教案有助于教師全面把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和有效性。教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的情感需求和興趣特點(diǎn)。這些教案范例涵蓋了不同學(xué)科和年級的教學(xué)內(nèi)容，適用于不同的教學(xué)環(huán)境。
高中物理線速度教案篇一
1、使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理線速度教案篇二
1、知道液體的宏觀性質(zhì)(具有一定的體積，不易壓縮，有流動性)，從而了解液體的微觀結(jié)構(gòu)：液體的微觀粒子也在平衡位置附近做微小的振動，但液體分子沒有固定不變的平衡位置.
2、能用分子動理論的觀點(diǎn)初步說明液體表面張力現(xiàn)象.了解表面張力現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用，并能解釋一些簡單的自然現(xiàn)象.
教學(xué)建議。
1、表面張力產(chǎn)生的原因，主要是從分析液體表面層的分子分布比液體內(nèi)部稀疏得出的.液體表面分子間的相互作用表現(xiàn)為引力，在液體表面各部分間產(chǎn)生了相互吸引的力，即為表面張力.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
一、課堂引入。
分子在不停的做無規(guī)則的運(yùn)動，分子之間的的相互作用力使得分子聚集在一起，而分子的無規(guī)則運(yùn)動又使它們分散開來，我們看到自然界中物質(zhì)的三種狀態(tài)：液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)，便是由于分子的這兩種作用而產(chǎn)生的三種不同的聚集狀態(tài)。為了更好的研究微觀分子的排布對物質(zhì)宏觀性質(zhì)的影響，我們分別研究物質(zhì)的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)——固體、液體和氣體;前面，我們已經(jīng)研究了固體，今天，我們來研究液體。
板書：第三節(jié)液體。
二、新課講解。
1、對比液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)研究液體的性質(zhì)。
問題：對比氣體、固體，討論液體與這兩種物態(tài)的宏觀性質(zhì)具有哪些相似的特性?
教師給一提示：宏觀性質(zhì)有形狀、顏色、硬度、延展性等等。
教師總結(jié)：
(1)、液體和氣體沒有一定的形狀，是流動的。
(2)、液體和固體具有一定的體積;而氣體的體積可以變化千萬倍;。
(3)、液體和固體都很難被壓縮;而氣體可以很容易的被壓縮;。
教師講解：通過上面的研究，我們發(fā)現(xiàn)，液體的性質(zhì)介于氣體和固體之間，它與固體一樣具有一定的體積，不易壓縮，同時，又像氣體一樣沒有固定的形狀，具有流動性。這些性質(zhì)是由它的微觀結(jié)構(gòu)決定的。下面，我們來對比一下分子的這三種聚集形式。
2、液體的微觀結(jié)構(gòu)。
(教師在講解時，可以通過視頻演示來表現(xiàn)分子的三種聚集形式;可以參考媒體資料)。
表面張力的作用使得液體表面具有收縮的趨勢，在體積相等的各種形狀的物體中，球形物體的表面積是最小的，所以露珠、水銀、失重狀態(tài)下的水滴等等呈現(xiàn)球形。
問題：請學(xué)生們分析下面這些現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生的原因?
(1)雨傘的傘面有細(xì)小的孔，為什么水不會從孔里漏下去?(因?yàn)樗畬⒓喚€浸濕后，在紗線孔隙中形成水膜，水膜的表面張力使得雨水不致漏下.)。
(2)將分幣輕輕地放在一碗水的水面上，為什么分幣會浮在水面上不沉下去?
這是由于表面張力使得液體表面形成一個張緊的薄膜，當(dāng)分幣放置上后，使得液體表面發(fā)生形變，產(chǎn)生彈力，這樣受力平衡，所以分幣會浮在水面上不沉下去。
三、典型例題解析(參考典型例題)。
四、小結(jié)。
五、分析課后習(xí)題。
高中物理線速度教案篇三
（一）知識目標(biāo)。
1、知道"幾何光學(xué)"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標(biāo)。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析．。
（三）情感目標(biāo)。
1、讓學(xué)生知道科學(xué)研究必須重視理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實(shí)勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風(fēng)．。
教學(xué)建議。
有關(guān)光的衍射的教學(xué)建議。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議。
光的衍射實(shí)驗(yàn)，可以將演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察．。
用點(diǎn)光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進(jìn)一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當(dāng)光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)．。
當(dāng)縫很大時——直線傳播（得到影）。
當(dāng)縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動。
1、用游標(biāo)卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。
高中物理線速度教案篇四
(1)理解重力勢能的概念，學(xué)生能用計(jì)算式計(jì)算物體的重力勢能。
(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
(3)知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
(1)根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢能表達(dá)式。
(2)通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法一一控制變量法。
(3)通過對結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力做功與路徑無關(guān)及重力勢能的相對性。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
多媒體展示：
1、打樁機(jī)的重錘從高處落下，把水泥樁打進(jìn)地里;。
2、20xx年，俄羅斯某村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。
教師引導(dǎo)：重力勢能具有巨大的能量，有些可以為我們利用，也有些會給我們帶來巨大的災(zāi)難。我們只有認(rèn)識自然，才能更加主動的改造自然。從而引入新課——重力勢能。
環(huán)節(jié)二：概念建立。
(一)重力做功的特點(diǎn)。
回憶功與能量的關(guān)系，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。重力勢能發(fā)生變化，很明顯示重力在做功。由此引導(dǎo)學(xué)生探究重力做功的特點(diǎn)。
提出問題：重力做功與什么因素相關(guān)?
給出如下三種情況：
(1)物體豎直向下運(yùn)動，高度從h1降為h2;。
(2)物體沿傾斜直線向下運(yùn)動，高度從h1降為h2;。
(3)物體沿任意路徑向下運(yùn)動，高度從h1降為h2。
讓學(xué)生分別求出三種情況下重力做的功(對于第三種曲線運(yùn)動的情況給出提示可以將曲線進(jìn)行無限等分，每一份近似看成直線)。
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)，要求學(xué)生課下查閱資料，總結(jié)勢能的其他種類。
四、板書設(shè)計(jì)。
高中物理線速度教案篇五
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實(shí)驗(yàn)的方法，通過分析討論，準(zhǔn)確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實(shí)踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學(xué)研究中理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。
重點(diǎn)：全反射的條件。
難點(diǎn)：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導(dǎo)纖維檢測病人身體的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生思考：光導(dǎo)纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實(shí)驗(yàn)猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當(dāng)入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。可以讓學(xué)生通過驗(yàn)證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實(shí)驗(yàn)并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學(xué)生如何知道臨界角呢？提示學(xué)生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導(dǎo)入中光導(dǎo)纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
高中物理線速度教案篇六
2、理解開普勒三個定律的內(nèi)容和意義，會分析行星運(yùn)動的基本特點(diǎn);。
3、理解開普勒第三定律橢圓運(yùn)動規(guī)律到圓運(yùn)動規(guī)律的轉(zhuǎn)換;。
4、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，善于觀察，善于思考，善于動手的思想和能力，建立科學(xué)的宇宙觀。
物理必修二教案行星運(yùn)動【學(xué)情分析】。
1、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力。從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，可能只是通過小學(xué)的科學(xué)課、報刊、雜志、電視等方式對有關(guān)科學(xué)家的事例略知一二，對科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造內(nèi)容的了解應(yīng)該是非常瑣碎的，無系統(tǒng)的天體運(yùn)動研究歷史方面的知識，但對天體的運(yùn)動學(xué)習(xí)應(yīng)該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學(xué)生認(rèn)知能力上的欠缺。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，由于行星運(yùn)動抽象、無法感知，學(xué)生在理解行星的運(yùn)動規(guī)律上會存在障礙，同時橢圓在數(shù)學(xué)上還未接觸過，也會給學(xué)生造成困惑。
物理必修二教案行星運(yùn)動【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、理解和掌握開普勒行星運(yùn)動定律，認(rèn)識行星的運(yùn)動。
2、對開普勒行星定律的理解和應(yīng)用。
物理必修二教案行星運(yùn)動【教學(xué)過程】。
活動1【講授】新課教學(xué)。
引入新課：
自人類誕生之日起，我們就對這茫茫宇宙充滿了好奇，希望探索宇宙的奧秘。我國古代產(chǎn)生了很多與此有關(guān)的美麗神話傳說，比如關(guān)于宇宙的來源——盤古開天地?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科學(xué)家對宇宙萬物有了一定的認(rèn)識?，F(xiàn)在，我們知道，宇宙是這樣產(chǎn)生的——宇宙大爆炸。本節(jié)我們就共同來學(xué)習(xí)前人所探索到的行星的運(yùn)動情況。
進(jìn)行新課：
一、古人對天體運(yùn)動的看法及發(fā)展過程在古代，人們對于天體的運(yùn)動存在著兩種對立的看法，被稱為“地心說”和“日心說”(教師介紹相關(guān)物理學(xué)史)。
2、“日心說”：太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運(yùn)動。
【提問】“日心說”和“地心說”哪種觀點(diǎn)更正確?日心說的觀點(diǎn)是否絕對正確?
