教案中包含了教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等要素。編寫教案需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力。大家可以在這些教案范例的基礎上進行創(chuàng)新，結合自己的教學實際進行教案設計。
光的折射物理教案設計篇一
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數：數值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習。
光的折射物理教案設計篇二
1．認識光的折射現象，了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
2．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現象。
1、初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感和尊重科學，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
[問題]：光在均勻介質中沿_____傳播。
[問題]：若介質不均勻光會怎樣傳播呢？
1、設疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現象？鼓勵學生大膽猜測。
總結：_____________________________________這種現象稱為光的折射現象。
補充：折射現象發(fā)生在兩種介質的界面，并且是“斜射”，當光由一種介質垂直射入另一種介質時，方向不改變，折射現象的發(fā)生是有條件的。
演示光從空氣射入水中時的折射規(guī)律實驗，此實驗現象不易觀察，最好播放課件讓學生觀看。補充：折射光線、折射角的定義。（如圖）。
[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？
2、改變入射角大小，折射角怎樣變化？（根據現象回答）。
結論：討論總結光從空氣斜射入水中時的折射規(guī)律（參照光的反射。
定律）：_____________________________________________________________。
（1）一點（入射點）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。
（2）折射角隨著入射角的變化而變化。
[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？
教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結：光由水斜射入空氣時的折射規(guī)律。__________________________________________________________________。
[問題]：在日常生活中，常見的折射現象有哪些？看哪組想得多。
應用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？
答；河底反射的光由___斜射入____時，在水面發(fā)生_______，折射光線______（填靠近或遠離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的______像（填實或虛），像在河底的____方（填上或下），所以河底變淺了。
[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？
1、光由空氣斜射入玻璃中，下列光路表示正確的是______。
abcd。
a．樹蔭下地上有很多光斑b.人在河邊看到“白云”在水中飄動。
c．奇妙的“海市蜃樓”景觀d.從側面看魚瓶中的魚變大了。
3、一束光經過一三棱鏡，試完成光經過棱鏡后的傳播徑跡。
5、對比光的反射與光的折射的異同。
光是我們的朋友，通過本節(jié)學習，你對“光”肯定有新的認識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進步得更快。
光的折射物理教案設計篇三
物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。
物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列為高等工程?？聘黝悺⒏鲗I(yè)的一門必修的統設公共基礎課。
“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程?？莆锢韺W課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學后，受到較系統的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它為學生以后學習專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。
課程的教學目的和任務是:。
1.使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯系有較全面、較系統的認識，對物理學的當代發(fā)展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的了解。
2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。
3.提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。
4.為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。
二、課程的特點和教學要求。
本課程是一門公共基礎課。根據廣播電視大學高等工程?？婆囵B(yǎng)應用型高級工程技術人員的培養(yǎng)目標，并參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:。
1.保持物理學的核心內容系統、完整；在講授經典物理學的有關概念、規(guī)律時盡早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。
2.以中學物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復。
3.本課程應安排在高等數學講授完微商和不定積分的有關內容之后開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數學知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。
4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。
作為公共基礎課，教學內容的共性是主要的。因此，對于高等工程?？聘黝惖乃胁煌瑢I(yè)，均應達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現知識脫節(jié)或知識結構缺陷。
對本課程教學內容的基本要求分為以下三級:。
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學生在學習后能準確、完整地理解有關物理概念、規(guī)律的表達及其依據的現象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內容，要求學生在學習后能依據這。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
光的折射物理教案設計篇四
教學目標：
知識和技能。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
過程和方法。
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感、態(tài)度與價值觀。
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。重點。
1.掌握光的折射規(guī)律的內容。
難點。
用光的折射規(guī)律解釋光的折射現象。
教學器材：
激光筆、玻璃磚、水、光的反射折射演示板、多媒體課件、注入水的盆中出現硬幣視頻。
教學過程。
一、導入。
同學們看到的水杯中的筷子折斷、水缸中的筷子向上彎折、彩虹、海市蜃樓等形成的原因是什么呢?要解釋這些現象我們得來學習《光的折射》。
二、進行新課。
同學們，我們知道光在同種均勻介質中是沿直線傳播的那么在不同介質中會是怎樣的呢?譬如光從空氣進入水中。
學生猜想可能的情況。
演示實驗：光斜射入水中。
剛才同學們看到了什么現象呢?
學生分析討論并回答。
總結歸納：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現象叫做光的折射.
介紹光的折射的有關名稱并展示圖片。
光的折射物理教案設計篇五
本節(jié)課的教學主要有以下幾個優(yōu)點：
1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。
2、學習了本節(jié)課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發(fā)現自己學習存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。
3、本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。
4、學習了光折射規(guī)律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去?為什么會出現潭清疑水淺?“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患?做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。
不足之處：
由于個人能力的限制，本人還是不能將“學導為主”的教學模式的一些長處發(fā)揮出來，不會靈活加以應用，使得課堂上時間安排不緊湊，容量不足，學生的學習知識點不完整，還有一些學習上的誤區(qū)不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。
(1)演示光的折射實驗時，由于入射光線方向沒有準確控制，致使光從空氣一側射向玻璃時入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時，入射角為30度時，折射角不為50度。
(2)課堂的掌控不好，時間安排不合理，前面的引入、當堂檢測等環(huán)節(jié)占了太多時間，致使后面的課堂檢測及生活中的一些折射現象的知識學習不能很好的展開。
(3)略去了光折射共面的演示實驗，沒有完全放開，沒有將演示實驗設計成學生分組的探究實驗，讓學生親自進行探究知識，讓學生在這過程中習得知識。
(4)為圖簡單方便，又考慮到三線共面的知識已在光反射中學習過，本節(jié)課就將三線共面的實驗省略。
光的折射物理教案設計篇六
執(zhí)教。
教學。
目標。
1．知道什么是光的折射現象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角。
2．知道光從從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。
3．知道折射現象中光路是可逆的。
4．能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
重點。
理解并掌握光的折射規(guī)律，知道光在折射時光路可逆。
難點。
折射現象的解釋，畫出折射的光路圖。
教具。
演示。
燒杯，筷子，水，全反射實驗器，光具盤、玻璃磚，
學生。
主要教學過程。
學生活動。
一引入新課。
1．在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。（向上彎折）。
2．在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）。
這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
二教學過程設計。
1．觀察折射光路。
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2．斜射入兩種介質的界面時才發(fā)生折射。
問：當光射到兩種介質的界面時，一定發(fā)生折射現象吧？
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。
3．觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是大于入射角）。
