最新隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)21篇)

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    教案是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的重要媒介,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案的編寫(xiě)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以下范文中,可以找到各種教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)特點(diǎn)下的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇一
    1.通過(guò)課文,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2.理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)人新課:
    二、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生齊讀課文。
    三、老師范讀課文,要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
    四、學(xué)生討論回答:
    五、如此眾多的人物,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組,探討這個(gè)問(wèn)題,記得提供原文根據(jù)。
    諸葛亮:隱居隆中,種田人。(亮躬耕隴畝)
    管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相,輔佐國(guó)君成霸業(yè),諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè)毅)
    崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善,謂為信然)
    先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復(fù)漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR>    (孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術(shù)短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已;)
    董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨(dú)掌大權(quán),導(dǎo)致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數(shù))
    曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲,兵力也弱,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝號(hào)令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)
    袁紹:漢末冀州牧,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。
    孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,是江東之主。(孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世)
    高祖:劉邦,西漢開(kāi)國(guó)皇帝。
    劉表:荊州牧
    劉漳:益州牧,昏庸懦弱。(劉璋暗弱)
    張魯:占據(jù)漢中,在益州的北面,國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(張魯在北,智能之士思得明君)
    關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)
    六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō),哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯)
    七、布置作業(yè):熟讀課文,進(jìn)一步熟悉人物,自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍,了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名,畫(huà)一張地形草圖,能體現(xiàn)大致方位即可。
    第二課時(shí)
    一,學(xué)生交流所找的地名,根據(jù)課文,分析當(dāng)時(shí)情形。(這部分以學(xué)生分組討論為主,需要老師的引導(dǎo))
    博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
    1.亞.博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可,古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。
    2.新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里?他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答,并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)
    3.江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。
    4.荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會(huì)相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔??此用武之國(guó))
    5.益州、地勢(shì)險(xiǎn)要,土地肥沃,自然條件優(yōu)越。
    三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組,將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái),參照地圖,分析形勢(shì),當(dāng)一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
    曹操北方(兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭(zhēng)鋒
    孫權(quán)據(jù)江東,已經(jīng)三世,國(guó)顯民附可以為援
    劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó),不能守
    劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱可攻荊益
    張魯在益州北面,民殷國(guó)富卻不知存恤
    有利條件
    劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴
    四、參照課文,將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下,看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
    五、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))
    曹操:今已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯,不可與爭(zhēng)鋒
    孫權(quán):據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)民附,任用賢能可援不可圖
    劉表:據(jù)荊州用武之國(guó),卻不能守。
    劉漳:據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱
    張魯:在益州之北,民殷國(guó)富卻不知存恤。
    第三課時(shí)
    一、再讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
    二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話(huà),我們初步了解了諸葛亮,你如何評(píng)價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
    三、完成課后練習(xí)一、三。
    五、建議:學(xué)完《出師表》一文,可與本文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇二
    1、通過(guò)課文,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    1、本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌,是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色,值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。
    2、在學(xué)習(xí)中,除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外,還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀,更為深入地理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,從而把握人物形象,領(lǐng)略人物魅力。
    3、進(jìn)一步推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)感悟思考。在疏通文意,理清思路,積累文言詞匯,背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí),提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度、多方位思考,鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。
    1、誦讀感悟法。
    2、討論法。
    3、點(diǎn)撥法。
    一課時(shí)。
    1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),三顧茅廬講的是什么?
    明確:三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。
    明確:是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
    3、老師評(píng)價(jià),導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
    正所謂“畫(huà)紙之上分天下,談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》,去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!
    1、給下列打點(diǎn)字注音:
    隴畝()。
    傾頹()。
    猖獗()。
    存恤()。
    夷越()。
    2、熟讀課文,借助注解,疏通文意。
    3、掌握重點(diǎn)字詞句:
    (1)找出通假字。
    欲信大義于天下()。
    自董卓已來(lái)()。
    (2)一詞多義。
    謂:謂為信然()。
    謂先主日()。
    已:然志猶未已()。
    自董卓已來(lái)()。
    信:謂為信然()。
    信義著于四海()。
    欲信大義于天下()。
    然:謂為信然()。
    然志猶未已()。
    用:遂用猖獗()。
    賢能為之用()。
    此用武之國(guó)()。
    (3)詞性活用。
    百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎()。
    (4)下列是什么句式。
    諸葛孔明者,臥龍也。()。
    君與俱來(lái)。()。
    時(shí)人莫之許也()。
    2、對(duì)諸葛亮的這番話(huà),劉備是什么態(tài)度?從這番話(huà)看,應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮?
    4、結(jié)合具體語(yǔ)句,分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
    5、結(jié)尾寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用?
    1、熟讀課文,能順利翻譯。
    2、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇三
    《隆中對(duì)》雖然是一篇自讀課文,可是課文長(zhǎng),難度大,重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因?yàn)橐恢币詠?lái),初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。在教陳壽的《隆中對(duì)》時(shí),我一直在考慮怎么避免這個(gè)問(wèn)題。
    我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
    我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“猜謎語(yǔ)”,極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹了劉備和諸葛亮的君臣之交。在“抓亮點(diǎn)”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物對(duì)話(huà),這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“獨(dú)立思考”的重要,“總結(jié)刻畫(huà)人物方法”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇四
    1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
    2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法。
    3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
    1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
    2、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法?
    (一)導(dǎo)入。
    1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故。
    2、歷史背景。
    東漢末年,漢室傾頹,局勢(shì)混亂,各地群雄割據(jù),人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志,但勢(shì)單力薄,無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),劉備廣攬人才,籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,以誠(chéng)納賢,終于請(qǐng)得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。
    3、解題。
    本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)?!皩?duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
    (二)初讀,感知課文。
    1、對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
    2、通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
    (三)誦讀,思考問(wèn)題。
    1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
    天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    2、既然是寫(xiě)諸葛亮,為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
    對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
    3、本文的“文眼”是什么?
    本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。
    4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,說(shuō)明了什么?
