通過總結(jié)，我們可以挖掘出問題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。寫一個較為完美的總結(jié)，需要多次修改和潤色，確保語言清晰準確，邏輯流暢。下面這些總結(jié)范文旨在幫助大家更好地掌握總結(jié)寫作的要領。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇一
從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內(nèi)容、教材設計內(nèi)容、教學方法設計內(nèi)容和教學形式設計內(nèi)容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇三
在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發(fā)揮著基礎性的作用。在現(xiàn)代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學的過程中只重視專業(yè)理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質(zhì)水平。
（一）教師自身素質(zhì)較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒有豐富的教學經(jīng)驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的.過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎設施的建設，沒有先進的多媒體設備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質(zhì)量。同時，不能夠適應學生對于英語學習的需求。
二、高職院校英語教學的重要原則。
（一）適應高職英語教學的特點在開展高職院校英語教學的過程中應當適應高職英語教學的特點，高職英語教學的特點就是要能夠提升高職學生的英語學習能力和實踐能力。同時在開展教學的過程中應當能夠理論聯(lián)系實際，讓學生在學習的過程中將所學習到的知識應用在實際生活和學習過程中。在開展教學的過程中要依據(jù)其主要職業(yè)特點開展具有針對性的英語教學工作。（二）因地制宜開展英語教學高職院校在開展英語教學工作的過程中應當因地制宜，在開展教學工作的過程中由于高職院校學生的素質(zhì)不同，因此在開展教學工作的過程中應當針對于不同英語水平的學生開展不同的教學工作，采用分層和專項教學方法分，這樣能夠讓不同層次的學生在學習英語的過程中都能夠達到較好的效果。（三）采用適宜的教學方法在開展英語教學的過程中，高職院校應當采用適宜的教學方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學的過程中已經(jīng)充分采用現(xiàn)代化的教學技術(shù)和方法。在開展教學的過程中應當將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，要能夠充分利用教學設備和手段，這樣能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在學習的過程中更加具有積極性和主動性，這樣能夠讓學生在學習的過程中獲得更好的效果，更好地提升學生的英語學習水平。
（一）加強對于高職院校英語教師的培訓要想提升高職英語教學的水平，應當在開展教學工作的過程中加強對于高職院校英語教師的培訓。在開展工作的過程中，應當對英語教師進行定期的培訓，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質(zhì)。并且應當制定相應的評比和獎懲機制，這樣能夠提升教師的教學積極性，更好地提升高職英語教學質(zhì)量。（二）注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣在開展高職英語教學的過程中，要想提升整體的教學質(zhì)量，應當在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣。在課堂上的講授知識高職英語學習的一部分，教師在教學的過程中應當注重教授學生相應的學習方法，讓其在課下也能夠積極主動地學習英語。（三）改善高職院校學生的英語學習思維在開展高職英語教學的過程中，通過改善高職院校學生的英語學習思維能夠在一定程度上提升其英語學習的質(zhì)量。也就是說，在開展英語教學的過程中教師應當強調(diào)英語學習的重要性，同時應當讓學生意識到英語學生對于專業(yè)學習的作用，以及提升英語水平對于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對我國高職院校的英語教學現(xiàn)狀進行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現(xiàn)，我國高職院校目前在開展英語教學的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質(zhì)較低和教學方法落后、英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求、英語教學設備和材料落后這些問題嚴重影響到了高職英語教學的整體質(zhì)量。因此，要想提升高職英語教學的整體質(zhì)量，就應當在開展英語教學的過程中從一家?guī)讉€方面入手：加強對于高職院校英語教師的培訓、注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣、改善高職院校學生的英語學習思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學的質(zhì)量。
參考文獻。
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小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇四
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應結(jié)論，并提出相應的解決措施。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇五
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全?；蚩h的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設備，借鑒網(wǎng)絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水。”教師有著豐厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經(jīng)驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經(jīng)提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內(nèi)容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇六
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義?？v觀國內(nèi)的相關研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇七
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產(chǎn)生。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關教育機構(gòu)應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓練內(nèi)容等。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學質(zhì)量和教學效率的提升具有深刻意義。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇八
摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學生機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關鍵詞：
眾所周知，學生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀、最誠實的學生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學佩戴通校證的學生。
他經(jīng)常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導他作業(yè)，只要在我這里學，他會很認真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導他作業(yè)時，我也會指導他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學，并且經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進步很大，動作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學需要鍛煉時，我讓他給指導著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學期他從來沒有因為感冒耽誤上學，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長高了、壯實了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設計了一個情景題，“如果有同學不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學會和他鬧著玩，也可能是出于欺負他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學違反紀律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述。《易經(jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕恕B(yǎng)正教育。“正”是什么？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)。《大學》的開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人格至善是教育思想的核心，直至當今社會處處倡導的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇九
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應將社會期待合理化。從政府層面，政府應該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應實際需要。
小學教師的.社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十
當前，我國正進行新一輪的課程改革，也開始應用了新的《課程標準》。在這個新的《課程標準》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標，并改進和促進課堂教學呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標，改革課堂教學，讓人人學有價值的數(shù)學。
數(shù)學是人們學習、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學教育首要的目的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數(shù)學。在新課標中，體現(xiàn)了基礎性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學知識都是最基礎的，具有普及性。同時，它還提倡人人學有價值的數(shù)學，從中培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學習的科學態(tài)度等。因此，我們在教學時，應該圍繞新課標的精神，重新理解和認識課堂，認識到課堂應該成為師生互動的場所，不斷改進課堂教學，引導學生積極主動地探究新知識，讓每個學生都學到有價值的數(shù)學。
二、讓課堂教學生活化，使每個學生都能獲得必需的數(shù)學知識。
在舊的《教學大綱》中，要求學生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學內(nèi)容。而新課標則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學”。即要使學生在數(shù)學課上學到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學知識。使數(shù)學知識能充分發(fā)揮其用處，讓學生更加樂于學習數(shù)學、用數(shù)學。正因為這樣，我們在教學時要盡量使課堂教學變得生活化，注意聯(lián)系學生的生活實際進行教學，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，認識數(shù)學知識在生活中的用處，從而積極地學習數(shù)學知識，獲得自己所必需的數(shù)學知識。例如，我在教學一年級上冊的“1——5各數(shù)的認識”時，就讓學生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學生知道數(shù)學知識在日常生活中的用處。
三、課堂應讓學生參與體驗，由訓練學生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀冊诮虒W時應注意結(jié)合教材和不同學生的學習能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導學生主動地參與學習，不能像以往那樣訓練學生機械地記憶、獲取知識，應多想辦法，利用各種形式來引導學生積極參與課堂學習，讓課室成為學生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學生的口算能力，讓學生對口算練習不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學生都能積極參與，收到較好的教學效果。
除此之外，新課標還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應在以后的教學中不斷探索，不斷實踐，使新課標能更加落實，對我們的課堂教學起到有力的促進作用，有效地促進課堂教學。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十一
各位領導、老師、專家，下午好！
在我發(fā)言之前，先讓大家看一輛摩托車。它曾經(jīng)是我的愛車，我們倆經(jīng)歷過一件事情。那是一個早晨，我騎著車飛馳在馬路上享受那種速度帶來的快感。可就在此時，前面路口突然一輛裝滿石頭的黃河車一個大拐彎拐入路口，車上的石頭紛紛落下，我連忙踩住剎車但已無濟于事，“砰”的一聲，我和車迎面撞在了石頭上，連打了三個滾。當時疼痛讓我的腦袋一片空白，而那大車已經(jīng)飛一般的馳去了。事情太突然了，現(xiàn)在回想起來仍然膽戰(zhàn)心驚。所以，后來我在想我們生活在這個世界上，你永遠都不知道，自己會在何時、何地，因何原因、以何姿勢跌倒摔跤。
