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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇一
校園文化藝術是一種有別于特定文化氣氛及精神面貌的文化藝術，經過一定實踐，歷經發(fā)展形成。校園文化藝術形式具有多樣化，包含學生獨有的思維方式，做事行為和特點，還有平時在課外常舉行的文化活動，比如一些歌舞比賽，校園十佳歌手，志愿者協會社團等等各種節(jié)目與活動。大學校園文化藝術傳達著特有的人文情懷以及重要價值觀的內涵形態(tài)。每個學校所經歷的故事不同，起點不一，歷史發(fā)展與文化背景也各異，因而導致形成了千差萬別的校園文化藝術。校園文化藝術代表著2方面的層次，分別是物質方面和精神方面。大學校園文化在物質方面講主要包括校園環(huán)境，比如各種樓層建筑，圖書館模式，教學樓形式，公共場所設備等等；大學校園文化在精神方面來說，包括學校學生的學習方式和生活形式，該大學是否具有好的學風和好的校風，可以通過校園學生的外在氣質來表現。物質是精神的載體，精神是物質的內涵。
2校園景觀設計。
校園景觀設計主要針對兩類進行，一類是對校園自然景觀設計，一類是對校園人文景觀設計，其在景觀中擁有特有的形式類型。設計自然景觀通俗講就是將一些地勢形貌、水體形態(tài)以及校園花草植物進行設計；設計人文景觀就是將滿足人們精神和物質需求，融入一些特有文化氣息的景觀。因此，學校領域內的'自然景觀也屬于校園文化的一部分，設計時可以將自然景觀和人文景觀結合起來設計，這樣可以很好地通過校園景觀反映出校園文化，于此同時，校園景觀有可以很好地反映扯校園文化內涵，可以同其他類型校園景觀區(qū)分開來[1]。
3.1充分了解校園歷史文化。
大學的發(fā)展經歷各個階段，從無到有，從初期到成型，陪伴著一代代莘莘學子，培養(yǎng)了一代又一代的精英。每個大學建立背景不同，出發(fā)點各異，有的為培養(yǎng)黨國精英，有的為傳承中華文化，各有各的特點和個性。在景觀設計中如何完美體現校園文化藝術，如何展現其特有的歷史軌跡和文化內涵。也可以說如何通過校園景觀反射出大學的文化精神。因此，校園景觀設計時，需要考慮諸多因素，在保證校園原有設施不被大肆破壞的基礎上，又能融入體現校園文化歷史的設計，增加校園濃厚氣息感?？梢赃x擇保留一些代表性景觀、設施、建筑，在風格上保持設計一致性，達到完美體現校園文化藝術的校園景觀設計。
3.2展現未來，始于當下。
在大學校園景觀設計時要注重展現未來，不要盲目追逐過去，校園歷史固然重要，但要適時展現當下發(fā)展。社會發(fā)展在飛速前進，所處環(huán)境在不斷改變，這就需要校園文化迎風而上，不斷與時俱進。在設計大學校園景觀時明顯區(qū)分新舊格局，在為了滿足擴招規(guī)模帶來的空間需求，重新在原有設施上增加新的建筑設施，這樣一來，雖然滿足了物質需求，但破壞了原有校園文化的精神面貌，造成校園景觀脫節(jié)。在此建議，進行大學校園景觀設計，與時俱進的同時考慮原有大學歷史文化，展現未來風貌，將新舊文化設施融為一體，使校園文化藝術不斷傳承和升華其內涵。
3.3學習先進，打破陳舊進行創(chuàng)新。
國外許多高等學府，如哈佛、劍橋等學府擁有其自己獨特的校園景觀，我們可以學習借鑒國外設計，結合本校特色進行創(chuàng)新[2]。例如，大學文化墻，其在很多大學實施開來，在文化墻上可以進行海報宣傳、進行文明倡議、開展活動提示以及諸多形式展示。仿照其獨特的設計思路進行其他景觀設計，可以展示校園文化的同時增加學生之間的交流互動，讓學生成為景觀的踐行者。設計時要避免盲目仿照，要結合東西方特色，取其精華文化融入其中。
4結語。
校園文化代表著一所大學的綜合實力，流淌在校園各個角落環(huán)境。一所好的大學所呈現出的良好文化氛圍可以使學生更好地學習學校優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生在學習科學知識的同時享受身心愉悅。良好的校園景觀傳承者校園歷史，校園文化，讓學生感受大學底蘊，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良學風。將校園文化藝術應用到校園景觀設計上，將兩者緊緊結合，散發(fā)出大學校園精神與物質的氣貌。培養(yǎng)專業(yè)人才，樹立正確人生價值，創(chuàng)造美好校園環(huán)境。
參考文獻。
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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇二
摘要：中國傳統(tǒng)文化博大精深，古代先哲對人居生活環(huán)境的思考與探索延續(xù)至今。其中蘊涵的審美心理、價值取向等對室內設計影響深遠?，F代家居室內設計是建筑設計的深化和再創(chuàng)造，尋求傳統(tǒng)文化中的科學成分與審美思想來指導現代家居室內設計并進行運用，優(yōu)化建筑信息，使之和諧共生，從而整體、有效地營造一種理想的家居生活藝術環(huán)境，具有非常廣泛的現實意義。
關鍵詞：傳統(tǒng)文化室內設計藝術。
一解析傳統(tǒng)文化。
“傳統(tǒng)”到底是什么？有人說傳統(tǒng)是已經形成的遺產或文化；也有人說傳統(tǒng)是具有民族生活情感的，在民眾中不斷流傳、繼承下來的文化。本文認為傳統(tǒng)是人類創(chuàng)造的不同形態(tài)的特質經由歷史凝聚而沿傳的、流變著的諸文化因素構成的有機系統(tǒng)。
1什么叫傳統(tǒng)文化？
傳統(tǒng)文化是人類在創(chuàng)造文化的過程中被保留下來的對今天和明天產生巨大影響的人類文化的精華。如中國的“彩陶文化”距今已有六千年歷史，其彩陶圖案豐富多彩，所刻畫的動物形態(tài)栩栩如生，如魚紋、鳥紋和蛙紋等，至今在室內設計中仍起著裝飾的點睛作用。又如古埃及文化距今也有五千多年的歷史，并與建筑關系極為密切，它所建筑的金字塔，至今還令世人嘆為觀止。而中國人受傳統(tǒng)文化的影響，特別是追求理想的人居環(huán)境，在室內設計上都喜歡遵循具有文化傳統(tǒng)的建筑理論。
“天人合一”是中國傳統(tǒng)文化的基本核心。中國傳統(tǒng)文化對環(huán)境所持有的價值觀與心理行為的取向，其宗旨是周密考察了自然環(huán)境，順應自然環(huán)境，有節(jié)制地利用和改造自然，創(chuàng)造良好的居住與生存環(huán)境，贏得最佳的天時、地利與人和，達到天人合一的至善境界。如中國古代園林布局，無論是北方園林的宏偉、大氣，還是江南園林的玲瓏、典雅、都強調園林與自然環(huán)境的融合思想，即“天人合一”。常運用曲折縈回、欲揚先抑、意猶未盡等手法，達到人工園林與環(huán)境的驚人吻合，達到了“雖由人作，宛自天成”的效果。我國四大名園，即北京的頤和園，承德的避暑山莊，蘇州的留園、拙政園，都是濃厚的傳統(tǒng)文化的體現。
2傳統(tǒng)文化在室內裝飾上的藝術表現。
室內設計深深植根于中國傳統(tǒng)文化，它以儒家倡導的“齊家、治國、平天下”為最高標準。傳統(tǒng)室內設計充分體現了人文意識，其裝飾內容和載體大多都有文化的意義，集中表現為重道德、助人倫和敦教化。在中國傳統(tǒng)文化藝術中，室內裝飾成為傳統(tǒng)藝術隱喻、象征和表達心愿、信仰及審美意趣的主要手段。如我國主要圖騰物“龍”和“鳳”是中華傳統(tǒng)文化特有的裝飾元素，具有人格精神，和人共融，為人所用?！褒堷P呈祥”是中國傳統(tǒng)室內裝飾的骨干脈絡，龍是中華民族發(fā)祥和文化開端的象征，至今我們還有“龍的傳人”的說法。鳳是原始社會人們想象中的保護神，并被視為神鳥而予崇拜，它經過形象的逐漸完美演化象征了美好與和平，預示能給人帶來幸福和吉祥。藝術家們以豐富的裝飾語言生動地表現龍鳳多姿多彩的藝術風韻，龍鳳組合的題材有很多，比如龍飛鳳舞、游龍戲鳳等。龍鳳題材一直在民間室內裝飾設計中廣泛應用，成為人們精神生活的寄托及力量的象征。
二現代室內設計的含義與內容。
現代室內設計是科學技術和文化藝術高度集成的產物，它將功能實用性和審美藝術性融為一體，是創(chuàng)造良好室內環(huán)境的特殊藝術。室內設計的主要內容包括以下三個方面：
1空間處理。
空間處理是通過調整空間的尺寸和比例，處理好空間的分隔，強調空間的性質，解決空間的對比和統(tǒng)一等的精心設計，賦予空間更具人性化及更為豐富的內涵。如使用不到頂的墻、家具等實體性界面來劃分空間，形成一定的視覺范圍，又具有開放性。還可以使用欄桿、玻璃、懸垂物等非實體的手段來劃分空間，造成空間界面模糊的感覺，使空間更開放。
2整體裝飾效果。
整體裝飾效果包括室內墻面、地面、屋頂的造型、色彩、材質等構造的設計，是室內空間從造型、色彩、工藝到風格的綜合體現。如可利用室內家具、地毯、窗簾等不同裝飾材料的質地等通過對地面的高差處理，可實現轉換空間、界定功能，讓光線、視線、空氣在無阻礙中自由融合。
色彩具有豐富的表現力，是室內設計中最生動、最活躍的因素。色彩處理既要符合功能性又要能獲得審美的效果，通過對色彩的視覺感受，可以產生豐富的聯想、象征與寓意。如為了打破單調的六面體空間，可以采用超級平面美術方法不依天花、墻面、地面的界面限定，自由地突出其抽象的彩色構圖，模糊了空間原有的構圖形式，從而擴展了空間形式，創(chuàng)造空間意境。
3室內陳設。
室內陳設包括家具、櫥具、電器、燈具、工藝陳設品、裝飾品以及花卉植物等的選擇與配置。他們之間的合理搭配對于形成室內環(huán)境氛圍具有十分重要的作用。如工藝品、雕塑、字畫、紀念品等的點綴是室內設計中必需的內容，可以起到賞人悅目的作用。
另外，在科技的不斷發(fā)展下，材料也隨之快速更新，生態(tài)設計越來越受到重視。生態(tài)設計在強調人類遵循生態(tài)規(guī)律的前提下，注重自然生態(tài)美，欣賞質樸、簡潔，以此帶給人們持久的精神愉悅。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇三
中國傳統(tǒng)文化講求“天人合一”，即天人原本一體，物我自然兩宜，既要順應自然，又要對自然加以改造，要求人們從整體上把握人與自然的協調關系，并將其思想運用到現代室內設計中去，使營造的室內空間在本質上與室外空間環(huán)境、自然環(huán)境能和諧共生。在現代家居室內設計中，我們應該在觀念上將室內空間看成是自然環(huán)境、歷史文化、社區(qū)環(huán)境、室外環(huán)境與室內環(huán)境等一系列環(huán)境相互依存、相互制約的組合。
在現代的室內空間設計自然一致中，把古建筑中優(yōu)秀的設計手法結合實際住宅巧加運用，更能體現人本身的內涵。如將中國傳統(tǒng)園林的手法引入室內空間的設計，將其融為一體，做到室內空間室外化，讓陽光溫暖著室內與室外的人們，讓人充分感受到外面的美妙景色，再利用光影創(chuàng)造出明亮、宜人、愉快的視覺效果。
對于開放性的空間強調的是空間的延續(xù)以及空間的交流。設計時必須考慮到人們在室內與室外所體驗到的感覺，從而使空間里的內墻與空間的分隔帶有音樂的優(yōu)美旋律。比如套間住宅的陽臺，別墅的賞花露臺，以及住宅內部的某些能做成通透的隔墻，通常用透明的玻璃進行隔斷，這樣的設計簡潔而無假飾，室內與室外、空間與空間互為借景，形成視覺上的空間的連續(xù)與擴充。
現代室內設計注重人們對空間不同的心理感受。隨著人們進門一刻的腳步移動，如由客廳走到臥室，或由臥室走到書房這個過程中的心理感受是不一樣的。成功的空間設計是要讓人們隨著視點的轉移體會到不同的裝飾風格與藝術品位。傳統(tǒng)建筑空間中彎曲流暢的線條給人造成視覺上的流動感，空間分隔上的隔斷、花罩、窗、門讓人對于傳統(tǒng)空間有無限遐想與希望。因此，現代設計師可以根據傳統(tǒng)設計，針對室內空間大小，利用色彩、明暗線條設計出感官上的空間延伸效果以及將室內與室外環(huán)境交織相融的效果。
對于封閉性的空間，要盡量利用窗戶營造室內空間的某種氛圍，使人們通過空間氛圍體現出他們不同的文化層次、不同的性格差異、不同的教育背景等。古代窗戶的形式多種多樣，大都取法天然，如梅窗、扇形窗、尺幅窗，等等，而現代的平窗、凸窗、斜窗等雖然在取材用料方面與古代已截然不同，但用意都是為了能更好地與自然對話。因此，現代設計師要借鑒傳統(tǒng)文化，充分利用窗戶把室外的景色納入室內。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇四
剪紙藝術在我國擁有悠久的歷史，流傳廣泛。東北的剪紙藝術具有鮮明的氏族社會大地崇拜、祖先崇拜的原始文化特征，以下是“地域文化藝術中的美學理論研究論文”，希望能夠幫助的到您！
一、審美與剪紙藝術。
（一）審美。我國當代美學理論研究在學習西方美學的基礎上，經歷了一個多世紀的發(fā)展，目前形成了以實踐美學為主流的美學理論體系，審美是一種實踐活動形態(tài)，與人生實踐緊密相關。相比古人，現代人更加需要審美。美學以審美活動為對象，通過審美這一特殊的實踐活動，構建人類審美的價值體系。審美價值則是在審美主體與對象的精神互動過程中確立起來的。
（二）剪紙藝術。剪紙藝術包含著豐富的中國文化，東北剪紙藝術是我國民間剪紙藝術當中的一個類別。任何藝術品都是人們按照自身審美觀念以及生活習俗創(chuàng)作出來的，將自身情感和信念融入其中，表達對生活的向往與追求。剪紙藝術有著廣泛的`群眾基礎，始終保持著旺盛的生命力，其獨特的人文性和民族意蘊，見證和傳承著深厚的中華文明。
二、東北剪紙藝術的審美意象。
（一）東北剪紙藝術。東北剪紙藝術以吉林和黑龍江為代表，題材上有滿族祭奉祖先的古俗之物，即旗裝馬靴的“姥媳人（神）”。薩滿教中，“薩滿”即為溝通人與神的巫，其所供奉的神即為姥妮人，也就是老太太神。東北剪紙藝術與民間信仰薩滿教關系密切，滿族祖先很早便用魚皮、獸皮等剪刻成神偶用于祭祀，這只是東北剪紙當中的一類題材，此外還涉及婚喪嫁娶、衣食住行，常見龜、蛙、人參等，剪紙人物人神化，具有鮮明的地域文化特征和濃郁的生活氣息。
（二）審美意象。審美意象，從中國古典美學的角度來說是處于核心地位的，也就是藝術的本體。如果從中國現代美學體系的角度看，它同樣居于核心地位。藝術家用某種媒介物構建出意象，表達感情，就是藝術。也就是把情感融入某個符號化的“意象”，人物、動物等元素構成實物剪紙，而在審美當中，審的不是剪紙本身，而是其蘊含的意蘊，也就是“象”。東北剪紙中，娃娃、蓮花、葫蘆等象征著多子多福，家禽家畜等象征著吉祥幸福。每當重大節(jié)日，人們就會用剪紙來布置環(huán)境，操辦喜事也慣用喜字剪紙等。這種方式將東北剪紙藝術的審美意象呈現出來，將人們心中的意象用實物傳達給其他人。審美活動是一種價值活動，表現人的精神價值和精神需求。東北剪紙藝術內含豐富的歷史文化因素，有著強烈的生活氣息，無論是復雜還是簡單的剪紙作品，都能使人產生聯想和美感，并獲得不同的身心感受。
