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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇一
以人為本,是科學發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現(xiàn)。護理專業(yè)于列入國家緊缺人才專業(yè),近年來,我國護理教育蓬勃發(fā)展,護理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加,在就業(yè)指導工作中,堅持“以人為本”的教育理念,不斷增強服務意識,采取有效措施,積極開展工作,是促進護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。
1“以人為本”的就業(yè)指導內涵。
“以人為本”就是以人為基礎,以人為前提,以人為動力,以人為目的,是科學發(fā)展觀的核心,是全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現(xiàn).將“以人為本”的教育理念,運用到高校大學生就業(yè)指導工作中具有重要的現(xiàn)實意義,它主要包括三個方面的內涵:
一是以學生為本.切實從學生的根本利益出發(fā),采取有效措施,積極加強對學生成長的教育和引導,努力為學生成才提供高效優(yōu)質的服務[1]。注重對大學生個性化的就業(yè)指導,把學生個人的全面發(fā)展作為就業(yè)指導工作的重點.二是以就業(yè)指導的人員為本.加強就業(yè)指導的隊伍建設,培養(yǎng)具有“職業(yè)化、專業(yè)化、專門化、信息化”的符合“四化”標準的高素質的就業(yè)指導隊伍,提高對大學生就業(yè)指導的實效[2]。三是構建“以人為本”的大學生就業(yè)指導與服務體系.由分散的零碎的就業(yè)指導服務提升為完整地、系統(tǒng)的、全方位的、多層次的、立體式的服務內容和服務方式[3]。
2護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。
近年來,護理專業(yè)畢業(yè)生供不應求“缺口”很大,但在畢業(yè)生就業(yè)方面,卻表現(xiàn)為供大于求相對“飽和”,我國對護士需求的“缺口”與相對的“飽和”現(xiàn)象并存[4]。護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀如下:
第一,社會需求數(shù)量大---易就業(yè).根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心數(shù)據(jù)顯示,截至底,全國注冊護士總數(shù)為204.8萬人,比增長了70萬,增長幅度為52%,“十一五”時期是我國護士數(shù)量增長最快的時期.隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及全面建設小康社會目標的逐步實現(xiàn),今后護士隊伍在數(shù)量需求上還會進一步增加,對護理專業(yè)畢業(yè)生的需求會進一步擴大,護理專業(yè)畢業(yè)生易就業(yè).
第二,用人單位要求高---難就業(yè).隨著社會對護理服務質量的期望值越來越高,醫(yī)院等用人單位招聘護理專業(yè)畢業(yè)生的要求也相應提高.用人單位重視的`因素包括:專業(yè)基礎知識、思想道德素養(yǎng)、應變能力、責任意識、團隊合作能力、解決問題能力、自主學習能力、工作主動性和敬業(yè)精神等[5]。本科護生除了具備扎實的理論基礎知識和過硬的護理技術操作能力外,還應加強其科研能力、社交能力、人文素質、內在美與外在美[6]。用人單位對護理畢業(yè)生的個人素質、綜合能力、服務內涵和領域等方面要求越來越高,就業(yè)競爭日益嚴峻,護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在一定的難度.
第三,畢業(yè)生期望值高---“有業(yè)不就”。部分護理專業(yè)畢業(yè)生(特別是本科生)希望找到一份理想的工作,不愿意到西部、基層、社區(qū)、企業(yè)去就業(yè),不愿從合同工、臨時工做起,追求高薪、追求舒適與穩(wěn)定的工作,加上部分用人單位存在試用期長、畢業(yè)生權益和待遇得不到保障的現(xiàn)象,這些促使了護理專業(yè)畢業(yè)生“有業(yè)不就”.
3“以人為本”就業(yè)指導工作主要措施。
3.1實施個性化的護理教育教育部強調,解決畢業(yè)生就業(yè)不能臨時“抱佛腳”,高校日常工作要以就業(yè)為導向.隨著醫(yī)療改革的不斷深入,社會對護理教育提出了更高的要求.為了適應社會需要,提高護理專業(yè)畢業(yè)生的質量,護理教育要以人才需求要求進行護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革,突出護理專業(yè)特色,注重學生個性發(fā)展和主體地位,培養(yǎng)受社會歡迎的護理人才.
3.2加強就業(yè)指導隊伍建設,強化就業(yè)信息服務隨著市場經(jīng)濟和人才市場的不斷發(fā)展,大學畢業(yè)生供需矛盾日益突出,就業(yè)指導的作用顯得越來越重要,高校要把就業(yè)指導作為培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來抓,加強就業(yè)指導的隊伍建設,培養(yǎng)思想政治素質高、工作能力強的高素質的就業(yè)指導隊伍,能為學生提供方便快捷地就業(yè)信息服務.
3.3開展全程化的就業(yè)指導分階段對學生進行適應性就業(yè)指導,引導他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想.第一階段在新生入學教育期間,通過對護理專業(yè)介紹、分析護理專業(yè)現(xiàn)階段的就業(yè)形勢,幫助學生明確奮斗目標和努力方向.第二階段是在第2-5學期,重點是幫助學生積累資本、培養(yǎng)自信.在強化學生專業(yè)知識的基礎上,重視和加強學生人文素質的培養(yǎng),注重開展面向廣泛、全員參與、內容豐富的護理技能大賽、護理禮儀大賽等培養(yǎng)學生的職業(yè)道德,強化職業(yè)技能,塑造良好職業(yè)形象等,鼓勵學生參加社團及職業(yè)技能培訓,為就業(yè)提供核心競爭力,提升自身綜合素質,為就業(yè)作好充分準備.第三階段在實習前一個學期,通過就業(yè)技巧培訓、模擬招聘會、就業(yè)形勢報告、專題講座等方式,讓學生全面了解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢、行業(yè)狀況及用人單位的要求,掌握就業(yè)技巧和方法,積極引導學生認清當前形勢,樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念、增強學生的就業(yè)心理素質,提高競爭力.第四階段是實習階段,通過各種形式的招聘實例指導,對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約等情況進行具體指導,幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯,及時調整就業(yè)心態(tài),把握就業(yè)機遇,有效提高就業(yè)成功率.
3.4加強思想政治教育隨著高校就業(yè)指導的全程化,就業(yè)指導的德育功能日益顯現(xiàn).培養(yǎng)合格的護理人才,不僅應是知識扎實,能力過硬,而且更要學會“做人”、“做事”、“做學問”,要有正確的人生觀、價值觀和世界觀.為此,在就業(yè)指導過程中要注重大學生思想政治教育,組織開展以“主題鮮明,形式多樣,注重實效”為指導思想,以世界觀、人生觀、價值觀教育為核心,以愛國情操的培養(yǎng)和道德品質的塑造為主線,形式多樣的畢業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等活動,引導廣大護理專業(yè)畢業(yè)生自覺把個人的前途、命運與祖國和人民的需要結合起來,轉變就業(yè)觀念,降低就業(yè)期望值,積極主動地到基層和艱苦行業(yè)就業(yè).
參考文獻:
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇二
近年來,高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,但總體狀況還是不能盡如人意,畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言,主要存在兩點不足:一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務,缺少獨立思考和自主學習的過程,創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結果的原因有很多,關鍵有三點:
(1)教學模式落后。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授,對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前,我院倡導的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學法,既強化學生的技能訓練水平,又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
(2)創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗,但將創(chuàng)新實踐內化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維,還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富,教學能力卻不足。
(3)對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上,還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關配套政策和制度中。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
為了提高學生的創(chuàng)新能力,我們可以從許多途徑開展工作。而且,課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中,教師應多啟迪學生,引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是,這種層面上的教育過程,并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行,為創(chuàng)新教育領域注入了新鮮的活力,提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz(theoryofinventiveproblemsolving)理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決,也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中,8大技術系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的,為技術創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件,以理想化定義問題的最終理想解,保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化,有害功能最小化,而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分,也是triz理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動,又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大,保證容納旅客數(shù)增加;同時飛機的體積又不希望大,會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理,即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術性能的參數(shù)。技術矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列,橫向表示惡化參數(shù),縱向表示改善參數(shù),縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論,不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,共同構成了一個完整細致的理論體系,并成為技術人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面:第一,無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng),其核心技術的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的,即具有客觀的進化規(guī)律和模式;第二,各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力;第三,技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生,推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創(chuàng)。
新型人才培養(yǎng)相結合的實踐。
筆者認為,triz理論與高等職業(yè)教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義,既是指“教師”,又是指“教學過程”。教師作為施教者,需要培養(yǎng)自身的'創(chuàng)新能力,深入學習理解triz理論,掌握創(chuàng)新技法;教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地,直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前,一般以專業(yè)課滲透triz理念,選修課和社團課系統(tǒng)學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思,既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者,接受各項專業(yè)知識、技能的同時,需要發(fā)散思維,甚至需要“異想天開”。同時,系統(tǒng)學習triz理論時,更應耐心品味,尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中,更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此,學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練,又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例,談談具體的實踐經(jīng)驗。
作為一個全新的triz理論體系,教師大都還不是很熟悉。于是,我們著重做了如下工作:
(1)營造學習氛圍。通過請省內科技創(chuàng)新專家以及校內專家教授做講座,全員普及triz概念,營造良好的學習氛圍。
(2)培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近,又請美國ieg集團的創(chuàng)新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓,使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
(3)組織課堂教學。9月,首先在幾個專業(yè)試點開設了選修課的小班教學。203月,選修范圍進一步擴大。
(4)指導學生實踐。個別教師已經(jīng)開始用triz理論指導學生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實踐相結合,只有不斷實踐,才能實現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實踐,我院總結出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練,系統(tǒng)學習,實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。
(1)思維訓練階段。在全院范圍開設關于triz的選修課(初級班),讓學生,尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念,初步了解triz基本知識,重在訓練學生的思維能力。
(2)系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況:一是選擇初級班中對triz感興趣的學生,組織其參與中級班的學習,系統(tǒng)學習triz理論體系;二是讓骨干教師在專業(yè)基礎課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機結合,激發(fā)學生的思維,掌握創(chuàng)新技法。
(3)實踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下運用triz創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設計或各級競賽活動。當然,這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐,必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足,并不斷修正,最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題:
(1)triz理論的教學一定要因材施教,重點選擇triz理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
(2)對于不同的專業(yè)領域,triz的應用重點應有所區(qū)別。
(3)在triz理論應用實踐中,教師和學生應注意不同學科的交融。
參考文獻:
[3]徐克莊.triz理論的研究應用概況[j].杭州化工,,38(2):1-4.。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇三
基金項目:本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”(項目編號jsjg303)的階段性成果。
近年來,高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認知,并得到多樣化實踐,但總體而言,還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”,主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學生具有基礎和先導作用,良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻,它有助于人們形成良好的職業(yè)道德,并能滲透到專業(yè)技能教育中,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質屬性是職業(yè)的,以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據(jù),即課程建設應從社會職業(yè)崗位需求出發(fā),圍繞學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開,這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”,即按照認知規(guī)律和工作邏輯相結合的原則,開發(fā)與設計課程內容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短,因此,課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業(yè)崗位需求,在分析現(xiàn)有教育教學狀況基礎上,找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題,循著問題導向路徑,在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設除要考慮職業(yè)教育特點與要求外,還要遵循人文素養(yǎng)教育教學規(guī)律,體現(xiàn)人文教育特色,這樣教育教學才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設,明確課程建設目標,構建課程內容及課程體系,重視職業(yè)人文特色的校園文化建設,搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺,建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設主要內容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明,課程不僅是有組織的教育內容,而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2(]p4)職業(yè)人文課程建設就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要,確定課程目標,再圍繞這一課程目標,建構課程內容、課程體系和進行相關教學活動,并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業(yè)人文課程建設時,還要及時吸收人文教育最新成果,不但要反映社會現(xiàn)實,更要未雨綢繆,把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構建時,要注意各課程間的統(tǒng)一,分清主次,把握重點,在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構建課程的內容和框架。
1.明確課程教育目標。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標,職業(yè)人文課程的.教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動,使學生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業(yè)通用能力,使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情,培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”,并為學好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質基礎,其主要內涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風師德等,具有專業(yè)性、內隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設要注意學科的優(yōu)化組合,注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學力量,利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量;建立校外人文兼職教師隊伍庫,以滿足教學需要。
3.建構課程內容與教材。教學內容是課程建設的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求,據(jù)此分析出相關的職業(yè)人文素養(yǎng)要點,遵循學習規(guī)律,謀劃學習模塊,解構職業(yè)人文課程內容。其次,融合人文學科相關內容,重新建構有針對性的培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學內容?;救宋乃仞B(yǎng)方面的教學內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經(jīng)典選讀等內容;職業(yè)通用能力方面教育內容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內容。再次,要注重挖掘地域人文資源,形成特色教學內容,切實做到教學內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容,按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡,將生活、學習、人文、科技、行業(yè)文化有機結合起來,提煉要點,形成框架設計,跨學科選取內容,以活動為載體,以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐,有效與新媒體技術鏈接,建構綜合立體教材。
4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短,歷史積淀不足,人文環(huán)境欠佳,學生在校學習時間又相對較短,人文基礎也較薄弱。因此,應采取個性化的教學模式,以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學情分析基礎上,對具有良好人文素養(yǎng)的學生加以肯定、鼓勵,放手讓其自我發(fā)展、完善;對人文素養(yǎng)欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動,利用校內外人文實踐基地,使學生身臨其境,促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術,建設課程網(wǎng)站,開展網(wǎng)上學習、討論、交流,網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等,提高學習效果。
5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證,必須建立科學規(guī)范的教學管理機制。主要包括:一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養(yǎng)方案,明確課程學分、學時;二是加強人文課程的教學過程管理,制訂學業(yè)成績考評體系;三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質量提升等相關政策制度的制訂與完善;四是建立健全教學督導制度與督導隊伍,定期對課程教學進行督察和反饋;五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程,構建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結合的綜合考評;從注重結果性評價轉變?yōu)檫^程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設計理念。課程設計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設計的起點,圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求,打破學科體系,整合學科內容,精選人文知識,強調培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力,從而設計課程內容與課程體系。這樣,通過課程教學,既將人文知識內化為學生的職業(yè)人文素養(yǎng),又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中,增長職業(yè)技能,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣,使學生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設獨具特色的教學內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源,以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源,將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中;利用周恩來故居、紀念館等作為人文教育實踐基地,并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如,根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求,按照認知規(guī)律和工作邏輯相結合的原理,謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學習模塊,將行業(yè)(企業(yè))文化嵌入到人文課程教學中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短,不可能開設系統(tǒng)而全面的人文素質課程,職業(yè)人文課程內容必須整合、精煉,并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業(yè)技術學院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材,上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容,并建設了人文知識資源庫;中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求,注重職業(yè)通用能力培養(yǎng),教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設計開始,巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng),堅持跨學科“課程串”的設計理念,以活動為載體,建構新型教材,并建設了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包;下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應的社會崗位(群)編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學內容?!盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學內容應設計成必修與選修模塊,其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學,選修模塊應結合專業(yè)特色以及學生興趣愛好開展教學,著重進行藝術欣賞、經(jīng)典選讀等教育;“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內容也應設計成必修與選修模塊,其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養(yǎng),選修模塊應著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇四
在當前就業(yè)形勢嚴峻,大學生就業(yè)壓力增大的情況下,如何提升大學生就業(yè)能力,要從學校的組織領導、就業(yè)工作人員的素質、就業(yè)指導、學校人才培養(yǎng)模式、國家政策落實、引導大學生自主創(chuàng)業(yè)等方面積極開展工作。
就業(yè)指導中心作為指導大學生就業(yè)的職能部門,肩負著指導學生就業(yè)、搭建學生與用人單位溝通平臺的責任,我們要本著對社會對學生負責的高度責任感千方百計服務好學生就業(yè),力爭使每位學生在就業(yè)中能適的其所,進而達到人盡其才,為社會做h{更多更大的成績。特別是近年來,隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和大學生招生數(shù)量的逐年增加,我國高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段,如何在激烈的市場競爭中提升學生就業(yè)能力,將畢業(yè)生送人社會很好的就業(yè),使我們的就業(yè)工作更好的服務于學生和社會,是需要我們高校就業(yè)指導工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中,我認為解決這一問題主要應從以下幾方面人手:
就業(yè)是民生之本,關系著每個人的生存和發(fā)展,特別對初涉社會的大學生來說,就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何,可能會影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作,把它作為學?!吧€”工程來對待。為了保證學校就業(yè)工作的有效開展,更好的服務于學生,高校首先要成立專門機構,安排專業(yè)人員負責學校的就業(yè)指導工作,并將這種設置涵蓋全校各個教學院系,形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學校就業(yè)指導中心作為專門負責就業(yè)指導工作的職能部門外,各個教學院系都成立了實習就業(yè)科負責本院系就業(yè)工作,我們還制定了《河套大學院系就業(yè):作實施細則》,并對就業(yè)科長進行了系統(tǒng)的業(yè)務培訓,這樣從組織上保證了學校就業(yè)工作暢通高效的進行,更好的體現(xiàn)了就業(yè)指導工作的服務性。
我們就業(yè)部門承擔著對學生就業(yè)政策的宣傳和實施,學生畢業(yè)報到證的辦理及檔案的郵寄,就業(yè)指導課的落實和講授,就業(yè)市場的開拓,大小型招聘會的組織等工作,是聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位的橋梁和紐帶,全校所有的學生和社會上所有用人單位都是我們的服務對象,同時,我們還經(jīng)常與上級主管部門以及兄弟院校的對口部門打交道,是學校的“窗口”單位,我們.工作人員的素質如何,服務質量怎樣,直接代表著學校的社會形象,也影響著學生的就業(yè)。所以,必須要不斷加強就業(yè)工作人員的隊伍建設,提高就業(yè)工作人員的整體素質。首先要樹立服務意識,要每一位人員都明白我們的工作就是服務,而且是具有重大責任的服務人員,不僅要細心,而且要有恒心、耐心:其次要不斷提高自己的理論水平,及時了解有關就業(yè)的政策方針,充實閂己就業(yè)指導方面的知識,以便在工作中能更好服務于學生;另外要提高自己的公關能力,以便在開拓就業(yè)市場,對外進行業(yè)務交流中發(fā)揮史積極的作用。
要做好大學生就業(yè)指導工作,必須要緊緊圍繞市場對人才的需求,以市場為導向,將學校專業(yè)設置、招生計劃及課程設置與就業(yè)情況密切聯(lián)系,根據(jù)市場變化,適時調整工作思路。首先要對大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行全面認真分析,根據(jù)每年的畢業(yè)生數(shù)及經(jīng)濟發(fā)展情況形成對就業(yè)總體形勢的了解,另外再結合我們學校的辦學特點,對本校學生就業(yè)情況進行分析,有哪些有利因素,有哪些不利因素,我們要做到心中有數(shù),針對情況,揚長避短,使我們在工作中能有的放矢,對癥下藥。例如,隨著經(jīng)濟結構的調整,市場對人才需求結構也發(fā)生了變化,過去的一些專業(yè)招生困難,而一些新的專業(yè)需求量在增加,根據(jù)這種情況,我們及時調整了專業(yè)設置,使學校辦學更貼近市場;再如,近年來,與我們毗鄰的鄂爾多斯市經(jīng)濟發(fā)展迅速,對人才需求量大,待遇較高,而當?shù)赜譀]有大學,所以我們將就業(yè)市場重點放在該地區(qū);有些學生在就業(yè)方面思想觀念不正確,眼高手低,好高騖遠,我們對這類學生主要是加強就業(yè)思想教育,引導他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀;有的學生是因為家庭困難或心理因素導致就業(yè)困難,我們就對他們進行個性化就業(yè)輔導和幫扶等。這樣,我們在就業(yè)工作中堅持從實際出發(fā),實事求是,極大的促進了學生就。
幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,增強學生學習的自覺性;做好就業(yè)指導,不斷提高學生就業(yè)能力。就業(yè)指導課作為提升學生就業(yè)能力、轉變就業(yè)觀念的主要途徑在大學教育中占有非常重要的地位。國家教育部明確規(guī)定從29年新生起,就業(yè)指導課作為必修課列入高等教育教人才培養(yǎng)方案。為了充分發(fā)揮就業(yè)指導課的作用,我們選派專門教師參加了上級組織的一系列課程培訓,學校又對各院系的就業(yè)指導專職教師進行培訓,對就業(yè)指導課從教學內容、教學形式、教學課時及分配都作了統(tǒng)一要求。教學形式上我們將課堂教學與講座相結合,將參觀學習與模擬實訓相結合;教學安排上從學生人學到畢業(yè),根據(jù)不同年級特點有側重的進行全程式就業(yè)指導;內容上包括就業(yè)形勢、就業(yè)觀念教育,職業(yè)生涯規(guī)劃,求職技巧及能力教育,創(chuàng)業(yè)培訓等方面教育。真正發(fā)揮了就業(yè)指導課的作用,幫助學生理性、科學、可持續(xù)的擇業(yè)、就業(yè)。例如,在思想教育方面,我們主要是引導大學生認清就業(yè)形勢,擺正自己位置,樹立正確的就業(yè)觀。目前大學生出現(xiàn)就業(yè)難和就業(yè)緊張的情況,很大程度是因為大學生就業(yè)觀念比較滯后。因此,我們就業(yè)工作部門通過入學教育的就業(yè)形勢分析,聘請專家校友及企業(yè)界人士作專題講座等形式,教育大學生要領會“市場導向、政府調控、學校推薦與用人單位雙向選擇”的就業(yè)政策。引導學生正確認識就業(yè)形勢,樹立“先就業(yè),再擇業(yè)”的就業(yè)觀,大力倡導“行行可建功,處處能立業(yè),勞動最光榮”的就業(yè)觀,鼓勵大學生到西部,到基層和艱苦的地方去,經(jīng)受磨煉,健康成長;轉變唯外企、黨政機關、國有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念,選擇到能夠真正發(fā)揮自己才能的各類基層用人單位中就業(yè)的思想;樹立創(chuàng)業(yè)思想,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,增強創(chuàng)業(yè)意識,走自主創(chuàng)業(yè)的道路。
高校就業(yè)工作部門要發(fā)揮自身優(yōu)勢,在服務大學生就業(yè)工作中,積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道:一是與企業(yè)進一步加強聯(lián)系,向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,在學生與用們單位之間溝通對接的渠道;二是利用報刊、廣播、網(wǎng)站等宣傳手段和陣地,開辟大學生就業(yè)專欄,通報就業(yè)政策和就業(yè)信息,宣傳學生求職意向,在畢業(yè)生與社會用人單位之間搭建信息平臺;三是做好優(yōu)秀大學畢業(yè)生的推介工作;四是進一步做好對畢業(yè)生就業(yè)后工作情況的跟蹤調查和用人單位評價的反饋,加強與用人單位的聯(lián)系,形成長效機制。
全面發(fā)展的高素質人才是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決大學生就業(yè)難的問題從畢業(yè)生角度來講,根本的辦法是加強綜合素質,提高就業(yè)能力。高校就業(yè)作部門要堅持把服務青年成長成工作為全部工作的出發(fā)點和落腳點,與學校教學、管理等部門通力合作,全而實施大學生素質拓展計劃,通過職業(yè)導航設計、素質拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié),著力培養(yǎng)具有相應專業(yè)技術能力、經(jīng)營管理能力、知識管理能力、開拓創(chuàng)新能力及綜合能力等符合勞動力市場需求的合格人才。要以社會對人才的需求為切入點,組織實施相血的素質拓展訓練項目,通過組織開展主題教育活動、團會、團課、報告會等提高大學生的政治思想和道德素質;通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動,提高學生多方面能力和促進各種專長的發(fā)展;通過開展科技創(chuàng)新活動,提高大學生的創(chuàng)新能力;通過開展各種體育活動和心理咨詢服務,提高大學生的身體素質和心理素質;通過抓好與專業(yè)相關的社團組織建設和“下鄉(xiāng)”社會實踐活動,促進大學生第一課堂的學習,提高大學生的專業(yè)素質。
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式,大學生自主創(chuàng)業(yè)不儀能緩解社會就業(yè)壓力,而且也有利于促進神會經(jīng)濟的發(fā)展。引導畢業(yè)牛走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路,既是就業(yè)形勢的現(xiàn)實需要,也是大學畢業(yè)生實現(xiàn)自身價值的內在要求。高校應把對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)逐步納入學校人才培養(yǎng)的主渠道。要通過組織開展科技創(chuàng)新活動,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時幫助獲獎的大學生向社會推薦優(yōu)秀作品和申請專利,為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會和奠定基礎;通過組織實施創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動,為具有較高的科技創(chuàng)新水平和自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺和機會;組織優(yōu)秀的青年企業(yè)家對有意向、有備件的畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導和輔導;同時積極探索通過廣泛吸納社會資源多層次、多渠道設立專門的風險投資基金的辦法,為大學畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)提供支持。
為了解決大學生就業(yè)問題,教育部出臺了七大舉措傘力促進高校畢業(yè)生就業(yè),并與有關部門共同出臺了四項措施。其中第一項就是鼓勵大學畢業(yè)生到基層就業(yè)。到基層和西部建功立業(yè)是新時期青年知識分子成長成才的必由之路,也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。國家相關部門、各省市和許多高校都出臺了相關政策,引導和鼓勵畢業(yè)生到基層和西部就業(yè)。三支一扶,去農村嘎查任職,“大學生志愿服務西部計劃”等已引起了積極反響。高校就業(yè)部門要進行充分的宣傳和動員,使更多的大學生響應國家的號召,使到西部去、到基層去成為當代大學生的時代強青;做好志愿者的招募工作,為大學生報名、簽定協(xié)義和培訓提供服務;要落實好有關政策,搞好銜接,跟蹤服務,把優(yōu)惠政策落到實處。同時還要為走上作崗位的大學生志愿者做好服務,為他們的工作和生活排憂解難,做他們的堅強后盾,使他們在志愿服務期間順利地工作和生活,使志愿服務:工作健康持續(xù)發(fā)展。
總之,高校大學生就業(yè)工作是一項長期的系統(tǒng)的。工程,在實際工作中必須樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,幫助大學生提高綜合素質,拓寬就業(yè)渠道,搭建就業(yè)平臺,促使大學生盡快走上合適的作崗位,充分發(fā)揮他們的聰明才智,服務社會,為經(jīng)濟發(fā)展和禮會進步做貢獻。同時,也可以極大的促進學校自身的不斷發(fā)展壯大。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇五
全國大學生畢業(yè)人數(shù)是749萬,再創(chuàng)新高,達到765萬人。在經(jīng)濟下行壓力下,市場有效需求降低,畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。相對普通本科畢業(yè)生來說,高職畢業(yè)生就業(yè)情況穩(wěn)中有升,情況比較良好?!吨袊叩嚷殬I(yè)教育質量年度報告》總結了近年來高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。桂林航天工業(yè)學院就業(yè)服務科科長李智介紹,該校20應屆畢業(yè)生1500名,初次就業(yè)率95%,該校長期以來均維持在95%以上。高職畢業(yè)生更傾向于到北京、廣州、上海、深圳等一線城市以及長三角、珠三角、京津冀等地區(qū)省會城市就業(yè)。這些數(shù)據(jù)比較吸引人,但在大基數(shù)下,總體形勢并不樂觀。特別是在考慮到幾年后高職畢業(yè)生的工作適應情況時,總體形勢會更不容樂觀。
畢業(yè)生就業(yè)難的一個顯著原因就是結構性失衡,即大部分畢業(yè)生擇業(yè)期望值過高,除少部分畢業(yè)生外,很少有用人單位能夠滿足其需求。這些問題都為高職學生就業(yè)指導工作帶來了挑戰(zhàn),所以在就業(yè)指導工作中引入職業(yè)生涯規(guī)劃十分有必要。
(1)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職學生形成正確的擇業(yè)觀,養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃意識;可挖掘學生潛力,使學生能夠從容面對就業(yè)競爭。
(2)幫助學生認識自我,明確職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素之一。要明確自身的職業(yè)定位,則需要認識自我,充分分析自身具備的條件,包括專業(yè)知識、技能、職業(yè)興趣、個性特點等。認清自我,明確職業(yè)定位,才能實現(xiàn)發(fā)展目標與計劃的統(tǒng)一,為走入社會就業(yè)指明方向。
(3)幫助學生制訂適合自身發(fā)展的人生目標,提高就業(yè)競爭力。有明確的發(fā)展目標,才有努力的動力與方向。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生掌握科學的方法,制訂科學合理的發(fā)展計劃以及策略,有目的地進行學習,提高自身的競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃并無定式,其最終目的是使學生挖掘自身潛力,提高自身的就業(yè)競爭力,實現(xiàn)在職業(yè)變換中持續(xù)增值,適應社會競爭??刹扇∫韵麓胧?。
(1)引導學生自我定位,使每個學生認清自己,擺正自己的位置,相信自身的實力。同時,引導學生關注社會需求的變化,了解職場,了解崗位的要求,結合個人的職業(yè)興趣,逐步鎖定自己的職業(yè)定位、職業(yè)目標,然后走出獨屬于自己的成才之路。
(2)引導學生確立職業(yè)目標。職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心,所以確定合理的職業(yè)目標比較關鍵。這里涉及擇業(yè)觀的問題,因此,應利用職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀,并結合學生的自我定位,來確定職業(yè)目標的可行性。最先要做的就是引導學生設定一個長遠目標,然后根據(jù)個人能力、興趣愛好等設定近期目標,循序漸進地向著長遠目標奮斗,這是目標分級策略。
(3)建立職業(yè)咨詢機構。職業(yè)的選擇十分關鍵,職業(yè)生涯是不可逆的`,生命是有限的,職業(yè)選擇的每一步都十分關鍵。但這是一項十分復雜的工程,單憑個人不現(xiàn)實,所以有必要建立起職業(yè)咨詢機構,集合群體智慧,發(fā)揮職業(yè)咨詢的經(jīng)驗優(yōu)勢和智慧優(yōu)勢,為個體提供建設性的指導意見,盡量避免學生走彎路。
(4)在學生的整個高職院校的生活學習中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面,進行多角度、多層次的就業(yè)教育,實施全程就業(yè)指導;另一方面,在校園文化、教學活動當中滲透職業(yè)理想、道德教育等,從而提高學生的生活品質。
四、結束語。
在高職學生就業(yè)指導中,運用職業(yè)生涯規(guī)劃開展教育很有必要,而且這是高職學生面對就業(yè)時必須做的工作。高職學生只有正確認識自己,發(fā)揮自己的特長,擁有明確的職業(yè)生涯目標,輔以科學合理的策略,最終才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇六
摘要:問題化教學模式是以問題設計為開端,以問題主線來貫穿課堂學習的全過程,把解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題當做學習的階段落腳點和新一輪學習的起點,把提出與解決問題的綜合能力作為培養(yǎng)的目標。實踐證明,在中職學校學科教學中運用問題化教學模式兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)滲透教育,對促進學生形成良好學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀養(yǎng)成、增強學生自信心善于與同伴合作、提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性具有顯著效果。本文重點介紹問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題設計方法和課堂實施策略。
關鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)問題化教學課堂教學。
課題:本文系2016年海南省教育科學規(guī)劃課題成果+問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究(qjy13516152)研究成果。
本文闡述并推薦問題化教學模式,它有利于中職生學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀、自信心理與團結合作、語言表達與溝通能力和思維的創(chuàng)造性等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計分析,運用此方法有顯著的統(tǒng)計學意義。
一、問題設計。
1.問題設計流程。
問題設計是問題化教學的重要環(huán)節(jié),它蘊含了知識教學目標和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。設計流程為確定教學目標、預設教學問題及其有效性驗證三個環(huán)節(jié)。確定教學目標要以《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》有關規(guī)定為依據(jù)。預設教學問題一般以單元為單位對教學內容進行問題設計。預設問題的有效性驗證是運用祝智庭教授的問題設計模板和胡小勇的問題質量驗證方法進行單個問題和單元問題集的有效性驗證,對無效的問題或問題集進行重新設計或調整,直至滿意為止。
2.問題設計方法。
問題化教學預設問題有“是何”“如何”“為何”“若何”“由何”五大類問題,它們在滲透學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不同功能,可以選擇運用。“是何”類問題是一些表示事實性內容的問題,主要涉及事實性知識的回憶與再現(xiàn),或者通過說明、解說、轉述來闡明某種事實性的意義,可用來訓練學生的語言表達與溝通能力;“如何”類問題是指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題,主要側重于關注各類過程與活動中事關技能、流程性的知識解答,可用來訓練學生思維的條理性;“為何”類問題是指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題,側重于探詢事物之間以及事物內部的原理和邏輯關系,以便對事件、行為、觀點、結果等進行合理的解釋和推理,可用來訓練學生的邏輯思維;“若何”類問題是指向如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應的變化,會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結果,可用來訓練學生思維的創(chuàng)造性;“由何”類問題是作為情景的依附對象以及強化其對事物對象相關的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn),可用來強化其他類問題的情景化設計。
實驗班學生認知水平差,許多學生不能準確表達自己的意思,解題過程不清晰,個別學生甚至按書本讀都讀不流暢,嚴重缺乏條理性和邏輯思維?!笆呛巍薄叭绾巍薄盀楹巍薄叭艉巍鳖悊栴}由易到難。在對預設問題進行有效性驗證時,要考慮使“是何”“如何”“為何”問題的數(shù)量呈現(xiàn)由多到少分布,以便實施課堂教學時重點加強學生的語言表達與溝通能力、思維的條理性訓練,其次再訓練學生思維的創(chuàng)造性,并使學生的思維得到螺旋式提升。
