研究項目結題報告范文（21篇）

    通過撰寫報告，我們可以更好地理清思路，提升表達能力和溝通能力。如何寫一份完美的報告？首先，需要明確報告的目的和讀者群體。寫報告時要注重細節(jié)，包括字體、字號、標點符號等，以保證整個報告的整潔和專業(yè)。
    研究項目結題報告篇一
    （一）。
    系（部）：電氣工程系。
    專業(yè)班級：電氣工程及其自動化（2）班。
    姓名學號：
    指導教師：
    職稱：**。
    課題名稱：項目管理系統(tǒng)設計。
    一、本課題的研究目的和意義：隨著社會分工日益細化，專業(yè)化程度日益提高，一項工程將涉及復雜的多方位的行為活動，這些活動組成一條主線流程和多條支線流程，最終實現(xiàn)工程的目標。但在實現(xiàn)的過程，除了材料、人員的管理，還有大量的計劃進度以及資料、表單。這些工作雖然不需要太多的技術，卻也同樣地繁瑣和重要。本課題的目標是利用信息化技術開發(fā)項目管理軟件系統(tǒng)，就是創(chuàng)造一個能有效控制項目成本，包括對人員、材料、工作任務、進度的管理，協(xié)助項目經(jīng)理掌握項目情況、指導項目成員完成任務、輔助項目成員交流意見的應用軟件系統(tǒng)。
    二、文獻綜述（國內外研究情況及其發(fā)展）：
    我們從山的這一邊開始挖掘您和您的伙伴從山的那一邊挖掘。當我們中途相遇時我們將會完成一個隧道。而如果我們沒有相遇我們將完成兩個隧道不能簡單地把項目管理理解為把工作任務分派給人們然后幻想他們將會取得一個預期結果。事實上許多本來可以很成功的項目往往因為這類想當然的方法而導致失敗。人們要靠扎實的知識和過硬的本領成功地在項目環(huán)境中工作并實現(xiàn)目標。
    項目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結合在一起在規(guī)定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制和評價以實現(xiàn)項目的目標。在項目管理方法論上主要有階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理三個方面。
    企業(yè)總在不斷地實施各種項目。但是企業(yè)實施項目的決策是否總是從經(jīng)營實際出發(fā)企業(yè)的高層是否經(jīng)常對擬定中的項目進行審批管理人員在項目實施過程中是否不斷監(jiān)督項目的目標、方向與進度管理層是否經(jīng)常自問“當初我們?yōu)槭裁匆獙嵤┻@一項目”對于上述問題企業(yè)的回答可能分別是“很少”“有時”“偶爾”以及“這個項目當時看起來是個好主意”。事實上許多企業(yè)在把經(jīng)營創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的時候都遇到不少困難。傳統(tǒng)上衡量一個項目是否成功實施的標準是“按時、不超預算和準確”?，F(xiàn)在這種標準已經(jīng)太局限了。新的標準除了這些還包括“實現(xiàn)預期收益、贏得股東的支持和企業(yè)的采納”等。這些標準說起來簡單但做起來絕非易事。在項目管理中時限、預算與切合目標等標準都是一些從屬性變量。例如一旦決定減少項目預算會使完成項目的時限提前。而時間緊迫就有可能對工作的質量產(chǎn)生影響。反之提高項目實施質量的決策會增加實施項目所需的成本與時間。不過現(xiàn)在那些衡量項目實施的“新”標準同樣也是從屬性的。企業(yè)管理人員應在這些標準中確定一些關鍵性的指標并據(jù)此對項目實施進行相應的管理。為避免將來的各種困難管理者必須采取最可行并最有把握成功的方法對項目進行設計與管理。企業(yè)很多實施了的項目都是從業(yè)務需要出發(fā)的。實際上應該是只有能推動本企業(yè)經(jīng)營目標的項目才能實施。很多企業(yè)都會對其經(jīng)營目標進行定期總結并出于種種原因對目標進行不斷調整。因此對項目的審批也必須因那些調整而調整。
    項目管理的歷史最早起源于美國二戰(zhàn)期間美國研制原子彈的曼哈頓計劃和20世紀60年代的阿波羅登月計劃最早采用了項目管理方法并取得了成功由此而風靡全球。20世紀80年代以后隨著信息時代的到來項目管理得到了廣泛的應用。目前在美國白宮的行政辦公室、世界銀行、ibm、abb、摩托羅拉、諾基亞等核心部門都采用項目管理。
    我國項目管理的實踐起步較晚20世紀70年代通過13套大化肥的引進我們對西方公司的項目管理特別是設計管理模式有了初步的認識80年代通過世界銀行貸款項目如1984年的魯布革水電站項目開始實行項目管理到90年代初開始倡導創(chuàng)建國際型工程公司直到后來推行項目法人負責制、建設監(jiān)理制和招標制等對項目管理的發(fā)展起了很大的促進作用。但與國際先進的項目管理水平相比差距仍然很大比如：項目管理作為管理科學的一個分支在我國教委新修訂的學科目錄中還沒有列入。
    隨著項目管理方法的應用和發(fā)展對項目管理本身的研究也越來越深入。根據(jù)項目管理的發(fā)展歷史和研究成果項目管理專家們把項目管理劃分為兩個階段：20世紀80年代之前稱為傳統(tǒng)的項目管理階段80年代以后稱之為現(xiàn)代項目管理階段。
    目前國際上研究項目管理的機構主要有兩大體系：一個是以歐洲為首的“國際項目管理協(xié)會”另一個是以美國為首的“美國項目管理學會”。他們?yōu)橥苿訃H項目管理的現(xiàn)代化都做了卓有成效的工作。
    國際項目管理協(xié)會internationalprojectmanagementassociation縮寫為ipma于1965年在瑞士注冊屬非盈利性組織。1967年由其主持在維也納召開第一屆國際會議項目管理從那時起即作為一門學科而不斷發(fā)展。其主要成員是各國的項目管理協(xié)會目前有28個國家組織為其正式成員代表著世界2萬多名會員正式成員組織中的個人成員可自動地成為該協(xié)會的個人會員。ipma負責協(xié)調國際間具有共性的項目管理的需求并提供范圍廣泛的產(chǎn)品和服務包括研究與發(fā)展、培訓和教育、標準和認證以及舉辦各種研討會。
    美國項目管理學會projectmanagementinstitute縮寫為pmi成立于1969年是國際項目管理領域處于領先地位的非盈利性專業(yè)協(xié)會。負責建立項目管理標準、提供學術交流、教育程序和專業(yè)認證等服務。它的成員主要以企業(yè)、大學和研究機構的專家為主現(xiàn)有會員已超過7萬。
    中國項目管理協(xié)會作為我國唯一的全國性、跨行業(yè)的非盈利性學會組織在1991年才成立。其全名為“中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學研究會項目管理委員”簡稱“項目管理學會”英文名稱“projectmanagementresearchcommitteechina縮寫pmrc或pmrcc掛靠在西北工業(yè)大學。其主管部門是我國著名數(shù)學家華羅庚教授創(chuàng)建的中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學研究會掛靠在中國科學院科技政策與管理科學研究所。pmrc目前會員已遍布全國29個省、市、自治區(qū)。其主要從事項目管理的推廣應用、項目管理學科的建設與發(fā)展以及國內、國際間的溝通與交流。其編有內部刊物《項目管理》。pmrc是ipma的成員組織。
    另外國內的研究機構還有北京中科項目管理研究所其與國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)濟干部培訓中心聯(lián)合在in2ternet上建有“中國項目管理網(wǎng)”集中科院、有關大學的項目管理專家、教授和成績卓越的項目管理高級工程師一起旨在推動中國項目管理水平的迅速提高。
    當前發(fā)達國家的'項目管理已初步形成學科和行業(yè)。由于項目管理的普遍規(guī)律和許多項目的跨國性質各國專家都在探討項目管理學科的國際通用體系包括通用術語。國際性學術會議也十分頻繁幾乎年年都有。
    美國管理技術大學北京辦事處主任王琨說在美國項目管理教育的熱度大有超過mba之勢。美國學者davidcleland稱：在應對全球化的市場變動中戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關鍵的作用。
    目前在西方發(fā)達國家由于項目管理受到廣泛重視所以掌握項目管理專業(yè)知識已經(jīng)成為晉升高級管理人員的必要條件。項目管理專業(yè)人才供不應求取得項目管理專業(yè)學位已經(jīng)成為繼mba之后的又一熱點。美國著名的《財富》雜志斷言：項目經(jīng)理將成為21世紀的最佳職業(yè)。
    由此可見項目管理在21世紀必將繼續(xù)飛速發(fā)展21世紀的項目經(jīng)理們必將大有作為。
    三、本課題的主要研究內容（提綱）和成果形式：
    研究內容：
    （2）對項目中各組成模塊進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
    （3）對模塊參與人員進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
    成果形式：代碼及論文一份。
    四、擬解決的關鍵問題：
    （1）缺乏項目管理系統(tǒng)培訓。
    在軟件企業(yè)中，以前幾乎沒有專門招收項目管理專業(yè)的人員來擔任項目經(jīng)理，被任命的項目經(jīng)理主要是因為他們能夠在技術上獨當一面，而管理方面特別是項目管理方面的知識比較缺乏。
    （2）項目計劃意識問題。
    項目經(jīng)理對總體計劃、階段計劃的作用認識不足，因此制定總體計劃時比較隨意，不少事情沒有仔細考慮；階段計劃因工作忙等理由經(jīng)常拖延，造成計劃與控制管理脫節(jié)，無法進行有效的進度控制管理。
    （3）管理意識問題。
    部分項目經(jīng)理不能從總體上把握整個項目，而是埋頭于具體的技術工作，造成項目組成員之間忙的忙、閑的閑，計劃不周、任務不均、資源浪費。有些項目經(jīng)理沒有很好的管理方法，不好安排的工作只好自己做，使項目任務無法有效、合理地分配給相關成員，以達到“負載均衡”。
    （4）溝通意識問題。
    在項目中一些重要信息沒有進行充分和有效的溝通。在制定計劃、意見反饋、情況通報、技術問題或成果等方面與相關人員的溝通不足，造成各做各事、重復勞動，甚至造成不必要的損失；有些人沒有每天定時收郵件的習慣，以至于無法及時接收最新的信息。
    （5）風險管理意識問題。
    （6）項目干系人問題。
    在范圍識別階段，項目組對客戶的整體組織結構、有關人員及其關系、工作職責等沒有足夠了解以至于無法得到完整需求或最終經(jīng)權威用戶代表確認的需求；或者是多個用戶代表各說各話、昨是今非，但同時又要求項目盡早交付；項目后期需求變化隨意，造成項目范圍的蔓延，進度的拖延，成本的擴大。
    （7）項目團隊內分工協(xié)作問題。
    項目團隊內部有時由于各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工不夠清晰而造成工作互相推諉、責任互相推卸的現(xiàn)象；有時各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工比較清晰，但是各項目成員只顧完成自己那部分任務，不愿意與他人協(xié)作。這些現(xiàn)象都將造成項目組內部資源的損耗，從而影響項目進展。
    五、研究思路、方法和步驟：
    （1）項目經(jīng)理接受系統(tǒng)的項目管理知識培訓是非常必要的，有了專業(yè)領域的知識與實踐，再加上項目管理知識與實踐和一般管理的知識和經(jīng)驗的有機結合，必能大大提高項目經(jīng)理的項目管理水平。
    （2）計劃的制定需要在一定條件的限制和假設之下采用漸近明細的方式進行不斷完善。提高項目經(jīng)理的計劃意識，采用項目計劃制定相關知識、技術、工具，加強對開發(fā)計劃、階段計劃的有效性進行事前事后的評估。
