詩歌是一種優(yōu)美的語言藝術(shù)，可以用簡潔的語言表達豐富的意境。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應(yīng)該學會從中吸取經(jīng)驗和教訓。面對總結(jié)的任務(wù)時，參考范文是一個不錯的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。
部編落花生說課稿篇一
各位評委教師：
大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設(shè)計、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預(yù)設(shè)教學目標如下：
1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識，寫一樣事物。
結(jié)合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領(lǐng)學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經(jīng)過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。
三說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
我是這樣導入的：同學們，我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié)，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領(lǐng)學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。
學生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結(jié)，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白?！?BR> 我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么
此時，學生談的體會應(yīng)當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎(chǔ)上，我將重點引領(lǐng)學生從以下幾個層次去理解：
第一層;經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì):
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預(yù)計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：
學生聯(lián)系情境，想象說話。
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育?！边@一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎(chǔ)!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
創(chuàng)設(shè)言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> (1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……?！?BR> 第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結(jié)：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無聞
板書的設(shè)計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質(zhì)，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。
部編落花生說課稿篇二
對于教材，我談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對于目標的設(shè)計，我在認真解讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，遵循孩子們的認知規(guī)律和水平，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，課標的要求，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
結(jié)合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。
為了更好的有效的完成教學目標，我將提前預(yù)習，課中學習，課后復習融于一體。將整個的教學過程分成六個大的環(huán)節(jié)：引，讀，理，議，印，寫。采取以讀為主的策略，多形式反復讀，另外就是讀中感悟的學習策略，讀、思、議結(jié)合，讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
為了更好的完美的完成重點目標，我把教學過程詳細的呈現(xiàn)給大家。
（一）謎語激趣引花生。
2、有的孩子可能就會對題目產(chǎn)生疑問問，它為什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了預(yù)習任務(wù)，搜索花生的生長過程。鼓勵孩子們說出自己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流。
（二）正音有情讀花生。
古人說：葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習?！蔽也贾妙A(yù)習的第二個任務(wù)就是，正確流利的通讀課文。
（三）整體感知理花生。
（四）重點探究議花生。
對于這部分，我設(shè)計了三步走的行文過程。
第一步，圖文并茂：發(fā)揮學生的感官能動性，讓學生仔細看課文插圖，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相應(yīng)段落和句子，并圈點勾畫出來。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）以圖引文，激發(fā)情感。
第二步，聲情并茂：抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
我先讓學生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，再齊讀父親的話，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？（通過探究交流，可以讓學生對花生的認識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內(nèi)在的樸實無華，默默無聞了）。并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，雖然長得不好看，但很有用。帶著對花生深入的認識，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說的那句話接下來說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，并啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，談?wù)勈裁词恰绑w面，有用，沒有好處”，再抓住關(guān)鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導學生學會判斷，學會選擇。學生對重點語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實踐了。重點語句重點讀，重點語句重點悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達到熟讀成誦。并引導學生發(fā)現(xiàn)問題：文章題目是落花生，但為什么又寫人了呢？自然就就進入三步走的最后一步：寫法大全。
第三步：寫法大全。
（五）銘記深思印花生。
學生大聲齊讀最后一段文字，并提問那個字說明印象更深，這個很容易。（印字）。教師再深入提問：你能不能在實踐中找到印字的足跡呢？啟發(fā)學生從作者的筆名，以及落華生為什么寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應(yīng)。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。”并再一次向?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實。
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個身邊的真實的故事。我以生活中一個真實的事情為切入點，我原來曾經(jīng)教過的一個學生，現(xiàn)在已經(jīng)是大學生了，他和一個非常優(yōu)秀的男談戀愛了。。有一次，這個女孩的媽媽到學校去看望他，居于各種因素，向同學們介紹說這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個事情，就今天所學的內(nèi)容給大學生寫封信，表達自己的觀點。題目就是：“大姐姐，我想對你說”，既體現(xiàn)了聽說讀寫中的寫，小練筆，又在實踐中加深了對重點語句的理解?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”
這就是我設(shè)計的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝。
部編落花生說課稿篇三
本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時議花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
課件。
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設(shè)計教學的：
（一）、談話導入：
（二）、學習課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）。
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> （2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結(jié)全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、拓展部分。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
部編落花生說課稿篇四
從這堂課的教學情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課前導入自然、新穎，能激發(fā)學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。
三、尊重學生，親近學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關(guān)鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學中，教師一面引領(lǐng)學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節(jié)奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。
部編落花生說課稿篇五
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，進取思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在很多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
（一）激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談?wù)勎业恼J識，之后出示花生生長中的圖片，提問：這是什么誰能談?wù)勀銓λ恼J識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后，我設(shè)計了這樣的導語：剛才大家談了我對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今日我們一齊來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計，不僅僅調(diào)動了學生的學習興趣，并且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行比較，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經(jīng)過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生經(jīng)過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很簡便地理解“借物喻人”這種寫法。
（三）比較學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生經(jīng)過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不一樣經(jīng)過剛才的學習，學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