    這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物。
    “龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風(fēng)云際會(huì),就會(huì)飛騰九天的。
    5、劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”,說(shuō)明了什么?
    照應(yīng)開(kāi)頭,再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。
    6、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法?
    一是運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法,從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能。
    二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?,使得重點(diǎn)突出,中心明確。
    (五)教師小結(jié)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇五
    1、通過(guò)課文,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    1、朗讀文言課文。
    2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
    1、學(xué)會(huì)翻譯文言文,了解文章大義。
    2、了解諸葛亮的卓越才能。
    :講授法。
    :兩課時(shí)。
    :小黑板。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課:
    《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅?!鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。
    二、解題:
    1、陳壽著《三國(guó)志》,與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》,南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,亦頗有名。
    2、“對(duì)”,對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”?!堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮?xí)r,諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
    三、整體感知:
    1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字,并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
    2、學(xué)生自由朗讀課文。
    3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)。
    4、齊讀課文。
    四、新課講授:
    (一)、疏通文意。
    1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
    [躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。[時(shí)]當(dāng)時(shí)。[莫之許]就是“莫許之”。許,承認(rèn)。[友善]友好。[信然]確實(shí)這樣。
    2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
    【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂……曰】對(duì)……說(shuō)。[與俱來(lái)]與(之)俱來(lái)。俱。一起。[就見(jiàn)]到那里拜訪(fǎng)。就,接近,趨向。[屈致]委屈(他)召他來(lái)。致,招致,引來(lái)。[枉]委屈。[駕]車(chē)馬,借車(chē)馬指劉備。[顧]拜訪(fǎng)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇六
    1、了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    在學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事?
    1、檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)確下列字音。
    沔挾勝殆暗殷。
    2、學(xué)生齊讀課文。
    3、老師范讀課文。
    4、梳理課文結(jié)構(gòu)。
    第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂(lè)毅。
    第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮。
    第三部分(3、4、5)劉備往見(jiàn),諸葛亮詳陳對(duì)策。
    第四部分(6)劉備對(duì)諸葛亮的器重。
    1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
    2、如此眾多的人物,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題,記得提供原文根據(jù)。
    諸葛亮:隱居隆中,種田人。(亮躬耕隴畝)。
    管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相,輔佐國(guó)君成霸業(yè),諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè)毅)。
    崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善,謂為信然)。
    先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復(fù)漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR>    (孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術(shù)短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已)。
    董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨(dú)掌大權(quán),導(dǎo)致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數(shù))。
    曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲,兵力也弱,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝號(hào)令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)。
    袁紹:漢末冀州牧,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。
    孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,是江東之主。(孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世)。
    高祖:劉邦,西漢開(kāi)國(guó)皇帝。
    劉表:荊州牧。
    劉璋:益州牧,昏庸懦弱。(劉璋暗弱)。
    張魯:占據(jù)漢中,在益州的北面,國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(張魯在北,智能之士思得明君)。
    關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)。
    說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系,也就基本疏通了課文,而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果,因?yàn)閺娜宋锶耸?,也不至于很難。
    人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō),哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯)。
    (設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)策做鋪墊。)。
    熟讀課文,進(jìn)一步熟悉人物,自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍,了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名,畫(huà)一張地形草圖,能體現(xiàn)大致方位即可。
    一、學(xué)生快速閱讀。
    二、學(xué)生交流所找的地名,根據(jù)課文,分析當(dāng)時(shí)情形。
    博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州。
    1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可,古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
    2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里?他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答,并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)。
    3、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。
    4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會(huì)相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔此用武之國(guó))。
    5、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要,土地肥沃,自然條件優(yōu)越。
    三、出示三國(guó)形勢(shì)圖,(雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面,但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)。
    四、請(qǐng)學(xué)生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái),參照地圖,分析形勢(shì),當(dāng)一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
    劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó),不能守。
    孫權(quán)據(jù)江東,已經(jīng)三世,國(guó)顯民附可以為援。
    曹操北方,兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭(zhēng)鋒。
    張魯在益州北面,民殷國(guó)富卻不知存恤有利條件。
    劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱可攻荊益。
    劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴。
    五、參照課文,將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下,看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
    六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))。
    孫權(quán):據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)民附,任用賢能可援不可圖。
    曹操:今已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒。
    劉璋:據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱。
    劉表:據(jù)荊州用武之國(guó),卻不能守。
    張魯:在益州之北,民殷國(guó)富卻不知存恤。
    一、再讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
    二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話(huà),我們初步了解了諸葛亮,你如何評(píng)價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
    三、完成課后練習(xí)一、三。
    五、把《出師表》與本文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇七
    二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
    這篇文言文涉及許多歷史人物,字句較難,學(xué)生理解有一定難度,怎么講好這篇名文呢?新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān),即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀(guān);學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀(guān);發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀(guān);開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀(guān),變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí),我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法,從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手,進(jìn)而理解課文,了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
    一、導(dǎo)人新課:提起諸葛亮,我想大家都知道,你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián),說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
    (以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)。
    二、老師介紹《三國(guó)志》,范讀課文。
    三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文,為課文正音、正字。
    四、學(xué)生分成四人小組,參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,有問(wèn)題的,做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo),然后集中解答疑難字句,充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,能夠解決疑難問(wèn)題,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    五、布置作業(yè):熟讀課文。
    在了解課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,解決課后習(xí)題一。
    一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論:
    (用原文回答)。
    1.劉備的現(xiàn)狀:劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?
