范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
個性自我評價篇一
這個學期我參加了很多的'學科競賽，并且獲得了優(yōu)異的成績。同時，作為高中生訪日代表團的成員，我十分榮幸地代表全國中學生出訪日本，切身接觸體會了日本社會和日本人民。我也將中國文化藝術同日本人民進行了交流。我還有幸參加豐臺區(qū)業(yè)余黨校，學到了很多有關黨的知識，使我對加入中困共產黨愈加渴望。我全面發(fā)展，張揚個性，表現(xiàn)突出。
個性自我評價篇二
本人是一個性開朗,做事細心認真的人,生活中本人從來不怕遇到困難,因為困難使本人更堅強.一旦遇到困難本人會想盡辦法去解決困難,而不是去逃避.在尋找解決困難方法的同時本人從中會到很多.同時本人把困難和挫折看成是人生中不可避免的磨練,如果沒有困難和挫折的激勵你的生活就不是完美的!只有不段的去經歷才會使本人在成長才會從中吸取到教訓,從而更好的去面對不論是學習、生活以及工作中的沒一個問題。本人相信只要努力就會成功，只要本人們有不段創(chuàng)新的精神本人相信本人一定能夠把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！
大學三年是本人一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，本人就把這一信念作為人生的又一座右銘。
大學三年里，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.
本人端正個人學習目的、學習態(tài)度，大學三年，本人系統(tǒng)全面地學習本專業(yè)的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動。
本人掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求！
大學三年，塑造一個健康、充滿自信的本人，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，社會是在不斷變化、發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要適應社會的發(fā)展，得不斷提高思想認識，完善自己，改正缺點。要學會學習，學會創(chuàng)新，學會適應社會的發(fā)展要求，本人相信只要本人有不段努力的精神本人就一定能夠成功，相信本人行本人能！
個性自我評價篇三
我是一個性開朗,做事細心認真的人,生活中我從來不怕遇到困難,因為困難使我更堅強.一旦遇到困難我會想盡辦法去解決困難,而不是去逃避.在尋找解決困難方法的同時我從中會到很多.同時我把困難和挫折看成是人生中不可避免的磨練,如果沒有困難和挫折的激勵你的生活就不是完美的!只有不段的去經歷才會使我在成長才會從中吸取到教訓,從而更好的去面對不論是學習、生活以及工作中的沒一個問題。我相信只要努力就會成功，只要我們有不段創(chuàng)新的精神我相信我一定能夠把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！
大學三年是我一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。
大學三年里，在提高我自己科學文化素質的同時，也努力提高我自己的思想道德素質，使我自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.
我端正個人學習目的.、學習態(tài)度，大學三年，我系統(tǒng)全面地學習了本專業(yè)的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬我自己的知識面，培養(yǎng)我自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動。
我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉我自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求！
大學三年，塑造了一個健康、充滿自信的我，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，社會是在不斷變化、發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要適應社會的發(fā)展，得不斷提高思想認識，完善我自己，改正缺點。要學會學習，學會創(chuàng)新，學會適應社會的發(fā)展要求，我相信只要我有不段努力的精神我就一定能夠成功，相信我行我能！
個性自我評價篇四
在進入高中的這一年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的.衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求！撿到物品錢物積極的上交，養(yǎng)成拾金不昧的好習慣。
個性自我評價篇五
本人耐心好，熱情大方，從事汽車維修行業(yè)，熟練掌握發(fā)動機，底盤維修，近期將完成汽車美容裝潢等所學專業(yè)，能獨立完成汽車防盜器，貼太陽防曝膜，汽車音箱，倒車雷達，上臘，研磨拋光，封釉，鍍膜系列工藝。工作認真負責，適應能力強，敢于迎接挑戰(zhàn)。對汽車有濃厚的興趣。
手捧菲薄求職之書，心懷自信誠摯之念。我期待能成為貴公司的一名工作人員。謝謝您的關注，靜候您的'佳音。
為人誠實、工作勤奮、認真細心；有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢；肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習；能吃苦耐勞，平易近人，積極進取。
個性自我評價篇六
我——總是默默無聞，勤勤懇懇地學習、生活，善解人意，寬容大度，有著一顆善良的心;樸實無華，毫不矯揉造作，是老師心目中的好學生，工作上的好幫手。
從小對英語就是狂熱的喜愛，所以在初中時，通過了全國英語等級考試的第二級的考核。游泳也是我的一大愛好，多次參加游泳比賽，相繼獲得幾個獎項。我堅信學習的道路是坎坷，艱難但卻永無止境的.，勤奮執(zhí)著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰?！柏M能盡如人意，但求不愧我心?！?BR> 個性自我評價篇七
如果對“全面發(fā)展”理解不當，以為“全面發(fā)展”就是“面面俱到”和無所不能，的確就很容易導致“全面平庸”，但真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個性的卓越。
“個性”是“人的基本品質和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上不同的優(yōu)化結構”。它有三個方面的含義：一、“個性”必須首先以人的基本品質和素養(yǎng)的總和為前提，它強調的是個性發(fā)展的共同性一面;二、“個性”也是人的基本品質和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上的不同結構。這種不同的結構是每一個孩子個性發(fā)展的獨特性一面，它是因材施教、個別對待的依據(jù);三、我們不僅要承認每個孩子應該有不同的素質結構，同時還要使這個結構達到最優(yōu)化的發(fā)展。
首先，“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎。人的發(fā)展要想真正形成自己突出的個性特點并具有較強的可持續(xù)性，就必須使自己的素質達到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素質方面，更是不能缺失。沒有人基本素質的相對完整、和諧的發(fā)展，個性及特長的發(fā)展就缺乏基礎，就會失衡，這樣的個性和特長發(fā)展實際上就是片面和畸形發(fā)展。按照馬克思的觀點，“人的全面發(fā)展”是人的“自由個性”形成的基本條件。他認為，要使“自由個性”成為可能，“能力的發(fā)展就要達到一定的程度和全面性”，因為“自由個性”是“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的”。事實上，一個人的基本素質如果沒有一定的全面性，那他也就在發(fā)展上失去了選擇個性和形成特長的條件，就失去了自由發(fā)展的前提，就只能被迫在一個狹窄的范圍內片面、畸形地發(fā)展，其結果，與其說是個性的凸現(xiàn)，還不如說是個性的扭曲。任何一種創(chuàng)造性才能，都是人的知識、能力、道德、審美、意志和身體等各方面素質的有機組合，是一種“合力”。
其次，“個性發(fā)展”又是“全面發(fā)展”的動力。個性，是社會化過程中的個體在社會諸因素的影響下逐漸形成的獨特性格、文化、素質特征。個性是個體的“名片”，是個體社會化存在的外在表征。社會學家從社會學角度論及教育本質時指出，教育是個體社會化的過程。個體由出生時的“自然人”成為一個知曉社會規(guī)范，掌握一定的人類文化知識的“社會人”的過程就是教育。在個體的自然遺傳因素、所處的環(huán)境、所受的教育及個體本身的能動性等諸多因素影響下，每個個體的社會化過程都是絕無僅有的“經典”，個體社會化就是促使不同個體的個性健康地發(fā)展成長。從這個意義上說社會主義關于人的全面發(fā)展教育應該是“個性的健康和諧發(fā)展教育”。 這樣，“個性發(fā)展”就成了人追求“全面發(fā)展”的動力。
再次，“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”又是相輔相成的過程。促進孩子個性全面發(fā)展就是孩子個人的全面自由發(fā)展，全面自由發(fā)展的過程就是孩子的個性化形成過程。孩子的個性化是與社會同向的個性化，自由發(fā)展是與社會同向的自由發(fā)展，否則將受到抑制。個性發(fā)展是指個體在需要、生活習慣、性格、能力、興趣、價值觀等方面形成的穩(wěn)定的心理特征。孩子的全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，就孩子個人來講，個性特長的發(fā)展才是全面發(fā)展的核心所在，因為，沒有個性特長的發(fā)展，其全面的發(fā)展就無從談起。全面發(fā)展具體到每個人身上就是個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展。即使是相似的、共有的東西也將以獨特的方式體現(xiàn)于一個一個人身上。劉翔是劉翔的全面發(fā)展，姚明是姚明的全面發(fā)展，華羅庚是華羅庚的全面發(fā)展。
