在日常生活中，我們會遇到許多瑣碎的小事，而總結(jié)是幫助我們更好地理清思緒的重要方法。寫總結(jié)時要注意闡明總結(jié)的意義和價值，使讀者能夠深刻領(lǐng)會到其中的重要性。接下來，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
學科教學設(shè)計篇一
1、過程與方法：
學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。
培養(yǎng)初步的化學實驗技能。
2、知識與技能：
知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。
知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。
了解氧氣和二氧化碳的用途。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解的品質(zhì)和合作交流的科學態(tài)度。
1、重點：了解空氣的成分。
2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
一課時
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)來了解空氣。
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的
3、現(xiàn)在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會不會有什么不同
5、為什么會出現(xiàn)這樣的情況
學科教學設(shè)計篇二
1、通過觀察，了解螞蟻的身體特點。
2、能夠在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
3、愛護小動物，珍惜生命。
不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產(chǎn)生的問題。
對觀察方法的探究。
放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。
一、揭示課題。
1、你們帶來了什么？
2、出示課題：螞蟻。
二、激發(fā)探究欲望。
1、說說你是怎樣捉到螞蟻的？
2、學生畫一只螞蟻。選幾幅展示。
3、比較。為什么有的會畫錯？
三、引導探究。
學生根據(jù)提供的材料分組自行探究。
教師不時穿插到每個小組的旁邊觀察學生的活動。密切注意學生在做什么？說什么？爭論什么？扯得太遠要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”得要幫助他們跳出來。
四、開展研討、說螞蟻。
1、把材料從學生處拿開。
2、說說剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎么解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。
通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
每組選出一個學生代表小組發(fā)言，研討中發(fā)現(xiàn)的事實有另一個學生記錄下來。
教師把學生的觀點板書下來，即使錯誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來。當學生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時，當場討論解決。教師要注意把握方向，對于怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點這些問題一定要討論。
五、課外延伸
1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續(xù)研究？下課后，每個小組繼續(xù)研究螞蟻，下節(jié)課我們舉行一個螞蟻信息報告會。
2、看螞蟻的反應(yīng)，猜測螞蟻的想法，送螞蟻回原來的地方。
學科教學設(shè)計篇三
一、科學教育理論指導：
以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
二、教學方法梳理：
上課之前我在網(wǎng)上搜索土壤與植物的相關(guān)教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)本節(jié)課堂教學需要，搜索關(guān)于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。
三、學情分析：
四年級大多數(shù)學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動時，我強調(diào)小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內(nèi)容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗?zāi)芰Φ貌坏桨l(fā)展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養(yǎng)的形成。
四、學習目標：
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。
2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。
3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。
4、繼續(xù)完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。
五、教學重難點：
1、教學重點：
設(shè)計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關(guān)系。
2、教學難點：
能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
六、教學準備：
教師與學生一起做好活動材料準備：有關(guān)植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三種不同土質(zhì)相同的植物等。
七、教學過程：
(一)提出問題。
設(shè)計意圖：（提出問題，充分激發(fā)學生學習興趣，導入學習內(nèi)容。）。
(二)猜想假設(shè)。
學生分組討論，提出猜想與假設(shè)，并做好記錄。
(三)制定方案。
應(yīng)用各種方法來證明自己的猜想與假設(shè)。匯報討論結(jié)果。
(四)實驗探究。
1、交流土壤對植物的生長有什么作用。
小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。
總結(jié):土壤對植物的生長作用。
2、探究土壤對植物的生長有什么影響？
教師出示種植在砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三種不同土質(zhì)相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。
在肯定學生想法的同時引導學生設(shè)計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設(shè)計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：
（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？
（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？
教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環(huán)境下。
動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次。
成果展示會，比一比，哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。
本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。
設(shè)計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，讓學生經(jīng)歷一個科學探究的過程，培養(yǎng)學生搜集資料、自行設(shè)計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。
（五）展示交流。
1、學生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2、教師展示教材上的資料卡。
讓學生開闊視野、增加信息量。
3、用自己喜歡的'方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。
4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設(shè)計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。
(六)延伸創(chuàng)新。
1、繼續(xù)觀察、記錄實驗情況。
2、到田間地頭去采訪、調(diào)查《土壤與植物的關(guān)系》，并寫出采訪記錄或調(diào)查報告。
設(shè)計意圖：教師積極引導學生關(guān)注相關(guān)知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。
教師在課堂上要充分發(fā)揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發(fā)放標志性科學獎?wù)碌褥`活多樣的評價方式都可應(yīng)用到科學教學中去，以此，調(diào)動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。
九：設(shè)計特色簡述：
1、把科學課程的目標落到實處。
把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設(shè)機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。
2、進行自主、合作、探究式教學。
我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內(nèi)評，再推薦優(yōu)秀學生在班上評。
探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現(xiàn)實卻不能讓我們每節(jié)課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內(nèi)容、核心內(nèi)容、重要的內(nèi)容設(shè)計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內(nèi)容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結(jié)合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設(shè)計?？傊M自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。
學科教學設(shè)計篇四
1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
1、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2、能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的`事物。
1、收集關(guān)于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2、供學生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。
3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
課前布置學生收集關(guān)于蘑菇的資料。
1、導入。
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。
（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？
2、觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。
4、認識蘑菇屬于真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）。
（2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學生自主閱讀教材提供的資料。
5、認識食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進行交流。）。
6、課外調(diào)查：小組或者獨立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。
1、了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）。
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）。
2、展示食用菌調(diào)查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。
（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）。
（4）名片展示與評價。
學科教學設(shè)計篇五
教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
本節(jié)課的教學，著重體現(xiàn)以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現(xiàn)新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個個探究過程。
【教材分析】。
《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。
本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經(jīng)典的、具有魔術(shù)般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介――水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。
從而得出結(jié)論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經(jīng)歷是真實而深刻的。
【學生分析】。
學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。
【教學目標】。
1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質(zhì)。
2、通過本節(jié)課的教學，使學生初步學會借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。
3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。
【教學重難點】。
重點：空氣的存在、以及空氣占據(jù)著空間。
難點：對實驗結(jié)果進行分析，得出結(jié)論的能力。
【教學準備】。
每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業(yè)本紙，一個干抹布。
【教學過程】。
一、激趣導入。
?教師做一個“水下點蠟”的魔術(shù)游戲。
?猜猜關(guān)于空氣的謎語?！翱床灰?摸不著;沒顏色,沒味道。人們離開它,誰也活不了?！?BR> ?播放課件，引出問題。
?我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關(guān)于空氣的知識。
?同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？
【評：在激活學生已有認知的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望?！?。
現(xiàn)在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質(zhì)。
二、.感覺空氣。
1、收集空氣。
?要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能“逮住”它呢？大家來想想辦法??
