應對挑戰(zhàn)是每個人成長和發(fā)展的重要部分，只有通過挑戰(zhàn)才能取得進步。較為完美的總結需要我們清晰明了地梳理思路，準確地表達出我們的觀點和見解?，F(xiàn)在讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀總結的實例吧。
刷子李教學設計篇一
本班共有38名學生，男生18人，女生20人，學生的語文知識處于中等水平，在新課改的實施下，我們班的同學對語文更加感興趣。
二教材分析。
本文是圍繞“作家筆下的人”這一專題安排的第七組第二篇課文，而且是略讀課文。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，非常注重細節(jié)的描寫，分別從正面和反面對能突出主人公特點的細節(jié)進行描寫。如第五自然段，直接描寫“刷子李”刷墻的動作和效果；還有，文中“四處”描寫“刷子李”的黑衣黑褲。作者通過抓住這些細節(jié)描寫，使“刷子李”這個人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯：就是讓學生通過本組精讀課文的學習后，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習應用。
三教學目標。
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、露餡、清爽、搜索、威嚴、規(guī)矩、難堪、發(fā)怔、半信半疑、天衣無縫”，理解帶點詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、領悟并運用細節(jié)描寫（正面描寫、側面描寫；動作描寫、外貌描寫）等刻畫人物方法。
四教學重難點。
1、刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？
2、領悟并運用細節(jié)描寫（正面描寫、側面描寫；動作描寫、外貌描寫）等刻畫人物方法。
3、摘錄描寫精彩的句子。
【教學課時】一課時。
【課前準備】。
1、課前要求學生觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人。
2、多媒體課件。
【教學過程】。
一、激趣導入，揭示課題。
師：今天，黃老師把一位俗世奇人請到我們的課堂來了，先讓我為同學們介紹一下他，看看你能否猜出他是誰？（根據(jù)第一自然段描寫，顯示語段，教師描述。）。
師：聽完老師的介紹，你能猜出他的名字嗎？（刷子李）。
師：說說你這樣認為的原因！（教師引導學生用“因為……所以……”這個關聯(lián)詞說一句話：因為他刷墻特別好，而且姓李，所以我稱他為“刷子李”。）（板書課題：23﹡刷子李）。
師：讀了這段話，如果要你在刷子李前面加一個詞，你會加什么？（板書：技藝高超）。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、師：單憑這段話的描述，能說服你相信刷子李刷漿的技藝是那么高超嗎？請你打開課文自由朗讀，再告訴我作者是怎樣令到我們感受到刷子李的技藝是那么高超的？請用“——”劃出相關的句子。
顯示讀的要求：
（1）請你用橫線把能描寫出刷子李技藝高超的句子劃出來。
（2）朗讀課文時，注意把字音讀準；不會讀的請在旁邊打上記號，可以通過查字典和問同學等方法解決。
2、指名讀學生劃出的句子（師生議定相關句子），相機指導朗讀，和認讀如下生詞。
顯示：刷漿屁股師傅包袱露餡有詐。
3、請學生默讀剛才師生交流后確定能表達刷子李技藝高超的語段，并在旁邊寫寫批注。（教師溫馨提示注意做旁批：如果話比較多的就抓住重點詞語寫；如果句子不長就把整句話寫完整。）。
三、研讀語段，感悟?qū)懛ā?BR> （一）學習正面描寫。
研讀直接描寫刷子李的語句：
1、投影第5自然段，放錄音朗讀。（學生一邊聽一邊想象。）。
2、指名朗讀。
3、交流學習心得。
（1）通過多次不同形式的朗讀，讓學生感知正面描寫——像這語段那樣直接寫出刷子李的技藝高超的寫法，我們就稱作正面描寫。（板書：正面描寫）。
（2）交流：本段從抓住人物的“動作”描寫和“刷墻的效果”描寫對刷子李進行了正面的描寫，并分別對應找出相關的語句。（板書：動作、效果）。
顯示句子：
（動作）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
（效果）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> （動作）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
（效果）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（3）學生自主探究、交流對句子的理解。（著重引導學生感受：刷子李的動作嫻熟和把墻刷得很美。）。
（4）指導有感情地朗讀這些句子。（指名讀——全班讀）。
（二）學習側面描寫。
研讀“四處”黑衣服的描寫：
1、從正面描寫引出側面描寫——如課文中，沒有直接描寫刷子李怎樣刷墻，而是通過描寫他的黑衣服，從而突出刷子李的技藝高超的寫法。（板書：側面描寫外貌）。
2、小組分別朗讀“四處“黑衣服描寫的語句。
顯示句子：
（1）最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
（2）干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。
（3）每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小【】的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
（4）他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲從小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！
3、交流讀中體會。（理解詞語“必穿”、“沒有”、“果然”、“較上了勁”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“湊上”等所表達的效果。）。
（學生喜歡說哪句就說哪句的讀后感。）。
4、梯度朗讀這四個句子（先第一小組讀，接著一、二小組讀，然后一、二、三小組讀，最后全班讀），指導讀出由“半信半疑——不信——相信”的戲劇性變化。
四、品讀精彩，領悟?qū)懛ā?BR> 1、有感情地再讀正面描寫和側面描寫的語句。
2、根據(jù)板書小結：我們在描寫人物的時候，想達到寫人如見其人的效果，就必須抓住人物的細節(jié)描寫。（板書：細節(jié)描寫）。
3、我們班的同學個個都是“小書迷”，在課外閱讀中一定也領悟了不少刻畫人物形象的方法，請你們一起來分享。（指名交流片刻。板書：……）。
五、讀寫結合，學以致用。
課前，老師布置同學們觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人，現(xiàn)在請你運用課文的寫法，具體地寫出他的技藝高超表現(xiàn)在哪里？（提示：抓住人物的細節(jié)描寫……）。
1、學生練筆。
2、交流、點評。
六、點面結合，拓展延伸。
1、把剛才的練筆改寫成一篇寫人的習作。
2、推薦閱讀《俗世奇人》中的《泥人張》、《快手劉》等。
動作。
正面描寫。
技藝高超效果。
細節(jié)描寫。
側面描寫外貌。
……。
刷子李教學設計篇二
教學目標：
完成“閱讀提示”出示的閱讀任務：
1、熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象。
2、想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。指導學生體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
教學時間：一課時。
執(zhí)教時間：**-5-11上午第一節(jié)課。
執(zhí)教地點：山南小學大多媒體教室。
教學步驟：
一、導入，明確怎樣學習略讀課文。
（“略讀課文”中的“略”乃是“戰(zhàn)略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。
孩子們要通過教師的“戰(zhàn)略”指導，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）。
二、“先學后教”，完成“戰(zhàn)略性閱讀”
1、第一次先學后教，學會從“閱讀提示”中獲取信息。
（1）生先學。明確學什么；明確怎么學。
（2）師后教。（板書：馮驥才《俗世奇人》技藝高超）。
2、第二次“先學后教”，進行初讀。
（1）生先學。
（2）師后教。重點檢查文中注音漢字組成的詞語。
3、第三次先學后教，明確刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
（1）生先學。學生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點撥。
（2）師后教。師適時訓練學生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規(guī)矩奇。
4、第四次先學后教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的。
（1）生先學。學生肯定不知從何入手，教師的點撥極為必要，啟發(fā)孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫說。
（2）師后教。請孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。通過學生找、讀、想、畫、說，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）。
5、第五次先學后教，指導學生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。
（1）生先學。教師要指導孩子明確此處的“表達效果”指什么。
（2）師后教。重點指導對第五自然段的欣賞。
三、當堂訓練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》。
思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。
（師指導學生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）。
四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》。
面對取舍，當毫不猶豫。
正思。
1、一個點。
《刷子李》一文原是初二下學期的一篇課文，現(xiàn)在下放到小學，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時內(nèi)完成，該怎么教？我發(fā)現(xiàn)“連接語”就是切入點、支撐點：
“小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”，就是要落實單元的教學目標——“感受作家筆下鮮活的人物形象。”
“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實單元的另一教學目標——“體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。
教材如此整體關照著閱讀、體悟，于是，本課的教學目標便撥開雨霧見天日，即扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務。
有老師提問，你們年級組的子課題“備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量”怎么體現(xiàn)呢？巧的很，扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務就是“備作業(yè)”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節(jié)課中都沒叫學生弄明白，常態(tài)課或是公開課又有何質(zhì)量可言呢？別說“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個“低效”甚或“無效”。教材里的“作業(yè)”都完成不了，再加課、補課講各類作業(yè)，是造成現(xiàn)實語文教學耗時、費力、瞎折騰的一大原因！
2、一條線。
問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節(jié)隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結構、再品析細節(jié)描寫感受人物性格特點，后來，我讀了幾十篇中小學教師的相關教學設計，發(fā)現(xiàn)真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數(shù)十條“線”。許多的課，在一節(jié)課中，幾條線逐個走一遭……這就激發(fā)了我的興趣，越發(fā)想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。
我心中從未謀面的導師、“詩意語文”的創(chuàng)建者王崧舟老師說過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學時間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發(fā)現(xiàn)，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請教了我校美術教師李誠老師，翻閱相關資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的”就是“一波”，曹小三對師傅“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實實在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學十二冊中僅此一篇，多么有趣的發(fā)現(xiàn)！我要將我的發(fā)現(xiàn)告知我的學生，與他們分享老師的智慧！
于是整節(jié)課的主線便出來了！
怎樣讓學生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長說，課堂上的教師要“教學生不會的”，教師要在這里發(fā)揮指導作用，于是，我就想出了點撥學生“圖釋或畫說”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導是高效的。
有老師拿出報刊上專家的文章來與我說理，說閱讀課文應該叫學生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。此話不假，但此話并不是“圣經(jīng)”，教學活動并不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態(tài)，你想啊，你老師不教、不指導，學生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業(yè)解惑也！這就是我在“教學設計”中所說的“略讀課文戰(zhàn)略性閱讀”。
還有老師質(zhì)疑本課的思想內(nèi)涵。難道有錯嗎？“人生要經(jīng)歷一波三折，面對困難怎么辦？我們要學習刷子李，勤學苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”
這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷淡、越無知?！?BR> 3、一大片。
由《刷子李》一文的閱讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現(xiàn)的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發(fā)的孩子們在課余閱讀《俗世奇人》時，當他們讀到一篇篇當中的“一波三折”時，他們的內(nèi)心會欣喜，因為課堂上曾經(jīng)的一節(jié)課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當有孩子也能在自己的習作中不知不覺地也能如此“一波三折”地敘事，這節(jié)課的價值就得到了生命的升華。
再說我們教研組的子課題《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，孩子們能不歡喜嗎。
反思：
1、不該要的不要。
《教學設計》本是預設，咱們將其預設得精細、周全，也預想到真實課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會一帆風順、十全十美。
未曾想，課堂上，學生在概括“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”時遇到了障礙。我在教研周總結會上也說了，原本學生已經(jīng)找到了“刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準備不足。教師好比挖了一個坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點埋了這一課的教學理想。
這番“概括”，究竟該不該要？從教學目標“一個點”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學生的概括能力，不要可節(jié)省教學時間直奔目標。
那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說的話，可以肯定的是不應該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對取舍，當毫不猶豫！
2、不該舍的不舍。
由于前番的“不該要的”，課堂上的教學時間突顯緊張，在最為精心設計的預設——“圖釋或畫說”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們在教師的啟發(fā)下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會在我的點撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學生找、讀、想、畫、說，“一波三折”的寫法會是多么生動、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創(chuàng)造能力被大面積地激發(fā)出來，那會是多美的教學情境?。?BR> 面對取舍，當毫不猶豫！