人的全面發(fā)展的過程，也是人的個性化發(fā)展的過程，二者的發(fā)展是一個基本一致的過程。所謂全面發(fā)展，就是個性的全面發(fā)展;所謂個性發(fā)展，就是全面發(fā)展的個性。離開了人的個性發(fā)展談全面社會，其結果是所有的人會變成毫無差異的同一產品的復制品，離開了人的全面發(fā)展談個性發(fā)展，那么所有的人就會成為毫無聯(lián)系的各自絕對獨立的封閉個體。因此，全面發(fā)展的個人，同時也應該是有個性的人。如果無視人的個別差異，強求一律化和平均化的發(fā)展，我們造就的就只能是碌碌無為、毫無個性特點和創(chuàng)造性的庸才。
人的精力是有限的，要想在某一方面有較突出的發(fā)展，就不能平均使用力量，就必須使自己的發(fā)展有適當?shù)钠啤！秾O子·虛實篇》中講：“故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡，備右則左寡，無所不備則無所不寡。”這盡管講的是軍事上的排兵布陣，但其哲理對我們理解人的發(fā)展問題也頗有啟發(fā)。由此而引申，在人的發(fā)展上也是有所得必有所失，處處用力則處處無力，事事欲成則事事無成，要想有所為就要有所不為，要想有所重就得有所輕。在人的發(fā)展上，也是有“機會成本”的。不同側重的發(fā)展目標對素質有不同的偏重和不同的組合，也必然產生相應的素質偏移，甚至產生素質上的盲點和盲區(qū)。孩子首先是全面發(fā)展的個人，同時，還要在全面發(fā)展的基礎上有突出的興趣和特長，以凸顯其才能、尊嚴、自信和今后持續(xù)發(fā)展的動力，從而以鮮明的個性色彩加入到所在的集體中。
個性自我評價篇八
本人個性良好，缺乏特長，所以在今后要提高自己學科方面的.特長體育運動方面的特長和藝術方面的特長等；爭取做到全面發(fā)展。四年來，我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的群眾榮譽感，努力為班為校做好事。學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優(yōu)良。
個性自我評價篇九
在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。
在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發(fā)展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。
一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現(xiàn)進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發(fā)展指明方向。
通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養(yǎng)個性的“催化劑”;不再是分數(shù)等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發(fā)展。
我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現(xiàn)中小學由傳統(tǒng)的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統(tǒng)領全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質危機。為什么素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現(xiàn)，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學校評價模式已不能適應多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現(xiàn)學校自主發(fā)展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。
個性自我評價篇十
1、我是一個喜歡獨立思考的人.我認為個性是一個人獨有的特點.而高中生活形成的特點將對一個人走入社會非常重要.高中時期所形成的思考，思維模式決定著人生的意義.我認為，個性就是尋求不同，尋求獨特的生存之道.我希望自己胸懷大志，努力拼搏，成為國家的有用之才.我自己個性發(fā)展的目標是：高一第2學期，在語文，英語，史，地，政，數(shù)，理，化功課的學習中達到全優(yōu).在籃球方面力爭達到國家二級運動員水平.本學期在北京“阿迪"五對五籃球對抗賽中，取得第四名。
2、個性發(fā)展對于我們的學習和生活都有很大的幫助，學習彈鋼琴對于我在欣賞美，感受美，表現(xiàn)美方面都有很大的幫助，大大提高了我在藝術方面的修養(yǎng)。我認為，在今后，我在鋼琴及藝術方面一定還能夠取得令我滿意的成就。制作手工品，可以鍛煉我們的動手能力、協(xié)調能力，從而促進大腦的發(fā)育，也是生活中休閑的好方法。
3、我對藝術很有興趣，從小學起開始學習美術。直到現(xiàn)在，我每周堅持畫一次素描。從小學到現(xiàn)在，我曾獲得過多項藝術獎項，積極參加學校的藝術活動，并且我一直在班宣傳組工作，負責板報設計、制作?，F(xiàn)在我擔任宣傳委員一職，這也有助于我美術興趣地發(fā)展。除此之外，我對體育活動很感興趣，我曾學習過乒乓球，乒乓球也是我的又一極大愛好。我每周堅持抽時間到戶外運動，比如打羽毛球，籃球，輪滑，跳繩等，以繼續(xù)發(fā)展我的興趣愛好和特長。
4、活潑開朗、樂觀向上、適應能力強，勤奮好學。有較強的組織能力，和較強的團隊精神，在同學中能友好自在相處。對待事情能用“專業(yè)的心去做專業(yè)的事”。
5、本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛;具有親和力，平易近人，善于與人溝通;工作態(tài)度認真，有熱誠，負責;適應力強，愿意以謙虛態(tài)度贊揚接納優(yōu)越者,權威者;擁有較強的組織能力，自信但不自負,不以自我為中心。
6、工作積極認真，做事有耐性，責任心強;學習刻苦努力，主動性強，有團隊精神;人際關系好，善于溝通，做事有上進心，頭腦靈活，接受能力強。處事自信、認真，愿與貴司并肩共同發(fā)展，創(chuàng)造美好生活!
7、誠實、樂觀、自信、責任感強。有團隊精神，勇于創(chuàng)新，社會適應能力強，有較強的工作能力，組織能力。
8、本人性格開朗，思維敏捷，興趣廣泛。生活中個人比較隨和，所以一直以來與人相處融洽。在校期間曾參與過院系學生會學習部主要成員，很好的配合院系部開展活動工作。此外，還積極參加學校的文體活動及假期的社會實踐活動以增加自己的閱歷和提升自身的能力。擁有一定的寫作能力，適應能力，應變能力，以及組織協(xié)調能力。有著吃苦耐勞，具有良好的團隊合作精神，對工作認真負責，積極進取，個性樂觀執(zhí)著，敢于面對困難與挑戰(zhàn)。
9、本人性格開朗，勤奮務實、待人友好，具有親和力，善于與人溝通，有較強的社會適應能力和團隊精神。在校期間擔任學習委員、兼職負責人等工作相關經驗，三年的大學生涯，讓我的組織協(xié)調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試各種高難度挑戰(zhàn)，對于上級領導委派的各項工作和任務，都必定全心全意、盡心盡力去完成。
10、本人性格樂觀想想，為人有好，喜愛閱讀和協(xié)作，做事情堅持有始有終，有耐心有決心，樂于并善于學習。擁有較強的組織能力和適應能力，并具有較強的計劃和執(zhí)行能力，溝通協(xié)調能力。
個性自我評價篇十一
個性(也可稱人格)指一個人的具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特點的總和。即一個人除了智能因素以外的其他一切非智能因素。個性包括個性傾向性、個性心理特征和自我調節(jié)系統(tǒng)。個性傾向性是指決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括情感、意志、性格、氣質、興趣等多方面。個性心理特征是指在心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括氣質、性格、情感、意志等。自我調節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，包括自我感知、自我觀念、自我評價、自我體驗、自我分析、自我監(jiān)督、自我控制等，它們彼此錯綜復雜地交互聯(lián)系，交互制約，構成人的個性。主要包括以下幾個方面。
一、需要。需要是個體對內外環(huán)境的需求在人腦中的反應。需要是產生行為的原動力，是個體積極性的源泉，需要激勵人們積極行動，是人從事活動的基本動力。個性教育中需要因素的主要內容是家長要敏銳地充滿感情地去發(fā)現(xiàn)孩子的學習需要，還要注意激發(fā)和滿足他們的各種健康需要，并促使其往高級需要發(fā)展和升華。
二、動機。動機是推動人進行活動的內部動因或動力，人的各種活動，都是一定的動機引起的，它是需要的表現(xiàn)形式。個性教育中動機因素的內容是：一、培養(yǎng)孩子成就動機。有成就的人都有一個共同的特征，即都有追求成功和成就的需求，這種需求表現(xiàn)為希望有一個好的工作，把工作做得很出色，創(chuàng)立某種業(yè)績。二、培養(yǎng)孩子合理的歸因品質，許多事情干不好并非都是外界因素所致，自己主觀努力與否也是很重要的。三、培養(yǎng)孩子的學習動機，使之源于內部動力。諸如，對知識的渴望，有效的興趣、追求的理想等。而非目標引力，如合理的報酬獎賞，及外界干擾，上級的督促檢查等。四、培養(yǎng)孩子的社會性動機。如交往性的威信動機，歸屬動機，成就動機，贊美動機。
三、興趣。興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。個性教育中興趣因素的內容是培養(yǎng)兒童興趣的指向性好、廣度深、持久性強、效能高。
四、信念與世界觀。信念和世界觀是個性結構中起決定性作用的因素。信念是人堅信某種認識的正確性，并以此為生活準則，經常用來支配自己行動和個性傾向性，它表現(xiàn)為人們對自然和社會發(fā)展規(guī)律和理論的真實性的確信無疑，從而對它們產生深刻而熱烈的情感，在生活實踐中維持它們、追求它們，愿為其實現(xiàn)而奮斗。所以它是人們需要的高級表現(xiàn)形式，也是推動人們按照自己的觀點和原則去行動的行為動機。世界觀，是人們對于自然社會以及人類思維整個世界的根本看法。它包括自然觀、社會觀和人生觀等，一個人的世界觀是個性傾向性的集中表現(xiàn)，它是人思想、活動的最高調節(jié)器。個性教育中信念及世界觀的內容是樹立兒童正確的信念及世界觀，并使之成為行動的動力。
