通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學習和工作中的不足，從而有針對性地改進。寫總結(jié)時，可以參考相關(guān)范文和經(jīng)驗，但要注意保持自己的獨立思考和表達風格。這些范文對于我們在寫總結(jié)時提供了一些思路和靈感。
假如反思總結(jié)篇一
關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計確定下來：導(dǎo)入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計，用運動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運動員入場引出動物的名字；宣布比賽項目引出問句；宣布比賽結(jié)果引出答句。孩子對于小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經(jīng)歷過，對于運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設(shè)計，比較符合孩子的生活實際。
在解決生字的問題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計“的尾巴”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。
假如反思總結(jié)篇二
各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，開足開好課程，配備專職地方課程教師，保證地方課程課時的合理使用。
總之，“以學為主、當堂達標”課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創(chuàng)設(shè)教學目標，以提高學生主體發(fā)展為根本，認真了解分析學生的實際發(fā)展情況，從學生的不同發(fā)展角度出發(fā)，依據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習欲望的教學情境，讓學生在感興的狀態(tài)下主動參與、自主發(fā)展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識與創(chuàng)新實踐能力，切實體現(xiàn)學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。
以上的這些都是我個人在成功訓練教學上的一下粗淺的理解和認識，教學中還存在著許許多多的不足，希望所有地方課程教育同仁們在今后的教育教學中經(jīng)常研討教學，交流思想，更好地促進我們地方課程教學的發(fā)展和進步，使成功訓練教學中的遺憾越來越少。
假如反思總結(jié)篇三
這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學設(shè)計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設(shè)計還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點值得反思的問題：
在一開始的教學設(shè)計上其實設(shè)計了很多針對詩歌理解設(shè)計一些小問題，但這首名詩其實從內(nèi)容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學生感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當?shù)淖髌?，并在語言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。
在教學中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設(shè)計朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實在太失技巧,也壓縮了學生的自主學習空間。
假如反思總結(jié)篇四
因為是第一課時的關(guān)系，所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關(guān)鍵詞來引出課文內(nèi)容，能促使同學們更簡單的了解課文內(nèi)容，將這個四個詞語聯(lián)系起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨后加快速度開火車讀，然后連貫的通過詞語帶出課文內(nèi)容?？墒?，剛開始引導(dǎo)進入課文的時候卻落下了一個環(huán)節(jié)，直接跳到了講故事去了。然后通過兩個問題來引出課文的中心，小刺猬和小獾互相稱贊，列出了他們互相稱贊的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應(yīng)的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最后一個環(huán)節(jié)是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來說，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發(fā)現(xiàn)了，孩子們對生字還是比較在行一點，關(guān)于生字那些舉手的就特別的多，應(yīng)該要多鼓勵他們在深入課文也能這么積極的跟著老師才對。
假如反思總結(jié)篇五
故事篇幅較大，但內(nèi)容通俗易懂，能抓住孩子的心。為體現(xiàn)與中年級的銜接，在教學中，真正放手讓孩子們自學。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，由扶到放，就感興趣的內(nèi)容與同伴交流，充分享閱讀的樂趣。由于是第一次接觸“默讀”，采用分層法將“默讀”貫穿整個教學過程中，為下面幾篇默讀略讀課文打下結(jié)實的“基礎(chǔ)”。
其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。
由此，我想對從事小學低段語文教學的同仁們說：“只要你平時的閱讀技巧訓練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應(yīng)在適當?shù)臅r候放手讓孩子自己摸索著走，他們會讓你驚喜萬分的！”
假如反思總結(jié)篇六
在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學的設(shè)計中，結(jié)合學生的年齡特點，把生字當成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習積極性，達到了較好的學習目的。
在本課的`設(shè)計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，通過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自己的美好愿望，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的美好愿望，達到了教學目的。
假如反思總結(jié)篇七
注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。
假如反思總結(jié)篇八
領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然后讓學生用學到的閱讀方法自讀自悟。讓學生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學生認真體會說明方法的作用。
假如反思總結(jié)篇九
1、會認9個字，會寫8個字。
2、通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識字和寫字。
2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。
：課件、生字卡片。
：兩課時。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文，感悟詩歌大意。
三、自學課文，學習生字。
1、檢查生字學習，讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片，組詞。
四、以讀代講，朗讀詩歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習生字。
二、有感情朗讀課文。
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫。
哭：兩個”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
五、完成練習：用”我要給......“說一句話。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設(shè)計用兩個課時完成。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學的孩子畫一座美麗的學校，讓孩子們能快樂地上學......
