寬容是一種重要的品質，它能夠幫助我們建立和諧的人際關系。在總結中，我們可以適當發(fā)表自己的觀點和見解，但要注意客觀性。通過閱讀這些總結范文，我們可以學到更多寫總結的技巧和要點。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇一
教師的職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑。為了讓學生能掌握知識，教師可謂是想盡一切辦法?？山逃睦下钯M現象卻一直是一種難以根除的頑疾，對此，教師不滿，學生厭倦，卻又長期不能糾正。因此黨中央、國務院明確指出：實施素質教育。要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。在新課程改革實施中，我認識到：要尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。這也就要求教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。也就是說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。我認為在具體的課堂教學中需要教師做以下幾個方面的轉變：
一、以人為本，由對學生單純的傳授知識向提高全面素養(yǎng)為目標的轉變。
過去的教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，還有相當多的教師，他們的潛意識里仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該真正更新教學觀與之相適應。在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的`語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。更要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間。真正的把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。重視課堂上師生的有效互動，引導學生敢于質疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動。增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作，將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯(lián)系起來。構建新的課堂教學觀。
二、全方位互動，由單一研究教學方法向開放式引導學法轉變。
社會是個大課堂，教材應僅作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例。更要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。
并在教學過程中驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應該怎么安排才能把知識都傳授給學生”，而現在我們應該研究的“怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識”。我們可以由封閉向開放轉變。開展如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等形式都可以成為教學形式。
例如，七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我就將這堂學習搬到課外。周五，我布置家庭作業(yè)：回家學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，下周日班級活動時要表演。學生頓時沸騰了。到了周日，我讓班長列一個表，給學生的表演評判打分。同學多多少少都會了一些，并且劇種多樣，出乎我意料的是，在評判打分時，他們講的頭頭是道，有依有據。在這個過程中他們學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現了新的理念。
三、課程評價的轉變。由考察知識為主向以考察能力為主轉變。
課堂教學的觀念轉變了，課堂教學的模式轉變了，課程評價的基準也要變。以往我們對學生的評價，衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面。新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。而應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。
隨著教師教育觀念的轉變，隨著教育教學形式手段的豐富，隨著我們不斷的課堂創(chuàng)新，相信我們一定能百尺竿頭、更進一步。超越自我，超越過去。讓在課堂里的教師和學生，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
(1)由“權威”向“非權威”轉變；
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
(2)由“指導者”向“促進者”轉變；
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
(3)由“導師‘向”學友’轉變；
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變；
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的.觀點。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇三
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關系構成了學校教育中錯綜復雜的人際關系的重要方面。不同的師生關系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授和被動接受的關系，教師是教育的主體，處于絕對權威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演?！痘A教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是交往”。據此現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構成一種新型的師生互動交往的關系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應該是互相尊重的。因為師生關系的性質是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產生影響。
其次，師生關系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經常講的一種教學雙邊活動。強調的就是在教學中實現教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要》提出：要倡導學生學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變。在教學方式的轉變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導航的。學生在探究中對某些問題產生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導向，使學生自己悟出結論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經驗和體驗，也才能實現教學相長。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇四
《新課程標準》已經在全面實施，它的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主探究、合作交流的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變期待教師角色的轉變，所以教師首先要反思自己的角色，確認自己新的教學身份和地位。其次，教師要轉變自己的角色。在新課程目標下，教師應由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生自主學習的組織者，由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者，由課堂教學控制者變?yōu)閹蛯W生解決學習問題的幫助者。對于課程發(fā)展及教師素質的提高來說，要由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)楦鞣N新課題的研究者，由新課程標準的實施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。
1.由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生主動學習的組織者。
以往，很多教師認為：教師與學生是管理與被管理的關系。服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。新課程要求教師成為引導學生主動參與學習活動的組織者，其首要任務是營造一個接納性、支持性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育氛圍。
大多數學生的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當學生處于輕松愉快的'狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更豐富，學習效率會大大提高，學習潛能可以得到更大發(fā)揮。關于教師為學生營造愉悅的成長環(huán)境對于學生主動參與的重要性這一點，我深有體會：在上七年級unit9《howwasyourweekendsectionb》時，我通過用學過的句型“whatdidyoudo?”要學生單獨上黑板，用畫簡圖的游戲形式來操練，表達一些動詞過去式短語，而另外一些同學則用“didyou...?”這樣的句型和動詞詞組去猜，當時整個課堂都“動”起來了。這個“動”有兩方面的意思：第一是每個學生都參與了這個活動，畫了圖，寫了動詞詞組；第二是每個學生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺下欣賞學生的活動，在恰當的時候點評、糾錯。在同學們都興致勃勃的時候，我的教學任務及內容（特殊疑問句“whatdidyoudo?”，一般疑問句“didyou...?”及答語“yes，idid.”“no，ididn&apost.”，否定句“ididn&apost...”）讓學生在不知不覺中接納了，并運用得十分自如，我非常有成就感。
2.由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者。
《新課程標準》要求，教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構建民主、合作的“文化生態(tài)”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，做到師生平等，和學生一道去找真理、規(guī)律，與學生一起分享他們的感情、觀點，應把學生尊重為“主演”、“主人”。我認為教師講授得越精細、充分就越好的思想是錯誤的，那種認為學生要安靜，老師講、學生記的觀念也非改不可。因為現代科學知識量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里，把所有教科書的知識傳授給學生，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學生的知識需要。所以，教師要注重學生能力的培養(yǎng)，做學生人生的引路人，與學生一起共同學習，共同提高。
3.由課堂教學的控制者變?yōu)閹蛯W生解決學習問題的幫助者。
《新課程標準》要求教師用“心”施教。在教學中，教師不應只是關注自己的教學任務和教學內容能否按部就班地傳授，也不應是小心翼翼控制整個課堂局面，怕出現異常情況，令自己措手不及，作為一位教師應該是學生學習生活中的合作伙伴與幫助者，在學生有疑難問題時，差生學習方法、學習能力有困難時，隨時準備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見、看法的同學，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學，當他們在創(chuàng)新、探究和解決問題中有困難時，要是他們友好的幫助者。
4.由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)樾抡n題的研究者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，只是把專業(yè)的研究成果傳授給學生，教學活動大多都是墨守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學研究工作。這種做法存在一定的弊端，教師教學活動沒有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學與教研相脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展極其不利。新課程要求教師應成為教育教學的研究者，因為在實施《新課程標準》的過程中將產生新的課題，等著我們去探究和解決。教師應該不僅僅作為知識的傳授者，更應是課題的研究者，對出現的問題進行研究，總結自己的經驗，反思自己的教學行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運用于實踐，做名副其實的教育者。
5.由《新課程標準》的實施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。
調查表明，現在有不少教師離開了教科書，就不知教什么；離開了教參，就不知道怎么教。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識和能力?！缎抡n程標準》的特點是：具有開放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標準和教材在運作上有較多的空間。新課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應是新課程的實施者，更應具備創(chuàng)設校本課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關注學生的生存方式，應滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，它從根本上轉變了學生的學習生活方式，由被動接受或學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，發(fā)展學生專業(yè)精神、實踐能力，以及終身學習的愿望。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇五
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學模式，分數唯上的教育目的，現在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心教研，及時反思，認識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學習，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向學生學習，和學生共同學習。在學習的過程，促進自身的成長。一、讓學生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學生。教師就像覓食的大鳥，學生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學生回去查找相關資料。學生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風俗人情，一些風俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風民俗專集了。我經過精心選擇，引導學生讀文，品文，又延伸拓展，學生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學效果十分理想，對這一單元的學習都大有助益。教師因為放手而輕松，學生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學生一起探究學習“青出于藍而勝于藍”。今天，學生學得知識已不全依賴教師。所以，教學中要善于和學生一起探究，不要怕丟面子。在學《兩小兒辯斗》時，有學生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學，看著學生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學相長的樂趣。三、和學生一起合作作文對于作文，學生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭；我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾；我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節(jié)；我寫短文，他們補充，另寫結局。在合作中，學生的作文水平普遍提高了，學生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做一個伯樂，為學生的每一點滴進步喝彩；我學會欣賞學生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們一起體驗學習的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變教學與學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇六