    （3）加強項目管理方面的培訓，并通過對考核指標的合理設定和宣傳引導項目經(jīng)理更好地做好項目管理工作。技術骨干在擔任項目經(jīng)理之前，最好能經(jīng)過系統(tǒng)的項目管理知識，特別是其中的人力資源管理、溝通管理的學習，并且在實際工作中不斷提高自己的管理素質，豐富項目管理經(jīng)驗，提高項目管理意識。
    （4）制定有效的溝通制度和溝通機制，提高溝通意識；采取多種溝通方式，提高溝通的有效性。通過制度規(guī)定對由于未及時收取郵件而造成損失的責任歸屬；對于特別重要的內容要采用多種方式進行有效溝通以確保傳達到位，例如：除發(fā)送郵件外還要電話提醒、回執(zhí)等，重要的內容還要通過舉行各種會議進行傳達。
    （5）通過學習項目管理知識掌握風險識別、量化、對策研究、反應控制的工具和方法，掌握項目風險管理所必備的知識。通過加強對項目規(guī)劃中風險管理計劃的審核提高項目組的風險管理意識?？偨Y本行業(yè)項目中常見的風險及其對策作為風險管理計劃中必要的風險內容，并切實評估相應對策的有效性和可行性。
    （6）項目的目的就是實現(xiàn)項目干系人的需求和愿望。項目干系人管理應當從項目的啟動開始，項目經(jīng)理及其項目成員就要分清項目干系人包含哪些人和組織，通過溝通協(xié)調對他們施加影響，驅動他們對項目的支持，調查并明確他們的需求和愿望，減小其對項目的阻力，以確保項目獲得成功。
    （7）項目經(jīng)理應當對項目成員的責任進行合理的分配并清楚地說明，同時應強調不同分工、不同環(huán)節(jié)的成員應當相互協(xié)作，共同完善六、本六、課題的進度安排：
    2.24-2.28。
    課題介紹，發(fā)放任務書。
    3.1-3.14。
    查閱資料，研究課題方案，完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯。
    3.15-3.21。
    學習軟件開發(fā)基礎知識，學會開發(fā)工具的使用方法。
    3.22-4.4。
    完成畢業(yè)作品系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)庫設計。
    4.5-4.18。
    完成系統(tǒng)初步構架，開始撰寫論文。
    4.19-5.9。
    完成界面、功能基本開發(fā)，根據(jù)進度撰寫論文。
    5.10-5.22。
    系統(tǒng)功能完善，完成論文。
    5.23-5.31。
    論文定稿，答辯。
    七、參考文獻：
    [2]飛思科技產(chǎn)品研發(fā)中心。oracle企業(yè)管理器詳解.電子工業(yè)出版社。
    [4]夏普著，周靖譯，visualc#從入門到精通，清華大學出版社。
    [5]richardker.高智勇，趙，唐華平。com+技術大全.機械工業(yè)出版社。
    八、指導老師意見：
    指導老師（簽名）：
    **年**月**日。
    九、系（部）意見：
    系（部）主任（簽名）：
    **年**月**日。
    研究項目結題報告篇二
    教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
    結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。
    一、標題部分。
    標題：題目中看內容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
    署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
    摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
    二、正文部分。
    包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
    “引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
    “方法”：即課題的對象與方法，
    如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
    現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
    “結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
    在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
    “討論”，討論包含以下內容：
    討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
    討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
    討論還有哪些可以進一步研究的內容。
    “結論”：簡單、明了。
    三、附錄部分。
    包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。
    “參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：
    專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
    雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
    “附件”：非必要，有就附上。
    一般格式的標題序號撰寫方式如下：
    “一、”“二、”……。
    “(一)”“(二)”…..
    “1.”“2.”……。
    “(1)”“(2)”……。
    科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
    “1”“2”……。
    “1.1”“1.2”……。
    “1.1.1”“1.1.2”……。
    “1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
    研究項目結題報告篇三
    加入wto后，許多國外大的投資商進入中國來強占我國巨大的投資市場，與此同時我們也可以利用入世的機遇到國外去投資和經(jīng)營項目，入世意味著必須按照國際公認的游戲規(guī)則來行事，這就需要我們要將過去和國際相沖突的行為習慣做出一些重大的調整。
    項目質量與項目費用、時間、安全、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展構成了項目的主要目標，因此，項目質量也就成為了判斷項目成敗的關鍵因素之一，而項目質量管理也就理所當然地成為了項項目管理的重要內容之一。優(yōu)質的項目或服務無論是對項目相關方，還是對國家、社會都具有戰(zhàn)略性意義。
    長期以來我國的項目管理都是采取的是粗放型管理模式，而隨著國家的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快那種傳統(tǒng)的管理模式越來越顯得捉襟見肘，而項目質量是一個項目成敗的關鍵，當然，項目質量管理也就成為了現(xiàn)在工程項目管理的重點。加強對項目質量管理的研究和應用對于我國的建筑工程不僅具有強大的理論支持，還具有現(xiàn)實的重要意義。
    應用原理和理論依據(jù)。
    在工程項目施工企業(yè)管理的過程中，一項非常重要的事情就是項目質量管理與控制。通過本課題的研究，其目的在于進一步強化我國建設工程項目質量管理，進而推動我國建設工程的更快發(fā)展。同時也為其他相關企業(yè)的質量管理提供借鑒。面對先進的生產(chǎn)水平和經(jīng)濟水準不斷的提高，建筑工程質量管理需要一個很大的提升，雖然我國項目質量管理與以前相比取得了很大的進步，但是基于工程建設的發(fā)展需要我們進一步的提升。質量管理自產(chǎn)生至今經(jīng)歷了三個階段：質量檢驗階段、統(tǒng)計質量管理階段和全面質量管理階段。因此，通過對本課題的研究學習，以說明我國在建筑工程中進行工程項目質量管理的必要性。同時，進一步強化我國建設工程項目質量管理，進而推動我國建設工程的更快發(fā)展。
    方案論證分析。
    本論文先通過搜集資料法搜集有關項目質量管理的有關理論和方法來闡述項目質量管理，然后通過理論與案例相結合的方法來說明項目質量管理在我國建筑工程方面的重要性和必要性。目前項目質量管理一般分為四個部分，質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進。這四個部分構成了項目質量管理的主要內容。
    選題特色和預期成果。
    1、質量管理策劃。
    質量管理策劃是質量管理的一部分，它致力于制定質量目標并規(guī)定必要的運行過程和相關資源以實現(xiàn)項目質量目標。
    2、質量控制。
    項目質量控制是通過認真規(guī)劃，不斷進行觀測檢查，以及采取必要的糾正措施，來鑒定或維持預期的項目質量或工序質量水平的一種系統(tǒng)。它是為實現(xiàn)項目質量要求所采取的作業(yè)技術和活動。
    3、質量保證。
    質量保證是質量管理的以部分，致力于質量要求得到滿足的信任。
    4、質量改進。
    質量改進是質量管理的一部分，致力于增強滿足質量要求的能力。
    工作進度計劃。
    20xx.12.24~20xx.01.01接受任務，熟悉基本資料。
    20xx.01.01~20xx.01.15確定論文題目，完成開題報告。
    20xx.01.16~20xx.03.01查閱相關資料，初步完成論文初稿。
    參考文獻。
    [1]王祖和，項目質量管理，機械工業(yè)出版社，20xx。
    [2]叢培經(jīng)，工程項目管理，中國建筑工業(yè)出版社，20xx。
    [3]王祖和，工程質量持續(xù)改進改進系統(tǒng)研究，同濟大學與管理學院，20xx。
    [4]邱蔻華，沈建明，楊愛華，現(xiàn)代項目管理導論，機械工業(yè)出版社，20xx。
    [5]李慧民，工程項目管理案例分析，中國建筑工業(yè)出版社，20xx。
    [6]王祖和，吳守榮，質量控制，煤炭工業(yè)出版社，1993。
    [7]白思俊，現(xiàn)代項目管理，機械工業(yè)出版社，20xx。
    [8]田元福，建設工程項目管理，清華大學出版社，20xx。
    [9]毛鶴琴，張遠林，施工項目質量與安全管理，建筑工業(yè)出版社，
    研究項目結題報告篇四
    1、課題來源：
    2l世紀，世界經(jīng)濟發(fā)生了深刻的變化。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，全球經(jīng)濟融合為一體化，市場競爭邁向國際化。在新的競爭環(huán)境中，組織需要持續(xù)提升自己的競爭力，在不斷變化的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)機會，抵御眾多競爭對手的威脅，從而能夠在激烈的全球性的市場競爭中求得生存和發(fā)展。在這一過程中，越來越多的組織發(fā)現(xiàn)，項目是快速滿足市場需求，抵御競爭威脅，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種重要手段。
