科技是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該能夠啟發(fā)他人，讓他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。希望這些總結(jié)范文能夠激發(fā)你寫(xiě)作的靈感，讓你在總結(jié)中獲得更多成長(zhǎng)和進(jìn)步。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇一
職業(yè)價(jià)值觀屬于個(gè)人價(jià)值觀的一部分，是個(gè)人將價(jià)值觀應(yīng)用于職業(yè)中的直接表現(xiàn)，能夠影響個(gè)人對(duì)于職業(yè)的情感態(tài)度、選擇決定、工作狀態(tài)及工作收益等。對(duì)于大學(xué)生而言，具備正確的職業(yè)價(jià)值觀是必要的，是樹(shù)立積極向上的大學(xué)生價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是大學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要價(jià)值觀之一，并且由于大學(xué)生的特殊身份與地位，其職業(yè)價(jià)值觀尚有不穩(wěn)定性和活躍性，因此，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有特殊的重要意義。
一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
（一）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)體系。高校職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，縱觀各個(gè)高校在職業(yè)價(jià)值觀課程和教育中的規(guī)劃和實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校的職業(yè)價(jià)值觀教育僅僅停留在課堂知識(shí)灌輸和發(fā)布就業(yè)信息的階段，未能深化職業(yè)價(jià)值觀的影響[1]。缺乏職業(yè)價(jià)值觀與思想政治教育相結(jié)合的教育課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系不健全以及缺少實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的樹(shù)立，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的誤解，使大學(xué)生思想的不成熟與不理想，心態(tài)的不積極與不客觀，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀的目的。
（二）高校忽視了培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀的重要性。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀尚不理想，存在眾多問(wèn)題與矛盾，諸如：好高騖遠(yuǎn)的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)知識(shí)技能缺乏的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；傾向大城市大職業(yè)、工作耐力、拼搏精神、創(chuàng)新意識(shí)的匱乏；急功近利、淺嘗輒止、自信缺乏、誠(chéng)信丟失等缺點(diǎn)。深究以上大學(xué)生在求職與工作中的問(wèn)題與矛盾，可以得出這些問(wèn)題均是思想層面引出的問(wèn)題，在高校教育中隸屬思想政治教育和價(jià)值觀教育問(wèn)題。由此可以明顯看出，高校在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育和指導(dǎo)中未能充分認(rèn)識(shí)到其重要性，未能將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)進(jìn)行到位，以至于眾多問(wèn)題的頻現(xiàn)。
二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的措施。
（一）突出職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容。
（1）大學(xué)生時(shí)代精神的培養(yǎng)。時(shí)代精神是一個(gè)時(shí)代的精神象征，是社會(huì)的需求與特點(diǎn)的產(chǎn)物，時(shí)代精神的核心是積極進(jìn)取、改革創(chuàng)新。高校職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)教育中要充分融入時(shí)代精神，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)時(shí)代精神的理解認(rèn)識(shí)，從而逐漸挖掘自身的創(chuàng)新意識(shí)、改革精神，積極進(jìn)取，促進(jìn)大學(xué)生自身思想的成長(zhǎng)與成熟，為正確職業(yè)價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。
（2）強(qiáng)化大學(xué)生理想信念教育。理想信念是個(gè)人在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的精神支持，是世界觀、人生觀與價(jià)值觀的凝結(jié)，是個(gè)人夢(mèng)想和目標(biāo)的最直接表現(xiàn)。積極正確的職業(yè)價(jià)值觀能夠引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行有效、有益的職業(yè)規(guī)劃，減少大學(xué)生由于個(gè)人片面、錯(cuò)誤主觀意念，思想態(tài)度和世俗影響導(dǎo)致的消極、不正確的擇業(yè)就業(yè)行為和結(jié)果。正確理想信念的樹(shù)立與堅(jiān)持是一個(gè)緩慢的過(guò)程，是個(gè)人在外界與自身的共同努力下將正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)化成個(gè)人素質(zhì)和氣質(zhì)的長(zhǎng)期過(guò)程。由此可知，高校要做好理想信念的教育必須認(rèn)識(shí)到理想信念的特征，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)和心理，做好短期和長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的規(guī)劃，將擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題充分融入理想信念教育中，并運(yùn)用深入淺出的教育方式不斷刺激、鞏固大學(xué)生的理想信念的樹(shù)立與正確職業(yè)價(jià)值觀的根植。
（3）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)不僅是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和意義的重要因素。大學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，才能夠不斷進(jìn)取、努力拼搏、積極為社會(huì)和家庭奉獻(xiàn)，履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的教育，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的活動(dòng)，最終使得大學(xué)生在強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感中不斷前進(jìn)，在就業(yè)擇業(yè)中以社會(huì)利益為重，完成自身義務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（二）加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的具體對(duì)策。
（1）使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系更加系統(tǒng)和完善。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我思想教育，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，在大學(xué)生即將步入社會(huì)和工作崗位的`前期做好有關(guān)職業(yè)的規(guī)劃、思想準(zhǔn)備和積極的擇業(yè)、就業(yè)觀念，從而在有利的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度和能力的支持下，順利進(jìn)入未來(lái)的工作崗位中，減少走不必要的職業(yè)彎路?？傮w來(lái)看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。高校應(yīng)當(dāng)本著“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育方式，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和大學(xué)生人群特征制定有效的、完善的、科學(xué)的、漸進(jìn)的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方略。針對(duì)以往以及當(dāng)下大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾尋求癥結(jié)與解決辦法，并有效融入于教育中，增加實(shí)踐教育的分量，加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生思想品德的教育，尤其是吃苦耐勞、積極樂(lè)觀、勇于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、誠(chéng)信為本等基礎(chǔ)思想教育的夯實(shí)，為培養(yǎng)大學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）將職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)擺在重要戰(zhàn)略位置上。高校在落實(shí)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培訓(xùn)工作，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)擺在重要的戰(zhàn)略位置上，一方面要保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還要使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生梳理正確的理想信念，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和思想道德水平，確保學(xué)生具備良好的職業(yè)操守。此外，高校還應(yīng)加大對(duì)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的投資力度，深化對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。
（3）打造一支優(yōu)秀的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)教師隊(duì)伍。教師作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，直接影響著學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，決定中國(guó)和教學(xué)質(zhì)量。各個(gè)高校要在充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)價(jià)值觀重要性的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)并促進(jìn)一支致力于職業(yè)價(jià)值觀教育的師資團(tuán)隊(duì)，所有教師應(yīng)熟知并熟練掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的價(jià)值觀知識(shí)，同時(shí)擁有針對(duì)于各種大學(xué)生的教育技巧和方案，使這支隊(duì)伍深入大學(xué)生群體內(nèi)部進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的推廣，這關(guān)系到職業(yè)價(jià)值觀得以在大學(xué)生中順利開(kāi)展甚至取得巨大成效的非常關(guān)鍵的因素之一。高校必須要打造綜合素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性的教育的培訓(xùn)工作，保證這支隊(duì)伍的先進(jìn)性和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)取向，有效增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)工作的質(zhì)量。
綜上所述，所謂職業(yè)價(jià)值觀指的是人們根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、性格特點(diǎn)等在職業(yè)中所表現(xiàn)出的態(tài)度、做出的行為以及收到的工作成果，屬于信念范疇中具體應(yīng)用于職業(yè)的價(jià)值觀，具有積極的動(dòng)力性、持續(xù)的穩(wěn)定性和較高的概括性。加強(qiáng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)具有非常重要的意義，對(duì)于實(shí)際教育中價(jià)值觀培養(yǎng)的問(wèn)題，采取突出培養(yǎng)內(nèi)容和強(qiáng)化培養(yǎng)措施，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二
摘要：茶文化是從中國(guó)古代流傳下來(lái)的文化，對(duì)于中國(guó)人的思想有深刻的意義。茶文化具有廣泛的內(nèi)涵與深刻的思想，一直在影響人們的思想觀念。在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化的世界中，世界形成一個(gè)地球村，各個(gè)國(guó)家之間的交流越來(lái)越深，越來(lái)越頻繁，這樣也促使了文化之間的交流與融合?，F(xiàn)代的大學(xué)生是中國(guó)思想潮流的代表，他們對(duì)于潮流思想有非常強(qiáng)的接受能力，但是，正因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰?，?dǎo)致他們也經(jīng)常受到不良思想的沖擊。如今正處在萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)期，他們有正確的道德觀念，才能更好的創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在有很多的大學(xué)把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與茶文化的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們正確的創(chuàng)業(yè)理念，形成正確的道德觀念。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與傳統(tǒng)茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，將茶文化內(nèi)涵滲入到創(chuàng)業(yè)中。
關(guān)鍵詞：茶文化內(nèi)涵；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式。
在現(xiàn)今的社會(huì)中，正處在萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)期，在國(guó)家的扶持下，大學(xué)生們有足夠的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不但能培養(yǎng)自身能力，不僅中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新，而且還能為其他人提供更多的就業(yè)崗位?？墒侨魏蔚缆范际瞧閸缈部赖模瑒?chuàng)業(yè)的路途同樣不容易。自身創(chuàng)業(yè)就意味著獨(dú)自面對(duì)挫折，把創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與茶文化的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，使他們擁有正確的價(jià)值觀念，提高自身的信心，強(qiáng)化他們的內(nèi)心，讓他們積極有信心來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)道路上的絆腳石。
1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見(jiàn)的問(wèn)題。
1.1眼高手低。
大學(xué)生與社會(huì)的接觸不是很多，這就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種假象，認(rèn)為自己的能力足夠，自己擁有足夠?qū)I(yè)的知識(shí)，受過(guò)良好的教育，就可以獨(dú)自創(chuàng)業(yè)。他們從小生活在父母的羽翼之下，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)大的挫折與生活的壓力，心浮氣躁，不從基層做起，高的做不了，低的看不上。任何創(chuàng)業(yè)的人都想要取得成功。在大學(xué)中，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，宣講很多成功認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷，但是這樣會(huì)給他們一種錯(cuò)覺(jué)，創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有想象中的那么艱難。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，也要教會(huì)他們?cè)鯓用鎸?duì)挫折，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程沒(méi)有一帆風(fēng)順的[1]。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，很多人因?yàn)閯?chuàng)業(yè)遇到了挫折，就中途放棄創(chuàng)業(yè)，這種現(xiàn)象非常普遍。
1.2自信心不足。
在我們國(guó)家考試制度向來(lái)都是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核的，大專三本等學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏，導(dǎo)致孩子的創(chuàng)業(yè)能力很低。因?yàn)槲覀儑?guó)家存在985，211，一本，二本，三本等大學(xué)的等級(jí)排名，低等級(jí)學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己的能力不夠自信，創(chuàng)業(yè)的時(shí)候也會(huì)因?yàn)樗麄儗?duì)自己學(xué)校不夠看好而產(chǎn)生自卑感。這會(huì)影響他們自身的創(chuàng)業(yè)。并且因?yàn)橹袊?guó)古代的男尊女卑的等級(jí)制度，所以有很多女性對(duì)自己的能力估計(jì)不足，在能力方面弱于男生。所以在創(chuàng)業(yè)的道路上，男生成功的概率大于女生。
1.3易產(chǎn)生焦躁不安的.情緒。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的路途中，不可能一帆風(fēng)順，有的人遇到困難就會(huì)退縮，不能沉下心性好好走創(chuàng)業(yè)的道路。在創(chuàng)業(yè)的路途中，不是一個(gè)人就可以完成的，要學(xué)會(huì)和別人交流，獲得別人的認(rèn)可，當(dāng)別人對(duì)你的能力產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，不要?dú)怵H，要用自己的能力打動(dòng)別人。這是每個(gè)創(chuàng)業(yè)的人都會(huì)遇到的問(wèn)題，將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，提高自身的專業(yè)知識(shí)和自身的心理能力，勇敢面對(duì)創(chuàng)業(yè)道路上的崎嶇坎坷，一步步走向成功。
2茶文化思想對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的影響。
在現(xiàn)在的年輕人心中，想到茶文化，就會(huì)聯(lián)想到茶道。茶文化又跟廣闊的內(nèi)涵，茶道是其中的一方面，茶道是茶文化思想的表現(xiàn)形式，可以從兩個(gè)方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)。
2.1茶道有嚴(yán)格的執(zhí)行程序。
真正的茶道，有一系列的步驟，在泡茶的時(shí)候體會(huì)百味人生，這是茶道的獨(dú)特內(nèi)涵。茶道不在于品茶，而在于泡茶的時(shí)候，不要急心去喝茶，細(xì)細(xì)體會(huì)泡茶時(shí)候的細(xì)節(jié)，這樣才能泡出一杯色香味俱全的茶來(lái)。將它與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)在的大學(xué)生們理解把自己的長(zhǎng)處和自己的能力聯(lián)系起來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)才是最為首要的。
2.2茶道要求寧?kù)o的氛圍。
會(huì)茶道的人都了解，環(huán)境對(duì)泡茶影響特別大，一個(gè)安靜的環(huán)境，可以平復(fù)人們浮躁的心情，不去想煩心的事。它對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)自身心境有很大的幫助。創(chuàng)業(yè)的時(shí)候坎坷，創(chuàng)業(yè)者就會(huì)產(chǎn)生自卑的心情，變得自暴自棄，從而放棄創(chuàng)業(yè)。通過(guò)與茶文化的融合，讓他們理解創(chuàng)業(yè)的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，要正確對(duì)待失敗。失敗是成功之母，只有不斷的探索，創(chuàng)新才能取得成功。
2.3品茶象征著奉獻(xiàn)。
現(xiàn)在的年輕人有很多是獨(dú)生子女，從小生活在父母的羽翼之下，對(duì)自己的能力太過(guò)于自信，無(wú)法正確的看到社會(huì)未來(lái)發(fā)展的方向，所以就會(huì)創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立年輕人正確的觀念，改變他們盲目自信的性格，要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)路途中，學(xué)會(huì)互幫互助。這樣才能讓大學(xué)生更好的把握自己的未來(lái)，創(chuàng)業(yè)成功。
2.4品茶象征著靜思。
在周圍的環(huán)境變得安靜的時(shí)候，人們會(huì)變得更加冷靜，這個(gè)特點(diǎn)很好的體現(xiàn)在泡茶的時(shí)候。人們?cè)谄凡钑r(shí)，可以更好的去思考人生。這樣的心境正是現(xiàn)在的大學(xué)生所需要的[2]。體會(huì)到這種心境，可以讓他們遇到了困難更好的思考問(wèn)題，積極面對(duì)困難。
3傳統(tǒng)茶文化融入高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。
大學(xué)教育中應(yīng)該加入對(duì)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，在教學(xué)的同時(shí)讓他們的思想形成市場(chǎng)教育的意識(shí)，使大學(xué)生擁有一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，樹(shù)立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，在他們進(jìn)入社會(huì)后盡快找到努力的方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，老師們的教學(xué)理念應(yīng)該緊隨時(shí)代的腳步，使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的方法。大學(xué)可以增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程，向大學(xué)生們傳授創(chuàng)業(yè)的方法和會(huì)遇到的問(wèn)題，如果有學(xué)生想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的話，要給大學(xué)生選配相關(guān)方面的指導(dǎo)老師，讓大學(xué)生提早一步掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，少走彎路。將茶文化的內(nèi)涵與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，這就要靠老師在授課的時(shí)候進(jìn)行教育[3]。首先，要讓同學(xué)知道中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，結(jié)合茶文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。同時(shí)，大學(xué)生們要積極配合老師的工作，除了學(xué)習(xí)必要的技能，還要參加實(shí)踐活動(dòng)，積攢自身的經(jīng)驗(yàn)，使自己畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)便有相關(guān)方面的知識(shí)技能。
3.2扶持社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)主要是來(lái)自于網(wǎng)上的知識(shí)。有的人為了賺取流量費(fèi)，就把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生可以用這種方法在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且在網(wǎng)上還可以更好的了解茶文化的知識(shí)。了解正確的方法，提高自身創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
3.3引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注技術(shù)、市場(chǎng)和政策環(huán)境的變化。
現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)主要是來(lái)自于網(wǎng)上的知識(shí)。有的人為了賺取流量費(fèi)，就把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生可以用這種方法在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且在網(wǎng)上還可以更好的了解茶文化的知識(shí)。了解正確的方法，提高自身創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
4茶文化在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體應(yīng)用。
4.1設(shè)置茶道選修課程。
現(xiàn)在的社會(huì)倡導(dǎo)人們培養(yǎng)茶文化的素養(yǎng)，很多的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)了與茶文化有關(guān)的選修課，這種行為可以慢慢的影響現(xiàn)在的大學(xué)生，讓他們的思想滲入茶文化。如果直接把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，有點(diǎn)不倫不類，很多人不能接受[4]。所以應(yīng)該慢慢在大學(xué)生思想中滲透茶文化，讓他們的觀念一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生中同時(shí)也可以向大學(xué)生傳授茶道，慢慢的把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使大學(xué)生更好的走向成功。
4.2創(chuàng)建體驗(yàn)式的教學(xué)模式。
茶文化內(nèi)涵和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵有很多相似的方面，把茶文化內(nèi)涵和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓大學(xué)生更好面對(duì)創(chuàng)業(yè)道路上的崎嶇坎坷。學(xué)校在這一方面加大培養(yǎng)力度，以小組為單位，進(jìn)行茶道，茶文化方面的交流。
5結(jié)束語(yǔ)。
茶文化為中國(guó)古代的文化精髓，對(duì)于中國(guó)人有獨(dú)特的感情，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谝院髣?chuàng)業(yè)的道路上大步邁進(jìn)。大學(xué)里對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，慢慢的把茶文化內(nèi)涵和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，讓他們少走彎路，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，以積極的心態(tài)面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇三
[摘要]在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的大學(xué)生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族競(jìng)爭(zhēng)力的需要。本文結(jié)合東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)探討開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；東南大學(xué)。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要是指服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教育模式和實(shí)踐，幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造型”人才的先進(jìn)教育方式，日益引起我國(guó)高等院校的重視。
國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀(jì)有50％的中專生和大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相當(dāng)普遍，在美國(guó)已高達(dá)20％—23％，很多大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上創(chuàng)業(yè)之路。但是，根據(jù)中華英才網(wǎng)發(fā)布的《xx中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀及求職心理調(diào)查報(bào)告》，大學(xué)生在回答“畢業(yè)后的意向”時(shí)，79.2％選擇找工作，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的僅有4.3％。其中，一個(gè)很重要的原因是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還很不成熟。本文結(jié)合東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，探討開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義、創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法等問(wèn)題。
一、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展具有重要意義。
1，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。
進(jìn)入21世紀(jì)，應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)迫切需要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，增強(qiáng)實(shí)力，擺脫不平等的國(guó)際分工。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的首要問(wèn)題是在全社會(huì)培育創(chuàng)新精神；關(guān)鍵環(huán)節(jié)是使企業(yè)成為創(chuàng)新主體；核心要素是造就大批創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新主體地位的確立、創(chuàng)新型人才的造就，很大程度都依賴于創(chuàng)業(yè)教育。從國(guó)際和國(guó)內(nèi)歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)在創(chuàng)新體系中具有重要的作用。中國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校來(lái)推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，企業(yè)在自主創(chuàng)新中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，更是離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育。
我國(guó)要在21世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，必須大力提升全民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，抓住機(jī)遇大力發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率只有15％左右，技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率只有29％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60％—80％的水平。高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)值在社會(huì)總產(chǎn)值的比例僅為2％。另外我國(guó)每年有xx0余項(xiàng)比較重大的科研成果和5000多項(xiàng)專利，但是最終轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的成果不足5％，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的轉(zhuǎn)化率則高達(dá)45％。造成這種局面的原因很多，其中缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能是重要制約因素之一。由于缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，單純技術(shù)發(fā)明或創(chuàng)新沒(méi)有創(chuàng)造原動(dòng)力，欠缺面向應(yīng)用的針對(duì)性，因此難以轉(zhuǎn)化。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將在很大程度上促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。
3，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)已日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已不鮮見(jiàn)。大學(xué)生一味等待就業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)臨，而非積極地創(chuàng)業(yè)和開(kāi)拓事業(yè)，在就業(yè)狀態(tài)下，將部分?jǐn)D占社會(huì)崗位資源，加劇整個(gè)社會(huì)就業(yè)負(fù)擔(dān)；在失業(yè)狀態(tài)下，將會(huì)造成智力資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)會(huì)延緩高等教育大眾化的進(jìn)程。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明；有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的小型企業(yè)家，這既可增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活力、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又可優(yōu)化人力資源配置，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的教育質(zhì)量觀，采用兩種不同的培養(yǎng)模式。深化高等教育改革就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的.的創(chuàng)業(yè)教育。是大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求。
6，舉辦創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)交流與合作。
創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是鞏固創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)、深化創(chuàng)業(yè)教育課程成果、模擬創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要包括：(1)組織創(chuàng)業(yè)教育講座或報(bào)告，邀請(qǐng)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)杰出校友作兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，定期或不定期用講座、報(bào)告等方式普及創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)。(2)舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)者提供交流、溝通和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為高校和學(xué)生聯(lián)系企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、大學(xué)科技園以及政府有關(guān)部門爭(zhēng)取支持與合作提供便利，創(chuàng)造更好的條件豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能。(3)組織和參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬提供有效途徑。東南大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)每年定期舉辦的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇”，“金點(diǎn)子”商務(wù)大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽受到學(xué)生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流與合作。
7，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高。
創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要舉措。東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持“開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)之路，樹(shù)立一流品牌”的學(xué)生工作理念，圍繞經(jīng)濟(jì)管理“先鋒”人才培養(yǎng)和品牌建設(shè)目標(biāo)，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和訓(xùn)練中突出創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練：從大一新生入校開(kāi)始，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，推出系列職業(yè)特別是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，貫穿全程開(kāi)展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，以學(xué)期為單位實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)推進(jìn)”，收到顯著效果：畢業(yè)生中約25％的學(xué)生有志于創(chuàng)業(yè)，學(xué)生踴躍參與校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，屢獲殊榮。