實驗班學生有的能學而不會問,大多數(shù)學生問題意識淡薄,缺乏創(chuàng)造性,極少數(shù)能用不同的方法解決問題,提出新問題。問題意識是驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題的動力源。因此,要加強“由何”類問題在“是何”“如何”“為何”“若何”類問題中的融合設計,提高問題的情景設計。同時,“若何”類問題難度較大,問題設計要注意源于實際,融入社會,貼近學生生活、專業(yè)和職業(yè)崗位,才能使學生的學習變得富有意義與實在價值,學生的學習興趣才能有效激發(fā),真正感受到今天的學習就是明天的需要,是未來社會發(fā)展的需要。
二、課堂教學實施策略。
問題化教學的課堂實施是將預設性問題轉化為生成性問題,并使學生在解決問題的過程中掌握知識和技能,同時促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。問題設計蘊含了所有的教學目標,只有將預設的教學問題賦予實施,直至解決,才能讓學生在討論、回答教學問題中養(yǎng)成良好的學習習慣,訓練語言表達與溝通、邏輯思維,學會課堂禮儀;在小組合作學習中增強自信,善于與同伴合作;在課堂管理中端正學習態(tài)度,遵規(guī)守紀,講文明懂禮貌。
實驗班大多數(shù)學生初中階段學習態(tài)度不夠端正,很多不良陋習已延伸到了中職課堂,表現(xiàn)為課堂紀律散漫,不懂課堂禮儀,經(jīng)常遲到,衣冠不整潔;上課不帶課本;部分學生不尊重教師,與同學相處缺乏尊重和真誠友愛;文化基礎薄弱,大多數(shù)缺乏自信心、害怕或不希望被叫答等,這些嚴重影響到課堂的有效實施。在問題化教學中,只有創(chuàng)設良好的問題化教學環(huán)境和有效的實施策略,才能使教學目標真正實現(xiàn)。
1.通過解決問題的激勵機制與過程評價,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度。
良好的學習習慣與態(tài)度對于人的一生發(fā)展起著巨大的作用,會潛移默化地改變人的人格魅力。學生的學習態(tài)度端正了,習慣養(yǎng)成了,學習的動力將是巨大的。教師要制定鼓勵學生解決問題的激勵機制,以過程評價來評定學生的學習成績。例如,制定有關制度,給提前完成解題,課堂上勤思考、參加小組討論、主動舉手回答問題、提出問題質疑的學生按次數(shù)每次加2分等。這種做法使學生意識到:只要我積極參與,努力了是可以及格的。學生由此獲得產(chǎn)生學習動力的“第一桶金”,端正學習態(tài)度,上課認真思考,積極參與討論,舉手應答,能利用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱課外讀物幫助解決疑難問題。當這逐漸成為學生的`課堂日常行為后,學生在課堂上就不再酣然入睡,或沉迷于玩游戲;“破罐子破摔”的學生就不再害怕回答問題不正確而被嘲笑和歧視;不敢開口的學生就不再為被叫答而忐忑不安。
2.規(guī)范回答問題的課堂禮儀教育,促使學生文明禮貌遵規(guī)守紀行為的養(yǎng)成。
實驗班部分學生課堂紀律散漫,不懂課堂禮儀……這與未來學生工作的企業(yè)要求甚遠。在實施問題化教學過程中,教師要注意糾正學生在合作學習與回答問題中出現(xiàn)的不雅舉止和低俗言語,強化合作共事教育,讓學生在學習課堂禮儀中學會職業(yè)禮儀,意識到今天的課堂表現(xiàn)就如同明天職場的工作表現(xiàn)。如教育學生回答問題要起立,搶答要舉手,討論問題態(tài)度要和氣,接受任務不推諉,學會傾聽和包容同伴的不同意見等。
3.分組教學,增強學生自信心,善于與同伴合作。
自信心強的學生做事積極主動、思想活躍,喜歡和教師、同學交流,懂得虛心聽取別人的意見,具有寬容心、懂得互相協(xié)作,能大膽提出和別人不一樣的問題,表達自己的想法,應答流暢、自然。為了增強學生的自信心,使其善于與同伴合作,可從以下兩個方面入手。
(1)讓學生在參與小組管理中獲得自信。把班級分成若干個小組,每小組設一名組長。組長負責組織組員查閱教材資料,討論、解決問題和提出疑惑,以及對每位組員的課堂表現(xiàn)做出客觀評價。起初自選組長,待學生相互熟悉后輪流當組長。由此讓每位學生都有機會在參與小組的管理與評價中獲得鍛煉,借助小組的智慧勇敢地答題,體驗“我也行”或“有你幫我能行”的成功喜悅,增強了自信心。
(2)制定課題答題與叫答規(guī)則,提高學生團隊合作能力。在解決問題過程中,一般基礎較好的學生比較自信,積極舉手回答問題,表面上看,問題順利解決,教學任務完成了,但很容易陷入“優(yōu)生”課堂,忽略了基礎差的學生的培養(yǎng)。制定課堂答題與叫答規(guī)則,融入激勵機制,可讓每位學生獲得公平解答問題的機會。答題原則上先由教師叫答,組長安排組員輪流代表小組回答,其他組員補充。被叫答小組在規(guī)定時間內仍然無法解決的,其他小組組員可自由搶答。難度小的問題,教師、組長叫答時,要盡可能把機會讓給基礎差的學生,為他們減輕壓力消除顧慮。這種以小組為“家”共同解決問題,融入答題機會平等與自由搶答的規(guī)則,讓學生在合作學習中增強集體意識,無論能力高低都有機會代表小組展現(xiàn)自我,通過搶答為小組增光添彩,為組員和自己加分。學生由此養(yǎng)成了對自我肯定的信心、自我約束的控制力、承受挫折的忍耐力,懂得互相寬容、互相協(xié)作,提高了團隊合作能力。
4.創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境,促使學生積極思維。
創(chuàng)造性是思維發(fā)展的最終目標,民主、平等、和諧的問題化教學課堂環(huán)境有利于促進學生積極思維。教師在指導學生的學習活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,鼓勵和賞識學生的提問行為,消除學生在課堂學習中產(chǎn)生的過度緊張感、壓抑感和焦慮感,讓學生在輕松、愉快的氣氛中,披露靈性,展現(xiàn)個性。教師要鼓勵學生大膽質疑問難,讓每一位學生都認識到,即便他們的問題看起來荒誕、可笑或者脫離現(xiàn)實,也值得表達、研討、與他人分享。切不可經(jīng)常質疑學生的大膽發(fā)問且不予重視或把“問題”強加給學生,這樣會切斷學生的思維,扼殺學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
三、結果驗證。
實驗班實施問題化教學一個半月后,使用《學生職業(yè)素養(yǎng)評價表》分別對第一節(jié)課和最后一節(jié)課學生的職業(yè)素養(yǎng)進行測評,將測評數(shù)據(jù)做成樣品t檢驗,spss17.0統(tǒng)計分析結果顯示:學生的學習習慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作能力、創(chuàng)新思維能力、文明禮貌遵規(guī)守紀、思維條理性與語言表達能力及其總評sig均小于0.050,說明統(tǒng)計分析有意義。實踐表明,問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇七
就業(yè)指導課程是高校開展就業(yè)指導工作的主要的渠道,但當前的高校就業(yè)指導課程還存在著很多問題。要切實解決大學生就業(yè)難的問題,還需要推進大學生就業(yè)指導課程建設。
在1995年,教育部發(fā)布了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》,要求高校在大三或大四的時候開設就業(yè)指導選修課,并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業(yè)指導主要涵蓋三門課程――就業(yè)指導、生涯發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育。為了加強就業(yè)指導的連續(xù)性,全程就業(yè)指導課程要求從大一開始就對學生進行針對性的就業(yè)指導,幫助學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀、人生觀與價值觀,提升學生的就業(yè)能力。
1.課程開設不均衡,沒有科學整合教育資源。大學一年級是學生從高中生到大學生的重要轉折點,為了讓學生更加明確自己的人生目標,正確認識了解自己以及自己所學的專業(yè),很多高校在大學一年級時開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大學二年級或三年級時開展就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)教育課。而目前,就業(yè)指導課較為成熟,生涯發(fā)展課日趨完善,創(chuàng)業(yè)教育課急需加力。
2.課程安排隨意性大,規(guī)范化制度不完善。高校對就業(yè)指導課程的安排沒有統(tǒng)一規(guī)范化的要求,導致學時不一,學期不一,學生不一,機構不一。學時不一即有的學校是32課時的課程,而有的民辦院校卻沒有相關安排;學期不一即有的高校開設七個學期的就業(yè)課程,而有的高校只開設一個學期的就業(yè)課程;學生不一即有的高校面對本科生和??粕鴤€別高校還面對研究生;機構不一即管理部門有些混亂,有些高校是就業(yè)指導中心主管就業(yè)指導課程,有些是社科部負責就業(yè)指導課程等。
3.授課方法單調,缺乏個性化輔導。多數(shù)高校開設的就業(yè)指導課程以教師的說教為主,而不是以學生為中心的課堂,內容枯燥,針對性不強?;蛘咻^為常見的方法就是就業(yè)指導講座,以灌輸為主,缺少反饋,缺乏針對性和個性化輔導。
4.專業(yè)化程度不高,師資整體水平有待提高。發(fā)達國家對就業(yè)指導人員有很高的專業(yè)性要求,必須是心理學、教育學等專業(yè)畢業(yè)和受過專業(yè)培訓的人員。而在我國,教授就業(yè)指導課程的教師隊伍規(guī)模和整體素質卻與實際工作相差甚遠,缺少學科專業(yè)依托。
1.提高就業(yè)指導人員素質,加強就業(yè)指導隊伍建設。高校應該重視對就業(yè)指導師的培訓,提升就業(yè)人員的素質。擔任就業(yè)指導課程的教師還應有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。此外,高??梢匝埰髽I(yè)有經(jīng)驗的人員來學校擔任學校的就業(yè)指導師,加強就業(yè)指導隊伍建設。
2.因材施教,實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導。就業(yè)指導教師還應該結合學生的個體情況進行個性化就業(yè)指導。首先,就業(yè)指導教師可以依據(jù)學生的興趣愛好、家庭情況、學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等進行分類指導。其次,還可以進行預約咨詢,咨詢可以以面對面或網(wǎng)上咨詢的形式展開。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇八
隨著高校連年擴招,每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長,2003年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年,畢業(yè)生人數(shù)比上一年增加了44.6%,2004年畢業(yè)280萬人,比上一年增長32.1%,2005年畢業(yè)達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加,供需矛盾仍然十分突出,就業(yè)壓力大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長,面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實,畢業(yè)生們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭,就業(yè)形勢不容樂觀,就業(yè)壓力仍然很大。
一、供需差:畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業(yè)難的一個直接原因。從2001年至2005年,全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬,是擴招前的3倍;然而,用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。
三、專業(yè)同:熱門專業(yè)人才過剩近年來,一些工科院校和具有專業(yè)特色的學校追求綜合發(fā)展,紛紛上馬熱門專業(yè),致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。
四、薪酬低:關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示,有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上,但據(jù)有關機構的調查結果顯示,大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月,畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準,也導致部分大學生“有業(yè)不就”。
五、假招聘:有效招聘信息數(shù)量減少。一些企業(yè)利用當前大學生供過于求的形勢,推出假招聘,先給出誘人的待遇條件,然后以培訓等名義收取費用,再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業(yè)的招聘信息表面看渠道多,但有效的、實用的信息并不多,大學生獲取真實有效的信息少,導致就業(yè)難。
其次是招生規(guī)模的不斷擴大。06年是擴招后第一個就業(yè)高峰,畢業(yè)生的數(shù)量比往年明顯增加,造成社會對畢業(yè)生的整體社會需求量與實際畢業(yè)人數(shù)之間的矛盾突出,畢業(yè)生求職擇業(yè)的競爭加劇。再過兩、三年,我們的畢業(yè)生人數(shù)將成倍地增加,如果我們不能很好地解決這些畢業(yè)生的就業(yè),將形成嚴重的社會問題。
再次是結構性就業(yè)不足,對高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻程度起推波助瀾的作用。不同學歷層次、不同專業(yè)、不同學校畢業(yè)生就業(yè)情況存在很大的差距;畢業(yè)生向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市集中的趨勢相當明顯;,我們相當部分高校畢業(yè)生仍抱著進國家大學讀書,要解決戶口和干部身份問題,進國家機關、事業(yè)單位最有保障的觀念。
最后,來自農村的學生、女大學生在就業(yè)過程中處于不利地位。根據(jù)有關調查顯示,來自農村的畢業(yè)生的就業(yè)率比來自城市的畢業(yè)生的就業(yè)率低10.09%,女性畢業(yè)生的就業(yè)率比男性畢業(yè)生低6.4%。
1.自我角色轉換不夠及時對于大多數(shù)的學生來說,大學階段過的是一種單純而有保障的生活,學習、生活、交際都較有規(guī)律,這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際,踏上崗位之前,最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換,做好就業(yè)心理準備。在調查統(tǒng)計結果表明,有80%以上的大學畢業(yè)生不能夠及時完成角色轉換。
2.自我認識,自我了解不夠準確就業(yè)前如何選擇職業(yè),要根據(jù)自身的個性特征來決定。氣質和性格往往對人選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。全面了解自己的心理特點是選擇職業(yè)的重要前提;興趣是愛好的推動者,愛好是興趣的實行者。人們對職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛好出發(fā),這就更需要認真分析自己的興趣愛好。
對自己充分的了解,是每一個求職者進行職場定位的依據(jù)與前提,而大學生在面臨巨大的就業(yè)壓力時,往往很少能真正做到全面了解自己。
面對如此嚴峻的就業(yè)形勢以及自身存在的問題,大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現(xiàn)實、正確定位”的原則。
首先,強化擇業(yè)的競爭意識,在正確自我評價的基礎上,充分相信自己的實力,敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識,強化自身的競爭意識,自覺地正視社會現(xiàn)實,轉變觀念,做好參加競爭的準備。
其次,要學會正確對待挫折人們在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的,切不可因此而自卑。一個心理健康的人對人生總保持著自信心,如喪失了自信心,就失去了開拓新生活的勇氣。順境中有自信心不足為奇。逆境中更需要自信心的支持。生活中的挫折是造就強者的必由之路,挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應放下心理包袱,仔細尋找失利的原因,調整好目標,腳踏實地前進,爭取新的機會。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇九
隨著社會的進步,醫(yī)學模式的轉變,醫(yī)療服務行業(yè)面臨著更多的壓力,醫(yī)生同樣面臨著各種各樣的壓力,他們來自于患方、醫(yī)院、社會。一些醫(yī)務人員在工作中,思想負擔重,心理壓力大,因此工作愉悅度低,有消極的工作情緒,甚至采取了選擇離開醫(yī)生工作崗位的行為。因此,尋找出問題的癥結和醫(yī)生心理壓力的主要原因,以便緩解醫(yī)務人員壓力,從而更好地服務患者。
壓力;競爭;快樂;溝通;學習。
現(xiàn)在人們已普遍認為醫(yī)生是一個充滿壓力的職業(yè)。工作負荷過大,工作重復性較高,疾病感染的危險,醫(yī)療設備、技術的更新對專業(yè)能力和水平提出的更高要求,醫(yī)療風險等都可能使醫(yī)生體驗到較大的職業(yè)壓力。輕度的壓力能促人奮進,提高工作效率。過度的壓力會導致職業(yè)倦怠,對身心健康帶來嚴重威脅。職業(yè)壓力已經(jīng)成為影響醫(yī)生心理健康狀況的一個重要原因。因此,醫(yī)生如何舒緩職業(yè)壓力迫在眉睫。
醫(yī)生的職業(yè)壓力到底來源自哪里呢?
