方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹（優(yōu)秀16篇）

    公司經(jīng)營(yíng)情況總結(jié)表明，我們需要進(jìn)一步改進(jìn)營(yíng)銷策略?？偨Y(jié)應(yīng)注意個(gè)人觀點(diǎn)與客觀事實(shí)的結(jié)合，可以適當(dāng)加入自己的思考和理解。我們可以通過(guò)閱讀一些總結(jié)范文，來(lái)學(xué)習(xí)一下別人是如何進(jìn)行總結(jié)的，從而提高自己的寫作水平。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇一
    課前活動(dòng)：
    1、你說(shuō)我猜常見動(dòng)物。
    2、小組學(xué)生比動(dòng)作加語(yǔ)言提示，一個(gè)學(xué)生站在最前面猜動(dòng)物成語(yǔ)。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫動(dòng)物的課文，請(qǐng)大家看我寫課題。
    板書課題。
    師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。
    生齊讀課題。
    師：我們都知道貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。
    生：反犬旁。
    師：表音。
    生：苗。
    師：古人為什么用苗表音呢。
    生：因?yàn)樨埥新暿沁鬟鞯摹?BR>    師：你來(lái)學(xué)學(xué)貓的叫聲。
    生學(xué)貓叫。
    師：好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測(cè)挺有道理的。
    生：貓可以為民除害。
    生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。
    師：正向我們所說(shuō)同學(xué)們你看這種說(shuō)法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國(guó)的漢字多有趣啊。（板書課題）。
    我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時(shí)候的小貓，今天啊，小花貓長(zhǎng)成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說(shuō)）。
    我把大家的想法總結(jié)了一下（出示）。
    讀課文指名接讀課文，師指導(dǎo)。
    師：課文都讀通順了，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段是圍繞那一句話寫的。
    生：古怪。
    前三自然段是圍繞第一句話寫的。
    師：自己先來(lái)讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
    生讀。
    師：讀完了，我們來(lái)交流一下。
    眾笑。
    師：哦，多貪玩的貓啊，誰(shuí)給他補(bǔ)充。
    師：哦，你很會(huì)讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說(shuō)他有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)還很貪玩，有時(shí)還很盡職。
    師板書，貓有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)又貪玩，又盡職。
    師：讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出貓的老實(shí)，貪玩，盡職，我們們先來(lái)讀讀貪玩。
    生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來(lái)?！?BR>    全班讀。
    師：多貪玩的貓啊，對(duì)于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請(qǐng)大家讀讀書，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。
    生畫句子。
    師：誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？
    生：讀句子。
    師：我們一起來(lái)看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點(diǎn)，你自己先讀一讀。
    生：記得。
    師：那你還來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
    生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說(shuō)的語(yǔ)言。
    師：我明白你的意思，是常用的語(yǔ)氣詞。
    生：比如我們常用的去玩--吧。
    師：哦，你和生活聯(lián)系起來(lái)了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，來(lái)放開聲音讀。
    生自由讀。
    a、說(shuō)它老實(shí)吧。
    b、它很老實(shí)。
    a、說(shuō)它貪玩吧。
    b、它很貪玩。
    師：體會(huì)出什么了。
    生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語(yǔ)氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)。
    師：這是你的體會(huì)，哪有別的體會(huì)嗎？
    生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點(diǎn)味道，加上語(yǔ)氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
    師讀。
    生鼓掌。
    師：你體會(huì)到什么。
    生：老舍對(duì)貓的喜愛，
    師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
    生：他非常喜歡這只貓。
    生讀。
    師：這樣讀好吧。（范讀）像說(shuō)話一樣。
    生讀。
    師：好多了。就像老舍先生面對(duì)面地我們說(shuō)話一樣。咱們呀，就這樣讀。
    生：接讀句子：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀。
    師：慢一點(diǎn)，像對(duì)朋友說(shuō)。
    生輕說(shuō)。
    師：你多愛這只貓啊，一位朋友來(lái)做客吧，老舍對(duì)朋友說(shuō)--。
    生說(shuō)。
    師：老舍先生還寫下了這句話，想對(duì)所有的讀者說(shuō)--來(lái)，一起讀。
    生齊讀。
    生讀句子。
    師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
    師：什么樣子啊，都來(lái)做做。
    生做。
    師：我看你做得很好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣做。
    生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
    師：哦你說(shuō)的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
    生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。
    師：凝視就是認(rèn)真地看，
    師：同學(xué)們，你們?cè)诠恼?，我有一點(diǎn)不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。
    生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
    師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生：不是的，屏息就是暫時(shí)不呼吸。
    師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它--一起讀。
    生：屏息凝視。
    師：輕一點(diǎn)，千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它。
    生：屏息凝視。
    師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么？生：貓盡職。
    生：很執(zhí)著，非要捉住。
    師：課文中哪個(gè)詞還能讀出盡職。
    生：非，不可。
    師：你體會(huì)到了，你能讀出它的盡職嗎。
    生讀。
    師：讀得好。
    師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
    生：喜歡。
    師：來(lái)，一起讀讀。
    生齊讀。
    師：下面，請(qǐng)大家看黑板，讓我們?cè)倏纯蠢仙峒业呢垼蠈?shí)、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)你說(shuō)。
    生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實(shí)又貪玩。
    生：性格古怪貪玩又盡職。
    師：老舍先生就是通過(guò)寫貓這種相反的矛盾的性格，來(lái)體現(xiàn)它的古怪，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請(qǐng)同學(xué)默讀。
    生默讀。
    師：同位討論一下。
    師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請(qǐng)你說(shuō)。
    師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
    生：它既膽小又勇猛。
    師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。
    板書。
    師：好，同學(xué)們，通過(guò)我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實(shí)這一對(duì)一對(duì)古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面，讀一讀。
    a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
    b、在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。
    生讀。
    師：怎么了，你說(shuō)。
    生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
    師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說(shuō)說(shuō)你的看法。
    生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。
    生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個(gè)作畫師，做了幾個(gè)漂亮的畫。
    生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。
    學(xué)生接讀。
    師：老舍先生多喜愛貓啊。
    生：這是典型的貓愛人人愛貓。
    師：應(yīng)該說(shuō)貓親人。
    生：人喜愛貓，貓親人。
    生：貓對(duì)老舍先生用溫柔可親來(lái)回報(bào)老舍。
    生：一聲不出。
    師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
    師：誰(shuí)能以“我們家的大花貓的確（實(shí)在）勇猛”為中心說(shuō)一段話。
    生：
    師：說(shuō)能說(shuō)一說(shuō)作者用了什么寫作方法呢？
    生：認(rèn)真細(xì)致的觀察。
    生：愛貓。
    師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師希望大家通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)把自己心愛的小動(dòng)物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇二
    [編者的話]方仁工先生是著名特級(jí)教師，從教幾十年來(lái)在作文教學(xué)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在各種語(yǔ)文報(bào)刊上發(fā)表了不少有建樹有影響的研究文章。近年來(lái)方仁工先生在自己從教的學(xué)墳教高中作丈訓(xùn)練課，受到了學(xué)生和聽課教師的'歡迎。他所在的學(xué)?！虾Ｊ惺斜敝袑W(xué)，專門成立丁“方仁工作文教學(xué)傳習(xí)所”，并聘請(qǐng)于漪、陶奉一、陳思和、趙麗宏、巢宗祺五位專家、作家、教授任屑問(wèn)。像這樣專門為一個(gè)教師成立機(jī)構(gòu)并聘請(qǐng)顧問(wèn)共同傳授、研究作文教學(xué)的，在全國(guó)尚屬首家。為了介紹方仁工先生的作文教學(xué)成果，我們刊發(fā)一組“方仁工作文教學(xué)課堂實(shí)錄”，希望能對(duì)廣大讀者攻克作文教學(xué)這一難題有所幫助，希望能對(duì)有志于研究作文救學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革的朋友們有所啟迪。
    自圓其說(shuō)言之成理。
    主要內(nèi)容：如何寫議論文。
    師：有些同學(xué)說(shuō)議論文不會(huì)寫，接下來(lái)我想對(duì)議論文多說(shuō)一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
    分餅之爭(zhēng)。
    (摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇三
    主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
    于質(zhì)疑，敢于提出疑問(wèn)。
    我先舉一個(gè)大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰(shuí)的詩(shī)句?
    生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
    師：哪位同學(xué)來(lái)完整地背誦這首詩(shī)?
    生：京口瓜洲／王安石。
    京口瓜洲一水間，
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)丈綠江南岸，
    明月何時(shí)照我還。
    師：這是王安石當(dāng)時(shí)身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩(shī)。歷來(lái)大家對(duì)這個(gè)“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說(shuō)，王安石曾用過(guò)“到、過(guò)、人、滿”，經(jīng)過(guò)一番推敲，最后才選定用“綠”字。
    然而，現(xiàn)在有人卻說(shuō)：用“綠”不稀奇，因?yàn)樘拼脑S多詩(shī)句都用到過(guò)“綠”字。如：
    丘為：“東風(fēng)何時(shí)止，已綠湖上山。”
    李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR>    常建：“主人山門綠?！?BR>    對(duì)這種不同看法，我們?cè)撛趺纯?，歷來(lái)一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個(gè)人卻說(shuō)沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩(shī)句都用過(guò)“綠”字。大家討論一下。
    (同學(xué)們討論)。
    師：大家討論下來(lái)，有什么想法呢?