（四）課堂延伸，引導學生求發(fā)展。
針對學生語文本事有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最終，設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。經(jīng)過板書，使學生能鮮明地比較，加深對課文資料的理解，深刻地體會中心，到達事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
部編落花生說課稿篇六
《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點：
在這節(jié)課上，王老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學目標，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理?什么是借物喻人的寫作特點?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與。讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人。
在教學活動中，王老師讓學生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助。三、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的'引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導學生說話訓練，贊美花生時，將課堂教學推向高潮，學生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學生對花生好處的理解，這樣學以致用，正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學生的回答沒有見好就收，以至于延時了。
總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設(shè)計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。
部編落花生說課稿篇七
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學目標和本課特點，依據(jù)新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發(fā)學生興趣和思維。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下4個步驟。
1，創(chuàng)設(shè)問題，明確重點。
我設(shè)計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2，整體感知，辨析重點。
本環(huán)節(jié)我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發(fā)言后，我引導總結(jié)課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。
3，重點學習議花生，感悟做人道理。
本環(huán)節(jié)我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會寫作方法。
引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結(jié)合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡(luò)清晰，互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預(yù)期的教學效果。
落花生。
種花生：買——翻——播——澆。
收花生：居然收獲了。
嘗花生：做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人。
議花生：好處：味美榨油便宜。
特點：埋在地里不好看很有用。
部編落花生說課稿篇八
從這堂課的教學情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課前導入自然、新穎，能激發(fā)學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。
三、尊重學生，親近學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關(guān)鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學中，教師一面引領(lǐng)學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節(jié)奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。
落花生評課稿張老師的`《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學生，你有什么想對我說是為了拉近與學生的距離；后來，讓這些學生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學。
在課堂上，他從檢查學生的預(yù)習情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學生的錯誤并糾正。更重要的是他引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W生運用以往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
部編落花生說課稿篇九
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王**子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。
教師出示課題后，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的熏陶?？傊?，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導地讀，指導學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。
部編落花生說課稿篇十
大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學重難點的把握，還是教學思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?、當堂訓練”教學模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的感受。
“讀”是語文教學中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧老師都非常注意引導學生進行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評價，這樣的訓練十分有利于學生的思維發(fā)展，能力的提升。
是讓學生合作學習：讀句子、說含義、談體會。從而引導學生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
本節(jié)課鄧老師注重學生的情感體驗，能夠聯(lián)系生活實際讓學生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧老師設(shè)計的拓展板塊實話實說：學生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生根據(jù)自己的情感體驗領(lǐng)悟、感受，思想得到了進一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實際時，隨著老師播放圖片，學生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點，鄧老師創(chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學生進行借物喻人的練筆訓練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
我的評課到此結(jié)束，謝謝大家！
部編落花生說課稿篇十一
尊敬的各位評委、親愛的老師們：
大家好！我是紅山學校五年級語文教師王玲。我今天說課的內(nèi)容是《落花生》。
說教材。
《落花生》是人教版五年級上冊以“生活中的啟示”為主題的一篇精讀敘事散文。它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
說學習目標。
根據(jù)本單元訓練重點（把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：
a類目標：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、嘗嘗、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。會用“居然”造句。
2、分角色朗讀課文，背誦課文第十自然段。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
b類目標：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生的品格。
2、懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
c類目標：
初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
說重點、難點。
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設(shè)定為：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中懂得“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 2、把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進而悟出做人的道理。
說預(yù)習作業(yè)。
預(yù)習是培養(yǎng)學生獨立學習必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學目標，我布置了這樣的預(yù)習作業(yè)：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、嘗嘗、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。會用“居然”造句。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文圍繞落花生講了一些什么事？試著背誦課文第十自然段。
3、搜集作者許地山的相關(guān)資料。
說學情。
五年級的學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領(lǐng)悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。
說教法。
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！卑l(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。因此，在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
說學法。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術(shù)”授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
說教學過程。
一）激趣導入，設(shè)疑入文。
眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設(shè)置的一個懸念：出示落花生的圖片：同學們，你們知道嗎？落花生不只是一種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學者許地山的筆名。學生們就會質(zhì)疑：許地山為什么會取名為落花生呢？我相機引入課題：同學們，你們提的問題太好了，今天我們就來學習許地山的散文名篇：落花生。我們看看能否了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪。（板書，落花生。請同學們齊讀課題。）。
二）巧解字詞，理清脈絡(luò)。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前安排學生預(yù)習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結(jié)合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡(luò)：說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。（學生回答，我相機板書：種、收、嘗、議）。誰能用自己的話說說課文那些內(nèi)容是詳寫的，那些內(nèi)容是略寫的？這個問題的提出，目的在于讓學生分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛?。（板書：主次分明）?BR> 三）分清主次，學習質(zhì)疑。