（三）審美價值。首先是題材美。東北剪紙藝術可以說是東北老百姓自己的藝術。一般剪紙藝人多集中在農村，閑暇時，他們用靈巧的雙手將生活的感受融入剪紙當中。剪紙作品通常歌頌正面和積極的情感，表現對生命的熱愛。鳥獸蟲魚、花木、糧食、人物等元素構成有趣而精巧的剪紙造型，表達人們對美好生活的追求與向往。如圖1所示，該作品蘊含多子多福、望子成龍之意。
其次是寓意美。剪紙一般用于納吉祝福、勸勉警誡、祛邪除惡。這些內涵表達著人們的感情和對生活的追求，體現一種內在精神品質。第三是構圖美。一把剪刀就能剪出龍鳳、剪出人物、剪出鳥獸蟲魚，具有鮮明的構圖美感。第四是含蓄美。剪紙作品題材來源于生活，用簡潔樸實的圖案表現生活的點點滴滴，只要細細品味，就能夠發(fā)現剪紙藝術巧妙的手法和表達方式。同時抽象且含而不露的形象，讓人聯想和思考，耐人尋味。第五是教化之美。剪紙中蘊含的意象有吉祥造型、神話傳說等，豐富人們的精神生活，同時也是對黑土地文化的傳承，教化了一代代的東北人。
三、結語。
從當代中國美學理論體系來看，東北剪紙藝術蘊含著豐富的審美價值，值得人們細細品味鑒賞。其所表達的美學意蘊，深含當地的文化特性。剪紙來源于民間，映射著老百姓的精神世界，美學觀念積淀于民族文化心理深處，灌注進剪紙藝術當中，發(fā)揮著強大的魅力與生命力。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇五
摘要：園林景觀色彩設計都要遵循色彩學的基本原理，運用色彩的對比和調和規(guī)律，以創(chuàng)造和諧、優(yōu)美的色彩為基本目標。
關鍵詞：園林景觀；色彩。
1園林景觀色彩設計概論。
1.1園林景觀色彩組成。
從色彩的物質載體不同的角度來說，園林景觀的色彩可分為3類：自然色、半自然色以及人工色。
1.1.1自然色。是指自然物質所表現出來的顏色，在園林景觀中主要表現為天空、石材、水體、植物的色彩。
1.1.2半自然色。是指經加工但自然物質性質未改變的色彩，在園林景觀中表現為人工加工過的各種石材、木材和金屬的色彩。
1.1.3人工色。是指通過各種人工技術手段生產出來的顏色，在園林景觀中表現為各種材料和色彩的瓷磚、玻璃、各種涂料的色彩。
1.2園林色彩設計中的植物色彩設計。
植物色彩的設計在園林景觀色彩設計中顯得相當重要。要考慮以下幾點：
1.2.1整體性。在園林景觀中，植物一般是和其它景觀要素一起出現的，此時植物有處于支配地位或是次要地位兩種情況。當植物處于支配地位和作為單獨觀賞對象時，植物色彩設計都不能單獨進行，要從整體色彩效果出發(fā)。
1.2.2綠色基調。不管任何季節(jié)，植物都不會少得了綠色，在植物色彩中它是絕對的主角。當布置植物材料尤其是大面積時，要以綠色為基調。當布置花壇時，綠色的葉由于明度較低而會作為“底”出現，彩度和明度較高的花朵作為“圖”而跳了出來，這時，綠色的基調效果會有所減弱。
1.2.3點綴色。點綴的方式有以下幾種：成片涂抹，即把各種植物當作顏料一樣在綠色的背景上揮灑，這種情況一般會用花卉或花灌木作為色彩的載體；以少勝多，即在綠色基調上的合適部位適當的點綴些對比色，這時，我們也可以將建筑的色彩加進來，從明度上劃分層次，營造空間效果。
1.2.4背景效果。遠山、藍天等均可以像天幕一樣充當植物色彩的背景，這三種背景色都屬于灰色系，當配置植物作為前景時明度較高的色調比較合適，但前景和背景之間應該有適當中明度或低明度的色彩過渡。還要考慮色彩空氣透視的效果，園林景觀中的一些垂直景物，如墻面、綠籬、欄桿等也會充當植物的背景。
1.3園林景觀色彩設計的分類。
在設計中，要注意不同色系的運用：暖色系、冷色系、黑白色及金銀色、同類色、對比色。
2園林景觀色彩設計的策略。
2.1園林景觀配色的設計。
園林景觀的配色，首先必須使環(huán)境的整體色調統(tǒng)一起來，要想統(tǒng)一，色彩必須要有主次，這樣就產生了如何處理園林景觀中支配色的問題。支配色雖然不一定在任何時候都必須和周圍環(huán)境取得一致的調和，但卻必須保持某種調和的關系。公園、廣場、綠地中，從整體來看都是以深淺不同的綠色植物組合作為支配色的，其它的景觀元素的色彩一般都是穿插其間作為點綴色而出現。
不管是綠色作為支配色還是其它色彩作為支配色，在研究色彩的組合時，應該盡可能地從大面積和大單元來考慮。例如當一塊場地以綠色為基調色時，那我們可以先考慮使中間道路的顏色和綠色取得調和，再逐步深化其它景觀元素的色彩以取得對比和調和，接著還要深入刻畫不同深淺的綠色是否有對比，整體是否調和，是否還要加入其它的花卉顏色，鋪地的顏色是否豐富，整體是否有冷暖，設色面積是否合適，明度和彩度是否符合場地氣氛等。
在園林景觀中，我們可以利用色彩的造型能力，使景觀成為視線的焦點或成為景觀的標識，不管這樣的裝飾色彩多么的優(yōu)美，前提都是要與周圍的環(huán)境相互協調。經過觀察表明，這樣的裝飾色從整體的色彩調和看，都有過度的情況，在選擇其色彩時一定要謹慎，不僅從單體上要得到協調的色彩效果，與周圍環(huán)境更要協調。
當色彩設計進行到一定程度時，如果發(fā)現色彩過于單調或是對比過強，可以加入其它顏色使色彩趨向豐富和柔和。如果加入有彩色時，則應選擇色相接近，但能通過明度或彩度加以區(qū)分的色彩，或是明度、彩度接近，但能通過色相區(qū)分的色彩。取得色彩調和的方法是多樣的，還需要我們多觀察，通過實踐多進行總結，才能使色彩組合更豐富、更完善。
2.2園林景觀色彩設計中色系的正確運用。
2.2.1暖色系在景觀設計中的應用。暖色系的色彩,波長較長,可見度高,色彩感覺比較跳躍,是一般景觀設計中比較常用的色彩。暖色系主要指紅、黃、橙3色以及這3色的鄰近色。紅、黃、橙色在人們心目中象征著熱烈、歡快等，在景觀設計中多用于一些慶典場面。如廣場花壇等環(huán)境,給人朝氣蓬勃的.歡快感。避免在高速公路兩邊及街道的分車帶中使用暖色系，因為可見度高，易分散司機和行人的注意力，增加事故率。暖色有平衡心理溫度的作用，因此宜于在寒冷地區(qū)應用。
2.2.2冷色系在景觀設計的應用。冷色的色彩中主要是指青、藍及其鄰近的色彩。由于冷色光波長較短，可見度低，在視覺上有退遠的感覺。在景觀設計中，對一些空間較小的環(huán)境邊緣，可采用冷色或傾向于冷色的植物，能增加空間的深遠感。在景觀設計中,要使冷色與暖色獲得面積同大的感覺，就必須使冷色面積略大于暖色。冷色能給人以寧靜和莊嚴感。
2.2.3黑白色及金銀色在景觀設計中的應用。金銀色、黑白色在景觀設計中多應用在建筑環(huán)境、景觀小品、城市雕塑、護欄、圍墻等方面。金銀色在色性上講，金色為暖色、銀色為冷色。在傳統(tǒng)景觀中，金銀色一般作為建筑彩繪中的裝飾色彩，其它環(huán)境中使用較少。在現代景觀環(huán)境設計中應用比較普通，而且多采用的是現代工業(yè)材料，如合金材料等。在現代景觀設計中黑白兩色在全國各地的應用較多，特別是在護欄、圍墻等方面采用。如很多地方的沿街圍墻，局部護欄等均以黑色鑄鐵的花格圖案構成，給人以高雅、端莊的穩(wěn)定感。
2.2.4同類色在景觀設計中的應用。同類色在色輪表中指的是各色的鄰近色，色相差距不大比較接近的色彩。比如紅色與橙色、橙色與黃色、黃色與綠色等。同類色也包括同一色相內深淺程度不同的色彩。比如深紅與粉紅、深綠與淺綠色等等。這種色彩組合在色相、明度、純度上都比較接近，因此容易取得協調，在植物組合中,能體現其層次感和空間感，在心理上能產生柔和、寧靜的高雅感覺，如有些公園，整個色調以大片的綠地為主，中央碧綠的水面，草地上點綴著造型各異的深綠、淺綠色植物和樹木，結合一些景觀設施，給人以休閑感和美的享受。
2.2.5對比色在景觀設計中的應用。對比色主要是指補色的對比,因為補色對比從色相等方面差別很大，對比效果強烈、醒目,在室外環(huán)境設計中使用較多。補色在色輪表中處在相互正對的角度，如紅與綠、黃與紫、橙與藍等。對比色在景觀設計中,適宜于廣場、游園、主要入口和重大的節(jié)日場面。因此，色彩的運用必須研究通透，與景觀融會貫通。
參考文獻：
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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇六
城市規(guī)劃和管理中的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計是目前應用景觀生態(tài)學較為成熟的領域。景觀生態(tài)學在城市綠地系統(tǒng)中的應用主要體現在3個方面。首先，在對城市綠地系統(tǒng)進行規(guī)劃的時候，要確保城市綠地系統(tǒng)的生態(tài)性、美化性和經濟性，這樣不僅能夠對城市進行綠化，增加城市中自然景觀的范圍，而且還能夠起到美化城市景觀、優(yōu)化城市空間結構的效果。其次，景觀生態(tài)學對城市綠地的空間格局產生了深刻的影響，景觀生態(tài)學在城市綠地空間格局中的應用不僅豐富了城市綠地規(guī)劃的理論和方法，而且還能夠構建城市綠地系統(tǒng)景觀，構建良好的城市綠地系統(tǒng)，進而為城市綠地空間分布格局的'科學規(guī)劃和優(yōu)美城市空間環(huán)境的營造奠定了良好的基礎。另外，利用景觀生態(tài)學還能夠對城鄉(xiāng)環(huán)境一體化，或者說促進城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展途徑奠定了良好的基礎，通過景觀生態(tài)的變化，不僅能夠統(tǒng)籌城鄉(xiāng)景觀變化，而且還能夠體現出生態(tài)環(huán)境的變化，進而為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計以及城市規(guī)劃管理提供有力的支持。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇七
內容摘要：我國地域廣闊、民族眾多，共擁有五十六個民族，各民族都有著生動而豐富的民族文化。其中美麗多彩、多種多樣的民族服飾是十分具有代表性的民族藝術文化之一。下面對民族服飾在幼兒園文化藝術教學中的意義與運用進行探討與交流。
如今世界文化藝術越來越趨向于開放化與多樣化，走在大街上，耳朵里充斥著國外流行音樂；隨處可見各種“韓流服裝”或“歐美風”的服飾。相較之下，我國的傳統(tǒng)民族文化藝術仿佛正在被國民逐漸遺忘，這無疑是一件令人痛心的事。因此，筆者以為在幼兒園文化藝術教學中加入豐富的民族元素，可以提高幼兒的藝術審美能力、產生對祖國文化藝術的學習興趣，讓幼兒在耳濡目染中增加對我國民族文化藝術的了解，從而讓我國豐富而珍貴的民族文化藝術得到良好的傳承與發(fā)揚。下面以民族服飾作為我國傳統(tǒng)民族文化藝術的代表并對其在幼兒園文化藝術教學中的意義與運用展開研究與討論。
一.我國各個民族的民族服飾。
我國民族眾多，各個民族的服飾更是多姿多彩、各具特色。民族服飾與其他民族文化藝術共同組成了中華民族寶貴的歷史文化藝術。尤其是少數民族的民族服飾，無論是從原料取材還是風格裝飾等都保持著自己民族原有的特色。例如，白族是一個對白色無比熱愛的少數民族，因此身穿白色服飾是尊貴的象征，另外根據白族人們所在地區(qū)的不同，服飾也會發(fā)生一定變化；彝族的服飾種類很多，服飾色彩比較明艷，其中挑花刺繡是彝族服飾的一絕；維吾爾族人民性格歡快灑脫，因此其民族服飾多以寬大舒適為主。具有民族特色的服飾是一個民族最具有代表性的民族標志，是無比寶貴的文化遺產，其傳承和發(fā)揚離不開我們對它的學習與熱愛。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！蓖ǔ⒂變旱慕逃齼热輨澐譃槲宕箢I域，分別是健康、語言、社會、科學、藝術這五個領域，這充分說明了文化藝術在幼兒成長與學習道路上的重要性?！队變簣@教育指南》也指出：“要立足于我國民族、民間藝術的學習，尤其充分利用不同區(qū)域的文化資源，同時初步接觸不同地區(qū)、民族的藝術視野?！边@充分說明了教師對幼兒實施文化藝術教育的必要性。我國著名作家、教育家葉圣陶先生曾說過：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教?！庇變簣@與教師在對幼兒實施文化藝術教育的過程中，應融入葉老“教是為了不教”的教育思想，以民族服飾作為各民族文化藝術的載體，利用豐富多彩的民族服飾讓幼兒的文化藝術課堂變得更加豐富、生動，從而激發(fā)幼兒對民族文化藝術的好奇心與濃厚的學習興趣，讓幼兒自己主動地對民族文化藝術進行了解與學習，最終提高幼兒藝術審美與修養(yǎng)，并同時促進了我國各民族文化藝術的傳承與融合。
在對幼兒進行教學的過程中，教師可以利用豐富多樣的民族服飾把各民族的文化藝術滲透到幼兒的課程中，充分利用民族服飾來發(fā)揮藝術課程的傳承作用。例如，筆者曾以傣族的'服飾為例，在美術課堂上對幼兒進行了民族文化、藝術的教學，以下為部分課堂實例。教師：在老師的帶領下，我們剛剛一起對傣族人民的傳統(tǒng)服飾進行了描畫，你們覺得傣族服飾漂亮嗎？幼兒們七嘴八舌地說：“漂亮！”“看起來五顏六色的很漂亮喔！”教師：那么關于傣族你們還知道哪些呢？幼兒：潑水節(jié)！教師：非常棒！潑水節(jié)是傣族人民的重大節(jié)日。下面讓老師給大家講一講其他關于傣族的故事。筆者在美術課堂上讓幼兒描畫五顏六色的傣族服飾，通過傣族的民族服飾向幼兒介紹了傣族的區(qū)域特征、風土人情、風俗生活、民族思想性格等，從而使幼兒對傣族服飾及文化藝術產生了更多的興趣和了解。通過描畫傣族服飾，幼兒得到了民族藝術的熏陶，美術課堂也變得更加豐富多彩。四.教師應帶領幼兒“走出課堂”葉圣陶先生認為：“教育和社會本當互相適應，脫離了社會，教育便失去了根據?！比~老指出：“教育要為全社會而設計?！苯處煂τ變好褡逦幕囆g的教學不能局限于一成不變的藝術課堂，而應該將教學資源豐富化、將教學方式多樣化。教師可以帶領幼兒“走出課堂”，將對民族文化藝術的學習融入到幼兒的社會生活中。教師應整合社會學習資源，拓展、創(chuàng)新對幼兒民族文化藝術的教學方式，在開展一些充滿趣味的活動或帶領幼兒做小游戲的同時對其進行文化藝術教學，例如，組織幼兒參觀民俗博物館、開展民族服裝秀等。教師將文化藝術知識融入到幼兒社會生活中的做法會大大激發(fā)幼兒學習民族文化藝術的興趣。
參考文獻。
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[2]仲田安津子.寶寶越玩越聰明[m].九州出版社，.
