興趣是人們?cè)谔囟I(lǐng)域或活動(dòng)中產(chǎn)生的物質(zhì)和精神需求，它可以激發(fā)人們的熱情和動(dòng)力。注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。下列總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和角度的思考，幫助您更好地撰寫總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇一
各位老師，今天我執(zhí)教的《船長(zhǎng)》這篇課文是法國(guó)作家雨果寫的一篇小說(shuō)。 小說(shuō)以遇險(xiǎn)、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)，感受船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標(biāo)。
首先我覺(jué)得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因?yàn)橹挥薪處熑橥度?，才能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，獲得豐富的體驗(yàn)。這節(jié)課我采用了語(yǔ)言描繪和音樂(lè)渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我用聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)的緊迫，齊讀船上遇險(xiǎn)的混亂局面，把學(xué)生一下子帶到了那個(gè)可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化感受，激起了走進(jìn)文本的欲望。
教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)“找出船長(zhǎng)的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對(duì)話，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會(huì)出船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
“言為心聲”，語(yǔ)言的刻畫對(duì)于揭示人物性格非常重要。雖然災(zāi)難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長(zhǎng)指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時(shí)候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽(tīng)命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當(dāng)時(shí)最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨(dú)沒(méi)有安排自己，書上說(shuō)這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時(shí)他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因?yàn)檫@或許和古老的“船長(zhǎng)榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說(shuō)，在遙遠(yuǎn)的古代，航海是一件十分兇險(xiǎn)的事情，它需要大家的精誠(chéng)合作，需要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)袖——船長(zhǎng)，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長(zhǎng)，他除了保證船上人員的生命安全外，還應(yīng)保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長(zhǎng)的權(quán)力就不會(huì)被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責(zé)任并不在哈爾威，但高度的船長(zhǎng)榮譽(yù)和責(zé)任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對(duì)災(zāi)難，他已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強(qiáng)者和英雄。
“威嚴(yán)”的話語(yǔ)顯示著他的堅(jiān)強(qiáng)， “簡(jiǎn)短有力”的對(duì)話說(shuō)明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機(jī)智。機(jī)械師對(duì)于機(jī)器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長(zhǎng)，他的話語(yǔ)有一定說(shuō)服力，20分鐘營(yíng)救60個(gè)人，讓每一個(gè)人知道都能撤離，對(duì)于遇難者心理的安撫至關(guān)重要?！芭?jī)?yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當(dāng)哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時(shí)，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來(lái)。大家完全被船長(zhǎng)先人后己的崇高品格感動(dòng)了。
課文最后一段寫哈爾威船長(zhǎng)以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂(lè)，伴著音樂(lè)進(jìn)行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大，學(xué)生情感也得到了升華。
其次我覺(jué)得在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不能偏廢了語(yǔ)文的工具性，所以這節(jié)課我沒(méi)有忽略語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最后一段時(shí)，設(shè)計(jì)了“船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，情真辭切，達(dá)到了精神與語(yǔ)言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個(gè)乘客的崇高品質(zhì)，體會(huì)到他的高度責(zé)任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界，這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇二
