總結(jié)是思考的源泉，它讓我們反思過(guò)去，尋找進(jìn)步的方向。寫一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準(zhǔn)確。以下是小編整理的一些寫作總結(jié)的范文，希望能夠幫到你。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是提高初中生學(xué)習(xí)效率的有力武器。地理教師要按照新課改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地圖等教學(xué)工具，提高初中生的理解能力和觀察能力，讓初中地理真正發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：初中地理；中學(xué)生；讀圖能力。
地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理，這是地理的一個(gè)特點(diǎn)。地圖中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強(qiáng)化地圖知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)圖例的記憶。
地圖是地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對(duì)學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)會(huì)通過(guò)編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。在講各省份的時(shí)候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的`是河南河北山東山西等。通過(guò)巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問(wèn)題時(shí)就會(huì)迅速做出回答。同時(shí)，地理教材及地圖冊(cè)中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動(dòng)的精神，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)，熟能生巧。地圖對(duì)于剛接觸地理的初中生來(lái)說(shuō)還是比較復(fù)雜的，無(wú)論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會(huì)引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往成為今后讀圖和析圖時(shí)的切入點(diǎn)。我還會(huì)讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點(diǎn)。比如，中國(guó)的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長(zhǎng)筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高地圖在生活中使用的頻率。同時(shí)，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會(huì)對(duì)地理更加熱愛(ài)。在對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教他們讀圖的時(shí)候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因?yàn)樘珡?fù)雜會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點(diǎn)圖型詳細(xì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧。
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)也有所不同。比如，對(duì)于初一的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握基本的讀圖和識(shí)圖;對(duì)于初二的學(xué)生，我會(huì)教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取班級(jí)中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對(duì)這樣的圖形我通常會(huì)采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識(shí)教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長(zhǎng)，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識(shí)以后我還會(huì)進(jìn)行拓展提問(wèn)，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對(duì)讀圖的升華。在信息化時(shí)代，初中地理教學(xué)中要運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號(hào)用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對(duì)地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對(duì)地圖的興趣。我在地理教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡(jiǎn)單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時(shí)多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來(lái)整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識(shí)，在實(shí)際生活中可以應(yīng)用地圖解決問(wèn)題。綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇二
在地理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談一下自己的看法。
一、通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從搞好預(yù)習(xí)到獨(dú)立思考，從積極質(zhì)疑到主動(dòng)進(jìn)取，可從不同角度給予指導(dǎo)。地理教材中的中國(guó)和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全可以自學(xué)得懂、自學(xué)得會(huì)。學(xué)生掌握了方法，對(duì)于中國(guó)部分的各個(gè)分區(qū)、世界部分的各個(gè)國(guó)家的知識(shí)就可以“自學(xué)得知”了。
二、通過(guò)動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，就是我們平時(shí)所說(shuō)的地理基本技能，主要有以下幾個(gè)方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)等說(shuō)出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀一些常見(jiàn)的地圖，通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來(lái)是連在一起的，后來(lái)漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說(shuō)，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來(lái)讓同學(xué)說(shuō)出構(gòu)成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來(lái)，寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國(guó)的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。
2、地理計(jì)算技能。利用地理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算也是培養(yǎng)地理技能的一個(gè)重要方法。
三、通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應(yīng)全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)，如“降水量”不能說(shuō)成“下雨量”等。
四、通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
知識(shí)遷移能力就是能用已有的知識(shí)、技能、方法分析理解新情境下新問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了中國(guó)降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問(wèn)：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學(xué)生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國(guó)七月”和“中國(guó)地形圖”，得出“來(lái)自海洋的夏季風(fēng)遇到長(zhǎng)白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過(guò)多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
1、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。
2、依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系。如要想讓學(xué)生記住祖國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來(lái)辨認(rèn)。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣省、海南省等。三是動(dòng)手拼圖、反復(fù)辨認(rèn)。學(xué)生經(jīng)常看祖國(guó)政區(qū)圖，往往不能把全國(guó)34個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用輔助教材“中國(guó)政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，讓多種感官參加識(shí)記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得能力的教學(xué)。地理教學(xué)是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關(guān)系的學(xué)科，與我們的生活實(shí)踐密切相連，因此經(jīng)知識(shí)遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)各種方式方法促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的提高。
關(guān)鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學(xué)科。
地理課程是一門兼有自然學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識(shí)，是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的綜合性學(xué)科。隨著課改的深入，初中地理學(xué)科在原有的傳統(tǒng)教學(xué)講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，解決日常生活中問(wèn)題的能力，觸類旁通，舉一反三的遷移能力。
一、遷移能力概念闡述。
遷移是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)遷移能力狀況是決定學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力高低的重要因素。這正是教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力，從一種知識(shí)的獲得促進(jìn)其他知識(shí)的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習(xí)得。初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就顯得尤為重要。
二、初中地理遷移能力獲得的重要性。
1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨就是能力的形成，問(wèn)題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！背踔袑W(xué)生在學(xué)校習(xí)得大量知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，并不是將知識(shí)無(wú)限量的填充到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是從知識(shí)的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實(shí)際問(wèn)題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的.初中地理學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)，會(huì)應(yīng)用已有的地理知識(shí)分析地理問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題的解決，從解決問(wèn)題的過(guò)程中又能獲得知識(shí)，實(shí)踐與理論的相互結(jié)合加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)踐的成功。2.初中地理知識(shí)的遷移能力能促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通。地理學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關(guān)系的學(xué)科，與人們生活實(shí)際密切相關(guān)，日常生活中的地理知識(shí)比比皆是。在生活中應(yīng)用地理知識(shí)也是習(xí)以為常。學(xué)生從書本中獲得地理知識(shí)，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問(wèn)題，并且能將生活中各類與地理有關(guān)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，與其他學(xué)科并用，服務(wù)生活，服務(wù)自己，這就是知識(shí)習(xí)得的遷移能力。比如說(shuō)高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關(guān)系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識(shí)點(diǎn)牽涉到眾多知識(shí)，地理、物理、生物等各科知識(shí)的綜合，地理知識(shí)的遷移能促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，能讓學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通。
三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的研究。
1.將初中地理知識(shí)與實(shí)踐相連促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)以致用，學(xué)就是為了用，將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐能將新知進(jìn)一步的理解與吸收。地理教學(xué)中學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移就要將知識(shí)與實(shí)踐相連。在實(shí)踐中提升自己的解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)對(duì)于其他類型的知識(shí)的獲取、吸收、建構(gòu)都有重大意義。遷移能力實(shí)際上就是一種知識(shí)的應(yīng)用能力，而且是將此領(lǐng)域類的知識(shí)能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，同時(shí)綜合應(yīng)用多種類型領(lǐng)域的知識(shí)，共同理解，共同掌握，最終共同協(xié)同解決問(wèn)題。2.經(jīng)常練習(xí)綜合類題目，解決綜合型問(wèn)題。地理知識(shí)需要接觸大自然，接觸人文，去感受，去參與，而教學(xué)現(xiàn)狀卻事與愿違。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要在學(xué)校、教室，接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)少。教師在教學(xué)中要彌補(bǔ)這一缺陷，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，就要經(jīng)常性的讓學(xué)生研討一些關(guān)于地理與其他學(xué)科的綜合性的試題，打開思維，也可以借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用網(wǎng)絡(luò)的模擬環(huán)境代替現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境。通過(guò)此類綜合性的試題長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維也會(huì)拓展，遷移能力也會(huì)提高。3.精心設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)遷移的情境。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，豐富的知識(shí)與嫻熟的處理問(wèn)題技巧能讓學(xué)生的遷移能力更強(qiáng)。教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)情境促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。情境在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更細(xì)致，更全面，問(wèn)題解決時(shí)能調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生解決問(wèn)題游刃有余。初中地理教學(xué)中，知識(shí)的遷移能力是學(xué)生的一種重要能力，日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的前提下收獲知識(shí)遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)不僅僅是牽涉到地理學(xué)科知識(shí)的吸收應(yīng)用，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的吸收與建構(gòu)，特別是實(shí)踐方面、問(wèn)題解決方面。遷移能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一項(xiàng)重要的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，它對(duì)于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，智力的開發(fā)都有很大的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志，徐秀梅.淺談初中地理教學(xué)中跨學(xué)科整合的相互滲透[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），（03）.