這是教學功夫。
這是我將要終身練就的“高超技藝”。
這節(jié)課，經(jīng)歷了波折，未必不是好事。
刷子李教學設計篇三
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學流程：
一、導入新課。
1.談話：同學們，老師見到同學們已經(jīng)有半個月了，發(fā)現(xiàn)我們五（5）班的同學都很有禮貌，見到老師都能說：“曾老師好！”。現(xiàn)在如果有一個姓李的粉刷工人，你會怎么稱呼他呢？（板書：李）。
3、這本書中寫到“俗世奇人”很多，有刷子李、泥人張、快手劉等，他們都有一手絕活，這節(jié)課我們先來學習“刷子李”（板書課題：23刷子李?學生齊讀）。
4、在河北大街，有一位專干粉刷的師傅，他姓李，可大家談起他，不稱李師傅，卻叫“刷子李”，這是為什么呢？請大家自學課文，說說自己的看法，注意課文中生字的讀音意思。
二、檢查預習：
1、分段分節(jié)朗讀，檢查以下知識點：
（1）指名朗讀第一自然段，理解“漿”；（2）范讀第二自然段，注意停頓，全班練習讀；（3）指名讀第三、四自然段，區(qū)別師傅與師父，想象包袱的樣子；（5）齊讀：刷子李是怎樣刷墻的；（6）注意“得”的讀音；（7）至（11）輪讀，理解“露餡兒”“有詐”，讀準“模樣、發(fā)怔?！保▽дZ省略）。
2、說一說，刷子李給你留下的印象。用一個詞來概括。
三、體會刷子李“技藝高超”。
1、你佩服刷子李嗎？說說刷子李“神”在哪里？預設精彩語句教學。（最明顯的有五處，見課文）。
2、串讀精彩語句：
關于刷子李有個讓人半信半疑的傳說，是什么傳說？
曹小三親眼看見了刷子李刷房屋的屋頂，你就是曹小三你來介紹一下師傅是怎樣刷的。
曹小三還看見師傅刷墻壁，你也介紹一下。
教師插入：刷子李刷完一面墻，就坐一會，喝碗茶，抽會煙，然后接著做什么？（學生再讀刷子李刷墻的句子）。
教師導語：刷子李刷完了這面墻，又坐一會兒，喝完茶，抽會煙，又去刷墻，他刷墻簡直就是一種魔術表演，女同學給大家讀讀。（學生再讀刷子李刷墻的句子）。
教師導語：刷子李刷完了這面墻，又坐一會兒，喝完茶，抽會煙，又去刷最后一面墻，他刷的墻無人能比，我們用朗讀來告訴大家。
教師承接讀，刷子李刷好的房間，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般。
教師導語：課文寫到這里基本上還是直接對刷子李的動作神態(tài)進行直接的描寫的?？晌恼聟s有許多文字是描寫曹小三觀看刷子李刷墻前后的心理變化，這樣寫有什么好處？（教師點撥：這就是通過心理描寫來側面反映刷子李的技藝高超）。
小結：像這樣直接描寫與間接描寫相結合來刻畫人物的手法在馮驥才先生的《俗世奇人》這本書書中都有廣泛的運用。
五、推薦閱讀《泥人張》（見附件）。
六、作業(yè)設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書：
23?????????刷子李。
《俗世奇人》。
技藝高超。
刷子李教學設計篇四
１、認識６個生字，讀讀記記“和著琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。
２、了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
３、體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。
多媒體課件。
１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節(jié)課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）。
２、齊讀課題，從題目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）。
３、質(zhì)疑課題。
４、明確學習目標（為什么叫刷子李？奇在哪里？）。
１、學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。
２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和著琴聲。
a、“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！?BR> 從“單坐著”和“升天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）。
b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢?！?BR> 從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規(guī)矩奇）。
c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽?！?BR> 勻勻?qū)崒崳禾貏e勻稱厚實。刷子李刷出的墻壁“效果奇”
d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！?BR> 請學生想象著手里有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）。
e、“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?BR> 什么叫“天衣無縫”，想象（效果奇）。
４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對于刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，規(guī)矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規(guī)矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規(guī)矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內(nèi)響當當?shù)钠嫒?。——馮驥才）。
b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）。
刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當里有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業(yè)，再加上他的姓）。
d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）。
刷子李教學設計篇五
1、了解細節(jié)描寫的特點，學習運用細節(jié)描寫刻畫人物。
2、懂得生存的狀態(tài)取決于自己對生活的態(tài)度，只有取法乎上，才能擁有精彩的人生。
3、拓展閱讀《鄧山東兒》。
學習通過細節(jié)描寫體現(xiàn)刷子李“藝高人膽大“的自信精神。
理解刷子李的生存狀態(tài)及他對生活的態(tài)度。
收集作家資料，閱讀其作品。
教學內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
策略說明。
一、揭題初步感受人物形象。
1板書課題。
2刷子李給你最深的印象是什么？
1齊讀課題，交流收集的作家資料。
2交流個人印象。
對人物形象有初步的感知。
二、讀議人物性格。
1文章雖很短，但人物形象鮮明，細節(jié)描寫起了重要作用。
2歸納：黑衣黑褲。
一個“白點”
干活習慣。
3歸納：藝高人膽大。
4小結：細節(jié)描寫對刻畫人物形象很重要。
1細讀課文，找出文中一至兩處細節(jié)描寫，體會它的作用。
2匯報交流。
3討論：刷子李有怎樣的個性？
4從本單元其他課文中找出幾處細節(jié)描寫，體會其作用。
體會細節(jié)描寫對表象人物個性的作用。
三、思維訓練。
1當曹小三明白“白點”的緣由后會有怎樣的心理活動和舉動？
2點評。
1當堂寫話。
2交流。
思維寫話訓練，以進一步體會刷子李藝高人膽大的自信精神。
四、拓展閱讀。
1閱讀提示：
（1）“鄧山東兒”有哪些鮮明特點？
（2）學生都喜愛這個買糖大漢，作者對這個人物又持有舍命態(tài)度？
1閱讀《鄧山東兒》。
2理解回答閱讀提示。
拓展閱讀，增加學生閱讀量，思維容量。
五、課后作業(yè)。
推薦馮驥才《市井人物》小說兩則。
1尋找平凡崗位上平凡人物創(chuàng)造出的不平凡業(yè)績的故事。
2課后閱讀《市井人物》小說兩則。
關注生活，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
刷子李教學設計篇六
1、學習課文，理解悠然勻勻?qū)崒嵉仍~的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題，初知技藝高超。
1、讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）。
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧？
不行，為什么？（我知道了只有在同行業(yè)中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼）。
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞。
二、通讀課文，感知技藝高超。
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里？（表現(xiàn)在哪些事和物上）。
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景黑衣白點）。
三、研讀課文，品味技藝高超。
（一）刷墻情景。
1、自由讀第五自然段。
本段中哪些詞句看出他技藝高超？
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解勻勻?qū)崒崉蚴钦f？（均勻）我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎？你從哪兒看出不勻？那實呢？（沒有一絲地方?jīng)]刷到）看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較（劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟）（因為劃的輕盈才有勻勻?qū)崒嵰坏腊祝驗閯澋膵故?，才立時有了一道白。）。
指導朗讀。
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎？那悠然里應該還有什么？（如同伴著鼓點，和著琴聲）。
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評（啪字讀得清脆）。
齊讀。（看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。）。
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
還像？出示：（句式訓練）。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。）寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）。
（二）白衣黑點。
1、讀。
2、談（談然，談閱讀感受。）。
（說的是果然一襲黑，居然未見一個白點，可后來竟然出現(xiàn)白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節(jié)串起來了。）（這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。）。
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸。
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！
刷子李。
刷墻情景黑衣白點。
正面描寫側面描寫。
刷子李教學設計篇七
怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。
1、體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學課時：1課時。
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。
2、解題：怎么叫刷子李？
（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”？?）。
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天。
津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文。
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什么？
2檢查自學情況。
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)。
傻、半信半疑。
（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？
隨機板書：技藝高超。
三、細讀課文，感悟文本。
（一）正面描寫。
1、學習第一自然段。
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪。
個自然段告訴了我們什么？
（2）課件出示第一自然段。
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美。
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？
指名讀——齊讀。
b：干完活，絕沒有白點。
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？
板書：規(guī)矩奇。
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無。
瑕）。
（5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不。
是真的有這么高超的技藝？
2、學習第五自然段。
（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示課件。
“？?勻勻?qū)崒嵰坏腊祝?”
“啪啪聲里？?”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去？?”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了。
什么？
第一句。
1、指名讀。
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?BR> 3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀。
第二句。
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然？?悠然？?）。
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？
隨機板書：動作奇。
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生：動作模仿。
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？（畫家、歌唱家、音樂家……）。
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀。
第三句。
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）。
隨機板書：效果奇。
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了。
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。
（二）側面描寫。
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開。
始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。
2、出示：每一面墻刷完，？?也沒發(fā)現(xiàn)。
（
1）自由讀。
（2）體會到什么？板書：佩服。
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完？?出現(xiàn)一個白點。
（1）齊讀。
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅。
的形象——（轟然倒地）板書：失落。
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）。
板書：佩服得五體投地。
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理。
活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流。
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那。
文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》。
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，我比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，應細致入微。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
刷子李教學設計篇八
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內(nèi)容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內(nèi)容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。
一、導入新課。
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）。
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你了解到哪些信息？
2、引導學生質(zhì)疑。
