范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
漢字的小故事手抄報篇一
漢字是中華民族的瑰寶，也是中華文明的重要符號。作為漢字的使用者，我深深地感受到了漢字背后蘊含的豐富內涵和深厚的歷史底蘊。在學習漢字的過程中，我不僅感受到了漢字的神奇之處，還對其故事有了更深刻的理解和體會。以下是我的一些心得體會。
首先，漢字的故事讓我意識到了漢字的起源和變遷。漢字可以追溯到遠古時代的甲骨文和金文，它們是中國古代先民創(chuàng)造的高度象形化的文字體系。通過學習漢字的演變過程，我了解到了漢字的發(fā)展脈絡，明白了漢字承載著中國文化和民族精神的重要性。漢字的故事告訴我，漢字不僅僅是一種表達工具，更是中國人民創(chuàng)造的文化基石。
其次，漢字的故事啟示我深入思考漢字的意義和價值。每一個漢字都有著獨特的內涵和情感，它們以簡潔的形式表達了豐富的思想和情感。通過了解漢字背后的故事，我進一步理解了漢字的象形意義和象征意義。例如，漢字“山”是從山的形狀演變而來的，它不僅代表著大自然的力量，也承載著人們對山的敬畏和向往之情。這些故事讓我明白了漢字是中國人民傳承文化智慧的重要工具，也讓我更加珍惜漢字的表達力和文化價值。
再次，漢字的故事提醒我記憶漢字的方法和技巧。通過了解漢字的發(fā)展歷程和故事，我發(fā)現(xiàn)漢字背后有著一些規(guī)律和規(guī)則。例如，很多漢字的構成都與其意義有關，例如“心”字由“心”構成，正是因為心臟是人體內最重要的器官，而與我們的思想和情感密切相關。這些規(guī)律和規(guī)則可以幫助我更好地記憶和理解漢字，提高我的漢字水平。同時，我也明白到只有不斷地學習和實踐，才能真正掌握好漢字。
最后，漢字的故事激發(fā)了我對漢字文化的興趣和熱愛。每一個漢字都是一個小小的故事，背后承載著豐富的歷史和文化。通過了解漢字的故事，我對中國傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解和認識。漢字是中國人民智慧的結晶，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我期待著深入學習和了解漢字文化，通過漢字傳承中華民族的文化精髓，并將其發(fā)揚光大。
總之，學習漢字的故事讓我對漢字的獨特性和文化價值有了更深刻的認識和理解。漢字是中華民族的瑰寶，也是我們中華文明的重要組成部分。我們要珍惜漢字，傳承漢字文化，讓漢字在新的歷史時期中發(fā)揚光大。
漢字的小故事手抄報篇二
尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好！
什么是美？漢字給了人們一個最完美的詮釋。
每年我都會去看央視春晚。今年也不例外。春晚大約播了一半時，五個不同寫法的福字映入我的眼簾，我被他們所觸動，也有所聯(lián)想。漢字真有那么美嗎？我想是的，我趕緊按下快門，留住了這一瞬間。
漢字的外形給人以美的感受。
漢字從甲骨文演變到草書，雖然字形有變化，但其所有精華卻一成不變，古人云：“學書必先楷法”是啊，楷書把漢字書法中的每一筆每一畫，都寫得鏗鏘有力，它們穿插避讓，抑物頓挫，這樣的外形，不禁讓我為之喝彩，而草書，也是最為潦草的書法。遠觀，它猶如一條長龍，在宣紙上蜿蜒爬行著，近觀，它如此奔放，它的墨并沒有在紙上暈染開來，它是那么清暢，使一個個漢字，躍然紙上。
漢字的讀音，給人以美的感受。
自古以來，中國文人都講究詩詞押韻，它使人們在朗誦和詠唱時，產(chǎn)生鏗鏘和諧感，讓人們讀起來朗朗上口，許多有名的詩句就是這樣。倘若碰上什么煩惱，坐下來聽一段優(yōu)美散文，腦海中定會跳動著一個個漢字精靈，她們不停地跳著舞，動作是那么迷人，那么優(yōu)美，讓自己忘記煩心事，我想，這就是漢字讀音之美吧！
漢字的內涵，給人以美的感受。
從倉頡造字到今天，中國字的大體始終不變，而每一個字，也有它的獨特的含義。單單一個“家”，就有無限韻味。它的寶蓋頭可以理解為房屋的屋檐，在屋檐下圈養(yǎng)著豬，這是多么和和美美的田園生活呀。這也是古人所追求的境界。倘若閉上眼睛，想想這幅畫面，就會給人無限的遐想：在山頭，人們正在做飯，徐徐炊煙回旋上升，隨風而逝，聊著自己的所見所聞，時不時地發(fā)出歡聲笑語，這是多么美的畫面啊！
漢字，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的驕傲。無論是漢字的讀音，還是它的字形，都給人以美感。那漢字的美，久久地留在我的心頭。
漢字的小故事手抄報篇三
中國的漢字千千萬萬，歷史悠久，是世界上使用時間最長、使用人數(shù)最多的文字之一。漢字的創(chuàng)造和應用不僅推動了中華文化的發(fā)展，而且對世界文化發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此，漢字不愧為中華文化的精髓啊!