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇四
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點(diǎn)：
一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會(huì)使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過(guò)程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運(yùn)用漫畫、精美照片，形象生動(dòng)。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語(yǔ)言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫形象生動(dòng)，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問(wèn)題，通過(guò)地理漫畫的形式來(lái)表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識(shí)。通過(guò)他倆的對(duì)話所營(yíng)造出的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個(gè)卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問(wèn)題，比如觀測(cè)北極星、東西半球的判定等。通過(guò)他倆的夸張表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風(fēng)車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇五
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，適時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的責(zé)任。另一方面，高中地理教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，而是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立個(gè)體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是信任、平等和尊重的關(guān)系。只有構(gòu)建在和諧共處的良好關(guān)系，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。地理教師強(qiáng)化學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學(xué)生之間的差異，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力都不相同，彼此都是獨(dú)一無(wú)二的存在，有著獨(dú)有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中做到一視同仁，積極開發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，這樣既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。
一方面，高中地理教師需要將時(shí)間還給學(xué)生。很多地理教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的發(fā)現(xiàn)成果進(jìn)行了解與驗(yàn)證，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生敢于自由表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地地知識(shí)去認(rèn)識(shí)和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學(xué)生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個(gè)體的獨(dú)特性，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性更是無(wú)從談起。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生自由思想的權(quán)利，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切阻礙，幫助學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，利用地理學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的主體意識(shí)。
例如高中地理教師在講解“人類活動(dòng)對(duì)生活環(huán)境影響”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論大氣溫室效應(yīng)、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學(xué)生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，自然而然就會(huì)關(guān)心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺(jué)約束自身行為，增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境治理意識(shí)。
高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并不是將鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與放縱學(xué)生相等同，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和有效約束，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展自己的個(gè)性。例如高中地理教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有成效，讓學(xué)生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的主體性需要做到循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生建立平等、信任和尊重的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇六
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的科技含量不斷提高，技術(shù)進(jìn)步正在成為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，智力資源成為資源配置的第一要素。因此，當(dāng)務(wù)之急，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤為重要。
一般來(lái)說(shuō)，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個(gè)基本因素。觀察力是智力活動(dòng)的門戶和源泉。注意力是智力活動(dòng)的組織者和維持者。想象力是智力活動(dòng)的翅膀。記憶力是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)。思維力是智力活動(dòng)的中樞，這五個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。因此，地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養(yǎng)。
1.1提高觀察目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對(duì)象和目的，教給學(xué)生觀察的方法和步驟，使學(xué)生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應(yīng)該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內(nèi)容。
1.2注意全面觀察：觀察對(duì)象越復(fù)雜，越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時(shí)學(xué)生常從興趣出發(fā)，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過(guò)全面觀察綜合區(qū)域的總體特征。教師要多加引導(dǎo)和示范，教給學(xué)生依次觀察自然和人文要素進(jìn)而概括區(qū)域特征的方法。
1.3善于對(duì)比觀察：有些地理事物僅憑概念是難以真正區(qū)別的，應(yīng)用對(duì)比觀察可以加強(qiáng)理解和應(yīng)用，如對(duì)于五種地形類型，僅僅知道概念是沒(méi)多大意義的，必須能夠在實(shí)地加以區(qū)別。利用圖像同時(shí)顯示五種地形類型，進(jìn)行特征的對(duì)照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。
1.4堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察：許多地理現(xiàn)象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過(guò)長(zhǎng)期觀察才能得出正確結(jié)論，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，不但有助于提高學(xué)生觀察的本領(lǐng)，而且能鍛煉其意志和品格。
1.5加強(qiáng)野外觀察：野外觀察可以直接感知地理事物和現(xiàn)象，使認(rèn)識(shí)過(guò)程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和思想政治品德教育。新課程里有很多實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生去野外采集巖石標(biāo)本，來(lái)確認(rèn)巖石，了解各種礦物特性的活動(dòng)，通過(guò)這些野外活動(dòng)，有利于學(xué)生觀察力的全面發(fā)展。
2.1適當(dāng)擴(kuò)大注意的范圍，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不但要注意羊群和草地，還應(yīng)注意草地和林帶的位置關(guān)系，才能理解高山草場(chǎng)的垂直分布。
2.2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)有意注意和無(wú)意注意的交替來(lái)提高注意力，如褶被和斷層中的部分內(nèi)容，涉及到形態(tài)和成因，學(xué)生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過(guò)有意注意，又通過(guò)無(wú)意注意進(jìn)行感知，同時(shí)不斷引起興趣，使注意力得以保持。
2.3難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。
3.1加強(qiáng)形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表象。在教學(xué)過(guò)程的起始階段先建立表象再接觸概念，如講解“什么是山脈”時(shí)，不宜直接給出概念，應(yīng)該先讓學(xué)生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。
3.2根據(jù)圖像綜合出地理特征：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡(jiǎn)單地直接給學(xué)生列出有關(guān)特征的`條目，如對(duì)于東北地區(qū)的自然特征，可根據(jù)地形圖想象出“山環(huán)水繞、沃野千里”，可根據(jù)景觀圖想象出“雪原凍土、林海茫茫”。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象：針對(duì)一些有趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結(jié)論。如對(duì)“大陸漂移說(shuō)”，可先說(shuō)明大洋兩側(cè)同種動(dòng)物的分布，再引導(dǎo)觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學(xué)生充分想象并各抒己見(jiàn)，然后介紹魏格納的學(xué)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究。
4記憶力的培養(yǎng)和發(fā)展記憶對(duì)于地理學(xué)習(xí)有著重要意義。
4.1重視機(jī)械記憶：對(duì)于大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù)，還需要機(jī)械記憶，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)和比較，尤其儲(chǔ)存在大腦中。
4.2充分應(yīng)用聯(lián)想：經(jīng)過(guò)理解的知識(shí)容易記憶，如記住“秦嶺――淮沙”就可以聯(lián)想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)界線等。
4.3強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵特征的記憶：區(qū)分主次，重點(diǎn)記憶關(guān)鍵知識(shí)，如地球的經(jīng)線很多，但關(guān)鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經(jīng)20°線和東經(jīng)160°線。記住這幾條經(jīng)線，就抓住了經(jīng)度位置的關(guān)鍵。
5.1充分運(yùn)用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過(guò)程，既有利于形象思維的發(fā)展，又有利于抽象思維的發(fā)展。
5.2學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題：辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說(shuō)明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。
5.3提倡自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新：自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，刻意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當(dāng)今世界各國(guó)都把提高國(guó)民素質(zhì)看做是提升人力資源水平，增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的基本策略。高中地理課程設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，變知識(shí)教育為能力教育。這充分體現(xiàn)教育與時(shí)代的統(tǒng)一性，因此，教師肩負(fù)著時(shí)代的使命，國(guó)家的重任。教師又是教育教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施者，在教學(xué)實(shí)踐中，就要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，改進(jìn)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的智力，以迎合時(shí)代的腳步。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：本文圍繞興趣對(duì)地理教學(xué)展開論述，首先從用良好的心態(tài)快樂(lè)教學(xué)、帶動(dòng)學(xué)生的興趣開始談起，爾后論述了教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、師生合作、找到切入口、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)思結(jié)合等一系列和興趣有關(guān)聯(lián)的話題，條析縷陳，細(xì)致入微，分享同仁。