3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱露餡兒蘸漿勻勻?qū)崒崱?BR> 5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超。
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）。
2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷墻效果美。
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽。（朗讀理解）。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷墻動作美：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…。
4、回讀語句。
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
還奇在哪里？引出規(guī)矩奇。板書：規(guī)矩。
如果說這是規(guī)矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果動作）。
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。
（3）現(xiàn)在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發(fā)現(xiàn)師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據(jù)學生的反饋，抓住“搜索”展開教學?！八阉鳌笔窃鯓拥恼?？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）。
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發(fā)生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎么想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）。
五、回顧傳聞。
1、同學們，這是傳說。現(xiàn)在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）。
3、指名3人朗讀——齊讀。
六、回顧寫法。
2、學生交流。
3、教師小結。
七、課后延伸。
1、推薦閱讀：《俗世奇人》。
2、讀寫遷移練習：用這節(jié)課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。
刷子李教學設計篇九
1、學習課文，理解悠然勻勻?qū)崒嵉仍~的意思。
3、學習作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)。
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什么?(我知道了只有在同行業(yè)中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)。
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞。
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里?(表現(xiàn)在哪些事和物上)。
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景黑衣白點)。
1、自由讀第五自然段。
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解勻勻?qū)崒崉蚴钦f?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方?jīng)]刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻?qū)崒嵰坏腊祝驗閯澋膵故?，才立時有了一道白。)。
指導朗讀。
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)。
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)。
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)。
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
還像?出示：(句式訓練)。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)。
1、讀。
2、談(談然，談閱讀感受。)。
(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現(xiàn)白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節(jié)串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的'效果。)。
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!
刷子李。
刷墻情景黑衣白點。
正面描寫側面描寫。
刷子李教學設計篇十
教材解讀：
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學重點：
了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
教學難點：
透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
教學流程：
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節(jié)目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節(jié)目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯(lián)系起來，未成曲調(diào)先有情。
二、書中有奇人，激趣首當先。
（一）走進作者，了解《俗世奇人》。
師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現(xiàn)身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現(xiàn)。）。
《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事?！保ò鍟好?。）。
（二）引出課題，初讀課文。
1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2．默讀課文。用橫線劃出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事?！睘楹竺孀ァ捌妗焙汀懊睢逼纷x課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。
（一）匯報出示表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）。
（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）。
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯(lián)系：勻勻?qū)崒嵰坏腊?、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！焙汀八€給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！?BR> （2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。
（3）總結：規(guī)矩奇。
3．重點交流理解。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）。
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）。
（3）讀到那里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。
（4）總結：那里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。
（三）朗讀體會細節(jié)描述。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現(xiàn)場。透過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規(guī)矩之奇，刷后的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的'句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎樣教更重要。應對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師要善于找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環(huán)節(jié)、資料。
四、借“妙”學表達，領會側面描述。
（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。
師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經(jīng)感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內(nèi)心對師傅的看法有什么變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）。
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據(jù)學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發(fā)怔發(fā)傻）。
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的情緒又經(jīng)歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一向（）。這天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發(fā)現(xiàn)那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。
5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）。
點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等潛力?！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現(xiàn)閱讀教學的華美轉(zhuǎn)身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內(nèi)心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事?！边@一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
出示閱讀思考。
（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
點評從教課文向教閱讀的轉(zhuǎn)變，理念上有了認識以后，就要將理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。課內(nèi)拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。
板書設計：
奇
規(guī)矩奇。
刷子李動作奇。
（正面描述）效果奇。
妙五體投地發(fā)怔發(fā)傻。
曹小三半信半疑一落千丈。
（側面描述）。
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刷子李教學設計篇十一
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。
1、體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
領悟并學習作者刻畫人物的方法。
1課時。
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。
2、解題：怎么叫刷子李？
（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）。
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文。
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什么？
2、檢查自學情況。
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。
（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。
三、細讀課文，感悟文本。
（一）正面描寫。
1、學習第一自然段。
（2）課件出示第一自然段。
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美。
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。
b：干完活，絕沒有白點。
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板書：規(guī)矩奇。
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。
2、學習第五自然段。
（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示課件。
“……勻勻?qū)崒嵰坏腊住?BR> “啪啪聲里……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名讀。
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?BR> 3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀。
第二句。
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）。
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇。
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿。
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀。
第三句。
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇。
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了。
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。
（二）側面描寫。
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。
2、出示：每一面墻刷完，……也沒發(fā)現(xiàn)。
（1）自由讀。
（2）體會到什么？板書：佩服。
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現(xiàn)一個白點。
（1）齊讀。
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地。
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流。
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）。
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
刷子李教學設計篇十二
1、學習課文，理解悠然勻勻?qū)崒嵉仍~的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什么?(我知道了只有在同行業(yè)中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里?(表現(xiàn)在哪些事和物上)
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景 黑衣白點)
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解勻勻?qū)崒崉蚴钦f?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方?jīng)]刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻?qū)崒嵰坏腊?，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)
指導朗讀
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
還像?出示：(句式訓練)
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比 。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)
1、讀
2、談(談然，談閱讀感受。)
(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現(xiàn)白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節(jié)串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!