漢字是我們中國人的驕傲。它是世界上最難學的文字。比如英語的語調不像我們的漢字有四個聲調;英文只有26個字母，而漢字單筆劃就有28種;漢字常用字有7000多個。
漢字記載著中國的歷史。從最初發(fā)現(xiàn)的甲骨文到大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書，最后到簡筆字，每一種字體代表著一個朝代的興盛和衰落。
既然我是中國人，學的是最難的文字，那么學要學好，一筆一畫地將中華魂輸進漢字!
漢字的小故事手抄報篇四
下聯(lián)：侍郎游市，眼前柿樹是誰栽?
新聯(lián)：委員入闈，臉上威風為甚猥!(無情)
上聯(lián)：何所長，何所長，何所長因何當所長。
上聯(lián)：先生磨墨，墨濺先生兩脈墨。
下聯(lián)：枚香燒煤，煤爆枚香雙眉煤。
下聯(lián)：牧童伐木，木傷牧童二目木。
上聯(lián)：樹上桐子，樹下童子，童子打桐子，桐子落童子樂。
下聯(lián)：屋前園外，屋內員外，員外掃園外，園外凈員外靜。
新聯(lián)：院后廊中，院里郎中，郎中行廊中，廊中幽郎中悠。(無情)
上聯(lián)：蒲葉桃葉葡萄葉，草本木本。
下聯(lián)：梅花桂花玫瑰花，春香秋香。
上聯(lián)：霜降降霜，誰憐孀婦雙腳冷。
下聯(lián)：谷雨雨谷，我惜姑娘孤身寒。
漢字的小故事手抄報篇五
1、引導幼兒了解文字的起源，知道現(xiàn)代文字是由古代的文字發(fā)展而來的。
2、初步感知古代文字到現(xiàn)代文字的演變過程，產(chǎn)生對文字的興趣。
3、激發(fā)幼兒幼兒的熱愛中華民族文化的情感，為此感到自豪。
4、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習慣，學說普通話。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
1、與“雨”“果“”人”“耳”等相匹配的圖片、象形字、及漢字。
2、“有趣的漢字”課件
一、找漢字
1、什么是漢字？
2、幼兒在許多包裝紙上找漢字。你在哪里找到了漢字？
3、漢字有什么用？師小結：漢字是中國人用的字，中國的漢字又叫方塊字，已經(jīng)有四五千年的歷史了，有了漢字，就可以讓我們很方便的交流，知道更多的東西。
二、感知現(xiàn)代漢字的演變過程：
1、看信
c）哦，真的很象，原來古代的人把山的樣子畫了下來，用這個符號表示山字，人們一看就看懂了，因為它很象一幅圖畫。
2、幼兒感知象形字
a）今天，老師還給你們帶來了很多很多古代字寶寶，具體說說“月”“鳥”。
b）小朋友們都說了很多，到底會是什么呢？這里著幾幅圖畫，請你們把圖畫拿出來看一看，比一比，看看這些字象圖畫里的哪一張，給他找到朋友。
3、游戲：“我是誰？”
a）將四個現(xiàn)代的字貼在活動室不同的角落里，教師在大屏幕上顯示一個古代漢字，然后孩子們去找相應的現(xiàn)代漢字。
b）你為什么選擇這個字，說出自己的理由。公布正確答案。
c）古代字和現(xiàn)代的字有什么很像的地方？教師出示示意圖，感知從圖畫到字的演變過程。師小結：這個是門，現(xiàn)在我們怎么一下子就認出來了？因為古代的人把它記錄下來的每一個字就象一幅圖畫，使人們一看就知道。很多年以后，人們?yōu)榱耸褂梅奖?，就把古代的字慢慢改的簡單了，變成了現(xiàn)在的字，我們的祖先真了不起。三游戲《找朋友》幼兒分成四組，合作完成古代字寶寶與現(xiàn)代字寶寶的配對。（用連線的方法）
本次活動目標設計符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，并為幼兒提供合作的機會，體現(xiàn)出“活動化的共同學習”這一特點。這次活動利用現(xiàn)代多媒體技術，收集了大量有關漢字起源的圖片，整理出幼兒易于接受的漢字特點，采用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，使幼兒在觀看、交流討論的過程中對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣?；顒又薪處熯€盡可能多地創(chuàng)造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得到發(fā)展。
漢字的小故事手抄報篇六
（一）學情分析
通過綜合實踐活動，學生已經(jīng)對漢字有了初步的認識。因此，本課將語文和品德兩學科進行整合，設計猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，在“思索”“頓悟”中感受傳統(tǒng)文化的豐富內涵，完成快樂的精神之旅!