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態(tài)，在現代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇七
國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒發(fā)的《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域中的一場深刻變革，也是一項十分復雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉變?！毒V要》明確指出教師應該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經師”，更要去做“樂師”，要及時的轉變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！
在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為發(fā)掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）才能適應時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結果”向重“過程”轉變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇八
中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學數學課程改革成敗的關鍵在數學教師，關鍵在于教師的觀念能否真正轉變。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內容的增設，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養(yǎng)學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩(wěn)定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇九
走進新課程已有一年多的時間了,在我剛剛參加工作時總是想,教師就是應該站在講臺上,繪聲繪色地將我的知識傳授給學生,然而在接觸新課改以及在教研員和同事的幫助下我明白了,我做的是過去式的教師,而不是現代的新型教師,于是在不斷的學習、實踐與探索中我有了新的感悟。
在課程改革中我感悟最深的就是師生關系的轉變。以前我以為教師離不開講臺，但是現在不一樣了，教師應該是離不開學生，教師應該在學生的中間。例如我在講《小青蛙找家》一課時，我就坐到了學生們的中間，當音樂響起時，我和可愛的孩子們一起邊聽邊唱還邊做動作，戴起頭飾和他們一起踩著荷葉回家，學生們十分高興，因為在他們中間的不是教師，而是他們的伙伴，一堂課即輕松又自然而且充滿了和諧的氣氛。還有一次在將《草原就是我的家》一課，在欣賞《賽馬》一曲時我想讓學生們隨著音樂一起動起來，能表現的活躍一些，可無論我用多么美、多么有激勵性的語言調動都起不了什么作用，此時，我有些著急了，走到了他們的中間自己跟著音樂表演起來，沒想到我這一舉一動竟然激起了他們的興趣，同學們也都站了起來和我一起跳，一起賽馬，一起模仿拉二胡，整個課堂好不熱鬧。課后我認真反思了一下，原來教師的一個動作要勝過千句話語。我想一個快樂的課堂就應該是讓孩子們感覺輕松，快樂。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現新課程標準要求我“應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。筆者根據從事數學教研工作的實際，結合當前形勢，就新課程下的教師角色轉換談幾點初淺的認識：
一、教師應成為新課程資源的開發(fā)者。
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發(fā)者。同時，教師要在教學實踐中，應在創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。
如在教學“第幾”這一小節(jié)內容時，可以利用學校的小禮堂（或直接在教室進行也可），每個小朋友根據手里的“電影票”來對號入座，教師做查票員，提出問題：“某某小朋友在第幾排第幾號？”“第幾排第幾號是那位小朋友呢？”通過這樣的.游戲活動形式，使學生不僅切實的感受到自然數的序數含義，也感受到數學就在身邊。又如在“分類”這一小節(jié)的教學時，課前可以先讓孩子們從家里帶一件自己最喜歡的小物件，上課伊始，把所有小物件都堆放在一起，教師引導學生把這些雜亂無章的東西收拾、整理，分類擺放好，然后指導學生們按小組按類別整理，如生活用品類、學習用品類、食品類、玩具類，等等。再提出要求每個小組將自己組中所整理的物件再更仔細雨地清楚的分類放好，操作后小組匯報“你們小組是怎么收拾的？”出現的情況會是將生活用品類可能是將衣服與用品等分開，學習用品類是將書籍與學具等分開，玩具類將小貓、小狗等分開……。這樣的設計，暗在教材提供素材的基礎上，擴大了取材范圍，從生活中出發(fā)增加了孩子們喜愛的玩具、書籍、衣物、食品等，為學生提供了一個更為廣泛的思考空間。
教師通過類似以上形式的課程開發(fā)，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引出活動，使學生從充滿操作性、探索性、創(chuàng)造性、愉悅性的實踐活動中獲得學習的快樂，既強化了學生對數學的體驗，又讓學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。
二、教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者。
在信息技太高速發(fā)展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁?！?BR> [1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十一
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色?？山裉欤谛抡n程的背景下，這種種比喻似乎已經不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。
1.從教學中的主角轉向課堂的引導者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權威。而新課程理念則強調：在教學過程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。這就要求：教師在課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關系的“獨奏者”轉向“伴奏者”
“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳的口號，但是現今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人？反觀我們的教學方式和學習方式，不難發(fā)現，由于長期以來過多地注重接受式學習，教師注重的是如何把結論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶，再現，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學中發(fā)揮探究性學習在學生發(fā)展中的作用，引導學生去發(fā)現、去探究知識，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。二是讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內容放到現實情境中去學。如政治學科中的民族與宗教的內容，通過情境教學，創(chuàng)設以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。三是以辯論賽和知識競答的形式進行教學，教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內容交給學生，使課堂上出現的不是“教”而是“學”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學習場面。不僅使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，也使教師教得輕松，學生學得快樂。
新課程背景下的素質教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現促進學生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調整好教育過程中最基本的人際關系――教師與學生的關系。以學生為本，把主動權交給學生，保護和發(fā)展學生的主體作用，使學生真正成為自身學習和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己的一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，努力扮演好學生學習活動的促進者、教學管理中的指導者、服務者和教育關系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學技術迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉變的背景下，已不適應未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉向現代課堂的導演。
傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學有利于對學生在班級教學中大量傳授知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調動，不利于學生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導的研究性學習，就是力圖通過學生活動來實現知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的活動中體現生命的活力和豐富的個性，活動教學有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉變，是為了教師教學方法和行為的轉變，兩者是相輔相成的，有機結合的。新課程對教師教學行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應轉向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權威的角色。為了完成這個轉變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應怎么教，學生應怎么去學”的教法與學法融合的轉變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦偸蔷痈吲R下，而應主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現教師角色的轉變。
每個學生都有其獨特的成長經歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現質疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉向教學的合作者。
新課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應對學生報以朋友般的熱情，而不應以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權威走進學生之中，你才會發(fā)現學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調動學生的積極性，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉變。
三由成績的裁判者轉向學習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應超然于對象的情感之外，應與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內隱性特征，從對優(yōu)質言語作品鑒賞和玩味到對語感素質的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現和呵護，關注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后做出的自我調節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉換。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十三
在傳統(tǒng)的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學習中的指導者和參與者，學生應由過去的被動學習轉變?yōu)榻虒W活動中全程的自主學習。
例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關的書籍，可以組織觀看一些相關的影片，可以推薦一些網站讓學生上網查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應該由學生的領導者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設計，還是活動的實施、評價都應更加開發(fā)，在綜合學習中應該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應該是高高在上的領導者，讓學生都聽從自己，教師應融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調查、學習。
例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結合校園內的一些不文明現象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當的時候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實做好角色的轉變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學院）。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十四
新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
(一)、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
反思二、新課程需要什么樣的教學語言。
(一)、教師語言之大忌。
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語言？
聽
1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
說
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、××說得還不完全，請哪一位再補充。
讀
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
問
1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。
寫
1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十五
新一輪基礎教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。
一、教師是學生發(fā)展的促進者、指導者。
新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：
1．積極地旁聽。
俗話說，旁觀者清。教師要引導學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。
2．給學生心理的支持。