若地球不運(yùn)動，晝夜交替是太陽繞地球運(yùn)動形成的，那么每天的情況就應(yīng)是相同，事實(shí)上，每天白天的長短不同，冷暖不同，而“日心說”則能說明這種情況;白晝是地球自轉(zhuǎn)形成的，而四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的?！叭招恼f”也并不是絕對正確的，太陽只是太陽系的中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，因此太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動的。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙的中心。
二、開普勒行星運(yùn)動定律:。
古人把天體的運(yùn)動看得十分神圣，他們認(rèn)為天體的運(yùn)動不同于地面物體的運(yùn)動，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運(yùn)動。開普勒研究了第谷的行星觀測記錄，發(fā)現(xiàn)假設(shè)行星作勻速圓周運(yùn)動，計(jì)算所得的數(shù)據(jù)與觀測數(shù)據(jù)不符，只有認(rèn)為行星作橢圓運(yùn)動，才能解釋這一差別。
出示表一：節(jié)氣表。
由節(jié)氣表分析可知，一年中四季的時間為：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球運(yùn)動軌道是圓，四季的時間應(yīng)該是相等的，四季時間不等，說明地球繞太陽運(yùn)動的軌道不是圓，而是橢圓。
1、開普勒第一定律：所有行星繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點(diǎn)上。(軌道定律)。
【認(rèn)識橢圓】橢圓有2個焦點(diǎn)，半長軸用表示，半短軸用表示。
2、開普勒第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等時間內(nèi)掃過相等的面積。(面積定律)。
由圖易知，相等時間內(nèi)在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近運(yùn)動的弧長小于在近日點(diǎn)附近的弧長，因此可知，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度小于近日點(diǎn)速度，即。
3、開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即：(k為常量)。
提問：比值k與行星無關(guān)，它可能跟誰有關(guān)呢?來分析下面一組數(shù)據(jù)。
出示表二：太陽系行星與地球衛(wèi)星半長軸、周期一覽表。
由表中數(shù)據(jù)分析可知，圍繞太陽運(yùn)動的八大行星的k值相等，圍繞地球運(yùn)動的2顆衛(wèi)星的k值也相等。由此得出結(jié)論：k值只與中心天體有關(guān)。中心天體相同，k值相等;中心天體不同，k值一般不同。
【注意】開普勒第三定律也適用于繞行星運(yùn)動的衛(wèi)星。實(shí)際上，多數(shù)行星的橢圓軌道與圓十分接近(課本33頁圖6.1-3)，在中學(xué)階段的研究中我們按圓軌道處理，那么行星運(yùn)動過程中就沒有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。這樣我們就可以把開普勒三大定律表述為：行星繞太陽做圓周運(yùn)動，太陽處在圓心位置;行星繞太陽運(yùn)動時線速度(或角速度)不變，即行星做勻速圓周運(yùn)動。所有行星軌道半徑的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值相等，即。
物理必修二教案行星運(yùn)動【課堂總結(jié)】。
本節(jié)學(xué)習(xí)的是開普勒行星運(yùn)動的三定律，其中第一定律反映了行星運(yùn)動的軌道是橢圓;第二定律描述了行星在近日點(diǎn)的速率最大，在遠(yuǎn)日點(diǎn)的速率最小;第三定律揭示了軌道半長軸與公轉(zhuǎn)周期的定量關(guān)系。在近似計(jì)算中可以認(rèn)為行星都以太陽為圓心做勻速圓周運(yùn)動。
物理必修二教案行星運(yùn)動【實(shí)例探究】。
[例1]關(guān)于行星的運(yùn)動以下說法正確的是()。
a.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運(yùn)動。
b.行星軌道的半長軸越長，自轉(zhuǎn)周期就越長。
c.行星軌道的半長軸越長，公轉(zhuǎn)周期就越長。
d.水星離太陽“最近”，公轉(zhuǎn)周期最短。
[例2]有兩個人造地球衛(wèi)星，它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的周期之比為。
分析：設(shè)兩人造地球衛(wèi)星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為t1、t2，且r1：r2=1：2，則根據(jù)開普勒第三定律，則得出結(jié)果。
高中物理線速度教案篇七
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解電功和電功率的概念及公式，能進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算。
2、理解焦耳定律，了解焦耳定律在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
3、能結(jié)合實(shí)際問題區(qū)分電功和電熱，進(jìn)一步體會能量守恒的意義和普適性。
二、問題導(dǎo)讀：
1、當(dāng)電路接通時，電路內(nèi)就建立起了_____，自由電荷在_____作用下____運(yùn)動而形成電流，這時電場力對自由電荷做了功，就是我們常說的_____，計(jì)算公式：＿＿＿＿。
2、電流做功的快慢用_____表示，它等于電流在單位時間內(nèi)所做的功，計(jì)算公式為_______________。額定功率是指___________________________。
3、焦耳定律的內(nèi)容_______________________________________________________表達(dá)式為____________，在純電阻電路中，電流所做的功與產(chǎn)生的電熱_____，電熱的計(jì)算公式還有：________________；而在非純電阻電路中，電流做功所消耗的電能除部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還要轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、化學(xué)能等。這時電功用公式______________計(jì)算，產(chǎn)生的電熱只能用公式______________計(jì)算，此時，電功w___（填“大于”或“小于”）電熱q。
4、焦耳定律的微觀解釋：當(dāng)導(dǎo)體內(nèi)的'電子在_____作用下做_____運(yùn)動時，會與金屬離子不斷碰撞，碰撞時把一部分動能傳遞給離子，使離子的熱運(yùn)動____，導(dǎo)致導(dǎo)體發(fā)熱。顯然，電流越大、電阻越大，碰撞就越頻繁、劇烈，發(fā)熱就越___。
5、電動機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化為___能的設(shè)備，電動機(jī)通電后，電流做的功_____（填“大于”或“小于”）產(chǎn)生的機(jī)械能，這是因?yàn)開_______________________。
6、舉例說明電流的熱效應(yīng)的廣泛應(yīng)用和危害。
三、實(shí)例引領(lǐng)：
例一、1、電動機(jī)的額定電壓為u，額定電流為i，線圈的電阻為r，則此電動機(jī)的額定功率（輸入功率）為_____，正常工作時的熱功率為______，輸出的機(jī)械功率為______，電動機(jī)的效率為______。三者的關(guān)系可表達(dá)為____________________。當(dāng)電動機(jī)突然卡住不轉(zhuǎn)，此時輸出的機(jī)械功率為________，電動機(jī)消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為_____能，此時的電流為______，熱功率為__________。
例二、關(guān)于電功率和熱功率的下列說法，正確的是。
a、電功率就是熱功率。
b、統(tǒng)一電路中，電功率可以大于等于熱功率，也可以小于熱功率。
c、電功率就是電路中電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率。
d、熱功率就是電路中因發(fā)熱而消耗的功率。
四、同步達(dá)標(biāo)：
1、課本p59：1―3題。
2、一只普通的家用照明白熾燈泡，正常發(fā)光時，通過它的電流值與哪一數(shù)值較為接近？
a、20ab、2ac、0.2ad、0.02a。
五、能力提升：
同步訓(xùn)練p69---70，能力培養(yǎng)1----7題。
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高中物理線速度教案篇八
1、了解磁化與退磁的概念。
2、了解磁性材料及其應(yīng)用。
問：為什么鐵磁性物質(zhì)磁化后能有很強(qiáng)的磁性？（鐵磁性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其他物質(zhì)有所不同，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強(qiáng)。這個過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞．在受到劇烈震動時，磁疇的排列會被打亂，這些悄況下材料都會產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。有些鐵磁性材料，在外磁場撤去以后，各磁疇的方向仍能很好地保持一致，物體具有很強(qiáng)的剩磁．這樣的材料叫做硬磁性材料。有的鐵磁性材料，外磁場撤去以后，磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁，這樣的材料叫做軟磁性材料。永磁體要有很強(qiáng)的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．電磁鐵要在通電時有磁性，斷電時失去磁性，所以要用軟磁性材料制造。）。
閱讀。
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1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象。
5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁場，物體具有很強(qiáng)的剩磁。
軟磁性材料：磁化后磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁。
高中物理線速度教案篇九
說教材：
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手，講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.知道物體運(yùn)動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運(yùn)動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運(yùn)動中加速度方向與物體運(yùn)動方向及其加速或減速運(yùn)動之間的聯(lián)系。
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：加速度概念的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運(yùn)動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動已有自己的認(rèn)識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時速度，體驗(yàn)它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗(yàn)類比的方法，體會比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評價；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運(yùn)動，不僅不同的物體運(yùn)動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運(yùn)動快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動的物體的運(yùn)動快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）。
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運(yùn)動的快慢如何描述？引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡單的運(yùn)動快慢的描述：位移相同比較時間，運(yùn)動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運(yùn)動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。
平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
高中物理線速度教案篇十
第三節(jié)。
摩擦力。
【要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】。
（2）靜摩擦力方向：沿接觸面且與相反。
靜摩擦力大小：隨外力的變化而變化。一般與迫使物體發(fā)生相對運(yùn)動的外力（或沿著接觸面的分量）大小相等。
（3）靜摩擦力有一個最大值，它是物體即將開始相對滑動時的靜摩擦力，即最大靜摩擦力。
2．兩個互相接觸且有相對滑動的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動的摩擦力，稱為滑動摩擦力。
b.受靜摩擦作用的物體一定是靜止的c.滑動摩擦力方向一定與運(yùn)動方向相反。
d.物體間正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以變化，但有一個限度。
解析：兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力，還要看它們間是否有相對滑動趨勢。例如靜止在水平地面上的汽車，它們之間就沒有靜摩擦力。受靜摩擦力作用的物體不一定是靜止的，例如與傾斜的勻速運(yùn)動的輸送帶相對靜止的物體，物體與輸送帶之間有相對滑動的趨勢，所以有靜摩擦力存在，但物體并不是靜止的。產(chǎn)生靜摩擦力時只要與接觸面相對靜止就行了。上述的輸送帶如突然加速，物體就可能受到與運(yùn)動方向一致的滑動摩擦力。所以a、b、c三個選項(xiàng)都是錯的。在正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以因外力的變化而變化，但不能超過最大靜摩擦力，這就是一個限度。本題目正確的選項(xiàng)是d。
拓展：（1）不管靜摩擦還是滑動摩擦力的方向，都要注意與接觸面的“相對性”
（2）值得注意的是，正壓力變化時靜摩擦力不一定變化，但最大靜摩擦力肯定變化。
例2要使木塊在水平木桌上滑動受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是。
（）。
a.將木塊和木桌的接觸面刨光滑些。
b.在木桌表面上墊一張平整的鐵皮c.使木塊的滑動速度增大。
d.減小木塊與桌面的接觸面積答案：本題目正確選項(xiàng)為ab。
高中物理線速度教案篇十一
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關(guān)系;。
3、知道勻速直線運(yùn)動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關(guān)系的物理工具，它們各有所長，可以相互補(bǔ)充。
培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、勻速直線運(yùn)動的概念;。
2、用描點(diǎn)法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學(xué)步驟：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動的概念，并且知道物理學(xué)中為了研究物體的運(yùn)動我們引進(jìn)了質(zhì)點(diǎn)和位移，一個物體運(yùn)動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運(yùn)動時位移和時間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關(guān)系。
1、勻速直線運(yùn)動。
學(xué)生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運(yùn)動。
用投影片出示圖表并要求學(xué)生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等時間內(nèi)位移有什么特點(diǎn)?