（二）教材分析
本課是人教版小學《品德與社會》五年級下冊《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學目標來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學生了解我們祖先創(chuàng)造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國文化的興趣”，“從而產(chǎn)生對祖國文化的認同感”是中心。而與本單元前幾章側重介紹物質生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內容“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”向學生講述了漢字的產(chǎn)生、演變和特點，從多角度、多層面展示了傳統(tǒng)文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產(chǎn)生、演變以及特點，讓學生從多角度、多層面領略漢字文化的魅力和生命力，從而增強民族自豪感。
（三）教學目標
1．情感態(tài)度與價值觀。感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創(chuàng)造力，樹立唯物主義發(fā)展觀，激發(fā)學生對漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚傳統(tǒng)文化貢獻力量。
2．能力。通過本課的學習，讓學生明白學科整合的意義；能借助網(wǎng)絡和其它相關資料了解關于漢字的知識；能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。
3．知識。了解漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。
（四）教學要點
1.重點。了解漢字的起源、演變、特點及規(guī)律。
2.難點。讓學生感受漢字的無窮魅力，以及中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生對漢字的一種真誠的愛。
（五）教學準備
1．教師準備。查閱相關文獻，了解有關漢字的資料，制作課件。為學生準備了細繩、涂色卡紙（代替木板）、刻刀和紙。
2.學生準備。復習語文課本上有關漢字的故事，并做好課前預習。
（六）教學過程主要環(huán)節(jié)設計
1.導入部分：
通過猜謎的形式，激發(fā)學生探究漢字的興趣，并通過和其他文字的對比，讓學生初步了解漢字表音表義的特點。
2.新授部分：
(1)了解最古老的文字――甲骨文
a通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。
（2）探尋漢字的起源
a了解造字之前人們記事的方法。（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）b學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。
c學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn)
發(fā)展的結果。
（
第一文庫網(wǎng)3）了解漢字的演變
a觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規(guī)
律。
b通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努
力的結果。
（4）感受漢字的魅力
a體會漢字的作用。
b通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。
c讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。
d觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。
3.總結提升
布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。
二、教學實施
（一）導入新課：
1、猜謎激趣，引起學生對漢字的探究興趣。
【教師】孩子們老師知道你們特別喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請大家猜猜看。（課件：馬、木、舟的甲骨文）
【學生】學生異口同聲得出答案。
【教師】給予肯定，漢字既表音又表形，這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學漢字呢！
2、導入課題：
【教師】我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節(jié)課，讓我們一起走進“漢字和書的故事”，進一步探究漢字的起源和演變過程。
（二）新授
1.探尋漢字的起源
（1）了解造字之前人們記事的方法。
【學生】在沒有漢字的這么漫長的時間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢？
【教師】還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結繩記事、刻木記事、畫圖記事。（課件：三種記事方式的圖片）
【教師】想不想體驗一下這三種記事方式？
【學生】想。
【教師】請大家閉上眼睛――現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，走進遠古時期。
【教師】請你來為大家讀讀要求。
【學生】（課件：合作體驗的要求）課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發(fā)生的事兒。請大家以小組合作的方式，用結繩、畫圖和刻木的方法記事。提示：現(xiàn)在是遠古時代，可不能用漢字哦！噓，先別讓其他部落的人知道，一會兒要考考他們呢！
(2)學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。
【教師】請大家開始吧。（學生分組動手體驗）
（3）學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn)發(fā)展的結果。
【教師】誰來談談自已的體會?