“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四）抓住重點，釋疑解難。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關(guān)鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（板書：樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五）模擬辯論，精煉總結(jié)。
為了避免學生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設(shè)計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
說板書設(shè)計。
落花生。
種收嘗議??主次分明。
樸實無華。
默默奉獻。
好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
本堂課的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學中力求，引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
部編落花生說課稿篇十二
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅?，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情。
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關(guān)注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標。
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法。
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！被诖宋业膶朐O(shè)計為：出示有關(guān)花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練，初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設(shè)置以下問題:。
1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)。
(三)合作學習，重點感悟。
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現(xiàn)的標志;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅(qū)動教學的重要力量。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)。
2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設(shè)置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)。
(通過這一問題的設(shè)置，引導學生體會做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理)。
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高。
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說板書設(shè)計。
這堂課的板書設(shè)計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結(jié)構(gòu)清晰。
我的說課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導、評委老師的指導！
部編落花生說課稿篇十三
《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。文章通過對花生好處的談?wù)?，揭示出花生不圖虛名，默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
作者把種花生，收花生，吃花生寫得比較簡略，把議花生寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思，發(fā)人深省，耐人尋味。
二、說教學目標
四年級的學生有了一定的自學能力、認知能力、辨別能力，而且有了自己的思想。根據(jù)學生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內(nèi)容，我制定了以下教學目標：
1. 通過預(yù)習，掌握本課的生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義。
4. 學習、運用對話敘事的表達方式。
教學重點：學習、運用對話敘事的表達方式。
這篇課文學生很容易理解，我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當，借物喻人，對話敘事這三個特點。文本中這些點，老師不能面面俱到，古語曰：魚和熊掌不可兼得，則舍魚，是教學之最高境界。老師要有取舍，取就應(yīng)該取在學生的發(fā)展關(guān)鍵處。課文一共有15個自然段，3至15段是議花生，而議花生的表達形式是對話，3至14段都是對話?！墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法，而且學生也常常不會用對話敘事，，所以我把學習、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點。在語文教學中，我們要把教課文向教語文轉(zhuǎn)變，把非本體向本體轉(zhuǎn)變，把教過向?qū)W會轉(zhuǎn)變。 教學難點：領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義。
三、說教法學法
《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志?！币虼?，在教學中，我把主體地位還于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，合作探究，解決問題。
“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學生“點金術(shù)”授之以漁，我著重引導學生是自讀自悟，討論交流。力求學生通過多讀書，拉近學生與文本的距離。小組探討，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結(jié)合，讓學生學以致用，做真正的語用語文。學生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學習。
四、說課時安排
根據(jù)這篇課文的容量及學生的學情，我安排了兩個課時。第一課時內(nèi)容，一、質(zhì)疑解題。從題目入手，讓學生質(zhì)疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生不能回答，我會解釋。老師要教學生不會的。二、檢查預(yù)習。我會先檢查預(yù)習，檢查學生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導書寫，用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了，課文是否讀流利了。三、理清思路，引導學生用簡潔的語言概括四件事，這樣可以培養(yǎng)學生的概括能力。這些事對應(yīng)了哪些段落，學生會對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學生的掌握情況。我重點說第二課時。
五、說教學流程
(一)回憶課文內(nèi)容
一上課，我會說：“這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習第7課《落花生》。請同學們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫了哪些事？“我會再次板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。
(二)學習“議花生”
請同學們默讀3——15自然段，思考：作者是用什么表達方式來寫這件事的？
默讀是一種很好的讀書方式，它能讓學生靜下來，專心致志地讀，并有助于學生認真地思考。
學生讀完之后不難發(fā)現(xiàn)這是采用對話形式來敘事的。下面我會讓學生分段朗讀、分角色朗讀。指導學生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權(quán)威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。
下面我會問：我們議的和父親議的有什么不同？
學生們會發(fā)現(xiàn)，兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的，父親指出的卻是被常人忽視的特點，而且由物聯(lián)想到人，這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
借此可以理解“體面”的意思。
在此，出示許地山及父親的資料，有助于明白父親的用意。
(三)學習寫法
請同學們?yōu)g覽3——15段，這樣的對話你有什么發(fā)現(xiàn)？
學生會發(fā)現(xiàn)這是對話敘事，而且每一個人的話單獨成段。這是學生自己發(fā)現(xiàn)的，總結(jié)的，會記憶深刻，而且拿來運用。
再讓學生回憶，我們以前學過的課文中對話還有哪些特點？
總結(jié)出“提示語”的靈活運用。
出示學過的課文中的對話，學生會再現(xiàn)提示語放在開頭時，放在中間時，放在最后時，或者沒有提示語時標點符號的不同。為下面的寫做好了準備。
(四)結(jié)合文本遷移
再次出示父親說的話。請同學們再讀一讀父親說的話。
同學們，時代不同，對父親的觀點你有什么新的看法呢？四人小組討論，大家注意組員說的內(nèi)容，把這個過程記錄下來。學生討論了，碰撞出了思維的火花，學生總結(jié)了，知道了對話敘事的寫法，寫起來就容易多了。學生利用文本資源，結(jié)合現(xiàn)實實際，再創(chuàng)了文本。
大家都知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識，有運用語言文字的理念，上真正的語文課。
部編落花生說課稿篇十四
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?BR> 本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的'基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。
教師出示課題后，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的熏陶?？傊?，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導地讀，指導學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。
部編落花生說課稿篇十五
實驗小學語文教研組全體成員共60人左右，在1號會議室進行了小學高年級精讀課文教學探討活動，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級上冊第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級精讀課文的教學完全有必要這樣改革：第一課時充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點、蘊藏的中心意思等）的感染。第二課時有效拓展文本精神，運用第一課時所得，訓練說、寫，使閱讀教學真正成為說寫訓練的前奏，讓說寫訓練落實成閱讀教學的實踐和拓展。
《落花生》是我國著名作家、學者許地山的散文名篇，它風格樸實淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實實而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實實，對他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過程筆墨見少，而議花生過程進行了詳細地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。
饒老師對本文的教學，根據(jù)本班學生已經(jīng)形成的預(yù)習習慣和預(yù)習能力做了這樣的安排：
2、課堂上引導學生抓重點詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；
3、落實寫法，運用文中習得的做人的道理進行課堂小練筆。
開課導入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實的花生圖，直觀地刺激著學生視覺，教師無言，學生興奮：“花生，落花生！”“同學們對花生那么熟悉，說說對花生有哪些了解？”學生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學生通過讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來是用“落花生”作為自己的筆名。于是學生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來學習許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^學習，你一定會對許地山的筆名的含義有個真正的理解?！崩蠋煹脑O(shè)計真是獨具匠心，在開課導入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動了學習興致，又為后置的目標達成做好了鋪墊。