    2.天下的形勢(shì):曹操、孫權(quán)、荊益二州。
    3.在此形勢(shì)下,諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
    二、再讀課文,你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
    三、布置作業(yè):完成短文:我眼中的諸葛亮。
    二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》,研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,進(jìn)一步了解諸葛亮的一生,談?wù)勀愕母惺?,?xiě)在周記本上。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇八
    譯文。
    原文。
    諸葛亮親自耕種田地,喜愛(ài)吟唱《梁父吟》。他身高八尺,常常把自己與管仲、樂(lè)毅相比,當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有誰(shuí)承認(rèn)這一點(diǎn)。只有博陵崔州平,穎川的徐庶徐元直跟他交情很好,說(shuō)是確實(shí)這樣。
    亮躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身高八尺,每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善,謂為信然。
    當(dāng)時(shí)劉備駐軍在新野。徐庶拜見(jiàn)劉備,劉備很器重他,徐庶對(duì)劉備說(shuō):“諸葛孔明,是臥龍啊,將軍可愿意見(jiàn)他嗎?”劉備說(shuō):“您和他一起來(lái)吧?!毙焓f(shuō):“這個(gè)人只能到他那里去拜訪(fǎng),不能委屈他,召他上門(mén)來(lái),您應(yīng)當(dāng)屈身去拜訪(fǎng)他?!?BR>    時(shí)先主屯新野。徐庶見(jiàn)先主,先主器之,謂先主曰:“諸葛孔明者,臥龍也,將軍豈愿見(jiàn)之乎?”先主曰:“君與俱來(lái)?!笔唬骸按巳丝删鸵?jiàn),不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”
    于是劉備就去拜訪(fǎng)諸葛亮,共去了三次,才見(jiàn)到。劉備于是叫旁邊的人避開(kāi),說(shuō):“漢朝的天下崩潰,奸臣竊取了政權(quán),皇上逃難出奔。我沒(méi)有估量自己的德行,衡量自己的力量,想要在天下伸張大義,但是自己的智謀淺短、辦法很少,終于因此失敗,造成今天這個(gè)局面。但是我的志向還沒(méi)有罷休,您說(shuō)該采取怎樣的計(jì)策呢?”
    由是先主遂詣亮,凡三往,乃見(jiàn)。因屏人曰:“漢室傾頹,奸臣竊命,主上蒙塵。孤不度德量力,欲信大義于天大,而智太短淺,遂用猖獗,至于今日。然志猶未已,君謂計(jì)將安出?”
    2003/03/09。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇九
    即刻反思、調(diào)整。下午在七班上課時(shí),去掉文本解析環(huán)節(jié),插入與課文相關(guān)的《三國(guó)演義》中的視頻,突出了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。視頻中的人物對(duì)白與課本基本吻合,學(xué)生借助畫(huà)面加深的對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟,朗讀效果較好。拓展訓(xùn)練的題目是:
    男生對(duì)此話(huà)題展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論,參與者情緒高漲。
    教訓(xùn):授課內(nèi)容寧精毋濫。與其水過(guò)地皮濕,不若揀起一粒芝麻。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十
    《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)。對(duì),是下對(duì)上的回答,這里有對(duì)策的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
    本文通過(guò)對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述,表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀(guān)實(shí)際出發(fā),從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量,估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn),贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的`政治才能。
    全文共六個(gè)自然段,可分為四部分。
    第一部分(第一自然段)概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù),使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
    第二部分(第二自然段)敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫(xiě)諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
    第三部分(第三至第五自然段),寫(xiě)諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì),并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。
    第四部分(第六自然段)寫(xiě)劉備非常重視諸葛亮的才能。
    課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事:首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經(jīng)擁百萬(wàn)之眾,挾天子而令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒;孫權(quán)國(guó)險(xiǎn)而民附,以為援而不可圖也。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析,他規(guī)劃了三步走的策略:第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州;第二步奪取劉璋暗弱的益州,以荊、益兩州作根據(jù)地;最后, 西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理,實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理,這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。
    本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂(lè)對(duì)比,設(shè)置懸念,而后以徐庶推薦,劉備遂詣亮,凡三往強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答,通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開(kāi),劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心,對(duì)話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格,更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
    從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居,從正面寫(xiě)他的不凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦,則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后與亮情好日密,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也的回答,都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)互相照應(yīng),使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。
    課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢,生動(dòng)準(zhǔn)確,樸素自然。
    一、備讀,內(nèi)引激趣
    1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
    2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故,為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
    二、初讀,感知課文
    1.對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
    2.通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
    3.師生同讀,通過(guò)范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
    三、誦讀,思考問(wèn)題
    1.根據(jù)課后習(xí)題一,明確自讀要求。
    2.學(xué)生誦讀,全面理解文章內(nèi)容,并用原文回答問(wèn)題。
    四、品讀,探究交流
    1.以小組為單位,質(zhì)疑解難,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究,品味,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    2.設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)一步交流:你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。
    五、研讀,比較延伸
    參考問(wèn)題:
    1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
    明確:天下形勢(shì)對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    2.既然是寫(xiě)諸葛亮,為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
    明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
    3.本文對(duì)我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
    4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解;閱讀《三國(guó)演義》,研究三步走戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。
    (解說(shuō):若想達(dá)到縮小距離,貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的,則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣;必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn);必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫(xiě)作方法的掌握。為此,以上自讀程序的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力,力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
    《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 2
    設(shè)計(jì)思路:
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,疑難字、詞、句意的理解,可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論后,教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。
    2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式,讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。
    教學(xué)過(guò)程 :
    一、明確目標(biāo)
    1.疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書(shū)后練習(xí)二。
    2.深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)。
    二、整體感知
    這篇傳記,記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮
    的雄才大略和高度的預(yù)見(jiàn)性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
    介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。
    接著教師范讀課文,注意正音、正字。
    然后學(xué)生跟讀課文,掌握句讀。
    下面借助工具書(shū)和課文下面解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊讀邊譯,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
    三、討論分析
    教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生討論。
    (1)文章每部分的內(nèi)容。
    (2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫(xiě)了哪一內(nèi)容。
    (3)分析諸葛亮的人物形象。
    歸納得出答案:
    (l)第一部分(l)寫(xiě)諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。
    第二部分(2)寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
    第三部分(3-5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。
    第四部分(6)寫(xiě)隆中對(duì)的余波一一關(guān)、張不悅。
    (2)第三部分寫(xiě)得最詳,因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對(duì)是正面描寫(xiě)。
    (3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
    四、總結(jié)、擴(kuò)展
    做課后練習(xí)三。
    五、布置作業(yè)
    1.從文中找出5-8句重點(diǎn)語(yǔ)句,翻
    2.課后練習(xí)一。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十一
    課前查閱,了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖,以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
    變換角色,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話(huà),領(lǐng)略古人情懷。
    1深入鉆研,理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
    2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。
    3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略,獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
    《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分,并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話(huà),成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè)道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
    1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染)
    2、找出不懂的字詞句,先和同桌交流,如果還解決不了,稍后全班交流。
    3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出,學(xué)生解答,最后老師點(diǎn)評(píng)。)
    4、老師提出重點(diǎn)字詞,要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn),也可以出示幻燈片)
    1.課文的文眼是哪句話(huà)?為什么?