我的教育生涯，也曾經(jīng)摔過跤。1994年，我從師范畢業(yè)，我的選擇，不是做老師，而是做商人。那時，身邊的許多朋友、同學跟隨著父母長輩一起走上了經(jīng)商之路。每逢過年過節(jié)大家走到一起時，那種財大氣粗和精明老練深深的打動著我心底的那根神經(jīng)。這種誘惑力，主要產(chǎn)生自年青人的虛榮心。當然，最終，商人沒有做成。而且由于我的不安心，我被發(fā)配到一所農(nóng)村小學任教。那時的我走進了最低谷。而隨之而來的公開課更讓我難堪沮喪。那是一堂數(shù)學課，教室里聽課的是全鎮(zhèn)的數(shù)學教師。看到臺下那么多陌生而成熟的眼睛，我有些慌張，課一開始就亂了陣腳，好幾個環(huán)節(jié)都漏掉了。投影片放出去是倒著的，小黑板總是掛不住，如此顛三倒四，片刻功夫我便汗流浹背。課上完了，聽課的老師漸漸離去，我一屁股癱坐在椅子上，這時，幾雙小手向我伸來——遞來了手絹和紙扇，“老師，你的課我們喜歡聽”，“老師，你辛苦了”。學生們圍了上來，為我擦汗，替我打扇……。我第一次真切觸摸到“老師”二字的實在意義。面對天真善良的孩子，我自然窘迫異常，我能對得起他們嗎？我這個“先生”能有他們的那種愛心嗎？學問上，我或許比他們多那么一星半點，而精神上，他們比我峻拔，偉岸，他們才是我永遠的“先生”。
回到那次事故，摔到后，我一時無法爬起來，周圍的人們迅速圍攏來，嘴里說著，手指點著，但沒有一個人上來幫我一下，扶我一把。我忍著痛自己坐起身來，扶起摩托車。為了馬上離開這些人的視野，我一瘸一拐地推著車回到了學校。坐在辦公室里，我一下子釋然了，我們永遠得記住，自己跌倒時，不要指望有人來扶你，你只有靠自己爬起來。
在工作第三年我決心靠自己爬起來。此后，我每天像一頭踏實的耕牛，不倦勞作，如一架充足了電的機器，不敢休閑。我踏踏實實，心無旁騖，幾乎把所有心思都耗在學習上和學生身上。那是放完暑假后的第二個星期三的傍晚，天氣炎熱，蟬聲鼎沸。老師和學生都回家了，我批改完當天的作業(yè)，來到鎮(zhèn)口農(nóng)村的絡麻地里，明天要上關于鳥的知識自然課，儀器室有鳥標本，可給學生觀察總覺得缺點什么，于是我來這里“伏擊”幾只麻雀，給學生觀察用后，再與他們一起放飛，多么美麗！我趴在泥地上，等著麻雀來覓食物，然后就像魯迅先生小說里那樣活捉它們。由于整天備課、上課、批改，再加上熬夜學習，過分疲勞、困乏，天又太熱，我趴著趴著就在泥地上睡著了。醒來時，居然是深夜12點多了……。
就這樣，由于我的埋頭苦干，我贏得了全校老師的肯定。連續(xù)多次在全?？荚u中獲得第一，連續(xù)三年為系統(tǒng)基層先進，并被推為教壇新秀候選人，參加了全區(qū)教壇新秀考核，在考核中我以首輪理論筆試分數(shù)位居高榜，之后一路領先，以學科組第一名的成績被評為“區(qū)教壇新秀”。并推選至市級參評，同樣獲得成功。接著區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)教科研先進個人，市教科研先進個人等等榮譽接踵而至。我輔導的學生，有上百人在區(qū)、市、省以及全國科技比賽中獲獎。自己先后被授予小發(fā)明優(yōu)秀指導老師，小論文優(yōu)秀指導老師，全國優(yōu)秀輔導員等稱號。制作課件也在全省出版發(fā)行。
我永遠記住，從哪里跌倒，就從哪里爬起來。車禍已經(jīng)過去，可手臂卻一直還很痛，在家人的一再勸說下，才去醫(yī)院看了，骨折了。原來這痛是有原因的，內(nèi)傷了。其實，我的第一次公開課很糟糕，也是有“內(nèi)傷”的，不然不會那么“痛”。怎么治愈這內(nèi)傷呢？學習，我開始沉浸在書的海洋。身為理科教師，我的閱讀觸角伸展到文學、哲學類的`書籍上。《讀者》《新華文摘》《現(xiàn)代哲學》《中國思想史》《學習論》等書籍，都是我鐘愛的。正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的思維。96年，我提出了“自然課‘一體兩翼’”的主張。課堂不是線段，也不是射線，而是一條直線。課前先學先做，課中共享深化，課后再做再學。使學習與生活雙向滲透，融入。論文獲得浙江省一等獎。此后我又連續(xù)三屆獲區(qū)學科專題論文一等獎，連續(xù)三屆獲杭州市專題論文一等獎。2002年我被調(diào)入江寺小學擔任學校教科室主任，我負責的學校非學科大課題每年均獲區(qū)一等獎。2004年“三元德育”研究獲得杭州市優(yōu)秀教科研成果一等獎，并被中央文明辦授予“全國德育精品案例”；2006年學?！鞍贅I(yè)教育”課題獲杭州市年度優(yōu)秀科研成果二等獎。同年學校德育課題被確認為省重點課題。
在這些論點的指引下，我先后十多次進行蕭山區(qū)公開示范教學，數(shù)次被評為蕭山區(qū)優(yōu)質(zhì)課、杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎。幾次在建德、淳安等地承擔杭州市教學研討活動公開課。認真完成杭州市教研室“送教”活動講座任務。2006年，學校決定讓我參加杭州市“教改之星”評比，得知初賽通過的消息時我正因犯痢疾住院。3、4天后就要現(xiàn)場賽課決賽。怎么辦？于是教案是一手掛著鹽水，一手寫成的，再于是，妻子、父親成了我的材料員，病房成了我的實驗室，其中的一個實驗我一共做了94次才保證100%成功。然后我用我還沒有痊愈的身體去上了課，在初賽時總分成績中下的情況下，以現(xiàn)場上課得分計入后躍至第一。獲得杭州市“教改之星”金獎和主委會為我設置的唯一獎項“教改之星”特別獎。
當然車禍也改變了我的生活，我丟棄了摩托車，咬咬牙買了汽車，開始享受生活。生活要享受，反省卻一刻也沒停過：我總在想，是不是自己浮躁之氣多了，沉靜之氣少了？是不是虛與應付多了，讀書鉆研少了？當今是一個浮躁的社會，人心也難免浮躁，愿我莫染此氣。
我將依然是我，伴隨著這個公式，編織著我科學課絢麗的夢！
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十二
論文摘要:當今世界,職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較密切的部分,本文根據(jù)現(xiàn)今發(fā)展,以及各方面的調(diào)查,分析高職教師現(xiàn)狀,并結(jié)合實際情況,思考高職校教師的發(fā)展。
一
當今世界,職業(yè)教育在教育事業(yè)中是一個特殊的環(huán)節(jié),它是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分,是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。要提高“中國制造”的競爭力,必須重視和加快發(fā)展職業(yè)教育。同時高技能人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)等也都取決于高職教師隊伍的建設。本文結(jié)合現(xiàn)今發(fā)展,以及各方面的社會調(diào)查,對高職教師現(xiàn)狀進行簡要的分析。
(一)高職教師地位較低,對自身認識與發(fā)展不夠。
首先,社會上存在著鄙視職業(yè)教育的思想,認為高職教師是低層次教師。在高職文憑與高職院校被歧視的大背景下,高職教師的生存境遇與社會地位不夠被重視。
同時,面對著社會、外界及其他各方面的影響,部分高職教師對高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等認識很模糊甚至茫然,在行動上主要是在教學工作中只注重理論講授,不能適應培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的特定需要。這極大制約著高職教育的改革和發(fā)展。平時,一些教師主要重視論文等的量化工作,雖然保證了教師的學術(shù)水平,但是最大的弊端是與高職教師應該具有的實效性強的實踐能力的要求相悖,應該努力向“雙師型”的教師發(fā)展。
(二)學歷整體偏低,高學歷人才引進較為困難。
現(xiàn)在,我國的一些高職院校中大部分的專兼職教師,特別是工作年限較長的老師,學歷水平普遍偏低。這有一定的社會原因。我國高職院校大部分是由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成。另外,通過對江蘇的一些高等專利學校、高等職業(yè)學校、成人高等學校、本科舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學院和民辦大學教師師資調(diào)研的結(jié)論分析,即使在比較發(fā)達的江蘇省高職高專的教師隊伍中,具有碩士研究生以上學歷的平均比例也很低。在這些省份的高職教師隊伍中,具有正高級職務的教師極少,專業(yè)帶頭人更是奇缺。
當然最近幾年,各個學校在這方面都加大了人才的引進力度,但是,從整體上來看,高職院校對于人才的吸引,特別是高學歷人才的吸引力還是不夠,很多高學歷的人才還是不愿意進入高職院校。
(三)職業(yè)技能水平較差,職業(yè)教育側(cè)重點偏失。
高職院校不同于大學教育及其他教育,很多高職院校并沒有找準自己的定位,在教學上比較注重干理論知識的傳授,導致相當一部分教師少有甚至沒有動手實踐過,有職業(yè)資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上,職業(yè)教育的側(cè)重點就有很大的偏失,導致教師對生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠,專業(yè)技能和實踐教學能力不強,教學基本功差,重理論輕實踐,脫離生產(chǎn)。學生既學不到系統(tǒng)的文化理論知識,又不能掌握實踐技能。曾下廠實踐過的教師很少,且其中的大多教師還是從外校聘請來的兼職教師。
教師普遍缺少進入企業(yè)或生產(chǎn)單位進行職業(yè)培訓的機會,而來自生產(chǎn)第一線的技師和高級工則難以獲得教師資格證書和教師編制。
二
根據(jù)以上對高職現(xiàn)狀的簡要分析,加之對不同的高校進行調(diào)查研究,我認為應從以下幾個方面嘗試促進高職教師的發(fā)展。
(一)社會體現(xiàn),引導教師進行職業(yè)規(guī)劃。
首先,社會應該加強對職業(yè)教育的宣傳,加大輿論的力量,同時教師和企業(yè)互相合作,從就業(yè)方面體現(xiàn),從待遇福利方面抓起,解除學生和老師的后顧之憂,調(diào)動老師的`積極性。
其次,引導全社會樹立正確的人才觀、教育觀和學生觀,并以正確的觀念指導政策的制定和影響人們的行為,從而還技能型人才應有的地位,維護職業(yè)教育應有的尊嚴。
再次,出臺相應的政策,把技能考核等級等作為一項重要指標。同時,注意引導高職職稱評定,引導教師既要有相應的教師職稱,又要具備初、中、高級以上職業(yè)資格證書,職稱評聘與待遇要掛好鉤,使其價值得到應有的體現(xiàn),調(diào)動和保護好高職教師的積極性。
最后,鼓勵教師進行職業(yè)規(guī)劃,設定好職業(yè)目標,同時學校及社會給予教師各種培訓機會。
(二)企業(yè)實踐,加大教師培訓力度。
根據(jù)實際情況,逐步建立起適應市場專業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系,從而優(yōu)化結(jié)構(gòu),造就“雙師型”教師隊伍。同時還要大力引進工廠、企業(yè)里的高級人才,聘請他們到職業(yè)院校擔任專兼職教師。另外,還要組織教師到企業(yè)實踐。這也是職業(yè)院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。除此之外,還要建立教師到企業(yè)中實習、考察的制度,將到企業(yè)實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。在有條件的地區(qū),還可選派一些教師,特別是一些骨干教師到國外進修提高。
(三)深化課程改革,進行理實一體化的教學。
深入課堂改革,實行課程理實一體化,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成一個個具體技能的訓練項目,根據(jù)項目組織實施教學與考核,使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。它不僅能使課堂教學氣氛變得更加活躍,而且能使學生得到專業(yè)化訓練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到一條切實可行的途徑。同時它還可以滿足高職師資隊伍的需要,教師通過課程項目的研究開發(fā)、項目教學與成果轉(zhuǎn)化,可以做到與行業(yè)接軌,與企業(yè)建立密切的聯(lián)系。
當然,高職教育是國家教育中長久共存的大計,需要我們根據(jù)實際情況,具體問題具體分析,從各方面探討與尋求高職校教師的培養(yǎng)模式,促進高職教育的發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十三
摘要：人類已進入21世紀，也就意味著進入了一個信息化、網(wǎng)絡化的時代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，提出了信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術(shù)所產(chǎn)生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質(zhì)量，深化教育教學改革，全面推進學校的發(fā)展尋求有效途徑。
關鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；學校發(fā)展。
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應的文化發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展?！皣业南Ｍ诮逃逃南Ｍ诮處煛?教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關鍵在于“教師”.沒有教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，就很難有高教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。
一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產(chǎn)生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職業(yè)的專業(yè)人員?！备鶕?jù)我國對職業(yè)的分類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。
二、我國教師專業(yè)化存在的問題。
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據(jù)我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業(yè)化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低。
