情感體驗(yàn)是人類情感體驗(yàn)的重要組成部分,對(duì)我們的情感和行為產(chǎn)生重要影響。如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí),讓自己在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出?通過(guò)收集總結(jié)范文,我們可以了解不同行業(yè)和領(lǐng)域中常見(jiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn),提前做好準(zhǔn)備。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性,學(xué)生并不是機(jī)械的復(fù)讀工具,更是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體。
我想,這是在提示老師,可又不僅僅是。在教學(xué)中我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,是師生情感的融入,是六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之,教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍,有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。隨著教育對(duì)象學(xué)生心理變化,知識(shí)儲(chǔ)備情況的變化。在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)更注意教育機(jī)智和教學(xué)方法的靈活選擇。不能以簡(jiǎn)單機(jī)械的方法對(duì)待語(yǔ)文教學(xué),對(duì)待六年級(jí)學(xué)生。以更加科學(xué)合理的方法完成教育教學(xué)工作。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的??傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
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[文章摘要]:“小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方面,針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“架空詞語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。筆者從“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“運(yùn)用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實(shí)際法”、“分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成”、“游戲法”六個(gè)方面,對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)”的具體操作及其理論支持進(jìn)行有效性的實(shí)踐重建。讓教師有技巧、有方法實(shí)現(xiàn)具有豐富意義的詞語(yǔ)教學(xué);讓學(xué)生真正有效的理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ),從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和作文寫(xiě)作能力。
[關(guān)鍵詞]:詞語(yǔ)、教學(xué)、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實(shí)際。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解,常以字典的解釋為主,讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境,死記硬背詞語(yǔ)意思。因此,造成大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏,甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。
維果茨基曾經(jīng)把詞語(yǔ)的內(nèi)涵劃分為“個(gè)人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個(gè)部分。所謂“個(gè)人內(nèi)涵”就是詞在人的意識(shí)中留下的印象,概念和感知。而“客觀意義”則是這個(gè)涵義中最穩(wěn)定,最統(tǒng)一和最精確的部分(我們可以理解為字典,詞典上的解釋)。斯米爾諾夫指出:“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時(shí)候,它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此,老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意,弦外之音”,使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞。”這就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、聯(lián)系上、下文,理解詞語(yǔ)。
1、聯(lián)系上、下文詞句義,直接感知詞語(yǔ)意。????一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí),前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意,觸手可及,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí),就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考,理解詞語(yǔ)。
如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句,可以直接感知詞意,理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句,再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意,若去粘講,則會(huì)適得其反,畫(huà)蛇添足。??????2、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系,理解詞語(yǔ)。????語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,對(duì)于一些比較抽象的虛詞,想通過(guò)口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬(wàn),則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子,挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系,從而理解詞語(yǔ)。?如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈,甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是:后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。?聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ),讀懂句子,悟出關(guān)系,再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。?????3、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展,理解詞語(yǔ)。????這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中,學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí),學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī),可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞,從字典中找解釋,顯然行不通。由于“我”愛(ài)花,又有腿病,所以“我”想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是,總是寫(xiě)一會(huì)兒就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展,遇到突變天氣,全家搶救花草,第二天,天氣好轉(zhuǎn),又搬出來(lái),再次形象地理解了詞語(yǔ)。
二、運(yùn)用比較法,理解詞語(yǔ)。
葉圣陶說(shuō):“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì),一字一句都不輕易放過(guò),務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此,運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較:就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí),仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別,從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性,體味詞語(yǔ)背后作者的情感,態(tài)度,價(jià)值觀。
如:《富饒的西沙群島》第二段中詞語(yǔ)“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì):
(1)如果讓你把描寫(xiě)海水這段話縮成一個(gè)詞,你選哪個(gè)詞?(五光十色)。
(2)像這樣表示顏色的詞你還知道哪些?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。)。
(3)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換,因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換,書(shū)上為什么不用“五顏六色”?)。
(4)將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉,比較一下這兩個(gè)詞有什么不同?(一個(gè)成了“顏色”,一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的,能反射太陽(yáng)的光,所以不能換。)。
(5)我們到商店,走到賣布匹的地方一看,那是---;到了賣珠寶的地方一看,那是---。
(6)請(qǐng)你想像海水的樣子像藍(lán)寶石,你再來(lái)讀讀課文……。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際,看珠寶、看布匹的情境中,兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析,恰當(dāng)好處。
2、異詞比較:就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。?如:《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月,他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?!惫P者課堂教學(xué)如下:
師:自由地讀讀這句話,看看你從這句話中的數(shù)字中,體會(huì)到了什么?
生:我從“三年又九個(gè)月。”中感受到居里夫人在對(duì)科學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定。
生:我從“成噸”,“0.1克”這個(gè)詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。
生:居里夫人太厲害了,居然能把一個(gè)操場(chǎng)那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下!
生:居里夫人是憑著她那種鍥而不舍,為科學(xué)奉獻(xiàn)出自己一切的精神去提煉的,
師:所以課文說(shuō)這點(diǎn)0.1克鐳“融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中,教者把一個(gè)句子中的兩個(gè)詞語(yǔ)“一噸”“0.1克”放在整個(gè)語(yǔ)境中讓學(xué)生理解,體會(huì),就能讓學(xué)生感悟,領(lǐng)會(huì)到居里夫人的獻(xiàn)身科學(xué)的偉大,對(duì)真理鍥而不舍的品質(zhì)!
3、同詞異義:指同時(shí)一個(gè)詞,用在不同的句子中所表示的意義不同。??例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句,其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情,而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才?”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解,從而知道作者因心境不同,運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣,可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。
三、演示法,理解詞語(yǔ):
1、學(xué)生演示:
有人說(shuō):“兒童是天生的演員?!钡拇_,小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義,這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把一棵一棵的砍下來(lái)?!边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意,作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”,通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比,他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。
有人說(shuō):“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘,動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?!贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程,而且在表演過(guò)程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。
2、教師演示:
教師演示,包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”,教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí),教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。
3、多媒體演示:
使用現(xiàn)代化電教媒體,將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為形象,便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。
如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí),屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆,上面是竹竿,下面是筆毫,學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”,筆毫變成了“毛”字,他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成,并牢牢記住了“筆”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞,筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
(1)、?多媒體演示秋天的美景:“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后,請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段,畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。(生畫(huà)出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)。
(2)、還有其他顏色嗎?你從哪里看出來(lái)的?
(3)、秋雨中,大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色,文中哪個(gè)詞來(lái)形容?(五彩繽紛)。
(4)、請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象,用上它說(shuō)一句話。
(5)、反復(fù)誦讀、品味描寫(xiě)“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它,環(huán)環(huán)相扣,集中下文中的其他描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時(shí),有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,在充分想像中,讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀,既釋詞又解句,使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明,電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。
四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。
小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系,在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí),教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解,則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ),可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹(shù)冠”等詞,我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成,理解詞語(yǔ)。
常言說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義,加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟,在情感體驗(yàn)上得到一次升華,對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
1、分析字詞的形體,理解詞語(yǔ)。
在朗讀中,讀準(zhǔn)字音,分析字形,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義,真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。?例如筆者在進(jìn)行《盤古開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:(1)、這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念?(2)、字音讀準(zhǔn)了,能讀出感覺(jué),讀出意思嗎?(3)、這兩個(gè)字都是什么偏旁?(4)、對(duì)啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái),萬(wàn)物滋潤(rùn)了,人滋潤(rùn)了,感覺(jué)就舒服了!那該怎么讀?(5)、聲音柔軟點(diǎn),再舒服點(diǎn)讀?這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀,不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思,而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩,以及它在語(yǔ)境中的運(yùn)用范圍。此時(shí),“滋潤(rùn)”不再是一個(gè)單調(diào)的詞,它有著充沛的水分,它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇。這樣使抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物,拉近了學(xué)生與“滋潤(rùn)”的距離,使學(xué)生對(duì)它有了感情,有利于上升到情感上深刻理解詞語(yǔ)。
分析詞語(yǔ)的構(gòu)成,理解詞語(yǔ)。
漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞,利用合成詞的特點(diǎn),先將合成詞分開(kāi),給每單純?cè)~組詞,找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并,這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如:《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”對(duì)“信賴”一詞和理解,可先分開(kāi)“信”和“賴”,給“信”組詞,“信念、信任、相信……”,“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思,可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論,辯論?!梆崱本褪敲髁炼鴿嵃住?BR> 六、游戲法。
“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命?!痹谠~語(yǔ)教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲,一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣,不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果,還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教人教版第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中,在教學(xué)完六個(gè)新詞后,設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片,同桌兩人一份。?教學(xué)方法:1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。2.把這些詞語(yǔ)中同類的擺在一起,然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。?3.歸類方法可以任選一種。生組1:與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(打球、拔河、拍皮球),與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(跳高、跑步、踢足球)。?生組2:由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(打球、拔河、跳高、跑步),由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(拍皮球、踢足球)。生組3:屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類(打球、拍皮球、踢足球),其他的為一類(拔河、跳高、跑步)。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞,還引導(dǎo)學(xué)生積極思考,正確給詞語(yǔ)歸類,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
美學(xué)教育家朱光潛說(shuō):“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。因此,詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上,真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開(kāi)拓了思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感,激發(fā)了興趣,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。
參考文獻(xiàn):
1、(蘇)維果茨基《教育論著選》。
2、(蘇)斯米爾諾夫《文藝學(xué)、評(píng)論和美學(xué)著作八卷》。
葉圣陶《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》。
朱光潛《咬文嚼字》。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生們?cè)诒痴b時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
三.用心感悟生活,升華情感.。
四.用筆描繪生活,吐出真情.。
總之,教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看,去聽(tīng),去想,欣賞他們的一切想法,為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境,激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感!
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
摘要:
要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng),所學(xué)的知識(shí)遺忘率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多,知識(shí)的綜合性強(qiáng),難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法:
一、系統(tǒng)分析。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開(kāi)始前,老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、順序與結(jié)構(gòu),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),這些一定要讓學(xué)生掌握。其次,要全面了解全班情況,知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度,還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí);要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用:一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn),把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開(kāi)來(lái)。比如:讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等,能不能拼成一個(gè)平行四邊形?不相交的兩條直線叫做平行線嗎?等等。二是開(kāi)拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,老師要注重開(kāi)拓學(xué)生的視野,不斷反饋教學(xué)。比如:a的3/5與b的1/4相等,比較a、b大小(a、b都不為零)。解答完這個(gè)題,再給學(xué)生出一道題:甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等,那么,甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少?稍微這么一改,有的學(xué)生就無(wú)從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱,它同a、b有何聯(lián)系?這時(shí)候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式的是怎么推導(dǎo)出來(lái)的',讓學(xué)生進(jìn)行回顧,親自實(shí)踐、親自品嘗。四是知識(shí)對(duì)比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義,尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義,學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手,看學(xué)生是不是寫(xiě)成幾個(gè)數(shù)相加的形式,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索,真正理解他們的意義。五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級(jí),連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò),更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源,原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如:首先要讓學(xué)生觀察式子,進(jìn)行分析,看是否能用簡(jiǎn)便方法,其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會(huì)了做題方法,還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師不斷地反饋教學(xué),讓學(xué)生把知識(shí)掌握了,應(yīng)用更靈活,計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,鞏固畫(huà)圖和測(cè)量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)是要抓住母題,使學(xué)生知道題目源于母題,萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的途徑,還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生多思考,從而達(dá)到善于思考,逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力。如:八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形,底面直徑6厘米,高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)?(提示:包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體,要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積,所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,即先確定八寶粥罐子怎么擺)這時(shí)不急于讓學(xué)生做,讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái)。但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際,確定的長(zhǎng)、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較。通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因,到底困在哪里?用什么手段解決?我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外,還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律,重視信息反饋原理的運(yùn)用,及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進(jìn)的原則,堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì),在這方面應(yīng)做到:細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ),以新帶舊分散補(bǔ),突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。在班里成立幾個(gè)小組,每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé),成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生,這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了,成績(jī)好的成績(jī)更好了,整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
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統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生們?cè)诒痴b時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的??傊?,自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
小學(xué)生們的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生們把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來(lái)。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺(jué)我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒(méi)梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺(jué)得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫(xiě)最感人,學(xué)生們也能說(shuō)真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生們敢于作文、樂(lè)于作文,因而對(duì)學(xué)生們的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生們要有較高的要求?;A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生們?cè)谖恼轮袦?zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”,于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道:今后能多看點(diǎn)書(shū),認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生們有所裨益。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心科目之一,一直以來(lái)都是被大家所重視的。作為一位即將畢業(yè)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生,我在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里使用了語(yǔ)文統(tǒng)編教材,并且有了一些心得體會(huì)。下面,我將從課本內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果等方面談一談我對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編的體驗(yàn)。
首先,我們來(lái)談?wù)務(wù)n本內(nèi)容。與以往的語(yǔ)文課本不同,語(yǔ)文統(tǒng)編在內(nèi)容的選擇和排序上更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課本中,不僅涵蓋了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),還精心編排了一些有趣的小故事和優(yōu)美的詩(shī)詞。這樣的設(shè)計(jì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到沉悶,相反,更能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)欲望。
其次,值得一提的是語(yǔ)文統(tǒng)編在教學(xué)方法上的改革。相比傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械應(yīng)用,語(yǔ)文統(tǒng)編更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂上,老師會(huì)引導(dǎo)我們進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)我們進(jìn)行課外拓展,并以小組討論、課堂演講等形式來(lái)展示我們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)方法,我們不僅能夠更好地理解和掌握知識(shí),還能培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。
最后,我們來(lái)說(shuō)說(shuō)使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文水平得到了明顯的提高。在閱讀方面,通過(guò)語(yǔ)文統(tǒng)編中的精選文章,我能夠更加輕松地理解并分析文章,進(jìn)一步培養(yǎng)了我的閱讀能力。在寫(xiě)作方面,語(yǔ)文統(tǒng)編中的作文指導(dǎo)和寫(xiě)作范例,讓我能夠更加有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧,提升了我的寫(xiě)作水平。此外,課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),也幫助我更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),加深了我對(duì)語(yǔ)文的理解和記憶。
總之,語(yǔ)文統(tǒng)編是一種注重質(zhì)量和實(shí)效的教育改革,它以生動(dòng)有趣的內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法和顯著的學(xué)習(xí)效果贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)。通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí),我深深感受到語(yǔ)文統(tǒng)編給我們帶來(lái)的啟迪和成長(zhǎng)。作為即將升入初中的學(xué)生,我將持續(xù)努力,不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),也希望未來(lái)的教材能夠更加符合學(xué)生的需求,讓我們能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),為我們的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基石。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
樸素、樸實(shí)是薛老師課堂語(yǔ)言的最大特色。和其它特級(jí)教師的口才相比,薛老師的嘴就顯得很“拙”。語(yǔ)言以短語(yǔ)為主,沒(méi)有氣勢(shì)磅礴的排比句,沒(méi)有生動(dòng)活潑的擬人、比喻修辭手法的運(yùn)用,也沒(méi)有能博得陣陣掌聲的詼諧幽默的語(yǔ)段,甚至連發(fā)言中也有很重的鼻音,可這絲毫不影響薛老師的個(gè)人魅力。因?yàn)樗慕虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)足以讓我們敬而仰之。
而語(yǔ)言的親和是薛老師課堂揮灑自如的一大法寶。薛老師上課,說(shuō)的話像拉家常,很親切,孩子能不被吸引呢?“孩子們,你們也天資聰明。”“請(qǐng)大家……”“你想想看,孟科會(huì)怎樣想呢?”家的感覺(jué),父親和孩子在一起聊天的神情,無(wú)疑拉近了師生之間的距離。
很多時(shí)候,我們老師都只要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),而忘記了自己其實(shí)更要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。薛老師不同,在和學(xué)生對(duì)話時(shí),始終笑意盈盈地望著對(duì)方,認(rèn)真地聽(tīng)孩子發(fā)言。我想,這是對(duì)學(xué)生的尊重。誰(shuí)不渴望獲得他人的尊重呢?親切的話語(yǔ),尊重的神情,再加上薛老師巧妙的引導(dǎo),學(xué)生怎會(huì)不暢所欲言、各抒己見(jiàn)呢?在課堂上,我真正感受到了什么叫學(xué)生把老師當(dāng)作知音。
有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)薛老師問(wèn):“孟母和你們的父母教育,有什么不同呢?”孩子們有很多話要說(shuō)。有的說(shuō),孟母的教育是讓孩子自己去領(lǐng)悟道理的。而我父母親不是。有的說(shuō),我的父母不像孟母那樣讓我去體驗(yàn)。還有的說(shuō),我的父母是粗魯?shù)?。我考好了表?yè)P(yáng),考砸了只會(huì)打罵。在會(huì)場(chǎng)有800多名教師,學(xué)生能不顧“家丑外傳”被同學(xué)、老師恥笑,是需要勇氣的。而這勇氣,來(lái)自于對(duì)薛老師的信任,來(lái)自于和薛老師交流的這種強(qiáng)烈愿望。
我想,不經(jīng)意流露出來(lái)的,是薛教師心中牢固樹(shù)立起來(lái)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念。我想:這或許就是大雪無(wú)痕的境界吧!