    施是否能夠獲得成功已成為整個企業(yè)的生存和發(fā)展的關鍵制約。隨著建設項目的日趨復雜，項目管理逐漸從單純對項目的管理轉變?yōu)榻M織戰(zhàn)略管理的一個重要組織部分，項目管理方法也從單純操作型的具體項171職能的管理轉變?yōu)橐环N追求組織整體績效的管理方式。企業(yè)的項目管理能力是項目實施獲得成功的重要因素。越來越多的企業(yè)已經(jīng)把項目管理作為一種在現(xiàn)今高度競爭的、復雜的環(huán)境中維持競爭優(yōu)勢的關鍵戰(zhàn)略。那么，在各種組織以各種努力去開發(fā)自己的項目管理能力來為自己的戰(zhàn)略服務時，為使這種努力獲得開題報告成功，什么是首先要做的、怎樣才能有目的地、一步一步地走向成熟等問題就逐漸被組織的管理者提上了重要的議程。
    項目管理成熟度模型是項目管理方法運用與發(fā)展典型的代表。項目管理成熟度模型對于施工企業(yè)來說具有重要意義。
    (1)企業(yè)需要應用項目管理成熟度模型。
    企業(yè)要想在市場中保持持續(xù)的競爭力、贏得優(yōu)勢，必須有內部,外部的基準，用于比較和持續(xù)地改進自己的能力。這種基準是能力測量和改進的基本尺度。項目管理成熟度模型就是制訂這樣一個尺度，并提供了一個測量、比較、改進項目管理能力的方法和工具，它適用于不同大小和形式、不同行業(yè)和文化的各種組織，并用來指導組織培育和提高項目管理能力，即通過項目的成功實施來提升組織實施戰(zhàn)略目標的能力。
    (2)項目管理成熟度模型將促進施工企業(yè)組織能力的提高。
    pmmm提供了一種開發(fā)建設施工組織項目管理能力的基本方法，并使項目與組織的戰(zhàn)略緊密地聯(lián)系起來。pmmm給使用者提供了豐富的知識來了解和進行項目管理，并給出了自我評估的對照標準，可以使施工單位依照此標準來確定自身的當前狀況，以便制定相應的改進計劃。pmmm可以為施工企業(yè)提供一些解決問題的具體途徑：其一是通過內部的縱向比較、評價，找出組織改進的方向，確定改進的路徑。pmmm成熟度標尺為施工企業(yè)提供了在關鍵時機進行評價的方法，這種即時“抓拍”的結果可以和以前的評價做比較，來確定已實行的改變所帶來的效果，以便確定今后改進的方向，幫助用戶和他們的組織完成績效改進的過程。其二是通過外部的橫向比較。由此可見，建筑企業(yè)不僅需要強大的技術力量和資源力量，還需要成熟的管理能力來保證建設過程達到成功，提高項目的'成功率。因此，項目管理能力也是評價、比較建筑企業(yè)競爭力的重要方面。而目前世界上正在開展的項目管理成熟度模型的研究為建筑企業(yè)提高項目管理能力和水平提供了科學的方法。尋找差距，合理定位，提升組織在市場中的競爭力。其三是通過評價、改進，提升施工企業(yè)形象。其四是利用pmmm要求企業(yè)達到某級成熟度，以便選擇更有能力的投標人，并作為一種項目控制的手段。
    (3)項目管理成熟度模型是實現(xiàn)施工企業(yè)項目管理戰(zhàn)略規(guī)劃的手段項目管理成熟度模型的要素包括改進的內容和改進的步驟。它只需要使用該模型的用戶(施工企業(yè))知道自己現(xiàn)在所處的狀態(tài)，并確定實現(xiàn)改進的路線圖，就可實現(xiàn)項目管理的戰(zhàn)略規(guī)劃。
    2、選題依據(jù)和背景情況。
    項目正在并已經(jīng)成為當前世界經(jīng)濟發(fā)展的重要構成要素，項目實施的好壞已成為國家、社會和企業(yè)最為關心的問題。作為管理科學重要分支，項目管理已滲透到各行各業(yè)?？茖W技術的發(fā)展，新的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，動態(tài)的市場，激烈且高水平的競爭，要求政府或企業(yè)不斷應對新的挑戰(zhàn)。在當今項目林立的時代，項目管理不僅是大型、復雜項目管理的有效方法，而且已成為二十一世紀政府或企業(yè)組織和管理的一種主要形式?，F(xiàn)在項目管理在國際上已十分普遍，并為世界經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
    近年來，建筑工程業(yè)正迅速發(fā)展為國民經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)群體，成為拉動國民經(jīng)濟迅速增長的關鍵產(chǎn)業(yè)。因此，建設工程項目作為建筑工程業(yè)發(fā)展的基本元素，對任何一個國家及企業(yè)的發(fā)展都起到至關重要的作用。
    我國建設工程項目管理近年來已取得重要進展，但是基本上還停留在粗放式的經(jīng)驗管理階段。存在質量事故多發(fā)、工期拖延、費用超支等問題，和國際先進水平比較，我國建設工程項目管理仍然處于較低水平，存在不少問題。主要是管理體制不完善，缺少高素質的項目管理專業(yè)人才，不能全面系統(tǒng)得采用先進方法，法律法規(guī)也不健全等。這些都是中國目前建設工程項目管理比較粗放的原因和關鍵所在。20世紀60年代產(chǎn)生的以計劃和控制為核心的工程項目管理對工程管理的理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，形成了具有專業(yè)特點的項目管理知識、技能和技術?，F(xiàn)代項目管理通用的知識體系在20世紀90年代產(chǎn)生，其代表為美國項目管理協(xié)會(pmi)的pmbok?，F(xiàn)代項目管理的理論被廣泛應用在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，企業(yè)的項目管理已被視為經(jīng)濟戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略武器。近年來項目管理理論研究的前沿是建立項目管理績效的測評方法和如何改善提高項目管理的能力，重點研究如何提高項目管理的成熟度和建立項目管理成熟度模型。
    研究項目結題報告篇五
    論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。
    科研課題開題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
    撰寫科研課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑?？蒲姓n題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
    研究項目結題報告篇六
    范縣辛莊鄉(xiāng)位于豫東北、魯西南，距縣城30公里，總面積65平方公里，人口4.7萬人，耕地5.2萬畝，其中灘區(qū)區(qū)域面積20平方公里，21個灘區(qū)村。該鄉(xiāng)南靠黃河，隔河與山東鄄城、舊城相望，西南與濮陽縣戶部寨鄉(xiāng)、王稱固鄉(xiāng)毗鄰，北與濮城鎮(zhèn)、楊集鄉(xiāng)接壤，曾是解放戰(zhàn)爭時期劉鄧大軍的渡河處。轄區(qū)內有丹朱墓、葉挺秀墓等古跡遺址。
    二、項目建設依據(jù)。
    (一)、氣候。
    林中養(yǎng)雞項目基地位于灘區(qū)內，該位置屬暖溫帶大陸性季風氣候，半濕潤，四季分明，溫度適宜，光照充足，春旱夏澇交替明顯。春季干旱多風，夏季炎熱多雨，秋季天高氣爽日照長，冬季干冷少雨雪。冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風。
    (二)、土壤。
    因為養(yǎng)殖基地位于黃河大堤內，所以老灘多為兩合土，嫩灘多為沙土，串溝和回水處為淤土。
    (三)、林業(yè)現(xiàn)狀。
    我鄉(xiāng)林業(yè)工作堅持以營造良好生態(tài)，全面建設小康社會為重要資料的方針，加快資源培育，強化資源保護管理，以退耕還林工程、速生豐產(chǎn)林基地和平原生態(tài)防護林工程為重點，大力推進林業(yè)發(fā)展，全鄉(xiāng)現(xiàn)有林木112萬株，林地面積2.8萬畝，其中速生豐產(chǎn)林基地2.3萬畝，目前樹冠基本構成蔭蔽，停止了常規(guī)農(nóng)作物的耕種。經(jīng)鄉(xiāng)黨委、政府考察論證，利用林下空間發(fā)展圍網(wǎng)養(yǎng)雞業(yè)前景廣闊，群眾參與的用心性高。
    （一）、領導重視。
    針對林地面積大的現(xiàn)實，為提高林下土地利用率，增加農(nóng)民收入，今年初專門成立了由鄉(xiāng)長為組長、分管農(nóng)業(yè)的副鄉(xiāng)長為副組長，農(nóng)業(yè)服務中心、經(jīng)濟辦、畜牧站等負責人為成員的發(fā)展綠色經(jīng)濟領導小組，小組下設養(yǎng)殖辦、種植辦等。就發(fā)展林中養(yǎng)雞項目，在領導小組的統(tǒng)一協(xié)調下，先后兩次組織有發(fā)展林中種養(yǎng)意向的群眾800余人到尉氏縣、長垣縣進行了專題考察學習，并高薪聘請專家到村授課6次，受訓群眾達1000余人。此刻毛樓、堿高等灘區(qū)村群眾已發(fā)展林中養(yǎng)雞6000只。為調動養(yǎng)殖戶的用心性，鄉(xiāng)政府還多方籌措資金幫忙他們建設雞舍，并明確一名副科級干部專抓此項工作，確保項目萬無一失。
    （二）、交通便利。
    我鄉(xiāng)貫通106國道和京九鐵路，濮范高速、德商高速修通后，從辛莊上高速只有10分鐘車程，與我鄉(xiāng)林中養(yǎng)雞項目基地相通的干道有水源公路、黃河大堤路毛王公路南有浮橋與山東舊城相接，直達鄄城、菏澤。北與濮臺公路相連交通十分便利，貿(mào)易較為發(fā)達。
    （三）、飼草資源豐富。
    辛莊鄉(xiāng)是一個典型的農(nóng)業(yè)大鄉(xiāng)，所處的范縣亦是典型的平原農(nóng)區(qū)，是產(chǎn)糧大縣，全縣糧食總產(chǎn)量到達3.81億公斤，全縣各種飼料糧（玉米、大豆、糠麩和棉餅）合計8.4萬噸。林地里隨著林木的漸大成為天然的牧場，草叢中有各種肉蟲，這都能夠滿足發(fā)展林中養(yǎng)雞對飼料的需求。
    （四）、種養(yǎng)間作技術有保障。
    為提高廣大農(nóng)戶發(fā)展林下家禽養(yǎng)殖的用心性，鄉(xiāng)政府組織了專門技術人員加強技術服務，幫忙養(yǎng)殖戶解決難題。與蔚氏縣林中養(yǎng)殖專家、濮城啟明養(yǎng)雞廠分別簽定了技術服務、雞苗供應、防疫等方面的協(xié)議。鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)和畜牧部門還適時開展培訓，指導養(yǎng)雞戶建好雞舍，科學進行配料飼養(yǎng)、場地消毒、疫病防治等，幫忙廣大養(yǎng)雞戶學習和掌握家禽養(yǎng)殖的的技術知識。
    （五）靠近旅游區(qū)，綠色土雞就地銷售十分便利。
    位于黃河岸邊的毛樓黃河生態(tài)旅游區(qū)以其優(yōu)美的自然風光、積淀深厚的歷史文化吸引著八方游客前來觀光旅游，林中養(yǎng)雞基地與該旅游區(qū)就同處于黃河灘區(qū)內，二者可相得益彰，林中飼養(yǎng)的雞具有肉質結實、味美、脂肪少，雞蛋是嫩滑、無公害等優(yōu)勢，可謂是綠色食品。游人在享受生態(tài)風景的同時也更樂于品嘗綠色無公害的食品，到樹林中采購肉雞和雞蛋無疑是一大樂事。
    四、效益分析。
    （一）、按單只柴雞核算。
    成本核算項目費用（元）。
    飼料12斤10。
    雞苗1.0防疫1.0。
    雞舍折舊0.5。
    圍欄0.5。
    場地租金0.5。
    人工費0.5。
    合計14。
    目前當?shù)厥袌霾耠u售價為：公雞16元/公斤，母雞14元/公斤，如飼養(yǎng)期為120天，則單只柴雞平均體重可到達1.5公斤。按每公斤14元核算，一只柴雞可賣21元，扣除14元的成本，每只柴雞可獲純利7元。
    (二)、規(guī)模養(yǎng)殖效益分析。
    集中連片選取5000畝林地，按200只/畝的密度進行圍欄放養(yǎng)，可到達100萬只的養(yǎng)殖規(guī)模，一年養(yǎng)二茬可到達200萬只的養(yǎng)殖規(guī)模。年純收入可到達1400萬元，當年即可收回全部投資。
    那么我們再來看一下外企是如何來寫他的可行性報告。?