教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，有利于學生的學習，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，教師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考，從而提高課堂教學效果，形成良好的師生關系。
3．注重培養(yǎng)學生的自律能力。
教師以一個促進者角色出現時，并不是一味的給學生放任自由，同時也要注重教育學生遵守紀律，培養(yǎng)合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾經強調：“只有對自己能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！币虼?，教會學生自律會更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進他們的.學習，保證課堂教學順利進行。
二、教師是學生學習的引導者、合作者。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。有位教育家對這種教育狀況描述的很逼真，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，立著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒―站者的先生占據著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內，都掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著、甚至跪著的靈魂?！?BR> 這種不平等的師生關系阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現共同成長。
三、教師是新課程的設計者、實施者。
首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系。課程內容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發(fā)與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發(fā)揮重要作用。因此，現代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。
四、教師是教育教學的研究者、探究者。
以往的教學方式與模式已經不適應現代社會對人才的培養(yǎng)，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創(chuàng)造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)造出具有個人風格的教學方法，創(chuàng)造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發(fā)現問題、解決問題，進而提高教育教學質量。
全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。作為當代課程改革下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。
參考文獻。
[1]鐘啟泉?；A教育課程改革綱要（試行）解讀[m]。上海：華東師范大學出版社，。
[2]靳玉樂。探究教學論[m]重慶：西南師范大學出版社，2001。
[3]杜華。淺論課程改革對教師素質的新要求[j]江蘇：江蘇教育學院學報，。4。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十六
摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發(fā)生了諸方面的轉變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉變。
關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略。
新課程改革的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生依據親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調適。
1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。
現代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學理念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現有效的知識構建；三是研究合作交往實現交往互動，研究如何激發(fā)學生的學習意向，研究現在學生間的合作學習，交會互動的機制。創(chuàng)造有利于學生活動交往的學習環(huán)境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
2.教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。
學生學習方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)立豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發(fā)他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。
3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。
新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業(yè)問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉變一般要經過一定的過程，教師可以根據自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現代研究型教師，這是實現教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現代化教學理論對積累的豐富經驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學習習慣至關重要。
4.教師還應成為課程的開發(fā)者。
根據新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現課程與教學的整合。
總而言之，現代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統(tǒng)教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十七
新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學生為本。
一、教師是促進者和研究者。
當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識權威角色向教育的促進者角色轉變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者。教師擁有一切權利，學生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是接受“應試”教育，接受教師的評定。
在信息網絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現有：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。
此外，教師還是研究者，教師應積極開展行動研究。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。
二、以學生為本。
教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學中又如何體現以學生為本呢？我認為：應當將音樂藝術融會于以素質教育為宗旨的音樂教育中，既以學生的需求為本，又以學生的發(fā)展為本，并著眼于整體學生音樂素質的提高。
以學生的需求為本，它的核心是激發(fā)學生學習音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發(fā)展和人格的完善。同時利用藝術的魅力吸引學生主動積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。
以學生的發(fā)展為本，就要加強基礎能力的培養(yǎng)。這主要體現在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現能力，讓學生在音樂藝術的表現中進一步感受、理解音樂，同時又滿足學生的表現欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力，因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，具體表現在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發(fā)展學生豐富的想象與聯(lián)想能力，給學生以自主發(fā)展的廣闊天地。只有這樣才真正實現了以學生為本的目標，也才能提高學生整體的音樂素養(yǎng)。
綜上所述，在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師在教學中只是一個協(xié)調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生健康、和諧地發(fā)展。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十八
摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉變。由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。
關鍵詞：小學語文角色轉變打造新型。
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉變?！痘A教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討。
長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現成的結論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權威，高高在上，脫離學生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
一、語文教學的新原則。
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。
為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。
由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的.關系是管與被管的關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
既是主導者又是引導者。講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現。
由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十九
[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹,學生作為學習的主體,其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象,教師角色基本職責的一種基本解讀就是――誘導學生自主學習。
誘導學生自主學習。
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革,新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現這一歷史轉變的主要角色,是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此,承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施,關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立,學生角色基本職責和學習方式的轉變,教師角色的基本職責,也必須與時俱進地隨之轉變;并作出言簡意賅的基本解讀,以便千百萬中小學教師的領會和操作,推進課程改革的順利實施。
一傳統(tǒng)教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限。
千百年來,韓愈《師說》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀,根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。上世紀末,依據填補歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法,但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進,隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國家、學校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學教師種種職責;從各自不同的需要,期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對于全面了解和全面發(fā)揮中小學教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會學的角度說,角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代,傳統(tǒng)的教學,教是“上所施,下所效也”(許慎《說文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會,對于求知的學生來說,教師是知識的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說教者,是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源;沒有教師的傳授,學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道,傳統(tǒng)的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹;聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現代當代的傳統(tǒng)教學,師生關系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實,也是生活的真實。
在目前中小學傳統(tǒng)教學中,學習(讀書),或者更確切說――接受學習(被動讀書),作為傳統(tǒng)學生角色的基本職責應該說也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應的,這時教師角色的基本職責,最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書――按書教學生讀書(按課本給學生講課)。幾十年來,我國的中小學教育一直是統(tǒng)一內容和標準、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮,已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱考試大綱課程計劃,忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容,成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色,被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識經濟、市場經濟的建立,信息社會的到來,推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉變;要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學科內容走向師生經驗的時候,教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
[1][2]下一頁。