【演示4】讓光由空氣斜射入水時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是小于入射角）。
歸納：當光在空氣與其他介質發(fā)生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4．折射光路是可逆的。
教學過程設計。
（1）漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么？畫圖6-4解釋。
（2）參書p83圖6-4，6-5，解釋為什么。
（3）我們看到天上的.星星的位置是它實際的位置嗎？
6．畫出折射光線的大致方向。
（1）光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
（2）光由空氣斜射入三棱鏡再射出來。（光會向玻璃較厚的一方偏折）。
課堂小結：
1．知道什么是折射現象，并能敘述折射規(guī)律，特別要注意斜射入的條件，不要記住在空氣中角大的意義，敘述時要注意因果關系。
2．能應用折射規(guī)律解釋一些簡單的折射現象，并能根據入射光線畫出折射光線的大致方向。
3．知道折射時，光路可逆。
三．思考與作業(yè)。
本節(jié)《課課通》。
四板書。
1．什么叫光的折射：光從一種介質斜射入另一介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化的現象。
表面時，傳播方向不改變。
3．光折射時光路是可逆的。
4．光折射時在空氣中的角是大角。
五說明。
光的折射物理教案設計篇七
1.(濟寧中考)去年暑假，小夢陪著爺爺到湖里去叉魚.小夢將鋼叉向看到的魚方向投擲，總是叉不到魚.下列所示的四幅光路圖中，能正確說明叉不到魚的原因是(d)。
2.有一盛水的圓柱形敞口容器，水面的升降可由進水管和出水管調節(jié)。在其右側某一高度朝確定方向射出一激光束，在容器底部中央產生一個光斑，如圖所示。該光斑(c)。
a.是激光束經水面反射后形成的;若向右移動，表明水面上升。
b.是激光束經水面反射后形成的;若向左移動，表明水面上升。
c.是激光束經水面折射后形成的;若向左移動，表明水面下降。
d.是激光束經水面折射后形成的;若向右移動，表明水面下降。
3.(中考o上海)光從空氣射入水中，入射角為0°，折射角為(a)。
a.0°b.30°c.45°d.60°。
(b)。
光的折射物理教案設計篇八
【設計思路】。
在本節(jié)課的教學中,我把本節(jié)課改為探究實驗,自認為這樣做有以下四點好處:1.更有利于學生對折射規(guī)律的理解和掌握;2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力,也讓他們感受到觀察在物理實驗中的重要性,為今后的學習打下良好的基礎。3.讓學生真正應用自主、合作探究的方法進行研究、學習(學生可能會發(fā)現一些書本上沒有提到的規(guī)律,這有助于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)),而不是單純?yōu)榱俗寣W生掌握探究的方法而探究;4.既讓學生知道如何開展實驗探究,又讓學生體驗物理探究的樂趣和成功的喜悅,從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。
【教學目標】。
一、知識與技能。
2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
二、過程與方法。
1.通過實驗觀察、認識折射現象,培養(yǎng)學生初步觀察的能力。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。
2.逐步領略折射現象的美妙,獲得對自然現象的熱愛、親近的感覺。
【教學重點】。
1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
【教學難點】。
1.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
2.解釋有關光的折射現象。
【教法】。
實驗為主的探究式教學、討論式教學。
【教具和媒體】。
玻璃磚、激光筆、水槽、水、圓表盤、碗兩只、硬幣、實物投影儀、多媒體計算機。
【教學過程】。
教師活動。
學生活動。
備注。
一、引入。
演示魔術:空碗出財寶(放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。)。
組織學生活動:叉魚比賽。
師:同學們對以上的現象一定很好奇,那么我們一起通過這節(jié)課“光的折射”的探究,就可以揭開它們的神秘面紗了。
學生活動:叉魚比賽。
通過生動有趣的活動達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
二、新課進行。
探究1:觀察光從空氣射入水中的傳播路徑,并把你看到的現象畫出來。
引導學生進行猜想。
指導學生設計實驗所需器材和方案。
巡視分組實驗(要求畫圖記錄下觀察到的光進入水中的傳播途徑)。
引導交流實驗結果。
學生可以看到光的偏折現象,告訴學生,這就是光的折射現象,若換成其他介質光也會發(fā)生偏折嗎?指導由學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚,從而引出折射現象的定義。
采用類比法,結合光的反射規(guī)律來探究光的折射規(guī)律需研究哪些方面。
引導學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
(三)眼睛受騙。
解釋魔術“空碗出財寶”(配合播放光路圖)引導學生利用所學的知識加以回答,最后強調看見的硬幣是硬幣的像。
引導學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學總是把叉子叉在魚的上方。(配合播放光路圖)。
教師提問:有的同學喜歡游泳,看水只有齊腰深,可到水中就不止了,這是什么原因。
師:同學們學了光的折射知識后,要懂得應用到生活中,在游泳時要特別注意安全。
教師提問:你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產生的嗎?
教師總結:我們已經知道,光是沿直線傳播的,其實嚴格地說,光只是在均勻的介質中才沿直線傳播,如果介質疏密不均,光線就不會沿直線傳播而會發(fā)生折射。海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象。(配合播放電腦中的圖片和兩段錄像)。
學生猜想,并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。
設計實驗所需器材和方案。
分組實驗,收集證據。
交流實驗結果。
學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚的實驗。
學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
學生用手邊的儀器,邊做實驗邊歸納光的折射規(guī)律。
在教師引導下,學生利用所學知識揭秘“空碗出財寶”的魔術。
由學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學們總是把叉子叉在魚的上方。
學生回答:“為何有的同學看水只有齊腰深,可到水中就不止了”這一現象。
讓學生發(fā)表對海市蜃樓的看法。
最大限度的通過實驗觀察與思考,達到探究的目的。
通過類比法來研究新規(guī)律,豐富學生的學習方法與手段。
讓學生把所學知識回歸于生活,服務于生活,感受物理這門學科的魅力之一所在。
三、小結。
師:通過今天的學習,有哪些收獲?(結合板書)。
學生談本節(jié)課的收獲與體會。
四、練習。
教師發(fā)練習題,并反饋結果。
學生練習。
五、布置作業(yè)。
p48動手動腦學物理1~4。
光的折射物理教案設計篇九
知識目標。
1．知道蒸發(fā)現象。
2．知道蒸發(fā)過程中要吸熱。
3．理解影響蒸發(fā)快慢的因素。
能力目標。
培養(yǎng)動手實驗能力，觀察、分析、歸納、概括能力。
情感目標。
1．養(yǎng)成學生探索熱現象知識的興趣，認識學習物理的重要性。
2．滲透通過實驗研究物理概念、規(guī)律的方法。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
蒸發(fā)【重難點】。
光的折射物理教案設計篇十
光的折射是重要的光學現象，理解由于折射而產生的現象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。因而本節(jié)的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質中的光線偏折的規(guī)律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。
由于在光的反射時，垂直入射也會發(fā)生反射，學生容易產生垂直入射也會發(fā)生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調“斜射”。
知識與技能。
2．了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
3．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
過程與方法。
1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。
情感、態(tài)度與價值觀。
1．初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感。
2．尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科興趣。
難點：用光的折射知識簡單解釋有關現象。
器材準備：
教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯。
（一）、復習提問：
1、光的反射規(guī)律；
2、光的反射現象。
（二）、新課教學。
投影出示：
（1）湯姆大叔漫畫系列；
（2）水中的筷子怎么折斷了？
學生思考為什么，帶著問題引入新課。
演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現象。
提出問題：
（1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？
（2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？
（3）光從空氣進入水的界面上發(fā)生了什么現象？
1、定義：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生偏折的現象，叫做光的折射。
畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。
2、概念：
兩種介質的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。
信息快遞：能夠傳播光的物質，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質，通常叫做光的介質。
問題：折射規(guī)律和反射規(guī)律一樣嗎？（課本p81實驗）。
a）折射光線、入射光線和法線在同一平面內？
b）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？
c）折射角等于入射角？
演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數據。
數據：光從玻璃入射到空氣。
入射角。
a1。
a2。
a3。
折射角。
總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）。
1）、當光從空氣斜射入另一種介質時；折射角小于入射角。
2）、當光從另一種介質斜射入空氣時；折射角大于入射角。
3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。
4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。
1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。
（口訣：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）。
2、折射光路是可逆的。
3、應用：解釋生活中的有關現象。
1）、斜插入水中的筷子發(fā)生“彎折”。分析“彎折”原因。
2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．。
3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。
課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：