教師教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會的需要而產(chǎn)生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區(qū)表現(xiàn)得更為突出，專業(yè)化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平?jīng)]有提升，專業(yè)技術(shù)能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現(xiàn)代教育的形勢，實施素質(zhì)教育，可望而不可即也。
（二）專業(yè)道德潛伏著危機，師德建設仍需加強。
對教師專業(yè)道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據(jù)我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問題：
1援事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質(zhì)量低劣，無進取意識，更不用談敬業(yè)奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數(shù)教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數(shù)教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業(yè)自主受到限制，大多數(shù)教師專業(yè)自主受到限制，沒有創(chuàng)新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數(shù)教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術(shù)，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，背負著沉重的學習壓力，把素質(zhì)教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術(shù)引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的'效果是截然不同的。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉(zhuǎn)變了，教學觀念也轉(zhuǎn)變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產(chǎn)生學習動力，激發(fā)求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數(shù)學教學中，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數(shù)學思維。教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據(jù)自己學生的實際，在教學《分數(shù)的基本的基本性質(zhì)》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊?！昂锿蹙桶训诙K餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創(chuàng)設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數(shù)學內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和形成過程，最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，激發(fā)學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術(shù)能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十四
摘要：目前，我國高校教師評價由于沒有考慮青年教師的特點及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價的重要性，以期實現(xiàn)高校青年教師和學校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價正逐漸被引入教育評價實踐,成為教師評價的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點，使發(fā)展性教師評價真正起到促進發(fā)展的作用，實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展，已成為值得共同關注的課題。
發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為立足點，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展，以實現(xiàn)教師需要和學校需要的和諧統(tǒng)一為目標的綜合評價體系。
發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導向，注重評價與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機地結(jié)合起來。倡導一種民主、平等的評價，便于形成一種真誠合作的關系，形成和諧的人際群體，達到教師發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進行系統(tǒng)評價，利用各種方式調(diào)動高校教師教學、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價結(jié)果制定詳實的高校教師發(fā)展計劃，促進高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點的發(fā)展性評價。
2、高校青年教師評價現(xiàn)狀。
青年教師大多承擔著繁重的教學與科研任務,處于摸索階段，又必須完成學校下達的硬性指標和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關的各級評優(yōu)、職稱評定、申報項目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強化學歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗等方面的不足,明顯處于劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機遇,但缺少學校的支持與幫助，得不到相應重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評價大多采用以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價。這種評價是站在管理者的角度去設計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標準高度統(tǒng)一,評價形式自上而下，評價內(nèi)容機械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點,忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價活動，導致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評價理念。
管理者首先要樹立評價是為教師發(fā)展、學校發(fā)展的評價理念,重新進行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠景目標,也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實施評價的執(zhí)行能力。在怎么評價上,要堅持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導,不僅注重青年教師個人的工作表現(xiàn),更要把著眼點放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學校的未來發(fā)展。在評價結(jié)果的反饋上,要實現(xiàn)兩個方面反饋信息,即通過評價者向?qū)W校領導提供學校應該提供哪些幫助等有關信息;通過評價者向評價對象提供有關其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動學校整體水平的提高,達到個體和集體“雙贏”的效果。
4、評價標準應重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評價是一個個性大于共性的評價。高校應根據(jù)青年教師在年齡特點、個人修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、科研能力、職業(yè)適應等方面的實際情況，制定不同的評價標準，,建立科學的業(yè)績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的'競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強的上進心，在評價中就應該將上進心、積極性、主動性等工作態(tài)度設置為評價指標，這樣就可以通過評價來對青年教師產(chǎn)生強烈的認同及激勵，促進教師的發(fā)展。
5、評價方法上加強溝通和反饋。
建立一個教師評價信息系統(tǒng)，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，并在通過這個系統(tǒng)定期組織高校青年教師進行有關評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進行公示，學?？梢粤私馊デ嗄杲處熢诠ぷ髦械睦щy和障礙、他們對于評價結(jié)果的想法及對于評價的建議，青年教師也可以了解學校對他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎上，學?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果和實際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進其發(fā)展。
6、結(jié)語。
興國的教育,必有興教的良師。建設一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點對高校青年教師實施發(fā)展性評價，才能使評價達到公平性、全面性的要求，才能強化高校青年教師的“主人翁”意識，引導高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價的操作難度遠遠大于傳統(tǒng)教師評價,在實施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進和完善，才能最終實現(xiàn)學生、教師和學校的共同發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡中鋒，教育評價學[m]、北京：中國人民大學出版社,、
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十五
國外稱之為“技術(shù)大學”的高職本科教育，在我國是一個眾說紛紜、亟待實踐的教育理念和教育層次。目前，發(fā)展我國的高職本科勢在必行。首先，是國際高等教育多元化發(fā)展的必然需要；其次，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要；再次，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要；最后，是促進人的全面發(fā)展的需要。對發(fā)展高職本科的建議是：
（1）突出高職?？浦黧w；
（2）形成“雙線制”的結(jié)構(gòu)；
（3）構(gòu)筑立交雙向貫通；
（4）創(chuàng)設高職本科制度；
（5）開展高職本科試點；
（6）升格少量優(yōu)秀高職；
（7）改造傳統(tǒng)本科院校；
（8）辦好本科二級學院（高職）；
（9）完善國民教育體系；
（10）創(chuàng)新“職業(yè)學位”制度。
關于高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設。
加強高等教育質(zhì)量內(nèi)涵，促進大學生“能”與“德”統(tǒng)一，提高大學生實踐創(chuàng)新能力，是辦好人民滿意高等教育的關鍵所在。首先，要實現(xiàn)兩個“突破”：一是進一步突破體制障礙；二是進一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式，探索中國特色高等教育改革發(fā)展模式。其次，要落實兩個“每一”：一是使每一位學生都健康成長，志存高遠，成才成功；二是使每一所大學都內(nèi)涵深厚，特色明顯，優(yōu)勢堅挺。再次，要加強三個“推進”：一是推進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展高度結(jié)合；二是推進高等教育與各類教育高度銜接；三是推進現(xiàn)代大學制度建設。最后，要做到四個“堅持”：一是堅持教育優(yōu)先發(fā)展；二是堅持教育服務社會；三是堅持教育科學發(fā)展；四是堅持教育改革創(chuàng)新。
關于歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導政策論壇。
歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導政策論壇有六大功能，每項功能可轉(zhuǎn)化為若干個具體任務。一是改善溝通，具體任務為：
（1）提供熱點政策討論平臺；
（2）界定統(tǒng)一的職業(yè)指導服務概念；
（3）開發(fā)共用共享的職業(yè)指導術(shù)語。二是鼓勵合作，具體任務為：
1）鼓勵跨機構(gòu)跨部門在具體活動中的協(xié)調(diào)合作；
（2）在跨機構(gòu)跨部門的問題上采取橫向融合戰(zhàn)略。三是明確公民需求，具體任務為：
（1）明晰現(xiàn)有的服務狀況，確認供應機構(gòu)不足的部分；
（2）管理客戶群反饋意見，研究公眾使用咨詢情況；
（3）開發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務質(zhì)量，具體任務為：
（1）制定質(zhì)量標準，構(gòu)建質(zhì)量保障體系；
（2）開發(fā)職業(yè)能力框架，實施職業(yè)指導師認證計劃。五是引導政策制定，具體任務為：
（1）調(diào)整終身指導，提供機構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略；
（2）明確終身指導是國家制定學習、就業(yè)、社會共榮政策不可或缺的組成部分；
（3）尋求政策支持，填補現(xiàn)有終身指導的供給不足。六是國際合作收益，具體任務為：
（1）在歐盟終身指導政策論壇上支持各國參與；
（2）在國際政策研討會中支持各國參與；
（3）傳播各國獨樹一幟、行之有效的做法。
關于職業(yè)教育的三的作用。
在與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系上，現(xiàn)階段職業(yè)教育有以下三大作用：