接下來以檢測手段讀第一自然段。老師以學生為主體，讓學生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的輕聲詞，多音字。在引導正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學生聯(lián)系上下文，體會第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學生全身心帶進了收獲節(jié)的夜晚。詞語的理解拓入了深度，同時自然而然過渡到了下文的學習。
選文的兩個重點目標將通過“收獲節(jié)”達成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進行角色對話。對話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機會自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長在地上，果實埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時，老師并不急著要學生說花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐??！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵?！薄盀槭裁磿?lián)想到他們呢？”……學生們高高舉起了手，爭搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準確，語言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@個重點句上。饒老師精辟深入引導理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學生認識到了講究體面并沒錯，但尤為重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一個重點目標達成了。此時老師把學生帶到開課導入的疑問上：“同學們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過學生情感的交流與表達，老師的點撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學生交流的熱情，語意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學課令人驚喜的效果。
本以為該課已到落幕時，饒老師卻對學生動情地講起了一個名叫小寒的故事。小寒是一個正在上大學的女孩，原本一張漂亮的臉，因為意外受傷，面上留下了一條突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學生在學了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸?，這個作業(yè)學生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機會現(xiàn)場看到學生習作，但是可以推測，饒老師下去應(yīng)該給予一個課時，指導學生用自己的筆，滿足習作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因為面部的疤痕而絕望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個對社會，對他人有用的人，已達拓展和提升文本精神的目的。
饒老師這節(jié)示范課，目標確定非常準確，達標手段巧妙富有藝術(shù)：善于運用評價性語言和會說話的眼睛調(diào)動學生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習慣性從嚴要求學生語言表達的完整性，措辭的準確性；常規(guī)教學中扎實著聽讀習慣，發(fā)言習慣的培養(yǎng)；習慣性要求和規(guī)范性指導學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣和有效的預(yù)習方法。
閱讀指導過程中，教師的教學技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學習，但未必人人能學得到做得到。不過，中高年級精讀課文的這種有效的教學模式是可以學得到的：不受配套教案的牽制，第一課時機械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學生課前作業(yè)，習慣性預(yù)習中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標出疑問（課堂上不再有獨立的字詞處理環(huán)節(jié)而費時）。第一課時的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點和揭示的中心意思，讓學生充分被文本精神所感染；第二課時現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運用第一課時所得，由讀到說、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學生在說、寫過程中，得以運用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的`字詞句練習作業(yè)會更實用，更有效。
部編落花生說課稿篇十六
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
（一）激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談?wù)勛约旱恼J識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談?wù)勀銓λ恼J識？比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設(shè)計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
（三）對比學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同？通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
（四）課堂延伸，引導學生求發(fā)展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
部編落花生說課稿篇十七
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
二、過程與方法。
1、自學生字新詞，并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
三、情感態(tài)度價值觀。
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 理解父親贊美花生的話的深刻含義。
（一）、激情導趣，揭示課題。
1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”（花生）。
2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。
3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
5、板書：15。落花生。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。
要求：讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查認讀生字詞情況。
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
4．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生。
5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）。
詳寫：議花生。
略寫：種花生、收花生、嘗花生。
（三）細讀課文、重點感悟。
1、略學第一自然段。
（1）、自由讀、指名讀。
（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）。
（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。
2、學習“嘗花生、議花生”
（1）、分角色朗讀課文，
（2）、三個人分別說花生的好處是什么？
姐姐說它味美；
哥哥說可以榨油；
“我”說便宜，大家都喜歡吃。
（3）學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。
（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。
（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段。
（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。
（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）。
（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> 理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？
（9）、齊讀最后一個自然段。
父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！?BR> （四）、總結(jié)全文，深化主題。
1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？
（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）。
2．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。
（五）、總結(jié)寫法，課外拓展。
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質(zhì)。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
（六）、小練筆。
作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，結(jié)合生活實際，你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。
部編落花生說課稿篇十八
各位老師：
今天我說課的課題是《落花生》。下面我對本課題進行分析：
《草原》是北師大版必修教材第4單元第1個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了中國結(jié)，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.學會本課的生字生詞。
2.學生能有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容。
在教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據(jù)是只有掌握了本課生字生詞，能夠熟練流利的朗讀課文。
教學難點：難點的依據(jù)是能讀懂課文，感知所表達的思想感情。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法我學法上談?wù)劇?BR> 我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的語言能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到四年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，形象思維能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用電子白板圖片朗讀等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3.小組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。。
我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）。
從猜謎語導入新課—落花生。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授的中間，穿插導入落花生的生長圖片讓學生們了解到更多的知識，通過碟片范讀，學生小組朗讀，達到讓學生能夠流利準確的讀課文。（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強化認識，讓學生把從課堂上學到的問題用自己的語言總結(jié)出來。并且在課堂穿插學思練，讓學生在課堂中得到對本節(jié)課所學內(nèi)容的鞏固。
4.板書設(shè)計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
落花生。
種花生收花生嘗花生議花生。
5.布置作業(yè)。
針對四年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高。我布置的課堂作業(yè)是：差生完成學思練的基礎(chǔ)達標，優(yōu)等中上生完成本課全部。