    很多國企領導也經(jīng)常談論市場經(jīng)濟、市場導向、用戶導向、目標管理等方面的資料，也能從宏觀上講得很明白，做一個十分出色的報告和職工動員大會，但接下來人們能做什么，企業(yè)如何去實施這些概念則不甚了了?？尚行詧蟾婺軌蛘f是目標管理的一個具體體現(xiàn)，是達成共識，統(tǒng)一思想與認識的第一步。如果企業(yè)內部，企業(yè)與上級部門之間沒有共同的理解和共同的語言，是談不上目標管理的，因為大家對“目標”的認識不一樣，對“管理”的認識也不可能一樣。
    研究項目結題報告篇七
    古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學語文教材中均占相當?shù)谋壤?。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統(tǒng)一，教學方法單一。
    我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。
    二、理論依據(jù)及意義。
    小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的`發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。
    我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用，課題的設置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結。
    三、研究的過程與方法。
    研究項目結題報告篇八
    院、系：機電工程系。
    專業(yè)名稱：機電一體化技術。
    姓名：張祥祥。
    學號：***。
    班級：機電***。
    畢業(yè)項目題目：棒料切割機的設計。
    1、選題依據(jù)（選題意義、準備和基礎等）。
    機電一體化產(chǎn)品廣泛應用各種加工業(yè)，切割技術也有了飛速的發(fā)展，手工切割已經(jīng)適應不了現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的要求。如今已進入以通用機械時代。幾十年來，切割技術的研究和發(fā)展一直比較活躍，設計在不斷的修改，品種也在不斷的增加，應用領域也在不斷的擴大。而目前市面上有很多型號的棒料切割機結構復雜，調節(jié)，維修不方便，生產(chǎn)效率低，智能化低等不足。
    2、內容綜述（目標、主要內容、擬解決的重點問題等）。
    1.對于板材切割機切割過程，如：上料-壓緊-切割-調整-再切割-切割完畢-松開板材這一系列工作流程的plc半自動控制。讓對于操作人員人數(shù)的要求變得最小，并且可以使操作人員不用一直守在機器旁邊。這里主要研究的就是plc的控制過程，以及程序的書寫。2.實現(xiàn)在板材切割過程中，根據(jù)不同的材質，不同厚度的材料實現(xiàn)主電動機以及平臺拖動電機的變頻調速。一方面延長機器的使用壽命：另一方面提高切割質量。這里涉及到的研究項目包括厚度傳感器的使用和變頻調速器的應用研究。3.對于板材切割機使用過程中的安全控制。在操作人員不能完全顧及的情況下，保證機器的安全穩(wěn)定的半自動運行。
    3、方法和思路（研究方法或工作方案）。
    1.與指導老師溝通，確定課題的研究方向和主要內容；
    2.根據(jù)研究內容及方向開始對原始材料進行收集；收集對象包括圖書，期刊，論文，網(wǎng)絡文獻等；收集范圍包括圖書館，網(wǎng)絡，書店等。
    3.對于所收集材料進行分析，并根據(jù)材料的不同做好分類，留下好的有用的材料；
    4.根據(jù)已有材料，完成基于plc控制板材切割機的設計初步構思；
    5.結合研究方向和材料的收集情況，在初步構思的基礎上完成對于方案的初步設計。
    6.對初步設計進行實際應用討論，根據(jù)設計的可實施性以及可能出現(xiàn)的特殊情況，完成對于初步設計的修改和加工。
    7.最后，對已修改的設計進行再一次的實際應用論證，結合生產(chǎn)實際，完成對于設計的定型處理。其中對于材料的收集要以對板材切割機的實際運行為主，結合實際生產(chǎn)，查找相關的實體內容和參考文獻。
    4、畢業(yè)項目提綱。
    當今時代正是中國發(fā)展的黃金時代，中國又是一個發(fā)展中國家，要想謀求更大的發(fā)展，行業(yè)的轉型是一定的，所以輕工業(yè)的轉型，重工業(yè)與機械制造的行業(yè)的重視是必然的。就這一點來看，讓我們清晰看到機械行業(yè)的發(fā)展前景有著如此大的潛力。它與其他行業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，越來越多的產(chǎn)品智能化、自動化、網(wǎng)絡化，單純的機械已經(jīng)不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，漸漸地就出現(xiàn)了機電一體化，現(xiàn)代機械的機電一體化的目標是綜合利用機、電、信息、控制等各方面的相關技術的優(yōu)勢，揚長避短以達到系統(tǒng)優(yōu)化的效果，取得顯著地社會效益和技術經(jīng)濟效益。
    主要參考文獻。
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    [3]陸鑫盛，周洪。氣動自動化系統(tǒng)的優(yōu)化設計[m].上海：上?？茖W技術文獻出版社，1995.
    [4]劉鴻文。材料力學[m].4版。北京：高等教育出版社，.5.
    [5]孫恒。機械原理[m].8版。北京：高等教育出版社，.5.
    [6]陳建明。電氣控制與plc應用練習與實踐[m].4版。北京：電子工業(yè)出版社，.2.
    指導教師：李**。
    研究項目結題報告篇九
    一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。
    在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
    一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。
    其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。
    東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。
    二、課題的界定。
    “語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。
    “語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：
    首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。
    其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。
    接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。
    三、解決的問題。
    2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
    四、研究的主要內容。
    1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。
    五、項目實施的過程與方案。
    （一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。
    2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。
    （二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
    1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。
    2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。
    3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
    （三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結的方法。
    1.鼓勵教師在教學不斷總結經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
    3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。
    六、研究的成效。
    1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。
    教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調節(jié)、評價引導。
    任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。
    情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。
    評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
    節(jié)奏調節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。
    通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
    學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?BR>    3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展。
    第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。
    七、總結與思考。
    1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。
    2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！
    3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
    4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。
    研究項目結題報告篇十
    此次立項主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應的機構的作用實現(xiàn)自動裝配，達到節(jié)能的目的，具有很強的實用性和寬廣的市場。
    本項目的設計方案是由一個電機提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。
    項目具體的進行步驟如下：
    1.用pro/e進行三維造型，設定好相關的尺寸，再進行進行運動仿真。2.對相關需要的零部件進行可行性分析，主要通過到工廠現(xiàn)場進行現(xiàn)場的實習了解和進行相關的可行性實驗。
    3.在自己論證完成后通過咨詢導師和相關的資深工程師進行產(chǎn)品的整體的可行性分析。
    4.了解專利的申報流程。
    5.撰寫專利申請的相關資料。進行專利申請。
    在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實習的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費很多的時間。
    在工作方案的確定方面，立項之前只有一個大體的方案，在設計過程中需要一步一步貼近工程實際，將設計中所涉及的零件盡量的符合工程設計中零件的設計要求。這中間，理論和實踐中間的差距很大，都是一步一步經(jīng)由導師和相關專家的指點不斷的改進。
    項目的完成情況：
    項目的完成時間和預期的有很大的出入，主要的原因是在項目申請時對問題的難度估計的不夠準確，特別是對相關問題的論證上。
    總之，在這次的項目的進行過程中，學到了很多的東西，其中不僅僅是工程實際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機的選取方面，很多的參數(shù)都是需要跟實際的電機供應商進行溝通。
    最后，要感謝導師對我的悉心指導，和所有的幫助過我的同學、同事對我的指點，特別要感謝的是感謝江大提供的立項的機會，讓我有機會將自己的想法變?yōu)槭聦崱?BR>    研究項目結題報告篇十一
    主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發(fā)郭磊落白鳳珍。
    縣級一般課題（）。
    《農(nóng)村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》。
    執(zhí)筆：郭潤。
    一、課題的提出。
    （一）教育背景。
    國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質文化遺產(chǎn)內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設和諧社會的今天，我國作為一個統(tǒng)一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質文化遺產(chǎn)，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎的文化識別標志和精神財富，是族群賴以生存與發(fā)展的精神內驅動力。少數(shù)民族文化是一個民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機會，另一方面也受到了極大的威脅。保護和傳承少數(shù)民族文化，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認知過程，同時也是對彝族文化保護的重要形式。
    （二）國內外同類課題研究狀況。
    1.國外研究動態(tài)。
    少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)學校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機會并使其獨有的民族文化及特點受到應有的尊重而實施的教育。
    2.國內研究現(xiàn)狀。
    2005年3月國務院辦公廳下發(fā)《關于加強我國非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質文化遺產(chǎn)保護”工作會議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護工作的開展，彝族非物質文化遺產(chǎn)保護與傳承的相關研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個案研究》、張應軍《傳承彝族文化，助推和諧建設》、《揚武彝族煙盒舞保護和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展狀況調查報告》、《彝族民間歌舞藝術》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉型時期的生存與發(fā)展》等等。對某一少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質文化遺產(chǎn)的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)的保護與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學、人類學、社會學和經(jīng)濟學等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學的角度來考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。