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
從整體來(lái)看,我校六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,基本功較扎實(shí),書(shū)寫(xiě)端正,朗讀有感情。能獨(dú)立思考問(wèn)題,常常有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但也有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難,需要發(fā)揮師生、家長(zhǎng)的共同合力,來(lái)幫助他們進(jìn)步。本學(xué)期重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)學(xué)生特色進(jìn)行有效的教學(xué),展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,及古詩(shī)文誦讀、課文閱讀的指導(dǎo),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
二、教材分析。
1、內(nèi)容和編排。
教材繼續(xù)按專題組織單元,共八組,依次是:感受自然,祖國(guó)在我心中,心靈之歌,珍愛(ài)我們的家園,初識(shí)魯迅,輕叩詩(shī)歌的大門,人與動(dòng)物,藝術(shù)的魅力。
本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。其中,“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)專題,采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組,共有課文二十八篇,精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材,每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文,精讀課文兩篇,略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”兩次?!翱谡Z(yǔ)交際?習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧?拓展”由三個(gè)欄目組成,“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目,另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排,其中,“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各安排了兩次,“展示臺(tái)”安排了一次。
本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ),在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中,“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的,由會(huì)寫(xiě)的字組成,要求能讀會(huì)寫(xiě);“讀讀記記”中的詞語(yǔ),有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求認(rèn)記,不要求書(shū)寫(xiě)。
2、教材的主要特點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編排,加強(qiáng)指導(dǎo),明確要求。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
三、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。
第一組:一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操;二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象,表達(dá)自己獨(dú)特的感受;三是品味優(yōu)美的語(yǔ)言,通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言的積累。
第二組:一是讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪,更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。二是讓學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
第三組:一是讓學(xué)生閱讀課文,感受文中人物的美好心靈,體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng),樹(shù)立講誠(chéng)心,動(dòng)真情,樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象,抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。
第四組:一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系,懂得人類應(yīng)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容,能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際,深入思考”的讀書(shū)方法,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái),為地球家園美好的明天,盡一份自己的力量。
第五組:一是初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。二是感受魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。三是感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。四是懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
第六組:一是通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)歌,增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣,感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類。二是能誦讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。三是通過(guò)朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)等活動(dòng),感受詩(shī)歌的魅力。四是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
第七組:一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的感情;二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
第八組:一是欣賞音樂(lè)、繪畫(huà)、戲劇等各種藝術(shù)形式的美,受到美的熏陶,培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操;二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的,是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的,學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法;三是積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)課文表達(dá)的感情;四是從實(shí)際出發(fā),根據(jù)各自條件,通過(guò)閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
1、養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
5、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6、學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考”“理解含義深刻的句子”等讀寫(xiě)方法。
7、能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材;能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述;修能改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。
8、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合,做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
9、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵,把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
5、讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。
五、教學(xué)措施。
1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造性地使用教材。并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,使理論和實(shí)踐融合為一體。
2.在教學(xué)過(guò)程中,面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo),杜絕以往簡(jiǎn)單的“一刀切”的做法。
3.上課前,認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容,廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果,并與備課組的其他老師共同商討,精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教案。
4.授課過(guò)程中,依照設(shè)計(jì)好的教案,靈活多樣地采取各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源,指導(dǎo)自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率。
5.課后,注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)新知識(shí)。
6.認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)。
7.平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí),積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動(dòng),以此豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課題研究背景和意義:
1、嘗試解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的“以教為中心”的問(wèn)題。
2、搜集整理“以學(xué)為中心”可操作化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)資源。
3、開(kāi)發(fā)使用多元、立體語(yǔ)文教材,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)師生共同發(fā)展。
結(jié)合我?,F(xiàn)狀,我們認(rèn)為研究本課題,能提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生提供課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力,并能促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
本課題研究什么。
研究目標(biāo)。
1、搜集整理與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材相適應(yīng)的、配套的網(wǎng)絡(luò)資料,如課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、拓展閱讀、影視資料等,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源庫(kù)。
2、研究多元網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用。具體包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)、古詩(shī)文誦讀、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)等方面的應(yīng)用。
研究?jī)?nèi)容:
1.研究“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”的理論。2、研究“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”
3、研究“使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”。
(1)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知影響的研究。
(2)教師在課堂怎樣合理使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源的研究。
(3)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展、讀寫(xiě)能力提高等方面的研究。
(4)利用“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建高效課堂新模式的研究。
(5)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)師生、生生、生本交流、評(píng)價(jià)的研究。
(6)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究。
課題預(yù)期成果。
階段成果。
1、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源,并在網(wǎng)上持續(xù)發(fā)布。
2、網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué),創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)展示。
3、教師論文及階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
最終成果:
1、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”專題網(wǎng)站:
2、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”案例匯編、教師論文。
3、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告。
(二)關(guān)于課外閱讀的教學(xué)研究。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。為了深化“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展,推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,通過(guò)開(kāi)展“和書(shū)交朋友,與好書(shū)共成長(zhǎng)”系列讀書(shū)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好品德。根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn),制定本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃。此計(jì)劃作為課內(nèi)閱讀活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng),提高閱讀能力與水平。
活動(dòng)目標(biāo):
1、激發(fā)孩子的閱讀興趣,讓孩子喜歡讀書(shū),和書(shū)成為好朋友,讓書(shū)成為學(xué)生的終身伴侶。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文,積累優(yōu)秀范文,有了較豐富的生活積累之后,形成良好的語(yǔ)感。
3、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富精神世界,提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí),提高寫(xiě)作能力。
讀書(shū)內(nèi)容。
1、新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩(shī)詞,及初中文言文。
2、教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍。
指導(dǎo)措施:
1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高他們的閱讀能力。
2、經(jīng)常范讀,教師以深情并茂的朗讀感染學(xué)生,延續(xù)學(xué)生有意注意的時(shí)間,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,激發(fā)他們的想象力,促進(jìn)他們的情感發(fā)育,從而激發(fā)學(xué)生自愿地去閱讀。
3、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū),利用好每天中午以及課后的閱讀時(shí)間,確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)。
4、傳授有效讀書(shū)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法,列出自讀提綱,如:1)看見(jiàn)了題目你想到些什么?2)讀后你知道了什么?還想知道什么?3)你還有哪些不明白的問(wèn)題?要求學(xué)生做到眼到、心到。另外,強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法:1)圈點(diǎn)勾畫(huà)2)做批注3)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
5、與學(xué)生一起讀書(shū),及時(shí)交流讀書(shū)心得。
6、開(kāi)展多彩的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒,在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽等,以激發(fā)興趣,鞏固成果。
7、有計(jì)劃地安排作好讀書(shū)筆記。
七、課時(shí)安排。
3、習(xí)作八次約25課時(shí)4、綜合活動(dòng)8個(gè)約18課時(shí)。
5、單元小結(jié)8個(gè)約10課時(shí)6、機(jī)動(dòng)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)約20課時(shí)。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
第一步:素讀(包括新、舊)。
素讀新課文:先當(dāng)作品,后當(dāng)課文;先做讀者,后做老師。
素讀舊課文:溫故而知新。
第二步:讀單元導(dǎo)語(yǔ)和課后練習(xí)。
讀單元導(dǎo)語(yǔ):關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和能力體系。
讀課后練習(xí):關(guān)注新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)(《社戲》六、《禮記二則》四)。
第三步:讀教參。
留意那些看似“與教學(xué)無(wú)關(guān)”的內(nèi)容。
不要只盯著“教學(xué)設(shè)計(jì)”“參考譯文”。
于漪。
一、不看任何參考書(shū)、資料和教參,全憑自己的理解對(duì)教材進(jìn)行一次整體把握。
二、廣泛收集各種參考文獻(xiàn)資料,看看名師、教育專家是如何授課和對(duì)教材進(jìn)行分析的,同時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題:
1.哪些問(wèn)題參考材料上想到了,我也想到了。
2.哪些問(wèn)題參考材料上想到了,我沒(méi)想到。
3.哪些問(wèn)題參考材料沒(méi)有想到,我想到了。
三、在上一個(gè)平行班后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)反思后,再備一次課。
三個(gè)關(guān)注:關(guān)注自己、關(guān)注理念、關(guān)注學(xué)生。
兩次反思:理念反思、行為反思。
語(yǔ)文老師的三種形象。
于漪老師有一篇講話:《主人·情人·高人》。是9月21日在上海市第九屆青年語(yǔ)文老師論壇上的講話。她開(kāi)篇即說(shuō):“聽(tīng)了論壇主持人和六位老師的論述,我腦中清晰地浮現(xiàn)出老師的三種形象,具體地說(shuō)是主人形象、情人形象與高人形象?!?BR> 主人形象,謂“我的教學(xué)我做主”;情人形象,謂“心醉神迷,不離不棄”;高人形象,謂“堅(jiān)守理想,追求卓越”。
我以為,這是語(yǔ)文人的生存姿態(tài)、職業(yè)尊嚴(yán)。
讀書(shū)三問(wèn)。
讀與不讀,有什么不同?
教與不教,有什么不同?
你教我教,有什么不同?
比如,讀《我看》:。
知道了穆旦。
他的詩(shī)超出于“寫(xiě)實(shí)”,畫(huà)面感、動(dòng)感、造型。
視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)。
教學(xué):
前:預(yù)設(shè)。
中:實(shí)施、充實(shí)、矯正、提升、存疑。
后:反思。
欣賞。
基于讀書(shū);。
關(guān)注單元;。
強(qiáng)化文體;。
分清課型。
讀書(shū)。
為什么讀書(shū):目的。
怎么樣讀書(shū):方法。
讀什么樣書(shū):內(nèi)容。
關(guān)乎讀,關(guān)乎書(shū),關(guān)乎人。
如是我聞,如是我讀,如是我想。
如何閱讀是知識(shí)問(wèn)題,但更是讀書(shū)人的德性問(wèn)題。
多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū):數(shù)量、姿態(tài)、內(nèi)容、容量。
整本書(shū)作主體,把單篇短章作輔佐。
——葉圣陶《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》(1941年)。
中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字而外,兼采書(shū)本的一章一節(jié),高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本書(shū)。
——葉圣陶《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》(1949年)。
關(guān)于讀書(shū)的“姿態(tài)”
孤獨(dú)。
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。
衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。
善于讀書(shū)是孤獨(dú)可以提供給你的最大樂(lè)趣之一。因?yàn)?,至少就我的?jīng)驗(yàn)而言,它是各種樂(lè)趣之中最具治療作用的。我轉(zhuǎn)向閱讀,是作為一種孤獨(dú)的習(xí)慣,而不是作為一項(xiàng)教育事業(yè)。
——美·布魯姆。
慢板。
我們二者——我以及我的書(shū),都是慢板的愛(ài)好者。……因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)是一門體面的藝術(shù),要求它的愛(ài)好者最重要的是:走到一邊,閑下來(lái),靜下來(lái)和慢下來(lái)——它是詞的鑒賞和雕琢,需要的是小心翼翼和一絲不茍的工作;如果不能緩慢地取得什么東西,它就不能取得任何東西?!@種藝術(shù)并不在任何事情上立竿見(jiàn)影,但它教我們正確地閱讀,即是說(shuō),教我們緩慢地、深入地、瞻前顧后地、批評(píng)地、開(kāi)放地、明察秋毫地和體貼入微地進(jìn)行閱讀。
——德·尼采。
比如《智取生辰綱》里的楊志:
孤單無(wú)助、憋屈無(wú)奈、英雄無(wú)路、投奔無(wú)門。
快樂(lè)。
我說(shuō)的文本并不是實(shí)用性質(zhì)的文本(比方法律條文、科學(xué)公式、會(huì)議記錄或列車時(shí)刻表),而是存在意義自我滿足、為人類的愉悅而創(chuàng)作出來(lái)的文本。大家閱讀這些文本的目的在于享受,在于啟迪性,在于擴(kuò)充知識(shí),但也或許只求消磨時(shí)間。
——意大利·???。
先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹(shù),因以為號(hào)焉。閑靜少言,不慕榮利。好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。
痛苦。
20世紀(jì)的小說(shuō)令人感到“閱讀不再是一種消遣和享受;閱讀已成為嚴(yán)肅的甚至痛苦的儀式”。
——北京大學(xué)·吳曉東。
讓人讀書(shū)的快樂(lè)和被迫讀書(shū)的痛苦。
——日本·東野圭吾。
溫儒敏:讀書(shū)為要。
“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材有什么特色?最主要的就是“讀書(shū)為要”?!靶陆滩膶V尾蛔x書(shū)”。
改變,從閱讀開(kāi)始!
我認(rèn)為:
語(yǔ)文,是引導(dǎo)讀書(shū)的學(xué)科;。
將閱讀進(jìn)行到底;。
將讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生;。
將瑯瑯的書(shū)聲還給課堂。
單元。
夏丏尊、葉圣陶《國(guó)文百八課》,語(yǔ)文單元教學(xué)發(fā)軔。
“在學(xué)校教育上,國(guó)文科向和其他學(xué)科對(duì)列,不被認(rèn)為一種科學(xué),因此國(guó)文科至今還缺乏具體的科學(xué)性。本書(shū)編輯旨趣最重要的一點(diǎn)就是想給予國(guó)文科以科學(xué)性,一掃從來(lái)玄妙籠統(tǒng)的觀念?!?BR> 單元教學(xué)內(nèi)容的組合。
“每課為一單元,有一定的目標(biāo),內(nèi)含文話、文選、文法或修車、習(xí)問(wèn)四項(xiàng),各項(xiàng)打成一片?!?BR> “文話以一般文章理法為題材,按程配置;次列古今文章兩篇為范例,再次列文法或修辭,就文選中取例,一方面仍求保持其固有的系統(tǒng);最后附列習(xí)問(wèn),根據(jù)文選,對(duì)于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)?!?BR> 文話、文選、文法(或修辭)、習(xí)問(wèn)是一種環(huán)環(huán)相扣的鏈鎖式的結(jié)構(gòu)。文話總領(lǐng)單元,文選依據(jù)文話選文,文法從文選中取例,習(xí)問(wèn)從訓(xùn)練著眼,復(fù)習(xí)總結(jié)全單元。
語(yǔ)文單元教學(xué)方法的指要。
1.這篇文字屬于哪一類?和哪一篇性質(zhì)相似或互異?這類文章有什么特性和共通式樣?(文章的體制)。
2.文章里用著的詞類,有否你所未見(jiàn)的或和你所知道的某詞大同小異的?(語(yǔ)匯的收集)。
4.文章里對(duì)于某一意思用著怎樣的說(shuō)法?那種說(shuō)法有什么效力,和別種說(shuō)法又有什么不同?(修辭)。
5.文章里有什么好的部分?好在哪一點(diǎn)?又是你壞的部分?壞在哪一點(diǎn)?(鑒賞與批評(píng))。
6.這篇文章和別所寫(xiě)的同類的東西有什么不同?你讀了有什么感覺(jué)?(風(fēng)格)。
7.從開(kāi)端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋?有否前后相關(guān)聯(lián)的部分?哪一部分是主干?哪些部分是旁枝?(章法布局)。
——史紹典《中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的范本—評(píng)國(guó)文百八課》(1993年)。
文體(或“體式”)。
從表現(xiàn)人生經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)和意義的“方式”來(lái)看:
詩(shī):直接描繪靜態(tài)的人生本質(zhì),但較少涉及時(shí)間演變的過(guò)程;。
小說(shuō):展示的是一個(gè)延綿不斷的經(jīng)驗(yàn)流中的人生本質(zhì)。
從不同體式的文學(xué)作品在傳達(dá)人生經(jīng)驗(yàn)時(shí)的內(nèi)容來(lái)看:
假定我們將“事”,即人生經(jīng)驗(yàn)的單元,作為計(jì)算的出發(fā)點(diǎn),則這三種體式之中:
小說(shuō)的構(gòu)成單元為最大,詩(shī)為最小,而戲劇居于中間地位。
——美·浦安迪《中國(guó)敘事學(xué)》。
古代的文章分類:
文章者,孔子曰:煥乎其有文章。子貢曰:夫子之文章,可得而聞也。蓋詩(shī)言志,歌永言。不歌而誦謂之賦,古者登高而能賦,山川能祭,師旅能誓,喪紀(jì)能誄,作器能銘,則可以為士大夫矣。三代之后,篇什稍多,又訓(xùn)誥宣于邦國(guó),移檄陳于師旅,箋奏以申情理,箴誡用弼違邪,贊頌美于形容,碑銘彰于勛德,謚冊(cè)褒其言行,哀吊悼其淪亡,章表通于下情,箋疏陳于宗敬,議論平其理,駁難考其差。此其略也。
——唐·徐堅(jiān)《初學(xué)記·第二十一卷·文部·文章第五》。
說(shuō)一說(shuō)“語(yǔ)文”
錢理群:
語(yǔ)文就是喜歡讀書(shū)寫(xiě)作的語(yǔ)文老師帶領(lǐng)喜歡讀書(shū)寫(xiě)作的學(xué)生在讀書(shū)寫(xiě)作中享受讀和寫(xiě)的快樂(lè)。
我用兩只眼睛。
一只看語(yǔ)文。
一只看生活。
這樣。
我便有了一切。
語(yǔ)文。
我全部的生活。
生活。
我全部的語(yǔ)文。
語(yǔ)文與生活。
就是全部的我。
——史紹典《語(yǔ)文與生活》題記。
語(yǔ)文:
口頭為語(yǔ),書(shū)面為文。
獨(dú)體為文,合體為字。
語(yǔ)者,吾之言也,
文者,言之美也。
介紹一種讀書(shū)方法。
蛛網(wǎng)式讀書(shū)法:
由一點(diǎn)放射出去,自一文及多文,由一人及多人,而這些人物與文章之間,存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
翻清代姚鼐所編《古文辭類纂》,讀明代作家歸有光的《二子字說(shuō)》。此文便是蛛網(wǎng)之中心,凡與此有關(guān)者,均在閱讀之列。
作者在文中提到了西晉時(shí)的羊叔子(祜)、三國(guó)時(shí)的管幼安(寧)。于是讀《晉書(shū)·羊祜傳》,由羊祜而及其東吳對(duì)手、大將陸抗,及陸抗之父陸遜,讀《三國(guó)志》中的《陸遜傳》《陸抗傳》。由羊祜而及其后繼者杜預(yù)、張華、王濬,讀《晉書(shū)》中之滅吳功臣《杜預(yù)傳》《王濬傳》《張華傳》。
讀《三國(guó)志·管寧傳》,并《世說(shuō)新語(yǔ)·德行》中之管寧割席部分。由管寧而及華歆,讀《三國(guó)志·華歆傳》。閱讀了這些,便不難理解其對(duì)兩個(gè)兒子的期望,“幼安之隱,叔子之仕,予難以擬其后。若其淵雅高尚,以道素自居,則士誠(chéng)不可一日而無(wú)此。不然,要為流俗之人;茍得爵祿,功名顯于世,亦鄙夫也”。
由此文再及作者所寫(xiě)其他文章,如《項(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭記》等。并讀《明史·歸有光傳》。
從《智取生辰綱》說(shuō)起。
1.生辰綱之“失”,誰(shuí)之“過(guò)”?