各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！
部編落花生說課稿篇一
各位評委教師：
大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設(shè)計、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預(yù)設(shè)教學目標如下：
1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識，寫一樣事物。
結(jié)合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領(lǐng)學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經(jīng)過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。
三說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
我是這樣導入的：同學們，我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié)，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領(lǐng)學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。
學生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結(jié)，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白?！?BR> 我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么
此時，學生談的體會應(yīng)當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎(chǔ)上，我將重點引領(lǐng)學生從以下幾個層次去理解：
第一層;經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì):
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預(yù)計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：
學生聯(lián)系情境，想象說話。
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育?！边@一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎(chǔ)!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
創(chuàng)設(shè)言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> (1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……?！?BR> 第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結(jié)：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無聞
板書的設(shè)計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質(zhì)，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。
部編落花生說課稿篇二
對于教材，我談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對于目標的設(shè)計，我在認真解讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，遵循孩子們的認知規(guī)律和水平，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，課標的要求，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
結(jié)合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。
為了更好的有效的完成教學目標，我將提前預(yù)習，課中學習，課后復習融于一體。將整個的教學過程分成六個大的環(huán)節(jié)：引，讀，理，議，印，寫。采取以讀為主的策略，多形式反復讀，另外就是讀中感悟的學習策略，讀、思、議結(jié)合，讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
為了更好的完美的完成重點目標，我把教學過程詳細的呈現(xiàn)給大家。
（一）謎語激趣引花生。
2、有的孩子可能就會對題目產(chǎn)生疑問問，它為什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了預(yù)習任務(wù)，搜索花生的生長過程。鼓勵孩子們說出自己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流。
（二）正音有情讀花生。
古人說：葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習?！蔽也贾妙A(yù)習的第二個任務(wù)就是，正確流利的通讀課文。
（三）整體感知理花生。
（四）重點探究議花生。
對于這部分，我設(shè)計了三步走的行文過程。
第一步，圖文并茂：發(fā)揮學生的感官能動性，讓學生仔細看課文插圖，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相應(yīng)段落和句子，并圈點勾畫出來。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）以圖引文，激發(fā)情感。
第二步，聲情并茂：抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
我先讓學生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，再齊讀父親的話，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？（通過探究交流，可以讓學生對花生的認識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內(nèi)在的樸實無華，默默無聞了）。并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，雖然長得不好看，但很有用。帶著對花生深入的認識，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說的那句話接下來說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，并啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，談?wù)勈裁词恰绑w面，有用，沒有好處”，再抓住關(guān)鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導學生學會判斷，學會選擇。學生對重點語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實踐了。重點語句重點讀，重點語句重點悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達到熟讀成誦。并引導學生發(fā)現(xiàn)問題：文章題目是落花生，但為什么又寫人了呢？自然就就進入三步走的最后一步：寫法大全。
第三步：寫法大全。
（五）銘記深思印花生。
學生大聲齊讀最后一段文字，并提問那個字說明印象更深，這個很容易。（印字）。教師再深入提問：你能不能在實踐中找到印字的足跡呢？啟發(fā)學生從作者的筆名，以及落華生為什么寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應(yīng)。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。”并再一次向?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實。
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個身邊的真實的故事。我以生活中一個真實的事情為切入點，我原來曾經(jīng)教過的一個學生，現(xiàn)在已經(jīng)是大學生了，他和一個非常優(yōu)秀的男談戀愛了。。有一次，這個女孩的媽媽到學校去看望他，居于各種因素，向同學們介紹說這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個事情，就今天所學的內(nèi)容給大學生寫封信，表達自己的觀點。題目就是：“大姐姐，我想對你說”，既體現(xiàn)了聽說讀寫中的寫，小練筆，又在實踐中加深了對重點語句的理解?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”
這就是我設(shè)計的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝。
部編落花生說課稿篇三
本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時議花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
課件。
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設(shè)計教學的：
（一）、談話導入：
（二）、學習課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）。
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> （2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結(jié)全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、拓展部分。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
部編落花生說課稿篇四
從這堂課的教學情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課前導入自然、新穎，能激發(fā)學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。
三、尊重學生，親近學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關(guān)鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學中，教師一面引領(lǐng)學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節(jié)奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。
部編落花生說課稿篇五
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，進取思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在很多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
（一）激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談?wù)勎业恼J識，之后出示花生生長中的圖片，提問：這是什么誰能談?wù)勀銓λ恼J識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后，我設(shè)計了這樣的導語：剛才大家談了我對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今日我們一齊來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計，不僅僅調(diào)動了學生的學習興趣，并且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行比較，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經(jīng)過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生經(jīng)過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很簡便地理解“借物喻人”這種寫法。
（三）比較學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生經(jīng)過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不一樣經(jīng)過剛才的學習，學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
（四）課堂延伸，引導學生求發(fā)展。