刷子李
刷墻情景 黑衣白點
正面描寫 側面描寫
刷子李教學設計篇十三
1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
1課時。
1、出示課件。
看了剛才的圖片，你有什么想說的？
是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李。
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀。
3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）。
要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順。
2、想想課文主要寫了什么？
1、出示詞語（難讀的）讀。
2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。
（一）正面描寫。
1、學習第一自然段。
（2）出示第一自然段。
（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的`技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美。
感受到什么？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀。
b：干完活，絕沒有白點。
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板書：規(guī)矩奇。
刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。
2、學習第五自然段。
（1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示。
勻勻?qū)崒嵰坏腊住?BR> 啪啪聲里。
只見師傅的手臂悠然擺來。
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名讀。
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?BR> 3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀。
第二句。
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）。
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇。
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿。
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀。
第三句。
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇。
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了。
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。
（二）側面描寫。
快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀。
2、出示：每一面墻刷完，也沒發(fā)現(xiàn)。
（1）自由讀。
（2）體會到什么？板書：佩服。
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完出現(xiàn)一個白點。
（1）齊讀。
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩。
（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流。
7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
馮驥才的《俗世奇人》的資料。
刷子李教學設計篇十四
教學目標：
1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點：
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、師生對話、導入新課。
1．師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2．板書課題：刷子李（板書課題）。
指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一齊讀。
3．刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你明白了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術個性高）。
4．這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得個性好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術個性好，人們就稱他為--刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。
二、初讀課文、學習詞語。
同學們都讀得十分認真，先看看詞語掌握得怎樣？
（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一齊來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發(fā)怔”是“發(fā)呆”的意思。）。
我們再一齊來把這些詞語讀一下。
透過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）。
三、品讀文本、感悟技藝高超。
師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1-5自然段，劃出有關的句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）。
正面描述。
1．學習第一自然段。
a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
b、師問：你見過粉刷嗎？是怎樣樣的？（生自由說）。
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤惺?？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）。
c、那我們就應怎樣讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）。
d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規(guī)矩，什么規(guī)矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）。
這是第一奇。（相機板書：規(guī)矩奇特）。
刷子李為什么敢立下這樣奇特的規(guī)矩？（生自由說）。
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們透過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是----生讀。
2．學習第五自然段。
a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。
b、指名說。（交流點評）。
生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽。師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）。
哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻?qū)崒?、透亮、清爽）?BR> 師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）。
師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態(tài)度讀一讀這段話吧。
c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?BR> 師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描述？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）。
誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現(xiàn)兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣貌）。
從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）。
師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）。
讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）。
聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現(xiàn)出刷子李刷墻的樣貌來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）。
此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）。
師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中透過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）。
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一齊讀讀第5自然段，一齊拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到那里，我們明白為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經(jīng)眼見為實了。
側面描述。
1．應對師傅的高超技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一向（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時，（心服口服）。
2．誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑---》佩服---》失落---》心服口服）請同學們一齊填填空。（生齊讀填空）。
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成之后親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．我們明白這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）。
4．小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描述，這樣的描述能對文章起到推波助瀾的作用；文章前應對于刷子李的直接描述就叫正面描述。正是在這樣多方面的描述中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描述手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
這天文中的主人公透過馮老先生的生動描述帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，這天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。
規(guī)矩奇特。
動作嫻熟。
曹小三：半信半疑---》佩服---》。
失落---》心服口服。
刷子李教學設計篇十五
教材解讀：
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學重點：
了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
教學難點：
透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
教學流程：
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節(jié)目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節(jié)目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯(lián)系起來，未成曲調(diào)先有情。
二、書中有奇人，激趣首當先。
（一）走進作者，了解《俗世奇人》。
師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現(xiàn)身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現(xiàn)。）。
《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事?！保ò鍟好睢＃?。
（二）引出課題，初讀課文。
1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2．默讀課文。用橫線劃出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事?！睘楹竺孀ァ捌妗焙汀懊睢逼纷x課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。
（一）匯報出示表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）。
（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）。
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯(lián)系：勻勻?qū)崒嵰坏腊?、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！焙汀八€給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。
（3）總結：規(guī)矩奇。
3．重點交流理解。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）。
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）。
（3）讀到那里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了，他成了（）。
（4）總結：那里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。
（三）朗讀體會細節(jié)描述。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現(xiàn)場。透過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規(guī)矩之奇，刷后的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的'句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎樣教更重要。應對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師要善于找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環(huán)節(jié)、資料。
四、借“妙”學表達，領會側面描述。
（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。
師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經(jīng)感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內(nèi)心對師傅的看法有什么變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）。
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據(jù)學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發(fā)怔發(fā)傻）。
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的情緒又經(jīng)歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一向（）。這天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發(fā)現(xiàn)那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。
5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）。
點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等潛力?！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現(xiàn)閱讀教學的華美轉(zhuǎn)身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內(nèi)心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
出示閱讀思考。
（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
點評從教課文向教閱讀的轉(zhuǎn)變，理念上有了認識以后，就要將理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。課內(nèi)拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。
奇
規(guī)矩奇。
（正面描述）效果奇。
妙五體投地發(fā)怔發(fā)傻。
曹小三半信半疑一落千丈。
（側面描述）。
刷子李教學設計篇十六
本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節(jié)描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現(xiàn)了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。
五年級下學期的學生已經(jīng)具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。
本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
本課一課時完成。
一、導入新課，初識人物。(5分鐘)。
1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2.導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)。