寫(xiě)楊志忽然肯去,忽然不肯去,忽然又肯去,筆勢(shì)夭矯,不可捉搦。
寫(xiě)天氣酷熱,不費(fèi)筆墨,只一句兩句便已焦熱殺人。
寫(xiě)一路老都管掣人肘處,真乃描摹如畫(huà)。
寫(xiě)棗子客人自一處,挑酒人自一處,酒自一處,瓢自一處,雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人,何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆,真是獨(dú)有千古。
寫(xiě)賣酒人斗口處,真是絕世奇筆。蓋他人敘此事至此,便欲相就,讀之,滿紙皆似唯恐不得其賣者矣,今偏筆筆撇開(kāi),如弶弓怒馬,急不可就,務(wù)欲極扳開(kāi)去,乃至不可收拾,一似唯恐為其買者,真怪事也。
寫(xiě)七個(gè)棗子客人饒酒,如數(shù)鷹爭(zhēng)雀,盤旋跳霍,讀之欲迷。
故我謂生辰綱之失,非晁蓋八人之罪,亦非十一禁軍之罪,亦非一都管、兩虞候之罪,而實(shí)皆梁中書(shū)之罪也。
——金圣嘆《批評(píng)第五才子書(shū)·水滸傳》。
2.吳用之“智”,價(jià)值何在?
吳用——“村中一學(xué)究”——“無(wú)用”
少不讀水滸。
蔑視生命、蔑視婦女、蔑視孩子。
嗜斗、嗜殺、嗜血。
陰謀詭計(jì)、不擇手段。
《水滸傳》的“反諷”寓意。
《儒林外史》則不同。
以諷刺科舉制度為主題,塑造了眾多的知識(shí)分子形象:
周進(jìn)、范進(jìn)。
匡超友、牛布衣、趙雪齋。
正面人物:
杜少卿。
《儒林外史》的結(jié)構(gòu):
由若干故事的片段組成;。
頗像文言筆記小說(shuō)的連綴;。
諷刺手法婉轉(zhuǎn)含蓄。
古典小說(shuō)的“百回”定型結(jié)構(gòu)。
中國(guó)古典小說(shuō)的定性長(zhǎng)度是一百回,不是一個(gè)偶然的巧合。在四大奇書(shū)(三國(guó)、西游、水滸、金瓶梅)成文的時(shí)代,已成為文人小說(shuō)形式的標(biāo)準(zhǔn)特征?!鞍佟钡臄?shù)字暗示著各種潛在的對(duì)稱和數(shù)字圖形意義,正好符合中國(guó)藝術(shù)美學(xué)追求的二元平衡傾向。明代的文人小說(shuō)家按照杜撰的章節(jié)名稱,把街頭巷尾說(shuō)書(shū)人各自獨(dú)立的片段故事一回一回地串聯(lián)成百回巨著,可以視為一樁重新的創(chuàng)作。
更為重要的是,明清文人小說(shuō)家們又把慣用的“百回”總輪廓?jiǎng)澐譃槭畟€(gè)十回,形成一種特殊的節(jié)奏律動(dòng)。
細(xì)讀西游時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),回目每逢平方數(shù),如,9回,“紅孩兒的故事”;25回,孫行者大鬧五莊觀;36回,“劈破旁門見(jiàn)月明”;49回,渡通天河;64回,木仙庵遇怪——幾乎必有一場(chǎng)寓意深遠(yuǎn)的好戲上演。
——美·浦安迪《中國(guó)敘事學(xué)》。
小說(shuō)。
任何敘事文都要告訴讀者,某一事件從某一點(diǎn)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)一道規(guī)定的時(shí)間流程,而到某一點(diǎn)結(jié)束。因此,我們可以把它看成是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的過(guò)程,亦即人生許多經(jīng)驗(yàn)的一段一段的拼接。展示的是一個(gè)延綿不斷的經(jīng)驗(yàn)流中的人生本質(zhì)。
立德樹(shù)人:
讀書(shū)為要:
素養(yǎng)為本:
單元概說(shuō):
詩(shī)歌。
詩(shī)是對(duì)家園的無(wú)限懷想:
毛澤東想到“家園”是無(wú)限江山。
艾青想到的家園是深情土地。
余光中想到的家園是無(wú)盡鄉(xiāng)愁。
穆旦想到的家園是青春色彩。
汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外:
《沁園春·雪》:創(chuàng)作背景與發(fā)表背景無(wú)數(shù)英雄與風(fēng)流人物。
《我愛(ài)這土地》:指示代詞與方位名詞淚水與愛(ài)。
《鄉(xiāng)愁》:四個(gè)意象與兩個(gè)指代。
《你是人間四月天》:音樂(lè)感、繪畫(huà)感與韻律。
《我看》:
穆旦—查良錚,“查”拆為“木”“旦”,以“穆旦”為筆名。
金庸—查良鏞,“鏞”拆為“金”“庸”,以“金庸”為筆名。
小說(shuō):講故事。
用第一人稱寫(xiě)法說(shuō)孔乙己,篇中“我”就是魯迅自己,這樣寫(xiě)出來(lái)未嘗不可以,但是寫(xiě)成的小說(shuō)會(huì)是另外一個(gè)樣子,跟咱們說(shuō)到的《孔乙己》不一樣。大概魯迅要用最簡(jiǎn)要的方法,把孔乙己的活動(dòng)范圍限制在酒店中,只從孔乙己到酒店喝酒這件事上表現(xiàn)孔乙己。那么,能在篇中充當(dāng)“我”的唯有在場(chǎng)的人,在場(chǎng)的人有孔乙己,有掌柜,有其他酒客,都可以充當(dāng)篇中的“我”,但都不合魯迅的需要。因?yàn)樗麄兌际潜挥^察被描寫(xiě)的對(duì)象。對(duì)于這些對(duì)象,須有一個(gè)觀察他們的人,可以假托一個(gè)在場(chǎng)的小伙計(jì),讓他來(lái)說(shuō)孔乙己的故事。
——葉圣陶《揣摩——讀孔乙己》。
故事與講故事的人:
陳壽《三國(guó)志》。
羅貫中《三國(guó)演義》。
無(wú)名氏《全相三國(guó)志平話》。
故鄉(xiāng):
記憶。
現(xiàn)實(shí)。
遠(yuǎn)景:
想走異路,逃異地,去尋求別樣的人們。(《吶喊自序》)。
阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?
故鄉(xiāng)本也如此。
腦洞大開(kāi):
世界是千變?nèi)f化的,答案是豐富多彩的。
如果變換角度,就是提出問(wèn)題的方式:
比如,下列四個(gè)圖形中,b的性質(zhì)與其他三個(gè)不同,請(qǐng)說(shuō)出理由。
或者,為什么說(shuō)c的性質(zhì)與其他三個(gè)圖形不同。
議論性文章:
文體范圍:演講、書(shū)信(書(shū)簡(jiǎn))、哲理散文;雜文、隨筆、社論、時(shí)評(píng)、學(xué)術(shù)論文。
把握一些基本概念:觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論題;材料(道理/事實(shí)/數(shù)據(jù)/圖表)、論據(jù);闡述、論證。
觀點(diǎn)與材料的關(guān)系:引入話題或觀點(diǎn);證明觀點(diǎn)。
構(gòu)建精神家園。
說(shuō)理的方式:
直接說(shuō)理;。
以描寫(xiě)、記敘說(shuō)理;。
以比喻說(shuō)理。
論證方法:
?質(zhì)疑與創(chuàng)造精神。
?觀點(diǎn)及其證明;論證與反駁。
?論述思路:先駁后立;橫向展開(kāi),逐一論述;縱向推進(jìn),逐層深入。
敬業(yè)與樂(lè)業(yè):
論教養(yǎng):
?開(kāi)門見(jiàn)山,提出論題:什么是真正的教養(yǎng)?
?先說(shuō)教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家庭中,隱含一個(gè)前提:稠人廣眾、外人面前,可以戴起面具,做出有教養(yǎng)的姿態(tài);往往在家庭中就原形畢露了(慎獨(dú))。也不說(shuō)什么是有教養(yǎng),而是先從反面闡述,舉例說(shuō)明什么是沒(méi)教養(yǎng)。得出結(jié)論:一個(gè)有教養(yǎng)的人,必定從內(nèi)心愿意尊重別人,也善于尊重別人。之后繼續(xù)闡述什么才是有教養(yǎng)的。
?轉(zhuǎn)向“優(yōu)雅風(fēng)度”的闡述:提出問(wèn)題—批駁錯(cuò)誤—確立前提—提出觀點(diǎn)—列舉表現(xiàn)—得出結(jié)論。關(guān)鍵點(diǎn)是:優(yōu)雅風(fēng)度與教養(yǎng)有何關(guān)系?風(fēng)度是有教養(yǎng)的外在表現(xiàn)。
?教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。“尊重”這一點(diǎn)在文中有很多“變形”:一個(gè)人不應(yīng)該妨礙他人的生活,要讓大家都有良好的自我感覺(jué);以慎重的態(tài)度對(duì)待世界。
創(chuàng)造宣言:
?開(kāi)門見(jiàn)山,提出論題:我們要?jiǎng)?chuàng)造。
?以羅丹造石像做比,提出:教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。由此明確何為“創(chuàng)造”。
?先批駁五種錯(cuò)誤觀點(diǎn),確立觀點(diǎn):處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。接下來(lái)呼吁從點(diǎn)滴做起,開(kāi)始創(chuàng)造。構(gòu)思東山樵夫與茅草的故事,意在指出:一不能因循守舊,要讓創(chuàng)造之神常駐心中,二要共同營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍。
?最后兩段,以激情洋溢的文字,呼喚以我們的汗、血、心、生命澆灌,迎接創(chuàng)造之神的回歸。
?文中有許多名言警句,宜細(xì)細(xì)品味,摘錄積累。
?反駁很精彩。采用的是找反例的方法。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
一、選字組詞。
(筒桶)水___竹___炮___油___。
(篷蓬)帳______勃蓮______布。
二、按要求寫(xiě)句子。
1.你怎么就不向窗外看一眼呢?(改為陳述句)。
2.穿上新雨衣去上學(xué),我當(dāng)然高興了。(改為反問(wèn)句)。
3.我很激動(dòng)。(改為夸張句)。
三、閱讀課文,完成練習(xí)。
1.這篇課文圍繞“_____________”這個(gè)中心意思,運(yùn)用具體事例表達(dá)出了作者的心情。
2.把下列事例按照課文中敘述的順序重新排列。
()看著雨后的景象,想象穿上雨衣的情景。
()又下雨了,我終于穿上了新雨衣。
()我開(kāi)始盼著變天。
()下雨了,我找借口穿雨衣到外面去,媽媽不允許。
()媽媽送給我一件新雨衣。
()我在晴天穿上雨衣,熱得出了一身汗。
四、你有沒(méi)有像課文中作者一樣的經(jīng)歷,寫(xiě)一件事情來(lái)表達(dá)出自己“盼”的心情。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三
《燈光》一課講完了,可我的心并沒(méi)有平靜,因?yàn)檫@一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起,就想到哪寫(xiě)到哪吧!