針對學生語文本事有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最終，設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。經(jīng)過板書，使學生能鮮明地比較，加深對課文資料的理解，深刻地體會中心，到達事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
部編落花生說課稿篇六
《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點：
在這節(jié)課上，王老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學目標，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理?什么是借物喻人的寫作特點?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與。讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人。
在教學活動中，王老師讓學生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助。三、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的'引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導學生說話訓練，贊美花生時，將課堂教學推向高潮，學生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學生對花生好處的理解，這樣學以致用，正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學生的回答沒有見好就收，以至于延時了。
總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設(shè)計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。
部編落花生說課稿篇七
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學目標和本課特點，依據(jù)新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發(fā)學生興趣和思維。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下4個步驟。
1，創(chuàng)設(shè)問題，明確重點。
我設(shè)計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2，整體感知，辨析重點。
本環(huán)節(jié)我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發(fā)言后，我引導總結(jié)課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。
3，重點學習議花生，感悟做人道理。
本環(huán)節(jié)我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會寫作方法。
引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結(jié)合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡(luò)清晰，互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預(yù)期的教學效果。
落花生。
種花生：買——翻——播——澆。
收花生：居然收獲了。
嘗花生：做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人。
議花生：好處：味美榨油便宜。
特點：埋在地里不好看很有用。
部編落花生說課稿篇八
從這堂課的教學情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課前導入自然、新穎，能激發(fā)學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。
三、尊重學生，親近學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關(guān)鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學中，教師一面引領(lǐng)學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節(jié)奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。
落花生評課稿張老師的`《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學生，你有什么想對我說是為了拉近與學生的距離；后來，讓這些學生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學。
在課堂上，他從檢查學生的預(yù)習情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學生的錯誤并糾正。更重要的是他引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W生運用以往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
部編落花生說課稿篇九
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王**子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。
教師出示課題后，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的熏陶?？傊?，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導地讀，指導學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。
部編落花生說課稿篇十
大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學重難點的把握，還是教學思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?、當堂訓練”教學模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的感受。
“讀”是語文教學中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧老師都非常注意引導學生進行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評價，這樣的訓練十分有利于學生的思維發(fā)展，能力的提升。
是讓學生合作學習：讀句子、說含義、談體會。從而引導學生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
本節(jié)課鄧老師注重學生的情感體驗，能夠聯(lián)系生活實際讓學生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧老師設(shè)計的拓展板塊實話實說：學生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生根據(jù)自己的情感體驗領(lǐng)悟、感受，思想得到了進一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實際時，隨著老師播放圖片，學生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點，鄧老師創(chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學生進行借物喻人的練筆訓練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
我的評課到此結(jié)束，謝謝大家！
部編落花生說課稿篇十一
尊敬的各位評委、親愛的老師們：
大家好！我是紅山學校五年級語文教師王玲。我今天說課的內(nèi)容是《落花生》。
說教材。
《落花生》是人教版五年級上冊以“生活中的啟示”為主題的一篇精讀敘事散文。它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
說學習目標。
根據(jù)本單元訓練重點（把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：
a類目標：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、嘗嘗、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。會用“居然”造句。
2、分角色朗讀課文，背誦課文第十自然段。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
b類目標：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生的品格。
2、懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
c類目標：
初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
說重點、難點。
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設(shè)定為：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中懂得“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 2、把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進而悟出做人的道理。
說預(yù)習作業(yè)。
預(yù)習是培養(yǎng)學生獨立學習必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學目標，我布置了這樣的預(yù)習作業(yè)：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、嘗嘗、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。會用“居然”造句。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文圍繞落花生講了一些什么事？試著背誦課文第十自然段。
3、搜集作者許地山的相關(guān)資料。
說學情。
五年級的學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領(lǐng)悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。
說教法。
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！卑l(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。因此，在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
說學法。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術(shù)”授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
說教學過程。
一）激趣導入，設(shè)疑入文。
眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設(shè)置的一個懸念：出示落花生的圖片：同學們，你們知道嗎？落花生不只是一種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學者許地山的筆名。學生們就會質(zhì)疑：許地山為什么會取名為落花生呢？我相機引入課題：同學們，你們提的問題太好了，今天我們就來學習許地山的散文名篇：落花生。我們看看能否了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪。（板書，落花生。請同學們齊讀課題。）。
二）巧解字詞，理清脈絡(luò)。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前安排學生預(yù)習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結(jié)合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡(luò)：說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。（學生回答，我相機板書：種、收、嘗、議）。誰能用自己的話說說課文那些內(nèi)容是詳寫的，那些內(nèi)容是略寫的？這個問題的提出，目的在于讓學生分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛?。（板書：主次分明）?BR> 三）分清主次，學習質(zhì)疑。