1.擁有成就感，帶動(dòng)興趣。成就感是獲得快樂(lè)的源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何獲得成就感呢？教師應(yīng)把教學(xué)當(dāng)成樂(lè)趣，把學(xué)生當(dāng)成一件作品去雕塑，而學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)地理，知天下，識(shí)今古，認(rèn)自然，通過(guò)書本了解世界，愛(ài)我中華。這樣，不僅學(xué)生有進(jìn)步，教師也有收獲，師生互動(dòng)交流，其樂(lè)融融，可在課堂上享受到無(wú)與倫比的成就感，享受成功的快樂(lè)。2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加興趣。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。這不僅僅是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是做人的標(biāo)準(zhǔn)。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、精心備課，充滿興趣。
教師對(duì)于教材的基本概念要反復(fù)體味揣摩，做到心領(lǐng)神會(huì)；列出教材的重難點(diǎn)，如感覺(jué)到有學(xué)生難于理解的部分，就要仔細(xì)地把每句話、每個(gè)詞語(yǔ)弄清楚。為了講解得更明了，教師要補(bǔ)充大量的學(xué)生感興趣的資料，掌握知識(shí)的邏輯性，把學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們做到溫故知新，并能和新知融會(huì)貫通。教師還要提前設(shè)想學(xué)生能夠遇到的困難，未雨綢繆地采取相應(yīng)的預(yù)防措施。此外，教師應(yīng)讓教學(xué)方法不斷變化，充滿趣味性，讓課堂始終保持生機(jī)勃勃，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠保持一種愉快的心情，具體落實(shí)到組織教學(xué)、安排每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，要進(jìn)行縝密的教學(xué)構(gòu)思。
三、找到切入口，培養(yǎng)興趣。
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師要找到切入口，“因病予藥”，針對(duì)問(wèn)題，找到最佳的補(bǔ)救方法，不圓滿的給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤多的重新計(jì)算，簡(jiǎn)單糾正的予以簡(jiǎn)單糾正；帶有個(gè)性的錯(cuò)誤個(gè)別糾正，帶有共性的錯(cuò)誤，集體強(qiáng)調(diào)。此外，教師應(yīng)將當(dāng)堂課的內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，接著為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、理解學(xué)生，激發(fā)興趣。
在課堂教學(xué)中，我感覺(jué)自己該講的都講了，學(xué)生也理解了知識(shí)，但是，隔一段時(shí)間一考試，他們又好像什么都不知道了，甚至連基本的分析方法都不會(huì)用了。對(duì)此，我很是生氣。但是，仔細(xì)一想，我還是理解學(xué)生的，他們都是很刻苦學(xué)習(xí)的。因此，即便學(xué)生考試成績(jī)不怎么理想，我也不呵責(zé)他們，而是幫助他們找原因，分析方法。在教學(xué)過(guò)程中，我也在學(xué)生理解知識(shí)的時(shí)候，不過(guò)多地催促學(xué)生，給他們留出足夠的時(shí)間。
五、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)生活。
除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在做好充分準(zhǔn)備的前提下，教師可安排學(xué)生進(jìn)行具體的社會(huì)實(shí)踐，獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。這種社會(huì)活動(dòng)既需要學(xué)生動(dòng)腦思維、認(rèn)真策劃，又需要學(xué)生動(dòng)口表達(dá)，有時(shí)還需要?jiǎng)邮植僮鳎匆髮W(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的一次提高，更是學(xué)生體驗(yàn)生活的一種途徑。比如，我將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后安排學(xué)生進(jìn)行以下的鍛煉：（1）到汽車站了解遷安到全國(guó)各地的線路、票價(jià)（結(jié)合地形圖及氣候圖查找經(jīng)過(guò)的氣候及地形區(qū)）。（2）有條件時(shí)到火車站查找遷安到全國(guó)各地的列次、價(jià)格、中轉(zhuǎn)站。在學(xué)生調(diào)查完畢后，我要求每個(gè)小組撰寫一份調(diào)查報(bào)告（包括計(jì)劃、調(diào)查成果及感受）。然后，每個(gè)小組派兩名代表進(jìn)行全班交流。通過(guò)這次活動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和分析能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
1.取長(zhǎng)補(bǔ)短。新課改下，教師在地理教學(xué)中要運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。只有學(xué)生具有合作意識(shí)，他們才能和其他學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。2.注重合作的.技巧。在讓學(xué)生進(jìn)行合作前，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行分組，注意小組的結(jié)構(gòu)，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。最佳的小組人數(shù)一般是六七人。在分組后，教師應(yīng)選擇能力比較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)效率，并讓他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)提高。而且，小組可以分為兩種，一種是教師分配，一種是學(xué)生自由組合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而變換分組方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)性，給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.制定嚴(yán)格的小組制度。在分好小組后，為了避免小組之間發(fā)生矛盾，教師應(yīng)制定嚴(yán)格的小組制度，使學(xué)生分工明確，從而能有序地開展討論交流、動(dòng)手操作和探究活動(dòng)。而且，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，使學(xué)生參與度均衡。
七、學(xué)思結(jié)合。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話就說(shuō)明，學(xué)習(xí)必須和思考相結(jié)合。因此，教師應(yīng)注意讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)思結(jié)合的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，從而獲得更好的發(fā)展。
綜上所述，教學(xué)的價(jià)值在于利用學(xué)生的熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而快樂(lè)地塑造人。因此，地理教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能讓學(xué)生有更大的收獲，獲得更大的發(fā)展。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇八
所謂的自主學(xué)習(xí)，是指人們能夠積極主動(dòng)地并且獨(dú)立地進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控性的學(xué)習(xí)，自主性地學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的獨(dú)立鉆研精神、創(chuàng)新精神，更能使人走向成功之路。怎么能夠使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)呢？首先是要激發(fā)他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣感。因?yàn)榕d趣決定人們學(xué)習(xí)的方向和毅力。正像托爾斯泰說(shuō)的那樣“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣濃，情緒高，毅力強(qiáng)，就會(huì)像蜜蜂采蜜一樣去閱讀和搜尋知識(shí)信息，表現(xiàn)出一種超人的學(xué)習(xí)精神。比如，我在執(zhí)教“洋流”一課時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？”學(xué)生非常著急要知道究竟是什么。于是我利用他們這種急切的心理及時(shí)地導(dǎo)入新課，這樣就極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。
二、還給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師為主體，整個(gè)課堂都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生在那里像鴨子聽雷一樣被動(dòng)地灌輸著，個(gè)個(gè)都成為小綿羊，沒(méi)有創(chuàng)新的生機(jī)和活力，學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間自學(xué)。所以，教師要想提高他們的自學(xué)能力，首先要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一般的情況下，一節(jié)課教師不能超出20分鐘的講課時(shí)間，其余為學(xué)生的時(shí)間。
三、授給孩子自學(xué)之術(shù)。
想使學(xué)生能夠沿著自學(xué)之路走下去，就要教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，否則，他們是不會(huì)持久的，“授之以魚，不如授之以漁”是非常有道理的。我們可以考慮教給學(xué)生授予下列的方法：讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并能找出其要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和做好課后習(xí)題；要授予學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)；還可以采用小組交流和討論的'方法，訓(xùn)練他們的思維能力；采用課外學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)法，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)?？傊?，方法多多，需要教師多多研究自己的學(xué)生，因材施教，靈活運(yùn)用。總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把地理課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使地理教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇九
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見(jiàn)決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的一些做法。
一、用典型事例教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。
意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長(zhǎng)期的.艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取和求知欲。注意編造教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，例如講列方程解應(yīng)用題時(shí)講一講古希臘數(shù)學(xué)家刁番都的故事。講距形時(shí)，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個(gè)平行四邊形變成有一個(gè)直角的平行四邊形。通過(guò)演示觀察，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索：在四邊邊長(zhǎng)不變的情況下，平行四邊形在變動(dòng)中成為一個(gè)怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化？（角），什么沒(méi)有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質(zhì)外，還具有怎樣的特殊性質(zhì)？一連串問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索。講兩圓的位置關(guān)系時(shí)，利用直觀教具，用運(yùn)動(dòng)的方式，讓學(xué)生看到兩圓外離――外切――相交――內(nèi)切――內(nèi)含的變化過(guò)程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關(guān)系，增強(qiáng)了直觀性。
三、手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長(zhǎng)的包辦代替，動(dòng)手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作教具，在完成操作過(guò)程中將直覺(jué)思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生先準(zhǔn)備好一個(gè)硬紙做的三角形，在課堂上讓同學(xué)們都把這個(gè)三角形的兩個(gè)角剪下來(lái)，再和第三個(gè)角拼在一起，就成為一個(gè)平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖實(shí)驗(yàn)，分別剪兩個(gè)有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對(duì)應(yīng)相等的三角形，通過(guò)比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定定理。通過(guò)讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，制作教具，實(shí)物在手，看得見(jiàn)，摸得著，對(duì)它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維。
[1][2]。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛(ài)國(guó)情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的`心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問(wèn)題及對(duì)策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，（06）.