教學(xué)本課,我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。課文第二大段是由景生情,追憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一樁往事,是全文重點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索分小組討論:
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物?哪些地方是聯(lián)想?通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論,使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界,但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。
因此,在課堂上,我用了很多時(shí)間去講解當(dāng)時(shí)的環(huán)境,這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料,讓他們學(xué)會(huì)收集資料,為第三單元的讀寫(xiě)例話“注意收集有關(guān)的資料”作準(zhǔn)備。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四
語(yǔ)文統(tǒng)編是中小學(xué)語(yǔ)文教材的一種統(tǒng)一編寫(xiě)和使用方式。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我借助語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行了很多學(xué)習(xí),也積累了一些心得體會(huì)。今天,我想就語(yǔ)文統(tǒng)編的心得體會(huì)與大家分享一下。
首先,語(yǔ)文統(tǒng)編是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,幫助我們從淺入深地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)熟悉統(tǒng)編教材的內(nèi)容,我們能夠逐步掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如,在學(xué)習(xí)文言文時(shí),教材中從最簡(jiǎn)單的課文開(kāi)始,一步步引導(dǎo)我們掌握古代漢字的讀音和意義,提高我們的古文閱讀能力。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式讓我們的學(xué)習(xí)更加有條不紊,在逐步掌握知識(shí)的過(guò)程中,我們也能夠更加自信地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
其次,語(yǔ)文統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。教材中的課文和閱讀材料不僅包括了文言文,還有現(xiàn)代文、詩(shī)歌、小說(shuō)等各種文學(xué)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)這些不同形式的課文,我們能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解和寫(xiě)作能力,提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。另外,在閱讀材料中,也會(huì)穿插一些科普知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn),培養(yǎng)我們的綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種多樣化的學(xué)習(xí)方式,我們能夠全面提高自己的語(yǔ)文能力,不僅在考試中取得好成績(jī),更能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
再次,語(yǔ)文統(tǒng)編注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在教材中,有很多與社會(huì)現(xiàn)象和人生價(jià)值觀相關(guān)的課文和問(wèn)題,這些內(nèi)容能夠引起我們的思考,培養(yǎng)我們的批判思維能力。比如,在學(xué)習(xí)《青蛙的去與歸》這篇課文時(shí),教材引導(dǎo)我們思考環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題,讓我們認(rèn)識(shí)到了環(huán)境問(wèn)題的重要性,并激發(fā)我們?yōu)楸Wo(hù)環(huán)境出一份力的意識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,我們不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí),還能夠提高我們的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)我們的公民意識(shí)。
此外,語(yǔ)文統(tǒng)編注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教材中,會(huì)有一些開(kāi)放性的問(wèn)題和寫(xiě)作練習(xí),鼓勵(lì)我們思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式,能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和批判思維能力。我們可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式,發(fā)掘自己的思維潛力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓我們的學(xué)習(xí)更加有趣和深入,還能夠提高我們的表達(dá)能力和邏輯思維能力。
最后,語(yǔ)文統(tǒng)編教材注重學(xué)生的實(shí)踐操作。教材不僅會(huì)給出一些語(yǔ)文知識(shí)的解釋和例句,還會(huì)有很多練習(xí)題和操作題。通過(guò)做題練習(xí),我們可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí),教材還會(huì)給出一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和技巧,幫助我們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。這種實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式,讓我們的學(xué)習(xí)更加靈活和主動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。
總之,語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用對(duì)于我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大的幫助。通過(guò)參與這種統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí),我們能夠循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力,提升批判思維和創(chuàng)新能力,并且能夠通過(guò)實(shí)踐操作提高學(xué)習(xí)效果。希望今后能夠繼續(xù)積極參與使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十五
本學(xué)期,我主要擔(dān)任的是六年級(jí)一班的語(yǔ)文教學(xué)工作。光陰似箭,日月如梭,一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束?;仡欉@一學(xué)期以來(lái),我的語(yǔ)文教學(xué)工作以改革課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo),結(jié)合本班實(shí)際情況,突出六年級(jí)下冊(cè)教材特點(diǎn),堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,使課堂成為他們盡情展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,讓他們?cè)谶@里找到自己的自信,找到自己的興趣,學(xué)到自己的知識(shí),從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,基本完成了教育教學(xué)工作任務(wù),現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、堅(jiān)持了課前前認(rèn)真?zhèn)湔n。
我在本學(xué)期以來(lái)始終堅(jiān)持了課前認(rèn)真鉆研教材,掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,注重抓住主線、明確重點(diǎn)難點(diǎn),搞清要點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,把握教材的關(guān)鍵,根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量;了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣;了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難。并爭(zhēng)對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)真選擇教法,采取相應(yīng)的預(yù)防措施解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng),如何安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破,精心地進(jìn)行備課,保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。
二、堅(jiān)持認(rèn)真上課,向課堂要質(zhì)量。
在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。這一學(xué)期,我在課堂教學(xué)中,努力體現(xiàn)教育新理念,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)效率。
(一)注重學(xué)生為主體,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為了上好每一節(jié)課,我認(rèn)真組織課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中注重課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在課堂上注重講練結(jié)合,使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。
(二)、堅(jiān)持以讀為主,重視朗讀品評(píng)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處往往沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生去感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀教學(xué)中重視抓住重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。
三、嚴(yán)格要求學(xué)生,做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
本班學(xué)生存在著差異,學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。為了更好地完成教育教學(xué)工作任務(wù),促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,本學(xué)期以來(lái)我仍然堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的培優(yōu)輔差工作。在學(xué)生的輔導(dǎo)工作中,我主要采用“抓兩頭,扶中間”的方法,注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng),同時(shí),在班中成立“互助”小組,利用結(jié)對(duì)子形式,以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。教師也在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,從贊美著手,對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,注重鼓勵(lì)他們,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、品行上也能取得進(jìn)步,讓他們慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。并在課堂中積極為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹(shù)立信心。課后布置作業(yè)也力求少而精,努力做到既減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),又能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教育教學(xué)效率。
總之,在本學(xué)期的教學(xué)工作中,我力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己,做到為人師表,語(yǔ)言健康得體,舉止文明禮貌,以身作則,注重身教。然而,教育教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作,社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,今后,我要以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成肩負(fù)的神圣歷史使命,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十六
[摘要]:所有的孩子都是聰明的,但不是所有的孩子都能拿第一,因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的,只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷,因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合,讓潛能生擺脫潛能生的稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]:識(shí)字閱讀寫(xiě)作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生,猶如生病的孩子,需要老師與父母的精心護(hù)理;猶如剛學(xué)耕田的牛犢,常常走出犁溝的蹄印,需要父母在其前面耐心地牽著他,老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開(kāi)竅,因?yàn)檫@違背了“百年樹(shù)人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合,才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”,最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn),我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式,慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí),讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――(識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作)。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí),那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作,和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定,小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒(méi)有要求所有的字都會(huì)寫(xiě)。我們可以先從認(rèn)字上花工夫,畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境,在家中隨處可認(rèn)字,讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴,讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字,如茶幾上貼上“茶幾”,電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等,每一次孩子看電視,在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象,這樣孩子能在不知不覺(jué)中學(xué)到漢字。都可另一方面,父母更應(yīng)該身體力行,做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋,與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌,認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字,坐地鐵時(shí)讀站牌,不都可以嗎?他們的記憶力也許不太好,一次兩次可能記得不太清楚,但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字,更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字,孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí),他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的,我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。
(1)趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜,他們記憶很久要么記不住,要么多一點(diǎn)少一捺,這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ),編兒歌之類的`方法,讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴(告),一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上(碧)等等。
(2)歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆,我將這幾個(gè)字歸類分析,并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣:“有話來(lái)爭(zhēng)辯,有眼來(lái)分辨(中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛),有瓜先花瓣,有發(fā)來(lái)扎辮。”錯(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō),這樣的口訣最好是讓他記住,用的時(shí)候還可以自己在心里默念,慢慢地,相信不用口訣,孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。
(3)強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶,白天學(xué)的生字晚上一定要寫(xiě)一寫(xiě),可讓其家長(zhǎng)幫他聽(tīng)寫(xiě),過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽(tīng)寫(xiě),當(dāng)然時(shí)間不夠的話,小老師只用給他們聽(tīng)一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽(tīng)課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專家們精選的精典范文,里面各種文體都包括,什么記敘文,說(shuō)明文,議論文,詩(shī)歌,甚而文言文;囊括各種基本的寫(xiě)作手法,這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn),需要學(xué)生們有所了解,有所掌握。而聽(tīng)課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽(tīng)課也是這些潛能生的難題,所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們,他們有舉手必定提問(wèn)他們,簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答,即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們,這都是激起他們認(rèn)真聽(tīng)課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),讀課外書(shū)跟讓他寫(xiě)作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣,用了兩招:第一,允許他們看一些漫畫(huà)書(shū)。因?yàn)橛刑辔淖值臅?shū)他們不愿看,看起來(lái)太費(fèi)勁,但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫(huà)書(shū),先給時(shí)間看漫畫(huà)書(shū),再給時(shí)間講,比如哪最好笑,能給大家講講嗎?你今天學(xué)到了什么?等他們對(duì)課外書(shū)有了興趣后,再推薦他們看其他的書(shū)。第二,找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上,先讓他們自己找朋友,兩人一本一起看,允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字,看得快的須等看得慢的,這樣讀完一本后,兩人交流讀后感想,再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅,自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文,可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí),如何讀通全文呢?所以教給他們一定的技巧很重要:
1、拿到短文先讀三遍,也許第一遍不知所云,第二遍云里霧里,但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。
2、讀做題要求,是按著題次順序讀,防止漏題;
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段,一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段;
4、遇到似懂非懂的選擇題,可用排除法做。
三、寫(xiě)作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。”“教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí),積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上,全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物,鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘,由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。”作文更是如此。寫(xiě)作對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫(xiě)不了一兩百字,毫無(wú)內(nèi)容可言,錯(cuò)別字連篇,而這些內(nèi)容還可能是編的。面對(duì)這樣的作文,老師都沒(méi)法修改,因?yàn)槿绻蠋熡眯牡脑挘薷耐曛笫且黄t色,不知是老師寫(xiě)的還是學(xué)生寫(xiě)的。征對(duì)這種情況,我曾用過(guò)兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒(méi)人讀得懂,他在寫(xiě)作文時(shí)是想到哪就寫(xiě)哪,他寫(xiě)的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞,把各類名詞都拼湊在一塊還不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格,最讓人頭疼的是他不寫(xiě)你規(guī)定的題目,他想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候,你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。我征對(duì)這種情況,每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章,讓其填空,開(kāi)始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞,比如寫(xiě)《我的學(xué)?!贰耙贿M(jìn)學(xué)校,映入眼簾的是(),它非常(),每個(gè)星期一我們都要在這里()……”有一點(diǎn)進(jìn)步后,再到填寫(xiě)一段段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子,仍以《我的學(xué)?!窞槔?,“二樓和三樓都是教學(xué)樓,在二樓的最東邊就是我們班的教室了!教室里()(教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了)……等他積累了一定的語(yǔ)感,對(duì)作文有了一定的了解后,簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事的作文就讓其自己寫(xiě)了,老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫(xiě)作文,他們就湊字?jǐn)?shù),每寫(xiě)一句話就分一段。有一次寫(xiě)《洗紅領(lǐng)巾》,一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫(xiě)完了洗紅領(lǐng)巾,怎么辦呢,字?jǐn)?shù)不夠啊,那――寫(xiě)我昨天出去玩的事吧,可兩句話又寫(xiě)完了,寫(xiě)我的媽媽吧,寫(xiě)完了寫(xiě)……好了字?jǐn)?shù)夠了,可以交了。
我將他留下,教他寫(xiě)洗紅領(lǐng)巾時(shí),你怎么洗的就怎么寫(xiě),一步一步寫(xiě),把過(guò)程寫(xiě)具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫(xiě)日記《洗衣服》,還是照樣寫(xiě)自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí),我特意把他安排在教室掃地,他一邊掃我一邊問(wèn),“掃之前先怎樣做?”“先將椅子都搬起來(lái),放到桌子上?!薄叭缓竽??”“開(kāi)始掃了?!薄鞍词裁错樞蚰??”“一組一組掃,從前面往后面掃?!薄砩系淖魑木秃枚嗔?,至少?zèng)]有寫(xiě)到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí),我就盡量在周末布置,讓他們先實(shí)踐再作文,如洗碗啊,拖地啊,先動(dòng)手做再寫(xiě)效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫(xiě)作與閱讀這一條線上的努力,孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步,但如果能夠從根本上改變孩子讀書(shū)的心態(tài),就必定會(huì)錦上添花,不論是父母還是老師都可以做到,它就是――熱情鼓勵(lì),捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁,是心靈交匯的橋梁,也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多,不是他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn),只是在課堂上沒(méi)辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平,同樣把愛(ài)公正地灑向每個(gè)學(xué)生,當(dāng)愛(ài)化為力量注入學(xué)生心田時(shí),便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛(ài),能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到:
1、思想上不歧視;不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?,你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng),所以你必須都要一視同仁,不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)!我們要培養(yǎng)的的是人才,是德智體美勞全面發(fā)展的人才,不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí),你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn),表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡;有些孩子確實(shí)很讓人生氣:他遲到,上課搗亂,作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他,他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累,愛(ài)幫助人等等。你要深入了解,并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題,先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方,這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者,傳道,授業(yè),解惑也。孩子犯了錯(cuò),他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑,用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑,告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子,你可以先站在他的角度來(lái)想,“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子,這次你只是一時(shí)沖動(dòng),對(duì)嗎?”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢?”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?,你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的,對(duì)嗎?”
父母做到:
1、注重過(guò)程不管結(jié)果,
望子成龍,望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有,但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù),大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程,如解這道題時(shí),雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái),但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò);做出的這件手工雖然很粗糙,可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好,只要有收獲就行,孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較,
金無(wú)足赤,人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處,家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比,尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò),百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方,你表?yè)P(yáng)他;他做得不好的地方,你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子,更需要我們細(xì)心地呵護(hù),耐心地澆灌。要堅(jiān)信:每個(gè)孩子都能開(kāi)出美麗的花朵!
參考文獻(xiàn):
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統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十七
1.比喻句:
(2)雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。
2.擬人句:
(1)飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
(2)風(fēng),也屏住了呼吸,山中一下子變得非常幽靜。
第3課草蟲(chóng)的村落。
1.擬人句:它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。
2.比喻句:在這些粗壯的黑甲蟲(chóng)中間,它們好像南國(guó)的少女,逗得多少蟲(chóng)子駐足癡望。
3.連動(dòng)句:我看見(jiàn)在許多同類蟲(chóng)子中間,一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。
4.“把”字句:直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候,紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)。
第4課索溪峪的“野”
1.擬人、比喻句:索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著.,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。
3.比喻句:相對(duì)相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧。
一.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多,量大。因此我采用了兩步制。將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí),教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。
每天要求學(xué)生安排一定的復(fù)習(xí)時(shí)間,教師通過(guò)告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容,掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量,并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組,互相督促,當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成,形成生生互動(dòng)的良好模式。
此同時(shí),我不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量,從文章中找出關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生分析理解,既增長(zhǎng)了能力,又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界?;A(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的是語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語(yǔ)法知識(shí),只要求學(xué)生理解,并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。
如:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用,比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法,都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻,問(wèn)題比較多,如果單純靠老師講,有些問(wèn)題就會(huì)錯(cuò)過(guò)。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析,掌握方法。
課下要學(xué)生分組,利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目,并進(jìn)行分類。課堂上,變老師問(wèn)而學(xué)生問(wèn),而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料,以及學(xué)生的質(zhì)疑,采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí),講解。并根據(jù)反饋情況,進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),布置相應(yīng)的練習(xí)。
這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情,而教師則處于一個(gè)輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生處于一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中,提高了復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí),我放在了閱讀部分進(jìn)行。
二.閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合。
閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解,段篇章的分析。對(duì)于課文的理解,我首先要求學(xué)生再讀課文,再一次去理解作者的寫(xiě)作意圖,整理出每篇課文的重點(diǎn)知識(shí),形式可以多種多樣,可以用手抄報(bào)或出試卷的方式把課文的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)片斷及需要理解的句子進(jìn)行歸納總結(jié)。
在此基礎(chǔ)上把重點(diǎn)課文的進(jìn)一步理解,品詞析句,去感受語(yǔ)言的魅力,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。在課外閱讀練習(xí)時(shí),我將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。先將文章分類,敘事的、借物抒情的、寫(xiě)景的等。而后進(jìn)行分析文章基本技巧的訓(xùn)練,先進(jìn)行小的段落分析練習(xí),由易到難,循序漸進(jìn)。
注意的是,首先要求學(xué)生在讀通文章的前提下(也就是將文中的字、詞的含義弄懂),再去進(jìn)行分析。在分析段落的同時(shí),讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去,嘗試寫(xiě)一些小片段,成功率比較高。而在修改的過(guò)程中,又進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、修改病句及擴(kuò)句的練習(xí)。
這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了分析能力,提高了寫(xiě)作能力,使三者有機(jī)地結(jié)合在一起。然后進(jìn)行篇章的分析練習(xí)就簡(jiǎn)單多了。在閱讀訓(xùn)練中,根據(jù)學(xué)生手中有許多復(fù)習(xí)資料這一有利條件,我要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章,然后小組討論,根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題,并給出正確答案。
再經(jīng)由教師審核,組與組之間交流,這樣一個(gè)班十個(gè)學(xué)習(xí)小組,十套題出來(lái)了,在交流的過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議,教師根據(jù)不同情況處理,只要學(xué)生說(shuō)得有道理,教師一般都采取肯定的態(tài)度。課堂上解決不了的,就采取先掛起來(lái),課下取經(jīng)的方式解決,爭(zhēng)取不留尾巴。
篇章的分類練習(xí),也要結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練。我要他們整理日記本,選擇好的素材,一類文章的分析練習(xí)結(jié)束后,就是寫(xiě)作練習(xí),沒(méi)時(shí)間寫(xiě)成篇的,就寫(xiě)片段或主要內(nèi)容。有素材,又有方法,一般學(xué)生能做到言之有理,言之有物,作文水平一定會(huì)提高。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十八
本冊(cè)教材中不再著眼于個(gè)別的.能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),不再設(shè)“語(yǔ)文天地”做單項(xiàng)練習(xí),不再通過(guò)“金鑰匙”學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)方法或策略,而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、形成的能力,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,進(jìn)行比較廣泛的文化積累,基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語(yǔ)文,切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。教材仍以主題單元的形式編寫(xiě),本冊(cè)共設(shè)計(jì)了8個(gè)主題單元。每個(gè)單元由五篇課文(三篇精讀課文,兩篇拓展閱讀課文)、一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元小結(jié)組成。五篇課文中,前三篇必須精讀,后兩篇可以根據(jù)實(shí)際情況,精讀或略讀。
1.通過(guò)本冊(cè)課文的學(xué)習(xí),要使學(xué)生受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育;培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,陶冶學(xué)生的愛(ài)美的情趣;還要使學(xué)生從一些寫(xiě)景狀物的文章中學(xué)習(xí)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確思想方法。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話。
3.培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力,學(xué)會(huì)生字,復(fù)習(xí)查字典的方法,養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用字典的習(xí)慣。
4.進(jìn)一步提高聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的能力。注意積累詞語(yǔ),初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
5.在閱讀教學(xué)中要重視情感的介入——感知、感受、感悟。通過(guò)教材中“小資料”、”我的視角”、“日積月累”等欄目,展示學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題、獨(dú)立的見(jiàn)解、改進(jìn)的意見(jiàn)、延展開(kāi)的思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略,等等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和創(chuàng)造精神。
6.閱讀適合程度的課外讀物,了解主要內(nèi)容,逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,本學(xué)期閱讀不少于20萬(wàn)字。
7.樂(lè)于參加討論或辯論,稍作準(zhǔn)備,能講清楚自己的意思,表達(dá)有條理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
8.能抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察事物,養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣,能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文,內(nèi)容具體,事情真實(shí),有一定的條理。
全班有學(xué)生65人,其中優(yōu)生36人,這36人普遍閱讀能力強(qiáng),基礎(chǔ)知識(shí)牢固,寫(xiě)作水平較高。但是優(yōu)秀生之間也有差距,其中有些同學(xué)不止閱讀水平高,而且寫(xiě)作也不差,而有些同學(xué)閱讀水平高,寫(xiě)作也不差,但寫(xiě)字差;后進(jìn)生1人。閱讀寫(xiě)作差,智力差,需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育,提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;則是智力和基礎(chǔ)都較差,需要老師多下功夫,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)有所進(jìn)步。
1.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)。在低中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,應(yīng)提高其訓(xùn)練的要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和社會(huì)實(shí)踐的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ),特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。
2.思考練習(xí)的教學(xué)要充分利用思考練習(xí)中的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考和討論,切實(shí)提高學(xué)生的理解能力,學(xué)到讀書(shū)作文的方法。
3.要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀是重要的閱讀基本功,課上一定要有朗朗的讀書(shū)聲。課堂教學(xué)要多讀少講,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀,指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀的技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解密切結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。
4.要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí),繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。
6.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的訓(xùn)練,堅(jiān)持每天讓學(xué)生寫(xiě)50個(gè)鋼筆字,做到正確、規(guī)范、勻稱、美。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性,學(xué)生并不是機(jī)械的復(fù)讀工具,更是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體。
我想,這是在提示老師,可又不僅僅是。在教學(xué)中我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,是師生情感的融入,是六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之,教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍,有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。隨著教育對(duì)象學(xué)生心理變化,知識(shí)儲(chǔ)備情況的變化。在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)更注意教育機(jī)智和教學(xué)方法的靈活選擇。不能以簡(jiǎn)單機(jī)械的方法對(duì)待語(yǔ)文教學(xué),對(duì)待六年級(jí)學(xué)生。以更加科學(xué)合理的方法完成教育教學(xué)工作。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的??傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
郵編:724200???聯(lián)系方式:13891654553。
[文章摘要]:“小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方面,針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“架空詞語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。筆者從“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“運(yùn)用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實(shí)際法”、“分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成”、“游戲法”六個(gè)方面,對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)”的具體操作及其理論支持進(jìn)行有效性的實(shí)踐重建。讓教師有技巧、有方法實(shí)現(xiàn)具有豐富意義的詞語(yǔ)教學(xué);讓學(xué)生真正有效的理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ),從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和作文寫(xiě)作能力。
[關(guān)鍵詞]:詞語(yǔ)、教學(xué)、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實(shí)際。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解,常以字典的解釋為主,讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境,死記硬背詞語(yǔ)意思。因此,造成大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏,甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。
維果茨基曾經(jīng)把詞語(yǔ)的內(nèi)涵劃分為“個(gè)人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個(gè)部分。所謂“個(gè)人內(nèi)涵”就是詞在人的意識(shí)中留下的印象,概念和感知。而“客觀意義”則是這個(gè)涵義中最穩(wěn)定,最統(tǒng)一和最精確的部分(我們可以理解為字典,詞典上的解釋)。斯米爾諾夫指出:“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時(shí)候,它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此,老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意,弦外之音”,使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞。”這就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、聯(lián)系上、下文,理解詞語(yǔ)。
1、聯(lián)系上、下文詞句義,直接感知詞語(yǔ)意。????一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí),前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意,觸手可及,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí),就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考,理解詞語(yǔ)。
如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句,可以直接感知詞意,理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句,再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意,若去粘講,則會(huì)適得其反,畫(huà)蛇添足。??????2、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系,理解詞語(yǔ)。????語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,對(duì)于一些比較抽象的虛詞,想通過(guò)口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬(wàn),則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子,挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系,從而理解詞語(yǔ)。?如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈,甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是:后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。?聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ),讀懂句子,悟出關(guān)系,再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。?????3、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展,理解詞語(yǔ)。????這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中,學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí),學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī),可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞,從字典中找解釋,顯然行不通。由于“我”愛(ài)花,又有腿病,所以“我”想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是,總是寫(xiě)一會(huì)兒就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展,遇到突變天氣,全家搶救花草,第二天,天氣好轉(zhuǎn),又搬出來(lái),再次形象地理解了詞語(yǔ)。
二、運(yùn)用比較法,理解詞語(yǔ)。
葉圣陶說(shuō):“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì),一字一句都不輕易放過(guò),務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此,運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較:就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí),仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別,從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性,體味詞語(yǔ)背后作者的情感,態(tài)度,價(jià)值觀。
如:《富饒的西沙群島》第二段中詞語(yǔ)“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì):
(1)如果讓你把描寫(xiě)海水這段話縮成一個(gè)詞,你選哪個(gè)詞?(五光十色)。
(2)像這樣表示顏色的詞你還知道哪些?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。)。
(3)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換,因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換,書(shū)上為什么不用“五顏六色”?)。
(4)將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉,比較一下這兩個(gè)詞有什么不同?(一個(gè)成了“顏色”,一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的,能反射太陽(yáng)的光,所以不能換。)。
(5)我們到商店,走到賣布匹的地方一看,那是---;到了賣珠寶的地方一看,那是---。
(6)請(qǐng)你想像海水的樣子像藍(lán)寶石,你再來(lái)讀讀課文……。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際,看珠寶、看布匹的情境中,兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析,恰當(dāng)好處。
2、異詞比較:就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。?如:《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月,他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?!惫P者課堂教學(xué)如下:
師:自由地讀讀這句話,看看你從這句話中的數(shù)字中,體會(huì)到了什么?