    2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字。
    策略應(yīng)對(duì)
    2.學(xué)生對(duì)照地圖解說(shuō)的時(shí)候,要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采,說(shuō)出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì),還要注意說(shuō)話(huà)的層次性和邏輯性。
    ( 四人小組在臺(tái)下練習(xí),然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說(shuō),同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
    同學(xué)們精讀課文,就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語(yǔ)言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
    以下品讀僅供參考:
    a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
    b.條理:隆中對(duì)話(huà)的條理性,不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
    c.詳略:隆中對(duì)話(huà)正面詳寫(xiě)突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫(xiě)他人的評(píng)論、語(yǔ)言、行為烘托諸葛亮的形象。。
    d.語(yǔ)言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
    1.亮躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺,每自比于管仲、樂(lè)毅。
    僅僅用22個(gè)字,就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫(huà)出來(lái)。
    2.再如諸葛亮對(duì)策后寫(xiě)劉備的反響,只用一個(gè)善字
    把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫(xiě)了出來(lái)。
    3.孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也
    生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
    e.思想:
    諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的,實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí),抑亦人謀也,語(yǔ)氣側(cè)重在人謀的正確。這里,諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
    從孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā),諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí),主要也是從人的因素來(lái)考慮的。
    諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí),更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛(ài)撫人民,有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀(guān)條件。
    天時(shí),地利,人和中,人和是最重要的,只有人和,才能成就霸業(yè),這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
    由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組),同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話(huà)題,虛擬對(duì)話(huà),古今碰撞,更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
    教師可提供以下話(huà)題:
    3.你說(shuō),天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,將軍身率益州之眾出于秦川
    兵分兩路,形成鉗形之勢(shì),這種形勢(shì)為何沒(méi)出現(xiàn)?
    根據(jù)隆中對(duì)策的思路,進(jìn)行背誦。
    相關(guān)鏈接:
    (一)
    亮少有逸群之才,英霸之器,身長(zhǎng)8尺,容貌甚偉,時(shí)人異焉。遭漢末擾亂,隨叔父玄避難荊州,躬耕于野,不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量,乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出,遂解帶寫(xiě)誠(chéng),厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州,劉瓊舉州委質(zhì),而備失勢(shì)眾寡,無(wú)立錐之地。亮?xí)r年27,乃建奇策,身使孫權(quán),求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備,又睹亮奇雅,甚敬重之,即遣兵三萬(wàn)人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn),大破其軍,乘勝克捷,江南悉平。后備又西取益州。益州既定,以亮為軍師將軍。備稱(chēng)尊號(hào),拜亮為丞相,錄尚書(shū)事。
    思考:從這段文字中,諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境,跨有荊、益的?
    (二)
    閱讀《三國(guó)演義》中的第三十七回、三十八回
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十二
    【教學(xué)目標(biāo)】:
    1、通過(guò)課文,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    【教學(xué)重點(diǎn)】:
    1、朗讀文言課文。
    2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
    【教學(xué)難點(diǎn)】:
    1、學(xué)會(huì)翻譯文言文,了解文章大義。
    2、了解諸葛亮的卓越才能。
    【教學(xué)方法】:講授法。
    【教時(shí)】:兩課時(shí)。
    【教具】:小黑板。
    【教學(xué)內(nèi)容及步驟】:
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課:
    《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅?!鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。
    二、解題:
    1.陳壽著《三國(guó)志》,與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》,南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,亦頗有名。
    2.“對(duì)”,對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”?!堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元2)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮?xí)r,諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
    三、整體感知:
    1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字,并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
    2、學(xué)生自由朗讀課文。
    3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)。
    4、齊讀課文。
    四、新課講授:
    (一)、疏通文意。
    1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
    [躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。[時(shí)]當(dāng)時(shí)。[莫之許]就是“莫許之”。許,承認(rèn)。[友善]友好。[信然]確實(shí)這樣。
    2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
    【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?!局^……曰】對(duì)……說(shuō)。[與俱來(lái)]與(之)俱來(lái)。俱。一起。[就見(jiàn)]到那里拜訪(fǎng)。就,接近,趨向。[屈致]委屈(他)召他來(lái)。致,招致,引來(lái)。[枉]委屈。[駕]車(chē)馬,借車(chē)馬指劉備。[顧]拜訪(fǎng)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十三
    [教學(xué)設(shè)想]。
    1、利用多媒體的優(yōu)勢(shì),將枯燥的文字變?yōu)橹庇^(guān)的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。
    2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果,以此活躍課堂氣氛。
    [教學(xué)準(zhǔn)備]。
    本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
    [教學(xué)過(guò)程]。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
    師:我們大家一起來(lái)讀一讀《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞。(老師帶頭,學(xué)生齊聲誦讀)。
    生:(倍感新鮮、交頭接耳)呀!下雪了!
    (一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番)。
    師:我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置?誰(shuí)來(lái)指指?
    (幾個(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn),但不是很準(zhǔn)確。)。
    是荊州牧,就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。
    二、進(jìn)入角色,積極探究。
    師:好!下面我們先請(qǐng)“曹操”來(lái)表演!(底下有學(xué)生笑)。
    師:注意神態(tài)!再來(lái)一遍!好不好?