【學生】用這三種記事方法太麻煩了。
【學生】太浪費時間了。
【學生】不能很清晰地表達自己的想法。
【學生】別人理解起來也十分困難。
【學生】畫圖記事。
（板書：畫圖）
【學生】可以把圖畫得簡練些。
【教師】說得好，你和古人的想法不謀而合了。
2.了解最古老的漢字――甲骨文
（1）通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。
【教師】要解決這個問題，我們要請出和同學們一樣善于發(fā)現(xiàn)、善于探究的了不起的王懿榮。（課件：王懿榮和甲骨文的圖片）是他發(fā)現(xiàn)了甲骨文。
【教師】你能給大家講一講這個故事嗎？
（學生講《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的故事。）
【教師】小結：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字――甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續(xù)探究漢字的起源。
3.了解漢字的演變
（1）通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結果。
【教師】課本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。（課件：倉頡造字的故事）
【教師】大家討論一下，漢字真是一個人造出來的嗎？
【學生】不可能，一個人怎么可能造出這么多漢字？
【教師】對，最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數(shù)量的確太大。
【學生】也不可能一個時期創(chuàng)造出這么多漢字呀！是大家一起來創(chuàng)造的。
【學生】是很多代人努力的結果。
【教師】老師也認為漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。（課件：漢字之樹）如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽，長出了粗壯的.樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字仍在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。
（2）觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及規(guī)律。
【教師】請大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。（課件：漢字演變的視頻）
【學生】從圖畫慢慢演變成了漢字。
【學生】開始寫得麻煩，后來寫得簡單。
【學生】開始的時候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了。
【教師】（板書：繁簡圖畫方塊字）同學們真會發(fā)現(xiàn)。
4.感受漢字的神奇魅力
（1）體會漢字的作用。
【教師】看，我們多么幸福！在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都在學漢字、
用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處？
【學生】我們可以用漢字寫信。
【教師】我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。
【學生】漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優(yōu)美的文章。
【學生】漢字讓我們可以學習各門知識。
【教師】今天你們通過漢字長本領，明天，你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。
（2）通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。
【教師】用漢字寫成的書法作品也相當有魅力，請大家欣賞。（課件：漢字書法作品）
【教師】漢字不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一
首靈動的詩。請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。（課件：“?！弊?；北京奧運會會徽；世博會吉祥物“海寶”。）
（三）總結提升，布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。
【教師】孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節(jié)課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節(jié)課為起點寫好漢字，繼續(xù)進行漢字的探究，發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事，并為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準備。
（四）板書設計
漢字的小故事手抄報篇七
下聯(lián)：行行行行行行行
上聯(lián)：童子打桐子，桐子落，童子樂
下聯(lián)：媳婦提錫壺，錫壺漏，媳婦怒
上聯(lián)：饑雞盜稻童筒打
下聯(lián)：暑鼠涼梁客咳驚
上聯(lián)：李打鯉，鯉沉底，李沉鯉浮
下聯(lián)：風吹蜂，蜂撲地，風息蜂飛
上聯(lián)：賈島醉來非假倒
下聯(lián)：劉伶飲酒不留零
上聯(lián)：雨打沙灘，沉一渚，陣一渚
下聯(lián)：風吹蠟燭，流半邊，留半邊
上聯(lián)：指揮燒紙，紙灰飛上指揮頭
下聯(lián)：修撰進饈，饈饌飽充修撰腹
上聯(lián)：牧童伐木，木打牧童雙目木
下聯(lián)：梅香燒煤，煤抹梅香兩眉煤
上聯(lián)：移椅倚桐同賞月
下聯(lián)：點燈登閣各攻書
上聯(lián)：千古流，千古樓，千古樓上望千古流，流樓共千古
下聯(lián)：人月印，人月影，人月影里合人月印，印影同人月