生:我從“三年又九個(gè)月。”中感受到居里夫人在對(duì)科學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定。
生:我從“成噸”,“0.1克”這個(gè)詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。
生:居里夫人太厲害了,居然能把一個(gè)操場(chǎng)那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下!
生:居里夫人是憑著她那種鍥而不舍,為科學(xué)奉獻(xiàn)出自己一切的精神去提煉的,
師:所以課文說(shuō)這點(diǎn)0.1克鐳“融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中,教者把一個(gè)句子中的兩個(gè)詞語(yǔ)“一噸”“0.1克”放在整個(gè)語(yǔ)境中讓學(xué)生理解,體會(huì),就能讓學(xué)生感悟,領(lǐng)會(huì)到居里夫人的獻(xiàn)身科學(xué)的偉大,對(duì)真理鍥而不舍的品質(zhì)!
3、同詞異義:指同時(shí)一個(gè)詞,用在不同的句子中所表示的意義不同。??例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句,其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情,而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才?”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解,從而知道作者因心境不同,運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣,可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。
三、演示法,理解詞語(yǔ):
1、學(xué)生演示:
有人說(shuō):“兒童是天生的演員?!钡拇_,小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義,這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把一棵一棵的砍下來(lái)?!边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意,作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”,通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比,他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。
有人說(shuō):“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘,動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?!贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程,而且在表演過(guò)程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。
2、教師演示:
教師演示,包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”,教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí),教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。
3、多媒體演示:
使用現(xiàn)代化電教媒體,將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為形象,便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。
如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí),屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆,上面是竹竿,下面是筆毫,學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”,筆毫變成了“毛”字,他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成,并牢牢記住了“筆”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞,筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
(1)、?多媒體演示秋天的美景:“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后,請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段,畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。(生畫(huà)出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)。
(2)、還有其他顏色嗎?你從哪里看出來(lái)的?
(3)、秋雨中,大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色,文中哪個(gè)詞來(lái)形容?(五彩繽紛)。
(4)、請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象,用上它說(shuō)一句話。
(5)、反復(fù)誦讀、品味描寫(xiě)“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它,環(huán)環(huán)相扣,集中下文中的其他描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時(shí),有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,在充分想像中,讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀,既釋詞又解句,使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明,電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。
四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。
小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系,在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí),教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解,則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ),可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹(shù)冠”等詞,我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成,理解詞語(yǔ)。
常言說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義,加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟,在情感體驗(yàn)上得到一次升華,對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
1、分析字詞的形體,理解詞語(yǔ)。
在朗讀中,讀準(zhǔn)字音,分析字形,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義,真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。?例如筆者在進(jìn)行《盤古開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:(1)、這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念?(2)、字音讀準(zhǔn)了,能讀出感覺(jué),讀出意思嗎?(3)、這兩個(gè)字都是什么偏旁?(4)、對(duì)啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái),萬(wàn)物滋潤(rùn)了,人滋潤(rùn)了,感覺(jué)就舒服了!那該怎么讀?(5)、聲音柔軟點(diǎn),再舒服點(diǎn)讀?這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀,不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思,而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩,以及它在語(yǔ)境中的運(yùn)用范圍。此時(shí),“滋潤(rùn)”不再是一個(gè)單調(diào)的詞,它有著充沛的水分,它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇。這樣使抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物,拉近了學(xué)生與“滋潤(rùn)”的距離,使學(xué)生對(duì)它有了感情,有利于上升到情感上深刻理解詞語(yǔ)。
分析詞語(yǔ)的構(gòu)成,理解詞語(yǔ)。
漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞,利用合成詞的特點(diǎn),先將合成詞分開(kāi),給每單純?cè)~組詞,找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并,這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如:《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”對(duì)“信賴”一詞和理解,可先分開(kāi)“信”和“賴”,給“信”組詞,“信念、信任、相信……”,“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思,可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論,辯論?!梆崱本褪敲髁炼鴿嵃住?BR> 六、游戲法。
“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命?!痹谠~語(yǔ)教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲,一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣,不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果,還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教人教版第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中,在教學(xué)完六個(gè)新詞后,設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片,同桌兩人一份。?教學(xué)方法:1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。2.把這些詞語(yǔ)中同類的擺在一起,然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。?3.歸類方法可以任選一種。生組1:與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(打球、拔河、拍皮球),與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(跳高、跑步、踢足球)。?生組2:由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(打球、拔河、跳高、跑步),由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(拍皮球、踢足球)。生組3:屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類(打球、拍皮球、踢足球),其他的為一類(拔河、跳高、跑步)。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞,還引導(dǎo)學(xué)生積極思考,正確給詞語(yǔ)歸類,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
美學(xué)教育家朱光潛說(shuō):“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。因此,詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上,真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開(kāi)拓了思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感,激發(fā)了興趣,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。
參考文獻(xiàn):
1、(蘇)維果茨基《教育論著選》。
2、(蘇)斯米爾諾夫《文藝學(xué)、評(píng)論和美學(xué)著作八卷》。
葉圣陶《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》。
朱光潛《咬文嚼字》。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生們?cè)诒痴b時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
三.用心感悟生活,升華情感.。
四.用筆描繪生活,吐出真情.。
總之,教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看,去聽(tīng),去想,欣賞他們的一切想法,為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境,激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感!
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
摘要:
要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng),所學(xué)的知識(shí)遺忘率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多,知識(shí)的綜合性強(qiáng),難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法:
一、系統(tǒng)分析。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開(kāi)始前,老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、順序與結(jié)構(gòu),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),這些一定要讓學(xué)生掌握。其次,要全面了解全班情況,知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度,還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí);要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用:一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn),把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開(kāi)來(lái)。比如:讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等,能不能拼成一個(gè)平行四邊形?不相交的兩條直線叫做平行線嗎?等等。二是開(kāi)拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,老師要注重開(kāi)拓學(xué)生的視野,不斷反饋教學(xué)。比如:a的3/5與b的1/4相等,比較a、b大小(a、b都不為零)。解答完這個(gè)題,再給學(xué)生出一道題:甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等,那么,甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少?稍微這么一改,有的學(xué)生就無(wú)從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱,它同a、b有何聯(lián)系?這時(shí)候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式的是怎么推導(dǎo)出來(lái)的',讓學(xué)生進(jìn)行回顧,親自實(shí)踐、親自品嘗。四是知識(shí)對(duì)比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義,尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義,學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手,看學(xué)生是不是寫(xiě)成幾個(gè)數(shù)相加的形式,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索,真正理解他們的意義。五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級(jí),連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò),更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源,原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如:首先要讓學(xué)生觀察式子,進(jìn)行分析,看是否能用簡(jiǎn)便方法,其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會(huì)了做題方法,還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師不斷地反饋教學(xué),讓學(xué)生把知識(shí)掌握了,應(yīng)用更靈活,計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,鞏固畫(huà)圖和測(cè)量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)是要抓住母題,使學(xué)生知道題目源于母題,萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的途徑,還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生多思考,從而達(dá)到善于思考,逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力。如:八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形,底面直徑6厘米,高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)?(提示:包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體,要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積,所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,即先確定八寶粥罐子怎么擺)這時(shí)不急于讓學(xué)生做,讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái)。但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際,確定的長(zhǎng)、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較。通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因,到底困在哪里?用什么手段解決?我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外,還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律,重視信息反饋原理的運(yùn)用,及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進(jìn)的原則,堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì),在這方面應(yīng)做到:細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ),以新帶舊分散補(bǔ),突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。在班里成立幾個(gè)小組,每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé),成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生,這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了,成績(jī)好的成績(jī)更好了,整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
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統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生們?cè)诒痴b時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的??傊?,自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
小學(xué)生們的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生們把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來(lái)。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺(jué)我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒(méi)梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺(jué)得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫(xiě)最感人,學(xué)生們也能說(shuō)真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生們敢于作文、樂(lè)于作文,因而對(duì)學(xué)生們的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生們要有較高的要求?;A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生們?cè)谖恼轮袦?zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”,于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道:今后能多看點(diǎn)書(shū),認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生們有所裨益。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心科目之一,一直以來(lái)都是被大家所重視的。作為一位即將畢業(yè)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生,我在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里使用了語(yǔ)文統(tǒng)編教材,并且有了一些心得體會(huì)。下面,我將從課本內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果等方面談一談我對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編的體驗(yàn)。
首先,我們來(lái)談?wù)務(wù)n本內(nèi)容。與以往的語(yǔ)文課本不同,語(yǔ)文統(tǒng)編在內(nèi)容的選擇和排序上更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課本中,不僅涵蓋了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),還精心編排了一些有趣的小故事和優(yōu)美的詩(shī)詞。這樣的設(shè)計(jì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到沉悶,相反,更能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)欲望。
其次,值得一提的是語(yǔ)文統(tǒng)編在教學(xué)方法上的改革。相比傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械應(yīng)用,語(yǔ)文統(tǒng)編更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂上,老師會(huì)引導(dǎo)我們進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)我們進(jìn)行課外拓展,并以小組討論、課堂演講等形式來(lái)展示我們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)方法,我們不僅能夠更好地理解和掌握知識(shí),還能培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。
最后,我們來(lái)說(shuō)說(shuō)使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文水平得到了明顯的提高。在閱讀方面,通過(guò)語(yǔ)文統(tǒng)編中的精選文章,我能夠更加輕松地理解并分析文章,進(jìn)一步培養(yǎng)了我的閱讀能力。在寫(xiě)作方面,語(yǔ)文統(tǒng)編中的作文指導(dǎo)和寫(xiě)作范例,讓我能夠更加有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧,提升了我的寫(xiě)作水平。此外,課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),也幫助我更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),加深了我對(duì)語(yǔ)文的理解和記憶。
總之,語(yǔ)文統(tǒng)編是一種注重質(zhì)量和實(shí)效的教育改革,它以生動(dòng)有趣的內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法和顯著的學(xué)習(xí)效果贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)。通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí),我深深感受到語(yǔ)文統(tǒng)編給我們帶來(lái)的啟迪和成長(zhǎng)。作為即將升入初中的學(xué)生,我將持續(xù)努力,不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),也希望未來(lái)的教材能夠更加符合學(xué)生的需求,讓我們能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),為我們的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基石。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
樸素、樸實(shí)是薛老師課堂語(yǔ)言的最大特色。和其它特級(jí)教師的口才相比,薛老師的嘴就顯得很“拙”。語(yǔ)言以短語(yǔ)為主,沒(méi)有氣勢(shì)磅礴的排比句,沒(méi)有生動(dòng)活潑的擬人、比喻修辭手法的運(yùn)用,也沒(méi)有能博得陣陣掌聲的詼諧幽默的語(yǔ)段,甚至連發(fā)言中也有很重的鼻音,可這絲毫不影響薛老師的個(gè)人魅力。因?yàn)樗慕虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)足以讓我們敬而仰之。
而語(yǔ)言的親和是薛老師課堂揮灑自如的一大法寶。薛老師上課,說(shuō)的話像拉家常,很親切,孩子能不被吸引呢?“孩子們,你們也天資聰明。”“請(qǐng)大家……”“你想想看,孟科會(huì)怎樣想呢?”家的感覺(jué),父親和孩子在一起聊天的神情,無(wú)疑拉近了師生之間的距離。
很多時(shí)候,我們老師都只要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),而忘記了自己其實(shí)更要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。薛老師不同,在和學(xué)生對(duì)話時(shí),始終笑意盈盈地望著對(duì)方,認(rèn)真地聽(tīng)孩子發(fā)言。我想,這是對(duì)學(xué)生的尊重。誰(shuí)不渴望獲得他人的尊重呢?親切的話語(yǔ),尊重的神情,再加上薛老師巧妙的引導(dǎo),學(xué)生怎會(huì)不暢所欲言、各抒己見(jiàn)呢?在課堂上,我真正感受到了什么叫學(xué)生把老師當(dāng)作知音。
有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)薛老師問(wèn):“孟母和你們的父母教育,有什么不同呢?”孩子們有很多話要說(shuō)。有的說(shuō),孟母的教育是讓孩子自己去領(lǐng)悟道理的。而我父母親不是。有的說(shuō),我的父母不像孟母那樣讓我去體驗(yàn)。還有的說(shuō),我的父母是粗魯?shù)?。我考好了表?yè)P(yáng),考砸了只會(huì)打罵。在會(huì)場(chǎng)有800多名教師,學(xué)生能不顧“家丑外傳”被同學(xué)、老師恥笑,是需要勇氣的。而這勇氣,來(lái)自于對(duì)薛老師的信任,來(lái)自于和薛老師交流的這種強(qiáng)烈愿望。
我想,不經(jīng)意流露出來(lái)的,是薛教師心中牢固樹(shù)立起來(lái)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念。我想:這或許就是大雪無(wú)痕的境界吧!
