了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足有助于總結(jié)自身表現(xiàn)。怎樣才能克服困難，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？下面是一些精心設(shè)計(jì)的招聘廣告范文，供大家在招聘過(guò)程中參考和借鑒。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇一
機(jī)電專業(yè)教學(xué)論文：在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
摘要：針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，在機(jī)械制圖教學(xué)中利用三維動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)模型，創(chuàng)建一個(gè)圖、物的感性認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較輕松，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，在鉗工實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。
“非智力因素”是指人的情感、意志、興趣、習(xí)慣等心理因素。教學(xué)實(shí)踐證明，全面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)，是由初中的應(yīng)試教育向職業(yè)中學(xué)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵措施。
一、培養(yǎng)情感。
“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們：如果教師對(duì)學(xué)生傾注了滿腔的熱情，抱有殷切期待，學(xué)生就必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、自信、奮發(fā)向上的積極情緒，就能起到良好的教育效果。面對(duì)職校學(xué)生這一特殊的教育對(duì)象，教師要傾注無(wú)私的愛(ài)，像母親賞識(shí)自己的孩子一樣賞識(shí)他們。
筆者在教學(xué)中注意把某些生活對(duì)象同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在講授電工基礎(chǔ)中的電路時(shí)，筆者先講其基本構(gòu)成，再談到家庭中的照明電路，并列舉家庭常見(jiàn)電氣故障，然后根據(jù)故障現(xiàn)象，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析，最終找出故障點(diǎn)。學(xué)生感到自己所學(xué)知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己有點(diǎn)自信心了，不知不覺(jué)中也會(huì)對(duì)老師親近了許多，并開(kāi)始喜歡上這門(mén)課。在上課時(shí)，筆者力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、易懂、幽默、準(zhǔn)確，不歧視、挖苦學(xué)生，創(chuàng)造一種善意、和諧的氣氛，在學(xué)生思考、討論的同時(shí)，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、鍛煉意志。
意志、情感都是一種心理過(guò)程。(職教論文)意志包括人的自覺(jué)力、自制力、毅力等品質(zhì)，是取得成功的必要心理?xiàng)l件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失敗者，他們?cè)谏龑W(xué)教育的環(huán)境中，經(jīng)歷過(guò)太多的失敗，自信心已經(jīng)被磨掉，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。
針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中利用三維動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)模型，創(chuàng)建一個(gè)圖、物的感性認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)習(xí)更直觀，學(xué)生感覺(jué)比較輕松，逐步就樹(shù)立起學(xué)習(xí)的'信心了。同時(shí)，在鉗工實(shí)訓(xùn)中，筆者通過(guò)鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。筆者經(jīng)常用科學(xué)的態(tài)度、一絲不茍的精神教育學(xué)生，還要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)。作業(yè)要規(guī)范，步驟完整，盡量不求助于別人，若一時(shí)做不出，可暫時(shí)放一放，先做別的作業(yè)，過(guò)會(huì)兒再?gòu)膭e的角度去思考，往往事半功倍。事實(shí)證明，這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又鍛煉了其意志品質(zhì)。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，有兩點(diǎn)不可忽視。
一是重視第一課的教學(xué)?！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”。第一課是學(xué)生接觸本課程的開(kāi)始，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真上好這課堂。如在液壓與傳動(dòng)課程開(kāi)課時(shí)，筆者通過(guò)視頻介紹液壓技術(shù)在我國(guó)汽車、航海、航天中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二是重視實(shí)踐操作。實(shí)踐不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如在“三極管放大特性”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行門(mén)鈴的制作。當(dāng)門(mén)鈴只能發(fā)出很小的響聲時(shí)，教師向?qū)W生提出如何提高音量這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。學(xué)完了三極管的放大特性之后，讓學(xué)生在電路中接上三極管增強(qiáng)音量，來(lái)驗(yàn)證三極管的放大作用，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
四、培養(yǎng)良好習(xí)慣。
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
每節(jié)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，并要求學(xué)生課前把本課涉及到的已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，可收到事半功倍的效果。例如在講電機(jī)與變壓器的工作原理時(shí)，會(huì)用到電工基礎(chǔ)中的電磁學(xué)知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生在較早的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，為了保證新課學(xué)習(xí)效果，必須在課前加以復(fù)習(xí)。
2.動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。
實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就必須讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而達(dá)到更好地理解和掌握知識(shí)的目的，這樣學(xué)生走上社會(huì)后也能很快勝任工作。
3.自我檢查的習(xí)慣。
多數(shù)學(xué)生都有一種“通病”，就是作業(yè)做完了就算完成任務(wù)，有應(yīng)付了事的心理。要使作業(yè)真正起到鞏固知識(shí)的目的，就必須要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，在保證質(zhì)量的前提下再去要求數(shù)量。例如在車工實(shí)訓(xùn)中，若學(xué)生加工的工件尺寸不符，筆者就會(huì)馬上指出來(lái)，并讓學(xué)生及時(shí)改正，從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
4.及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
為了防止遺忘過(guò)快，在每節(jié)課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，形成知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)正遷移。對(duì)不同類型的題目，應(yīng)歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下牢固的印象，盡量做到學(xué)而不忘、學(xué)而少忘。此外，再配合以必要的練習(xí)、考試、實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生將從課堂獲得的知識(shí)由瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶。
（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇二
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時(shí)，“培育開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關(guān)系到國(guó)家和民族興盛存亡這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵(lì)我們不斷開(kāi)發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新能力、個(gè)人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)造力是智力成分的重要組成部分?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，凡是正常人，從兒童期開(kāi)始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來(lái)激發(fā)的話，就很容易扼殺一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解;或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我們從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又要一改以往填鴨式的'教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說(shuō)艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少、讀的少，沒(méi)有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說(shuō)前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動(dòng)各種能力的提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開(kāi)放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須做好以下幾方面的工作：
一、教師的觀念必須更新。
“教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見(jiàn)，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見(jiàn)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹(shù)立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問(wèn)題。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”
二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。
首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力，個(gè)性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)?！爸行W(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?BR> 三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?BR> 四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。
“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥?，課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語(yǔ)文實(shí)踐”為目的新型課堂，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系，使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新”無(wú)處不在。
例如，多年來(lái)的中、高考話題作文，平時(shí)的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒(méi)有“創(chuàng)新”
幾乎是不存在的。
俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如，在初中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問(wèn)題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，杜絕“非此即彼”想法。
高中語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第二單元寫(xiě)作內(nèi)容，以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》、改寫(xiě)《曹劌論戰(zhàn)》、改寫(xiě)《十五從軍征》、續(xù)寫(xiě)《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
五、開(kāi)展各種活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
開(kāi)展適量的課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是十分必要的，它可以讓學(xué)生嘗試新的體驗(yàn)，對(duì)于有興趣的事物作進(jìn)一步的探究。學(xué)校要開(kāi)展一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生置身其中，去看、聽(tīng)、嘗試、探索及操作，讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇三
摘要：語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育是先導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文素質(zhì)教育的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者廣納博采，兼收并蓄，將大家的經(jīng)驗(yàn)與自己的探索有機(jī)地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，形成了筆者所謂的“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)思；導(dǎo)練。
新世紀(jì)對(duì)人才的智力特征提出了新的要求，那就是思維的靈活性、批判性和求導(dǎo)性。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)這個(gè)全新的要求，必須明確教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)：
(1)正確處理語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系，努力開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力；
(2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力；
(3)努力使學(xué)生初步具有鑒賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)從讀到說(shuō)到寫(xiě)有著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么長(zhǎng)的課文，按教參的要求又有那么多的授課內(nèi)容，一般是課堂上教師忙于講，學(xué)生疲于聽(tīng)和記，這中間容不得學(xué)生有獨(dú)立思維的過(guò)程，即使是啟發(fā)式的教學(xué)也是十分有限的，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生根本就是啟而不發(fā)，加上課后沒(méi)有相應(yīng)的輔助教材讓他們復(fù)習(xí)鞏固，長(zhǎng)期這樣下去就不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)就會(huì)像剃頭匠的挑子――一頭熱一頭冷，久而久之也挫傷了教師的教學(xué)熱情，不得不鳴金收兵，順其自然，從而陷入了“在數(shù)理化外的夾縫里求生存”的困難境地。
在明確新世紀(jì)教學(xué)重點(diǎn)和反思舊模式教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，近年來(lái)在有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助下，筆者嘗試著進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教改試驗(yàn)，取得了一定的成效。具體做法是：在教學(xué)中改變了以往從掌握教材到模仿作文的較粗疏的教學(xué)程式，把重視語(yǔ)文訓(xùn)練作為改變以往讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)脫節(jié)現(xiàn)象的重要措施，讓基礎(chǔ)知識(shí)真正服務(wù)于說(shuō)和寫(xiě)的能力訓(xùn)練。
首先，濃縮了課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，把主要?dú)饬ㄔ诨酒康拿颐希坏髮W(xué)生熟讀它，而且還和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起，通過(guò)詞語(yǔ)造句、關(guān)聯(lián)詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造句、修辭手法造句、句式造句、語(yǔ)段結(jié)構(gòu)分析，真正做到把語(yǔ)言教學(xué)放在重要地位。特別是語(yǔ)段結(jié)構(gòu)分析，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)高中學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力的一種極其重要的訓(xùn)練手段。掌握句群的知識(shí)，學(xué)會(huì)句群的分析方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中有很大的實(shí)用價(jià)值，它不僅有助于正確地掌握句子間的聯(lián)系，準(zhǔn)確理解層段的中心，而且對(duì)提高句間銜接，安排和組織段落的能力有所幫助。因此，筆者每備一篇課文，總要著重找出課文中的典型語(yǔ)段，認(rèn)真地尋找每個(gè)語(yǔ)段的關(guān)聯(lián)，最大限度地濃縮課文和教參的內(nèi)容講解以及主題思想挖掘的教學(xué)時(shí)間，盡力突出每一課教學(xué)上的重難點(diǎn)，這樣一來(lái)雖說(shuō)增加了備課量，但也只有這樣才能騰出更多的時(shí)間在課堂上加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡量地啟發(fā)學(xué)生理解和掌握，而不是照本宣科地念答案。有時(shí)我們也會(huì)提出一些“怪”問(wèn)題來(lái)故意為難學(xué)生，點(diǎn)到即止，見(jiàn)好就收，把反饋的問(wèn)題再綜合地組織，通過(guò)個(gè)別的輔導(dǎo)或是課堂集體講解，把傳授的知識(shí)引向更高的一個(gè)層次。
第二，基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的具體分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和要求，在說(shuō)的方面，每節(jié)課拿出三五分鐘讓學(xué)生輪流演講，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述和轉(zhuǎn)述見(jiàn)聞的.能力。而演講的內(nèi)容可以由學(xué)生自己創(chuàng)作，也可以從報(bào)刊雜志上摘錄，內(nèi)容積極健康、生動(dòng)活潑、體裁不拘，時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi)，倘若有對(duì)話內(nèi)容，還可以兩三個(gè)學(xué)生一起來(lái)練習(xí)會(huì)話，演講結(jié)束后自己先來(lái)歸納中心，說(shuō)明演講的目的和教育意義，再指定一些學(xué)生從選材、效果等點(diǎn)評(píng)。這種訓(xùn)練，演講的同學(xué)是輸出語(yǔ)言信息，但這個(gè)過(guò)程絕不是直入直出的過(guò)程，而是接受了信息之后在頭腦中要加以內(nèi)化再外化的過(guò)程。聽(tīng)的一端是接收有聲語(yǔ)言信息，在聽(tīng)的過(guò)程中，全班同學(xué)都在積極展開(kāi)思維，因此不管是演講的同學(xué)還是評(píng)論的同學(xué)，他們的中心環(huán)節(jié)都是思考，把得到的語(yǔ)言信息整理加工，以內(nèi)部語(yǔ)言加以條理化，當(dāng)學(xué)生把思考的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，標(biāo)志著內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生身臨其境地體會(huì)一下，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有很大的實(shí)踐意義。當(dāng)然，學(xué)生的歸納和評(píng)論有時(shí)是不盡如人意的，筆者往往還要花點(diǎn)時(shí)間加以分析歸納，遇到一些較好的演講內(nèi)容，還可以加以發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。這種教學(xué)方式，師生是平等的，除了積極參與外，沒(méi)有別的思想顧慮，大家都樂(lè)于參加，而且課前課后也豐富了學(xué)生議論的話題，在相互交流中學(xué)到不少知識(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者又對(duì)學(xué)生提出了更高點(diǎn)的要求：聽(tīng)，要做到聲聲入耳；說(shuō)，要力求出口成章。這實(shí)際上是一種集中注意力品質(zhì)的訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力并不是齊頭并進(jìn)平行發(fā)展的，聽(tīng)的能力應(yīng)該先于讀的能力，說(shuō)的能力應(yīng)該先于寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)能力有利于讀寫(xiě)能力的提高，反過(guò)來(lái)，讀寫(xiě)能力也能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。當(dāng)代中學(xué)生的信息攝入量很大，他們從報(bào)紙、雜志、電影、電視和網(wǎng)絡(luò)上獲取許多的信息，他們學(xué)習(xí)和模仿的能力又很強(qiáng)，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，充分利用這些有利條件，啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，要過(guò)好語(yǔ)言這一關(guān)并不是太難。
再次，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，把課內(nèi)作文和課外練筆納入寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。大作文要有教案，從訓(xùn)練目的、要求到解題、寫(xiě)法都一一列出，向同學(xué)們交代清楚。學(xué)生作文完篇后，再認(rèn)真選出例文，寫(xiě)出中肯同時(shí)又有的放矢的評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再刻印給學(xué)生，作為信息的反饋。注意觀察到學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，常常要?jiǎng)邮謱?xiě)點(diǎn)東西，比如日記、讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)、板報(bào)稿和發(fā)言稿等，這些都帶有練筆的性質(zhì)，教師引導(dǎo)得當(dāng)，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的習(xí)慣，豐富寫(xiě)作的素材，又能使學(xué)生得到足夠的構(gòu)思訓(xùn)練，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。所以，筆者要求學(xué)生必須寫(xiě)周記，把周記列入作文訓(xùn)練計(jì)劃，提倡“有感而發(fā)”、“言之成理”、“言必由衷”，提倡寫(xiě)具有真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)的文章，提倡寫(xiě)樸實(shí)清、富有生活氣息的文章。學(xué)生們寫(xiě)得自由、生動(dòng)和活潑，一學(xué)期下來(lái)，就多練了十七八篇課外作文，這些作文更顯得珍貴。
鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)“發(fā)表”自己的作品，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己思想感情、交流思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種光榮感和責(zé)任感，使他說(shuō)話、寫(xiě)文章考慮到“社會(huì)效果”。講評(píng)課上，學(xué)生讀自己的文章，讀寫(xiě)作構(gòu)思，師生共同評(píng)議文章的成敗得失，發(fā)動(dòng)愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生向校外報(bào)刊投稿，更好一些的習(xí)作，由教師推薦并寫(xiě)評(píng)析短文，在語(yǔ)文報(bào)刊上發(fā)表。
總之，要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，語(yǔ)文教師在教學(xué)的全過(guò)程中要怎樣起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)期待切實(shí)解決的重大課題。只有認(rèn)真研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的基本理論，針對(duì)所教學(xué)生的客觀實(shí)際，實(shí)事求是地具體問(wèn)題具體分析，才能在教學(xué)實(shí)踐中制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的措施，從而較圓滿地完成教和學(xué)的任務(wù)，達(dá)到真正提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇四
學(xué)生的思維是遇到了要解決的問(wèn)題而引起的。學(xué)生有了解決問(wèn)題的愿望，才會(huì)引起積極的思維活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)多思、善思，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”
老師如果在課堂上習(xí)慣于自己教學(xué)生聽(tīng)，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，不利于思維的發(fā)展，我在教學(xué)過(guò)程中，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把看不懂的地方劃出來(lái)，看懂的也問(wèn)個(gè)“為什么”。上課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合他們的問(wèn)題講課，啟發(fā)他們共同解決問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思善問(wèn)，又培養(yǎng)學(xué)生積極思維。開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣，也不會(huì)提問(wèn)題。我就逐步加以啟發(fā)、誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“為什么加減混合運(yùn)算要依照法則演算？不要算的為什么要抄下來(lái)？為什么整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)加法同樣適用？”學(xué)習(xí)小數(shù)乘法法則時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“豎式里的小數(shù)點(diǎn)為什么可以不對(duì)齊？為什么積里的小數(shù)位數(shù)，是各因數(shù)小數(shù)的和？”我表?yè)P(yáng)學(xué)生提得好，說(shuō)明這些問(wèn)題也正是老師要向大家提問(wèn)的。我告訴學(xué)生：第一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)算順序問(wèn)題是一種規(guī)定；第二個(gè)問(wèn)題，運(yùn)算時(shí)不要算的，不抄下來(lái)的話等式前后就不等了；第三個(gè)問(wèn)題，從小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同來(lái)說(shuō)明。關(guān)于小數(shù)乘法法則中的兩個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合例題討論，先把因數(shù)都變成整數(shù)，按照整數(shù)乘法計(jì)算，只要把末位對(duì)齊，不需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，再根據(jù)積的變化規(guī)律，把因數(shù)都變成整數(shù)，就是把兩個(gè)因數(shù)都進(jìn)行了擴(kuò)大，積就擴(kuò)大ab倍。要得到原來(lái)的積，就要把所得的積縮小ab倍。通過(guò)例題討論，解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，也講解了小數(shù)乘法的計(jì)算法則。這樣，把老師的要求變?yōu)閷W(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，思路也開(kāi)闊了。