?我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？
2、感覺空氣。
?我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？
?別忘了填寫你們的科學文件夾啊！
3、交流對空氣的感覺。
我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。
三、.紙的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術(shù)。
?把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。
先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？
?實際做一做看究竟會不會濕。
(教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。)。
2、解釋紙團為什么不會濕？
?先想一想，看能不能作出解釋。
?再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現(xiàn)象？
?解釋玻璃杯里那段“空”著的地方是什么？
3、認識魔術(shù)的秘密是空氣占據(jù)空間。
?水已經(jīng)沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據(jù)空間。
?現(xiàn)在知道紙團為什么不會濕了嗎？
四、誰趕走了杯中的水。
1、再來做一個魔術(shù)。
會做一個魔術(shù)還稱不上魔術(shù)師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術(shù)嗎？讓我們再來變一個魔術(shù)，看看你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這一次讓你們自己來變。
學科教學設(shè)計篇六
一、教學目標：
1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。
2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。
3、知道土壤的種類。
二、教學準備：
實驗器材。
三、教學過程：
（一）提出問題，新課導入。
學生自由回答。
（二）制定方案，探究新知。
活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？
師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！
（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）。
師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結(jié)果？
學生匯報。
通過學生的回答總結(jié)出：不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。（課件出示）。
活動二：我們給土壤分類。
鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數(shù)量等。
小組交流分類的結(jié)果，師生進行評價。
活動三：探究各類土壤的保水性。
學生進行猜測，試著說出理由。
師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。
學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）。
觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內(nèi)水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）。
師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：
1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。
2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。
土壤：
保水性（強、弱）。
砂質(zhì)土：
黏質(zhì)土：
壤土：
學生實驗，老師巡視指導。
師：通過實驗?zāi)阒懒耸裁?？（黏質(zhì)土的保水性最強，砂質(zhì)土的保水性最弱。）。
學生討論后交流自己的想法，師總結(jié)：由于砂質(zhì)土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）。
（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。
學生活動。
（四）拓展創(chuàng)新。
1、土壤分為哪幾類？
2、談?wù)勥@節(jié)課你們有什么收獲？
教學反思：
通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土。
學科教學設(shè)計篇七
認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植物共同構(gòu)成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。
教學重點和難點
能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。
一、談話導入
2．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結(jié)果的？
3．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?
(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？
二、引導學生了解顯微鏡的基本構(gòu)造
1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構(gòu)造。
2．教師示范使用方法。強調(diào)輕拿輕放。
3．使用顯微鏡觀察時，教師強調(diào)以下幾點：
（1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；
（2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；
（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。
三、組織學生觀察、實驗
1．談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。
2．學生分組觀察。
（在學生活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發(fā)現(xiàn)，指導他們正確使用顯微鏡觀察）
（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）
3．教師小結(jié)：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細胞構(gòu)成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
學科教學設(shè)計篇八
2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業(yè)。
1、如何實現(xiàn)多種課程資源的合力作用？
2、為什么要重視科學課程資源的開發(fā)與利用？
第三次作業(yè)。
1、闡述教師專業(yè)發(fā)展的兩種理性假設(shè)。
具體要求：
（1）字跡清晰，書寫認真。
（2）要點準確，內(nèi)容充實。
（3）統(tǒng)一用學校大的作業(yè)紙，分開寫，每次作業(yè)單獨存檔。
（4）不做或整篇抄襲的，0分。
二、副卷作業(yè)。
任意選擇一個小學科學課程教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，并編寫教學設(shè)計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內(nèi)容；“教師意見”不用填。
三、期末考試。
題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。
友情提示：所有作業(yè)的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。
學科教學設(shè)計篇九
1、知識目標：
面包的變質(zhì)發(fā)霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環(huán)境和條件。
通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動。
2、過程與方法目標：
根據(jù)自己提出的問題進行假設(shè)，并設(shè)計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關(guān)系。
堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數(shù)據(jù)。
3、情感目標：
通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質(zhì)。
教學重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
教學難點：觀察霉菌的生長情況。
為每組學生準備：
放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；
發(fā)霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設(shè)計意圖。
討論。
1、說說你的發(fā)現(xiàn)？
面包發(fā)霉了！（揭示課題）。
2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？
3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)換器）三調(diào)光四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）。
分組觀察老師提供的面包。
用放大鏡把面包發(fā)生的變化記錄下來。
學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。
匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。
小組探討，作出推測。
2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：
每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。
選擇實驗條件。
拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創(chuàng)設(shè)在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）。
第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關(guān)系）。
第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創(chuàng)設(shè)不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）。
也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響。
分組準備對比實驗。
提醒學生每天觀察記錄實驗情況。
注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。
學科教學設(shè)計篇十
1、通過觀察、實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設(shè)—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過“假設(shè)—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
：能根據(jù)實驗現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗過程。
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。
看過之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、假設(shè)過程。
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據(jù)大家的猜測，你能設(shè)計幾個實驗來驗證嗎？
三、設(shè)計選擇過程。
1、選擇一個假設(shè)，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設(shè)計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設(shè)。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關(guān)注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程。
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
a、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
b、交流水對巖石的影響。
c、交流碰撞對巖石的影響。
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。
五、拓展過程。
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧?。ㄖ参飳r石的侵蝕圖片或錄像）。
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
學科教學設(shè)計篇十一
我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。
讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們?nèi)祟惛脑旌屠玫?，從而意識到從小要熱愛自然，關(guān)心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。
1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產(chǎn)等自然資源的利用。
2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。
3、 意識到從小要熱愛自然，關(guān)心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
目標檢測
一、觀察導入 激活思維
1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉(zhuǎn)動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉(zhuǎn)動起來的?！?BR> 2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。
3、 引導學生針對實驗和投影片上出現(xiàn)的現(xiàn)象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。
4、 小結(jié)學生發(fā)言，引出課題，板書課題。
1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。
2、 小組活動
3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。
4、 認真傾聽老師小結(jié)。
1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。
2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。
3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
二、觀察討論 深入理解
1、 利用看錄象、投影出示人類在生產(chǎn)、生活中利用水力的相關(guān)資料，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。
2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應(yīng)引導學生聯(lián)系實際說明水力的利用。
3、 組織學生把自己收集的相關(guān)信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發(fā)言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。
4、 根據(jù)學生的發(fā)言，總結(jié)人類對水力利用的現(xiàn)狀和存在問題。
1、 學生看錄象及投影呈現(xiàn)的資料，了解資料所體現(xiàn)的內(nèi)容。
2、 針對這些內(nèi)容，小組展開討論，各自發(fā)表看法。
3、 每組選一名代表總結(jié)小組發(fā)言，并在全班展開討論、交流、評價。
4、 認真傾聽同學的發(fā)言，針對同學的發(fā)言及時補充或提出自己不同的觀點。
5、 通過討論交流和傾聽教師的總結(jié)，學生對這部分內(nèi)容有較完善的認識。
1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。
2、 能在組長的組織下協(xié)作學習，能主動積極地參與小組內(nèi)討論，形成自己的觀點。
3、 結(jié)合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現(xiàn)狀。并初步構(gòu)建這部分內(nèi)容的認知體系。
4、 能從老師的總結(jié)中加深對這部分內(nèi)容的認識。
三、激活思維 深化認識
2、 利用錄象資料創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。
3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。
教師小結(jié)自然資源的豐富性。開發(fā)和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。
1、 學生展開設(shè)想，各抒己見
2、 針對錄象結(jié)合自我認識，積極開展小組討論。
3、 各小組派代表發(fā)言。
4、 對他人發(fā)言作評價并可提出異議。
1、 能積極動腦大膽發(fā)言。
2、 通過錄象資料傾聽他人發(fā)言，初步了解自然資源。
3、 能從老師的總結(jié)，同學的看法中，深化對自然資源的認識。
四、全課小結(jié) 拓展延伸
1、 教師課堂小結(jié)
學科教學設(shè)計篇十二
1、知識與技能：
認識太陽鐘和古代計時工具的原理。
2、過程與方法：
利用太陽鐘的原理制作計時器
3、情感、態(tài)度與價值觀：
意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。
有關(guān)日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型
一、鋪墊孕伏
二、探究新知
（一）初步認識太陽鐘
1、介紹牛頓的故事
前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動反應(yīng)著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規(guī)律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據(jù)說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”