2、光從空氣射入水或其它介質中的折射規(guī)律以及光從水或其它介質射入水中的折射規(guī)律。
3、能用光的折射規(guī)律解釋簡單的現象。
拓展：生活物理社會。
光的折射物理教案設計篇十一
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則。
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力。
過程與方法。
學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
__學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法。
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。
提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力f1=45n;豎直向上的力f2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
光的折射物理教案設計篇十二
（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
（2）理解動能定理及其推導過程。
（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進行計算。
2、過程與方法。
（1）靈活運用動能定理。
（2）培養(yǎng)學生演繹推理的能力。
（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學生對物理問題進行理論探究的興趣。
（2）激發(fā)學生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。
（3）培養(yǎng)學生領會自然規(guī)律的嚴謹的科學態(tài)度。
（4）培養(yǎng)學生正確的科學思維方法，提高學生的學習興趣。
二、教材的地位與作用。
動能定理實際上是一個質點的功能關系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點，也是整個高中物理的重點。新課標在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索?？紤]到初中已經講過動能的概念，這樣講述，學生接受起來更容易，而且可以提高學習效率，老師講的輕松，學生學的明白。
三、教學重點。
1、動能概念的理解。
2、動能定的推導。
3、動能定理及其應用。
四、教學難點。
1、用動能定理解決力學問題的思路和方法。
2、對動能定理的理解。
考慮到所講授的學生已達到高二，在高一一年的學習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應該比較容易。學生在前面分別學過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運動學的問題，學習好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機械能守恒定律》的學習打下基礎。在學習過程中，學生已經知道實驗探究和理論推導相結合的科學探究方法，在這里采用這種方法，是學生進一步掌握，也更加容易理解。
光的折射物理教案設計篇十三
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。
教學重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學步驟：
上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關系。
1、勻速直線運動。
學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。
學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導，并且改變一組數據(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在。
同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學們與我們在初中學過的一次函數y=kx對照，s與t有什么函數關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現在我們就要重視圖象的學習。
教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓練(出示投影片)。
(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯系實際，搞清物理情景。
教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。
歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據。
光的折射物理教案設計篇十四
(1)知道什么是彈力，彈力產生的條件。
(2)能正確使用彈簧測力計。
(3)知道形變越大，彈力越大。
2、過程和方法目標。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和愛動手動腦的好習慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學過程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現象上，并對這些實驗現象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結：
1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
光的折射物理教案設計篇十五
當光從一種介質進入另一種介質時，將發(fā)生反射和折射現象，光的折射現象，我們在初中也已經初步了解，上一節(jié)我們學習了光的反射，現在我們討論光的折射。
光傳播到兩種介質交界面時，同時發(fā)生反射和折射現象。
1、折射定律：
（1）折射光線、入射光線、法線在同一平面內。
（2）折射光線，入射光線在法線兩側。
（3）由此可知光在不同介質中傳播光速大小是不同的。必須指出光線入射的介質為真空；另一種介質可是任意的，如此定義的折射率為介質對真空的折射率又叫絕對折射率。如果光線在任意“兩種介質中傳播，折射率大的介質對折射率小的介質叫光密介質，反之叫光疏介質。它們是相對的。
理解和掌握折射率的意義是掌握折射定律的關鍵。
一束光射到兩種介質的界面時，其能量分配成反射和折射兩部分，隨著入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情況下，一束光在兩個介質的界面上會同時產生反射和折射，其中反射光線遵循反射定律，折射光線遵循的規(guī)律與折射率有關。
對于折射率應從下面幾個層次來理解：
a、在光的折射現象中，折射角隨著入射角的變化而變化，而兩角的正弦值之比是個常數。
b、對于不同的介質，此常數的值是不同的。如光從真空進入水中，這個常數為4/3，光從真空進入玻璃中，該常數為3/2。顯然，這個常數能反映介質的光學性質，我們把它定義為介質的絕對折射率，簡稱為折射率，用字母n表示。
c、介質的折射率是由介質本身性質決定的。它取決于光在介質中傳播的速度。
d、由于不同頻率的色光在同一種介質中傳播速度不同，紅光的傳播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。
只有掌握了折射率的內涵，才能理解光的折射現象，不僅能掌握折射定律，而且為研究全反射現象打下良好的基礎。
光的折射物理教案設計篇十六
一、知識技能：
1．認識光的折射現象，了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
2．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
二、過程與方法：
1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現象。
三、情感態(tài)度價值觀：
1、初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感和尊重科學，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
一、知識準備：（小組內討論后搶答下列問題）。
[問題]：光在均勻介質中沿_____傳播。
[問題]：若介質不均勻光會怎樣傳播呢？
二、新知識學習：
1、設疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現象？鼓勵學生大膽猜測。
總結：_____________________________________這種現象稱為光的折射現象。
補充：折射現象發(fā)生在兩種介質的界面，并且是“斜射”，當光由一種介質垂直射入另一種介質時，方向不改變，折射現象的發(fā)生是有條件的。
演示光從空氣射入水中時的折射規(guī)律實驗，此實驗現象不易觀察，最好播放課件讓學生觀看。補充：折射光線、折射角的定義。（如圖）。
[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？
2、改變入射角大小，折射角怎樣變化？（根據現象回答）。
結論：討論總結光從空氣斜射入水中時的折射規(guī)律（參照光的反射。
定律）：_____________________________________________________________。
（1）一點（入射點）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。
（2）折射角隨著入射角的變化而變化。
[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？
教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結：光由水斜射入空氣時的折射規(guī)律。__________________________________________________________________。
[問題]：在日常生活中，常見的折射現象有哪些？看哪組想得多。
應用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？
答；河底反射的光由___斜射入____時，在水面發(fā)生_______，折射光線______（填靠近或遠離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的______像（填實或虛），像在河底的____方（填上或下），所以河底變淺了。
[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？
三、鞏固提高：
1、光由空氣斜射入玻璃中，下列光路表示正確的是______。
abcd。
a．樹蔭下地上有很多光斑b.人在河邊看到“白云”在水中飄動。
c．奇妙的“海市蜃樓”景觀d.從側面看魚瓶中的魚變大了。
3、一束光經過一三棱鏡，試完成光經過棱鏡后的傳播徑跡。
5、對比光的反射與光的折射的異同。
四、學后反思：
光是我們的朋友，通過本節(jié)學習，你對“光”肯定有新的認識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進步得更快。
光的折射物理教案設計篇十七
知識目標。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
教學建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用;熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的.不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.
課題。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學重點。
的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內容。
教師活動。
學生活動。
一、復習引言部分。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，
二、引入新課。
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現感覺的不可靠，
三、實驗用。
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構造、測量范圍及分度值.