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十一
一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?、畫種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十二
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；如果毫無(wú)興趣，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣，作用時(shí)間也較長(zhǎng)。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對(duì)而言，在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生，特別是小學(xué)生在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，可根據(jù)小學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們?cè)诒容^輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。
事實(shí)上，在一些小學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學(xué)生的接受能力，沒(méi)能體現(xiàn)出與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的區(qū)別，如開設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)等。這就使得不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課望而生畏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學(xué)階段亦應(yīng)避免簡(jiǎn)單化的教學(xué)傾向。在中學(xué)階段，如果僅僅進(jìn)行文字輸入的教學(xué)和趣味程序的設(shè)計(jì)，也會(huì)使學(xué)生感到“不解渴”而喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，適度嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
意志力是非智力因素的一個(gè)重要方面，它能使人自覺(jué)地確定目標(biāo)并克服困難，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。意志力是在克服困難的不斷實(shí)踐中磨練出來(lái)的，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計(jì)算機(jī)操作等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己要?jiǎng)邮植僮?，需要集中注意力，如果錯(cuò)按一個(gè)鍵，有時(shí)會(huì)影響到操作的執(zhí)行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習(xí)中，要達(dá)到既快速又準(zhǔn)確，就要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持不懈，特別是在實(shí)現(xiàn)從初學(xué)到“盲打”的過(guò)程中，更需下一番苦功夫。
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生利用課程軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在教師引導(dǎo)下的探索和實(shí)踐，這就要求學(xué)生運(yùn)用、組合已有的知識(shí)，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強(qiáng)烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要達(dá)到編制程序和解題的正確、完美，就要求學(xué)習(xí)者能夠不斷探索，不斷進(jìn)取，百折不撓。
上述教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生意志力都是很好的磨練，但它并非自然而然就能實(shí)現(xiàn)，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)造思維。
另外，在軟件編制上還需要更加精細(xì)。如有的`學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備不錯(cuò)，已配置486微機(jī)，卻沒(méi)有很好地開發(fā)軟件。在語(yǔ)文輔助教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地做一些選擇、填空等練習(xí)，即使是電腦作文，也只是在電腦上進(jìn)行打印，缺乏“人機(jī)對(duì)話”機(jī)制，反饋不及時(shí)，使本可以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教學(xué)過(guò)程變成為學(xué)生機(jī)械的應(yīng)答。特別是有的中學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件因編排不當(dāng)，使本應(yīng)有一定難度的題目變得不那么難解，學(xué)生只要在電腦中選擇一個(gè)正確答案即可，甚至有時(shí)靠連續(xù)不斷地瞎蒙也能解題。這就失去了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義，而且對(duì)學(xué)生意志力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也是不利的。這里既有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，也有不容忽視的教學(xué)軟件編制技術(shù)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在這方面，優(yōu)秀教師與軟件專家共同協(xié)作，各取所長(zhǎng)，聯(lián)合開發(fā)，是十分必要的。
三、培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的觀念，豐富學(xué)生情感。
在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，他們所面對(duì)的是既可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，又可以動(dòng)腦思考，還可以發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，可以形成友好的人――機(jī)界面。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，反饋及時(shí)，學(xué)生答對(duì)時(shí)，計(jì)算機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)時(shí)，則給出是否需要幫助等信息提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而構(gòu)造一種愉快的教學(xué)情境。這種因材施教的方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都是有促進(jìn)作用的，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可使他們免于在其他同學(xué)面前產(chǎn)生窘迫感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。難怪不少學(xué)生把計(jì)算機(jī)稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合聲、畫功能，使學(xué)習(xí)者更加感到親切、愉快，計(jì)算機(jī)便成了學(xué)習(xí)者的“知心朋友”。
基于以上認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)，與計(jì)算機(jī)交朋友。事實(shí)上，只有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，才會(huì)真正與計(jì)算機(jī)交朋友，才能認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是人類智慧的結(jié)晶，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)真理和科學(xué)的追求和向往。但單純地講授計(jì)算機(jī)原理和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往事倍功半。據(jù)一些學(xué)生反映，計(jì)算機(jī)用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，比單純學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更有助于提高對(duì)計(jì)算機(jī)作用的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情。從這個(gè)意義上講，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，越有利于計(jì)算機(jī)的普及，越有利于計(jì)算機(jī)教育的深入開展。
值得注意的是，在我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)計(jì)算機(jī)等科技成果的情感時(shí)，不能忽視計(jì)算機(jī)普及所帶來(lái)的有關(guān)社會(huì)問(wèn)題，如應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人與人之間的交流與互助、合作與友愛(ài)；在豐富學(xué)生情感的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生道德、理想的培育。這是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中值得研究的新課題。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十三
對(duì)于高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有優(yōu)秀的美術(shù)技能是不夠的，因?yàn)槠涑休d著教書育人、傳播美術(shù)知識(shí)的重要任務(wù)。在目前的高校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)偏重于對(duì)美術(shù)技法和理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中創(chuàng)新能力和文化思維都受到束縛。在美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生各種能力的開發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)在藝術(shù)修養(yǎng)方面有所修為。學(xué)生只有提高綜合能力，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活上有更好的發(fā)展。因此，高校除了開設(shè)美術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程以外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)提高學(xué)生藝術(shù)文化修養(yǎng)的課程，提升對(duì)美的感受、欣賞能力，運(yùn)用正確的審美觀表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高校還可以跨學(xué)科設(shè)立選修課，如增加社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、口才等相關(guān)領(lǐng)域的課程。藝術(shù)教育離不開文化支持，學(xué)生只有提高綜合素質(zhì)，才能在今后的職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
二、進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)。
高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的人，而不是僅僅完成科目理論講授的任務(wù)。教師不僅要注重學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、高尚人格。
三、美術(shù)教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。
如今，教育從“以教為本”過(guò)渡為“以人為本”，美術(shù)教師應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)的創(chuàng)新，采用新的技術(shù)，增添新的知識(shí)，教學(xué)課程要跟上時(shí)代步伐，這是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展和就業(yè)走向，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)、材料、形態(tài)等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也要讓教師走出去開闊眼界，將師資水平和教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)的能力。
四、改善重技術(shù)輕人文的傾向。
美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，能對(duì)客觀事物進(jìn)行記錄和重新認(rèn)識(shí)，滿足人們的實(shí)用需要。隨著社會(huì)進(jìn)步，美術(shù)形式不斷發(fā)展，表現(xiàn)技巧也不斷改進(jìn)，更注重學(xué)生具備創(chuàng)新能力和審美能力。技術(shù)的掌握不再是檢驗(yàn)美術(shù)人才水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而關(guān)注的是學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)事物、對(duì)生活的切實(shí)感受，對(duì)當(dāng)代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把對(duì)事物的感受轉(zhuǎn)化為自己的藝術(shù)語(yǔ)言，當(dāng)代美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。目前教師比較關(guān)注學(xué)生的美術(shù)技能水平，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備扎實(shí)的繪畫技能，但作品缺乏靈性和美術(shù)內(nèi)涵。教師應(yīng)在教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)水平，使學(xué)生具備美術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)、文化知識(shí)。
五、合理評(píng)價(jià)。
美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性，有些學(xué)生為了得到良好的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)仔細(xì)考量教師的喜好，按照教師的模式和想法開展創(chuàng)作。這使得美術(shù)教育評(píng)價(jià)無(wú)法完全發(fā)揮作用，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生的`積極性和發(fā)展。因此，高校教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要注重美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的美術(shù)技巧、思維和綜合能力出發(fā)，防止片面的評(píng)價(jià)方式造成負(fù)面影響。
六、加強(qiáng)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的鑒賞能力。
美術(shù)作品包含的信息是多層的、豐富的、有一定深度的，擁有美術(shù)鑒賞能力的人可以在如今繁多的美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的真、善、美。同時(shí)，鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。目前的教育方式對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)存在一定的限制，學(xué)生被動(dòng)地接受教師已有的知識(shí)，這種模式往往導(dǎo)致同一教師教授的學(xué)生對(duì)一幅畫有同樣的評(píng)價(jià)和感受。這不僅不利于對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，也忽視了美術(shù)鑒賞存在差異性這一客觀事實(shí)，簡(jiǎn)單地把美術(shù)鑒賞歸為一般的理論知識(shí)進(jìn)行傳授。鑒賞者因個(gè)人的閱歷、文化層次、生長(zhǎng)環(huán)境不同存在個(gè)體差異，教師在素質(zhì)教育教學(xué)中采用權(quán)威的教學(xué)方式和利用教材權(quán)威性強(qiáng)制教學(xué)，就不適應(yīng)教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的要求。培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、敢評(píng)。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的背景故事、時(shí)代背景、作者所處的生活環(huán)境等多方面因素進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生的各抒己見(jiàn)，教師也要尊重他們的看法。高校教師一定要重視這一突出問(wèn)題，促進(jìn)素質(zhì)教育的推廣，進(jìn)一步提升理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有效性。
作者:王蕾單位:新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要:在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的'地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非?？欤诳荚嚨臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十五
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分展現(xiàn)地理文化知識(shí)的魅力，通過(guò)學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和探究能力。在每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以感受到不同地域的人文歷史，提高學(xué)習(xí)的興趣，并有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。這樣可以大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，每一個(gè)學(xué)生都特別喜歡看一些動(dòng)畫節(jié)目，這些動(dòng)畫都是聲音、圖像和動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)形象。結(jié)合實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師就可以利用這一個(gè)特點(diǎn)，制作或者收集一些有趣的多媒體動(dòng)畫，進(jìn)行整理編排來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)教師精心編排的多媒體動(dòng)畫教學(xué)和設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，放松身心，更好地融入課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也大大提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生就會(huì)自己進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