（1）職業(yè)教育可促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，培育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引領者。隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育立足高中端創(chuàng)業(yè)，可以引領經(jīng)濟社會發(fā)展。
（2）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合，可不斷促進產(chǎn)業(yè)替代與升級。職業(yè)教育通過技能培訓，能夠與產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應，為縱向的產(chǎn)業(yè)升級、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調(diào)整提供高質(zhì)量的具有專業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。
（3）職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會，完成生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移。職業(yè)教育面向農(nóng)村勞動力的濃縮與轉(zhuǎn)移，一方面可成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”老三農(nóng)問題及“農(nóng)民工、失地農(nóng)民、村落消亡”新三農(nóng)問題的出路，另一方面有利于社會的和諧發(fā)展。
關于高校心理咨詢師的職業(yè)枯竭。
freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念，1981年，maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個核心成分是情緒衰竭、非人性化及個人成就感降低。國內(nèi)的研究者認為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺，也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的客觀原因是：
（1）高校心理咨詢師數(shù)量不足與工作任務重的矛盾：
（2）學生的心理問題嚴重與學校和社會對心理咨詢的高期待的矛盾；
（3）高標準的專業(yè)要求與缺乏專業(yè)支持的矛盾；
（4）心理咨詢師的高付出與低回報的矛盾。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的主觀原因是：
（1）專業(yè)成長不足，專業(yè)知識不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望過高。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的對策，
一是環(huán)境和組織對策：以規(guī)章制度保障心理咨詢師的權(quán)益；為心理咨詢工作提供充足的經(jīng)費保障；建立有效的社會支持系統(tǒng)。
二是心理咨詢師的個人對策：注重自身的專業(yè)成長和人格修煉；把握好心理咨詢工作與家庭的界限；增強自我心理調(diào)節(jié)能力。
關于文化維度下的大學類型。
根據(jù)我國各大學自身組織文化屬性的不同，可以把大學分為三種類型，即文化充盈型大學、文化成長型大學、文化混沌型大學。文化充盈型大學大多歷史悠久，人才輩出，悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊，杰出的`人才賦予其強烈的自豪感。在文化充盈型大學里，校史是大學文化的承載者，教師是大學文化的守護者，學生是大學文化的傳播者。在文化充盈型大學里，往往會有標志性的物質(zhì)，即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng)造物——承載其文化之內(nèi)涵，標志性的景色如北京大學的未名湖；標志性的建筑如南京大學的北大樓。文化成長型大學比較復雜，其歷史或短或長，學術(shù)水平也高低不一。其大學文化尚處于形成階段，竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長型大學在自身發(fā)展的過程中更應關注自身的明確定位，積極地積累、弘揚自身獨特的文化，并在發(fā)展的過程中合理地吸取地方元素，融入當?shù)氐娜宋奶厣栽诘胤交蚰硞€行業(yè)樹立大學的文化形象。文化混沌型大學多為一些地方的或新興的本?？圃盒！＞推浯髮W自身組織而言，組織結(jié)構(gòu)還不是很穩(wěn)定，科層機制還存在混亂，各種亞文化之間相互沖突，核心的價值判斷標準闕如。沒有歷史的傳統(tǒng)以依照，缺乏足夠的經(jīng)驗以管理，使得文化混沌型大學的內(nèi)部成員在組織中無所適從，學校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學中各類亞文化的正確取向，需要對大學文化的發(fā)展進行合理規(guī)劃，在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十六
理性營銷始于1823年美國人a.c.尼爾遜創(chuàng)建的專業(yè)市場調(diào)查公司，自此，市場研究建立營銷信息系統(tǒng)并成為營銷活動的重要部分。c.e.克拉克指出市場信息是“對事實或近乎事實的收集與解釋，或?qū)κ聦嵉墓烙嬇c推測。”廣告媒體的廣泛應用把簡單的回歸分析、抽樣技術(shù)和定性研究引入市場研究。
營銷從傳統(tǒng)的經(jīng)濟學轉(zhuǎn)入管理學研究，標志營銷管理時代的開始?！敖?jīng)濟學是營銷學之父，行為科學是營銷學之母，數(shù)學是營銷學之祖父，哲學乃營銷學之祖母。”經(jīng)濟學側(cè)重于效用、資源、分配、生產(chǎn)研究，核心是短缺，而營銷是公司管理的重要部分，核心是交換。
50年代營銷環(huán)境和市場研究成為熱點。營銷管理必須置于而且適應其不斷變化的環(huán)境，消費者行為是消費者定性與定量研究的重點，有助于制造商更好地理解其生活方式與態(tài)度。特別是當商品不再短缺時，消費者的差異逐漸擴大，于是“市場細分”的概念浮出水面，市場細分根據(jù)消費者的社會經(jīng)濟特征去判斷消費者的行為模型。60年代，威廉、萊澤提出了比市場細分更理想的方法，即消費者的價值觀念與人生態(tài)度比其所處的社會、階層更準確地解釋消費者的消費方式。自此，市場研究強化了消費者態(tài)度與使用的研究，從態(tài)度與習慣判斷生活方式。1960年杰羅姆·麥卡錫提出著名的4ps理論。
70年代末，隨著服務業(yè)的興起，服務營銷為服務業(yè)提供了思想和工具，也推進了制造業(yè)開拓了新的競爭領域。
80年代，顧客滿意度（customersatisfaction）開始流行。滿意是一種感覺狀態(tài)的水平，源于對產(chǎn)品的績效或產(chǎn)出與人們的期望所進行的比較。顧客的期望源于自己和別人的經(jīng)驗、公司的承諾，而績效源于整體顧客價值（產(chǎn)品價值+服務價值+人員價值+形象價值）與整體顧客成本（貨幣成本+時間成本+體力成本+精神成本）之差異。它與顧客對品牌或公司的'忠誠度密切相關。80年代另一流行概念是品牌資產(chǎn)（brandequity）大衛(wèi)·a艾克（aker）提出構(gòu)筑品牌資產(chǎn)的5大元素為品牌忠誠、品牌知名度，心目中的品質(zhì)、品牌聯(lián)想，其他獨有資產(chǎn)。作為公司的無形資產(chǎn)，品牌資產(chǎn)往往又構(gòu)成公司最有價值的資產(chǎn)。
伴隨全球一體化進程，西奧多·萊維特提出“全球營銷”（globalmarketing）的思想，強調(diào)產(chǎn)品與手段的一致性，認為過于強調(diào)各地方適應性會導致規(guī)模經(jīng)濟損失。然而，他忽略了地域文化差異的影響，受文化影響的產(chǎn)品更多強調(diào)各方市場適應性，百不受文化影響的產(chǎn)品可以更多的標準化。
舒爾茲（donschultz）提出整合營銷（integratedmarketing），包括營銷戰(zhàn)略與活動的整合，信息與服務的整合，傳播渠道的整合，產(chǎn)品與服務的整合。
巴巴拉·本德·杰克遜強調(diào)關系營銷（relationshipmarketing）的重要性，它有別于傳統(tǒng)的交易營銷，為客戶增加經(jīng)濟的、社會的、技術(shù)支持等附加值，更好地把握了營銷概念的精神，強調(diào)了營銷的人文性。
信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得企業(yè)“一對一溝通”顧客成為可能，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫營銷，它更好地了解了顧客，加強了與顧客的忠誠關系。
90年代，企業(yè)營銷理念發(fā)生變化，企業(yè)開始反思傳統(tǒng)的營銷活動，意識到營銷不僅要考慮消費者的需要，更要考慮消費者手社會的長遠利益，如環(huán)境保護與人身健康。公司實行組織目標不應為利潤最大化或消費者的選擇和滿意度最大化，而應是兼顧消費者的滿意與長期福利。于是，4cs開始向傳統(tǒng)的4ps挑戰(zhàn)。
二、21世紀營銷學的展望。
盡管世界著名營銷學者對營銷未來發(fā)展的看法顯得多元化，但網(wǎng)絡營銷無疑是21世紀營銷的焦點。營銷環(huán)境和消費者行為的變化是網(wǎng)絡營銷發(fā)展的動力，20世紀工業(yè)時代創(chuàng)造的營銷4ps要素與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新整合。
網(wǎng)絡營銷的最大特點在于消費者為導向，消費者的個性特點使得企業(yè)重新思考其營銷戰(zhàn)略。網(wǎng)絡環(huán)境使得雙向互動或為現(xiàn)實，使得企業(yè)營銷決策有的放矢，從根本上提高了消費者滿意度。網(wǎng)絡社會的競爭優(yōu)勢將來自于吸引和保持顧客的能力和極顯著減少交易成本。
網(wǎng)絡營銷在三個方面對營銷理論體系將產(chǎn)生重大的突破：
(1)強調(diào)消費者已逐漸取得交易主權(quán)；
(2)消費者需求差異日趨擴大；
(3)營銷策略重在吸引消費者，培養(yǎng)消費者對公司及公司產(chǎn)品的忠誠。
工業(yè)革命以來，每一次重大的技術(shù)革命都會給人類帶來巨大的沖擊。無疑，傳統(tǒng)的營銷理論也將發(fā)生重大變革。市場細分的標準將更加細化；市場調(diào)查方法將更加創(chuàng)新，顯現(xiàn)多元化；營銷策略的研究更加注重互動的、整合的網(wǎng)絡營銷。
買方市場的完全轉(zhuǎn)移和因特網(wǎng)使生產(chǎn)商的產(chǎn)品定位、廠商自身的定位更加細分，商品的文化特征、民族特征、藝術(shù)特征會得到充分的發(fā)揮。商品將不再僅是大眾的商品，而開始真正表達極小群體的生活方式。顧客成為一切的開始，為顧客找產(chǎn)品，不再是為產(chǎn)品找顧客，重要的不再是將盡量多的產(chǎn)品賣給盡量多的顧客，而是培養(yǎng)一個已有顧客更多地或只是某一公司產(chǎn)品的顧客?！耙粚σ粻I銷”、“直效營銷”、“直復式營銷”將成為全面滿足消費者個性要求的營銷方式。
網(wǎng)絡調(diào)研由于獲取信息的及時性、共享性和低成本的優(yōu)勢而將逐漸取代傳統(tǒng)調(diào)研方法，這種基于顧客和潛在顧客的市場調(diào)研結(jié)果更為客觀、真實，反映了消費心態(tài)和市場發(fā)展趨勢。
三、中國營銷學的現(xiàn)狀。
市場營銷理論從70年代末80年代初開始重新引入中國大陸，經(jīng)過近20年代的風風雨雨已從單純的理論學習階段步入需要全面創(chuàng)新和拓展的時代。中國營銷學的“研究、應用和發(fā)展”可劃分為四個階段：
(1)引進階段（1978—1982）年。主要通過翻譯、考察及邀請專家的形式，系統(tǒng)介紹和引進了國外的市場營銷理論。這是營銷中國化非常重要的基礎性工作，但由于當時社會條件的限制，參與研究者少，研究比較局限，對西方營銷理論的認識也相對膚淺。
(2)傳播階段（1983—1985年）。1984年1月，全國高等綜合大學、財貿(mào)院校的“市場學教學研究會”成立，大大促進了營銷理論的全面范圍內(nèi)的傳播，營銷學開始得以到高校教學的重視，有關營銷學的著作、教材和論文在數(shù)量和質(zhì)量上都有很大的提高。
(3)應用階段（1985—1992年）。中國經(jīng)濟體制改革步伐的加快，市場環(huán)境的改善為企業(yè)應用現(xiàn)代營銷原理指導自身經(jīng)營創(chuàng)造了條件，但在應用過程中出現(xiàn)了較大的不均衡：不同地區(qū)、行業(yè)及機制中的企業(yè)在應用營銷原理的自覺性和水平上表現(xiàn)出較大的差距，同時應用本身也存在一定的片面性。
(4)擴展階段（1988—1992年）。在此期間，無論是市場營銷的研究隊伍，還是市場教學、研究和應用的內(nèi)容，都有了大極大的發(fā)展。研究重點也從過去的單純教演出了研究，改變?yōu)榻Y(jié)合企業(yè)營銷實踐的研究，且取得了一定的成果。
然而，由于缺乏對西方營銷理論應用于中國實踐的充分探索，缺乏中國營銷理論創(chuàng)新的嘗試，營銷學依然沒有實現(xiàn)和中國國情的有效整合，營銷學最權(quán)威的指南仍然是“科特勒”、“麥卡錫”和“斯坦頓”。大多數(shù)人只不過是在介紹他們的理論與觀念。實踐中的營銷更多的是廣告、促銷，甚至不顧道德的束縛，操縱消費者的欲望，背離了時代的特征。
近年來，現(xiàn)代營銷理論和應用原則上又提出了許多新的觀點，如：對質(zhì)量、價值和顧客滿意的強調(diào)，對關系建立和顧客保持的強調(diào)；對商業(yè)過程和整合商業(yè)職能的強調(diào)；對全球性思考和區(qū)域性規(guī)劃的強調(diào)；對戰(zhàn)略聯(lián)合和網(wǎng)絡建立的強調(diào)；對直接（復）和在線營銷的強調(diào)；對服務營銷的強調(diào)；對高科技產(chǎn)業(yè)的強調(diào)；對符合倫理的營銷行為的強調(diào)。這些新的觀點經(jīng)過系統(tǒng)化后，也正是今天我們所看到的關系營銷、整合營銷、網(wǎng)絡構(gòu)建、戰(zhàn)略聯(lián)合、直復營銷、在線（網(wǎng)絡）營銷、服務營銷和營銷倫理等，它們構(gòu)成了當今營銷時代的新特征。
營銷是對需要滿足的促進，需要無處不在，營銷也無處不在。實用的營銷不在于優(yōu)雅的形式，而在于被誰，在什么地方，以何種程度得到充分和有效的應用。營銷應成為一門實用管理技術(shù)，解決實際管理問題，應該向企業(yè)提供行之有效的營銷策略、技術(shù)。從寶潔的品牌營銷，可口可樂的特許經(jīng)營，斯沃琪的差異化影響，馬獅的關系營銷到戴爾大規(guī)模開始定制化營銷，我們可以看出這些營銷創(chuàng)新成就了一個品牌，一個企業(yè)，豐富了營銷理論體系。
因此，中國營銷學面對21世紀，應結(jié)合西方營銷理論、技術(shù)趨勢和中國文化、市場、企業(yè)的實際狀況，在以下三個方面做出積極的探索和大膽的創(chuàng)新：創(chuàng)建中國市場環(huán)境下，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下道德的營銷理念和體系；創(chuàng)建結(jié)合實踐的微觀營銷實務技術(shù)；創(chuàng)建整個組織范圍的營銷思路和方法。