另外我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)女學(xué)生提問(wèn)得較少。據(jù)了解，他們有的是膽子小不敢提，有的怕提錯(cuò)被人家笑話，還有的是提的問(wèn)題和別人一樣，別人先提出來(lái)了，自己就不再提了。上課時(shí)我就有意識(shí)地讓女同學(xué)先提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍了，提問(wèn)沒(méi)有顧慮了。于是，我講解就針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，注意力也集中了。
二、允許學(xué)生插問(wèn)、議論，學(xué)生的思維活躍了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題。他們隨時(shí)都想問(wèn)，有時(shí)也會(huì)插話議論。有的教師并不歡迎，認(rèn)為這樣會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)秩序，常要求學(xué)生等老師講完了再舉手提問(wèn)，結(jié)果等到老師講完時(shí)，學(xué)生有的忘了，有的問(wèn)題老師在自問(wèn)自答中講解了。這樣壓抑了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在我講課時(shí)，允許學(xué)生提問(wèn)，也允許學(xué)生插話議論。這樣的問(wèn)題對(duì)教師的備課起補(bǔ)充作用。如我講“8個(gè)小方格可組合成三種不同的長(zhǎng)方體?！睂W(xué)生在下面插話：“只有兩種另外一種是正方體。”有的說(shuō)：“不止三種，有4種、5種……，最多的有10種。”學(xué)生還拿出學(xué)具擺給老師看。我結(jié)合長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的定義給他們作了詳細(xì)的講解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展了思維能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量。有問(wèn)題是思維的開(kāi)端，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，我要求學(xué)生你們不但要問(wèn)個(gè)為什么，還要思考對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，怎樣解決的。在教學(xué)乘除混合運(yùn)算時(shí)，有一道原題是這樣的。0.34×8.25÷0.85＝2.805÷0.85＝3.3學(xué)生提出四種解法：（1）0.34×(8.25÷0.85)，(2)0.34÷0.85×8.25，（3）8.25÷0.85×0.34，（4）0.85÷（8.25×0.34）其中（1）、（2）、（3）的解法是正確的，因?yàn)楦鶕?jù)積、商不變的性質(zhì)，除數(shù)只有1個(gè)是0.85。但（1）（3）兩個(gè)式子中第一步的商是無(wú)限小數(shù)，所以計(jì)算不簡(jiǎn)便。（2）式0.34÷0.85×8.25＝0.4，計(jì)算比較簡(jiǎn)便，（4）式是錯(cuò)誤的。我先肯定他們能提出問(wèn)題進(jìn)而發(fā)表自己解決問(wèn)題的見(jiàn)解。接著告訴同學(xué)們，從這一題得出的規(guī)律及注意點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同角度去思考問(wèn)題發(fā)展他們的思維能力。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇五
現(xiàn)在初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要理念是：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。這一理念詮釋了物理學(xué)科更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，學(xué)生才能消除對(duì)物理的“恐懼”，培養(yǎng)起對(duì)物理的興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，而要做到讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)意志等“非智力因素”對(duì)學(xué)生的影響。本文就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“非智力因素”談四點(diǎn)體會(huì)。
一、抓好課堂這個(gè)主要陣地，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
課堂是培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”的主要陣地。如果教師把“非智力因素”與“智力因素”的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初的興趣引向更深入的思考中，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給課堂注入活力，所以教師要注意語(yǔ)言的趣味性，且講課必須照顧到中、差生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)、生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有趣的生活語(yǔ)言用到課堂也有助于理解。例如，初中講并聯(lián)電路的實(shí)物圖連接法，可以說(shuō)就像“頭接頭，尾接尾”，頭、尾各指什么？我給學(xué)生解釋：電流先流過(guò)的接線柱即為頭，電流后流過(guò)的接線柱即為尾。這樣學(xué)生便可以輕松突破并聯(lián)電路實(shí)物圖連接這一難點(diǎn)知識(shí)。
二、認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀中獲得真知。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生“非智力因素”的培養(yǎng)能起到難以想象的效果。
課堂演示實(shí)驗(yàn)要目的明確，先告訴清楚，要設(shè)置懸念，在實(shí)驗(yàn)中必須配以主動(dòng)的講解，形象的手勢(shì)，以達(dá)到預(yù)期效果，以短路現(xiàn)象演示為例，在做實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)單告知實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，再以驚人的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生睜大眼睛的瞬間，迅速按短路開(kāi)關(guān)，一個(gè)保險(xiǎn)絲快速熔斷引起一片驚嘆。這時(shí)再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要注意培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時(shí)，讓中、差生單獨(dú)成一組，激勵(lì)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，盡量多指導(dǎo)他們，使他們逐步提高動(dòng)手能力，注意在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時(shí)要多組織一些課外活動(dòng)，如小發(fā)明、小制作、智力競(jìng)賽等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性。
三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。
要嘗試把“賞識(shí)教育”滲透到物理教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)中得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種學(xué)習(xí)上的成功喜悅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種反饋。教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，以適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個(gè)學(xué)生都有成功的感受。注意抓住每次考試、每次回答問(wèn)題、每次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都及時(shí)給以肯定、表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。
四、發(fā)掘教材的`德育因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能鞏固學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用課后的“閱讀材料”，給學(xué)生講科學(xué)家的故事，偉大的發(fā)現(xiàn)、科技新成就等，使學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又受到了教育。例如結(jié)合教學(xué)我講了“神七奔月”，看了“神七奔月”的現(xiàn)場(chǎng)直播，我不失時(shí)機(jī)的講了火箭的原理、計(jì)算機(jī)控制中心等設(shè)備的巨大作用，使學(xué)生明白，高科技離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也可能參與像“神七奔月”這樣舉世矚目的工程。
總之，只要我們真正認(rèn)識(shí)到“非智力因素”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要作用，并利用一切可能利用的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“非智力因素”，那么學(xué)生肯定會(huì)漸漸喜歡上物理。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇六
長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，我們的教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠學(xué)生的智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了持續(xù)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效，我們的教學(xué)還必須依賴于學(xué)生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動(dòng)機(jī)、昂揚(yáng)的激情、克服學(xué)習(xí)障礙的毅力等非智力因素。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！逼鋵?shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差別主要不在于智力高低的差異，而在于在于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣、愛(ài)好、意志和毅力等的差異，即認(rèn)知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們?cè)诮虒W(xué)中注重智力因素的同時(shí)，還更應(yīng)注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，下面就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素略談己見(jiàn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
有什么樣的需要，就會(huì)有什么樣的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要共同作用下產(chǎn)生的，為引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面：
二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
1、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學(xué)時(shí)要史論結(jié)合，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn)，如利用精彩的故事、電影、謎語(yǔ)、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問(wèn)題、設(shè)置懸念；趣聞?shì)W事、哲理故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到科學(xué)性與知識(shí)性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題具體化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！币虼藢W(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可起到事半功倍之效，并使學(xué)生享受到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚；反之則產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、厭學(xué)等消極的情感，隨即降低或失去學(xué)習(xí)興趣。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶，如歷史知識(shí)的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)；歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)與吸取，教科書(shū)的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。
3、要有意識(shí)地，適時(shí)適量地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五、激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。
每一個(gè)學(xué)生都渴望成功、渴望肯定。大凡學(xué)生都希望在教師的悅納中盡情展示自己的聰明才智，從而愉悅的學(xué)習(xí)，但是篩選式的教育卻更易于制造學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏熱情。因而我們必須轉(zhuǎn)變我們的教育，讓我們相信失敗是成功之母，但讓我們應(yīng)更加相信成功更是成功之母，我們的教育應(yīng)成為制造學(xué)生成功，一個(gè)接一個(gè)更大的成功的舞臺(tái)；我們的教師要學(xué)關(guān)愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重和悅納學(xué)生；我們的評(píng)價(jià)要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的前進(jìn)、品德上的進(jìn)步。惟其如此，我們才能營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、親學(xué)、要學(xué)、善學(xué)的教育環(huán)境，從而長(zhǎng)久地激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇七
國(guó)家教委副主任柳斌在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出：“在教學(xué)中要盡量反映科學(xué)、技術(shù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂(lè)學(xué)”，而要做到“樂(lè)學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)意志等非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。
以下就中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、上好每一堂課，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課重教學(xué)中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言給課堂注入活力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有趣的'生活語(yǔ)言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說(shuō)就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點(diǎn)就象是“一條江河流到底”．在流動(dòng)過(guò)程中電流不減小，而能量減小，導(dǎo)致電壓降低．這使學(xué)生對(duì)電壓的實(shí)質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀中獲得”真知。課堂演示實(shí)驗(yàn)要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實(shí)驗(yàn)中必須配以主動(dòng)的講解，形象的手勢(shì)，以達(dá)到預(yù)期的效果，以壓縮空氣引人儀實(shí)驗(yàn)為例，在做實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)單交待實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個(gè)明亮的火花引起一片驚嘆。這時(shí)再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要注意培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時(shí)，讓中差生日成一組，激勵(lì)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，盡量多指導(dǎo)他們．使他們逐步提高動(dòng)手能力，注意在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時(shí)要多組織一些課外興趣活動(dòng)，例如小論文，小制作、智力競(jìng)賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學(xué)生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)。中學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始形成，希望自己獲得成功，得到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)上的成功喜悅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種正反潰在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個(gè)學(xué)生都能有成功的感受。注意抓住“主個(gè)一”（第一次考試，第一次回答問(wèn)題，第一次實(shí)驗(yàn)）的分寸，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都及時(shí)給以肯定、表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。誘發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。
[1][2]。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇八
初中物理教學(xué)中，教師不但要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，但是也不能忽視學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)初中物理學(xué)習(xí)造成不利的影響，給初中物理學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻(xiàn):。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇九
音樂(lè)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面，具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。因此，要把能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的任務(wù)納入到音樂(lè)教學(xué)之中。
一、積極培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。
首先是聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)聲音，進(jìn)而聽(tīng)旋律、聽(tīng)和聲、聽(tīng)辨各種人聲和各種樂(lè)器的聲音，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的選擇性和敏感性。
其次是視覺(jué)能力與唱歌技巧的培養(yǎng)。在發(fā)聲練習(xí)、視唱中就初步要求學(xué)生視譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數(shù)行”。這都要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的速視能力。
在教學(xué)中還應(yīng)特別注重講練結(jié)合、學(xué)用一致，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，逐步具有識(shí)譜、唱歌的能力。教師應(yīng)做到講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂(lè)句，應(yīng)把識(shí)譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)唱歌教學(xué)中，教唱新歌時(shí)特別要注意指導(dǎo)學(xué)生唱好曲譜。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解音符的時(shí)值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會(huì)造成學(xué)生的依賴心理，學(xué)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)?？蓮那V中選出難唱的'樂(lè)句或樂(lè)段，重點(diǎn)指導(dǎo)。難點(diǎn)突破后，其余部分讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)視唱，使學(xué)生在視唱中有所收獲，激發(fā)興趣，提高視譜能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。
音樂(lè)和文字不同，文字表達(dá)明確的概念和具體的思想，而音樂(lè)則是通過(guò)人們的感知，使人們對(duì)作品所塑造的形象產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起共鳴來(lái)達(dá)到目的的?？梢?jiàn)，音樂(lè)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面的作用是獨(dú)特而明顯的。通過(guò)視唱、欣賞音樂(lè)，不但訓(xùn)練、提高了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力，而且，學(xué)生的大腦在隨著音樂(lè)緊張活動(dòng)的同時(shí)，想象、記憶、情感等心理活動(dòng)也非?；钴S，這些都有助于思維能力的培養(yǎng)。
三、積極培養(yǎng)學(xué)生的理解、表現(xiàn)能力。
在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，根據(jù)作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等方面入手，在牢固掌握音樂(lè)基本知識(shí)的同時(shí)，利用舊知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析，如樂(lè)句樂(lè)段、調(diào)式調(diào)性、曲式、作品風(fēng)格等。這種分析音樂(lè)作品的本領(lǐng)就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正確而完美地唱出來(lái)，需要積極培養(yǎng)學(xué)生歌唱的基本功。如正確的呼吸、準(zhǔn)確的咬字吐字、準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏、恰到好處的力度、自然而美好的聲音、真切的感情等等，從而把歌（曲）所表達(dá)的形象充分地再現(xiàn)，這就是對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。
四、積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
[1][2]。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十
我們經(jīng)常聽(tīng)到人們抱怨歷史課枯燥無(wú)味，且無(wú)“實(shí)用”，在考試中特別是中考中所占份量不重。因此，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不重視，歷史課或有或無(wú)，歷史課由其他學(xué)科老師代上的現(xiàn)象比比皆是。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為歷史課應(yīng)盡可能地少開(kāi)，讓學(xué)生把時(shí)間和精力集中于“主課”的學(xué)習(xí)上。我們中學(xué)教學(xué)的功利性由此可見(jiàn)一斑。在這樣的“功利”的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)自然就變成了一種無(wú)所事事的“累贅”，從而也就不斷降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直至學(xué)生完全失去興趣。其實(shí)中學(xué)歷史不只表現(xiàn)為中考、高考的需要，其終極目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生“健全的人格”，培養(yǎng)“具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素質(zhì)”，是一種人格教育。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不應(yīng)是“以分促學(xué)”，片面追求分?jǐn)?shù)的高低，而要“以德育人”、“以史育人”，從而將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，汲取歷史的精華，在“歷史”寬闊海洋里徜徉，不斷開(kāi)闊視野、磨礪意志、培養(yǎng)情操，從而健全人格。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造融洽學(xué)習(xí)氛圍。
古人云：“親其師，信其教，樂(lè)其道?！狈▏?guó)思想家盧梭曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西?！毙睦韺W(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系，制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過(guò)程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。試想：一個(gè)成天板著臉，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)“小錯(cuò)誤”便采用非打即罵方式的教師肯定不會(huì)得到學(xué)生的喜歡，學(xué)生對(duì)于其所教的學(xué)科也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，如此則會(huì)大大壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)。因此，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)建一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛。教者應(yīng)放下尊嚴(yán)和架子，走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生做朋友，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題思維受阻時(shí)，我們要做的就是給予學(xué)生尊重理解，而不是“漠不關(guān)心”，甚至諷刺挖苦。尤其是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師應(yīng)切忌正言厲色，更應(yīng)關(guān)心其微小的進(jìn)步，幫助其重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心。還應(yīng)利用課余時(shí)間，適時(shí)地與學(xué)生交流、溝通，進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)，從而讓他們感受到老師的關(guān)心和期望，在興趣的激發(fā)中促其上課認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)。
三、要提高教師自身素質(zhì)，以自己高尚的人格魅力征服學(xué)生。