1、醫(yī)療競爭激烈,休息時間短,得不到社會和患者的理解和支持。
2、社會輿論導向不良,沒有尊嚴,收入與地位不符。
3、高風險,高負荷,高壓力。
4、醫(yī)患關系緊張,醫(yī)療費用高,工作環(huán)境差,醫(yī)療管理體制不健全,醫(yī)生之間缺乏真誠與合作。
5、形式化考試不斷,學習壓力大。
6、醫(yī)療機構關系,人事關系壓力大。醫(yī)生一旦面臨著這些壓力,危害也是不容小覷的。
7、出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。
8、醫(yī)生逐漸成為一個高死亡率群體。
9、為搞好人際關系,逐漸喪失身為醫(yī)生的天職,
因此,如果舒緩醫(yī)生的職業(yè)壓力,成為促進和諧醫(yī)療環(huán)境的重要內容。
1、醫(yī)生要意識到亞健康的危害,做到快樂的工作。
醫(yī)院這種工作量不可控的單位,要意識到被動工作、工作量太大會增加人們的心理壓力,醫(yī)院在管理上要適當增員。單位內部要營造良好的人際關系,組織輕松的活動來改善人與人之間的關系。從個人來講,要放的下,以陽光心態(tài)面對生活中的磨難。如果意識到自己有心理或身體上的問題,應該及時就醫(yī),防治悲劇發(fā)生。
2、增加與家人,朋友,自然的溝通。
“其實醫(yī)生也是人,也需要宣泄,家人的理解和支持是最好的解壓藥。”馬渝根教授指出,醫(yī)生是一個非常辛苦的職業(yè),醫(yī)生健康的任何和心理不僅能使自己保持愉悅的心情,更有助于患者的康復,所以醫(yī)生要學會調整自己的情緒,個自己減壓,工作安排適度,不要漫不經(jīng)心的工作,也不要成為不善休息的工作狂。目標不要制定的過高,要進行適當?shù)捏w育鍛煉,多和周圍的人交流。
3、行風建設不可少。據(jù)《中國青年報》報道“如果醫(yī)患之間關系緊張的話,最后受損的還是患者?!毙l(wèi)生部殷大奎對醫(yī)患關系發(fā)表了自己的看法:醫(yī)院,醫(yī)護人員成為眾矢之的,出現(xiàn)了政府不滿意,社會不滿意,醫(yī)院自身不滿意的現(xiàn)象?,F(xiàn)在不少醫(yī)務人員非常壓抑,這是非常危險的信號,最后受損害的還是患者。“醫(yī)護人員一定要加強職業(yè)道德建設,增加群眾的信任感,和諧醫(yī)患關系。
4、要不斷學習,提高能力。
在這個競爭壓力日益增大的社會里,誰能更好的在崗位上立足,在于個人能力的高低。醫(yī)生也不例外,醫(yī)生要密切關注醫(yī)療技術的發(fā)展,學習基本知識,不斷充實自己。社會及醫(yī)院也要滿足員工需求,為他們創(chuàng)造更多的學習和深造的機會,關心他們的職業(yè)發(fā)展,激發(fā)他們的敬業(yè)精神,對醫(yī)生的勞動價值給予合理的評價,以增強他們對職業(yè)的忠誠度。
5、不為名利沖昏頭腦。
既然選擇了醫(yī)生這個職業(yè),要對其充滿熱愛,醫(yī)生治病救人是幸福的,看到自己的病人痊愈是高興的,聽到病人家屬感謝是快樂的。既然立志成醫(yī),就要有心理準備,不為金錢和名譽所動搖,要享受助人為樂的快感,滿足自己的求知欲,讓自己的生命更充實。“三百六十行,行行出狀元,干一行,要愛一行。”希望所有醫(yī)生能夠在自己的工作崗位上,面對壓力,懂得舒緩,做一個快樂的醫(yī)生。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十
近年來就業(yè)形勢愈加嚴峻,中職學生就業(yè)壓力越來越大。中職學生在校期間如果沒有對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃,那么就會造成更大的就業(yè)困難。研究發(fā)現(xiàn),中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程仍然存在不少問題,影響了教學質量,也影響了學生對未來發(fā)展的規(guī)劃。本文針對中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀進行分析,提出相應的對策。
(一)指導教師的專業(yè)化程度有待提高。
調查發(fā)現(xiàn),中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師很少是學校選聘的專業(yè)指導教師,大部分都是由思想政治教育老師、輔導員以及部分教務處人員擔任,甚至還有部分的指導教師是由一些因為專業(yè)課程的調整而處于“閑置”狀態(tài)的老師擔任,這些指導教師沒有接受過專業(yè)的訓練和指導,對職業(yè)生涯規(guī)劃指導并不熟悉。中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的教學要求,這些非專業(yè)的指導教師不但很難符合這些要求,更滿足不了專業(yè)指導的需要。除此之外,指導教師的教學積極性也不高。職業(yè)生涯規(guī)劃指導要結合社會實踐,而很少有老師去對社會實際情況進行調查研究,教學資源除了教材就是一些網(wǎng)絡事例,給中職學生指導的職業(yè)生涯規(guī)劃不全面、不合理、不科學。
(二)教學課時短,教學內容單一。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含的內容很多,有職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導等方面,這些內容一一講透需要很長時間。但是,據(jù)相關資料顯示,如今的中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的課時很少,一周或者兩周才有一節(jié)課,課時少使得指導教師不得不將教學內容進行壓縮。很多指導課程老師只帶領學生關注當下的就業(yè)信息和就業(yè)技巧,教學范圍變得極其狹窄。
(三)組織制度和組織機構有待完善。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導還存在的一個比較突出的.問題,是組織機構和組織制度不健全。當前中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的工作主要由輔導員、德育教研組或者招生就業(yè)辦負責,這些不同的機構對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃均有著指導的功能,尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師和招生就業(yè)辦,兩者均有指導學生生涯規(guī)劃的權利,但是這兩者之間對學生的職業(yè)生涯的規(guī)劃和安排卻并未做到統(tǒng)一,在管理和領導上各司其職,造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的開展難以達到高效性和科學性。
(一)提高指導教師的專業(yè)化程度。
教師在教學中處于主導地位,教師的專業(yè)水平直接影響教學質量。因此,中職學校要想加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導,必須先強化師資力量,提高指導教師的專業(yè)水平,建立一支業(yè)務精湛、素質優(yōu)良的師資隊伍。首先,在職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的選聘上,要選擇專業(yè)的指導教師,不應讓思想政治教育教師或者德育教研組等工作人員兼任。其次,針對新選聘的指導教師和學校已經(jīng)在任的指導教師,要通過校本培訓、教研培訓、集中培訓等方式,開展一系列的專業(yè)技能培訓,提高指導教師的專業(yè)程度和專業(yè)知識水平,并且在對指導教師的考核指標上也要不斷加強考核要求。除了對專業(yè)知識的培訓外,還要求指導教師掌握一定的管理學、心理學和教育學等方面的專業(yè)知識。最后,學校要組織指導教師參加校外的實踐培訓活動,鼓勵他們進入企業(yè)等進行掛職鍛練,掌握當今社會對人才的需求情況,把握最新的就業(yè)信息,這樣在課堂上傳授給學生的知識才是有用的有效的。
(二)完善指導制度和指導機構。
目前中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要由思想政治教育教師、德育教研組或者輔導員擔任,這些機構在管理和安排上不能做到統(tǒng)一,更有一些中職學校,學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程直接由德育老師負責,輔導員和招生就業(yè)辦等均不參加。指導制度不健全、指導機構不完善、指導效果不明顯,導致學生不能很好地適應社會的就業(yè)壓力。為了提高就業(yè)指導的效率,保證學生畢業(yè)后的就業(yè)質量,必須健全指導機制和指導機構。只有各個部門職責清晰明確,相互合作協(xié)調,才能保證學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的質量。因此,中職學校可以設立一個專門的職業(yè)指導管委會,對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導進行統(tǒng)一管理和安排,管委會的人員由專門的指導教師和指導人員組成,主要負責以下幾個方面內容:
1、研究理論和實踐。管委會人員通過借鑒一些比較先進的中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導經(jīng)驗,然后在此基礎上,結合本校的實際情況,建立一套適合本校學生的指導制度和指導內容。
2、進行具體的指導和實施。管委會人員可以做一份調查問卷,例如,在問卷的內容設置上可以對學生提出以下問題:學生喜歡的職業(yè)?畢業(yè)后想從事的職業(yè)?想在哪個城市就業(yè)?對就業(yè)后的薪資要求等。通過網(wǎng)上調查問卷或者由管委會委派各個班級輔導員進行發(fā)放調查問卷,對全校學生的職業(yè)期望做一定的調查。通過這些調查問卷,管委會人員就可大致了解學生的職業(yè)期望,進而展開有效的指導工作。
3、創(chuàng)建試驗區(qū),供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的人員使用。管委會的指導人員不僅要給學生灌輸理論知識,而且還要培養(yǎng)學生的動手實踐能力,在試驗區(qū)內訓練學生的就業(yè)能力。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一個耗時長、任務重的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕就可以完成的,因此,學校應當強化中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,讓這個理念貫穿到整個教學過程之中。只有這樣,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效和順利地開展。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念應當從兩個方面來強化,一是中職學校,二是學生本人。
在中職學校方面,一方面,要重視中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程,適當增加就業(yè)指導課的課時;另一方面,職業(yè)指導教師不能僅僅在課堂上帶領學生關注就業(yè)信息和就業(yè)技巧,而且還要對學生進行職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導等,保證就業(yè)指導課程的教學質量,滿足就業(yè)指導教學要求。
在中職學生方面,要進一步強化就業(yè)生涯規(guī)劃指導理念。筆者調查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在很多中職學生對就業(yè)規(guī)劃的意識比較淡薄,沒有認識到就業(yè)形勢的嚴峻性。因此,職業(yè)指導教師可以給學生布置一個小任務,讓學生在課下對身邊朋友、同學以及親朋好友做一個調查,調查的內容包括這些人的工作時間、工作內容、薪資情況以及工作后的心得體會。學生通過這些調查之后就會認識到如今社會就業(yè)形勢的嚴峻,思想觀念就會發(fā)生轉變,從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃指導的理念得到強化,在老師的指導下積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃,減輕就業(yè)的壓力。
當前中職學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻,而很多中職學生在校期間沒有做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,這對于學生的未來發(fā)展和學校未來的發(fā)展都會帶來諸多不利的影響。因此,中職學校相關領導以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師應當重視,通過提高指導教師的專業(yè)化程度、完善指導制度和指導機構以及不斷強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,來提高職業(yè)指導的效率,達到緩解學生就業(yè)壓力和提高學生就業(yè)率的最終目的。
【參考文獻】。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十一
東流逝水,葉落紛紛,荏苒的時光就這樣悄悄地,慢慢地消逝了,你是否對未來感到迷茫呢?請一起努力,寫一份職業(yè)規(guī)劃吧。相信很多人都是毫無頭緒、內心崩潰的狀態(tài)吧!下面是小編幫大家整理的職業(yè)生涯規(guī)劃論文,歡迎大家分享。
站在人生的十字路口上,面對滾滾人流,看事態(tài)炎涼,這樣逼著自己不得不收起曾經(jīng)的稚氣與天真,開始深刻的思考未來的路。在現(xiàn)在的社會,只有真正的人才才能稱的上是真正鋒利閃亮的尖刀,想成為人才應該是每個年輕人的理想。但是混混噩噩的度日子是做不到這點的,只有做一份適合自己的人生規(guī)劃,正確的準確評價個人的特點和強項才能定準職業(yè)方向,重新認識自己的價值并且通過不斷的學習使之遞增,為自己提供前進的動力并在職業(yè)中發(fā)揮個人優(yōu)勢。所以,我試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃(什么才是職業(yè)生涯規(guī)劃),希望她對自己的系統(tǒng)的職業(yè)生也規(guī)劃能有領航的作用,為處于迷茫中的自己指明一條路。
心,常常把“知足者常樂”掛在嘴邊,所以積極性較差,進而導致在自己本該擅長的方面不能取得應該取得的成績。由于從小時候形成的不良習慣,在看書尤其是自己喜歡的分析議論類書籍時只求看明白其中的意思而其中一些精華的語句等并沒有盡力將其存入腦中,這就致使我日后盡管有稍微好與同齡人的分析能力,但是在撰寫文章和口語表達上相對較差??陬^上的`不善交際又使我在與人交往中往往處于被動狀態(tài);不太活躍,不參加積極性高可以拓寬自己人際交往圈的活動如晚會,比賽等。缺乏鍛煉,導致體質相當虛弱,健康是影響自己的未來的很大的問題。感情方面有所牽掛,不能完全像其他同學一樣自由去追逐自己的夢想。在以后擇業(yè)的路上,我需要顧忌的是遠在家鄉(xiāng)重病在身的爸爸和至今仍昏迷在床的媽媽,我不能離開他們。這要就同時在一定程度上限制了自己的求職方向及地點。
盡管自己有的時候缺乏信心,恒心和毅力,但是憑借自己的熱情和對未來的比較清醒的認識,我相信我會逐漸的培養(yǎng)起自己的恒心。自己在未來的發(fā)展中應該充分重視一下性格的轉化,應該正確處理內向與外向的關系。在人際交往中應該發(fā)揮自己外向的一面,爭取拓寬人際關系,這樣既能廣交朋友又能為未來鋪路。在閱讀自己喜歡的對自己有幫組的書籍是既要掌握書中的觀點又要學習作者的精華語言,增強自己的表達能力和寫作能力。注意加強體育鍛煉,增強體質,以最大程度減少體質虛弱給自己帶來的負面影響。
內部環(huán)境因素
s:優(yōu)勢因素
1、能對未來有清醒的認識,目標較明確
2、善于思考,不人云亦云
3、邏輯分析能力相對較強,思維活躍
4、謙虛謹慎
5、做事踏實,為人善良
6、個人生活能力較強,能不依賴他人
7、有一定的政治敏感度,在一些問題上能形成自己的見解
w、弱勢因素
1、人際交往中主動性差,溝通性一般
2、在一些問題上急于求成
3、懶惰行強,缺乏恒心
4、對自己信心不足,錯失了很多機會
5、表達及寫作能力較差
外部環(huán)境因素
o、機會因素
1、所學專業(yè)的情景表被看好,有相對單一專業(yè)有更寬的就業(yè)面及更多的就業(yè)機會
3、復合型人才稀缺
t、威脅因素
1、法律行業(yè)競爭相當激烈,人才劇增,一些非本專業(yè)的人自學成才
2、隨著大學生的學歷普遍提高,加之研究生擴招,畢業(yè)后研究生可能貶值,就業(yè)形勢仍然相當嚴峻。
swot總結
經(jīng)過對自身以及該行業(yè)的分析,得出了一些結論:在自己來兩年多的時間里,要盡全力為自己的文化課打下扎實的基礎。又于法學是一門博大精深的學科,我個人認為僅僅讀完本科的閱讀量及對法學的學科掌握程度遠遠不能滿足社會上對于一個法學工作者的要求,所以決定在本科結束后繼續(xù)深造。在以后的學習期間,嚴格按照分析上所書,針對自己的劣勢進行加強改造,并充分發(fā)揮自己的內部優(yōu)勢和利用對自己有利的外部條件。雖然外部的不利環(huán)境我自己沒有能力逆轉,但是我要通盡量避開這些弱點以避免不必要的麻煩。
就自己而言,自己是一個冷靜的女孩,能客觀的看待一些問題而不摻雜任何的個人感情色彩,能較快的抓住事情的本質,不斷調整自己,相比較一些多愁善感的女生更適合從事法律方面的工作。而同時自己的性格又偏向好動,所以想比較整日端坐在書桌前更喜歡忙碌一點的生活,這樣從另一方面來說可以強迫自己去工作從而取得成績。而律師這一職業(yè)多數(shù)時間需要四處采證,處于奔波狀態(tài),而又有一部分時間安安靜靜的研讀相關材料。這個集動靜一體的工作和我的偏外向而又時又內向的性格非常合拍。