創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)科技和創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又能有效地驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育的成效，反過(guò)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的更好開(kāi)展。東南大學(xué)成立了江蘇省首家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。并初步形成了以創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)為基礎(chǔ)，科技園、團(tuán)委等相關(guān)部門提供支持和指導(dǎo)的工作格局；建立了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，該中心孵化的由學(xué)生注冊(cè)成立的“優(yōu)聯(lián)教育咨詢有限公司”，專注于大學(xué)生職前規(guī)劃市場(chǎng)，已初具影響力，創(chuàng)業(yè)學(xué)生先后被新華社、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《南京日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道。
二、結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索，已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。但是，與國(guó)際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處在初級(jí)階段，需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐，創(chuàng)出特色，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇四
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］。“點(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類、吸引購(gòu)買類、促銷活動(dòng)類、實(shí)力展示類、交易說(shuō)明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)校可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇五
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題有：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說(shuō)教過(guò)多，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，面向全校學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上，一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度，擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次，課堂教學(xué)上，一方面要利用信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開(kāi)放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說(shuō)教的教學(xué)方式，向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場(chǎng)地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策，建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次，政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過(guò)大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場(chǎng)地上提供支持。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇六
論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的思考，提出自己的觀點(diǎn)。
一、創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育的概念一直以來(lái)具有高度爭(zhēng)議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開(kāi)發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的能力自信，行動(dòng)上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來(lái)判斷問(wèn)題，對(duì)事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。
相對(duì)于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識(shí)性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來(lái)企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和資源，使其能開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類社會(huì)的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護(hù)現(xiàn)有秩序?yàn)槠渥谥嫉慕逃顒?dòng)［4］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對(duì)就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。
前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。
創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育的思想和方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國(guó)高等教育必須順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求，面向世界，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)比較缺乏促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的機(jī)制，目前流行的科技成果評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的`作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定具有重要價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)業(yè)可以提高社會(huì)就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個(gè)相對(duì)主觀概念，難以通過(guò)量化的方式加以衡量。相對(duì)于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補(bǔ)充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來(lái)具體評(píng)判。
3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來(lái)源于我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實(shí)，中國(guó)每年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)，下崗和失業(yè)人口約1400萬(wàn)［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認(rèn)為，相對(duì)于歐美國(guó)家而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國(guó)教育發(fā)展的優(yōu)先地位。
綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在［14］。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇七
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來(lái)完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)。“行動(dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無(wú)需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過(guò)的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問(wèn)題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相一致，認(rèn)知過(guò)程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國(guó)際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問(wèn)題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)校“兩元”制度下的土壤之中。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)校“一元”的唱響，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇八
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi)，一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入，使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇九
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十
在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見(jiàn)一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋?dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙?jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過(guò)程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相繼開(kāi)展，發(fā)展至今日趨成熟。美國(guó)勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國(guó)商人經(jīng)營(yíng)之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)心、樂(lè)善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠(chéng)信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國(guó)商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來(lái)謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國(guó)際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來(lái)我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開(kāi)展。
（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開(kāi)展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來(lái)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來(lái)說(shuō)很難生存。因此，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說(shuō)，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場(chǎng)營(yíng)銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過(guò)情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的主觀意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目赴國(guó)際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過(guò)程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過(guò)程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問(wèn)題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問(wèn)題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長(zhǎng)久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過(guò)講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽(tīng)課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問(wèn)題不同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說(shuō)明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十一
摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴(kuò)大。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問(wèn)題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對(duì)推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高校。
1.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。
目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來(lái)越多大學(xué)生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長(zhǎng)張大良介紹，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃參與人數(shù)達(dá)12萬(wàn)人。這就說(shuō)明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量達(dá)到10萬(wàn)以上，而且隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)有學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課。國(guó)家層面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進(jìn)一步對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)要求。
我國(guó)高校教育長(zhǎng)期以來(lái)以“就業(yè)教育”為主。在大學(xué)生專業(yè)授課階段，很少開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。即使開(kāi)設(shè)此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒(méi)有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。而且，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，理論層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無(wú)法真正開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這會(huì)嚴(yán)重打擊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來(lái)一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且沒(méi)有一定技術(shù)能力的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。綜上所述，針對(duì)大學(xué)生群體開(kāi)展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢(shì)在必行。
2.1引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀。
雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量相對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)占比較小，但通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動(dòng)能力的公民，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營(yíng)、組織，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個(gè)從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一種高級(jí)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生從宏觀角度了解社會(huì)現(xiàn)狀、公司項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)等信息，并對(duì)其自身就業(yè)所需能力進(jìn)行需求化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)。便于學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，個(gè)人能力大小，知識(shí)水平高低等客觀因素來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多選擇。
2.2激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，我們?cè)?所湖北省屬高校進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說(shuō)占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持認(rèn)可態(tài)度。這就說(shuō)明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學(xué)生基數(shù)很大。通過(guò)進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使其中的一部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的后援力量。興趣源于需要，又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。如果對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好感，因而會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
2.3提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
有的學(xué)者認(rèn)為：“我國(guó)的高等教育目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)及新方向?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不僅是為了解決就業(yè)問(wèn)題，而應(yīng)更多地提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力。相對(duì)于其他獲取知識(shí)的來(lái)源，大學(xué)教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應(yīng)以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對(duì)于中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、全面建成小康社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為自己需要補(bǔ)充的知識(shí)技能中，市場(chǎng)營(yíng)銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領(lǐng)導(dǎo)能力（57.8%）溝通與社會(huì)關(guān)系能力（55.1%）、把握機(jī)會(huì)能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識(shí)能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個(gè)人知識(shí)能力，利用社會(huì)資源能力，了解國(guó)家政策法規(guī)能力。
3.1提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
現(xiàn)階段高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面。知識(shí)層面：應(yīng)主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等管理專業(yè)知識(shí)，并著重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要不同專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為：“在目前大學(xué)教育中，學(xué)科間知識(shí)交叉融合是大趨勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新?！币虼嗽陂_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不應(yīng)單一學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科融合。
3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應(yīng)將持續(xù)學(xué)習(xí)能力、把握機(jī)會(huì)能力、從社會(huì)獲取資源能力納入教學(xué)范圍。
3.2.1持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一蹴而就，通常由一個(gè)個(gè)“個(gè)體的人”為單元組成團(tuán)隊(duì)或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體需要每個(gè)成員都高效工作，將價(jià)值最大化。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)市場(chǎng)需要。
3.2.2把握機(jī)會(huì)能力。
由于市場(chǎng)調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握方面提出了更高的要求。適時(shí)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，搶占先機(jī)，彌補(bǔ)行業(yè)空白可以為大學(xué)生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
3.2.3獲取社會(huì)資源能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是啟動(dòng)資金少，社會(huì)人脈淺，技術(shù)能力弱。可以說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，大學(xué)生是典型的弱勢(shì)群體。因此，合理利用政府、高校、社會(huì)資源成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系能力，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助引導(dǎo)下，獲取利用社會(huì)資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)人脈，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。
3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本社會(huì)制度結(jié)合在一起的，市場(chǎng)在國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起決定性作用。這就說(shuō)明國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，政策影響主要來(lái)自于兩方面：
3.3.1政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，既起到了鼓勵(lì)刺激作用，又一定程度上解決了資金問(wèn)題。熟悉國(guó)家優(yōu)惠政策對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
3.3.2國(guó)家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控。
國(guó)家政策對(duì)行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開(kāi)始，多地交通運(yùn)輸管理部門開(kāi)始對(duì)打車軟件進(jìn)行規(guī)范。用不同方式進(jìn)行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺(tái)，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時(shí)段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機(jī)使用打車軟件。直到7月17日，國(guó)家交通運(yùn)輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進(jìn)手機(jī)軟件召車等出租汽車電召服務(wù)有序發(fā)展的通知》，承認(rèn)打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來(lái)行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個(gè)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實(shí)現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國(guó)家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強(qiáng)政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場(chǎng)嗅覺(jué)，抓住政策時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)展，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越頻繁地走進(jìn)我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學(xué)，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.1開(kāi)展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實(shí)，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學(xué)教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學(xué)。這種方式對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準(zhǔn)備考試時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但由于目前我國(guó)缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并且沒(méi)有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來(lái)。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學(xué)生基數(shù)，為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供預(yù)備軍。
4.2小范圍開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育。
誠(chéng)如上文所言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對(duì)于大學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，仍較為小眾。如果針對(duì)于全體大學(xué)生開(kāi)展專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間精力的無(wú)效投入，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。但如果只開(kāi)展針對(duì)大眾的淺顯的普及性授課式教育，會(huì)使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展小范圍的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)十分有必要。對(duì)于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。也可以開(kāi)展一些社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會(huì)”，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。用多種教育形式相結(jié)合的精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，也是小范圍開(kāi)展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢(shì)。
5建議。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育計(jì)劃，這不僅需要在高校具體實(shí)施的過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學(xué)生等不同主體之間的相互配合，并對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國(guó)化、規(guī)范化、常規(guī)化運(yùn)作的必要性不言而喻。未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會(huì)為越來(lái)越多大學(xué)生乃至其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家也起到重要推動(dòng)作用。
年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了全面部署，也對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見(jiàn)要求，但政策方面的引導(dǎo)在落實(shí)層面仍需要一定的資金支持。政府應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金以獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個(gè)人；也可以進(jìn)行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)也是很好的強(qiáng)心針和助推器。
高校是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導(dǎo)下，高校應(yīng)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
5.3大學(xué)生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。
政府政策的出臺(tái)，高校教學(xué)體系的完善，社會(huì)各界的支持，最終目的都是在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對(duì)于大學(xué)生自身，應(yīng)該積極參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，主動(dòng)抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新與實(shí)踐中開(kāi)拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十二
首先是自由擴(kuò)大化帶來(lái)的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，老師們不得壓抑學(xué)生們的想法。問(wèn)題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀(jì)律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒(méi)有國(guó)立學(xué)校那么有知名度，成績(jī)高的學(xué)生不是很多。這些學(xué)生的自制力本身就不太高，如果再不嚴(yán)格管理，就會(huì)出現(xiàn)校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。太嚴(yán)格又會(huì)束縛學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴(yán)有度是當(dāng)今民辦學(xué)校工作者面臨的重要問(wèn)題。其次，管理部門各級(jí)之間的不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生教育與日常生活管理沒(méi)有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學(xué)生們?cè)趫?zhí)行老師任務(wù)時(shí)混亂分心，對(duì)老師而言也不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃，這不僅是民辦院校的觀念問(wèn)題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)。這個(gè)我們無(wú)法改變。作為民辦機(jī)構(gòu)，本身就不如國(guó)家機(jī)構(gòu)有福利，他們是真正靠升學(xué)指標(biāo)在招生。而且，他們的教學(xué)設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長(zhǎng)們把孩子送到學(xué)校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時(shí)少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會(huì)產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴(yán)重。時(shí)間久了，老師們對(duì)這些二世祖也無(wú)能為力。這樣一來(lái)，民辦院校當(dāng)時(shí)創(chuàng)建時(shí)候的辦學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，缺少了教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂(lè)，生活糜爛的孩子。面對(duì)在家長(zhǎng)們的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來(lái)鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機(jī)制的對(duì)策。
長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育的現(xiàn)狀。要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國(guó)特色的民辦院校管理機(jī)制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時(shí)時(shí)刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨(dú)大，統(tǒng)一指揮其他各個(gè)部門，這樣的決策很容易脫離教育實(shí)際。改革之后我們要把需要制定的計(jì)劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來(lái)。各個(gè)部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問(wèn)題的合理性。其次，我們不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要把素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋戎?，同時(shí)以學(xué)分制計(jì)量作為學(xué)生思想教育和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于他們個(gè)人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學(xué)們的興趣，要引進(jìn)高科技的手段豐富教學(xué)方法。比如，采用課上討論、互相提問(wèn)、個(gè)人講座等形式，讓同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進(jìn)步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使得民辦院校的教育管理機(jī)制一直存在著很多問(wèn)題。不得不說(shuō)，近年來(lái)民辦院校在為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻(xiàn)，但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要，受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問(wèn)題就被無(wú)限的擴(kuò)大化。要想我國(guó)的民辦院校真正在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機(jī)制勢(shì)在必行。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十三
信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)入手從四個(gè)方面提出了高校在開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的建議.