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小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇一
從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內(nèi)容、教材設計內(nèi)容、教學方法設計內(nèi)容和教學形式設計內(nèi)容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇三
在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發(fā)揮著基礎性的作用。在現(xiàn)代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學的過程中只重視專業(yè)理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質(zhì)水平。
（一）教師自身素質(zhì)較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒有豐富的教學經(jīng)驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的.過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎設施的建設，沒有先進的多媒體設備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質(zhì)量。同時，不能夠適應學生對于英語學習的需求。
二、高職院校英語教學的重要原則。
（一）適應高職英語教學的特點在開展高職院校英語教學的過程中應當適應高職英語教學的特點，高職英語教學的特點就是要能夠提升高職學生的英語學習能力和實踐能力。同時在開展教學的過程中應當能夠理論聯(lián)系實際，讓學生在學習的過程中將所學習到的知識應用在實際生活和學習過程中。在開展教學的過程中要依據(jù)其主要職業(yè)特點開展具有針對性的英語教學工作。（二）因地制宜開展英語教學高職院校在開展英語教學工作的過程中應當因地制宜，在開展教學工作的過程中由于高職院校學生的素質(zhì)不同，因此在開展教學工作的過程中應當針對于不同英語水平的學生開展不同的教學工作，采用分層和專項教學方法分，這樣能夠讓不同層次的學生在學習英語的過程中都能夠達到較好的效果。（三）采用適宜的教學方法在開展英語教學的過程中，高職院校應當采用適宜的教學方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學的過程中已經(jīng)充分采用現(xiàn)代化的教學技術(shù)和方法。在開展教學的過程中應當將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，要能夠充分利用教學設備和手段，這樣能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在學習的過程中更加具有積極性和主動性，這樣能夠讓學生在學習的過程中獲得更好的效果，更好地提升學生的英語學習水平。
（一）加強對于高職院校英語教師的培訓要想提升高職英語教學的水平，應當在開展教學工作的過程中加強對于高職院校英語教師的培訓。在開展工作的過程中，應當對英語教師進行定期的培訓，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質(zhì)。并且應當制定相應的評比和獎懲機制，這樣能夠提升教師的教學積極性，更好地提升高職英語教學質(zhì)量。（二）注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣在開展高職英語教學的過程中，要想提升整體的教學質(zhì)量，應當在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣。在課堂上的講授知識高職英語學習的一部分，教師在教學的過程中應當注重教授學生相應的學習方法，讓其在課下也能夠積極主動地學習英語。（三）改善高職院校學生的英語學習思維在開展高職英語教學的過程中，通過改善高職院校學生的英語學習思維能夠在一定程度上提升其英語學習的質(zhì)量。也就是說，在開展英語教學的過程中教師應當強調(diào)英語學習的重要性，同時應當讓學生意識到英語學生對于專業(yè)學習的作用，以及提升英語水平對于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對我國高職院校的英語教學現(xiàn)狀進行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現(xiàn)，我國高職院校目前在開展英語教學的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質(zhì)較低和教學方法落后、英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求、英語教學設備和材料落后這些問題嚴重影響到了高職英語教學的整體質(zhì)量。因此，要想提升高職英語教學的整體質(zhì)量，就應當在開展英語教學的過程中從一家?guī)讉€方面入手：加強對于高職院校英語教師的培訓、注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣、改善高職院校學生的英語學習思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學的質(zhì)量。
參考文獻。
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小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇四
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應結(jié)論，并提出相應的解決措施。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇五
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全?；蚩h的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設備，借鑒網(wǎng)絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水。”教師有著豐厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經(jīng)驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經(jīng)提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內(nèi)容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇六
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義?？v觀國內(nèi)的相關研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇七
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產(chǎn)生。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關教育機構(gòu)應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓練內(nèi)容等。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學質(zhì)量和教學效率的提升具有深刻意義。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇八
摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學生機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關鍵詞：
眾所周知，學生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀、最誠實的學生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學佩戴通校證的學生。
他經(jīng)常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導他作業(yè)，只要在我這里學，他會很認真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導他作業(yè)時，我也會指導他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學，并且經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進步很大，動作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學需要鍛煉時，我讓他給指導著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學期他從來沒有因為感冒耽誤上學，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長高了、壯實了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設計了一個情景題，“如果有同學不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學會和他鬧著玩，也可能是出于欺負他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學違反紀律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述。《易經(jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕恕B(yǎng)正教育。“正”是什么？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)。《大學》的開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人格至善是教育思想的核心，直至當今社會處處倡導的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇九
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應將社會期待合理化。從政府層面，政府應該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應實際需要。
小學教師的.社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十
當前，我國正進行新一輪的課程改革，也開始應用了新的《課程標準》。在這個新的《課程標準》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標，并改進和促進課堂教學呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標，改革課堂教學，讓人人學有價值的數(shù)學。
數(shù)學是人們學習、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學教育首要的目的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數(shù)學。在新課標中，體現(xiàn)了基礎性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學知識都是最基礎的，具有普及性。同時，它還提倡人人學有價值的數(shù)學，從中培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學習的科學態(tài)度等。因此，我們在教學時，應該圍繞新課標的精神，重新理解和認識課堂，認識到課堂應該成為師生互動的場所，不斷改進課堂教學，引導學生積極主動地探究新知識，讓每個學生都學到有價值的數(shù)學。
二、讓課堂教學生活化，使每個學生都能獲得必需的數(shù)學知識。
在舊的《教學大綱》中，要求學生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學內(nèi)容。而新課標則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學”。即要使學生在數(shù)學課上學到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學知識。使數(shù)學知識能充分發(fā)揮其用處，讓學生更加樂于學習數(shù)學、用數(shù)學。正因為這樣，我們在教學時要盡量使課堂教學變得生活化，注意聯(lián)系學生的生活實際進行教學，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，認識數(shù)學知識在生活中的用處，從而積極地學習數(shù)學知識，獲得自己所必需的數(shù)學知識。例如，我在教學一年級上冊的“1——5各數(shù)的認識”時，就讓學生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學生知道數(shù)學知識在日常生活中的用處。
三、課堂應讓學生參與體驗，由訓練學生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀冊诮虒W時應注意結(jié)合教材和不同學生的學習能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導學生主動地參與學習，不能像以往那樣訓練學生機械地記憶、獲取知識，應多想辦法，利用各種形式來引導學生積極參與課堂學習，讓課室成為學生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學生的口算能力，讓學生對口算練習不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學生都能積極參與，收到較好的教學效果。
除此之外，新課標還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應在以后的教學中不斷探索，不斷實踐，使新課標能更加落實，對我們的課堂教學起到有力的促進作用，有效地促進課堂教學。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十一
各位領導、老師、專家，下午好！
在我發(fā)言之前，先讓大家看一輛摩托車。它曾經(jīng)是我的愛車，我們倆經(jīng)歷過一件事情。那是一個早晨，我騎著車飛馳在馬路上享受那種速度帶來的快感。可就在此時，前面路口突然一輛裝滿石頭的黃河車一個大拐彎拐入路口，車上的石頭紛紛落下，我連忙踩住剎車但已無濟于事，“砰”的一聲，我和車迎面撞在了石頭上，連打了三個滾。當時疼痛讓我的腦袋一片空白，而那大車已經(jīng)飛一般的馳去了。事情太突然了，現(xiàn)在回想起來仍然膽戰(zhàn)心驚。所以，后來我在想我們生活在這個世界上，你永遠都不知道，自己會在何時、何地，因何原因、以何姿勢跌倒摔跤。