“我要給......”這句話的練習也同樣有實效：
如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如反思總結(jié)篇十
那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數(shù)學考試沒及格，害怕家長會后的“暴風驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環(huán)境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關(guān)系，下次努力?！本挂粫r也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而后好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌，對于七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學應(yīng)著力喚醒學生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當?shù)墓膭詈蛽嵛?，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態(tài)度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個多么好的契機。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調(diào)。”
我們都在等待春天的來臨。
假如反思總結(jié)篇十一
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗，這是一篇學生喜歡學、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當有一個對話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學設(shè)想：
二、學習語言。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，可是對基礎(chǔ)較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫忙學生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達的機會，以到達提升學生的情感的目的，幫忙學生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書。語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。為了克服公開課進行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個真面目，決定把自學引進課堂，讓學生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。
假如反思總結(jié)篇十二
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學生學會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。
最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境。
【了解生本】。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
【課前鋪墊】。
課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，通過學生的講述，設(shè)置動畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學習中去。
【預(yù)設(shè)教學點】。
新課標指出，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習我把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
【營造課堂情景】。
通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。
接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒?！?BR> 由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒。
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩的學習，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。
【讀寫結(jié)合，舉一反三】。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：
我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔??
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
【課堂診斷】。
體會出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達到理想的朗讀效果。課堂上的細節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
假如反思總結(jié)篇十三
這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動理解的說教式教學的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學第一，二小節(jié)時，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學生對"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，透過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，能夠使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學生展開了自我的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的資料也貼合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，透過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生把自我獨特的體驗透過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
假如反思總結(jié)篇十四
這堂課主要采用探究式教學法。
教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導(dǎo)下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應(yīng)當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的'理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調(diào)“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
假如反思總結(jié)篇十五
《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心愿。
一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因為師生之間的互動，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結(jié)合，特別是朗讀的時候，利用的好，它會營造出一種和諧的氣氛，進而觸動學生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學生認真的聽他人讀課文的習慣上來說，音樂的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當學生讀課文并不熟悉的情況下，音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺得問題的關(guān)鍵是落實好對文本的教學。
課堂的教學要善于對學生的問題進行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學思路，在教學的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化，而面對這些無法預(yù)料的變化，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一：課的最后設(shè)計的`練習：假如我有馬良的神筆，我會（）。老師在讓學生說自己的美好愿望時。一個學生說：“老師，我沒有愿望呀！”針對這，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生，他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所表達的意思真正讓學生明白。
反思二：低年級的學生，要根據(jù)學生的心理特點。在課堂上給予適當?shù)谋頁P，激勵。不斷地激起他們學生的興趣，只有這樣才能有效的調(diào)控課堂，從而順利地完成教學任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三：師問：“小鳥在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠，怎樣理解遙遠一詞？”其實學生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，但老師的點撥還不夠到位。所以，失去了對學生想象力進行訓練的機會。
教學是一個不斷總結(jié)自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于呂老師的教學之路還很長很長，希望她走的更好。
假如反思總結(jié)篇十六
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設(shè)計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經(jīng)歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的.作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。
假如反思總結(jié)篇一
關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計確定下來：導(dǎo)入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計，用運動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運動員入場引出動物的名字；宣布比賽項目引出問句；宣布比賽結(jié)果引出答句。孩子對于小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經(jīng)歷過，對于運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設(shè)計，比較符合孩子的生活實際。
在解決生字的問題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計“的尾巴”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。
假如反思總結(jié)篇二
各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，開足開好課程，配備專職地方課程教師，保證地方課程課時的合理使用。
總之，“以學為主、當堂達標”課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創(chuàng)設(shè)教學目標，以提高學生主體發(fā)展為根本，認真了解分析學生的實際發(fā)展情況，從學生的不同發(fā)展角度出發(fā)，依據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習欲望的教學情境，讓學生在感興的狀態(tài)下主動參與、自主發(fā)展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識與創(chuàng)新實踐能力，切實體現(xiàn)學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。
以上的這些都是我個人在成功訓練教學上的一下粗淺的理解和認識，教學中還存在著許許多多的不足，希望所有地方課程教育同仁們在今后的教育教學中經(jīng)常研討教學，交流思想，更好地促進我們地方課程教學的發(fā)展和進步，使成功訓練教學中的遺憾越來越少。
假如反思總結(jié)篇三
這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學設(shè)計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設(shè)計還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點值得反思的問題：
在一開始的教學設(shè)計上其實設(shè)計了很多針對詩歌理解設(shè)計一些小問題，但這首名詩其實從內(nèi)容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學生感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當?shù)淖髌?，并在語言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。
在教學中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設(shè)計朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實在太失技巧,也壓縮了學生的自主學習空間。
假如反思總結(jié)篇四