2、聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？
3、學生回答
4、教師小結(jié)
（二）探究日晷原理
1、介紹日晷：
實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創(chuàng)造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。
2、制作日晷
同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。
3、探究原理
（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）
（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。
（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）
（5）學生匯報
（6）教師小結(jié)原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。
（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？
（8）學生討論
（9）學生匯報
（三）認識手掌日晷
2、學生回答
3、教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領(lǐng)同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。
4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）
5、請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。
6、從這個試驗?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?BR> 7、學生回答。
8、教師小結(jié)。
三、認識古代計時器
1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。
2、同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。
3、小組請代表匯報
4、你們還知道其他的什么計時方法嗎？
5、學生匯報
6、教師小結(jié)。
四、歸納知識
1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什么共同的特征？
2、學生匯報（都有固定的刻度和標識）
3、這節(jié)課你有什么收獲？
4、學生匯報
5、教師小結(jié)
請同學們根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。
古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的.制作原理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。
這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。
課前為激勵學生的學習興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。
在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談?wù)剢l(fā)，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處。
最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。
這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。
學科教學設(shè)計篇十三
在第一節(jié)課的研究中，學生已經(jīng)認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。
1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。
2、科學探究：設(shè)計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現(xiàn)象，并運用圖文結(jié)合的方式進行匯報。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠?qū)ξ锲返募毼⒉町愡M行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養(yǎng)學生的自主性和合作意識。
認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據(jù)布料的特征做出合適的選擇。
1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個。
2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個。
3、雨傘架一把。
4、實驗記錄單。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
1、課件出示雨天打傘的圖片。
3、揭示課題。
看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節(jié)課我們就一起來研究“雨天中的布料”
為后面的研究做準備。
學生好奇地進行猜測。
這樣既激活了學生的思維，又調(diào)動了學生的興趣。
2、組織學生匯報觀察的結(jié)果，提出匯報要求，并板書。
學生分組觀察。
學生匯報觀察結(jié)果。
讓學生帶著目的去觀察。
培養(yǎng)學生的傾聽習慣。
2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。
（2）如何讓布料淋到相同的雨？
（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？
4、師生共同總結(jié)出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結(jié)果？
學生思考問題。
小組共同探討，得出方案。
再次明析實驗的方法和目的。
讓學生明白科學必須經(jīng)得起實驗檢驗。
提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現(xiàn)以生為本。
1、提出實驗的具體要求。
2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）。
3、小組匯報。
4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結(jié)適合做雨傘的布料是哪種。
學生按照設(shè)計方案進行試驗。
學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結(jié)論。
提出實驗要求，可以節(jié)省時間，培養(yǎng)學生的操作能力。
說說其他的布料適合做什么？
學生根據(jù)所學探討其他布料的用處。
讓研究延續(xù)，體現(xiàn)科學課的開放性。
學科教學設(shè)計篇十四
1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排：兩課時。
學生：準備預習本，采用“預習，發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關(guān)資料。
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。
1、自讀。
兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。
學生談讀的感受。
教師總結(jié)朗讀全過程。
積累、仿寫、感悟。
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
學科教學設(shè)計篇十五
我所教授的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的第26課《月光曲》。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
二、教學目標分析。
1、知識與技能：了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。
本著全面提高學生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設(shè)計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質(zhì)疑、小組交流、等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閱讀能力，并培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。設(shè)計特色：
教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，鼓勵學生上機自學，小組質(zhì)疑、協(xié)作學習、口語交流、分組匯報，完成課文教學，并在此基礎(chǔ)上寫作表達，促使小學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。
五、教學過程。
（一、）音樂導入。同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）。
師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬。
即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。
（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？
學生匯報：一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，即興創(chuàng)作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。
教師板書：譜寫經(jīng)過：聽——彈—再彈—記。
（三）、精讀感悟。
1、教學3——8自然段。
請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。小組內(nèi)交流自己的感受。抽生匯報，并及時指導感情朗讀。
生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈??！??那該多好?。 敝烂す媚锸嵌嗝聪矏垡魳?，多么想去聽音樂會呀！
師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）。
生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。
師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？
生：心里很痛。
師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？（指導讀好皮鞋匠的話）。
生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！敝烂す媚镆埠軔鄹绺?，她很懂事。
師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。
生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
生2：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？
生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。
師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？
生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。
師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)？
生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！保ǔ鍪静鍒D）。
生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。
師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的？那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。（生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）。
2、教學9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）。
師：同學們，你們聽見了什么？
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。
這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。
抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海??一個連一個朝著岸邊涌過來??”
請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的？
（出示選擇題）。
根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是（），請選出合理的答案，并說出理由。
a：舒緩——明快——激昂。
b：明快——激昂——舒緩。
c：舒緩——激昂——明快。
生：我選擇a。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應(yīng)該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應(yīng)該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應(yīng)該是高昂激越的。
同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?BR> 師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時候兄妹倆都已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快、節(jié)奏感更強。
師：貝多芬的《月光曲》真的是這樣的嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（媒體出示《月光曲》學生閉目欣賞）。
師：聽了《月光曲》你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界的每一個角落都充滿著海浪。
生：聽了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來。這時探險家竭盡全力的擺動方向盤??勇敢者最終取得了勝利。
師：能不去掉聯(lián)想部分？為什么？
生：不能去掉。因為沒有了聯(lián)想部分就不知道《月光曲》表現(xiàn)的內(nèi)容了。師：這個傳說之所以寫得這么生動感人，這么富有美感，其中一個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯(lián)想。寫文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內(nèi)容就會更具體、更豐富。
（四）、總結(jié)。
同學們，剛才老師被優(yōu)美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂不僅可以陶冶我們的情操，而且給我們的生活帶來樂趣。就讓我們記住貝多芬這個名字吧。
（五）、布置作業(yè)：
1、有感情背誦課文第九段。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。
3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。
評析：《月光曲》這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學美感。在教學過程中并沒有滿足學生基于文本的理解，而是進一步發(fā)揮學生的想象力，力求在個性化閱讀理解上獲得成效。課中教師在學生理解文本語言的基礎(chǔ)上，播放《月光曲》，為學生個性化閱讀想象創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。學生在優(yōu)美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發(fā)出耀眼的智慧。從一個個優(yōu)美生動的個性化語言，我們看到信息技術(shù)與學科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學增添的一個富有現(xiàn)代化的教學環(huán)節(jié)，而是充分的調(diào)動而學生學習和表達的欲望。信息技術(shù)與課程整合使學生的想象插上了翅膀。
學科教學設(shè)計篇十六
在小學科學教育中，核心內(nèi)容是讓學生發(fā)展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關(guān)系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。
1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；
什么是科學主題？自然界本身是統(tǒng)一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現(xiàn)象、事實與數(shù)據(jù)的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)中，在這樣的結(jié)構(gòu)中，信息片段的關(guān)系可以被顯現(xiàn)出來，這種核心概念就是科學主題。
自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性、系統(tǒng)與相互作用。
第二步：把科學主題在物質(zhì)科學、生命科學、地球科學中的表現(xiàn)分解為最基礎(chǔ)的重要概念（我們稱之為核心概念）。
在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質(zhì)科學，生命科學，地球科學以及科學技術(shù)與社會等四大領(lǐng)域、相關(guān)基礎(chǔ)知識。前三個領(lǐng)域是自然科學中最重要的領(lǐng)域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。
通過對物質(zhì)科學有關(guān)知識的學習，了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換。
通過對生命科學有關(guān)知識的學習，了解生命現(xiàn)象、生命活動的特征、過程和發(fā)展的一般規(guī)律，認識人具有一個高級功能的腦。
通過對地球科學有關(guān)知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規(guī)律，認識到人類只有一個地球，改善生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處。
第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。