“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四）抓住重點，釋疑解難。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關(guān)鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（板書：樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五）模擬辯論，精煉總結(jié)。
為了避免學生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設(shè)計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
說板書設(shè)計。
落花生。
種收嘗議??主次分明。
樸實無華。
默默奉獻。
好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
本堂課的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學中力求，引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
部編落花生說課稿篇十二
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅?，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情。
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關(guān)注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標。
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法。
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！被诖宋业膶朐O(shè)計為：出示有關(guān)花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練，初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設(shè)置以下問題:。
1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)。
(三)合作學習，重點感悟。
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現(xiàn)的標志;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅(qū)動教學的重要力量。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)。
2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設(shè)置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)。
(通過這一問題的設(shè)置，引導學生體會做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理)。
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高。
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說板書設(shè)計。
這堂課的板書設(shè)計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結(jié)構(gòu)清晰。
我的說課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導、評委老師的指導！
部編落花生說課稿篇十三
《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。文章通過對花生好處的談?wù)?，揭示出花生不圖虛名，默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
作者把種花生，收花生，吃花生寫得比較簡略，把議花生寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思，發(fā)人深省，耐人尋味。
二、說教學目標
四年級的學生有了一定的自學能力、認知能力、辨別能力，而且有了自己的思想。根據(jù)學生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內(nèi)容，我制定了以下教學目標：
1. 通過預(yù)習，掌握本課的生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義。
4. 學習、運用對話敘事的表達方式。
教學重點：學習、運用對話敘事的表達方式。
這篇課文學生很容易理解，我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當，借物喻人，對話敘事這三個特點。文本中這些點，老師不能面面俱到，古語曰：魚和熊掌不可兼得，則舍魚，是教學之最高境界。老師要有取舍，取就應(yīng)該取在學生的發(fā)展關(guān)鍵處。課文一共有15個自然段，3至15段是議花生，而議花生的表達形式是對話，3至14段都是對話?！墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法，而且學生也常常不會用對話敘事，，所以我把學習、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點。在語文教學中，我們要把教課文向教語文轉(zhuǎn)變，把非本體向本體轉(zhuǎn)變，把教過向?qū)W會轉(zhuǎn)變。 教學難點：領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義。
三、說教法學法
《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志?！币虼?，在教學中，我把主體地位還于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，合作探究，解決問題。
“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學生“點金術(shù)”授之以漁，我著重引導學生是自讀自悟，討論交流。力求學生通過多讀書，拉近學生與文本的距離。小組探討，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結(jié)合，讓學生學以致用，做真正的語用語文。學生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學習。
四、說課時安排
根據(jù)這篇課文的容量及學生的學情，我安排了兩個課時。第一課時內(nèi)容，一、質(zhì)疑解題。從題目入手，讓學生質(zhì)疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生不能回答，我會解釋。老師要教學生不會的。二、檢查預(yù)習。我會先檢查預(yù)習，檢查學生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導書寫，用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了，課文是否讀流利了。三、理清思路，引導學生用簡潔的語言概括四件事，這樣可以培養(yǎng)學生的概括能力。這些事對應(yīng)了哪些段落，學生會對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學生的掌握情況。我重點說第二課時。
五、說教學流程
(一)回憶課文內(nèi)容
一上課，我會說：“這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習第7課《落花生》。請同學們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫了哪些事？“我會再次板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。
(二)學習“議花生”
請同學們默讀3——15自然段，思考：作者是用什么表達方式來寫這件事的？
默讀是一種很好的讀書方式，它能讓學生靜下來，專心致志地讀，并有助于學生認真地思考。
學生讀完之后不難發(fā)現(xiàn)這是采用對話形式來敘事的。下面我會讓學生分段朗讀、分角色朗讀。指導學生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權(quán)威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。
下面我會問：我們議的和父親議的有什么不同？
學生們會發(fā)現(xiàn)，兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的，父親指出的卻是被常人忽視的特點，而且由物聯(lián)想到人，這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
借此可以理解“體面”的意思。
在此，出示許地山及父親的資料，有助于明白父親的用意。
(三)學習寫法
請同學們?yōu)g覽3——15段，這樣的對話你有什么發(fā)現(xiàn)？
學生會發(fā)現(xiàn)這是對話敘事，而且每一個人的話單獨成段。這是學生自己發(fā)現(xiàn)的，總結(jié)的，會記憶深刻，而且拿來運用。
再讓學生回憶，我們以前學過的課文中對話還有哪些特點？
總結(jié)出“提示語”的靈活運用。
出示學過的課文中的對話，學生會再現(xiàn)提示語放在開頭時，放在中間時，放在最后時，或者沒有提示語時標點符號的不同。為下面的寫做好了準備。
(四)結(jié)合文本遷移
再次出示父親說的話。請同學們再讀一讀父親說的話。
同學們，時代不同，對父親的觀點你有什么新的看法呢？四人小組討論，大家注意組員說的內(nèi)容，把這個過程記錄下來。學生討論了，碰撞出了思維的火花，學生總結(jié)了，知道了對話敘事的寫法，寫起來就容易多了。學生利用文本資源，結(jié)合現(xiàn)實實際，再創(chuàng)了文本。
大家都知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識，有運用語言文字的理念，上真正的語文課。
部編落花生說課稿篇十四
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?BR> 本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的'基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。
教師出示課題后，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的熏陶?？傊?，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導地讀，指導學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。
部編落花生說課稿篇十五
實驗小學語文教研組全體成員共60人左右，在1號會議室進行了小學高年級精讀課文教學探討活動，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級上冊第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級精讀課文的教學完全有必要這樣改革：第一課時充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點、蘊藏的中心意思等）的感染。第二課時有效拓展文本精神，運用第一課時所得，訓練說、寫，使閱讀教學真正成為說寫訓練的前奏，讓說寫訓練落實成閱讀教學的實踐和拓展。
《落花生》是我國著名作家、學者許地山的散文名篇，它風格樸實淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實實而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實實，對他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過程筆墨見少，而議花生過程進行了詳細地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。
饒老師對本文的教學，根據(jù)本班學生已經(jīng)形成的預(yù)習習慣和預(yù)習能力做了這樣的安排：
2、課堂上引導學生抓重點詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；
3、落實寫法，運用文中習得的做人的道理進行課堂小練筆。
開課導入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實的花生圖，直觀地刺激著學生視覺，教師無言，學生興奮：“花生，落花生！”“同學們對花生那么熟悉，說說對花生有哪些了解？”學生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學生通過讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來是用“落花生”作為自己的筆名。于是學生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來學習許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^學習，你一定會對許地山的筆名的含義有個真正的理解?！崩蠋煹脑O(shè)計真是獨具匠心，在開課導入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動了學習興致，又為后置的目標達成做好了鋪墊。