一個(gè)教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有令人敬重的品格。正直、真誠(chéng)、親切、寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感等內(nèi)在的人格魅力是得到學(xué)生喜歡和尊重、保持良好師生關(guān)系的前提。所以，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力成為一個(gè)富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己這一學(xué)科。在學(xué)校我們可以看到這樣的現(xiàn)象：兩位資質(zhì)和教學(xué)水平相當(dāng)?shù)睦蠋煟晃唤虒W(xué)成績(jī)不錯(cuò)，而另一位卻教學(xué)成績(jī)平平。通過(guò)調(diào)查了解，原因就在于一位是學(xué)生喜愛(ài)的老師，而另一位是學(xué)生不喜愛(ài)的老師。學(xué)生們說(shuō)，他們喜愛(ài)的這位老師“處事公正、親切、隨和、責(zé)任心強(qiáng)，懂得如何和我們交流溝通，了解我們的興趣愛(ài)好和心理需求，像父母一樣關(guān)心體貼我們，我們喜歡聽(tīng)他說(shuō)話、聽(tīng)他講課”。正是這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在喜歡這位老師的同時(shí)當(dāng)然喜歡這位老師所講授的這門(mén)課，教學(xué)效果自然就很好了。如魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等，就是由于他們高尚的人格魅力征服了學(xué)生，從而建立起了和諧的的師生關(guān)系，保證了他們教學(xué)改革的成功，也成就了一代名師。面對(duì)新課程改革的深入，我們歷史教師要從構(gòu)建良好的師生關(guān)系入手，建設(shè)和諧的、積極向上的.歷史課堂，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、利用知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情、在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。
教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的興趣因素。首先，應(yīng)運(yùn)用歷史學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。上歷史課時(shí)，我主要用情感教育和知識(shí)性與趣味性相結(jié)合這兩種方法貫穿教學(xué)。比如為了讓學(xué)生說(shuō)出《竇娥冤》的作者，我讓他們猜一個(gè)謎語(yǔ)——張學(xué)良坐牢（打一歷史人物），因?yàn)閺垖W(xué)良的字是“漢卿”，所以同學(xué)們很快就回答出來(lái)是“關(guān)漢卿”；又比如1234年元滅金，1234是自然數(shù)的順序，根據(jù)順序很快就記住了；講到人物記憶時(shí)，我又把辛棄疾和霍去病變成趣味性知識(shí)——“去掉（棄）疾病，強(qiáng)健身體”，學(xué)生很容易就記住了這兩位人物。所以，將枯燥的知識(shí)變成有趣的知識(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
歷史課堂教學(xué)是一個(gè)有血有肉、有生命、有智慧的結(jié)合體。當(dāng)真實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)入課堂，才有可能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力，從而讓課堂煥發(fā)生命的活力?？傊?，只要?dú)v史教師不斷地去探索和實(shí)踐，一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十一
語(yǔ)文是一門(mén)由飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門(mén)不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其審美能力，實(shí)現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地滲透審美教育。最優(yōu)化的語(yǔ)文數(shù)學(xué)，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視美育的實(shí)施，使我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運(yùn)用美的規(guī)律來(lái)觀照語(yǔ)文學(xué)習(xí)，按照語(yǔ)文美的規(guī)律來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)文，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿尋美的樂(lè)趣。
一、感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文教學(xué)幾乎可以傳達(dá)世界上美學(xué)家們所致力研究的一切美。教師應(yīng)把語(yǔ)文看作美的載體，把語(yǔ)文看作一個(gè)美的系統(tǒng)存在，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識(shí)，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力?？v觀語(yǔ)文教材，美主要有以下兩個(gè)方面：
1、純文學(xué)的美和文章的美。從語(yǔ)體學(xué)角度看，純文學(xué)既文藝語(yǔ)體，其中包括敘事語(yǔ)體、抒情語(yǔ)體和戲劇語(yǔ)體，三者都具有很高的審美價(jià)值。純文學(xué)的美集中體現(xiàn)在“語(yǔ)言--意象”（從語(yǔ)言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政論語(yǔ)體等。其中鼓動(dòng)公文語(yǔ)體、通俗科技語(yǔ)體和文藝政論語(yǔ)體具有一定的審美價(jià)值，他們的美集中在“審美--感情”（用語(yǔ)言傳達(dá)情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語(yǔ)文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語(yǔ)教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語(yǔ)音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對(duì)稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來(lái)形式美。比如律詩(shī)，有平平仄仄的對(duì)稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來(lái)有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚(yáng)頓挫之美。漢語(yǔ)教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚(yáng)頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調(diào)動(dòng)讀者對(duì)形象的直覺(jué)聯(lián)想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽(yáng)位于當(dāng)頭，兩只手捧出米來(lái)曬，很明顯，這是曬的意思。
語(yǔ)文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語(yǔ)言文字能夠鮮明生動(dòng)地描繪社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫(xiě)建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語(yǔ)言文字還能細(xì)致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達(dá)，這種感情本身也具有審美價(jià)值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫(huà)面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個(gè)性的人物刻畫(huà)等，無(wú)不具有豐富的美學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、美化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。
語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行美學(xué)滲透，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，彼此成為審美對(duì)象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學(xué)整體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，我們可以采用如下四個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，以進(jìn)行美育的實(shí)施。
1、引入佳境，激發(fā)興趣。在這一階段，老師積極引發(fā)學(xué)生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學(xué)生對(duì)課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時(shí)教師可直接把教材的美展示給學(xué)生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學(xué)生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進(jìn)入佳境，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來(lái)彌補(bǔ)不足，配樂(lè)范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂(lè)曲來(lái)播放，這就使審美客體通過(guò)音樂(lè)的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時(shí)代背景時(shí)，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來(lái)影響學(xué)生。比如在教學(xué)《石壕吏》、《春望》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹詩(shī)人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人“窮年憂黎遠(yuǎn)，嘆息腸內(nèi)熱”，“無(wú)力拯乾坤”的憂國(guó)憂民的心情，進(jìn)入角色，進(jìn)入佳境，為以后教學(xué)創(chuàng)造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個(gè)階段，教師可以在上個(gè)階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯(cuò)進(jìn)行的階段，也是學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程。其中的關(guān)鍵是，此時(shí)的教學(xué)更要重視藝術(shù)，教學(xué)始終應(yīng)在審美化、情感化的情境中進(jìn)行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)介入。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應(yīng)抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結(jié)合起來(lái)?！侗秤啊芬晃囊浴氨秤啊睘榫€索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應(yīng)，首尾圓合，盡顯父親對(duì)兒子的一片拳拳愛(ài)心。學(xué)生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既不會(huì)損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學(xué)生在欣賞性閱讀的同時(shí)，被文章所表達(dá)的至深的父愛(ài)所感動(dòng)，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行審美想象，從而形成審美化的教學(xué)情境。
3、深入啟發(fā)，升華美感。在這一階段，教師進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時(shí)進(jìn)行的。但無(wú)論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫(xiě)作特色的歸納，都不應(yīng)是抽象的概括和枯燥的歸納，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語(yǔ)概述。我們對(duì)《背影》的教學(xué)，在經(jīng)過(guò)上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫(xiě)作特色加以歸結(jié)為：真誠(chéng)、含蓄、適度六個(gè)字。真誠(chéng)就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細(xì)膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個(gè)特點(diǎn)互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。其實(shí)，這一特色同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)基本上都能體會(huì)出來(lái)，教師在這一階段進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生對(duì)這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導(dǎo)審美創(chuàng)造。教師對(duì)文章作歸結(jié)，并非教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行審美創(chuàng)造，把語(yǔ)文教學(xué)與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。教師在學(xué)生獲得美的感受時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行口頭或書(shū)面作文訓(xùn)練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動(dòng)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文結(jié)束時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫(xiě)的至深的父愛(ài)，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫(xiě)一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學(xué)生此時(shí)一定不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章啊！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對(duì)這些美的感受創(chuàng)作一幅書(shū)畫(huà)作品嗎？讓我們來(lái)比一比，賽一賽?！贝祟}一出，定會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。
語(yǔ)文教學(xué)和美育是不可分離的。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語(yǔ)文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開(kāi)墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)文，還其本色，以教者的才情，使語(yǔ)文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛(ài)語(yǔ)文。
[在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)審美能力]。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十二
大學(xué)語(yǔ)文是中山大學(xué)新華學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，面向除中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生以外的其他專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。共分為三個(gè)部分：審美文體、常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作、表達(dá)與應(yīng)用三個(gè)部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、關(guān)注實(shí)用寫(xiě)作能力，更全面地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但由于學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)以及課程本身的限制，大學(xué)語(yǔ)文課程往往出現(xiàn)學(xué)生意識(shí)不到課程的重要性、對(duì)課程不感興趣等現(xiàn)象。所以教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)這三個(gè)能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生技能。
一、培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
中山大學(xué)新華學(xué)院屬于獨(dú)立院校，學(xué)生思維較為活躍，但對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握不足。此外，本科畢業(yè)后，除少部分學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)深造（讀研、出國(guó)留學(xué)）外，均走入工作崗位，所以本科階段成為大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段。這就意味著培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后適應(yīng)工作、掌握辦公方法的重要途徑之一。這一方面在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要時(shí)時(shí)灌輸，更要有針對(duì)性地灌輸。結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教材，筆者從常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作這一部分入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“預(yù)習(xí)—提問(wèn)題—學(xué)生討論—授課—問(wèn)題第二次討論—尋找答案—布置作業(yè)”的授課流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。筆者先布置作業(yè)，即重點(diǎn)預(yù)習(xí)公文寫(xiě)作中請(qǐng)示和通知的寫(xiě)作。課堂上，筆者先列出10道關(guān)于請(qǐng)示和通知寫(xiě)作的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)討論、翻閱資料查找答案，但教師并不公布答案，從而進(jìn)入講課流程。授課完畢，重新將這10道題展示出來(lái)，再讓學(xué)生重新做題，共同尋找答案，公布答案。最后，布置自學(xué)其他公文寫(xiě)作內(nèi)容及方法的作業(yè)。預(yù)習(xí)本身就是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑之一，教師在課堂上提出問(wèn)題，即是第一次檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力的步驟。隨后，在不給出答案的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行授課，這樣一方面學(xué)生會(huì)帶著找尋答案的興趣來(lái)聽(tīng)課，提高了求知欲，另一方面學(xué)生將問(wèn)題與授課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)尋找答案，讓思維活躍起來(lái)，促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，布置相關(guān)公文寫(xiě)作的自學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
大學(xué)語(yǔ)文課堂上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)多集中在講授表達(dá)與應(yīng)用這一部分。表達(dá)與應(yīng)用部分包括演講、論辯、表達(dá)等。這一方面的培養(yǎng)教師亦需從課內(nèi)課外兩個(gè)課堂著手。首先，在課堂組織上，教師隨機(jī)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在每周上課時(shí)進(jìn)行課堂小組展示。隨機(jī)分配學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不僅僅局限于自己朋友的小圈子，會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的同學(xué)，這樣有助于鍛煉學(xué)生與不同人相處的能力。課堂展示要求學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行脫稿演講，學(xué)生以組為單位展示作品的內(nèi)容，既可以克服學(xué)生怯場(chǎng)，培養(yǎng)良好的'心理素質(zhì)，又可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合，培養(yǎng)協(xié)作溝通的能力。其次，通過(guò)第二課堂，如組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的演講口才能力、與人溝通的能力。比賽組織與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是演講比賽的參與者，又是演講比賽的組織者，通過(guò)組織活動(dòng)亦能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)。
大學(xué)生的年齡大部分在18歲以上，身體發(fā)育已趨成熟，但心智的發(fā)育正處于塑造期。有一些學(xué)生在面對(duì)壓力、困境等時(shí)抵抗力較弱，常常出現(xiàn)悲觀的心態(tài)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自殺傾向。學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)是要求學(xué)生無(wú)論在校園生活還是在社會(huì)生活中，都能夠積極樂(lè)觀地生活，在逆境中泰然處之，在困境中尋求出路。很多教師在上課時(shí)，苦于無(wú)法將這種陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，而大學(xué)語(yǔ)文的審美文體部分正可以彌補(bǔ)這一部分。在審美文體中，學(xué)生會(huì)閱讀到《詩(shī)經(jīng)》《莊子》等著作，也可以品讀李白、杜甫、蘇軾等名篇佳作。審美文體的閱讀，不僅僅是單純的作品閱讀，還可以融入作者的人生軌跡、創(chuàng)作背景解讀等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折與磨難時(shí)，或擁有積極樂(lè)觀的態(tài)度，或擁有淡然處之的心境，這些都是培養(yǎng)學(xué)生形成陽(yáng)光心態(tài)的最佳例證。如《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，全詩(shī)雖為棄婦詩(shī)，但是女主人公“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”對(duì)愛(ài)情的反省，“反是不思，亦已焉哉”對(duì)這段不好的愛(ài)情的決絕都能夠看出其對(duì)待愛(ài)情的態(tài)度：不是反復(fù)糾纏，不是陷入傷痛無(wú)法自拔。這一點(diǎn)正是大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)應(yīng)擁有的態(tài)度，積極地看待愛(ài)情，不陷于失戀的悲痛中，對(duì)待生活也是如此。教師在講授蘇軾的《定**》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）時(shí)，一方面通過(guò)介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，如“烏臺(tái)詩(shī)案”、貶謫等與學(xué)生分享蘇軾一生樂(lè)觀積極的人生。另一方面通過(guò)全詞的分析，指出在困境中，應(yīng)當(dāng)擁有“一蓑煙雨任平生”，笑對(duì)風(fēng)雨的心態(tài)，也要在挫折過(guò)后，冷靜分析與總結(jié)，最后達(dá)到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。學(xué)生只有擁有了積極樂(lè)觀的陽(yáng)光心態(tài)，才能夠在大學(xué)生活中愉快的度過(guò)，也能夠在走向社會(huì)時(shí)在困境中順利找到解決問(wèn)題的途徑，擺正心態(tài)，成為真正的應(yīng)用型人才。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十三
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說(shuō)：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！彼谠u(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說(shuō)道：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用?！?BR> 仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫(xiě)作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫(xiě)好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒(méi)工夫多讀，在寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地。
認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.模仿課文，參照寫(xiě)法。
寫(xiě)作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧（主要是寫(xiě)作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷?xiě)文章只有生活經(jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，即運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力——寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以概括為一套寫(xiě)作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來(lái)？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷?xiě)作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章來(lái)。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中來(lái)找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫(xiě)作中可以運(yùn)用，并通過(guò)老師的批改來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫(xiě)作中的失誤是在所難免的。但明知是錯(cuò)而重犯的機(jī)會(huì)卻是不多的，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫(xiě)作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學(xué)生在寫(xiě)作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長(zhǎng)處，至于成篇，寫(xiě)作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。
仿寫(xiě)的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫(xiě)如何安排，各種仿寫(xiě)練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。
二、優(yōu)化寫(xiě)作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫(xiě)作實(shí)踐的主體是寫(xiě)作者自己，寫(xiě)作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫(xiě)作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫(xiě)作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫(xiě)作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫(xiě)作環(huán)境有利于學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來(lái)面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來(lái)已解決了寫(xiě)作的生活源泉問(wèn)題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o(wú)事可寫(xiě)無(wú)話可說(shuō)，也就是說(shuō)，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫(xiě)到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒(méi)有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。