建構(gòu)核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應(yīng)在教學活動每一個環(huán)節(jié)上都進行細致的設(shè)計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領(lǐng)域的問題；而學生學習的內(nèi)容則是人類已知領(lǐng)域的知識。換言之，學生學習的內(nèi)容是人類社會已知的一些經(jīng)驗。在學習這些經(jīng)驗的過程中，我們希望學生經(jīng)歷科學家當初探索這些經(jīng)驗的過程，從而培養(yǎng)學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創(chuàng)造。
課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構(gòu)科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發(fā)展規(guī)律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎(chǔ)上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發(fā)展；同還得處理好探究過程與核心概念建構(gòu)的關(guān)系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構(gòu)核心概念；另外在我們的評價體系中應(yīng)注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應(yīng)用。
學科教學設(shè)計篇十七
師者授業(yè)、解惑，必與時俱進！
淺談?wù)Z文學科教學與信息技術(shù)的有效融合。
泉州市安溪縣龍涓鄉(xiāng)山壇小學。
肖亞瓊。
社會在發(fā)展，時代在前進。教學方式進步把教學內(nèi)容傳遞給學生多樣化，如何結(jié)合信息技術(shù)更好更深刻的引導學生學習，更好的教導學生，引發(fā)學生的興趣和愛好，更好的接受。
語文信息技術(shù)方式接受。
子曰：“有教無類。”人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結(jié)果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個方面來談?wù)務(wù)Z文和信息技術(shù)結(jié)合教學方式嘗試和探索。
現(xiàn)在的教育方式出現(xiàn)多元化，高效的而又便捷的教學。符合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式結(jié)合，我們在探索適合當?shù)貤l件，符合地區(qū)文化以及跨域性的補充，聽取各種意見；只有聽取多方面意見，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛迪生說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值?！痹谔剿鞯牡缆飞蠒羞@樣貨那樣的問題。創(chuàng)新就有風險，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗是成功之母。開拓創(chuàng)新路上的失敗能夠啟迪后人。
（一）以創(chuàng)新發(fā)展新的教育活力。
國務(wù)院總理對教育工作作出重要批示強調(diào)“凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應(yīng)當改革?！备母?，只有改革才是教育創(chuàng)新可持續(xù)的根本保障，只有改革才能革除制約創(chuàng)新發(fā)展的思想觀念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務(wù)艱巨、學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制還有待優(yōu)化、現(xiàn)代職業(yè)教育體系還有待完善、社會力量和民間資本提供多樣化教育服務(wù)的空間還有待拓展等，都需要靠創(chuàng)新管理來驅(qū)動。創(chuàng)新是一種文化，但更是一種制度環(huán)境，創(chuàng)新的精神和能力，只有在適宜的環(huán)境條件下才能生長出來，創(chuàng)新需要必要的管理，但更需要切實的服務(wù)。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，來釋放教育創(chuàng)新發(fā)展的活力，來為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更好的服務(wù)。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當干預，多一些實實在在的服務(wù);教育者多研究不同階段學生必須掌握的核心內(nèi)容、必須形成的核心素養(yǎng)，千方百計提高教學水平。
（二）信息技術(shù)對教學的優(yōu)勢。
internet在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉(xiāng)、村及直轄市等等）這是我們應(yīng)用的基礎(chǔ)，internet有強大的信息庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜索我們需要的資源進行整理，歸納，選擇符合當前階段的學習，并加以利用。
信息技術(shù)有利于學生進行主動的探索，以學生為教學的主體，切實提高學生的讀、寫、說的語文能力，進行學習，激發(fā)學生的主動性使學生在學習中提高自己，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力培養(yǎng)，而學生的實踐中化被動為主動。
（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造學習環(huán)境。
多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，傳統(tǒng)教學方式忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。許多強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。
信息技術(shù)多媒體教學優(yōu)勢：
1.信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習。
5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。
但新的多媒體教學也存在著一些問題教師的準備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。
（四）信息技術(shù)的交流。
信息技術(shù)可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思考學校學生管理中的成功經(jīng)驗及存在的不足，拓展了眼界，開闊了思路，錘煉自己的能力。
信息技術(shù)可以關(guān)注學生的思想和情感，學生在網(wǎng)絡(luò)上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學生老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”關(guān)注學生情感易產(chǎn)生師生共鳴.“教”和“學”是一對矛盾的統(tǒng)一體,兩者的統(tǒng)一會產(chǎn)生師生的共鳴點,老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”,有利于學生和老師共同發(fā)展。
信息技術(shù)加強與家長的聯(lián)系主動出示學生每天的活動記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長一起為學生制定共同的學習任務(wù)；向家長了解孩子的在家表現(xiàn)，個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當采取多種多樣方式進行溝通，往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產(chǎn)生信任和理解，家長和教師彼此都能從對方那里學習有關(guān)學生教育的經(jīng)驗和知識。
社會在發(fā)展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學素質(zhì)，“有教無類”不是說說而已，針對學生我們提出更好更有用的教學方式。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無限的完美。”教育是沒有極限的，但我們可以追求過程的完美。
學科教學設(shè)計篇十八
1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律；2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結(jié)果的方式表達自己對事物的預測。
4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。
1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測；2.關(guān)注身邊事物，關(guān)心重大事件，關(guān)心社會發(fā)展。
重點：懂得預測就是有根據(jù)的推測。
難點：初步學會對事物或現(xiàn)象進行科學預測。
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結(jié)：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書：推理。
3、學生找出推理與預測的不同。
你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預測是沒有發(fā)生）。
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。
這個實驗。
（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。
（3）用長頸漏斗吹乒乓球?qū)嶒?，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結(jié)果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來經(jīng)驗對預測很重要。（已有經(jīng)驗與預測的結(jié)果有時會不一樣，要有真憑實據(jù)，必須要實踐。
珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。
你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。
1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預測的結(jié)果是什么？預測的根據(jù)是什么？
（1）學生預測。
（2）匯報預測的結(jié)果、根據(jù)。
（3）學生實驗驗正。
2、學生進行預測。
3、小組實驗進行驗正。
4、匯報實驗結(jié)果。
5、小結(jié)，由此看來，只是根據(jù)正確，預測才可能正確。
6教師小結(jié)：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是，如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，也是經(jīng)常要出錯的。
1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。
（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？
（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？
（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？
4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。
談話：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關(guān)心身邊事物、關(guān)心重大事件，關(guān)心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。
讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？
預測。
推理。
預測。
學科教學設(shè)計篇十九
信息技術(shù)與學科課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合，可以激發(fā)學生興趣，提高參與度;化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律;聯(lián)系生活，體驗知識生成;及時鞏固新知。
1、使用信息技術(shù)，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現(xiàn)的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、通過整合、真正實現(xiàn)教學目標的綜合化;教學過程的民主化;教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學中得到突破性的進展。
3、提高教師應(yīng)用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法及學習方式交革。
二、教學內(nèi)容。
從教學實際需要出發(fā)，配備錄音機、錄像機、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現(xiàn)代化將起到極大的促進作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。而我們應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現(xiàn)新課程的一些理念，即應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內(nèi)容與多媒體計算機的形象化處理相結(jié)合，使教師的講投與多媒體的示融為一體，將教學中抽象的間題具體化、枯燥的間題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化，以達到優(yōu)化教學的目的。
三、教學活動。
以網(wǎng)絡(luò)版的《景泰藍的制作》教學課件為例來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響。該課件為存儲于ww服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動畫于一體，用himl和java語言編寫的超媒體教學軟件。以中國古典民樂《高山流水》為背景音樂，課文朗通配上景泰藍制作六道工序的圖片，并且用景泰藍制作全過程錄像和十幾幅精關(guān)的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經(jīng)驗和感性認識。以gif小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統(tǒng)bbs、在線測試、e-mail幫助上。為支持學生自主學習和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如:可以鏈接到與《景泰藍的制作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍、中國文化及中國工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍鑒賞方法等。運用網(wǎng)絡(luò)自主探究知識和協(xié)作研究問題的能力，加速了學生創(chuàng)新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎(chǔ)不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過在線測試，了解自己的進步和不足，及時地按要求調(diào)整學習，自由進退，自主構(gòu)架，從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現(xiàn)真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。
四、教學評價。
5.能充分開發(fā)學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；
6，能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教有的現(xiàn)代化進程。
綜上所述，基于多媒體技術(shù)和絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念和教有模式。無論是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，還是當前教有改革發(fā)展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它于不顧，而必須借助于現(xiàn)代教有技術(shù)的滲透。
學科教學設(shè)計篇一
1、過程與方法：
學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。
培養(yǎng)初步的化學實驗技能。
2、知識與技能：
知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。
知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。
了解氧氣和二氧化碳的用途。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解的品質(zhì)和合作交流的科學態(tài)度。
1、重點：了解空氣的成分。
2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
一課時
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)來了解空氣。
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的
3、現(xiàn)在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會不會有什么不同
5、為什么會出現(xiàn)這樣的情況
學科教學設(shè)計篇二
1、通過觀察，了解螞蟻的身體特點。
2、能夠在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
3、愛護小動物，珍惜生命。
不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產(chǎn)生的問題。
對觀察方法的探究。
放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。
一、揭示課題。
1、你們帶來了什么？
2、出示課題：螞蟻。
二、激發(fā)探究欲望。
1、說說你是怎樣捉到螞蟻的？
2、學生畫一只螞蟻。選幾幅展示。
3、比較。為什么有的會畫錯？
三、引導探究。
學生根據(jù)提供的材料分組自行探究。
教師不時穿插到每個小組的旁邊觀察學生的活動。密切注意學生在做什么？說什么？爭論什么？扯得太遠要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”得要幫助他們跳出來。