這是一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動情況,它的運(yùn)動有何特點(diǎn):。
學(xué)生分析后回答:在誤差允許的范圍內(nèi),每2.5s內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m??任意相等和時間內(nèi)位移都相等。
學(xué)生如果回答是，則舉一反例讓學(xué)生分析。學(xué)生如果回答不一定，則由一學(xué)生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結(jié)：一物體如果作勻速直線運(yùn)動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導(dǎo)，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學(xué)生在。
同一坐標(biāo)上作圖，然后把同學(xué)所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學(xué)生：可以看出幾個點(diǎn)幾乎都在過原點(diǎn)的一條直線上。
教師：同學(xué)們與我們在初中學(xué)過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關(guān)系。學(xué)生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運(yùn)動的位移---時間圖象。物理量之間的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)(或觀測)結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學(xué)習(xí)。
教師：再請同學(xué)們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運(yùn)動情況有什么不同?小結(jié)：勻速直線運(yùn)動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運(yùn)動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學(xué)生分析后小結(jié)：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應(yīng)的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)。
(1)請同學(xué)們看圖，說出各種圖象表示的運(yùn)動過程和物理意義。并模擬其運(yùn)動的實(shí)際過程。
(2)請兩們同學(xué)上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運(yùn)動過程，下面的同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計(jì)時，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運(yùn)動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。cd段，物體勻速運(yùn)動，位移越來越小，說明cd段物體的運(yùn)動方向與ab段的運(yùn)動方向相反，最后回到起始點(diǎn)，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實(shí)際，搞清物理情景。
教師：請同學(xué)們思考位移—時間圖線和物體運(yùn)動軌跡是否相同。
4、變速直線運(yùn)動。
板書：變速直線運(yùn)動：物體在一條直線上運(yùn)動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運(yùn)動。
提問：那變速直線運(yùn)動的圖象還是直線嗎?
學(xué)生分析：變速運(yùn)動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應(yīng)是曲線。
歸納總結(jié)：只要是勻速直線運(yùn)動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運(yùn)動的位移---時間圖象的依據(jù)。
高中物理線速度教案篇十二
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
高中物理線速度教案篇十三
1、通讀教材，熟記本節(jié)基本概念、規(guī)律，然后完成問題導(dǎo)學(xué)中問題和預(yù)習(xí)自測。2、問題導(dǎo)學(xué)中“處理平拋運(yùn)動問題的基本思路”是本節(jié)內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，是解決平拋運(yùn)動問題的前提和關(guān)鍵，應(yīng)重點(diǎn)理解和熟練把握。3、如有不能解決的問題，可再次查閱教材或其他參考書。4、記下預(yù)習(xí)中不能解決的問題，待課堂上與老師同學(xué)共同探究。5、限時15分鐘。
高中物理線速度教案篇十四
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進(jìn)一步提問：實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動機(jī)，那電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，電動機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?
學(xué)生回答：電動機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理線速度教案篇十五
目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
1.知道振幅越大，振動的能量(總機(jī)械能)越大；
2.對單擺，應(yīng)能根據(jù)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行定量計(jì)算；
3.對水平的彈簧振子，應(yīng)能定量地說明彈性勢能與動能的轉(zhuǎn)化；
4.知道簡諧運(yùn)動的回復(fù)力特點(diǎn)及回復(fù)力的來源。
1.對簡諧運(yùn)動中能量轉(zhuǎn)化和守恒的具體分析。
2.什么是阻尼振動。
1.關(guān)于簡諧運(yùn)動中能量的轉(zhuǎn)化。
表示_________的物理量。
3.實(shí)際振動的單擺為什么會運(yùn)動，又為什么會停下來，今天我們就來學(xué)習(xí)這個問題。
一、簡諧運(yùn)動的回復(fù)力。
1.彈簧振子振動時，回復(fù)力與位移是什么關(guān)系？
根據(jù)胡克定律，彈簧振子的回復(fù)力與位移成正比，與位移方向相反。
2.特點(diǎn):f=－kx。
注：式中f為回復(fù)力；x為偏離平衡位置的位移；k是常數(shù)，對于彈簧振子，k是勁度系數(shù)，對于其它物體的簡諧運(yùn)動，k是別的常數(shù)；負(fù)號表示回復(fù)力與位移的方向總相反。
二．簡諧運(yùn)動的能量。
(1)水平彈簧振子在外力作用下把它拉伸，松手后所做的簡諧運(yùn)動。不計(jì)阻力。
單擺的擺球被拉伸到某一位置后所做的簡諧運(yùn)動；如下圖甲、乙所示。
（b級）(2)試分析彈簧振子和單擺在振動中的能量轉(zhuǎn)化情況，并填入表格。
aao。
oob。
b
位移s。
速度v。
回復(fù)力f。
加速度a。
動能。
勢能。
總能。
理論上可以證明，如果摩擦等阻力造成的損耗可以忽略，在彈簧振子運(yùn)動的任意位置，系統(tǒng)的動能與勢能之和都是一定的，這與機(jī)械能守恒定律相一致。
實(shí)際的運(yùn)動都有一定的能量損耗，所以簡諧運(yùn)動是一種理想化的模型。
知識鞏固：
（b級）1．一個在水平方向做簡諧運(yùn)動的彈簧振子的振動周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動，在0.17s時刻，振子的運(yùn)動情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動b．正在向右做加速運(yùn)動。
c．加速度正在減小d．動能正在減小。
（b級）2．做簡諧運(yùn)動的物體，每次經(jīng)過同一位置時，都具有相同的（）。
a．加速度b．速度c．位移d．動能。
（b級）3．彈簧振子在光滑水平面上做簡諧運(yùn)動，在振子向平衡位置運(yùn)動的過程中（）。
a．振子所受的回復(fù)力逐漸增大b．振子的位移逐漸增大。
c．振子的速率逐漸減小d．彈簧的彈性勢能逐漸減小。
（b級）4．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動，其離開平衡位置的位移與時間t的關(guān)系如圖所示，由圖可知（）。
a．質(zhì)點(diǎn)振動的頻率為4。
b．質(zhì)點(diǎn)振動的振幅為2cm。
c．在t=3s時刻，質(zhì)點(diǎn)的速率最大。
d．在t=4s時刻，質(zhì)點(diǎn)所受的.合力為零。
（c級）5．一質(zhì)點(diǎn)在水平方向上做簡諧運(yùn)動。如圖，是該質(zhì)點(diǎn)在內(nèi)的振動圖象，下列敘述中正確的是（）。
a．再過1s，該質(zhì)點(diǎn)的位移為正的最大值。
b．再過2s，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時速度為零。
c．再過3s，該質(zhì)點(diǎn)的加速度方向豎直向上。
d．再過4s，該質(zhì)點(diǎn)加速度最大。
11.3過關(guān)檢測卡。
寄語:目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
（b級）1．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動時，其振動圖象如圖。由圖可知，在t1和t2時刻，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的（）。
a．位移相同b．回復(fù)力大小相同。
c．速度相同d．加速度相同。
（b級）2．一個在水平方向做簡諧運(yùn)動的彈簧振子的振動周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動，在0.17s時刻，振子的運(yùn)動情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動b．正在向右做加速運(yùn)動。
c．加速度正在減小d．動能正在減小。
高中物理線速度教案篇十六
1、進(jìn)一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進(jìn)一步明確勻速圓周運(yùn)動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應(yīng)用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)在實(shí)際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細(xì)介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實(shí)際問題。后面又附有思考與討論，開拓學(xué)生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導(dǎo)學(xué)生對做周圍運(yùn)動的物體進(jìn)行受力情況分析，并讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運(yùn)動的向心力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物體知識解決實(shí)際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟掌握運(yùn)用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運(yùn)動的物體。
第二：運(yùn)用向心力公式計(jì)算做圓周運(yùn)動所需的向心力。
第三：由物體實(shí)際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實(shí)例讓學(xué)生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨(dú)提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運(yùn)動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運(yùn)動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運(yùn)動的情況，只有在物體通過最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運(yùn)動中的超重或失重現(xiàn)象。
高中物理線速度教案篇十七
1、通過例題的討論學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律。
3、進(jìn)一步體會勻變速直線運(yùn)動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應(yīng)用．。
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動的比例關(guān)系．。
主要設(shè)計(jì)：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草題，標(biāo)出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對比知，對于勻變速直線運(yùn)動，也可以當(dāng)作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學(xué)自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習(xí)七第（5）題．。
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
高中物理線速度教案篇十八
總體上，以高中物理新課改的基本理念為指導(dǎo)，圍繞讓學(xué)生“想學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”三個緊密相關(guān)的教學(xué)問題，基于高一學(xué)生的實(shí)際和與《彈力》相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對實(shí)驗(yàn)(特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想方法)的挖掘和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅僅是掌握一定的科學(xué)知識和技能，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的教育與熏陶、領(lǐng)悟科學(xué)的思維品質(zhì)，并盡可能強(qiáng)化創(chuàng)新的意識。