在今天的語(yǔ)文課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通讀課文，找出作者觀點(diǎn)的句子，看作者是如何理解“不求甚解”的，并強(qiáng)調(diào)是觀點(diǎn)而非中心論點(diǎn)，學(xué)生的積極性立馬比平時(shí)要高出許多，因?yàn)樗麄儾槐負(fù)?dān)心自己會(huì)找錯(cuò)。學(xué)生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點(diǎn)是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學(xué)者不要驕傲自負(fù)，以為什么書一讀就懂，實(shí)際上不一定真正體會(huì)得了書中的真意，還是老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己只是不求甚解為好；二是說(shuō)明讀書的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當(dāng)學(xué)生找出這兩處時(shí)，我再進(jìn)一步啟發(fā)他們這兩個(gè)同學(xué)找的有沒(méi)有共同的地方，區(qū)別又在哪里。這樣學(xué)生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對(duì)不求甚解的錯(cuò)誤理解而談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 當(dāng)我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來(lái)我們就看看作者是如何說(shuō)不求甚解是一種虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，文章哪些地方談這一點(diǎn)的。學(xué)生自然就會(huì)從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”中感悟這原來(lái)是一種虛心的求學(xué)態(tài)度，而普列漢諾夫的求甚解不過(guò)是自以為是，敢說(shuō)自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢(mèng)》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠(yuǎn)如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說(shuō)得就更易懂了，學(xué)生很容易就從諸葛亮的讀書中領(lǐng)會(huì)理解，再輔以陸象山的語(yǔ)錄，就更是清楚明白。這樣學(xué)生很快就整理出本文的思路。最后不用我說(shuō)學(xué)生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法，舉例對(duì)比引用。一節(jié)課的時(shí)間，上完了一篇課文，學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點(diǎn)、文章的思路和論證的方法。我認(rèn)為我是運(yùn)用了馬南？的“觀其大略”“不求甚解”來(lái)教讀這篇課文，效果還不錯(cuò)。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇三
《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神。
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：
1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話。
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)檐娏钊缟降?，”也有人說(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開(kāi)了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25小節(jié)。
這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……”
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇四
《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮６０名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：
1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)檐娏钊缟降?，”也有人說(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開(kāi)了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25小節(jié)
這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……”
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇五
教材分析：
《船長(zhǎng)》(注提版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本第十二冊(cè))譯自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)。課文敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按照“遇險(xiǎn)——自救——殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們成救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美上。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，自讀自悟，質(zhì)疑表達(dá)，討論評(píng)價(jià)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭忠于職守、從容面對(duì)死亡，履行做人之道的精神。
2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情，語(yǔ)言，動(dòng)作等描寫，揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫作方法。
3、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
二、學(xué)習(xí)步驟。
1、預(yù)習(xí)交流。
a:交流了自己的學(xué)習(xí)步驟和方法，如先……再……然后……接著……。
c:教師圍繞重點(diǎn)句段進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子意思，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、合作討論。
收獲了這么多的知識(shí)，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出了預(yù)習(xí)中沒(méi)解決的問(wèn)題。
a:生代表質(zhì)疑。
b:小組合作討論。
c:生再交流反饋。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇六
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？!我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇七