五、氣質。氣質是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱，變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征，它是在生理素質的基礎上，通過生活實踐，在后天條件影響下形成的，并要受人的世界觀和性格等的控制，它主要表現(xiàn)在情緒體驗的快慢、強弱、表現(xiàn)的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面，對人的時間活動具有很大的作用。個性教育中氣質因素的內容是了解孩子的氣質類型，幫助孩子發(fā)揚氣質的積極因素，克服消極因素。
六、性格。性格是人的個性的最鮮明表現(xiàn)，是個性的核心特征，是人們在實踐中形成對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。良好的性格是孩子發(fā)展的重要心理力量。它有如下四個特征：一、性格的態(tài)度特征：即一個人對社會、集體、他人對勞動、工作、學習及對自己的態(tài)度。二、性格意志特征，主要表現(xiàn)為是否具有明確的行動目標及其行為是否受社會規(guī)范的約束，對行為的自覺控制能力，在緊急或困難條件下處理問題的特點。三、性格的情緒特征。主要表現(xiàn)為情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性。四、理智特征。主要表現(xiàn)為個體在感知、記憶、想象、思維等各方面是動力的還是被動的。個性教育中性格因素的內容是培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格、克服不良性格。
七、情感。情感是人們對客觀事物是否符合自己需要時所產生的一種態(tài)度的體驗，它在調節(jié)人們的認識過程，協(xié)調社會交往和人及關系，對解決重大的社會問題具有調節(jié)作用。對人們的認識和行動起著發(fā)動的作用，成為人們學習和工作的推動力。個性教育中情感因素的內容是：一、能常常保持良好的心境，開朗、活潑。二、對工作有火一般的熱情。三、能正確對待挫折。四、具有良好的適應性。五、引導孩子產生積極的激情。六、培養(yǎng)果斷的應激能力。七、具有崇高的道德感、理智感。
八、意志。意志是人們自覺地支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。它是人特有的意識能動性的具體表現(xiàn)，它是個性中極為重要的一個因素。良好的意志品質，會對一個人的一生產生巨大影響。個性教育中意志因素的內容是培養(yǎng)孩子堅強的意志，使孩子意志品質的自覺性、果斷性、堅持性、自制性方面都很好。
九、自我調節(jié)系統(tǒng)。自我調節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，包括自我感知、自我觀念、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我監(jiān)控等，自我認識是自我教育的動力，自我激勵是自我教育的動力，自我控制是調節(jié)作用的杠桿，這三種能力得到相應的發(fā)展，自我調節(jié)系統(tǒng)就能逐漸養(yǎng)成。個性教育中自我調節(jié)系統(tǒng)的內容是培養(yǎng)孩子優(yōu)良的自我調節(jié)系統(tǒng)。
個性自我評價篇十二
人的個性具有社會性、主體性、獨特性。這里所說的個性是積極的個性，個性發(fā)展是指個性品質的不斷完善，包括積極個性品質的形成、發(fā)展和不良個性品質的矯正、克服。個性教育是有意識地形成受教育者積極的個性品質，防止與克服消極的個性品質。提出個性教育是為了自覺地、有意識地培養(yǎng)學生良好的個性品質，使受教育者積極的個性在當前條件下得到自由發(fā)展;也就是說在促進學生個性發(fā)展方面，做得更自覺、更有效。
事實上，不提個性教育，每個教育活動都影響著學生的個性。在這個意義上說，每個教育者都在進行某種個性教育?；蛘哒f，在教育活動中每個教育者都在對學生個性施予影響，不是自覺的影響，就是不自覺的影響，不是積極的影響，就是消極的影響。提出個性教育意在更自覺地施以積極影響，防止盲目的、消極的影響。個性教育是相對于單一的模式化的教育而言的。提出個性教育，并非是要在學校日常教育、教學活動之外，單獨地、專門地組織教育活動，而是以促進學生良好的個性品質發(fā)展為指導思想，在學校各種教育、教學活動中，有意識地培育、發(fā)展積極的個性。個性教育并非只限于學校教育，它也應是終身教育的一個方面。個性具有相對穩(wěn)定性，但并非一成不變，由于各種因素和各方面的影響，個性是不斷變化發(fā)展的。
有人把社會對個性的影響分為三類：
(1)常規(guī)年齡級影響(即與年齡相關的環(huán)境影響);
(2)常規(guī)歷史級影響(不同歷史時期的環(huán)境影響);
(3)非常規(guī)生活事件影響(個人生活中經歷的意外事件、偶然事件影響)。
因此，個性修養(yǎng)是終身性的，個性教育應是終身教育的一個方面。個性教育是社會發(fā)展的需要，是建立社會主義市場經濟體制的需要，是改革開放的需要，同時也是教育自身改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，而教育改革、教育現(xiàn)代化發(fā)展又是個性發(fā)展與個性教育的基礎工程。個性通過教育形成，但不是任何教育都能促進良好個性的形成，個性教育通過各種教育、教學活動實施，但不是任何的教育、教學活動都是良好的個性教育。只有自覺地有意識地培養(yǎng)積極個性品質的教育、教學活動才是我們所要求的個性教育。教育個性化是根據(jù)受教育者特點施教，使課堂教學、課外教育系統(tǒng)中的各種教育影響轉化為學生個性發(fā)展的內在因素。關于“教育的個性化”，前保加利亞倫理哲學家莫穆夫曾說：“我們把‘教育的個性化’理解為一個復雜而矛盾的過程，這是一個足以使個人行為社會化和受到調節(jié)的知識內容，同足以形成人的個性形式的那些不同類型的心理意識、思想過程以及種種特征和態(tài)度(需要、興趣、信念、價值標準、意向)之間相互作用的過程?！薄叭说纳鐣男睦頇C制，就其完整形式來說，是內化和外化兩者統(tǒng)一的過程，這兩者統(tǒng)一的過程可能概括為‘教育的個性化’這一范疇?！蔽覀兝斫?，個性化是人的社會化的內部機制，教育個性化是使教育影響成為受教育者可以接受的，從而促進個性發(fā)展的教育，因而有兩層意思：把受教育者可接受的教育影響轉化為受教育者內部動因;通過受教育者“自己運動”而發(fā)展積極的個性品質。根據(jù)以上對個性和教育個性化的理解，我們認為個性教育特別注重培養(yǎng)受教育者的主體性、獨特性、創(chuàng)造性，這是個性教育的必然要求。也是使教育成為個性教育應當采取的策略或措施，以及教育成為個性教育應當遵循的原則。如果說培養(yǎng)主體性、獨特性、創(chuàng)造性是個性教育的目標要求，那么實現(xiàn)上述要求，還應根據(jù)個性發(fā)展特點使教育活動多樣化和充分利用閑暇教育。這也是實施個性教育的策略、措施，也是教育個性化的體現(xiàn)。因為個性具有完整性、多樣性，相應的教育活動也應是豐富多樣的;個性發(fā)展不僅是學校正式教育的結果，也是閑暇生活中接受各方面影響的結果，因此，根據(jù)個性形成的特點，也應把閑暇教育作為個性教育的重要組成部分。以下就上述各問題分別說明之。主體性的弘揚與教育的主體性主體性是個性的本質特征之一。一個人只有作為主體獨立自主地支配自己的意識和活動，才可能是有個性的個人。
弘揚人的主體性，就是在社會主義現(xiàn)代化建設過程中發(fā)揚人的自覺性、積極性、獨特性、創(chuàng)造性。個性教育就是要培養(yǎng)這種主體精神。不能把個性教育歸結為就是發(fā)展個人的興趣、愛好，個性教育的主旨在發(fā)展人的主體性。但并非任意一種教育活動都能使受教育者主體性得到發(fā)展。只有這樣一種性質的教育活動即受教育者把它作為自己發(fā)展的方式、因而自覺、主動地、積極地參與其中的教育活動，才是促進其主體性發(fā)展的教育活動。在這樣性質的教育活動中，受教育者是教育的主體，發(fā)展的主體，他參與教育活動，不是被迫的、強制的，而是作為自主發(fā)展的活動主體自覺主動參與的，這樣的教育活動是他自我教育、自我發(fā)展的內在機制。這就是主體性，發(fā)展性教育，或稱主體——發(fā)展性教育。
主體——發(fā)展性教育的基本涵義是：
(1)以培養(yǎng)主體性、發(fā)展主體性為目標;
(2)在教育活動中，確立受教育者的主體地位，發(fā)揮其主體作用;
(3)主體——發(fā)展性作為根本的思想，貫穿于教育活動的始終，體現(xiàn)在教育活動的各個方面。
一種教育活動能否成為主體——發(fā)展性教育，從受教育者說，關鍵取決于他對待教育的態(tài)度，即主體地積極地對待。但這種主動性不是自然地自發(fā)地產生的，而是需要教育者主體發(fā)揮其主導作用，給予積極的引導，這里的關鍵是要培養(yǎng)受教育者對活動的欲求、興趣、行為動機和定勢。對此，前蘇聯(lián)學者哈爾拉莫夫提出的主張可供參考：
1)深入闡明所要安排的活動有什么社會政治意義，以及它對學生個性的形成有什么作用;
3)無論教師還是學生集體都對學生的工作進行恰如其分的教育檢查;
4)使集體生活充滿豐富的知識內容和精神內容;
5)適當?shù)仫@示出整個整體以及個別學生在學習、勞動和社會活動中所取得的成績?！?BR> 在我國的學校教育實踐中，廣大教育工作者所創(chuàng)造的學生代表會議制、班級干部輪換制、值周班長制，人人接受社會工作制等，都是培養(yǎng)、發(fā)展學生主體性的教育形式，都可看作是主體——發(fā)展性教育的具體形式。個人獨特性的發(fā)展與因材施教個性是不可重復的，個性與獨特性相聯(lián)系。獨特性，可能表現(xiàn)在智能方面，如思維敏捷、記憶力強;也可能表現(xiàn)在思想道德方面，如原則性強，道德信念堅定、誠實、真摯，熱愛祖國，熱愛集體等;也可能表現(xiàn)在審美方面，如特別喜愛某種藝術，特別易受某種藝術的感染等等。只有發(fā)展學生獨特性的教育，才是個性教育。這樣培養(yǎng)獨特性的教育應當是有特色的教育。因而，這里所說的因材施教，不能僅僅看作一般的教育原則，它首先是一種教育思想，一種培養(yǎng)學生獨特性的教育思想，一種個性教育觀。以這一教育思想為指導，在培養(yǎng)目標上有特色，即在目標要求上將社會現(xiàn)代化需要和個性發(fā)展需要結合起來，這種培養(yǎng)目標具有統(tǒng)一性，又有多樣性。因此，因材施教與統(tǒng)一要求是一致的。因材施教是根據(jù)學生特點，以不同的教育要求和教育方式，使學生既達到統(tǒng)一要求，又能發(fā)展其個性獨特性。我國有些學校概括出的“合格加特長”，就是獨特性教育目標的一種模式。