我的教育生涯，也曾經(jīng)摔過跤。1994年，我從師范畢業(yè)，我的選擇，不是做老師，而是做商人。那時，身邊的許多朋友、同學跟隨著父母長輩一起走上了經(jīng)商之路。每逢過年過節(jié)大家走到一起時，那種財大氣粗和精明老練深深的打動著我心底的那根神經(jīng)。這種誘惑力，主要產(chǎn)生自年青人的虛榮心。當然，最終，商人沒有做成。而且由于我的不安心，我被發(fā)配到一所農(nóng)村小學任教。那時的我走進了最低谷。而隨之而來的公開課更讓我難堪沮喪。那是一堂數(shù)學課，教室里聽課的是全鎮(zhèn)的數(shù)學教師。看到臺下那么多陌生而成熟的眼睛，我有些慌張，課一開始就亂了陣腳，好幾個環(huán)節(jié)都漏掉了。投影片放出去是倒著的，小黑板總是掛不住，如此顛三倒四，片刻功夫我便汗流浹背。課上完了，聽課的老師漸漸離去，我一屁股癱坐在椅子上，這時，幾雙小手向我伸來——遞來了手絹和紙扇，“老師，你的課我們喜歡聽”，“老師，你辛苦了”。學生們圍了上來，為我擦汗，替我打扇……。我第一次真切觸摸到“老師”二字的實在意義。面對天真善良的孩子，我自然窘迫異常，我能對得起他們嗎？我這個“先生”能有他們的那種愛心嗎？學問上，我或許比他們多那么一星半點，而精神上，他們比我峻拔，偉岸，他們才是我永遠的“先生”。
回到那次事故，摔到后，我一時無法爬起來，周圍的人們迅速圍攏來，嘴里說著，手指點著，但沒有一個人上來幫我一下，扶我一把。我忍著痛自己坐起身來，扶起摩托車。為了馬上離開這些人的視野，我一瘸一拐地推著車回到了學校。坐在辦公室里，我一下子釋然了，我們永遠得記住，自己跌倒時，不要指望有人來扶你，你只有靠自己爬起來。
在工作第三年我決心靠自己爬起來。此后，我每天像一頭踏實的耕牛，不倦勞作，如一架充足了電的機器，不敢休閑。我踏踏實實，心無旁騖，幾乎把所有心思都耗在學習上和學生身上。那是放完暑假后的第二個星期三的傍晚，天氣炎熱，蟬聲鼎沸。老師和學生都回家了，我批改完當天的作業(yè)，來到鎮(zhèn)口農(nóng)村的絡麻地里，明天要上關于鳥的知識自然課，儀器室有鳥標本，可給學生觀察總覺得缺點什么，于是我來這里“伏擊”幾只麻雀，給學生觀察用后，再與他們一起放飛，多么美麗！我趴在泥地上，等著麻雀來覓食物，然后就像魯迅先生小說里那樣活捉它們。由于整天備課、上課、批改，再加上熬夜學習，過分疲勞、困乏，天又太熱，我趴著趴著就在泥地上睡著了。醒來時，居然是深夜12點多了……。
就這樣，由于我的埋頭苦干，我贏得了全校老師的肯定。連續(xù)多次在全?？荚u中獲得第一，連續(xù)三年為系統(tǒng)基層先進，并被推為教壇新秀候選人，參加了全區(qū)教壇新秀考核，在考核中我以首輪理論筆試分數(shù)位居高榜，之后一路領先，以學科組第一名的成績被評為“區(qū)教壇新秀”。并推選至市級參評，同樣獲得成功。接著區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)教科研先進個人，市教科研先進個人等等榮譽接踵而至。我輔導的學生，有上百人在區(qū)、市、省以及全國科技比賽中獲獎。自己先后被授予小發(fā)明優(yōu)秀指導老師，小論文優(yōu)秀指導老師，全國優(yōu)秀輔導員等稱號。制作課件也在全省出版發(fā)行。
我永遠記住，從哪里跌倒，就從哪里爬起來。車禍已經(jīng)過去，可手臂卻一直還很痛，在家人的一再勸說下，才去醫(yī)院看了，骨折了。原來這痛是有原因的，內(nèi)傷了。其實，我的第一次公開課很糟糕，也是有“內(nèi)傷”的，不然不會那么“痛”。怎么治愈這內(nèi)傷呢？學習，我開始沉浸在書的海洋。身為理科教師，我的閱讀觸角伸展到文學、哲學類的`書籍上。《讀者》《新華文摘》《現(xiàn)代哲學》《中國思想史》《學習論》等書籍，都是我鐘愛的。正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的思維。96年，我提出了“自然課‘一體兩翼’”的主張。課堂不是線段，也不是射線，而是一條直線。課前先學先做，課中共享深化，課后再做再學。使學習與生活雙向滲透，融入。論文獲得浙江省一等獎。此后我又連續(xù)三屆獲區(qū)學科專題論文一等獎，連續(xù)三屆獲杭州市專題論文一等獎。2002年我被調(diào)入江寺小學擔任學校教科室主任，我負責的學校非學科大課題每年均獲區(qū)一等獎。2004年“三元德育”研究獲得杭州市優(yōu)秀教科研成果一等獎，并被中央文明辦授予“全國德育精品案例”；2006年學?！鞍贅I(yè)教育”課題獲杭州市年度優(yōu)秀科研成果二等獎。同年學校德育課題被確認為省重點課題。
在這些論點的指引下，我先后十多次進行蕭山區(qū)公開示范教學，數(shù)次被評為蕭山區(qū)優(yōu)質(zhì)課、杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎。幾次在建德、淳安等地承擔杭州市教學研討活動公開課。認真完成杭州市教研室“送教”活動講座任務。2006年，學校決定讓我參加杭州市“教改之星”評比，得知初賽通過的消息時我正因犯痢疾住院。3、4天后就要現(xiàn)場賽課決賽。怎么辦？于是教案是一手掛著鹽水，一手寫成的，再于是，妻子、父親成了我的材料員，病房成了我的實驗室，其中的一個實驗我一共做了94次才保證100%成功。然后我用我還沒有痊愈的身體去上了課，在初賽時總分成績中下的情況下，以現(xiàn)場上課得分計入后躍至第一。獲得杭州市“教改之星”金獎和主委會為我設置的唯一獎項“教改之星”特別獎。
當然車禍也改變了我的生活，我丟棄了摩托車，咬咬牙買了汽車，開始享受生活。生活要享受，反省卻一刻也沒停過：我總在想，是不是自己浮躁之氣多了，沉靜之氣少了？是不是虛與應付多了，讀書鉆研少了？當今是一個浮躁的社會，人心也難免浮躁，愿我莫染此氣。
我將依然是我，伴隨著這個公式，編織著我科學課絢麗的夢！
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十二
論文摘要:當今世界,職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較密切的部分,本文根據(jù)現(xiàn)今發(fā)展,以及各方面的調(diào)查,分析高職教師現(xiàn)狀,并結(jié)合實際情況,思考高職校教師的發(fā)展。
一
當今世界,職業(yè)教育在教育事業(yè)中是一個特殊的環(huán)節(jié),它是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分,是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。要提高“中國制造”的競爭力,必須重視和加快發(fā)展職業(yè)教育。同時高技能人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)等也都取決于高職教師隊伍的建設。本文結(jié)合現(xiàn)今發(fā)展,以及各方面的社會調(diào)查,對高職教師現(xiàn)狀進行簡要的分析。
(一)高職教師地位較低,對自身認識與發(fā)展不夠。
首先,社會上存在著鄙視職業(yè)教育的思想,認為高職教師是低層次教師。在高職文憑與高職院校被歧視的大背景下,高職教師的生存境遇與社會地位不夠被重視。
同時,面對著社會、外界及其他各方面的影響,部分高職教師對高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等認識很模糊甚至茫然,在行動上主要是在教學工作中只注重理論講授,不能適應培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的特定需要。這極大制約著高職教育的改革和發(fā)展。平時,一些教師主要重視論文等的量化工作,雖然保證了教師的學術(shù)水平,但是最大的弊端是與高職教師應該具有的實效性強的實踐能力的要求相悖,應該努力向“雙師型”的教師發(fā)展。
(二)學歷整體偏低,高學歷人才引進較為困難。
現(xiàn)在,我國的一些高職院校中大部分的專兼職教師,特別是工作年限較長的老師,學歷水平普遍偏低。這有一定的社會原因。我國高職院校大部分是由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成。另外,通過對江蘇的一些高等專利學校、高等職業(yè)學校、成人高等學校、本科舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學院和民辦大學教師師資調(diào)研的結(jié)論分析,即使在比較發(fā)達的江蘇省高職高專的教師隊伍中,具有碩士研究生以上學歷的平均比例也很低。在這些省份的高職教師隊伍中,具有正高級職務的教師極少,專業(yè)帶頭人更是奇缺。
當然最近幾年,各個學校在這方面都加大了人才的引進力度,但是,從整體上來看,高職院校對于人才的吸引,特別是高學歷人才的吸引力還是不夠,很多高學歷的人才還是不愿意進入高職院校。
(三)職業(yè)技能水平較差,職業(yè)教育側(cè)重點偏失。
高職院校不同于大學教育及其他教育,很多高職院校并沒有找準自己的定位,在教學上比較注重干理論知識的傳授,導致相當一部分教師少有甚至沒有動手實踐過,有職業(yè)資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上,職業(yè)教育的側(cè)重點就有很大的偏失,導致教師對生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠,專業(yè)技能和實踐教學能力不強,教學基本功差,重理論輕實踐,脫離生產(chǎn)。學生既學不到系統(tǒng)的文化理論知識,又不能掌握實踐技能。曾下廠實踐過的教師很少,且其中的大多教師還是從外校聘請來的兼職教師。
教師普遍缺少進入企業(yè)或生產(chǎn)單位進行職業(yè)培訓的機會,而來自生產(chǎn)第一線的技師和高級工則難以獲得教師資格證書和教師編制。
二
根據(jù)以上對高職現(xiàn)狀的簡要分析,加之對不同的高校進行調(diào)查研究,我認為應從以下幾個方面嘗試促進高職教師的發(fā)展。
(一)社會體現(xiàn),引導教師進行職業(yè)規(guī)劃。
首先,社會應該加強對職業(yè)教育的宣傳,加大輿論的力量,同時教師和企業(yè)互相合作,從就業(yè)方面體現(xiàn),從待遇福利方面抓起,解除學生和老師的后顧之憂,調(diào)動老師的`積極性。
其次,引導全社會樹立正確的人才觀、教育觀和學生觀,并以正確的觀念指導政策的制定和影響人們的行為,從而還技能型人才應有的地位,維護職業(yè)教育應有的尊嚴。
再次,出臺相應的政策,把技能考核等級等作為一項重要指標。同時,注意引導高職職稱評定,引導教師既要有相應的教師職稱,又要具備初、中、高級以上職業(yè)資格證書,職稱評聘與待遇要掛好鉤,使其價值得到應有的體現(xiàn),調(diào)動和保護好高職教師的積極性。
最后,鼓勵教師進行職業(yè)規(guī)劃,設定好職業(yè)目標,同時學校及社會給予教師各種培訓機會。
(二)企業(yè)實踐,加大教師培訓力度。
根據(jù)實際情況,逐步建立起適應市場專業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系,從而優(yōu)化結(jié)構(gòu),造就“雙師型”教師隊伍。同時還要大力引進工廠、企業(yè)里的高級人才,聘請他們到職業(yè)院校擔任專兼職教師。另外,還要組織教師到企業(yè)實踐。這也是職業(yè)院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。除此之外,還要建立教師到企業(yè)中實習、考察的制度,將到企業(yè)實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。在有條件的地區(qū),還可選派一些教師,特別是一些骨干教師到國外進修提高。
(三)深化課程改革,進行理實一體化的教學。
深入課堂改革,實行課程理實一體化,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成一個個具體技能的訓練項目,根據(jù)項目組織實施教學與考核,使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。它不僅能使課堂教學氣氛變得更加活躍,而且能使學生得到專業(yè)化訓練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到一條切實可行的途徑。同時它還可以滿足高職師資隊伍的需要,教師通過課程項目的研究開發(fā)、項目教學與成果轉(zhuǎn)化,可以做到與行業(yè)接軌,與企業(yè)建立密切的聯(lián)系。
當然,高職教育是國家教育中長久共存的大計,需要我們根據(jù)實際情況,具體問題具體分析,從各方面探討與尋求高職校教師的培養(yǎng)模式,促進高職教育的發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十三
摘要：人類已進入21世紀，也就意味著進入了一個信息化、網(wǎng)絡化的時代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，提出了信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術(shù)所產(chǎn)生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質(zhì)量，深化教育教學改革，全面推進學校的發(fā)展尋求有效途徑。
關鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；學校發(fā)展。
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應的文化發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展?！皣业南Ｍ诮逃逃南Ｍ诮處煛?教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關鍵在于“教師”.沒有教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，就很難有高教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。
一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產(chǎn)生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職業(yè)的專業(yè)人員?！备鶕?jù)我國對職業(yè)的分類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。
二、我國教師專業(yè)化存在的問題。
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據(jù)我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業(yè)化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低。
教師教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會的需要而產(chǎn)生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區(qū)表現(xiàn)得更為突出，專業(yè)化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平?jīng)]有提升，專業(yè)技術(shù)能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現(xiàn)代教育的形勢，實施素質(zhì)教育，可望而不可即也。