行其專業(yè)的任務,施展其專業(yè)的特長,發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色,與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區(qū)別的。“學生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等,但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”,當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現在,學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的`確立和學習方式的變化――由被動學習接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中,其基本職責和任務不再是過去的學習,更強調――自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立,相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變,教師角色也應該隨學生的轉而轉,其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象,教師應該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,不僅要做學生學習的促進者,更要成為學生“自主學習”的服務者。
三誘導學生自主學習――教師角色基本職責的一種基本解讀。
關注每一位學生的發(fā)展是實施素質教育的本質要求,是義務教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題,《基礎教育課程改革綱要》明確強調:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學方式的明顯弊端,《基礎教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施,學生主體地位的確立,學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責,改變自己的服務方式。學生,是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務,教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務?從課程改革的角度、教學角色的發(fā)展變化來說,教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”,更專業(yè)更本質的一種基本解讀應該是――誘導學生自主學習。
作為學習主體,學生更多的應該是自主學習。在課程改革中,教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為:“教學是一個動態(tài)的過程,在這個過程中師生始終是平等的,不存在誰指導誰的問題,教師并不一定比學生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段,教師的作用其實是很重要的,其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責,又是教師為學生服務的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”,又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”,前文已作過探討,“促進”是應該的,但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等,則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀,應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進,教師職責的明確與教師素質的提高,是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師,和千千萬萬的中小學普通教師一樣,期盼在為學生減負的同時,也能為教師減負,明確和簡化自身的職責,和學生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
[參考文獻]。
[1]《教育實習指導》編寫組,教育實習指導[m],北京,中國科學技術出版社,-8。
[2][3][4][5][7]教育部基礎教育司組織編寫,走進新課程――與課程實施者對話[m],北京,北京師范大學出版社,-120,125,114。。
[6]錢夢龍,為語文教學招“魂”[j],中學語文教學,(2)-8。
[8]傅道春,新課程中教師行為的變化[m],北京,首都師范大學出版社,-1。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十
國家教育部頒發(fā)的《基礎教育改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎教育領域中的一場深刻變革，也是一項十分復雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉變?！毒V要》明確指出教師應該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經師”，更要去做“樂師”，要及時的轉變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！
在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為發(fā)掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結果”向重“過程”轉變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十一
進入21世紀，世界經濟及全球科技迅速發(fā)展。我國的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展。新一輪的課改，在這種情形下穩(wěn)步鋪開。我校在晉升為省示范性高中的過程中，注重了課程改革各方面的調整，尤其是針對新課改下的教師角色改變。在校領導的正確指導下，教師的積極配合下，學生的主動學習下，已初具一定模式。
一、教師是促進者。
為了適應科學技術的發(fā)展和國家經濟的發(fā)展，教育教學的模式也在改革中發(fā)生了循序漸進的變化和改革。以前“填鴨式”的教學模式已不再存在。教師“一言堂”已不能滿足學生強烈的求知欲望以及信息時代的科技發(fā)展。尤其在課改下倡導的“高效課堂”。學生是新時代的學生，他們的世界觀和人生觀在學習中初步形成。教師是學生知識的促進者而不是強迫他們灌輸知識的“奴隸主”。只根據教學實際給予適當的指導，學生才能真正地掌握和運用知識。以前教師為“主宰”，對知識講解。學生只“看花”，從來也不“繡花”。理論和實踐嚴重地脫節(jié)。造成了課堂秩序好，而學習效率不高的情況。
在學習過程中，教師作為傳道授業(yè)解惑的師者遠遠不夠，必須對學生進行指導和督促，例如，當我們在進行研究性學習?！秾W習體育的重要性》的探究中。我把學生分成六個學習小組，讓他們自己找資料，做討論，寫調查，去展示。我作為教師，我的角色不是包辦代替，而是促進者。我可以對學生的調查給予支持，對學生的結論給予補充，對學生的展示給予指導……學生自己參與動手，動腦，合作的成果，他們記得牢，而是能夠有創(chuàng)新。在展示報告會上，學生自己的組織有序，編排恰當。對于不足之處，教師指出提升空間，發(fā)展方向和總體思路。整個過程學生學習積極踴躍，而不是乏味被動。教師是促進者，不意味著教師放手不管，聽之任之，那就失去了促進者的意義和功能。對學生的指導失誤，會導致學生學習的失誤。所以，作為教師，“教”的目的是“不教”。如何把正確的學習方法教給學生，是需要教師在教學過程中的角色轉變才能做到的。
二、教師是引導者。
學生是將來的生產者，是未來的各行各業(yè)的主力。如今，他們人生的規(guī)劃，專業(yè)的選擇，和將來所從事的行業(yè)，都需要教師給予指導和引領，教師不僅僅是教授各科文化知識，更要培養(yǎng)他們具有“愛國主義精神”；“具有學習的意識”；“合作團結的品質”……所以教師是引導者。引導學生學會學習，學會生存，學會合作。這要求教師本身要具有這樣的優(yōu)良品質和素養(yǎng)。如今的社會結構和人口組合已不同以往。獨生子越來越多，孩子的個性越來越強，如何在班級與同學與教師進行正確的交流合作是每個學生面臨的心挑戰(zhàn)，也是教師研究的新課題。生活中出現的問題各種各樣，人生遇到的情形也變化多端，孩子如何以一個平衡的心態(tài)對待“不平衡”的問題？教師就是這些問題解決的引導者。例如：在我們班級，一個學生的母親過早去世了，我就關注他，安慰他，更鼓勵他，告訴只有活的人生存得更好才能讓去世的人安息，媽媽總是注視著孩子的生長。只有積極陽光地對待生活，生活才會以熱情和明媚回報你。這位同學逐漸調整了狀態(tài)，全身投入學習中來。其他同學得知此事，也以此為例，更加珍惜自己的父母，能夠有意識地孝敬老人。
教師在教學中的引領也是多種多樣的。在讓學生學習體育技巧時，我也注重教師的“引領”作用。創(chuàng)設鼓勵輕松的情景讓學生模仿，先讓他們模擬老師講解的動作要領：“因為……所以……”，再讓他們發(fā)揮填充自己的觀點和意見。這樣，逐漸即訓練了學生的語言表達，又鍛煉了他思維組織能力，更使運動技能和智慧結合起來。這樣的學習往往能達到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教學模式；也推出了“三全六學”的教學模式，目的都是讓學生有要展示自己。就我教授的體育學科也如此，讓學生有語言輸出和語言積累，再轉化為體能演練。這樣才能形成自己的東西?！凹埳系脕斫K覺淺，要知此事需躬行”。讓學生動手做，讓學生參與，讓學生做主人，是我們教學的目的。教師的.角色轉變需要教師是一名“引領者”，引導學生自主學習，引導學生養(yǎng)成良好行為習慣。
三、教師是主導者。
曾經在某篇文章上讀到這樣的內容：“教師和學生的關系是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關系。上課時教師是站著的，學生是坐著的，實質上教師是高高在上的，學生是跪著的”。()這話體現了教師的權威性和專制性。如今的教學課堂不在是這樣的模式了。因為這樣的模式培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，學生是學習的主體，教師是教學的主導。教師的角色是“導演”，舞臺上學生是“演員”，劇情的展現由“演員”來完成。為了發(fā)揮學生的主體作用。教師往往把一部分的學習任務交給學生自己來完成。教師進行適當的補充和點播，在課改推行過程中，我校推行了“學案”導學。在學習新課前把重點難點，由導學案的形式展現出來。學生完成導學案，在課堂上，學生分成學習小組，逐一進行展示。教師對于學生擴充的知識給予認可或改正。學生在規(guī)定的時間和指定學習的任務中盡情發(fā)揮自己的才智。充分體現了學生展示自我，充實自我，成就自我的理念。教師是主導者，也把大量的時間和空間撤出來還給學生。把學習的舞臺交給學生，讓學生體驗成功的快樂和知識獲得的成就感。這樣的課堂是活躍充實的課堂，這樣的學習者是民主自由的學習者。
教師在課改下的角色轉變是決定課改成敗的關鍵，所以教師不僅轉變的是“角色”更是“觀念”和“意識”。給學生學習的自由往往收獲到更好的效果，與其緊緊扼住他們的喉嚨，不如讓他們自主學習，在學習過程中，教師的指導是必要適時的，不能出現“管得過死”或“完全不管”的兩個極端。
盡管我是一名體育老師，但我也借鑒其他學科的教學經驗和科學做法。在我校示范課中馬舒懷老師所講解的“時態(tài)練習”給予的指導就十分適當。這節(jié)課也充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。她首先以習題為授，讓學生討論完成，再由學生歸納總結，分成類別，學生表述，不精練的地方，由教師點撥指導，在精講精練總結后，再由學生運用總結的“口訣”處理相對的難題。整個過程，學生的參與占了很大的比重。學生的這種學習方式也激發(fā)了學生學習的興趣使他們更積極地投身到學習中去。我想體育學科的發(fā)展空間會更大，因為我教授的都是朝氣蓬勃的青少年，天性好動。學習體育技能的熱情原本很高。如果引入競技元素，他們會在競技中獲得德育目標。
四、結束語。
是課改的需求，是時代的需求，也是現實的需求，教師的角度發(fā)生了變化。教師角色轉變，帶來了高效課堂的生成，帶來了學習興趣的提升，帶開了學生學習的專注……教師角色的轉變很大程度決定了學生學習的效率和成績的取得，所以，在新時期的教學中，教師確實要把“角色的轉變”落到實處。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十二
摘要：從教師要成為學生的引導者、激勵者和教師要成為教學的研究者三個方面闡述了新課改中高中語文教師如何進行角色的轉變。
關鍵詞：高中語文教師角色；學生的引導者；學生的激勵者；教學的研究者。
在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。
一、教師成為學生的引導者。
傳統(tǒng)的語文教學，總是先制定教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學生聽，這種徹底的“應試教育”，使教師成為知識的.擁有者，學生只是知識的接受者，學生的個性得不到發(fā)展，因而，要促進新課程條件下的語文教師角色的轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉變，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現后的反思。教師引導并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的探究方法和步驟。
在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統(tǒng)的教學方法是：教師先給學生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習題，整篇課文到此結束。在這個過程中，教師以知識傳授為重點，而忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學過程中應與學生說理互動，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應讓學生先預習課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞查字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學生通過預習對課文內容加深了了解。然后引導學生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調換，讓學生分組討論、歸納總結。這樣，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教師成為學生的激勵者。
教師是學生學習活動的激勵者。在以往的教學中，我們部分教師存在霸王作風，動不動就大動肝火，輕則用言語挖苦諷刺學生，重則體罰學生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識，因此，教師必須成為學生學習的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變?yōu)殛P注學生體驗性知識和方法性知識的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發(fā)展，幫助學生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。
在教學中，我常采用下列方法激勵學生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，教師就必須擁有較強的教學能力，在教學內容的取舍和教學方法的選擇上，要符合學生個性發(fā)展的需要和年齡特點。這樣讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。（2）根據教學內容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學生不愿意看，可引導學生說，學生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習。練習越多，自然就會說得越好。
三、教師成為教學的研究者。
教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要。
為理論發(fā)展作出貢獻，還要在實踐中體現自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經驗轉變?yōu)閼{科學，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。語文教師應從傳統(tǒng)的教學中走出來，加入到研究者的行列中，研究學校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學習方式的變化。教學的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執(zhí)行者。
今天，整個人類已進入信息時代，新課程條件下的語文教師應以更開放的思想、更廣闊的視野和更細致的態(tài)度來推動語文教師角色的轉變，從而適應新時代的要求。
參考文獻：
［1］石鷗，劉麗群。課程改革中的若干問題［m］。廣東教育出版社，.
［2］倪文錦。高中語文新課程教學法［m］。高等教育出版社，2004.