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇八
《黃帝內經》奠定了中醫(yī)學的理論基礎，筆者在《中醫(yī)內科學》教學過程中，就如何利用《內經》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，結合教學實踐談談自己的認識與做法。
《中醫(yī)內科學》是一門臨床學科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經絡、氣血津液等中醫(yī)生理病理學說為基礎，繼承了歷代醫(yī)家的學術思想及臨床實踐經驗。中醫(yī)學的整個理論體系是從《黃帝內經》開始的，《內經》奠定了中醫(yī)學的理論基礎，在《中醫(yī)內科學》中也大量引用了《內經》的原文，如何利用《內經》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，筆者結合教學實踐談談自己的認識與做法。
一、意義。
1熟讀經典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開歷史，我們看一看從張仲景開始直到清代，在這長長一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個領域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經歷，就會發(fā)現，大多數醫(yī)家都是依靠經典而獲得了公認的成就?！边@是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實上，無論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無不如此。我們有必要在中醫(yī)內科學教學中讓學生認識到《內經》等經典理論的重要性。
2《內經》是中醫(yī)內科學理論與方法的根基。
《內經》的理論體系包括了陰陽五行學說、藏象學說、經絡學說、病因病機學說、運氣學說等內容，而中醫(yī)內科學的教學內容包括基本理論、基本方法、基本技能三個方面，其中，中醫(yī)內科學的基本理論涉及了藏象經絡、氣血津液、病因病機、治則治法等內容，所以說，突出《內經》理論在《中醫(yī)內科學》教學中的基礎作用是很有必要的。
3《內經》指導中醫(yī)內科學的臨床實踐。
《內經》的理論體系還包括了診法學說、病證學說、治療學說、針刺學說、養(yǎng)生學說等內容，只要熟讀內經條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關的理論學說，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機一動，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運用。
1闡述疾病的病因病機。
很多內科疾病的病因病機，在《內經》中有詳細的論述。如嘔吐的病因，《素問·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也?！薄端貑枴ぶ琳嬉笳摗罚骸爸T嘔吐酸，……皆屬于熱。”“少陽之勝，熱客于胃，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆伲癫∠矅I，嘔有苦?！闭f明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認識疾病的臨床表現。
《內經》對內科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導臨床實踐。如對消渴的描述，《素問·氣厥論》認為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”?！端貑枴ご虩帷穼Α澳I熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數飲，身熱?！庇嘘P黃疸病證的論述也始見于《內經》?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸澳琰S赤安臥者，黃疸?！薄鹅`樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸?！?素問·平人氣象論)。
3指導中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問切。首先望診，《素問·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛?！薄端貑枴っ}要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼?！备嬖V學生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問·宣明五氣》：“五氣為病：心為噫，肺為咳，肝為語，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐?！边@一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問診?！鹅`樞·師傳》：“入國問俗，入家問諱，上堂問禮，臨病人問所便?！薄端貑枴ふ魉氖д摗罚骸霸\病不問其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學生問診的重要性。最后是切診，《素問·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察?！薄霸\法常以平旦?！边@是說脈診的重要和時間性?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸懊}從陰陽，病易已;脈逆陰陽，病難已。脈得四時之順，曰病無他;脈反四時，及不間臟，曰難已。”“脈有逆從，四時未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時也。風熱而脈靜，泄而脫血脈實，病在中脈虛，病在外脈澀堅者，皆難治，命曰反四時也?！闭f明脈象與疾病預后的關系。
4指導疾病的治療。
《內經》雖然只記載了13個方，但卻更多在病機、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內科學》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現汗出惡風，稍勞汗出尤甚，或表現半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細弱。證機概要：肺氣不足，營衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風散加減。此處可以結合《內經》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側半身自汗，而右側半身無汗，遇天冷時自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細?！端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗罚骸昂钩銎?，使人偏枯。”汗出偏沮就是半身出汗，半身出汗是發(fā)生偏枯的先兆。《靈樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內居營衛(wèi)，營衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨留，發(fā)為偏枯。”說明營衛(wèi)不調是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調和營衛(wèi)、補氣溫衛(wèi)陽。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學效果。
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果反復修改而成。共有9個項目，涉及學習興趣、思維能力和知識掌握3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在10分鐘內完成，當場回收。共發(fā)放問卷63份，回收有效問卷60份，有效回收率952%?；厥战Y果顯示，883%的學生反映結合《內經》教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，816%的學生認為提高了學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用;717%的學生認為培養(yǎng)了發(fā)現和解決問題的思維能力，有利于適應醫(yī)生工作角色;833%的學生認為拓寬了知識面，對中醫(yī)經典有更深入的了解。
四、教學反思。
1結合《內經》理論教學提高了學生綜合素質。
教師通過在教學中融入《內經》理論，提高了學生學習的興趣，也激發(fā)了學生學習經典、背誦經典的熱情，提高了自學能力。在經典案例分析中引入《內經》理論討論，又培養(yǎng)了學生的團隊精神、溝通能力和發(fā)現問題、解決問題的思維能力，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
2結合《內經》理論教學提高了教師自身素質。
結合《內經》理論教學要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質。為此，教師授課前不僅要熟背《內經》等經典著作重點條文，還要經常臨床實踐，做到引經據典，融會貫通，結合病例，條分縷析。授課過程中注重學生反應，運用各種教學方法，使經典條文深入淺出，不斷提高教學效果。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇九
眾所周知，幼兒期是語言學習和語言運用的關鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境?！本痛?，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學習講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學習興趣。
愛說是孩子的天性，我們常常會發(fā)現這樣的現象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語言教學中應多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動的媒體語言，使語言教學內容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進行即學交流，及時地反饋學習信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學習愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語言的優(yōu)美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結合幼兒的生活經驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學習欣賞故事。例如：在以往的語言教學活動中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創(chuàng)造立體化的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動畫面將其展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受認知和學習語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學中，就可運用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，故事既利于幼兒學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展?！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認識，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯想更為豐富，幼兒的學習興趣更為強烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語言能力。
運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學習故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網）表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀眾，或者“跑龍?zhí)住?，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規(guī)律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學習積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內容，又增進了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運用多媒體技術，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑?！庇械恼f：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里?！薄變旱幕卮鸢倩R放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經驗運用不同的句式和詞匯，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關聯詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創(chuàng)造性的同時，幫助他們進行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學習對話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現欲。
四、通過故事情節(jié)體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會行為。
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設一個故事或組織一個故事教學活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導孩子們嘗試已有的經驗和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學習和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關心體諒，在鄰居休息時，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，從而產生情感共鳴。幼兒之間能相互關心愛護，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發(fā)展。在語言教學的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據，以整合教學活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正地把語言教學落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睙o論學習什么，都要激發(fā)起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。幼兒教學活動不單是通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能完成的，還應抓住幼兒愛聽故事的有利時機，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學習興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十
1.1質量風險管理的目的。
1.2質量風險管理的內容。
1.2.1藥品安全方而的控制。
2我國藥品生產企業(yè)應用風險管理現狀。
2.1企業(yè)風險意識薄弱。
2.2企業(yè)缺乏配備所需要的資源，沒有實施風險管理培訓。
2.3企業(yè)沒有進行合理的風險管理。
3藥品質量風險管理的方向。
3.1完善基礎設施的建設。
3.2企業(yè)要加強風險意識，做好風險評估。
3.3建立合理的管理機構，加強對員工的培訓。
4結束語。
長期以來，人們對身體健康狀況的擔憂一直存在，因此，對藥品質量安全給予了重視。藥品企業(yè)進行生產的主要目的是獲得更大的經濟效益，但是，一旦質量方而出現問題對人們的健康狀況將帶來直接的影響。質量風險觀念的運用，能夠更好的使企業(yè)對藥品質量進行重視，生產出合格的藥品。很多的藥品生產企業(yè)在質量風險管理方而的能力比較低，因此，在制藥過程中對各個環(huán)節(jié)的質量管理工作都進行重視，不斷提高企業(yè)員工的素質，提高質量風險管理意識。對科學的方法以及制藥經驗進行借鑒，能夠對藥品的質量進行把握，同時，對可能出現的風險進行預測，做到規(guī)范生產。對企業(yè)的質量風險水平以及能力進行提高，降低風險可能出現的幾率，將藥品質量方而出現的缺陷進行質量，減少其對患者可能帶來的危害，為人們的身體健康保駕護航，保證社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十一
（一）合作式案例教學的準備。
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行。
合作式案例教學的進行強調教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創(chuàng)造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
（三）合作式案例教學的評價。
教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發(fā)展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項。
（一）合作式案例教學的適用范圍。
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的`，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學。
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵。
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統(tǒng)化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
（一）使學生深入了解所學理論。
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合。
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語。
作為一種新的教學模式，合作式案例教學有利于打破傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認可。當然，在具體實踐中不免會出現一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學方面取得更大的成就。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十二
項目教學注重團隊的合作和協同，不提倡個人的單打獨斗，因此確定小組、分好小組是開展活動的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計學課程中，成立以4-6人為一組的若干個小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學生，不同類型的學生混合編組，并推選出負責任的小組組長。
2.2項目目標任務的確定。