    （三）課題研究的價值與意義。
    學校教育在少數(shù)民族文化保護和傳承方面具有自身獨特的優(yōu)勢，是我國非物質文化遺產(chǎn)保護工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識別標志，是維系民族存在發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的大趨勢，逐漸形成強勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776.23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總人口五分之三以上。彝族是一個有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問題具有重要意義，對探討民族教育發(fā)展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認知過程，可在實踐中擴展現(xiàn)代學校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，推動和諧社會的發(fā)展。
    （四）選題、立意的現(xiàn)實意義。
    王馬寨村委會是彝族聚居地，是省級彝族非物質文化遺產(chǎn)“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學95%以上的學生都是彝族，學校教育理應肩負起彝族文化保護、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學校教育這個大花園里，可豐富校園文化內涵，凸顯學校辦學特色。
    二、課題的界定。
    我們把課題研究的范圍界定為現(xiàn)在的“農(nóng)村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究”。農(nóng)村是指王馬寨村委會所屬的6個自然村，因為王馬寨村委會是彝族聚居地，95%以上的學生都是彝族，這個村委會的學校就是名副其實的民族小學；“歌”主要是指當?shù)亓鶄€自然村的傳統(tǒng)山歌“沙莜腔”；“舞”是指當?shù)亓鶄€自然村傳統(tǒng)的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級彝族歌舞文化傳承人，我們進行這個課題研究，具有得天獨厚的資源條件，這個課題研究更貼近生活實際，更貼近我們所在的農(nóng)村小學，更有利于我們開展各種研究工作。
    三、研究的理論依據(jù)。
    國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質文化遺產(chǎn)內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。
    少數(shù)民族文化是少數(shù)民族智慧的結晶。保護并創(chuàng)新其文化理論，是少數(shù)民族文化發(fā)展與進步的標志之一。在對于一個多民族國家的歷史文化整合、發(fā)展具有重要的文化價值和社會意義。研究少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)是具有理論與實踐雙重意義的命題。
    四、研究假設。
    本課題的研究開展，可使豐厚的鄉(xiāng)土文化資源轉化為教育資源供我們有效地利用，讓學生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點。通過該課題的研究，對彝族民風俗文化進行挖掘和整理，并運用于教學實踐中，從而填補學校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當?shù)乇久褡宓膬?yōu)秀文化移植到學校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。
    五、研究目標和內容。
    （一）研究目標。
    1．調查了解當?shù)氐囊妥甯栉瑁魑Ｗo和傳承的重點內容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動，加強校園彝族文化建設，營造特色氛圍。
    （二）研究內容。
    本課題以學校為載體，對非物質文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究內容，通過研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學校和有關部門保護和傳承少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)工作提供行之有效、操作性強的新視角和新方法，為最終在構建少數(shù)民族文化傳承和發(fā)展的新行為和新途徑，提供有益經(jīng)驗，促進民族教育和諧發(fā)展。
    六、主要研究方法和對象。
    （一）、研究方法。
    本課題學校教育的視角，運用文獻資料法、調查法、分析法、經(jīng)驗總結等研究方法。對當?shù)匾妥鍩熀形璧募彝パ战逃?、和學校教育的狀況、內容、形式、困境進行系統(tǒng)調查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類非物質文化遺產(chǎn)，探討彝族文化與學校教育調適的對策。
    （二）、研究對象。
    本課題研究對象主要是王馬寨村委會轄區(qū)的王馬寨小學（包括學校所屬的三個村?。?，其核心是研究農(nóng)村民族小學傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學校教育傳承少數(shù)民族文化的有效模式。
    七、研究的步驟。
    本課題起訖時間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。
    （一）準備階段2013年8月。
    2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準切入點，擬定研究方案。組織申報課題。
    （二）課題啟動階段：2013年9月——2013年11月。
    2013年9月——2013年11月。完成文獻收集整理，撰寫開題報告。
    （三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。
    1.聘請專家對課題研究進行指導。
    舞進行系統(tǒng)調查研究和記錄整理。
    3.明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內容。
    4.在校園內廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫中期調研報告。
    （四）課題總結階段：2015年6月——2015年8月。
    撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進行課題研究總結，編輯系列研究成果，舉行結題活動。
    八、研究的主要成果。
    （一）有效地促進了學生對彝族歌舞文化的理解，初步培養(yǎng)了學生主動學習彝族歌舞的習慣。
    根據(jù)實驗前后學生測查統(tǒng)計分析、教學活動、經(jīng)典教學案例、家長調查、課題組成員撰寫的文章，顯示出了學生良好的傳承、學習效果。
    1．促進了學生對彝族燦爛文化和生活習慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。
    2．培養(yǎng)了學生對彝族歌舞理解、尊重、學習的態(tài)度。
    在對彝族文化態(tài)度方面，隨著學生對彝族歌舞，民風民俗資源不斷的認識，學生的情感、態(tài)度發(fā)生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認同、接納。表現(xiàn)了學生發(fā)自內心對彝族歌舞由衷的喜愛之情。從心理上、情感上發(fā)生了積極的轉變。
    1．教師對彝族文化的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周圍，成人、教師也存在不了解、不理解，認識不全面的現(xiàn)象。課題組教師在開始做課題研究時，受歷史因素、周圍環(huán)境影響，也認為彝族文化是相對落后的，膚淺的，對傳承彝族歌舞并運用于學校教育中的價值持懷疑態(tài)度，隨著研究活動的深入開展，教師對彝族文化的認識日益全面、客觀，逐漸產(chǎn)生了一種發(fā)自內心的喜愛之情，從而對民族文化持平等、尊重、理解的積極態(tài)度。教師對彝族文化的欣賞、喜愛之情為促進幼兒對不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。
    2．教師的教學觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認為將彝族民風民俗教學材料、知識傳授給幼兒就等于將彝族民風民俗資源運用到了學校教育中。經(jīng)過幾年的實踐、研究，很多老師都逐步轉變了觀念。逐漸認識到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識、技能，更重要的是要教會孩子學習的方法，培養(yǎng)孩子一種積極、健康的情感態(tài)度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認識世界奠定良好的基礎。而不僅僅停留于會唱一曲沙悠腔或是會跳幾個煙盒舞了。
    3．教師科研能力得到提高。如：在該開題研究過程中，教師收集彝族民風民俗教育資源，對資源進行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進了教師科研能力的發(fā)展，這幾年教師撰寫了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發(fā)表。
    4．隨著學校傳承彝族歌舞活動的深入開展，家長對民族文化的態(tài)度發(fā)生了轉變。
    隨著科研活動的一步步開展，家長看到孩子們的變化，對民族文化的態(tài)度發(fā)生了積極的轉變，由當初的擔憂、顧慮，變?yōu)榉e極配合學校的工作、支持學校組織的活動。如：學生孫穎的媽媽對我們講道“最初讓孩子學習彝族歌舞還有些顧慮，擔心彝族文化的教育會對孩子有影響，會使其他教育內容減少，但近三年的學習，孩子的成長，方方面面的進步說明該課題的開展，不僅沒有影響孩子學習其他知識，還拓展了孩子的視野，擴大了孩子的知識面，豐富了孩子對彝族文化的感知。這樣的例子很多。
    （三）打造了學校辦學特色，提升了校園文化建設。
    學校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營造了濃郁的彝族校園文化，在學校的走道旁、操場邊、教室走廊等顯眼的地方，通過展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨特多姿的彝族民俗風，體驗古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設，凸顯了學校鮮明的辦學特色，成了學校一道亮麗的風景。
    （四）校園特色文化建設專題片成功拍攝完成。
    該片制作已完成并已在網(wǎng)上宣傳，在社會上引起較大反響，開播就得到了學校師生和廣大群眾的一致好評，不但提高了我校的社會影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。
    （五）論文類成果。
    1．郭潤《淺談以學校為載體的彝族文化的傳承和發(fā)展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎”。
    2．白靈芝《對彝族煙盒舞進校園的思考》獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。
    豐富校園文化》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    4．郭磊落《彝族歌舞進校園》論文論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    5．白家發(fā)《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊活動的開展》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    7.鐘士紅《小學生厭學心理問題的研究》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    九、研究后的思考。
    通過本次實踐研究活動，班額課題組成員認為有以下經(jīng)驗值得深思。
    其一，校長理念直接影響民族文化進校園工作。正所謂“一個校長就是一所學?！?，王馬寨小學小學在傳承彝族文化方面取得較大成績，與校長的重視分不開，校長常教導學生說：“學好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會多一個成功的機會，成為彝族煙盒舞民族民間藝術傳承人?！?BR>    其二，家長和學生對民族文化的認可和熱愛，是學校傳承民族文化的基礎。根據(jù)對王馬寨小學四、五兩個年級部分學生，以及王馬寨小學村小學一、二年級的調查顯示。在所調查的110多學生中，所有學生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學生回答“會跳煙盒舞”，占80.9%。另據(jù)對王馬寨村委會王馬寨村村民的隨機調查表明，在被調查的80名村民中，有69人認為煙盒舞等彝族民族文化“很優(yōu)秀”，占86.25%；4人感覺“一般”，占5%；7人認為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學校學習少數(shù)民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學校學習少數(shù)民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。
    以申請財政補助，只是沒有形成制度。例如王馬寨小學小學欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂，也因為無經(jīng)費而擱淺。工作需要資金支持才可以開展。
    總之，教育在提高民族文化素質、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動民族文化向前發(fā)展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學為學校教育傳承少數(shù)民族文化提供了有的益經(jīng)驗。
    參考文獻。
    [5]普麗春.少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)的理論研究綜述[j]．中央民族大學學報，2009(5).[6]普麗春.學校教育中的少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普麗春.學校教育中的少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)保護與傳承研究——基于云南省的調查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普麗春.云南少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)傳承模式構想[j].云南民族大學學報2010(1).[9]普麗春.民族地區(qū)學校教育傳承少數(shù)民族非物質文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀與反思——以國家級非物質文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).