采用新的教學(xué)方法按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生一旦出現(xiàn)和書本上有出入的想法，教師一般會(huì)要求學(xué)生改正“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，但這很有可能就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在地理教育過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，使他們獨(dú)立思考，同時(shí)對(duì)他們給予恰到好處的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也不能放手不管，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。教師要給學(xué)生自己探索、研究的時(shí)間，讓學(xué)生多方面思考，充分發(fā)揮他們思維的廣闊性，開發(fā)多樣性、豐富化的思維?？傊?，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在正確科學(xué)的道路上多說(shuō)出自己的想法，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是提高初中生學(xué)習(xí)效率的有力武器。地理教師要按照新課改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地圖等教學(xué)工具，提高初中生的理解能力和觀察能力，讓初中地理真正發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：初中地理；中學(xué)生；讀圖能力。
地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理，這是地理的一個(gè)特點(diǎn)。地圖中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強(qiáng)化地圖知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)圖例的記憶。
地圖是地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對(duì)學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)會(huì)通過(guò)編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。在講各省份的時(shí)候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的`是河南河北山東山西等。通過(guò)巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問(wèn)題時(shí)就會(huì)迅速做出回答。同時(shí)，地理教材及地圖冊(cè)中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動(dòng)的精神，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)，熟能生巧。地圖對(duì)于剛接觸地理的初中生來(lái)說(shuō)還是比較復(fù)雜的，無(wú)論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會(huì)引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往成為今后讀圖和析圖時(shí)的切入點(diǎn)。我還會(huì)讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點(diǎn)。比如，中國(guó)的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長(zhǎng)筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高地圖在生活中使用的頻率。同時(shí)，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會(huì)對(duì)地理更加熱愛(ài)。在對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教他們讀圖的時(shí)候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因?yàn)樘珡?fù)雜會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點(diǎn)圖型詳細(xì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧。
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)也有所不同。比如，對(duì)于初一的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握基本的讀圖和識(shí)圖;對(duì)于初二的學(xué)生，我會(huì)教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取班級(jí)中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對(duì)這樣的圖形我通常會(huì)采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識(shí)教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長(zhǎng)，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識(shí)以后我還會(huì)進(jìn)行拓展提問(wèn)，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對(duì)讀圖的升華。在信息化時(shí)代，初中地理教學(xué)中要運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號(hào)用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對(duì)地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對(duì)地圖的興趣。我在地理教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡(jiǎn)單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時(shí)多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來(lái)整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識(shí)，在實(shí)際生活中可以應(yīng)用地圖解決問(wèn)題。綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇二
在地理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談一下自己的看法。
一、通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從搞好預(yù)習(xí)到獨(dú)立思考，從積極質(zhì)疑到主動(dòng)進(jìn)取，可從不同角度給予指導(dǎo)。地理教材中的中國(guó)和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全可以自學(xué)得懂、自學(xué)得會(huì)。學(xué)生掌握了方法，對(duì)于中國(guó)部分的各個(gè)分區(qū)、世界部分的各個(gè)國(guó)家的知識(shí)就可以“自學(xué)得知”了。
二、通過(guò)動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，就是我們平時(shí)所說(shuō)的地理基本技能，主要有以下幾個(gè)方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)等說(shuō)出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀一些常見(jiàn)的地圖，通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來(lái)是連在一起的，后來(lái)漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說(shuō)，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來(lái)讓同學(xué)說(shuō)出構(gòu)成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來(lái)，寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國(guó)的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。
2、地理計(jì)算技能。利用地理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算也是培養(yǎng)地理技能的一個(gè)重要方法。
三、通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應(yīng)全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)，如“降水量”不能說(shuō)成“下雨量”等。
四、通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
知識(shí)遷移能力就是能用已有的知識(shí)、技能、方法分析理解新情境下新問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了中國(guó)降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問(wèn)：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學(xué)生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國(guó)七月”和“中國(guó)地形圖”，得出“來(lái)自海洋的夏季風(fēng)遇到長(zhǎng)白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過(guò)多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
1、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。
2、依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系。如要想讓學(xué)生記住祖國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來(lái)辨認(rèn)。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣省、海南省等。三是動(dòng)手拼圖、反復(fù)辨認(rèn)。學(xué)生經(jīng)常看祖國(guó)政區(qū)圖，往往不能把全國(guó)34個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用輔助教材“中國(guó)政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，讓多種感官參加識(shí)記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得能力的教學(xué)。地理教學(xué)是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關(guān)系的學(xué)科，與我們的生活實(shí)踐密切相連，因此經(jīng)知識(shí)遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)各種方式方法促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的提高。
關(guān)鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學(xué)科。
地理課程是一門兼有自然學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識(shí)，是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的綜合性學(xué)科。隨著課改的深入，初中地理學(xué)科在原有的傳統(tǒng)教學(xué)講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，解決日常生活中問(wèn)題的能力，觸類旁通，舉一反三的遷移能力。
一、遷移能力概念闡述。
遷移是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)遷移能力狀況是決定學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力高低的重要因素。這正是教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力，從一種知識(shí)的獲得促進(jìn)其他知識(shí)的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習(xí)得。初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就顯得尤為重要。
二、初中地理遷移能力獲得的重要性。
1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨就是能力的形成，問(wèn)題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！背踔袑W(xué)生在學(xué)校習(xí)得大量知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，并不是將知識(shí)無(wú)限量的填充到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是從知識(shí)的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實(shí)際問(wèn)題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的.初中地理學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)，會(huì)應(yīng)用已有的地理知識(shí)分析地理問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題的解決，從解決問(wèn)題的過(guò)程中又能獲得知識(shí)，實(shí)踐與理論的相互結(jié)合加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)踐的成功。2.初中地理知識(shí)的遷移能力能促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通。地理學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關(guān)系的學(xué)科，與人們生活實(shí)際密切相關(guān)，日常生活中的地理知識(shí)比比皆是。在生活中應(yīng)用地理知識(shí)也是習(xí)以為常。學(xué)生從書本中獲得地理知識(shí)，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問(wèn)題，并且能將生活中各類與地理有關(guān)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，與其他學(xué)科并用，服務(wù)生活，服務(wù)自己，這就是知識(shí)習(xí)得的遷移能力。比如說(shuō)高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關(guān)系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識(shí)點(diǎn)牽涉到眾多知識(shí)，地理、物理、生物等各科知識(shí)的綜合，地理知識(shí)的遷移能促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，能讓學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通。
三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的研究。
1.將初中地理知識(shí)與實(shí)踐相連促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)以致用，學(xué)就是為了用，將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐能將新知進(jìn)一步的理解與吸收。地理教學(xué)中學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移就要將知識(shí)與實(shí)踐相連。在實(shí)踐中提升自己的解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)對(duì)于其他類型的知識(shí)的獲取、吸收、建構(gòu)都有重大意義。遷移能力實(shí)際上就是一種知識(shí)的應(yīng)用能力，而且是將此領(lǐng)域類的知識(shí)能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，同時(shí)綜合應(yīng)用多種類型領(lǐng)域的知識(shí)，共同理解，共同掌握，最終共同協(xié)同解決問(wèn)題。2.經(jīng)常練習(xí)綜合類題目，解決綜合型問(wèn)題。地理知識(shí)需要接觸大自然，接觸人文，去感受，去參與，而教學(xué)現(xiàn)狀卻事與愿違。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要在學(xué)校、教室，接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)少。教師在教學(xué)中要彌補(bǔ)這一缺陷，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，就要經(jīng)常性的讓學(xué)生研討一些關(guān)于地理與其他學(xué)科的綜合性的試題，打開思維，也可以借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用網(wǎng)絡(luò)的模擬環(huán)境代替現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境。通過(guò)此類綜合性的試題長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維也會(huì)拓展，遷移能力也會(huì)提高。3.精心設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)遷移的情境。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，豐富的知識(shí)與嫻熟的處理問(wèn)題技巧能讓學(xué)生的遷移能力更強(qiáng)。教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)情境促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。情境在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更細(xì)致，更全面，問(wèn)題解決時(shí)能調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生解決問(wèn)題游刃有余。初中地理教學(xué)中，知識(shí)的遷移能力是學(xué)生的一種重要能力，日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的前提下收獲知識(shí)遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)不僅僅是牽涉到地理學(xué)科知識(shí)的吸收應(yīng)用，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的吸收與建構(gòu)，特別是實(shí)踐方面、問(wèn)題解決方面。遷移能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一項(xiàng)重要的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，它對(duì)于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，智力的開發(fā)都有很大的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志，徐秀梅.淺談初中地理教學(xué)中跨學(xué)科整合的相互滲透[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），（03）.