四、攝氏溫度。
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
六、體溫計。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
七、小結。
原理和溫度的計量方法。
八、作業(yè)。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
光的折射物理教案設計篇十八
1．知道什么叫磁感線。
3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。
1、磁感線。
所謂磁感線，是在磁場中畫出的一些有方向的，在這些上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。磁感線的基本特性：（1）磁感線的疏密表示磁場的。（2）磁感線不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線；在磁體外部，從指向；在磁體內部，由指向。（3）磁感線是為了形象描述磁場而假想的物理模型，在磁場中并不真實存在，不可認為有磁感線的地方才有磁場，沒有磁感線的地方沒有磁場。
2、安培定則。
判定直線電流的方向跟它的磁感線方向之間的關系時，安培定則表述為：用握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是的環(huán)繞方向；判定環(huán)形電流和通電螺線管的電流方向和磁感線方向之間的關系時要統一表述為：讓彎曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是環(huán)形電流或通電螺線管磁感線的方向（這里把環(huán)形電流看作是一匝的線圈）。
課內探究學案。
一學習目標。
1．知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象。
2．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場。
3．理解磁通量的概念并能進行有關計算。
二學習過程。
1、安培分子電流假說。
（1）安培分子電流假說：在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環(huán)形電流——，分子電流使每個物質微粒都成為微小的，它的兩側相當于兩個。
（2）磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由產生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的難易可分為材料和材料。
2、勻強磁場。
磁感應強度、處處相同的磁場叫勻強磁場（uniformmagneticfield）。勻強磁場的磁感線是一些直線。
3、磁通量。
（1）定義：設在磁感應強度為b的勻強磁場中，有一個與磁場方向垂直的平面，面積為s，則b與s的乘積叫做穿過這個面積的磁通量（magneticflux），簡稱磁通。
（2）定義式：
（3）單位：簡稱，符號。1wb=1tm2。
（4）磁通量是標量。
（5）磁通密度即磁感應強度b=1t=1。
課內探究學案。
例1、有一矩形線圈，線圈平面與磁場方向成角，
如圖所示。設磁感應強度為b，線圈面積為s，則穿過。
線圈的磁通量為多大？
例2、如圖所示，兩塊軟鐵放在螺線管軸線上，
當螺線管通電后，兩軟鐵將（填“吸引”、
“排斥”或“無作用力”），a端將感應出極。
例3、磁鐵在高溫下或者受到敲擊時會失去磁性，根據安培的分子電流假說，其原因是（）。
a、分子電流消失b、分子電流的取向變得大致相同。
c、分子電流的取向變得雜亂d、分子電流的強度減弱。
三反思總結。
課后練習與提高。
1、磁感線上每點的切線方向表示該點。磁感線的定性地表示磁場強弱。
2、磁感線，在磁體（螺線管）外部由極到極，內部由s極到極。該點與電場線不同。磁感線。
3、若某個區(qū)域里磁感應強度大小、方向，則該區(qū)域的磁場叫做勻強磁場。它的磁感線是的直線。
4、對于通電直導線，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
對于環(huán)形電流和通電螺線管，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
課后練習與提高。
1、根據安培假設的思想，認為磁場是由于運動電荷產生的，這種思想如果對地磁場也適用，而目前在地球上并沒有發(fā)現相對地球定向移動的電荷，那么由此判斷，地球應該（）。
a、帶負電b、帶正電c、不帶電d、無法確定。
2、關于磁通量，下列敘述正確的是（）。
a、在勻強磁場中，穿過一個面的磁通量等于磁感應強度與該面面積的乘積。
d、同一線圈放在磁感應強度大處，穿過線圈的磁通量不一定大。
4、如圖所示，在條形磁鐵外面套一圓環(huán)，當圓環(huán)從磁鐵的n極向下平移到s極的過程中，穿過圓環(huán)的磁通量如何變化（）。
a、逐漸增加。
b、逐漸減少。
c、先逐漸增加，后逐漸減少。
d、先逐漸減少，后逐漸增大。
光的折射物理教案設計篇十九
(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。
(3)知道光的折射規(guī)律及應用。
(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現象。
【過程與方法】。
組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現象的分析和討論來“探究”光的折射規(guī)律。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
(2)培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協作的精神。教學重點、難點。
【難點】。
(1)理解折射規(guī)律中的折射角與入射角關系;。
(2)應用光的折射規(guī)律知識解釋實際問題及相關現象。
教材分析：
光的折射物理教案設計篇二十
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學內容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結論{檢驗、應用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力，為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學――技術――社會的發(fā)展關系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。
2、通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣。
3、通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內部協調統一的成功體驗。
【教學重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應用。
施教策略：
1、創(chuàng)設新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上??；巨輪在海上航行；飛艇在空中飛翔等現象引入到浮沉條件的應用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎上引導學生總結出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應用。
【教學難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結得出，加深認識。
【教學策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；
2、創(chuàng)設問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學生控制策略：創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學生帶著與自身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
教學設計策略：本課的設計采用以“學”為中心教學設計模式，通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學習環(huán)境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。
【教學方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境。
2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。
【課前準備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）。
（設計理念：開頭創(chuàng)設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現過程）。
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發(fā)現問題和解決問題。在本設計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結論。這樣的教學方式，一方面能充分調動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發(fā)自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況。
結論：物體在液體中下沉時，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設計理念：這部分內容是本節(jié)課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關系不同。
（教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底?！岸^程”：上浮、下沉）有比較深的'認識。）。
二、研究物體浮沉條件的應用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創(chuàng)造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍）。
應用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺?、懸浮在水中或浮出水面?BR> 2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學生回答、教師小結：
結論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。
（教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率）。
應用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是?。克鼮槭裁茨軌蛏?？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲）。
應用四：打撈沉船。
在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網絡、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術，過去的打撈案例等。
（設計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯系實際的學風）。
光的折射物理教案設計篇二十一
(1)認識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結構;。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進一步認識物理是來自于生活的，認識到物理是有用的。
(二)教學重難點。
(1)重點：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學準備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學過程。
一、引入新課。
請學生閱讀教材引言部分，使學生了解簡單機械在生產、生活中有廣泛的應用，認識到學好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學習內容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學生歸納其相同點。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
請學生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點轉動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉動的力f2。
3、支點：繞著轉動的那個點o。
4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經過力的作用點沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點到力的作用點的距離!
學生練習：作圖p68動手動腦學物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學和一個小同學做推門比賽。(大同學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應與力的大小和作用點等因素有關。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設：從剛才的實驗出發(fā)，引導學生猜想。
(3)設計實驗，制訂計劃。
(4)進行實驗，收集證據。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應注意什么問題?