統(tǒng)計學基礎課程在項目教學法的指導下，應該創(chuàng)新思維，打破固有知識的結構，按照問題導向來安排組織任務，每個項目都要以真實的現實問題為載體，以解決問題為項目的最終目標，組織開展實踐活動、社會調查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動都應該是學生自主，教師引導，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報告編寫。
實踐調查必然產生大量的資料，科學合理的整理、去偽存真的取舍非常關鍵，如何指導學生運用這些數據資料是教師的重要職責，這個過程教師的指導非常必要。最后就是以調查小組為單位，把分析整理的資料運用所學的知識編寫為調查報告。
2.4結果評定和考核。
能力培養(yǎng)是項目教學的重點，在學業(yè)的考核和評定上就要格外關注學習的過程，既要有過程性評價，也要有綜合性評價。既要分析總結小組的整體情況，也要關注每個學生的個體表現，也要有小組體現的職業(yè)素質表現。個人學業(yè)考核的重點要綜合考慮：自主學習的能力、小組協作中的表現以及任務完成情況等。
3項目教學運用中的注意事項。
3.1正確認識個人自主探究和小組分工協作。
在統(tǒng)計學課程中，各種知識材料、情境任務都是為了學生探究學習、解決問題服務，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學生自主探究的能力。小組分工協作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學習熱情，有利于效率的提高和團隊精神的形成，個人的自主探究和小組的分工協作是互相促進提高的。
3.2充分營造學習情境和整合資源。
項目教學應該解決現實中存在的問題，從而提高學生運用、學習知識的能力。這就需要教師要引導或者創(chuàng)設鍛煉學生、機會充分的學習環(huán)境，要綜合運用視頻、音頻、圖像展示等現代化手段，整合使用各種音像資料、網絡資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關的內容，引領學生深入思考，掌握學習的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。
3.3正確處理教師和學生角色分工。
項目教學必須確立學生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導者和組織者，千萬不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學生的自主性，鍛煉能力素質，也要避免散漫無組織，達不到鍛煉提高的目的。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十三
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學術探討的重點。本文以《阿拉比》的教學為范例，在客觀描述國內英美文學課教學現狀的基礎上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導下進行英美文學課的教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。
[關鍵詞]英美文學教學；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低?！惫愸R斯認為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識，而不是對知識的占有?！?BR> 英美文學是綜合藝術課，能夠提高學生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評論能力，還能激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍來實現，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示。”但在經濟全球化的今天，我國高等教育的外部環(huán)境和內部結構都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學生把學習熱情轉向實用性課程。曾經是英語專業(yè)主干課程的英美文學受到冷落。其內部原因是國內的教學還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試和學習成績評定等”。“在教學方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高?！庇⒄Z專業(yè)高年級學生對文學課的滿意率僅為48%，在被調查的專業(yè)課程中其滿意率倒數第二。教學內容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課；教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主?？荚囆问饺砸灾R的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學教學現狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業(yè)的文學課教學結合起來，探討教學模式的變革問題，從而嘗試如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學課程的獨特性。
哈貝馬斯認為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實存在的“客體”世界；“社會世界”是合法化的個人關系的“總體”，實際指規(guī)范、價值及其他被認識到的社會期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學就其本身來說，是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。然而文學的教學不僅僅是傳授語言文學知識和語言運用的技能，因為文學有其自身的獨特性。文學文本與科學文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調動其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動的產品，是我們可以稱為本文實質上的維度的東西，它賦予本文以他的現實。’，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長讀者的審美欣賞過程，這種過程越長，文本的藝術性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結論。文學文本的特殊性決定了文學課的教學光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學活動中教師和學生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學自身的獨特性又要求交往的主體具有平等對話的地位。因此主體間的交往應是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實現學生主體在目的性指導下自由發(fā)展的目標。
三、行為理論與英美文學教學實踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學課中如何使知識交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因為這一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學生提供了理解與想像空間；三是成長主題和青春期的性沖動很符合當今學生的成長階段，符合“合理性”所要求的“真實性”與“現實性”?！叭绻麑W生把他們自己的經歷與他們所讀故事中的人物和事件聯系起來，他們對作品的理解就會加深”；另一方面文學反映的是我們人類所經歷的某些方面，因此對作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對學生基礎知識的夯實。
目的性行動是一種目標取向的行動，在比較、權衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段。英美文學課程教學本身是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學課程的學習，了解西方的文化，增加基礎知識。學生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識和經驗的積累還不完善，需要在教師的指導和幫助下完成學業(yè)。
在知識性教育方面，教師必須首先精講文學理論基礎知識、文體學知識、修辭學知識，引導學生分清各個時期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點等，夯實基礎。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識系統(tǒng)化。如在學習《阿拉比》時，可分為四個層次：(1)文本結構方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結構。(2)寫作風格方面，喬伊斯處于十九世紀末二十世紀初現代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學主題方面，“通過對事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關系和人與社會關系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國的殖民問題、愛爾蘭天主教對人的異化問題、愛爾蘭民族獨立運動問題等。(4)作者價值觀方面，喬伊斯對祖國愛恨交織的矛盾心理，在藝術美學上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學思想，反映了西方自亞里士多德以來美學思想的傳承。系統(tǒng)法還表現為文化理論和文學教學兼顧，教師結合《阿拉比》結構和人物向學生介紹“原型批評”法和成長小說的結構模式。《阿拉比》里主要是貫穿著“尋找圣杯”的原型和成長小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗——失去天真——認識人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學教學中要有目的地、系統(tǒng)地進行西方文化導入，如文本中詞語的文化內涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學生將本民族文化帶進英美文學學習的課堂，進行比較和分析會產生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨特的個性。l．a．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎。學習英美文學課的中國學生作為一個“理解群體”，有著與西方不同的社會背景、宗教因素、家庭影響、文學經歷、個人需要以及各自不同的人生觀、價值觀等。因此英美文學學習有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學生難以理解。但如果結合中國、日本佛教中禪宗的內容，學生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動。筆者還借助魯迅的《五猖會》與《阿拉比》進行對比，使學生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對學生知識的檢驗。
戲劇式行動指行動者在一個觀眾或社會面前有意識地表現自己主觀性的行動。這種行動重在自我表現，通過自我表達達到吸引觀眾、聽眾的目的。“行動者在觀眾面前，以一定方式進行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關。在英美文學課上，目的性行為為學生提供了必要的文學知識，學生的上臺演示陳述能使知識得到檢驗，加深對知識的理解。學生們在演示陳述時不得照本宣讀，可以運用互聯網、多媒體教學手段，但不能依賴它們。給學生提供講臺前的一小片時間和空間，張揚了他們的個性，鍛煉了他們的當眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強了學生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學們較好地應用了哈貝馬斯的學生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺演示陳述，有的同學查閱了大量的喬伊斯和意識流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進行表演。戲劇式行動使學生根據小說上下文營造真實的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現書本內容。通過借助視頻、動畫和網絡等現代化多媒體教學手段，加深了學生對原著的理解。多媒體教學手段可以增加教學的容量和密度，也可以增強教學的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學生對于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長的經歷，分享成長的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個社會群體的成員，而是互動者，他們相互形成觀眾，并在各自對方面前表現自己”。這樣演示匯報變成了演示者與同學們問的互動，而演示者和同學們因為身份的相同，容易突破師生關系所造成的疏離感，更能保持精神的獨立，自由運用知識，形成平等的對話關系。dublin和olshtain認為：“對于學生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學生在期末時知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學習者所獲得的獨立性的多少?！?BR> 3．規(guī)范控制的行為與學生社會化的培養(yǎng)。
規(guī)范調節(jié)的行動，即一個群體的受共同價值約束的行動。規(guī)范控制的行為與社會世界相聯系，是行為者以群體的共同價值、規(guī)范作為行為取向，嚴格遵守那些由個體組織起來的群體所具有的價值期望的行為?！吧鐣澜缡怯梢?guī)范語境構成的，而規(guī)范語境則明確了哪些互動屬于合理人際關系中的一個方面”。教師和學生間主體間交往的目的，最終是促使學生這一個體的社會化，學生首先適應了學校內部的社會關系，才逐步社會化，從而從個體的人轉化為社會的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，如學習《阿拉比》，要讓學生明白“進入社會、長大成人就必須經受得起各種挫折”。結合《阿拉比》的教學，筆者就“大學生婚前性行為及同居現象”等熱門話題對南京審計學院、、級3個年級6個班進行了調查，結果是15贊成、35反對、50中間。贊成派認為現在是全球化的年代，大學生性方面也應與國際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對派認為大學生婚前性行為及同居有悖中國傳統(tǒng)倫理道德，而且會對學業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認為同居是一個很復雜的社會問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學生的觀點傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價值中的禮義廉恥部分；但隨著時代的變化，他們人生態(tài)度做了適度的靈活調整，對別人的同居現象持寬容態(tài)度。這說明學生在逐步適應社會化的轉變。筆者由始至終參與討論，認真記錄，然后做好評述，并指出當今時代中西倫理觀不同，但避免簡單地用“對”和“錯”給出結論，使教學成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學生在一個多維互動的教學模式中完成文化知識的構建，并理性地思索享受與道德責任的關系，使身心都健康地成長。
4．交往行為理論和學生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認為交往行為應該“是至少兩個以上具有言語和行動能力的主體之間的互動”。在交往行為中行為者才同時涉及客觀、社會及主觀世界三個領域，交往行為比其他幾種行為在本質上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的。“雙向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個重要特征。
把這一理論運用到英美文學教學中，可將師生關系上變“主一客”關系變成為“主一主”合作關系，將學生看作獨立人格的主體，鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，共同分享閱讀經驗。讀者對文學作品的閱讀過程也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態(tài)過程，從而達到作品與讀者真正意義上的契合。教師應該把握這一條原則“對某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點當成對一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應在適當的時候，坦誠地告訴學生，這樣反而能促使學生與教師共同運用所需要的知識來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質特性是主動性和創(chuàng)造性。在教學活動中，為了強化在閱讀中學生對教學作品的理解效果?？梢越M織學生表演作品中的經典片斷、改寫作品或模仿經典進行創(chuàng)作、剖析，運用戲劇式行為和互動的交往行為，培養(yǎng)他們實際動手能力。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報紙雜志投稿，其作品見諸于報刊。這樣給學生提供了一個培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機會，從而調動了學生們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學術研究的能力。同時學生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實現了“教學相長”。這種互動的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學教學中運用行為理論對教學模式進行的改革，以培養(yǎng)學生對知識的獲得和使用能力，讓學生在英美文學中實現認識世界、認識人生、認識自我的認知需求。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十四
1.教材選用。
按照雙語教學要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經過大量文獻調研和搜索，沒有發(fā)現可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結構，對半剛性基層路面結構和材料研究很少，專業(yè)教學體系和內容存在客觀的差別。而且，國內外道路工程的相關規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國內規(guī)范為基礎的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學講義為基礎，按照我校本科專業(yè)課程教學大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內教學。
2.課件制作。
多媒體教學具有包含信息量大質優(yōu)、呈現方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點，在雙語教學中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學中，根據雙語教學特點以及課程內容進行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗錄像為主，相關文字描述為輔，給學生以更直觀的印象，有助于學生更好地理解各種概念和方法，調動其學習積極性和互動性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學生因雙語教學產生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語教學并不等同于基礎的英語課程教學。在重點的概念、理論、試驗方法等名詞旁邊一般還需要注上對應的中文解釋，以利于學生更好地理解。