具體來看，本節(jié)課是整個高中物理較早進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的力學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，他們在生活中已接觸到一些彈力現(xiàn)象，但由于認(rèn)知水平正處在從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，所以對彈力的認(rèn)識上更多的停留在表面上，還具有一定的片面性，特別是在物體發(fā)生微小形變時產(chǎn)生彈力的認(rèn)識了解不夠，即有經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識無法提高到理性認(rèn)識。
再看學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：啙崳⑴溆写罅康牟鍒D，內(nèi)容直觀、感性，表面上看較易為學(xué)生接受，若只是照本宣科，教學(xué)將會很空泛。如果深入研讀教材，這節(jié)課既有物理學(xué)中把微小量放大的科學(xué)思想——通過細(xì)管液面升降放大、光點(diǎn)反射放大等方法來研究微小形變，又有力學(xué)模型——輕彈簧彈力大小的定量研究及彈簧模型的建立，這就為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較大的空間，為學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用科學(xué)方法提供了一個很好的平臺與載體。
再考慮到高中物理新課改，明確地倡導(dǎo)讓學(xué)生使用類似科學(xué)研究的方法去探究問題，并在探究學(xué)習(xí)中體會科學(xué)的思想，從而提升他們?nèi)娴目茖W(xué)素養(yǎng)。因此，本節(jié)課主要采用如下圖所示的非線性教學(xué)策略，通過模擬前人的探究歷程，尤其是通過總結(jié)評價，讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的成敗之處及原因，從而促進(jìn)學(xué)生掌握和領(lǐng)悟科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)智慧。
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二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。
【教材內(nèi)容】。
《彈力》這節(jié)課的內(nèi)容我將分為三個知識層框：“彈力產(chǎn)生的條件”、“彈性形變的存在”、“驗(yàn)證胡克定律”。
【教材的地位和作用】。
《彈力》選自人民教育出版社新課標(biāo)《物理》必修1第三章第二節(jié)。是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學(xué)，要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認(rèn)識出發(fā)，上升到理性認(rèn)識，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十分重要，在教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透。
三、學(xué)習(xí)者分析。
【已有知識與經(jīng)驗(yàn)】。
高一學(xué)生通過前面對《重力基本相互作用》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，也對彈力有了初步感性的認(rèn)識和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對彈力的理解。
【認(rèn)識特征】。
彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗(yàn)到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
四、教學(xué)目標(biāo)。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理學(xué)知識應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)?；谝陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的把握，以及科學(xué)新課程的理念，為了提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由此，我確定如下三維目標(biāo)：
【知識與技能】。
1.用自己的語言說出彈性形變的概念及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無和方向;。
2.知道胡克定律的表達(dá)式，彈簧勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運(yùn)用胡克定律解決相關(guān)問題。
【過程與方法】。
2.通過探究性實(shí)驗(yàn)，嘗試使用圖像法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出胡克定律的表達(dá)式。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成起到非常大的作用，從而形成不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
根據(jù)學(xué)科的特征、內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，以及課標(biāo)的要求，由此我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
1.教學(xué)重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件、方向的判斷和利用胡克定律解決相關(guān)問題。
2.教學(xué)難點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件、方向的判斷和顯示微小形變。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
【教具學(xué)具】。
細(xì)鋼絲、彈簧，通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面鏡兩塊(一大一小)、噴霧器、演示胡克定律用的刻度尺、鉤碼、力傳感器、電腦液晶屏、偏振片、有機(jī)玻璃。
【教法學(xué)法】。
以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，自主形成科學(xué)概念，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本著這個主導(dǎo)思想，本節(jié)課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合演示法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。教學(xué)中多處通過設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，多媒體課件動畫演示，創(chuàng)設(shè)物理情境，把復(fù)雜抽象的問題形象化，以便于學(xué)生的思考和分析。
六、教學(xué)過程。
親身體驗(yàn)，導(dǎo)入新課(5min)。
(課前以4人為一小組，每個小組分發(fā)一根細(xì)鋼絲，讓學(xué)生在課前自己動手繞制一個小彈簧)。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用自己繞制的小彈簧，輕輕地一拉或一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的時候，手受到的力的作用。
【思考】這種力是什么性質(zhì)的力?它產(chǎn)生的條件是什么?它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何?讓學(xué)生親身體驗(yàn)彈力的存在，從而導(dǎo)入新課《彈力》。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用力拉或壓同一個彈簧，彈簧不能夠恢復(fù)原狀。
【小組討論】上面的形變有什么特點(diǎn)：有的形變可以恢復(fù)原狀，有的不可以恢復(fù)原狀。
【結(jié)論】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學(xué)生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或者觀察到的一些形變，區(qū)分哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變。
(播放視頻)：撐船時竹竿彎曲，皮球與地面接觸時內(nèi)凹，釣魚時魚竿彎曲。
通過觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現(xiàn)實(shí)生活中很常見。(二)放大形變，突破難點(diǎn)(20min)。
像彈簧、海綿、釣魚竿，這些物體在力的作用下，都能發(fā)生形變，這種形變是很明顯的。一本書放在桌面上，桌面也會發(fā)生形變，而這種形變是很微小的，眼睛無法看見。怎么才能看到微小形變?同學(xué)們開始討論，提出了很多方案，教師在進(jìn)行評價時，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆豪缫粡埣埖暮穸葴y不出來，我們采用什么方法來測量?這樣，通過類比的方式使他們想到了放大法。從而在課堂教學(xué)中引入滲透微觀放大的物理思想方法。設(shè)計(jì)微小形變實(shí)驗(yàn)?！咎骄繉?shí)驗(yàn)1】如圖所示，一個扁平的玻璃瓶里，裝滿了紅色的液體，用力擠壓玻璃瓶的不同位置時，讓學(xué)生想一想：玻璃瓶是否發(fā)生形變了?但我們?nèi)庋劭床灰?，讓學(xué)生展開思考。
【學(xué)生活動】把一根毛細(xì)管子插入橡皮塞中，用來顯示體積的變化。
嘗試后，液面真的上升了。這表明了玻璃瓶在力的作用下，體積減小了，水上去了。
【教師活動】如果在腰部給玻璃瓶施加一個力呢?請同學(xué)上來表演。
【學(xué)生活動】擠壓玻璃瓶的腰部，液面下降了。
【教師活動】為什么?與此同時，用擠壓一支牙膏來說明這個問題，從而把這種細(xì)管液面升降放大的思想教給學(xué)生。說明這種放大的思想很管用。
【實(shí)驗(yàn)說明】結(jié)合書本“問題與練習(xí)”的第1個實(shí)驗(yàn)，我將實(shí)驗(yàn)裝置做了如下的改進(jìn)：
玻璃瓶的首選為體積較大橫截面為橢圓的瓶子;。
用紅墨水將水染紅，水與細(xì)管的色差較大，宜于觀察水面的升降情況。
擠壓不同部位，水面有升又有降，徹底打消了學(xué)生的疑惑——水面的上升不是由于水的熱膨脹而是由于瓶子的形變引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形變。
細(xì)管液面升降放大法是通過透明細(xì)管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理量(如體積、溫度、壓強(qiáng)、熱量、內(nèi)能等)的微小變化，其顯著程度取決于細(xì)管直徑的大小。細(xì)管液面升降放大法在熱學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中用得比較多。如用空氣溫度計(jì)或微小壓強(qiáng)計(jì)來演示諸如比熱實(shí)驗(yàn)、熱輻射實(shí)驗(yàn)、液體蒸發(fā)制冷實(shí)驗(yàn)、焦耳定律實(shí)驗(yàn)、克服摩擦力做功增加內(nèi)能實(shí)驗(yàn)等，實(shí)際上都是運(yùn)用了細(xì)管液面升降放大法。
【探究性實(shí)驗(yàn)2】力作用在桌子上的這個形變怎么來顯出?
【學(xué)生活動】小組討論，提出方案，展示方案。
【教師活動】用光點(diǎn)反射放大的辦法來進(jìn)行。激光教鞭器發(fā)出的激光通過平面鏡兩次放大，在墻上出現(xiàn)一個點(diǎn)跡，為了看清激光光線，增強(qiáng)趣味性，用噴霧器噴灑細(xì)水霧在兩平面鏡之間的區(qū)域，兩次反射的紅色激光光線立即躍入眼簾，非常生動。同時，為了之后易于觀察，用藍(lán)色的小紙片貼住之前的這個點(diǎn)跡。
【學(xué)生活動】一名學(xué)生上來對桌面施加一個作用力，其它同學(xué)觀察墻壁上點(diǎn)跡的變化。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】點(diǎn)跡發(fā)生了移動。這個光點(diǎn)位置的變化說明了桌面發(fā)生了微小形變，通過光的兩次放大，從而把它顯示出來了。這就是光點(diǎn)反射放大。
【實(shí)驗(yàn)說明】光點(diǎn)反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠(yuǎn)處的墻壁上的光點(diǎn)的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點(diǎn)投射之間的距離。這種放大法通常也叫“光杠桿放大法”。光點(diǎn)反射放大法是物理實(shí)驗(yàn)中常用的放大方法。如卡文迪許設(shè)計(jì)的測量萬有引力的著名扭秤裝置，就是巧妙地運(yùn)用了光點(diǎn)反射放大法才解決了測量石英絲微小扭轉(zhuǎn)角的難題，進(jìn)而算出兩球間的引力。
【探究性實(shí)驗(yàn)3】細(xì)管液面升降放大和光點(diǎn)反射放大的兩種方法已經(jīng)能夠幫助我們解決生活中的很多問題了。但是，有一些物體，像堅(jiān)硬的鋼板、有機(jī)玻璃，無論怎么擠壓，這個形變還是很難用前面兩種辦法顯示出來。而在這個實(shí)驗(yàn)中，可以讓一束特殊的光通過這塊有機(jī)玻璃片，然后對有機(jī)玻璃片施加一個壓力。透過偏振片來觀察一下。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】有機(jī)玻璃片的邊緣花紋發(fā)生了改變，用力越大，這花紋改變得越明顯。擠壓不同部位，花紋改變的形狀不一樣。這就說明了用這種儀器可以看到極難改變的形變。這在橋梁、剛體形變發(fā)生中有著廣泛的應(yīng)用。
【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾種彈力。
高中物理線速度教案篇一
1、使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理線速度教案篇二
1、知道液體的宏觀性質(zhì)(具有一定的體積，不易壓縮，有流動性)，從而了解液體的微觀結(jié)構(gòu)：液體的微觀粒子也在平衡位置附近做微小的振動，但液體分子沒有固定不變的平衡位置.