老師，我想對(duì)您說(shuō)老師，我想對(duì)你說(shuō)，你的諄諄教誨使我受益一生。在風(fēng)雨意外來(lái)臨之時(shí)，是您為我撐傘，并送我到家，我卻只在到我家時(shí)，才發(fā)現(xiàn)您的左肩已經(jīng)濕漉漉了。那時(shí)我真的想說(shuō)：“老師，您為了我不被雨淋，自己卻讓雨淋，與我的父母一樣親！”我還會(huì)責(zé)怪自己為什么不帶傘，讓老師的左肩淋得濕漉漉的。但我的感激只是在心里我對(duì)自己說(shuō)。當(dāng)我有不會(huì)做的題目時(shí)，是您輕輕地走到我身旁，為我一一作出引導(dǎo)幫助解答，我在那時(shí)真想對(duì)您說(shuō)一聲“老師，謝謝您！”可我心里卻想：我只要用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)表示對(duì)您的感謝，仍舊沒(méi)說(shuō)出口。我在家里已經(jīng)面壁思過(guò)了，但到了學(xué)校又做出一些出格的事情讓您生氣，其時(shí)，我已經(jīng)知道自己犯了特大的錯(cuò)誤，就是不認(rèn)識(shí)到這錯(cuò)誤到底有多大，老是心里說(shuō)沒(méi)關(guān)系，以后會(huì)改掉的?？僧?dāng)這個(gè)毛病不斷地重犯時(shí)，才對(duì)我的直覺(jué)有點(diǎn)兒懷疑，真想說(shuō)聲“老師，對(duì)不起！”我常對(duì)老師說(shuō)：“這道題目我懂了，或這題我會(huì)了?！笨僧?dāng)考卷發(fā)下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)，這道題目和課堂作業(yè)本一模一樣時(shí)，我的心中立刻充滿了恐懼，害怕再一次做錯(cuò)。果然不出我所料，考卷改好發(fā)下來(lái)，一眼就看到了那一道題目上的紅叉叉，我知道又要被老師批了，于是我一下課就跑到辦公室里去認(rèn)錯(cuò)?？蓻](méi)有想到的是，老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，第一次，第二次可以原諒，但第三次是絕對(duì)不可以原諒了?！蔽艺嫦雽?duì)老師說(shuō)“謝謝你的寬容！”老師我想對(duì)您說(shuō)：“您的教導(dǎo)使我一生受益！”只要我能牾到其中的道理，說(shuō)明我長(zhǎng)大了，您就會(huì)露出欣慰的笑容。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇八
老師，我想對(duì)您說(shuō)望著您額頭上一顆顆豆大的汗珠，望著您頭上又多了的白發(fā)，我想對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，辛苦了！”我們像祖國(guó)的花朵，您像辛勤的園丁，每天用汗水澆灌我們，每天都看著我們茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)我們做得好時(shí)，您會(huì)高興地贊揚(yáng)我們，當(dāng)我們做錯(cuò)事情時(shí)，您會(huì)皺著眉頭批評(píng)我們，讓我們改正錯(cuò)誤，您注視著我們的一點(diǎn)一滴，一舉一動(dòng)。您關(guān)心著我們，就像母親關(guān)心自己的孩子一樣，不會(huì)無(wú)情地打罵我們，而是用心地和我們講道理。所以，我要對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，謝謝您！”您用心地教我們知識(shí)，讓我們學(xué)到了許多。放學(xué)了，我們要回家時(shí)，您卻在辦公室里批改著我們的作業(yè)，您賞罰分明，不會(huì)隨意懲罰同學(xué)。當(dāng)我翻開(kāi)作業(yè)時(shí)，總是能看見(jiàn)您為我打的勾，您為我們批改作業(yè)的每一筆，每個(gè)字，每句評(píng)語(yǔ)，都包含著您對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。您毫無(wú)怨言地指導(dǎo)我們，給予了我們?cè)S多從書中學(xué)不到的知識(shí)。就像園丁不停地給花兒施肥，讓花兒長(zhǎng)得更快又美麗。所以，我要誠(chéng)懇地對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，您真?zhèn)ゴ?！”您是一位?yōu)秀的教師，講課生動(dòng)有趣，我們很喜歡上您的課。課上完后如果有剩余時(shí)間，您會(huì)跟我們聊聊天，讓我們跟您一起分享快樂(lè)，所以我們上課都十分認(rèn)真。只要我們表現(xiàn)得好，您就會(huì)減少中午或晚上的作業(yè)，如果我們表現(xiàn)得不好，您會(huì)增加作業(yè)，就因?yàn)檫@樣，我們的學(xué)習(xí)一天比一天進(jìn)步，所以，我要對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，您真厲害！”老師，您對(duì)我們關(guān)心太多了，所以，我現(xiàn)在最后對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，做您的學(xué)生，我好榮幸！”
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇九
哈爾威船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？(網(wǎng)友來(lái)稿)。
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)215126張亞。
語(yǔ)文課上，師生在研讀《船長(zhǎng)》（蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材）第三自然段時(shí)，一女生突然發(fā)言：“我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)在?？??！边@突如其來(lái)的問(wèn)題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見(jiàn)教師靈機(jī)一動(dòng)，反問(wèn)學(xué)生道：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)真的在‘?？帷瘑?？”一男生馬上舉手說(shuō)：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒(méi)有想到自己，所以說(shuō)他是真英雄?！蹦桥R上反駁道：“船上連船長(zhǎng)共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說(shuō)的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！褪钦f(shuō)船長(zhǎng)想成為英雄，所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在?？帷！?BR> 顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在?？帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢？老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了，其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在?？?。
船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？這時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這充分說(shuō)明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對(duì)，不過(guò)老師也有自己的`理解，你們看怎么樣：客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己，這60比1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上，大聲命令，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”