    生：我的看法是、王安石寫這首詩(shī)時(shí)是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說(shuō)的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)時(shí)往往都是―氣呵成的，哪有時(shí)間去琢磨推敲其中一個(gè)字。
    師：對(duì)于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對(duì)于李白、常建的詩(shī)句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過(guò)《宋詩(shī)選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩(shī)句，還提出了自己的見解。那么，對(duì)于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說(shuō)的呢?他是這樣說(shuō)的：
    師：下面。我讀兩首詩(shī)：
    塞上曲／盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遭遇。
    欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
    華羅庚的詩(shī)：
    北方大雪時(shí)，群雁早南歸。
    月黑天高處，怎得見雁飛。
    請(qǐng)大家把這兩首詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
    生；華羅庚敢于對(duì)歷史上有名的詩(shī)人的詩(shī)句提出疑問(wèn)，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
    生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過(guò)考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，實(shí)屬難能可貴。這也說(shuō)明，敢于懷疑固然重要，但只有通過(guò)事實(shí)論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
    生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩(shī)時(shí)，詩(shī)中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過(guò)把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
    盧綸說(shuō)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時(shí)，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時(shí)下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時(shí)，群雁早南歸?！笨雌饋?lái)有―定道理，因?yàn)榇笱阋诒容^溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩(shī)中的“北方”是―個(gè)大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
    有人在《日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章說(shuō)，盧綸所寫的不―定是錯(cuò)的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問(wèn)，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?至少說(shuō)明我們要提出疑問(wèn)，必須具有淵博的知識(shí)；提出疑問(wèn)，要有勇氣，不要因?yàn)檎l(shuí)有名就不敢提；提出疑問(wèn)后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
    生：質(zhì)疑是求索的前提，正因?yàn)橛辛颂K軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因?yàn)楹笕藢?duì)蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。
    師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動(dòng)，我覺得蘇軾的觀點(diǎn)是正確的，但他的觀點(diǎn)與他的行動(dòng)之間有著矛盾：一個(gè)晚上，天漆黑，只憑到那里訪問(wèn)一下，帶著兒子，乘著船，后來(lái)害怕就回來(lái)了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說(shuō)：“事不目見耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎?”
    其實(shí)，蘇軾要表達(dá)的觀點(diǎn)是：對(duì)于某些事情，要探索，要實(shí)地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對(duì)于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
    有的雜志說(shuō)，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說(shuō)的有所不同，因?yàn)椤妒娚接洝氛f(shuō)，石鐘山中間是空的。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?我覺得不管是誰(shuí)對(duì)，關(guān)鍵在于調(diào)查的過(guò)程，在于這種反復(fù)探索的精神。
    師：今天我講了三個(gè)例子，說(shuō)的都是對(duì)同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實(shí)，關(guān)于這方面的論述很多。《論語(yǔ)》說(shuō)：“好問(wèn)近乎智(知恥近乎勇)。”李政道說(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”等，這些說(shuō)的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
    說(shuō)到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟，決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō)，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個(gè)讀書人說(shuō)，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個(gè)管理河道的人最后說(shuō)，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
    怎么會(huì)到上游去呢?因?yàn)槭{掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再?zèng)_，再往后滾，這樣日久天長(zhǎng)，石獅就逆水滾到上游去了。
    這個(gè)故事也說(shuō)明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題。
    作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請(qǐng)大家擬一個(gè)題目，寫一篇作文。
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    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇四
    師：上課！
    生起立。
    師：同學(xué)們好！
    生：老師好?。ㄗ拢?BR>    師：在我國(guó)古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩(shī)，還有宋詞、元曲，明清的小說(shuō)等。今天我們來(lái)集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會(huì)一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    投影展示教學(xué)目標(biāo)。
    師：首先大家看課文，我來(lái)朗讀一下，大家注意字音。
    師朗讀。
    師：大家先看一下投影上的生字，找同學(xué)起來(lái)讀一下。
    一生讀。
    師：很好。接下來(lái)大家結(jié)合注釋通讀一下這五首詩(shī)，把握這五首詩(shī)歌的大意。
    生自由朗讀。
    師：好！我們先來(lái)齊讀一下這五首詩(shī)歌。
    生齊讀。
    生：不知道。
    師：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
    在讀的基礎(chǔ)上，大家先討論一下詩(shī)歌大意。
    生前后位四人討論。
    師：哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？
    一部分學(xué)生舉手。
    生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個(gè)，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
    師：有沒有同學(xué)補(bǔ)充？
    生2：應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人在樓上干什么？
    師：那你覺得是在干什么？
    生2：等人。
    師：等什么人呢？
    生2：等自己喜歡的那個(gè)人。（偷笑、羞澀）。
    師：大家認(rèn)為呢？
    生齊，（紛紛說(shuō)）：就是，是她的愛人。
    師：很好，大家認(rèn)為等人的那個(gè)，也就是主人公，是男是女？
    生（笑）：當(dāng)然是女的。
    師：為什么？
    生（紛紛說(shuō)）：梳洗罷。
    師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應(yīng)該是個(gè)女子。好，誰(shuí)能從頭到尾再把大意說(shuō)一遍。
    生3：一個(gè)等待愛人回來(lái)的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨(dú)不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
    生稍靜，思考。
    師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
    生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
    師：對(duì)啊?？墒撬膼廴嘶貋?lái)了嗎？
    生：沒有。
    師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
    幾個(gè)學(xué)生：她相信愛人今天會(huì)回來(lái)，所以，精心打扮。（其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）。
    生4：失望！
    師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
    生思考，（小聲議論）。
    生2：一開始應(yīng)該是希望。
    師：很好，其他同學(xué)考慮一下，當(dāng)帆船遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來(lái)時(shí)，這位女子心中充滿了------。
    生（齊）：希望！
    師：對(duì)啊，等一只船走近時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過(guò)去，一次次的她的心情在希望與失望中重復(fù)。
    生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
    師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
    天色晚了，她等的人回來(lái)了沒有？
    生：沒有。
    師：原文怎么說(shuō)的？
    生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲?！?BR>    生6（舉手）：是她愛人去的地方。
    生7（快速的）：不對(duì)，應(yīng)該是她和愛人分手的地方。
    生8：也有可能是她和愛人說(shuō)好要去的地方，愛人沒回來(lái)，所以去不了。
    生9：時(shí)間：早晨到傍晚。
    師：景物呢？
    生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
    生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
    師：由此，我們可以總結(jié)出詩(shī)歌的一個(gè)什么特點(diǎn)？
    生7：高度概括。
    生（紛紛）：含蓄。
    師：很好。這樣，我們就可以總結(jié)出詩(shī)歌的特點(diǎn)了：概括、凝練、含蓄。
    有沒有同學(xué)能背過(guò)這首詞？
    （只有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能）。
    師：給大家一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，聽清了，只是一點(diǎn)點(diǎn)而已，（生笑，部分學(xué)生已忙著背誦）用最快的時(shí)間背過(guò)。
    生分別背誦，很快，有同學(xué)舉手，稍等，大部分同學(xué)停下，教師檢查背誦。效果很好。
    師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
    生（齊讀）。
    師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應(yīng)該讀出“哀愁”來(lái)，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
    生討論，教師巡視，解答學(xué)生的疑問(wèn)。
    師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下？
    生9：鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無(wú)心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對(duì)一切都喪失了興趣，即使有心訴說(shuō)，也是先流淚。聽人說(shuō)雙溪春色還不錯(cuò)，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動(dòng)自己的哀愁。
    師：說(shuō)的不錯(cuò)，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
    生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭?！倍际菍懪拥氖嵯创虬?。
    師：找的很好，大家思考一下，這能說(shuō)明什么呢？
    生討論。
    生11：她不愿意梳洗，說(shuō)明她的愛人不在身邊。
    生12：注釋中說(shuō)她的愛人去世了。
    生思考。
    生11：《望江南》中的“梳洗”說(shuō)明她相信愛人會(huì)回來(lái)，而李清照因?yàn)檎煞蛉ナ溃呀?jīng)對(duì)生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭。”
    生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”
    師：這是原句，作者用什么方法說(shuō)明她的愁緒無(wú)法排遣呢？
    生（紛紛）：小船載不動(dòng)。
    師：對(duì)，愁緒本來(lái)比較抽象，但作者卻用船都載不動(dòng)讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說(shuō)：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！毕肷⑸⑿?，無(wú)奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算。“聞?wù)f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
    大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
    生13：我從網(wǎng)上查資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
    生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
    師：對(duì)，這個(gè)時(shí)候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國(guó)家為家鄉(xiāng)而愁。
    好，我們來(lái)看看這首詞有什么特點(diǎn)？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
    生思考。
    師：提示一下，“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！笔窃鯓颖磉_(dá)自己感情的？
    生（齊）：直接抒情。
    生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠(yuǎn)。
    師（總結(jié)）：風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
    （進(jìn)一步引申）詞發(fā)展到后來(lái)興盛的時(shí)候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會(huì)一下豪放派的作品風(fēng)格。
    師：下面時(shí)間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩(shī)句呢？
    生13：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?BR>    生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁”,。
    生2：“少年不識(shí)愁滋味?！?BR>    生14：“丁香空結(jié)雨中愁！”
    生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘?！?BR>    師：很好，可以看出，有的同學(xué)課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學(xué)們背誦默寫這兩首詩(shī)歌，自學(xué)其他三首。好，下課。
    生：老師再見。
    師：同學(xué)們?cè)僖姟?BR>    作者郵箱：cct1@。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇五
    課前活動(dòng)，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
    師：同學(xué)們，老師有一個(gè)風(fēng)車，你看它多么漂亮??！誰(shuí)會(huì)玩？
    生：我！我！……。
    師：是誰(shuí)讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)？
    生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動(dòng)。
    師：你站在老師這里，你不動(dòng)老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)！
    生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
    師：誰(shuí)還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)？
    生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，并且爭(zhēng)先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