2、能用分子動理論的觀點(diǎn)初步說明液體表面張力現(xiàn)象.了解表面張力現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用，并能解釋一些簡單的自然現(xiàn)象.
教學(xué)建議。
1、表面張力產(chǎn)生的原因，主要是從分析液體表面層的分子分布比液體內(nèi)部稀疏得出的.液體表面分子間的相互作用表現(xiàn)為引力，在液體表面各部分間產(chǎn)生了相互吸引的力，即為表面張力.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
一、課堂引入。
分子在不停的做無規(guī)則的運(yùn)動，分子之間的的相互作用力使得分子聚集在一起，而分子的無規(guī)則運(yùn)動又使它們分散開來，我們看到自然界中物質(zhì)的三種狀態(tài)：液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)，便是由于分子的這兩種作用而產(chǎn)生的三種不同的聚集狀態(tài)。為了更好的研究微觀分子的排布對物質(zhì)宏觀性質(zhì)的影響，我們分別研究物質(zhì)的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)——固體、液體和氣體;前面，我們已經(jīng)研究了固體，今天，我們來研究液體。
板書：第三節(jié)液體。
二、新課講解。
1、對比液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)研究液體的性質(zhì)。
問題：對比氣體、固體，討論液體與這兩種物態(tài)的宏觀性質(zhì)具有哪些相似的特性?
教師給一提示：宏觀性質(zhì)有形狀、顏色、硬度、延展性等等。
教師總結(jié)：
(1)、液體和氣體沒有一定的形狀，是流動的。
(2)、液體和固體具有一定的體積;而氣體的體積可以變化千萬倍;。
(3)、液體和固體都很難被壓縮;而氣體可以很容易的被壓縮;。
教師講解：通過上面的研究，我們發(fā)現(xiàn)，液體的性質(zhì)介于氣體和固體之間，它與固體一樣具有一定的體積，不易壓縮，同時，又像氣體一樣沒有固定的形狀，具有流動性。這些性質(zhì)是由它的微觀結(jié)構(gòu)決定的。下面，我們來對比一下分子的這三種聚集形式。
2、液體的微觀結(jié)構(gòu)。
(教師在講解時，可以通過視頻演示來表現(xiàn)分子的三種聚集形式;可以參考媒體資料)。
表面張力的作用使得液體表面具有收縮的趨勢，在體積相等的各種形狀的物體中，球形物體的表面積是最小的，所以露珠、水銀、失重狀態(tài)下的水滴等等呈現(xiàn)球形。
問題：請學(xué)生們分析下面這些現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生的原因?
(1)雨傘的傘面有細(xì)小的孔，為什么水不會從孔里漏下去?(因?yàn)樗畬⒓喚€浸濕后，在紗線孔隙中形成水膜，水膜的表面張力使得雨水不致漏下.)。
(2)將分幣輕輕地放在一碗水的水面上，為什么分幣會浮在水面上不沉下去?
這是由于表面張力使得液體表面形成一個張緊的薄膜，當(dāng)分幣放置上后，使得液體表面發(fā)生形變，產(chǎn)生彈力，這樣受力平衡，所以分幣會浮在水面上不沉下去。
三、典型例題解析(參考典型例題)。
四、小結(jié)。
五、分析課后習(xí)題。
高中物理線速度教案篇三
（一）知識目標(biāo)。
1、知道"幾何光學(xué)"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標(biāo)。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析．。
（三）情感目標(biāo)。
1、讓學(xué)生知道科學(xué)研究必須重視理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實(shí)勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風(fēng)．。
教學(xué)建議。
有關(guān)光的衍射的教學(xué)建議。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議。
光的衍射實(shí)驗(yàn)，可以將演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察．。
用點(diǎn)光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進(jìn)一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當(dāng)光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)．。
當(dāng)縫很大時——直線傳播（得到影）。
當(dāng)縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動。
1、用游標(biāo)卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。
高中物理線速度教案篇四
(1)理解重力勢能的概念，學(xué)生能用計(jì)算式計(jì)算物體的重力勢能。
(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
(3)知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
(1)根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢能表達(dá)式。
(2)通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法一一控制變量法。
(3)通過對結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力做功與路徑無關(guān)及重力勢能的相對性。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
多媒體展示：
1、打樁機(jī)的重錘從高處落下，把水泥樁打進(jìn)地里;。
2、20xx年，俄羅斯某村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。
教師引導(dǎo)：重力勢能具有巨大的能量，有些可以為我們利用，也有些會給我們帶來巨大的災(zāi)難。我們只有認(rèn)識自然，才能更加主動的改造自然。從而引入新課——重力勢能。
環(huán)節(jié)二：概念建立。
(一)重力做功的特點(diǎn)。
回憶功與能量的關(guān)系，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。重力勢能發(fā)生變化，很明顯示重力在做功。由此引導(dǎo)學(xué)生探究重力做功的特點(diǎn)。
提出問題：重力做功與什么因素相關(guān)?
給出如下三種情況：
(1)物體豎直向下運(yùn)動，高度從h1降為h2;。
(2)物體沿傾斜直線向下運(yùn)動，高度從h1降為h2;。
(3)物體沿任意路徑向下運(yùn)動，高度從h1降為h2。
讓學(xué)生分別求出三種情況下重力做的功(對于第三種曲線運(yùn)動的情況給出提示可以將曲線進(jìn)行無限等分，每一份近似看成直線)。
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)，要求學(xué)生課下查閱資料，總結(jié)勢能的其他種類。
四、板書設(shè)計(jì)。
高中物理線速度教案篇五
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實(shí)驗(yàn)的方法，通過分析討論，準(zhǔn)確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實(shí)踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學(xué)研究中理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。
重點(diǎn)：全反射的條件。
難點(diǎn)：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導(dǎo)纖維檢測病人身體的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生思考：光導(dǎo)纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實(shí)驗(yàn)猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當(dāng)入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。可以讓學(xué)生通過驗(yàn)證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實(shí)驗(yàn)并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學(xué)生如何知道臨界角呢？提示學(xué)生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導(dǎo)入中光導(dǎo)纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
高中物理線速度教案篇六
2、理解開普勒三個定律的內(nèi)容和意義，會分析行星運(yùn)動的基本特點(diǎn);。
3、理解開普勒第三定律橢圓運(yùn)動規(guī)律到圓運(yùn)動規(guī)律的轉(zhuǎn)換;。
4、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，善于觀察，善于思考，善于動手的思想和能力，建立科學(xué)的宇宙觀。
物理必修二教案行星運(yùn)動【學(xué)情分析】。
1、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力。從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，可能只是通過小學(xué)的科學(xué)課、報刊、雜志、電視等方式對有關(guān)科學(xué)家的事例略知一二，對科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造內(nèi)容的了解應(yīng)該是非常瑣碎的，無系統(tǒng)的天體運(yùn)動研究歷史方面的知識，但對天體的運(yùn)動學(xué)習(xí)應(yīng)該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學(xué)生認(rèn)知能力上的欠缺。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，由于行星運(yùn)動抽象、無法感知，學(xué)生在理解行星的運(yùn)動規(guī)律上會存在障礙，同時橢圓在數(shù)學(xué)上還未接觸過，也會給學(xué)生造成困惑。
物理必修二教案行星運(yùn)動【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、理解和掌握開普勒行星運(yùn)動定律，認(rèn)識行星的運(yùn)動。
2、對開普勒行星定律的理解和應(yīng)用。
物理必修二教案行星運(yùn)動【教學(xué)過程】。
活動1【講授】新課教學(xué)。
引入新課：
自人類誕生之日起，我們就對這茫茫宇宙充滿了好奇，希望探索宇宙的奧秘。我國古代產(chǎn)生了很多與此有關(guān)的美麗神話傳說，比如關(guān)于宇宙的來源——盤古開天地?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科學(xué)家對宇宙萬物有了一定的認(rèn)識?，F(xiàn)在，我們知道，宇宙是這樣產(chǎn)生的——宇宙大爆炸。本節(jié)我們就共同來學(xué)習(xí)前人所探索到的行星的運(yùn)動情況。
進(jìn)行新課：
一、古人對天體運(yùn)動的看法及發(fā)展過程在古代，人們對于天體的運(yùn)動存在著兩種對立的看法，被稱為“地心說”和“日心說”(教師介紹相關(guān)物理學(xué)史)。
2、“日心說”：太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運(yùn)動。
【提問】“日心說”和“地心說”哪種觀點(diǎn)更正確?日心說的觀點(diǎn)是否絕對正確?