作者：王旭作者單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院圖書(shū)館,吉林長(zhǎng)春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十四
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速崛起，市場(chǎng)對(duì)人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢(shì)，與此同時(shí)，加之我國(guó)不斷加大對(duì)教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈指數(shù)遞增，從而導(dǎo)致人才供大于需的不良現(xiàn)象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學(xué)生找不到合適的工作，間接地限制了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，不利于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn)，而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經(jīng)濟(jì)注入新活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展，有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；另一方面則可以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等一系列問(wèn)題[1]。然而通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。
通過(guò)對(duì)目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個(gè)方面：政府、學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生自身[2]。
（一）政府方面的不足。
政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個(gè)扶持者的角色，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺(tái)相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個(gè)方面。雖然近年來(lái)政府加大了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺(tái)了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在落實(shí)的過(guò)程中依然存在較大差距，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是收效甚微。（二）學(xué)校方面的不足學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導(dǎo)者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國(guó)高效對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進(jìn)一步完善，主要不足表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊(duì)伍不足，師生互動(dòng)較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對(duì)創(chuàng)業(yè)有想法的大學(xué)生得不到系統(tǒng)、科學(xué)的教育，致使大學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。
（三）企業(yè)方面的不足。
據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一，且從我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的投入來(lái)看，其主要來(lái)自于社會(huì)企業(yè)居多，但是從設(shè)立的基金規(guī)模來(lái)看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個(gè)方面，一是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身方面的不足。
大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學(xué)生年輕有活力，具有思維活躍、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢(shì)，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。
（一）政府層面的完善對(duì)策。
政府層面可根據(jù)其不足從兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)完善，首先應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應(yīng)的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進(jìn)和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實(shí)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對(duì)大學(xué)生宣傳的深度和廣度，務(wù)必使宣傳有實(shí)效。
（二）學(xué)校層面的.完善對(duì)策。
首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高大學(xué)生利用自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍方面，學(xué)校應(yīng)選拔具備多學(xué)科領(lǐng)用知識(shí)的老師任課，在擴(kuò)張教師隊(duì)伍的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障；最后在校企合作方面，學(xué)校可充分利用校友資源，定期邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。
（三）企業(yè)層面的完善對(duì)策。
任何企業(yè)都有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)。針對(duì)企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對(duì)策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身層面的完善對(duì)策大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，應(yīng)努力提高自身心理素質(zhì)，以面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；堅(jiān)持以實(shí)事求是、腳踏實(shí)地作為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)則，不斷拓寬自身的知識(shí)面，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)踐行者。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十五
職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準(zhǔn)則，是社會(huì)公德在某個(gè)行業(yè)的具體表現(xiàn)形式，任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺(jué)遵守。高校學(xué)生的專業(yè)劃分比較清楚，就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求，不僅要有較高的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時(shí)，企業(yè)在招聘員工的時(shí)候，職業(yè)道德也列入了重點(diǎn)考慮的范疇。因此，高校必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)道德教育。
我國(guó)高校學(xué)生職業(yè)道德教育起步較晚，經(jīng)過(guò)快速發(fā)展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。
1.學(xué)生對(duì)職業(yè)道德有一定的認(rèn)識(shí)，但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開(kāi)展，90%以上的學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)道德在將來(lái)自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)同度比較高。可是，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，很多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了職業(yè)道德教育對(duì)自身發(fā)展的意義深遠(yuǎn)，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀(jì)律、曠課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
2.學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，具有功利主義傾向。高校學(xué)生對(duì)自身缺乏全面、清楚的認(rèn)識(shí)，很多人不愿意到一線就業(yè)，把擇業(yè)目標(biāo)放在那些社會(huì)地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學(xué)生并不認(rèn)同愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)為敬業(yè)不是必須愛(ài)崗，這也就不難理解為什么他們對(duì)待實(shí)習(xí)工作沒(méi)有責(zé)任感，更談不上奉獻(xiàn)，具體表現(xiàn)在他們不愿意不計(jì)報(bào)酬、無(wú)償加班完成沒(méi)有做完的工作。這部分學(xué)生比較欠缺奉獻(xiàn)精神，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)回報(bào)應(yīng)與自身的勞動(dòng)付出呈現(xiàn)正相關(guān)，即以經(jīng)濟(jì)利益衡量職業(yè)價(jià)值。持有功利主義價(jià)值觀的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。
1.高校沒(méi)有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，很多高校把工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面，忽略了職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義，縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學(xué)生時(shí)間、師資力量、財(cái)力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力研究職業(yè)道德教育；經(jīng)費(fèi)投入比較少，職業(yè)道德教育中的很多教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法正常開(kāi)展，這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。
2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業(yè)道德教育主要是向?qū)W生灌輸個(gè)體必須要遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身具有的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)一般職業(yè)道德相關(guān)理論和知識(shí)，缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關(guān)道德規(guī)范，也沒(méi)有尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自主處理道德問(wèn)題的意識(shí)較差，這就造成職業(yè)道德理論內(nèi)化為學(xué)生行為習(xí)慣的效果不太讓人滿意，學(xué)生難以將職業(yè)道德理論運(yùn)用于解決日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展，沒(méi)有形成完整的職業(yè)道德教育體系，僅僅只是形式化地開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。在教材選擇上，沒(méi)有真正考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求，缺乏針對(duì)性，而且內(nèi)容以理論為主，較為空洞，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，這就造成學(xué)校提供的教育內(nèi)容與學(xué)生所需的教育內(nèi)容不相符合的矛盾，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高。而且教師素質(zhì)與職業(yè)道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)背景，參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少，平時(shí)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究不多。總的來(lái)說(shuō)，目前高校的職業(yè)道德教育和現(xiàn)實(shí)需要之間還有很大的差距，不能滿足社會(huì)與學(xué)生的需要，迫切需要改革。
4.高校職業(yè)道德教育缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系以考試為主，形式比較簡(jiǎn)單，有易于操作的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種評(píng)價(jià)方式存在很大的問(wèn)題，如重視對(duì)理論知識(shí)的考查，而對(duì)于能力提升和行為的評(píng)價(jià)方面則難以操作。而且，評(píng)價(jià)結(jié)果主要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性方面，還是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，都是不科學(xué)的，極大地影響了高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性，導(dǎo)致出現(xiàn)很多學(xué)生在校期間道德評(píng)價(jià)極高，而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現(xiàn)象。
1.高校需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業(yè)道德教育對(duì)高校學(xué)生發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，將職業(yè)道德教育與學(xué)生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起，把職業(yè)道德教育納入學(xué)校德育工作中。并加強(qiáng)職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育保駕護(hù)航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，從而發(fā)揮全部人的力量，做到齊抓共管，營(yíng)造良好的`職業(yè)道德學(xué)習(xí)氛圍。
2.高校需要貫徹落實(shí)“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學(xué)生能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的道德感，并通過(guò)具體的職業(yè)行為表現(xiàn)出來(lái)。首先，在高校職業(yè)道德教育過(guò)程中，堅(jiān)持“以人為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體需要，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育高度認(rèn)同，從內(nèi)心把職業(yè)道德教育活動(dòng)變成積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，并提高學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的自我教育。其次，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，尊重學(xué)生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的道德?tīng)顩r有基本的了解，通過(guò)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)接受職業(yè)道德教育，從而達(dá)到理想的教育效果。
3.高校需要進(jìn)一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建對(duì)于提升職業(yè)道德教育的有效性至關(guān)重要。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從教育內(nèi)容、教學(xué)模式、師資力量等方面來(lái)著手進(jìn)行。首先，在教育內(nèi)容方面，高校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向，提高學(xué)生服務(wù)一線的意識(shí)，提高學(xué)生與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)情感等方面的教育，并將這些教育內(nèi)容與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。其次，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學(xué)方法。（1）案例教學(xué)法的運(yùn)用。利用情境模擬的形式，將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體融于職業(yè)場(chǎng)景之中，借助案例的形式，幫助學(xué)生形象地了解現(xiàn)實(shí)職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現(xiàn)。（2）課堂討論法的運(yùn)用。這是比較常用的教學(xué)方法，教師需要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。通過(guò)思想的碰撞，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的道德水平，并提高以后遇到同類問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。（3）現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以將抽象的理論知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，拓寬職業(yè)道德教育的教學(xué)途徑。第一，高校需要?jiǎng)?chuàng)造大量的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生。校企合作不失為一種理想的選擇。學(xué)校負(fù)責(zé)社會(huì)公德方面的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)行業(yè)規(guī)范方面的教育。學(xué)生在具體的工作環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高?？梢匝?qǐng)成功的企業(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向?qū)W生介紹行業(yè)道德準(zhǔn)則，并結(jié)合實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位和工作環(huán)境下，深化對(duì)這些道德準(zhǔn)則的理解，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。第二，高校應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)里穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容。廣大教職工都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的責(zé)任與義務(wù)，全校上下一心，合力完成職業(yè)道德教育。第三，通過(guò)各種課外活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、演講征文比賽、辯論賽等，讓學(xué)生加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，不斷反思自己的認(rèn)知，提高解決具體問(wèn)題的能力。最后，提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育注入數(shù)量足、素質(zhì)高的專職教師和兼職教師。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合能力；嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范，為學(xué)生做好表率。
4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系。建立健全職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評(píng)價(jià)體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授，也需要實(shí)踐教學(xué)，因此，對(duì)于其課程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。其次，職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)途徑也要更加科學(xué)，改變以教師為主的評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。例如，學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，除了參考帶隊(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)外，企業(yè)對(duì)其的評(píng)價(jià)更應(yīng)該引起足夠的重視。最后，將考核評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的切身利益建立直接的聯(lián)系，比如獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，改變觀念，堅(jiān)持“以人為本”，完善教育體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教育評(píng)價(jià)體系，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，以真正提高高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十六
摘要：高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備一定的法律知識(shí)、法律素養(yǎng)和法律意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中在企業(yè)注冊(cè)、企業(yè)管理和企業(yè)糾紛過(guò)程中可能會(huì)遇到系列法律問(wèn)題，傳授相關(guān)法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心的樹(shù)立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的教育，讓他們了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)，提高處理法律問(wèn)題的能力，以規(guī)避學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)、減少法律糾紛，助力其順利創(chuàng)業(yè)。
目前，多數(shù)高校比較重視法律教育，畢業(yè)生都具備一定的法律意識(shí)，但是在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)之初，仍面臨一些與法律相關(guān)的問(wèn)題。一般情況下，非法律專業(yè)的教學(xué)安排中，法律知識(shí)只在大一的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，較少涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)所需要的法律知識(shí)課程開(kāi)設(shè)不足。部分學(xué)生法律意識(shí)相對(duì)淡薄，意識(shí)不到學(xué)習(xí)法律對(duì)個(gè)人生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，更認(rèn)識(shí)不到法律對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的支撐作用。在加強(qiáng)法治觀念，全社會(huì)致力于用法律保障、推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程，讓社會(huì)全體成員都能夠在法治觀念指引下分享改革紅利的時(shí)代，進(jìn)一步強(qiáng)化高校學(xué)生的法制觀念，讓進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學(xué)生擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，以減少創(chuàng)業(yè)受挫所帶來(lái)的損失。
二、高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的法律問(wèn)題。
（一）企業(yè)注冊(cè)相關(guān)法律問(wèn)題。
創(chuàng)業(yè)需要平臺(tái)，也會(huì)呈現(xiàn)一種企業(yè)形態(tài)。就目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，除了加盟連鎖經(jīng)營(yíng)的店鋪和開(kāi)網(wǎng)上店鋪以外，創(chuàng)業(yè)者都要選擇一種創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開(kāi)始經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選擇不同的企業(yè)形式，對(duì)投資者的債務(wù)承擔(dān)、經(jīng)營(yíng)模式等要求都是不一樣的，掌握相關(guān)的法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)，才能按照自身的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的創(chuàng)業(yè)形式。確定企業(yè)形態(tài)后，會(huì)涉及與企業(yè)登記有關(guān)的問(wèn)題，不論何種企業(yè)形式，都應(yīng)該按照法律規(guī)定的程序進(jìn)行注冊(cè)登記，在取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照后才可以進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。遇到企業(yè)名稱、法定代表人、注冊(cè)資本等項(xiàng)目變更時(shí)，需到工商部門進(jìn)行變更登記手續(xù)，不按照法律規(guī)定進(jìn)行變更登記則要承擔(dān)一定的法律后果。資金的籌集、場(chǎng)地的選擇、設(shè)備的購(gòu)買都可能涉及法律問(wèn)題。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例中，虛假出資是比較常見(jiàn)的違法行為。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了系列政策［1］，如提供貸款、提供免稅、提供免費(fèi)辦公場(chǎng)地等等［2］，了解這些政策，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)事半功倍。
（二）企業(yè)管理相關(guān)法律問(wèn)題。
1．企業(yè)章程。
企業(yè)一經(jīng)成立，行之有效的企業(yè)章程必不可少。有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為公司文件千篇一律，隨便照搬一份就可以了，實(shí)際情況不是這樣。按照這種方式操作，如果企業(yè)運(yùn)行遇到糾紛，文件里的內(nèi)容將起不到應(yīng)有的作用甚至起相反的作用，因此，企業(yè)章程必須按照企業(yè)情況制訂，使之具體、明確、行之有效。
2．用工合同。
怎樣選擇對(duì)企業(yè)有用的員工，企業(yè)對(duì)員工應(yīng)該提供哪些法律必須的待遇，尤其是女職工勞動(dòng)保障權(quán)益怎么保護(hù)等問(wèn)題，是創(chuàng)業(yè)者必須考慮的。在處理這些問(wèn)題時(shí)，既不能侵犯企業(yè)員工的勞動(dòng)權(quán)益，又要使企業(yè)利益最大化，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，在與員工簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，就必須明確規(guī)定。
3．工商稅務(wù)。
企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)后，工商管理部門負(fù)責(zé)監(jiān)督管理企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為，組織監(jiān)督管理商標(biāo)注冊(cè)工作，負(fù)責(zé)合同監(jiān)督管理工作和查處合同欺詐行為，保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，組織查處侵犯消費(fèi)者權(quán)益案件等，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者嚴(yán)格按照法律規(guī)定接受工商部門監(jiān)督，避免因?yàn)檫`法違規(guī)給企業(yè)帶來(lái)不利影響。稅務(wù)部門主要對(duì)企業(yè)征收國(guó)稅、地稅，按規(guī)定納稅是每個(gè)企業(yè)的義務(wù)和職責(zé)。企業(yè)合理避稅，妥善進(jìn)行稅收籌劃，可以促使企業(yè)利益最大化。但是，不了解稅法知識(shí)，由于避稅而觸犯稅法規(guī)定，導(dǎo)致企業(yè)利益受損，將面臨法律的制裁。
（三）企業(yè)糾紛相關(guān)法律問(wèn)題。
創(chuàng)業(yè)糾紛風(fēng)險(xiǎn)存在于創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程，如創(chuàng)業(yè)初期合伙企業(yè)中與合伙人產(chǎn)生的法律糾紛，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中與企業(yè)員工產(chǎn)生的勞動(dòng)合同糾紛，與其他企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，在企業(yè)解體后還可能存在債務(wù)償還糾紛等等。創(chuàng)業(yè)者首先必須了解在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的法律糾紛，針對(duì)這些糾紛，學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，以防患于未然。在不同的法律知識(shí)背景下，產(chǎn)生的效果必然會(huì)不同。創(chuàng)業(yè)者有相關(guān)法律知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能避免相關(guān)糾紛的產(chǎn)生。
（一）提高認(rèn)識(shí)。
1．強(qiáng)化自我認(rèn)知。
可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)講座以及知識(shí)競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生接觸相關(guān)法律問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查結(jié)果，使他們真正了解自己在創(chuàng)業(yè)方面擁有的法律知識(shí)以及運(yùn)用法律知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題能力的欠缺，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)法律能力。
2．了解法律現(xiàn)狀。
引導(dǎo)大學(xué)生剖析現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下法治對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持與約束。正確分析我國(guó)當(dāng)前的法治環(huán)境及法治現(xiàn)狀，深入了解我國(guó)法律對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予的特殊政策等等。國(guó)務(wù)院辦公廳2014年10月9日頒布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》［3］，明確規(guī)定了各地區(qū)、各部門要建立健全與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工商登記及稅費(fèi)減免等制度。
3．明確創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)展示活動(dòng)，或邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)法人或資深律師，以講座的形式分析創(chuàng)業(yè)案例，展示其中的法律問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的法律風(fēng)險(xiǎn)，防患于未然，規(guī)避創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的法律問(wèn)題，即便在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了法律問(wèn)題，也能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)個(gè)人利益。
（二）傳授知識(shí)。
傳授創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)是大學(xué)生法律素養(yǎng)教育的重中之重，也是培養(yǎng)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的途徑之一。
1．企業(yè)注冊(cè)相關(guān)法律常識(shí)。
（1）企業(yè)形態(tài)選擇。
企業(yè)形態(tài)不同，投資者需要承擔(dān)的法律責(zé)任也不相同，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶和合伙企業(yè)中的`一般合伙投資者需要承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，而有限責(zé)任公司和合伙企業(yè)中有限合伙的投資者承擔(dān)的是有限責(zé)任。顯然，無(wú)限責(zé)任投資者承擔(dān)的法律風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較大，而有限責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)較小。企業(yè)形態(tài)不同，管理和運(yùn)營(yíng)模式不盡相同，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶和合伙企業(yè)投入成本較低、運(yùn)營(yíng)效率較高；而有限責(zé)任公司設(shè)立程序較繁瑣，管理模式更復(fù)雜，投入成本較高。引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生明確各種企業(yè)形態(tài)的概念、設(shè)立需具備的條件、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，從而使創(chuàng)業(yè)者能夠根據(jù)自己的現(xiàn)有條件選擇合適的企業(yè)形態(tài)。
（2）企業(yè)注冊(cè)。
在企業(yè)注冊(cè)環(huán)節(jié)，需要按照企業(yè)登記管理辦法中對(duì)不同形態(tài)的企業(yè)登記注冊(cè)，明確不同形態(tài)的企業(yè)注冊(cè)登記需要準(zhǔn)備的材料和登記手續(xù)。另外，在企業(yè)重要因素發(fā)生變更時(shí)，根據(jù)變更事項(xiàng)，需提供相關(guān)文件材料。
（3）稅務(wù)登記。
稅務(wù)登記又稱納稅登記，是指稅務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)法律規(guī)定，對(duì)納稅人的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行登記管理的制度，也是納稅人依法履行納稅義務(wù)的法定手續(xù)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》要求，創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照后，應(yīng)向稅務(wù)機(jī)關(guān)申請(qǐng)辦理稅務(wù)登記手續(xù)。
2．企業(yè)管理相關(guān)法律常識(shí)。
（1）制訂章程。
合伙企業(yè)和有限責(zé)任公司，需要制定合伙協(xié)議和公司章程，應(yīng)特別注意《中華人民共和國(guó)合同法》《中華人民共和國(guó)公司法》中關(guān)于協(xié)議和章程簽署的注意事項(xiàng)。如合伙協(xié)議中合伙組織的名稱、合伙經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目、合伙組織財(cái)產(chǎn)份額分配、合伙人權(quán)利義務(wù)，以及公司章程中公司經(jīng)營(yíng)范圍、注冊(cè)資本、股東的權(quán)利義務(wù)、議事方式、表決程序等。
（2）招聘員工。
《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等法律法規(guī)對(duì)用人單位在用工權(quán)利、義務(wù)及法律責(zé)任等方面都作了具體、明確的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)規(guī)定，同員工簽訂勞動(dòng)合同，既不能侵犯勞動(dòng)者權(quán)益，又要保護(hù)好企業(yè)的利益，把企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)降至最低。具體涉及員工工資福利、工時(shí)制度與休假制度、社會(huì)保險(xiǎn)等諸多環(huán)節(jié)。
（3）簽訂合同。
經(jīng)濟(jì)合同管理是企業(yè)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好經(jīng)濟(jì)合同的管理，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)利益的取得，有著積極的作用。根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》規(guī)定，經(jīng)濟(jì)合同的簽署有諸多注意事項(xiàng)，首先，應(yīng)對(duì)簽約的相對(duì)方進(jìn)行資格審查；其次，要正確評(píng)估自己的履約能力，以免承擔(dān)締約過(guò)失責(zé)任；最后，應(yīng)簽訂一份盡可能規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的合同，將法律風(fēng)險(xiǎn)降到最低。合同簽訂后，一定要按照合同內(nèi)容履行合同條款，避免承擔(dān)違約責(zé)任。同時(shí)，除了履行合同條款外，還需履行通知、保密等附帶義務(wù)。
（4）企業(yè)事務(wù)管理。
企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)時(shí)，內(nèi)部事務(wù)紛繁復(fù)雜，涉及到的法律問(wèn)題主要有稅務(wù)管理、商標(biāo)注冊(cè)管理、債務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等，所有企業(yè)事務(wù)管理，均應(yīng)在法律許可的范圍內(nèi)進(jìn)行，企業(yè)要做到內(nèi)部管理有序、高效，積極推行依法治企。
3．企業(yè)糾紛相關(guān)法律常識(shí)。
（1）合同糾紛。