1.學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)。
2.組織交流：(17分鐘)。
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟?qū)懛ā?8分鐘)。
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節(jié)描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)。
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現(xiàn)在小說中，在我們現(xiàn)實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)。
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》。
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。
五、作業(yè)設計(2分鐘)。
1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
(2)可以抓住細節(jié)描寫，如動作、神態(tài)、語言等，使人物形象更加鮮明。
(3*)故事情節(jié)能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
刷子李教學設計篇十七
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。
1、小組內(nèi)交流課前預習狀況。
2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內(nèi)讀一讀、議一議。
2、小組內(nèi)討論交流，教師巡視指導。
3、全班交流，小組內(nèi)推薦代表，讀句子、說收獲。
（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。
（2）規(guī)矩奇。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）
（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會?？雌武浵?，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。
在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。
能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現(xiàn)刷子李的技藝高超。（小組內(nèi)讀――指名讀――齊讀）
4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規(guī)矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：
起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。
2、快速瀏覽課文，小組內(nèi)把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。
3、指名說一說。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。
1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢?！奔偃缒憔褪遣苄∪?，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。
2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？
老師補充資料：
資料1：（上聯(lián)）天衣無縫刷子見功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。
1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書設計：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規(guī)矩奇
（奇）動作奇
刷子李教學設計篇一
本班共有38名學生，男生18人，女生20人，學生的語文知識處于中等水平，在新課改的實施下，我們班的同學對語文更加感興趣。
二教材分析。
本文是圍繞“作家筆下的人”這一專題安排的第七組第二篇課文，而且是略讀課文。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，非常注重細節(jié)的描寫，分別從正面和反面對能突出主人公特點的細節(jié)進行描寫。如第五自然段，直接描寫“刷子李”刷墻的動作和效果；還有，文中“四處”描寫“刷子李”的黑衣黑褲。作者通過抓住這些細節(jié)描寫，使“刷子李”這個人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯：就是讓學生通過本組精讀課文的學習后，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習應用。
三教學目標。
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、露餡、清爽、搜索、威嚴、規(guī)矩、難堪、發(fā)怔、半信半疑、天衣無縫”，理解帶點詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、領悟并運用細節(jié)描寫（正面描寫、側面描寫；動作描寫、外貌描寫）等刻畫人物方法。
四教學重難點。
1、刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？
2、領悟并運用細節(jié)描寫（正面描寫、側面描寫；動作描寫、外貌描寫）等刻畫人物方法。
3、摘錄描寫精彩的句子。
【教學課時】一課時。
【課前準備】。
1、課前要求學生觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人。
2、多媒體課件。
【教學過程】。
一、激趣導入，揭示課題。
師：今天，黃老師把一位俗世奇人請到我們的課堂來了，先讓我為同學們介紹一下他，看看你能否猜出他是誰？（根據(jù)第一自然段描寫，顯示語段，教師描述。）。
師：聽完老師的介紹，你能猜出他的名字嗎？（刷子李）。
師：說說你這樣認為的原因！（教師引導學生用“因為……所以……”這個關聯(lián)詞說一句話：因為他刷墻特別好，而且姓李，所以我稱他為“刷子李”。）（板書課題：23﹡刷子李）。
師：讀了這段話，如果要你在刷子李前面加一個詞，你會加什么？（板書：技藝高超）。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、師：單憑這段話的描述，能說服你相信刷子李刷漿的技藝是那么高超嗎？請你打開課文自由朗讀，再告訴我作者是怎樣令到我們感受到刷子李的技藝是那么高超的？請用“——”劃出相關的句子。
顯示讀的要求：
（1）請你用橫線把能描寫出刷子李技藝高超的句子劃出來。
（2）朗讀課文時，注意把字音讀準；不會讀的請在旁邊打上記號，可以通過查字典和問同學等方法解決。
2、指名讀學生劃出的句子（師生議定相關句子），相機指導朗讀，和認讀如下生詞。
顯示：刷漿屁股師傅包袱露餡有詐。
3、請學生默讀剛才師生交流后確定能表達刷子李技藝高超的語段，并在旁邊寫寫批注。（教師溫馨提示注意做旁批：如果話比較多的就抓住重點詞語寫；如果句子不長就把整句話寫完整。）。
三、研讀語段，感悟?qū)懛ā?BR> （一）學習正面描寫。
研讀直接描寫刷子李的語句：
1、投影第5自然段，放錄音朗讀。（學生一邊聽一邊想象。）。
2、指名朗讀。
3、交流學習心得。
（1）通過多次不同形式的朗讀，讓學生感知正面描寫——像這語段那樣直接寫出刷子李的技藝高超的寫法，我們就稱作正面描寫。（板書：正面描寫）。
（2）交流：本段從抓住人物的“動作”描寫和“刷墻的效果”描寫對刷子李進行了正面的描寫，并分別對應找出相關的語句。（板書：動作、效果）。
顯示句子：
（動作）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
（效果）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> （動作）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
（效果）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（3）學生自主探究、交流對句子的理解。（著重引導學生感受：刷子李的動作嫻熟和把墻刷得很美。）。
（4）指導有感情地朗讀這些句子。（指名讀——全班讀）。
（二）學習側面描寫。
研讀“四處”黑衣服的描寫：
1、從正面描寫引出側面描寫——如課文中，沒有直接描寫刷子李怎樣刷墻，而是通過描寫他的黑衣服，從而突出刷子李的技藝高超的寫法。（板書：側面描寫外貌）。
2、小組分別朗讀“四處“黑衣服描寫的語句。
顯示句子：
（1）最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
（2）干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。
（3）每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小【】的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
（4）他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲從小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！
3、交流讀中體會。（理解詞語“必穿”、“沒有”、“果然”、“較上了勁”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“湊上”等所表達的效果。）。
（學生喜歡說哪句就說哪句的讀后感。）。
4、梯度朗讀這四個句子（先第一小組讀，接著一、二小組讀，然后一、二、三小組讀，最后全班讀），指導讀出由“半信半疑——不信——相信”的戲劇性變化。
四、品讀精彩，領悟?qū)懛ā?BR> 1、有感情地再讀正面描寫和側面描寫的語句。
2、根據(jù)板書小結：我們在描寫人物的時候，想達到寫人如見其人的效果，就必須抓住人物的細節(jié)描寫。（板書：細節(jié)描寫）。
3、我們班的同學個個都是“小書迷”，在課外閱讀中一定也領悟了不少刻畫人物形象的方法，請你們一起來分享。（指名交流片刻。板書：……）。
五、讀寫結合，學以致用。
課前，老師布置同學們觀察一個技藝高超（或有某項專長）的人，現(xiàn)在請你運用課文的寫法，具體地寫出他的技藝高超表現(xiàn)在哪里？（提示：抓住人物的細節(jié)描寫……）。
1、學生練筆。
2、交流、點評。
六、點面結合，拓展延伸。
1、把剛才的練筆改寫成一篇寫人的習作。
2、推薦閱讀《俗世奇人》中的《泥人張》、《快手劉》等。
動作。
正面描寫。
技藝高超效果。
細節(jié)描寫。
側面描寫外貌。
……。
刷子李教學設計篇二
教學目標：
完成“閱讀提示”出示的閱讀任務：
1、熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象。
2、想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。指導學生體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
教學時間：一課時。
執(zhí)教時間：**-5-11上午第一節(jié)課。
執(zhí)教地點：山南小學大多媒體教室。
教學步驟：
一、導入，明確怎樣學習略讀課文。
（“略讀課文”中的“略”乃是“戰(zhàn)略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。
孩子們要通過教師的“戰(zhàn)略”指導，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）。
二、“先學后教”，完成“戰(zhàn)略性閱讀”
1、第一次先學后教，學會從“閱讀提示”中獲取信息。
（1）生先學。明確學什么；明確怎么學。
（2）師后教。（板書：馮驥才《俗世奇人》技藝高超）。
2、第二次“先學后教”，進行初讀。
（1）生先學。
（2）師后教。重點檢查文中注音漢字組成的詞語。
3、第三次先學后教，明確刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
（1）生先學。學生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點撥。
（2）師后教。師適時訓練學生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規(guī)矩奇。
4、第四次先學后教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的。
（1）生先學。學生肯定不知從何入手，教師的點撥極為必要，啟發(fā)孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫說。
（2）師后教。請孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。通過學生找、讀、想、畫、說，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）。
5、第五次先學后教，指導學生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。
（1）生先學。教師要指導孩子明確此處的“表達效果”指什么。
（2）師后教。重點指導對第五自然段的欣賞。
三、當堂訓練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》。
思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。
（師指導學生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）。
四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》。
面對取舍，當毫不猶豫。
正思。
1、一個點。
《刷子李》一文原是初二下學期的一篇課文，現(xiàn)在下放到小學，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時內(nèi)完成，該怎么教？我發(fā)現(xiàn)“連接語”就是切入點、支撐點：
“小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”，就是要落實單元的教學目標——“感受作家筆下鮮活的人物形象。”
“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實單元的另一教學目標——“體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。
教材如此整體關照著閱讀、體悟，于是，本課的教學目標便撥開雨霧見天日，即扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務。
有老師提問，你們年級組的子課題“備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量”怎么體現(xiàn)呢？巧的很，扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務就是“備作業(yè)”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節(jié)課中都沒叫學生弄明白，常態(tài)課或是公開課又有何質(zhì)量可言呢？別說“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個“低效”甚或“無效”。教材里的“作業(yè)”都完成不了，再加課、補課講各類作業(yè)，是造成現(xiàn)實語文教學耗時、費力、瞎折騰的一大原因！
2、一條線。
問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節(jié)隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結構、再品析細節(jié)描寫感受人物性格特點，后來，我讀了幾十篇中小學教師的相關教學設計，發(fā)現(xiàn)真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數(shù)十條“線”。許多的課，在一節(jié)課中，幾條線逐個走一遭……這就激發(fā)了我的興趣，越發(fā)想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。
我心中從未謀面的導師、“詩意語文”的創(chuàng)建者王崧舟老師說過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學時間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發(fā)現(xiàn)，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請教了我校美術教師李誠老師，翻閱相關資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的”就是“一波”，曹小三對師傅“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實實在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學十二冊中僅此一篇，多么有趣的發(fā)現(xiàn)！我要將我的發(fā)現(xiàn)告知我的學生，與他們分享老師的智慧！
于是整節(jié)課的主線便出來了！
怎樣讓學生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長說，課堂上的教師要“教學生不會的”，教師要在這里發(fā)揮指導作用，于是，我就想出了點撥學生“圖釋或畫說”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導是高效的。
有老師拿出報刊上專家的文章來與我說理，說閱讀課文應該叫學生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。此話不假，但此話并不是“圣經(jīng)”，教學活動并不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態(tài)，你想啊，你老師不教、不指導，學生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業(yè)解惑也！這就是我在“教學設計”中所說的“略讀課文戰(zhàn)略性閱讀”。
還有老師質(zhì)疑本課的思想內(nèi)涵。難道有錯嗎？“人生要經(jīng)歷一波三折，面對困難怎么辦？我們要學習刷子李，勤學苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”
這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷淡、越無知?！?BR> 3、一大片。