四、開展研討、說螞蟻。
1、把材料從學生處拿開。
2、說說剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎么解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。
通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
每組選出一個學生代表小組發(fā)言，研討中發(fā)現(xiàn)的事實有另一個學生記錄下來。
教師把學生的觀點板書下來，即使錯誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來。當學生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時，當場討論解決。教師要注意把握方向，對于怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點這些問題一定要討論。
五、課外延伸
1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續(xù)研究？下課后，每個小組繼續(xù)研究螞蟻，下節(jié)課我們舉行一個螞蟻信息報告會。
2、看螞蟻的反應(yīng)，猜測螞蟻的想法，送螞蟻回原來的地方。
學科教學設(shè)計篇三
一、科學教育理論指導：
以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
二、教學方法梳理：
上課之前我在網(wǎng)上搜索土壤與植物的相關(guān)教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)本節(jié)課堂教學需要，搜索關(guān)于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。
三、學情分析：
四年級大多數(shù)學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動時，我強調(diào)小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內(nèi)容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗?zāi)芰Φ貌坏桨l(fā)展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養(yǎng)的形成。
四、學習目標：
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。
2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。
3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。
4、繼續(xù)完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。
五、教學重難點：
1、教學重點：
設(shè)計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關(guān)系。
2、教學難點：
能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
六、教學準備：
教師與學生一起做好活動材料準備：有關(guān)植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三種不同土質(zhì)相同的植物等。
七、教學過程：
(一)提出問題。
設(shè)計意圖：（提出問題，充分激發(fā)學生學習興趣，導入學習內(nèi)容。）。
(二)猜想假設(shè)。
學生分組討論，提出猜想與假設(shè)，并做好記錄。
(三)制定方案。
應(yīng)用各種方法來證明自己的猜想與假設(shè)。匯報討論結(jié)果。
(四)實驗探究。
1、交流土壤對植物的生長有什么作用。
小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。
總結(jié):土壤對植物的生長作用。
2、探究土壤對植物的生長有什么影響？
教師出示種植在砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三種不同土質(zhì)相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。
在肯定學生想法的同時引導學生設(shè)計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設(shè)計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：
（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？
（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？
教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環(huán)境下。
動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次。
成果展示會，比一比，哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。
本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。
設(shè)計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，讓學生經(jīng)歷一個科學探究的過程，培養(yǎng)學生搜集資料、自行設(shè)計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。
（五）展示交流。
1、學生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2、教師展示教材上的資料卡。
讓學生開闊視野、增加信息量。
3、用自己喜歡的'方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。
4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設(shè)計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。
(六)延伸創(chuàng)新。
1、繼續(xù)觀察、記錄實驗情況。
2、到田間地頭去采訪、調(diào)查《土壤與植物的關(guān)系》，并寫出采訪記錄或調(diào)查報告。
設(shè)計意圖：教師積極引導學生關(guān)注相關(guān)知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。
教師在課堂上要充分發(fā)揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發(fā)放標志性科學獎?wù)碌褥`活多樣的評價方式都可應(yīng)用到科學教學中去，以此，調(diào)動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。
九：設(shè)計特色簡述：
1、把科學課程的目標落到實處。
把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設(shè)機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。
2、進行自主、合作、探究式教學。
我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內(nèi)評，再推薦優(yōu)秀學生在班上評。
探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現(xiàn)實卻不能讓我們每節(jié)課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內(nèi)容、核心內(nèi)容、重要的內(nèi)容設(shè)計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內(nèi)容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結(jié)合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設(shè)計?？傊M自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。
學科教學設(shè)計篇四
1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
1、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2、能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的`事物。
1、收集關(guān)于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2、供學生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。
3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
課前布置學生收集關(guān)于蘑菇的資料。
1、導入。
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。
（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？
2、觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。
4、認識蘑菇屬于真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）。
（2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學生自主閱讀教材提供的資料。
5、認識食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進行交流。）。
6、課外調(diào)查：小組或者獨立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。
1、了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）。
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）。
2、展示食用菌調(diào)查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。
（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）。
（4）名片展示與評價。
學科教學設(shè)計篇五
教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
本節(jié)課的教學，著重體現(xiàn)以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現(xiàn)新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個個探究過程。
【教材分析】。
《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。
本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經(jīng)典的、具有魔術(shù)般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介――水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。
從而得出結(jié)論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經(jīng)歷是真實而深刻的。
【學生分析】。
學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，其目的是引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。
【教學目標】。
1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質(zhì)。
2、通過本節(jié)課的教學，使學生初步學會借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。
3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。
【教學重難點】。
重點：空氣的存在、以及空氣占據(jù)著空間。
難點：對實驗結(jié)果進行分析，得出結(jié)論的能力。
【教學準備】。
每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業(yè)本紙，一個干抹布。
【教學過程】。
一、激趣導入。
?教師做一個“水下點蠟”的魔術(shù)游戲。
?猜猜關(guān)于空氣的謎語?！翱床灰?摸不著;沒顏色,沒味道。人們離開它,誰也活不了?！?BR> ?播放課件，引出問題。
?我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關(guān)于空氣的知識。
?同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？
【評：在激活學生已有認知的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望?！?。
現(xiàn)在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質(zhì)。
二、.感覺空氣。
1、收集空氣。
?要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能“逮住”它呢？大家來想想辦法??
?我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？
2、感覺空氣。
?我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？
?別忘了填寫你們的科學文件夾啊！
3、交流對空氣的感覺。
我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。
三、.紙的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術(shù)。
?把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。
先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？
?實際做一做看究竟會不會濕。
(教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。)。
2、解釋紙團為什么不會濕？
?先想一想，看能不能作出解釋。
?再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現(xiàn)象？
?解釋玻璃杯里那段“空”著的地方是什么？
3、認識魔術(shù)的秘密是空氣占據(jù)空間。
?水已經(jīng)沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據(jù)空間。
?現(xiàn)在知道紙團為什么不會濕了嗎？
四、誰趕走了杯中的水。
1、再來做一個魔術(shù)。
會做一個魔術(shù)還稱不上魔術(shù)師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術(shù)嗎？讓我們再來變一個魔術(shù)，看看你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這一次讓你們自己來變。
學科教學設(shè)計篇六
一、教學目標：
1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。
2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。
3、知道土壤的種類。
二、教學準備：
實驗器材。
三、教學過程：
（一）提出問題，新課導入。
學生自由回答。
（二）制定方案，探究新知。
活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？
師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！
（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）。
師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結(jié)果？
學生匯報。
通過學生的回答總結(jié)出：不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。（課件出示）。
活動二：我們給土壤分類。
鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數(shù)量等。
小組交流分類的結(jié)果，師生進行評價。
活動三：探究各類土壤的保水性。
學生進行猜測，試著說出理由。
師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。
學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）。
觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內(nèi)水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）。
師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：
1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。
2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。
土壤：
保水性（強、弱）。
砂質(zhì)土：
黏質(zhì)土：
壤土：
學生實驗，老師巡視指導。
師：通過實驗?zāi)阒懒耸裁?？（黏質(zhì)土的保水性最強，砂質(zhì)土的保水性最弱。）。
學生討論后交流自己的想法，師總結(jié)：由于砂質(zhì)土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）。
（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。
學生活動。
（四）拓展創(chuàng)新。
1、土壤分為哪幾類？
2、談?wù)勥@節(jié)課你們有什么收獲？
教學反思：
通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土。
學科教學設(shè)計篇七
認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植物共同構(gòu)成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。
教學重點和難點
能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。
一、談話導入
2．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結(jié)果的？
3．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?