在正常的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，簽訂合同是企業(yè)運(yùn)營(yíng)的重要模式，企業(yè)在簽訂合同和履行合同條款時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原因、合同另一方違約、合同責(zé)任條款不明確等而帶來(lái)商業(yè)糾紛。這就需要學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前了解《中華人民共和國(guó)合同法》中各類合同簽訂的注意事項(xiàng)，同時(shí)，還需要明確合同糾紛產(chǎn)生后應(yīng)該如何解決此類糾紛。解決合同糾紛有多種方式。其一，合同糾紛產(chǎn)生后應(yīng)該選擇協(xié)商和解，因?yàn)楹徒饧m紛簡(jiǎn)單、省時(shí)、省財(cái)，有利于維護(hù)合同雙方之間的合作關(guān)系；其二，選擇調(diào)解，在有關(guān)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的主持下，使雙方能夠做出讓步，從而解決合同糾紛；其三，就是采用仲裁的方式，將糾紛交給仲裁機(jī)構(gòu)裁決，這種方式必須簽署仲裁協(xié)議；最后就是訴訟，訴訟是最下策，是合同雙方請(qǐng)人民法院行使審判權(quán)，審理雙方之間的合同爭(zhēng)議。
（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。
在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛主要有兩種：一種是創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)由于缺乏一定的技術(shù)和資金，又不太了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)規(guī)定，擅自使用別人的專利；另一種就是沒(méi)有及時(shí)到有關(guān)部門注冊(cè)登記自己企業(yè)的商標(biāo)或者是專利技術(shù)，而后期可能會(huì)被別的企業(yè)搶先注冊(cè)了相同的商標(biāo)或者專利。這兩種情況都會(huì)產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的糾紛。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)生需了解《中華人民共和國(guó)商標(biāo)法》《中華人民共和國(guó)專利法》《中華人民共和國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。
（3）用工糾紛。
企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)需要招聘員工，招聘員工必然會(huì)與其簽勞動(dòng)合同，簽訂勞動(dòng)合同既能保障勞動(dòng)者的合法權(quán)益，同時(shí)也能維護(hù)企業(yè)權(quán)益。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，多數(shù)會(huì)由于缺少用工經(jīng)驗(yàn)，而在與員工簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)候?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容在合同中未能進(jìn)行明確規(guī)定，導(dǎo)致在后繼的用工過(guò)程中產(chǎn)生一系列法律糾紛，使企業(yè)的合法權(quán)益受到損害。因此，需要加強(qiáng)對(duì)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》相關(guān)規(guī)定的學(xué)習(xí)。用工糾紛產(chǎn)生后，創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)該選擇合同糾紛中所提到的解決辦法，不能違法損壞勞動(dòng)者權(quán)益，爭(zhēng)取將企業(yè)利益損失減少到最低。
（4）企業(yè)終止糾紛。
企業(yè)終止是指企業(yè)停止經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，清理財(cái)產(chǎn)，清償債務(wù)，依法注銷企業(yè)法人資格。學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)終止后產(chǎn)生糾紛主要有兩種，一種是債務(wù)承擔(dān)糾紛，另一種就是沒(méi)有對(duì)企業(yè)名稱依法進(jìn)行注銷，有時(shí)被其他企業(yè)盜用該企業(yè)名稱進(jìn)行一系列違法犯罪活動(dòng)，從而產(chǎn)生的法律糾紛。選擇個(gè)體工商戶或合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)終止后，也需要對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)期間尚未償還的債務(wù)承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。選擇有限責(zé)任公司的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)終止時(shí)可以通過(guò)破產(chǎn)清算來(lái)使自己免于承擔(dān)企業(yè)尚未償還的債務(wù)。對(duì)于未注銷企業(yè)名稱而被盜用的法律糾紛首先可以向國(guó)家工商管理部門提出申請(qǐng)，也可以向人民法院提起訴訟。
參考文獻(xiàn)：
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十七
從20教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)高校以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對(duì)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢(shì)，參考發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。
一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”
教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動(dòng)”的大眾人才。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對(duì)特殊群體開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對(duì)全體大學(xué)生開(kāi)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨?xì)w的“普及教育”。“創(chuàng)業(yè)型人才”是在我國(guó)出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過(guò)程中處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，屬于政府驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實(shí)國(guó)家由“創(chuàng)業(yè)”帶動(dòng)“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個(gè)組成部分，以高年級(jí)學(xué)生為主體，通過(guò)第二課堂活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)選修類課程來(lái)實(shí)施。不少高校領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導(dǎo)下，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無(wú)法惠及全體大學(xué)生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學(xué)生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有觸動(dòng)高校教育教學(xué)改革，大多數(shù)高校沒(méi)有從開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由“資源驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求?；诖?，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢(shì)。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對(duì)象，不僅著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取與積極探索的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，更多地關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的教育，是高?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)制度、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等高校整個(gè)教育教學(xué)體系，有利于深化高校教育教學(xué)改革。高校要想在新的歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認(rèn)識(shí)上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開(kāi)設(shè)大量基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進(jìn)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓專業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請(qǐng)兼職“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來(lái)高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對(duì)獨(dú)立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”
教育主體由“相對(duì)獨(dú)立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會(huì)和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強(qiáng)，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團(tuán)組織，由共青團(tuán)組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；沒(méi)有充分發(fā)揮高校各職能部門和學(xué)校的整體作用，主要由就業(yè)指導(dǎo)部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面開(kāi)展研究與實(shí)踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較強(qiáng)；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)等考核指標(biāo)缺乏。二是社會(huì)支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國(guó)社會(huì)囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機(jī)構(gòu)等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺(tái)了系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的個(gè)性化服務(wù)不足；政府在輿論導(dǎo)向和政策制定方面對(duì)于民間組織支持力度不夠[2]。面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對(duì)象普及化和教育形式多元化的新形勢(shì)，根據(jù)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會(huì)呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動(dòng)作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高校開(kāi)發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)。高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“政產(chǎn)學(xué)研用”轉(zhuǎn)化對(duì)接。二是社會(huì)各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會(huì)各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)社會(huì)孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會(huì)各方資源，如非營(yíng)利組織、項(xiàng)目基金和各類組織機(jī)構(gòu)(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；鸬雀鞣N中介服務(wù)。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導(dǎo)。
三、教育內(nèi)容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”
教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識(shí)的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校以來(lái)，“哪些知識(shí)、技能或態(tài)度進(jìn)入教育內(nèi)容”，“怎樣組合這些知識(shí)或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問(wèn)題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點(diǎn)?！熬⒒睍r(shí)代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識(shí)與能力”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識(shí)及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)仿真模塊等三方面教育內(nèi)容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進(jìn)行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對(duì)多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡(jiǎn)單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合。隨著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的深入，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)活動(dòng)，而是基于人的全面發(fā)展集通識(shí)教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應(yīng)景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過(guò)程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，分層次、分階段和分群體推進(jìn)，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)期用人單位對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向，將會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，按層次來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程：第一層次是面向全體學(xué)生的“通識(shí)型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過(guò)課堂教學(xué)和參與體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對(duì)在大學(xué)期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容以中小企業(yè)營(yíng)利模式、經(jīng)營(yíng)管理技能和工商稅務(wù)注冊(cè)等為主，目的是提升學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的核心理念落到實(shí)處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，走向以課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進(jìn)。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇，也是應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的'必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動(dòng)”的大眾化人才，實(shí)施針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會(huì)是以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)強(qiáng)化以下主要方式。一是教學(xué)引導(dǎo)。無(wú)論高等教育形勢(shì)如何發(fā)展，課堂教學(xué)目前以及今后仍將以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。無(wú)論是專業(yè)課課堂教學(xué)，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學(xué)，就創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會(huì)更加突出以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學(xué)而言，將會(huì)突顯現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，采用學(xué)生參與度高和體驗(yàn)性強(qiáng)的互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)施情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，融入情景模擬、小組任務(wù)、分組討論和分享、團(tuán)體游戲和案例討論等多種教學(xué)方法。二是競(jìng)賽帶動(dòng)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺(tái)，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀(jì)80年代至90年代美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國(guó)高校各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽正在健康有序地開(kāi)展，為社會(huì)創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。基于問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以解決社會(huì)問(wèn)題為旨?xì)w，有利于拓展高校的社會(huì)服務(wù)功能，不斷深化高校與社會(huì)的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽因其對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當(dāng)下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，是大學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)觀念和寬容與開(kāi)放精神的重要場(chǎng)所。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園通過(guò)為大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等方面設(shè)施共享，市場(chǎng)推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學(xué)定位的不同而有所側(cè)重，如地方應(yīng)用型高校，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題與實(shí)用新型技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運(yùn)行模式[8]。
參考文獻(xiàn)：
[4]張昊民,馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實(shí)踐[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,:9.
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十八
1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
云計(jì)算作為一項(xiàng)新興技術(shù)，民辦高校現(xiàn)有教師隊(duì)伍對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還是比較匱乏，不能滿足對(duì)云計(jì)算教學(xué)方面的需求。
2.優(yōu)化課程體系建設(shè)、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱，增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程。
（1）開(kāi)設(shè)云計(jì)算基本課程，如云計(jì)算導(dǎo)論，讓學(xué)生在了解云計(jì)算的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀、云計(jì)算平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)、云計(jì)算安全問(wèn)題、虛擬化與云計(jì)算、云計(jì)算數(shù)據(jù)庫(kù)的研究、云計(jì)算的實(shí)用化、云制造、云計(jì)算服務(wù)與大規(guī)模定制模式應(yīng)用、云計(jì)算的未來(lái)及面臨的挑戰(zhàn)。
（2）在現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中引入云計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。例如在講解操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)類的課程，在講解過(guò)程中增加一些關(guān)于云計(jì)算內(nèi)容，如虛擬技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)等內(nèi)容。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。具體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件資源云端化，可分以下幾個(gè)步驟：第一步，逐漸構(gòu)建開(kāi)放互聯(lián)共享機(jī)制，搭建實(shí)驗(yàn)室互聯(lián)共享基礎(chǔ)平臺(tái)。第二步，產(chǎn)學(xué)研一體合作與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產(chǎn)業(yè)化輸出。最后，提供開(kāi)放的服務(wù)，構(gòu)建能夠開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移的開(kāi)放平臺(tái)，資源整合、開(kāi)放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式。
云計(jì)算教學(xué)模式打破了以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)，而采用驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作性的'學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目；其次，學(xué)生計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目；最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。
二、結(jié)束語(yǔ)。
隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計(jì)算必定會(huì)迎來(lái)廣泛的發(fā)展機(jī)遇和應(yīng)用前景。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展給民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，所有要求我們要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十九
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見(jiàn)的。
中國(guó)人有個(gè)習(xí)慣，什么事只要有人一開(kāi)頭，覺(jué)得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無(wú)人不知，無(wú)人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風(fēng)，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開(kāi)始合并，將各種雜七雜八，毫無(wú)瓜葛的學(xué)校硬是合并為一個(gè)學(xué)校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學(xué)。于是一座座大學(xué)城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃國(guó)之命脈，寸土寸金。然而一所大學(xué)城動(dòng)輒幾千畝、數(shù)萬(wàn)畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng)，柏油路幾乎鋪遍了整個(gè)校園?，F(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無(wú)存！
當(dāng)今的大學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于八九十年代以前的大學(xué)生。許多招聘單位都對(duì)應(yīng)屆生抱有成見(jiàn)。難怪有的畢業(yè)生說(shuō)四年大學(xué)，不知道是我上了大學(xué)，還是大學(xué)上了我。真是絕好的諷刺！
究竟是大學(xué)生的自身原因，還是學(xué)校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當(dāng)代大學(xué)生大大遜色于以前？高校太多了，中專升級(jí)為大專，大專升級(jí)為本科，本科升級(jí)到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開(kāi)花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學(xué)。大學(xué)幾近于平民教育，學(xué)歷證書(shū)如雪片般飛來(lái)，大學(xué)生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學(xué)教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學(xué)生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴(yán)峻，據(jù)權(quán)威人士預(yù)測(cè)，中國(guó)將達(dá)到失業(yè)高峰。
嚴(yán)師出高徒，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度和各種約束，哪來(lái)的優(yōu)秀人才？而今的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的約束充其量就是一個(gè)期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會(huì)以各種方式透露給大家，確保做到考試萬(wàn)無(wú)一失。學(xué)生的成績(jī)也是老師的成績(jī)?？墒沁€是有人不及格，為什么？他們也想通過(guò)，只是一點(diǎn)沒(méi)復(fù)習(xí)，哪怕老師已經(jīng)面授機(jī)宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒(méi)有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進(jìn)取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無(wú)拘無(wú)束，更加沒(méi)有自制力。高校畢業(yè)生撇開(kāi)能力不說(shuō)，單說(shuō)上網(wǎng)，無(wú)一不是手到勤來(lái)。
教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要?jiǎng)澋仄?，有什么資格？學(xué)生滿意嗎？人民滿意嗎?那些一個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)滿意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強(qiáng)咽苦水，在電話里對(duì)自己的困難只字不提，都說(shuō)生活的很好，一切都很順利。有誰(shuí)知道他們此刻真正的心境？又有誰(shuí)知道造成這種苦果的原因并不是他們不學(xué)無(wú)術(shù)，而是學(xué)無(wú)所學(xué)、學(xué)用脫鉤。我們用十年寒窗換來(lái)一紙薄薄的通知書(shū)，而學(xué)校以四年的時(shí)光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！
興建大學(xué)城，理智一些吧。既沒(méi)有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財(cái)。這是任何人都不愿看到的。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二十
教育部印發(fā)了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》的通知明確提出要在使得我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家要培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生。為此我國(guó)高校正致力于擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生招生規(guī)模并努力探索更科學(xué)規(guī)范的留學(xué)生管理機(jī)制營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)科研環(huán)境從而增加對(duì)高水平高學(xué)歷留學(xué)生的吸引力。在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)高校在留學(xué)生的管理和培養(yǎng)中也面臨著一系列的問(wèn)題如何做好留學(xué)生入學(xué)教育也是其中之一。作為承擔(dān)留學(xué)生教育的高校入學(xué)教育這一堂“課”教得好將對(duì)留學(xué)生管理將發(fā)揮事半功倍的效果。留學(xué)生入學(xué)教育要基于學(xué)生有目的、有系統(tǒng)、有組織地施加積極的影響幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它也是完成留學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要手段。留學(xué)生入學(xué)教育應(yīng)該分為不同階段包含不同的內(nèi)容。外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)高校學(xué)習(xí)因?yàn)樯瞽h(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的變化思維方式也要隨之轉(zhuǎn)變由此帶來(lái)的種種不適應(yīng)是留學(xué)生來(lái)華后的必經(jīng)階段。外國(guó)留學(xué)生背井離鄉(xiāng)來(lái)到中國(guó)面臨一個(gè)完全陌生的文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。他們大部分的年齡都處于20多歲大多是第一次長(zhǎng)期出國(guó)學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長(zhǎng)期處于這些情緒之中很容易讓留學(xué)生的思想和心理上產(chǎn)生問(wèn)題和矛盾。比如獨(dú)立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的`獨(dú)立但因?yàn)槟挲g和經(jīng)歷的因素實(shí)際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學(xué)習(xí)但實(shí)際上出國(guó)留學(xué)過(guò)程漫長(zhǎng)而艱難會(huì)面臨比想象中更多的困難。又比如在人際關(guān)系方面會(huì)遇到理想和實(shí)際的差距。留學(xué)生想盡快融入當(dāng)?shù)氐捎谡Z(yǔ)言、文化、宗教、行為習(xí)慣等差異使得留學(xué)生與中國(guó)或其他國(guó)家學(xué)生很難進(jìn)行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生一些沖突這將導(dǎo)致他們更加沮喪和孤獨(dú)。
一留學(xué)生入學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題。
第一，時(shí)間方面。目前我國(guó)大學(xué)入學(xué)教育活動(dòng)的絕大多數(shù)是報(bào)道后一到兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行。調(diào)查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應(yīng)”，47%的中國(guó)學(xué)生需要3個(gè)月左右，45%的中國(guó)學(xué)生需要大約1個(gè)月，10%的學(xué)生需要更多的時(shí)間。留學(xué)生開(kāi)學(xué)，也大多集中在報(bào)道后一到兩周。這意味著外國(guó)留學(xué)生來(lái)華后，可能還沒(méi)有適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活方式，就已經(jīng)開(kāi)始面臨學(xué)業(yè)的壓力。與中國(guó)學(xué)生相比，由于文化的差異，留學(xué)生的適應(yīng)期則更長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生在3～6個(gè)月才逐步適應(yīng)在華生活和學(xué)習(xí)。但高校留學(xué)生的入學(xué)教育工作往往只集中在報(bào)到注冊(cè)周，并沒(méi)有形成長(zhǎng)期的持續(xù)性的教育引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致留學(xué)生實(shí)際并未得到完善的入學(xué)輔導(dǎo)。第二，內(nèi)容和形式方面。一般高校針對(duì)留學(xué)新生的入學(xué)教育，僅限于介紹學(xué)校的規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、學(xué)位要求、安全教育等，內(nèi)容較單薄，形式較單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致入學(xué)教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來(lái)，各高校來(lái)華留學(xué)規(guī)模普遍增長(zhǎng)較快，而在管理人員配備，特別是國(guó)際輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上往往沒(méi)有跟上規(guī)模的發(fā)展。很多高校的國(guó)際輔導(dǎo)員配比不足，人手不夠。導(dǎo)致國(guó)際輔導(dǎo)員的主要精力集中在處理事務(wù)性工作或突發(fā)性事件上，對(duì)留學(xué)生的入學(xué)教育重視不夠，工作做得不扎實(shí)，導(dǎo)致后續(xù)管理上產(chǎn)生更多問(wèn)題，造成惡性循環(huán)。
留學(xué)生的入學(xué)教育，更多的是幫助留學(xué)生適應(yīng)的過(guò)程，目的是提高教育質(zhì)量。通過(guò)一系列的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更快地適應(yīng)我國(guó)和更好的更高層次的學(xué)習(xí)生活。根據(jù)學(xué)生入學(xué)教育的特點(diǎn)與目的，我們將學(xué)生教育內(nèi)容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學(xué)生從世界各地來(lái)到我國(guó)，周圍的環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化，因此調(diào)整生活方式是留學(xué)生來(lái)華后面臨的首要問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，一是來(lái)華留管部門應(yīng)該做好信息搜集，將留學(xué)生來(lái)華后將面臨的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解決方案集結(jié)成冊(cè)，在寄送入學(xué)通知書(shū)的同時(shí)或在學(xué)生報(bào)道注冊(cè)時(shí)，將這些信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前了解和做好充分準(zhǔn)備。二是建立“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”機(jī)制，發(fā)揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。三是嘗試建立中國(guó)家庭體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑屃魧W(xué)生在學(xué)習(xí)之余有機(jī)會(huì)進(jìn)入中國(guó)家庭生活，通過(guò)體驗(yàn)式的互動(dòng)教育，讓留學(xué)生通過(guò)家庭日常生活，更深入了解中國(guó)文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學(xué)習(xí)是留學(xué)生到我國(guó)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和重要目的。但由于中外教育系統(tǒng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，留學(xué)生也會(huì)或多或少產(chǎn)生不適應(yīng)感。針對(duì)此問(wèn)題，首先應(yīng)針對(duì)留學(xué)生專門開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，介紹我國(guó)的教育體系、制度、教育方式等，讓留學(xué)生在宏觀上了解中國(guó)高校的教育情況。其次，教師在課堂上應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)留學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是否能達(dá)到所授課程的教學(xué)要求。教師應(yīng)針對(duì)留學(xué)生具體情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、課程進(jìn)度、考察方法等，逐步讓留學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。第三，心理上的教育。留學(xué)生面臨環(huán)境和文化的巨大變化，他們的內(nèi)心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。同時(shí)，由于他們來(lái)自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價(jià)值觀、生活習(xí)慣發(fā)生碰撞，在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致或加深心理問(wèn)題。首先，高校應(yīng)該考慮增加國(guó)際輔導(dǎo)員的配比，豐富國(guó)際輔導(dǎo)員隊(duì)伍，增設(shè)心理咨詢崗位，開(kāi)設(shè)心理咨詢室；其次，在開(kāi)學(xué)時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，對(duì)留學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解和篩查，針對(duì)存在或可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)和處理；同時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)專題講座，組織座談會(huì)，或開(kāi)展各類文化體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)留學(xué)生心理健康發(fā)展。總之，做好留學(xué)生入學(xué)教育是使留學(xué)生從適應(yīng)中國(guó)環(huán)境到全身心投入學(xué)習(xí)的必要工作，也是學(xué)校培養(yǎng)知華、親華、友華的高素質(zhì)高層次留學(xué)生的基礎(chǔ)。高校留管部門應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，完善教育機(jī)制，使留學(xué)生入學(xué)教育能夠全面、深入、持續(xù)開(kāi)展，幫助留學(xué)生順利渡過(guò)來(lái)華留學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇一