2.更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。
應(yīng)該樹(shù)立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠(chéng)實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’。”“‘誠(chéng)實(shí)’就是有什么寫(xiě)什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫(xiě)?！堋瘎t是文字里要有由寫(xiě)作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫(xiě)出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。
一般寫(xiě)作，總要先讓學(xué)生覺(jué)得有事想講，有人想介紹，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)要提，先讓他覺(jué)得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過(guò)早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來(lái)，一番“神傷”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的東西原來(lái)不多，即使寫(xiě)出來(lái)，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無(wú)用的東西，或者根本就沒(méi)有生活積累，感覺(jué)到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫(xiě)什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無(wú)。學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)，是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫(xiě)我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問(wèn)題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時(shí)代感，新的時(shí)代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)善于選取這些材料，寫(xiě)出具有時(shí)代特色的好文章。
總之，文章是寫(xiě)出來(lái)的，改出來(lái)的，但更重要的是想出來(lái)的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說(shuō)：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見(jiàn)，由作文啟迪精思之途?！币蚨?，突破思維定勢(shì)的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫(xiě)出一紙新穎，寫(xiě)出一紙巧妙，寫(xiě)出一紙風(fēng)格，寫(xiě)出一紙獨(dú)秀。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：江澤民1995年曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講話中說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，在各學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。筆者從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十二年，就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談?wù)勂渲械拇譁\體會(huì)。
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淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十五
（河北省平泉縣小寺溝中學(xué)）。
摘要：在目前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的歷史素養(yǎng)很難得到提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分發(fā)揮歷史故事的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，歷史教學(xué)忽視了歷史故事在教學(xué)中的作用，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生分析、理解歷史知識(shí)能力的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用策略。
一、運(yùn)用歷史故事，巧妙導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在初中歷史教學(xué)中亦是如此。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以將歷史故事導(dǎo)入新課，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，這樣可以讓課堂的有效性得到發(fā)揮。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講述鄧世昌墜身入海，在海中不接救生圈，決心與戰(zhàn)艦共存亡的故事，通過(guò)這一故事，學(xué)生的民族自尊心和自信心被增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)氛圍也被渲染了，為之后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)下的學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的，還應(yīng)該具有創(chuàng)造性，在初中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)歷史故事來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，很多學(xué)生的課外知識(shí)都比較豐富，他們知道不少歷史故事，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生積極地表現(xiàn)自己，給全班學(xué)生講故事，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，還能夠使學(xué)生拓展視野、提高綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《戊戌變法》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下去收集相關(guān)故事，課堂中講解相關(guān)人物的故事，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力都得到了提高。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中已經(jīng)成為了不可抵擋的趨勢(shì)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)歷史故事，以重現(xiàn)歷史事件的.形式幫助學(xué)生更好地理解歷史學(xué)科知識(shí)。例如，在教學(xué)《新中國(guó)成立》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放新中國(guó)成立的視頻，通過(guò)毛主席鏗鏘有力的語(yǔ)言再現(xiàn)新中國(guó)成立的盛大場(chǎng)面，也給學(xué)生上了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課。
總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以以不同的方式將歷史故事融入課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十六
語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說(shuō)，這是理解過(guò)程的一個(gè)飛躍。所以我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以利用教具、圖表直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述題目中的已知條件和問(wèn)題，在直觀認(rèn)識(shí)了各個(gè)已知條件后，再敘述數(shù)量關(guān)系式。如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學(xué)28人，男同學(xué)有多少人？”我們可以指導(dǎo)學(xué)生讀題并復(fù)述題意，再回答下面幾個(gè)問(wèn)題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）?！澳囊徊糠秩藬?shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很容易找到各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，然后再根據(jù)關(guān)系列式計(jì)算。
通過(guò)讓學(xué)生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十七
興趣是學(xué)生作文的內(nèi)在力，因而，喚起學(xué)生對(duì)作文的興趣，用自己喜歡的方法全力投入就顯得至關(guān)重要了。部分學(xué)生寫(xiě)作文沒(méi)興趣，甚至出現(xiàn)了怕寫(xiě)作文，遇到寫(xiě)作文就頭痛的不良現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作文的心理基礎(chǔ)，寫(xiě)作水平怎么能提高呢？怎樣使學(xué)生山“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中著力探索解決的的一個(gè)主要課題。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到有以下四個(gè)方面：
1引導(dǎo)觀察，積累素材，結(jié)合課堂，觀察生活，從點(diǎn)滴小事中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
作文就是讓學(xué)生把自己看到的聽(tīng)到的想到的有意義的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言形象地表達(dá)出來(lái)，要學(xué)生寫(xiě)出有意義的內(nèi)容，就必須要有豐富的生活。為了使學(xué)生作文有充實(shí)的內(nèi)容，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解生活，仔細(xì)觀察生活，在生活中積累素材，這樣學(xué)生在作文中才能真實(shí)地反映生活，真誠(chéng)地說(shuō)出自己內(nèi)心深處的話，使文章具有真實(shí)感人的內(nèi)容，何打動(dòng)讀拆的情感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生隨時(shí)留心觀察周圍事物，把觀察到的情況用順序說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，觀察植物說(shuō)植物，觀察活動(dòng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生情緒高，興趣濃。如，我讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，從生活中尋找發(fā)現(xiàn)鮮為人知的事物，自擬題目寫(xiě)篇文章。這就熱鬧了，大家熱情高漲，發(fā)現(xiàn)了那么多大自然中不為人知的事物，他們的發(fā)現(xiàn)令人驚嘆，文章更令人興奮、令人激動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)怕主觀察生活的能力，其中兩篇《我的發(fā)現(xiàn)，……》被刊登在《黃河少年》雜志上。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中還要教給學(xué)生觀察的方法，如：觀察植物時(shí)，觀察它們的干、枝、葉、花、果、色、味等；觀察動(dòng)物時(shí)，觀察它的形態(tài)、動(dòng)作、生活習(xí)慣等；觀察人物時(shí)，要注意觀察外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了觀察，而且善于觀察。
2讀中感悟，情動(dòng)辭發(fā)，要運(yùn)用好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這把鑰匙，從情感中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
要用好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這把鑰匙，以此來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我曾教過(guò)的—位學(xué)生說(shuō)：“作文對(duì)我來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題，—寫(xiě)作文我就頭疼，總是攻不下來(lái)。(論文范文)有一次，老師鼓勵(lì)我們寫(xiě)真人真事，說(shuō)心里話，在給《老師說(shuō)心里話》和給《爸爸媽媽說(shuō)心里話》的兩篇作文中，我如實(shí)寫(xiě)出了作文的難處：一提筆就頭疼，肚子里有話卻寫(xiě)不出來(lái)；真實(shí)地道出了爸爸媽媽經(jīng)常打麻將給我?guī)?lái)的影響和自己心中的痛苦。沒(méi)想到老師在班上讀了我的這兩篇作文，還說(shuō)我寫(xiě)的真實(shí)可信，并鼓勵(lì)我繼續(xù)努力，從此我對(duì)作文產(chǎn)生了興趣”。由此看來(lái)，鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，是豐常重要的。
體驗(yàn)成功是興趣作文的最大奧秘，大家知道，許多書(shū)本知識(shí)道理很枯燥，但一經(jīng)聯(lián)系實(shí)際便趣味橫生，作文教學(xué)中寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，其實(shí)就是教師以激勵(lì)的教育方式，從外部給學(xué)生以適度的刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生把老師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。恰如法國(guó)著名教育家斯第多惠所說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激脅、喚醒、鼓舞”。唯如此，學(xué)生才能“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”的效果。
3培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上聯(lián)想的翅膀，從記憶中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
想象力是寫(xiě)好作文至關(guān)重要的—個(gè)因素，建立在對(duì)生活觀察的基礎(chǔ)上的想像力，主要是記憶、聯(lián)想和想象。
興趣只是基礎(chǔ)，觀察也并非目的，最重要的是要寫(xiě)出來(lái)，這也就是說(shuō)要對(duì)五光十色的生活用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字再現(xiàn)在紙上，這就是記憶的能力。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對(duì)“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演—遍電影——這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫(xiě)成什么作文——這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說(shuō)—說(shuō)今天有哪些事可以寫(xiě)成作文。他們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，大受啟發(fā)，紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。也有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫(xiě)成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔疑险n講小話，插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)……要求學(xué)生把這些事情記敘下來(lái)，積極動(dòng)腦，寫(xiě)成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。聯(lián)想是寫(xiě)作的動(dòng)力。在描寫(xiě)某一事物時(shí)，需要根據(jù)其所具有的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，它不僅能增加作文的文采，而且能使文章內(nèi)涵豐富，回味無(wú)窮。這就要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物間互相聯(lián)系的能力。開(kāi)始同學(xué)們?cè)谧魑闹锌偸遣荒芎芎玫倪\(yùn)用聯(lián)想，針對(duì)這一情況，我們?cè)趯W(xué)了《小音樂(lè)家楊科》一文后，問(wèn)同學(xué)們：“假如楊科生活在我們中間該怎么樣呢？”同學(xué)們思緒非常活躍；有的說(shuō)：“他會(huì)來(lái)到我們碌曲的大草原，為喜愛(ài)音樂(lè)的藏族小朋友演奏優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子”，有的說(shuō)：“我要讓楊科當(dāng)我的小老師，將來(lái)長(zhǎng)大了和楊科一起到北京為全國(guó)的小朋友們演奏”……在他們談了自己的想法后，我就要求他們根據(jù)這些想法寫(xiě)一篇《假如楊科在我們中間》的作文，這次同學(xué)們都展開(kāi)了豐富的想象，效果很好。
合理的想象，需要孩子們對(duì)生活熾熱而純真的感情。為此，我常常幫助他們樹(shù)立追求理想和一切美好事物的信念。我利用同學(xué)們己有的知識(shí)基出，在學(xué)了《賣火柴的小女孩》和《窮人》一文后，分別寫(xiě)了《賣火柴的小女孩到我家做客》，及通過(guò)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事。沒(méi)想到《窮人》一文的續(xù)寫(xiě)打開(kāi)了同學(xué)們的思路，激發(fā)了同學(xué)們想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)的得心應(yīng)手，一課時(shí)就脫稿而出。此時(shí)，我又利用同學(xué)們興趣正濃的時(shí)機(jī)，又出一題《二十年后的我》，同學(xué)的思路猶如打開(kāi)的閘門(mén)，—發(fā)不可收拾。這樣，同學(xué)們的'想象力不斷增加，聯(lián)想逐漸豐富，作文不再是干巴巴的記述了。
4讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，從興趣中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，首先要定位在“小”字上，從基礎(chǔ)抓起；其次，要遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則：第三，最好以模仿起步，由模仿到創(chuàng)新。閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞恼n文是學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法的優(yōu)秀范例。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)能與作者產(chǎn)生情感共鳴，喚起創(chuàng)作欲望。我在講讀課文中，學(xué)習(xí)有些文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，然后利用學(xué)到的觀察方法，去觀察周圍的事物，最后把觀察到的東西寫(xiě)成文章。例如：我教《記金華的雙龍洞》時(shí)指出，這篇文章作者是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行觀察的，課文是按作者游覽的順序?qū)懙?。先?xiě)游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，接著寫(xiě)路上的見(jiàn)聞，然后介紹了外洞的情景，由外洞到內(nèi)洞經(jīng)過(guò)的情形，以及游內(nèi)洞的情景，最后簡(jiǎn)單介紹出洞的情景，但文章重點(diǎn)寫(xiě)了游內(nèi)洞的情景。學(xué)過(guò)這篇課文后，我便以《春游則岔》為題，同學(xué)們都去過(guò)則岔，我先引導(dǎo)同學(xué)們回憶則岔的一景一物，然后讓同學(xué)們按游覽的經(jīng)過(guò)的風(fēng)景：路上—石林—一線天—石林內(nèi)的順序，把自己印象最深刻的景物作為重點(diǎn)描寫(xiě)下來(lái)。這次作文大部分同學(xué)寫(xiě)得都很好。
由此可見(jiàn)，先積累后表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質(zhì)的突破，是提高小學(xué)生作文能力的有效途徑之一。
以上這些做法都是我在教學(xué)中的一些嘗試，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。”我們只有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新，變換寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫(xiě)作中得到樂(lè)趣，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文，讓我們攜起手來(lái)將快樂(lè)作文進(jìn)行到底！
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十八
我們可利用直觀教具、學(xué)具、幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題，讓學(xué)生先由直觀到表象，最后再抽象出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)由感知到抽象概括的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關(guān)系。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生概括數(shù)量關(guān)系的能力。乘、除法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，為體現(xiàn)乘、除法之間的關(guān)系，我們可以根據(jù)題意，運(yùn)用實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關(guān)系，明確每題中已知條件是什么，問(wèn)題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學(xué)生通過(guò)線段圖的比較，認(rèn)識(shí)到條件、結(jié)論不一樣，解答問(wèn)題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求學(xué)生概括題中的數(shù)量關(guān)系。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十九
近十多年的高校擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬(wàn)以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，從開(kāi)始，隨著高校擴(kuò)招的大學(xué)生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢(shì)，畢業(yè)當(dāng)年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學(xué)生就業(yè)壓力在今后長(zhǎng)期一段時(shí)間內(nèi)將會(huì)進(jìn)一步增大，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國(guó)最重要的社會(huì)性問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。
1.適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來(lái)全國(guó)普通高校的畢業(yè)生從338萬(wàn)增長(zhǎng)到727萬(wàn)人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問(wèn)題，畢業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的畢業(yè)之后能夠很好的應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競(jìng)爭(zhēng)的主要問(wèn)題之一，一個(gè)高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會(huì)吸引更多的考生來(lái)報(bào)考本學(xué)校，幫助了學(xué)生的就業(yè)同時(shí)也幫助了自己的生源，也促進(jìn)了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會(huì)輸出人才的教育基地，解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題責(zé)無(wú)旁貸。
3.有利于發(fā)展學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴(kuò)招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個(gè)原因，眼高手低成為大學(xué)生就業(yè)的通病，要想提高學(xué)生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識(shí)外，更要重視提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會(huì)的發(fā)展觀，更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
1.教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)化。大學(xué)生在走入社會(huì)的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強(qiáng)的處理和解決問(wèn)題的能力，系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識(shí)，同時(shí)，熟練專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)情境模擬和案例分析，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo)，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進(jìn)地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，自覺(jué)提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立健康積極向上的職業(yè)意識(shí)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，凸顯個(gè)性化和特定化，逐步提升每個(gè)人的社會(huì)化程度，提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實(shí)施的能力。
3.提供校企合作與定崗實(shí)習(xí)。校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑，同時(shí)，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后，學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行人才的培養(yǎng)和輸送，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達(dá)到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這樣有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可以具備某些優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，職業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個(gè)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)的。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學(xué)生具備職場(chǎng)人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應(yīng)于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于解決就業(yè)難的問(wèn)題有著重要意義。
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淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：初中歷史，是一門(mén)較為重要的課程，隨著新的課程體制的不斷變化，初中的歷史課程正在朝著綜合化、相關(guān)性的方向發(fā)展。初中的歷史與高中歷史進(jìn)行著銜接，相互之間都有著聯(lián)系。就需要培養(yǎng)學(xué)生在歷史方面的興趣，使得學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇一