也許是跟家庭背景有關系,我出身于一個父母都是教師的知識分子家庭,所以盡管性格好動,但是受父母影響,自己已經(jīng)習慣并且喜歡上來有節(jié)奏有規(guī)律的生活。律師是一個需要對自己所掌握的業(yè)務及實證信息進行整理加工的工作。它同時也要求作為一名律師能嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范,客觀冷靜的分析問題,按照法律法規(guī)工作。所以在日常生活中更要注意這方面能力的培養(yǎng),爭取對任何問題都做到公正公平,盡量克服個人好惡在判斷中的障礙。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十二
當今的社會經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸加快,企業(yè)也在逐漸改變勞動密集型的現(xiàn)狀[2],企業(yè)用工也逐漸重視專業(yè)性和技能型人才。隨著素質教育的發(fā)展水平越來越高,大學生的數(shù)量也在逐年增多,畢業(yè)后就業(yè)的競爭壓力在逐漸加大,就業(yè)形式嚴峻,大學生就業(yè)成了國家和社會特別關注的重點問題。因此,高校需要重視培養(yǎng)學生學會職業(yè)規(guī)劃,只有明確就業(yè)目標,才能更加有學習的動力,也為學生在今后的職業(yè)生涯中做好鋪墊,順利地實現(xiàn)就業(yè)。
(一)高校就業(yè)指導對學生職業(yè)規(guī)劃的影響與現(xiàn)狀。
高校對學生進行職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng),可以使學生在進行就業(yè)期間能夠很好地適應社會和職業(yè)環(huán)境?,F(xiàn)代企業(yè)注重的是專業(yè)性、適應性和動手能力等全面發(fā)展的綜合型人才,因此高校應培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能,分析學生自身所具有的優(yōu)點和優(yōu)勢進行重點培養(yǎng),制定出符合學生職業(yè)規(guī)劃的就業(yè)方案,明確學生所具有的就業(yè)競爭優(yōu)勢所在,幫助學生選擇合適的就業(yè)方向,使其在與其他就業(yè)者具有同等條件的基礎上,更加具有競爭力,使學生合理就業(yè)[3]。
當前,我國高校的就業(yè)指導和培養(yǎng)學生做好職業(yè)規(guī)劃方面不夠完善,大多剛剛認識到職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的重要性,但是沒有形成足夠的重視,有的高校甚至沒有開設就業(yè)指導的課程,部分高校雖然認識到了就業(yè)指導對學生未來發(fā)展的重要性開設了專門的課程,但是缺少專業(yè)指導的師資力量,大學生也沒有真正認識到就業(yè)指導的重要性,即使學校專門開設課程,認真對待的學生也不多。所以,我國高校開設就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃需要多方面配合,首先需要做的就是認識當今社會嚴峻的就業(yè)形式,將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導貫穿于大學教學的始終,讓學生在循序漸進的過程中培養(yǎng)自己的職業(yè)規(guī)劃能力,通過就業(yè)指導幫助學生構建自己的職業(yè)生涯,讓學生為步入社會提前做好準備,成為社會和企業(yè)需要的人才。
(二)大學生職業(yè)規(guī)劃的要素。
1.通過自我評估,明確自身優(yōu)勢。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃首先需要學生進行自我評估,自我評估是進行職業(yè)規(guī)劃的基礎[4],進行自我評估的目的就是為了明確學生自身優(yōu)點,通過對自己的興趣愛好、能力特長以及性格特點等方面進行分析,以自身存在的優(yōu)勢作為發(fā)展的基礎,深刻認識和了解自己,在自我評估的同時還需要借助他人進行評價,因為自己的認識是片面的,只有通過他人的評價和自我評價相結合,得到的評價才是客觀真實的??偠灾?,自我評價具有十分重要的借鑒意義,為以后職業(yè)生涯方向選擇奠定基礎。
2.分析職業(yè)環(huán)境因素,制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃。個人職業(yè)生涯的發(fā)展方向受到多方面因素的影響,職業(yè)環(huán)境因素的影響力非常大[5]。生活在社會中的任何人都需要清楚地認識到環(huán)境因素的重要性,人們可以通過自身的努力改善一個良好的生活和工作環(huán)境,適者生存所表達的意思就是只有適應環(huán)境的人才能夠得到發(fā)展。因此,制定職業(yè)規(guī)劃的前提就是需要分析自己將來所從事的職業(yè)環(huán)境,清楚地了解自己處在這樣的職業(yè)環(huán)境下自己究竟能做什么,做到什么程度,如何培養(yǎng)自己的能力來適應職業(yè)環(huán)境的需要,最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢,制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃,努力把自己培養(yǎng)成職業(yè)需要的全面發(fā)展型人才。
3.確定職業(yè)生涯目標并確定努力方向。制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃,首先需要了解和明確自己想要進行發(fā)展的職業(yè)到底是什么,想要在哪個領域中工作,為自己在這個職業(yè)的工作中制定一個目標,通過自己的努力達成最終目標。在校期間就對自己以后工作的方向制定目標,可以更好地對自己以后即將工作的相關能力進行有目的的培養(yǎng),可以使學生在擇業(yè)期間更好地確定自己想要的工作是什么,并且在校期間就對自己的能力進行培養(yǎng),以在崗位競爭上占據(jù)優(yōu)勢,更好地實現(xiàn)就業(yè)。
(一)大學生就業(yè)指導的目標。
大學生就業(yè)指導的目標是通過對不同個體的性格差異、知識水平以及動手能力等方面幫助學生正確地進行職業(yè)規(guī)劃,幫助緩解社會中人才供需的矛盾[6]。職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作需要貫穿于大學教學過程的終始,職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作是為了解決大學生的就業(yè)問題,也是教育行業(yè)的重要工作之一。在指導的過程中,要針對不同年齡段、不同性格能力的學生制訂不同的計劃,要努力提升大學生的承受能力,使其在踏出校門后更快地適應社會。
就業(yè)指導可以對大學生的職業(yè)規(guī)劃進行良好的引導以及客觀的評價,指導人員除了需要掌握一定的專業(yè)相關知識,還需要有一定工作經(jīng)驗,可以處理應急事件。就業(yè)指導不僅僅是對大學生擇業(yè)的指導,其本質也是培養(yǎng)大學生的職業(yè)歸屬感、自豪感。就業(yè)指導工作的主要內容就是對大學生就業(yè)素質和能力的培養(yǎng),幫助大學生清晰地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢所在,幫助學生明確自己的職業(yè)目標,對自己未來的職業(yè)做出規(guī)劃和定位,避免在擇業(yè)時期產(chǎn)生盲目性。教師還需要對學生進行找工作、面試等方面的技巧,幫助學生在選擇合適自己的工作時增加被錄用的機會。
大學生就業(yè)指導是一項重要、嚴肅的工作而且專業(yè)性比較強,隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,各種企業(yè)的數(shù)量在逐漸增多,呈現(xiàn)出多樣化的形式,企業(yè)數(shù)量的增多為大學生就業(yè)提供的機遇,但同時大學生數(shù)量的增多,使競爭愈加激烈,給大學生就業(yè)也帶來挑戰(zhàn)。學生就業(yè)也不再遵從以前分配的形式,都是學生進行自主就業(yè),企業(yè)對員工的要求也隨著經(jīng)濟的發(fā)展進行改變。因此,大學生就業(yè)指導需要遵循企業(yè)社會發(fā)展的需要而進行改變,系統(tǒng)性地對學生就業(yè)進行指導,將就業(yè)指導貫穿于整個大學時期,可以選擇擇業(yè)講座、崗前實習、傳道交流、企業(yè)環(huán)境調查等形式進行就業(yè)指導教育,通過就業(yè)指導來實現(xiàn)社會對人才需求趨勢等信息更新的實時性,保證學生能力能夠適應企業(yè)發(fā)展需要,實現(xiàn)個人價值。
三、提升大學生就業(yè)能力的有效策略。
大學校園生活的`結束就意味著即將開始步入社會,為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合性人才,首先需要從觀念上認識到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的重要性[7],從學生走入大學校門開始,就需要將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念滲入到大學課程教學當中,有意識地幫助學生形成職業(yè)規(guī)劃的意識,讓學生親自為自己進行制定職業(yè)規(guī)劃目標,引導學生為自己規(guī)劃的職業(yè)生涯所制定的目標而為之努力,主動學習以提高自身的知識水平、技能水平和職業(yè)能力。為此,高校應該組織專業(yè)的就業(yè)指導的師資力量建立針對全校學生職業(yè)生涯整體規(guī)劃的機構,從宏觀方面系統(tǒng)性地為學生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導,真正做到落實高校的就業(yè)指導工作。
(二)聯(lián)合多方力量提升職業(yè)生涯規(guī)劃水平。
大學就業(yè)指導機構需要學校、教師和學生等多方面的配合才能更好地完成工作,因此高效應該整合多方面的力量為學生搭建一個職業(yè)生涯規(guī)劃的指導平臺,拓展學生的發(fā)展空間。但是,面臨的一個嚴峻問題就是,我國的高校缺少指導學生做職業(yè)規(guī)劃的意識,只是單純地教導學生專業(yè)性的知識技能,甚至很多高校沒有專業(yè)的就業(yè)指導方面的教師,而且我國也缺乏專業(yè)性的就業(yè)咨詢部門,因此培養(yǎng)專業(yè)性的就業(yè)指導人員來幫助學生實現(xiàn)就業(yè)迫在眉睫。學校需要對教師進行就業(yè)指導方面的培訓,組織學生形成就業(yè)互助,調動多方面的力量,從根本上提升就業(yè)指導工作的專業(yè)化和規(guī)范化。
(三)建立和健全就業(yè)信息,為學生提供更多的就業(yè)機會。
高校應該共享職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的社會化資源[8],學校應積極組織校園招聘會、就業(yè)指導講座等,為學生提供更多的就業(yè)機會,積極與本地的各級政府和企業(yè)進行溝通,尋找更多的用人單位,讓學生可以有更多的職位選擇機會,從中選取最適合自己的職位。其次,學??梢詣?chuàng)建學生就職網(wǎng)站,將學校找到的用人單位和相關職位詳細地公布在網(wǎng)站上,學生可以自主地進行選擇,利用互聯(lián)網(wǎng)的模式更好地幫助學生進行就業(yè)。
四、總結。
大學的生活是社會生活的縮影,大學生活所學習的是專業(yè)性的知識和技能,為的是可以讓學生成為被社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展型人才。因此,在校期間對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導,成為保證學生更好地就業(yè)的重要基礎。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十三
:良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善學生對自己的認識,幫助學生明確目標,制定學習。
計劃。
合理擇業(yè)。從一定意義上來講職業(yè)生涯規(guī)劃對一個人的成功與否具有決定作用尤其對處于擇業(yè)期的大學生來說能否根據(jù)自己的條件和所處環(huán)境認真分析自身的優(yōu)勢和不足合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃將直接影響大學生的就業(yè)及每個人的前途和發(fā)展。
隨著我國高等教育大眾化及用人單位機制市場化,經(jīng)濟體制轉軌和產(chǎn)業(yè)結構調整以及整個社會整體就業(yè)壓力的加大,高等院校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會的熱點。高校畢業(yè)生就業(yè)關系到畢業(yè)生的切身利益,關系到高等教育的發(fā)展,關系到社會的穩(wěn)定。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善學生對自己的認識,幫助學生明確目標,制定學習計劃,合理擇業(yè)。從一定意義上來講,職業(yè)生涯規(guī)劃對一個人的成功與否具有決定作用,尤其對處于擇業(yè)期的大學生來說,能否根據(jù)自己的條件和所處環(huán)境,認真分析自身的優(yōu)勢和不足,合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃,將直接影響大學生的就業(yè)及每個人的前途和發(fā)展。
從歷史角度來看,“生涯”的概念還很年輕。在20世紀初以前,職業(yè)選擇對多數(shù)人來說還不是常事。許多人只是自發(fā)地從事他們父母所從事的工作。工業(yè)革命創(chuàng)造出多種工作機會的更多新的崗位,社會有大量的就業(yè)機會可供選擇。自二十世紀五十年代以來,生涯理論推崇這樣一種觀念:生涯不僅僅是一份職業(yè)或工作,也是決定人們怎樣生活的貫穿一生的過程。當今的職業(yè)生涯規(guī)劃已與過往都不同,社會發(fā)展影響了我們的生活、工作的方式、時間、地點和原因,進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。工作的性質也發(fā)生了很大的變化??傊?,作為社會劇變的產(chǎn)物,生涯規(guī)劃已成為每個人一生最有挑戰(zhàn)的任務。那到底什么是職業(yè)生涯規(guī)劃呢?對于“生涯”的定義,美國國家生涯發(fā)展協(xié)會提出,是指個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。而“職業(yè)生涯”是指一個人從職業(yè)學習開始到職業(yè)勞動最后結束這一生的職業(yè)工作經(jīng)歷過程,那么“職業(yè)生涯規(guī)劃”就是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確立自己職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè),以及制定相應的工作、培訓、和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。
2.1大學生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學生就業(yè)》雜志在2004年6-7月在網(wǎng)上調查表明,有近25%的學生對自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀是滿意的,但當被問到職業(yè)生涯規(guī)劃的一些具體問題時,如是否了解自己的個性、興趣和能力時,是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)時,能夠明確并能肯定回答的低于20%。從這些數(shù)據(jù)可以看出,大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上存在著感覺和認知的矛盾,表明大學生沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃有清醒的認識,只聽過概念,缺少實際的實施和進一步的了解。許多同學還尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義,這都會影響大學生就業(yè)及今后的人生發(fā)展。
2.2大學生沒有確定的職業(yè)生涯目標。職業(yè)生涯目標的確定,要符合社會和需要,更要適合自己的特點。目標一定要具體明確,同一時期目標不能太多。大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃的任務內容和目標都應有其特點。對學業(yè)的規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個具體的目標。大學生應在自我認識,了解社會的基礎上,從自身實際情況和社會需求出發(fā),確定職業(yè)發(fā)展的方向,制定大學學習的總目標和階段的人生目標。這是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一項重要內容。確定大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃的目標,為順利地走向社會打下基礎。而由于我國大學生大部分將考上大學作為自己的奮斗目標,在選取專業(yè)時很少考慮自己的興趣能力,而且,許多學生在進入大學后沒有能及時轉變角色,沒有為自己的四年學習和生活作出一個合理的計劃和安排,造成今在就業(yè)過程遭受挫折。
3.正確分析當前大學生就業(yè)難問題。