    師：（教師贊同，風(fēng)車確實(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)了。）風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？聰明的孩子你能想出來(lái)么？
    生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車的。
    一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
    生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
    師：（窗外正好有風(fēng)吹過(guò)，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。
    師：風(fēng)是什么樣子你看見過(guò)么？他這么頑皮！
    生：（不說(shuō)話了）。
    師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰(shuí)也沒有見過(guò)。但是它是個(gè)頑皮的孩子，他一來(lái)我們能知道他在哪里了。
    二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評(píng)論。
    1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
    師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們?cè)趺凑绎L(fēng)。我們讀讀課文。
    生：（打開書）七嘴八舌地讀起來(lái)。
    師：（有意給時(shí)間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
    生：（自己拼讀課文。）。
    師：（在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)值得運(yùn)用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
    生：（讀熟課文以后，他們會(huì)想聽老師說(shuō)什么，有的學(xué)生會(huì)忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會(huì)停下聲音，有的會(huì)議論。）。
    2、談讀書感受，體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。
    師：（在這個(gè)時(shí)候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
    師：（讓學(xué)生自己做）誰(shuí)想告訴老師你讀過(guò)后想做什么？（看舉手的抽一個(gè)。）。
    3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
    生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
    師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。
    生：（讀課文。讀完課文以后。）。
    師：讀得真不錯(cuò)！不過(guò)，有個(gè)地方需要注意??！如果這樣就會(huì)更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
    生：（再讀一次。）。
    師：真不錯(cuò)??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
    生：（很多人舉手爭(zhēng)取）。
    師：抽一個(gè)小朋友讀。讀了以后小朋友們來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣好嗎？
    生：（讀書。傾聽。在書上做上記號(hào)。在評(píng)同學(xué)讀得時(shí)候發(fā)言才有根據(jù)。）。
    師：他讀得怎么樣？
    生：（評(píng)論。）。
    師：（指導(dǎo)評(píng)論別人的語(yǔ)言和態(tài)度。）。
    師：你能示范一下該怎么讀呢？
    生：（讀。）。
    師：（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，并討論該怎么樣讀。）。
    師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
    4、范讀課文，評(píng)價(jià)老師，不迷信老師。
    師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評(píng)論好不好？
    生：好。
    師：（范讀《風(fēng)》。）。
    生：聽。做記號(hào)等給老師評(píng)論。
    （在做記號(hào)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對(duì)自己不懂的東西不認(rèn)識(shí)的字在聽讀中能正音。）。
    師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評(píng)論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評(píng)論。在評(píng)論的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的見解。）。
    生：（評(píng)論教師的朗讀。）。
    生：（在小組中讀課文，評(píng)論。）。
    三、認(rèn)識(shí)課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
    師：剛才我們讀課文的時(shí)候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)。讀得好評(píng)的認(rèn)真?。±蠋熡X得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識(shí)一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
    生：小組中認(rèn)識(shí)生字。討論記憶方法。
    師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
    師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
    ……。
    四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
    1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
    師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：
    “誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是在樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了?！?BR>    板書：風(fēng)--吹樹葉顫動(dòng)--風(fēng)在那兒。
    生：當(dāng)我們看見樹葉顫動(dòng)的時(shí)候就知道風(fēng)來(lái)了。它把樹葉吹動(dòng)了。
    師：你說(shuō)的真好??！
    2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。
    師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動(dòng)的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
    生：風(fēng)在搖動(dòng)樹枝。
    生：我沒有看見風(fēng)的樣子。可是我看見樹枝在搖動(dòng)。
    師：是風(fēng)在搖樹枝?。★L(fēng)在那里了。
    生：齊讀“誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是在林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了。”
    師：就是啊，你看風(fēng)拂過(guò)林木。林木就點(diǎn)頭了。小朋友們認(rèn)識(shí)風(fēng)了么？
    生：認(rèn)識(shí)了。
    師：你們把那些詞劃圈了？
    生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
    師：板書：風(fēng)--走過(guò)--樹林--林木點(diǎn)頭--風(fēng)在那兒。
    3、放手自學(xué)，自由漫步。
    師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說(shuō)風(fēng)還到過(guò)那里呢？能告訴老師么?
    生：書上說(shuō)風(fēng)好到過(guò)小河。
    師：你能讀給老師聽么？
    生：但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。
    師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來(lái)一齊讀讀課文第三節(jié)。
    生：誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。
    師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動(dòng)態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
    師：板書：風(fēng)--吹過(guò)--河水起波--風(fēng)在那兒。
    五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。
    師：小朋友，可問(wèn)告訴我們誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。
    生：齊讀課文。
    師：小朋友誰(shuí)能告訴我課文告訴我們?cè)谀切┑胤绞裁磿r(shí)候可以找到風(fēng)。（留時(shí)間給學(xué)生議論）。
    生：（議論）樹葉顫動(dòng)的時(shí)候、林木點(diǎn)頭的時(shí)候、河水起波的時(shí)候?！▽W(xué)生有可能會(huì)幾個(gè)人才能答全。）。
    六、閱讀欣賞，拓寬視野。
    師：同學(xué)們真不錯(cuò)。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩(shī)《風(fēng)》。
    師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
    生：（跟著媒體聲音讀詩(shī)。）。
    師：小朋友，這首詩(shī)寫出了在那些地方能看見風(fēng)？
    生：（討論）。
    七、課堂實(shí)踐，到現(xiàn)實(shí)生活中感受風(fēng)，練習(xí)說(shuō)話。
    生：好。
    師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
    師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動(dòng)。
    生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點(diǎn)頭跳舞呢！
    生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來(lái)飄去，他很害怕也?？斓粝聛?lái)了，會(huì)摔痛的。
    生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進(jìn)我眼睛里了。
    生：風(fēng)把我的紙飛機(jī)吹到河對(duì)面去了。
    生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來(lái)了。
    生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
    生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
    生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
    師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？
    生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來(lái)了。
    師：是??！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！
    ……。
    八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。
    師：小朋友，我們看見過(guò)風(fēng)在玩耍，你能寫出來(lái)、畫出來(lái)么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說(shuō)風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么?。孔约哼x擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇六
    主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
    于質(zhì)疑，敢于提出疑問(wèn)。
    我先舉一個(gè)大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰(shuí)的詩(shī)句?
    生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
    師：哪位同學(xué)來(lái)完整地背誦這首詩(shī)?
    生：京口瓜洲／王安石。
    京口瓜洲一水間，
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)丈綠江南岸，
    明月何時(shí)照我還。
    師：這是王安石當(dāng)時(shí)身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩(shī)。歷來(lái)大家對(duì)這個(gè)“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說(shuō)，王安石曾用過(guò)“到、過(guò)、人、滿”，經(jīng)過(guò)一番推敲，最后才選定用“綠”字。
    然而，現(xiàn)在有人卻說(shuō)：用“綠”不稀奇，因?yàn)樘拼脑S多詩(shī)句都用到過(guò)“綠”字。如：
    丘為：“東風(fēng)何時(shí)止，已綠湖上山?！?BR>    李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR>    常建：“主人山門綠?！?BR>    對(duì)這種不同看法，我們?cè)撛趺纯?，歷來(lái)一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個(gè)人卻說(shuō)沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩(shī)句都用過(guò)“綠”字。大家討論一下。
    (同學(xué)們討論)。
    師：大家討論下來(lái)，有什么想法呢?
    生：我的看法是、王安石寫這首詩(shī)時(shí)是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說(shuō)的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)時(shí)往往都是―氣呵成的，哪有時(shí)間去琢磨推敲其中一個(gè)字。
    師：對(duì)于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對(duì)于李白、常建的詩(shī)句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過(guò)《宋詩(shī)選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩(shī)句，還提出了自己的見解。那么，對(duì)于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說(shuō)的呢?他是這樣說(shuō)的：
    師：下面。我讀兩首詩(shī)：
    塞上曲／盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遭遇。
    欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
    華羅庚的詩(shī)：
    北方大雪時(shí)，群雁早南歸。
    月黑天高處，怎得見雁飛。
    請(qǐng)大家把這兩首詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
    生；華羅庚敢于對(duì)歷史上有名的詩(shī)人的詩(shī)句提出疑問(wèn)，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
    生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過(guò)考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，實(shí)屬難能可貴。這也說(shuō)明，敢于懷疑固然重要，但只有通過(guò)事實(shí)論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
    生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩(shī)時(shí)，詩(shī)中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過(guò)把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
    盧綸說(shuō)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時(shí)，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時(shí)下起了大雪。可華羅庚卻懷疑：“北方大雪時(shí)，群雁早南歸。”看起來(lái)有―定道理，因?yàn)榇笱阋诒容^溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩(shī)中的“北方”是―個(gè)大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
    有人在《日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章說(shuō)，盧綸所寫的不―定是錯(cuò)的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問(wèn)，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?至少說(shuō)明我們要提出疑問(wèn)，必須具有淵博的知識(shí)；提出疑問(wèn)，要有勇氣，不要因?yàn)檎l(shuí)有名就不敢提；提出疑問(wèn)后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
    生：質(zhì)疑是求索的前提，正因?yàn)橛辛颂K軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因?yàn)楹笕藢?duì)蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。
    師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動(dòng)，我覺得蘇軾的觀點(diǎn)是正確的，但他的觀點(diǎn)與他的行動(dòng)之間有著矛盾：一個(gè)晚上，天漆黑，只憑到那里訪問(wèn)一下，帶著兒子，乘著船，后來(lái)害怕就回來(lái)了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說(shuō)：“事不目見耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎?”