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
從整體來(lái)看,我校六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,基本功較扎實(shí),書(shū)寫(xiě)端正,朗讀有感情。能獨(dú)立思考問(wèn)題,常常有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但也有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難,需要發(fā)揮師生、家長(zhǎng)的共同合力,來(lái)幫助他們進(jìn)步。本學(xué)期重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)學(xué)生特色進(jìn)行有效的教學(xué),展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,及古詩(shī)文誦讀、課文閱讀的指導(dǎo),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
二、教材分析。
1、內(nèi)容和編排。
教材繼續(xù)按專題組織單元,共八組,依次是:感受自然,祖國(guó)在我心中,心靈之歌,珍愛(ài)我們的家園,初識(shí)魯迅,輕叩詩(shī)歌的大門,人與動(dòng)物,藝術(shù)的魅力。
本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。其中,“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)專題,采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組,共有課文二十八篇,精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材,每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文,精讀課文兩篇,略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”兩次?!翱谡Z(yǔ)交際?習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧?拓展”由三個(gè)欄目組成,“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目,另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排,其中,“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各安排了兩次,“展示臺(tái)”安排了一次。
本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ),在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中,“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的,由會(huì)寫(xiě)的字組成,要求能讀會(huì)寫(xiě);“讀讀記記”中的詞語(yǔ),有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求認(rèn)記,不要求書(shū)寫(xiě)。
2、教材的主要特點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編排,加強(qiáng)指導(dǎo),明確要求。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
三、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。
第一組:一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操;二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象,表達(dá)自己獨(dú)特的感受;三是品味優(yōu)美的語(yǔ)言,通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言的積累。
第二組:一是讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪,更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。二是讓學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
第三組:一是讓學(xué)生閱讀課文,感受文中人物的美好心靈,體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng),樹(shù)立講誠(chéng)心,動(dòng)真情,樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象,抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。
第四組:一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系,懂得人類應(yīng)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容,能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際,深入思考”的讀書(shū)方法,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái),為地球家園美好的明天,盡一份自己的力量。
第五組:一是初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。二是感受魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。三是感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。四是懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
第六組:一是通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)歌,增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣,感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類。二是能誦讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。三是通過(guò)朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)等活動(dòng),感受詩(shī)歌的魅力。四是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
第七組:一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的感情;二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
第八組:一是欣賞音樂(lè)、繪畫(huà)、戲劇等各種藝術(shù)形式的美,受到美的熏陶,培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操;二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的,是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的,學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法;三是積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)課文表達(dá)的感情;四是從實(shí)際出發(fā),根據(jù)各自條件,通過(guò)閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
1、養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
5、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6、學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考”“理解含義深刻的句子”等讀寫(xiě)方法。
7、能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材;能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述;修能改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。
8、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合,做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
9、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵,把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
5、讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。
五、教學(xué)措施。
1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造性地使用教材。并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,使理論和實(shí)踐融合為一體。
2.在教學(xué)過(guò)程中,面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo),杜絕以往簡(jiǎn)單的“一刀切”的做法。
3.上課前,認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容,廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果,并與備課組的其他老師共同商討,精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教案。
4.授課過(guò)程中,依照設(shè)計(jì)好的教案,靈活多樣地采取各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源,指導(dǎo)自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率。
5.課后,注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)新知識(shí)。
6.認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)。
7.平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí),積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動(dòng),以此豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課題研究背景和意義:
1、嘗試解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的“以教為中心”的問(wèn)題。
2、搜集整理“以學(xué)為中心”可操作化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)資源。
3、開(kāi)發(fā)使用多元、立體語(yǔ)文教材,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)師生共同發(fā)展。
結(jié)合我?,F(xiàn)狀,我們認(rèn)為研究本課題,能提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生提供課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力,并能促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
本課題研究什么。
研究目標(biāo)。
1、搜集整理與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材相適應(yīng)的、配套的網(wǎng)絡(luò)資料,如課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、拓展閱讀、影視資料等,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源庫(kù)。
2、研究多元網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用。具體包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)、古詩(shī)文誦讀、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)等方面的應(yīng)用。
研究?jī)?nèi)容:
1.研究“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”的理論。2、研究“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”
3、研究“使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”。
(1)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知影響的研究。
(2)教師在課堂怎樣合理使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源的研究。
(3)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展、讀寫(xiě)能力提高等方面的研究。
(4)利用“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建高效課堂新模式的研究。
(5)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)師生、生生、生本交流、評(píng)價(jià)的研究。
(6)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究。
課題預(yù)期成果。
階段成果。
1、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源,并在網(wǎng)上持續(xù)發(fā)布。
2、網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué),創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)展示。
3、教師論文及階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
最終成果:
1、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”專題網(wǎng)站:
2、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”案例匯編、教師論文。
3、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告。
(二)關(guān)于課外閱讀的教學(xué)研究。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。為了深化“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展,推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,通過(guò)開(kāi)展“和書(shū)交朋友,與好書(shū)共成長(zhǎng)”系列讀書(shū)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好品德。根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn),制定本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃。此計(jì)劃作為課內(nèi)閱讀活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng),提高閱讀能力與水平。
活動(dòng)目標(biāo):
1、激發(fā)孩子的閱讀興趣,讓孩子喜歡讀書(shū),和書(shū)成為好朋友,讓書(shū)成為學(xué)生的終身伴侶。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文,積累優(yōu)秀范文,有了較豐富的生活積累之后,形成良好的語(yǔ)感。
3、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富精神世界,提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí),提高寫(xiě)作能力。
讀書(shū)內(nèi)容。
1、新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩(shī)詞,及初中文言文。
2、教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍。
指導(dǎo)措施:
1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高他們的閱讀能力。
2、經(jīng)常范讀,教師以深情并茂的朗讀感染學(xué)生,延續(xù)學(xué)生有意注意的時(shí)間,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,激發(fā)他們的想象力,促進(jìn)他們的情感發(fā)育,從而激發(fā)學(xué)生自愿地去閱讀。
3、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū),利用好每天中午以及課后的閱讀時(shí)間,確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)。
4、傳授有效讀書(shū)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法,列出自讀提綱,如:1)看見(jiàn)了題目你想到些什么?2)讀后你知道了什么?還想知道什么?3)你還有哪些不明白的問(wèn)題?要求學(xué)生做到眼到、心到。另外,強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法:1)圈點(diǎn)勾畫(huà)2)做批注3)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
5、與學(xué)生一起讀書(shū),及時(shí)交流讀書(shū)心得。
6、開(kāi)展多彩的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒,在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽等,以激發(fā)興趣,鞏固成果。
7、有計(jì)劃地安排作好讀書(shū)筆記。
七、課時(shí)安排。
3、習(xí)作八次約25課時(shí)4、綜合活動(dòng)8個(gè)約18課時(shí)。
5、單元小結(jié)8個(gè)約10課時(shí)6、機(jī)動(dòng)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)約20課時(shí)。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
第一步:素讀(包括新、舊)。
素讀新課文:先當(dāng)作品,后當(dāng)課文;先做讀者,后做老師。
素讀舊課文:溫故而知新。
第二步:讀單元導(dǎo)語(yǔ)和課后練習(xí)。
讀單元導(dǎo)語(yǔ):關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和能力體系。
讀課后練習(xí):關(guān)注新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)(《社戲》六、《禮記二則》四)。
第三步:讀教參。
留意那些看似“與教學(xué)無(wú)關(guān)”的內(nèi)容。
不要只盯著“教學(xué)設(shè)計(jì)”“參考譯文”。
于漪。
一、不看任何參考書(shū)、資料和教參,全憑自己的理解對(duì)教材進(jìn)行一次整體把握。
二、廣泛收集各種參考文獻(xiàn)資料,看看名師、教育專家是如何授課和對(duì)教材進(jìn)行分析的,同時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題:
1.哪些問(wèn)題參考材料上想到了,我也想到了。
2.哪些問(wèn)題參考材料上想到了,我沒(méi)想到。
3.哪些問(wèn)題參考材料沒(méi)有想到,我想到了。
三、在上一個(gè)平行班后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)反思后,再備一次課。
三個(gè)關(guān)注:關(guān)注自己、關(guān)注理念、關(guān)注學(xué)生。
兩次反思:理念反思、行為反思。
語(yǔ)文老師的三種形象。
于漪老師有一篇講話:《主人·情人·高人》。是9月21日在上海市第九屆青年語(yǔ)文老師論壇上的講話。她開(kāi)篇即說(shuō):“聽(tīng)了論壇主持人和六位老師的論述,我腦中清晰地浮現(xiàn)出老師的三種形象,具體地說(shuō)是主人形象、情人形象與高人形象?!?BR> 主人形象,謂“我的教學(xué)我做主”;情人形象,謂“心醉神迷,不離不棄”;高人形象,謂“堅(jiān)守理想,追求卓越”。
我以為,這是語(yǔ)文人的生存姿態(tài)、職業(yè)尊嚴(yán)。
讀書(shū)三問(wèn)。
讀與不讀,有什么不同?
教與不教,有什么不同?
你教我教,有什么不同?
比如,讀《我看》:。
知道了穆旦。
他的詩(shī)超出于“寫(xiě)實(shí)”,畫(huà)面感、動(dòng)感、造型。
視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)。
教學(xué):
前:預(yù)設(shè)。
中:實(shí)施、充實(shí)、矯正、提升、存疑。
后:反思。
欣賞。
基于讀書(shū);。
關(guān)注單元;。
強(qiáng)化文體;。
分清課型。
讀書(shū)。
為什么讀書(shū):目的。
怎么樣讀書(shū):方法。
讀什么樣書(shū):內(nèi)容。
關(guān)乎讀,關(guān)乎書(shū),關(guān)乎人。
如是我聞,如是我讀,如是我想。
如何閱讀是知識(shí)問(wèn)題,但更是讀書(shū)人的德性問(wèn)題。
多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū):數(shù)量、姿態(tài)、內(nèi)容、容量。
整本書(shū)作主體,把單篇短章作輔佐。
——葉圣陶《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》(1941年)。
中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字而外,兼采書(shū)本的一章一節(jié),高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本書(shū)。
——葉圣陶《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》(1949年)。
關(guān)于讀書(shū)的“姿態(tài)”
孤獨(dú)。
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。
衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。
善于讀書(shū)是孤獨(dú)可以提供給你的最大樂(lè)趣之一。因?yàn)?,至少就我的?jīng)驗(yàn)而言,它是各種樂(lè)趣之中最具治療作用的。我轉(zhuǎn)向閱讀,是作為一種孤獨(dú)的習(xí)慣,而不是作為一項(xiàng)教育事業(yè)。
——美·布魯姆。
慢板。
我們二者——我以及我的書(shū),都是慢板的愛(ài)好者。……因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)是一門體面的藝術(shù),要求它的愛(ài)好者最重要的是:走到一邊,閑下來(lái),靜下來(lái)和慢下來(lái)——它是詞的鑒賞和雕琢,需要的是小心翼翼和一絲不茍的工作;如果不能緩慢地取得什么東西,它就不能取得任何東西?!@種藝術(shù)并不在任何事情上立竿見(jiàn)影,但它教我們正確地閱讀,即是說(shuō),教我們緩慢地、深入地、瞻前顧后地、批評(píng)地、開(kāi)放地、明察秋毫地和體貼入微地進(jìn)行閱讀。
——德·尼采。
比如《智取生辰綱》里的楊志:
孤單無(wú)助、憋屈無(wú)奈、英雄無(wú)路、投奔無(wú)門。
快樂(lè)。
我說(shuō)的文本并不是實(shí)用性質(zhì)的文本(比方法律條文、科學(xué)公式、會(huì)議記錄或列車時(shí)刻表),而是存在意義自我滿足、為人類的愉悅而創(chuàng)作出來(lái)的文本。大家閱讀這些文本的目的在于享受,在于啟迪性,在于擴(kuò)充知識(shí),但也或許只求消磨時(shí)間。
——意大利·???。
先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹(shù),因以為號(hào)焉。閑靜少言,不慕榮利。好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。
痛苦。
20世紀(jì)的小說(shuō)令人感到“閱讀不再是一種消遣和享受;閱讀已成為嚴(yán)肅的甚至痛苦的儀式”。
——北京大學(xué)·吳曉東。
讓人讀書(shū)的快樂(lè)和被迫讀書(shū)的痛苦。
——日本·東野圭吾。
溫儒敏:讀書(shū)為要。
“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材有什么特色?最主要的就是“讀書(shū)為要”?!靶陆滩膶V尾蛔x書(shū)”。
改變,從閱讀開(kāi)始!
我認(rèn)為:
語(yǔ)文,是引導(dǎo)讀書(shū)的學(xué)科;。
將閱讀進(jìn)行到底;。
將讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生;。
將瑯瑯的書(shū)聲還給課堂。
單元。
夏丏尊、葉圣陶《國(guó)文百八課》,語(yǔ)文單元教學(xué)發(fā)軔。
“在學(xué)校教育上,國(guó)文科向和其他學(xué)科對(duì)列,不被認(rèn)為一種科學(xué),因此國(guó)文科至今還缺乏具體的科學(xué)性。本書(shū)編輯旨趣最重要的一點(diǎn)就是想給予國(guó)文科以科學(xué)性,一掃從來(lái)玄妙籠統(tǒng)的觀念?!?BR> 單元教學(xué)內(nèi)容的組合。
“每課為一單元,有一定的目標(biāo),內(nèi)含文話、文選、文法或修車、習(xí)問(wèn)四項(xiàng),各項(xiàng)打成一片?!?BR> “文話以一般文章理法為題材,按程配置;次列古今文章兩篇為范例,再次列文法或修辭,就文選中取例,一方面仍求保持其固有的系統(tǒng);最后附列習(xí)問(wèn),根據(jù)文選,對(duì)于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)?!?BR> 文話、文選、文法(或修辭)、習(xí)問(wèn)是一種環(huán)環(huán)相扣的鏈鎖式的結(jié)構(gòu)。文話總領(lǐng)單元,文選依據(jù)文話選文,文法從文選中取例,習(xí)問(wèn)從訓(xùn)練著眼,復(fù)習(xí)總結(jié)全單元。
語(yǔ)文單元教學(xué)方法的指要。
1.這篇文字屬于哪一類?和哪一篇性質(zhì)相似或互異?這類文章有什么特性和共通式樣?(文章的體制)。
2.文章里用著的詞類,有否你所未見(jiàn)的或和你所知道的某詞大同小異的?(語(yǔ)匯的收集)。
4.文章里對(duì)于某一意思用著怎樣的說(shuō)法?那種說(shuō)法有什么效力,和別種說(shuō)法又有什么不同?(修辭)。
5.文章里有什么好的部分?好在哪一點(diǎn)?又是你壞的部分?壞在哪一點(diǎn)?(鑒賞與批評(píng))。
6.這篇文章和別所寫(xiě)的同類的東西有什么不同?你讀了有什么感覺(jué)?(風(fēng)格)。
7.從開(kāi)端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋?有否前后相關(guān)聯(lián)的部分?哪一部分是主干?哪些部分是旁枝?(章法布局)。
——史紹典《中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的范本—評(píng)國(guó)文百八課》(1993年)。
文體(或“體式”)。
從表現(xiàn)人生經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)和意義的“方式”來(lái)看:
詩(shī):直接描繪靜態(tài)的人生本質(zhì),但較少涉及時(shí)間演變的過(guò)程;。
小說(shuō):展示的是一個(gè)延綿不斷的經(jīng)驗(yàn)流中的人生本質(zhì)。
從不同體式的文學(xué)作品在傳達(dá)人生經(jīng)驗(yàn)時(shí)的內(nèi)容來(lái)看:
假定我們將“事”,即人生經(jīng)驗(yàn)的單元,作為計(jì)算的出發(fā)點(diǎn),則這三種體式之中:
小說(shuō)的構(gòu)成單元為最大,詩(shī)為最小,而戲劇居于中間地位。
——美·浦安迪《中國(guó)敘事學(xué)》。
古代的文章分類:
文章者,孔子曰:煥乎其有文章。子貢曰:夫子之文章,可得而聞也。蓋詩(shī)言志,歌永言。不歌而誦謂之賦,古者登高而能賦,山川能祭,師旅能誓,喪紀(jì)能誄,作器能銘,則可以為士大夫矣。三代之后,篇什稍多,又訓(xùn)誥宣于邦國(guó),移檄陳于師旅,箋奏以申情理,箴誡用弼違邪,贊頌美于形容,碑銘彰于勛德,謚冊(cè)褒其言行,哀吊悼其淪亡,章表通于下情,箋疏陳于宗敬,議論平其理,駁難考其差。此其略也。
——唐·徐堅(jiān)《初學(xué)記·第二十一卷·文部·文章第五》。
說(shuō)一說(shuō)“語(yǔ)文”
錢理群:
語(yǔ)文就是喜歡讀書(shū)寫(xiě)作的語(yǔ)文老師帶領(lǐng)喜歡讀書(shū)寫(xiě)作的學(xué)生在讀書(shū)寫(xiě)作中享受讀和寫(xiě)的快樂(lè)。
我用兩只眼睛。
一只看語(yǔ)文。
一只看生活。
這樣。
我便有了一切。
語(yǔ)文。
我全部的生活。
生活。
我全部的語(yǔ)文。
語(yǔ)文與生活。
就是全部的我。
——史紹典《語(yǔ)文與生活》題記。
語(yǔ)文:
口頭為語(yǔ),書(shū)面為文。
獨(dú)體為文,合體為字。
語(yǔ)者,吾之言也,
文者,言之美也。
介紹一種讀書(shū)方法。
蛛網(wǎng)式讀書(shū)法:
由一點(diǎn)放射出去,自一文及多文,由一人及多人,而這些人物與文章之間,存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
翻清代姚鼐所編《古文辭類纂》,讀明代作家歸有光的《二子字說(shuō)》。此文便是蛛網(wǎng)之中心,凡與此有關(guān)者,均在閱讀之列。
作者在文中提到了西晉時(shí)的羊叔子(祜)、三國(guó)時(shí)的管幼安(寧)。于是讀《晉書(shū)·羊祜傳》,由羊祜而及其東吳對(duì)手、大將陸抗,及陸抗之父陸遜,讀《三國(guó)志》中的《陸遜傳》《陸抗傳》。由羊祜而及其后繼者杜預(yù)、張華、王濬,讀《晉書(shū)》中之滅吳功臣《杜預(yù)傳》《王濬傳》《張華傳》。
讀《三國(guó)志·管寧傳》,并《世說(shuō)新語(yǔ)·德行》中之管寧割席部分。由管寧而及華歆,讀《三國(guó)志·華歆傳》。閱讀了這些,便不難理解其對(duì)兩個(gè)兒子的期望,“幼安之隱,叔子之仕,予難以擬其后。若其淵雅高尚,以道素自居,則士誠(chéng)不可一日而無(wú)此。不然,要為流俗之人;茍得爵祿,功名顯于世,亦鄙夫也”。
由此文再及作者所寫(xiě)其他文章,如《項(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭記》等。并讀《明史·歸有光傳》。
從《智取生辰綱》說(shuō)起。
1.生辰綱之“失”,誰(shuí)之“過(guò)”?