機(jī)電專業(yè)教學(xué)論文：在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
摘要：針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，在機(jī)械制圖教學(xué)中利用三維動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)模型，創(chuàng)建一個(gè)圖、物的感性認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較輕松，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，在鉗工實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。
“非智力因素”是指人的情感、意志、興趣、習(xí)慣等心理因素。教學(xué)實(shí)踐證明，全面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)，是由初中的應(yīng)試教育向職業(yè)中學(xué)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵措施。
一、培養(yǎng)情感。
“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們：如果教師對(duì)學(xué)生傾注了滿腔的熱情，抱有殷切期待，學(xué)生就必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、自信、奮發(fā)向上的積極情緒，就能起到良好的教育效果。面對(duì)職校學(xué)生這一特殊的教育對(duì)象，教師要傾注無(wú)私的愛(ài)，像母親賞識(shí)自己的孩子一樣賞識(shí)他們。
筆者在教學(xué)中注意把某些生活對(duì)象同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在講授電工基礎(chǔ)中的電路時(shí)，筆者先講其基本構(gòu)成，再談到家庭中的照明電路，并列舉家庭常見(jiàn)電氣故障，然后根據(jù)故障現(xiàn)象，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析，最終找出故障點(diǎn)。學(xué)生感到自己所學(xué)知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己有點(diǎn)自信心了，不知不覺(jué)中也會(huì)對(duì)老師親近了許多，并開(kāi)始喜歡上這門(mén)課。在上課時(shí)，筆者力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、易懂、幽默、準(zhǔn)確，不歧視、挖苦學(xué)生，創(chuàng)造一種善意、和諧的氣氛，在學(xué)生思考、討論的同時(shí)，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、鍛煉意志。
意志、情感都是一種心理過(guò)程。(職教論文)意志包括人的自覺(jué)力、自制力、毅力等品質(zhì)，是取得成功的必要心理?xiàng)l件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失敗者，他們?cè)谏龑W(xué)教育的環(huán)境中，經(jīng)歷過(guò)太多的失敗，自信心已經(jīng)被磨掉，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。
針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中利用三維動(dòng)畫(huà)軟件制作教學(xué)模型，創(chuàng)建一個(gè)圖、物的感性認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)習(xí)更直觀，學(xué)生感覺(jué)比較輕松，逐步就樹(shù)立起學(xué)習(xí)的'信心了。同時(shí)，在鉗工實(shí)訓(xùn)中，筆者通過(guò)鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。筆者經(jīng)常用科學(xué)的態(tài)度、一絲不茍的精神教育學(xué)生，還要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)。作業(yè)要規(guī)范，步驟完整，盡量不求助于別人，若一時(shí)做不出，可暫時(shí)放一放，先做別的作業(yè)，過(guò)會(huì)兒再?gòu)膭e的角度去思考，往往事半功倍。事實(shí)證明，這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又鍛煉了其意志品質(zhì)。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，有兩點(diǎn)不可忽視。
一是重視第一課的教學(xué)?！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”。第一課是學(xué)生接觸本課程的開(kāi)始，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真上好這課堂。如在液壓與傳動(dòng)課程開(kāi)課時(shí)，筆者通過(guò)視頻介紹液壓技術(shù)在我國(guó)汽車、航海、航天中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二是重視實(shí)踐操作。實(shí)踐不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如在“三極管放大特性”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行門(mén)鈴的制作。當(dāng)門(mén)鈴只能發(fā)出很小的響聲時(shí)，教師向?qū)W生提出如何提高音量這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。學(xué)完了三極管的放大特性之后，讓學(xué)生在電路中接上三極管增強(qiáng)音量，來(lái)驗(yàn)證三極管的放大作用，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
四、培養(yǎng)良好習(xí)慣。
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
每節(jié)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，并要求學(xué)生課前把本課涉及到的已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，可收到事半功倍的效果。例如在講電機(jī)與變壓器的工作原理時(shí)，會(huì)用到電工基礎(chǔ)中的電磁學(xué)知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生在較早的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，為了保證新課學(xué)習(xí)效果，必須在課前加以復(fù)習(xí)。
2.動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。
實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就必須讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而達(dá)到更好地理解和掌握知識(shí)的目的，這樣學(xué)生走上社會(huì)后也能很快勝任工作。
3.自我檢查的習(xí)慣。
多數(shù)學(xué)生都有一種“通病”，就是作業(yè)做完了就算完成任務(wù)，有應(yīng)付了事的心理。要使作業(yè)真正起到鞏固知識(shí)的目的，就必須要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，在保證質(zhì)量的前提下再去要求數(shù)量。例如在車工實(shí)訓(xùn)中，若學(xué)生加工的工件尺寸不符，筆者就會(huì)馬上指出來(lái)，并讓學(xué)生及時(shí)改正，從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
4.及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
為了防止遺忘過(guò)快，在每節(jié)課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，形成知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)正遷移。對(duì)不同類型的題目，應(yīng)歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下牢固的印象，盡量做到學(xué)而不忘、學(xué)而少忘。此外，再配合以必要的練習(xí)、考試、實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生將從課堂獲得的知識(shí)由瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶。
（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇二
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時(shí)，“培育開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關(guān)系到國(guó)家和民族興盛存亡這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵(lì)我們不斷開(kāi)發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新能力、個(gè)人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)造力是智力成分的重要組成部分?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，凡是正常人，從兒童期開(kāi)始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來(lái)激發(fā)的話，就很容易扼殺一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解;或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我們從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又要一改以往填鴨式的'教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說(shuō)艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少、讀的少，沒(méi)有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說(shuō)前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動(dòng)各種能力的提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開(kāi)放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須做好以下幾方面的工作：
一、教師的觀念必須更新。
“教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見(jiàn)，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見(jiàn)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹(shù)立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問(wèn)題。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”
二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。
首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力，個(gè)性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)?！爸行W(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?BR> 三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?BR> 四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。
“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥?，課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語(yǔ)文實(shí)踐”為目的新型課堂，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系，使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新”無(wú)處不在。
例如，多年來(lái)的中、高考話題作文，平時(shí)的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒(méi)有“創(chuàng)新”
幾乎是不存在的。
俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如，在初中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問(wèn)題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，杜絕“非此即彼”想法。
高中語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第二單元寫(xiě)作內(nèi)容，以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。
充分利用課本資源，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》、改寫(xiě)《曹劌論戰(zhàn)》、改寫(xiě)《十五從軍征》、續(xù)寫(xiě)《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
五、開(kāi)展各種活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
開(kāi)展適量的課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是十分必要的，它可以讓學(xué)生嘗試新的體驗(yàn)，對(duì)于有興趣的事物作進(jìn)一步的探究。學(xué)校要開(kāi)展一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生置身其中，去看、聽(tīng)、嘗試、探索及操作，讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。
總之，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇三
摘要：語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育是先導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文素質(zhì)教育的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者廣納博采，兼收并蓄，將大家的經(jīng)驗(yàn)與自己的探索有機(jī)地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，形成了筆者所謂的“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)思；導(dǎo)練。
新世紀(jì)對(duì)人才的智力特征提出了新的要求，那就是思維的靈活性、批判性和求導(dǎo)性。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)這個(gè)全新的要求，必須明確教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)：
(1)正確處理語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系，努力開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力；
(2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力；
(3)努力使學(xué)生初步具有鑒賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)從讀到說(shuō)到寫(xiě)有著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么長(zhǎng)的課文，按教參的要求又有那么多的授課內(nèi)容，一般是課堂上教師忙于講，學(xué)生疲于聽(tīng)和記，這中間容不得學(xué)生有獨(dú)立思維的過(guò)程，即使是啟發(fā)式的教學(xué)也是十分有限的，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生根本就是啟而不發(fā)，加上課后沒(méi)有相應(yīng)的輔助教材讓他們復(fù)習(xí)鞏固，長(zhǎng)期這樣下去就不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)就會(huì)像剃頭匠的挑子――一頭熱一頭冷，久而久之也挫傷了教師的教學(xué)熱情，不得不鳴金收兵，順其自然，從而陷入了“在數(shù)理化外的夾縫里求生存”的困難境地。
在明確新世紀(jì)教學(xué)重點(diǎn)和反思舊模式教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，近年來(lái)在有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助下，筆者嘗試著進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教改試驗(yàn)，取得了一定的成效。具體做法是：在教學(xué)中改變了以往從掌握教材到模仿作文的較粗疏的教學(xué)程式，把重視語(yǔ)文訓(xùn)練作為改變以往讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)脫節(jié)現(xiàn)象的重要措施，讓基礎(chǔ)知識(shí)真正服務(wù)于說(shuō)和寫(xiě)的能力訓(xùn)練。
首先，濃縮了課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，把主要?dú)饬ㄔ诨酒康拿颐希坏髮W(xué)生熟讀它，而且還和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起，通過(guò)詞語(yǔ)造句、關(guān)聯(lián)詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造句、修辭手法造句、句式造句、語(yǔ)段結(jié)構(gòu)分析，真正做到把語(yǔ)言教學(xué)放在重要地位。特別是語(yǔ)段結(jié)構(gòu)分析，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)高中學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力的一種極其重要的訓(xùn)練手段。掌握句群的知識(shí)，學(xué)會(huì)句群的分析方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中有很大的實(shí)用價(jià)值，它不僅有助于正確地掌握句子間的聯(lián)系，準(zhǔn)確理解層段的中心，而且對(duì)提高句間銜接，安排和組織段落的能力有所幫助。因此，筆者每備一篇課文，總要著重找出課文中的典型語(yǔ)段，認(rèn)真地尋找每個(gè)語(yǔ)段的關(guān)聯(lián)，最大限度地濃縮課文和教參的內(nèi)容講解以及主題思想挖掘的教學(xué)時(shí)間，盡力突出每一課教學(xué)上的重難點(diǎn)，這樣一來(lái)雖說(shuō)增加了備課量，但也只有這樣才能騰出更多的時(shí)間在課堂上加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡量地啟發(fā)學(xué)生理解和掌握，而不是照本宣科地念答案。有時(shí)我們也會(huì)提出一些“怪”問(wèn)題來(lái)故意為難學(xué)生，點(diǎn)到即止，見(jiàn)好就收，把反饋的問(wèn)題再綜合地組織，通過(guò)個(gè)別的輔導(dǎo)或是課堂集體講解，把傳授的知識(shí)引向更高的一個(gè)層次。
第二，基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的具體分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和要求，在說(shuō)的方面，每節(jié)課拿出三五分鐘讓學(xué)生輪流演講，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述和轉(zhuǎn)述見(jiàn)聞的.能力。而演講的內(nèi)容可以由學(xué)生自己創(chuàng)作，也可以從報(bào)刊雜志上摘錄，內(nèi)容積極健康、生動(dòng)活潑、體裁不拘，時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi)，倘若有對(duì)話內(nèi)容，還可以兩三個(gè)學(xué)生一起來(lái)練習(xí)會(huì)話，演講結(jié)束后自己先來(lái)歸納中心，說(shuō)明演講的目的和教育意義，再指定一些學(xué)生從選材、效果等點(diǎn)評(píng)。這種訓(xùn)練，演講的同學(xué)是輸出語(yǔ)言信息，但這個(gè)過(guò)程絕不是直入直出的過(guò)程，而是接受了信息之后在頭腦中要加以內(nèi)化再外化的過(guò)程。聽(tīng)的一端是接收有聲語(yǔ)言信息，在聽(tīng)的過(guò)程中，全班同學(xué)都在積極展開(kāi)思維，因此不管是演講的同學(xué)還是評(píng)論的同學(xué)，他們的中心環(huán)節(jié)都是思考，把得到的語(yǔ)言信息整理加工，以內(nèi)部語(yǔ)言加以條理化，當(dāng)學(xué)生把思考的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，標(biāo)志著內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生身臨其境地體會(huì)一下，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有很大的實(shí)踐意義。當(dāng)然，學(xué)生的歸納和評(píng)論有時(shí)是不盡如人意的，筆者往往還要花點(diǎn)時(shí)間加以分析歸納，遇到一些較好的演講內(nèi)容，還可以加以發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。這種教學(xué)方式，師生是平等的，除了積極參與外，沒(méi)有別的思想顧慮，大家都樂(lè)于參加，而且課前課后也豐富了學(xué)生議論的話題，在相互交流中學(xué)到不少知識(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者又對(duì)學(xué)生提出了更高點(diǎn)的要求：聽(tīng)，要做到聲聲入耳；說(shuō)，要力求出口成章。這實(shí)際上是一種集中注意力品質(zhì)的訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力并不是齊頭并進(jìn)平行發(fā)展的，聽(tīng)的能力應(yīng)該先于讀的能力，說(shuō)的能力應(yīng)該先于寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)能力有利于讀寫(xiě)能力的提高，反過(guò)來(lái)，讀寫(xiě)能力也能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。當(dāng)代中學(xué)生的信息攝入量很大，他們從報(bào)紙、雜志、電影、電視和網(wǎng)絡(luò)上獲取許多的信息，他們學(xué)習(xí)和模仿的能力又很強(qiáng)，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，充分利用這些有利條件，啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，要過(guò)好語(yǔ)言這一關(guān)并不是太難。
再次，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，把課內(nèi)作文和課外練筆納入寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。大作文要有教案，從訓(xùn)練目的、要求到解題、寫(xiě)法都一一列出，向同學(xué)們交代清楚。學(xué)生作文完篇后，再認(rèn)真選出例文，寫(xiě)出中肯同時(shí)又有的放矢的評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再刻印給學(xué)生，作為信息的反饋。注意觀察到學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，常常要?jiǎng)邮謱?xiě)點(diǎn)東西，比如日記、讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)、板報(bào)稿和發(fā)言稿等，這些都帶有練筆的性質(zhì)，教師引導(dǎo)得當(dāng)，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的習(xí)慣，豐富寫(xiě)作的素材，又能使學(xué)生得到足夠的構(gòu)思訓(xùn)練，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。所以，筆者要求學(xué)生必須寫(xiě)周記，把周記列入作文訓(xùn)練計(jì)劃，提倡“有感而發(fā)”、“言之成理”、“言必由衷”，提倡寫(xiě)具有真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)的文章，提倡寫(xiě)樸實(shí)清、富有生活氣息的文章。學(xué)生們寫(xiě)得自由、生動(dòng)和活潑，一學(xué)期下來(lái)，就多練了十七八篇課外作文，這些作文更顯得珍貴。
鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)“發(fā)表”自己的作品，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己思想感情、交流思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種光榮感和責(zé)任感，使他說(shuō)話、寫(xiě)文章考慮到“社會(huì)效果”。講評(píng)課上，學(xué)生讀自己的文章，讀寫(xiě)作構(gòu)思，師生共同評(píng)議文章的成敗得失，發(fā)動(dòng)愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生向校外報(bào)刊投稿，更好一些的習(xí)作，由教師推薦并寫(xiě)評(píng)析短文，在語(yǔ)文報(bào)刊上發(fā)表。
總之，要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，語(yǔ)文教師在教學(xué)的全過(guò)程中要怎樣起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)期待切實(shí)解決的重大課題。只有認(rèn)真研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的基本理論，針對(duì)所教學(xué)生的客觀實(shí)際，實(shí)事求是地具體問(wèn)題具體分析，才能在教學(xué)實(shí)踐中制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的措施，從而較圓滿地完成教和學(xué)的任務(wù)，達(dá)到真正提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇四
學(xué)生的思維是遇到了要解決的問(wèn)題而引起的。學(xué)生有了解決問(wèn)題的愿望，才會(huì)引起積極的思維活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)多思、善思，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”
老師如果在課堂上習(xí)慣于自己教學(xué)生聽(tīng)，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，不利于思維的發(fā)展，我在教學(xué)過(guò)程中，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把看不懂的地方劃出來(lái)，看懂的也問(wèn)個(gè)“為什么”。上課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合他們的問(wèn)題講課，啟發(fā)他們共同解決問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思善問(wèn)，又培養(yǎng)學(xué)生積極思維。開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣，也不會(huì)提問(wèn)題。我就逐步加以啟發(fā)、誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“為什么加減混合運(yùn)算要依照法則演算？不要算的為什么要抄下來(lái)？為什么整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)加法同樣適用？”學(xué)習(xí)小數(shù)乘法法則時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“豎式里的小數(shù)點(diǎn)為什么可以不對(duì)齊？為什么積里的小數(shù)位數(shù)，是各因數(shù)小數(shù)的和？”我表?yè)P(yáng)學(xué)生提得好，說(shuō)明這些問(wèn)題也正是老師要向大家提問(wèn)的。我告訴學(xué)生：第一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)算順序問(wèn)題是一種規(guī)定；第二個(gè)問(wèn)題，運(yùn)算時(shí)不要算的，不抄下來(lái)的話等式前后就不等了；第三個(gè)問(wèn)題，從小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同來(lái)說(shuō)明。關(guān)于小數(shù)乘法法則中的兩個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合例題討論，先把因數(shù)都變成整數(shù)，按照整數(shù)乘法計(jì)算，只要把末位對(duì)齊，不需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，再根據(jù)積的變化規(guī)律，把因數(shù)都變成整數(shù)，就是把兩個(gè)因數(shù)都進(jìn)行了擴(kuò)大，積就擴(kuò)大ab倍。要得到原來(lái)的積，就要把所得的積縮小ab倍。通過(guò)例題討論，解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，也講解了小數(shù)乘法的計(jì)算法則。這樣，把老師的要求變?yōu)閷W(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，思路也開(kāi)闊了。