因為是第一課時的關(guān)系，所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關(guān)鍵詞來引出課文內(nèi)容，能促使同學們更簡單的了解課文內(nèi)容，將這個四個詞語聯(lián)系起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨后加快速度開火車讀，然后連貫的通過詞語帶出課文內(nèi)容?？墒?，剛開始引導(dǎo)進入課文的時候卻落下了一個環(huán)節(jié)，直接跳到了講故事去了。然后通過兩個問題來引出課文的中心，小刺猬和小獾互相稱贊，列出了他們互相稱贊的話語，原本練習讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應(yīng)的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最后一個環(huán)節(jié)是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來說，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發(fā)現(xiàn)了，孩子們對生字還是比較在行一點，關(guān)于生字那些舉手的就特別的多，應(yīng)該要多鼓勵他們在深入課文也能這么積極的跟著老師才對。
假如反思總結(jié)篇五
故事篇幅較大，但內(nèi)容通俗易懂，能抓住孩子的心。為體現(xiàn)與中年級的銜接，在教學中，真正放手讓孩子們自學。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，由扶到放，就感興趣的內(nèi)容與同伴交流，充分享閱讀的樂趣。由于是第一次接觸“默讀”，采用分層法將“默讀”貫穿整個教學過程中，為下面幾篇默讀略讀課文打下結(jié)實的“基礎(chǔ)”。
其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。
由此，我想對從事小學低段語文教學的同仁們說：“只要你平時的閱讀技巧訓練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應(yīng)在適當?shù)臅r候放手讓孩子自己摸索著走，他們會讓你驚喜萬分的！”
假如反思總結(jié)篇六
在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學的設(shè)計中，結(jié)合學生的年齡特點，把生字當成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習積極性，達到了較好的學習目的。
在本課的`設(shè)計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，通過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自己的美好愿望，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的美好愿望，達到了教學目的。
假如反思總結(jié)篇七
注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。
假如反思總結(jié)篇八
領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然后讓學生用學到的閱讀方法自讀自悟。讓學生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學生認真體會說明方法的作用。
假如反思總結(jié)篇九
1、會認9個字，會寫8個字。
2、通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識字和寫字。
2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。
：課件、生字卡片。
：兩課時。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文，感悟詩歌大意。
三、自學課文，學習生字。
1、檢查生字學習，讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片，組詞。
四、以讀代講，朗讀詩歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習生字。
二、有感情朗讀課文。
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫。
哭：兩個”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
五、完成練習：用”我要給......“說一句話。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設(shè)計用兩個課時完成。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學的孩子畫一座美麗的學校，讓孩子們能快樂地上學......
“我要給......”這句話的練習也同樣有實效：
如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如反思總結(jié)篇十
那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數(shù)學考試沒及格，害怕家長會后的“暴風驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環(huán)境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關(guān)系，下次努力?！本挂粫r也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而后好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌，對于七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學應(yīng)著力喚醒學生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當?shù)墓膭詈蛽嵛?，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態(tài)度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個多么好的契機。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調(diào)。”
我們都在等待春天的來臨。
假如反思總結(jié)篇十一
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗，這是一篇學生喜歡學、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當有一個對話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學設(shè)想：
二、學習語言。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，可是對基礎(chǔ)較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫忙學生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達的機會，以到達提升學生的情感的目的，幫忙學生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書。語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。為了克服公開課進行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個真面目，決定把自學引進課堂，讓學生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。
假如反思總結(jié)篇十二
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學生學會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。
最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境。
【了解生本】。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
【課前鋪墊】。
課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，通過學生的講述，設(shè)置動畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學習中去。
【預(yù)設(shè)教學點】。
新課標指出，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習我把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
【營造課堂情景】。
通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。
接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒?！?BR> 由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒。
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩的學習，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。
【讀寫結(jié)合，舉一反三】。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：
我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔??
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
【課堂診斷】。
體會出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達到理想的朗讀效果。課堂上的細節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
假如反思總結(jié)篇十三
這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動理解的說教式教學的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學第一，二小節(jié)時，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學生對"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，透過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，能夠使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學生展開了自我的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的資料也貼合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，透過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生把自我獨特的體驗透過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
假如反思總結(jié)篇十四
這堂課主要采用探究式教學法。
教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導(dǎo)下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應(yīng)當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的'理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調(diào)“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
假如反思總結(jié)篇十五
《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心愿。
一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因為師生之間的互動，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結(jié)合，特別是朗讀的時候，利用的好，它會營造出一種和諧的氣氛，進而觸動學生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學生認真的聽他人讀課文的習慣上來說，音樂的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當學生讀課文并不熟悉的情況下，音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺得問題的關(guān)鍵是落實好對文本的教學。
課堂的教學要善于對學生的問題進行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學思路，在教學的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化，而面對這些無法預(yù)料的變化，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一：課的最后設(shè)計的`練習：假如我有馬良的神筆，我會（）。老師在讓學生說自己的美好愿望時。一個學生說：“老師，我沒有愿望呀！”針對這，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生，他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所表達的意思真正讓學生明白。
反思二：低年級的學生，要根據(jù)學生的心理特點。在課堂上給予適當?shù)谋頁P，激勵。不斷地激起他們學生的興趣，只有這樣才能有效的調(diào)控課堂，從而順利地完成教學任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三：師問：“小鳥在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠，怎樣理解遙遠一詞？”其實學生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，但老師的點撥還不夠到位。所以，失去了對學生想象力進行訓練的機會。
教學是一個不斷總結(jié)自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于呂老師的教學之路還很長很長，希望她走的更好。
假如反思總結(jié)篇十六
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設(shè)計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經(jīng)歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的.作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。