作為個性教育，因材施教不等于個別指導，個別指導是師生一對一的指導，個性化的教育是根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應的教育，幫助他們“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路。”“要在每一個人身上發(fā)現(xiàn)和找出能使他在為社會謀福利的勞動中給他帶來創(chuàng)造的歡樂的那條‘含金的礦脈’……我們的任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個學生都應當有一個進行心愛的勞動的角落”，每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍?？傊?，使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發(fā)展，充分顯示其個性。要促進學生獨特性發(fā)展，就要深入了解學生的個性，俄國教育家烏申斯基講過“如果教育學希望從一切方面教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”蘇霍姆林斯基在其教育實踐中十分重視了解和研究學生，他一生中曾研究過3700個學生，而且給學生做詳細的記錄。了解學生的個性是培養(yǎng)良好個性的前提。
創(chuàng)造性的發(fā)展與創(chuàng)造性教育創(chuàng)造性發(fā)展是個性發(fā)展的極重要方面，是個性主體發(fā)展的最高形式，或者說是人的能動性的最高形式。在現(xiàn)代科技發(fā)展中，創(chuàng)造性具有極重要意義。創(chuàng)造性是現(xiàn)代人必備的素質。創(chuàng)造性既是重要的個性品質、道德品質，也是適應科學和現(xiàn)代生產需要的學習品質、勞動品質。創(chuàng)造性發(fā)展程度是個性發(fā)展的尺度，培養(yǎng)創(chuàng)造性是個性教育的重要目標?！鞍l(fā)揮人的創(chuàng)造性并不是放任人性的自由表現(xiàn)。發(fā)明和發(fā)現(xiàn)也要遵守一種為人們自由接受的紀律，也要模仿別人所選擇的模式，尤其要反對那些矛盾的模式。否定紀律的作用和拒絕遵守一切規(guī)則，都是不可能的，雖然，從長遠期來看，有些紀律和規(guī)則在一個人自己的運用中會日益完善，而這樣的紀律和規(guī)則同發(fā)明創(chuàng)造的本能是最相一致的。”創(chuàng)造性教育應是把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都釋放出來，但并非任何教育都能做到這一點?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓制創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。認清這些任務乃是現(xiàn)代心理教育學研究最有成果的智力成就之一?！?BR> 陶行知先生1933年就倡導創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性作為個性特點，不僅僅是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而且是創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造的意志、創(chuàng)造能力的統(tǒng)一，因而創(chuàng)造教育是個性教育的重要方面，是個性教育的有機組成部分，不能把培養(yǎng)創(chuàng)造性僅僅作為智育的任務，事實上，它是整個教育的任務。創(chuàng)造意識是出自對社會的責任感而形成創(chuàng)造意向、創(chuàng)造欲望、要求，創(chuàng)造情感是一種高級社會情感，它以開拓創(chuàng)新為快樂，創(chuàng)造意志是創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的目的性、頑強性、獨立性、自制性。實施創(chuàng)造性教育，要創(chuàng)設、營造鼓勵創(chuàng)造性的教育環(huán)境，美國創(chuàng)造學家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理心理、社會及知識環(huán)境”。我們理解，創(chuàng)設這樣的環(huán)境就是：建立友善的、鼓勵創(chuàng)造性的學生集體。在這個集體中，寬容、理解、男女生正常交往;熱愛學生，形成民主、平等師生關系，教師樂于接受和鼓勵不墨守陳規(guī)的、新奇的答案和行為;實施開放式教育，讓學生接觸社會，投入實踐，開闊眼界;由保姆式管教方式轉為學生自主教育方式，充分發(fā)揮學生主動性。教學由注入式變?yōu)閱l(fā)式;由刻板的、劃一的模式化教育轉變?yōu)樯鷦踊顫姷亩鄻踊逃?，改變教育方式的標準化、程式化、八股式，代之以靈活性、多樣性、趣味性的教育方式。個性的完整性和教育活動的多樣化個性具有社會性，個性反映人的本質，是社會關系總和，個性的形成發(fā)展是其精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒、才能等等因素作為整體發(fā)生變化的過程。如前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫所說“個性的概念表現(xiàn)著生活主體的整體性”，“它是一種特殊的整體形成物”個性中的一切特征、品質共處于統(tǒng)一體中，在相互聯(lián)系中發(fā)展，馬卡連柯曾說過，個性發(fā)展不是一部分、一部分進行的，個性成長具有它完整性和多面性。個體的完整性、多面性要求教育活動的豐富性和多樣性。
這里包含兩層意思：
個性自我評價篇十三
高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結為以下六點：
第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此要求獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。
第二，自我意識成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。
第三，強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。
第四，自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。
第五，有較強的自尊心。高中生在其言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感;反之，易產生強烈的挫折感。
第六，道德意識的高度發(fā)展(祝蓓里：《青年心理學》，上海人民出版社，1986年版)。
總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。
(二)高中生的自我概念
個性自我評價篇十四
? 我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。
在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。
我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。
我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。
個性發(fā)展特長及成果
(1)我居住社區(qū)樓房的墻壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響了社區(qū)的環(huán)境。我就利用節(jié)假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發(fā)小廣告的違法行為，我會主動制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培訓機構，我把那里當成培養(yǎng)我適應社會能力的場所，高中期間的每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責的精神和與他人合作的團隊精神。
(3)我的興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我的最愛。除了利用課間、課后時間和同學一起踢足球外，節(jié)假日我還在小區(qū)里和同齡的伙伴一起鍛煉。通過與同齡人的交流，提高了我與人交流與溝通的能力。
個性自我評價篇一
這個學期我參加了很多的'學科競賽，并且獲得了優(yōu)異的成績。同時，作為高中生訪日代表團的成員，我十分榮幸地代表全國中學生出訪日本，切身接觸體會了日本社會和日本人民。我也將中國文化藝術同日本人民進行了交流。我還有幸參加豐臺區(qū)業(yè)余黨校，學到了很多有關黨的知識，使我對加入中困共產黨愈加渴望。我全面發(fā)展，張揚個性，表現(xiàn)突出。
個性自我評價篇二
本人是一個性開朗,做事細心認真的人,生活中本人從來不怕遇到困難,因為困難使本人更堅強.一旦遇到困難本人會想盡辦法去解決困難,而不是去逃避.在尋找解決困難方法的同時本人從中會到很多.同時本人把困難和挫折看成是人生中不可避免的磨練,如果沒有困難和挫折的激勵你的生活就不是完美的!只有不段的去經歷才會使本人在成長才會從中吸取到教訓,從而更好的去面對不論是學習、生活以及工作中的沒一個問題。本人相信只要努力就會成功，只要本人們有不段創(chuàng)新的精神本人相信本人一定能夠把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！
大學三年是本人一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，本人就把這一信念作為人生的又一座右銘。
大學三年里，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.