職業(yè)價(jià)值觀屬于個(gè)人價(jià)值觀的一部分，是個(gè)人將價(jià)值觀應(yīng)用于職業(yè)中的直接表現(xiàn)，能夠影響個(gè)人對(duì)于職業(yè)的情感態(tài)度、選擇決定、工作狀態(tài)及工作收益等。對(duì)于大學(xué)生而言，具備正確的職業(yè)價(jià)值觀是必要的，是樹(shù)立積極向上的大學(xué)生價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是大學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要價(jià)值觀之一，并且由于大學(xué)生的特殊身份與地位，其職業(yè)價(jià)值觀尚有不穩(wěn)定性和活躍性，因此，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有特殊的重要意義。
一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
（一）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)體系。高校職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，縱觀各個(gè)高校在職業(yè)價(jià)值觀課程和教育中的規(guī)劃和實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校的職業(yè)價(jià)值觀教育僅僅停留在課堂知識(shí)灌輸和發(fā)布就業(yè)信息的階段，未能深化職業(yè)價(jià)值觀的影響[1]。缺乏職業(yè)價(jià)值觀與思想政治教育相結(jié)合的教育課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系不健全以及缺少實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的樹(shù)立，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的誤解，使大學(xué)生思想的不成熟與不理想，心態(tài)的不積極與不客觀，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀的目的。
（二）高校忽視了培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀的重要性。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀尚不理想，存在眾多問(wèn)題與矛盾，諸如：好高騖遠(yuǎn)的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)知識(shí)技能缺乏的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；傾向大城市大職業(yè)、工作耐力、拼搏精神、創(chuàng)新意識(shí)的匱乏；急功近利、淺嘗輒止、自信缺乏、誠(chéng)信丟失等缺點(diǎn)。深究以上大學(xué)生在求職與工作中的問(wèn)題與矛盾，可以得出這些問(wèn)題均是思想層面引出的問(wèn)題，在高校教育中隸屬思想政治教育和價(jià)值觀教育問(wèn)題。由此可以明顯看出，高校在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育和指導(dǎo)中未能充分認(rèn)識(shí)到其重要性，未能將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)進(jìn)行到位，以至于眾多問(wèn)題的頻現(xiàn)。
二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的措施。
（一）突出職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容。
（1）大學(xué)生時(shí)代精神的培養(yǎng)。時(shí)代精神是一個(gè)時(shí)代的精神象征，是社會(huì)的需求與特點(diǎn)的產(chǎn)物，時(shí)代精神的核心是積極進(jìn)取、改革創(chuàng)新。高校職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)教育中要充分融入時(shí)代精神，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)時(shí)代精神的理解認(rèn)識(shí)，從而逐漸挖掘自身的創(chuàng)新意識(shí)、改革精神，積極進(jìn)取，促進(jìn)大學(xué)生自身思想的成長(zhǎng)與成熟，為正確職業(yè)價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。
（2）強(qiáng)化大學(xué)生理想信念教育。理想信念是個(gè)人在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的精神支持，是世界觀、人生觀與價(jià)值觀的凝結(jié)，是個(gè)人夢(mèng)想和目標(biāo)的最直接表現(xiàn)。積極正確的職業(yè)價(jià)值觀能夠引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行有效、有益的職業(yè)規(guī)劃，減少大學(xué)生由于個(gè)人片面、錯(cuò)誤主觀意念，思想態(tài)度和世俗影響導(dǎo)致的消極、不正確的擇業(yè)就業(yè)行為和結(jié)果。正確理想信念的樹(shù)立與堅(jiān)持是一個(gè)緩慢的過(guò)程，是個(gè)人在外界與自身的共同努力下將正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)化成個(gè)人素質(zhì)和氣質(zhì)的長(zhǎng)期過(guò)程。由此可知，高校要做好理想信念的教育必須認(rèn)識(shí)到理想信念的特征，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)和心理，做好短期和長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的規(guī)劃，將擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題充分融入理想信念教育中，并運(yùn)用深入淺出的教育方式不斷刺激、鞏固大學(xué)生的理想信念的樹(shù)立與正確職業(yè)價(jià)值觀的根植。
（3）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)不僅是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和意義的重要因素。大學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，才能夠不斷進(jìn)取、努力拼搏、積極為社會(huì)和家庭奉獻(xiàn)，履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的教育，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的活動(dòng)，最終使得大學(xué)生在強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感中不斷前進(jìn)，在就業(yè)擇業(yè)中以社會(huì)利益為重，完成自身義務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（二）加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的具體對(duì)策。
（1）使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系更加系統(tǒng)和完善。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我思想教育，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，在大學(xué)生即將步入社會(huì)和工作崗位的`前期做好有關(guān)職業(yè)的規(guī)劃、思想準(zhǔn)備和積極的擇業(yè)、就業(yè)觀念，從而在有利的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度和能力的支持下，順利進(jìn)入未來(lái)的工作崗位中，減少走不必要的職業(yè)彎路?？傮w來(lái)看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。高校應(yīng)當(dāng)本著“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育方式，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和大學(xué)生人群特征制定有效的、完善的、科學(xué)的、漸進(jìn)的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方略。針對(duì)以往以及當(dāng)下大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾尋求癥結(jié)與解決辦法，并有效融入于教育中，增加實(shí)踐教育的分量，加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生思想品德的教育，尤其是吃苦耐勞、積極樂(lè)觀、勇于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、誠(chéng)信為本等基礎(chǔ)思想教育的夯實(shí)，為培養(yǎng)大學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）將職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)擺在重要戰(zhàn)略位置上。高校在落實(shí)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培訓(xùn)工作，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)擺在重要的戰(zhàn)略位置上，一方面要保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還要使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生梳理正確的理想信念，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和思想道德水平，確保學(xué)生具備良好的職業(yè)操守。此外，高校還應(yīng)加大對(duì)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的投資力度，深化對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。
（3）打造一支優(yōu)秀的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)教師隊(duì)伍。教師作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，直接影響著學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，決定中國(guó)和教學(xué)質(zhì)量。各個(gè)高校要在充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)價(jià)值觀重要性的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)并促進(jìn)一支致力于職業(yè)價(jià)值觀教育的師資團(tuán)隊(duì)，所有教師應(yīng)熟知并熟練掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的價(jià)值觀知識(shí)，同時(shí)擁有針對(duì)于各種大學(xué)生的教育技巧和方案，使這支隊(duì)伍深入大學(xué)生群體內(nèi)部進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的推廣，這關(guān)系到職業(yè)價(jià)值觀得以在大學(xué)生中順利開(kāi)展甚至取得巨大成效的非常關(guān)鍵的因素之一。高校必須要打造綜合素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性的教育的培訓(xùn)工作，保證這支隊(duì)伍的先進(jìn)性和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)取向，有效增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)工作的質(zhì)量。
綜上所述，所謂職業(yè)價(jià)值觀指的是人們根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、性格特點(diǎn)等在職業(yè)中所表現(xiàn)出的態(tài)度、做出的行為以及收到的工作成果，屬于信念范疇中具體應(yīng)用于職業(yè)的價(jià)值觀，具有積極的動(dòng)力性、持續(xù)的穩(wěn)定性和較高的概括性。加強(qiáng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)具有非常重要的意義，對(duì)于實(shí)際教育中價(jià)值觀培養(yǎng)的問(wèn)題，采取突出培養(yǎng)內(nèi)容和強(qiáng)化培養(yǎng)措施，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二
摘要：茶文化是從中國(guó)古代流傳下來(lái)的文化，對(duì)于中國(guó)人的思想有深刻的意義。茶文化具有廣泛的內(nèi)涵與深刻的思想，一直在影響人們的思想觀念。在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化的世界中，世界形成一個(gè)地球村，各個(gè)國(guó)家之間的交流越來(lái)越深，越來(lái)越頻繁，這樣也促使了文化之間的交流與融合?，F(xiàn)代的大學(xué)生是中國(guó)思想潮流的代表，他們對(duì)于潮流思想有非常強(qiáng)的接受能力，但是，正因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰?，?dǎo)致他們也經(jīng)常受到不良思想的沖擊。如今正處在萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)期，他們有正確的道德觀念，才能更好的創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在有很多的大學(xué)把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與茶文化的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們正確的創(chuàng)業(yè)理念，形成正確的道德觀念。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與傳統(tǒng)茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，將茶文化內(nèi)涵滲入到創(chuàng)業(yè)中。
關(guān)鍵詞：茶文化內(nèi)涵；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式。
在現(xiàn)今的社會(huì)中，正處在萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)期，在國(guó)家的扶持下，大學(xué)生們有足夠的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不但能培養(yǎng)自身能力，不僅中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新，而且還能為其他人提供更多的就業(yè)崗位?？墒侨魏蔚缆范际瞧閸缈部赖模瑒?chuàng)業(yè)的路途同樣不容易。自身創(chuàng)業(yè)就意味著獨(dú)自面對(duì)挫折，把創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與茶文化的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，使他們擁有正確的價(jià)值觀念，提高自身的信心，強(qiáng)化他們的內(nèi)心，讓他們積極有信心來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)道路上的絆腳石。
1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見(jiàn)的問(wèn)題。
1.1眼高手低。
大學(xué)生與社會(huì)的接觸不是很多，這就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種假象，認(rèn)為自己的能力足夠，自己擁有足夠?qū)I(yè)的知識(shí)，受過(guò)良好的教育，就可以獨(dú)自創(chuàng)業(yè)。他們從小生活在父母的羽翼之下，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)大的挫折與生活的壓力，心浮氣躁，不從基層做起，高的做不了，低的看不上。任何創(chuàng)業(yè)的人都想要取得成功。在大學(xué)中，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，宣講很多成功認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷，但是這樣會(huì)給他們一種錯(cuò)覺(jué)，創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有想象中的那么艱難。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，也要教會(huì)他們?cè)鯓用鎸?duì)挫折，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程沒(méi)有一帆風(fēng)順的[1]。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，很多人因?yàn)閯?chuàng)業(yè)遇到了挫折，就中途放棄創(chuàng)業(yè)，這種現(xiàn)象非常普遍。
1.2自信心不足。
在我們國(guó)家考試制度向來(lái)都是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核的，大專三本等學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏，導(dǎo)致孩子的創(chuàng)業(yè)能力很低。因?yàn)槲覀儑?guó)家存在985，211，一本，二本，三本等大學(xué)的等級(jí)排名，低等級(jí)學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己的能力不夠自信，創(chuàng)業(yè)的時(shí)候也會(huì)因?yàn)樗麄儗?duì)自己學(xué)校不夠看好而產(chǎn)生自卑感。這會(huì)影響他們自身的創(chuàng)業(yè)。并且因?yàn)橹袊?guó)古代的男尊女卑的等級(jí)制度，所以有很多女性對(duì)自己的能力估計(jì)不足，在能力方面弱于男生。所以在創(chuàng)業(yè)的道路上，男生成功的概率大于女生。
1.3易產(chǎn)生焦躁不安的.情緒。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的路途中，不可能一帆風(fēng)順，有的人遇到困難就會(huì)退縮，不能沉下心性好好走創(chuàng)業(yè)的道路。在創(chuàng)業(yè)的路途中，不是一個(gè)人就可以完成的，要學(xué)會(huì)和別人交流，獲得別人的認(rèn)可，當(dāng)別人對(duì)你的能力產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，不要?dú)怵H，要用自己的能力打動(dòng)別人。這是每個(gè)創(chuàng)業(yè)的人都會(huì)遇到的問(wèn)題，將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，提高自身的專業(yè)知識(shí)和自身的心理能力，勇敢面對(duì)創(chuàng)業(yè)道路上的崎嶇坎坷，一步步走向成功。
2茶文化思想對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的影響。
在現(xiàn)在的年輕人心中，想到茶文化，就會(huì)聯(lián)想到茶道。茶文化又跟廣闊的內(nèi)涵，茶道是其中的一方面，茶道是茶文化思想的表現(xiàn)形式，可以從兩個(gè)方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)。
2.1茶道有嚴(yán)格的執(zhí)行程序。
真正的茶道，有一系列的步驟，在泡茶的時(shí)候體會(huì)百味人生，這是茶道的獨(dú)特內(nèi)涵。茶道不在于品茶，而在于泡茶的時(shí)候，不要急心去喝茶，細(xì)細(xì)體會(huì)泡茶時(shí)候的細(xì)節(jié)，這樣才能泡出一杯色香味俱全的茶來(lái)。將它與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)在的大學(xué)生們理解把自己的長(zhǎng)處和自己的能力聯(lián)系起來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)才是最為首要的。
2.2茶道要求寧?kù)o的氛圍。
會(huì)茶道的人都了解，環(huán)境對(duì)泡茶影響特別大，一個(gè)安靜的環(huán)境，可以平復(fù)人們浮躁的心情，不去想煩心的事。它對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)自身心境有很大的幫助。創(chuàng)業(yè)的時(shí)候坎坷，創(chuàng)業(yè)者就會(huì)產(chǎn)生自卑的心情，變得自暴自棄，從而放棄創(chuàng)業(yè)。通過(guò)與茶文化的融合，讓他們理解創(chuàng)業(yè)的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，要正確對(duì)待失敗。失敗是成功之母，只有不斷的探索，創(chuàng)新才能取得成功。
2.3品茶象征著奉獻(xiàn)。
現(xiàn)在的年輕人有很多是獨(dú)生子女，從小生活在父母的羽翼之下，對(duì)自己的能力太過(guò)于自信，無(wú)法正確的看到社會(huì)未來(lái)發(fā)展的方向，所以就會(huì)創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立年輕人正確的觀念，改變他們盲目自信的性格，要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)路途中，學(xué)會(huì)互幫互助。這樣才能讓大學(xué)生更好的把握自己的未來(lái)，創(chuàng)業(yè)成功。
2.4品茶象征著靜思。
在周圍的環(huán)境變得安靜的時(shí)候，人們會(huì)變得更加冷靜，這個(gè)特點(diǎn)很好的體現(xiàn)在泡茶的時(shí)候。人們?cè)谄凡钑r(shí)，可以更好的去思考人生。這樣的心境正是現(xiàn)在的大學(xué)生所需要的[2]。體會(huì)到這種心境，可以讓他們遇到了困難更好的思考問(wèn)題，積極面對(duì)困難。
3傳統(tǒng)茶文化融入高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。
大學(xué)教育中應(yīng)該加入對(duì)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，在教學(xué)的同時(shí)讓他們的思想形成市場(chǎng)教育的意識(shí)，使大學(xué)生擁有一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，樹(shù)立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，在他們進(jìn)入社會(huì)后盡快找到努力的方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，老師們的教學(xué)理念應(yīng)該緊隨時(shí)代的腳步，使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的方法。大學(xué)可以增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程，向大學(xué)生們傳授創(chuàng)業(yè)的方法和會(huì)遇到的問(wèn)題，如果有學(xué)生想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的話，要給大學(xué)生選配相關(guān)方面的指導(dǎo)老師，讓大學(xué)生提早一步掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，少走彎路。將茶文化的內(nèi)涵與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，這就要靠老師在授課的時(shí)候進(jìn)行教育[3]。首先，要讓同學(xué)知道中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，結(jié)合茶文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。同時(shí)，大學(xué)生們要積極配合老師的工作，除了學(xué)習(xí)必要的技能，還要參加實(shí)踐活動(dòng)，積攢自身的經(jīng)驗(yàn)，使自己畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)便有相關(guān)方面的知識(shí)技能。
3.2扶持社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)主要是來(lái)自于網(wǎng)上的知識(shí)。有的人為了賺取流量費(fèi)，就把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生可以用這種方法在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且在網(wǎng)上還可以更好的了解茶文化的知識(shí)。了解正確的方法，提高自身創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
3.3引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注技術(shù)、市場(chǎng)和政策環(huán)境的變化。
現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)主要是來(lái)自于網(wǎng)上的知識(shí)。有的人為了賺取流量費(fèi)，就把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生可以用這種方法在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且在網(wǎng)上還可以更好的了解茶文化的知識(shí)。了解正確的方法，提高自身創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
4茶文化在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體應(yīng)用。
4.1設(shè)置茶道選修課程。
現(xiàn)在的社會(huì)倡導(dǎo)人們培養(yǎng)茶文化的素養(yǎng)，很多的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)了與茶文化有關(guān)的選修課，這種行為可以慢慢的影響現(xiàn)在的大學(xué)生，讓他們的思想滲入茶文化。如果直接把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，有點(diǎn)不倫不類，很多人不能接受[4]。所以應(yīng)該慢慢在大學(xué)生思想中滲透茶文化，讓他們的觀念一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生中同時(shí)也可以向大學(xué)生傳授茶道，慢慢的把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使大學(xué)生更好的走向成功。
4.2創(chuàng)建體驗(yàn)式的教學(xué)模式。
茶文化內(nèi)涵和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵有很多相似的方面，把茶文化內(nèi)涵和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓大學(xué)生更好面對(duì)創(chuàng)業(yè)道路上的崎嶇坎坷。學(xué)校在這一方面加大培養(yǎng)力度，以小組為單位，進(jìn)行茶道，茶文化方面的交流。
5結(jié)束語(yǔ)。
茶文化為中國(guó)古代的文化精髓，對(duì)于中國(guó)人有獨(dú)特的感情，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和茶文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谝院髣?chuàng)業(yè)的道路上大步邁進(jìn)。大學(xué)里對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，慢慢的把茶文化內(nèi)涵和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，讓他們少走彎路，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，以積極的心態(tài)面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇三
[摘要]在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的大學(xué)生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族競(jìng)爭(zhēng)力的需要。本文結(jié)合東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)探討開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；東南大學(xué)。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要是指服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教育模式和實(shí)踐，幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造型”人才的先進(jìn)教育方式，日益引起我國(guó)高等院校的重視。
國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀(jì)有50％的中專生和大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相當(dāng)普遍，在美國(guó)已高達(dá)20％—23％，很多大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上創(chuàng)業(yè)之路。但是，根據(jù)中華英才網(wǎng)發(fā)布的《xx中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀及求職心理調(diào)查報(bào)告》，大學(xué)生在回答“畢業(yè)后的意向”時(shí)，79.2％選擇找工作，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的僅有4.3％。其中，一個(gè)很重要的原因是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還很不成熟。本文結(jié)合東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，探討開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義、創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法等問(wèn)題。
一、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展具有重要意義。
1，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。
進(jìn)入21世紀(jì)，應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)迫切需要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，增強(qiáng)實(shí)力，擺脫不平等的國(guó)際分工。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的首要問(wèn)題是在全社會(huì)培育創(chuàng)新精神；關(guān)鍵環(huán)節(jié)是使企業(yè)成為創(chuàng)新主體；核心要素是造就大批創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新主體地位的確立、創(chuàng)新型人才的造就，很大程度都依賴于創(chuàng)業(yè)教育。從國(guó)際和國(guó)內(nèi)歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)在創(chuàng)新體系中具有重要的作用。中國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校來(lái)推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，企業(yè)在自主創(chuàng)新中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，更是離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育。
我國(guó)要在21世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，必須大力提升全民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，抓住機(jī)遇大力發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率只有15％左右，技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率只有29％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60％—80％的水平。高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)值在社會(huì)總產(chǎn)值的比例僅為2％。另外我國(guó)每年有xx0余項(xiàng)比較重大的科研成果和5000多項(xiàng)專利，但是最終轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的成果不足5％，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的轉(zhuǎn)化率則高達(dá)45％。造成這種局面的原因很多，其中缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能是重要制約因素之一。由于缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，單純技術(shù)發(fā)明或創(chuàng)新沒(méi)有創(chuàng)造原動(dòng)力，欠缺面向應(yīng)用的針對(duì)性，因此難以轉(zhuǎn)化。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將在很大程度上促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。
3，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)已日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已不鮮見(jiàn)。大學(xué)生一味等待就業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)臨，而非積極地創(chuàng)業(yè)和開(kāi)拓事業(yè)，在就業(yè)狀態(tài)下，將部分?jǐn)D占社會(huì)崗位資源，加劇整個(gè)社會(huì)就業(yè)負(fù)擔(dān)；在失業(yè)狀態(tài)下，將會(huì)造成智力資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)會(huì)延緩高等教育大眾化的進(jìn)程。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明；有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的小型企業(yè)家，這既可增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活力、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又可優(yōu)化人力資源配置，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的教育質(zhì)量觀，采用兩種不同的培養(yǎng)模式。深化高等教育改革就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的.的創(chuàng)業(yè)教育。是大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求。
6，舉辦創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)交流與合作。
創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是鞏固創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)、深化創(chuàng)業(yè)教育課程成果、模擬創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要包括：(1)組織創(chuàng)業(yè)教育講座或報(bào)告，邀請(qǐng)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)杰出校友作兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，定期或不定期用講座、報(bào)告等方式普及創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)。(2)舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)者提供交流、溝通和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為高校和學(xué)生聯(lián)系企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、大學(xué)科技園以及政府有關(guān)部門爭(zhēng)取支持與合作提供便利，創(chuàng)造更好的條件豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能。(3)組織和參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬提供有效途徑。東南大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)每年定期舉辦的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇”，“金點(diǎn)子”商務(wù)大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽受到學(xué)生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流與合作。
7，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高。