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇四
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點(diǎn)：
一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會(huì)使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過(guò)程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運(yùn)用漫畫、精美照片，形象生動(dòng)。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語(yǔ)言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫形象生動(dòng)，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問(wèn)題，通過(guò)地理漫畫的形式來(lái)表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識(shí)。通過(guò)他倆的對(duì)話所營(yíng)造出的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個(gè)卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問(wèn)題，比如觀測(cè)北極星、東西半球的判定等。通過(guò)他倆的夸張表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風(fēng)車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇五
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，適時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的責(zé)任。另一方面，高中地理教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，而是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立個(gè)體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是信任、平等和尊重的關(guān)系。只有構(gòu)建在和諧共處的良好關(guān)系，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。地理教師強(qiáng)化學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學(xué)生之間的差異，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力都不相同，彼此都是獨(dú)一無(wú)二的存在，有著獨(dú)有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中做到一視同仁，積極開發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，這樣既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。
一方面，高中地理教師需要將時(shí)間還給學(xué)生。很多地理教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的發(fā)現(xiàn)成果進(jìn)行了解與驗(yàn)證，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生敢于自由表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地地知識(shí)去認(rèn)識(shí)和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學(xué)生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個(gè)體的獨(dú)特性，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性更是無(wú)從談起。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生自由思想的權(quán)利，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切阻礙，幫助學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，利用地理學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的主體意識(shí)。
例如高中地理教師在講解“人類活動(dòng)對(duì)生活環(huán)境影響”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論大氣溫室效應(yīng)、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學(xué)生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，自然而然就會(huì)關(guān)心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺(jué)約束自身行為，增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境治理意識(shí)。
高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并不是將鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與放縱學(xué)生相等同，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和有效約束，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展自己的個(gè)性。例如高中地理教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有成效，讓學(xué)生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的主體性需要做到循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生建立平等、信任和尊重的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇六
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的科技含量不斷提高，技術(shù)進(jìn)步正在成為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，智力資源成為資源配置的第一要素。因此，當(dāng)務(wù)之急，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤為重要。
一般來(lái)說(shuō)，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個(gè)基本因素。觀察力是智力活動(dòng)的門戶和源泉。注意力是智力活動(dòng)的組織者和維持者。想象力是智力活動(dòng)的翅膀。記憶力是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)。思維力是智力活動(dòng)的中樞，這五個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。因此，地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養(yǎng)。
1.1提高觀察目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對(duì)象和目的，教給學(xué)生觀察的方法和步驟，使學(xué)生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應(yīng)該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內(nèi)容。
1.2注意全面觀察：觀察對(duì)象越復(fù)雜，越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時(shí)學(xué)生常從興趣出發(fā)，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過(guò)全面觀察綜合區(qū)域的總體特征。教師要多加引導(dǎo)和示范，教給學(xué)生依次觀察自然和人文要素進(jìn)而概括區(qū)域特征的方法。
1.3善于對(duì)比觀察：有些地理事物僅憑概念是難以真正區(qū)別的，應(yīng)用對(duì)比觀察可以加強(qiáng)理解和應(yīng)用，如對(duì)于五種地形類型，僅僅知道概念是沒(méi)多大意義的，必須能夠在實(shí)地加以區(qū)別。利用圖像同時(shí)顯示五種地形類型，進(jìn)行特征的對(duì)照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。
1.4堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察：許多地理現(xiàn)象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過(guò)長(zhǎng)期觀察才能得出正確結(jié)論，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，不但有助于提高學(xué)生觀察的本領(lǐng)，而且能鍛煉其意志和品格。
1.5加強(qiáng)野外觀察：野外觀察可以直接感知地理事物和現(xiàn)象，使認(rèn)識(shí)過(guò)程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和思想政治品德教育。新課程里有很多實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生去野外采集巖石標(biāo)本，來(lái)確認(rèn)巖石，了解各種礦物特性的活動(dòng)，通過(guò)這些野外活動(dòng)，有利于學(xué)生觀察力的全面發(fā)展。
2.1適當(dāng)擴(kuò)大注意的范圍，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不但要注意羊群和草地，還應(yīng)注意草地和林帶的位置關(guān)系，才能理解高山草場(chǎng)的垂直分布。
2.2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)有意注意和無(wú)意注意的交替來(lái)提高注意力，如褶被和斷層中的部分內(nèi)容，涉及到形態(tài)和成因，學(xué)生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過(guò)有意注意，又通過(guò)無(wú)意注意進(jìn)行感知，同時(shí)不斷引起興趣，使注意力得以保持。
2.3難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。
3.1加強(qiáng)形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表象。在教學(xué)過(guò)程的起始階段先建立表象再接觸概念，如講解“什么是山脈”時(shí)，不宜直接給出概念，應(yīng)該先讓學(xué)生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。
3.2根據(jù)圖像綜合出地理特征：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡(jiǎn)單地直接給學(xué)生列出有關(guān)特征的`條目，如對(duì)于東北地區(qū)的自然特征，可根據(jù)地形圖想象出“山環(huán)水繞、沃野千里”，可根據(jù)景觀圖想象出“雪原凍土、林海茫茫”。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象：針對(duì)一些有趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結(jié)論。如對(duì)“大陸漂移說(shuō)”，可先說(shuō)明大洋兩側(cè)同種動(dòng)物的分布，再引導(dǎo)觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學(xué)生充分想象并各抒己見(jiàn)，然后介紹魏格納的學(xué)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究。
4記憶力的培養(yǎng)和發(fā)展記憶對(duì)于地理學(xué)習(xí)有著重要意義。
4.1重視機(jī)械記憶：對(duì)于大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù)，還需要機(jī)械記憶，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)和比較，尤其儲(chǔ)存在大腦中。
4.2充分應(yīng)用聯(lián)想：經(jīng)過(guò)理解的知識(shí)容易記憶，如記住“秦嶺――淮沙”就可以聯(lián)想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)界線等。
4.3強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵特征的記憶：區(qū)分主次，重點(diǎn)記憶關(guān)鍵知識(shí)，如地球的經(jīng)線很多，但關(guān)鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經(jīng)20°線和東經(jīng)160°線。記住這幾條經(jīng)線，就抓住了經(jīng)度位置的關(guān)鍵。
5.1充分運(yùn)用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過(guò)程，既有利于形象思維的發(fā)展，又有利于抽象思維的發(fā)展。
5.2學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題：辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說(shuō)明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。
5.3提倡自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新：自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，刻意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當(dāng)今世界各國(guó)都把提高國(guó)民素質(zhì)看做是提升人力資源水平，增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的基本策略。高中地理課程設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，變知識(shí)教育為能力教育。這充分體現(xiàn)教育與時(shí)代的統(tǒng)一性，因此，教師肩負(fù)著時(shí)代的使命，國(guó)家的重任。教師又是教育教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施者，在教學(xué)實(shí)踐中，就要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，改進(jìn)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的智力，以迎合時(shí)代的腳步。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：本文圍繞興趣對(duì)地理教學(xué)展開論述，首先從用良好的心態(tài)快樂(lè)教學(xué)、帶動(dòng)學(xué)生的興趣開始談起，爾后論述了教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、師生合作、找到切入口、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)思結(jié)合等一系列和興趣有關(guān)聯(lián)的話題，條析縷陳，細(xì)致入微，分享同仁。