    其實(shí)，蘇軾要表達(dá)的觀點(diǎn)是：對(duì)于某些事情，要探索，要實(shí)地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對(duì)于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
    有的雜志說(shuō)，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說(shuō)的有所不同，因?yàn)椤妒娚接洝氛f(shuō)，石鐘山中間是空的。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?我覺得不管是誰(shuí)對(duì)，關(guān)鍵在于調(diào)查的過(guò)程，在于這種反復(fù)探索的精神。
    師：今天我講了三個(gè)例子，說(shuō)的都是對(duì)同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實(shí)，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z(yǔ)》說(shuō)：“好問(wèn)近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將采做不了第一流工作者。”還有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”等，這些說(shuō)的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
    說(shuō)到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟，決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō)，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個(gè)讀書人說(shuō)，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個(gè)管理河道的人最后說(shuō)，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
    怎么會(huì)到上游去呢?因?yàn)槭{掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再?zèng)_，再往后滾，這樣日久天長(zhǎng)，石獅就逆水滾到上游去了。
    這個(gè)故事也說(shuō)明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題。
    作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請(qǐng)大家擬一個(gè)題目，寫一篇作文。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇七
    1、猜謎：
    師：今天，教師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)：
    胸懷真寬大，
    江河容得下。
    潮漲幕就落，
    風(fēng)起掀浪花。
    你們猜是什么？
    2，板帖：大海，認(rèn)讀“海”，遮去三點(diǎn)水，是什么字？（每）。
    大海的每一個(gè)角落都有水。
    3，簡(jiǎn)介大海。
    師：你們見過(guò)大海嗎？請(qǐng)見過(guò)的小朋友向大家介紹介紹。2。
    師：在小朋友的眼里，蔚藍(lán)的大海一望無(wú)邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。
    4，（大海白天圖）。
    讓我們一起向大海問(wèn)好。
    師生：hi，大海，你好！goodmorning,大海！
    5，師生共同看課件畫面。
    師：來(lái)到美麗的大海邊，你看到了什么呢？（3）。
    師：對(duì)呀，這是風(fēng)兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！
    6，小結(jié)，過(guò)渡：
    7，指名讀課題：大海睡了。
    8，（夜晚大海圖）。
    師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！
    生：我聽到了輕輕的海浪聲。
    小朋友們說(shuō)得真好。大海想送給你們一些好聽的詞語(yǔ)。想要嗎！安靜地看：深夜、明月、抱著、輕輕的、潮聲、睡熟、鼾聲。大聲地讀：（開火車讀）。
    二、自讀課文，初步感知。
    1，學(xué)生自讀課文。
    2，指名讀，隨機(jī)正音：風(fēng)兒浪兒。
    那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
    三、美讀課文，進(jìn)入意境。
    師：讀了這首小詩(shī)，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？2。
    師：你能讀出這種感覺嗎？
    （點(diǎn)擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）。
    1，指導(dǎo)朗讀第一句。
    （1）學(xué)生自由練讀（2）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
    師：覺得她讀得怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)！2。
    師：那你來(lái)讀一讀。
    師：你讀得真好，大海睡得真香??！
    （3）齊讀。
    （點(diǎn)擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）。
    2，指導(dǎo)朗讀第二句。
    師：請(qǐng)你們讀讀這兩行詩(shī)，感覺大海像誰(shuí)呢？
    師：對(duì)呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰(shuí)來(lái)讀讀！
    師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來(lái)試試吧！
    3，指導(dǎo)朗讀第三句。
    （點(diǎn)擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）。
    師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？
    師：對(duì)呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）。
    師：你來(lái)讀讀這兩首詩(shī)。
    師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰(shuí)再來(lái)試一試！
    你把“輕輕的”讀得真不錯(cuò)，我們也來(lái)輕輕地讀一讀，千萬(wàn)別吵醒了大海。
    師小結(jié)：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕地鼾聲。
    師：請(qǐng)小朋友把這四行詩(shī)連起來(lái)自己有感情地讀一讀。
    師：讀得真好，我們一起來(lái)有感情地讀一讀！
    師：這首小詩(shī)美嗎？讓我們把這首詩(shī)美美地讀一讀。
    4，練習(xí)背誦全詩(shī)。
    師：這么美的小詩(shī)不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來(lái)，請(qǐng)你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！
    師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)背。
    師：你真勇敢，第一個(gè)把它背出來(lái)！誰(shuí)想試一試！
    師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來(lái)背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。
    四、拓寬延伸，積累語(yǔ)言。
    師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！
    師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？
    師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？
    生：風(fēng)平浪靜，一望無(wú)邊，波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際。
    師：噢，原來(lái)是一串關(guān)于大海的成語(yǔ)。
    師：你們是拿到了什么呢？
    師：祝賀你，又學(xué)會(huì)了一首關(guān)于大海的小詩(shī)。
    師：小朋友，我們的旅行結(jié)束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說(shuō)聲再見吧！
    師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！
    板書設(shè)計(jì)：
    9，大海睡了。
    背著星星。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇八
    活動(dòng)設(shè)想：《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上--動(dòng)物法庭。通過(guò)“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
    2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
    3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
    活動(dòng)實(shí)錄：
    一、法庭設(shè)置：
    1、放音樂--開庭。
    （聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來(lái)；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）。
    2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來(lái)自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過(guò)程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
    二、法庭陳述：
    1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
    （小雁哭泣著說(shuō)）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
    （小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無(wú)辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！
    （更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
    （法官說(shuō)）那大雁怎么會(huì)死呢？
    （更羸說(shuō)）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
    （法官）傳魏王！
    （魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）。
    （法官質(zhì)問(wèn)魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
    （魏王一臉無(wú)辜，說(shuō)）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說(shuō)不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來(lái)了。
    （法官）請(qǐng)魏王一行先入座。
    （魏王說(shuō)）我并沒叫你把大雁射死呀！
    （小雁說(shuō)）原來(lái)如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇??！
    [更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]。
    2、聽眾席上開始喧嘩，有的說(shuō)：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說(shuō)：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說(shuō)：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。
    （法官一拍驚堂木：）肅靜！
    （特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
    三、法庭取證：
    （小雁說(shuō)）有！我有小松鼠做證！
    （法官說(shuō)）傳原告證人小松鼠上庭。
    （小松鼠走出來(lái)，法官說(shuō)）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
    （小松鼠）我愿意！
    （法官說(shuō)）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？
    （小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
    （法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！
    （松鼠說(shuō)）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）。
    （法官）好，我們一起來(lái)看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]。
    （更羸的律師狐貍站起來(lái)說(shuō)）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！
    （小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
    （法官說(shuō)）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
    四、法庭辯護(hù)：
    1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！
    （坐好后，法官說(shuō)：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
    （1）（更羸的律師狐貍首先站起來(lái)說(shuō)）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！
    大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說(shuō)，他根本沒用箭，怎么能說(shuō)是我的當(dāng)事人射死的呢？
    （2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下?lái)了。這顯然是更羸射死的！
    （3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說(shuō)是他射死的呢？
    （4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過(guò)傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。
    （5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
    （6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說(shuō)）你胡說(shuō)！
    （法官）下面說(shuō)話的是何人？
    （猴子說(shuō)）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無(wú)辜的生命來(lái)賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
    （7）（更羸的律師狐貍說(shuō)）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過(guò)錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。
    （9）（狐貍說(shuō)）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
    （10）（八哥說(shuō)）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話。
    （11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話題！
    （12）（小雁的律師八哥說(shuō)）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，
    卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無(wú)辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
    （13）（謀士猴子說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
    剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過(guò)箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
    （14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將。
    獵人緝拿歸案。
    （15）（小雁的律師八哥說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
    2、認(rèn)罪：
    （1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說(shuō)！
    [頓時(shí)，全場(chǎng)所有的人都將目光投向獵人]。
    （獵人說(shuō)）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
    [全場(chǎng)人驚訝地說(shuō)：?。克褪巧鋫笱愕墨C人？他來(lái)干什么？]。
    （法官）肅靜！
    （獵人接著說(shuō)）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過(guò)來(lái)了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說(shuō)說(shuō)笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來(lái)了?！蔽业呐畠哼€哭著對(duì)我說(shuō)：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說(shuō)到這里，獵人當(dāng)場(chǎng)折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
    （2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。
    （更羸說(shuō)）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。
    （魏王說(shuō)）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
    五、聽取意見：
    （法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
    本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
    （聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕。
    處理。
    （更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過(guò)表現(xiàn)，我請(qǐng)。
    求法庭給予從輕處理。
    （聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的。
    危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
    （陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)。
    物的行為都受到法律的制裁。
    （聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消。
    獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。
    （聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。
    （聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬(wàn)。
    六、法庭宣判：
    （老虎法官與審判員、書記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位。
    提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。
    經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：
    1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物。
    的行為。
    2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，
    并終身無(wú)償做環(huán)保衛(wèi)士。
    3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
    4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
    法庭宣判完畢！
    七、法庭采訪：
    （記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
    1、采訪小兔子：
    （記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？
    （小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我。
    們了，我們的生命有保障了。
    2、[大家爭(zhēng)先恐后：我來(lái)！我來(lái)！]采訪×××人：
    （記者）請(qǐng)問(wèn)你有什么感想？
    （×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過(guò)程在電視。
    臺(tái)轉(zhuǎn)播出來(lái)，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來(lái)。
    3、采訪熊貓：
    （記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
    （熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來(lái)越繁榮了，我們的家園會(huì)越來(lái)越漂亮了。
    4、采訪×××人：
    （記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？
    （×××人）通過(guò)今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。
    （×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。
    5、采訪燕子：
    （記者）燕子，你的心情怎樣？
    （燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無(wú)憂無(wú)慮地生活了！
    6、采訪聽眾×××：
    （聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
    7、采訪小雁：
    （小雁說(shuō)）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過(guò)今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。
    8、（記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧！
    （老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來(lái)越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。
    9、（記者說(shuō)）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場(chǎng)面。讓我們攜起手來(lái)，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語(yǔ)花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來(lái)，跳起來(lái)吧！
    八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇九
    教師：上課！
    班長(zhǎng)：起立。
    教師：同學(xué)們好！
    學(xué)生：老師好！
    教師：同學(xué)們,在中國(guó)廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無(wú)限風(fēng)光。三峽，以她獨(dú)特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長(zhǎng)江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個(gè)神奇的世界，共同領(lǐng)略這無(wú)與倫比的自然美景。
    學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
    （教師出示目標(biāo)1）。
    學(xué)生2：能夠通過(guò)一些優(yōu)美的語(yǔ)句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說(shuō)對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
    （教師出示目標(biāo)2）。
    學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
    （教師出示目標(biāo)3）。
    教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯(cuò)，下面我們一起來(lái)看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
    （教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