本人端正個人學習目的、學習態(tài)度，大學三年，本人系統(tǒng)全面地學習本專業(yè)的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動。
本人掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求！
大學三年，塑造一個健康、充滿自信的本人，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，社會是在不斷變化、發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要適應社會的發(fā)展，得不斷提高思想認識，完善自己，改正缺點。要學會學習，學會創(chuàng)新，學會適應社會的發(fā)展要求，本人相信只要本人有不段努力的精神本人就一定能夠成功，相信本人行本人能！
個性自我評價篇三
我是一個性開朗,做事細心認真的人,生活中我從來不怕遇到困難,因為困難使我更堅強.一旦遇到困難我會想盡辦法去解決困難,而不是去逃避.在尋找解決困難方法的同時我從中會到很多.同時我把困難和挫折看成是人生中不可避免的磨練,如果沒有困難和挫折的激勵你的生活就不是完美的!只有不段的去經歷才會使我在成長才會從中吸取到教訓,從而更好的去面對不論是學習、生活以及工作中的沒一個問題。我相信只要努力就會成功，只要我們有不段創(chuàng)新的精神我相信我一定能夠把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！
大學三年是我一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。
大學三年里，在提高我自己科學文化素質的同時，也努力提高我自己的思想道德素質，使我自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.
我端正個人學習目的.、學習態(tài)度，大學三年，我系統(tǒng)全面地學習了本專業(yè)的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬我自己的知識面，培養(yǎng)我自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動。
我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉我自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求！
大學三年，塑造了一個健康、充滿自信的我，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，社會是在不斷變化、發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要適應社會的發(fā)展，得不斷提高思想認識，完善我自己，改正缺點。要學會學習，學會創(chuàng)新，學會適應社會的發(fā)展要求，我相信只要我有不段努力的精神我就一定能夠成功，相信我行我能！
個性自我評價篇四
在進入高中的這一年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的.衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求！撿到物品錢物積極的上交，養(yǎng)成拾金不昧的好習慣。
個性自我評價篇五
本人耐心好，熱情大方，從事汽車維修行業(yè)，熟練掌握發(fā)動機，底盤維修，近期將完成汽車美容裝潢等所學專業(yè)，能獨立完成汽車防盜器，貼太陽防曝膜，汽車音箱，倒車雷達，上臘，研磨拋光，封釉，鍍膜系列工藝。工作認真負責，適應能力強，敢于迎接挑戰(zhàn)。對汽車有濃厚的興趣。
手捧菲薄求職之書，心懷自信誠摯之念。我期待能成為貴公司的一名工作人員。謝謝您的關注，靜候您的'佳音。
為人誠實、工作勤奮、認真細心；有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢；肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習；能吃苦耐勞，平易近人，積極進取。
個性自我評價篇六
我——總是默默無聞，勤勤懇懇地學習、生活，善解人意，寬容大度，有著一顆善良的心;樸實無華，毫不矯揉造作，是老師心目中的好學生，工作上的好幫手。
從小對英語就是狂熱的喜愛，所以在初中時，通過了全國英語等級考試的第二級的考核。游泳也是我的一大愛好，多次參加游泳比賽，相繼獲得幾個獎項。我堅信學習的道路是坎坷，艱難但卻永無止境的.，勤奮執(zhí)著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰?！柏M能盡如人意，但求不愧我心?！?BR> 個性自我評價篇七
如果對“全面發(fā)展”理解不當，以為“全面發(fā)展”就是“面面俱到”和無所不能，的確就很容易導致“全面平庸”，但真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個性的卓越。
“個性”是“人的基本品質和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上不同的優(yōu)化結構”。它有三個方面的含義：一、“個性”必須首先以人的基本品質和素養(yǎng)的總和為前提，它強調的是個性發(fā)展的共同性一面;二、“個性”也是人的基本品質和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上的不同結構。這種不同的結構是每一個孩子個性發(fā)展的獨特性一面，它是因材施教、個別對待的依據(jù);三、我們不僅要承認每個孩子應該有不同的素質結構，同時還要使這個結構達到最優(yōu)化的發(fā)展。
首先，“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎。人的發(fā)展要想真正形成自己突出的個性特點并具有較強的可持續(xù)性，就必須使自己的素質達到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素質方面，更是不能缺失。沒有人基本素質的相對完整、和諧的發(fā)展，個性及特長的發(fā)展就缺乏基礎，就會失衡，這樣的個性和特長發(fā)展實際上就是片面和畸形發(fā)展。按照馬克思的觀點，“人的全面發(fā)展”是人的“自由個性”形成的基本條件。他認為，要使“自由個性”成為可能，“能力的發(fā)展就要達到一定的程度和全面性”，因為“自由個性”是“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的”。事實上，一個人的基本素質如果沒有一定的全面性，那他也就在發(fā)展上失去了選擇個性和形成特長的條件，就失去了自由發(fā)展的前提，就只能被迫在一個狹窄的范圍內片面、畸形地發(fā)展，其結果，與其說是個性的凸現(xiàn)，還不如說是個性的扭曲。任何一種創(chuàng)造性才能，都是人的知識、能力、道德、審美、意志和身體等各方面素質的有機組合，是一種“合力”。
其次，“個性發(fā)展”又是“全面發(fā)展”的動力。個性，是社會化過程中的個體在社會諸因素的影響下逐漸形成的獨特性格、文化、素質特征。個性是個體的“名片”，是個體社會化存在的外在表征。社會學家從社會學角度論及教育本質時指出，教育是個體社會化的過程。個體由出生時的“自然人”成為一個知曉社會規(guī)范，掌握一定的人類文化知識的“社會人”的過程就是教育。在個體的自然遺傳因素、所處的環(huán)境、所受的教育及個體本身的能動性等諸多因素影響下，每個個體的社會化過程都是絕無僅有的“經典”，個體社會化就是促使不同個體的個性健康地發(fā)展成長。從這個意義上說社會主義關于人的全面發(fā)展教育應該是“個性的健康和諧發(fā)展教育”。 這樣，“個性發(fā)展”就成了人追求“全面發(fā)展”的動力。
再次，“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”又是相輔相成的過程。促進孩子個性全面發(fā)展就是孩子個人的全面自由發(fā)展，全面自由發(fā)展的過程就是孩子的個性化形成過程。孩子的個性化是與社會同向的個性化，自由發(fā)展是與社會同向的自由發(fā)展，否則將受到抑制。個性發(fā)展是指個體在需要、生活習慣、性格、能力、興趣、價值觀等方面形成的穩(wěn)定的心理特征。孩子的全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，就孩子個人來講，個性特長的發(fā)展才是全面發(fā)展的核心所在，因為，沒有個性特長的發(fā)展，其全面的發(fā)展就無從談起。全面發(fā)展具體到每個人身上就是個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展。即使是相似的、共有的東西也將以獨特的方式體現(xiàn)于一個一個人身上。劉翔是劉翔的全面發(fā)展，姚明是姚明的全面發(fā)展，華羅庚是華羅庚的全面發(fā)展。
人的全面發(fā)展的過程，也是人的個性化發(fā)展的過程，二者的發(fā)展是一個基本一致的過程。所謂全面發(fā)展，就是個性的全面發(fā)展;所謂個性發(fā)展，就是全面發(fā)展的個性。離開了人的個性發(fā)展談全面社會，其結果是所有的人會變成毫無差異的同一產品的復制品，離開了人的全面發(fā)展談個性發(fā)展，那么所有的人就會成為毫無聯(lián)系的各自絕對獨立的封閉個體。因此，全面發(fā)展的個人，同時也應該是有個性的人。如果無視人的個別差異，強求一律化和平均化的發(fā)展，我們造就的就只能是碌碌無為、毫無個性特點和創(chuàng)造性的庸才。