(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？
二、引導學生了解顯微鏡的基本構(gòu)造
1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構(gòu)造。
2．教師示范使用方法。強調(diào)輕拿輕放。
3．使用顯微鏡觀察時，教師強調(diào)以下幾點：
（1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；
（2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；
（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。
三、組織學生觀察、實驗
1．談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。
2．學生分組觀察。
（在學生活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發(fā)現(xiàn)，指導他們正確使用顯微鏡觀察）
（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）
3．教師小結(jié)：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細胞構(gòu)成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
學科教學設(shè)計篇八
2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業(yè)。
1、如何實現(xiàn)多種課程資源的合力作用？
2、為什么要重視科學課程資源的開發(fā)與利用？
第三次作業(yè)。
1、闡述教師專業(yè)發(fā)展的兩種理性假設(shè)。
具體要求：
（1）字跡清晰，書寫認真。
（2）要點準確，內(nèi)容充實。
（3）統(tǒng)一用學校大的作業(yè)紙，分開寫，每次作業(yè)單獨存檔。
（4）不做或整篇抄襲的，0分。
二、副卷作業(yè)。
任意選擇一個小學科學課程教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，并編寫教學設(shè)計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內(nèi)容；“教師意見”不用填。
三、期末考試。
題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。
友情提示：所有作業(yè)的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。
學科教學設(shè)計篇九
1、知識目標：
面包的變質(zhì)發(fā)霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環(huán)境和條件。
通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動。
2、過程與方法目標：
根據(jù)自己提出的問題進行假設(shè)，并設(shè)計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關(guān)系。
堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數(shù)據(jù)。
3、情感目標：
通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質(zhì)。
教學重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
教學難點：觀察霉菌的生長情況。
為每組學生準備：
放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；
發(fā)霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設(shè)計意圖。
討論。
1、說說你的發(fā)現(xiàn)？
面包發(fā)霉了！（揭示課題）。
2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？
3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)換器）三調(diào)光四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）。
分組觀察老師提供的面包。
用放大鏡把面包發(fā)生的變化記錄下來。
學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。
匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。
小組探討，作出推測。
2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：
每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。
選擇實驗條件。
拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創(chuàng)設(shè)在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）。
第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關(guān)系）。
第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創(chuàng)設(shè)不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）。
也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響。
分組準備對比實驗。
提醒學生每天觀察記錄實驗情況。
注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。
學科教學設(shè)計篇十
1、通過觀察、實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設(shè)—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過“假設(shè)—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
：能根據(jù)實驗現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗過程。
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。
看過之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、假設(shè)過程。
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據(jù)大家的猜測，你能設(shè)計幾個實驗來驗證嗎？
三、設(shè)計選擇過程。
1、選擇一個假設(shè)，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設(shè)計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設(shè)。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關(guān)注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程。
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
a、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
b、交流水對巖石的影響。
c、交流碰撞對巖石的影響。
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。
五、拓展過程。
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧?。ㄖ参飳r石的侵蝕圖片或錄像）。
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
學科教學設(shè)計篇十一
我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。
讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們?nèi)祟惛脑旌屠玫?，從而意識到從小要熱愛自然，關(guān)心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。
1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產(chǎn)等自然資源的利用。
2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。
3、 意識到從小要熱愛自然，關(guān)心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
目標檢測
一、觀察導入 激活思維
1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉(zhuǎn)動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉(zhuǎn)動起來的?！?BR> 2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。
3、 引導學生針對實驗和投影片上出現(xiàn)的現(xiàn)象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。
4、 小結(jié)學生發(fā)言，引出課題，板書課題。
1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。
2、 小組活動
3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。
4、 認真傾聽老師小結(jié)。
1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。
2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。
3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
二、觀察討論 深入理解
1、 利用看錄象、投影出示人類在生產(chǎn)、生活中利用水力的相關(guān)資料，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。
2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應(yīng)引導學生聯(lián)系實際說明水力的利用。
3、 組織學生把自己收集的相關(guān)信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發(fā)言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。
4、 根據(jù)學生的發(fā)言，總結(jié)人類對水力利用的現(xiàn)狀和存在問題。
1、 學生看錄象及投影呈現(xiàn)的資料，了解資料所體現(xiàn)的內(nèi)容。
2、 針對這些內(nèi)容，小組展開討論，各自發(fā)表看法。
3、 每組選一名代表總結(jié)小組發(fā)言，并在全班展開討論、交流、評價。
4、 認真傾聽同學的發(fā)言，針對同學的發(fā)言及時補充或提出自己不同的觀點。
5、 通過討論交流和傾聽教師的總結(jié)，學生對這部分內(nèi)容有較完善的認識。
1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。
2、 能在組長的組織下協(xié)作學習，能主動積極地參與小組內(nèi)討論，形成自己的觀點。
3、 結(jié)合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現(xiàn)狀。并初步構(gòu)建這部分內(nèi)容的認知體系。
4、 能從老師的總結(jié)中加深對這部分內(nèi)容的認識。
三、激活思維 深化認識
2、 利用錄象資料創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。
3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。
教師小結(jié)自然資源的豐富性。開發(fā)和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。
1、 學生展開設(shè)想，各抒己見
2、 針對錄象結(jié)合自我認識，積極開展小組討論。
3、 各小組派代表發(fā)言。
4、 對他人發(fā)言作評價并可提出異議。
1、 能積極動腦大膽發(fā)言。
2、 通過錄象資料傾聽他人發(fā)言，初步了解自然資源。
3、 能從老師的總結(jié)，同學的看法中，深化對自然資源的認識。
四、全課小結(jié) 拓展延伸
1、 教師課堂小結(jié)
學科教學設(shè)計篇十二
1、知識與技能：
認識太陽鐘和古代計時工具的原理。
2、過程與方法：
利用太陽鐘的原理制作計時器
3、情感、態(tài)度與價值觀：
意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。
有關(guān)日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型
一、鋪墊孕伏
二、探究新知
（一）初步認識太陽鐘
1、介紹牛頓的故事
前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動反應(yīng)著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規(guī)律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據(jù)說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”
2、聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？
3、學生回答
4、教師小結(jié)
（二）探究日晷原理
1、介紹日晷：
實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創(chuàng)造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。
2、制作日晷
同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。
3、探究原理
（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）
（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。
（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）
（5）學生匯報
（6）教師小結(jié)原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。
（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？
（8）學生討論
（9）學生匯報
（三）認識手掌日晷
2、學生回答
3、教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領(lǐng)同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。
4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）
5、請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。
6、從這個試驗?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?BR> 7、學生回答。
8、教師小結(jié)。
三、認識古代計時器
1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。
2、同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。
3、小組請代表匯報
4、你們還知道其他的什么計時方法嗎？
5、學生匯報
6、教師小結(jié)。
四、歸納知識
1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什么共同的特征？
2、學生匯報（都有固定的刻度和標識）
3、這節(jié)課你有什么收獲？
4、學生匯報
5、教師小結(jié)
請同學們根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。