    2、掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞。
    3、領(lǐng)悟三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的美。
    教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入這個(gè)神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
    首先老師來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們小聲地和老師一起來(lái)讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來(lái)訂正。
    （教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）。
    教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過(guò)朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請(qǐng)同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場(chǎng)），如果沒有，就請(qǐng)同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
    （學(xué)生配樂自由朗讀。）。
    教師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，下面讓我們一起來(lái)大聲朗讀這篇課文。
    （學(xué)生配樂齊讀）。
    教師：通過(guò)朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對(duì)文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，相信在我們疏通了文意進(jìn)一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會(huì)更加精彩。
    學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓。
    學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時(shí)要用一種舒緩的語(yǔ)氣，要讀出文言文的意思來(lái)。
    學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語(yǔ)氣，就是剛才那位同學(xué)說(shuō)的舒緩的語(yǔ)氣，因?yàn)榈诙螌懙氖撬鞯暮芸斓囊馑迹谧x的時(shí)候要用一種急促激昂的語(yǔ)氣。
    教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時(shí)候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問(wèn)題后朗讀水平一定會(huì)有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
    （學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
    教師：讀得的確不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
    學(xué)生：寫了三峽的山和水。
    教師：能否再確切地說(shuō)出是什么時(shí)候的水？
    學(xué)生：夏季的江水。
    教師：讓我們一起來(lái)參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
    （教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）。
    教師：剛才我們將第一、二自然段進(jìn)行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語(yǔ)的解釋有疑問(wèn)，提出來(lái)，我們一起解答。
    學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
    教師：在古漢語(yǔ)中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
    教師：如果沒有其他問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下這幾個(gè)詞的意義。
    （教師板書“闕”“曦”“奔”）。
    教師：“闕”，這是一個(gè)通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音，解釋這個(gè)字的意義。“曦”，這個(gè)字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽(yáng)”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌?，“奔”原來(lái)的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來(lái)的動(dòng)詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
    教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們?cè)僖黄饋?lái)大聲朗讀這兩段文字。
    （學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
    教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看大屏幕。
    （教師出示自學(xué)文言文要求：）。
    教師出示自學(xué)文言文要求：
    讀一讀。
    想一想。
    看一看。
    議一議。
    說(shuō)一說(shuō)。
    評(píng)一評(píng)。
    教師：翻譯文言文時(shí)，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，評(píng)一評(píng)他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們?cè)囍g一下三、四兩段，有問(wèn)題，可以四人小組討論解決。
    （學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。）。
    (學(xué)生以小組為單位,每個(gè)推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)。
    學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個(gè)“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個(gè)動(dòng)詞，它們的區(qū)別很明顯。
    學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個(gè)字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個(gè)“絕”的含義是不同的，理解這三個(gè)“絕”字的含義，這三個(gè)句子也就很容易理解了。
    老師：你能不能辨析一下這三個(gè)“絕”字的含義？
    學(xué)生2：可以。第一個(gè)“絕”是“斷絕”的意思；第二個(gè)“絕”是“極”的意思；第三個(gè)“絕”是“消失”的意思。
    教師：很好，正如這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，理解了這三個(gè)“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個(gè)句子也就很容易理解了。
    學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長(zhǎng)”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
    教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語(yǔ)，注意各種語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
    教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們對(duì)這篇文章理解不錯(cuò)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)倮首x一下這篇文章，相信同學(xué)們會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
    （學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
    教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
    1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
    2、這些景觀具有怎樣的特點(diǎn)？找出能夠表現(xiàn)出這種特點(diǎn)的語(yǔ)句。
    學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來(lái)描寫三峽的'自然景觀的。
    學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
    學(xué)生3:對(duì)水的描寫是分季節(jié)來(lái)寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
    學(xué)生4:”兩岸連山,略無(wú)闕處”可以看出山的連綿。
    學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險(xiǎn)峻。
    學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過(guò)一個(gè)事例,寫出了夏水的湍急.
    學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
    (在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)。
    教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點(diǎn)的時(shí)間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨(dú)特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
    學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”與課文中的“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對(duì)應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對(duì)應(yīng)。
    教師：理解得很好，其實(shí)描寫三峽的作品還有許多，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
    （教師出示投影，）。
    高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
    --杜甫《白帝》。
    風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
    --杜甫《登高》。
    （學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，體會(huì)其中的感情）。
    同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個(gè)開心小練筆：根據(jù)你對(duì)這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
    板書：三峽。
    酈道元。
    闕奔山連綿、高峻。
    湍清三峽。
    絕屬水湍急、清澈。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十
    7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
    14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”
    20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?BR>    25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪?！?BR>    35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了?！?BR>    45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
    55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?BR>    60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
    師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過(guò)這篇文章后有什么感想。
    學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
    學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
    師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
    今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
    二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
    a．讀過(guò)文章之后，你了解了些什么？
    生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
    生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
    生3：我知道文章寫了四次背影。
    生1：我覺得文中的父親很慈愛。
    生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
    生3：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
    生4：我覺得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。
    生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。
    生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
    三、合作探究。
    1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
    2.小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
    問(wèn)題舉例：
    1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
    2.這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
    3.文章為什么要以“背影”為題？
    4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
    5.父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？
    6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
    7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
    師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。
    學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
    全班交流。
    生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。
    生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
    師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
    生：望父買橘的背影。
    師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
    師：這是一個(gè)什么樣的背影？
    生1：這是一個(gè)偉大的背影。
    生2：這是一個(gè)艱難的背影。
    生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。
    師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？
    生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買橘，很不容易。
    生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
    生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍?jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
    師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
    生：衣著。
    師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
    生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
    生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
    生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
    生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
    師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
    生：流下了感動(dòng)的淚水。
    師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
    生：沒有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
    師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
    生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
    生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
    生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
    生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
    生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
    師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
    師：同學(xué)們，世間的愛千萬(wàn)種，惟有父母之愛最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
    四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
    師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
    生1：我懂得了父愛的偉大。
    生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。
    生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
    生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
    師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
    下課！
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十一
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、魔力游戲――觀察生米粒。
    1?同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候，都見到過(guò)哪些主食？
    2?今天，我給大家?guī)?lái)了一份小禮物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
    3?對(duì)，今天的作文課，我們就來(lái)觀察這小小的米粒。（板書課題）。
    4?平常，你或許沒有留意過(guò)它們。今天，我就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長(zhǎng)的書箱里，把它拿出來(lái)，前后四人一起來(lái)觀察。
    5?我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)。
    教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：這小小的米粒如同什么一般大??？每個(gè)小米粒上面都有一個(gè)缺口，那個(gè)缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說(shuō)說(shuō)是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
    6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
    7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點(diǎn)呢？
    8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說(shuō)一說(shuō)，給你1分鐘時(shí)間，自己練習(xí)。指名說(shuō)。
    二、魔力游戲――觀察熟米飯。
    1?研究完生米，你們?cè)賮?lái)看看這個(gè)小袋里裝有什么？（熟米）。
    每當(dāng)在家的時(shí)候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
    2?用你的好幫手再來(lái)細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長(zhǎng)從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來(lái)觀察。
    3?哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？
    你們選派一位代表，來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請(qǐng)組內(nèi)和組外成員補(bǔ)充。
    三、我的魔力習(xí)作。
    1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會(huì)。
    板書：
    小米粒。
    眼睛。
    鼻子。
    大小形狀顏色。
    軟硬氣味味道。
    口
    手
    發(fā)現(xiàn)（具體）。
    感受（真實(shí)）、
    講評(píng)課。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。
    1?常言說(shuō)得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對(duì)于我們自己寫好的文章，一定要及時(shí)地修改。今天，我們就來(lái)評(píng)改昨天的習(xí)作。（板書：習(xí)作評(píng)改）。
    2?請(qǐng)大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
    （板書：具體地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)感受。）。
    二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?BR>    1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來(lái)。
    2?誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
    3?在你們完成習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來(lái)聽一聽。請(qǐng)穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
    預(yù)設(shè)的問(wèn)題的有：聽出來(lái)了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
    4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地?cái)⑹鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)。
    三、品讀賞析，體驗(yàn)成功。
    2?你們最喜歡誰(shuí)寫的句子？那好，我們請(qǐng)他們?cè)僮x一讀，說(shuō)說(shuō)它妙在何處？
    3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)。（使用投影）。
    四、邊讀邊想，讀中修改。
    1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請(qǐng)你讀一讀。（使用投影）。
    2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
    五、修改習(xí)作，交流評(píng)議。
    1?你們可真是修改的高手，下面請(qǐng)你們這些修改文章的高手來(lái)修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實(shí)，句子是否通順。
    2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請(qǐng)教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽，請(qǐng)你的同伴說(shuō)說(shuō)，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
    3?誰(shuí)愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
    六、作業(yè)。
    請(qǐng)將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫在習(xí)作本上。
    光盤實(shí)錄。
    師：上課。同學(xué)們好！
    生：老師好！