（二）專業(yè)道德潛伏著危機，師德建設仍需加強。
對教師專業(yè)道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據(jù)我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問題：
1援事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質(zhì)量低劣，無進取意識，更不用談敬業(yè)奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數(shù)教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數(shù)教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業(yè)自主受到限制，大多數(shù)教師專業(yè)自主受到限制，沒有創(chuàng)新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數(shù)教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術(shù)，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，背負著沉重的學習壓力，把素質(zhì)教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術(shù)引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的'效果是截然不同的。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉(zhuǎn)變了，教學觀念也轉(zhuǎn)變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產(chǎn)生學習動力，激發(fā)求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數(shù)學教學中，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數(shù)學思維。教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據(jù)自己學生的實際，在教學《分數(shù)的基本的基本性質(zhì)》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊?！昂锿蹙桶训诙K餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創(chuàng)設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數(shù)學內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和形成過程，最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，激發(fā)學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術(shù)能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十四
摘要：目前，我國高校教師評價由于沒有考慮青年教師的特點及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價的重要性，以期實現(xiàn)高校青年教師和學校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價正逐漸被引入教育評價實踐,成為教師評價的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點，使發(fā)展性教師評價真正起到促進發(fā)展的作用，實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展，已成為值得共同關注的課題。
發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為立足點，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展，以實現(xiàn)教師需要和學校需要的和諧統(tǒng)一為目標的綜合評價體系。
發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導向，注重評價與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機地結(jié)合起來。倡導一種民主、平等的評價，便于形成一種真誠合作的關系，形成和諧的人際群體，達到教師發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進行系統(tǒng)評價，利用各種方式調(diào)動高校教師教學、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價結(jié)果制定詳實的高校教師發(fā)展計劃，促進高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點的發(fā)展性評價。
2、高校青年教師評價現(xiàn)狀。
青年教師大多承擔著繁重的教學與科研任務,處于摸索階段，又必須完成學校下達的硬性指標和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關的各級評優(yōu)、職稱評定、申報項目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強化學歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗等方面的不足,明顯處于劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機遇,但缺少學校的支持與幫助，得不到相應重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評價大多采用以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價。這種評價是站在管理者的角度去設計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標準高度統(tǒng)一,評價形式自上而下，評價內(nèi)容機械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點,忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價活動，導致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評價理念。
管理者首先要樹立評價是為教師發(fā)展、學校發(fā)展的評價理念,重新進行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠景目標,也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實施評價的執(zhí)行能力。在怎么評價上,要堅持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導,不僅注重青年教師個人的工作表現(xiàn),更要把著眼點放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學校的未來發(fā)展。在評價結(jié)果的反饋上,要實現(xiàn)兩個方面反饋信息,即通過評價者向?qū)W校領導提供學校應該提供哪些幫助等有關信息;通過評價者向評價對象提供有關其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動學校整體水平的提高,達到個體和集體“雙贏”的效果。
4、評價標準應重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評價是一個個性大于共性的評價。高校應根據(jù)青年教師在年齡特點、個人修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、科研能力、職業(yè)適應等方面的實際情況，制定不同的評價標準，,建立科學的業(yè)績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的'競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強的上進心，在評價中就應該將上進心、積極性、主動性等工作態(tài)度設置為評價指標，這樣就可以通過評價來對青年教師產(chǎn)生強烈的認同及激勵，促進教師的發(fā)展。
5、評價方法上加強溝通和反饋。
建立一個教師評價信息系統(tǒng)，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，并在通過這個系統(tǒng)定期組織高校青年教師進行有關評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進行公示，學?？梢粤私馊デ嗄杲處熢诠ぷ髦械睦щy和障礙、他們對于評價結(jié)果的想法及對于評價的建議，青年教師也可以了解學校對他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎上，學?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果和實際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進其發(fā)展。
6、結(jié)語。
興國的教育,必有興教的良師。建設一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點對高校青年教師實施發(fā)展性評價，才能使評價達到公平性、全面性的要求，才能強化高校青年教師的“主人翁”意識，引導高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價的操作難度遠遠大于傳統(tǒng)教師評價,在實施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進和完善，才能最終實現(xiàn)學生、教師和學校的共同發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡中鋒，教育評價學[m]、北京：中國人民大學出版社,、
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十五
國外稱之為“技術(shù)大學”的高職本科教育，在我國是一個眾說紛紜、亟待實踐的教育理念和教育層次。目前，發(fā)展我國的高職本科勢在必行。首先，是國際高等教育多元化發(fā)展的必然需要；其次，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要；再次，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要；最后，是促進人的全面發(fā)展的需要。對發(fā)展高職本科的建議是：
（1）突出高職?？浦黧w；
（2）形成“雙線制”的結(jié)構(gòu)；
（3）構(gòu)筑立交雙向貫通；
（4）創(chuàng)設高職本科制度；
（5）開展高職本科試點；
（6）升格少量優(yōu)秀高職；
（7）改造傳統(tǒng)本科院校；
（8）辦好本科二級學院（高職）；
（9）完善國民教育體系；
（10）創(chuàng)新“職業(yè)學位”制度。
關于高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設。
加強高等教育質(zhì)量內(nèi)涵，促進大學生“能”與“德”統(tǒng)一，提高大學生實踐創(chuàng)新能力，是辦好人民滿意高等教育的關鍵所在。首先，要實現(xiàn)兩個“突破”：一是進一步突破體制障礙；二是進一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式，探索中國特色高等教育改革發(fā)展模式。其次，要落實兩個“每一”：一是使每一位學生都健康成長，志存高遠，成才成功；二是使每一所大學都內(nèi)涵深厚，特色明顯，優(yōu)勢堅挺。再次，要加強三個“推進”：一是推進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展高度結(jié)合；二是推進高等教育與各類教育高度銜接；三是推進現(xiàn)代大學制度建設。最后，要做到四個“堅持”：一是堅持教育優(yōu)先發(fā)展；二是堅持教育服務社會；三是堅持教育科學發(fā)展；四是堅持教育改革創(chuàng)新。
關于歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導政策論壇。
歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導政策論壇有六大功能，每項功能可轉(zhuǎn)化為若干個具體任務。一是改善溝通，具體任務為：
（1）提供熱點政策討論平臺；
（2）界定統(tǒng)一的職業(yè)指導服務概念；
（3）開發(fā)共用共享的職業(yè)指導術(shù)語。二是鼓勵合作，具體任務為：
1）鼓勵跨機構(gòu)跨部門在具體活動中的協(xié)調(diào)合作；
（2）在跨機構(gòu)跨部門的問題上采取橫向融合戰(zhàn)略。三是明確公民需求，具體任務為：
（1）明晰現(xiàn)有的服務狀況，確認供應機構(gòu)不足的部分；
（2）管理客戶群反饋意見，研究公眾使用咨詢情況；
（3）開發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務質(zhì)量，具體任務為：
（1）制定質(zhì)量標準，構(gòu)建質(zhì)量保障體系；
（2）開發(fā)職業(yè)能力框架，實施職業(yè)指導師認證計劃。五是引導政策制定，具體任務為：
（1）調(diào)整終身指導，提供機構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略；
（2）明確終身指導是國家制定學習、就業(yè)、社會共榮政策不可或缺的組成部分；
（3）尋求政策支持，填補現(xiàn)有終身指導的供給不足。六是國際合作收益，具體任務為：
（1）在歐盟終身指導政策論壇上支持各國參與；
（2）在國際政策研討會中支持各國參與；
（3）傳播各國獨樹一幟、行之有效的做法。
關于職業(yè)教育的三的作用。
在與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系上，現(xiàn)階段職業(yè)教育有以下三大作用：
（1）職業(yè)教育可促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，培育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引領者。隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育立足高中端創(chuàng)業(yè)，可以引領經(jīng)濟社會發(fā)展。