（作者單位江西省金溪縣第一中學）。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十三
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態(tài)以適應改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學方式轉向現代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發(fā)展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發(fā)展、多媒體計算機網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十四
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去經常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇一
教師的職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑。為了讓學生能掌握知識，教師可謂是想盡一切辦法?？山逃睦下钯M現象卻一直是一種難以根除的頑疾，對此，教師不滿，學生厭倦，卻又長期不能糾正。因此黨中央、國務院明確指出：實施素質教育。要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。在新課程改革實施中，我認識到：要尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。這也就要求教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。也就是說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。我認為在具體的課堂教學中需要教師做以下幾個方面的轉變：
一、以人為本，由對學生單純的傳授知識向提高全面素養(yǎng)為目標的轉變。
過去的教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，還有相當多的教師，他們的潛意識里仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該真正更新教學觀與之相適應。在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的`語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。更要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間。真正的把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。重視課堂上師生的有效互動，引導學生敢于質疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動。增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作，將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯(lián)系起來。構建新的課堂教學觀。
二、全方位互動，由單一研究教學方法向開放式引導學法轉變。
社會是個大課堂，教材應僅作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例。更要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。
并在教學過程中驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應該怎么安排才能把知識都傳授給學生”，而現在我們應該研究的“怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識”。我們可以由封閉向開放轉變。開展如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等形式都可以成為教學形式。
例如，七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我就將這堂學習搬到課外。周五，我布置家庭作業(yè)：回家學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，下周日班級活動時要表演。學生頓時沸騰了。到了周日，我讓班長列一個表，給學生的表演評判打分。同學多多少少都會了一些，并且劇種多樣，出乎我意料的是，在評判打分時，他們講的頭頭是道，有依有據。在這個過程中他們學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現了新的理念。
三、課程評價的轉變。由考察知識為主向以考察能力為主轉變。
課堂教學的觀念轉變了，課堂教學的模式轉變了，課程評價的基準也要變。以往我們對學生的評價，衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面。新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。而應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。
隨著教師教育觀念的轉變，隨著教育教學形式手段的豐富，隨著我們不斷的課堂創(chuàng)新，相信我們一定能百尺竿頭、更進一步。超越自我，超越過去。讓在課堂里的教師和學生，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
(1)由“權威”向“非權威”轉變；
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
(2)由“指導者”向“促進者”轉變；
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
(3)由“導師‘向”學友’轉變；
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變；
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的.觀點。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇三
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關系構成了學校教育中錯綜復雜的人際關系的重要方面。不同的師生關系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授和被動接受的關系，教師是教育的主體，處于絕對權威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演?！痘A教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是交往”。據此現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構成一種新型的師生互動交往的關系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應該是互相尊重的。因為師生關系的性質是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產生影響。
其次，師生關系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經常講的一種教學雙邊活動。強調的就是在教學中實現教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要》提出：要倡導學生學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變。在教學方式的轉變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導航的。學生在探究中對某些問題產生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導向，使學生自己悟出結論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經驗和體驗，也才能實現教學相長。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇四
《新課程標準》已經在全面實施，它的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主探究、合作交流的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變期待教師角色的轉變，所以教師首先要反思自己的角色，確認自己新的教學身份和地位。其次，教師要轉變自己的角色。在新課程目標下，教師應由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生自主學習的組織者，由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者，由課堂教學控制者變?yōu)閹蛯W生解決學習問題的幫助者。對于課程發(fā)展及教師素質的提高來說，要由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)楦鞣N新課題的研究者，由新課程標準的實施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。
1.由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生主動學習的組織者。
以往，很多教師認為：教師與學生是管理與被管理的關系。服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。新課程要求教師成為引導學生主動參與學習活動的組織者，其首要任務是營造一個接納性、支持性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育氛圍。
大多數學生的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當學生處于輕松愉快的'狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更豐富，學習效率會大大提高，學習潛能可以得到更大發(fā)揮。關于教師為學生營造愉悅的成長環(huán)境對于學生主動參與的重要性這一點，我深有體會：在上七年級unit9《howwasyourweekendsectionb》時，我通過用學過的句型“whatdidyoudo?”要學生單獨上黑板，用畫簡圖的游戲形式來操練，表達一些動詞過去式短語，而另外一些同學則用“didyou...?”這樣的句型和動詞詞組去猜，當時整個課堂都“動”起來了。這個“動”有兩方面的意思：第一是每個學生都參與了這個活動，畫了圖，寫了動詞詞組；第二是每個學生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺下欣賞學生的活動，在恰當的時候點評、糾錯。在同學們都興致勃勃的時候，我的教學任務及內容（特殊疑問句“whatdidyoudo?”，一般疑問句“didyou...?”及答語“yes，idid.”“no，ididn&apost.”，否定句“ididn&apost...”）讓學生在不知不覺中接納了，并運用得十分自如，我非常有成就感。
2.由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者。
《新課程標準》要求，教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構建民主、合作的“文化生態(tài)”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，做到師生平等，和學生一道去找真理、規(guī)律，與學生一起分享他們的感情、觀點，應把學生尊重為“主演”、“主人”。我認為教師講授得越精細、充分就越好的思想是錯誤的，那種認為學生要安靜，老師講、學生記的觀念也非改不可。因為現代科學知識量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里，把所有教科書的知識傳授給學生，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學生的知識需要。所以，教師要注重學生能力的培養(yǎng)，做學生人生的引路人，與學生一起共同學習，共同提高。
3.由課堂教學的控制者變?yōu)閹蛯W生解決學習問題的幫助者。
《新課程標準》要求教師用“心”施教。在教學中，教師不應只是關注自己的教學任務和教學內容能否按部就班地傳授，也不應是小心翼翼控制整個課堂局面，怕出現異常情況，令自己措手不及，作為一位教師應該是學生學習生活中的合作伙伴與幫助者，在學生有疑難問題時，差生學習方法、學習能力有困難時，隨時準備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見、看法的同學，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學，當他們在創(chuàng)新、探究和解決問題中有困難時，要是他們友好的幫助者。
4.由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)樾抡n題的研究者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，只是把專業(yè)的研究成果傳授給學生，教學活動大多都是墨守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學研究工作。這種做法存在一定的弊端，教師教學活動沒有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學與教研相脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展極其不利。新課程要求教師應成為教育教學的研究者，因為在實施《新課程標準》的過程中將產生新的課題，等著我們去探究和解決。教師應該不僅僅作為知識的傳授者，更應是課題的研究者，對出現的問題進行研究，總結自己的經驗，反思自己的教學行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運用于實踐，做名副其實的教育者。
5.由《新課程標準》的實施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。
調查表明，現在有不少教師離開了教科書，就不知教什么；離開了教參，就不知道怎么教。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識和能力?！缎抡n程標準》的特點是：具有開放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標準和教材在運作上有較多的空間。新課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應是新課程的實施者，更應具備創(chuàng)設校本課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關注學生的生存方式，應滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，它從根本上轉變了學生的學習生活方式，由被動接受或學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，發(fā)展學生專業(yè)精神、實踐能力，以及終身學習的愿望。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇五
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學模式，分數唯上的教育目的，現在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心教研，及時反思，認識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學習，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向學生學習，和學生共同學習。在學習的過程，促進自身的成長。一、讓學生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學生。教師就像覓食的大鳥，學生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學生回去查找相關資料。學生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風俗人情，一些風俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風民俗專集了。我經過精心選擇，引導學生讀文，品文，又延伸拓展，學生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學效果十分理想，對這一單元的學習都大有助益。教師因為放手而輕松，學生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學生一起探究學習“青出于藍而勝于藍”。今天，學生學得知識已不全依賴教師。所以，教學中要善于和學生一起探究，不要怕丟面子。在學《兩小兒辯斗》時，有學生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學，看著學生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學相長的樂趣。三、和學生一起合作作文對于作文，學生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭；我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾；我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節(jié)；我寫短文，他們補充，另寫結局。在合作中，學生的作文水平普遍提高了，學生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做一個伯樂，為學生的每一點滴進步喝彩；我學會欣賞學生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們一起體驗學習的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變教學與學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇六