    師：同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候都見過(guò)哪些主食。
    生：看見米飯、饅頭，面條等等。
    師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)?lái)了一份小禮物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
    生：米。
    師：對(duì)了，這節(jié)課我們就來(lái)觀察這小小的米粒。（板書課題）。
    師：或許以前你沒有細(xì)致地觀察過(guò)他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長(zhǎng)，請(qǐng)把你書箱里的小米粒盤子拿出來(lái)，前后四人組成一個(gè)小組，一起去觀察吧。
    （小組觀察）。
    師：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)吧。
    生1：我把鼻子湊進(jìn)小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
    師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
    生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個(gè)小缺口，像小耗子咬過(guò)的。
    師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
    生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
    生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
    師：哦，是說(shuō)它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
    生：不是。
    師：它是什么顏色的？
    生5：它是白色的。
    師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
    生6：雪白色的。
    師：是雪白色的嗎？你再來(lái)看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見啦？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    生7：我覺得小米粒是乳白色的。
    師：噢，這樣說(shuō)就把小米粒的顏色說(shuō)得準(zhǔn)確具體了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)它的大小。
    生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來(lái)很光滑。
    師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，手可是你的好幫手。
    生9：我把它放進(jìn)嘴里嘗了嘗甜甜的。
    師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
    生：嘴。
    師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
    生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
    師：對(duì)了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
    生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)5毫米。
    生12：長(zhǎng)是4毫米，寬是2毫米。
    師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
    生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
    師：對(duì)了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ矗亲涌梢詭椭覀內(nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點(diǎn)。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
    生14：通過(guò)這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
    師：下面就請(qǐng)同學(xué)們把小米粒的這些特點(diǎn)連貫地說(shuō)一說(shuō)。
    （生練說(shuō)）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點(diǎn)淡淡的香甜。
    生：她把小米粒的特點(diǎn)說(shuō)得這么具體，讓我們對(duì)小米粒的特點(diǎn)印象特別深。
    師：哦，寫具體了，說(shuō)具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動(dòng)更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們?cè)賮?lái)看一看，這是什么？（出示熟米）。
    生：熟米。
    師：我想問(wèn)問(wèn)大家，平常在家你留意過(guò)爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
    生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進(jìn)鍋里，再上上火煮一會(huì)兒香甜甜的米飯就煮出來(lái)了。
    師：煮一會(huì)兒，煮出來(lái)的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長(zhǎng)的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來(lái)再觀察一下。
    （生觀察熟米）。
    師：哪個(gè)小組匯報(bào)。
    小組匯報(bào)。
    一組：
    生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
    生：胖起來(lái)了。
    師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它為什么胖起來(lái)了。
    生2：也許是熟米多喝了幾口水。
    師：它的身子就。
    生：胖了。
    師：多有意思啊。
    誰(shuí)還來(lái)。
    生3：我們做生米實(shí)驗(yàn)時(shí)，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時(shí)，它就變成兩半了。
    師：哎呀，你觀察米的時(shí)候還有這樣的小招術(shù)，真是個(gè)聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
    生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動(dòng)而熟米吹不動(dòng)。
    師：是嗎？我也來(lái)試一試。
    師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動(dòng)起來(lái)了，熟米粒動(dòng)嗎？
    生：不動(dòng)。
    師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
    生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
    生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
    師：你說(shuō)得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
    生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
    師：哦，缺口看不清了，這是因?yàn)樗至说木壒省?BR>    生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長(zhǎng)9毫米寬3毫米。
    師：老師想給你們這句加一個(gè)詞，剛才在小組交流時(shí)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)記得。
    生4：加一個(gè)大約。
    師：哎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么要加上一個(gè)“大約”
    生4：因?yàn)橛械拿琢４笥械拿琢Ｐ?，它的形狀有時(shí)不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
    生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
    師：哎呀，你真是火。
    生：火眼金晶。
    師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)小聲地把熟米粒的特點(diǎn)串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    （生自由說(shuō)熟米粒的特點(diǎn)）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
    生1：我體會(huì)到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
    師：奧妙可真多啊。
    生2：我體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。
    師：生活當(dāng)中就蘊(yùn)藏著許多知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
    生3：是個(gè)小魔術(shù)師，一跳進(jìn)鍋里就變大了。
    師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
    生：喜歡。
    師：我也非常喜歡看。
    生4：我感覺我的小幫手就像計(jì)算機(jī)一樣，只要一點(diǎn)我不知道的東西就出來(lái)了。
    師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
    生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。
    師：哦，你告訴我們一個(gè)小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
    生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
    師：你說(shuō)得真有道理。同學(xué)們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨(dú)特的感受（板書：感受），我請(qǐng)大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來(lái)。把你的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，寫自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來(lái)寫吧。
    （生寫）。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學(xué)一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來(lái)，一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把生米粒放進(jìn)去。再一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把熟米粒放進(jìn)去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
    （生裝米粒）。
    師：下課。
    講評(píng)課。
    生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時(shí)候?qū)懻鎸?shí)的感受。
    師：說(shuō)自己的心理話，說(shuō)真實(shí)的想法。
    生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實(shí)，還要把句子寫通順。
    師：好。把你們的習(xí)作拿出來(lái)吧。請(qǐng)我們同學(xué)自己來(lái)讀一讀，找一找你所寫小米粒特點(diǎn)的部分。
    （生自讀）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來(lái)。請(qǐng)同學(xué)聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請(qǐng)同學(xué)們身子坐正了去聽。
    生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動(dòng)，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點(diǎn)一點(diǎn)的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個(gè)缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
    師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
    生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
    師：噢，她先寫了生米的'特點(diǎn)，接著又寫了熟米的這些特點(diǎn)。我在看同學(xué)們寫作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請(qǐng)xx來(lái)讀一讀你的習(xí)作。
    生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點(diǎn)點(diǎn)，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來(lái)很甜。
    師：你看他不僅會(huì)寫，而且會(huì)讀。讀得時(shí)候多入神啊，聽出來(lái)了嗎？他怎么寫的。
    生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
    師：哦，把生米和熟米的特點(diǎn)結(jié)合在一起了。
    生2：他把生米和熟米進(jìn)行了對(duì)比。
    師：對(duì)比了一下，你喜歡哪一種呢。
    生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫得特別有對(duì)比性，前面那位同學(xué)要找特點(diǎn)得找好半天。
    師：我同意你的說(shuō)法。他這么寫，對(duì)比性特別強(qiáng)，一下子就可以看出來(lái)他們的不同。
    生2：我也喜歡，因?yàn)樗缀褪烀滓粔K比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
    師：你說(shuō)出了自己的見解。
    生3：我喜歡前面同學(xué)寫的，因?yàn)榉种鴮懀梢园焉缀褪烀赘髯缘奶攸c(diǎn)寫得很具體。
    生：看到了。
    生：在告訴我們這句話寫得很好。
    師：對(duì)了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
    生1：老師又拿來(lái)了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長(zhǎng)出來(lái)了，而且長(zhǎng)得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
    生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘??！
    生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長(zhǎng)大約5毫米，寬大約1毫米。
    生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
    生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
    生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
    師：多有趣啊。
    生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
    生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
    師：還有聲音呢？
    生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說(shuō)，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
    生1：我最喜歡聽xxx。
    師：請(qǐng)xxx起立。
    （大家認(rèn)為寫得好的同學(xué)都起立）。
    師：請(qǐng)他們?cè)賮?lái)讀，我們?cè)賮?lái)聽聽。聽的時(shí)候給大家提個(gè)小小的要求。要給他們點(diǎn)評(píng)。
    生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說(shuō)，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
    師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
    生再讀。
    師：這次讀得聲音真洪亮，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。
    生1：她很有想象力，因?yàn)槊琢８揪筒粫?huì)說(shuō)話。
    師：哦。她讓米粒說(shuō)話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。
    生2：她寫得很有趣味。
    師：哪句話？
    生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個(gè)小人。
    師：哦，還能讓這個(gè)小伙伴說(shuō)出話來(lái)，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請(qǐng)xx來(lái)讀。
    生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
    師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。xxx潔白的牙齒露出來(lái)了，笑得真開心，你說(shuō)說(shuō)為什么笑得那么開心。
    生1：因?yàn)樗勔宦劸退懔耍€再聞干什么呀，
    生：不同意。
    師：你們?cè)趺炊疾煌猓f(shuō)說(shuō)你們的理由。
    生1：因?yàn)槿サ?，他的句子就無(wú)聊沒有趣味了。
    師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
    生2：因?yàn)槿サ艟筒挥哪恕?BR>    師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個(gè)同學(xué)都喜歡。請(qǐng)xxx來(lái)讀。
    生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
    師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。
    生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
    師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
    生2：她把小米粒當(dāng)成了一個(gè)人來(lái)寫，因?yàn)樾∶琢２挥么┮律选?BR>    生：體會(huì)到了。
    師：請(qǐng)xxx來(lái)讀。
    生：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘?。?BR>    生1：他寫得很細(xì)致，但我提一個(gè)小建議。我感覺熟米不一定全能團(tuán)成球，應(yīng)該是團(tuán)成團(tuán)。
    生：謝謝你的建議。
    師：他寫得好，讀得好，評(píng)得好，這就叫――。
    生：三好。
    生2：我給他糾正一個(gè)字音，請(qǐng)你跟我一起讀“熟米”
    師：他們這兩個(gè)小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問(wèn)題來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)評(píng)。
    生3：我覺得他這種自問(wèn)自答的形式真好。
    師：哎，自己給自己提個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團(tuán)成團(tuán)了呢？xxx來(lái)讀。
    生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話妙在何處？
    生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來(lái)寫，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，可是她讓想象讓她跑跳。
    師：哦，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來(lái)。
    生2：我覺得她特別富有想象力。
    師：她的想象力太豐富了。
    生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動(dòng)起來(lái)了。
    師：小米粒跑啊，跳啊，真動(dòng)起來(lái)了。請(qǐng)xxx來(lái)讀。
    生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
    生1：她把句子寫得有聲音了。
    師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
    生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因?yàn)闆]有了吱吱的聲音這個(gè)句子就不具體了。所以這個(gè)吱吱的聲音很好聽。
    生：想。
    （投影出示學(xué)生1作品）。
    師：誰(shuí)寫的。
    生：xxx。
    師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
    生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長(zhǎng)大約五毫米，寬大約一毫米。
    師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。
    生1：我覺得他寫得很具體，因?yàn)樗研∶琢＿€仔細(xì)得量了量。
    師：你可真會(huì)聽，而且會(huì)聽會(huì)評(píng)。其他同學(xué)也來(lái)評(píng)一評(píng)，只要把手舉起來(lái)，你也很出色。xx你來(lái)評(píng)一評(píng)，我們給他點(diǎn)掌聲。
    （掌聲）。
    生2：我覺得他觀察得很仔細(xì)。
    師：哪里看出仔細(xì)。
    生2：他用尺量了量小米粒的大小。
    師：我請(qǐng)你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。
    生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長(zhǎng)大約五毫米，寬大約一毫米。
    師：哪個(gè)詞語(yǔ)用得特別準(zhǔn)確。
    生2：大約。
    師：再給她一點(diǎn)掌聲。
    （掌聲）。
    生：xxx。
    師：剛才就聽到大家說(shuō)喜歡他的句子。
    出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。
    師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個(gè)句子。下一位是誰(shuí)的，猜一猜？
    生：xxx。
    出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘?。?BR>    師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個(gè)呢。
    生：xxx。
    出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
    師：誰(shuí)想點(diǎn)評(píng)？
    生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
    師：哦，你提出了一個(gè)小建議，你能幫他把這個(gè)句子改得更完美嗎？
    生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
    師：哦，這樣這個(gè)句子就更好了。xxx，聽了同學(xué)的小建議，你想對(duì)他說(shuō)什么呢。
    生：我想說(shuō)，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
    師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)。
    生：3個(gè)。
    生1：我覺得特別得具體。
    師：是怎么具體的。
    生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
    生：xxx。
    師：你自己來(lái)讀讀。
    生：熟米粒胖起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來(lái)，太讓我驚訝了。
    師：這段話我們一起來(lái)讀一讀。好不好？
    生：好。
    師：我來(lái)讀小問(wèn)題，請(qǐng)你們來(lái)回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：小米粒胖起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？
    師：她猜想。
    生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。
    師：xxx的感受是。
    生：真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來(lái)，太讓我驚訝了。
    師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。
    生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。
    師：你的感受能力可真強(qiáng)。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來(lái)寫的，而有的同學(xué)則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來(lái)讀。
    生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
    師：像不像？
    生：像。