另外我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)女學(xué)生提問(wèn)得較少。據(jù)了解，他們有的是膽子小不敢提，有的怕提錯(cuò)被人家笑話，還有的是提的問(wèn)題和別人一樣，別人先提出來(lái)了，自己就不再提了。上課時(shí)我就有意識(shí)地讓女同學(xué)先提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍了，提問(wèn)沒(méi)有顧慮了。于是，我講解就針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，注意力也集中了。
二、允許學(xué)生插問(wèn)、議論，學(xué)生的思維活躍了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題。他們隨時(shí)都想問(wèn)，有時(shí)也會(huì)插話議論。有的教師并不歡迎，認(rèn)為這樣會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)秩序，常要求學(xué)生等老師講完了再舉手提問(wèn)，結(jié)果等到老師講完時(shí)，學(xué)生有的忘了，有的問(wèn)題老師在自問(wèn)自答中講解了。這樣壓抑了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在我講課時(shí)，允許學(xué)生提問(wèn)，也允許學(xué)生插話議論。這樣的問(wèn)題對(duì)教師的備課起補(bǔ)充作用。如我講“8個(gè)小方格可組合成三種不同的長(zhǎng)方體?！睂W(xué)生在下面插話：“只有兩種另外一種是正方體。”有的說(shuō)：“不止三種，有4種、5種……，最多的有10種。”學(xué)生還拿出學(xué)具擺給老師看。我結(jié)合長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的定義給他們作了詳細(xì)的講解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展了思維能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量。有問(wèn)題是思維的開(kāi)端，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，我要求學(xué)生你們不但要問(wèn)個(gè)為什么，還要思考對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，怎樣解決的。在教學(xué)乘除混合運(yùn)算時(shí)，有一道原題是這樣的。0.34×8.25÷0.85＝2.805÷0.85＝3.3學(xué)生提出四種解法：（1）0.34×(8.25÷0.85)，(2)0.34÷0.85×8.25，（3）8.25÷0.85×0.34，（4）0.85÷（8.25×0.34）其中（1）、（2）、（3）的解法是正確的，因?yàn)楦鶕?jù)積、商不變的性質(zhì)，除數(shù)只有1個(gè)是0.85。但（1）（3）兩個(gè)式子中第一步的商是無(wú)限小數(shù)，所以計(jì)算不簡(jiǎn)便。（2）式0.34÷0.85×8.25＝0.4，計(jì)算比較簡(jiǎn)便，（4）式是錯(cuò)誤的。我先肯定他們能提出問(wèn)題進(jìn)而發(fā)表自己解決問(wèn)題的見(jiàn)解。接著告訴同學(xué)們，從這一題得出的規(guī)律及注意點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同角度去思考問(wèn)題發(fā)展他們的思維能力。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇五
現(xiàn)在初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要理念是：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。這一理念詮釋了物理學(xué)科更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，學(xué)生才能消除對(duì)物理的“恐懼”，培養(yǎng)起對(duì)物理的興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，而要做到讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)意志等“非智力因素”對(duì)學(xué)生的影響。本文就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“非智力因素”談四點(diǎn)體會(huì)。
一、抓好課堂這個(gè)主要陣地，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
課堂是培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”的主要陣地。如果教師把“非智力因素”與“智力因素”的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初的興趣引向更深入的思考中，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給課堂注入活力，所以教師要注意語(yǔ)言的趣味性，且講課必須照顧到中、差生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)、生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有趣的生活語(yǔ)言用到課堂也有助于理解。例如，初中講并聯(lián)電路的實(shí)物圖連接法，可以說(shuō)就像“頭接頭，尾接尾”，頭、尾各指什么？我給學(xué)生解釋：電流先流過(guò)的接線柱即為頭，電流后流過(guò)的接線柱即為尾。這樣學(xué)生便可以輕松突破并聯(lián)電路實(shí)物圖連接這一難點(diǎn)知識(shí)。
二、認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀中獲得真知。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生“非智力因素”的培養(yǎng)能起到難以想象的效果。
課堂演示實(shí)驗(yàn)要目的明確，先告訴清楚，要設(shè)置懸念，在實(shí)驗(yàn)中必須配以主動(dòng)的講解，形象的手勢(shì)，以達(dá)到預(yù)期效果，以短路現(xiàn)象演示為例，在做實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)單告知實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，再以驚人的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生睜大眼睛的瞬間，迅速按短路開(kāi)關(guān)，一個(gè)保險(xiǎn)絲快速熔斷引起一片驚嘆。這時(shí)再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要注意培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時(shí)，讓中、差生單獨(dú)成一組，激勵(lì)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，盡量多指導(dǎo)他們，使他們逐步提高動(dòng)手能力，注意在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時(shí)要多組織一些課外活動(dòng)，如小發(fā)明、小制作、智力競(jìng)賽等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性。
三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。
要嘗試把“賞識(shí)教育”滲透到物理教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)中得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種學(xué)習(xí)上的成功喜悅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種反饋。教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，以適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個(gè)學(xué)生都有成功的感受。注意抓住每次考試、每次回答問(wèn)題、每次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都及時(shí)給以肯定、表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。
四、發(fā)掘教材的`德育因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能鞏固學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用課后的“閱讀材料”，給學(xué)生講科學(xué)家的故事，偉大的發(fā)現(xiàn)、科技新成就等，使學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又受到了教育。例如結(jié)合教學(xué)我講了“神七奔月”，看了“神七奔月”的現(xiàn)場(chǎng)直播，我不失時(shí)機(jī)的講了火箭的原理、計(jì)算機(jī)控制中心等設(shè)備的巨大作用，使學(xué)生明白，高科技離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也可能參與像“神七奔月”這樣舉世矚目的工程。
總之，只要我們真正認(rèn)識(shí)到“非智力因素”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要作用，并利用一切可能利用的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“非智力因素”，那么學(xué)生肯定會(huì)漸漸喜歡上物理。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇六
長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，我們的教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠學(xué)生的智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了持續(xù)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效，我們的教學(xué)還必須依賴于學(xué)生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動(dòng)機(jī)、昂揚(yáng)的激情、克服學(xué)習(xí)障礙的毅力等非智力因素。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！逼鋵?shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差別主要不在于智力高低的差異，而在于在于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣、愛(ài)好、意志和毅力等的差異，即認(rèn)知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們?cè)诮虒W(xué)中注重智力因素的同時(shí)，還更應(yīng)注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，下面就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素略談己見(jiàn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
有什么樣的需要，就會(huì)有什么樣的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要共同作用下產(chǎn)生的，為引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面：
二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
1、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學(xué)時(shí)要史論結(jié)合，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn)，如利用精彩的故事、電影、謎語(yǔ)、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問(wèn)題、設(shè)置懸念；趣聞?shì)W事、哲理故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到科學(xué)性與知識(shí)性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題具體化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！币虼藢W(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可起到事半功倍之效，并使學(xué)生享受到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚；反之則產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、厭學(xué)等消極的情感，隨即降低或失去學(xué)習(xí)興趣。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶，如歷史知識(shí)的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)；歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)與吸取，教科書(shū)的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。
3、要有意識(shí)地，適時(shí)適量地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五、激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。
每一個(gè)學(xué)生都渴望成功、渴望肯定。大凡學(xué)生都希望在教師的悅納中盡情展示自己的聰明才智，從而愉悅的學(xué)習(xí)，但是篩選式的教育卻更易于制造學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏熱情。因而我們必須轉(zhuǎn)變我們的教育，讓我們相信失敗是成功之母，但讓我們應(yīng)更加相信成功更是成功之母，我們的教育應(yīng)成為制造學(xué)生成功，一個(gè)接一個(gè)更大的成功的舞臺(tái)；我們的教師要學(xué)關(guān)愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重和悅納學(xué)生；我們的評(píng)價(jià)要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的前進(jìn)、品德上的進(jìn)步。惟其如此，我們才能營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、親學(xué)、要學(xué)、善學(xué)的教育環(huán)境，從而長(zhǎng)久地激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇七
國(guó)家教委副主任柳斌在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出：“在教學(xué)中要盡量反映科學(xué)、技術(shù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂(lè)學(xué)”，而要做到“樂(lè)學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)意志等非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。
以下就中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、上好每一堂課，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課重教學(xué)中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言給課堂注入活力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有趣的'生活語(yǔ)言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說(shuō)就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點(diǎn)就象是“一條江河流到底”．在流動(dòng)過(guò)程中電流不減小，而能量減小，導(dǎo)致電壓降低．這使學(xué)生對(duì)電壓的實(shí)質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀中獲得”真知。課堂演示實(shí)驗(yàn)要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實(shí)驗(yàn)中必須配以主動(dòng)的講解，形象的手勢(shì)，以達(dá)到預(yù)期的效果，以壓縮空氣引人儀實(shí)驗(yàn)為例，在做實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)單交待實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個(gè)明亮的火花引起一片驚嘆。這時(shí)再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要注意培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時(shí)，讓中差生日成一組，激勵(lì)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，盡量多指導(dǎo)他們．使他們逐步提高動(dòng)手能力，注意在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時(shí)要多組織一些課外興趣活動(dòng)，例如小論文，小制作、智力競(jìng)賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學(xué)生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)。中學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始形成，希望自己獲得成功，得到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)上的成功喜悅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種正反潰在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個(gè)學(xué)生都能有成功的感受。注意抓住“主個(gè)一”（第一次考試，第一次回答問(wèn)題，第一次實(shí)驗(yàn)）的分寸，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都及時(shí)給以肯定、表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。誘發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。
[1][2]。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇八
初中物理教學(xué)中，教師不但要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，但是也不能忽視學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)初中物理學(xué)習(xí)造成不利的影響，給初中物理學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻(xiàn):。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇九
音樂(lè)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面，具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。因此，要把能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的任務(wù)納入到音樂(lè)教學(xué)之中。
一、積極培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。
首先是聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)聲音，進(jìn)而聽(tīng)旋律、聽(tīng)和聲、聽(tīng)辨各種人聲和各種樂(lè)器的聲音，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的選擇性和敏感性。
其次是視覺(jué)能力與唱歌技巧的培養(yǎng)。在發(fā)聲練習(xí)、視唱中就初步要求學(xué)生視譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數(shù)行”。這都要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的速視能力。
在教學(xué)中還應(yīng)特別注重講練結(jié)合、學(xué)用一致，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，逐步具有識(shí)譜、唱歌的能力。教師應(yīng)做到講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂(lè)句，應(yīng)把識(shí)譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)唱歌教學(xué)中，教唱新歌時(shí)特別要注意指導(dǎo)學(xué)生唱好曲譜。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解音符的時(shí)值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會(huì)造成學(xué)生的依賴心理，學(xué)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)?？蓮那V中選出難唱的'樂(lè)句或樂(lè)段，重點(diǎn)指導(dǎo)。難點(diǎn)突破后，其余部分讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)視唱，使學(xué)生在視唱中有所收獲，激發(fā)興趣，提高視譜能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。
音樂(lè)和文字不同，文字表達(dá)明確的概念和具體的思想，而音樂(lè)則是通過(guò)人們的感知，使人們對(duì)作品所塑造的形象產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起共鳴來(lái)達(dá)到目的的?？梢?jiàn)，音樂(lè)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面的作用是獨(dú)特而明顯的。通過(guò)視唱、欣賞音樂(lè)，不但訓(xùn)練、提高了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力，而且，學(xué)生的大腦在隨著音樂(lè)緊張活動(dòng)的同時(shí)，想象、記憶、情感等心理活動(dòng)也非?；钴S，這些都有助于思維能力的培養(yǎng)。
三、積極培養(yǎng)學(xué)生的理解、表現(xiàn)能力。
在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，根據(jù)作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等方面入手，在牢固掌握音樂(lè)基本知識(shí)的同時(shí)，利用舊知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析，如樂(lè)句樂(lè)段、調(diào)式調(diào)性、曲式、作品風(fēng)格等。這種分析音樂(lè)作品的本領(lǐng)就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正確而完美地唱出來(lái)，需要積極培養(yǎng)學(xué)生歌唱的基本功。如正確的呼吸、準(zhǔn)確的咬字吐字、準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏、恰到好處的力度、自然而美好的聲音、真切的感情等等，從而把歌（曲）所表達(dá)的形象充分地再現(xiàn)，這就是對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。
四、積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
[1][2]。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十
我們經(jīng)常聽(tīng)到人們抱怨歷史課枯燥無(wú)味，且無(wú)“實(shí)用”，在考試中特別是中考中所占份量不重。因此，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不重視，歷史課或有或無(wú)，歷史課由其他學(xué)科老師代上的現(xiàn)象比比皆是。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為歷史課應(yīng)盡可能地少開(kāi)，讓學(xué)生把時(shí)間和精力集中于“主課”的學(xué)習(xí)上。我們中學(xué)教學(xué)的功利性由此可見(jiàn)一斑。在這樣的“功利”的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)自然就變成了一種無(wú)所事事的“累贅”，從而也就不斷降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直至學(xué)生完全失去興趣。其實(shí)中學(xué)歷史不只表現(xiàn)為中考、高考的需要，其終極目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生“健全的人格”，培養(yǎng)“具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素質(zhì)”，是一種人格教育。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不應(yīng)是“以分促學(xué)”，片面追求分?jǐn)?shù)的高低，而要“以德育人”、“以史育人”，從而將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，汲取歷史的精華，在“歷史”寬闊海洋里徜徉，不斷開(kāi)闊視野、磨礪意志、培養(yǎng)情操，從而健全人格。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造融洽學(xué)習(xí)氛圍。
古人云：“親其師，信其教，樂(lè)其道?！狈▏?guó)思想家盧梭曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西?！毙睦韺W(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系，制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過(guò)程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。試想：一個(gè)成天板著臉，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)“小錯(cuò)誤”便采用非打即罵方式的教師肯定不會(huì)得到學(xué)生的喜歡，學(xué)生對(duì)于其所教的學(xué)科也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，如此則會(huì)大大壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)。因此，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)建一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛。教者應(yīng)放下尊嚴(yán)和架子，走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生做朋友，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題思維受阻時(shí)，我們要做的就是給予學(xué)生尊重理解，而不是“漠不關(guān)心”，甚至諷刺挖苦。尤其是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師應(yīng)切忌正言厲色，更應(yīng)關(guān)心其微小的進(jìn)步，幫助其重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心。還應(yīng)利用課余時(shí)間，適時(shí)地與學(xué)生交流、溝通，進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)，從而讓他們感受到老師的關(guān)心和期望，在興趣的激發(fā)中促其上課認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)。
三、要提高教師自身素質(zhì)，以自己高尚的人格魅力征服學(xué)生。