上聯(lián)：望江樓，望江流，望江樓上望江流，江樓千古，江流千古
下聯(lián)：印月井，印月影，印月井中印月影，月井萬年，月影萬年
漢字的小故事手抄報篇八
許多人都在成長，我也不例外。小時候，我總覺得在飯店吃飯打包是一件不光彩的事，可有一次，媽媽的態(tài)度改變了我對打包的認識。那次，我和媽媽還有幾個阿姨一起去飯店吃飯。吃完后，媽媽就叫服務員打包，我看著桌上所剩無幾的菜肴，輕輕地推了推說：“媽媽，打包不好，沒面子!”“誰說沒面子得，你們老師沒教你們要養(yǎng)成愛惜糧食、勤儉節(jié)約的好習慣嗎?你那首《憫農》不是很會背嗎?難道你只是表面功夫?”見媽媽越說越激動，我窘極了，趕忙推了推媽媽示意她小聲說。媽媽更生氣了，怒吼道：“推什么推?給我背一遍詩!”媽媽真是討厭，一級臺階都不給我下。
我用兩眼的余光瞅了瞅別人，她們都看著我，好像等我出丑似的，我又看著媽媽，她那堅定的眼神，讓我確信這一次必背無疑了，于是，我只好硬著頭皮背了起來：“鋤禾日、日當午……”奇怪，平時這首詩背的滾瓜爛熟的，今天背起來怎么有些疙疙瘩瘩，我哽咽了，不聽話的眼淚掉了下來。
媽媽摟住我，一邊幫我擦眼淚，一邊語重心長地說：“孩子，你要記住，農民伯伯不容易，我們現(xiàn)在日子過得好了，可有些地方仍然很落后，好多人還不能吃飽飯，我們可不能浪費糧食!打包回家，可以做第二天的早飯，也可以當點心吃啊!這有什么錯，有什么見不得人呢?”“我知道錯了，我去幫你拿打包盒?！?BR> 從此，我再也沒有浪費過一點糧食，別人浪費，我也會說服她。這件事成了我成長道路上刻骨銘心的事。
漢字的小故事手抄報篇一
漢字是中華民族的瑰寶，也是中華文明的重要符號。作為漢字的使用者，我深深地感受到了漢字背后蘊含的豐富內涵和深厚的歷史底蘊。在學習漢字的過程中，我不僅感受到了漢字的神奇之處，還對其故事有了更深刻的理解和體會。以下是我的一些心得體會。
首先，漢字的故事讓我意識到了漢字的起源和變遷。漢字可以追溯到遠古時代的甲骨文和金文，它們是中國古代先民創(chuàng)造的高度象形化的文字體系。通過學習漢字的演變過程，我了解到了漢字的發(fā)展脈絡，明白了漢字承載著中國文化和民族精神的重要性。漢字的故事告訴我，漢字不僅僅是一種表達工具，更是中國人民創(chuàng)造的文化基石。
其次，漢字的故事啟示我深入思考漢字的意義和價值。每一個漢字都有著獨特的內涵和情感，它們以簡潔的形式表達了豐富的思想和情感。通過了解漢字背后的故事，我進一步理解了漢字的象形意義和象征意義。例如，漢字“山”是從山的形狀演變而來的，它不僅代表著大自然的力量，也承載著人們對山的敬畏和向往之情。這些故事讓我明白了漢字是中國人民傳承文化智慧的重要工具，也讓我更加珍惜漢字的表達力和文化價值。
再次，漢字的故事提醒我記憶漢字的方法和技巧。通過了解漢字的發(fā)展歷程和故事，我發(fā)現(xiàn)漢字背后有著一些規(guī)律和規(guī)則。例如，很多漢字的構成都與其意義有關，例如“心”字由“心”構成，正是因為心臟是人體內最重要的器官，而與我們的思想和情感密切相關。這些規(guī)律和規(guī)則可以幫助我更好地記憶和理解漢字，提高我的漢字水平。同時，我也明白到只有不斷地學習和實踐，才能真正掌握好漢字。
最后，漢字的故事激發(fā)了我對漢字文化的興趣和熱愛。每一個漢字都是一個小小的故事，背后承載著豐富的歷史和文化。通過了解漢字的故事，我對中國傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解和認識。漢字是中國人民智慧的結晶，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我期待著深入學習和了解漢字文化，通過漢字傳承中華民族的文化精髓，并將其發(fā)揚光大。
總之，學習漢字的故事讓我對漢字的獨特性和文化價值有了更深刻的認識和理解。漢字是中華民族的瑰寶，也是我們中華文明的重要組成部分。我們要珍惜漢字，傳承漢字文化，讓漢字在新的歷史時期中發(fā)揚光大。
漢字的小故事手抄報篇二
尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好！
什么是美？漢字給了人們一個最完美的詮釋。
每年我都會去看央視春晚。今年也不例外。春晚大約播了一半時，五個不同寫法的福字映入我的眼簾，我被他們所觸動，也有所聯(lián)想。漢字真有那么美嗎？我想是的，我趕緊按下快門，留住了這一瞬間。
漢字的外形給人以美的感受。
漢字從甲骨文演變到草書，雖然字形有變化，但其所有精華卻一成不變，古人云：“學書必先楷法”是啊，楷書把漢字書法中的每一筆每一畫，都寫得鏗鏘有力，它們穿插避讓，抑物頓挫，這樣的外形，不禁讓我為之喝彩，而草書，也是最為潦草的書法。遠觀，它猶如一條長龍，在宣紙上蜿蜒爬行著，近觀，它如此奔放，它的墨并沒有在紙上暈染開來，它是那么清暢，使一個個漢字，躍然紙上。
漢字的讀音，給人以美的感受。
自古以來，中國文人都講究詩詞押韻，它使人們在朗誦和詠唱時，產(chǎn)生鏗鏘和諧感，讓人們讀起來朗朗上口，許多有名的詩句就是這樣。倘若碰上什么煩惱，坐下來聽一段優(yōu)美散文，腦海中定會跳動著一個個漢字精靈，她們不停地跳著舞，動作是那么迷人，那么優(yōu)美，讓自己忘記煩心事，我想，這就是漢字讀音之美吧！
漢字的內涵，給人以美的感受。
從倉頡造字到今天，中國字的大體始終不變，而每一個字，也有它的獨特的含義。單單一個“家”，就有無限韻味。它的寶蓋頭可以理解為房屋的屋檐，在屋檐下圈養(yǎng)著豬，這是多么和和美美的田園生活呀。這也是古人所追求的境界。倘若閉上眼睛，想想這幅畫面，就會給人無限的遐想：在山頭，人們正在做飯，徐徐炊煙回旋上升，隨風而逝，聊著自己的所見所聞，時不時地發(fā)出歡聲笑語，這是多么美的畫面啊！
漢字，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的驕傲。無論是漢字的讀音，還是它的字形，都給人以美感。那漢字的美，久久地留在我的心頭。
漢字的小故事手抄報篇三
中國的漢字千千萬萬，歷史悠久，是世界上使用時間最長、使用人數(shù)最多的文字之一。漢字的創(chuàng)造和應用不僅推動了中華文化的發(fā)展，而且對世界文化發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此，漢字不愧為中華文化的精髓啊!