人的精力是有限的，要想在某一方面有較突出的發(fā)展，就不能平均使用力量，就必須使自己的發(fā)展有適當?shù)钠啤！秾O子·虛實篇》中講：“故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡，備右則左寡，無所不備則無所不寡。”這盡管講的是軍事上的排兵布陣，但其哲理對我們理解人的發(fā)展問題也頗有啟發(fā)。由此而引申，在人的發(fā)展上也是有所得必有所失，處處用力則處處無力，事事欲成則事事無成，要想有所為就要有所不為，要想有所重就得有所輕。在人的發(fā)展上，也是有“機會成本”的。不同側重的發(fā)展目標對素質有不同的偏重和不同的組合，也必然產生相應的素質偏移，甚至產生素質上的盲點和盲區(qū)。孩子首先是全面發(fā)展的個人，同時，還要在全面發(fā)展的基礎上有突出的興趣和特長，以凸顯其才能、尊嚴、自信和今后持續(xù)發(fā)展的動力，從而以鮮明的個性色彩加入到所在的集體中。
個性自我評價篇八
本人個性良好，缺乏特長，所以在今后要提高自己學科方面的.特長體育運動方面的特長和藝術方面的特長等；爭取做到全面發(fā)展。四年來，我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的群眾榮譽感，努力為班為校做好事。學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優(yōu)良。
個性自我評價篇九
在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。
在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發(fā)展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。
一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現(xiàn)進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發(fā)展指明方向。
通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養(yǎng)個性的“催化劑”;不再是分數(shù)等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發(fā)展。
我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現(xiàn)中小學由傳統(tǒng)的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統(tǒng)領全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質危機。為什么素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現(xiàn)，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學校評價模式已不能適應多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現(xiàn)學校自主發(fā)展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。
個性自我評價篇十
1、我是一個喜歡獨立思考的人.我認為個性是一個人獨有的特點.而高中生活形成的特點將對一個人走入社會非常重要.高中時期所形成的思考，思維模式決定著人生的意義.我認為，個性就是尋求不同，尋求獨特的生存之道.我希望自己胸懷大志，努力拼搏，成為國家的有用之才.我自己個性發(fā)展的目標是：高一第2學期，在語文，英語，史，地，政，數(shù)，理，化功課的學習中達到全優(yōu).在籃球方面力爭達到國家二級運動員水平.本學期在北京“阿迪"五對五籃球對抗賽中，取得第四名。
2、個性發(fā)展對于我們的學習和生活都有很大的幫助，學習彈鋼琴對于我在欣賞美，感受美，表現(xiàn)美方面都有很大的幫助，大大提高了我在藝術方面的修養(yǎng)。我認為，在今后，我在鋼琴及藝術方面一定還能夠取得令我滿意的成就。制作手工品，可以鍛煉我們的動手能力、協(xié)調能力，從而促進大腦的發(fā)育，也是生活中休閑的好方法。
3、我對藝術很有興趣，從小學起開始學習美術。直到現(xiàn)在，我每周堅持畫一次素描。從小學到現(xiàn)在，我曾獲得過多項藝術獎項，積極參加學校的藝術活動，并且我一直在班宣傳組工作，負責板報設計、制作?，F(xiàn)在我擔任宣傳委員一職，這也有助于我美術興趣地發(fā)展。除此之外，我對體育活動很感興趣，我曾學習過乒乓球，乒乓球也是我的又一極大愛好。我每周堅持抽時間到戶外運動，比如打羽毛球，籃球，輪滑，跳繩等，以繼續(xù)發(fā)展我的興趣愛好和特長。
4、活潑開朗、樂觀向上、適應能力強，勤奮好學。有較強的組織能力，和較強的團隊精神，在同學中能友好自在相處。對待事情能用“專業(yè)的心去做專業(yè)的事”。
5、本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛;具有親和力，平易近人，善于與人溝通;工作態(tài)度認真，有熱誠，負責;適應力強，愿意以謙虛態(tài)度贊揚接納優(yōu)越者,權威者;擁有較強的組織能力，自信但不自負,不以自我為中心。
6、工作積極認真，做事有耐性，責任心強;學習刻苦努力，主動性強，有團隊精神;人際關系好，善于溝通，做事有上進心，頭腦靈活，接受能力強。處事自信、認真，愿與貴司并肩共同發(fā)展，創(chuàng)造美好生活!
7、誠實、樂觀、自信、責任感強。有團隊精神，勇于創(chuàng)新，社會適應能力強，有較強的工作能力，組織能力。
8、本人性格開朗，思維敏捷，興趣廣泛。生活中個人比較隨和，所以一直以來與人相處融洽。在校期間曾參與過院系學生會學習部主要成員，很好的配合院系部開展活動工作。此外，還積極參加學校的文體活動及假期的社會實踐活動以增加自己的閱歷和提升自身的能力。擁有一定的寫作能力，適應能力，應變能力，以及組織協(xié)調能力。有著吃苦耐勞，具有良好的團隊合作精神，對工作認真負責，積極進取，個性樂觀執(zhí)著，敢于面對困難與挑戰(zhàn)。
9、本人性格開朗，勤奮務實、待人友好，具有親和力，善于與人溝通，有較強的社會適應能力和團隊精神。在校期間擔任學習委員、兼職負責人等工作相關經驗，三年的大學生涯，讓我的組織協(xié)調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試各種高難度挑戰(zhàn)，對于上級領導委派的各項工作和任務，都必定全心全意、盡心盡力去完成。
10、本人性格樂觀想想，為人有好，喜愛閱讀和協(xié)作，做事情堅持有始有終，有耐心有決心，樂于并善于學習。擁有較強的組織能力和適應能力，并具有較強的計劃和執(zhí)行能力，溝通協(xié)調能力。
個性自我評價篇十一
個性(也可稱人格)指一個人的具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特點的總和。即一個人除了智能因素以外的其他一切非智能因素。個性包括個性傾向性、個性心理特征和自我調節(jié)系統(tǒng)。個性傾向性是指決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括情感、意志、性格、氣質、興趣等多方面。個性心理特征是指在心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括氣質、性格、情感、意志等。自我調節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，包括自我感知、自我觀念、自我評價、自我體驗、自我分析、自我監(jiān)督、自我控制等，它們彼此錯綜復雜地交互聯(lián)系，交互制約，構成人的個性。主要包括以下幾個方面。
一、需要。需要是個體對內外環(huán)境的需求在人腦中的反應。需要是產生行為的原動力，是個體積極性的源泉，需要激勵人們積極行動，是人從事活動的基本動力。個性教育中需要因素的主要內容是家長要敏銳地充滿感情地去發(fā)現(xiàn)孩子的學習需要，還要注意激發(fā)和滿足他們的各種健康需要，并促使其往高級需要發(fā)展和升華。
二、動機。動機是推動人進行活動的內部動因或動力，人的各種活動，都是一定的動機引起的，它是需要的表現(xiàn)形式。個性教育中動機因素的內容是：一、培養(yǎng)孩子成就動機。有成就的人都有一個共同的特征，即都有追求成功和成就的需求，這種需求表現(xiàn)為希望有一個好的工作，把工作做得很出色，創(chuàng)立某種業(yè)績。二、培養(yǎng)孩子合理的歸因品質，許多事情干不好并非都是外界因素所致，自己主觀努力與否也是很重要的。三、培養(yǎng)孩子的學習動機，使之源于內部動力。諸如，對知識的渴望，有效的興趣、追求的理想等。而非目標引力，如合理的報酬獎賞，及外界干擾，上級的督促檢查等。四、培養(yǎng)孩子的社會性動機。如交往性的威信動機，歸屬動機，成就動機，贊美動機。
三、興趣。興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。個性教育中興趣因素的內容是培養(yǎng)兒童興趣的指向性好、廣度深、持久性強、效能高。
四、信念與世界觀。信念和世界觀是個性結構中起決定性作用的因素。信念是人堅信某種認識的正確性，并以此為生活準則，經常用來支配自己行動和個性傾向性，它表現(xiàn)為人們對自然和社會發(fā)展規(guī)律和理論的真實性的確信無疑，從而對它們產生深刻而熱烈的情感，在生活實踐中維持它們、追求它們，愿為其實現(xiàn)而奮斗。所以它是人們需要的高級表現(xiàn)形式，也是推動人們按照自己的觀點和原則去行動的行為動機。世界觀，是人們對于自然社會以及人類思維整個世界的根本看法。它包括自然觀、社會觀和人生觀等，一個人的世界觀是個性傾向性的集中表現(xiàn)，它是人思想、活動的最高調節(jié)器。個性教育中信念及世界觀的內容是樹立兒童正確的信念及世界觀，并使之成為行動的動力。