創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要舉措。東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持“開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)之路，樹(shù)立一流品牌”的學(xué)生工作理念，圍繞經(jīng)濟(jì)管理“先鋒”人才培養(yǎng)和品牌建設(shè)目標(biāo)，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和訓(xùn)練中突出創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練：從大一新生入校開(kāi)始，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，推出系列職業(yè)特別是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，貫穿全程開(kāi)展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，以學(xué)期為單位實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)推進(jìn)”，收到顯著效果：畢業(yè)生中約25％的學(xué)生有志于創(chuàng)業(yè)，學(xué)生踴躍參與校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，屢獲殊榮。
創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)科技和創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又能有效地驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育的成效，反過(guò)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的更好開(kāi)展。東南大學(xué)成立了江蘇省首家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。并初步形成了以創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)為基礎(chǔ)，科技園、團(tuán)委等相關(guān)部門提供支持和指導(dǎo)的工作格局；建立了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，該中心孵化的由學(xué)生注冊(cè)成立的“優(yōu)聯(lián)教育咨詢有限公司”，專注于大學(xué)生職前規(guī)劃市場(chǎng)，已初具影響力，創(chuàng)業(yè)學(xué)生先后被新華社、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《南京日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道。
二、結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索，已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。但是，與國(guó)際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處在初級(jí)階段，需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐，創(chuàng)出特色，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇四
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］。“點(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類、吸引購(gòu)買類、促銷活動(dòng)類、實(shí)力展示類、交易說(shuō)明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)校可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇五
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題有：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說(shuō)教過(guò)多，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。
創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。
高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
3．1．1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，面向全校學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上，一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度，擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次，課堂教學(xué)上，一方面要利用信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開(kāi)放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說(shuō)教的教學(xué)方式，向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。
3．2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場(chǎng)地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策，建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次，政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。
3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過(guò)大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。
3．2．3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場(chǎng)地上提供支持。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇六
論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的思考，提出自己的觀點(diǎn)。
一、創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育的概念一直以來(lái)具有高度爭(zhēng)議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開(kāi)發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的能力自信，行動(dòng)上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來(lái)判斷問(wèn)題，對(duì)事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。
相對(duì)于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識(shí)性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來(lái)企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和資源，使其能開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類社會(huì)的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護(hù)現(xiàn)有秩序?yàn)槠渥谥嫉慕逃顒?dòng)［4］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對(duì)就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。
前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。
創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育的思想和方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國(guó)高等教育必須順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求，面向世界，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)比較缺乏促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的機(jī)制，目前流行的科技成果評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的`作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定具有重要價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)業(yè)可以提高社會(huì)就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個(gè)相對(duì)主觀概念，難以通過(guò)量化的方式加以衡量。相對(duì)于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補(bǔ)充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來(lái)具體評(píng)判。
3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來(lái)源于我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實(shí)，中國(guó)每年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)，下崗和失業(yè)人口約1400萬(wàn)［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認(rèn)為，相對(duì)于歐美國(guó)家而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國(guó)教育發(fā)展的優(yōu)先地位。
綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在［14］。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇七
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來(lái)完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)。“行動(dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無(wú)需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過(guò)的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問(wèn)題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相一致，認(rèn)知過(guò)程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國(guó)際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問(wèn)題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)校“兩元”制度下的土壤之中。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)校“一元”的唱響，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇八
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi)，一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入，使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇九
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十
在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見(jiàn)一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋?dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙?jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過(guò)程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相繼開(kāi)展，發(fā)展至今日趨成熟。美國(guó)勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國(guó)商人經(jīng)營(yíng)之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)心、樂(lè)善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠(chéng)信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國(guó)商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來(lái)謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國(guó)際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來(lái)我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開(kāi)展。
（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開(kāi)展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來(lái)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來(lái)說(shuō)很難生存。因此，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說(shuō)，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場(chǎng)營(yíng)銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過(guò)情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的主觀意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目赴國(guó)際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過(guò)程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過(guò)程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問(wèn)題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問(wèn)題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長(zhǎng)久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過(guò)講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽(tīng)課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問(wèn)題不同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說(shuō)明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十一
摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴(kuò)大。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問(wèn)題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對(duì)推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高校。
1.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。
目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來(lái)越多大學(xué)生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長(zhǎng)張大良介紹，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃參與人數(shù)達(dá)12萬(wàn)人。這就說(shuō)明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量達(dá)到10萬(wàn)以上，而且隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)有學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課。國(guó)家層面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進(jìn)一步對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)要求。
我國(guó)高校教育長(zhǎng)期以來(lái)以“就業(yè)教育”為主。在大學(xué)生專業(yè)授課階段，很少開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。即使開(kāi)設(shè)此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒(méi)有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。而且，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，理論層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無(wú)法真正開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這會(huì)嚴(yán)重打擊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來(lái)一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且沒(méi)有一定技術(shù)能力的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。綜上所述，針對(duì)大學(xué)生群體開(kāi)展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢(shì)在必行。
2.1引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀。
雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量相對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)占比較小，但通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動(dòng)能力的公民，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營(yíng)、組織，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個(gè)從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一種高級(jí)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生從宏觀角度了解社會(huì)現(xiàn)狀、公司項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)等信息，并對(duì)其自身就業(yè)所需能力進(jìn)行需求化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)。便于學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，個(gè)人能力大小，知識(shí)水平高低等客觀因素來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多選擇。
2.2激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，我們?cè)?所湖北省屬高校進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說(shuō)占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持認(rèn)可態(tài)度。這就說(shuō)明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學(xué)生基數(shù)很大。通過(guò)進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使其中的一部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的后援力量。興趣源于需要，又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。如果對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好感，因而會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
2.3提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
有的學(xué)者認(rèn)為：“我國(guó)的高等教育目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)及新方向?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不僅是為了解決就業(yè)問(wèn)題，而應(yīng)更多地提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力。相對(duì)于其他獲取知識(shí)的來(lái)源，大學(xué)教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應(yīng)以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對(duì)于中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、全面建成小康社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為自己需要補(bǔ)充的知識(shí)技能中，市場(chǎng)營(yíng)銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領(lǐng)導(dǎo)能力（57.8%）溝通與社會(huì)關(guān)系能力（55.1%）、把握機(jī)會(huì)能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識(shí)能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個(gè)人知識(shí)能力，利用社會(huì)資源能力，了解國(guó)家政策法規(guī)能力。
3.1提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
現(xiàn)階段高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面。知識(shí)層面：應(yīng)主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等管理專業(yè)知識(shí)，并著重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要不同專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為：“在目前大學(xué)教育中，學(xué)科間知識(shí)交叉融合是大趨勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新?！币虼嗽陂_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不應(yīng)單一學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科融合。
3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應(yīng)將持續(xù)學(xué)習(xí)能力、把握機(jī)會(huì)能力、從社會(huì)獲取資源能力納入教學(xué)范圍。
3.2.1持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一蹴而就，通常由一個(gè)個(gè)“個(gè)體的人”為單元組成團(tuán)隊(duì)或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體需要每個(gè)成員都高效工作，將價(jià)值最大化。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)市場(chǎng)需要。
3.2.2把握機(jī)會(huì)能力。
由于市場(chǎng)調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握方面提出了更高的要求。適時(shí)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，搶占先機(jī)，彌補(bǔ)行業(yè)空白可以為大學(xué)生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
3.2.3獲取社會(huì)資源能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是啟動(dòng)資金少，社會(huì)人脈淺，技術(shù)能力弱。可以說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，大學(xué)生是典型的弱勢(shì)群體。因此，合理利用政府、高校、社會(huì)資源成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系能力，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助引導(dǎo)下，獲取利用社會(huì)資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)人脈，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。
3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本社會(huì)制度結(jié)合在一起的，市場(chǎng)在國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起決定性作用。這就說(shuō)明國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，政策影響主要來(lái)自于兩方面：
3.3.1政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，既起到了鼓勵(lì)刺激作用，又一定程度上解決了資金問(wèn)題。熟悉國(guó)家優(yōu)惠政策對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
3.3.2國(guó)家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控。
國(guó)家政策對(duì)行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開(kāi)始，多地交通運(yùn)輸管理部門開(kāi)始對(duì)打車軟件進(jìn)行規(guī)范。用不同方式進(jìn)行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺(tái)，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時(shí)段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機(jī)使用打車軟件。直到7月17日，國(guó)家交通運(yùn)輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進(jìn)手機(jī)軟件召車等出租汽車電召服務(wù)有序發(fā)展的通知》，承認(rèn)打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來(lái)行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個(gè)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實(shí)現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國(guó)家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強(qiáng)政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場(chǎng)嗅覺(jué)，抓住政策時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)展，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越頻繁地走進(jìn)我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學(xué)，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.1開(kāi)展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實(shí)，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學(xué)教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學(xué)。這種方式對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準(zhǔn)備考試時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但由于目前我國(guó)缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并且沒(méi)有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來(lái)。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學(xué)生基數(shù)，為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供預(yù)備軍。
4.2小范圍開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育。
誠(chéng)如上文所言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對(duì)于大學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，仍較為小眾。如果針對(duì)于全體大學(xué)生開(kāi)展專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間精力的無(wú)效投入，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。但如果只開(kāi)展針對(duì)大眾的淺顯的普及性授課式教育，會(huì)使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展小范圍的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)十分有必要。對(duì)于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。也可以開(kāi)展一些社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會(huì)”，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。用多種教育形式相結(jié)合的精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，也是小范圍開(kāi)展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢(shì)。
5建議。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育計(jì)劃，這不僅需要在高校具體實(shí)施的過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學(xué)生等不同主體之間的相互配合，并對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國(guó)化、規(guī)范化、常規(guī)化運(yùn)作的必要性不言而喻。未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會(huì)為越來(lái)越多大學(xué)生乃至其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家也起到重要推動(dòng)作用。
年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了全面部署，也對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見(jiàn)要求，但政策方面的引導(dǎo)在落實(shí)層面仍需要一定的資金支持。政府應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金以獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個(gè)人；也可以進(jìn)行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)也是很好的強(qiáng)心針和助推器。
高校是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導(dǎo)下，高校應(yīng)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
5.3大學(xué)生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。
政府政策的出臺(tái)，高校教學(xué)體系的完善，社會(huì)各界的支持，最終目的都是在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對(duì)于大學(xué)生自身，應(yīng)該積極參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，主動(dòng)抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新與實(shí)踐中開(kāi)拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十二
首先是自由擴(kuò)大化帶來(lái)的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，老師們不得壓抑學(xué)生們的想法。問(wèn)題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀(jì)律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒(méi)有國(guó)立學(xué)校那么有知名度，成績(jī)高的學(xué)生不是很多。這些學(xué)生的自制力本身就不太高，如果再不嚴(yán)格管理，就會(huì)出現(xiàn)校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。太嚴(yán)格又會(huì)束縛學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴(yán)有度是當(dāng)今民辦學(xué)校工作者面臨的重要問(wèn)題。其次，管理部門各級(jí)之間的不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生教育與日常生活管理沒(méi)有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學(xué)生們?cè)趫?zhí)行老師任務(wù)時(shí)混亂分心，對(duì)老師而言也不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃，這不僅是民辦院校的觀念問(wèn)題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)。這個(gè)我們無(wú)法改變。作為民辦機(jī)構(gòu)，本身就不如國(guó)家機(jī)構(gòu)有福利，他們是真正靠升學(xué)指標(biāo)在招生。而且，他們的教學(xué)設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長(zhǎng)們把孩子送到學(xué)校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時(shí)少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會(huì)產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴(yán)重。時(shí)間久了，老師們對(duì)這些二世祖也無(wú)能為力。這樣一來(lái)，民辦院校當(dāng)時(shí)創(chuàng)建時(shí)候的辦學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，缺少了教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂(lè)，生活糜爛的孩子。面對(duì)在家長(zhǎng)們的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來(lái)鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機(jī)制的對(duì)策。
長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育的現(xiàn)狀。要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國(guó)特色的民辦院校管理機(jī)制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時(shí)時(shí)刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨(dú)大，統(tǒng)一指揮其他各個(gè)部門，這樣的決策很容易脫離教育實(shí)際。改革之后我們要把需要制定的計(jì)劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來(lái)。各個(gè)部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問(wèn)題的合理性。其次，我們不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要把素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋戎?，同時(shí)以學(xué)分制計(jì)量作為學(xué)生思想教育和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于他們個(gè)人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學(xué)們的興趣，要引進(jìn)高科技的手段豐富教學(xué)方法。比如，采用課上討論、互相提問(wèn)、個(gè)人講座等形式，讓同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進(jìn)步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使得民辦院校的教育管理機(jī)制一直存在著很多問(wèn)題。不得不說(shuō)，近年來(lái)民辦院校在為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻(xiàn)，但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要，受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問(wèn)題就被無(wú)限的擴(kuò)大化。要想我國(guó)的民辦院校真正在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機(jī)制勢(shì)在必行。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十三
信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)入手從四個(gè)方面提出了高校在開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的建議.