    (“曹操”想了想,然后故作昂首挺胸狀,拍拍胸脯,又表演了一番。)。
    師:“曹操”表演得怎么樣?
    生:他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來(lái)了。
    師:很好!下面請(qǐng)“孫權(quán)”來(lái)表演!
    師:“劉表”呢?
    生:唉,想我劉表身為荊州牧,卻無(wú)法守住自己的地盤(pán)!慚愧呀慚愧!
    (另外一男生舉手,老師示意他起來(lái)發(fā)言。)。
    生:老師,我想把“劉表”的表演發(fā)揮一下!
    師:請(qǐng)!
    師:“劉璋”來(lái)表演一下!
    (對(duì)于幾位同學(xué)的表演,大家都報(bào)以熱烈的掌聲)。
    (短暫的閱讀之后,有幾個(gè)同學(xué)舉手)。
    生:這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞,物產(chǎn)富饒的寶地,誰(shuí)不想占有呢?
    師:對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢?
    生:要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒,并且與孫權(quán)結(jié)為友好,先拿下荊州、益州。
    師:這是最終目標(biāo)嗎?
    生:最終要打敗曹操、孫權(quán)。
    師:然后呢?書(shū)上有沒(méi)有說(shuō)?
    生:(學(xué)生看書(shū),有人說(shuō))成就霸業(yè),興復(fù)漢室。
    師:不錯(cuò),這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢?
    生:“西和諸戎,南撫夷越”。
    師:誰(shuí)能完整地用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略?
    師:諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來(lái)說(shuō),應(yīng)該是哪句?
    生:“天時(shí)不如地利,地利不如人和?!?BR>    第三課時(shí)。
    三、龍爭(zhēng)鳳斗,互動(dòng)生趣。
    生:有一點(diǎn)。
    師:能這么看嗎?作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度?
    生:肯定。
    (學(xué)生討論后,紛紛回答)。
    師:除了“隆中對(duì)策”這一部分,大家還可以看看其它段落。
    (短暫的閱讀之后,又有學(xué)生舉手。)。
    (學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)辯、討論)。
    師:其他同學(xué)有沒(méi)有想出來(lái)的?(學(xué)生搖頭)。
    生:這么說(shuō),諸葛亮可以說(shuō)是個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人。
    (根據(jù)提示,這個(gè)問(wèn)題很快迎刃而解,一學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。)。
    (顯示競(jìng)賽結(jié)果,“龍隊(duì)”獲勝。大家鼓掌祝賀。)。
    四、古今對(duì)話(huà),拓展思維。
    (點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)下面文字:假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?)。
    師:假設(shè)我就是諸葛亮,你們會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?
    生:那還用說(shuō),好好學(xué)習(xí)唄?。ū娙诵Γ?。
    (教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù))。
    [教學(xué)反思]。
    課堂要精彩,工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十四
    《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分,語(yǔ)文教案-隆中對(duì)。標(biāo)題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)?!皩?duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
    本文通過(guò)對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述,表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀(guān)實(shí)際出發(fā),從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量,估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn),贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。
    全文共六個(gè)自然段,可分為四部分。
    第一部分(第一自然段)概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù),使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
    第二部分(第二自然段)敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫(xiě)諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
    第三部分(第三至第五自然段),寫(xiě)諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì),并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。
    第四部分(第六自然段)寫(xiě)劉備非常重視諸葛亮的`才能。
    課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事:首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾,挾天子而令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”;孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”,“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析,他規(guī)劃了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州;第二步奪取“劉璋暗弱”的益州,以荊、益兩州作根據(jù)地;最后,“西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理”,實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理,這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。
    本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比,設(shè)置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答,通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開(kāi),劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心,對(duì)話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格,更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
    從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居,從正面寫(xiě)他的不凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦,則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也”的回答,都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)互相照應(yīng),使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。
    課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢,生動(dòng)準(zhǔn)確,樸素自然。
    1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
    2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故,為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
    1.對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
    2.通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
    3.師生同讀,通過(guò)范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
    1.根據(jù)課后習(xí)題一,明確自讀要求。
    2.學(xué)生誦讀,全面理解文章內(nèi)容,并用原文回答問(wèn)題。
    1.以小組為單位,質(zhì)疑解難,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究,品味,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    2.設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)一步交流:你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。
    1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
    明確:天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    2.既然是寫(xiě)諸葛亮,為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
    明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
    3.本文對(duì)我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
    4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解;閱讀《三國(guó)演義》,研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。
    (解說(shuō):若想達(dá)到“縮小距離,貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的,則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣;必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn);必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫(xiě)作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力,力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的`政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    教學(xué)過(guò)程:。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    在學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事?