3.授課方法。
目前開展的雙語教學一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據師資和學生的實際情況而定。采用中文進行課程講授，可以使學生更全面地理解所學的專業(yè)知識，減小學習難度，提高學習積極性，但是不符合雙語教學的本質要求和目標，失去了雙語教學的意義。純英文講授是雙語教學的`高級形式，可以使學生更直觀地感受國外教學模式，強化學生的英語聽說讀寫能力，但是對于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學生忙于思考語言本身而造成課程知識的理解困難，教學效果反而下降。對于本門課程的實際情況來說，采用中英文結合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學目標的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個關鍵問題。為了比較雙語搭配模式對教學效果的影響，分別設定幾種不同的雙語使用比例進行實驗性教學。通過觀察教學效果和分析學生的反饋信息可以發(fā)現，對于一些重要的概念、理論以及方法應同時采用中英文進行板書和講解，對于本課程的重點和難點，在采用英文進行詳細的講授后，還應采用中文進行簡單的解釋和強調，使學生可以更快和更準確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學生創(chuàng)造出更為真實的語言環(huán)境，調動其學習積極性。
4.考核方式。
對于本門課程的考核應采用更靈活和多樣化的方式，加大平時成績所占比重。首先，在課堂教學中應加強使用英文與學生進行互動。進行課堂提問時，多鼓勵學生使用英文作答，提供給學生更多的鍛煉英文口語的機會，對于在該環(huán)節(jié)表現較好的學生給予適當的平時成績加分。其次，在布置課后作業(yè)時，也應鼓勵學生采用英文作答，在作業(yè)完成質量近似的情況下，對于采用英文作答的學生，其作業(yè)成績應提高一個檔次。另外，在課余時間還應布置適量的英文科技文獻閱讀任務，以同時達到了解本專業(yè)最新科研進展和鞏固雙語教學的學習效果的雙重目的。對于期末考試，同時采用中英文進行出題，應有針對性地設置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學生進行適當的加分進行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績、平時表現、作業(yè)和文獻閱讀情況以及試驗報告給出課程總成績。
二、教學效果評價。
為了評價本門課程雙語教學的授課效果，對我校級和2011級土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個班130名同學進行了無記名問卷調查。問卷內容主要涵括學生自身的英語水平、相關專業(yè)知識背景、本文課程雙語教學模式的接受程度和反饋建議等。從調查問卷結果可以看出，學生個人的英語基礎對于雙語教學效果有著顯著的影響，通過六級考試的學生對雙語教學表現出了更濃厚的興趣，具有更高的學習積極性；通過四級考試的學生次之；英語基礎較差的目前沒有通過四級考試的學生對于雙語教學存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎知識掌握較好的學生也更樂于接受雙語教學，表現為與本門課程知識密切相關的《路基路面工程》課程成績較高的學生對于本門課程的學習興趣更高，學習效果和成績更為理想；相反，其他學生表現出一定的厭學情緒。這意味著在雙語教學過程中應該根據學生的英語和專業(yè)知識水平差異進行分層次教學，做到因材施教。通過教學效果調查，也得到了很多學生對于目前這種雙語教學模式的反饋意見和建議，比如雙語教學課時偏少、與《土木工程專業(yè)外語》授課內容缺少聯系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時兼顧英語和專業(yè)知識的理解等。因此，在今后的雙語教學模式研究中應重點解決上述問題。
目前，隨著土木工程專業(yè)知識和教育體系的發(fā)展和革新，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學模式的科學性和合理性要求也越來越高。本文結合筆者近兩年的教學實踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個方面出發(fā)，對于土木工程教學模式進行了探討，并通過基于問卷調查的意見反饋對雙語教學效果進行了評價，相關研究成果和經驗可為全面提高大學土木工程專業(yè)教學質量提供一定的幫助。
作者：李強王宏暢李國芬單位：南京林業(yè)大學。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十五
【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結構的發(fā)展具有決定意義。
【論文關鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學綱要環(huán)境。
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍。
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。
物質環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運用先進的科學教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣。
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養(yǎng)。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十六
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結構：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創(chuàng)造時所需要的不同能力。包括精神產品和物質產品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性。
我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經書共同組成儒家經典的五經之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現、創(chuàng)造性的教學。情感是指要在教學中培養(yǎng)學生體會音樂所要表達的人的內心的感情世界。表現是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學生自己進行音樂創(chuàng)造的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉變。由以往的規(guī)劃者以及權威者向引導者以及促進者方面轉變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發(fā)展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。
二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論。
進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發(fā)現適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環(huán)節(jié)的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現進行考量，以量化的方法進行教學目標的設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的`表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠對每一音樂選段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據新課改的精神，為了進一步加強學生的素質教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排?？梢栽谛〗M中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發(fā)揮自己最大的價值，培養(yǎng)學生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。
三、結語。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十七
全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內，并以主題來統(tǒng)整不同領域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結合數種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經驗呈現在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統(tǒng)一；為幼兒提供機會選擇真實又相關的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調查，語言使用和認知發(fā)展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現了全語言的完整性、真實性、建構性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語言幼兒園課程最實質的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料?？傊?，全語言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動時間。
在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當天教室里安排的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學習組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去?！坝纱丝梢?，語言教育在個體發(fā)展中起著至關重要的作用。全語言教學理論作為一種基于多種教育學、心理學、兒童語言獲得理論綜合而成的、內涵豐富的語言教育理論，對我國當前的幼兒語言教育理論不無啟迪。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十八
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業(yè)用途,讓學生有一個感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發(fā)現問題,提出問題,整個教學過程充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢。
工程實踐能力的培養(yǎng)是化學工程專業(yè)教學計劃的重要內容。作為實踐環(huán)節(jié)的實訓教學和頂崗實習,是學生培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業(yè)生產過程虛擬化,在計算機上動態(tài)再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優(yōu)點[7]。在現代化工企業(yè)中大部分已經采用了dcs控制系統(tǒng),技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿插進行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環(huán)節(jié),了解化工反應過程中工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)性。培養(yǎng)學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
3結束語。
教學改革要解決的核心問題之一是如何激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發(fā)了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學生成功融入社會創(chuàng)造良好條件。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇一
校園文化藝術是一種有別于特定文化氣氛及精神面貌的文化藝術，經過一定實踐，歷經發(fā)展形成。校園文化藝術形式具有多樣化，包含學生獨有的思維方式，做事行為和特點，還有平時在課外常舉行的文化活動，比如一些歌舞比賽，校園十佳歌手，志愿者協會社團等等各種節(jié)目與活動。大學校園文化藝術傳達著特有的人文情懷以及重要價值觀的內涵形態(tài)。每個學校所經歷的故事不同，起點不一，歷史發(fā)展與文化背景也各異，因而導致形成了千差萬別的校園文化藝術。校園文化藝術代表著2方面的層次，分別是物質方面和精神方面。大學校園文化在物質方面講主要包括校園環(huán)境，比如各種樓層建筑，圖書館模式，教學樓形式，公共場所設備等等；大學校園文化在精神方面來說，包括學校學生的學習方式和生活形式，該大學是否具有好的學風和好的校風，可以通過校園學生的外在氣質來表現。物質是精神的載體，精神是物質的內涵。
2校園景觀設計。
校園景觀設計主要針對兩類進行，一類是對校園自然景觀設計，一類是對校園人文景觀設計，其在景觀中擁有特有的形式類型。設計自然景觀通俗講就是將一些地勢形貌、水體形態(tài)以及校園花草植物進行設計；設計人文景觀就是將滿足人們精神和物質需求，融入一些特有文化氣息的景觀。因此，學校領域內的'自然景觀也屬于校園文化的一部分，設計時可以將自然景觀和人文景觀結合起來設計，這樣可以很好地通過校園景觀反映出校園文化，于此同時，校園景觀有可以很好地反映扯校園文化內涵，可以同其他類型校園景觀區(qū)分開來[1]。
3.1充分了解校園歷史文化。
大學的發(fā)展經歷各個階段，從無到有，從初期到成型，陪伴著一代代莘莘學子，培養(yǎng)了一代又一代的精英。每個大學建立背景不同，出發(fā)點各異，有的為培養(yǎng)黨國精英，有的為傳承中華文化，各有各的特點和個性。在景觀設計中如何完美體現校園文化藝術，如何展現其特有的歷史軌跡和文化內涵。也可以說如何通過校園景觀反射出大學的文化精神。因此，校園景觀設計時，需要考慮諸多因素，在保證校園原有設施不被大肆破壞的基礎上，又能融入體現校園文化歷史的設計，增加校園濃厚氣息感?？梢赃x擇保留一些代表性景觀、設施、建筑，在風格上保持設計一致性，達到完美體現校園文化藝術的校園景觀設計。
3.2展現未來，始于當下。
在大學校園景觀設計時要注重展現未來，不要盲目追逐過去，校園歷史固然重要，但要適時展現當下發(fā)展。社會發(fā)展在飛速前進，所處環(huán)境在不斷改變，這就需要校園文化迎風而上，不斷與時俱進。在設計大學校園景觀時明顯區(qū)分新舊格局，在為了滿足擴招規(guī)模帶來的空間需求，重新在原有設施上增加新的建筑設施，這樣一來，雖然滿足了物質需求，但破壞了原有校園文化的精神面貌，造成校園景觀脫節(jié)。在此建議，進行大學校園景觀設計，與時俱進的同時考慮原有大學歷史文化，展現未來風貌，將新舊文化設施融為一體，使校園文化藝術不斷傳承和升華其內涵。
3.3學習先進，打破陳舊進行創(chuàng)新。
國外許多高等學府，如哈佛、劍橋等學府擁有其自己獨特的校園景觀，我們可以學習借鑒國外設計，結合本校特色進行創(chuàng)新[2]。例如，大學文化墻，其在很多大學實施開來，在文化墻上可以進行海報宣傳、進行文明倡議、開展活動提示以及諸多形式展示。仿照其獨特的設計思路進行其他景觀設計，可以展示校園文化的同時增加學生之間的交流互動，讓學生成為景觀的踐行者。設計時要避免盲目仿照，要結合東西方特色，取其精華文化融入其中。
4結語。
校園文化代表著一所大學的綜合實力，流淌在校園各個角落環(huán)境。一所好的大學所呈現出的良好文化氛圍可以使學生更好地學習學校優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生在學習科學知識的同時享受身心愉悅。良好的校園景觀傳承者校園歷史，校園文化，讓學生感受大學底蘊，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良學風。將校園文化藝術應用到校園景觀設計上，將兩者緊緊結合，散發(fā)出大學校園精神與物質的氣貌。培養(yǎng)專業(yè)人才，樹立正確人生價值，創(chuàng)造美好校園環(huán)境。
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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇二
摘要：中國傳統(tǒng)文化博大精深，古代先哲對人居生活環(huán)境的思考與探索延續(xù)至今。其中蘊涵的審美心理、價值取向等對室內設計影響深遠?，F代家居室內設計是建筑設計的深化和再創(chuàng)造，尋求傳統(tǒng)文化中的科學成分與審美思想來指導現代家居室內設計并進行運用，優(yōu)化建筑信息，使之和諧共生，從而整體、有效地營造一種理想的家居生活藝術環(huán)境，具有非常廣泛的現實意義。
關鍵詞：傳統(tǒng)文化室內設計藝術。
一解析傳統(tǒng)文化。
“傳統(tǒng)”到底是什么？有人說傳統(tǒng)是已經形成的遺產或文化；也有人說傳統(tǒng)是具有民族生活情感的，在民眾中不斷流傳、繼承下來的文化。本文認為傳統(tǒng)是人類創(chuàng)造的不同形態(tài)的特質經由歷史凝聚而沿傳的、流變著的諸文化因素構成的有機系統(tǒng)。
1什么叫傳統(tǒng)文化？
傳統(tǒng)文化是人類在創(chuàng)造文化的過程中被保留下來的對今天和明天產生巨大影響的人類文化的精華。如中國的“彩陶文化”距今已有六千年歷史，其彩陶圖案豐富多彩，所刻畫的動物形態(tài)栩栩如生，如魚紋、鳥紋和蛙紋等，至今在室內設計中仍起著裝飾的點睛作用。又如古埃及文化距今也有五千多年的歷史，并與建筑關系極為密切，它所建筑的金字塔，至今還令世人嘆為觀止。而中國人受傳統(tǒng)文化的影響，特別是追求理想的人居環(huán)境，在室內設計上都喜歡遵循具有文化傳統(tǒng)的建筑理論。
“天人合一”是中國傳統(tǒng)文化的基本核心。中國傳統(tǒng)文化對環(huán)境所持有的價值觀與心理行為的取向，其宗旨是周密考察了自然環(huán)境，順應自然環(huán)境，有節(jié)制地利用和改造自然，創(chuàng)造良好的居住與生存環(huán)境，贏得最佳的天時、地利與人和，達到天人合一的至善境界。如中國古代園林布局，無論是北方園林的宏偉、大氣，還是江南園林的玲瓏、典雅、都強調園林與自然環(huán)境的融合思想，即“天人合一”。常運用曲折縈回、欲揚先抑、意猶未盡等手法，達到人工園林與環(huán)境的驚人吻合，達到了“雖由人作，宛自天成”的效果。我國四大名園，即北京的頤和園，承德的避暑山莊，蘇州的留園、拙政園，都是濃厚的傳統(tǒng)文化的體現。
2傳統(tǒng)文化在室內裝飾上的藝術表現。
室內設計深深植根于中國傳統(tǒng)文化，它以儒家倡導的“齊家、治國、平天下”為最高標準。傳統(tǒng)室內設計充分體現了人文意識，其裝飾內容和載體大多都有文化的意義，集中表現為重道德、助人倫和敦教化。在中國傳統(tǒng)文化藝術中，室內裝飾成為傳統(tǒng)藝術隱喻、象征和表達心愿、信仰及審美意趣的主要手段。如我國主要圖騰物“龍”和“鳳”是中華傳統(tǒng)文化特有的裝飾元素，具有人格精神，和人共融，為人所用?！褒堷P呈祥”是中國傳統(tǒng)室內裝飾的骨干脈絡，龍是中華民族發(fā)祥和文化開端的象征，至今我們還有“龍的傳人”的說法。鳳是原始社會人們想象中的保護神，并被視為神鳥而予崇拜，它經過形象的逐漸完美演化象征了美好與和平，預示能給人帶來幸福和吉祥。藝術家們以豐富的裝飾語言生動地表現龍鳳多姿多彩的藝術風韻，龍鳳組合的題材有很多，比如龍飛鳳舞、游龍戲鳳等。龍鳳題材一直在民間室內裝飾設計中廣泛應用，成為人們精神生活的寄托及力量的象征。