部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ)，低聲地互說(shuō)著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并不是說(shuō)凡是學(xué)生說(shuō)的都對(duì)，都得肯定。否則，學(xué)生還需要老師教育與引導(dǎo)了嗎？正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺，學(xué)生對(duì)事物的理解還處于朦朧狀態(tài)，所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。“耍酷”和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的，但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)?。≡谶@里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，但這僅是老師的理解，不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
作者郵箱：spjjxx02@。
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哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多……回想兒時(shí)的希望，多是一些沒(méi)邊沒(méi)際的幻想?？涩F(xiàn)在，一個(gè)聲音在心底呼喊：老師！我多希望您能理解我呀！當(dāng)月光濕漉漉地爬上窗欞，我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長(zhǎng)，我只知道有一大堆習(xí)題，一大堆卷子等我去做，老師，我不希望，當(dāng)我老了，躺在搖椅上回憶過(guò)去時(shí)，12歲這一頁(yè)是那么沒(méi)有色彩。那時(shí)我會(huì)費(fèi)力地想：12歲，那時(shí)我快樂(lè)嗎?任何一個(gè)學(xué)生，都會(huì)對(duì)布滿考卷的天空發(fā)怵，而每每卷子上的分?jǐn)?shù)又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭，高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經(jīng)過(guò)一次又一次的考試，我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水，總也展不平。七年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)很緊張，每一個(gè)人都在爭(zhēng)分奪秒，我不再旁觀，我要和大家一起投入。從來(lái)不經(jīng)意的科目，這次也格外專注。考試時(shí)，一急，一慌，腦子里又是一片空白。這次的努力又白費(fèi)了，還是一樣一塌糊涂的考分，一樣一個(gè)辮子梳得低低的小女孩馱著書包，馱著夕陽(yáng)慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師，您的學(xué)生也許太笨，然而我理解您那為了班級(jí)所費(fèi)的一番苦心，為這我深深地感動(dòng)著；但是，不要過(guò)多地再給我們施加壓力，我會(huì)努力的。老師，我希望您能在教給我們知識(shí)的同時(shí)，也教會(huì)我們做人。這是一個(gè)好老師應(yīng)該做到的。老師，我想對(duì)您說(shuō)，讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多，放開(kāi)手，讓我們?cè)囈淮?，試一次?BR> 哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十一
本篇四年級(jí)是由論文先生網(wǎng)整理，謝謝瀏覽！哈爾威船長(zhǎng)，你的那種精神讓我感動(dòng)了，你真是一個(gè)舍己為人的好船長(zhǎng)呀！你奮不顧身，讓弱小的婦女兒童先走，讓大家有順序的離開(kāi)了快要下沉的船，而你奮不顧身、紋絲不動(dòng)，我在那時(shí)真想問(wèn)問(wèn)你：“你為什么紋絲不動(dòng)，猶如鐵鑄一樣，在這最危險(xiǎn)的時(shí)刻，您還是屹立在艦橋上，連一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，這是為什么？為什么呀？難道你不怕淹死嗎？”看！60名船上的人都坐著小艇離開(kāi)了這快要下沉的船，而你呢為什么卻一個(gè)人站在船上一動(dòng)不動(dòng)呢，這是為什么呀？也許你心里想著是別人，船在人在，船沉人沉，這也是你的精神。
哈爾威船長(zhǎng)，你的心真是一個(gè)為別人想得多，為自己想的`少的人呀！我真想對(duì)你說(shuō)：“如果我是一個(gè)畫家，我要用我最真心的手畫出你的精神，畫出你的心靈；畫出你的情感；如果我是詩(shī)人，我要用最美麗的詩(shī)來(lái)贊美你的奮不顧身、舍己為人的精神；如果我是雕刻家，我會(huì)把你雕像雕得像自由女神一樣的偉大；如果我是……”
哈爾威船長(zhǎng)，我要學(xué)習(xí)你那種舍己為人、奮不顧身的精神；現(xiàn)在我一定要好好學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里開(kāi)著知識(shí)之船――“諾曼底“號(hào)，在蔚藍(lán)的大海里飛翔。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十二
老師，我想對(duì)您說(shuō)，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤的澆灌著我們這些幼小的花朵。在這五年的時(shí)光里，令我印象最深的一位老師就是您――孫老師。您是那么的漂亮――有著一頭烏黑光亮的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛，生氣起來(lái)，眼睛瞪得大大的。孫老師，您非常關(guān)心我們。記得有一次，我夜里發(fā)高燒，到了早上才好點(diǎn)，媽媽讓我不要去學(xué)校了，怕又要發(fā)燒起來(lái)，可我堅(jiān)決要去學(xué)校，在我的哀求下，媽媽這才讓我去學(xué)校。到了學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時(shí)，我覺(jué)得我額頭上有的發(fā)熱，身體有些不舒服了。這時(shí)，您發(fā)現(xiàn)了我有點(diǎn)不專心，臉很蒼白，就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“是不是身體不舒服？”說(shuō)著，用手摸了摸我的額頭，“哇，好燙呀。”您焦急地說(shuō)，“你發(fā)燒了，你現(xiàn)在必須去醫(yī)院掛鹽水，我打電話你媽媽，叫她來(lái)接你?！崩蠋煱咽稚系臅旁谥v臺(tái)上，從口袋里拿出手機(jī)打給我媽媽。媽媽接到電話，迅速趕來(lái)，把我送去了醫(yī)院。孫老師，您還很嚴(yán)厲。記得有一次，上課鈴響了，我們都走進(jìn)了教室，可嘴里還是不停地講話，不停地鬧，有人還走下座位。這是，您來(lái)了，手里拿著書本，站在門口，我們立馬安靜下來(lái)，一猜就知道您生氣了，過(guò)了會(huì)兒，您走進(jìn)來(lái)，突然，那本書“啪”的一聲從你的手上拍到了桌子上，我們就像老鼠見(jiàn)了貓似的，嚇得一動(dòng)也不動(dòng)。您后來(lái)狠狠地批評(píng)我們。老師，我想對(duì)您說(shuō)，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤地澆灌著我們這些幼小的花朵。我愛(ài)您，孫老師，您對(duì)我所做的一切，我都忘不了。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇一