若地球不運(yùn)動，晝夜交替是太陽繞地球運(yùn)動形成的，那么每天的情況就應(yīng)是相同，事實(shí)上，每天白天的長短不同，冷暖不同，而“日心說”則能說明這種情況;白晝是地球自轉(zhuǎn)形成的，而四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的?！叭招恼f”也并不是絕對正確的，太陽只是太陽系的中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，因此太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動的。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙的中心。
二、開普勒行星運(yùn)動定律:。
古人把天體的運(yùn)動看得十分神圣，他們認(rèn)為天體的運(yùn)動不同于地面物體的運(yùn)動，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運(yùn)動。開普勒研究了第谷的行星觀測記錄，發(fā)現(xiàn)假設(shè)行星作勻速圓周運(yùn)動，計(jì)算所得的數(shù)據(jù)與觀測數(shù)據(jù)不符，只有認(rèn)為行星作橢圓運(yùn)動，才能解釋這一差別。
出示表一：節(jié)氣表。
由節(jié)氣表分析可知，一年中四季的時間為：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球運(yùn)動軌道是圓，四季的時間應(yīng)該是相等的，四季時間不等，說明地球繞太陽運(yùn)動的軌道不是圓，而是橢圓。
1、開普勒第一定律：所有行星繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點(diǎn)上。(軌道定律)。
【認(rèn)識橢圓】橢圓有2個焦點(diǎn)，半長軸用表示，半短軸用表示。
2、開普勒第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等時間內(nèi)掃過相等的面積。(面積定律)。
由圖易知，相等時間內(nèi)在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近運(yùn)動的弧長小于在近日點(diǎn)附近的弧長，因此可知，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度小于近日點(diǎn)速度，即。
3、開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即：(k為常量)。
提問：比值k與行星無關(guān)，它可能跟誰有關(guān)呢?來分析下面一組數(shù)據(jù)。
出示表二：太陽系行星與地球衛(wèi)星半長軸、周期一覽表。
由表中數(shù)據(jù)分析可知，圍繞太陽運(yùn)動的八大行星的k值相等，圍繞地球運(yùn)動的2顆衛(wèi)星的k值也相等。由此得出結(jié)論：k值只與中心天體有關(guān)。中心天體相同，k值相等;中心天體不同，k值一般不同。
【注意】開普勒第三定律也適用于繞行星運(yùn)動的衛(wèi)星。實(shí)際上，多數(shù)行星的橢圓軌道與圓十分接近(課本33頁圖6.1-3)，在中學(xué)階段的研究中我們按圓軌道處理，那么行星運(yùn)動過程中就沒有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。這樣我們就可以把開普勒三大定律表述為：行星繞太陽做圓周運(yùn)動，太陽處在圓心位置;行星繞太陽運(yùn)動時線速度(或角速度)不變，即行星做勻速圓周運(yùn)動。所有行星軌道半徑的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值相等，即。
物理必修二教案行星運(yùn)動【課堂總結(jié)】。
本節(jié)學(xué)習(xí)的是開普勒行星運(yùn)動的三定律，其中第一定律反映了行星運(yùn)動的軌道是橢圓;第二定律描述了行星在近日點(diǎn)的速率最大，在遠(yuǎn)日點(diǎn)的速率最小;第三定律揭示了軌道半長軸與公轉(zhuǎn)周期的定量關(guān)系。在近似計(jì)算中可以認(rèn)為行星都以太陽為圓心做勻速圓周運(yùn)動。
物理必修二教案行星運(yùn)動【實(shí)例探究】。
[例1]關(guān)于行星的運(yùn)動以下說法正確的是()。
a.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運(yùn)動。
b.行星軌道的半長軸越長，自轉(zhuǎn)周期就越長。
c.行星軌道的半長軸越長，公轉(zhuǎn)周期就越長。
d.水星離太陽“最近”，公轉(zhuǎn)周期最短。
[例2]有兩個人造地球衛(wèi)星，它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的周期之比為。
分析：設(shè)兩人造地球衛(wèi)星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為t1、t2，且r1：r2=1：2，則根據(jù)開普勒第三定律，則得出結(jié)果。
高中物理線速度教案篇七
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解電功和電功率的概念及公式，能進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算。
2、理解焦耳定律，了解焦耳定律在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
3、能結(jié)合實(shí)際問題區(qū)分電功和電熱，進(jìn)一步體會能量守恒的意義和普適性。
二、問題導(dǎo)讀：
1、當(dāng)電路接通時，電路內(nèi)就建立起了_____，自由電荷在_____作用下____運(yùn)動而形成電流，這時電場力對自由電荷做了功，就是我們常說的_____，計(jì)算公式：＿＿＿＿。
2、電流做功的快慢用_____表示，它等于電流在單位時間內(nèi)所做的功，計(jì)算公式為_______________。額定功率是指___________________________。
3、焦耳定律的內(nèi)容_______________________________________________________表達(dá)式為____________，在純電阻電路中，電流所做的功與產(chǎn)生的電熱_____，電熱的計(jì)算公式還有：________________；而在非純電阻電路中，電流做功所消耗的電能除部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還要轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、化學(xué)能等。這時電功用公式______________計(jì)算，產(chǎn)生的電熱只能用公式______________計(jì)算，此時，電功w___（填“大于”或“小于”）電熱q。
4、焦耳定律的微觀解釋：當(dāng)導(dǎo)體內(nèi)的'電子在_____作用下做_____運(yùn)動時，會與金屬離子不斷碰撞，碰撞時把一部分動能傳遞給離子，使離子的熱運(yùn)動____，導(dǎo)致導(dǎo)體發(fā)熱。顯然，電流越大、電阻越大，碰撞就越頻繁、劇烈，發(fā)熱就越___。
5、電動機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化為___能的設(shè)備，電動機(jī)通電后，電流做的功_____（填“大于”或“小于”）產(chǎn)生的機(jī)械能，這是因?yàn)開_______________________。
6、舉例說明電流的熱效應(yīng)的廣泛應(yīng)用和危害。
三、實(shí)例引領(lǐng)：
例一、1、電動機(jī)的額定電壓為u，額定電流為i，線圈的電阻為r，則此電動機(jī)的額定功率（輸入功率）為_____，正常工作時的熱功率為______，輸出的機(jī)械功率為______，電動機(jī)的效率為______。三者的關(guān)系可表達(dá)為____________________。當(dāng)電動機(jī)突然卡住不轉(zhuǎn)，此時輸出的機(jī)械功率為________，電動機(jī)消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為_____能，此時的電流為______，熱功率為__________。
例二、關(guān)于電功率和熱功率的下列說法，正確的是。
a、電功率就是熱功率。
b、統(tǒng)一電路中，電功率可以大于等于熱功率，也可以小于熱功率。
c、電功率就是電路中電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率。
d、熱功率就是電路中因發(fā)熱而消耗的功率。
四、同步達(dá)標(biāo)：
1、課本p59：1―3題。
2、一只普通的家用照明白熾燈泡，正常發(fā)光時，通過它的電流值與哪一數(shù)值較為接近？
a、20ab、2ac、0.2ad、0.02a。
五、能力提升：
同步訓(xùn)練p69---70，能力培養(yǎng)1----7題。
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高中物理線速度教案篇八
1、了解磁化與退磁的概念。
2、了解磁性材料及其應(yīng)用。
問：為什么鐵磁性物質(zhì)磁化后能有很強(qiáng)的磁性？（鐵磁性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其他物質(zhì)有所不同，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強(qiáng)。這個過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞．在受到劇烈震動時，磁疇的排列會被打亂，這些悄況下材料都會產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。有些鐵磁性材料，在外磁場撤去以后，各磁疇的方向仍能很好地保持一致，物體具有很強(qiáng)的剩磁．這樣的材料叫做硬磁性材料。有的鐵磁性材料，外磁場撤去以后，磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁，這樣的材料叫做軟磁性材料。永磁體要有很強(qiáng)的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．電磁鐵要在通電時有磁性，斷電時失去磁性，所以要用軟磁性材料制造。）。
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1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象。
5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁場，物體具有很強(qiáng)的剩磁。
軟磁性材料：磁化后磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁。
高中物理線速度教案篇九
說教材：
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手，講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.知道物體運(yùn)動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運(yùn)動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運(yùn)動中加速度方向與物體運(yùn)動方向及其加速或減速運(yùn)動之間的聯(lián)系。
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：加速度概念的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運(yùn)動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動已有自己的認(rèn)識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時速度，體驗(yàn)它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗(yàn)類比的方法，體會比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評價；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運(yùn)動，不僅不同的物體運(yùn)動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運(yùn)動快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動的物體的運(yùn)動快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）。
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運(yùn)動的快慢如何描述？引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡單的運(yùn)動快慢的描述：位移相同比較時間，運(yùn)動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運(yùn)動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。
平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
高中物理線速度教案篇十
第三節(jié)。
摩擦力。
【要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】。
（2）靜摩擦力方向：沿接觸面且與相反。
靜摩擦力大小：隨外力的變化而變化。一般與迫使物體發(fā)生相對運(yùn)動的外力（或沿著接觸面的分量）大小相等。
（3）靜摩擦力有一個最大值，它是物體即將開始相對滑動時的靜摩擦力，即最大靜摩擦力。
2．兩個互相接觸且有相對滑動的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動的摩擦力，稱為滑動摩擦力。
b.受靜摩擦作用的物體一定是靜止的c.滑動摩擦力方向一定與運(yùn)動方向相反。
d.物體間正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以變化，但有一個限度。
解析：兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力，還要看它們間是否有相對滑動趨勢。例如靜止在水平地面上的汽車，它們之間就沒有靜摩擦力。受靜摩擦力作用的物體不一定是靜止的，例如與傾斜的勻速運(yùn)動的輸送帶相對靜止的物體，物體與輸送帶之間有相對滑動的趨勢，所以有靜摩擦力存在，但物體并不是靜止的。產(chǎn)生靜摩擦力時只要與接觸面相對靜止就行了。上述的輸送帶如突然加速，物體就可能受到與運(yùn)動方向一致的滑動摩擦力。所以a、b、c三個選項(xiàng)都是錯的。在正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以因外力的變化而變化，但不能超過最大靜摩擦力，這就是一個限度。本題目正確的選項(xiàng)是d。
拓展：（1）不管靜摩擦還是滑動摩擦力的方向，都要注意與接觸面的“相對性”
（2）值得注意的是，正壓力變化時靜摩擦力不一定變化，但最大靜摩擦力肯定變化。
例2要使木塊在水平木桌上滑動受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是。
（）。
a.將木塊和木桌的接觸面刨光滑些。
b.在木桌表面上墊一張平整的鐵皮c.使木塊的滑動速度增大。
d.減小木塊與桌面的接觸面積答案：本題目正確選項(xiàng)為ab。
高中物理線速度教案篇十一
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關(guān)系;。
3、知道勻速直線運(yùn)動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關(guān)系的物理工具，它們各有所長，可以相互補(bǔ)充。
培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、勻速直線運(yùn)動的概念;。
2、用描點(diǎn)法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學(xué)步驟：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動的概念，并且知道物理學(xué)中為了研究物體的運(yùn)動我們引進(jìn)了質(zhì)點(diǎn)和位移，一個物體運(yùn)動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運(yùn)動時位移和時間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關(guān)系。
1、勻速直線運(yùn)動。
學(xué)生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運(yùn)動。
用投影片出示圖表并要求學(xué)生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等時間內(nèi)位移有什么特點(diǎn)?