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態(tài)，在現代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇七
國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒發(fā)的《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域中的一場深刻變革，也是一項十分復雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉變?！毒V要》明確指出教師應該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經師”，更要去做“樂師”，要及時的轉變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！
在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為發(fā)掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）才能適應時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結果”向重“過程”轉變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇八
中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學數學課程改革成敗的關鍵在數學教師，關鍵在于教師的觀念能否真正轉變。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內容的增設，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養(yǎng)學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩(wěn)定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇九
走進新課程已有一年多的時間了,在我剛剛參加工作時總是想,教師就是應該站在講臺上,繪聲繪色地將我的知識傳授給學生,然而在接觸新課改以及在教研員和同事的幫助下我明白了,我做的是過去式的教師,而不是現代的新型教師,于是在不斷的學習、實踐與探索中我有了新的感悟。
在課程改革中我感悟最深的就是師生關系的轉變。以前我以為教師離不開講臺，但是現在不一樣了，教師應該是離不開學生，教師應該在學生的中間。例如我在講《小青蛙找家》一課時，我就坐到了學生們的中間，當音樂響起時，我和可愛的孩子們一起邊聽邊唱還邊做動作，戴起頭飾和他們一起踩著荷葉回家，學生們十分高興，因為在他們中間的不是教師，而是他們的伙伴，一堂課即輕松又自然而且充滿了和諧的氣氛。還有一次在將《草原就是我的家》一課，在欣賞《賽馬》一曲時我想讓學生們隨著音樂一起動起來，能表現的活躍一些，可無論我用多么美、多么有激勵性的語言調動都起不了什么作用，此時，我有些著急了，走到了他們的中間自己跟著音樂表演起來，沒想到我這一舉一動竟然激起了他們的興趣，同學們也都站了起來和我一起跳，一起賽馬，一起模仿拉二胡，整個課堂好不熱鬧。課后我認真反思了一下，原來教師的一個動作要勝過千句話語。我想一個快樂的課堂就應該是讓孩子們感覺輕松，快樂。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現新課程標準要求我“應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。筆者根據從事數學教研工作的實際，結合當前形勢，就新課程下的教師角色轉換談幾點初淺的認識：
一、教師應成為新課程資源的開發(fā)者。
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發(fā)者。同時，教師要在教學實踐中，應在創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。
如在教學“第幾”這一小節(jié)內容時，可以利用學校的小禮堂（或直接在教室進行也可），每個小朋友根據手里的“電影票”來對號入座，教師做查票員，提出問題：“某某小朋友在第幾排第幾號？”“第幾排第幾號是那位小朋友呢？”通過這樣的.游戲活動形式，使學生不僅切實的感受到自然數的序數含義，也感受到數學就在身邊。又如在“分類”這一小節(jié)的教學時，課前可以先讓孩子們從家里帶一件自己最喜歡的小物件，上課伊始，把所有小物件都堆放在一起，教師引導學生把這些雜亂無章的東西收拾、整理，分類擺放好，然后指導學生們按小組按類別整理，如生活用品類、學習用品類、食品類、玩具類，等等。再提出要求每個小組將自己組中所整理的物件再更仔細雨地清楚的分類放好，操作后小組匯報“你們小組是怎么收拾的？”出現的情況會是將生活用品類可能是將衣服與用品等分開，學習用品類是將書籍與學具等分開，玩具類將小貓、小狗等分開……。這樣的設計，暗在教材提供素材的基礎上，擴大了取材范圍，從生活中出發(fā)增加了孩子們喜愛的玩具、書籍、衣物、食品等，為學生提供了一個更為廣泛的思考空間。
教師通過類似以上形式的課程開發(fā)，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引出活動，使學生從充滿操作性、探索性、創(chuàng)造性、愉悅性的實踐活動中獲得學習的快樂，既強化了學生對數學的體驗，又讓學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。
二、教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者。
在信息技太高速發(fā)展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁?！?BR> [1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十一
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色?？山裉欤谛抡n程的背景下，這種種比喻似乎已經不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。
1.從教學中的主角轉向課堂的引導者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權威。而新課程理念則強調：在教學過程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。這就要求：教師在課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關系的“獨奏者”轉向“伴奏者”
“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳的口號，但是現今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人？反觀我們的教學方式和學習方式，不難發(fā)現，由于長期以來過多地注重接受式學習，教師注重的是如何把結論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶，再現，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學中發(fā)揮探究性學習在學生發(fā)展中的作用，引導學生去發(fā)現、去探究知識，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。二是讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內容放到現實情境中去學。如政治學科中的民族與宗教的內容，通過情境教學，創(chuàng)設以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。三是以辯論賽和知識競答的形式進行教學，教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內容交給學生，使課堂上出現的不是“教”而是“學”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學習場面。不僅使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，也使教師教得輕松，學生學得快樂。
新課程背景下的素質教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現促進學生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調整好教育過程中最基本的人際關系――教師與學生的關系。以學生為本，把主動權交給學生，保護和發(fā)展學生的主體作用，使學生真正成為自身學習和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己的一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，努力扮演好學生學習活動的促進者、教學管理中的指導者、服務者和教育關系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學技術迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉變的背景下，已不適應未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉向現代課堂的導演。
傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學有利于對學生在班級教學中大量傳授知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調動，不利于學生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導的研究性學習，就是力圖通過學生活動來實現知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的活動中體現生命的活力和豐富的個性，活動教學有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉變，是為了教師教學方法和行為的轉變，兩者是相輔相成的，有機結合的。新課程對教師教學行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應轉向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權威的角色。為了完成這個轉變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應怎么教，學生應怎么去學”的教法與學法融合的轉變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦偸蔷痈吲R下，而應主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現教師角色的轉變。
每個學生都有其獨特的成長經歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現質疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉向教學的合作者。
新課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應對學生報以朋友般的熱情，而不應以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權威走進學生之中，你才會發(fā)現學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調動學生的積極性，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉變。
三由成績的裁判者轉向學習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應超然于對象的情感之外，應與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內隱性特征，從對優(yōu)質言語作品鑒賞和玩味到對語感素質的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現和呵護，關注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后做出的自我調節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉換。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十三
在傳統(tǒng)的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學習中的指導者和參與者，學生應由過去的被動學習轉變?yōu)榻虒W活動中全程的自主學習。
例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關的書籍，可以組織觀看一些相關的影片，可以推薦一些網站讓學生上網查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應該由學生的領導者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設計，還是活動的實施、評價都應更加開發(fā)，在綜合學習中應該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應該是高高在上的領導者，讓學生都聽從自己，教師應融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調查、學習。
例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結合校園內的一些不文明現象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當的時候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實做好角色的轉變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學院）。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十四
新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
(一)、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
反思二、新課程需要什么樣的教學語言。
(一)、教師語言之大忌。
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語言？
聽
1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
說
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、××說得還不完全，請哪一位再補充。
讀
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
問
1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。
寫
1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十五
新一輪基礎教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。
一、教師是學生發(fā)展的促進者、指導者。
新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：
1．積極地旁聽。
俗話說，旁觀者清。教師要引導學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。
2．給學生心理的支持。
教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，有利于學生的學習，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，教師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考，從而提高課堂教學效果，形成良好的師生關系。