    研究項目結題報告篇十二
    如何做好國家課程的校本化實施工作?自2014年以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質，完善校本教學內容、管理與研修體系，取得了初步成果。
    “基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”是徐匯區(qū)承擔的上海市教育科學研究重點項目，自2014年12月啟動以來，取得了初步成果。
    “基于課程標準的教學”是指教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現(xiàn)在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。
    本項目中的“區(qū)域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實際，在對現(xiàn)有課程標準加以細化，在構建區(qū)域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業(yè)指導下，通過探索體驗和反思，根據(jù)本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調適內容，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)理念的內化和教學行為的轉變。所以，“區(qū)域性轉化與指導”，既包括區(qū)級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統(tǒng)性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續(xù)運行體。
    一、問題梳理。
    2014年12月，我們對全區(qū)2300名中小學教師進行問卷調查，同時，對全區(qū)中小學教研員也進行問卷調查，結合相關的訪談，對數(shù)據(jù)進行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
    1.認知與實際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。
    2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。
    3.教師對相關專業(yè)指導方式的改進愿望較強。調查顯示，基于團隊活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。
    鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現(xiàn)學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
    二、研究目標及其內容。
    破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質，需從課程實施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內容、教學設計體系的構建與優(yōu)化渠道。
    由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區(qū)教育學院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區(qū)域性運行系統(tǒng)奠定實踐與理論基礎?；谏鲜瞿繕?，我們確立了如下研究內容。
    1.研發(fā)標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區(qū)域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。
    2.創(chuàng)建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業(yè)引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內在學習動機，激活教師的經(jīng)驗，在浸潤性的研修活動中內化新知，在更新自身經(jīng)驗結構的過程中提升教學思維品質，實現(xiàn)教學觀念的變化和行為的轉變。
    3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統(tǒng)，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質量的基本保障。
    4.探索區(qū)域性質量保障體系與專業(yè)機構功能的優(yōu)化。在基于標準教學需求下，區(qū)域性學業(yè)質量保障和區(qū)教師進修學院內專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領和指導作用。
    三、主要成果與經(jīng)驗。
    (一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內在關聯(lián)，即學科核心素養(yǎng)同課程目標之間的關聯(lián)，課程目標與內容標準間的關聯(lián)，以及課程模塊內容之間的關聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
    2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據(jù)本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規(guī)范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。
    3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經(jīng)驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。
    (二)深度學習研修，促進教師思維品質的提升。
    1.工具研發(fā)同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學習活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內運用和完善。
    2.構建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業(yè)成長的同時，也關注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統(tǒng)化地建構起教學新知與經(jīng)驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現(xiàn)專業(yè)引領與研修文化建設。
    (三)整體謀劃，完善校本化的教學內容、管理與研修體系。
    1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。
    (1)與原有教學內容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學校原有的教學目標、教學內容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內容，進而形成新的升級版校本教學內容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內容進行了系統(tǒng)分析，結合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學目標系統(tǒng)的細化、以及銜接遞進和教學評價系統(tǒng)的精準性，使校本教學內容體系更加科學。
    (2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據(jù)基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據(jù)項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區(qū)教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯(lián)動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優(yōu)化了教學運行架構，提升了整體效應。
    (3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
    (4)與原有典型經(jīng)驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經(jīng)驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學，曾經(jīng)開展了分層教學研究和學期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統(tǒng)整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內容間的內在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據(jù)是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內容的調適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
    所謂對接，不是簡單的關聯(lián)，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質聯(lián)系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。
    2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學新范式。
    (1)架構工具，引導規(guī)范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學設計進行再開發(fā)，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學中應有的思維品質。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
    (2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發(fā)展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規(guī)范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。
    (四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學院功能轉型的新路。
    區(qū)教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗加以初步提煉，及時在項目組內傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入?yún)^(qū)教師培訓的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現(xiàn)代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現(xiàn)基于課程標準教學背景下，區(qū)教育學院專業(yè)部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。
    (五)生態(tài)再構，源于方法論的思考。
    教育生態(tài)分析認為，存在即被關聯(lián)，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標準教學系統(tǒng)的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質量保障和專業(yè)機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯(lián)結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統(tǒng)應有功能的失調和消減。
    將基于標準教學的區(qū)域性轉化與指導置于一個生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉變。
    參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經(jīng)驗，進而為區(qū)域性教學生態(tài)系統(tǒng)的再構提供操作方向和框架。
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    研究項目結題報告篇十三
    一、課題研究的現(xiàn)實背景。
    隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
    (1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間；
    (3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
    (4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
    (5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
    二、要解決問題。
    1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。
    2、構建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。
    3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。
    4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。
    三、研究方法。
    本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
    四、課題研究計劃。
    1、準備階段（2009.3—2009.4）。
    (1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
    (2)收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。
    (3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
    2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。
    (1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
    (2)收集優(yōu)秀讀書心得。
    (3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。
    (4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
    3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。
    (2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
    (3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
    五、課題研究進程。
    (一)前期準備工作。
    1.以理論學習為先導，強化科研意識。
    我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網(wǎng)絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。
    2.以課程改革為契機，推進研究性學習。
    《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現(xiàn)有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。
    3.以全面調查為輔助，改進研究方法。
    學習資料為多。大多數(shù)父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數(shù)學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
    （二）具體操作。
    閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
    1、立足課堂,向課外無限延伸。
    課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯(lián)的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。
    2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
    研究項目結題報告篇十四
    從學生的角度來講，進行開題報告的實質是向專家匯報自己學位論文工作的準備情況，目的是請專家?guī)椭袛啵鹤约哼x擇的問題有沒有研究價值、選用的研究方法可不可行、自己的論證邏輯有沒有明顯缺陷，然后由專家給出具體的建議。從而達到進一步明確研究目標、理清研究思路的目的，同時在文獻和研究方法方面獲得更多的幫助。
    因此“主要研究內容”和“研究的角度、方法與擬實現(xiàn)的目標”是開題報告的重點，如果對自己的研究內容、研究方法不進行深入論述，一帶而過，評審專家將無法判斷你的研究前景，也就無法對你的研究給予切實的指導和建議。
    二、研究水平的定位。
    國家對授予碩士學位和學士學位人員所具有的能力要求是不同的，碩士學位人員應“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。
    因此碩士研究生在論文選題時應適當確定自己的研究水準，對所研究的課題應當有新的見解，科學研究應有一定的難度和深度，對試驗結果或調查數(shù)據(jù)的分析應有一定的理論支撐，以表明作者具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。
    研究項目結題報告篇十五
    主要研究目的及內容：
    2、為適應國內飲用水行業(yè)和國內房地產(chǎn)發(fā)展的需求，公司專門成立了專門從事飲水和凈水技術深度開發(fā)的部門，致力開拓水設備領域，產(chǎn)品涵蓋了飲水機、凈水器、管線式飲水機、純水機、樓宇分質供水設備等。
    3、其凈水器產(chǎn)品已于兩年前推出市場，且在同品類產(chǎn)品中市場表現(xiàn)還算不錯。但在對比中外市場的`情況發(fā)現(xiàn)，歐美、日本和東南亞等地家用凈水器的家庭普及率很高，市場表現(xiàn)毫不遜色于另一飲水設備——飲水機。而中國市場的家用凈水器產(chǎn)品銷量卻只占到飲水機市場的十分之一左右。為此，某md飲水設備有限公司希望對中國家用凈水器目標消費群體展開調研，從消費者需求角度去認識家用凈水器市場的現(xiàn)狀，預測市場的變化趨勢、家用凈水器市場的成長潛力、市場機會等信息，為公司下一步的發(fā)展戰(zhàn)略提供參考依據(jù)。
    根據(jù)客戶目前面臨的營銷課題及上述研究分析，本次研究主要目的：
    從消費者需求/使用層面了解目前市場困境的形成原因（品類認知？品類與消費者生活的相關性？品類使用安裝困難？價格?功能?….)。
    從消費者需求層面了解家用凈水設備市場發(fā)展趨勢(各品類市場規(guī)模,技術趨勢,價格,功能……)。
    了解目標消費人群的特征；
    研究項目結題報告篇十六
    一、本研究的主要依據(jù)和目標。
    本項目的研究意義及其在現(xiàn)實生活的研究現(xiàn)狀。
    1，本項目的意義。
    團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進。團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神?！皥F隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和”——這是團隊建設根本利益之所在。一個良好團隊的建設還會在公司決策執(zhí)行，項目開發(fā)，企業(yè)形象，資源整合，公司效率和管理行為的執(zhí)行中起極其有效的作用。廣告公司的業(yè)務團隊的建設又有其特殊性，它不僅具有“協(xié)作性”團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發(fā)揮。建設良好的廣告業(yè)務團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義。
    2，國內外的研究現(xiàn)狀以及存在的問題。
    隨著我國廣告業(yè)的不斷發(fā)展，廣告之間的競爭也是越來越激烈。廣義上來說，服務的競爭實質上是一種無形產(chǎn)品的競爭。但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭。福州廣告公司經(jīng)過幾年的發(fā)展，從經(jīng)營業(yè)務較為單一，部門設置較為簡單，管理制度較為簡單的企業(yè)，發(fā)展成為現(xiàn)在的廣告業(yè)務多元化，部門設置較為齊全，管理制度較為規(guī)范化的公司。
    目前，根據(jù)目前的廣告公司的資料表明，大多數(shù)都存在以下問題:(一)傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務團隊建設發(fā)展。(二)福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務團隊建設(三)缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管，對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業(yè)務團隊建設大環(huán)境。
    (二)本項目的研究內容，研究目標和擬解決的關鍵問題。
    1、研究內容。
    1.1.團隊建設的相關理論。
    本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發(fā)展中，團隊建設方面所面臨的具體問題，團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進。團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神?！皥F隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和”——這是團隊建設根本利益之所在。
    1.2.福州地區(qū)廣告公司業(yè)務團隊建設現(xiàn)狀。
    業(yè)務團隊的建設是廣告公司發(fā)展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務的實施和企業(yè)經(jīng)營目標的實現(xiàn)的.關鍵。福州廣告公司的業(yè)務正向更加多元化的方向發(fā)展，主要有業(yè)務項目的多元化，業(yè)務服務的多元化以及業(yè)務范圍的多元化。隨著福州廣告業(yè)的發(fā)展壯大，對福州廣告公司業(yè)務團隊建設提出了更高的要求。
    1.3.福州地區(qū)廣告公司業(yè)務團隊建設方面存在問題。
    導致福州地區(qū)的廣告公司在業(yè)務團隊建設上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題。解決業(yè)務團隊建設將直接關系到福州地區(qū)廣告公司的發(fā)展。建立良好的地區(qū)的行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，應建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調控力度來有效的管理和監(jiān)管。
    通過本課題的研究，力求初步建立一個科學合理的，廣告業(yè)團隊建設。為同行們構建一個新經(jīng)營戰(zhàn)略思路，實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略整合研究在廣告業(yè)中能蓬勃發(fā)展并得以在實際中應用和創(chuàng)新。
    3、擬解決的關鍵問題。
    3.1.通過實際廣告業(yè)團隊建設的現(xiàn)狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應解決實用型的人力資源戰(zhàn)略整合方法和建設新的團隊建設。
    3.2.解決其在特定環(huán)境下廣告業(yè)如何按照地區(qū)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調控力度來有效的管理和監(jiān)管。
    研究項目結題報告篇十七
    一、課題的研究背景。
    二、課題界定。
    三、課題研究的預設目標。
    四、課題研究的理論支撐。
    五、課題研究的方法設計。
    六、課題研究的基本過程。
    七、課題的研究內容。
    八、課題研究成果。
    九、遺憾和思考。
    千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
    “語文教學正面臨危機。現(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
    橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
    關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
    路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
    本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
    問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
    多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
    加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
    ·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
    多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
    多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
    (一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
    課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。
    (二)教學設計個性化，滿足個體差異。
    學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖耍處煴仨殬淞⒍嘣獙W生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
    (三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
    長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質量不斷提高。
    現(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易被調動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規(guī)律。