    二、初讀課文。
    1、檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)確下列字音。
    沔挾勝殆暗殷。
    2、學(xué)生齊讀課文。
    3、老師范讀課文。
    4、梳理課文結(jié)構(gòu)。
    第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂(lè)毅。
    第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮。
    第三部分(3、4、5)劉備往見(jiàn),諸葛亮詳陳對(duì)策。
    第四部分(6)劉備對(duì)諸葛亮的器重。
    三、學(xué)生討論回答。
    1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
    2、如此眾多的人物,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題,記得提供原文根據(jù)。
    諸葛亮:隱居隆中,種田人。(亮躬耕隴畝)。
    管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相,輔佐國(guó)君成霸業(yè),諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè)毅)。
    崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善,謂為信然)。
    先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復(fù)漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR>    (孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術(shù)短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已)。
    董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨(dú)掌大權(quán),導(dǎo)致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數(shù))。
    曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲,兵力也弱,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝號(hào)令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)。
    袁紹:漢末冀州牧,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。
    孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,是江東之主。(孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世)。
    高祖:劉邦,西漢開(kāi)國(guó)皇帝。
    劉表:荊州牧。
    劉璋:益州牧,昏庸懦弱。(劉璋暗弱)。
    張魯:占據(jù)漢中,在益州的北面,國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(張魯在北,智能之士思得明君)。
    關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)。
    說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系,也就基本疏通了課文,而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果,因?yàn)閺娜宋锶耸?,也不至于很難。
    人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō),哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯)。
    (設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)策做鋪墊。)。
    四、布置作業(yè):。
    熟讀課文,進(jìn)一步熟悉人物,自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍,了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名,畫(huà)一張地形草圖,能體現(xiàn)大致方位即可。
    第二課時(shí)。
    一、學(xué)生快速閱讀。
    二、學(xué)生交流所找的地名,根據(jù)課文,分析當(dāng)時(shí)情形。
    博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州。
    1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可,古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
    2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里?他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答,并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)。
    3、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。
    4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會(huì)相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔此用武之國(guó))。
    5、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要,土地肥沃,自然條件優(yōu)越。
    三、出示三國(guó)形勢(shì)圖,(雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面,但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)。
    四、請(qǐng)學(xué)生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái),參照地圖,分析形勢(shì),當(dāng)一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
    劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó),不能守。
    孫權(quán)據(jù)江東,已經(jīng)三世,國(guó)顯民附可以為援。
    曹操北方,兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭(zhēng)鋒。
    張魯在益州北面,民殷國(guó)富卻不知存恤有利條件。
    劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱可攻荊益。
    劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴。
    五、參照課文,將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下,看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
    六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))。
    孫權(quán):據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)民附,任用賢能可援不可圖。
    曹操:今已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒。
    劉璋:據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱。
    劉表:據(jù)荊州用武之國(guó),卻不能守。
    張魯:在益州之北,民殷國(guó)富卻不知存恤。
    第三課時(shí)。
    一、再讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
    二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話(huà),我們初步了解了諸葛亮,你如何評(píng)價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
    三、完成課后練習(xí)一、三。
    五、把《出師表》與本文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目的:
    一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
    二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
    教學(xué)設(shè)想:
    這篇文言文涉及許多歷史人物,字句較難,學(xué)生理解有一定難度,怎么講好這篇名文呢?新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān),即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀(guān);學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀(guān);發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀(guān);開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀(guān),變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí),我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法,從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手,進(jìn)而理解課文,了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
    教學(xué)步驟:
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)人新課:提起諸葛亮,我想大家都知道,你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián),說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
    (以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)。
    二、老師介紹《三國(guó)志》,范讀課文。
    三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文,為課文正音、正字。
    四、學(xué)生分成四人小組,參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,有問(wèn)題的,做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo),然后集中解答疑難字句,充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,能夠解決疑難問(wèn)題,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    五、布置作業(yè):熟讀課文。
    第二課時(shí)。
    在了解課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,解決課后習(xí)題一。
    一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論:
    (用原文回答)。
    1.劉備的現(xiàn)狀:劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?
    2.天下的形勢(shì):曹操、孫權(quán)、荊益二州。
    3.在此形勢(shì)下,諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
    二、再讀課文,你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
    三、布置作業(yè):完成短文:我眼中的諸葛亮。
    第三課時(shí)。
    二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》,研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,進(jìn)一步了解諸葛亮的一生,談?wù)勀愕母惺?,?xiě)在周記本上。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十七
    1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
    2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法。
    3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
    1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
    2、諸葛亮為什么提出這樣的策略?
    一、備讀,內(nèi)引激趣
    1、以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
    2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故,為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
    二、初讀,感知課文
    1、對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
    2、通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
    3、師生同讀,通過(guò)范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
    三、誦讀,思考問(wèn)題
    1、根據(jù)課后習(xí)題一,明確自讀要求。
    2、學(xué)生誦讀,全面理解文章內(nèi)容,并用原文回答問(wèn)題。
    四、品讀,探究交流
    1、以小組為單位,質(zhì)疑解難,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究,品味,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    2、設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)一步交流:你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。
    五、研讀,比較延伸
    參考問(wèn)題:
    1。諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
    明確:天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    2、既然是寫(xiě)諸葛亮,為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
    明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
    3、本文對(duì)我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
    4、鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解;閱讀《三國(guó)演義》,研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。
    (解說(shuō):若想達(dá)到“縮小距離,貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的,則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣;必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn);必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫(xiě)作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力,力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
    一、《隆中對(duì)》
    《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)。“對(duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
    二、歷史背景
    東漢末年,漢室傾頹,局勢(shì)混亂,各地群雄割據(jù),人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志,但勢(shì)單力薄,無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),劉備廣攬人才,籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,以誠(chéng)納賢,終于請(qǐng)得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。
    三、“文眼”
    本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比,設(shè)置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答,通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開(kāi),劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心,對(duì)話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格,更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
    四、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)