二現代室內設計的含義與內容。
現代室內設計是科學技術和文化藝術高度集成的產物，它將功能實用性和審美藝術性融為一體，是創(chuàng)造良好室內環(huán)境的特殊藝術。室內設計的主要內容包括以下三個方面：
1空間處理。
空間處理是通過調整空間的尺寸和比例，處理好空間的分隔，強調空間的性質，解決空間的對比和統(tǒng)一等的精心設計，賦予空間更具人性化及更為豐富的內涵。如使用不到頂的墻、家具等實體性界面來劃分空間，形成一定的視覺范圍，又具有開放性。還可以使用欄桿、玻璃、懸垂物等非實體的手段來劃分空間，造成空間界面模糊的感覺，使空間更開放。
2整體裝飾效果。
整體裝飾效果包括室內墻面、地面、屋頂的造型、色彩、材質等構造的設計，是室內空間從造型、色彩、工藝到風格的綜合體現。如可利用室內家具、地毯、窗簾等不同裝飾材料的質地等通過對地面的高差處理，可實現轉換空間、界定功能，讓光線、視線、空氣在無阻礙中自由融合。
色彩具有豐富的表現力，是室內設計中最生動、最活躍的因素。色彩處理既要符合功能性又要能獲得審美的效果，通過對色彩的視覺感受，可以產生豐富的聯想、象征與寓意。如為了打破單調的六面體空間，可以采用超級平面美術方法不依天花、墻面、地面的界面限定，自由地突出其抽象的彩色構圖，模糊了空間原有的構圖形式，從而擴展了空間形式，創(chuàng)造空間意境。
3室內陳設。
室內陳設包括家具、櫥具、電器、燈具、工藝陳設品、裝飾品以及花卉植物等的選擇與配置。他們之間的合理搭配對于形成室內環(huán)境氛圍具有十分重要的作用。如工藝品、雕塑、字畫、紀念品等的點綴是室內設計中必需的內容，可以起到賞人悅目的作用。
另外，在科技的不斷發(fā)展下，材料也隨之快速更新，生態(tài)設計越來越受到重視。生態(tài)設計在強調人類遵循生態(tài)規(guī)律的前提下，注重自然生態(tài)美，欣賞質樸、簡潔，以此帶給人們持久的精神愉悅。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇三
中國傳統(tǒng)文化講求“天人合一”，即天人原本一體，物我自然兩宜，既要順應自然，又要對自然加以改造，要求人們從整體上把握人與自然的協調關系，并將其思想運用到現代室內設計中去，使營造的室內空間在本質上與室外空間環(huán)境、自然環(huán)境能和諧共生。在現代家居室內設計中，我們應該在觀念上將室內空間看成是自然環(huán)境、歷史文化、社區(qū)環(huán)境、室外環(huán)境與室內環(huán)境等一系列環(huán)境相互依存、相互制約的組合。
在現代的室內空間設計自然一致中，把古建筑中優(yōu)秀的設計手法結合實際住宅巧加運用，更能體現人本身的內涵。如將中國傳統(tǒng)園林的手法引入室內空間的設計，將其融為一體，做到室內空間室外化，讓陽光溫暖著室內與室外的人們，讓人充分感受到外面的美妙景色，再利用光影創(chuàng)造出明亮、宜人、愉快的視覺效果。
對于開放性的空間強調的是空間的延續(xù)以及空間的交流。設計時必須考慮到人們在室內與室外所體驗到的感覺，從而使空間里的內墻與空間的分隔帶有音樂的優(yōu)美旋律。比如套間住宅的陽臺，別墅的賞花露臺，以及住宅內部的某些能做成通透的隔墻，通常用透明的玻璃進行隔斷，這樣的設計簡潔而無假飾，室內與室外、空間與空間互為借景，形成視覺上的空間的連續(xù)與擴充。
現代室內設計注重人們對空間不同的心理感受。隨著人們進門一刻的腳步移動，如由客廳走到臥室，或由臥室走到書房這個過程中的心理感受是不一樣的。成功的空間設計是要讓人們隨著視點的轉移體會到不同的裝飾風格與藝術品位。傳統(tǒng)建筑空間中彎曲流暢的線條給人造成視覺上的流動感，空間分隔上的隔斷、花罩、窗、門讓人對于傳統(tǒng)空間有無限遐想與希望。因此，現代設計師可以根據傳統(tǒng)設計，針對室內空間大小，利用色彩、明暗線條設計出感官上的空間延伸效果以及將室內與室外環(huán)境交織相融的效果。
對于封閉性的空間，要盡量利用窗戶營造室內空間的某種氛圍，使人們通過空間氛圍體現出他們不同的文化層次、不同的性格差異、不同的教育背景等。古代窗戶的形式多種多樣，大都取法天然，如梅窗、扇形窗、尺幅窗，等等，而現代的平窗、凸窗、斜窗等雖然在取材用料方面與古代已截然不同，但用意都是為了能更好地與自然對話。因此，現代設計師要借鑒傳統(tǒng)文化，充分利用窗戶把室外的景色納入室內。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇四
剪紙藝術在我國擁有悠久的歷史，流傳廣泛。東北的剪紙藝術具有鮮明的氏族社會大地崇拜、祖先崇拜的原始文化特征，以下是“地域文化藝術中的美學理論研究論文”，希望能夠幫助的到您！
一、審美與剪紙藝術。
（一）審美。我國當代美學理論研究在學習西方美學的基礎上，經歷了一個多世紀的發(fā)展，目前形成了以實踐美學為主流的美學理論體系，審美是一種實踐活動形態(tài)，與人生實踐緊密相關。相比古人，現代人更加需要審美。美學以審美活動為對象，通過審美這一特殊的實踐活動，構建人類審美的價值體系。審美價值則是在審美主體與對象的精神互動過程中確立起來的。
（二）剪紙藝術。剪紙藝術包含著豐富的中國文化，東北剪紙藝術是我國民間剪紙藝術當中的一個類別。任何藝術品都是人們按照自身審美觀念以及生活習俗創(chuàng)作出來的，將自身情感和信念融入其中，表達對生活的向往與追求。剪紙藝術有著廣泛的`群眾基礎，始終保持著旺盛的生命力，其獨特的人文性和民族意蘊，見證和傳承著深厚的中華文明。
二、東北剪紙藝術的審美意象。
（一）東北剪紙藝術。東北剪紙藝術以吉林和黑龍江為代表，題材上有滿族祭奉祖先的古俗之物，即旗裝馬靴的“姥媳人（神）”。薩滿教中，“薩滿”即為溝通人與神的巫，其所供奉的神即為姥妮人，也就是老太太神。東北剪紙藝術與民間信仰薩滿教關系密切，滿族祖先很早便用魚皮、獸皮等剪刻成神偶用于祭祀，這只是東北剪紙當中的一類題材，此外還涉及婚喪嫁娶、衣食住行，常見龜、蛙、人參等，剪紙人物人神化，具有鮮明的地域文化特征和濃郁的生活氣息。
（二）審美意象。審美意象，從中國古典美學的角度來說是處于核心地位的，也就是藝術的本體。如果從中國現代美學體系的角度看，它同樣居于核心地位。藝術家用某種媒介物構建出意象，表達感情，就是藝術。也就是把情感融入某個符號化的“意象”，人物、動物等元素構成實物剪紙，而在審美當中，審的不是剪紙本身，而是其蘊含的意蘊，也就是“象”。東北剪紙中，娃娃、蓮花、葫蘆等象征著多子多福，家禽家畜等象征著吉祥幸福。每當重大節(jié)日，人們就會用剪紙來布置環(huán)境，操辦喜事也慣用喜字剪紙等。這種方式將東北剪紙藝術的審美意象呈現出來，將人們心中的意象用實物傳達給其他人。審美活動是一種價值活動，表現人的精神價值和精神需求。東北剪紙藝術內含豐富的歷史文化因素，有著強烈的生活氣息，無論是復雜還是簡單的剪紙作品，都能使人產生聯想和美感，并獲得不同的身心感受。
（三）審美價值。首先是題材美。東北剪紙藝術可以說是東北老百姓自己的藝術。一般剪紙藝人多集中在農村，閑暇時，他們用靈巧的雙手將生活的感受融入剪紙當中。剪紙作品通常歌頌正面和積極的情感，表現對生命的熱愛。鳥獸蟲魚、花木、糧食、人物等元素構成有趣而精巧的剪紙造型，表達人們對美好生活的追求與向往。如圖1所示，該作品蘊含多子多福、望子成龍之意。
其次是寓意美。剪紙一般用于納吉祝福、勸勉警誡、祛邪除惡。這些內涵表達著人們的感情和對生活的追求，體現一種內在精神品質。第三是構圖美。一把剪刀就能剪出龍鳳、剪出人物、剪出鳥獸蟲魚，具有鮮明的構圖美感。第四是含蓄美。剪紙作品題材來源于生活，用簡潔樸實的圖案表現生活的點點滴滴，只要細細品味，就能夠發(fā)現剪紙藝術巧妙的手法和表達方式。同時抽象且含而不露的形象，讓人聯想和思考，耐人尋味。第五是教化之美。剪紙中蘊含的意象有吉祥造型、神話傳說等，豐富人們的精神生活，同時也是對黑土地文化的傳承，教化了一代代的東北人。
三、結語。
從當代中國美學理論體系來看，東北剪紙藝術蘊含著豐富的審美價值，值得人們細細品味鑒賞。其所表達的美學意蘊，深含當地的文化特性。剪紙來源于民間，映射著老百姓的精神世界，美學觀念積淀于民族文化心理深處，灌注進剪紙藝術當中，發(fā)揮著強大的魅力與生命力。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇五
摘要：園林景觀色彩設計都要遵循色彩學的基本原理，運用色彩的對比和調和規(guī)律，以創(chuàng)造和諧、優(yōu)美的色彩為基本目標。
關鍵詞：園林景觀；色彩。
1園林景觀色彩設計概論。
1.1園林景觀色彩組成。
從色彩的物質載體不同的角度來說，園林景觀的色彩可分為3類：自然色、半自然色以及人工色。
1.1.1自然色。是指自然物質所表現出來的顏色，在園林景觀中主要表現為天空、石材、水體、植物的色彩。
1.1.2半自然色。是指經加工但自然物質性質未改變的色彩，在園林景觀中表現為人工加工過的各種石材、木材和金屬的色彩。
1.1.3人工色。是指通過各種人工技術手段生產出來的顏色，在園林景觀中表現為各種材料和色彩的瓷磚、玻璃、各種涂料的色彩。
1.2園林色彩設計中的植物色彩設計。
植物色彩的設計在園林景觀色彩設計中顯得相當重要。要考慮以下幾點：
1.2.1整體性。在園林景觀中，植物一般是和其它景觀要素一起出現的，此時植物有處于支配地位或是次要地位兩種情況。當植物處于支配地位和作為單獨觀賞對象時，植物色彩設計都不能單獨進行，要從整體色彩效果出發(fā)。
1.2.2綠色基調。不管任何季節(jié)，植物都不會少得了綠色，在植物色彩中它是絕對的主角。當布置植物材料尤其是大面積時，要以綠色為基調。當布置花壇時，綠色的葉由于明度較低而會作為“底”出現，彩度和明度較高的花朵作為“圖”而跳了出來，這時，綠色的基調效果會有所減弱。
1.2.3點綴色。點綴的方式有以下幾種：成片涂抹，即把各種植物當作顏料一樣在綠色的背景上揮灑，這種情況一般會用花卉或花灌木作為色彩的載體；以少勝多，即在綠色基調上的合適部位適當的點綴些對比色，這時，我們也可以將建筑的色彩加進來，從明度上劃分層次，營造空間效果。
1.2.4背景效果。遠山、藍天等均可以像天幕一樣充當植物色彩的背景，這三種背景色都屬于灰色系，當配置植物作為前景時明度較高的色調比較合適，但前景和背景之間應該有適當中明度或低明度的色彩過渡。還要考慮色彩空氣透視的效果，園林景觀中的一些垂直景物，如墻面、綠籬、欄桿等也會充當植物的背景。
1.3園林景觀色彩設計的分類。
在設計中，要注意不同色系的運用：暖色系、冷色系、黑白色及金銀色、同類色、對比色。
2園林景觀色彩設計的策略。
2.1園林景觀配色的設計。
園林景觀的配色，首先必須使環(huán)境的整體色調統(tǒng)一起來，要想統(tǒng)一，色彩必須要有主次，這樣就產生了如何處理園林景觀中支配色的問題。支配色雖然不一定在任何時候都必須和周圍環(huán)境取得一致的調和，但卻必須保持某種調和的關系。公園、廣場、綠地中，從整體來看都是以深淺不同的綠色植物組合作為支配色的，其它的景觀元素的色彩一般都是穿插其間作為點綴色而出現。
不管是綠色作為支配色還是其它色彩作為支配色，在研究色彩的組合時，應該盡可能地從大面積和大單元來考慮。例如當一塊場地以綠色為基調色時，那我們可以先考慮使中間道路的顏色和綠色取得調和，再逐步深化其它景觀元素的色彩以取得對比和調和，接著還要深入刻畫不同深淺的綠色是否有對比，整體是否調和，是否還要加入其它的花卉顏色，鋪地的顏色是否豐富，整體是否有冷暖，設色面積是否合適，明度和彩度是否符合場地氣氛等。
在園林景觀中，我們可以利用色彩的造型能力，使景觀成為視線的焦點或成為景觀的標識，不管這樣的裝飾色彩多么的優(yōu)美，前提都是要與周圍的環(huán)境相互協調。經過觀察表明，這樣的裝飾色從整體的色彩調和看，都有過度的情況，在選擇其色彩時一定要謹慎，不僅從單體上要得到協調的色彩效果，與周圍環(huán)境更要協調。
當色彩設計進行到一定程度時，如果發(fā)現色彩過于單調或是對比過強，可以加入其它顏色使色彩趨向豐富和柔和。如果加入有彩色時，則應選擇色相接近，但能通過明度或彩度加以區(qū)分的色彩，或是明度、彩度接近，但能通過色相區(qū)分的色彩。取得色彩調和的方法是多樣的，還需要我們多觀察，通過實踐多進行總結，才能使色彩組合更豐富、更完善。
2.2園林景觀色彩設計中色系的正確運用。
2.2.1暖色系在景觀設計中的應用。暖色系的色彩,波長較長,可見度高,色彩感覺比較跳躍,是一般景觀設計中比較常用的色彩。暖色系主要指紅、黃、橙3色以及這3色的鄰近色。紅、黃、橙色在人們心目中象征著熱烈、歡快等，在景觀設計中多用于一些慶典場面。如廣場花壇等環(huán)境,給人朝氣蓬勃的.歡快感。避免在高速公路兩邊及街道的分車帶中使用暖色系，因為可見度高，易分散司機和行人的注意力，增加事故率。暖色有平衡心理溫度的作用，因此宜于在寒冷地區(qū)應用。
2.2.2冷色系在景觀設計的應用。冷色的色彩中主要是指青、藍及其鄰近的色彩。由于冷色光波長較短，可見度低，在視覺上有退遠的感覺。在景觀設計中，對一些空間較小的環(huán)境邊緣，可采用冷色或傾向于冷色的植物，能增加空間的深遠感。在景觀設計中,要使冷色與暖色獲得面積同大的感覺，就必須使冷色面積略大于暖色。冷色能給人以寧靜和莊嚴感。
2.2.3黑白色及金銀色在景觀設計中的應用。金銀色、黑白色在景觀設計中多應用在建筑環(huán)境、景觀小品、城市雕塑、護欄、圍墻等方面。金銀色在色性上講，金色為暖色、銀色為冷色。在傳統(tǒng)景觀中，金銀色一般作為建筑彩繪中的裝飾色彩，其它環(huán)境中使用較少。在現代景觀環(huán)境設計中應用比較普通，而且多采用的是現代工業(yè)材料，如合金材料等。在現代景觀設計中黑白兩色在全國各地的應用較多，特別是在護欄、圍墻等方面采用。如很多地方的沿街圍墻，局部護欄等均以黑色鑄鐵的花格圖案構成，給人以高雅、端莊的穩(wěn)定感。
2.2.4同類色在景觀設計中的應用。同類色在色輪表中指的是各色的鄰近色，色相差距不大比較接近的色彩。比如紅色與橙色、橙色與黃色、黃色與綠色等。同類色也包括同一色相內深淺程度不同的色彩。比如深紅與粉紅、深綠與淺綠色等等。這種色彩組合在色相、明度、純度上都比較接近，因此容易取得協調，在植物組合中,能體現其層次感和空間感，在心理上能產生柔和、寧靜的高雅感覺，如有些公園，整個色調以大片的綠地為主，中央碧綠的水面，草地上點綴著造型各異的深綠、淺綠色植物和樹木，結合一些景觀設施，給人以休閑感和美的享受。
2.2.5對比色在景觀設計中的應用。對比色主要是指補色的對比,因為補色對比從色相等方面差別很大，對比效果強烈、醒目,在室外環(huán)境設計中使用較多。補色在色輪表中處在相互正對的角度，如紅與綠、黃與紫、橙與藍等。對比色在景觀設計中,適宜于廣場、游園、主要入口和重大的節(jié)日場面。因此，色彩的運用必須研究通透，與景觀融會貫通。
參考文獻：
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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇六
城市規(guī)劃和管理中的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計是目前應用景觀生態(tài)學較為成熟的領域。景觀生態(tài)學在城市綠地系統(tǒng)中的應用主要體現在3個方面。首先，在對城市綠地系統(tǒng)進行規(guī)劃的時候，要確保城市綠地系統(tǒng)的生態(tài)性、美化性和經濟性，這樣不僅能夠對城市進行綠化，增加城市中自然景觀的范圍，而且還能夠起到美化城市景觀、優(yōu)化城市空間結構的效果。其次，景觀生態(tài)學對城市綠地的空間格局產生了深刻的影響，景觀生態(tài)學在城市綠地空間格局中的應用不僅豐富了城市綠地規(guī)劃的理論和方法，而且還能夠構建城市綠地系統(tǒng)景觀，構建良好的城市綠地系統(tǒng)，進而為城市綠地空間分布格局的'科學規(guī)劃和優(yōu)美城市空間環(huán)境的營造奠定了良好的基礎。另外，利用景觀生態(tài)學還能夠對城鄉(xiāng)環(huán)境一體化，或者說促進城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展途徑奠定了良好的基礎，通過景觀生態(tài)的變化，不僅能夠統(tǒng)籌城鄉(xiāng)景觀變化，而且還能夠體現出生態(tài)環(huán)境的變化，進而為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計以及城市規(guī)劃管理提供有力的支持。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇七
內容摘要：我國地域廣闊、民族眾多，共擁有五十六個民族，各民族都有著生動而豐富的民族文化。其中美麗多彩、多種多樣的民族服飾是十分具有代表性的民族藝術文化之一。下面對民族服飾在幼兒園文化藝術教學中的意義與運用進行探討與交流。
如今世界文化藝術越來越趨向于開放化與多樣化，走在大街上，耳朵里充斥著國外流行音樂；隨處可見各種“韓流服裝”或“歐美風”的服飾。相較之下，我國的傳統(tǒng)民族文化藝術仿佛正在被國民逐漸遺忘，這無疑是一件令人痛心的事。因此，筆者以為在幼兒園文化藝術教學中加入豐富的民族元素，可以提高幼兒的藝術審美能力、產生對祖國文化藝術的學習興趣，讓幼兒在耳濡目染中增加對我國民族文化藝術的了解，從而讓我國豐富而珍貴的民族文化藝術得到良好的傳承與發(fā)揚。下面以民族服飾作為我國傳統(tǒng)民族文化藝術的代表并對其在幼兒園文化藝術教學中的意義與運用展開研究與討論。
一.我國各個民族的民族服飾。
我國民族眾多，各個民族的服飾更是多姿多彩、各具特色。民族服飾與其他民族文化藝術共同組成了中華民族寶貴的歷史文化藝術。尤其是少數民族的民族服飾，無論是從原料取材還是風格裝飾等都保持著自己民族原有的特色。例如，白族是一個對白色無比熱愛的少數民族，因此身穿白色服飾是尊貴的象征，另外根據白族人們所在地區(qū)的不同，服飾也會發(fā)生一定變化；彝族的服飾種類很多，服飾色彩比較明艷，其中挑花刺繡是彝族服飾的一絕；維吾爾族人民性格歡快灑脫，因此其民族服飾多以寬大舒適為主。具有民族特色的服飾是一個民族最具有代表性的民族標志，是無比寶貴的文化遺產，其傳承和發(fā)揚離不開我們對它的學習與熱愛。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！蓖ǔ⒂變旱慕逃齼热輨澐譃槲宕箢I域，分別是健康、語言、社會、科學、藝術這五個領域，這充分說明了文化藝術在幼兒成長與學習道路上的重要性?！队變簣@教育指南》也指出：“要立足于我國民族、民間藝術的學習，尤其充分利用不同區(qū)域的文化資源，同時初步接觸不同地區(qū)、民族的藝術視野?！边@充分說明了教師對幼兒實施文化藝術教育的必要性。我國著名作家、教育家葉圣陶先生曾說過：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教?！庇變簣@與教師在對幼兒實施文化藝術教育的過程中，應融入葉老“教是為了不教”的教育思想，以民族服飾作為各民族文化藝術的載體，利用豐富多彩的民族服飾讓幼兒的文化藝術課堂變得更加豐富、生動，從而激發(fā)幼兒對民族文化藝術的好奇心與濃厚的學習興趣，讓幼兒自己主動地對民族文化藝術進行了解與學習，最終提高幼兒藝術審美與修養(yǎng)，并同時促進了我國各民族文化藝術的傳承與融合。
在對幼兒進行教學的過程中，教師可以利用豐富多樣的民族服飾把各民族的文化藝術滲透到幼兒的課程中，充分利用民族服飾來發(fā)揮藝術課程的傳承作用。例如，筆者曾以傣族的'服飾為例，在美術課堂上對幼兒進行了民族文化、藝術的教學，以下為部分課堂實例。教師：在老師的帶領下，我們剛剛一起對傣族人民的傳統(tǒng)服飾進行了描畫，你們覺得傣族服飾漂亮嗎？幼兒們七嘴八舌地說：“漂亮！”“看起來五顏六色的很漂亮喔！”教師：那么關于傣族你們還知道哪些呢？幼兒：潑水節(jié)！教師：非常棒！潑水節(jié)是傣族人民的重大節(jié)日。下面讓老師給大家講一講其他關于傣族的故事。筆者在美術課堂上讓幼兒描畫五顏六色的傣族服飾，通過傣族的民族服飾向幼兒介紹了傣族的區(qū)域特征、風土人情、風俗生活、民族思想性格等，從而使幼兒對傣族服飾及文化藝術產生了更多的興趣和了解。通過描畫傣族服飾，幼兒得到了民族藝術的熏陶，美術課堂也變得更加豐富多彩。四.教師應帶領幼兒“走出課堂”葉圣陶先生認為：“教育和社會本當互相適應，脫離了社會，教育便失去了根據?！比~老指出：“教育要為全社會而設計?！苯處煂τ變好褡逦幕囆g的教學不能局限于一成不變的藝術課堂，而應該將教學資源豐富化、將教學方式多樣化。教師可以帶領幼兒“走出課堂”，將對民族文化藝術的學習融入到幼兒的社會生活中。教師應整合社會學習資源，拓展、創(chuàng)新對幼兒民族文化藝術的教學方式，在開展一些充滿趣味的活動或帶領幼兒做小游戲的同時對其進行文化藝術教學，例如，組織幼兒參觀民俗博物館、開展民族服裝秀等。教師將文化藝術知識融入到幼兒社會生活中的做法會大大激發(fā)幼兒學習民族文化藝術的興趣。
參考文獻。
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[2]仲田安津子.寶寶越玩越聰明[m].九州出版社，.