4、學生練習。
動手動腦學物理。
(五)小結。
光的折射物理教案設計篇二十二
1、簡單了解折射現象中光路是可逆的。
2、通過實驗，培養(yǎng)幼兒的科學探索興趣。
3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。
2、科學發(fā)現室光學區(qū)域。
1、教師同幼兒討論什么光是怎樣形。
討論后讓幼兒知道，當物質溫度高于環(huán)境溫度，我們就看到的熱物質的發(fā)光。
如：火光、燭光、白熾燈的燈光，以及前述鋼鐵、玻璃、石頭等燒紅時的發(fā)光。
2、問題:光沿直線傳播，生活中有什么常見例子給幼兒講解：
第一，利用光的直線傳播----三點一直線，在射擊、射箭運動中發(fā)揮關鍵作用；
第二，由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應，可判斷物體的位置。
第三，木匠用刨刨一木條，刨了二下就要檢查刨得直不直，他就是自覺不自覺地利用光的直線傳播，用眼睛從木條的一端沿木條看它是不直的。
第四，隊伍對齊："向右看齊！"。
3、幼兒在光學區(qū)域自由探索、發(fā)現光的折射。
通過觀看課件演示，讓幼兒對光的折射有一個初步的認識。
（2）實驗：把筷子插到水里發(fā)現筷子在空氣中和水中拐了個彎的原因。
（空氣和水就是兩種不同的介質）。
（3）指導幼兒在光學區(qū)域，積極嘗試運用各種材料進行實驗，
在操作中初步感受和了解光的折射。
一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。幼兒是學習的主人，所以我們老師要盡其所有、創(chuàng)設各種學習環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識，學得經驗。
光的折射物理教案設計篇一
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數：數值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習。
光的折射物理教案設計篇二
1．認識光的折射現象，了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
2．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現象。
1、初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感和尊重科學，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
[問題]：光在均勻介質中沿_____傳播。
[問題]：若介質不均勻光會怎樣傳播呢？
1、設疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現象？鼓勵學生大膽猜測。
總結：_____________________________________這種現象稱為光的折射現象。
補充：折射現象發(fā)生在兩種介質的界面，并且是“斜射”，當光由一種介質垂直射入另一種介質時，方向不改變，折射現象的發(fā)生是有條件的。
演示光從空氣射入水中時的折射規(guī)律實驗，此實驗現象不易觀察，最好播放課件讓學生觀看。補充：折射光線、折射角的定義。（如圖）。
[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？
2、改變入射角大小，折射角怎樣變化？（根據現象回答）。
結論：討論總結光從空氣斜射入水中時的折射規(guī)律（參照光的反射。
定律）：_____________________________________________________________。
（1）一點（入射點）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。
（2）折射角隨著入射角的變化而變化。
[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？
教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結：光由水斜射入空氣時的折射規(guī)律。__________________________________________________________________。
[問題]：在日常生活中，常見的折射現象有哪些？看哪組想得多。
應用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？
答；河底反射的光由___斜射入____時，在水面發(fā)生_______，折射光線______（填靠近或遠離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的______像（填實或虛），像在河底的____方（填上或下），所以河底變淺了。
[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？
1、光由空氣斜射入玻璃中，下列光路表示正確的是______。
abcd。
a．樹蔭下地上有很多光斑b.人在河邊看到“白云”在水中飄動。
c．奇妙的“海市蜃樓”景觀d.從側面看魚瓶中的魚變大了。
3、一束光經過一三棱鏡，試完成光經過棱鏡后的傳播徑跡。
5、對比光的反射與光的折射的異同。
光是我們的朋友，通過本節(jié)學習，你對“光”肯定有新的認識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進步得更快。
光的折射物理教案設計篇三
物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。
物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列為高等工程?？聘黝悺⒏鲗I(yè)的一門必修的統設公共基礎課。
“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程?？莆锢韺W課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學后，受到較系統的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它為學生以后學習專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。
課程的教學目的和任務是:。
1.使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯系有較全面、較系統的認識，對物理學的當代發(fā)展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的了解。
2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。
3.提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。
4.為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。
二、課程的特點和教學要求。
本課程是一門公共基礎課。根據廣播電視大學高等工程?？婆囵B(yǎng)應用型高級工程技術人員的培養(yǎng)目標，并參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:。
1.保持物理學的核心內容系統、完整；在講授經典物理學的有關概念、規(guī)律時盡早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。
2.以中學物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復。
3.本課程應安排在高等數學講授完微商和不定積分的有關內容之后開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數學知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。
4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。
作為公共基礎課，教學內容的共性是主要的。因此，對于高等工程?？聘黝惖乃胁煌瑢I(yè)，均應達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現知識脫節(jié)或知識結構缺陷。
對本課程教學內容的基本要求分為以下三級:。
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學生在學習后能準確、完整地理解有關物理概念、規(guī)律的表達及其依據的現象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內容，要求學生在學習后能依據這。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
光的折射物理教案設計篇四
教學目標：
知識和技能。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
過程和方法。
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感、態(tài)度與價值觀。
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。重點。
1.掌握光的折射規(guī)律的內容。
難點。
用光的折射規(guī)律解釋光的折射現象。
教學器材：
激光筆、玻璃磚、水、光的反射折射演示板、多媒體課件、注入水的盆中出現硬幣視頻。
教學過程。
一、導入。
同學們看到的水杯中的筷子折斷、水缸中的筷子向上彎折、彩虹、海市蜃樓等形成的原因是什么呢?要解釋這些現象我們得來學習《光的折射》。
二、進行新課。
同學們，我們知道光在同種均勻介質中是沿直線傳播的那么在不同介質中會是怎樣的呢?譬如光從空氣進入水中。
學生猜想可能的情況。
演示實驗：光斜射入水中。
剛才同學們看到了什么現象呢?
學生分析討論并回答。
總結歸納：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現象叫做光的折射.
介紹光的折射的有關名稱并展示圖片。
光的折射物理教案設計篇五
本節(jié)課的教學主要有以下幾個優(yōu)點：
1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。
2、學習了本節(jié)課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發(fā)現自己學習存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。
3、本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。
4、學習了光折射規(guī)律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去?為什么會出現潭清疑水淺?“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患?做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。
不足之處：
由于個人能力的限制，本人還是不能將“學導為主”的教學模式的一些長處發(fā)揮出來，不會靈活加以應用，使得課堂上時間安排不緊湊，容量不足，學生的學習知識點不完整，還有一些學習上的誤區(qū)不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。
(1)演示光的折射實驗時，由于入射光線方向沒有準確控制，致使光從空氣一側射向玻璃時入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時，入射角為30度時，折射角不為50度。
(2)課堂的掌控不好，時間安排不合理，前面的引入、當堂檢測等環(huán)節(jié)占了太多時間，致使后面的課堂檢測及生活中的一些折射現象的知識學習不能很好的展開。
(3)略去了光折射共面的演示實驗，沒有完全放開，沒有將演示實驗設計成學生分組的探究實驗，讓學生親自進行探究知識，讓學生在這過程中習得知識。
(4)為圖簡單方便，又考慮到三線共面的知識已在光反射中學習過，本節(jié)課就將三線共面的實驗省略。
光的折射物理教案設計篇六
執(zhí)教。
教學。
目標。
1．知道什么是光的折射現象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角。
2．知道光從從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。
3．知道折射現象中光路是可逆的。
4．能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
重點。
理解并掌握光的折射規(guī)律，知道光在折射時光路可逆。
難點。
折射現象的解釋，畫出折射的光路圖。
教具。
演示。
燒杯，筷子，水，全反射實驗器，光具盤、玻璃磚，
學生。
主要教學過程。
學生活動。
一引入新課。