    從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居,從正面寫(xiě)他的不凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦,則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也”的回答,都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)互相照應(yīng),使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。
    五、諸葛亮的策略
    “西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理”,實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理,這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。
    (解說(shuō):“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問(wèn)題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn),但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中,尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),自主解讀,自主探究,自主發(fā)現(xiàn),教師“點(diǎn)到為止”即可,而不能包辦代替。)
    閱讀下列文段,按要求思考答題。
    關(guān)羽號(hào)稱(chēng)神勇,但其種種作為卻令人頗有些不解:降曹后斬顏良誅文丑,明知當(dāng)時(shí)劉備在袁紹手下,卻殺袁紹大將,等于將劉備推向虎口。華容道放曹,諸葛亮審時(shí)度勢(shì)當(dāng)然知道曹操不能殺,一旦殺了則北方群雄并起,又將陷入更大的混戰(zhàn),只有三足鼎立,方能給劉備以喘息之機(jī)。所以,諸葛亮明知關(guān)羽會(huì)因情放了曹操,而故意派他去還這個(gè)人情。但關(guān)鍵在于,關(guān)羽卻不知其中奧妙,僅因個(gè)人恩怨就不顧大局。此后,又與黃忠爭(zhēng)先,大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類(lèi)言論,都不能不說(shuō)是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇,卻驕傲居功,剛愎自用,最后只能敗走麥城,并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國(guó)從此元?dú)獯髠僖矡o(wú)力與其他兩大集團(tuán)爭(zhēng)衡了。每讀至此,令人神傷。
    張飛勇猛暴躁,在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用,但他是劉備賴(lài)以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。
    諸葛亮最欣賞趙云,同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。劉備長(zhǎng)于心計(jì),關(guān)羽傲物,張飛暴戾。趙云無(wú)法和他們肝膽相照,惟有諸葛亮智慧絕倫,是人中精華,深為趙云所信賴(lài)誠(chéng)服。劉備雖然也對(duì)趙云恩寵有加,但他深知趙云是諸葛亮的人,雖放心讓趙云去辦任何事,但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云,不管干什么,身邊總帶著趙云,連劉備去東昊招親,諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚,安排得妥妥貼貼,而只有趙云能按他的旨意去行事,只有趙云會(huì)將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨,關(guān)、張二人都不會(huì)。
    1、勾劃出又段中與話(huà)葛亮相關(guān)的語(yǔ)句,談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的看法。
    2、依據(jù)閱讀,你同意作者對(duì)關(guān)、張、劉、趙的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)任選其中之一,發(fā)表你的見(jiàn)解,只要言之有理即可。
    3、查閱有關(guān)資料,結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和閱讀上文的體會(huì),圍繞“諸葛亮”這個(gè)話(huà)題,寫(xiě)一篇小論文或小隨筆。
    (解說(shuō):“自讀思考”采用與課文對(duì)比閱讀的形式,既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀,又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。)
    參考答案
    1、關(guān)于諸葛亮的語(yǔ)句(略)。
    2、對(duì)諸葛亮的看法:只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀,從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任,才華不能充分施展即可。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,延伸思考,開(kāi)展研究活動(dòng)
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十八
    新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身,教師適度的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,完成教學(xué)任務(wù)。
    一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
    二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
    目的1。
    一、導(dǎo)入新課:提起諸葛亮,我想大家都知道,你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián),說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)。
    二、老師介紹《三國(guó)志》,范讀課文。
    三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文,為課文正音、正字。
    四、學(xué)生分成四人小組,參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,有問(wèn)題的,做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo),然后集中解答疑難字句,充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,能夠解決疑難問(wèn)題,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    五、布置作業(yè):熟讀課文。
    在了解課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,解決課后習(xí)題一。
    一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論:(用原文回答)。
    1。劉備的現(xiàn)狀:劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?
    2。天下的形勢(shì):曹操、孫權(quán)、荊益二州。
    3。在此形勢(shì)下,諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
    二、再讀課文,你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
    三、布置作業(yè):完成短文:我眼中的諸葛亮。
    二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》,研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,進(jìn)一步了解諸葛亮的一生,談?wù)勀愕母惺?,?xiě)在周記本上。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇十九
    1.學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
    2.掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法。
    3.通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
    1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?
    2.諸葛亮為什么提出這樣的策略?
    1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
    2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故,為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
    1.對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
    2.通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
    3.師生同讀,通過(guò)范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
    1.根據(jù)課后習(xí)題一,明確自讀要求。
    2.學(xué)生誦讀,全面理解文章內(nèi)容,并用原文回答問(wèn)題。
    1.以小組為單位,質(zhì)疑解難,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究,品味,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    2.設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)一步交流:你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。
    1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
    明確:天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    2.既然是寫(xiě)諸葛亮,為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
    明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),既有正面的,又有側(cè)面的,使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
    3.本文對(duì)我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
    4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解;閱讀《三國(guó)演義》,研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。
    (解說(shuō):若想達(dá)到“縮小距離,貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的,則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣;必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn);必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫(xiě)作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的.自讀會(huì)讀能力,力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)。
    《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)。“對(duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
    東漢末年,漢室傾頹,局勢(shì)混亂,各地群雄割據(jù),人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志,但勢(shì)單力薄,無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),劉備廣攬人才,籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,以誠(chéng)納賢,終于請(qǐng)得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。
    本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比,設(shè)置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答,通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開(kāi),劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心,對(duì)話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格,更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
    從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居,從正面寫(xiě)他的不凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦,則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也”的回答,都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)互相照應(yīng),使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。
    “西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理”,實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理,這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。
    (解說(shuō):“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問(wèn)題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn),但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中,尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),自主解讀,自主探究,自主發(fā)現(xiàn),教師“點(diǎn)到為止”即可,而不能包辦代替。)。
    天下形勢(shì)——對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;
    對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;
    對(duì)荊、益二州,可奪之。
    三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇二十
    通過(guò)課文《隆中對(duì)》,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    1.通過(guò)課文,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。
    2.理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
    當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略
    一、
    導(dǎo)人新課:
    二、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生齊讀課文。
    三、老師范讀課文,要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
    四、學(xué)生討論回答:
    五、如此眾多的人物,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組,探討這個(gè)問(wèn)題,記得提供原文根據(jù)。
    諸葛亮:隱居隆中,種田人。(“亮躬耕隴畝”)
    管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相,輔佐國(guó)君成霸業(yè),諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂(lè)毅”)
    崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善,謂為信然”)
    先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復(fù)漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR>    (“孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術(shù)短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已”;)
    董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨(dú)掌大權(quán),導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù))
    曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲,兵力也弱,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝號(hào)令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)
    袁紹:漢末冀州牧,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。
    孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世)