由《刷子李》一文的閱讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現(xiàn)的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發(fā)的孩子們在課余閱讀《俗世奇人》時，當他們讀到一篇篇當中的“一波三折”時，他們的內(nèi)心會欣喜，因為課堂上曾經(jīng)的一節(jié)課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當有孩子也能在自己的習作中不知不覺地也能如此“一波三折”地敘事，這節(jié)課的價值就得到了生命的升華。
再說我們教研組的子課題《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，孩子們能不歡喜嗎。
反思：
1、不該要的不要。
《教學設計》本是預設，咱們將其預設得精細、周全，也預想到真實課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會一帆風順、十全十美。
未曾想，課堂上，學生在概括“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”時遇到了障礙。我在教研周總結會上也說了，原本學生已經(jīng)找到了“刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準備不足。教師好比挖了一個坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點埋了這一課的教學理想。
這番“概括”，究竟該不該要？從教學目標“一個點”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學生的概括能力，不要可節(jié)省教學時間直奔目標。
那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說的話，可以肯定的是不應該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對取舍，當毫不猶豫！
2、不該舍的不舍。
由于前番的“不該要的”，課堂上的教學時間突顯緊張，在最為精心設計的預設——“圖釋或畫說”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們在教師的啟發(fā)下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會在我的點撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學生找、讀、想、畫、說，“一波三折”的寫法會是多么生動、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創(chuàng)造能力被大面積地激發(fā)出來，那會是多美的教學情境?。?BR> 面對取舍，當毫不猶豫！
這是教學功夫。
這是我將要終身練就的“高超技藝”。
這節(jié)課，經(jīng)歷了波折，未必不是好事。
刷子李教學設計篇三
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學流程：
一、導入新課。
1.談話：同學們，老師見到同學們已經(jīng)有半個月了，發(fā)現(xiàn)我們五（5）班的同學都很有禮貌，見到老師都能說：“曾老師好！”。現(xiàn)在如果有一個姓李的粉刷工人，你會怎么稱呼他呢？（板書：李）。
3、這本書中寫到“俗世奇人”很多，有刷子李、泥人張、快手劉等，他們都有一手絕活，這節(jié)課我們先來學習“刷子李”（板書課題：23刷子李?學生齊讀）。
4、在河北大街，有一位專干粉刷的師傅，他姓李，可大家談起他，不稱李師傅，卻叫“刷子李”，這是為什么呢？請大家自學課文，說說自己的看法，注意課文中生字的讀音意思。
二、檢查預習：
1、分段分節(jié)朗讀，檢查以下知識點：
（1）指名朗讀第一自然段，理解“漿”；（2）范讀第二自然段，注意停頓，全班練習讀；（3）指名讀第三、四自然段，區(qū)別師傅與師父，想象包袱的樣子；（5）齊讀：刷子李是怎樣刷墻的；（6）注意“得”的讀音；（7）至（11）輪讀，理解“露餡兒”“有詐”，讀準“模樣、發(fā)怔?！保▽дZ省略）。
2、說一說，刷子李給你留下的印象。用一個詞來概括。
三、體會刷子李“技藝高超”。
1、你佩服刷子李嗎？說說刷子李“神”在哪里？預設精彩語句教學。（最明顯的有五處，見課文）。
2、串讀精彩語句：
關于刷子李有個讓人半信半疑的傳說，是什么傳說？
曹小三親眼看見了刷子李刷房屋的屋頂，你就是曹小三你來介紹一下師傅是怎樣刷的。
曹小三還看見師傅刷墻壁，你也介紹一下。
教師插入：刷子李刷完一面墻，就坐一會，喝碗茶，抽會煙，然后接著做什么？（學生再讀刷子李刷墻的句子）。
教師導語：刷子李刷完了這面墻，又坐一會兒，喝完茶，抽會煙，又去刷墻，他刷墻簡直就是一種魔術表演，女同學給大家讀讀。（學生再讀刷子李刷墻的句子）。
教師導語：刷子李刷完了這面墻，又坐一會兒，喝完茶，抽會煙，又去刷最后一面墻，他刷的墻無人能比，我們用朗讀來告訴大家。
教師承接讀，刷子李刷好的房間，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般。
教師導語：課文寫到這里基本上還是直接對刷子李的動作神態(tài)進行直接的描寫的?？晌恼聟s有許多文字是描寫曹小三觀看刷子李刷墻前后的心理變化，這樣寫有什么好處？（教師點撥：這就是通過心理描寫來側面反映刷子李的技藝高超）。
小結：像這樣直接描寫與間接描寫相結合來刻畫人物的手法在馮驥才先生的《俗世奇人》這本書書中都有廣泛的運用。
五、推薦閱讀《泥人張》（見附件）。
六、作業(yè)設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書：
23?????????刷子李。
《俗世奇人》。
技藝高超。
刷子李教學設計篇四
１、認識６個生字，讀讀記記“和著琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。
２、了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
３、體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。
多媒體課件。
１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節(jié)課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）。
２、齊讀課題，從題目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）。
３、質(zhì)疑課題。
４、明確學習目標（為什么叫刷子李？奇在哪里？）。
１、學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。
２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和著琴聲。
a、“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！?BR> 從“單坐著”和“升天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）。
b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢?！?BR> 從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規(guī)矩奇）。
c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽?！?BR> 勻勻?qū)崒崳禾貏e勻稱厚實。刷子李刷出的墻壁“效果奇”
d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！?BR> 請學生想象著手里有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）。
e、“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?BR> 什么叫“天衣無縫”，想象（效果奇）。
４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對于刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，規(guī)矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規(guī)矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規(guī)矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內(nèi)響當當?shù)钠嫒?。——馮驥才）。
b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）。
刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當里有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業(yè)，再加上他的姓）。
d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）。
刷子李教學設計篇五
1、了解細節(jié)描寫的特點，學習運用細節(jié)描寫刻畫人物。
2、懂得生存的狀態(tài)取決于自己對生活的態(tài)度，只有取法乎上，才能擁有精彩的人生。
3、拓展閱讀《鄧山東兒》。
學習通過細節(jié)描寫體現(xiàn)刷子李“藝高人膽大“的自信精神。
理解刷子李的生存狀態(tài)及他對生活的態(tài)度。
收集作家資料，閱讀其作品。
教學內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
策略說明。
一、揭題初步感受人物形象。
1板書課題。
2刷子李給你最深的印象是什么？
1齊讀課題，交流收集的作家資料。
2交流個人印象。
對人物形象有初步的感知。
二、讀議人物性格。
1文章雖很短，但人物形象鮮明，細節(jié)描寫起了重要作用。
2歸納：黑衣黑褲。
一個“白點”
干活習慣。
3歸納：藝高人膽大。
4小結：細節(jié)描寫對刻畫人物形象很重要。
1細讀課文，找出文中一至兩處細節(jié)描寫，體會它的作用。
2匯報交流。
3討論：刷子李有怎樣的個性？
4從本單元其他課文中找出幾處細節(jié)描寫，體會其作用。
體會細節(jié)描寫對表象人物個性的作用。
三、思維訓練。
1當曹小三明白“白點”的緣由后會有怎樣的心理活動和舉動？
2點評。
1當堂寫話。
2交流。
思維寫話訓練，以進一步體會刷子李藝高人膽大的自信精神。
四、拓展閱讀。
1閱讀提示：
（1）“鄧山東兒”有哪些鮮明特點？
（2）學生都喜愛這個買糖大漢，作者對這個人物又持有舍命態(tài)度？
1閱讀《鄧山東兒》。
2理解回答閱讀提示。
拓展閱讀，增加學生閱讀量，思維容量。
五、課后作業(yè)。
推薦馮驥才《市井人物》小說兩則。
1尋找平凡崗位上平凡人物創(chuàng)造出的不平凡業(yè)績的故事。
2課后閱讀《市井人物》小說兩則。
關注生活，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
刷子李教學設計篇六
1、學習課文，理解悠然勻勻?qū)崒嵉仍~的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題，初知技藝高超。
1、讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）。
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧？
不行，為什么？（我知道了只有在同行業(yè)中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼）。
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞。
二、通讀課文，感知技藝高超。
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里？（表現(xiàn)在哪些事和物上）。
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景黑衣白點）。
三、研讀課文，品味技藝高超。
（一）刷墻情景。
1、自由讀第五自然段。
本段中哪些詞句看出他技藝高超？
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解勻勻?qū)崒崉蚴钦f？（均勻）我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎？你從哪兒看出不勻？那實呢？（沒有一絲地方?jīng)]刷到）看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較（劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟）（因為劃的輕盈才有勻勻?qū)崒嵰坏腊祝驗閯澋膵故?，才立時有了一道白。）。
指導朗讀。
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎？那悠然里應該還有什么？（如同伴著鼓點，和著琴聲）。
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評（啪字讀得清脆）。
齊讀。（看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。）。
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
還像？出示：（句式訓練）。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。）寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）。
（二）白衣黑點。
1、讀。
2、談（談然，談閱讀感受。）。
（說的是果然一襲黑，居然未見一個白點，可后來竟然出現(xiàn)白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節(jié)串起來了。）（這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。）。
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸。
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！
刷子李。
刷墻情景黑衣白點。
正面描寫側面描寫。
刷子李教學設計篇七
怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。
1、體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學課時：1課時。
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。
2、解題：怎么叫刷子李？
（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”？?）。
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天。
津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文。
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什么？
2檢查自學情況。
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)。
傻、半信半疑。
（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？
隨機板書：技藝高超。
三、細讀課文，感悟文本。
（一）正面描寫。
1、學習第一自然段。
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪。
個自然段告訴了我們什么？
（2）課件出示第一自然段。
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美。
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？
指名讀——齊讀。
b：干完活，絕沒有白點。
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？
板書：規(guī)矩奇。
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無。
瑕）。
（5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不。
是真的有這么高超的技藝？
2、學習第五自然段。
（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示課件。
“？?勻勻?qū)崒嵰坏腊祝?”
“啪啪聲里？?”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去？?”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了。
什么？
第一句。
1、指名讀。
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?BR> 3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀。
第二句。
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然？?悠然？?）。
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？
隨機板書：動作奇。
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生：動作模仿。
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？（畫家、歌唱家、音樂家……）。
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀。
第三句。
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）。
隨機板書：效果奇。
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了。
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。
（二）側面描寫。
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開。
始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。
2、出示：每一面墻刷完，？?也沒發(fā)現(xiàn)。
（
1）自由讀。
（2）體會到什么？板書：佩服。
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完？?出現(xiàn)一個白點。
（1）齊讀。
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅。
的形象——（轟然倒地）板書：失落。
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）。
板書：佩服得五體投地。
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理。
活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流。
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那。