各位老師，今天我執(zhí)教的《船長(zhǎng)》這篇課文是法國(guó)作家雨果寫的一篇小說(shuō)。 小說(shuō)以遇險(xiǎn)、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)，感受船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標(biāo)。
首先我覺(jué)得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因?yàn)橹挥薪處熑橥度?，才能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，獲得豐富的體驗(yàn)。這節(jié)課我采用了語(yǔ)言描繪和音樂(lè)渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我用聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)的緊迫，齊讀船上遇險(xiǎn)的混亂局面，把學(xué)生一下子帶到了那個(gè)可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化感受，激起了走進(jìn)文本的欲望。
教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)“找出船長(zhǎng)的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對(duì)話，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會(huì)出船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
“言為心聲”，語(yǔ)言的刻畫對(duì)于揭示人物性格非常重要。雖然災(zāi)難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長(zhǎng)指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時(shí)候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽(tīng)命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當(dāng)時(shí)最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨(dú)沒(méi)有安排自己，書上說(shuō)這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時(shí)他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因?yàn)檫@或許和古老的“船長(zhǎng)榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說(shuō)，在遙遠(yuǎn)的古代，航海是一件十分兇險(xiǎn)的事情，它需要大家的精誠(chéng)合作，需要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)袖——船長(zhǎng)，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長(zhǎng)，他除了保證船上人員的生命安全外，還應(yīng)保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長(zhǎng)的權(quán)力就不會(huì)被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責(zé)任并不在哈爾威，但高度的船長(zhǎng)榮譽(yù)和責(zé)任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對(duì)災(zāi)難，他已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強(qiáng)者和英雄。
“威嚴(yán)”的話語(yǔ)顯示著他的堅(jiān)強(qiáng)， “簡(jiǎn)短有力”的對(duì)話說(shuō)明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機(jī)智。機(jī)械師對(duì)于機(jī)器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長(zhǎng)，他的話語(yǔ)有一定說(shuō)服力，20分鐘營(yíng)救60個(gè)人，讓每一個(gè)人知道都能撤離，對(duì)于遇難者心理的安撫至關(guān)重要?！芭?jī)?yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當(dāng)哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時(shí)，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來(lái)。大家完全被船長(zhǎng)先人后己的崇高品格感動(dòng)了。
課文最后一段寫哈爾威船長(zhǎng)以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂(lè)，伴著音樂(lè)進(jìn)行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大，學(xué)生情感也得到了升華。
其次我覺(jué)得在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不能偏廢了語(yǔ)文的工具性，所以這節(jié)課我沒(méi)有忽略語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最后一段時(shí)，設(shè)計(jì)了“船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，情真辭切，達(dá)到了精神與語(yǔ)言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個(gè)乘客的崇高品質(zhì)，體會(huì)到他的高度責(zé)任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界，這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇二