一個(gè)教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有令人敬重的品格。正直、真誠(chéng)、親切、寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感等內(nèi)在的人格魅力是得到學(xué)生喜歡和尊重、保持良好師生關(guān)系的前提。所以，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力成為一個(gè)富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己這一學(xué)科。在學(xué)校我們可以看到這樣的現(xiàn)象：兩位資質(zhì)和教學(xué)水平相當(dāng)?shù)睦蠋煟晃唤虒W(xué)成績(jī)不錯(cuò)，而另一位卻教學(xué)成績(jī)平平。通過(guò)調(diào)查了解，原因就在于一位是學(xué)生喜愛(ài)的老師，而另一位是學(xué)生不喜愛(ài)的老師。學(xué)生們說(shuō)，他們喜愛(ài)的這位老師“處事公正、親切、隨和、責(zé)任心強(qiáng)，懂得如何和我們交流溝通，了解我們的興趣愛(ài)好和心理需求，像父母一樣關(guān)心體貼我們，我們喜歡聽(tīng)他說(shuō)話、聽(tīng)他講課”。正是這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在喜歡這位老師的同時(shí)當(dāng)然喜歡這位老師所講授的這門(mén)課，教學(xué)效果自然就很好了。如魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等，就是由于他們高尚的人格魅力征服了學(xué)生，從而建立起了和諧的的師生關(guān)系，保證了他們教學(xué)改革的成功，也成就了一代名師。面對(duì)新課程改革的深入，我們歷史教師要從構(gòu)建良好的師生關(guān)系入手，建設(shè)和諧的、積極向上的.歷史課堂，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、利用知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情、在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。
教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的興趣因素。首先，應(yīng)運(yùn)用歷史學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。上歷史課時(shí)，我主要用情感教育和知識(shí)性與趣味性相結(jié)合這兩種方法貫穿教學(xué)。比如為了讓學(xué)生說(shuō)出《竇娥冤》的作者，我讓他們猜一個(gè)謎語(yǔ)——張學(xué)良坐牢（打一歷史人物），因?yàn)閺垖W(xué)良的字是“漢卿”，所以同學(xué)們很快就回答出來(lái)是“關(guān)漢卿”；又比如1234年元滅金，1234是自然數(shù)的順序，根據(jù)順序很快就記住了；講到人物記憶時(shí)，我又把辛棄疾和霍去病變成趣味性知識(shí)——“去掉（棄）疾病，強(qiáng)健身體”，學(xué)生很容易就記住了這兩位人物。所以，將枯燥的知識(shí)變成有趣的知識(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
歷史課堂教學(xué)是一個(gè)有血有肉、有生命、有智慧的結(jié)合體。當(dāng)真實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)入課堂，才有可能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力，從而讓課堂煥發(fā)生命的活力?？傊?，只要?dú)v史教師不斷地去探索和實(shí)踐，一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十一
語(yǔ)文是一門(mén)由飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門(mén)不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其審美能力，實(shí)現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地滲透審美教育。最優(yōu)化的語(yǔ)文數(shù)學(xué)，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視美育的實(shí)施，使我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運(yùn)用美的規(guī)律來(lái)觀照語(yǔ)文學(xué)習(xí)，按照語(yǔ)文美的規(guī)律來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)文，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿尋美的樂(lè)趣。
一、感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文教學(xué)幾乎可以傳達(dá)世界上美學(xué)家們所致力研究的一切美。教師應(yīng)把語(yǔ)文看作美的載體，把語(yǔ)文看作一個(gè)美的系統(tǒng)存在，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識(shí)，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力?？v觀語(yǔ)文教材，美主要有以下兩個(gè)方面：
1、純文學(xué)的美和文章的美。從語(yǔ)體學(xué)角度看，純文學(xué)既文藝語(yǔ)體，其中包括敘事語(yǔ)體、抒情語(yǔ)體和戲劇語(yǔ)體，三者都具有很高的審美價(jià)值。純文學(xué)的美集中體現(xiàn)在“語(yǔ)言--意象”（從語(yǔ)言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政論語(yǔ)體等。其中鼓動(dòng)公文語(yǔ)體、通俗科技語(yǔ)體和文藝政論語(yǔ)體具有一定的審美價(jià)值，他們的美集中在“審美--感情”（用語(yǔ)言傳達(dá)情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語(yǔ)文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語(yǔ)教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語(yǔ)音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對(duì)稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來(lái)形式美。比如律詩(shī)，有平平仄仄的對(duì)稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來(lái)有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚(yáng)頓挫之美。漢語(yǔ)教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚(yáng)頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調(diào)動(dòng)讀者對(duì)形象的直覺(jué)聯(lián)想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽(yáng)位于當(dāng)頭，兩只手捧出米來(lái)曬，很明顯，這是曬的意思。
語(yǔ)文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語(yǔ)言文字能夠鮮明生動(dòng)地描繪社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫(xiě)建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語(yǔ)言文字還能細(xì)致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達(dá)，這種感情本身也具有審美價(jià)值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫(huà)面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個(gè)性的人物刻畫(huà)等，無(wú)不具有豐富的美學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、美化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。
語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行美學(xué)滲透，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，彼此成為審美對(duì)象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學(xué)整體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，我們可以采用如下四個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，以進(jìn)行美育的實(shí)施。
1、引入佳境，激發(fā)興趣。在這一階段，老師積極引發(fā)學(xué)生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學(xué)生對(duì)課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時(shí)教師可直接把教材的美展示給學(xué)生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學(xué)生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進(jìn)入佳境，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來(lái)彌補(bǔ)不足，配樂(lè)范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂(lè)曲來(lái)播放，這就使審美客體通過(guò)音樂(lè)的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時(shí)代背景時(shí)，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來(lái)影響學(xué)生。比如在教學(xué)《石壕吏》、《春望》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹詩(shī)人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人“窮年憂黎遠(yuǎn)，嘆息腸內(nèi)熱”，“無(wú)力拯乾坤”的憂國(guó)憂民的心情，進(jìn)入角色，進(jìn)入佳境，為以后教學(xué)創(chuàng)造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個(gè)階段，教師可以在上個(gè)階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯(cuò)進(jìn)行的階段，也是學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程。其中的關(guān)鍵是，此時(shí)的教學(xué)更要重視藝術(shù)，教學(xué)始終應(yīng)在審美化、情感化的情境中進(jìn)行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)介入。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應(yīng)抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結(jié)合起來(lái)?！侗秤啊芬晃囊浴氨秤啊睘榫€索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應(yīng)，首尾圓合，盡顯父親對(duì)兒子的一片拳拳愛(ài)心。學(xué)生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既不會(huì)損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學(xué)生在欣賞性閱讀的同時(shí)，被文章所表達(dá)的至深的父愛(ài)所感動(dòng)，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行審美想象，從而形成審美化的教學(xué)情境。
3、深入啟發(fā)，升華美感。在這一階段，教師進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時(shí)進(jìn)行的。但無(wú)論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫(xiě)作特色的歸納，都不應(yīng)是抽象的概括和枯燥的歸納，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語(yǔ)概述。我們對(duì)《背影》的教學(xué)，在經(jīng)過(guò)上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫(xiě)作特色加以歸結(jié)為：真誠(chéng)、含蓄、適度六個(gè)字。真誠(chéng)就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細(xì)膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個(gè)特點(diǎn)互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。其實(shí)，這一特色同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)基本上都能體會(huì)出來(lái)，教師在這一階段進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生對(duì)這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導(dǎo)審美創(chuàng)造。教師對(duì)文章作歸結(jié)，并非教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行審美創(chuàng)造，把語(yǔ)文教學(xué)與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。教師在學(xué)生獲得美的感受時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行口頭或書(shū)面作文訓(xùn)練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動(dòng)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文結(jié)束時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫(xiě)的至深的父愛(ài)，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫(xiě)一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學(xué)生此時(shí)一定不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章啊！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對(duì)這些美的感受創(chuàng)作一幅書(shū)畫(huà)作品嗎？讓我們來(lái)比一比，賽一賽?！贝祟}一出，定會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。
語(yǔ)文教學(xué)和美育是不可分離的。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語(yǔ)文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開(kāi)墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)文，還其本色，以教者的才情，使語(yǔ)文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛(ài)語(yǔ)文。
[在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)審美能力]。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十二
大學(xué)語(yǔ)文是中山大學(xué)新華學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，面向除中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生以外的其他專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。共分為三個(gè)部分：審美文體、常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作、表達(dá)與應(yīng)用三個(gè)部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、關(guān)注實(shí)用寫(xiě)作能力，更全面地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但由于學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)以及課程本身的限制，大學(xué)語(yǔ)文課程往往出現(xiàn)學(xué)生意識(shí)不到課程的重要性、對(duì)課程不感興趣等現(xiàn)象。所以教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)這三個(gè)能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生技能。
一、培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
中山大學(xué)新華學(xué)院屬于獨(dú)立院校，學(xué)生思維較為活躍，但對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握不足。此外，本科畢業(yè)后，除少部分學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)深造（讀研、出國(guó)留學(xué)）外，均走入工作崗位，所以本科階段成為大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段。這就意味著培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后適應(yīng)工作、掌握辦公方法的重要途徑之一。這一方面在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要時(shí)時(shí)灌輸，更要有針對(duì)性地灌輸。結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教材，筆者從常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作這一部分入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“預(yù)習(xí)—提問(wèn)題—學(xué)生討論—授課—問(wèn)題第二次討論—尋找答案—布置作業(yè)”的授課流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。筆者先布置作業(yè)，即重點(diǎn)預(yù)習(xí)公文寫(xiě)作中請(qǐng)示和通知的寫(xiě)作。課堂上，筆者先列出10道關(guān)于請(qǐng)示和通知寫(xiě)作的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)討論、翻閱資料查找答案，但教師并不公布答案，從而進(jìn)入講課流程。授課完畢，重新將這10道題展示出來(lái)，再讓學(xué)生重新做題，共同尋找答案，公布答案。最后，布置自學(xué)其他公文寫(xiě)作內(nèi)容及方法的作業(yè)。預(yù)習(xí)本身就是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑之一，教師在課堂上提出問(wèn)題，即是第一次檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力的步驟。隨后，在不給出答案的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行授課，這樣一方面學(xué)生會(huì)帶著找尋答案的興趣來(lái)聽(tīng)課，提高了求知欲，另一方面學(xué)生將問(wèn)題與授課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)尋找答案，讓思維活躍起來(lái)，促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，布置相關(guān)公文寫(xiě)作的自學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
大學(xué)語(yǔ)文課堂上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)多集中在講授表達(dá)與應(yīng)用這一部分。表達(dá)與應(yīng)用部分包括演講、論辯、表達(dá)等。這一方面的培養(yǎng)教師亦需從課內(nèi)課外兩個(gè)課堂著手。首先，在課堂組織上，教師隨機(jī)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在每周上課時(shí)進(jìn)行課堂小組展示。隨機(jī)分配學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不僅僅局限于自己朋友的小圈子，會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的同學(xué)，這樣有助于鍛煉學(xué)生與不同人相處的能力。課堂展示要求學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行脫稿演講，學(xué)生以組為單位展示作品的內(nèi)容，既可以克服學(xué)生怯場(chǎng)，培養(yǎng)良好的'心理素質(zhì)，又可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合，培養(yǎng)協(xié)作溝通的能力。其次，通過(guò)第二課堂，如組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的演講口才能力、與人溝通的能力。比賽組織與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是演講比賽的參與者，又是演講比賽的組織者，通過(guò)組織活動(dòng)亦能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)。
大學(xué)生的年齡大部分在18歲以上，身體發(fā)育已趨成熟，但心智的發(fā)育正處于塑造期。有一些學(xué)生在面對(duì)壓力、困境等時(shí)抵抗力較弱，常常出現(xiàn)悲觀的心態(tài)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自殺傾向。學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)是要求學(xué)生無(wú)論在校園生活還是在社會(huì)生活中，都能夠積極樂(lè)觀地生活，在逆境中泰然處之，在困境中尋求出路。很多教師在上課時(shí)，苦于無(wú)法將這種陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，而大學(xué)語(yǔ)文的審美文體部分正可以彌補(bǔ)這一部分。在審美文體中，學(xué)生會(huì)閱讀到《詩(shī)經(jīng)》《莊子》等著作，也可以品讀李白、杜甫、蘇軾等名篇佳作。審美文體的閱讀，不僅僅是單純的作品閱讀，還可以融入作者的人生軌跡、創(chuàng)作背景解讀等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折與磨難時(shí)，或擁有積極樂(lè)觀的態(tài)度，或擁有淡然處之的心境，這些都是培養(yǎng)學(xué)生形成陽(yáng)光心態(tài)的最佳例證。如《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，全詩(shī)雖為棄婦詩(shī)，但是女主人公“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”對(duì)愛(ài)情的反省，“反是不思，亦已焉哉”對(duì)這段不好的愛(ài)情的決絕都能夠看出其對(duì)待愛(ài)情的態(tài)度：不是反復(fù)糾纏，不是陷入傷痛無(wú)法自拔。這一點(diǎn)正是大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)應(yīng)擁有的態(tài)度，積極地看待愛(ài)情，不陷于失戀的悲痛中，對(duì)待生活也是如此。教師在講授蘇軾的《定**》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）時(shí)，一方面通過(guò)介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，如“烏臺(tái)詩(shī)案”、貶謫等與學(xué)生分享蘇軾一生樂(lè)觀積極的人生。另一方面通過(guò)全詞的分析，指出在困境中，應(yīng)當(dāng)擁有“一蓑煙雨任平生”，笑對(duì)風(fēng)雨的心態(tài)，也要在挫折過(guò)后，冷靜分析與總結(jié)，最后達(dá)到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。學(xué)生只有擁有了積極樂(lè)觀的陽(yáng)光心態(tài)，才能夠在大學(xué)生活中愉快的度過(guò)，也能夠在走向社會(huì)時(shí)在困境中順利找到解決問(wèn)題的途徑，擺正心態(tài)，成為真正的應(yīng)用型人才。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十三
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說(shuō)：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！彼谠u(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說(shuō)道：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用?！?BR> 仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫(xiě)作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫(xiě)好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒(méi)工夫多讀，在寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地。
認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.模仿課文，參照寫(xiě)法。
寫(xiě)作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧（主要是寫(xiě)作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷?xiě)文章只有生活經(jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，即運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力——寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以概括為一套寫(xiě)作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來(lái)？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷?xiě)作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章來(lái)。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中來(lái)找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫(xiě)作中可以運(yùn)用，并通過(guò)老師的批改來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫(xiě)作中的失誤是在所難免的。但明知是錯(cuò)而重犯的機(jī)會(huì)卻是不多的，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫(xiě)作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學(xué)生在寫(xiě)作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長(zhǎng)處，至于成篇，寫(xiě)作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。
仿寫(xiě)的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫(xiě)如何安排，各種仿寫(xiě)練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。
二、優(yōu)化寫(xiě)作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫(xiě)作實(shí)踐的主體是寫(xiě)作者自己，寫(xiě)作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫(xiě)作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫(xiě)作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫(xiě)作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫(xiě)作環(huán)境有利于學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來(lái)面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來(lái)已解決了寫(xiě)作的生活源泉問(wèn)題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o(wú)事可寫(xiě)無(wú)話可說(shuō)，也就是說(shuō)，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫(xiě)到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒(méi)有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。