3．注重培養(yǎng)學生的自律能力。
教師以一個促進者角色出現時，并不是一味的給學生放任自由，同時也要注重教育學生遵守紀律，培養(yǎng)合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾經強調：“只有對自己能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！币虼?，教會學生自律會更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進他們的.學習，保證課堂教學順利進行。
二、教師是學生學習的引導者、合作者。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。有位教育家對這種教育狀況描述的很逼真，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，立著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒―站者的先生占據著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內，都掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著、甚至跪著的靈魂?！?BR> 這種不平等的師生關系阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現共同成長。
三、教師是新課程的設計者、實施者。
首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系。課程內容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發(fā)與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發(fā)揮重要作用。因此，現代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。
四、教師是教育教學的研究者、探究者。
以往的教學方式與模式已經不適應現代社會對人才的培養(yǎng)，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創(chuàng)造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)造出具有個人風格的教學方法，創(chuàng)造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發(fā)現問題、解決問題，進而提高教育教學質量。
全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。作為當代課程改革下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。
參考文獻。
[1]鐘啟泉?；A教育課程改革綱要（試行）解讀[m]。上海：華東師范大學出版社，。
[2]靳玉樂。探究教學論[m]重慶：西南師范大學出版社，2001。
[3]杜華。淺論課程改革對教師素質的新要求[j]江蘇：江蘇教育學院學報，。4。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十六
摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發(fā)生了諸方面的轉變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉變。
關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略。
新課程改革的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生依據親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調適。
1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。
現代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學理念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現有效的知識構建；三是研究合作交往實現交往互動，研究如何激發(fā)學生的學習意向，研究現在學生間的合作學習，交會互動的機制。創(chuàng)造有利于學生活動交往的學習環(huán)境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
2.教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。
學生學習方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)立豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發(fā)他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。
3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。
新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業(yè)問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉變一般要經過一定的過程，教師可以根據自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現代研究型教師，這是實現教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現代化教學理論對積累的豐富經驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學習習慣至關重要。
4.教師還應成為課程的開發(fā)者。
根據新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現課程與教學的整合。
總而言之，現代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統(tǒng)教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十七
新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學生為本。
一、教師是促進者和研究者。
當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識權威角色向教育的促進者角色轉變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者。教師擁有一切權利，學生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是接受“應試”教育，接受教師的評定。
在信息網絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現有：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。
此外，教師還是研究者，教師應積極開展行動研究。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。
二、以學生為本。
教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學中又如何體現以學生為本呢？我認為：應當將音樂藝術融會于以素質教育為宗旨的音樂教育中，既以學生的需求為本，又以學生的發(fā)展為本，并著眼于整體學生音樂素質的提高。
以學生的需求為本，它的核心是激發(fā)學生學習音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發(fā)展和人格的完善。同時利用藝術的魅力吸引學生主動積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。
以學生的發(fā)展為本，就要加強基礎能力的培養(yǎng)。這主要體現在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現能力，讓學生在音樂藝術的表現中進一步感受、理解音樂，同時又滿足學生的表現欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力，因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，具體表現在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發(fā)展學生豐富的想象與聯(lián)想能力，給學生以自主發(fā)展的廣闊天地。只有這樣才真正實現了以學生為本的目標，也才能提高學生整體的音樂素養(yǎng)。
綜上所述，在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師在教學中只是一個協(xié)調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生健康、和諧地發(fā)展。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十八
摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉變。由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。
關鍵詞：小學語文角色轉變打造新型。
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉變?！痘A教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討。
長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現成的結論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權威，高高在上，脫離學生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
一、語文教學的新原則。
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。
為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。
由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的.關系是管與被管的關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
既是主導者又是引導者。講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現。
由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇十九
[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹,學生作為學習的主體,其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象,教師角色基本職責的一種基本解讀就是――誘導學生自主學習。
誘導學生自主學習。
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革,新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現這一歷史轉變的主要角色,是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此,承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施,關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立,學生角色基本職責和學習方式的轉變,教師角色的基本職責,也必須與時俱進地隨之轉變;并作出言簡意賅的基本解讀,以便千百萬中小學教師的領會和操作,推進課程改革的順利實施。
一傳統(tǒng)教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限。
千百年來,韓愈《師說》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀,根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。上世紀末,依據填補歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法,但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進,隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國家、學校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學教師種種職責;從各自不同的需要,期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對于全面了解和全面發(fā)揮中小學教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會學的角度說,角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代,傳統(tǒng)的教學,教是“上所施,下所效也”(許慎《說文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會,對于求知的學生來說,教師是知識的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說教者,是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源;沒有教師的傳授,學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道,傳統(tǒng)的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹;聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現代當代的傳統(tǒng)教學,師生關系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實,也是生活的真實。
在目前中小學傳統(tǒng)教學中,學習(讀書),或者更確切說――接受學習(被動讀書),作為傳統(tǒng)學生角色的基本職責應該說也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應的,這時教師角色的基本職責,最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書――按書教學生讀書(按課本給學生講課)。幾十年來,我國的中小學教育一直是統(tǒng)一內容和標準、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮,已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱考試大綱課程計劃,忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容,成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色,被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識經濟、市場經濟的建立,信息社會的到來,推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉變;要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學科內容走向師生經驗的時候,教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
[1][2]下一頁。
行其專業(yè)的任務,施展其專業(yè)的特長,發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色,與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區(qū)別的。“學生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等,但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”,當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現在,學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的`確立和學習方式的變化――由被動學習接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中,其基本職責和任務不再是過去的學習,更強調――自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立,相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變,教師角色也應該隨學生的轉而轉,其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象,教師應該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,不僅要做學生學習的促進者,更要成為學生“自主學習”的服務者。