接下來以檢測手段讀第一自然段。老師以學生為主體，讓學生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的輕聲詞，多音字。在引導正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學生聯(lián)系上下文，體會第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學生全身心帶進了收獲節(jié)的夜晚。詞語的理解拓入了深度，同時自然而然過渡到了下文的學習。
選文的兩個重點目標將通過“收獲節(jié)”達成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進行角色對話。對話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機會自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長在地上，果實埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時，老師并不急著要學生說花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐??！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵?！薄盀槭裁磿?lián)想到他們呢？”……學生們高高舉起了手，爭搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準確，語言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@個重點句上。饒老師精辟深入引導理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學生認識到了講究體面并沒錯，但尤為重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一個重點目標達成了。此時老師把學生帶到開課導入的疑問上：“同學們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過學生情感的交流與表達，老師的點撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學生交流的熱情，語意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學課令人驚喜的效果。
本以為該課已到落幕時，饒老師卻對學生動情地講起了一個名叫小寒的故事。小寒是一個正在上大學的女孩，原本一張漂亮的臉，因為意外受傷，面上留下了一條突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學生在學了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸?，這個作業(yè)學生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機會現(xiàn)場看到學生習作，但是可以推測，饒老師下去應(yīng)該給予一個課時，指導學生用自己的筆，滿足習作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因為面部的疤痕而絕望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個對社會，對他人有用的人，已達拓展和提升文本精神的目的。
饒老師這節(jié)示范課，目標確定非常準確，達標手段巧妙富有藝術(shù)：善于運用評價性語言和會說話的眼睛調(diào)動學生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習慣性從嚴要求學生語言表達的完整性，措辭的準確性；常規(guī)教學中扎實著聽讀習慣，發(fā)言習慣的培養(yǎng)；習慣性要求和規(guī)范性指導學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣和有效的預(yù)習方法。
閱讀指導過程中，教師的教學技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學習，但未必人人能學得到做得到。不過，中高年級精讀課文的這種有效的教學模式是可以學得到的：不受配套教案的牽制，第一課時機械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學生課前作業(yè)，習慣性預(yù)習中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標出疑問（課堂上不再有獨立的字詞處理環(huán)節(jié)而費時）。第一課時的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點和揭示的中心意思，讓學生充分被文本精神所感染；第二課時現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運用第一課時所得，由讀到說、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學生在說、寫過程中，得以運用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的`字詞句練習作業(yè)會更實用，更有效。
部編落花生說課稿篇十六
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
（一）激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談?wù)勛约旱恼J識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談?wù)勀銓λ恼J識？比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設(shè)計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
（三）對比學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同？通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
（四）課堂延伸，引導學生求發(fā)展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
部編落花生說課稿篇十七
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
二、過程與方法。
1、自學生字新詞，并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
三、情感態(tài)度價值觀。
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 理解父親贊美花生的話的深刻含義。
（一）、激情導趣，揭示課題。
1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”（花生）。
2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。
3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
5、板書：15。落花生。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。
要求：讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查認讀生字詞情況。
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
4．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生。
5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）。
詳寫：議花生。
略寫：種花生、收花生、嘗花生。
（三）細讀課文、重點感悟。
1、略學第一自然段。
（1）、自由讀、指名讀。
（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）。
（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。
2、學習“嘗花生、議花生”
（1）、分角色朗讀課文，
（2）、三個人分別說花生的好處是什么？
姐姐說它味美；
哥哥說可以榨油；
“我”說便宜，大家都喜歡吃。
（3）學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。
（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。
（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段。
（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。
（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）。
（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> 理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？
（9）、齊讀最后一個自然段。
父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！?BR> （四）、總結(jié)全文，深化主題。
1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？
（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）。
2．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。
（五）、總結(jié)寫法，課外拓展。
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質(zhì)。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
（六）、小練筆。
作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，結(jié)合生活實際，你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。
部編落花生說課稿篇十八
各位老師：
今天我說課的課題是《落花生》。下面我對本課題進行分析：
《草原》是北師大版必修教材第4單元第1個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了中國結(jié)，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.學會本課的生字生詞。
2.學生能有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容。
在教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據(jù)是只有掌握了本課生字生詞，能夠熟練流利的朗讀課文。
教學難點：難點的依據(jù)是能讀懂課文，感知所表達的思想感情。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法我學法上談?wù)劇?BR> 我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的語言能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到四年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，形象思維能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用電子白板圖片朗讀等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3.小組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。。
我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）。
從猜謎語導入新課—落花生。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授的中間，穿插導入落花生的生長圖片讓學生們了解到更多的知識，通過碟片范讀，學生小組朗讀，達到讓學生能夠流利準確的讀課文。（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強化認識，讓學生把從課堂上學到的問題用自己的語言總結(jié)出來。并且在課堂穿插學思練，讓學生在課堂中得到對本節(jié)課所學內(nèi)容的鞏固。
4.板書設(shè)計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
落花生。
種花生收花生嘗花生議花生。
5.布置作業(yè)。
針對四年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高。我布置的課堂作業(yè)是：差生完成學思練的基礎(chǔ)達標，優(yōu)等中上生完成本課全部。
各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！