    師：你再來(lái)讀。
    生2：我覺得世界可真奇妙，連一個(gè)小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。
    師：你的收獲可真大。
    生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問(wèn)。
    師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問(wèn)，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
    生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
    師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
    生：喜歡！
    師：聽了你的回答我可真開心。
    生5：我感覺您像一個(gè)導(dǎo)游把我們帶進(jìn)了一個(gè)探索的世界。
    師：這個(gè)世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?BR>    生6：我明白了一個(gè)道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
    師：把你明白的道理再讀一遍。
    生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
    出示：小米粒有個(gè)缺口。
    師：你來(lái)讀一讀。
    生讀。
    師：你能幫幫他嗎？
    生1：小米粒有個(gè)缺口，像是小螞蟻啃掉的。
    師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說(shuō)，這樣就具體了。還有嗎？
    生2：小米粒有一個(gè)缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
    生：會(huì)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。
    生1：熟米粒非常粘。
    師：把它說(shuō)具體。
    生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
    師：你可真會(huì)說(shuō)，真會(huì)思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說(shuō)得具體了。
    生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
    師：xx笑了，你在笑什么？
    生3：他說(shuō)得很有趣。
    師：對(duì)了，這句話充滿了靈氣。
    生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
    師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說(shuō)具體。
    生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
    師：過(guò)年的時(shí)候，我們?cè)谫N窗花，是不是可以用一個(gè)小米粒把它貼在窗戶上啊，誰(shuí)試過(guò)。
    生舉手。
    師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請(qǐng)你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
    （生修改習(xí)作）。
    師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時(shí)候遇到小小困難可以請(qǐng)教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽聽，讓他說(shuō)說(shuō)你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。
    （學(xué)生交流習(xí)作）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的習(xí)作。
    生1：以前我并沒有注意過(guò)這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長(zhǎng)得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個(gè)小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點(diǎn)硬，不過(guò)它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會(huì)有點(diǎn)甜味，這就是生米。把生米放進(jìn)鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點(diǎn)像一條弧線，不過(guò)它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來(lái)的味道也比原來(lái)的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個(gè)導(dǎo)游，把我們帶入到一個(gè)探索的世界。
    師：真是一篇佳作。xxx，說(shuō)說(shuō)，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
    生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來(lái)是：不過(guò)有一個(gè)小小的缺口，就像一個(gè)黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個(gè)黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
    師：你覺得她提得這個(gè)小建議怎么樣？
    生1：我覺得她提得很好。
    生：好。
    師：下課。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十二
    導(dǎo)入：
    在人類發(fā)展的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國(guó)令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這些都令人感慨不已又激動(dòng)萬(wàn)分。然而，時(shí)間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國(guó)四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤(rùn)著成都平原、四川盆地乃至整個(gè)的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。
    活動(dòng)一：整體感知。
    師：請(qǐng)同學(xué)打開課本72頁(yè)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語(yǔ)的形式加一個(gè)小標(biāo)題。
    （生瀏覽，思索。）。
    師：好，暫停！請(qǐng)同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個(gè)內(nèi)容？請(qǐng)歸納總結(jié)一下。誰(shuí)來(lái)開頭？
    生：第一部分寫了都江堰是精神財(cái)富、物質(zhì)的來(lái)源；第二部分寫了都江堰的實(shí)用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實(shí)的。
    師：很好！請(qǐng)坐。第一個(gè)是兩個(gè)短語(yǔ)。繼續(xù)！
    生：第一部分我寫的是：長(zhǎng)城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛，而它至今還在為無(wú)數(shù)民眾輸送汩汩清流?！蓖ㄟ^(guò)這種對(duì)比，突出了都江堰的獨(dú)立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊(yùn)。第二部分我寫的短語(yǔ)是：生命的升華。因?yàn)檎n文中寫到：“這里的水卻不同，要說(shuō)多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語(yǔ)。所以我給的短語(yǔ)是“生命的升華”。第三部分短語(yǔ)是：手握一把長(zhǎng)鍤。因?yàn)槔畋缸右悦駷楸就ㄟ^(guò)歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長(zhǎng)鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
    師：很深入！來(lái)，第四部分，請(qǐng)繼續(xù)！
    生：第四部分是“與天地精神往來(lái)”，因?yàn)椤疤斓鼐瘛笔且环N比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。
    生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。
    師：不錯(cuò)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但都能說(shuō)到點(diǎn)子上。
    生：第一部分是“都江堰的默默無(wú)聞與奉獻(xiàn)，”第二部分是“蓬勃的生命力和強(qiáng)大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。
    師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？
    生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻(xiàn)，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。
    師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價(jià)值很高，第二部分是寫都江堰的水勢(shì)、聲勢(shì)，第三四部分李冰父子的價(jià)值以及對(duì)今天的影響。
    活動(dòng)二：文本探究。
    （屏幕）為什么說(shuō)都江堰是“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的.工程”？
    加了一個(gè)“最”字，它的價(jià)值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答一下。
    生：我認(rèn)為都江堰是中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說(shuō)是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說(shuō)是最偉大的工程。
    師：很好！總結(jié)了兩點(diǎn)。
    生：我總結(jié)了3點(diǎn)：時(shí)間較早、保存比較完好、社會(huì)功用。
    師：不錯(cuò)，有所補(bǔ)充。
    生：長(zhǎng)城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。
    生：都江堰哺育那個(gè)地方的人，在最危險(xiǎn)的時(shí)候養(yǎng)育了中華民族。
    師：“在最危險(xiǎn)的時(shí)候”？能不能解釋一下？
    生：因?yàn)椤懊慨?dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國(guó)總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，它永久性地灌溉了中華民族”。
    師：實(shí)際上，這塊土地是一塊糧倉(cāng)，天府之國(guó)嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？
    生：古人都以修身、齊家、治國(guó)、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實(shí)業(yè)為國(guó)為民，比如像都江堰這樣的具體而實(shí)在的工作。但是都江堰卻永遠(yuǎn)為人類造福，它是求真務(wù)實(shí)的結(jié)晶。
    師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實(shí)，卻也獲得了意想不到的成功。
    生：長(zhǎng)城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們?cè)孤曒d道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。
    師：通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明都江堰的價(jià)值。
    生：文章說(shuō)“長(zhǎng)城是一種僵硬的雕塑……?！遍L(zhǎng)城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來(lái)欣賞歷史，回憶過(guò)去，而靈動(dòng)的生活卻是有靈性的，為我們?cè)旄！?BR>    生：（七嘴八舌）實(shí)用，求真務(wù)實(shí)。
    師：實(shí)用，求真務(wù)實(shí)。（板書）都江堰--樸實(shí)。
    師：文章中有一個(gè)比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。
    生齊讀：“長(zhǎng)城擺出一副老資格……?！?BR>    師：都江堰既然有這樣的價(jià)值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。
    哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下你們的感受。
    生：第73頁(yè)，“忽然，天地間……”
    生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強(qiáng)悍的生命力。
    師：生命力。好。
    生：“出足風(fēng)頭……”
    師：找了兩個(gè)詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭。”
    生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動(dòng)物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動(dòng)的，較有生命力。
    師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請(qǐng)坐。
    生：“刷地……”在感受水的時(shí)候也能想到李冰的巧妙設(shè)計(jì)。
    師：由水想到水的設(shè)計(jì)者李冰父子。
    對(duì)這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。
    生齊讀：“即使站在……”
    師：作者最后一句話“……”我們有機(jī)會(huì)應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。
    （課件：李冰簡(jiǎn)介）。
    （同時(shí)課件打出該問(wèn)題）。
    生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來(lái)直往，用田間老農(nóng)的思維來(lái)說(shuō)李冰，是說(shuō)李冰就是為了造福百姓。
    師：李冰造福于民。還有其他的補(bǔ)充嗎？原文也可以。
    生：“他失敗了……”在官場(chǎng)的斗爭(zhēng)中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。
    師：留名千古。勝利了。
    生：75頁(yè)下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長(zhǎng)城作對(duì)比，說(shuō)他是智慧的，仁慈的。
    生：74頁(yè)下方“沒有證據(jù)說(shuō)明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國(guó)傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評(píng)價(jià)文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。
    生：“此后……”實(shí)施的是既具體又質(zhì)樸的。
    師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻(xiàn)--都江堰，是很相似的。
    對(duì)李冰，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？加上他的感情，加入你的情感。
    生：75頁(yè)“手握……”那種樸實(shí)、求真務(wù)實(shí)、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。
    師：剛才用了一個(gè)詞--求真務(wù)實(shí)，（板書：李冰--求真務(wù)實(shí)）能解釋一下嗎？
    生：金杖代表官場(chǎng)上有權(quán)勢(shì)的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場(chǎng)上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。
    生：我補(bǔ)充一下，這場(chǎng)辯論實(shí)質(zhì)是求真務(wù)實(shí)、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國(guó)人歷來(lái)以“修身，齊家，治國(guó)，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實(shí)業(yè)興國(guó)，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實(shí)質(zhì)是兩種觀念的沖突?！盎钪蛩懒藨?yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭(zhēng)中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績(jī)，他才是真正的勝利者。
    （課件顯示該詩(shī)）。
    生：齊讀。
    師：還有一段話也推薦給大家，
    （課件顯示魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）。
    生：齊讀。
    活動(dòng)三：感知評(píng)價(jià)。
    師：在對(duì)李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對(duì)李冰，對(duì)都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動(dòng)你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個(gè)時(shí)空中去思索一下。
    （課件顯示：通過(guò)對(duì)李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆?dòng)你的有哪些因素。）。
    師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請(qǐng)大家說(shuō)一下。
    生：“有什么起點(diǎn)……”可以看出當(dāng)時(shí)李冰的起點(diǎn)是很高的。課文中也說(shuō)“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長(zhǎng)城和它作比較，長(zhǎng)城是秦始皇為統(tǒng)一中國(guó)，為戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因?yàn)榱袊?guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)早就停止了，中國(guó)和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計(jì)初的功能--灌溉，泄洪。
    生：75頁(yè)的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實(shí)事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點(diǎn)。
    師：做實(shí)事小事開始的，最后達(dá)到了一個(gè)很高的境界。
    生：文章中能看出來(lái)李冰父子因?yàn)樵旄Ｉn生的生命實(shí)踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜。或許這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因?yàn)樾藿硕冀叨鵀榘傩諑?lái)了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤(rùn)，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績(jī)。文章結(jié)尾的“儺戲本來(lái)……”說(shuō)明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個(gè)好官更不容易。
    師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個(gè)官不容易，做一任好官更不容易。
    生：其一，長(zhǎng)城是中華民族的神話，都江堰卻是長(zhǎng)城之前的神話。
    其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。
    師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。
    生：其三,還有一種實(shí)事求是的質(zhì)樸。
    師：實(shí)事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。
    生：其四,為民求福，不考慮對(duì)自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長(zhǎng)城是用許多人的尸體壘起來(lái)的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長(zhǎng)城的耗資巨大，但比秦始皇的長(zhǎng)城更有價(jià)值。
    師：都江堰是我國(guó)甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。
    生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點(diǎn)--民以食為天?？梢钥闯隼畋鶠槊裨旄５淖非?，物質(zhì)決定精神。
    師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)。
    生：李冰的人格感動(dòng)了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個(gè)偉大的水利工程。
    師：李冰積極的人生態(tài)度打動(dòng)了你。
    生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進(jìn)的觀念，務(wù)實(shí)求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。
    （板書：文明延續(xù)）。
    今天我們的課基本結(jié)束，有一個(gè)練習(xí)題，這個(gè)作業(yè)放到課后做，
    課件展示：請(qǐng)大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十三
    教學(xué)要求：
    1.復(fù)習(xí)生字。
    2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
    3.體會(huì)稱贊給別人帶來(lái)的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。
    教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
    教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程。
    導(dǎo)入新課。
    師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說(shuō)，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
    復(fù)習(xí)生字。
    師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來(lái)認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
    師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
    細(xì)讀入情。
    師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來(lái)看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
    師：找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來(lái)吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來(lái)讀讀好嗎？（課件5）。
    生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來(lái)了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來(lái)讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來(lái)讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過(guò)，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香啊！，我想讓你們也來(lái)聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來(lái)，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
    師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來(lái)，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
    師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來(lái)，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來(lái)讀。
    表演感悟。
    師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)？來(lái)，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧！（生表演）誰(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
    總結(jié)引申。