文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》。
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，我比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，應細致入微。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
刷子李教學設計篇八
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內(nèi)容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內(nèi)容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。
一、導入新課。
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）。
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你了解到哪些信息？
2、引導學生質(zhì)疑。
3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱露餡兒蘸漿勻勻?qū)崒崱?BR> 5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超。
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）。
2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷墻效果美。
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽。（朗讀理解）。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷墻動作美：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…。
4、回讀語句。
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
還奇在哪里？引出規(guī)矩奇。板書：規(guī)矩。
如果說這是規(guī)矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果動作）。
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。
（3）現(xiàn)在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發(fā)現(xiàn)師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據(jù)學生的反饋，抓住“搜索”展開教學?！八阉鳌笔窃鯓拥恼?？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）。
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發(fā)生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎么想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）。
五、回顧傳聞。
1、同學們，這是傳說。現(xiàn)在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）。
3、指名3人朗讀——齊讀。
六、回顧寫法。
2、學生交流。
3、教師小結。
七、課后延伸。
1、推薦閱讀：《俗世奇人》。
2、讀寫遷移練習：用這節(jié)課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。
刷子李教學設計篇九
1、學習課文，理解悠然勻勻?qū)崒嵉仍~的意思。
3、學習作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)。
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什么?(我知道了只有在同行業(yè)中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)。
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞。
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里?(表現(xiàn)在哪些事和物上)。
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景黑衣白點)。
1、自由讀第五自然段。
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解勻勻?qū)崒崉蚴钦f?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方?jīng)]刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻?qū)崒嵰坏腊祝驗閯澋膵故?，才立時有了一道白。)。
指導朗讀。
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)。
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)。
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)。
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
還像?出示：(句式訓練)。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)。
1、讀。
2、談(談然，談閱讀感受。)。
(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現(xiàn)白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節(jié)串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的'效果。)。
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!
刷子李。
刷墻情景黑衣白點。
正面描寫側面描寫。
刷子李教學設計篇十
教材解讀：
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學重點：
了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
教學難點：
透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
教學流程：
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節(jié)目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節(jié)目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯(lián)系起來，未成曲調(diào)先有情。
二、書中有奇人，激趣首當先。
（一）走進作者，了解《俗世奇人》。
師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現(xiàn)身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現(xiàn)。）。
《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事?！保ò鍟好?。）。
（二）引出課題，初讀課文。
1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2．默讀課文。用橫線劃出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事?！睘楹竺孀ァ捌妗焙汀懊睢逼纷x課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。
（一）匯報出示表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）。
（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）。
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯(lián)系：勻勻?qū)崒嵰坏腊?、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！焙汀八€給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！?BR> （2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。
（3）總結：規(guī)矩奇。
3．重點交流理解。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）。
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）。
（3）讀到那里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。
（4）總結：那里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。
（三）朗讀體會細節(jié)描述。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現(xiàn)場。透過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規(guī)矩之奇，刷后的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的'句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎樣教更重要。應對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師要善于找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環(huán)節(jié)、資料。
四、借“妙”學表達，領會側面描述。
（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。
師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經(jīng)感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內(nèi)心對師傅的看法有什么變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）。
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據(jù)學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發(fā)怔發(fā)傻）。
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的情緒又經(jīng)歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一向（）。這天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發(fā)現(xiàn)那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。
5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）。
點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等潛力?！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現(xiàn)閱讀教學的華美轉(zhuǎn)身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內(nèi)心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事?！边@一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
出示閱讀思考。
（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
點評從教課文向教閱讀的轉(zhuǎn)變，理念上有了認識以后，就要將理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。課內(nèi)拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。
板書設計：
奇
規(guī)矩奇。
刷子李動作奇。
（正面描述）效果奇。
妙五體投地發(fā)怔發(fā)傻。
曹小三半信半疑一落千丈。
（側面描述）。
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刷子李教學設計篇十一
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。
1、體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
領悟并學習作者刻畫人物的方法。
1課時。
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。
2、解題：怎么叫刷子李？
（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）。
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文。
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什么？
2、檢查自學情況。
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。
（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。
三、細讀課文，感悟文本。
（一）正面描寫。
1、學習第一自然段。
（2）課件出示第一自然段。
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美。
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。
b：干完活，絕沒有白點。
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板書：規(guī)矩奇。
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。
2、學習第五自然段。
（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示課件。
“……勻勻?qū)崒嵰坏腊住?BR> “啪啪聲里……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名讀。
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?BR> 3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀。
第二句。
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）。
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇。
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿。
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀。
第三句。
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇。
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了。
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。
（二）側面描寫。
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。
2、出示：每一面墻刷完，……也沒發(fā)現(xiàn)。
（1）自由讀。
（2）體會到什么？板書：佩服。
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現(xiàn)一個白點。
（1）齊讀。
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地。
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流。
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）。
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
刷子李教學設計篇十二
1、學習課文，理解悠然勻勻?qū)崒嵉仍~的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什么?(我知道了只有在同行業(yè)中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里?(表現(xiàn)在哪些事和物上)
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景 黑衣白點)
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解勻勻?qū)崒崉蚴钦f?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方?jīng)]刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻?qū)崒嵰坏腊?，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)
指導朗讀
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
還像?出示：(句式訓練)
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比 。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)
1、讀
2、談(談然，談閱讀感受。)
(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現(xiàn)白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節(jié)串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!