（2）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合，可不斷促進產(chǎn)業(yè)替代與升級。職業(yè)教育通過技能培訓，能夠與產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應，為縱向的產(chǎn)業(yè)升級、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調(diào)整提供高質(zhì)量的具有專業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。
（3）職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會，完成生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移。職業(yè)教育面向農(nóng)村勞動力的濃縮與轉(zhuǎn)移，一方面可成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”老三農(nóng)問題及“農(nóng)民工、失地農(nóng)民、村落消亡”新三農(nóng)問題的出路，另一方面有利于社會的和諧發(fā)展。
關于高校心理咨詢師的職業(yè)枯竭。
freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念，1981年，maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個核心成分是情緒衰竭、非人性化及個人成就感降低。國內(nèi)的研究者認為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺，也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的客觀原因是：
（1）高校心理咨詢師數(shù)量不足與工作任務重的矛盾：
（2）學生的心理問題嚴重與學校和社會對心理咨詢的高期待的矛盾；
（3）高標準的專業(yè)要求與缺乏專業(yè)支持的矛盾；
（4）心理咨詢師的高付出與低回報的矛盾。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的主觀原因是：
（1）專業(yè)成長不足，專業(yè)知識不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望過高。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的對策，
一是環(huán)境和組織對策：以規(guī)章制度保障心理咨詢師的權(quán)益；為心理咨詢工作提供充足的經(jīng)費保障；建立有效的社會支持系統(tǒng)。
二是心理咨詢師的個人對策：注重自身的專業(yè)成長和人格修煉；把握好心理咨詢工作與家庭的界限；增強自我心理調(diào)節(jié)能力。
關于文化維度下的大學類型。
根據(jù)我國各大學自身組織文化屬性的不同，可以把大學分為三種類型，即文化充盈型大學、文化成長型大學、文化混沌型大學。文化充盈型大學大多歷史悠久，人才輩出，悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊，杰出的`人才賦予其強烈的自豪感。在文化充盈型大學里，校史是大學文化的承載者，教師是大學文化的守護者，學生是大學文化的傳播者。在文化充盈型大學里，往往會有標志性的物質(zhì)，即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng)造物——承載其文化之內(nèi)涵，標志性的景色如北京大學的未名湖；標志性的建筑如南京大學的北大樓。文化成長型大學比較復雜，其歷史或短或長，學術(shù)水平也高低不一。其大學文化尚處于形成階段，竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長型大學在自身發(fā)展的過程中更應關注自身的明確定位，積極地積累、弘揚自身獨特的文化，并在發(fā)展的過程中合理地吸取地方元素，融入當?shù)氐娜宋奶厣栽诘胤交蚰硞€行業(yè)樹立大學的文化形象。文化混沌型大學多為一些地方的或新興的本?？圃盒！＞推浯髮W自身組織而言，組織結(jié)構(gòu)還不是很穩(wěn)定，科層機制還存在混亂，各種亞文化之間相互沖突，核心的價值判斷標準闕如。沒有歷史的傳統(tǒng)以依照，缺乏足夠的經(jīng)驗以管理，使得文化混沌型大學的內(nèi)部成員在組織中無所適從，學校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學中各類亞文化的正確取向，需要對大學文化的發(fā)展進行合理規(guī)劃，在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十六
理性營銷始于1823年美國人a.c.尼爾遜創(chuàng)建的專業(yè)市場調(diào)查公司，自此，市場研究建立營銷信息系統(tǒng)并成為營銷活動的重要部分。c.e.克拉克指出市場信息是“對事實或近乎事實的收集與解釋，或?qū)κ聦嵉墓烙嬇c推測。”廣告媒體的廣泛應用把簡單的回歸分析、抽樣技術(shù)和定性研究引入市場研究。
營銷從傳統(tǒng)的經(jīng)濟學轉(zhuǎn)入管理學研究，標志營銷管理時代的開始?！敖?jīng)濟學是營銷學之父，行為科學是營銷學之母，數(shù)學是營銷學之祖父，哲學乃營銷學之祖母。”經(jīng)濟學側(cè)重于效用、資源、分配、生產(chǎn)研究，核心是短缺，而營銷是公司管理的重要部分，核心是交換。
50年代營銷環(huán)境和市場研究成為熱點。營銷管理必須置于而且適應其不斷變化的環(huán)境，消費者行為是消費者定性與定量研究的重點，有助于制造商更好地理解其生活方式與態(tài)度。特別是當商品不再短缺時，消費者的差異逐漸擴大，于是“市場細分”的概念浮出水面，市場細分根據(jù)消費者的社會經(jīng)濟特征去判斷消費者的行為模型。60年代，威廉、萊澤提出了比市場細分更理想的方法，即消費者的價值觀念與人生態(tài)度比其所處的社會、階層更準確地解釋消費者的消費方式。自此，市場研究強化了消費者態(tài)度與使用的研究，從態(tài)度與習慣判斷生活方式。1960年杰羅姆·麥卡錫提出著名的4ps理論。
70年代末，隨著服務業(yè)的興起，服務營銷為服務業(yè)提供了思想和工具，也推進了制造業(yè)開拓了新的競爭領域。
80年代，顧客滿意度（customersatisfaction）開始流行。滿意是一種感覺狀態(tài)的水平，源于對產(chǎn)品的績效或產(chǎn)出與人們的期望所進行的比較。顧客的期望源于自己和別人的經(jīng)驗、公司的承諾，而績效源于整體顧客價值（產(chǎn)品價值+服務價值+人員價值+形象價值）與整體顧客成本（貨幣成本+時間成本+體力成本+精神成本）之差異。它與顧客對品牌或公司的'忠誠度密切相關。80年代另一流行概念是品牌資產(chǎn)（brandequity）大衛(wèi)·a艾克（aker）提出構(gòu)筑品牌資產(chǎn)的5大元素為品牌忠誠、品牌知名度，心目中的品質(zhì)、品牌聯(lián)想，其他獨有資產(chǎn)。作為公司的無形資產(chǎn)，品牌資產(chǎn)往往又構(gòu)成公司最有價值的資產(chǎn)。
伴隨全球一體化進程，西奧多·萊維特提出“全球營銷”（globalmarketing）的思想，強調(diào)產(chǎn)品與手段的一致性，認為過于強調(diào)各地方適應性會導致規(guī)模經(jīng)濟損失。然而，他忽略了地域文化差異的影響，受文化影響的產(chǎn)品更多強調(diào)各方市場適應性，百不受文化影響的產(chǎn)品可以更多的標準化。
舒爾茲（donschultz）提出整合營銷（integratedmarketing），包括營銷戰(zhàn)略與活動的整合，信息與服務的整合，傳播渠道的整合，產(chǎn)品與服務的整合。
巴巴拉·本德·杰克遜強調(diào)關系營銷（relationshipmarketing）的重要性，它有別于傳統(tǒng)的交易營銷，為客戶增加經(jīng)濟的、社會的、技術(shù)支持等附加值，更好地把握了營銷概念的精神，強調(diào)了營銷的人文性。
信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得企業(yè)“一對一溝通”顧客成為可能，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫營銷，它更好地了解了顧客，加強了與顧客的忠誠關系。
90年代，企業(yè)營銷理念發(fā)生變化，企業(yè)開始反思傳統(tǒng)的營銷活動，意識到營銷不僅要考慮消費者的需要，更要考慮消費者手社會的長遠利益，如環(huán)境保護與人身健康。公司實行組織目標不應為利潤最大化或消費者的選擇和滿意度最大化，而應是兼顧消費者的滿意與長期福利。于是，4cs開始向傳統(tǒng)的4ps挑戰(zhàn)。
二、21世紀營銷學的展望。
盡管世界著名營銷學者對營銷未來發(fā)展的看法顯得多元化，但網(wǎng)絡營銷無疑是21世紀營銷的焦點。營銷環(huán)境和消費者行為的變化是網(wǎng)絡營銷發(fā)展的動力，20世紀工業(yè)時代創(chuàng)造的營銷4ps要素與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新整合。
網(wǎng)絡營銷的最大特點在于消費者為導向，消費者的個性特點使得企業(yè)重新思考其營銷戰(zhàn)略。網(wǎng)絡環(huán)境使得雙向互動或為現(xiàn)實，使得企業(yè)營銷決策有的放矢，從根本上提高了消費者滿意度。網(wǎng)絡社會的競爭優(yōu)勢將來自于吸引和保持顧客的能力和極顯著減少交易成本。
網(wǎng)絡營銷在三個方面對營銷理論體系將產(chǎn)生重大的突破：
(1)強調(diào)消費者已逐漸取得交易主權(quán)；
(2)消費者需求差異日趨擴大；
(3)營銷策略重在吸引消費者，培養(yǎng)消費者對公司及公司產(chǎn)品的忠誠。
工業(yè)革命以來，每一次重大的技術(shù)革命都會給人類帶來巨大的沖擊。無疑，傳統(tǒng)的營銷理論也將發(fā)生重大變革。市場細分的標準將更加細化；市場調(diào)查方法將更加創(chuàng)新，顯現(xiàn)多元化；營銷策略的研究更加注重互動的、整合的網(wǎng)絡營銷。
買方市場的完全轉(zhuǎn)移和因特網(wǎng)使生產(chǎn)商的產(chǎn)品定位、廠商自身的定位更加細分，商品的文化特征、民族特征、藝術(shù)特征會得到充分的發(fā)揮。商品將不再僅是大眾的商品，而開始真正表達極小群體的生活方式。顧客成為一切的開始，為顧客找產(chǎn)品，不再是為產(chǎn)品找顧客，重要的不再是將盡量多的產(chǎn)品賣給盡量多的顧客，而是培養(yǎng)一個已有顧客更多地或只是某一公司產(chǎn)品的顧客?！耙粚σ粻I銷”、“直效營銷”、“直復式營銷”將成為全面滿足消費者個性要求的營銷方式。
網(wǎng)絡調(diào)研由于獲取信息的及時性、共享性和低成本的優(yōu)勢而將逐漸取代傳統(tǒng)調(diào)研方法，這種基于顧客和潛在顧客的市場調(diào)研結(jié)果更為客觀、真實，反映了消費心態(tài)和市場發(fā)展趨勢。
三、中國營銷學的現(xiàn)狀。
市場營銷理論從70年代末80年代初開始重新引入中國大陸，經(jīng)過近20年代的風風雨雨已從單純的理論學習階段步入需要全面創(chuàng)新和拓展的時代。中國營銷學的“研究、應用和發(fā)展”可劃分為四個階段：
(1)引進階段（1978—1982）年。主要通過翻譯、考察及邀請專家的形式，系統(tǒng)介紹和引進了國外的市場營銷理論。這是營銷中國化非常重要的基礎性工作，但由于當時社會條件的限制，參與研究者少，研究比較局限，對西方營銷理論的認識也相對膚淺。
(2)傳播階段（1983—1985年）。1984年1月，全國高等綜合大學、財貿(mào)院校的“市場學教學研究會”成立，大大促進了營銷理論的全面范圍內(nèi)的傳播，營銷學開始得以到高校教學的重視，有關營銷學的著作、教材和論文在數(shù)量和質(zhì)量上都有很大的提高。
(3)應用階段（1985—1992年）。中國經(jīng)濟體制改革步伐的加快，市場環(huán)境的改善為企業(yè)應用現(xiàn)代營銷原理指導自身經(jīng)營創(chuàng)造了條件，但在應用過程中出現(xiàn)了較大的不均衡：不同地區(qū)、行業(yè)及機制中的企業(yè)在應用營銷原理的自覺性和水平上表現(xiàn)出較大的差距，同時應用本身也存在一定的片面性。
(4)擴展階段（1988—1992年）。在此期間，無論是市場營銷的研究隊伍，還是市場教學、研究和應用的內(nèi)容，都有了大極大的發(fā)展。研究重點也從過去的單純教演出了研究，改變?yōu)榻Y(jié)合企業(yè)營銷實踐的研究，且取得了一定的成果。
然而，由于缺乏對西方營銷理論應用于中國實踐的充分探索，缺乏中國營銷理論創(chuàng)新的嘗試，營銷學依然沒有實現(xiàn)和中國國情的有效整合，營銷學最權(quán)威的指南仍然是“科特勒”、“麥卡錫”和“斯坦頓”。大多數(shù)人只不過是在介紹他們的理論與觀念。實踐中的營銷更多的是廣告、促銷，甚至不顧道德的束縛，操縱消費者的欲望，背離了時代的特征。
近年來，現(xiàn)代營銷理論和應用原則上又提出了許多新的觀點，如：對質(zhì)量、價值和顧客滿意的強調(diào)，對關系建立和顧客保持的強調(diào)；對商業(yè)過程和整合商業(yè)職能的強調(diào)；對全球性思考和區(qū)域性規(guī)劃的強調(diào)；對戰(zhàn)略聯(lián)合和網(wǎng)絡建立的強調(diào)；對直接（復）和在線營銷的強調(diào)；對服務營銷的強調(diào)；對高科技產(chǎn)業(yè)的強調(diào)；對符合倫理的營銷行為的強調(diào)。這些新的觀點經(jīng)過系統(tǒng)化后，也正是今天我們所看到的關系營銷、整合營銷、網(wǎng)絡構(gòu)建、戰(zhàn)略聯(lián)合、直復營銷、在線（網(wǎng)絡）營銷、服務營銷和營銷倫理等，它們構(gòu)成了當今營銷時代的新特征。
營銷是對需要滿足的促進，需要無處不在，營銷也無處不在。實用的營銷不在于優(yōu)雅的形式，而在于被誰，在什么地方，以何種程度得到充分和有效的應用。營銷應成為一門實用管理技術(shù)，解決實際管理問題，應該向企業(yè)提供行之有效的營銷策略、技術(shù)。從寶潔的品牌營銷，可口可樂的特許經(jīng)營，斯沃琪的差異化影響，馬獅的關系營銷到戴爾大規(guī)模開始定制化營銷，我們可以看出這些營銷創(chuàng)新成就了一個品牌，一個企業(yè)，豐富了營銷理論體系。
因此，中國營銷學面對21世紀，應結(jié)合西方營銷理論、技術(shù)趨勢和中國文化、市場、企業(yè)的實際狀況，在以下三個方面做出積極的探索和大膽的創(chuàng)新：創(chuàng)建中國市場環(huán)境下，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下道德的營銷理念和體系；創(chuàng)建結(jié)合實踐的微觀營銷實務技術(shù)；創(chuàng)建整個組織范圍的營銷思路和方法。
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