1.擁有成就感，帶動(dòng)興趣。成就感是獲得快樂(lè)的源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何獲得成就感呢？教師應(yīng)把教學(xué)當(dāng)成樂(lè)趣，把學(xué)生當(dāng)成一件作品去雕塑，而學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)地理，知天下，識(shí)今古，認(rèn)自然，通過(guò)書本了解世界，愛(ài)我中華。這樣，不僅學(xué)生有進(jìn)步，教師也有收獲，師生互動(dòng)交流，其樂(lè)融融，可在課堂上享受到無(wú)與倫比的成就感，享受成功的快樂(lè)。2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加興趣。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。這不僅僅是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是做人的標(biāo)準(zhǔn)。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、精心備課，充滿興趣。
教師對(duì)于教材的基本概念要反復(fù)體味揣摩，做到心領(lǐng)神會(huì)；列出教材的重難點(diǎn)，如感覺(jué)到有學(xué)生難于理解的部分，就要仔細(xì)地把每句話、每個(gè)詞語(yǔ)弄清楚。為了講解得更明了，教師要補(bǔ)充大量的學(xué)生感興趣的資料，掌握知識(shí)的邏輯性，把學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們做到溫故知新，并能和新知融會(huì)貫通。教師還要提前設(shè)想學(xué)生能夠遇到的困難，未雨綢繆地采取相應(yīng)的預(yù)防措施。此外，教師應(yīng)讓教學(xué)方法不斷變化，充滿趣味性，讓課堂始終保持生機(jī)勃勃，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠保持一種愉快的心情，具體落實(shí)到組織教學(xué)、安排每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，要進(jìn)行縝密的教學(xué)構(gòu)思。
三、找到切入口，培養(yǎng)興趣。
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師要找到切入口，“因病予藥”，針對(duì)問(wèn)題，找到最佳的補(bǔ)救方法，不圓滿的給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤多的重新計(jì)算，簡(jiǎn)單糾正的予以簡(jiǎn)單糾正；帶有個(gè)性的錯(cuò)誤個(gè)別糾正，帶有共性的錯(cuò)誤，集體強(qiáng)調(diào)。此外，教師應(yīng)將當(dāng)堂課的內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，接著為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、理解學(xué)生，激發(fā)興趣。
在課堂教學(xué)中，我感覺(jué)自己該講的都講了，學(xué)生也理解了知識(shí)，但是，隔一段時(shí)間一考試，他們又好像什么都不知道了，甚至連基本的分析方法都不會(huì)用了。對(duì)此，我很是生氣。但是，仔細(xì)一想，我還是理解學(xué)生的，他們都是很刻苦學(xué)習(xí)的。因此，即便學(xué)生考試成績(jī)不怎么理想，我也不呵責(zé)他們，而是幫助他們找原因，分析方法。在教學(xué)過(guò)程中，我也在學(xué)生理解知識(shí)的時(shí)候，不過(guò)多地催促學(xué)生，給他們留出足夠的時(shí)間。
五、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)生活。
除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在做好充分準(zhǔn)備的前提下，教師可安排學(xué)生進(jìn)行具體的社會(huì)實(shí)踐，獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。這種社會(huì)活動(dòng)既需要學(xué)生動(dòng)腦思維、認(rèn)真策劃，又需要學(xué)生動(dòng)口表達(dá)，有時(shí)還需要?jiǎng)邮植僮鳎匆髮W(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的一次提高，更是學(xué)生體驗(yàn)生活的一種途徑。比如，我將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后安排學(xué)生進(jìn)行以下的鍛煉：（1）到汽車站了解遷安到全國(guó)各地的線路、票價(jià)（結(jié)合地形圖及氣候圖查找經(jīng)過(guò)的氣候及地形區(qū)）。（2）有條件時(shí)到火車站查找遷安到全國(guó)各地的列次、價(jià)格、中轉(zhuǎn)站。在學(xué)生調(diào)查完畢后，我要求每個(gè)小組撰寫一份調(diào)查報(bào)告（包括計(jì)劃、調(diào)查成果及感受）。然后，每個(gè)小組派兩名代表進(jìn)行全班交流。通過(guò)這次活動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和分析能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
1.取長(zhǎng)補(bǔ)短。新課改下，教師在地理教學(xué)中要運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。只有學(xué)生具有合作意識(shí)，他們才能和其他學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。2.注重合作的.技巧。在讓學(xué)生進(jìn)行合作前，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行分組，注意小組的結(jié)構(gòu)，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。最佳的小組人數(shù)一般是六七人。在分組后，教師應(yīng)選擇能力比較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)效率，并讓他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)提高。而且，小組可以分為兩種，一種是教師分配，一種是學(xué)生自由組合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而變換分組方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)性，給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.制定嚴(yán)格的小組制度。在分好小組后，為了避免小組之間發(fā)生矛盾，教師應(yīng)制定嚴(yán)格的小組制度，使學(xué)生分工明確，從而能有序地開展討論交流、動(dòng)手操作和探究活動(dòng)。而且，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，使學(xué)生參與度均衡。
七、學(xué)思結(jié)合。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話就說(shuō)明，學(xué)習(xí)必須和思考相結(jié)合。因此，教師應(yīng)注意讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)思結(jié)合的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，從而獲得更好的發(fā)展。
綜上所述，教學(xué)的價(jià)值在于利用學(xué)生的熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而快樂(lè)地塑造人。因此，地理教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能讓學(xué)生有更大的收獲，獲得更大的發(fā)展。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇八
所謂的自主學(xué)習(xí)，是指人們能夠積極主動(dòng)地并且獨(dú)立地進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控性的學(xué)習(xí)，自主性地學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的獨(dú)立鉆研精神、創(chuàng)新精神，更能使人走向成功之路。怎么能夠使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)呢？首先是要激發(fā)他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣感。因?yàn)榕d趣決定人們學(xué)習(xí)的方向和毅力。正像托爾斯泰說(shuō)的那樣“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣濃，情緒高，毅力強(qiáng)，就會(huì)像蜜蜂采蜜一樣去閱讀和搜尋知識(shí)信息，表現(xiàn)出一種超人的學(xué)習(xí)精神。比如，我在執(zhí)教“洋流”一課時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？”學(xué)生非常著急要知道究竟是什么。于是我利用他們這種急切的心理及時(shí)地導(dǎo)入新課，這樣就極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。
二、還給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師為主體，整個(gè)課堂都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生在那里像鴨子聽雷一樣被動(dòng)地灌輸著，個(gè)個(gè)都成為小綿羊，沒(méi)有創(chuàng)新的生機(jī)和活力，學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間自學(xué)。所以，教師要想提高他們的自學(xué)能力，首先要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一般的情況下，一節(jié)課教師不能超出20分鐘的講課時(shí)間，其余為學(xué)生的時(shí)間。
三、授給孩子自學(xué)之術(shù)。
想使學(xué)生能夠沿著自學(xué)之路走下去，就要教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，否則，他們是不會(huì)持久的，“授之以魚，不如授之以漁”是非常有道理的。我們可以考慮教給學(xué)生授予下列的方法：讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并能找出其要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和做好課后習(xí)題；要授予學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)；還可以采用小組交流和討論的'方法，訓(xùn)練他們的思維能力；采用課外學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)法，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)?？傊?，方法多多，需要教師多多研究自己的學(xué)生，因材施教，靈活運(yùn)用。總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把地理課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使地理教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇九
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見(jiàn)決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的一些做法。
一、用典型事例教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。
意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長(zhǎng)期的.艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取和求知欲。注意編造教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，例如講列方程解應(yīng)用題時(shí)講一講古希臘數(shù)學(xué)家刁番都的故事。講距形時(shí)，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個(gè)平行四邊形變成有一個(gè)直角的平行四邊形。通過(guò)演示觀察，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索：在四邊邊長(zhǎng)不變的情況下，平行四邊形在變動(dòng)中成為一個(gè)怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化？（角），什么沒(méi)有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質(zhì)外，還具有怎樣的特殊性質(zhì)？一連串問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索。講兩圓的位置關(guān)系時(shí)，利用直觀教具，用運(yùn)動(dòng)的方式，讓學(xué)生看到兩圓外離――外切――相交――內(nèi)切――內(nèi)含的變化過(guò)程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關(guān)系，增強(qiáng)了直觀性。
三、手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長(zhǎng)的包辦代替，動(dòng)手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作教具，在完成操作過(guò)程中將直覺(jué)思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生先準(zhǔn)備好一個(gè)硬紙做的三角形，在課堂上讓同學(xué)們都把這個(gè)三角形的兩個(gè)角剪下來(lái)，再和第三個(gè)角拼在一起，就成為一個(gè)平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖實(shí)驗(yàn)，分別剪兩個(gè)有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對(duì)應(yīng)相等的三角形，通過(guò)比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定定理。通過(guò)讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，制作教具，實(shí)物在手，看得見(jiàn)，摸得著，對(duì)它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維。
[1][2]。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛(ài)國(guó)情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的`心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問(wèn)題及對(duì)策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，（06）.