刷子李
刷墻情景 黑衣白點
正面描寫 側面描寫
刷子李教學設計篇十三
1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
1課時。
1、出示課件。
看了剛才的圖片，你有什么想說的？
是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李。
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀。
3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）。
要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順。
2、想想課文主要寫了什么？
1、出示詞語（難讀的）讀。
2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。
（一）正面描寫。
1、學習第一自然段。
（2）出示第一自然段。
（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的`技藝很高超？
（4）交流：
a：如同升天一樣美。
感受到什么？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀。
b：干完活，絕沒有白點。
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句。
3、奇不奇？哪里奇？板書：規(guī)矩奇。
刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。
2、學習第五自然段。
（1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示。
勻勻?qū)崒嵰坏腊住?BR> 啪啪聲里。
只見師傅的手臂悠然擺來。
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句。
1、指名讀。
2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒嵧噶燎逅?BR> 3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀。
第二句。
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）。
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇。
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿。
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀。
第三句。
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇。
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了。
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。
（二）側面描寫。
快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀。
2、出示：每一面墻刷完，也沒發(fā)現(xiàn)。
（1）自由讀。
（2）體會到什么？板書：佩服。
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完出現(xiàn)一個白點。
（1）齊讀。
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩。
（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流。
7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
馮驥才的《俗世奇人》的資料。
刷子李教學設計篇十四
教學目標：
1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點：
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、師生對話、導入新課。
1．師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2．板書課題：刷子李（板書課題）。
指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一齊讀。
3．刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你明白了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術個性高）。
4．這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得個性好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術個性好，人們就稱他為--刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。
二、初讀課文、學習詞語。
同學們都讀得十分認真，先看看詞語掌握得怎樣？
（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一齊來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發(fā)怔”是“發(fā)呆”的意思。）。
我們再一齊來把這些詞語讀一下。
透過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）。
三、品讀文本、感悟技藝高超。
師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1-5自然段，劃出有關的句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）。
正面描述。
1．學習第一自然段。
a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
b、師問：你見過粉刷嗎？是怎樣樣的？（生自由說）。
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤惺?？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）。
c、那我們就應怎樣讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）。
d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規(guī)矩，什么規(guī)矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）。
這是第一奇。（相機板書：規(guī)矩奇特）。
刷子李為什么敢立下這樣奇特的規(guī)矩？（生自由說）。
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們透過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是----生讀。
2．學習第五自然段。
a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。
b、指名說。（交流點評）。
生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽。師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）。
哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻?qū)崒?、透亮、清爽）?BR> 師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）。
師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態(tài)度讀一讀這段話吧。
c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?BR> 師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描述？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）。
誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現(xiàn)兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣貌）。
從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）。
師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）。
讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）。
聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現(xiàn)出刷子李刷墻的樣貌來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）。
此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）。
師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中透過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）。
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一齊讀讀第5自然段，一齊拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到那里，我們明白為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經(jīng)眼見為實了。
側面描述。
1．應對師傅的高超技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一向（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時，（心服口服）。
2．誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑---》佩服---》失落---》心服口服）請同學們一齊填填空。（生齊讀填空）。
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成之后親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．我們明白這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）。
4．小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描述，這樣的描述能對文章起到推波助瀾的作用；文章前應對于刷子李的直接描述就叫正面描述。正是在這樣多方面的描述中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描述手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
這天文中的主人公透過馮老先生的生動描述帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，這天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。
規(guī)矩奇特。
動作嫻熟。
曹小三：半信半疑---》佩服---》。
失落---》心服口服。
刷子李教學設計篇十五
教材解讀：
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學重點：
了解作者運用細節(jié)描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
教學難點：
透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
教學流程：
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節(jié)目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節(jié)目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯(lián)系起來，未成曲調(diào)先有情。
二、書中有奇人，激趣首當先。
（一）走進作者，了解《俗世奇人》。
師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現(xiàn)身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現(xiàn)。）。
《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事?！保ò鍟好睢＃?。
（二）引出課題，初讀課文。
1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2．默讀課文。用橫線劃出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事?！睘楹竺孀ァ捌妗焙汀懊睢逼纷x課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。
（一）匯報出示表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）。
（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）。
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯(lián)系：勻勻?qū)崒嵰坏腊?、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！焙汀八€給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。
（3）總結：規(guī)矩奇。
3．重點交流理解。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）。
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）。
（3）讀到那里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了，他成了（）。
（4）總結：那里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。
（三）朗讀體會細節(jié)描述。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現(xiàn)場。透過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規(guī)矩之奇，刷后的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的'句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎樣教更重要。應對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師要善于找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環(huán)節(jié)、資料。
四、借“妙”學表達，領會側面描述。
（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。
師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經(jīng)感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內(nèi)心對師傅的看法有什么變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）。
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據(jù)學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發(fā)怔發(fā)傻）。
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的情緒又經(jīng)歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一向（）。這天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發(fā)現(xiàn)那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。
5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）。
點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等潛力?！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現(xiàn)閱讀教學的華美轉(zhuǎn)身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內(nèi)心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閱讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
出示閱讀思考。
（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
點評從教課文向教閱讀的轉(zhuǎn)變，理念上有了認識以后，就要將理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。課內(nèi)拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。
奇
規(guī)矩奇。
（正面描述）效果奇。
妙五體投地發(fā)怔發(fā)傻。
曹小三半信半疑一落千丈。
（側面描述）。
刷子李教學設計篇十六
本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節(jié)描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現(xiàn)了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。
五年級下學期的學生已經(jīng)具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。
本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
本課一課時完成。
一、導入新課，初識人物。(5分鐘)。
1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2.導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)。
1.學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)。
2.組織交流：(17分鐘)。
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟?qū)懛ā?8分鐘)。
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節(jié)描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)。
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現(xiàn)在小說中，在我們現(xiàn)實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)。
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》。
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。
五、作業(yè)設計(2分鐘)。
1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
(2)可以抓住細節(jié)描寫，如動作、神態(tài)、語言等，使人物形象更加鮮明。
(3*)故事情節(jié)能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
刷子李教學設計篇十七
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。
1、小組內(nèi)交流課前預習狀況。
2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內(nèi)讀一讀、議一議。
2、小組內(nèi)討論交流，教師巡視指導。
3、全班交流，小組內(nèi)推薦代表，讀句子、說收獲。
（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。
（2）規(guī)矩奇。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）
（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會?？雌武浵?，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。
在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。
能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現(xiàn)刷子李的技藝高超。（小組內(nèi)讀――指名讀――齊讀）
4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規(guī)矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：
起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。
2、快速瀏覽課文，小組內(nèi)把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。
3、指名說一說。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。
1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢?！奔偃缒憔褪遣苄∪?，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。
2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？
老師補充資料：
資料1：（上聯(lián)）天衣無縫刷子見功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。
1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書設計：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規(guī)矩奇
（奇）動作奇