作者：王旭作者單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院圖書(shū)館,吉林長(zhǎng)春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十四
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速崛起，市場(chǎng)對(duì)人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢(shì)，與此同時(shí)，加之我國(guó)不斷加大對(duì)教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈指數(shù)遞增，從而導(dǎo)致人才供大于需的不良現(xiàn)象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學(xué)生找不到合適的工作，間接地限制了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，不利于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn)，而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經(jīng)濟(jì)注入新活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展，有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；另一方面則可以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等一系列問(wèn)題[1]。然而通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。
通過(guò)對(duì)目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個(gè)方面：政府、學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生自身[2]。
（一）政府方面的不足。
政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個(gè)扶持者的角色，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺(tái)相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個(gè)方面。雖然近年來(lái)政府加大了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺(tái)了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在落實(shí)的過(guò)程中依然存在較大差距，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是收效甚微。（二）學(xué)校方面的不足學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導(dǎo)者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國(guó)高效對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進(jìn)一步完善，主要不足表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊(duì)伍不足，師生互動(dòng)較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對(duì)創(chuàng)業(yè)有想法的大學(xué)生得不到系統(tǒng)、科學(xué)的教育，致使大學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。
（三）企業(yè)方面的不足。
據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一，且從我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的投入來(lái)看，其主要來(lái)自于社會(huì)企業(yè)居多，但是從設(shè)立的基金規(guī)模來(lái)看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個(gè)方面，一是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身方面的不足。
大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學(xué)生年輕有活力，具有思維活躍、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢(shì)，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。
（一）政府層面的完善對(duì)策。
政府層面可根據(jù)其不足從兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)完善，首先應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應(yīng)的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進(jìn)和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實(shí)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對(duì)大學(xué)生宣傳的深度和廣度，務(wù)必使宣傳有實(shí)效。
（二）學(xué)校層面的.完善對(duì)策。
首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高大學(xué)生利用自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍方面，學(xué)校應(yīng)選拔具備多學(xué)科領(lǐng)用知識(shí)的老師任課，在擴(kuò)張教師隊(duì)伍的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障；最后在校企合作方面，學(xué)校可充分利用校友資源，定期邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。
（三）企業(yè)層面的完善對(duì)策。
任何企業(yè)都有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)。針對(duì)企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對(duì)策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身層面的完善對(duì)策大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，應(yīng)努力提高自身心理素質(zhì)，以面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；堅(jiān)持以實(shí)事求是、腳踏實(shí)地作為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)則，不斷拓寬自身的知識(shí)面，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)踐行者。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十五
職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準(zhǔn)則，是社會(huì)公德在某個(gè)行業(yè)的具體表現(xiàn)形式，任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺(jué)遵守。高校學(xué)生的專業(yè)劃分比較清楚，就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求，不僅要有較高的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時(shí)，企業(yè)在招聘員工的時(shí)候，職業(yè)道德也列入了重點(diǎn)考慮的范疇。因此，高校必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)道德教育。
我國(guó)高校學(xué)生職業(yè)道德教育起步較晚，經(jīng)過(guò)快速發(fā)展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。
1.學(xué)生對(duì)職業(yè)道德有一定的認(rèn)識(shí)，但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開(kāi)展，90%以上的學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)道德在將來(lái)自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)同度比較高。可是，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，很多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了職業(yè)道德教育對(duì)自身發(fā)展的意義深遠(yuǎn)，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀(jì)律、曠課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
2.學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，具有功利主義傾向。高校學(xué)生對(duì)自身缺乏全面、清楚的認(rèn)識(shí)，很多人不愿意到一線就業(yè)，把擇業(yè)目標(biāo)放在那些社會(huì)地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學(xué)生并不認(rèn)同愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)為敬業(yè)不是必須愛(ài)崗，這也就不難理解為什么他們對(duì)待實(shí)習(xí)工作沒(méi)有責(zé)任感，更談不上奉獻(xiàn)，具體表現(xiàn)在他們不愿意不計(jì)報(bào)酬、無(wú)償加班完成沒(méi)有做完的工作。這部分學(xué)生比較欠缺奉獻(xiàn)精神，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)回報(bào)應(yīng)與自身的勞動(dòng)付出呈現(xiàn)正相關(guān)，即以經(jīng)濟(jì)利益衡量職業(yè)價(jià)值。持有功利主義價(jià)值觀的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。
1.高校沒(méi)有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，很多高校把工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面，忽略了職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義，縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學(xué)生時(shí)間、師資力量、財(cái)力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力研究職業(yè)道德教育；經(jīng)費(fèi)投入比較少，職業(yè)道德教育中的很多教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法正常開(kāi)展，這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。
2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業(yè)道德教育主要是向?qū)W生灌輸個(gè)體必須要遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身具有的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)一般職業(yè)道德相關(guān)理論和知識(shí)，缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關(guān)道德規(guī)范，也沒(méi)有尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自主處理道德問(wèn)題的意識(shí)較差，這就造成職業(yè)道德理論內(nèi)化為學(xué)生行為習(xí)慣的效果不太讓人滿意，學(xué)生難以將職業(yè)道德理論運(yùn)用于解決日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展，沒(méi)有形成完整的職業(yè)道德教育體系，僅僅只是形式化地開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。在教材選擇上，沒(méi)有真正考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求，缺乏針對(duì)性，而且內(nèi)容以理論為主，較為空洞，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，這就造成學(xué)校提供的教育內(nèi)容與學(xué)生所需的教育內(nèi)容不相符合的矛盾，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高。而且教師素質(zhì)與職業(yè)道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)背景，參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少，平時(shí)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究不多。總的來(lái)說(shuō)，目前高校的職業(yè)道德教育和現(xiàn)實(shí)需要之間還有很大的差距，不能滿足社會(huì)與學(xué)生的需要，迫切需要改革。
4.高校職業(yè)道德教育缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系以考試為主，形式比較簡(jiǎn)單，有易于操作的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種評(píng)價(jià)方式存在很大的問(wèn)題，如重視對(duì)理論知識(shí)的考查，而對(duì)于能力提升和行為的評(píng)價(jià)方面則難以操作。而且，評(píng)價(jià)結(jié)果主要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性方面，還是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，都是不科學(xué)的，極大地影響了高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性，導(dǎo)致出現(xiàn)很多學(xué)生在校期間道德評(píng)價(jià)極高，而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現(xiàn)象。
1.高校需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業(yè)道德教育對(duì)高校學(xué)生發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，將職業(yè)道德教育與學(xué)生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起，把職業(yè)道德教育納入學(xué)校德育工作中。并加強(qiáng)職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育保駕護(hù)航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，從而發(fā)揮全部人的力量，做到齊抓共管，營(yíng)造良好的`職業(yè)道德學(xué)習(xí)氛圍。
2.高校需要貫徹落實(shí)“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學(xué)生能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的道德感，并通過(guò)具體的職業(yè)行為表現(xiàn)出來(lái)。首先，在高校職業(yè)道德教育過(guò)程中，堅(jiān)持“以人為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體需要，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育高度認(rèn)同，從內(nèi)心把職業(yè)道德教育活動(dòng)變成積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，并提高學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的自我教育。其次，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，尊重學(xué)生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的道德?tīng)顩r有基本的了解，通過(guò)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)接受職業(yè)道德教育，從而達(dá)到理想的教育效果。
3.高校需要進(jìn)一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建對(duì)于提升職業(yè)道德教育的有效性至關(guān)重要。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從教育內(nèi)容、教學(xué)模式、師資力量等方面來(lái)著手進(jìn)行。首先，在教育內(nèi)容方面，高校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向，提高學(xué)生服務(wù)一線的意識(shí)，提高學(xué)生與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)情感等方面的教育，并將這些教育內(nèi)容與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。其次，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學(xué)方法。（1）案例教學(xué)法的運(yùn)用。利用情境模擬的形式，將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體融于職業(yè)場(chǎng)景之中，借助案例的形式，幫助學(xué)生形象地了解現(xiàn)實(shí)職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現(xiàn)。（2）課堂討論法的運(yùn)用。這是比較常用的教學(xué)方法，教師需要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。通過(guò)思想的碰撞，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的道德水平，并提高以后遇到同類問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。（3）現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以將抽象的理論知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，拓寬職業(yè)道德教育的教學(xué)途徑。第一，高校需要?jiǎng)?chuàng)造大量的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生。校企合作不失為一種理想的選擇。學(xué)校負(fù)責(zé)社會(huì)公德方面的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)行業(yè)規(guī)范方面的教育。學(xué)生在具體的工作環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高?？梢匝?qǐng)成功的企業(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向?qū)W生介紹行業(yè)道德準(zhǔn)則，并結(jié)合實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位和工作環(huán)境下，深化對(duì)這些道德準(zhǔn)則的理解，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。第二，高校應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)里穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容。廣大教職工都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的責(zé)任與義務(wù)，全校上下一心，合力完成職業(yè)道德教育。第三，通過(guò)各種課外活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、演講征文比賽、辯論賽等，讓學(xué)生加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，不斷反思自己的認(rèn)知，提高解決具體問(wèn)題的能力。最后，提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)道德教育注入數(shù)量足、素質(zhì)高的專職教師和兼職教師。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合能力；嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范，為學(xué)生做好表率。
4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系。建立健全職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評(píng)價(jià)體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授，也需要實(shí)踐教學(xué)，因此，對(duì)于其課程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。其次，職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)途徑也要更加科學(xué)，改變以教師為主的評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。例如，學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，除了參考帶隊(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)外，企業(yè)對(duì)其的評(píng)價(jià)更應(yīng)該引起足夠的重視。最后，將考核評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的切身利益建立直接的聯(lián)系，比如獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，改變觀念，堅(jiān)持“以人為本”，完善教育體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教育評(píng)價(jià)體系，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，以真正提高高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十六
摘要：高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備一定的法律知識(shí)、法律素養(yǎng)和法律意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中在企業(yè)注冊(cè)、企業(yè)管理和企業(yè)糾紛過(guò)程中可能會(huì)遇到系列法律問(wèn)題，傳授相關(guān)法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心的樹(shù)立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的教育，讓他們了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)，提高處理法律問(wèn)題的能力，以規(guī)避學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)、減少法律糾紛，助力其順利創(chuàng)業(yè)。
目前，多數(shù)高校比較重視法律教育，畢業(yè)生都具備一定的法律意識(shí)，但是在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)之初，仍面臨一些與法律相關(guān)的問(wèn)題。一般情況下，非法律專業(yè)的教學(xué)安排中，法律知識(shí)只在大一的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，較少涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)所需要的法律知識(shí)課程開(kāi)設(shè)不足。部分學(xué)生法律意識(shí)相對(duì)淡薄，意識(shí)不到學(xué)習(xí)法律對(duì)個(gè)人生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，更認(rèn)識(shí)不到法律對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的支撐作用。在加強(qiáng)法治觀念，全社會(huì)致力于用法律保障、推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程，讓社會(huì)全體成員都能夠在法治觀念指引下分享改革紅利的時(shí)代，進(jìn)一步強(qiáng)化高校學(xué)生的法制觀念，讓進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學(xué)生擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，以減少創(chuàng)業(yè)受挫所帶來(lái)的損失。
二、高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的法律問(wèn)題。
（一）企業(yè)注冊(cè)相關(guān)法律問(wèn)題。
創(chuàng)業(yè)需要平臺(tái)，也會(huì)呈現(xiàn)一種企業(yè)形態(tài)。就目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，除了加盟連鎖經(jīng)營(yíng)的店鋪和開(kāi)網(wǎng)上店鋪以外，創(chuàng)業(yè)者都要選擇一種創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開(kāi)始經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選擇不同的企業(yè)形式，對(duì)投資者的債務(wù)承擔(dān)、經(jīng)營(yíng)模式等要求都是不一樣的，掌握相關(guān)的法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)，才能按照自身的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的創(chuàng)業(yè)形式。確定企業(yè)形態(tài)后，會(huì)涉及與企業(yè)登記有關(guān)的問(wèn)題，不論何種企業(yè)形式，都應(yīng)該按照法律規(guī)定的程序進(jìn)行注冊(cè)登記，在取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照后才可以進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。遇到企業(yè)名稱、法定代表人、注冊(cè)資本等項(xiàng)目變更時(shí)，需到工商部門進(jìn)行變更登記手續(xù)，不按照法律規(guī)定進(jìn)行變更登記則要承擔(dān)一定的法律后果。資金的籌集、場(chǎng)地的選擇、設(shè)備的購(gòu)買都可能涉及法律問(wèn)題。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例中，虛假出資是比較常見(jiàn)的違法行為。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了系列政策［1］，如提供貸款、提供免稅、提供免費(fèi)辦公場(chǎng)地等等［2］，了解這些政策，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)事半功倍。
（二）企業(yè)管理相關(guān)法律問(wèn)題。
1．企業(yè)章程。
企業(yè)一經(jīng)成立，行之有效的企業(yè)章程必不可少。有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為公司文件千篇一律，隨便照搬一份就可以了，實(shí)際情況不是這樣。按照這種方式操作，如果企業(yè)運(yùn)行遇到糾紛，文件里的內(nèi)容將起不到應(yīng)有的作用甚至起相反的作用，因此，企業(yè)章程必須按照企業(yè)情況制訂，使之具體、明確、行之有效。
2．用工合同。
怎樣選擇對(duì)企業(yè)有用的員工，企業(yè)對(duì)員工應(yīng)該提供哪些法律必須的待遇，尤其是女職工勞動(dòng)保障權(quán)益怎么保護(hù)等問(wèn)題，是創(chuàng)業(yè)者必須考慮的。在處理這些問(wèn)題時(shí)，既不能侵犯企業(yè)員工的勞動(dòng)權(quán)益，又要使企業(yè)利益最大化，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，在與員工簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，就必須明確規(guī)定。
3．工商稅務(wù)。
企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)后，工商管理部門負(fù)責(zé)監(jiān)督管理企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為，組織監(jiān)督管理商標(biāo)注冊(cè)工作，負(fù)責(zé)合同監(jiān)督管理工作和查處合同欺詐行為，保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，組織查處侵犯消費(fèi)者權(quán)益案件等，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者嚴(yán)格按照法律規(guī)定接受工商部門監(jiān)督，避免因?yàn)檫`法違規(guī)給企業(yè)帶來(lái)不利影響。稅務(wù)部門主要對(duì)企業(yè)征收國(guó)稅、地稅，按規(guī)定納稅是每個(gè)企業(yè)的義務(wù)和職責(zé)。企業(yè)合理避稅，妥善進(jìn)行稅收籌劃，可以促使企業(yè)利益最大化。但是，不了解稅法知識(shí)，由于避稅而觸犯稅法規(guī)定，導(dǎo)致企業(yè)利益受損，將面臨法律的制裁。
（三）企業(yè)糾紛相關(guān)法律問(wèn)題。
創(chuàng)業(yè)糾紛風(fēng)險(xiǎn)存在于創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程，如創(chuàng)業(yè)初期合伙企業(yè)中與合伙人產(chǎn)生的法律糾紛，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中與企業(yè)員工產(chǎn)生的勞動(dòng)合同糾紛，與其他企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，在企業(yè)解體后還可能存在債務(wù)償還糾紛等等。創(chuàng)業(yè)者首先必須了解在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的法律糾紛，針對(duì)這些糾紛，學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，以防患于未然。在不同的法律知識(shí)背景下，產(chǎn)生的效果必然會(huì)不同。創(chuàng)業(yè)者有相關(guān)法律知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能避免相關(guān)糾紛的產(chǎn)生。
（一）提高認(rèn)識(shí)。
1．強(qiáng)化自我認(rèn)知。
可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)講座以及知識(shí)競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生接觸相關(guān)法律問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查結(jié)果，使他們真正了解自己在創(chuàng)業(yè)方面擁有的法律知識(shí)以及運(yùn)用法律知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題能力的欠缺，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)法律能力。
2．了解法律現(xiàn)狀。
引導(dǎo)大學(xué)生剖析現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下法治對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持與約束。正確分析我國(guó)當(dāng)前的法治環(huán)境及法治現(xiàn)狀，深入了解我國(guó)法律對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予的特殊政策等等。國(guó)務(wù)院辦公廳2014年10月9日頒布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》［3］，明確規(guī)定了各地區(qū)、各部門要建立健全與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工商登記及稅費(fèi)減免等制度。
3．明確創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)展示活動(dòng)，或邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)法人或資深律師，以講座的形式分析創(chuàng)業(yè)案例，展示其中的法律問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的法律風(fēng)險(xiǎn)，防患于未然，規(guī)避創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的法律問(wèn)題，即便在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了法律問(wèn)題，也能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)個(gè)人利益。
（二）傳授知識(shí)。
傳授創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)是大學(xué)生法律素養(yǎng)教育的重中之重，也是培養(yǎng)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的途徑之一。
1．企業(yè)注冊(cè)相關(guān)法律常識(shí)。
（1）企業(yè)形態(tài)選擇。
企業(yè)形態(tài)不同，投資者需要承擔(dān)的法律責(zé)任也不相同，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶和合伙企業(yè)中的`一般合伙投資者需要承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，而有限責(zé)任公司和合伙企業(yè)中有限合伙的投資者承擔(dān)的是有限責(zé)任。顯然，無(wú)限責(zé)任投資者承擔(dān)的法律風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較大，而有限責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)較小。企業(yè)形態(tài)不同，管理和運(yùn)營(yíng)模式不盡相同，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶和合伙企業(yè)投入成本較低、運(yùn)營(yíng)效率較高；而有限責(zé)任公司設(shè)立程序較繁瑣，管理模式更復(fù)雜，投入成本較高。引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生明確各種企業(yè)形態(tài)的概念、設(shè)立需具備的條件、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，從而使創(chuàng)業(yè)者能夠根據(jù)自己的現(xiàn)有條件選擇合適的企業(yè)形態(tài)。
（2）企業(yè)注冊(cè)。
在企業(yè)注冊(cè)環(huán)節(jié)，需要按照企業(yè)登記管理辦法中對(duì)不同形態(tài)的企業(yè)登記注冊(cè)，明確不同形態(tài)的企業(yè)注冊(cè)登記需要準(zhǔn)備的材料和登記手續(xù)。另外，在企業(yè)重要因素發(fā)生變更時(shí)，根據(jù)變更事項(xiàng)，需提供相關(guān)文件材料。
（3）稅務(wù)登記。
稅務(wù)登記又稱納稅登記，是指稅務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)法律規(guī)定，對(duì)納稅人的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行登記管理的制度，也是納稅人依法履行納稅義務(wù)的法定手續(xù)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》要求，創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照后，應(yīng)向稅務(wù)機(jī)關(guān)申請(qǐng)辦理稅務(wù)登記手續(xù)。
2．企業(yè)管理相關(guān)法律常識(shí)。
（1）制訂章程。
合伙企業(yè)和有限責(zé)任公司，需要制定合伙協(xié)議和公司章程，應(yīng)特別注意《中華人民共和國(guó)合同法》《中華人民共和國(guó)公司法》中關(guān)于協(xié)議和章程簽署的注意事項(xiàng)。如合伙協(xié)議中合伙組織的名稱、合伙經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目、合伙組織財(cái)產(chǎn)份額分配、合伙人權(quán)利義務(wù)，以及公司章程中公司經(jīng)營(yíng)范圍、注冊(cè)資本、股東的權(quán)利義務(wù)、議事方式、表決程序等。
（2）招聘員工。
《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等法律法規(guī)對(duì)用人單位在用工權(quán)利、義務(wù)及法律責(zé)任等方面都作了具體、明確的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)規(guī)定，同員工簽訂勞動(dòng)合同，既不能侵犯勞動(dòng)者權(quán)益，又要保護(hù)好企業(yè)的利益，把企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)降至最低。具體涉及員工工資福利、工時(shí)制度與休假制度、社會(huì)保險(xiǎn)等諸多環(huán)節(jié)。
（3）簽訂合同。
經(jīng)濟(jì)合同管理是企業(yè)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好經(jīng)濟(jì)合同的管理，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)利益的取得，有著積極的作用。根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》規(guī)定，經(jīng)濟(jì)合同的簽署有諸多注意事項(xiàng)，首先，應(yīng)對(duì)簽約的相對(duì)方進(jìn)行資格審查；其次，要正確評(píng)估自己的履約能力，以免承擔(dān)締約過(guò)失責(zé)任；最后，應(yīng)簽訂一份盡可能規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的合同，將法律風(fēng)險(xiǎn)降到最低。合同簽訂后，一定要按照合同內(nèi)容履行合同條款，避免承擔(dān)違約責(zé)任。同時(shí)，除了履行合同條款外，還需履行通知、保密等附帶義務(wù)。
（4）企業(yè)事務(wù)管理。
企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)時(shí)，內(nèi)部事務(wù)紛繁復(fù)雜，涉及到的法律問(wèn)題主要有稅務(wù)管理、商標(biāo)注冊(cè)管理、債務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等，所有企業(yè)事務(wù)管理，均應(yīng)在法律許可的范圍內(nèi)進(jìn)行，企業(yè)要做到內(nèi)部管理有序、高效，積極推行依法治企。
3．企業(yè)糾紛相關(guān)法律常識(shí)。
（1）合同糾紛。
在正常的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，簽訂合同是企業(yè)運(yùn)營(yíng)的重要模式，企業(yè)在簽訂合同和履行合同條款時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原因、合同另一方違約、合同責(zé)任條款不明確等而帶來(lái)商業(yè)糾紛。這就需要學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前了解《中華人民共和國(guó)合同法》中各類合同簽訂的注意事項(xiàng)，同時(shí)，還需要明確合同糾紛產(chǎn)生后應(yīng)該如何解決此類糾紛。解決合同糾紛有多種方式。其一，合同糾紛產(chǎn)生后應(yīng)該選擇協(xié)商和解，因?yàn)楹徒饧m紛簡(jiǎn)單、省時(shí)、省財(cái)，有利于維護(hù)合同雙方之間的合作關(guān)系；其二，選擇調(diào)解，在有關(guān)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的主持下，使雙方能夠做出讓步，從而解決合同糾紛；其三，就是采用仲裁的方式，將糾紛交給仲裁機(jī)構(gòu)裁決，這種方式必須簽署仲裁協(xié)議；最后就是訴訟，訴訟是最下策，是合同雙方請(qǐng)人民法院行使審判權(quán)，審理雙方之間的合同爭(zhēng)議。