高校的擴招帶來大學生就業(yè)難,現(xiàn)在社會上有這樣的說法,認為大學生是過剩了。事實上我們從數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實際狀況來看,我國大學生畢業(yè)生人數(shù)沒有過剩。目前我國大學生的毛入學率為21%,而美國為82%,日本、英國、法國等發(fā)達國家均在50%以上,印度也達到了30%左右。在我國7億多從業(yè)人員中,高層次人才稀缺,受過高等教育的僅為5%左右。據(jù)有關部門統(tǒng)計,目前每年社會新增就業(yè)機會大約為700-800萬,每年新增的大學畢業(yè)生人數(shù)300萬左右(2004年為280萬,2005年為350萬)。就這一數(shù)字來看,大學畢業(yè)生應有很大的就業(yè)空間,但從教育部公布的高等院校的就業(yè)率70%來看,大學生就業(yè)還存在較大的困難。在當前形勢下,就業(yè)形勢出現(xiàn)了這樣一個奇特現(xiàn)象:大學畢業(yè)生找不到合適的工作,而企業(yè)找不到合適的人才。出現(xiàn)這種人力資源的怪現(xiàn)象究其原因有很多,一方面是學校專業(yè)設置與市場存在脫節(jié),高校人才供給與社會人才需求在數(shù)量上、結構上需求矛盾,高校教育改革中政策不穩(wěn)定、不健全等,但另一方面我們反思大學生就業(yè)中的挫折和失敗現(xiàn)象后,我們發(fā)現(xiàn)大學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏越來越成為就業(yè)和個人發(fā)展的障礙,也是造成大學生就業(yè)難的重要原因。
4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃本質上是一個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題,這個問題解決“我將來應該干什么”,即確定自己的職業(yè)目標和選取職業(yè)范圍,從就業(yè)的角度來看,職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一個職業(yè)選擇的問題,也是關系到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng),也關系到學生人生成功與否的重要環(huán)節(jié)。
4.1職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生成功認識自我。美國心理學家馬斯洛曾提出人生的最高需求是自我實現(xiàn)的需求。人生的成功只能在有限的時間內,特定的職業(yè)中去謀求,不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生,及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我的有效途徑。選擇合適的職業(yè)為自己提供一個自我實現(xiàn)的平臺,大學生最終必將在社會中找尋自己的位置,才能充分發(fā)揮自己的潛能,體現(xiàn)自我價值。對職業(yè)生涯的調整和改進可以促使大學生取得更大的成功。自我實現(xiàn)在需求中能否得到充分滿足,在很大程度上依賴于個人職業(yè)生涯規(guī)劃的進展狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中,大學生不斷對自身、對職業(yè)選擇進行合理的調整,同時也不斷提高自身素質,這必將提高職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的針對性和有效性,從而使大學生在就業(yè)過程中少一點挫折,多一些成功,能更好、更快地實現(xiàn)自我。
4.2職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一種綜合能力。應當包括學習能力,思想能力、實踐能力、適應能力等。還有研究認為,就業(yè)能力還應包括責任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習慣、個人特質等,由此可見,能力是一個人事業(yè)成功的關鍵。人生發(fā)展過程,就是一個不斷挖掘能力,積累并合理利用這些能力的過程。大學期間正是培養(yǎng)和鍛煉能力的關鍵時期。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十四
職業(yè)生涯規(guī)劃是指對一生中所要經(jīng)歷的職業(yè)歷程的預期和計劃,包括學習、工作、對所從事的職業(yè)的發(fā)展趨勢等。職業(yè)生涯規(guī)劃不是單一的概念,它是與家庭、組織及社會有著密切的關系。隨著個人家庭、工作和社會等環(huán)境的發(fā)展和變化,一個人的職業(yè)期望或多或少會有些許變化。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在校期間結合自身實際進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括學習方向、職業(yè)發(fā)展、愛情規(guī)劃等,職業(yè)生涯規(guī)劃是否系統(tǒng),是否符合學生的實際,直接影響著學生的個人發(fā)展。
高校思想政治教育是用正確的思想觀念、道德規(guī)范等,對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響,使他們行程符合社會所需求的思想道德的一種實踐活動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中充分挖掘高校思想政治教育資源,為高校思想政治教育工作提供了一個新的載體和平臺。在高校思想政治教育中融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生培養(yǎng)和提高自身所需的綜合素質,如品格的塑造、個性魅力的培養(yǎng)、人際溝通的技能、團隊合作的技能等;將引導大學生培養(yǎng)在專業(yè)方面所需的基本素質,即提升自身所學專業(yè)的理論基礎和技能。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃應當結合當前高校思想政治教育工作所面臨的新形勢和新特點,找準目標,包含學業(yè)目標、生活目標等,遵循學生自身發(fā)展的規(guī)律,有的放矢地進行指導,使之成為高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。
(一)教育目標上的一致性
思想政治教育的目標在于用正確的思想觀念、道德規(guī)范來教育和引導學生,提升大學生的思想政治素養(yǎng),使他們樹立崇高的社會理想,完善其社會人格,促進大學生的全面發(fā)展。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目的在于通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助大學生樹立科學的目標,并不斷地提升自我,從而獲得學業(yè)和事業(yè)的成功。其本質也是提升個人的就業(yè)競爭力,提高自身綜合素質的一個過程。
將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作結合在一起,從學生的個性發(fā)展需求和對學生的共性教育出發(fā),實現(xiàn)個人目標與社會發(fā)展的有機結合,實現(xiàn)現(xiàn)實目標和職業(yè)目標的有機融合,從而幫助大學生從職業(yè)規(guī)劃的探索期向成熟期過渡,使高校思想政治教育工作目標更加合理清晰。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作目標都在于提升學生素質、促進學生全面發(fā)展,它們在教育目標上具有一致性。
(二)教育過程上的融合性
高校思想政治教育在教育過程上是將思想道德觀念內化為學生的自身需求,使其思想觀念與社會的主流價值觀相一致。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是以社會主義核心價值體系為主線,以實現(xiàn)個人發(fā)展為基礎,以滿足社會需求為導向,通過幫助學生了解社會的職業(yè)需求,指導學生以社會的職業(yè)需求為導向,不斷實現(xiàn)其個人價值與社會價值的統(tǒng)一。
高校思想政治教育運用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)節(jié)和過程中,正是將思想政治教育理論應用于實踐,為培養(yǎng)人才服務、為大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃服務的一個過程。同時,也是大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)過程、職業(yè)觀念的轉變過程。因此,在二者融合的基礎上,對于職業(yè)生涯規(guī)劃來說,不僅是高校思想政治教育工作的補充,也是高校思想政治教育工作的創(chuàng)新。
(三)教育內容上的互通性
高校思想政治教育的內容包含了理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等諸多方面,其重要內容在于“德”的教育。而職業(yè)生涯規(guī)劃的內容不僅包含設計職業(yè)方向、職業(yè)指導、職業(yè)能力培養(yǎng)等,更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,從而更好的實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。
高校思想政治教育工作與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在內容上互通,從思想理論上引導學生不斷提升自身道德素質,同時職業(yè)生涯規(guī)劃需要從社會需求和社會發(fā)展的角度來幫助大學生樹立正確的思想政治素質,從而規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展目標及實現(xiàn)的途徑。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作在內容上是相互滲透的,隨著高校思想政治教育工作的不斷深入,兩者在內容上的相互交叉及互通融合會進一步擴大。
(四)教育功能上的互補性
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以職業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導為橋梁,它從大學生的個人發(fā)展需求出發(fā),將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密結合,實現(xiàn)個人與社會的可持續(xù)發(fā)展。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中,使高校思想政治教育工作更加貼近學生要求,思想政治教育的激勵和導向作用得到最大限度的發(fā)揮。而高校思想政治教育工作使學生逐步形成符合一定社會需求的道德觀、價值觀,為其職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展奠定了良好基礎。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是對大學生職業(yè)發(fā)展中所面臨的道德問題的重要補充,對于學生樹立正確的職業(yè)理想、加強高校思想政治教育工作起著非常重要的作用。這不僅達到了一定的教育效果,也體現(xiàn)了大學生職業(yè)規(guī)劃中開展思想政治教育的價值所在。因此,二者在教育功能上存在一定的互補性。
(一)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,內化高校思想政治教育工作目標。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過指導和幫助學生正確的分析影響他們職業(yè)發(fā)展的主客觀條件,引導他們正確認識自我,客觀的分析自身特長、興趣、個性等,充分挖掘潛在能力,進行個人職業(yè)目標的合理定位。
因此,由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的目標性和極大的動力性,通過指導大學生樹立職業(yè)理想,明確職業(yè)發(fā)展目標,將高校思想政治教育工作的目標逐步內化為大學生個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的內在動力,增強大學生職業(yè)規(guī)劃中思想政治教育的凝聚力,使高校思想政治教育工作的目標更加貼近學生的個人和現(xiàn)實需求,更易于被學生所接納,從而內化為其職業(yè)能力,激勵學生為實現(xiàn)職業(yè)目標而不斷努力。
(二)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,貫穿高校思想政治教育工作過程。在高校思想政治教育過程中,要將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃始終貫穿其中,使職業(yè)生涯規(guī)劃觀念深入每個學生的心中。一方面,要加強相關理論研究,加強高校思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究深度,積極了解學生的職業(yè)發(fā)展需求,形成濃厚的氛圍,在思想政治教育過程中既幫助學生解決職業(yè)發(fā)展中需求,又達到了教育效果。另一方面,要將培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍與高校思想政治教育專業(yè)化隊伍相結合,構建多位一體的全員、全方位、全過程的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式,建立科學合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評價體系。
同時,在高校思想政治教育工作中,要廣泛開展各類社會實踐和職場訓練。一方面,要廣泛的開展各種主題教育,如理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育等,將諒解相結合,培養(yǎng)出大批符合社會發(fā)展需要的人才。另一方面,要強化學生的未來職業(yè)體驗,將高校思想政治教育中的校園文化載體和實踐載體充分運用于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,引導學生積極參加各種職場體驗活動,更早、更全面的了解今后所要從事的職業(yè),了解社會需求,從而有針對性的提升自身的就業(yè)競爭力。
(三)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,豐富高校思想政治教育工作內容。通過將職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育相融合,高校思想政治教育的工作內容在實踐中不斷得到豐富。把思想政治教育的內容貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié),形成“三位一體”(全程育人、全員育人、全方位育人)的育人格局。將高校思想政治教育內容滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié),真正的了解學生、關心學生,從而指導和幫助學生,同時也要學會區(qū)分不同的學生類型,學生不同層次的職業(yè)需求,深入細致的做好思想政治教育工作。
在實踐中,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有其階段性和系統(tǒng)性。如在一年級,主要進行養(yǎng)成教育,側重引導學生進行自我定位;在二年級,主要是不斷完善知識結構,側重進行生涯設計;在三年級,主要開展實踐創(chuàng)新,進行職場訓練,側重拓展素質;在四年級,主要開展就業(yè)輔導,側重擇業(yè)、就業(yè)。雖然每個階段的側重點不同,學生的需求也不同,但是每個階段又彼此相通,互相補充。
(四)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,增強高校思想政治教育工作功能。通過將職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作相結合,不僅增強了職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性,也提升了高校思想政治教育工作的教育功能。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃注重于學生品質的塑造與服務學生發(fā)展相結合,通過指導和幫助學生挖掘自身潛力,將自己定位在最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置。
職業(yè)生涯規(guī)劃強調面向每一個學生,關注每一個學生的發(fā)展,它通過對學生進行調查、分析、綜合考核及診斷,以社會發(fā)展為基準,為每一個學生建立符合他們實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃檔案,不斷調動學生自我教育、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的積極性和主動性。因此,當學生的積極性被調動起來后,在思想政治教育工作中學生會更加主動的將教育內容內化為自身需求,從而不斷增強高校思想政治教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的教育功能。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十五
摘要:運用文獻資料、問卷調查、專家訪談、邏輯分析等研究方法,對湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行調查.調查內容包括體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識;認可程度分析;制定和實施情況;家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境與體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃關系等.并對此提出相應的對策.