    法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
    本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個案法等，要點是：
    1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
    應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
    2.強調以問題解決為中心的研究，提倡質的研究理念，對現(xiàn)象與結果之間的內在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
    千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
    本課題的研究總體上分為四個階段：
    這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
    這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質結合起來；如何做到“得法于課內，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。
    （3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
    這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
    這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
    （5）2004．9——2005．7。
    由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
    巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內容。
    課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
    一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
    在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。‘工具性與人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施?！辈剪斈氛f：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩。”換句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR>    從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
    二、如何培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)。
    1.教學內容是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質基礎。
    教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域學生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
    2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
    首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
    其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。
    3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
    傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
    4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
    第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F(xiàn)代教學觀強調學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
    第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
    三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
    當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。
    目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
    從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：
    1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
    2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
    3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
    4．教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。
    這種結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結構培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
    以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：
    1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
    2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
    3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
    4．教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識。
    這種教學結構由于強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
    由以上分析可見，兩種教學結構各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結構和以學為中心的教學結構相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學結構稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
    1．教師是教學過程的組織者，學生建構意義的促進者，學生良好情操的培育者；
    2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
    4．教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
    四、如何利用網(wǎng)絡資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
    信息技術與教學的整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
    信息技術與新教材教學整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
    和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
    1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
    教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
    3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
    4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。
    這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調動學生學習的積極性。
    5．教學資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
    “高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構建語文教學資源：
    一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網(wǎng)、中學語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內豐富了我校資源庫。
    二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
    三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
    我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
    一、供校內語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
    二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
    三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
    四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網(wǎng)”。
    “三人行中學語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網(wǎng)絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
    這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
    “三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力。“三人行中學語文網(wǎng)”以高中內容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
    “學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
    “學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
    （一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
    “教材包括課內用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經(jīng)驗也是由學習課本的過程單向地流向學習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解牛》《秋水》等。
    2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
    3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
    4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
    5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
    研究項目結題報告篇十八
    現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，既為廣大學生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
    有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性?！度嗣袢請蟆吩沁^“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。
    在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環(huán)境中的應對能力。
    近幾年來國內部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發(fā)展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發(fā)學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內的中學教育中尚不多見。
    生命教育。
    生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。
    以高中學生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環(huán)境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
    三.研究目標。
    通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量，為學生將來實現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
    四．理論價值。
    1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內涵。
    “以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
    必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。
    2．開展生命教育，豐富生命教育的內涵、途徑、研究方法和教育理論。
    高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內涵、目標、內容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
    六．研究過程與主要研究方法。
    （一）研究過程。
    第一階段前期準備。
    查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
    第二階段實施研究。
    實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內涵、目標、內容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統(tǒng)籌、協(xié)調各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
    第三階段課題總結。
    對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。
    （二）研究方法。
    1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。
    2．調查法：課題研究初期運用調查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
    3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
    4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進展情況作及時的修正、完善。
    5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。
    七.研究內容。
    本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。
    1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。
    構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內容的分層遞進，有效開展生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。
    將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業(yè)準備系列活動、學生校內實踐系列活動、學生社區(qū)服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。
    構建生命教育主題活動的分層評價體系。
    2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協(xié)助，落實到各教研組。）。
    構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。
    3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。
    在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，切實對學生進行生命教育。
    進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。
    4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。
    全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進，增強教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。
    5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。
    確立基于生命教育的現(xiàn)代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網(wǎng)絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。
    6．開展創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。
    加強校園文化建設，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機。
    八．研究成果。
    2．子課題研究報告數(shù)篇；
    3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；
    4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；
    5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；
    6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；
    研究項目結題報告篇十九
    一、課題的提出。
    活動性游戲的相關研究是十分重要的。
    隨著素質教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。
    如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。
    為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
    二、課題研究的目標與內容。
    活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
    研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？
    1、研究小學體育教學在推進素質教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
    2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
    3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
    三、課題研究的過程、方法與策略。
    （一）課題研究的過程。
    1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。
    2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。
    3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。
    （二）研究的方法與策略。
    1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。
    2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展調查與分析。
    3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更為科學。
    4、將經(jīng)驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
    四、課題研究的成果分析。
    （一）形成了小學生體育游戲的系列活動。
    1、開展了新編游戲。
    列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經(jīng)過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
    成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。
    2、開展了主題游戲。
    體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
    如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。
    3、開展了“一物多用”的游戲。
    體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
    4、開展了自主游戲。
    一定的時間內圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。
    這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。
    （二）、促進了學生的綜合素質。
    體育游戲其豐富多彩的內容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質的提高起了積極的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1、增強體質，增進健康。
    作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
    2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    3、提高自信心和競爭意識。
    體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經(jīng)過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。
    4、協(xié)調和融洽人際關系。
    游戲是提倡協(xié)調配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。
    游戲強調合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
    5、培養(yǎng)心理素質。
    體育游戲內在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產(chǎn)生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
    有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質的表現(xiàn)。
    6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
    游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。
    如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
    五、結論與反思。
    在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。
    主要的參考文獻。
    易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學家對體育本體的反思》等網(wǎng)絡資料。
    研究項目結題報告篇二十
    市場分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一個項目，其生產(chǎn)規(guī)模的確定、技術的選擇、投資估算甚至廠址的選擇，都必須在對市場需求情況有了充分了解以后才能決定。而且市場分析的結果，還可以決定產(chǎn)品的價格、銷售收入，最終影響到項目的盈利性和可行性。在可行性研究報告中，要詳細研究當前市場現(xiàn)狀，以此作為后期決策的依據(jù)。
    一、互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品市場調查。
    (一)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品國際市場調查。
    (二)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品國內市場調查。
    (三)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品價格調查。
    (四)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品上游原料市場調查。
    (五)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品下游消費市場調查。
    (六)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品市場競爭調查。
    二、互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品市場預測。
    市場預測是市場調查在時間上和空間上的延續(xù)，是利用市場調查所得到的信息資料，根據(jù)市場信息資料分析報告的結論，對本項目產(chǎn)品未來市場需求量及相關因素所進行的定量與定性的判斷與分析。在可行性研究工作中，市場預測的結論是制訂產(chǎn)品方案，確定項目建設規(guī)模所必須的依據(jù)。
    (一)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品國際市場預測。
    (二)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品國內市場預測。
    (三)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品價格預測。