五、氣質。氣質是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱，變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征，它是在生理素質的基礎上，通過生活實踐，在后天條件影響下形成的，并要受人的世界觀和性格等的控制，它主要表現(xiàn)在情緒體驗的快慢、強弱、表現(xiàn)的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面，對人的時間活動具有很大的作用。個性教育中氣質因素的內容是了解孩子的氣質類型，幫助孩子發(fā)揚氣質的積極因素，克服消極因素。
六、性格。性格是人的個性的最鮮明表現(xiàn)，是個性的核心特征，是人們在實踐中形成對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。良好的性格是孩子發(fā)展的重要心理力量。它有如下四個特征：一、性格的態(tài)度特征：即一個人對社會、集體、他人對勞動、工作、學習及對自己的態(tài)度。二、性格意志特征，主要表現(xiàn)為是否具有明確的行動目標及其行為是否受社會規(guī)范的約束，對行為的自覺控制能力，在緊急或困難條件下處理問題的特點。三、性格的情緒特征。主要表現(xiàn)為情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性。四、理智特征。主要表現(xiàn)為個體在感知、記憶、想象、思維等各方面是動力的還是被動的。個性教育中性格因素的內容是培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格、克服不良性格。
七、情感。情感是人們對客觀事物是否符合自己需要時所產生的一種態(tài)度的體驗，它在調節(jié)人們的認識過程，協(xié)調社會交往和人及關系，對解決重大的社會問題具有調節(jié)作用。對人們的認識和行動起著發(fā)動的作用，成為人們學習和工作的推動力。個性教育中情感因素的內容是：一、能常常保持良好的心境，開朗、活潑。二、對工作有火一般的熱情。三、能正確對待挫折。四、具有良好的適應性。五、引導孩子產生積極的激情。六、培養(yǎng)果斷的應激能力。七、具有崇高的道德感、理智感。
八、意志。意志是人們自覺地支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。它是人特有的意識能動性的具體表現(xiàn)，它是個性中極為重要的一個因素。良好的意志品質，會對一個人的一生產生巨大影響。個性教育中意志因素的內容是培養(yǎng)孩子堅強的意志，使孩子意志品質的自覺性、果斷性、堅持性、自制性方面都很好。
九、自我調節(jié)系統(tǒng)。自我調節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，包括自我感知、自我觀念、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我監(jiān)控等，自我認識是自我教育的動力，自我激勵是自我教育的動力，自我控制是調節(jié)作用的杠桿，這三種能力得到相應的發(fā)展，自我調節(jié)系統(tǒng)就能逐漸養(yǎng)成。個性教育中自我調節(jié)系統(tǒng)的內容是培養(yǎng)孩子優(yōu)良的自我調節(jié)系統(tǒng)。
個性自我評價篇十二
人的個性具有社會性、主體性、獨特性。這里所說的個性是積極的個性，個性發(fā)展是指個性品質的不斷完善，包括積極個性品質的形成、發(fā)展和不良個性品質的矯正、克服。個性教育是有意識地形成受教育者積極的個性品質，防止與克服消極的個性品質。提出個性教育是為了自覺地、有意識地培養(yǎng)學生良好的個性品質，使受教育者積極的個性在當前條件下得到自由發(fā)展;也就是說在促進學生個性發(fā)展方面，做得更自覺、更有效。
事實上，不提個性教育，每個教育活動都影響著學生的個性。在這個意義上說，每個教育者都在進行某種個性教育?；蛘哒f，在教育活動中每個教育者都在對學生個性施予影響，不是自覺的影響，就是不自覺的影響，不是積極的影響，就是消極的影響。提出個性教育意在更自覺地施以積極影響，防止盲目的、消極的影響。個性教育是相對于單一的模式化的教育而言的。提出個性教育，并非是要在學校日常教育、教學活動之外，單獨地、專門地組織教育活動，而是以促進學生良好的個性品質發(fā)展為指導思想，在學校各種教育、教學活動中，有意識地培育、發(fā)展積極的個性。個性教育并非只限于學校教育，它也應是終身教育的一個方面。個性具有相對穩(wěn)定性，但并非一成不變，由于各種因素和各方面的影響，個性是不斷變化發(fā)展的。
有人把社會對個性的影響分為三類：
(1)常規(guī)年齡級影響(即與年齡相關的環(huán)境影響);
(2)常規(guī)歷史級影響(不同歷史時期的環(huán)境影響);
(3)非常規(guī)生活事件影響(個人生活中經歷的意外事件、偶然事件影響)。
因此，個性修養(yǎng)是終身性的，個性教育應是終身教育的一個方面。個性教育是社會發(fā)展的需要，是建立社會主義市場經濟體制的需要，是改革開放的需要，同時也是教育自身改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，而教育改革、教育現(xiàn)代化發(fā)展又是個性發(fā)展與個性教育的基礎工程。個性通過教育形成，但不是任何教育都能促進良好個性的形成，個性教育通過各種教育、教學活動實施，但不是任何的教育、教學活動都是良好的個性教育。只有自覺地有意識地培養(yǎng)積極個性品質的教育、教學活動才是我們所要求的個性教育。教育個性化是根據(jù)受教育者特點施教，使課堂教學、課外教育系統(tǒng)中的各種教育影響轉化為學生個性發(fā)展的內在因素。關于“教育的個性化”，前保加利亞倫理哲學家莫穆夫曾說：“我們把‘教育的個性化’理解為一個復雜而矛盾的過程，這是一個足以使個人行為社會化和受到調節(jié)的知識內容，同足以形成人的個性形式的那些不同類型的心理意識、思想過程以及種種特征和態(tài)度(需要、興趣、信念、價值標準、意向)之間相互作用的過程?！薄叭说纳鐣男睦頇C制，就其完整形式來說，是內化和外化兩者統(tǒng)一的過程，這兩者統(tǒng)一的過程可能概括為‘教育的個性化’這一范疇?！蔽覀兝斫?，個性化是人的社會化的內部機制，教育個性化是使教育影響成為受教育者可以接受的，從而促進個性發(fā)展的教育，因而有兩層意思：把受教育者可接受的教育影響轉化為受教育者內部動因;通過受教育者“自己運動”而發(fā)展積極的個性品質。根據(jù)以上對個性和教育個性化的理解，我們認為個性教育特別注重培養(yǎng)受教育者的主體性、獨特性、創(chuàng)造性，這是個性教育的必然要求。也是使教育成為個性教育應當采取的策略或措施，以及教育成為個性教育應當遵循的原則。如果說培養(yǎng)主體性、獨特性、創(chuàng)造性是個性教育的目標要求，那么實現(xiàn)上述要求，還應根據(jù)個性發(fā)展特點使教育活動多樣化和充分利用閑暇教育。這也是實施個性教育的策略、措施，也是教育個性化的體現(xiàn)。因為個性具有完整性、多樣性，相應的教育活動也應是豐富多樣的;個性發(fā)展不僅是學校正式教育的結果，也是閑暇生活中接受各方面影響的結果，因此，根據(jù)個性形成的特點，也應把閑暇教育作為個性教育的重要組成部分。以下就上述各問題分別說明之。主體性的弘揚與教育的主體性主體性是個性的本質特征之一。一個人只有作為主體獨立自主地支配自己的意識和活動，才可能是有個性的個人。
弘揚人的主體性，就是在社會主義現(xiàn)代化建設過程中發(fā)揚人的自覺性、積極性、獨特性、創(chuàng)造性。個性教育就是要培養(yǎng)這種主體精神。不能把個性教育歸結為就是發(fā)展個人的興趣、愛好，個性教育的主旨在發(fā)展人的主體性。但并非任意一種教育活動都能使受教育者主體性得到發(fā)展。只有這樣一種性質的教育活動即受教育者把它作為自己發(fā)展的方式、因而自覺、主動地、積極地參與其中的教育活動，才是促進其主體性發(fā)展的教育活動。在這樣性質的教育活動中，受教育者是教育的主體，發(fā)展的主體，他參與教育活動，不是被迫的、強制的，而是作為自主發(fā)展的活動主體自覺主動參與的，這樣的教育活動是他自我教育、自我發(fā)展的內在機制。這就是主體性，發(fā)展性教育，或稱主體——發(fā)展性教育。
主體——發(fā)展性教育的基本涵義是：
(1)以培養(yǎng)主體性、發(fā)展主體性為目標;
(2)在教育活動中，確立受教育者的主體地位，發(fā)揮其主體作用;
(3)主體——發(fā)展性作為根本的思想，貫穿于教育活動的始終，體現(xiàn)在教育活動的各個方面。
一種教育活動能否成為主體——發(fā)展性教育，從受教育者說，關鍵取決于他對待教育的態(tài)度，即主體地積極地對待。但這種主動性不是自然地自發(fā)地產生的，而是需要教育者主體發(fā)揮其主導作用，給予積極的引導，這里的關鍵是要培養(yǎng)受教育者對活動的欲求、興趣、行為動機和定勢。對此，前蘇聯(lián)學者哈爾拉莫夫提出的主張可供參考：
1)深入闡明所要安排的活動有什么社會政治意義，以及它對學生個性的形成有什么作用;
3)無論教師還是學生集體都對學生的工作進行恰如其分的教育檢查;
4)使集體生活充滿豐富的知識內容和精神內容;