    今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來(lái)快來(lái)，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來(lái)，送給好友。（代表展示說(shuō)、讀、張貼）。
    布置作業(yè)。
    師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和受到稱贊的喜悅。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十四
    《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。
    一、教材分析。
    二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    (1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
    (2)品位揣摩語(yǔ)言;。
    (3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
    教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
    三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
    誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
    四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
    教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
    學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
    教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
    教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
    教學(xué)過(guò)程。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    媒體設(shè)備資源。
    應(yīng)用分析。
    創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    文學(xué)常識(shí)介紹。
    新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
    品味語(yǔ)言。
    體會(huì)情感。
    寫作特色。
    課文總結(jié)作業(yè)延伸。
    一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。
    二、作者及背景簡(jiǎn)介：
    海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
    三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
    3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
    4、聽讀，學(xué)生品評(píng)。
    四、細(xì)心品味語(yǔ)言。
    1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
    預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對(duì)母親的思念之情。
    疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
    3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
    五、再悟情感。
    2.研究性學(xué)習(xí)。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
    2．通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩(shī)歌朗誦。
    課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
    師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
    師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
    生1讀。
    生：情感基調(diào)。
    師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意。
    生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
    師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
    生：思念家鄉(xiāng)。
    師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
    生：憂郁深沉。
    師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
    生：稍慢。
    師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
    師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
    生自由讀書。
    師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
    生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
    師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來(lái)了么？（聽出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）。
    師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。
    生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
    師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
    生3：我讀一節(jié)行么？
    師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
    生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
    師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？
    生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
    師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
    生5讀。
    師：她讀得好么？
    生紛紛：好。
    師：哪兒讀得好？
    生6：第三節(jié)。
    生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
    師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）。
    ……（忘了還有些什么對(duì)話了）。
    師：誰(shuí)再試讀？
    生8讀。
    師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？
    生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
    師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣??？
    生紛紛：厚重的。
    師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
    生9：不，是對(duì)比。
    生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
    生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
    生12：思念。
    生13：傷心。
    師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
    生14：悲痛。
    生15：哀痛。
    師：為什么？
    生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
    生16：降調(diào)，往下讀。
    生17：要沉痛。
    師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
    生：升調(diào)。
    師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）。
    [演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
    后來(lái)?。ㄗ⒁狻鞍　迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
    鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
    我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）。
    母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
    師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
    生深情朗誦。
    師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
    生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
    師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
    生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
    生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
    師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”
    去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
    第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
    生紛紛：大陸。
    師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
    生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
    師：表達(dá)的是什么情感？
    生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
    師：可以讀升調(diào)么？
    生20：不可以。
    生21：可以。
    師：請(qǐng)生20讀一下。
    生20讀。
    師：表達(dá)的是什么感情？
    生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
    師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
    [演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
    而/現(xiàn)在。
    鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）。
    我/在這頭。
    大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]。
    師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
    生紛紛深情朗誦。
    師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？
    生紛紛：沒有了。
    師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
    學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
    師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
    生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
    師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？
    生紛紛：先評(píng)朗讀。
    師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
    生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
    師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？
    生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
    師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
    生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
    師：那你說(shuō)說(shuō)。
    生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
    師：她哪一節(jié)讀得最好？
    生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
    師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
    生讀。
    生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
    生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
    師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
    生讀。
    師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？
    生紛紛：都挺好的。
    師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
    生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
    生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
    師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
    生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
    生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
    師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？
    生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
    生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
    師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
    生紛紛：好。
    師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）。
    師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩(shī)人的敬仰。
    學(xué)生齊讀。
    師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
    同學(xué)讀。
    師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
    生27讀。
    生鼓掌。
    師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？
    生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
    生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
    生30讀。
    生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
    老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
    學(xué)生笑：行。
    老師配樂讀。
    學(xué)生熱情鼓掌。
    師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來(lái)欣賞。
    師生共同欣賞。
    師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
    師生齊讀。
    師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
    下課。
    方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十六
    師：有些同學(xué)說(shuō)議論文不會(huì)寫，接下來(lái)我想對(duì)議論文多說(shuō)一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
    (一)認(rèn)真思考。
    1．高瞻遠(yuǎn)矚。
    站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在看似沒有問(wèn)題的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
    2．見微知著。
    也就是說(shuō)，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。
    3．由表及里。
    要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
    4．由此及彼。
    有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來(lái)。
    (二)注意材料。
    1，占有材料。
    2．庫(kù)存材料。
    當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉(cāng)庫(kù)，有的同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫(kù)存材料。
    3．運(yùn)用材料。
    在寫作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫(kù)進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
    (三)語(yǔ)言表達(dá)。
    分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)了。語(yǔ)言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，歷來(lái)大作家們的作晶看起來(lái)都不是很華麗，但卻讀起來(lái)瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語(yǔ)言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不成問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是材料少，立意不高。
    師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
    分餅之爭(zhēng)。
    兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭(zhēng)吵。他們爭(zhēng)辯誰(shuí)應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭(zhēng)。
    父親說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
    “沒有辦法。”
    “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅。”
    兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
    (摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
    生：這則故事其實(shí)談的是公平問(wèn)題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
    生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
    生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭(zhēng)斗，又潛移默化地教育了孩子。
    生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問(wèn)題的方法。
    生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，從教育的角度來(lái)說(shuō)是不值得提倡的。
    生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠(chéng)有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭(zhēng)，從分餅結(jié)果來(lái)說(shuō)，父親是成功的，但從另一角度來(lái)看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
    師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說(shuō)法：
    1．肯定父親的這種做法；
    2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
    3．從道德與規(guī)范兩方面來(lái)說(shuō)，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問(wèn)題的方法非常恰當(dāng)。
    這三種觀點(diǎn)都沒錯(cuò)，議論文只要能自圓其說(shuō)、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來(lái)仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭(zhēng)執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來(lái)解決問(wèn)題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問(wèn)題，但這只是治表的辦法，將來(lái)兄弟之間還是可能紛爭(zhēng)不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來(lái)就不會(huì)再有爭(zhēng)執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
    生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
    三個(gè)中國(guó)人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國(guó)人跑來(lái)要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國(guó)人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒有說(shuō)誰(shuí)不應(yīng)該上場(chǎng)，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說(shuō)，但很自然地解決了誰(shuí)該上場(chǎng)、誰(shuí)不該上場(chǎng)的問(wèn)題。
    這種方法比起相互爭(zhēng)執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問(wèn)題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無(wú)可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
    師：這位同學(xué)講得很好，我說(shuō)過(guò)，只要能自圓其說(shuō)，言之成理，就是一篇很好的議論文。
    下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來(lái)。
    薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
    還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
    李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國(guó)公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無(wú)人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
    生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒有與弟弟爭(zhēng)執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
    生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
    師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說(shuō)明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬(wàn)事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來(lái)，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
    下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚之死的啟示)。
    金魚之死法。
    董玉潔。
    只要有鮮水，金魚就無(wú)餓死之虞，但難免脹死之憂。
    金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無(wú)時(shí)不在，它別無(wú)選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無(wú)力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
    貪得無(wú)厭是金魚最常見的死因。