古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的.制作原理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。
這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。
課前為激勵學生的學習興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。
在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談?wù)剢l(fā)，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處。
最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。
這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。
學科教學設(shè)計篇十三
在第一節(jié)課的研究中，學生已經(jīng)認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。
1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。
2、科學探究：設(shè)計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現(xiàn)象，并運用圖文結(jié)合的方式進行匯報。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠?qū)ξ锲返募毼⒉町愡M行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養(yǎng)學生的自主性和合作意識。
認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據(jù)布料的特征做出合適的選擇。
1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個。
2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個。
3、雨傘架一把。
4、實驗記錄單。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
1、課件出示雨天打傘的圖片。
3、揭示課題。
看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節(jié)課我們就一起來研究“雨天中的布料”
為后面的研究做準備。
學生好奇地進行猜測。
這樣既激活了學生的思維，又調(diào)動了學生的興趣。
2、組織學生匯報觀察的結(jié)果，提出匯報要求，并板書。
學生分組觀察。
學生匯報觀察結(jié)果。
讓學生帶著目的去觀察。
培養(yǎng)學生的傾聽習慣。
2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。
（2）如何讓布料淋到相同的雨？
（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？
4、師生共同總結(jié)出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結(jié)果？
學生思考問題。
小組共同探討，得出方案。
再次明析實驗的方法和目的。
讓學生明白科學必須經(jīng)得起實驗檢驗。
提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現(xiàn)以生為本。
1、提出實驗的具體要求。
2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）。
3、小組匯報。
4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結(jié)適合做雨傘的布料是哪種。
學生按照設(shè)計方案進行試驗。
學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結(jié)論。
提出實驗要求，可以節(jié)省時間，培養(yǎng)學生的操作能力。
說說其他的布料適合做什么？
學生根據(jù)所學探討其他布料的用處。
讓研究延續(xù)，體現(xiàn)科學課的開放性。
學科教學設(shè)計篇十四
1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排：兩課時。
學生：準備預習本，采用“預習，發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關(guān)資料。
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。
1、自讀。
兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。
學生談讀的感受。
教師總結(jié)朗讀全過程。
積累、仿寫、感悟。
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
學科教學設(shè)計篇十五
我所教授的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的第26課《月光曲》。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
二、教學目標分析。
1、知識與技能：了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。
本著全面提高學生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設(shè)計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質(zhì)疑、小組交流、等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閱讀能力，并培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。設(shè)計特色：
教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，鼓勵學生上機自學，小組質(zhì)疑、協(xié)作學習、口語交流、分組匯報，完成課文教學，并在此基礎(chǔ)上寫作表達，促使小學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。
五、教學過程。
（一、）音樂導入。同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）。
師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬。
即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。
（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？
學生匯報：一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，即興創(chuàng)作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。
教師板書：譜寫經(jīng)過：聽——彈—再彈—記。
（三）、精讀感悟。
1、教學3——8自然段。
請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。小組內(nèi)交流自己的感受。抽生匯報，并及時指導感情朗讀。
生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈??！??那該多好?。 敝烂す媚锸嵌嗝聪矏垡魳?，多么想去聽音樂會呀！
師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）。
生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。
師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？
生：心里很痛。
師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？（指導讀好皮鞋匠的話）。
生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！敝烂す媚镆埠軔鄹绺?，她很懂事。
師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。
生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
生2：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？
生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。
師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？
生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。
師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)？
生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！保ǔ鍪静鍒D）。
生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。
師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的？那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。（生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）。
2、教學9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）。
師：同學們，你們聽見了什么？
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。
這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。
抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海??一個連一個朝著岸邊涌過來??”
請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的？
（出示選擇題）。
根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是（），請選出合理的答案，并說出理由。
a：舒緩——明快——激昂。
b：明快——激昂——舒緩。
c：舒緩——激昂——明快。
生：我選擇a。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應(yīng)該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應(yīng)該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應(yīng)該是高昂激越的。
同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?BR> 師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時候兄妹倆都已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快、節(jié)奏感更強。
師：貝多芬的《月光曲》真的是這樣的嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（媒體出示《月光曲》學生閉目欣賞）。
師：聽了《月光曲》你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界的每一個角落都充滿著海浪。
生：聽了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來。這時探險家竭盡全力的擺動方向盤??勇敢者最終取得了勝利。
師：能不去掉聯(lián)想部分？為什么？
生：不能去掉。因為沒有了聯(lián)想部分就不知道《月光曲》表現(xiàn)的內(nèi)容了。師：這個傳說之所以寫得這么生動感人，這么富有美感，其中一個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯(lián)想。寫文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內(nèi)容就會更具體、更豐富。
（四）、總結(jié)。
同學們，剛才老師被優(yōu)美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂不僅可以陶冶我們的情操，而且給我們的生活帶來樂趣。就讓我們記住貝多芬這個名字吧。
（五）、布置作業(yè)：
1、有感情背誦課文第九段。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。
3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。
評析：《月光曲》這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學美感。在教學過程中并沒有滿足學生基于文本的理解，而是進一步發(fā)揮學生的想象力，力求在個性化閱讀理解上獲得成效。課中教師在學生理解文本語言的基礎(chǔ)上，播放《月光曲》，為學生個性化閱讀想象創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。學生在優(yōu)美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發(fā)出耀眼的智慧。從一個個優(yōu)美生動的個性化語言，我們看到信息技術(shù)與學科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學增添的一個富有現(xiàn)代化的教學環(huán)節(jié)，而是充分的調(diào)動而學生學習和表達的欲望。信息技術(shù)與課程整合使學生的想象插上了翅膀。
學科教學設(shè)計篇十六
在小學科學教育中，核心內(nèi)容是讓學生發(fā)展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關(guān)系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。
1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；
什么是科學主題？自然界本身是統(tǒng)一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現(xiàn)象、事實與數(shù)據(jù)的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)中，在這樣的結(jié)構(gòu)中，信息片段的關(guān)系可以被顯現(xiàn)出來，這種核心概念就是科學主題。
自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性、系統(tǒng)與相互作用。
第二步：把科學主題在物質(zhì)科學、生命科學、地球科學中的表現(xiàn)分解為最基礎(chǔ)的重要概念（我們稱之為核心概念）。
在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質(zhì)科學，生命科學，地球科學以及科學技術(shù)與社會等四大領(lǐng)域、相關(guān)基礎(chǔ)知識。前三個領(lǐng)域是自然科學中最重要的領(lǐng)域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。
通過對物質(zhì)科學有關(guān)知識的學習，了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換。
通過對生命科學有關(guān)知識的學習，了解生命現(xiàn)象、生命活動的特征、過程和發(fā)展的一般規(guī)律，認識人具有一個高級功能的腦。
通過對地球科學有關(guān)知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規(guī)律，認識到人類只有一個地球，改善生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處。
第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。