在今天的語(yǔ)文課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通讀課文，找出作者觀點(diǎn)的句子，看作者是如何理解“不求甚解”的，并強(qiáng)調(diào)是觀點(diǎn)而非中心論點(diǎn)，學(xué)生的積極性立馬比平時(shí)要高出許多，因?yàn)樗麄儾槐負(fù)?dān)心自己會(huì)找錯(cuò)。學(xué)生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點(diǎn)是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學(xué)者不要驕傲自負(fù)，以為什么書一讀就懂，實(shí)際上不一定真正體會(huì)得了書中的真意，還是老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己只是不求甚解為好；二是說(shuō)明讀書的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當(dāng)學(xué)生找出這兩處時(shí)，我再進(jìn)一步啟發(fā)他們這兩個(gè)同學(xué)找的有沒(méi)有共同的地方，區(qū)別又在哪里。這樣學(xué)生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對(duì)不求甚解的錯(cuò)誤理解而談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 當(dāng)我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來(lái)我們就看看作者是如何說(shuō)不求甚解是一種虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，文章哪些地方談這一點(diǎn)的。學(xué)生自然就會(huì)從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”中感悟這原來(lái)是一種虛心的求學(xué)態(tài)度，而普列漢諾夫的求甚解不過(guò)是自以為是，敢說(shuō)自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢(mèng)》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠(yuǎn)如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說(shuō)得就更易懂了，學(xué)生很容易就從諸葛亮的讀書中領(lǐng)會(huì)理解，再輔以陸象山的語(yǔ)錄，就更是清楚明白。這樣學(xué)生很快就整理出本文的思路。最后不用我說(shuō)學(xué)生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法，舉例對(duì)比引用。一節(jié)課的時(shí)間，上完了一篇課文，學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點(diǎn)、文章的思路和論證的方法。我認(rèn)為我是運(yùn)用了馬南？的“觀其大略”“不求甚解”來(lái)教讀這篇課文，效果還不錯(cuò)。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇三
《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神。
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：
1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話。
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)檐娏钊缟降?，”也有人說(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開(kāi)了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25小節(jié)。
這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……”
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇四
《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮６０名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：
1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)檐娏钊缟降?，”也有人說(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開(kāi)了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25小節(jié)
這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……”
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇五
教材分析：
《船長(zhǎng)》(注提版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本第十二冊(cè))譯自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)。課文敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按照“遇險(xiǎn)——自救——殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們成救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美上。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，自讀自悟，質(zhì)疑表達(dá)，討論評(píng)價(jià)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭忠于職守、從容面對(duì)死亡，履行做人之道的精神。
2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情，語(yǔ)言，動(dòng)作等描寫，揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫作方法。
3、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
二、學(xué)習(xí)步驟。
1、預(yù)習(xí)交流。
a:交流了自己的學(xué)習(xí)步驟和方法，如先……再……然后……接著……。
c:教師圍繞重點(diǎn)句段進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子意思，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、合作討論。
收獲了這么多的知識(shí)，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出了預(yù)習(xí)中沒(méi)解決的問(wèn)題。
a:生代表質(zhì)疑。
b:小組合作討論。
c:生再交流反饋。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇六
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？!我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇七