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇八
《黃帝內經》奠定了中醫(yī)學的理論基礎，筆者在《中醫(yī)內科學》教學過程中，就如何利用《內經》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，結合教學實踐談談自己的認識與做法。
《中醫(yī)內科學》是一門臨床學科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經絡、氣血津液等中醫(yī)生理病理學說為基礎，繼承了歷代醫(yī)家的學術思想及臨床實踐經驗。中醫(yī)學的整個理論體系是從《黃帝內經》開始的，《內經》奠定了中醫(yī)學的理論基礎，在《中醫(yī)內科學》中也大量引用了《內經》的原文，如何利用《內經》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，筆者結合教學實踐談談自己的認識與做法。
一、意義。
1熟讀經典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開歷史，我們看一看從張仲景開始直到清代，在這長長一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個領域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經歷，就會發(fā)現，大多數醫(yī)家都是依靠經典而獲得了公認的成就?！边@是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實上，無論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無不如此。我們有必要在中醫(yī)內科學教學中讓學生認識到《內經》等經典理論的重要性。
2《內經》是中醫(yī)內科學理論與方法的根基。
《內經》的理論體系包括了陰陽五行學說、藏象學說、經絡學說、病因病機學說、運氣學說等內容，而中醫(yī)內科學的教學內容包括基本理論、基本方法、基本技能三個方面，其中，中醫(yī)內科學的基本理論涉及了藏象經絡、氣血津液、病因病機、治則治法等內容，所以說，突出《內經》理論在《中醫(yī)內科學》教學中的基礎作用是很有必要的。
3《內經》指導中醫(yī)內科學的臨床實踐。
《內經》的理論體系還包括了診法學說、病證學說、治療學說、針刺學說、養(yǎng)生學說等內容，只要熟讀內經條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關的理論學說，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機一動，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運用。
1闡述疾病的病因病機。
很多內科疾病的病因病機，在《內經》中有詳細的論述。如嘔吐的病因，《素問·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也?！薄端貑枴ぶ琳嬉笳摗罚骸爸T嘔吐酸，……皆屬于熱。”“少陽之勝，熱客于胃，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆伲癫∠矅I，嘔有苦?！闭f明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認識疾病的臨床表現。
《內經》對內科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導臨床實踐。如對消渴的描述，《素問·氣厥論》認為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”?！端貑枴ご虩帷穼Α澳I熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數飲，身熱?！庇嘘P黃疸病證的論述也始見于《內經》?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸澳琰S赤安臥者，黃疸?！薄鹅`樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸?！?素問·平人氣象論)。
3指導中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問切。首先望診，《素問·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛?！薄端貑枴っ}要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼?！备嬖V學生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問·宣明五氣》：“五氣為病：心為噫，肺為咳，肝為語，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐?！边@一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問診?！鹅`樞·師傳》：“入國問俗，入家問諱，上堂問禮，臨病人問所便?！薄端貑枴ふ魉氖д摗罚骸霸\病不問其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學生問診的重要性。最后是切診，《素問·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察?！薄霸\法常以平旦?！边@是說脈診的重要和時間性?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸懊}從陰陽，病易已;脈逆陰陽，病難已。脈得四時之順，曰病無他;脈反四時，及不間臟，曰難已。”“脈有逆從，四時未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時也。風熱而脈靜，泄而脫血脈實，病在中脈虛，病在外脈澀堅者，皆難治，命曰反四時也?！闭f明脈象與疾病預后的關系。
4指導疾病的治療。
《內經》雖然只記載了13個方，但卻更多在病機、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內科學》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現汗出惡風，稍勞汗出尤甚，或表現半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細弱。證機概要：肺氣不足，營衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風散加減。此處可以結合《內經》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側半身自汗，而右側半身無汗，遇天冷時自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細?！端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗罚骸昂钩銎?，使人偏枯。”汗出偏沮就是半身出汗，半身出汗是發(fā)生偏枯的先兆。《靈樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內居營衛(wèi)，營衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨留，發(fā)為偏枯。”說明營衛(wèi)不調是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調和營衛(wèi)、補氣溫衛(wèi)陽。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學效果。
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果反復修改而成。共有9個項目，涉及學習興趣、思維能力和知識掌握3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在10分鐘內完成，當場回收。共發(fā)放問卷63份，回收有效問卷60份，有效回收率952%?；厥战Y果顯示，883%的學生反映結合《內經》教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，816%的學生認為提高了學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用;717%的學生認為培養(yǎng)了發(fā)現和解決問題的思維能力，有利于適應醫(yī)生工作角色;833%的學生認為拓寬了知識面，對中醫(yī)經典有更深入的了解。
四、教學反思。
1結合《內經》理論教學提高了學生綜合素質。
教師通過在教學中融入《內經》理論，提高了學生學習的興趣，也激發(fā)了學生學習經典、背誦經典的熱情，提高了自學能力。在經典案例分析中引入《內經》理論討論，又培養(yǎng)了學生的團隊精神、溝通能力和發(fā)現問題、解決問題的思維能力，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
2結合《內經》理論教學提高了教師自身素質。
結合《內經》理論教學要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質。為此，教師授課前不僅要熟背《內經》等經典著作重點條文，還要經常臨床實踐，做到引經據典，融會貫通，結合病例，條分縷析。授課過程中注重學生反應，運用各種教學方法，使經典條文深入淺出，不斷提高教學效果。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇九
眾所周知，幼兒期是語言學習和語言運用的關鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境?！本痛?，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學習講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學習興趣。
愛說是孩子的天性，我們常常會發(fā)現這樣的現象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語言教學中應多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動的媒體語言，使語言教學內容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進行即學交流，及時地反饋學習信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學習愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語言的優(yōu)美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結合幼兒的生活經驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學習欣賞故事。例如：在以往的語言教學活動中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創(chuàng)造立體化的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動畫面將其展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受認知和學習語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學中，就可運用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，故事既利于幼兒學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展?！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認識，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯想更為豐富，幼兒的學習興趣更為強烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語言能力。
運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學習故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網）表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀眾，或者“跑龍?zhí)住?，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規(guī)律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學習積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內容，又增進了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運用多媒體技術，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑?！庇械恼f：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里?！薄變旱幕卮鸢倩R放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經驗運用不同的句式和詞匯，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關聯詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創(chuàng)造性的同時，幫助他們進行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學習對話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現欲。
四、通過故事情節(jié)體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會行為。
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設一個故事或組織一個故事教學活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導孩子們嘗試已有的經驗和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學習和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關心體諒，在鄰居休息時，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，從而產生情感共鳴。幼兒之間能相互關心愛護，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發(fā)展。在語言教學的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據，以整合教學活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正地把語言教學落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睙o論學習什么，都要激發(fā)起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。幼兒教學活動不單是通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能完成的，還應抓住幼兒愛聽故事的有利時機，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學習興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十
1.1質量風險管理的目的。
1.2質量風險管理的內容。
1.2.1藥品安全方而的控制。
2我國藥品生產企業(yè)應用風險管理現狀。
2.1企業(yè)風險意識薄弱。
2.2企業(yè)缺乏配備所需要的資源，沒有實施風險管理培訓。
2.3企業(yè)沒有進行合理的風險管理。
3藥品質量風險管理的方向。
3.1完善基礎設施的建設。
3.2企業(yè)要加強風險意識，做好風險評估。
3.3建立合理的管理機構，加強對員工的培訓。
4結束語。
長期以來，人們對身體健康狀況的擔憂一直存在，因此，對藥品質量安全給予了重視。藥品企業(yè)進行生產的主要目的是獲得更大的經濟效益，但是，一旦質量方而出現問題對人們的健康狀況將帶來直接的影響。質量風險觀念的運用，能夠更好的使企業(yè)對藥品質量進行重視，生產出合格的藥品。很多的藥品生產企業(yè)在質量風險管理方而的能力比較低，因此，在制藥過程中對各個環(huán)節(jié)的質量管理工作都進行重視，不斷提高企業(yè)員工的素質，提高質量風險管理意識。對科學的方法以及制藥經驗進行借鑒，能夠對藥品的質量進行把握，同時，對可能出現的風險進行預測，做到規(guī)范生產。對企業(yè)的質量風險水平以及能力進行提高，降低風險可能出現的幾率，將藥品質量方而出現的缺陷進行質量，減少其對患者可能帶來的危害，為人們的身體健康保駕護航，保證社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十一
（一）合作式案例教學的準備。
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行。
合作式案例教學的進行強調教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創(chuàng)造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
（三）合作式案例教學的評價。
教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發(fā)展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項。
（一）合作式案例教學的適用范圍。
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的`，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學。
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵。
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統(tǒng)化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
（一）使學生深入了解所學理論。
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合。
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語。
作為一種新的教學模式，合作式案例教學有利于打破傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認可。當然，在具體實踐中不免會出現一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學方面取得更大的成就。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十二
項目教學注重團隊的合作和協同，不提倡個人的單打獨斗，因此確定小組、分好小組是開展活動的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計學課程中，成立以4-6人為一組的若干個小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學生，不同類型的學生混合編組，并推選出負責任的小組組長。
2.2項目目標任務的確定。
統(tǒng)計學基礎課程在項目教學法的指導下，應該創(chuàng)新思維，打破固有知識的結構，按照問題導向來安排組織任務，每個項目都要以真實的現實問題為載體，以解決問題為項目的最終目標，組織開展實踐活動、社會調查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動都應該是學生自主，教師引導，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報告編寫。
實踐調查必然產生大量的資料，科學合理的整理、去偽存真的取舍非常關鍵，如何指導學生運用這些數據資料是教師的重要職責，這個過程教師的指導非常必要。最后就是以調查小組為單位，把分析整理的資料運用所學的知識編寫為調查報告。
2.4結果評定和考核。
能力培養(yǎng)是項目教學的重點，在學業(yè)的考核和評定上就要格外關注學習的過程，既要有過程性評價，也要有綜合性評價。既要分析總結小組的整體情況，也要關注每個學生的個體表現，也要有小組體現的職業(yè)素質表現。個人學業(yè)考核的重點要綜合考慮：自主學習的能力、小組協作中的表現以及任務完成情況等。
3項目教學運用中的注意事項。
3.1正確認識個人自主探究和小組分工協作。
在統(tǒng)計學課程中，各種知識材料、情境任務都是為了學生探究學習、解決問題服務，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學生自主探究的能力。小組分工協作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學習熱情，有利于效率的提高和團隊精神的形成，個人的自主探究和小組的分工協作是互相促進提高的。
3.2充分營造學習情境和整合資源。
項目教學應該解決現實中存在的問題，從而提高學生運用、學習知識的能力。這就需要教師要引導或者創(chuàng)設鍛煉學生、機會充分的學習環(huán)境，要綜合運用視頻、音頻、圖像展示等現代化手段，整合使用各種音像資料、網絡資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關的內容，引領學生深入思考，掌握學習的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。
3.3正確處理教師和學生角色分工。
項目教學必須確立學生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導者和組織者，千萬不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學生的自主性，鍛煉能力素質，也要避免散漫無組織，達不到鍛煉提高的目的。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十三
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學術探討的重點。本文以《阿拉比》的教學為范例，在客觀描述國內英美文學課教學現狀的基礎上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導下進行英美文學課的教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。
[關鍵詞]英美文學教學；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低?！惫愸R斯認為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識，而不是對知識的占有?！?BR> 英美文學是綜合藝術課，能夠提高學生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評論能力，還能激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍來實現，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示。”但在經濟全球化的今天，我國高等教育的外部環(huán)境和內部結構都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學生把學習熱情轉向實用性課程。曾經是英語專業(yè)主干課程的英美文學受到冷落。其內部原因是國內的教學還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試和學習成績評定等”。“在教學方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高?！庇⒄Z專業(yè)高年級學生對文學課的滿意率僅為48%，在被調查的專業(yè)課程中其滿意率倒數第二。教學內容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課；教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主?？荚囆问饺砸灾R的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學教學現狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業(yè)的文學課教學結合起來，探討教學模式的變革問題，從而嘗試如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學課程的獨特性。
哈貝馬斯認為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實存在的“客體”世界；“社會世界”是合法化的個人關系的“總體”，實際指規(guī)范、價值及其他被認識到的社會期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學就其本身來說，是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。然而文學的教學不僅僅是傳授語言文學知識和語言運用的技能，因為文學有其自身的獨特性。文學文本與科學文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調動其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動的產品，是我們可以稱為本文實質上的維度的東西，它賦予本文以他的現實。’，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長讀者的審美欣賞過程，這種過程越長，文本的藝術性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結論。文學文本的特殊性決定了文學課的教學光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學活動中教師和學生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學自身的獨特性又要求交往的主體具有平等對話的地位。因此主體間的交往應是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實現學生主體在目的性指導下自由發(fā)展的目標。