寫(xiě)楊志忽然肯去,忽然不肯去,忽然又肯去,筆勢(shì)夭矯,不可捉搦。
寫(xiě)天氣酷熱,不費(fèi)筆墨,只一句兩句便已焦熱殺人。
寫(xiě)一路老都管掣人肘處,真乃描摹如畫(huà)。
寫(xiě)棗子客人自一處,挑酒人自一處,酒自一處,瓢自一處,雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人,何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆,真是獨(dú)有千古。
寫(xiě)賣酒人斗口處,真是絕世奇筆。蓋他人敘此事至此,便欲相就,讀之,滿紙皆似唯恐不得其賣者矣,今偏筆筆撇開(kāi),如弶弓怒馬,急不可就,務(wù)欲極扳開(kāi)去,乃至不可收拾,一似唯恐為其買者,真怪事也。
寫(xiě)七個(gè)棗子客人饒酒,如數(shù)鷹爭(zhēng)雀,盤旋跳霍,讀之欲迷。
故我謂生辰綱之失,非晁蓋八人之罪,亦非十一禁軍之罪,亦非一都管、兩虞候之罪,而實(shí)皆梁中書(shū)之罪也。
——金圣嘆《批評(píng)第五才子書(shū)·水滸傳》。
2.吳用之“智”,價(jià)值何在?
吳用——“村中一學(xué)究”——“無(wú)用”
少不讀水滸。
蔑視生命、蔑視婦女、蔑視孩子。
嗜斗、嗜殺、嗜血。
陰謀詭計(jì)、不擇手段。
《水滸傳》的“反諷”寓意。
《儒林外史》則不同。
以諷刺科舉制度為主題,塑造了眾多的知識(shí)分子形象:
周進(jìn)、范進(jìn)。
匡超友、牛布衣、趙雪齋。
正面人物:
杜少卿。
《儒林外史》的結(jié)構(gòu):
由若干故事的片段組成;。
頗像文言筆記小說(shuō)的連綴;。
諷刺手法婉轉(zhuǎn)含蓄。
古典小說(shuō)的“百回”定型結(jié)構(gòu)。
中國(guó)古典小說(shuō)的定性長(zhǎng)度是一百回,不是一個(gè)偶然的巧合。在四大奇書(shū)(三國(guó)、西游、水滸、金瓶梅)成文的時(shí)代,已成為文人小說(shuō)形式的標(biāo)準(zhǔn)特征?!鞍佟钡臄?shù)字暗示著各種潛在的對(duì)稱和數(shù)字圖形意義,正好符合中國(guó)藝術(shù)美學(xué)追求的二元平衡傾向。明代的文人小說(shuō)家按照杜撰的章節(jié)名稱,把街頭巷尾說(shuō)書(shū)人各自獨(dú)立的片段故事一回一回地串聯(lián)成百回巨著,可以視為一樁重新的創(chuàng)作。
更為重要的是,明清文人小說(shuō)家們又把慣用的“百回”總輪廓?jiǎng)澐譃槭畟€(gè)十回,形成一種特殊的節(jié)奏律動(dòng)。
細(xì)讀西游時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),回目每逢平方數(shù),如,9回,“紅孩兒的故事”;25回,孫行者大鬧五莊觀;36回,“劈破旁門見(jiàn)月明”;49回,渡通天河;64回,木仙庵遇怪——幾乎必有一場(chǎng)寓意深遠(yuǎn)的好戲上演。
——美·浦安迪《中國(guó)敘事學(xué)》。
小說(shuō)。
任何敘事文都要告訴讀者,某一事件從某一點(diǎn)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)一道規(guī)定的時(shí)間流程,而到某一點(diǎn)結(jié)束。因此,我們可以把它看成是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的過(guò)程,亦即人生許多經(jīng)驗(yàn)的一段一段的拼接。展示的是一個(gè)延綿不斷的經(jīng)驗(yàn)流中的人生本質(zhì)。
立德樹(shù)人:
讀書(shū)為要:
素養(yǎng)為本:
單元概說(shuō):
詩(shī)歌。
詩(shī)是對(duì)家園的無(wú)限懷想:
毛澤東想到“家園”是無(wú)限江山。
艾青想到的家園是深情土地。
余光中想到的家園是無(wú)盡鄉(xiāng)愁。
穆旦想到的家園是青春色彩。
汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外:
《沁園春·雪》:創(chuàng)作背景與發(fā)表背景無(wú)數(shù)英雄與風(fēng)流人物。
《我愛(ài)這土地》:指示代詞與方位名詞淚水與愛(ài)。
《鄉(xiāng)愁》:四個(gè)意象與兩個(gè)指代。
《你是人間四月天》:音樂(lè)感、繪畫(huà)感與韻律。
《我看》:
穆旦—查良錚,“查”拆為“木”“旦”,以“穆旦”為筆名。
金庸—查良鏞,“鏞”拆為“金”“庸”,以“金庸”為筆名。
小說(shuō):講故事。
用第一人稱寫(xiě)法說(shuō)孔乙己,篇中“我”就是魯迅自己,這樣寫(xiě)出來(lái)未嘗不可以,但是寫(xiě)成的小說(shuō)會(huì)是另外一個(gè)樣子,跟咱們說(shuō)到的《孔乙己》不一樣。大概魯迅要用最簡(jiǎn)要的方法,把孔乙己的活動(dòng)范圍限制在酒店中,只從孔乙己到酒店喝酒這件事上表現(xiàn)孔乙己。那么,能在篇中充當(dāng)“我”的唯有在場(chǎng)的人,在場(chǎng)的人有孔乙己,有掌柜,有其他酒客,都可以充當(dāng)篇中的“我”,但都不合魯迅的需要。因?yàn)樗麄兌际潜挥^察被描寫(xiě)的對(duì)象。對(duì)于這些對(duì)象,須有一個(gè)觀察他們的人,可以假托一個(gè)在場(chǎng)的小伙計(jì),讓他來(lái)說(shuō)孔乙己的故事。
——葉圣陶《揣摩——讀孔乙己》。
故事與講故事的人:
陳壽《三國(guó)志》。
羅貫中《三國(guó)演義》。
無(wú)名氏《全相三國(guó)志平話》。
故鄉(xiāng):
記憶。
現(xiàn)實(shí)。
遠(yuǎn)景:
想走異路,逃異地,去尋求別樣的人們。(《吶喊自序》)。
阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?
故鄉(xiāng)本也如此。
腦洞大開(kāi):
世界是千變?nèi)f化的,答案是豐富多彩的。
如果變換角度,就是提出問(wèn)題的方式:
比如,下列四個(gè)圖形中,b的性質(zhì)與其他三個(gè)不同,請(qǐng)說(shuō)出理由。
或者,為什么說(shuō)c的性質(zhì)與其他三個(gè)圖形不同。
議論性文章:
文體范圍:演講、書(shū)信(書(shū)簡(jiǎn))、哲理散文;雜文、隨筆、社論、時(shí)評(píng)、學(xué)術(shù)論文。
把握一些基本概念:觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論題;材料(道理/事實(shí)/數(shù)據(jù)/圖表)、論據(jù);闡述、論證。
觀點(diǎn)與材料的關(guān)系:引入話題或觀點(diǎn);證明觀點(diǎn)。
構(gòu)建精神家園。
說(shuō)理的方式:
直接說(shuō)理;。
以描寫(xiě)、記敘說(shuō)理;。
以比喻說(shuō)理。
論證方法:
?質(zhì)疑與創(chuàng)造精神。
?觀點(diǎn)及其證明;論證與反駁。
?論述思路:先駁后立;橫向展開(kāi),逐一論述;縱向推進(jìn),逐層深入。
敬業(yè)與樂(lè)業(yè):
論教養(yǎng):
?開(kāi)門見(jiàn)山,提出論題:什么是真正的教養(yǎng)?
?先說(shuō)教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家庭中,隱含一個(gè)前提:稠人廣眾、外人面前,可以戴起面具,做出有教養(yǎng)的姿態(tài);往往在家庭中就原形畢露了(慎獨(dú))。也不說(shuō)什么是有教養(yǎng),而是先從反面闡述,舉例說(shuō)明什么是沒(méi)教養(yǎng)。得出結(jié)論:一個(gè)有教養(yǎng)的人,必定從內(nèi)心愿意尊重別人,也善于尊重別人。之后繼續(xù)闡述什么才是有教養(yǎng)的。
?轉(zhuǎn)向“優(yōu)雅風(fēng)度”的闡述:提出問(wèn)題—批駁錯(cuò)誤—確立前提—提出觀點(diǎn)—列舉表現(xiàn)—得出結(jié)論。關(guān)鍵點(diǎn)是:優(yōu)雅風(fēng)度與教養(yǎng)有何關(guān)系?風(fēng)度是有教養(yǎng)的外在表現(xiàn)。
?教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。“尊重”這一點(diǎn)在文中有很多“變形”:一個(gè)人不應(yīng)該妨礙他人的生活,要讓大家都有良好的自我感覺(jué);以慎重的態(tài)度對(duì)待世界。
創(chuàng)造宣言:
?開(kāi)門見(jiàn)山,提出論題:我們要?jiǎng)?chuàng)造。
?以羅丹造石像做比,提出:教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。由此明確何為“創(chuàng)造”。
?先批駁五種錯(cuò)誤觀點(diǎn),確立觀點(diǎn):處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。接下來(lái)呼吁從點(diǎn)滴做起,開(kāi)始創(chuàng)造。構(gòu)思東山樵夫與茅草的故事,意在指出:一不能因循守舊,要讓創(chuàng)造之神常駐心中,二要共同營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍。
?最后兩段,以激情洋溢的文字,呼喚以我們的汗、血、心、生命澆灌,迎接創(chuàng)造之神的回歸。
?文中有許多名言警句,宜細(xì)細(xì)品味,摘錄積累。
?反駁很精彩。采用的是找反例的方法。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
一、選字組詞。
(筒桶)水___竹___炮___油___。
(篷蓬)帳______勃蓮______布。
二、按要求寫(xiě)句子。
1.你怎么就不向窗外看一眼呢?(改為陳述句)。
2.穿上新雨衣去上學(xué),我當(dāng)然高興了。(改為反問(wèn)句)。
3.我很激動(dòng)。(改為夸張句)。
三、閱讀課文,完成練習(xí)。
1.這篇課文圍繞“_____________”這個(gè)中心意思,運(yùn)用具體事例表達(dá)出了作者的心情。
2.把下列事例按照課文中敘述的順序重新排列。
()看著雨后的景象,想象穿上雨衣的情景。
()又下雨了,我終于穿上了新雨衣。
()我開(kāi)始盼著變天。
()下雨了,我找借口穿雨衣到外面去,媽媽不允許。
()媽媽送給我一件新雨衣。
()我在晴天穿上雨衣,熱得出了一身汗。
四、你有沒(méi)有像課文中作者一樣的經(jīng)歷,寫(xiě)一件事情來(lái)表達(dá)出自己“盼”的心情。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三
《燈光》一課講完了,可我的心并沒(méi)有平靜,因?yàn)檫@一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起,就想到哪寫(xiě)到哪吧!