老師，我想對(duì)您說(shuō)老師，我想對(duì)你說(shuō)，你的諄諄教誨使我受益一生。在風(fēng)雨意外來(lái)臨之時(shí)，是您為我撐傘，并送我到家，我卻只在到我家時(shí)，才發(fā)現(xiàn)您的左肩已經(jīng)濕漉漉了。那時(shí)我真的想說(shuō)：“老師，您為了我不被雨淋，自己卻讓雨淋，與我的父母一樣親！”我還會(huì)責(zé)怪自己為什么不帶傘，讓老師的左肩淋得濕漉漉的。但我的感激只是在心里我對(duì)自己說(shuō)。當(dāng)我有不會(huì)做的題目時(shí)，是您輕輕地走到我身旁，為我一一作出引導(dǎo)幫助解答，我在那時(shí)真想對(duì)您說(shuō)一聲“老師，謝謝您！”可我心里卻想：我只要用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)表示對(duì)您的感謝，仍舊沒(méi)說(shuō)出口。我在家里已經(jīng)面壁思過(guò)了，但到了學(xué)校又做出一些出格的事情讓您生氣，其時(shí)，我已經(jīng)知道自己犯了特大的錯(cuò)誤，就是不認(rèn)識(shí)到這錯(cuò)誤到底有多大，老是心里說(shuō)沒(méi)關(guān)系，以后會(huì)改掉的?？僧?dāng)這個(gè)毛病不斷地重犯時(shí)，才對(duì)我的直覺(jué)有點(diǎn)兒懷疑，真想說(shuō)聲“老師，對(duì)不起！”我常對(duì)老師說(shuō)：“這道題目我懂了，或這題我會(huì)了?！笨僧?dāng)考卷發(fā)下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)，這道題目和課堂作業(yè)本一模一樣時(shí)，我的心中立刻充滿了恐懼，害怕再一次做錯(cuò)。果然不出我所料，考卷改好發(fā)下來(lái)，一眼就看到了那一道題目上的紅叉叉，我知道又要被老師批了，于是我一下課就跑到辦公室里去認(rèn)錯(cuò)?？蓻](méi)有想到的是，老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，第一次，第二次可以原諒，但第三次是絕對(duì)不可以原諒了?！蔽艺嫦雽?duì)老師說(shuō)“謝謝你的寬容！”老師我想對(duì)您說(shuō)：“您的教導(dǎo)使我一生受益！”只要我能牾到其中的道理，說(shuō)明我長(zhǎng)大了，您就會(huì)露出欣慰的笑容。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇八
老師，我想對(duì)您說(shuō)望著您額頭上一顆顆豆大的汗珠，望著您頭上又多了的白發(fā)，我想對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，辛苦了！”我們像祖國(guó)的花朵，您像辛勤的園丁，每天用汗水澆灌我們，每天都看著我們茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)我們做得好時(shí)，您會(huì)高興地贊揚(yáng)我們，當(dāng)我們做錯(cuò)事情時(shí)，您會(huì)皺著眉頭批評(píng)我們，讓我們改正錯(cuò)誤，您注視著我們的一點(diǎn)一滴，一舉一動(dòng)。您關(guān)心著我們，就像母親關(guān)心自己的孩子一樣，不會(huì)無(wú)情地打罵我們，而是用心地和我們講道理。所以，我要對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，謝謝您！”您用心地教我們知識(shí)，讓我們學(xué)到了許多。放學(xué)了，我們要回家時(shí)，您卻在辦公室里批改著我們的作業(yè)，您賞罰分明，不會(huì)隨意懲罰同學(xué)。當(dāng)我翻開(kāi)作業(yè)時(shí)，總是能看見(jiàn)您為我打的勾，您為我們批改作業(yè)的每一筆，每個(gè)字，每句評(píng)語(yǔ)，都包含著您對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。您毫無(wú)怨言地指導(dǎo)我們，給予了我們?cè)S多從書中學(xué)不到的知識(shí)。就像園丁不停地給花兒施肥，讓花兒長(zhǎng)得更快又美麗。所以，我要誠(chéng)懇地對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，您真?zhèn)ゴ?！”您是一位?yōu)秀的教師，講課生動(dòng)有趣，我們很喜歡上您的課。課上完后如果有剩余時(shí)間，您會(huì)跟我們聊聊天，讓我們跟您一起分享快樂(lè)，所以我們上課都十分認(rèn)真。只要我們表現(xiàn)得好，您就會(huì)減少中午或晚上的作業(yè)，如果我們表現(xiàn)得不好，您會(huì)增加作業(yè)，就因?yàn)檫@樣，我們的學(xué)習(xí)一天比一天進(jìn)步，所以，我要對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，您真厲害！”老師，您對(duì)我們關(guān)心太多了，所以，我現(xiàn)在最后對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，做您的學(xué)生，我好榮幸！”
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇九
哈爾威船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？(網(wǎng)友來(lái)稿)。
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)215126張亞。
語(yǔ)文課上，師生在研讀《船長(zhǎng)》（蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材）第三自然段時(shí)，一女生突然發(fā)言：“我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)在?？??！边@突如其來(lái)的問(wèn)題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見(jiàn)教師靈機(jī)一動(dòng)，反問(wèn)學(xué)生道：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)真的在‘?？帷瘑?？”一男生馬上舉手說(shuō)：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒(méi)有想到自己，所以說(shuō)他是真英雄?！蹦桥R上反駁道：“船上連船長(zhǎng)共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說(shuō)的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！褪钦f(shuō)船長(zhǎng)想成為英雄，所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在?？帷！?BR> 顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在?？帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢？老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了，其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在?？?。
船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？這時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這充分說(shuō)明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對(duì)，不過(guò)老師也有自己的`理解，你們看怎么樣：客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己，這60比1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上，大聲命令，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”