三、行為理論與英美文學教學實踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學課中如何使知識交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因為這一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學生提供了理解與想像空間；三是成長主題和青春期的性沖動很符合當今學生的成長階段，符合“合理性”所要求的“真實性”與“現實性”?！叭绻麑W生把他們自己的經歷與他們所讀故事中的人物和事件聯系起來，他們對作品的理解就會加深”；另一方面文學反映的是我們人類所經歷的某些方面，因此對作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對學生基礎知識的夯實。
目的性行動是一種目標取向的行動，在比較、權衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段。英美文學課程教學本身是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學課程的學習，了解西方的文化，增加基礎知識。學生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識和經驗的積累還不完善，需要在教師的指導和幫助下完成學業(yè)。
在知識性教育方面，教師必須首先精講文學理論基礎知識、文體學知識、修辭學知識，引導學生分清各個時期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點等，夯實基礎。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識系統(tǒng)化。如在學習《阿拉比》時，可分為四個層次：(1)文本結構方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結構。(2)寫作風格方面，喬伊斯處于十九世紀末二十世紀初現代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學主題方面，“通過對事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關系和人與社會關系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國的殖民問題、愛爾蘭天主教對人的異化問題、愛爾蘭民族獨立運動問題等。(4)作者價值觀方面，喬伊斯對祖國愛恨交織的矛盾心理，在藝術美學上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學思想，反映了西方自亞里士多德以來美學思想的傳承。系統(tǒng)法還表現為文化理論和文學教學兼顧，教師結合《阿拉比》結構和人物向學生介紹“原型批評”法和成長小說的結構模式。《阿拉比》里主要是貫穿著“尋找圣杯”的原型和成長小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗——失去天真——認識人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學教學中要有目的地、系統(tǒng)地進行西方文化導入，如文本中詞語的文化內涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學生將本民族文化帶進英美文學學習的課堂，進行比較和分析會產生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨特的個性。l．a．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎。學習英美文學課的中國學生作為一個“理解群體”，有著與西方不同的社會背景、宗教因素、家庭影響、文學經歷、個人需要以及各自不同的人生觀、價值觀等。因此英美文學學習有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學生難以理解。但如果結合中國、日本佛教中禪宗的內容，學生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動。筆者還借助魯迅的《五猖會》與《阿拉比》進行對比，使學生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對學生知識的檢驗。
戲劇式行動指行動者在一個觀眾或社會面前有意識地表現自己主觀性的行動。這種行動重在自我表現，通過自我表達達到吸引觀眾、聽眾的目的。“行動者在觀眾面前，以一定方式進行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關。在英美文學課上，目的性行為為學生提供了必要的文學知識，學生的上臺演示陳述能使知識得到檢驗，加深對知識的理解。學生們在演示陳述時不得照本宣讀，可以運用互聯網、多媒體教學手段，但不能依賴它們。給學生提供講臺前的一小片時間和空間，張揚了他們的個性，鍛煉了他們的當眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強了學生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學們較好地應用了哈貝馬斯的學生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺演示陳述，有的同學查閱了大量的喬伊斯和意識流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進行表演。戲劇式行動使學生根據小說上下文營造真實的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現書本內容。通過借助視頻、動畫和網絡等現代化多媒體教學手段，加深了學生對原著的理解。多媒體教學手段可以增加教學的容量和密度，也可以增強教學的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學生對于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長的經歷，分享成長的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個社會群體的成員，而是互動者，他們相互形成觀眾，并在各自對方面前表現自己”。這樣演示匯報變成了演示者與同學們問的互動，而演示者和同學們因為身份的相同，容易突破師生關系所造成的疏離感，更能保持精神的獨立，自由運用知識，形成平等的對話關系。dublin和olshtain認為：“對于學生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學生在期末時知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學習者所獲得的獨立性的多少?！?BR> 3．規(guī)范控制的行為與學生社會化的培養(yǎng)。
規(guī)范調節(jié)的行動，即一個群體的受共同價值約束的行動。規(guī)范控制的行為與社會世界相聯系，是行為者以群體的共同價值、規(guī)范作為行為取向，嚴格遵守那些由個體組織起來的群體所具有的價值期望的行為?！吧鐣澜缡怯梢?guī)范語境構成的，而規(guī)范語境則明確了哪些互動屬于合理人際關系中的一個方面”。教師和學生間主體間交往的目的，最終是促使學生這一個體的社會化，學生首先適應了學校內部的社會關系，才逐步社會化，從而從個體的人轉化為社會的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，如學習《阿拉比》，要讓學生明白“進入社會、長大成人就必須經受得起各種挫折”。結合《阿拉比》的教學，筆者就“大學生婚前性行為及同居現象”等熱門話題對南京審計學院、、級3個年級6個班進行了調查，結果是15贊成、35反對、50中間。贊成派認為現在是全球化的年代，大學生性方面也應與國際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對派認為大學生婚前性行為及同居有悖中國傳統(tǒng)倫理道德，而且會對學業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認為同居是一個很復雜的社會問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學生的觀點傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價值中的禮義廉恥部分；但隨著時代的變化，他們人生態(tài)度做了適度的靈活調整，對別人的同居現象持寬容態(tài)度。這說明學生在逐步適應社會化的轉變。筆者由始至終參與討論，認真記錄，然后做好評述，并指出當今時代中西倫理觀不同，但避免簡單地用“對”和“錯”給出結論，使教學成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學生在一個多維互動的教學模式中完成文化知識的構建，并理性地思索享受與道德責任的關系，使身心都健康地成長。
4．交往行為理論和學生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認為交往行為應該“是至少兩個以上具有言語和行動能力的主體之間的互動”。在交往行為中行為者才同時涉及客觀、社會及主觀世界三個領域，交往行為比其他幾種行為在本質上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的。“雙向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個重要特征。
把這一理論運用到英美文學教學中，可將師生關系上變“主一客”關系變成為“主一主”合作關系，將學生看作獨立人格的主體，鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，共同分享閱讀經驗。讀者對文學作品的閱讀過程也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態(tài)過程，從而達到作品與讀者真正意義上的契合。教師應該把握這一條原則“對某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點當成對一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應在適當的時候，坦誠地告訴學生，這樣反而能促使學生與教師共同運用所需要的知識來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質特性是主動性和創(chuàng)造性。在教學活動中，為了強化在閱讀中學生對教學作品的理解效果?？梢越M織學生表演作品中的經典片斷、改寫作品或模仿經典進行創(chuàng)作、剖析，運用戲劇式行為和互動的交往行為，培養(yǎng)他們實際動手能力。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報紙雜志投稿，其作品見諸于報刊。這樣給學生提供了一個培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機會，從而調動了學生們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學術研究的能力。同時學生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實現了“教學相長”。這種互動的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學教學中運用行為理論對教學模式進行的改革，以培養(yǎng)學生對知識的獲得和使用能力，讓學生在英美文學中實現認識世界、認識人生、認識自我的認知需求。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十四
1.教材選用。
按照雙語教學要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經過大量文獻調研和搜索，沒有發(fā)現可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結構，對半剛性基層路面結構和材料研究很少，專業(yè)教學體系和內容存在客觀的差別。而且，國內外道路工程的相關規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國內規(guī)范為基礎的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學講義為基礎，按照我校本科專業(yè)課程教學大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內教學。
2.課件制作。
多媒體教學具有包含信息量大質優(yōu)、呈現方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點，在雙語教學中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學中，根據雙語教學特點以及課程內容進行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗錄像為主，相關文字描述為輔，給學生以更直觀的印象，有助于學生更好地理解各種概念和方法，調動其學習積極性和互動性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學生因雙語教學產生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語教學并不等同于基礎的英語課程教學。在重點的概念、理論、試驗方法等名詞旁邊一般還需要注上對應的中文解釋，以利于學生更好地理解。
3.授課方法。
目前開展的雙語教學一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據師資和學生的實際情況而定。采用中文進行課程講授，可以使學生更全面地理解所學的專業(yè)知識，減小學習難度，提高學習積極性，但是不符合雙語教學的本質要求和目標，失去了雙語教學的意義。純英文講授是雙語教學的`高級形式，可以使學生更直觀地感受國外教學模式，強化學生的英語聽說讀寫能力，但是對于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學生忙于思考語言本身而造成課程知識的理解困難，教學效果反而下降。對于本門課程的實際情況來說，采用中英文結合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學目標的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個關鍵問題。為了比較雙語搭配模式對教學效果的影響，分別設定幾種不同的雙語使用比例進行實驗性教學。通過觀察教學效果和分析學生的反饋信息可以發(fā)現，對于一些重要的概念、理論以及方法應同時采用中英文進行板書和講解，對于本課程的重點和難點，在采用英文進行詳細的講授后，還應采用中文進行簡單的解釋和強調，使學生可以更快和更準確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學生創(chuàng)造出更為真實的語言環(huán)境，調動其學習積極性。
4.考核方式。
對于本門課程的考核應采用更靈活和多樣化的方式，加大平時成績所占比重。首先，在課堂教學中應加強使用英文與學生進行互動。進行課堂提問時，多鼓勵學生使用英文作答，提供給學生更多的鍛煉英文口語的機會，對于在該環(huán)節(jié)表現較好的學生給予適當的平時成績加分。其次，在布置課后作業(yè)時，也應鼓勵學生采用英文作答，在作業(yè)完成質量近似的情況下，對于采用英文作答的學生，其作業(yè)成績應提高一個檔次。另外，在課余時間還應布置適量的英文科技文獻閱讀任務，以同時達到了解本專業(yè)最新科研進展和鞏固雙語教學的學習效果的雙重目的。對于期末考試，同時采用中英文進行出題，應有針對性地設置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學生進行適當的加分進行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績、平時表現、作業(yè)和文獻閱讀情況以及試驗報告給出課程總成績。
二、教學效果評價。
為了評價本門課程雙語教學的授課效果，對我校級和2011級土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個班130名同學進行了無記名問卷調查。問卷內容主要涵括學生自身的英語水平、相關專業(yè)知識背景、本文課程雙語教學模式的接受程度和反饋建議等。從調查問卷結果可以看出，學生個人的英語基礎對于雙語教學效果有著顯著的影響，通過六級考試的學生對雙語教學表現出了更濃厚的興趣，具有更高的學習積極性；通過四級考試的學生次之；英語基礎較差的目前沒有通過四級考試的學生對于雙語教學存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎知識掌握較好的學生也更樂于接受雙語教學，表現為與本門課程知識密切相關的《路基路面工程》課程成績較高的學生對于本門課程的學習興趣更高，學習效果和成績更為理想；相反，其他學生表現出一定的厭學情緒。這意味著在雙語教學過程中應該根據學生的英語和專業(yè)知識水平差異進行分層次教學，做到因材施教。通過教學效果調查，也得到了很多學生對于目前這種雙語教學模式的反饋意見和建議，比如雙語教學課時偏少、與《土木工程專業(yè)外語》授課內容缺少聯系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時兼顧英語和專業(yè)知識的理解等。因此，在今后的雙語教學模式研究中應重點解決上述問題。
目前，隨著土木工程專業(yè)知識和教育體系的發(fā)展和革新，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學模式的科學性和合理性要求也越來越高。本文結合筆者近兩年的教學實踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個方面出發(fā)，對于土木工程教學模式進行了探討，并通過基于問卷調查的意見反饋對雙語教學效果進行了評價，相關研究成果和經驗可為全面提高大學土木工程專業(yè)教學質量提供一定的幫助。
作者：李強王宏暢李國芬單位：南京林業(yè)大學。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十五
【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結構的發(fā)展具有決定意義。
【論文關鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學綱要環(huán)境。
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍。
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。
物質環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運用先進的科學教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣。
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養(yǎng)。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
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民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十六
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結構：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創(chuàng)造時所需要的不同能力。包括精神產品和物質產品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性。
我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經書共同組成儒家經典的五經之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現、創(chuàng)造性的教學。情感是指要在教學中培養(yǎng)學生體會音樂所要表達的人的內心的感情世界。表現是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學生自己進行音樂創(chuàng)造的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉變。由以往的規(guī)劃者以及權威者向引導者以及促進者方面轉變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發(fā)展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。
二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論。
進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發(fā)現適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環(huán)節(jié)的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現進行考量，以量化的方法進行教學目標的設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的`表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠對每一音樂選段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據新課改的精神，為了進一步加強學生的素質教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排?？梢栽谛〗M中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發(fā)揮自己最大的價值，培養(yǎng)學生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。
三、結語。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十七
全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內，并以主題來統(tǒng)整不同領域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結合數種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經驗呈現在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統(tǒng)一；為幼兒提供機會選擇真實又相關的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調查，語言使用和認知發(fā)展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現了全語言的完整性、真實性、建構性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語言幼兒園課程最實質的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料?？傊?，全語言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動時間。
在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當天教室里安排的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學習組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去?！坝纱丝梢?，語言教育在個體發(fā)展中起著至關重要的作用。全語言教學理論作為一種基于多種教育學、心理學、兒童語言獲得理論綜合而成的、內涵豐富的語言教育理論，對我國當前的幼兒語言教育理論不無啟迪。
民族服飾中幼兒園文化藝術中的運用論文篇十八
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業(yè)用途,讓學生有一個感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發(fā)現問題,提出問題,整個教學過程充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢。
工程實踐能力的培養(yǎng)是化學工程專業(yè)教學計劃的重要內容。作為實踐環(huán)節(jié)的實訓教學和頂崗實習,是學生培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業(yè)生產過程虛擬化,在計算機上動態(tài)再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優(yōu)點[7]。在現代化工企業(yè)中大部分已經采用了dcs控制系統(tǒng),技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿插進行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環(huán)節(jié),了解化工反應過程中工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)性。培養(yǎng)學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
3結束語。
教學改革要解決的核心問題之一是如何激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發(fā)了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學生成功融入社會創(chuàng)造良好條件。