1．在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。（向上彎折）。
2．在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）。
這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
二教學過程設計。
1．觀察折射光路。
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2．斜射入兩種介質的界面時才發(fā)生折射。
問：當光射到兩種介質的界面時，一定發(fā)生折射現象吧？
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。
3．觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是大于入射角）。
【演示4】讓光由空氣斜射入水時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是小于入射角）。
歸納：當光在空氣與其他介質發(fā)生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4．折射光路是可逆的。
教學過程設計。
（1）漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么？畫圖6-4解釋。
（2）參書p83圖6-4，6-5，解釋為什么。
（3）我們看到天上的.星星的位置是它實際的位置嗎？
6．畫出折射光線的大致方向。
（1）光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
（2）光由空氣斜射入三棱鏡再射出來。（光會向玻璃較厚的一方偏折）。
課堂小結：
1．知道什么是折射現象，并能敘述折射規(guī)律，特別要注意斜射入的條件，不要記住在空氣中角大的意義，敘述時要注意因果關系。
2．能應用折射規(guī)律解釋一些簡單的折射現象，并能根據入射光線畫出折射光線的大致方向。
3．知道折射時，光路可逆。
三．思考與作業(yè)。
本節(jié)《課課通》。
四板書。
1．什么叫光的折射：光從一種介質斜射入另一介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化的現象。
表面時，傳播方向不改變。
3．光折射時光路是可逆的。
4．光折射時在空氣中的角是大角。
五說明。
光的折射物理教案設計篇七
1.(濟寧中考)去年暑假，小夢陪著爺爺到湖里去叉魚.小夢將鋼叉向看到的魚方向投擲，總是叉不到魚.下列所示的四幅光路圖中，能正確說明叉不到魚的原因是(d)。
2.有一盛水的圓柱形敞口容器，水面的升降可由進水管和出水管調節(jié)。在其右側某一高度朝確定方向射出一激光束，在容器底部中央產生一個光斑，如圖所示。該光斑(c)。
a.是激光束經水面反射后形成的;若向右移動，表明水面上升。
b.是激光束經水面反射后形成的;若向左移動，表明水面上升。
c.是激光束經水面折射后形成的;若向左移動，表明水面下降。
d.是激光束經水面折射后形成的;若向右移動，表明水面下降。
3.(中考o上海)光從空氣射入水中，入射角為0°，折射角為(a)。
a.0°b.30°c.45°d.60°。
(b)。
光的折射物理教案設計篇八
【設計思路】。
在本節(jié)課的教學中,我把本節(jié)課改為探究實驗,自認為這樣做有以下四點好處:1.更有利于學生對折射規(guī)律的理解和掌握;2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力,也讓他們感受到觀察在物理實驗中的重要性,為今后的學習打下良好的基礎。3.讓學生真正應用自主、合作探究的方法進行研究、學習(學生可能會發(fā)現一些書本上沒有提到的規(guī)律,這有助于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)),而不是單純?yōu)榱俗寣W生掌握探究的方法而探究;4.既讓學生知道如何開展實驗探究,又讓學生體驗物理探究的樂趣和成功的喜悅,從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。
【教學目標】。
一、知識與技能。
2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
二、過程與方法。
1.通過實驗觀察、認識折射現象,培養(yǎng)學生初步觀察的能力。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。
2.逐步領略折射現象的美妙,獲得對自然現象的熱愛、親近的感覺。
【教學重點】。
1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
【教學難點】。
1.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
2.解釋有關光的折射現象。
【教法】。
實驗為主的探究式教學、討論式教學。
【教具和媒體】。
玻璃磚、激光筆、水槽、水、圓表盤、碗兩只、硬幣、實物投影儀、多媒體計算機。
【教學過程】。
教師活動。
學生活動。
備注。
一、引入。
演示魔術:空碗出財寶(放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。)。
組織學生活動:叉魚比賽。
師:同學們對以上的現象一定很好奇,那么我們一起通過這節(jié)課“光的折射”的探究,就可以揭開它們的神秘面紗了。
學生活動:叉魚比賽。
通過生動有趣的活動達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
二、新課進行。
探究1:觀察光從空氣射入水中的傳播路徑,并把你看到的現象畫出來。
引導學生進行猜想。
指導學生設計實驗所需器材和方案。
巡視分組實驗(要求畫圖記錄下觀察到的光進入水中的傳播途徑)。
引導交流實驗結果。
學生可以看到光的偏折現象,告訴學生,這就是光的折射現象,若換成其他介質光也會發(fā)生偏折嗎?指導由學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚,從而引出折射現象的定義。
采用類比法,結合光的反射規(guī)律來探究光的折射規(guī)律需研究哪些方面。
引導學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
(三)眼睛受騙。
解釋魔術“空碗出財寶”(配合播放光路圖)引導學生利用所學的知識加以回答,最后強調看見的硬幣是硬幣的像。
引導學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學總是把叉子叉在魚的上方。(配合播放光路圖)。
教師提問:有的同學喜歡游泳,看水只有齊腰深,可到水中就不止了,這是什么原因。
師:同學們學了光的折射知識后,要懂得應用到生活中,在游泳時要特別注意安全。
教師提問:你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產生的嗎?
教師總結:我們已經知道,光是沿直線傳播的,其實嚴格地說,光只是在均勻的介質中才沿直線傳播,如果介質疏密不均,光線就不會沿直線傳播而會發(fā)生折射。海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象。(配合播放電腦中的圖片和兩段錄像)。
學生猜想,并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。
設計實驗所需器材和方案。
分組實驗,收集證據。
交流實驗結果。
學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚的實驗。
學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
學生用手邊的儀器,邊做實驗邊歸納光的折射規(guī)律。
在教師引導下,學生利用所學知識揭秘“空碗出財寶”的魔術。
由學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學們總是把叉子叉在魚的上方。
學生回答:“為何有的同學看水只有齊腰深,可到水中就不止了”這一現象。
讓學生發(fā)表對海市蜃樓的看法。
最大限度的通過實驗觀察與思考,達到探究的目的。
通過類比法來研究新規(guī)律,豐富學生的學習方法與手段。
讓學生把所學知識回歸于生活,服務于生活,感受物理這門學科的魅力之一所在。
三、小結。
師:通過今天的學習,有哪些收獲?(結合板書)。
學生談本節(jié)課的收獲與體會。
四、練習。
教師發(fā)練習題,并反饋結果。
學生練習。
五、布置作業(yè)。
p48動手動腦學物理1~4。
光的折射物理教案設計篇九
知識目標。
1．知道蒸發(fā)現象。
2．知道蒸發(fā)過程中要吸熱。
3．理解影響蒸發(fā)快慢的因素。
能力目標。
培養(yǎng)動手實驗能力，觀察、分析、歸納、概括能力。
情感目標。
1．養(yǎng)成學生探索熱現象知識的興趣，認識學習物理的重要性。
2．滲透通過實驗研究物理概念、規(guī)律的方法。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
蒸發(fā)【重難點】。
光的折射物理教案設計篇十
光的折射是重要的光學現象，理解由于折射而產生的現象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。因而本節(jié)的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質中的光線偏折的規(guī)律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。
由于在光的反射時，垂直入射也會發(fā)生反射，學生容易產生垂直入射也會發(fā)生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調“斜射”。
知識與技能。
2．了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
3．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
過程與方法。
1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。
情感、態(tài)度與價值觀。
1．初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感。
2．尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科興趣。
難點：用光的折射知識簡單解釋有關現象。
器材準備：
教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯。
（一）、復習提問：
1、光的反射規(guī)律；
2、光的反射現象。
（二）、新課教學。
投影出示：
（1）湯姆大叔漫畫系列；
（2）水中的筷子怎么折斷了？
學生思考為什么，帶著問題引入新課。
演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現象。
提出問題：
（1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？
（2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？
（3）光從空氣進入水的界面上發(fā)生了什么現象？
1、定義：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生偏折的現象，叫做光的折射。
畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。
2、概念：
兩種介質的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。
信息快遞：能夠傳播光的物質，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質，通常叫做光的介質。
問題：折射規(guī)律和反射規(guī)律一樣嗎？（課本p81實驗）。
a）折射光線、入射光線和法線在同一平面內？
b）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？
c）折射角等于入射角？
演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數據。
數據：光從玻璃入射到空氣。
入射角。
a1。
a2。
a3。
折射角。
總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）。
1）、當光從空氣斜射入另一種介質時；折射角小于入射角。
2）、當光從另一種介質斜射入空氣時；折射角大于入射角。
3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。
4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。
1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。
（口訣：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）。