（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。
在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛主要有兩種：一種是創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)由于缺乏一定的技術(shù)和資金，又不太了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)規(guī)定，擅自使用別人的專利；另一種就是沒(méi)有及時(shí)到有關(guān)部門注冊(cè)登記自己企業(yè)的商標(biāo)或者是專利技術(shù)，而后期可能會(huì)被別的企業(yè)搶先注冊(cè)了相同的商標(biāo)或者專利。這兩種情況都會(huì)產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的糾紛。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)生需了解《中華人民共和國(guó)商標(biāo)法》《中華人民共和國(guó)專利法》《中華人民共和國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。
（3）用工糾紛。
企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)需要招聘員工，招聘員工必然會(huì)與其簽勞動(dòng)合同，簽訂勞動(dòng)合同既能保障勞動(dòng)者的合法權(quán)益，同時(shí)也能維護(hù)企業(yè)權(quán)益。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，多數(shù)會(huì)由于缺少用工經(jīng)驗(yàn)，而在與員工簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)候?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容在合同中未能進(jìn)行明確規(guī)定，導(dǎo)致在后繼的用工過(guò)程中產(chǎn)生一系列法律糾紛，使企業(yè)的合法權(quán)益受到損害。因此，需要加強(qiáng)對(duì)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》相關(guān)規(guī)定的學(xué)習(xí)。用工糾紛產(chǎn)生后，創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)該選擇合同糾紛中所提到的解決辦法，不能違法損壞勞動(dòng)者權(quán)益，爭(zhēng)取將企業(yè)利益損失減少到最低。
（4）企業(yè)終止糾紛。
企業(yè)終止是指企業(yè)停止經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，清理財(cái)產(chǎn)，清償債務(wù)，依法注銷企業(yè)法人資格。學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)終止后產(chǎn)生糾紛主要有兩種，一種是債務(wù)承擔(dān)糾紛，另一種就是沒(méi)有對(duì)企業(yè)名稱依法進(jìn)行注銷，有時(shí)被其他企業(yè)盜用該企業(yè)名稱進(jìn)行一系列違法犯罪活動(dòng)，從而產(chǎn)生的法律糾紛。選擇個(gè)體工商戶或合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)終止后，也需要對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)期間尚未償還的債務(wù)承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。選擇有限責(zé)任公司的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)終止時(shí)可以通過(guò)破產(chǎn)清算來(lái)使自己免于承擔(dān)企業(yè)尚未償還的債務(wù)。對(duì)于未注銷企業(yè)名稱而被盜用的法律糾紛首先可以向國(guó)家工商管理部門提出申請(qǐng)，也可以向人民法院提起訴訟。
參考文獻(xiàn)：
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十七
從20教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)高校以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對(duì)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢(shì)，參考發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。
一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”
教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動(dòng)”的大眾人才。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對(duì)特殊群體開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對(duì)全體大學(xué)生開(kāi)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨?xì)w的“普及教育”。“創(chuàng)業(yè)型人才”是在我國(guó)出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過(guò)程中處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，屬于政府驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實(shí)國(guó)家由“創(chuàng)業(yè)”帶動(dòng)“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個(gè)組成部分，以高年級(jí)學(xué)生為主體，通過(guò)第二課堂活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)選修類課程來(lái)實(shí)施。不少高校領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導(dǎo)下，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無(wú)法惠及全體大學(xué)生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學(xué)生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有觸動(dòng)高校教育教學(xué)改革，大多數(shù)高校沒(méi)有從開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由“資源驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求?；诖?，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢(shì)。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對(duì)象，不僅著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取與積極探索的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，更多地關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的教育，是高?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)制度、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等高校整個(gè)教育教學(xué)體系，有利于深化高校教育教學(xué)改革。高校要想在新的歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認(rèn)識(shí)上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開(kāi)設(shè)大量基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進(jìn)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓專業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請(qǐng)兼職“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來(lái)高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對(duì)獨(dú)立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”
教育主體由“相對(duì)獨(dú)立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會(huì)和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強(qiáng)，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團(tuán)組織，由共青團(tuán)組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；沒(méi)有充分發(fā)揮高校各職能部門和學(xué)校的整體作用，主要由就業(yè)指導(dǎo)部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面開(kāi)展研究與實(shí)踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較強(qiáng)；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)等考核指標(biāo)缺乏。二是社會(huì)支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國(guó)社會(huì)囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機(jī)構(gòu)等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺(tái)了系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的個(gè)性化服務(wù)不足；政府在輿論導(dǎo)向和政策制定方面對(duì)于民間組織支持力度不夠[2]。面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對(duì)象普及化和教育形式多元化的新形勢(shì)，根據(jù)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會(huì)呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動(dòng)作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高校開(kāi)發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)。高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“政產(chǎn)學(xué)研用”轉(zhuǎn)化對(duì)接。二是社會(huì)各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會(huì)各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)社會(huì)孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會(huì)各方資源，如非營(yíng)利組織、項(xiàng)目基金和各類組織機(jī)構(gòu)(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；鸬雀鞣N中介服務(wù)。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導(dǎo)。
三、教育內(nèi)容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”
教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識(shí)的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校以來(lái)，“哪些知識(shí)、技能或態(tài)度進(jìn)入教育內(nèi)容”，“怎樣組合這些知識(shí)或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問(wèn)題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點(diǎn)?！熬⒒睍r(shí)代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識(shí)與能力”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識(shí)及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)仿真模塊等三方面教育內(nèi)容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進(jìn)行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對(duì)多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡(jiǎn)單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合。隨著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的深入，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)活動(dòng)，而是基于人的全面發(fā)展集通識(shí)教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應(yīng)景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過(guò)程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，分層次、分階段和分群體推進(jìn)，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)期用人單位對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向，將會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，按層次來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程：第一層次是面向全體學(xué)生的“通識(shí)型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過(guò)課堂教學(xué)和參與體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對(duì)在大學(xué)期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容以中小企業(yè)營(yíng)利模式、經(jīng)營(yíng)管理技能和工商稅務(wù)注冊(cè)等為主，目的是提升學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的核心理念落到實(shí)處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，走向以課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進(jìn)。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇，也是應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的'必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動(dòng)”的大眾化人才，實(shí)施針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會(huì)是以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)強(qiáng)化以下主要方式。一是教學(xué)引導(dǎo)。無(wú)論高等教育形勢(shì)如何發(fā)展，課堂教學(xué)目前以及今后仍將以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。無(wú)論是專業(yè)課課堂教學(xué)，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學(xué)，就創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會(huì)更加突出以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學(xué)而言，將會(huì)突顯現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，采用學(xué)生參與度高和體驗(yàn)性強(qiáng)的互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)施情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，融入情景模擬、小組任務(wù)、分組討論和分享、團(tuán)體游戲和案例討論等多種教學(xué)方法。二是競(jìng)賽帶動(dòng)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺(tái)，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀(jì)80年代至90年代美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國(guó)高校各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽正在健康有序地開(kāi)展，為社會(huì)創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。基于問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以解決社會(huì)問(wèn)題為旨?xì)w，有利于拓展高校的社會(huì)服務(wù)功能，不斷深化高校與社會(huì)的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽因其對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當(dāng)下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，是大學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)觀念和寬容與開(kāi)放精神的重要場(chǎng)所。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園通過(guò)為大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等方面設(shè)施共享，市場(chǎng)推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學(xué)定位的不同而有所側(cè)重，如地方應(yīng)用型高校，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題與實(shí)用新型技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運(yùn)行模式[8]。
參考文獻(xiàn)：
[4]張昊民,馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實(shí)踐[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,:9.
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十八
1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
云計(jì)算作為一項(xiàng)新興技術(shù)，民辦高校現(xiàn)有教師隊(duì)伍對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還是比較匱乏，不能滿足對(duì)云計(jì)算教學(xué)方面的需求。
2.優(yōu)化課程體系建設(shè)、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱，增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程。
（1）開(kāi)設(shè)云計(jì)算基本課程，如云計(jì)算導(dǎo)論，讓學(xué)生在了解云計(jì)算的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀、云計(jì)算平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)、云計(jì)算安全問(wèn)題、虛擬化與云計(jì)算、云計(jì)算數(shù)據(jù)庫(kù)的研究、云計(jì)算的實(shí)用化、云制造、云計(jì)算服務(wù)與大規(guī)模定制模式應(yīng)用、云計(jì)算的未來(lái)及面臨的挑戰(zhàn)。
（2）在現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中引入云計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。例如在講解操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)類的課程，在講解過(guò)程中增加一些關(guān)于云計(jì)算內(nèi)容，如虛擬技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)等內(nèi)容。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。具體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件資源云端化，可分以下幾個(gè)步驟：第一步，逐漸構(gòu)建開(kāi)放互聯(lián)共享機(jī)制，搭建實(shí)驗(yàn)室互聯(lián)共享基礎(chǔ)平臺(tái)。第二步，產(chǎn)學(xué)研一體合作與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產(chǎn)業(yè)化輸出。最后，提供開(kāi)放的服務(wù)，構(gòu)建能夠開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移的開(kāi)放平臺(tái)，資源整合、開(kāi)放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式。
云計(jì)算教學(xué)模式打破了以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)，而采用驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作性的'學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目；其次，學(xué)生計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目；最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。
二、結(jié)束語(yǔ)。
隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計(jì)算必定會(huì)迎來(lái)廣泛的發(fā)展機(jī)遇和應(yīng)用前景。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展給民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，所有要求我們要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十九
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見(jiàn)的。
中國(guó)人有個(gè)習(xí)慣，什么事只要有人一開(kāi)頭，覺(jué)得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無(wú)人不知，無(wú)人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風(fēng)，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開(kāi)始合并，將各種雜七雜八，毫無(wú)瓜葛的學(xué)校硬是合并為一個(gè)學(xué)校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學(xué)。于是一座座大學(xué)城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃國(guó)之命脈，寸土寸金。然而一所大學(xué)城動(dòng)輒幾千畝、數(shù)萬(wàn)畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng)，柏油路幾乎鋪遍了整個(gè)校園?，F(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無(wú)存！
當(dāng)今的大學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于八九十年代以前的大學(xué)生。許多招聘單位都對(duì)應(yīng)屆生抱有成見(jiàn)。難怪有的畢業(yè)生說(shuō)四年大學(xué)，不知道是我上了大學(xué)，還是大學(xué)上了我。真是絕好的諷刺！
究竟是大學(xué)生的自身原因，還是學(xué)校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當(dāng)代大學(xué)生大大遜色于以前？高校太多了，中專升級(jí)為大專，大專升級(jí)為本科，本科升級(jí)到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開(kāi)花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學(xué)。大學(xué)幾近于平民教育，學(xué)歷證書(shū)如雪片般飛來(lái)，大學(xué)生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學(xué)教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學(xué)生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴(yán)峻，據(jù)權(quán)威人士預(yù)測(cè)，中國(guó)將達(dá)到失業(yè)高峰。
嚴(yán)師出高徒，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度和各種約束，哪來(lái)的優(yōu)秀人才？而今的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的約束充其量就是一個(gè)期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會(huì)以各種方式透露給大家，確保做到考試萬(wàn)無(wú)一失。學(xué)生的成績(jī)也是老師的成績(jī)?？墒沁€是有人不及格，為什么？他們也想通過(guò)，只是一點(diǎn)沒(méi)復(fù)習(xí)，哪怕老師已經(jīng)面授機(jī)宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒(méi)有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進(jìn)取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無(wú)拘無(wú)束，更加沒(méi)有自制力。高校畢業(yè)生撇開(kāi)能力不說(shuō)，單說(shuō)上網(wǎng)，無(wú)一不是手到勤來(lái)。
教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要?jiǎng)澋仄?，有什么資格？學(xué)生滿意嗎？人民滿意嗎?那些一個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)滿意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強(qiáng)咽苦水，在電話里對(duì)自己的困難只字不提，都說(shuō)生活的很好，一切都很順利。有誰(shuí)知道他們此刻真正的心境？又有誰(shuí)知道造成這種苦果的原因并不是他們不學(xué)無(wú)術(shù)，而是學(xué)無(wú)所學(xué)、學(xué)用脫鉤。我們用十年寒窗換來(lái)一紙薄薄的通知書(shū)，而學(xué)校以四年的時(shí)光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！
興建大學(xué)城，理智一些吧。既沒(méi)有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財(cái)。這是任何人都不愿看到的。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二十
教育部印發(fā)了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》的通知明確提出要在使得我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家要培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生。為此我國(guó)高校正致力于擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生招生規(guī)模并努力探索更科學(xué)規(guī)范的留學(xué)生管理機(jī)制營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)科研環(huán)境從而增加對(duì)高水平高學(xué)歷留學(xué)生的吸引力。在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)高校在留學(xué)生的管理和培養(yǎng)中也面臨著一系列的問(wèn)題如何做好留學(xué)生入學(xué)教育也是其中之一。作為承擔(dān)留學(xué)生教育的高校入學(xué)教育這一堂“課”教得好將對(duì)留學(xué)生管理將發(fā)揮事半功倍的效果。留學(xué)生入學(xué)教育要基于學(xué)生有目的、有系統(tǒng)、有組織地施加積極的影響幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它也是完成留學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要手段。留學(xué)生入學(xué)教育應(yīng)該分為不同階段包含不同的內(nèi)容。外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)高校學(xué)習(xí)因?yàn)樯瞽h(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的變化思維方式也要隨之轉(zhuǎn)變由此帶來(lái)的種種不適應(yīng)是留學(xué)生來(lái)華后的必經(jīng)階段。外國(guó)留學(xué)生背井離鄉(xiāng)來(lái)到中國(guó)面臨一個(gè)完全陌生的文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。他們大部分的年齡都處于20多歲大多是第一次長(zhǎng)期出國(guó)學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長(zhǎng)期處于這些情緒之中很容易讓留學(xué)生的思想和心理上產(chǎn)生問(wèn)題和矛盾。比如獨(dú)立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的`獨(dú)立但因?yàn)槟挲g和經(jīng)歷的因素實(shí)際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學(xué)習(xí)但實(shí)際上出國(guó)留學(xué)過(guò)程漫長(zhǎng)而艱難會(huì)面臨比想象中更多的困難。又比如在人際關(guān)系方面會(huì)遇到理想和實(shí)際的差距。留學(xué)生想盡快融入當(dāng)?shù)氐捎谡Z(yǔ)言、文化、宗教、行為習(xí)慣等差異使得留學(xué)生與中國(guó)或其他國(guó)家學(xué)生很難進(jìn)行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生一些沖突這將導(dǎo)致他們更加沮喪和孤獨(dú)。
一留學(xué)生入學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題。
第一，時(shí)間方面。目前我國(guó)大學(xué)入學(xué)教育活動(dòng)的絕大多數(shù)是報(bào)道后一到兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行。調(diào)查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應(yīng)”，47%的中國(guó)學(xué)生需要3個(gè)月左右，45%的中國(guó)學(xué)生需要大約1個(gè)月，10%的學(xué)生需要更多的時(shí)間。留學(xué)生開(kāi)學(xué)，也大多集中在報(bào)道后一到兩周。這意味著外國(guó)留學(xué)生來(lái)華后，可能還沒(méi)有適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活方式，就已經(jīng)開(kāi)始面臨學(xué)業(yè)的壓力。與中國(guó)學(xué)生相比，由于文化的差異，留學(xué)生的適應(yīng)期則更長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生在3～6個(gè)月才逐步適應(yīng)在華生活和學(xué)習(xí)。但高校留學(xué)生的入學(xué)教育工作往往只集中在報(bào)到注冊(cè)周，并沒(méi)有形成長(zhǎng)期的持續(xù)性的教育引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致留學(xué)生實(shí)際并未得到完善的入學(xué)輔導(dǎo)。第二，內(nèi)容和形式方面。一般高校針對(duì)留學(xué)新生的入學(xué)教育，僅限于介紹學(xué)校的規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、學(xué)位要求、安全教育等，內(nèi)容較單薄，形式較單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致入學(xué)教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來(lái)，各高校來(lái)華留學(xué)規(guī)模普遍增長(zhǎng)較快，而在管理人員配備，特別是國(guó)際輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上往往沒(méi)有跟上規(guī)模的發(fā)展。很多高校的國(guó)際輔導(dǎo)員配比不足，人手不夠。導(dǎo)致國(guó)際輔導(dǎo)員的主要精力集中在處理事務(wù)性工作或突發(fā)性事件上，對(duì)留學(xué)生的入學(xué)教育重視不夠，工作做得不扎實(shí)，導(dǎo)致后續(xù)管理上產(chǎn)生更多問(wèn)題，造成惡性循環(huán)。
留學(xué)生的入學(xué)教育，更多的是幫助留學(xué)生適應(yīng)的過(guò)程，目的是提高教育質(zhì)量。通過(guò)一系列的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更快地適應(yīng)我國(guó)和更好的更高層次的學(xué)習(xí)生活。根據(jù)學(xué)生入學(xué)教育的特點(diǎn)與目的，我們將學(xué)生教育內(nèi)容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學(xué)生從世界各地來(lái)到我國(guó)，周圍的環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化，因此調(diào)整生活方式是留學(xué)生來(lái)華后面臨的首要問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，一是來(lái)華留管部門應(yīng)該做好信息搜集，將留學(xué)生來(lái)華后將面臨的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解決方案集結(jié)成冊(cè)，在寄送入學(xué)通知書(shū)的同時(shí)或在學(xué)生報(bào)道注冊(cè)時(shí)，將這些信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前了解和做好充分準(zhǔn)備。二是建立“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”機(jī)制，發(fā)揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。三是嘗試建立中國(guó)家庭體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑屃魧W(xué)生在學(xué)習(xí)之余有機(jī)會(huì)進(jìn)入中國(guó)家庭生活，通過(guò)體驗(yàn)式的互動(dòng)教育，讓留學(xué)生通過(guò)家庭日常生活，更深入了解中國(guó)文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學(xué)習(xí)是留學(xué)生到我國(guó)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和重要目的。但由于中外教育系統(tǒng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，留學(xué)生也會(huì)或多或少產(chǎn)生不適應(yīng)感。針對(duì)此問(wèn)題，首先應(yīng)針對(duì)留學(xué)生專門開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，介紹我國(guó)的教育體系、制度、教育方式等，讓留學(xué)生在宏觀上了解中國(guó)高校的教育情況。其次，教師在課堂上應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)留學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是否能達(dá)到所授課程的教學(xué)要求。教師應(yīng)針對(duì)留學(xué)生具體情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、課程進(jìn)度、考察方法等，逐步讓留學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。第三，心理上的教育。留學(xué)生面臨環(huán)境和文化的巨大變化，他們的內(nèi)心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。同時(shí)，由于他們來(lái)自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價(jià)值觀、生活習(xí)慣發(fā)生碰撞，在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致或加深心理問(wèn)題。首先，高校應(yīng)該考慮增加國(guó)際輔導(dǎo)員的配比，豐富國(guó)際輔導(dǎo)員隊(duì)伍，增設(shè)心理咨詢崗位，開(kāi)設(shè)心理咨詢室；其次，在開(kāi)學(xué)時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，對(duì)留學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解和篩查，針對(duì)存在或可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)和處理；同時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)專題講座，組織座談會(huì)，或開(kāi)展各類文化體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)留學(xué)生心理健康發(fā)展。總之，做好留學(xué)生入學(xué)教育是使留學(xué)生從適應(yīng)中國(guó)環(huán)境到全身心投入學(xué)習(xí)的必要工作，也是學(xué)校培養(yǎng)知華、親華、友華的高素質(zhì)高層次留學(xué)生的基礎(chǔ)。高校留管部門應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，完善教育機(jī)制，使留學(xué)生入學(xué)教育能夠全面、深入、持續(xù)開(kāi)展，幫助留學(xué)生順利渡過(guò)來(lái)華留學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期。
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