    (四)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品上游原料市場預測。
    (五)互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品下游消費市場預測。
    (六)互聯(lián)網(wǎng)電視項目發(fā)展前景綜述。
    第四部分互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品規(guī)劃方案。
    一、互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品產(chǎn)能規(guī)劃方案。
    二、互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品工藝規(guī)劃方案。
    (一)工藝設備選型。
    (二)工藝說明。
    (三)工藝流程。
    三、互聯(lián)網(wǎng)電視項目產(chǎn)品營銷規(guī)劃方案。
    (一)營銷戰(zhàn)略規(guī)劃。
    (二)營銷模式。
    在商品經(jīng)濟環(huán)境中，企業(yè)要根據(jù)市場情況，制定合格的銷售模式，爭取擴大市場份額，穩(wěn)定銷售價格，提高產(chǎn)品競爭能力。因此，在可行性研究中，要對市場營銷模式進行研究。
    1、投資者分成。
    2、企業(yè)自銷。
    3、國家部分收購。
    4、經(jīng)銷人情況分析。
    (三)促銷策略。
    ……。
    第五部分互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地與土建總規(guī)。
    一、互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地。
    (一)互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地地理位置。
    (二)互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地自然情況。
    (三)互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地資源情況。
    (四)互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地經(jīng)濟情況。
    (五)互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地人口情況。
    (六)互聯(lián)網(wǎng)電視項目建設地交通運輸。
    項目運作立當?shù)兀嫦驀鴥?、國際兩個市場，項目建設地交通運輸條件優(yōu)越，目前已形成鐵路、公路、航空等立體方式的交通運輸網(wǎng)。公路四通八達，境內有3條國道、2條省道，高速公路建設步伐進一步加快，將進一步改善當?shù)氐墓愤\輸條件，逐漸優(yōu)化的交通條件有利于項目產(chǎn)品銷售物流環(huán)節(jié)效率的提升，使得產(chǎn)品能夠及時投放到銷售目標市場。
    二、互聯(lián)網(wǎng)電視項目土建總規(guī)。
    (一)項目廠址及廠房建設。
    1.廠址。
    2.廠房建設內容。
    3.廠房建設造價。
    (二)土建規(guī)劃總平面布置圖。
    (三)場內外運輸。
    1.場外運輸量及運輸方式。
    2.場內運輸量及運輸方式。
    3.場內運輸設施及設備。
    (四)項目土建及配套工程。
    1.項目占地。
    2.項目土建及配套工程內容。
    序號。
    建設項目。
    建筑結構。
    建筑方式。
    施工面積(m2)。
    1辦公樓框架結構多層建筑9011。
    2展廳磚混結構單層建筑1802。
    3公寓磚混結構多層建筑37847。
    4餐廳磚混結構多層建筑2703。
    51號車間輕鋼結構單層建筑6308。
    62號車間輕鋼結構單層建筑7209。
    73號車間輕鋼結構單層建筑8110。
    8后序處理、庫房輕鋼磚混結構單層建筑7209。
    9鍋爐房及其它輔助實施框架磚混結構單層建筑1802。
    10小計80200。
    11綠化設施5407。
    12廠區(qū)硬化周圍美化4506。
    13總施工面積(m2)90112。
    (五)項目土建及配套工程造價。
    (六)項目其他輔助工程。
    1.供水工程。
    2.供電工程。
    3.供暖工程。
    4.通信工程。
    5.其他。
    第六部分互聯(lián)網(wǎng)電視項目互聯(lián)網(wǎng)電視、節(jié)能與勞動安全方案。
    在項目建設中，必須貫徹執(zhí)行國家有關環(huán)境保護、能源節(jié)約和職業(yè)安全衛(wèi)生方面的法規(guī)、法律，對項目可能對環(huán)境造成的近期和遠期影響，對影響勞動者健康和安全的因素，都要在可行性研究階段進行分析，提出防治措施，并對其進行評價，推薦技術可行、經(jīng)濟，且布局合理，對環(huán)境的有害影響較小的最佳方案。按照國家現(xiàn)行規(guī)定，凡從事對環(huán)境有影響的建設項目都必須執(zhí)行環(huán)境影響報告書的審批制度，同時，在可行性研究報告中，對環(huán)境保護和勞動安全要有專門論述。
    一、互聯(lián)網(wǎng)電視項目環(huán)境保護方案。
    (一)項目環(huán)境保護設計依據(jù)。
    (二)項目環(huán)境保護措施。
    (三)項目環(huán)境保護評價。
    二、互聯(lián)網(wǎng)電視項目資源利用及能耗分析。
    (一)項目資源利用及能耗標準。
    (二)項目資源利用及能耗分析。
    三、互聯(lián)網(wǎng)電視項目節(jié)能方案。
    按照國家發(fā)改委的規(guī)定，節(jié)能需要單獨列一章。按照國家發(fā)改委的相關規(guī)定，建筑面積在2萬平方米以上的公共建筑項目、建筑面積在20萬平方米以上的居住建筑項目以及其他年耗能噸標準煤以上的項目，項目建設方都必須出具《節(jié)能專篇》，作為項目節(jié)能評估和審查中的重要環(huán)節(jié)。項目立項必須取得節(jié)能審查批準意見后，項目方可立項。因此，對建設規(guī)模超過發(fā)改委規(guī)定要求的項目，《節(jié)能專篇》如同《環(huán)境評價報告》一樣，是項目建設前置審核的必須環(huán)節(jié)。
    (一)項目節(jié)能設計依據(jù)。
    (二)項目節(jié)能分析。
    四、互聯(lián)網(wǎng)電視項目消防方案。
    (一)項目消防設計依據(jù)。
    (二)項目消防措施。
    (三)火災報警系統(tǒng)。
    (四)滅火系統(tǒng)。
    (五)消防知識教育。
    五、互聯(lián)網(wǎng)電視項目勞動安全衛(wèi)生方案。
    (一)項目勞動安全設計依據(jù)。
    (二)項目勞動安全保護措施。
    第七部分互聯(lián)網(wǎng)電視項目組織和勞動定員。
    在可行性研究報告中，根據(jù)項目規(guī)模、項目組成和工藝流程，研究提出相應的企業(yè)組織機構，勞動定員總數(shù)及勞動力來源及相應的人員培訓計劃。
    一、互聯(lián)網(wǎng)電視項目組織。
    (一)組織形式。
    (二)工作制度。
    二、互聯(lián)網(wǎng)電視項目勞動定員和人員培訓。
    (一)勞動定員。
    (二)年總工資和職工年平均工資估算。
    (三)人員培訓。
    本項目采用“標準化培訓”實施人員培訓，所謂“標準化培訓”指的是定崗前招聘、基本技能培訓等由公司安排各部門技術骨干統(tǒng)一按照規(guī)定執(zhí)行，力求使得員工熟悉公司業(yè)務和需要掌握的各項基本技能。經(jīng)過標準化培訓后，公司根據(jù)各人表現(xiàn)確定崗位，然后由各崗位的技術負責人針對崗位特有業(yè)務進行學徒式指導和培訓。兩種方式的結合既保證了員工定崗的準確性，也縮短了員工定崗后成為合格員工的時間，這對于節(jié)約人員培訓成本和縮短培訓時間都具有極好的效果。
    第八部分互聯(lián)網(wǎng)電視項目實施進度安排。
    項目實施時期的進度安排也是可行性研究報告中的一個重要組成部分。所謂項目實施時期亦可稱為投資時間，是指從正式確定建設項目到項目達到正常生產(chǎn)這段時間。這一時期包括項目實施準備，資金籌集安排，勘察設計和設備訂貨，施工準備，施工和生產(chǎn)準備，試運轉直到竣工驗收和交付使用等各工作階段。這些階段的各項投資活動和各個工作環(huán)節(jié)，有些是相互影響的`，前后緊密銜接的，也有些是同時開展，相互交叉進行的。因此，在可行性研究階段，需將項目實施時期各個階段的各個工作環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)劃，綜合平衡，作出合理又切實可行的安排。
    一、互聯(lián)網(wǎng)電視項目實施的各階段。
    (一)建立項目實施管理機構。
    (二)資金籌集安排。
    (三)技術獲得與轉讓。
    (四)勘察設計和設備訂貨。
    (五)施工準備。
    (六)施工和生產(chǎn)準備。
    (七)竣工驗收。
    二、互聯(lián)網(wǎng)電視項目實施進度表。
    三、互聯(lián)網(wǎng)電視項目實施費用。
    (一)建設單位管理費。
    (二)生產(chǎn)籌備費。
    (三)生產(chǎn)職工培訓費。
    (四)辦公和生活家具購置費。
    (五)其他應支出的費用。
    研究項目結題報告篇二十一
    重慶市忠縣三匯中學生物教研組。
    學科分類：基礎教育。
    課題負責人：
    潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。
    主研究人員：
    楊宗福方林銘黃國權王術雄。
    申緒斌張琦。
    參研人員：
    申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。
    一、課題的提出。
    （一）研究的背景。
    往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。
    師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
    綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
    （二）概念界定。
    互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
    互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。
    1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網(wǎng)絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。
    2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。
    3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。
    二、理論依據(jù)。
    （一）教育的協(xié)同原理。
    協(xié)同學理論認為，在任何復雜系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應，從而優(yōu)化教學結構。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。
    （二）素質教育理論。
    在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。
    （三）心理學依據(jù)。
    心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據(jù)接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。
    三、國內外相關課題的研究現(xiàn)狀述評。
    動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。
    北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。
    四、研究的目標、對象、方法。
    （一）研究的目標。
    （二）研究的對象。
    1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。
    通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。
    2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究。
    通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
    3.課堂教學中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究。
    分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結推廣成功經(jīng)驗。
    4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。
    針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
    （三）研究的方法。
    1.研究法。
    通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
    2.實驗研究法。
    通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。
    3.案例比較研究法。
    在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據(jù)的教學組織形式新理論。
    4.問卷調查法。
    通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據(jù)。
    5.行動研究法。
    在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。
    6.經(jīng)驗總結法。
    在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。
    五、研究過程。
    （一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
    1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。
    4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
    5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現(xiàn)狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。
    6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。
    （二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
    1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。
    2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。
    3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
    4.舉行了一次中期研究成果報告會。
    （三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。
    1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。
    3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
    六、研究成果。
    （一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。
    現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：
    1.樹立為學生終身發(fā)展服務的發(fā)展觀。
    學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。
    2.樹立學生為主的教學觀。
    時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
    3.樹立人人均可成才的學生觀。
    每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。
    4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。
    在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。
    （二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。
    1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。
    （1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。
    （2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。
    （3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學內容和學生學習的需要，創(chuàng)設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。
    （4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。
    2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。
    （1）創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習。
    教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。
    不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。
    （4）培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
    良好的思維品質，挖掘學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。
    教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。
    （三）提出了互動式教學模式。
    傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。
    1.教師導學。
    教師通過創(chuàng)設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當?shù)膶W習材料，把學習內容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。
    2.學生自學。
    引導學生根據(jù)學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。
    3.合作探究。
    作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。
    4.互動交流。
    課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。
    5.評價反饋。
    教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。
    （四）和諧師生關系基礎上的評價策略。
    傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：
    1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。
    學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。
    2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
    形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。
    3.注意評價方法的多樣性和靈活性。
    教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。
    4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。
    教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭?，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據(jù)評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。
    5.注意評價對師生關系的促進作用。
    學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發(fā)展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
    （五）研究成果。
    1.課題參與教師素質顯著提高。
    （1）課題研究教師理論水平顯著提高。
    在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。
    （2）提高了課題研究教師的教學科研能力。
    參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。
    2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。
    學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。
    七、研究影響及效果。
    （一）理論成果得到推廣。
    課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。
    （二）實踐成果及其影響。
    1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。
    開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。
    2.促進了我校生物教學質量大幅度提高。
    二、高三生物成績人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。
    3.實踐成果也得到初步推廣。
    實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務講座五次，參與交流的教師達190多人次。
    八、研究結論及分析。
    歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。
    1、課程理念的前瞻性。
    “面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質的未來公民著力。
    2、教學目標的全面性。
    新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。
    3、教學內容的開放性。
    新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創(chuàng)造活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼耍覀儚V大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。
    4、學習方式的實踐性。
    生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。
    （二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。
    新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現(xiàn)這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
    1、注重學生的思維訓練。
    我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據(jù)新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。
    2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。
    學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。
    1、生物課內強化訓練。
    在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。
    2、課外實踐拓展訓練。
    為了提高學生的生物學能力，適當?shù)恼n外訓練還是必要的。一是可根據(jù)學生的平時生活實際，給學生設置一些生產(chǎn)生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
    九、討論與思考。
    通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。
    1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養(yǎng)，轉變教育理念，強化教學素質，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
    2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。
    3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。
    4、教師要及時總結課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。
    對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。
    十、參考文獻。
    1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。
    2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學研究所編）。
    3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學2008年第3期）。
    4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。
    5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。