這是一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動情況,它的運(yùn)動有何特點(diǎn):。
學(xué)生分析后回答:在誤差允許的范圍內(nèi),每2.5s內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m??任意相等和時間內(nèi)位移都相等。
學(xué)生如果回答是，則舉一反例讓學(xué)生分析。學(xué)生如果回答不一定，則由一學(xué)生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結(jié)：一物體如果作勻速直線運(yùn)動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導(dǎo)，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學(xué)生在。
同一坐標(biāo)上作圖，然后把同學(xué)所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學(xué)生：可以看出幾個點(diǎn)幾乎都在過原點(diǎn)的一條直線上。
教師：同學(xué)們與我們在初中學(xué)過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關(guān)系。學(xué)生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運(yùn)動的位移---時間圖象。物理量之間的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)(或觀測)結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學(xué)習(xí)。
教師：再請同學(xué)們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運(yùn)動情況有什么不同?小結(jié)：勻速直線運(yùn)動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運(yùn)動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學(xué)生分析后小結(jié)：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應(yīng)的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)。
(1)請同學(xué)們看圖，說出各種圖象表示的運(yùn)動過程和物理意義。并模擬其運(yùn)動的實(shí)際過程。
(2)請兩們同學(xué)上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運(yùn)動過程，下面的同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計(jì)時，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運(yùn)動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。cd段，物體勻速運(yùn)動，位移越來越小，說明cd段物體的運(yùn)動方向與ab段的運(yùn)動方向相反，最后回到起始點(diǎn)，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實(shí)際，搞清物理情景。
教師：請同學(xué)們思考位移—時間圖線和物體運(yùn)動軌跡是否相同。
4、變速直線運(yùn)動。
板書：變速直線運(yùn)動：物體在一條直線上運(yùn)動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運(yùn)動。
提問：那變速直線運(yùn)動的圖象還是直線嗎?
學(xué)生分析：變速運(yùn)動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應(yīng)是曲線。
歸納總結(jié)：只要是勻速直線運(yùn)動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運(yùn)動的位移---時間圖象的依據(jù)。
高中物理線速度教案篇十二
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
高中物理線速度教案篇十三
1、通讀教材，熟記本節(jié)基本概念、規(guī)律，然后完成問題導(dǎo)學(xué)中問題和預(yù)習(xí)自測。2、問題導(dǎo)學(xué)中“處理平拋運(yùn)動問題的基本思路”是本節(jié)內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，是解決平拋運(yùn)動問題的前提和關(guān)鍵，應(yīng)重點(diǎn)理解和熟練把握。3、如有不能解決的問題，可再次查閱教材或其他參考書。4、記下預(yù)習(xí)中不能解決的問題，待課堂上與老師同學(xué)共同探究。5、限時15分鐘。
高中物理線速度教案篇十四
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進(jìn)一步提問：實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動機(jī)，那電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，電動機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?
學(xué)生回答：電動機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理線速度教案篇十五
目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
1.知道振幅越大，振動的能量(總機(jī)械能)越大；
2.對單擺，應(yīng)能根據(jù)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行定量計(jì)算；
3.對水平的彈簧振子，應(yīng)能定量地說明彈性勢能與動能的轉(zhuǎn)化；
4.知道簡諧運(yùn)動的回復(fù)力特點(diǎn)及回復(fù)力的來源。
1.對簡諧運(yùn)動中能量轉(zhuǎn)化和守恒的具體分析。
2.什么是阻尼振動。
1.關(guān)于簡諧運(yùn)動中能量的轉(zhuǎn)化。
表示_________的物理量。
3.實(shí)際振動的單擺為什么會運(yùn)動，又為什么會停下來，今天我們就來學(xué)習(xí)這個問題。
一、簡諧運(yùn)動的回復(fù)力。
1.彈簧振子振動時，回復(fù)力與位移是什么關(guān)系？
根據(jù)胡克定律，彈簧振子的回復(fù)力與位移成正比，與位移方向相反。
2.特點(diǎn):f=－kx。
注：式中f為回復(fù)力；x為偏離平衡位置的位移；k是常數(shù)，對于彈簧振子，k是勁度系數(shù)，對于其它物體的簡諧運(yùn)動，k是別的常數(shù)；負(fù)號表示回復(fù)力與位移的方向總相反。
二．簡諧運(yùn)動的能量。
(1)水平彈簧振子在外力作用下把它拉伸，松手后所做的簡諧運(yùn)動。不計(jì)阻力。
單擺的擺球被拉伸到某一位置后所做的簡諧運(yùn)動；如下圖甲、乙所示。
（b級）(2)試分析彈簧振子和單擺在振動中的能量轉(zhuǎn)化情況，并填入表格。
aao。
oob。
b
位移s。
速度v。
回復(fù)力f。
加速度a。
動能。
勢能。
總能。
理論上可以證明，如果摩擦等阻力造成的損耗可以忽略，在彈簧振子運(yùn)動的任意位置，系統(tǒng)的動能與勢能之和都是一定的，這與機(jī)械能守恒定律相一致。
實(shí)際的運(yùn)動都有一定的能量損耗，所以簡諧運(yùn)動是一種理想化的模型。
知識鞏固：
（b級）1．一個在水平方向做簡諧運(yùn)動的彈簧振子的振動周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動，在0.17s時刻，振子的運(yùn)動情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動b．正在向右做加速運(yùn)動。
c．加速度正在減小d．動能正在減小。
（b級）2．做簡諧運(yùn)動的物體，每次經(jīng)過同一位置時，都具有相同的（）。
a．加速度b．速度c．位移d．動能。
（b級）3．彈簧振子在光滑水平面上做簡諧運(yùn)動，在振子向平衡位置運(yùn)動的過程中（）。
a．振子所受的回復(fù)力逐漸增大b．振子的位移逐漸增大。
c．振子的速率逐漸減小d．彈簧的彈性勢能逐漸減小。
（b級）4．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動，其離開平衡位置的位移與時間t的關(guān)系如圖所示，由圖可知（）。
a．質(zhì)點(diǎn)振動的頻率為4。
b．質(zhì)點(diǎn)振動的振幅為2cm。
c．在t=3s時刻，質(zhì)點(diǎn)的速率最大。
d．在t=4s時刻，質(zhì)點(diǎn)所受的.合力為零。
（c級）5．一質(zhì)點(diǎn)在水平方向上做簡諧運(yùn)動。如圖，是該質(zhì)點(diǎn)在內(nèi)的振動圖象，下列敘述中正確的是（）。
a．再過1s，該質(zhì)點(diǎn)的位移為正的最大值。
b．再過2s，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時速度為零。
c．再過3s，該質(zhì)點(diǎn)的加速度方向豎直向上。
d．再過4s，該質(zhì)點(diǎn)加速度最大。
11.3過關(guān)檢測卡。
寄語:目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
（b級）1．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動時，其振動圖象如圖。由圖可知，在t1和t2時刻，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的（）。
a．位移相同b．回復(fù)力大小相同。
c．速度相同d．加速度相同。
（b級）2．一個在水平方向做簡諧運(yùn)動的彈簧振子的振動周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動，在0.17s時刻，振子的運(yùn)動情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動b．正在向右做加速運(yùn)動。
c．加速度正在減小d．動能正在減小。
高中物理線速度教案篇十六
1、進(jìn)一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進(jìn)一步明確勻速圓周運(yùn)動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應(yīng)用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)在實(shí)際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細(xì)介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實(shí)際問題。后面又附有思考與討論，開拓學(xué)生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導(dǎo)學(xué)生對做周圍運(yùn)動的物體進(jìn)行受力情況分析，并讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運(yùn)動的向心力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物體知識解決實(shí)際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟掌握運(yùn)用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運(yùn)動的物體。
第二：運(yùn)用向心力公式計(jì)算做圓周運(yùn)動所需的向心力。
第三：由物體實(shí)際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實(shí)例讓學(xué)生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨(dú)提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運(yùn)動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運(yùn)動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運(yùn)動的情況，只有在物體通過最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運(yùn)動中的超重或失重現(xiàn)象。
高中物理線速度教案篇十七
1、通過例題的討論學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律。
3、進(jìn)一步體會勻變速直線運(yùn)動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應(yīng)用．。
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動的比例關(guān)系．。
主要設(shè)計(jì)：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草題，標(biāo)出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
a
再求出。
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；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對比知，對于勻變速直線運(yùn)動，也可以當(dāng)作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學(xué)自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習(xí)七第（5）題．。
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
高中物理線速度教案篇十八