漢字是我們中國人的驕傲。它是世界上最難學的文字。比如英語的語調不像我們的漢字有四個聲調;英文只有26個字母，而漢字單筆劃就有28種;漢字常用字有7000多個。
漢字記載著中國的歷史。從最初發(fā)現(xiàn)的甲骨文到大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書，最后到簡筆字，每一種字體代表著一個朝代的興盛和衰落。
既然我是中國人，學的是最難的文字，那么學要學好，一筆一畫地將中華魂輸進漢字!
漢字的小故事手抄報篇四
下聯(lián)：侍郎游市，眼前柿樹是誰栽?
新聯(lián)：委員入闈，臉上威風為甚猥!(無情)
上聯(lián)：何所長，何所長，何所長因何當所長。
上聯(lián)：先生磨墨，墨濺先生兩脈墨。
下聯(lián)：枚香燒煤，煤爆枚香雙眉煤。
下聯(lián)：牧童伐木，木傷牧童二目木。
上聯(lián)：樹上桐子，樹下童子，童子打桐子，桐子落童子樂。
下聯(lián)：屋前園外，屋內員外，員外掃園外，園外凈員外靜。
新聯(lián)：院后廊中，院里郎中，郎中行廊中，廊中幽郎中悠。(無情)
上聯(lián)：蒲葉桃葉葡萄葉，草本木本。
下聯(lián)：梅花桂花玫瑰花，春香秋香。
上聯(lián)：霜降降霜，誰憐孀婦雙腳冷。
下聯(lián)：谷雨雨谷，我惜姑娘孤身寒。
漢字的小故事手抄報篇五
1、引導幼兒了解文字的起源，知道現(xiàn)代文字是由古代的文字發(fā)展而來的。
2、初步感知古代文字到現(xiàn)代文字的演變過程，產(chǎn)生對文字的興趣。
3、激發(fā)幼兒幼兒的熱愛中華民族文化的情感，為此感到自豪。
4、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習慣，學說普通話。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
1、與“雨”“果“”人”“耳”等相匹配的圖片、象形字、及漢字。
2、“有趣的漢字”課件
一、找漢字
1、什么是漢字？
2、幼兒在許多包裝紙上找漢字。你在哪里找到了漢字？
3、漢字有什么用？師小結：漢字是中國人用的字，中國的漢字又叫方塊字，已經(jīng)有四五千年的歷史了，有了漢字，就可以讓我們很方便的交流，知道更多的東西。
二、感知現(xiàn)代漢字的演變過程：
1、看信
c）哦，真的很象，原來古代的人把山的樣子畫了下來，用這個符號表示山字，人們一看就看懂了，因為它很象一幅圖畫。
2、幼兒感知象形字
a）今天，老師還給你們帶來了很多很多古代字寶寶，具體說說“月”“鳥”。
b）小朋友們都說了很多，到底會是什么呢？這里著幾幅圖畫，請你們把圖畫拿出來看一看，比一比，看看這些字象圖畫里的哪一張，給他找到朋友。
3、游戲：“我是誰？”
a）將四個現(xiàn)代的字貼在活動室不同的角落里，教師在大屏幕上顯示一個古代漢字，然后孩子們去找相應的現(xiàn)代漢字。
b）你為什么選擇這個字，說出自己的理由。公布正確答案。
c）古代字和現(xiàn)代的字有什么很像的地方？教師出示示意圖，感知從圖畫到字的演變過程。師小結：這個是門，現(xiàn)在我們怎么一下子就認出來了？因為古代的人把它記錄下來的每一個字就象一幅圖畫，使人們一看就知道。很多年以后，人們?yōu)榱耸褂梅奖?，就把古代的字慢慢改的簡單了，變成了現(xiàn)在的字，我們的祖先真了不起。三游戲《找朋友》幼兒分成四組，合作完成古代字寶寶與現(xiàn)代字寶寶的配對。（用連線的方法）
本次活動目標設計符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，并為幼兒提供合作的機會，體現(xiàn)出“活動化的共同學習”這一特點。這次活動利用現(xiàn)代多媒體技術，收集了大量有關漢字起源的圖片，整理出幼兒易于接受的漢字特點，采用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，使幼兒在觀看、交流討論的過程中對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣?；顒又薪處熯€盡可能多地創(chuàng)造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得到發(fā)展。
漢字的小故事手抄報篇六
（一）學情分析
通過綜合實踐活動，學生已經(jīng)對漢字有了初步的認識。因此，本課將語文和品德兩學科進行整合，設計猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，在“思索”“頓悟”中感受傳統(tǒng)文化的豐富內涵，完成快樂的精神之旅!