2、折射光路是可逆的。
3、應用：解釋生活中的有關現象。
1）、斜插入水中的筷子發(fā)生“彎折”。分析“彎折”原因。
2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．。
3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。
課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：
2、光從空氣射入水或其它介質中的折射規(guī)律以及光從水或其它介質射入水中的折射規(guī)律。
3、能用光的折射規(guī)律解釋簡單的現象。
拓展：生活物理社會。
光的折射物理教案設計篇十一
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則。
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力。
過程與方法。
學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
__學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法。
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。
提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力f1=45n;豎直向上的力f2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
光的折射物理教案設計篇十二
（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
（2）理解動能定理及其推導過程。
（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進行計算。
2、過程與方法。
（1）靈活運用動能定理。
（2）培養(yǎng)學生演繹推理的能力。
（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學生對物理問題進行理論探究的興趣。
（2）激發(fā)學生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。
（3）培養(yǎng)學生領會自然規(guī)律的嚴謹的科學態(tài)度。
（4）培養(yǎng)學生正確的科學思維方法，提高學生的學習興趣。
二、教材的地位與作用。
動能定理實際上是一個質點的功能關系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點，也是整個高中物理的重點。新課標在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索?？紤]到初中已經講過動能的概念，這樣講述，學生接受起來更容易，而且可以提高學習效率，老師講的輕松，學生學的明白。
三、教學重點。
1、動能概念的理解。
2、動能定的推導。
3、動能定理及其應用。
四、教學難點。
1、用動能定理解決力學問題的思路和方法。
2、對動能定理的理解。
考慮到所講授的學生已達到高二，在高一一年的學習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應該比較容易。學生在前面分別學過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運動學的問題，學習好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機械能守恒定律》的學習打下基礎。在學習過程中，學生已經知道實驗探究和理論推導相結合的科學探究方法，在這里采用這種方法，是學生進一步掌握，也更加容易理解。
光的折射物理教案設計篇十三
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。
教學重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學步驟：
上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關系。
1、勻速直線運動。
學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。
學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導，并且改變一組數據(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在。
同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學們與我們在初中學過的一次函數y=kx對照，s與t有什么函數關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現在我們就要重視圖象的學習。
教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓練(出示投影片)。
(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯系實際，搞清物理情景。
教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。
歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據。
光的折射物理教案設計篇十四
(1)知道什么是彈力，彈力產生的條件。
(2)能正確使用彈簧測力計。
(3)知道形變越大，彈力越大。
2、過程和方法目標。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和愛動手動腦的好習慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學過程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現象上，并對這些實驗現象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結：
1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
光的折射物理教案設計篇十五
當光從一種介質進入另一種介質時，將發(fā)生反射和折射現象，光的折射現象，我們在初中也已經初步了解，上一節(jié)我們學習了光的反射，現在我們討論光的折射。
光傳播到兩種介質交界面時，同時發(fā)生反射和折射現象。
1、折射定律：
（1）折射光線、入射光線、法線在同一平面內。
（2）折射光線，入射光線在法線兩側。
（3）由此可知光在不同介質中傳播光速大小是不同的。必須指出光線入射的介質為真空；另一種介質可是任意的，如此定義的折射率為介質對真空的折射率又叫絕對折射率。如果光線在任意“兩種介質中傳播，折射率大的介質對折射率小的介質叫光密介質，反之叫光疏介質。它們是相對的。
理解和掌握折射率的意義是掌握折射定律的關鍵。
一束光射到兩種介質的界面時，其能量分配成反射和折射兩部分，隨著入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情況下，一束光在兩個介質的界面上會同時產生反射和折射，其中反射光線遵循反射定律，折射光線遵循的規(guī)律與折射率有關。
對于折射率應從下面幾個層次來理解：
a、在光的折射現象中，折射角隨著入射角的變化而變化，而兩角的正弦值之比是個常數。
b、對于不同的介質，此常數的值是不同的。如光從真空進入水中，這個常數為4/3，光從真空進入玻璃中，該常數為3/2。顯然，這個常數能反映介質的光學性質，我們把它定義為介質的絕對折射率，簡稱為折射率，用字母n表示。
c、介質的折射率是由介質本身性質決定的。它取決于光在介質中傳播的速度。
d、由于不同頻率的色光在同一種介質中傳播速度不同，紅光的傳播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。
只有掌握了折射率的內涵，才能理解光的折射現象，不僅能掌握折射定律，而且為研究全反射現象打下良好的基礎。
光的折射物理教案設計篇十六
一、知識技能：
1．認識光的折射現象，了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
2．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
二、過程與方法：
1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現象。
三、情感態(tài)度價值觀：
1、初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感和尊重科學，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
一、知識準備：（小組內討論后搶答下列問題）。
[問題]：光在均勻介質中沿_____傳播。
[問題]：若介質不均勻光會怎樣傳播呢？
二、新知識學習：
1、設疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現象？鼓勵學生大膽猜測。
總結：_____________________________________這種現象稱為光的折射現象。
補充：折射現象發(fā)生在兩種介質的界面，并且是“斜射”，當光由一種介質垂直射入另一種介質時，方向不改變，折射現象的發(fā)生是有條件的。
演示光從空氣射入水中時的折射規(guī)律實驗，此實驗現象不易觀察，最好播放課件讓學生觀看。補充：折射光線、折射角的定義。（如圖）。
[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？
2、改變入射角大小，折射角怎樣變化？（根據現象回答）。
結論：討論總結光從空氣斜射入水中時的折射規(guī)律（參照光的反射。
定律）：_____________________________________________________________。
（1）一點（入射點）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。
（2）折射角隨著入射角的變化而變化。
[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？
教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結：光由水斜射入空氣時的折射規(guī)律。__________________________________________________________________。
[問題]：在日常生活中，常見的折射現象有哪些？看哪組想得多。
應用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？
答；河底反射的光由___斜射入____時，在水面發(fā)生_______，折射光線______（填靠近或遠離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的______像（填實或虛），像在河底的____方（填上或下），所以河底變淺了。
[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？
三、鞏固提高：
1、光由空氣斜射入玻璃中，下列光路表示正確的是______。
abcd。
a．樹蔭下地上有很多光斑b.人在河邊看到“白云”在水中飄動。
c．奇妙的“海市蜃樓”景觀d.從側面看魚瓶中的魚變大了。
3、一束光經過一三棱鏡，試完成光經過棱鏡后的傳播徑跡。
5、對比光的反射與光的折射的異同。
四、學后反思：
光是我們的朋友，通過本節(jié)學習，你對“光”肯定有新的認識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進步得更快。
光的折射物理教案設計篇十七
知識目標。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
教學建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用;熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的.不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.
課題。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學重點。
的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內容。
教師活動。
學生活動。
一、復習引言部分。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，
二、引入新課。
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現感覺的不可靠，
三、實驗用。
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構造、測量范圍及分度值.