總體上，以高中物理新課改的基本理念為指導(dǎo)，圍繞讓學(xué)生“想學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”三個緊密相關(guān)的教學(xué)問題，基于高一學(xué)生的實(shí)際和與《彈力》相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對實(shí)驗(yàn)(特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想方法)的挖掘和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅僅是掌握一定的科學(xué)知識和技能，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的教育與熏陶、領(lǐng)悟科學(xué)的思維品質(zhì)，并盡可能強(qiáng)化創(chuàng)新的意識。
具體來看，本節(jié)課是整個高中物理較早進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的力學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，他們在生活中已接觸到一些彈力現(xiàn)象，但由于認(rèn)知水平正處在從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，所以對彈力的認(rèn)識上更多的停留在表面上，還具有一定的片面性，特別是在物體發(fā)生微小形變時產(chǎn)生彈力的認(rèn)識了解不夠，即有經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識無法提高到理性認(rèn)識。
再看學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：啙崳⑴溆写罅康牟鍒D，內(nèi)容直觀、感性，表面上看較易為學(xué)生接受，若只是照本宣科，教學(xué)將會很空泛。如果深入研讀教材，這節(jié)課既有物理學(xué)中把微小量放大的科學(xué)思想——通過細(xì)管液面升降放大、光點(diǎn)反射放大等方法來研究微小形變，又有力學(xué)模型——輕彈簧彈力大小的定量研究及彈簧模型的建立，這就為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較大的空間，為學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用科學(xué)方法提供了一個很好的平臺與載體。
再考慮到高中物理新課改，明確地倡導(dǎo)讓學(xué)生使用類似科學(xué)研究的方法去探究問題，并在探究學(xué)習(xí)中體會科學(xué)的思想，從而提升他們?nèi)娴目茖W(xué)素養(yǎng)。因此，本節(jié)課主要采用如下圖所示的非線性教學(xué)策略，通過模擬前人的探究歷程，尤其是通過總結(jié)評價，讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的成敗之處及原因，從而促進(jìn)學(xué)生掌握和領(lǐng)悟科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)智慧。
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二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。
【教材內(nèi)容】。
《彈力》這節(jié)課的內(nèi)容我將分為三個知識層框：“彈力產(chǎn)生的條件”、“彈性形變的存在”、“驗(yàn)證胡克定律”。
【教材的地位和作用】。
《彈力》選自人民教育出版社新課標(biāo)《物理》必修1第三章第二節(jié)。是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學(xué)，要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認(rèn)識出發(fā)，上升到理性認(rèn)識，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十分重要，在教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透。
三、學(xué)習(xí)者分析。
【已有知識與經(jīng)驗(yàn)】。
高一學(xué)生通過前面對《重力基本相互作用》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，也對彈力有了初步感性的認(rèn)識和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對彈力的理解。
【認(rèn)識特征】。
彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗(yàn)到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
四、教學(xué)目標(biāo)。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理學(xué)知識應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)?；谝陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的把握，以及科學(xué)新課程的理念，為了提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由此，我確定如下三維目標(biāo)：
【知識與技能】。
1.用自己的語言說出彈性形變的概念及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無和方向;。
2.知道胡克定律的表達(dá)式，彈簧勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運(yùn)用胡克定律解決相關(guān)問題。
【過程與方法】。
2.通過探究性實(shí)驗(yàn)，嘗試使用圖像法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出胡克定律的表達(dá)式。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成起到非常大的作用，從而形成不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
根據(jù)學(xué)科的特征、內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，以及課標(biāo)的要求，由此我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
1.教學(xué)重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件、方向的判斷和利用胡克定律解決相關(guān)問題。
2.教學(xué)難點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件、方向的判斷和顯示微小形變。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
【教具學(xué)具】。
細(xì)鋼絲、彈簧，通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面鏡兩塊(一大一小)、噴霧器、演示胡克定律用的刻度尺、鉤碼、力傳感器、電腦液晶屏、偏振片、有機(jī)玻璃。
【教法學(xué)法】。
以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，自主形成科學(xué)概念，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本著這個主導(dǎo)思想，本節(jié)課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合演示法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。教學(xué)中多處通過設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，多媒體課件動畫演示，創(chuàng)設(shè)物理情境，把復(fù)雜抽象的問題形象化，以便于學(xué)生的思考和分析。
六、教學(xué)過程。
親身體驗(yàn)，導(dǎo)入新課(5min)。
(課前以4人為一小組，每個小組分發(fā)一根細(xì)鋼絲，讓學(xué)生在課前自己動手繞制一個小彈簧)。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用自己繞制的小彈簧，輕輕地一拉或一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的時候，手受到的力的作用。
【思考】這種力是什么性質(zhì)的力?它產(chǎn)生的條件是什么?它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何?讓學(xué)生親身體驗(yàn)彈力的存在，從而導(dǎo)入新課《彈力》。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用力拉或壓同一個彈簧，彈簧不能夠恢復(fù)原狀。
【小組討論】上面的形變有什么特點(diǎn)：有的形變可以恢復(fù)原狀，有的不可以恢復(fù)原狀。
【結(jié)論】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學(xué)生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或者觀察到的一些形變，區(qū)分哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變。
(播放視頻)：撐船時竹竿彎曲，皮球與地面接觸時內(nèi)凹，釣魚時魚竿彎曲。
通過觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現(xiàn)實(shí)生活中很常見。(二)放大形變，突破難點(diǎn)(20min)。
像彈簧、海綿、釣魚竿，這些物體在力的作用下，都能發(fā)生形變，這種形變是很明顯的。一本書放在桌面上，桌面也會發(fā)生形變，而這種形變是很微小的，眼睛無法看見。怎么才能看到微小形變?同學(xué)們開始討論，提出了很多方案，教師在進(jìn)行評價時，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆豪缫粡埣埖暮穸葴y不出來，我們采用什么方法來測量?這樣，通過類比的方式使他們想到了放大法。從而在課堂教學(xué)中引入滲透微觀放大的物理思想方法。設(shè)計(jì)微小形變實(shí)驗(yàn)?！咎骄繉?shí)驗(yàn)1】如圖所示，一個扁平的玻璃瓶里，裝滿了紅色的液體，用力擠壓玻璃瓶的不同位置時，讓學(xué)生想一想：玻璃瓶是否發(fā)生形變了?但我們?nèi)庋劭床灰?，讓學(xué)生展開思考。
【學(xué)生活動】把一根毛細(xì)管子插入橡皮塞中，用來顯示體積的變化。
嘗試后，液面真的上升了。這表明了玻璃瓶在力的作用下，體積減小了，水上去了。
【教師活動】如果在腰部給玻璃瓶施加一個力呢?請同學(xué)上來表演。
【學(xué)生活動】擠壓玻璃瓶的腰部，液面下降了。
【教師活動】為什么?與此同時，用擠壓一支牙膏來說明這個問題，從而把這種細(xì)管液面升降放大的思想教給學(xué)生。說明這種放大的思想很管用。
【實(shí)驗(yàn)說明】結(jié)合書本“問題與練習(xí)”的第1個實(shí)驗(yàn)，我將實(shí)驗(yàn)裝置做了如下的改進(jìn)：
玻璃瓶的首選為體積較大橫截面為橢圓的瓶子;。
用紅墨水將水染紅，水與細(xì)管的色差較大，宜于觀察水面的升降情況。
擠壓不同部位，水面有升又有降，徹底打消了學(xué)生的疑惑——水面的上升不是由于水的熱膨脹而是由于瓶子的形變引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形變。
細(xì)管液面升降放大法是通過透明細(xì)管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理量(如體積、溫度、壓強(qiáng)、熱量、內(nèi)能等)的微小變化，其顯著程度取決于細(xì)管直徑的大小。細(xì)管液面升降放大法在熱學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中用得比較多。如用空氣溫度計(jì)或微小壓強(qiáng)計(jì)來演示諸如比熱實(shí)驗(yàn)、熱輻射實(shí)驗(yàn)、液體蒸發(fā)制冷實(shí)驗(yàn)、焦耳定律實(shí)驗(yàn)、克服摩擦力做功增加內(nèi)能實(shí)驗(yàn)等，實(shí)際上都是運(yùn)用了細(xì)管液面升降放大法。
【探究性實(shí)驗(yàn)2】力作用在桌子上的這個形變怎么來顯出?
【學(xué)生活動】小組討論，提出方案，展示方案。
【教師活動】用光點(diǎn)反射放大的辦法來進(jìn)行。激光教鞭器發(fā)出的激光通過平面鏡兩次放大，在墻上出現(xiàn)一個點(diǎn)跡，為了看清激光光線，增強(qiáng)趣味性，用噴霧器噴灑細(xì)水霧在兩平面鏡之間的區(qū)域，兩次反射的紅色激光光線立即躍入眼簾，非常生動。同時，為了之后易于觀察，用藍(lán)色的小紙片貼住之前的這個點(diǎn)跡。
【學(xué)生活動】一名學(xué)生上來對桌面施加一個作用力，其它同學(xué)觀察墻壁上點(diǎn)跡的變化。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】點(diǎn)跡發(fā)生了移動。這個光點(diǎn)位置的變化說明了桌面發(fā)生了微小形變，通過光的兩次放大，從而把它顯示出來了。這就是光點(diǎn)反射放大。
【實(shí)驗(yàn)說明】光點(diǎn)反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠(yuǎn)處的墻壁上的光點(diǎn)的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點(diǎn)投射之間的距離。這種放大法通常也叫“光杠桿放大法”。光點(diǎn)反射放大法是物理實(shí)驗(yàn)中常用的放大方法。如卡文迪許設(shè)計(jì)的測量萬有引力的著名扭秤裝置，就是巧妙地運(yùn)用了光點(diǎn)反射放大法才解決了測量石英絲微小扭轉(zhuǎn)角的難題，進(jìn)而算出兩球間的引力。
【探究性實(shí)驗(yàn)3】細(xì)管液面升降放大和光點(diǎn)反射放大的兩種方法已經(jīng)能夠幫助我們解決生活中的很多問題了。但是，有一些物體，像堅(jiān)硬的鋼板、有機(jī)玻璃，無論怎么擠壓，這個形變還是很難用前面兩種辦法顯示出來。而在這個實(shí)驗(yàn)中，可以讓一束特殊的光通過這塊有機(jī)玻璃片，然后對有機(jī)玻璃片施加一個壓力。透過偏振片來觀察一下。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】有機(jī)玻璃片的邊緣花紋發(fā)生了改變，用力越大，這花紋改變得越明顯。擠壓不同部位，花紋改變的形狀不一樣。這就說明了用這種儀器可以看到極難改變的形變。這在橋梁、剛體形變發(fā)生中有著廣泛的應(yīng)用。
【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾種彈力。