（二）教材分析
本課是人教版小學《品德與社會》五年級下冊《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學目標來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學生了解我們祖先創(chuàng)造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國文化的興趣”，“從而產(chǎn)生對祖國文化的認同感”是中心。而與本單元前幾章側重介紹物質生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內容“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”向學生講述了漢字的產(chǎn)生、演變和特點，從多角度、多層面展示了傳統(tǒng)文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產(chǎn)生、演變以及特點，讓學生從多角度、多層面領略漢字文化的魅力和生命力，從而增強民族自豪感。
（三）教學目標
1．情感態(tài)度與價值觀。感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創(chuàng)造力，樹立唯物主義發(fā)展觀，激發(fā)學生對漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚傳統(tǒng)文化貢獻力量。
2．能力。通過本課的學習，讓學生明白學科整合的意義；能借助網(wǎng)絡和其它相關資料了解關于漢字的知識；能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。
3．知識。了解漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。
（四）教學要點
1.重點。了解漢字的起源、演變、特點及規(guī)律。
2.難點。讓學生感受漢字的無窮魅力，以及中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生對漢字的一種真誠的愛。
（五）教學準備
1．教師準備。查閱相關文獻，了解有關漢字的資料，制作課件。為學生準備了細繩、涂色卡紙（代替木板）、刻刀和紙。
2.學生準備。復習語文課本上有關漢字的故事，并做好課前預習。
（六）教學過程主要環(huán)節(jié)設計
1.導入部分：
通過猜謎的形式，激發(fā)學生探究漢字的興趣，并通過和其他文字的對比，讓學生初步了解漢字表音表義的特點。
2.新授部分：
(1)了解最古老的文字――甲骨文
a通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。
（2）探尋漢字的起源
a了解造字之前人們記事的方法。（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）b學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。
c學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn)
發(fā)展的結果。
（
第一文庫網(wǎng)3）了解漢字的演變
a觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規(guī)
律。
b通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努
力的結果。
（4）感受漢字的魅力
a體會漢字的作用。
b通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。
c讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。
d觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。
3.總結提升
布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。
二、教學實施
（一）導入新課：
1、猜謎激趣，引起學生對漢字的探究興趣。
【教師】孩子們老師知道你們特別喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請大家猜猜看。（課件：馬、木、舟的甲骨文）
【學生】學生異口同聲得出答案。
【教師】給予肯定，漢字既表音又表形，這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學漢字呢！
2、導入課題：
【教師】我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節(jié)課，讓我們一起走進“漢字和書的故事”，進一步探究漢字的起源和演變過程。
（二）新授
1.探尋漢字的起源
（1）了解造字之前人們記事的方法。
【學生】在沒有漢字的這么漫長的時間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢？
【教師】還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結繩記事、刻木記事、畫圖記事。（課件：三種記事方式的圖片）
【教師】想不想體驗一下這三種記事方式？
【學生】想。
【教師】請大家閉上眼睛――現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，走進遠古時期。
【教師】請你來為大家讀讀要求。
【學生】（課件：合作體驗的要求）課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發(fā)生的事兒。請大家以小組合作的方式，用結繩、畫圖和刻木的方法記事。提示：現(xiàn)在是遠古時代，可不能用漢字哦！噓，先別讓其他部落的人知道，一會兒要考考他們呢！
(2)學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。
【教師】請大家開始吧。（學生分組動手體驗）
（3）學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn)發(fā)展的結果。
【教師】誰來談談自已的體會?