四、攝氏溫度。
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
六、體溫計。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
七、小結。
原理和溫度的計量方法。
八、作業(yè)。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
光的折射物理教案設計篇十八
1．知道什么叫磁感線。
3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。
1、磁感線。
所謂磁感線，是在磁場中畫出的一些有方向的，在這些上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。磁感線的基本特性：（1）磁感線的疏密表示磁場的。（2）磁感線不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線；在磁體外部，從指向；在磁體內部，由指向。（3）磁感線是為了形象描述磁場而假想的物理模型，在磁場中并不真實存在，不可認為有磁感線的地方才有磁場，沒有磁感線的地方沒有磁場。
2、安培定則。
判定直線電流的方向跟它的磁感線方向之間的關系時，安培定則表述為：用握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是的環(huán)繞方向；判定環(huán)形電流和通電螺線管的電流方向和磁感線方向之間的關系時要統一表述為：讓彎曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是環(huán)形電流或通電螺線管磁感線的方向（這里把環(huán)形電流看作是一匝的線圈）。
課內探究學案。
一學習目標。
1．知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象。
2．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場。
3．理解磁通量的概念并能進行有關計算。
二學習過程。
1、安培分子電流假說。
（1）安培分子電流假說：在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環(huán)形電流——，分子電流使每個物質微粒都成為微小的，它的兩側相當于兩個。
（2）磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由產生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的難易可分為材料和材料。
2、勻強磁場。
磁感應強度、處處相同的磁場叫勻強磁場（uniformmagneticfield）。勻強磁場的磁感線是一些直線。
3、磁通量。
（1）定義：設在磁感應強度為b的勻強磁場中，有一個與磁場方向垂直的平面，面積為s，則b與s的乘積叫做穿過這個面積的磁通量（magneticflux），簡稱磁通。
（2）定義式：
（3）單位：簡稱，符號。1wb=1tm2。
（4）磁通量是標量。
（5）磁通密度即磁感應強度b=1t=1。
課內探究學案。
例1、有一矩形線圈，線圈平面與磁場方向成角，
如圖所示。設磁感應強度為b，線圈面積為s，則穿過。
線圈的磁通量為多大？
例2、如圖所示，兩塊軟鐵放在螺線管軸線上，
當螺線管通電后，兩軟鐵將（填“吸引”、
“排斥”或“無作用力”），a端將感應出極。
例3、磁鐵在高溫下或者受到敲擊時會失去磁性，根據安培的分子電流假說，其原因是（）。
a、分子電流消失b、分子電流的取向變得大致相同。
c、分子電流的取向變得雜亂d、分子電流的強度減弱。
三反思總結。
課后練習與提高。
1、磁感線上每點的切線方向表示該點。磁感線的定性地表示磁場強弱。
2、磁感線，在磁體（螺線管）外部由極到極，內部由s極到極。該點與電場線不同。磁感線。
3、若某個區(qū)域里磁感應強度大小、方向，則該區(qū)域的磁場叫做勻強磁場。它的磁感線是的直線。
4、對于通電直導線，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
對于環(huán)形電流和通電螺線管，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
課后練習與提高。
1、根據安培假設的思想，認為磁場是由于運動電荷產生的，這種思想如果對地磁場也適用，而目前在地球上并沒有發(fā)現相對地球定向移動的電荷，那么由此判斷，地球應該（）。
a、帶負電b、帶正電c、不帶電d、無法確定。
2、關于磁通量，下列敘述正確的是（）。
a、在勻強磁場中，穿過一個面的磁通量等于磁感應強度與該面面積的乘積。
d、同一線圈放在磁感應強度大處，穿過線圈的磁通量不一定大。
4、如圖所示，在條形磁鐵外面套一圓環(huán)，當圓環(huán)從磁鐵的n極向下平移到s極的過程中，穿過圓環(huán)的磁通量如何變化（）。
a、逐漸增加。
b、逐漸減少。
c、先逐漸增加，后逐漸減少。
d、先逐漸減少，后逐漸增大。
光的折射物理教案設計篇十九
(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。
(3)知道光的折射規(guī)律及應用。
(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現象。
【過程與方法】。
組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現象的分析和討論來“探究”光的折射規(guī)律。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
(2)培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協作的精神。教學重點、難點。
【難點】。
(1)理解折射規(guī)律中的折射角與入射角關系;。
(2)應用光的折射規(guī)律知識解釋實際問題及相關現象。
教材分析：
光的折射物理教案設計篇二十
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學內容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結論{檢驗、應用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力，為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學――技術――社會的發(fā)展關系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。
2、通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣。
3、通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內部協調統一的成功體驗。
【教學重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應用。
施教策略：
1、創(chuàng)設新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上??；巨輪在海上航行；飛艇在空中飛翔等現象引入到浮沉條件的應用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎上引導學生總結出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應用。
【教學難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結得出，加深認識。
【教學策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；
2、創(chuàng)設問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學生控制策略：創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學生帶著與自身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
教學設計策略：本課的設計采用以“學”為中心教學設計模式，通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學習環(huán)境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。
【教學方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境。
2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。
【課前準備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）。
（設計理念：開頭創(chuàng)設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現過程）。
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發(fā)現問題和解決問題。在本設計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結論。這樣的教學方式，一方面能充分調動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發(fā)自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況。
結論：物體在液體中下沉時，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設計理念：這部分內容是本節(jié)課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關系不同。
（教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底?！岸^程”：上浮、下沉）有比較深的'認識。）。
二、研究物體浮沉條件的應用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創(chuàng)造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍）。
應用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺?、懸浮在水中或浮出水面?BR> 2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學生回答、教師小結：
結論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。
（教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率）。
應用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是?。克鼮槭裁茨軌蛏?？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲）。
應用四：打撈沉船。
在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網絡、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術，過去的打撈案例等。
（設計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯系實際的學風）。
光的折射物理教案設計篇二十一
(1)認識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結構;。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進一步認識物理是來自于生活的，認識到物理是有用的。
(二)教學重難點。
(1)重點：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學準備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學過程。
一、引入新課。
請學生閱讀教材引言部分，使學生了解簡單機械在生產、生活中有廣泛的應用，認識到學好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學習內容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學生歸納其相同點。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
請學生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點轉動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉動的力f2。
3、支點：繞著轉動的那個點o。
4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經過力的作用點沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點到力的作用點的距離!
學生練習：作圖p68動手動腦學物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學和一個小同學做推門比賽。(大同學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應與力的大小和作用點等因素有關。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設：從剛才的實驗出發(fā)，引導學生猜想。
(3)設計實驗，制訂計劃。
(4)進行實驗，收集證據。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應注意什么問題?
4、學生練習。
動手動腦學物理。
(五)小結。
光的折射物理教案設計篇二十二
1、簡單了解折射現象中光路是可逆的。
2、通過實驗，培養(yǎng)幼兒的科學探索興趣。
3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。
2、科學發(fā)現室光學區(qū)域。
1、教師同幼兒討論什么光是怎樣形。
討論后讓幼兒知道，當物質溫度高于環(huán)境溫度，我們就看到的熱物質的發(fā)光。
如：火光、燭光、白熾燈的燈光，以及前述鋼鐵、玻璃、石頭等燒紅時的發(fā)光。
2、問題:光沿直線傳播，生活中有什么常見例子給幼兒講解：
第一，利用光的直線傳播----三點一直線，在射擊、射箭運動中發(fā)揮關鍵作用；
第二，由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應，可判斷物體的位置。
第三，木匠用刨刨一木條，刨了二下就要檢查刨得直不直，他就是自覺不自覺地利用光的直線傳播，用眼睛從木條的一端沿木條看它是不直的。
第四，隊伍對齊："向右看齊！"。
3、幼兒在光學區(qū)域自由探索、發(fā)現光的折射。
通過觀看課件演示，讓幼兒對光的折射有一個初步的認識。
（2）實驗：把筷子插到水里發(fā)現筷子在空氣中和水中拐了個彎的原因。
（空氣和水就是兩種不同的介質）。
（3）指導幼兒在光學區(qū)域，積極嘗試運用各種材料進行實驗，
在操作中初步感受和了解光的折射。
一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。幼兒是學習的主人，所以我們老師要盡其所有、創(chuàng)設各種學習環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識，學得經驗。