5)適當?shù)仫@示出整個整體以及個別學生在學習、勞動和社會活動中所取得的成績?！?BR> 在我國的學校教育實踐中，廣大教育工作者所創(chuàng)造的學生代表會議制、班級干部輪換制、值周班長制，人人接受社會工作制等，都是培養(yǎng)、發(fā)展學生主體性的教育形式，都可看作是主體——發(fā)展性教育的具體形式。個人獨特性的發(fā)展與因材施教個性是不可重復的，個性與獨特性相聯(lián)系。獨特性，可能表現(xiàn)在智能方面，如思維敏捷、記憶力強;也可能表現(xiàn)在思想道德方面，如原則性強，道德信念堅定、誠實、真摯，熱愛祖國，熱愛集體等;也可能表現(xiàn)在審美方面，如特別喜愛某種藝術，特別易受某種藝術的感染等等。只有發(fā)展學生獨特性的教育，才是個性教育。這樣培養(yǎng)獨特性的教育應當是有特色的教育。因而，這里所說的因材施教，不能僅僅看作一般的教育原則，它首先是一種教育思想，一種培養(yǎng)學生獨特性的教育思想，一種個性教育觀。以這一教育思想為指導，在培養(yǎng)目標上有特色，即在目標要求上將社會現(xiàn)代化需要和個性發(fā)展需要結合起來，這種培養(yǎng)目標具有統(tǒng)一性，又有多樣性。因此，因材施教與統(tǒng)一要求是一致的。因材施教是根據(jù)學生特點，以不同的教育要求和教育方式，使學生既達到統(tǒng)一要求，又能發(fā)展其個性獨特性。我國有些學校概括出的“合格加特長”，就是獨特性教育目標的一種模式。
作為個性教育，因材施教不等于個別指導，個別指導是師生一對一的指導，個性化的教育是根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應的教育，幫助他們“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路。”“要在每一個人身上發(fā)現(xiàn)和找出能使他在為社會謀福利的勞動中給他帶來創(chuàng)造的歡樂的那條‘含金的礦脈’……我們的任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個學生都應當有一個進行心愛的勞動的角落”，每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍?？傊?，使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發(fā)展，充分顯示其個性。要促進學生獨特性發(fā)展，就要深入了解學生的個性，俄國教育家烏申斯基講過“如果教育學希望從一切方面教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”蘇霍姆林斯基在其教育實踐中十分重視了解和研究學生，他一生中曾研究過3700個學生，而且給學生做詳細的記錄。了解學生的個性是培養(yǎng)良好個性的前提。
創(chuàng)造性的發(fā)展與創(chuàng)造性教育創(chuàng)造性發(fā)展是個性發(fā)展的極重要方面，是個性主體發(fā)展的最高形式，或者說是人的能動性的最高形式。在現(xiàn)代科技發(fā)展中，創(chuàng)造性具有極重要意義。創(chuàng)造性是現(xiàn)代人必備的素質。創(chuàng)造性既是重要的個性品質、道德品質，也是適應科學和現(xiàn)代生產需要的學習品質、勞動品質。創(chuàng)造性發(fā)展程度是個性發(fā)展的尺度，培養(yǎng)創(chuàng)造性是個性教育的重要目標?！鞍l(fā)揮人的創(chuàng)造性并不是放任人性的自由表現(xiàn)。發(fā)明和發(fā)現(xiàn)也要遵守一種為人們自由接受的紀律，也要模仿別人所選擇的模式，尤其要反對那些矛盾的模式。否定紀律的作用和拒絕遵守一切規(guī)則，都是不可能的，雖然，從長遠期來看，有些紀律和規(guī)則在一個人自己的運用中會日益完善，而這樣的紀律和規(guī)則同發(fā)明創(chuàng)造的本能是最相一致的。”創(chuàng)造性教育應是把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都釋放出來，但并非任何教育都能做到這一點?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓制創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。認清這些任務乃是現(xiàn)代心理教育學研究最有成果的智力成就之一?！?BR> 陶行知先生1933年就倡導創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性作為個性特點，不僅僅是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而且是創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造的意志、創(chuàng)造能力的統(tǒng)一，因而創(chuàng)造教育是個性教育的重要方面，是個性教育的有機組成部分，不能把培養(yǎng)創(chuàng)造性僅僅作為智育的任務，事實上，它是整個教育的任務。創(chuàng)造意識是出自對社會的責任感而形成創(chuàng)造意向、創(chuàng)造欲望、要求，創(chuàng)造情感是一種高級社會情感，它以開拓創(chuàng)新為快樂，創(chuàng)造意志是創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的目的性、頑強性、獨立性、自制性。實施創(chuàng)造性教育，要創(chuàng)設、營造鼓勵創(chuàng)造性的教育環(huán)境，美國創(chuàng)造學家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理心理、社會及知識環(huán)境”。我們理解，創(chuàng)設這樣的環(huán)境就是：建立友善的、鼓勵創(chuàng)造性的學生集體。在這個集體中，寬容、理解、男女生正常交往;熱愛學生，形成民主、平等師生關系，教師樂于接受和鼓勵不墨守陳規(guī)的、新奇的答案和行為;實施開放式教育，讓學生接觸社會，投入實踐，開闊眼界;由保姆式管教方式轉為學生自主教育方式，充分發(fā)揮學生主動性。教學由注入式變?yōu)閱l(fā)式;由刻板的、劃一的模式化教育轉變?yōu)樯鷦踊顫姷亩鄻踊逃?，改變教育方式的標準化、程式化、八股式，代之以靈活性、多樣性、趣味性的教育方式。個性的完整性和教育活動的多樣化個性具有社會性，個性反映人的本質，是社會關系總和，個性的形成發(fā)展是其精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒、才能等等因素作為整體發(fā)生變化的過程。如前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫所說“個性的概念表現(xiàn)著生活主體的整體性”，“它是一種特殊的整體形成物”個性中的一切特征、品質共處于統(tǒng)一體中，在相互聯(lián)系中發(fā)展，馬卡連柯曾說過，個性發(fā)展不是一部分、一部分進行的，個性成長具有它完整性和多面性。個體的完整性、多面性要求教育活動的豐富性和多樣性。
這里包含兩層意思：
個性自我評價篇十三
高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結為以下六點：
第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此要求獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。
第二，自我意識成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。
第三，強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。
第四，自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。
第五，有較強的自尊心。高中生在其言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感;反之，易產生強烈的挫折感。
第六，道德意識的高度發(fā)展(祝蓓里：《青年心理學》，上海人民出版社，1986年版)。
總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。
(二)高中生的自我概念
個性自我評價篇十四
? 我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。
在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。
我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。
我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。
個性發(fā)展特長及成果
(1)我居住社區(qū)樓房的墻壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響了社區(qū)的環(huán)境。我就利用節(jié)假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發(fā)小廣告的違法行為，我會主動制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培訓機構，我把那里當成培養(yǎng)我適應社會能力的場所，高中期間的每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責的精神和與他人合作的團隊精神。
(3)我的興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我的最愛。除了利用課間、課后時間和同學一起踢足球外，節(jié)假日我還在小區(qū)里和同齡的伙伴一起鍛煉。通過與同齡人的交流，提高了我與人交流與溝通的能力。