【學生】用這三種記事方法太麻煩了。
【學生】太浪費時間了。
【學生】不能很清晰地表達自己的想法。
【學生】別人理解起來也十分困難。
【學生】畫圖記事。
（板書：畫圖）
【學生】可以把圖畫得簡練些。
【教師】說得好，你和古人的想法不謀而合了。
2.了解最古老的漢字――甲骨文
（1）通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。
【教師】要解決這個問題，我們要請出和同學們一樣善于發(fā)現(xiàn)、善于探究的了不起的王懿榮。（課件：王懿榮和甲骨文的圖片）是他發(fā)現(xiàn)了甲骨文。
【教師】你能給大家講一講這個故事嗎？
（學生講《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的故事。）
【教師】小結：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字――甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續(xù)探究漢字的起源。
3.了解漢字的演變
（1）通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結果。
【教師】課本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。（課件：倉頡造字的故事）
【教師】大家討論一下，漢字真是一個人造出來的嗎？
【學生】不可能，一個人怎么可能造出這么多漢字？
【教師】對，最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數(shù)量的確太大。
【學生】也不可能一個時期創(chuàng)造出這么多漢字呀！是大家一起來創(chuàng)造的。
【學生】是很多代人努力的結果。
【教師】老師也認為漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。（課件：漢字之樹）如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽，長出了粗壯的.樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字仍在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。
（2）觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及規(guī)律。
【教師】請大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。（課件：漢字演變的視頻）
【學生】從圖畫慢慢演變成了漢字。
【學生】開始寫得麻煩，后來寫得簡單。
【學生】開始的時候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了。
【教師】（板書：繁簡圖畫方塊字）同學們真會發(fā)現(xiàn)。
4.感受漢字的神奇魅力
（1）體會漢字的作用。
【教師】看，我們多么幸福！在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都在學漢字、
用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處？
【學生】我們可以用漢字寫信。
【教師】我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。
【學生】漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優(yōu)美的文章。
【學生】漢字讓我們可以學習各門知識。
【教師】今天你們通過漢字長本領，明天，你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。
（2）通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。
【教師】用漢字寫成的書法作品也相當有魅力，請大家欣賞。（課件：漢字書法作品）
【教師】漢字不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一
首靈動的詩。請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。（課件：“?！弊?；北京奧運會會徽；世博會吉祥物“海寶”。）
（三）總結提升，布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎。
【教師】孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節(jié)課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節(jié)課為起點寫好漢字，繼續(xù)進行漢字的探究，發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事，并為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準備。
（四）板書設計
漢字的小故事手抄報篇七
下聯(lián)：行行行行行行行
上聯(lián)：童子打桐子，桐子落，童子樂
下聯(lián)：媳婦提錫壺，錫壺漏，媳婦怒
上聯(lián)：饑雞盜稻童筒打
下聯(lián)：暑鼠涼梁客咳驚
上聯(lián)：李打鯉，鯉沉底，李沉鯉浮
下聯(lián)：風吹蜂，蜂撲地，風息蜂飛
上聯(lián)：賈島醉來非假倒
下聯(lián)：劉伶飲酒不留零
上聯(lián)：雨打沙灘，沉一渚，陣一渚
下聯(lián)：風吹蠟燭，流半邊，留半邊
上聯(lián)：指揮燒紙，紙灰飛上指揮頭
下聯(lián)：修撰進饈，饈饌飽充修撰腹
上聯(lián)：牧童伐木，木打牧童雙目木
下聯(lián)：梅香燒煤，煤抹梅香兩眉煤
上聯(lián)：移椅倚桐同賞月
下聯(lián)：點燈登閣各攻書
上聯(lián)：千古流，千古樓，千古樓上望千古流，流樓共千古
下聯(lián)：人月印，人月影，人月影里合人月印，印影同人月
上聯(lián)：望江樓，望江流，望江樓上望江流，江樓千古，江流千古
下聯(lián)：印月井，印月影，印月井中印月影，月井萬年，月影萬年
漢字的小故事手抄報篇八
許多人都在成長，我也不例外。小時候，我總覺得在飯店吃飯打包是一件不光彩的事，可有一次，媽媽的態(tài)度改變了我對打包的認識。那次，我和媽媽還有幾個阿姨一起去飯店吃飯。吃完后，媽媽就叫服務員打包，我看著桌上所剩無幾的菜肴，輕輕地推了推說：“媽媽，打包不好，沒面子!”“誰說沒面子得，你們老師沒教你們要養(yǎng)成愛惜糧食、勤儉節(jié)約的好習慣嗎?你那首《憫農》不是很會背嗎?難道你只是表面功夫?”見媽媽越說越激動，我窘極了，趕忙推了推媽媽示意她小聲說。媽媽更生氣了，怒吼道：“推什么推?給我背一遍詩!”媽媽真是討厭，一級臺階都不給我下。
我用兩眼的余光瞅了瞅別人，她們都看著我，好像等我出丑似的，我又看著媽媽，她那堅定的眼神，讓我確信這一次必背無疑了，于是，我只好硬著頭皮背了起來：“鋤禾日、日當午……”奇怪，平時這首詩背的滾瓜爛熟的，今天背起來怎么有些疙疙瘩瘩，我哽咽了，不聽話的眼淚掉了下來。
媽媽摟住我，一邊幫我擦眼淚，一邊語重心長地說：“孩子，你要記住，農民伯伯不容易，我們現(xiàn)在日子過得好了，可有些地方仍然很落后，好多人還不能吃飽飯，我們可不能浪費糧食!打包回家，可以做第二天的早飯，也可以當點心吃啊!這有什么錯，有什么見不得人呢?”“我知道錯了，我去幫你拿打包盒?！?BR> 從此，我再也沒有浪費過一點糧食，別人浪費，我也會說服她。這件事成了我成長道路上刻骨銘心的事。