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十一
一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?、畫種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十二
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；如果毫無(wú)興趣，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣，作用時(shí)間也較長(zhǎng)。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對(duì)而言，在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生，特別是小學(xué)生在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，可根據(jù)小學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們?cè)诒容^輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。
事實(shí)上，在一些小學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學(xué)生的接受能力，沒(méi)能體現(xiàn)出與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的區(qū)別，如開設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)等。這就使得不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課望而生畏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學(xué)階段亦應(yīng)避免簡(jiǎn)單化的教學(xué)傾向。在中學(xué)階段，如果僅僅進(jìn)行文字輸入的教學(xué)和趣味程序的設(shè)計(jì)，也會(huì)使學(xué)生感到“不解渴”而喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，適度嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
意志力是非智力因素的一個(gè)重要方面，它能使人自覺(jué)地確定目標(biāo)并克服困難，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。意志力是在克服困難的不斷實(shí)踐中磨練出來(lái)的，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計(jì)算機(jī)操作等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己要?jiǎng)邮植僮?，需要集中注意力，如果錯(cuò)按一個(gè)鍵，有時(shí)會(huì)影響到操作的執(zhí)行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習(xí)中，要達(dá)到既快速又準(zhǔn)確，就要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持不懈，特別是在實(shí)現(xiàn)從初學(xué)到“盲打”的過(guò)程中，更需下一番苦功夫。
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生利用課程軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在教師引導(dǎo)下的探索和實(shí)踐，這就要求學(xué)生運(yùn)用、組合已有的知識(shí)，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強(qiáng)烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要達(dá)到編制程序和解題的正確、完美，就要求學(xué)習(xí)者能夠不斷探索，不斷進(jìn)取，百折不撓。
上述教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生意志力都是很好的磨練，但它并非自然而然就能實(shí)現(xiàn)，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)造思維。
另外，在軟件編制上還需要更加精細(xì)。如有的`學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備不錯(cuò)，已配置486微機(jī)，卻沒(méi)有很好地開發(fā)軟件。在語(yǔ)文輔助教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地做一些選擇、填空等練習(xí)，即使是電腦作文，也只是在電腦上進(jìn)行打印，缺乏“人機(jī)對(duì)話”機(jī)制，反饋不及時(shí)，使本可以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教學(xué)過(guò)程變成為學(xué)生機(jī)械的應(yīng)答。特別是有的中學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件因編排不當(dāng)，使本應(yīng)有一定難度的題目變得不那么難解，學(xué)生只要在電腦中選擇一個(gè)正確答案即可，甚至有時(shí)靠連續(xù)不斷地瞎蒙也能解題。這就失去了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義，而且對(duì)學(xué)生意志力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也是不利的。這里既有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，也有不容忽視的教學(xué)軟件編制技術(shù)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在這方面，優(yōu)秀教師與軟件專家共同協(xié)作，各取所長(zhǎng)，聯(lián)合開發(fā)，是十分必要的。
三、培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的觀念，豐富學(xué)生情感。
在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，他們所面對(duì)的是既可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，又可以動(dòng)腦思考，還可以發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，可以形成友好的人――機(jī)界面。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，反饋及時(shí)，學(xué)生答對(duì)時(shí)，計(jì)算機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)時(shí)，則給出是否需要幫助等信息提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而構(gòu)造一種愉快的教學(xué)情境。這種因材施教的方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都是有促進(jìn)作用的，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可使他們免于在其他同學(xué)面前產(chǎn)生窘迫感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。難怪不少學(xué)生把計(jì)算機(jī)稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合聲、畫功能，使學(xué)習(xí)者更加感到親切、愉快，計(jì)算機(jī)便成了學(xué)習(xí)者的“知心朋友”。
基于以上認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)，與計(jì)算機(jī)交朋友。事實(shí)上，只有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，才會(huì)真正與計(jì)算機(jī)交朋友，才能認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是人類智慧的結(jié)晶，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)真理和科學(xué)的追求和向往。但單純地講授計(jì)算機(jī)原理和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往事倍功半。據(jù)一些學(xué)生反映，計(jì)算機(jī)用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，比單純學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更有助于提高對(duì)計(jì)算機(jī)作用的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情。從這個(gè)意義上講，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，越有利于計(jì)算機(jī)的普及，越有利于計(jì)算機(jī)教育的深入開展。
值得注意的是，在我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)計(jì)算機(jī)等科技成果的情感時(shí)，不能忽視計(jì)算機(jī)普及所帶來(lái)的有關(guān)社會(huì)問(wèn)題，如應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人與人之間的交流與互助、合作與友愛(ài)；在豐富學(xué)生情感的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生道德、理想的培育。這是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中值得研究的新課題。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十三
對(duì)于高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有優(yōu)秀的美術(shù)技能是不夠的，因?yàn)槠涑休d著教書育人、傳播美術(shù)知識(shí)的重要任務(wù)。在目前的高校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)偏重于對(duì)美術(shù)技法和理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中創(chuàng)新能力和文化思維都受到束縛。在美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生各種能力的開發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)在藝術(shù)修養(yǎng)方面有所修為。學(xué)生只有提高綜合能力，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活上有更好的發(fā)展。因此，高校除了開設(shè)美術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程以外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)提高學(xué)生藝術(shù)文化修養(yǎng)的課程，提升對(duì)美的感受、欣賞能力，運(yùn)用正確的審美觀表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高校還可以跨學(xué)科設(shè)立選修課，如增加社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、口才等相關(guān)領(lǐng)域的課程。藝術(shù)教育離不開文化支持，學(xué)生只有提高綜合素質(zhì)，才能在今后的職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
二、進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)。
高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的人，而不是僅僅完成科目理論講授的任務(wù)。教師不僅要注重學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、高尚人格。
三、美術(shù)教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。
如今，教育從“以教為本”過(guò)渡為“以人為本”，美術(shù)教師應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)的創(chuàng)新，采用新的技術(shù)，增添新的知識(shí)，教學(xué)課程要跟上時(shí)代步伐，這是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展和就業(yè)走向，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)、材料、形態(tài)等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也要讓教師走出去開闊眼界，將師資水平和教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)的能力。
四、改善重技術(shù)輕人文的傾向。
美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，能對(duì)客觀事物進(jìn)行記錄和重新認(rèn)識(shí)，滿足人們的實(shí)用需要。隨著社會(huì)進(jìn)步，美術(shù)形式不斷發(fā)展，表現(xiàn)技巧也不斷改進(jìn)，更注重學(xué)生具備創(chuàng)新能力和審美能力。技術(shù)的掌握不再是檢驗(yàn)美術(shù)人才水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而關(guān)注的是學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)事物、對(duì)生活的切實(shí)感受，對(duì)當(dāng)代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把對(duì)事物的感受轉(zhuǎn)化為自己的藝術(shù)語(yǔ)言，當(dāng)代美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。目前教師比較關(guān)注學(xué)生的美術(shù)技能水平，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備扎實(shí)的繪畫技能，但作品缺乏靈性和美術(shù)內(nèi)涵。教師應(yīng)在教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)水平，使學(xué)生具備美術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)、文化知識(shí)。
五、合理評(píng)價(jià)。
美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性，有些學(xué)生為了得到良好的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)仔細(xì)考量教師的喜好，按照教師的模式和想法開展創(chuàng)作。這使得美術(shù)教育評(píng)價(jià)無(wú)法完全發(fā)揮作用，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生的`積極性和發(fā)展。因此，高校教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要注重美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的美術(shù)技巧、思維和綜合能力出發(fā)，防止片面的評(píng)價(jià)方式造成負(fù)面影響。
六、加強(qiáng)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的鑒賞能力。
美術(shù)作品包含的信息是多層的、豐富的、有一定深度的，擁有美術(shù)鑒賞能力的人可以在如今繁多的美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的真、善、美。同時(shí)，鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。目前的教育方式對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)存在一定的限制，學(xué)生被動(dòng)地接受教師已有的知識(shí)，這種模式往往導(dǎo)致同一教師教授的學(xué)生對(duì)一幅畫有同樣的評(píng)價(jià)和感受。這不僅不利于對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，也忽視了美術(shù)鑒賞存在差異性這一客觀事實(shí)，簡(jiǎn)單地把美術(shù)鑒賞歸為一般的理論知識(shí)進(jìn)行傳授。鑒賞者因個(gè)人的閱歷、文化層次、生長(zhǎng)環(huán)境不同存在個(gè)體差異，教師在素質(zhì)教育教學(xué)中采用權(quán)威的教學(xué)方式和利用教材權(quán)威性強(qiáng)制教學(xué)，就不適應(yīng)教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的要求。培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、敢評(píng)。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的背景故事、時(shí)代背景、作者所處的生活環(huán)境等多方面因素進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生的各抒己見(jiàn)，教師也要尊重他們的看法。高校教師一定要重視這一突出問(wèn)題，促進(jìn)素質(zhì)教育的推廣，進(jìn)一步提升理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有效性。
作者:王蕾單位:新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要:在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的'地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非?？欤诳荚嚨臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十五
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分展現(xiàn)地理文化知識(shí)的魅力，通過(guò)學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和探究能力。在每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以感受到不同地域的人文歷史，提高學(xué)習(xí)的興趣，并有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。這樣可以大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，每一個(gè)學(xué)生都特別喜歡看一些動(dòng)畫節(jié)目，這些動(dòng)畫都是聲音、圖像和動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)形象。結(jié)合實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師就可以利用這一個(gè)特點(diǎn)，制作或者收集一些有趣的多媒體動(dòng)畫，進(jìn)行整理編排來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)教師精心編排的多媒體動(dòng)畫教學(xué)和設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，放松身心，更好地融入課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也大大提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生就會(huì)自己進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
采用新的教學(xué)方法按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生一旦出現(xiàn)和書本上有出入的想法，教師一般會(huì)要求學(xué)生改正“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，但這很有可能就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在地理教育過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，使他們獨(dú)立思考，同時(shí)對(duì)他們給予恰到好處的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也不能放手不管，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。教師要給學(xué)生自己探索、研究的時(shí)間，讓學(xué)生多方面思考，充分發(fā)揮他們思維的廣闊性，開發(fā)多樣性、豐富化的思維?？傊?，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在正確科學(xué)的道路上多說(shuō)出自己的想法，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。