部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ)，低聲地互說(shuō)著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并不是說(shuō)凡是學(xué)生說(shuō)的都對(duì)，都得肯定。否則，學(xué)生還需要老師教育與引導(dǎo)了嗎？正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺，學(xué)生對(duì)事物的理解還處于朦朧狀態(tài)，所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。“耍酷”和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的，但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)?。≡谶@里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，但這僅是老師的理解，不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
作者郵箱：spjjxx02@。
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哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多……回想兒時(shí)的希望，多是一些沒(méi)邊沒(méi)際的幻想?？涩F(xiàn)在，一個(gè)聲音在心底呼喊：老師！我多希望您能理解我呀！當(dāng)月光濕漉漉地爬上窗欞，我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長(zhǎng)，我只知道有一大堆習(xí)題，一大堆卷子等我去做，老師，我不希望，當(dāng)我老了，躺在搖椅上回憶過(guò)去時(shí)，12歲這一頁(yè)是那么沒(méi)有色彩。那時(shí)我會(huì)費(fèi)力地想：12歲，那時(shí)我快樂(lè)嗎?任何一個(gè)學(xué)生，都會(huì)對(duì)布滿考卷的天空發(fā)怵，而每每卷子上的分?jǐn)?shù)又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭，高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經(jīng)過(guò)一次又一次的考試，我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水，總也展不平。七年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)很緊張，每一個(gè)人都在爭(zhēng)分奪秒，我不再旁觀，我要和大家一起投入。從來(lái)不經(jīng)意的科目，這次也格外專注。考試時(shí)，一急，一慌，腦子里又是一片空白。這次的努力又白費(fèi)了，還是一樣一塌糊涂的考分，一樣一個(gè)辮子梳得低低的小女孩馱著書包，馱著夕陽(yáng)慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師，您的學(xué)生也許太笨，然而我理解您那為了班級(jí)所費(fèi)的一番苦心，為這我深深地感動(dòng)著；但是，不要過(guò)多地再給我們施加壓力，我會(huì)努力的。老師，我希望您能在教給我們知識(shí)的同時(shí)，也教會(huì)我們做人。這是一個(gè)好老師應(yīng)該做到的。老師，我想對(duì)您說(shuō)，讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多，放開(kāi)手，讓我們?cè)囈淮?，試一次?BR> 哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十一
本篇四年級(jí)是由論文先生網(wǎng)整理，謝謝瀏覽！哈爾威船長(zhǎng)，你的那種精神讓我感動(dòng)了，你真是一個(gè)舍己為人的好船長(zhǎng)呀！你奮不顧身，讓弱小的婦女兒童先走，讓大家有順序的離開(kāi)了快要下沉的船，而你奮不顧身、紋絲不動(dòng)，我在那時(shí)真想問(wèn)問(wèn)你：“你為什么紋絲不動(dòng)，猶如鐵鑄一樣，在這最危險(xiǎn)的時(shí)刻，您還是屹立在艦橋上，連一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，這是為什么？為什么呀？難道你不怕淹死嗎？”看！60名船上的人都坐著小艇離開(kāi)了這快要下沉的船，而你呢為什么卻一個(gè)人站在船上一動(dòng)不動(dòng)呢，這是為什么呀？也許你心里想著是別人，船在人在，船沉人沉，這也是你的精神。
哈爾威船長(zhǎng)，你的心真是一個(gè)為別人想得多，為自己想的`少的人呀！我真想對(duì)你說(shuō)：“如果我是一個(gè)畫家，我要用我最真心的手畫出你的精神，畫出你的心靈；畫出你的情感；如果我是詩(shī)人，我要用最美麗的詩(shī)來(lái)贊美你的奮不顧身、舍己為人的精神；如果我是雕刻家，我會(huì)把你雕像雕得像自由女神一樣的偉大；如果我是……”
哈爾威船長(zhǎng)，我要學(xué)習(xí)你那種舍己為人、奮不顧身的精神；現(xiàn)在我一定要好好學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里開(kāi)著知識(shí)之船――“諾曼底“號(hào)，在蔚藍(lán)的大海里飛翔。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十二
老師，我想對(duì)您說(shuō)，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤的澆灌著我們這些幼小的花朵。在這五年的時(shí)光里，令我印象最深的一位老師就是您――孫老師。您是那么的漂亮――有著一頭烏黑光亮的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛，生氣起來(lái)，眼睛瞪得大大的。孫老師，您非常關(guān)心我們。記得有一次，我夜里發(fā)高燒，到了早上才好點(diǎn)，媽媽讓我不要去學(xué)校了，怕又要發(fā)燒起來(lái)，可我堅(jiān)決要去學(xué)校，在我的哀求下，媽媽這才讓我去學(xué)校。到了學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時(shí)，我覺(jué)得我額頭上有的發(fā)熱，身體有些不舒服了。這時(shí)，您發(fā)現(xiàn)了我有點(diǎn)不專心，臉很蒼白，就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“是不是身體不舒服？”說(shuō)著，用手摸了摸我的額頭，“哇，好燙呀。”您焦急地說(shuō)，“你發(fā)燒了，你現(xiàn)在必須去醫(yī)院掛鹽水，我打電話你媽媽，叫她來(lái)接你?！崩蠋煱咽稚系臅旁谥v臺(tái)上，從口袋里拿出手機(jī)打給我媽媽。媽媽接到電話，迅速趕來(lái)，把我送去了醫(yī)院。孫老師，您還很嚴(yán)厲。記得有一次，上課鈴響了，我們都走進(jìn)了教室，可嘴里還是不停地講話，不停地鬧，有人還走下座位。這是，您來(lái)了，手里拿著書本，站在門口，我們立馬安靜下來(lái)，一猜就知道您生氣了，過(guò)了會(huì)兒，您走進(jìn)來(lái)，突然，那本書“啪”的一聲從你的手上拍到了桌子上，我們就像老鼠見(jiàn)了貓似的，嚇得一動(dòng)也不動(dòng)。您后來(lái)狠狠地批評(píng)我們。老師，我想對(duì)您說(shuō)，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤地澆灌著我們這些幼小的花朵。我愛(ài)您，孫老師，您對(duì)我所做的一切，我都忘不了。