建構(gòu)核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應(yīng)在教學活動每一個環(huán)節(jié)上都進行細致的設(shè)計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領(lǐng)域的問題；而學生學習的內(nèi)容則是人類已知領(lǐng)域的知識。換言之，學生學習的內(nèi)容是人類社會已知的一些經(jīng)驗。在學習這些經(jīng)驗的過程中，我們希望學生經(jīng)歷科學家當初探索這些經(jīng)驗的過程，從而培養(yǎng)學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創(chuàng)造。
課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構(gòu)科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發(fā)展規(guī)律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎(chǔ)上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發(fā)展；同還得處理好探究過程與核心概念建構(gòu)的關(guān)系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構(gòu)核心概念；另外在我們的評價體系中應(yīng)注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應(yīng)用。
學科教學設(shè)計篇十七
師者授業(yè)、解惑，必與時俱進！
淺談?wù)Z文學科教學與信息技術(shù)的有效融合。
泉州市安溪縣龍涓鄉(xiāng)山壇小學。
肖亞瓊。
社會在發(fā)展，時代在前進。教學方式進步把教學內(nèi)容傳遞給學生多樣化，如何結(jié)合信息技術(shù)更好更深刻的引導學生學習，更好的教導學生，引發(fā)學生的興趣和愛好，更好的接受。
語文信息技術(shù)方式接受。
子曰：“有教無類。”人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結(jié)果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個方面來談?wù)務(wù)Z文和信息技術(shù)結(jié)合教學方式嘗試和探索。
現(xiàn)在的教育方式出現(xiàn)多元化，高效的而又便捷的教學。符合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式結(jié)合，我們在探索適合當?shù)貤l件，符合地區(qū)文化以及跨域性的補充，聽取各種意見；只有聽取多方面意見，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛迪生說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值?！痹谔剿鞯牡缆飞蠒羞@樣貨那樣的問題。創(chuàng)新就有風險，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗是成功之母。開拓創(chuàng)新路上的失敗能夠啟迪后人。
（一）以創(chuàng)新發(fā)展新的教育活力。
國務(wù)院總理對教育工作作出重要批示強調(diào)“凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應(yīng)當改革?！备母?，只有改革才是教育創(chuàng)新可持續(xù)的根本保障，只有改革才能革除制約創(chuàng)新發(fā)展的思想觀念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務(wù)艱巨、學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制還有待優(yōu)化、現(xiàn)代職業(yè)教育體系還有待完善、社會力量和民間資本提供多樣化教育服務(wù)的空間還有待拓展等，都需要靠創(chuàng)新管理來驅(qū)動。創(chuàng)新是一種文化，但更是一種制度環(huán)境，創(chuàng)新的精神和能力，只有在適宜的環(huán)境條件下才能生長出來，創(chuàng)新需要必要的管理，但更需要切實的服務(wù)。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，來釋放教育創(chuàng)新發(fā)展的活力，來為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更好的服務(wù)。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當干預，多一些實實在在的服務(wù);教育者多研究不同階段學生必須掌握的核心內(nèi)容、必須形成的核心素養(yǎng)，千方百計提高教學水平。
（二）信息技術(shù)對教學的優(yōu)勢。
internet在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉(xiāng)、村及直轄市等等）這是我們應(yīng)用的基礎(chǔ)，internet有強大的信息庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜索我們需要的資源進行整理，歸納，選擇符合當前階段的學習，并加以利用。
信息技術(shù)有利于學生進行主動的探索，以學生為教學的主體，切實提高學生的讀、寫、說的語文能力，進行學習，激發(fā)學生的主動性使學生在學習中提高自己，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力培養(yǎng)，而學生的實踐中化被動為主動。
（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造學習環(huán)境。
多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，傳統(tǒng)教學方式忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。許多強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。
信息技術(shù)多媒體教學優(yōu)勢：
1.信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習。
5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。
但新的多媒體教學也存在著一些問題教師的準備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。
（四）信息技術(shù)的交流。
信息技術(shù)可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思考學校學生管理中的成功經(jīng)驗及存在的不足，拓展了眼界，開闊了思路，錘煉自己的能力。
信息技術(shù)可以關(guān)注學生的思想和情感，學生在網(wǎng)絡(luò)上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學生老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”關(guān)注學生情感易產(chǎn)生師生共鳴.“教”和“學”是一對矛盾的統(tǒng)一體,兩者的統(tǒng)一會產(chǎn)生師生的共鳴點,老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”,有利于學生和老師共同發(fā)展。
信息技術(shù)加強與家長的聯(lián)系主動出示學生每天的活動記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長一起為學生制定共同的學習任務(wù)；向家長了解孩子的在家表現(xiàn)，個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當采取多種多樣方式進行溝通，往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產(chǎn)生信任和理解，家長和教師彼此都能從對方那里學習有關(guān)學生教育的經(jīng)驗和知識。
社會在發(fā)展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學素質(zhì)，“有教無類”不是說說而已，針對學生我們提出更好更有用的教學方式。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無限的完美。”教育是沒有極限的，但我們可以追求過程的完美。
學科教學設(shè)計篇十八
1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律；2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結(jié)果的方式表達自己對事物的預測。
4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。
1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測；2.關(guān)注身邊事物，關(guān)心重大事件，關(guān)心社會發(fā)展。
重點：懂得預測就是有根據(jù)的推測。
難點：初步學會對事物或現(xiàn)象進行科學預測。
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結(jié)：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書：推理。
3、學生找出推理與預測的不同。
你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預測是沒有發(fā)生）。
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。
這個實驗。
（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。
（3）用長頸漏斗吹乒乓球?qū)嶒?，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結(jié)果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來經(jīng)驗對預測很重要。（已有經(jīng)驗與預測的結(jié)果有時會不一樣，要有真憑實據(jù)，必須要實踐。
珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。
你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。
1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預測的結(jié)果是什么？預測的根據(jù)是什么？
（1）學生預測。
（2）匯報預測的結(jié)果、根據(jù)。
（3）學生實驗驗正。
2、學生進行預測。
3、小組實驗進行驗正。
4、匯報實驗結(jié)果。
5、小結(jié)，由此看來，只是根據(jù)正確，預測才可能正確。
6教師小結(jié)：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是，如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，也是經(jīng)常要出錯的。
1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。
（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？
（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？
（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？
4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。
談話：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關(guān)心身邊事物、關(guān)心重大事件，關(guān)心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。
讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？
預測。
推理。
預測。
學科教學設(shè)計篇十九
信息技術(shù)與學科課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合，可以激發(fā)學生興趣，提高參與度;化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律;聯(lián)系生活，體驗知識生成;及時鞏固新知。
1、使用信息技術(shù)，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現(xiàn)的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、通過整合、真正實現(xiàn)教學目標的綜合化;教學過程的民主化;教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化。從而使素質(zhì)教育在教學中得到突破性的進展。
3、提高教師應(yīng)用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法及學習方式交革。
二、教學內(nèi)容。
從教學實際需要出發(fā)，配備錄音機、錄像機、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現(xiàn)代化將起到極大的促進作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。而我們應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現(xiàn)新課程的一些理念，即應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內(nèi)容與多媒體計算機的形象化處理相結(jié)合，使教師的講投與多媒體的示融為一體，將教學中抽象的間題具體化、枯燥的間題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化，以達到優(yōu)化教學的目的。
三、教學活動。
以網(wǎng)絡(luò)版的《景泰藍的制作》教學課件為例來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響。該課件為存儲于ww服務(wù)器上集文本、聲音、圖像、錄像、動畫于一體，用himl和java語言編寫的超媒體教學軟件。以中國古典民樂《高山流水》為背景音樂，課文朗通配上景泰藍制作六道工序的圖片，并且用景泰藍制作全過程錄像和十幾幅精關(guān)的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經(jīng)驗和感性認識。以gif小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統(tǒng)bbs、在線測試、e-mail幫助上。為支持學生自主學習和協(xié)作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如:可以鏈接到與《景泰藍的制作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關(guān)景泰藍、中國文化及中國工藝的網(wǎng)站，提供了圖文并茂的景泰藍鑒賞方法等。運用網(wǎng)絡(luò)自主探究知識和協(xié)作研究問題的能力，加速了學生創(chuàng)新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎(chǔ)不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過在線測試，了解自己的進步和不足，及時地按要求調(diào)整學習，自由進退，自主構(gòu)架，從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現(xiàn)真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。
四、教學評價。
5.能充分開發(fā)學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；
6，能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教有的現(xiàn)代化進程。
綜上所述，基于多媒體技術(shù)和絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念和教有模式。無論是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，還是當前教有改革發(fā)展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它于不顧，而必須借助于現(xiàn)代教有技術(shù)的滲透。