三誘導學生自主學習――教師角色基本職責的一種基本解讀。
關注每一位學生的發(fā)展是實施素質教育的本質要求,是義務教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題,《基礎教育課程改革綱要》明確強調:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學方式的明顯弊端,《基礎教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施,學生主體地位的確立,學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責,改變自己的服務方式。學生,是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務,教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務?從課程改革的角度、教學角色的發(fā)展變化來說,教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”,更專業(yè)更本質的一種基本解讀應該是――誘導學生自主學習。
作為學習主體,學生更多的應該是自主學習。在課程改革中,教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為:“教學是一個動態(tài)的過程,在這個過程中師生始終是平等的,不存在誰指導誰的問題,教師并不一定比學生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段,教師的作用其實是很重要的,其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責,又是教師為學生服務的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”,又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”,前文已作過探討,“促進”是應該的,但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等,則后者之意已蘊含在前者之中?！罢T導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀,應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進,教師職責的明確與教師素質的提高,是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師,和千千萬萬的中小學普通教師一樣,期盼在為學生減負的同時,也能為教師減負,明確和簡化自身的職責,和學生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
[參考文獻]。
[1]《教育實習指導》編寫組,教育實習指導[m],北京,中國科學技術出版社,-8。
[2][3][4][5][7]教育部基礎教育司組織編寫,走進新課程――與課程實施者對話[m],北京,北京師范大學出版社,-120,125,114。。
[6]錢夢龍,為語文教學招“魂”[j],中學語文教學,(2)-8。
[8]傅道春,新課程中教師行為的變化[m],北京,首都師范大學出版社,-1。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十
國家教育部頒發(fā)的《基礎教育改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎教育領域中的一場深刻變革，也是一項十分復雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉變?！毒V要》明確指出教師應該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經師”，更要去做“樂師”，要及時的轉變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！
在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為發(fā)掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結果”向重“過程”轉變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十一
進入21世紀，世界經濟及全球科技迅速發(fā)展。我國的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展。新一輪的課改，在這種情形下穩(wěn)步鋪開。我校在晉升為省示范性高中的過程中，注重了課程改革各方面的調整，尤其是針對新課改下的教師角色改變。在校領導的正確指導下，教師的積極配合下，學生的主動學習下，已初具一定模式。
一、教師是促進者。
為了適應科學技術的發(fā)展和國家經濟的發(fā)展，教育教學的模式也在改革中發(fā)生了循序漸進的變化和改革。以前“填鴨式”的教學模式已不再存在。教師“一言堂”已不能滿足學生強烈的求知欲望以及信息時代的科技發(fā)展。尤其在課改下倡導的“高效課堂”。學生是新時代的學生，他們的世界觀和人生觀在學習中初步形成。教師是學生知識的促進者而不是強迫他們灌輸知識的“奴隸主”。只根據教學實際給予適當的指導，學生才能真正地掌握和運用知識。以前教師為“主宰”，對知識講解。學生只“看花”，從來也不“繡花”。理論和實踐嚴重地脫節(jié)。造成了課堂秩序好，而學習效率不高的情況。
在學習過程中，教師作為傳道授業(yè)解惑的師者遠遠不夠，必須對學生進行指導和督促，例如，當我們在進行研究性學習?！秾W習體育的重要性》的探究中。我把學生分成六個學習小組，讓他們自己找資料，做討論，寫調查，去展示。我作為教師，我的角色不是包辦代替，而是促進者。我可以對學生的調查給予支持，對學生的結論給予補充，對學生的展示給予指導……學生自己參與動手，動腦，合作的成果，他們記得牢，而是能夠有創(chuàng)新。在展示報告會上，學生自己的組織有序，編排恰當。對于不足之處，教師指出提升空間，發(fā)展方向和總體思路。整個過程學生學習積極踴躍，而不是乏味被動。教師是促進者，不意味著教師放手不管，聽之任之，那就失去了促進者的意義和功能。對學生的指導失誤，會導致學生學習的失誤。所以，作為教師，“教”的目的是“不教”。如何把正確的學習方法教給學生，是需要教師在教學過程中的角色轉變才能做到的。
二、教師是引導者。
學生是將來的生產者，是未來的各行各業(yè)的主力。如今，他們人生的規(guī)劃，專業(yè)的選擇，和將來所從事的行業(yè)，都需要教師給予指導和引領，教師不僅僅是教授各科文化知識，更要培養(yǎng)他們具有“愛國主義精神”；“具有學習的意識”；“合作團結的品質”……所以教師是引導者。引導學生學會學習，學會生存，學會合作。這要求教師本身要具有這樣的優(yōu)良品質和素養(yǎng)。如今的社會結構和人口組合已不同以往。獨生子越來越多，孩子的個性越來越強，如何在班級與同學與教師進行正確的交流合作是每個學生面臨的心挑戰(zhàn)，也是教師研究的新課題。生活中出現的問題各種各樣，人生遇到的情形也變化多端，孩子如何以一個平衡的心態(tài)對待“不平衡”的問題？教師就是這些問題解決的引導者。例如：在我們班級，一個學生的母親過早去世了，我就關注他，安慰他，更鼓勵他，告訴只有活的人生存得更好才能讓去世的人安息，媽媽總是注視著孩子的生長。只有積極陽光地對待生活，生活才會以熱情和明媚回報你。這位同學逐漸調整了狀態(tài)，全身投入學習中來。其他同學得知此事，也以此為例，更加珍惜自己的父母，能夠有意識地孝敬老人。
教師在教學中的引領也是多種多樣的。在讓學生學習體育技巧時，我也注重教師的“引領”作用。創(chuàng)設鼓勵輕松的情景讓學生模仿，先讓他們模擬老師講解的動作要領：“因為……所以……”，再讓他們發(fā)揮填充自己的觀點和意見。這樣，逐漸即訓練了學生的語言表達，又鍛煉了他思維組織能力，更使運動技能和智慧結合起來。這樣的學習往往能達到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教學模式；也推出了“三全六學”的教學模式，目的都是讓學生有要展示自己。就我教授的體育學科也如此，讓學生有語言輸出和語言積累，再轉化為體能演練。這樣才能形成自己的東西?！凹埳系脕斫K覺淺，要知此事需躬行”。讓學生動手做，讓學生參與，讓學生做主人，是我們教學的目的。教師的.角色轉變需要教師是一名“引領者”，引導學生自主學習，引導學生養(yǎng)成良好行為習慣。
三、教師是主導者。
曾經在某篇文章上讀到這樣的內容：“教師和學生的關系是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關系。上課時教師是站著的，學生是坐著的，實質上教師是高高在上的，學生是跪著的”。()這話體現了教師的權威性和專制性。如今的教學課堂不在是這樣的模式了。因為這樣的模式培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，學生是學習的主體，教師是教學的主導。教師的角色是“導演”，舞臺上學生是“演員”，劇情的展現由“演員”來完成。為了發(fā)揮學生的主體作用。教師往往把一部分的學習任務交給學生自己來完成。教師進行適當的補充和點播，在課改推行過程中，我校推行了“學案”導學。在學習新課前把重點難點，由導學案的形式展現出來。學生完成導學案，在課堂上，學生分成學習小組，逐一進行展示。教師對于學生擴充的知識給予認可或改正。學生在規(guī)定的時間和指定學習的任務中盡情發(fā)揮自己的才智。充分體現了學生展示自我，充實自我，成就自我的理念。教師是主導者，也把大量的時間和空間撤出來還給學生。把學習的舞臺交給學生，讓學生體驗成功的快樂和知識獲得的成就感。這樣的課堂是活躍充實的課堂，這樣的學習者是民主自由的學習者。
教師在課改下的角色轉變是決定課改成敗的關鍵，所以教師不僅轉變的是“角色”更是“觀念”和“意識”。給學生學習的自由往往收獲到更好的效果，與其緊緊扼住他們的喉嚨，不如讓他們自主學習，在學習過程中，教師的指導是必要適時的，不能出現“管得過死”或“完全不管”的兩個極端。
盡管我是一名體育老師，但我也借鑒其他學科的教學經驗和科學做法。在我校示范課中馬舒懷老師所講解的“時態(tài)練習”給予的指導就十分適當。這節(jié)課也充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。她首先以習題為授，讓學生討論完成，再由學生歸納總結，分成類別，學生表述，不精練的地方，由教師點撥指導，在精講精練總結后，再由學生運用總結的“口訣”處理相對的難題。整個過程，學生的參與占了很大的比重。學生的這種學習方式也激發(fā)了學生學習的興趣使他們更積極地投身到學習中去。我想體育學科的發(fā)展空間會更大，因為我教授的都是朝氣蓬勃的青少年，天性好動。學習體育技能的熱情原本很高。如果引入競技元素，他們會在競技中獲得德育目標。
四、結束語。
是課改的需求，是時代的需求，也是現實的需求，教師的角度發(fā)生了變化。教師角色轉變，帶來了高效課堂的生成，帶來了學習興趣的提升，帶開了學生學習的專注……教師角色的轉變很大程度決定了學生學習的效率和成績的取得，所以，在新時期的教學中，教師確實要把“角色的轉變”落到實處。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十二
摘要：從教師要成為學生的引導者、激勵者和教師要成為教學的研究者三個方面闡述了新課改中高中語文教師如何進行角色的轉變。
關鍵詞：高中語文教師角色；學生的引導者；學生的激勵者；教學的研究者。
在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。
一、教師成為學生的引導者。
傳統(tǒng)的語文教學，總是先制定教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學生聽，這種徹底的“應試教育”，使教師成為知識的.擁有者，學生只是知識的接受者，學生的個性得不到發(fā)展，因而，要促進新課程條件下的語文教師角色的轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉變，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現后的反思。教師引導并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的探究方法和步驟。
在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統(tǒng)的教學方法是：教師先給學生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習題，整篇課文到此結束。在這個過程中，教師以知識傳授為重點，而忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學過程中應與學生說理互動，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應讓學生先預習課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞查字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學生通過預習對課文內容加深了了解。然后引導學生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調換，讓學生分組討論、歸納總結。這樣，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教師成為學生的激勵者。
教師是學生學習活動的激勵者。在以往的教學中，我們部分教師存在霸王作風，動不動就大動肝火，輕則用言語挖苦諷刺學生，重則體罰學生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識，因此，教師必須成為學生學習的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變?yōu)殛P注學生體驗性知識和方法性知識的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發(fā)展，幫助學生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。
在教學中，我常采用下列方法激勵學生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，教師就必須擁有較強的教學能力，在教學內容的取舍和教學方法的選擇上，要符合學生個性發(fā)展的需要和年齡特點。這樣讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。（2）根據教學內容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學生不愿意看，可引導學生說，學生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習。練習越多，自然就會說得越好。
三、教師成為教學的研究者。
教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要。
為理論發(fā)展作出貢獻，還要在實踐中體現自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經驗轉變?yōu)閼{科學，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。語文教師應從傳統(tǒng)的教學中走出來，加入到研究者的行列中，研究學校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學習方式的變化。教學的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執(zhí)行者。
今天，整個人類已進入信息時代，新課程條件下的語文教師應以更開放的思想、更廣闊的視野和更細致的態(tài)度來推動語文教師角色的轉變，從而適應新時代的要求。
參考文獻：
［1］石鷗，劉麗群。課程改革中的若干問題［m］。廣東教育出版社，.
［2］倪文錦。高中語文新課程教學法［m］。高等教育出版社，2004.
（作者單位江西省金溪縣第一中學）。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十三
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態(tài)以適應改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學方式轉向現代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發(fā)展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發(fā)展、多媒體計算機網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
新課程改革與教師角色的轉變論文篇二十四
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去經常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。