教學(xué)本課,我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。課文第二大段是由景生情,追憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一樁往事,是全文重點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索分小組討論:
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物?哪些地方是聯(lián)想?通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論,使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界,但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。
因此,在課堂上,我用了很多時(shí)間去講解當(dāng)時(shí)的環(huán)境,這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料,讓他們學(xué)會(huì)收集資料,為第三單元的讀寫(xiě)例話“注意收集有關(guān)的資料”作準(zhǔn)備。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四
語(yǔ)文統(tǒng)編是中小學(xué)語(yǔ)文教材的一種統(tǒng)一編寫(xiě)和使用方式。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我借助語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行了很多學(xué)習(xí),也積累了一些心得體會(huì)。今天,我想就語(yǔ)文統(tǒng)編的心得體會(huì)與大家分享一下。
首先,語(yǔ)文統(tǒng)編是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,幫助我們從淺入深地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)熟悉統(tǒng)編教材的內(nèi)容,我們能夠逐步掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如,在學(xué)習(xí)文言文時(shí),教材中從最簡(jiǎn)單的課文開(kāi)始,一步步引導(dǎo)我們掌握古代漢字的讀音和意義,提高我們的古文閱讀能力。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式讓我們的學(xué)習(xí)更加有條不紊,在逐步掌握知識(shí)的過(guò)程中,我們也能夠更加自信地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
其次,語(yǔ)文統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。教材中的課文和閱讀材料不僅包括了文言文,還有現(xiàn)代文、詩(shī)歌、小說(shuō)等各種文學(xué)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)這些不同形式的課文,我們能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解和寫(xiě)作能力,提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。另外,在閱讀材料中,也會(huì)穿插一些科普知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn),培養(yǎng)我們的綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種多樣化的學(xué)習(xí)方式,我們能夠全面提高自己的語(yǔ)文能力,不僅在考試中取得好成績(jī),更能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
再次,語(yǔ)文統(tǒng)編注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在教材中,有很多與社會(huì)現(xiàn)象和人生價(jià)值觀相關(guān)的課文和問(wèn)題,這些內(nèi)容能夠引起我們的思考,培養(yǎng)我們的批判思維能力。比如,在學(xué)習(xí)《青蛙的去與歸》這篇課文時(shí),教材引導(dǎo)我們思考環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題,讓我們認(rèn)識(shí)到了環(huán)境問(wèn)題的重要性,并激發(fā)我們?yōu)楸Wo(hù)環(huán)境出一份力的意識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,我們不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí),還能夠提高我們的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)我們的公民意識(shí)。
此外,語(yǔ)文統(tǒng)編注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教材中,會(huì)有一些開(kāi)放性的問(wèn)題和寫(xiě)作練習(xí),鼓勵(lì)我們思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式,能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和批判思維能力。我們可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式,發(fā)掘自己的思維潛力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓我們的學(xué)習(xí)更加有趣和深入,還能夠提高我們的表達(dá)能力和邏輯思維能力。
最后,語(yǔ)文統(tǒng)編教材注重學(xué)生的實(shí)踐操作。教材不僅會(huì)給出一些語(yǔ)文知識(shí)的解釋和例句,還會(huì)有很多練習(xí)題和操作題。通過(guò)做題練習(xí),我們可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí),教材還會(huì)給出一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和技巧,幫助我們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。這種實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式,讓我們的學(xué)習(xí)更加靈活和主動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。
總之,語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用對(duì)于我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大的幫助。通過(guò)參與這種統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí),我們能夠循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力,提升批判思維和創(chuàng)新能力,并且能夠通過(guò)實(shí)踐操作提高學(xué)習(xí)效果。希望今后能夠繼續(xù)積極參與使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十五
本學(xué)期,我主要擔(dān)任的是六年級(jí)一班的語(yǔ)文教學(xué)工作。光陰似箭,日月如梭,一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束?;仡欉@一學(xué)期以來(lái),我的語(yǔ)文教學(xué)工作以改革課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo),結(jié)合本班實(shí)際情況,突出六年級(jí)下冊(cè)教材特點(diǎn),堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,使課堂成為他們盡情展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,讓他們?cè)谶@里找到自己的自信,找到自己的興趣,學(xué)到自己的知識(shí),從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,基本完成了教育教學(xué)工作任務(wù),現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、堅(jiān)持了課前前認(rèn)真?zhèn)湔n。
我在本學(xué)期以來(lái)始終堅(jiān)持了課前認(rèn)真鉆研教材,掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,注重抓住主線、明確重點(diǎn)難點(diǎn),搞清要點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,把握教材的關(guān)鍵,根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量;了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣;了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難。并爭(zhēng)對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)真選擇教法,采取相應(yīng)的預(yù)防措施解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng),如何安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破,精心地進(jìn)行備課,保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。
二、堅(jiān)持認(rèn)真上課,向課堂要質(zhì)量。
在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。這一學(xué)期,我在課堂教學(xué)中,努力體現(xiàn)教育新理念,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)效率。
(一)注重學(xué)生為主體,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為了上好每一節(jié)課,我認(rèn)真組織課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中注重課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在課堂上注重講練結(jié)合,使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。
(二)、堅(jiān)持以讀為主,重視朗讀品評(píng)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處往往沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生去感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀教學(xué)中重視抓住重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。
三、嚴(yán)格要求學(xué)生,做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
本班學(xué)生存在著差異,學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。為了更好地完成教育教學(xué)工作任務(wù),促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,本學(xué)期以來(lái)我仍然堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的培優(yōu)輔差工作。在學(xué)生的輔導(dǎo)工作中,我主要采用“抓兩頭,扶中間”的方法,注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng),同時(shí),在班中成立“互助”小組,利用結(jié)對(duì)子形式,以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。教師也在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,從贊美著手,對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,注重鼓勵(lì)他們,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、品行上也能取得進(jìn)步,讓他們慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。并在課堂中積極為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹(shù)立信心。課后布置作業(yè)也力求少而精,努力做到既減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),又能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教育教學(xué)效率。
總之,在本學(xué)期的教學(xué)工作中,我力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己,做到為人師表,語(yǔ)言健康得體,舉止文明禮貌,以身作則,注重身教。然而,教育教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作,社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,今后,我要以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成肩負(fù)的神圣歷史使命,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十六
[摘要]:所有的孩子都是聰明的,但不是所有的孩子都能拿第一,因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的,只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷,因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合,讓潛能生擺脫潛能生的稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]:識(shí)字閱讀寫(xiě)作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生,猶如生病的孩子,需要老師與父母的精心護(hù)理;猶如剛學(xué)耕田的牛犢,常常走出犁溝的蹄印,需要父母在其前面耐心地牽著他,老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開(kāi)竅,因?yàn)檫@違背了“百年樹(shù)人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合,才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”,最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn),我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式,慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí),讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――(識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作)。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí),那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作,和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定,小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒(méi)有要求所有的字都會(huì)寫(xiě)。我們可以先從認(rèn)字上花工夫,畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境,在家中隨處可認(rèn)字,讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴,讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字,如茶幾上貼上“茶幾”,電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等,每一次孩子看電視,在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象,這樣孩子能在不知不覺(jué)中學(xué)到漢字。都可另一方面,父母更應(yīng)該身體力行,做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋,與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌,認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字,坐地鐵時(shí)讀站牌,不都可以嗎?他們的記憶力也許不太好,一次兩次可能記得不太清楚,但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字,更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字,孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí),他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的,我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。
(1)趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜,他們記憶很久要么記不住,要么多一點(diǎn)少一捺,這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ),編兒歌之類的`方法,讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴(告),一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上(碧)等等。
(2)歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆,我將這幾個(gè)字歸類分析,并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣:“有話來(lái)爭(zhēng)辯,有眼來(lái)分辨(中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛),有瓜先花瓣,有發(fā)來(lái)扎辮。”錯(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō),這樣的口訣最好是讓他記住,用的時(shí)候還可以自己在心里默念,慢慢地,相信不用口訣,孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。
(3)強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶,白天學(xué)的生字晚上一定要寫(xiě)一寫(xiě),可讓其家長(zhǎng)幫他聽(tīng)寫(xiě),過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽(tīng)寫(xiě),當(dāng)然時(shí)間不夠的話,小老師只用給他們聽(tīng)一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽(tīng)課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專家們精選的精典范文,里面各種文體都包括,什么記敘文,說(shuō)明文,議論文,詩(shī)歌,甚而文言文;囊括各種基本的寫(xiě)作手法,這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn),需要學(xué)生們有所了解,有所掌握。而聽(tīng)課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽(tīng)課也是這些潛能生的難題,所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們,他們有舉手必定提問(wèn)他們,簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答,即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們,這都是激起他們認(rèn)真聽(tīng)課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),讀課外書(shū)跟讓他寫(xiě)作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣,用了兩招:第一,允許他們看一些漫畫(huà)書(shū)。因?yàn)橛刑辔淖值臅?shū)他們不愿看,看起來(lái)太費(fèi)勁,但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫(huà)書(shū),先給時(shí)間看漫畫(huà)書(shū),再給時(shí)間講,比如哪最好笑,能給大家講講嗎?你今天學(xué)到了什么?等他們對(duì)課外書(shū)有了興趣后,再推薦他們看其他的書(shū)。第二,找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上,先讓他們自己找朋友,兩人一本一起看,允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字,看得快的須等看得慢的,這樣讀完一本后,兩人交流讀后感想,再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅,自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文,可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí),如何讀通全文呢?所以教給他們一定的技巧很重要:
1、拿到短文先讀三遍,也許第一遍不知所云,第二遍云里霧里,但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。
2、讀做題要求,是按著題次順序讀,防止漏題;
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段,一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段;
4、遇到似懂非懂的選擇題,可用排除法做。
三、寫(xiě)作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。”“教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí),積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上,全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物,鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘,由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。”作文更是如此。寫(xiě)作對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫(xiě)不了一兩百字,毫無(wú)內(nèi)容可言,錯(cuò)別字連篇,而這些內(nèi)容還可能是編的。面對(duì)這樣的作文,老師都沒(méi)法修改,因?yàn)槿绻蠋熡眯牡脑挘薷耐曛笫且黄t色,不知是老師寫(xiě)的還是學(xué)生寫(xiě)的。征對(duì)這種情況,我曾用過(guò)兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒(méi)人讀得懂,他在寫(xiě)作文時(shí)是想到哪就寫(xiě)哪,他寫(xiě)的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞,把各類名詞都拼湊在一塊還不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格,最讓人頭疼的是他不寫(xiě)你規(guī)定的題目,他想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候,你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。我征對(duì)這種情況,每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章,讓其填空,開(kāi)始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞,比如寫(xiě)《我的學(xué)?!贰耙贿M(jìn)學(xué)校,映入眼簾的是(),它非常(),每個(gè)星期一我們都要在這里()……”有一點(diǎn)進(jìn)步后,再到填寫(xiě)一段段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子,仍以《我的學(xué)?!窞槔?,“二樓和三樓都是教學(xué)樓,在二樓的最東邊就是我們班的教室了!教室里()(教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了)……等他積累了一定的語(yǔ)感,對(duì)作文有了一定的了解后,簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事的作文就讓其自己寫(xiě)了,老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫(xiě)作文,他們就湊字?jǐn)?shù),每寫(xiě)一句話就分一段。有一次寫(xiě)《洗紅領(lǐng)巾》,一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫(xiě)完了洗紅領(lǐng)巾,怎么辦呢,字?jǐn)?shù)不夠啊,那――寫(xiě)我昨天出去玩的事吧,可兩句話又寫(xiě)完了,寫(xiě)我的媽媽吧,寫(xiě)完了寫(xiě)……好了字?jǐn)?shù)夠了,可以交了。
我將他留下,教他寫(xiě)洗紅領(lǐng)巾時(shí),你怎么洗的就怎么寫(xiě),一步一步寫(xiě),把過(guò)程寫(xiě)具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫(xiě)日記《洗衣服》,還是照樣寫(xiě)自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí),我特意把他安排在教室掃地,他一邊掃我一邊問(wèn),“掃之前先怎樣做?”“先將椅子都搬起來(lái),放到桌子上?!薄叭缓竽??”“開(kāi)始掃了?!薄鞍词裁错樞蚰??”“一組一組掃,從前面往后面掃?!薄砩系淖魑木秃枚嗔?,至少?zèng)]有寫(xiě)到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí),我就盡量在周末布置,讓他們先實(shí)踐再作文,如洗碗啊,拖地啊,先動(dòng)手做再寫(xiě)效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫(xiě)作與閱讀這一條線上的努力,孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步,但如果能夠從根本上改變孩子讀書(shū)的心態(tài),就必定會(huì)錦上添花,不論是父母還是老師都可以做到,它就是――熱情鼓勵(lì),捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁,是心靈交匯的橋梁,也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多,不是他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn),只是在課堂上沒(méi)辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平,同樣把愛(ài)公正地灑向每個(gè)學(xué)生,當(dāng)愛(ài)化為力量注入學(xué)生心田時(shí),便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛(ài),能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到:
1、思想上不歧視;不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?,你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng),所以你必須都要一視同仁,不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)!我們要培養(yǎng)的的是人才,是德智體美勞全面發(fā)展的人才,不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí),你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn),表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡;有些孩子確實(shí)很讓人生氣:他遲到,上課搗亂,作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他,他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累,愛(ài)幫助人等等。你要深入了解,并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題,先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方,這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者,傳道,授業(yè),解惑也。孩子犯了錯(cuò),他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑,用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑,告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子,你可以先站在他的角度來(lái)想,“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子,這次你只是一時(shí)沖動(dòng),對(duì)嗎?”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢?”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?,你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的,對(duì)嗎?”
父母做到:
1、注重過(guò)程不管結(jié)果,
望子成龍,望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有,但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù),大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程,如解這道題時(shí),雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái),但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò);做出的這件手工雖然很粗糙,可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好,只要有收獲就行,孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較,
金無(wú)足赤,人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處,家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比,尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò),百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方,你表?yè)P(yáng)他;他做得不好的地方,你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子,更需要我們細(xì)心地呵護(hù),耐心地澆灌。要堅(jiān)信:每個(gè)孩子都能開(kāi)出美麗的花朵!
參考文獻(xiàn):
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統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十七
1.比喻句:
(2)雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。
2.擬人句:
(1)飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
(2)風(fēng),也屏住了呼吸,山中一下子變得非常幽靜。
第3課草蟲(chóng)的村落。
1.擬人句:它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。
2.比喻句:在這些粗壯的黑甲蟲(chóng)中間,它們好像南國(guó)的少女,逗得多少蟲(chóng)子駐足癡望。
3.連動(dòng)句:我看見(jiàn)在許多同類蟲(chóng)子中間,一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。
4.“把”字句:直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候,紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)。
第4課索溪峪的“野”
1.擬人、比喻句:索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著.,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。
3.比喻句:相對(duì)相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧。
一.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多,量大。因此我采用了兩步制。將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí),教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。
每天要求學(xué)生安排一定的復(fù)習(xí)時(shí)間,教師通過(guò)告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容,掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量,并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組,互相督促,當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成,形成生生互動(dòng)的良好模式。
此同時(shí),我不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量,從文章中找出關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生分析理解,既增長(zhǎng)了能力,又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界?;A(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的是語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語(yǔ)法知識(shí),只要求學(xué)生理解,并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。
如:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用,比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法,都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻,問(wèn)題比較多,如果單純靠老師講,有些問(wèn)題就會(huì)錯(cuò)過(guò)。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析,掌握方法。
課下要學(xué)生分組,利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目,并進(jìn)行分類。課堂上,變老師問(wèn)而學(xué)生問(wèn),而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料,以及學(xué)生的質(zhì)疑,采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí),講解。并根據(jù)反饋情況,進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),布置相應(yīng)的練習(xí)。
這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情,而教師則處于一個(gè)輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生處于一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中,提高了復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí),我放在了閱讀部分進(jìn)行。
二.閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合。
閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解,段篇章的分析。對(duì)于課文的理解,我首先要求學(xué)生再讀課文,再一次去理解作者的寫(xiě)作意圖,整理出每篇課文的重點(diǎn)知識(shí),形式可以多種多樣,可以用手抄報(bào)或出試卷的方式把課文的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)片斷及需要理解的句子進(jìn)行歸納總結(jié)。
在此基礎(chǔ)上把重點(diǎn)課文的進(jìn)一步理解,品詞析句,去感受語(yǔ)言的魅力,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。在課外閱讀練習(xí)時(shí),我將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。先將文章分類,敘事的、借物抒情的、寫(xiě)景的等。而后進(jìn)行分析文章基本技巧的訓(xùn)練,先進(jìn)行小的段落分析練習(xí),由易到難,循序漸進(jìn)。
注意的是,首先要求學(xué)生在讀通文章的前提下(也就是將文中的字、詞的含義弄懂),再去進(jìn)行分析。在分析段落的同時(shí),讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去,嘗試寫(xiě)一些小片段,成功率比較高。而在修改的過(guò)程中,又進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、修改病句及擴(kuò)句的練習(xí)。
這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了分析能力,提高了寫(xiě)作能力,使三者有機(jī)地結(jié)合在一起。然后進(jìn)行篇章的分析練習(xí)就簡(jiǎn)單多了。在閱讀訓(xùn)練中,根據(jù)學(xué)生手中有許多復(fù)習(xí)資料這一有利條件,我要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章,然后小組討論,根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題,并給出正確答案。
再經(jīng)由教師審核,組與組之間交流,這樣一個(gè)班十個(gè)學(xué)習(xí)小組,十套題出來(lái)了,在交流的過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議,教師根據(jù)不同情況處理,只要學(xué)生說(shuō)得有道理,教師一般都采取肯定的態(tài)度。課堂上解決不了的,就采取先掛起來(lái),課下取經(jīng)的方式解決,爭(zhēng)取不留尾巴。
篇章的分類練習(xí),也要結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練。我要他們整理日記本,選擇好的素材,一類文章的分析練習(xí)結(jié)束后,就是寫(xiě)作練習(xí),沒(méi)時(shí)間寫(xiě)成篇的,就寫(xiě)片段或主要內(nèi)容。有素材,又有方法,一般學(xué)生能做到言之有理,言之有物,作文水平一定會(huì)提高。
統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十八
本冊(cè)教材中不再著眼于個(gè)別的.能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),不再設(shè)“語(yǔ)文天地”做單項(xiàng)練習(xí),不再通過(guò)“金鑰匙”學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)方法或策略,而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、形成的能力,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,進(jìn)行比較廣泛的文化積累,基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語(yǔ)文,切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。教材仍以主題單元的形式編寫(xiě),本冊(cè)共設(shè)計(jì)了8個(gè)主題單元。每個(gè)單元由五篇課文(三篇精讀課文,兩篇拓展閱讀課文)、一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元小結(jié)組成。五篇課文中,前三篇必須精讀,后兩篇可以根據(jù)實(shí)際情況,精讀或略讀。
1.通過(guò)本冊(cè)課文的學(xué)習(xí),要使學(xué)生受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育;培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,陶冶學(xué)生的愛(ài)美的情趣;還要使學(xué)生從一些寫(xiě)景狀物的文章中學(xué)習(xí)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確思想方法。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話。
3.培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力,學(xué)會(huì)生字,復(fù)習(xí)查字典的方法,養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用字典的習(xí)慣。
4.進(jìn)一步提高聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的能力。注意積累詞語(yǔ),初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
5.在閱讀教學(xué)中要重視情感的介入——感知、感受、感悟。通過(guò)教材中“小資料”、”我的視角”、“日積月累”等欄目,展示學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題、獨(dú)立的見(jiàn)解、改進(jìn)的意見(jiàn)、延展開(kāi)的思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略,等等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和創(chuàng)造精神。
6.閱讀適合程度的課外讀物,了解主要內(nèi)容,逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,本學(xué)期閱讀不少于20萬(wàn)字。
7.樂(lè)于參加討論或辯論,稍作準(zhǔn)備,能講清楚自己的意思,表達(dá)有條理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
8.能抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察事物,養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣,能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文,內(nèi)容具體,事情真實(shí),有一定的條理。
全班有學(xué)生65人,其中優(yōu)生36人,這36人普遍閱讀能力強(qiáng),基礎(chǔ)知識(shí)牢固,寫(xiě)作水平較高。但是優(yōu)秀生之間也有差距,其中有些同學(xué)不止閱讀水平高,而且寫(xiě)作也不差,而有些同學(xué)閱讀水平高,寫(xiě)作也不差,但寫(xiě)字差;后進(jìn)生1人。閱讀寫(xiě)作差,智力差,需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育,提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;則是智力和基礎(chǔ)都較差,需要老師多下功夫,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)有所進(jìn)步。
1.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)。在低中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,應(yīng)提高其訓(xùn)練的要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和社會(huì)實(shí)踐的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ),特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。
2.思考練習(xí)的教學(xué)要充分利用思考練習(xí)中的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考和討論,切實(shí)提高學(xué)生的理解能力,學(xué)到讀書(shū)作文的方法。
3.要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀是重要的閱讀基本功,課上一定要有朗朗的讀書(shū)聲。課堂教學(xué)要多讀少講,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀,指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀的技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解密切結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。
4.要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí),繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。
6.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的訓(xùn)練,堅(jiān)持每天讓學(xué)生寫(xiě)50個(gè)鋼筆字,做到正確、規(guī)范、勻稱、美。