    高祖:劉邦,西漢開(kāi)國(guó)皇帝。
    劉表:荊州牧
    劉漳:益州牧,昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)
    張魯:占據(jù)漢中,在益州的北面,國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(“張魯在北,……智能之士思得明君”)
    關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)
    六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō),哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯)
    七、布置作業(yè):熟讀課文,進(jìn)一步熟悉人物,自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍,了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名,畫(huà)一張地形草圖,能體現(xiàn)大致方位即可。
    一,學(xué)生交流所找的地名,根據(jù)課文,分析當(dāng)時(shí)情形。(這部分以學(xué)生分組討論為主,需要老師的引導(dǎo))
    博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
    1.亞.博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可,古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。
    2.新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里?他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答,并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)
    3.江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。
    4.荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會(huì)相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔…??此用武之國(guó))
    5.益州、地勢(shì)險(xiǎn)要,土地肥沃,自然條件優(yōu)越。
    三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組,將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái),參照地圖,分析形勢(shì),當(dāng)一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
    曹操北方(兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭(zhēng)鋒
    孫權(quán)據(jù)江東,已經(jīng)三世,國(guó)顯民附可以為援
    劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó),不能守
    劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱可攻荊益
    張魯在益州北面,民殷國(guó)富卻不知存恤
    有利條件
    劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴
    四、參照課文,將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下,看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
    五、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))
    曹操:今已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯,不可與爭(zhēng)鋒
    孫權(quán):據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)民附,任用賢能可援不可圖
    劉表:據(jù)荊州用武之國(guó),卻不能守。
    劉漳:據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱
    張魯:在益州之北,民殷國(guó)富卻不知存恤。
    一、再讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
    二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話(huà),我們初步了解了諸葛亮,你如何評(píng)價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
    三、完成課后練習(xí)一、三。
    五、建議:學(xué)完《出師表》一文,可與本文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。
    1.詩(shī)詞
    三顧頻繁天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
    出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟
    杜甫《蜀相》
    2.諸葛武侯祠對(duì)聯(lián):
    日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。
    青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來(lái)。
    有廬堪千古讀策定三分。
    草廬臥龍,王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉,英才起吳帝唯稱(chēng)。
    梁父吟成高土志出師表見(jiàn)老臣心。
    3.詞語(yǔ):鞠躬盡瘁、死而后已。
    4.故事:草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。。
    曹操展出奇兵,頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守,創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
    隆中對(duì)教案設(shè)計(jì)篇二十一
    一、課文題解。
    《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)。對(duì),是下對(duì)上的回答,這里有對(duì)策的意思,指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
    二、文章主旨。
    本文通過(guò)對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述,表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀(guān)實(shí)際出發(fā),從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量,估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn),贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。
    三、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
    全文共六個(gè)自然段,可分為四部分。
    第一部分(第一自然段)概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù),使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
    第二部分(第二自然段)敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫(xiě)諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
    第三部分(第三至第五自然段),寫(xiě)諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì),并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。
    第四部分(第六自然段)寫(xiě)劉備非常重視諸葛亮的才能。
    課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事:首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經(jīng)擁百萬(wàn)之眾,挾天子而令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒;孫權(quán)國(guó)險(xiǎn)而民附,以為援而不可圖也。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析,他規(guī)劃了三步走的策略:第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州;第二步奪取劉璋暗弱的益州,以荊、益兩州作根據(jù)地;最后,西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理,實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理,這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。
    四、課文中心與人物性格特征。
    本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂(lè)對(duì)比,設(shè)置懸念,而后以徐庶推薦,劉備遂詣亮,凡三往強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答,通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開(kāi),劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心,對(duì)話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格,更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
    五、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)。
    從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居,從正面寫(xiě)他的不凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦,則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后與亮情好日密,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也的回答,都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)互相照應(yīng),使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。
    六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。
    課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢,生動(dòng)準(zhǔn)確,樸素自然。
    教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
    一、備讀,內(nèi)引激趣。
    1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
    2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說(shuō)成語(yǔ),可談典故,為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
    二、初讀,感知課文。
    1.對(duì)照注釋疏通詞句,了解文章大意。
    2.通過(guò)自讀,基本熟悉文章的內(nèi)容。
    3.師生同讀,通過(guò)范讀、齊讀,規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
    三、誦讀,思考問(wèn)題。
    1.根據(jù)課后習(xí)題一,明確自讀要求。
    2.學(xué)生誦讀,全面理解文章內(nèi)容,并用原文回答問(wèn)題。
    四、品讀,探究交流。
    1.以小組為單位,質(zhì)疑解難,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究,品味,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
    2.設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)一步交流:你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。
    五、研讀,比較延伸。
    參考問(wèn)題:
    1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
    明確:天下形勢(shì)對(duì)曹操,不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州,可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,統(tǒng)一全國(guó)。
    2.既然是寫(xiě)諸葛亮,為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
    明確:對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),既有正面的,又有側(cè)面的',使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,關(guān)、張二人又埋下伏筆。
    3.本文對(duì)我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
    4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解;閱讀《三國(guó)演義》,研究三步走戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。
    (解說(shuō):若想達(dá)到縮小距離,貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的,則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣;必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn);必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫(xiě)作方法的掌握。為此,以上自讀程序的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力,力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)。
    設(shè)計(jì)思路:
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,疑難字、詞、句意的理解,可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論后,教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。
    2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式,讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、明確目標(biāo)。
    1.疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書(shū)后練習(xí)二。
    2.深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)。
    二、整體感知。
    這篇傳記,記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮。
    的雄才大略和高度的預(yù)見(jiàn)性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
    介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。
    接著教師范讀課文,注意正音、正字。
    然后學(xué)生跟讀課文,掌握句讀。
    下面借助工具書(shū)和課文下面解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊讀邊譯,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
    三、討論分析。
    教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生討論。
    (1)文章每部分的內(nèi)容。
    (2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫(xiě)了哪一內(nèi)容。
    (3)分析諸葛亮的人物形象。
    歸納得出答案:
    (l)第一部分(l)寫(xiě)諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。
    第二部分(2)寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
    第三部分(3-5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。
    第四部分(6)寫(xiě)隆中對(duì)的余波一一關(guān)、張不悅。
    (2)第三部分寫(xiě)得最詳,因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對(duì)是正面描寫(xiě)。
    (3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
    四、總結(jié)、擴(kuò)展。
    做課后練習(xí)三。
    五、布置作業(yè)。
    1.從文中找出5-8句重點(diǎn)語(yǔ)句,翻。
    2.課后練習(xí)一。