2.更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。
應(yīng)該樹(shù)立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠(chéng)實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’。”“‘誠(chéng)實(shí)’就是有什么寫(xiě)什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫(xiě)?！堋瘎t是文字里要有由寫(xiě)作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫(xiě)出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。
一般寫(xiě)作，總要先讓學(xué)生覺(jué)得有事想講，有人想介紹，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)要提，先讓他覺(jué)得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過(guò)早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來(lái)，一番“神傷”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的東西原來(lái)不多，即使寫(xiě)出來(lái)，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無(wú)用的東西，或者根本就沒(méi)有生活積累，感覺(jué)到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫(xiě)什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無(wú)。學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)，是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫(xiě)我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問(wèn)題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時(shí)代感，新的時(shí)代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)善于選取這些材料，寫(xiě)出具有時(shí)代特色的好文章。
總之，文章是寫(xiě)出來(lái)的，改出來(lái)的，但更重要的是想出來(lái)的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說(shuō)：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見(jiàn)，由作文啟迪精思之途?！币蚨?，突破思維定勢(shì)的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫(xiě)出一紙新穎，寫(xiě)出一紙巧妙，寫(xiě)出一紙風(fēng)格，寫(xiě)出一紙獨(dú)秀。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：江澤民1995年曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講話中說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，在各學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。筆者從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十二年，就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談?wù)勂渲械拇譁\體會(huì)。
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淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十五
（河北省平泉縣小寺溝中學(xué)）。
摘要：在目前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的歷史素養(yǎng)很難得到提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分發(fā)揮歷史故事的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，歷史教學(xué)忽視了歷史故事在教學(xué)中的作用，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生分析、理解歷史知識(shí)能力的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用策略。
一、運(yùn)用歷史故事，巧妙導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在初中歷史教學(xué)中亦是如此。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以將歷史故事導(dǎo)入新課，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，這樣可以讓課堂的有效性得到發(fā)揮。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講述鄧世昌墜身入海，在海中不接救生圈，決心與戰(zhàn)艦共存亡的故事，通過(guò)這一故事，學(xué)生的民族自尊心和自信心被增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)氛圍也被渲染了，為之后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)下的學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的，還應(yīng)該具有創(chuàng)造性，在初中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)歷史故事來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，很多學(xué)生的課外知識(shí)都比較豐富，他們知道不少歷史故事，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生積極地表現(xiàn)自己，給全班學(xué)生講故事，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，還能夠使學(xué)生拓展視野、提高綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《戊戌變法》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下去收集相關(guān)故事，課堂中講解相關(guān)人物的故事，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力都得到了提高。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中已經(jīng)成為了不可抵擋的趨勢(shì)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)歷史故事，以重現(xiàn)歷史事件的.形式幫助學(xué)生更好地理解歷史學(xué)科知識(shí)。例如，在教學(xué)《新中國(guó)成立》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放新中國(guó)成立的視頻，通過(guò)毛主席鏗鏘有力的語(yǔ)言再現(xiàn)新中國(guó)成立的盛大場(chǎng)面，也給學(xué)生上了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課。
總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以以不同的方式將歷史故事融入課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十六
語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說(shuō)，這是理解過(guò)程的一個(gè)飛躍。所以我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以利用教具、圖表直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述題目中的已知條件和問(wèn)題，在直觀認(rèn)識(shí)了各個(gè)已知條件后，再敘述數(shù)量關(guān)系式。如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學(xué)28人，男同學(xué)有多少人？”我們可以指導(dǎo)學(xué)生讀題并復(fù)述題意，再回答下面幾個(gè)問(wèn)題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）?！澳囊徊糠秩藬?shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很容易找到各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，然后再根據(jù)關(guān)系列式計(jì)算。
通過(guò)讓學(xué)生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十七
興趣是學(xué)生作文的內(nèi)在力，因而，喚起學(xué)生對(duì)作文的興趣，用自己喜歡的方法全力投入就顯得至關(guān)重要了。部分學(xué)生寫(xiě)作文沒(méi)興趣，甚至出現(xiàn)了怕寫(xiě)作文，遇到寫(xiě)作文就頭痛的不良現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作文的心理基礎(chǔ)，寫(xiě)作水平怎么能提高呢？怎樣使學(xué)生山“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中著力探索解決的的一個(gè)主要課題。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到有以下四個(gè)方面：
1引導(dǎo)觀察，積累素材，結(jié)合課堂，觀察生活，從點(diǎn)滴小事中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
作文就是讓學(xué)生把自己看到的聽(tīng)到的想到的有意義的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言形象地表達(dá)出來(lái)，要學(xué)生寫(xiě)出有意義的內(nèi)容，就必須要有豐富的生活。為了使學(xué)生作文有充實(shí)的內(nèi)容，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解生活，仔細(xì)觀察生活，在生活中積累素材，這樣學(xué)生在作文中才能真實(shí)地反映生活，真誠(chéng)地說(shuō)出自己內(nèi)心深處的話，使文章具有真實(shí)感人的內(nèi)容，何打動(dòng)讀拆的情感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生隨時(shí)留心觀察周圍事物，把觀察到的情況用順序說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，觀察植物說(shuō)植物，觀察活動(dòng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生情緒高，興趣濃。如，我讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，從生活中尋找發(fā)現(xiàn)鮮為人知的事物，自擬題目寫(xiě)篇文章。這就熱鬧了，大家熱情高漲，發(fā)現(xiàn)了那么多大自然中不為人知的事物，他們的發(fā)現(xiàn)令人驚嘆，文章更令人興奮、令人激動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)怕主觀察生活的能力，其中兩篇《我的發(fā)現(xiàn)，……》被刊登在《黃河少年》雜志上。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中還要教給學(xué)生觀察的方法，如：觀察植物時(shí)，觀察它們的干、枝、葉、花、果、色、味等；觀察動(dòng)物時(shí)，觀察它的形態(tài)、動(dòng)作、生活習(xí)慣等；觀察人物時(shí)，要注意觀察外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了觀察，而且善于觀察。
2讀中感悟，情動(dòng)辭發(fā)，要運(yùn)用好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這把鑰匙，從情感中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
要用好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這把鑰匙，以此來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我曾教過(guò)的—位學(xué)生說(shuō)：“作文對(duì)我來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題，—寫(xiě)作文我就頭疼，總是攻不下來(lái)。(論文范文)有一次，老師鼓勵(lì)我們寫(xiě)真人真事，說(shuō)心里話，在給《老師說(shuō)心里話》和給《爸爸媽媽說(shuō)心里話》的兩篇作文中，我如實(shí)寫(xiě)出了作文的難處：一提筆就頭疼，肚子里有話卻寫(xiě)不出來(lái)；真實(shí)地道出了爸爸媽媽經(jīng)常打麻將給我?guī)?lái)的影響和自己心中的痛苦。沒(méi)想到老師在班上讀了我的這兩篇作文，還說(shuō)我寫(xiě)的真實(shí)可信，并鼓勵(lì)我繼續(xù)努力，從此我對(duì)作文產(chǎn)生了興趣”。由此看來(lái)，鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，是豐常重要的。
體驗(yàn)成功是興趣作文的最大奧秘，大家知道，許多書(shū)本知識(shí)道理很枯燥，但一經(jīng)聯(lián)系實(shí)際便趣味橫生，作文教學(xué)中寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，其實(shí)就是教師以激勵(lì)的教育方式，從外部給學(xué)生以適度的刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生把老師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。恰如法國(guó)著名教育家斯第多惠所說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激脅、喚醒、鼓舞”。唯如此，學(xué)生才能“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”的效果。
3培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上聯(lián)想的翅膀，從記憶中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
想象力是寫(xiě)好作文至關(guān)重要的—個(gè)因素，建立在對(duì)生活觀察的基礎(chǔ)上的想像力，主要是記憶、聯(lián)想和想象。
興趣只是基礎(chǔ)，觀察也并非目的，最重要的是要寫(xiě)出來(lái)，這也就是說(shuō)要對(duì)五光十色的生活用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字再現(xiàn)在紙上，這就是記憶的能力。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對(duì)“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演—遍電影——這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫(xiě)成什么作文——這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說(shuō)—說(shuō)今天有哪些事可以寫(xiě)成作文。他們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，大受啟發(fā)，紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。也有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫(xiě)成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔疑险n講小話，插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)……要求學(xué)生把這些事情記敘下來(lái)，積極動(dòng)腦，寫(xiě)成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。聯(lián)想是寫(xiě)作的動(dòng)力。在描寫(xiě)某一事物時(shí)，需要根據(jù)其所具有的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，它不僅能增加作文的文采，而且能使文章內(nèi)涵豐富，回味無(wú)窮。這就要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物間互相聯(lián)系的能力。開(kāi)始同學(xué)們?cè)谧魑闹锌偸遣荒芎芎玫倪\(yùn)用聯(lián)想，針對(duì)這一情況，我們?cè)趯W(xué)了《小音樂(lè)家楊科》一文后，問(wèn)同學(xué)們：“假如楊科生活在我們中間該怎么樣呢？”同學(xué)們思緒非常活躍；有的說(shuō)：“他會(huì)來(lái)到我們碌曲的大草原，為喜愛(ài)音樂(lè)的藏族小朋友演奏優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子”，有的說(shuō)：“我要讓楊科當(dāng)我的小老師，將來(lái)長(zhǎng)大了和楊科一起到北京為全國(guó)的小朋友們演奏”……在他們談了自己的想法后，我就要求他們根據(jù)這些想法寫(xiě)一篇《假如楊科在我們中間》的作文，這次同學(xué)們都展開(kāi)了豐富的想象，效果很好。
合理的想象，需要孩子們對(duì)生活熾熱而純真的感情。為此，我常常幫助他們樹(shù)立追求理想和一切美好事物的信念。我利用同學(xué)們己有的知識(shí)基出，在學(xué)了《賣火柴的小女孩》和《窮人》一文后，分別寫(xiě)了《賣火柴的小女孩到我家做客》，及通過(guò)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事。沒(méi)想到《窮人》一文的續(xù)寫(xiě)打開(kāi)了同學(xué)們的思路，激發(fā)了同學(xué)們想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)的得心應(yīng)手，一課時(shí)就脫稿而出。此時(shí)，我又利用同學(xué)們興趣正濃的時(shí)機(jī)，又出一題《二十年后的我》，同學(xué)的思路猶如打開(kāi)的閘門(mén)，—發(fā)不可收拾。這樣，同學(xué)們的'想象力不斷增加，聯(lián)想逐漸豐富，作文不再是干巴巴的記述了。
4讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，從興趣中體會(huì)寫(xiě)作之樂(lè)。
小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，首先要定位在“小”字上，從基礎(chǔ)抓起；其次，要遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則：第三，最好以模仿起步，由模仿到創(chuàng)新。閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞恼n文是學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法的優(yōu)秀范例。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)能與作者產(chǎn)生情感共鳴，喚起創(chuàng)作欲望。我在講讀課文中，學(xué)習(xí)有些文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，然后利用學(xué)到的觀察方法，去觀察周圍的事物，最后把觀察到的東西寫(xiě)成文章。例如：我教《記金華的雙龍洞》時(shí)指出，這篇文章作者是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行觀察的，課文是按作者游覽的順序?qū)懙?。先?xiě)游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，接著寫(xiě)路上的見(jiàn)聞，然后介紹了外洞的情景，由外洞到內(nèi)洞經(jīng)過(guò)的情形，以及游內(nèi)洞的情景，最后簡(jiǎn)單介紹出洞的情景，但文章重點(diǎn)寫(xiě)了游內(nèi)洞的情景。學(xué)過(guò)這篇課文后，我便以《春游則岔》為題，同學(xué)們都去過(guò)則岔，我先引導(dǎo)同學(xué)們回憶則岔的一景一物，然后讓同學(xué)們按游覽的經(jīng)過(guò)的風(fēng)景：路上—石林—一線天—石林內(nèi)的順序，把自己印象最深刻的景物作為重點(diǎn)描寫(xiě)下來(lái)。這次作文大部分同學(xué)寫(xiě)得都很好。
由此可見(jiàn)，先積累后表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質(zhì)的突破，是提高小學(xué)生作文能力的有效途徑之一。
以上這些做法都是我在教學(xué)中的一些嘗試，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。”我們只有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新，變換寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫(xiě)作中得到樂(lè)趣，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文，讓我們攜起手來(lái)將快樂(lè)作文進(jìn)行到底！
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十八
我們可利用直觀教具、學(xué)具、幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題，讓學(xué)生先由直觀到表象，最后再抽象出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)由感知到抽象概括的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關(guān)系。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生概括數(shù)量關(guān)系的能力。乘、除法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，為體現(xiàn)乘、除法之間的關(guān)系，我們可以根據(jù)題意，運(yùn)用實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關(guān)系，明確每題中已知條件是什么，問(wèn)題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學(xué)生通過(guò)線段圖的比較，認(rèn)識(shí)到條件、結(jié)論不一樣，解答問(wèn)題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求學(xué)生概括題中的數(shù)量關(guān)系。
淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇十九
近十多年的高校擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬(wàn)以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，從開(kāi)始，隨著高校擴(kuò)招的大學(xué)生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢(shì)，畢業(yè)當(dāng)年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學(xué)生就業(yè)壓力在今后長(zhǎng)期一段時(shí)間內(nèi)將會(huì)進(jìn)一步增大，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國(guó)最重要的社會(huì)性問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。
1.適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來(lái)全國(guó)普通高校的畢業(yè)生從338萬(wàn)增長(zhǎng)到727萬(wàn)人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問(wèn)題，畢業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的畢業(yè)之后能夠很好的應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競(jìng)爭(zhēng)的主要問(wèn)題之一，一個(gè)高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會(huì)吸引更多的考生來(lái)報(bào)考本學(xué)校，幫助了學(xué)生的就業(yè)同時(shí)也幫助了自己的生源，也促進(jìn)了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會(huì)輸出人才的教育基地，解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題責(zé)無(wú)旁貸。
3.有利于發(fā)展學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴(kuò)招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個(gè)原因，眼高手低成為大學(xué)生就業(yè)的通病，要想提高學(xué)生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識(shí)外，更要重視提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會(huì)的發(fā)展觀，更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
1.教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)化。大學(xué)生在走入社會(huì)的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強(qiáng)的處理和解決問(wèn)題的能力，系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識(shí)，同時(shí)，熟練專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)情境模擬和案例分析，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo)，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進(jìn)地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，自覺(jué)提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立健康積極向上的職業(yè)意識(shí)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，凸顯個(gè)性化和特定化，逐步提升每個(gè)人的社會(huì)化程度，提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實(shí)施的能力。
3.提供校企合作與定崗實(shí)習(xí)。校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑，同時(shí)，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后，學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行人才的培養(yǎng)和輸送，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達(dá)到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這樣有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可以具備某些優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，職業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個(gè)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)的。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學(xué)生具備職場(chǎng)人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應(yīng)于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于解決就業(yè)難的問(wèn)題有著重要意義。
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淺談非智力因素在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：初中歷史，是一門(mén)較為重要的課程，隨著新的課程體制的不斷變化，初中的歷史課程正在朝著綜合化、相關(guān)性的方向發(fā)展。初中的歷史與高中歷史進(jìn)行著銜接，相互之間都有著聯(lián)系。就需要培養(yǎng)學(xué)生在歷史方面的興趣，使得學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。