關鍵詞:湖南??;體育專業(yè);本科;職業(yè)生涯規(guī)劃。
1前言。
隨著高校的擴招、經(jīng)濟的不景氣、大學學風變化以及就業(yè)崗位缺乏等一系列的因素,讓本科生的就業(yè)愈加困難。李總理在大連舉行的20xx年夏季達沃斯論壇上指出,中國面臨的就業(yè)問題,不僅有總量壓力,還有結構性矛盾.有崗位找不到合適的人,有人找不到合適的崗位.未來隨著中國經(jīng)濟結構的調整優(yōu)化,現(xiàn)在應當營造一種社會氛圍,形成適應就業(yè)需要的觀念.每個人,包括大學生、研究生,都應當有這樣的理念.獲得理想的職業(yè)、走到高的崗位往往是從低層做起的.職業(yè)生涯規(guī)劃能在一定程度上提高本科生的自身能力,讓本科生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃制定自我的職業(yè)目標,為自我人生目標與職業(yè)目標進行奮斗,最終達到成功就業(yè)[1].特別是體育專業(yè)的本科生,文化成績相對其他專業(yè)學生來說稍微偏弱,而實際操作能力卻遠遠強于其他專業(yè)學生,所以體育專業(yè)本科生就更加需要利用在校期間對自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃,通過職業(yè)生涯規(guī)劃提升自我的競爭能力,促進學校在指導體育專業(yè)本科生就業(yè)方面更加規(guī)范、科學系統(tǒng).本文選取湖南省體育專業(yè)本科的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調查,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并提出對策.
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
首先通過文獻檢索、網(wǎng)絡檢索等方式查閱了大量有關“體育專業(yè)本科生”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等研究相關的文獻資料,并對其中重要文獻進行了細致的分類整理和分析研究.
2.2.2問卷調查法。
根據(jù)研究內容和目的的需要,遵循有關調查問卷設計的基本要求,設計調查問卷初稿,根據(jù)專家的建議做出修改,最后定稿.為確保調查結果的有效性和可靠性,在正式發(fā)放調查問卷之前,特對調查問卷進行了效度和信度的檢驗.抽取湖南師范大學、湖南農業(yè)大學、湖南工業(yè)大學、湖南第一師范學院、中南林業(yè)科技大學體育專業(yè)的學生進行問卷調查,并在此基礎上采用隨機抽樣方法,分別抽取各大學四個年級學生中40人,其中每個年級男、女生各5人,總計200人,回收197份,回收率為98.5%,其中有效問卷184份,有效率為93.4%.
2.2.3專家訪談法。
對有關專家教授進行走訪咨詢,聽取他們對體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的分析和見解.為設計問卷及撰寫論文提供有利的理論依據(jù).
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
對數(shù)據(jù)進行科學數(shù)理統(tǒng)計,所有調查結果均在計算機上運用spss17.0進行統(tǒng)計分析,并進行原始數(shù)據(jù)處理.
3結果分析。
對分析湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀時,應首先考慮體育專業(yè)本科生現(xiàn)階段對職業(yè)規(guī)劃的認識情況.見表1.
從表1中得知,湖南省體育專業(yè)本科生有64.1%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解.但還有19.6%的學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃,甚至還有16.3%的學生不知道有職業(yè)生涯規(guī)劃.
湖南省體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可程度的高低,直接影響著學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行情況.因此,本研究在對湖南省體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知情況進行調查分析的基礎上,分析湖南省體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可程度就顯得極為的重要.
從表2中可以看出,湖南省體育專業(yè)本科生認為在學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃對以后有幫助的占到了總比例的88.6%,而還有11.4%的學生認為沒有幫助.
調查結果表明,有16.3%的本科生已經(jīng)確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,有24.5%的本科生確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,還有32.6%的學生準備確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃.還有12.5%的學生不確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,有14.1%的學生對自我的職業(yè)生涯規(guī)劃采取的是順其自然的態(tài)度.從以上數(shù)據(jù)可看出,湖南省體育專業(yè)本科生在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施方面,還存在一些問題.
從表3中可以得出一個規(guī)律,家庭環(huán)境也是影響湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個方面.其表現(xiàn)為,父母的學歷越高其子女對職業(yè)生涯規(guī)劃做的越好,而反之父母的學歷越低,湖南省體育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃就越差.父母的職業(yè)也是影響湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個因素[3].從訪談中得知,在湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃影響方面,家庭的人均收入也對其有一定的影響作用,家庭收入越高的體育專業(yè)本科生的自我職業(yè)規(guī)劃做得越好,反之收入稍低的卻對自我的職業(yè)規(guī)劃更多是順其自然與不確定.
體育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施,是離不開社會環(huán)境的支持[4].本研究主要從湖南省體育專業(yè)本科生的生源方面進行研究.從調查結果可看出,生活在省會城市的學生有40.8%的學生確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,并且還有32.6%的學生準備確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃.而生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生只有27.7%的學生確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,只有14.9%的學生準備確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃.從中可知,省會城市學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生對自我的職業(yè)生涯規(guī)劃更加的注重.
4結論與建議。
4.1結論。
4.1.1湖南省體育專業(yè)本科生在對于自我的職業(yè)生涯規(guī)劃方面,還存在著一定的盲點,在學學生對于自我職業(yè)生涯規(guī)劃,缺乏一定的認識與理解,不明白其重要性.
4.1.2湖南省體育專業(yè)本科生在對自我職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在一定的欲望與動機.
4.1.3湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還存在一定的問題,還有待提高,缺乏系統(tǒng)的對體育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導.
4.1.4湖南省體育專業(yè)本科生在進行自我職業(yè)規(guī)劃的時候,不僅收到了學校教育環(huán)境的影響,而且還是收到了家庭環(huán)境與社會環(huán)境的影響.
4.2建議。
4.2.1充分整合社會資源,發(fā)揮媒體作用擴大宣傳,從政策上積極落實體育專業(yè)本科生的職業(yè)規(guī)劃教育的開展實施.
4.2.2學校應幫助學校正確樹立健康的、合理的、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念,加大對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與輔導.
4.2.3創(chuàng)建完整的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系,為學生提供更多的、更好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,讓學生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與實踐性.
4.2.4加強體育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍建設,擴充職業(yè)生涯規(guī)劃的指導模式,不能僅僅只利用課堂講授、就業(yè)指導咨詢、就業(yè)專題講座、就業(yè)主題活動月、就業(yè)媒體宣傳,應利用現(xiàn)代學生所能接受的新穎的模式進行教育.并且應從大一就開始進行指導培訓,這樣才能讓學生形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃.
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十六
目前,大多數(shù)就業(yè)指導只針對畢業(yè)生,對非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業(yè)指導體系。對于大一新生,應著重就業(yè)形勢的認知及職業(yè)生涯的認識和規(guī)劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養(yǎng),讓他們對涉及就業(yè)方向的相關知識和技能有一個全面的了解,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業(yè)生,側重就業(yè)形勢、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導,做好就業(yè)前的心理調適,從容面對挑戰(zhàn)。
2.建立科學的測評體系。
大學生只有對自我進行科學的測評、客觀的評價,才能冷靜地設計自己的職業(yè),確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標。因此,建立科學的測評體系是非常重要的。在具體操作過程中,我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法,再結合本校實際,制定出切實可行的測評體系,教育和幫助學生實事求是地找出自己的優(yōu)勢,并正視自己的不足。
3.加強專業(yè)化隊伍建設。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發(fā)展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面,要加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓,使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序,使其向專業(yè)化的方向發(fā)展;另一方面,要通過引進心理學或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強師資隊伍建設。這些專業(yè)人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、結語。
綜上所述,大學生就業(yè)指導不僅是指導大學生如何找工作,而是要指導學生如何根據(jù)個人特性進行職業(yè)選擇,更注重幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我潛能與創(chuàng)造力。因此,在當前的高校就業(yè)指導工作中,應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,使大學生能根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向進行學習,在順利進入人力資源市場后,能持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展自己,貢獻社會。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十七
:職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生走向職業(yè)成功最有效率的途徑。普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃是造成當前大學生就業(yè)難的主要原因之一。高等院校應高度重視大學生的職業(yè)規(guī)劃教育,大力推進改革,從制度上扶持大學生職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)。本文通過調查研究,對當前我國大學生職業(yè)生涯開展的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)進行分析,從而在學生個體和高校兩個層面上對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)目標選擇提供幫助。
:大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導。
當前,大學生面臨著空前的就業(yè)壓力。越來越多的畢業(yè)生遭受著“就業(yè)難,難就業(yè)”的困擾。尤其是“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”機制的引進,在某種程度上使大學生就業(yè)形勢更加嚴峻。如何提高學生就業(yè)競爭力成為社會關注的焦點。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也正是在這一背景下逐步得到大家的重視??梢哉f,開展系統(tǒng)全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導研究,促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的實施迫在眉睫。因此,在就業(yè)形勢頗為嚴峻的今天,讓大學生認識、了解、開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。
為了應對日趨嚴峻的大學生就業(yè)形勢,及早變被動就業(yè)為主動就業(yè),職業(yè)生涯規(guī)劃這種在西方國家職業(yè)指導中的常見方法,于近期被應用到我國高校的就業(yè)指導中,且取得了一定的成效,有較強的現(xiàn)實意義。
1.大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有利于大學生建立科學的擇業(yè)觀。
從大學生角度看,有兩種傾向都將導致就業(yè)成功率的下降。一種是缺乏自信,“饑不擇食”;另一種是“好高騖遠”,脫離社會需要。[1]不管承認與否,大學生的第一份職業(yè)從廣義上講就是擇業(yè)的結果,但這種擇業(yè)很大程度上可能只是父母的意愿,學校的推薦或者社會單方面需求的結果,與大學生自身的條件(職業(yè)興趣、職業(yè)能力等)可能并不完全相符。而我們提倡的是科學擇業(yè),即求職者依照自己的職業(yè)期望和興趣,憑借自身能力挑選職業(yè),使自身能力素質與職業(yè)需求特征相符合的過程。面對日趨緊張的就業(yè)壓力,不少大學生在入學時選擇學校和專業(yè)的主要甚至唯一標準就是――畢業(yè)后好找工作,缺乏主動擇業(yè)的觀念。大學生畢業(yè)時又容易走向兩個極端:一是盲目自信,脫離實際,對求職單位和職業(yè)有盲目的要求;另一種是純粹的現(xiàn)實主義心態(tài),“只要社會需要的就是我們要選擇和考慮的”。[2]這與科學擇業(yè)觀顯然是背道而馳的,科學的擇業(yè)觀倡導的是建立在知己知彼基礎上的“人職匹配”,而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有利于幫助大學生建立這種觀念。
2.大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有利于縮短不斷就業(yè)的時間。
經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的大學生一般都有明確的職業(yè)定向,對第一次擇業(yè)往往都很慎重,在真正雙選的基礎上能夠找到一個相對適合自己的職業(yè),從而降低了因人職不匹配而導致的處于失業(yè)狀態(tài)的可能。
3.加強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識,有利于大學生充分認識自己,從而積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
一個有效的職業(yè)規(guī)劃設計與就業(yè)指導必須是在充分且正確認識自身條件與相關環(huán)境的基礎上進行的。通過專業(yè)的職業(yè)測評,來確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等影響職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要內在因素。所以,大學生的第一步就是要充分了解自己,明確自己的優(yōu)勢和劣勢,因此,一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、興趣相符合,是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能,是否有利于今后的長遠發(fā)展。
4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計對社會的發(fā)展也有巨大的功用。
有了職業(yè)生涯規(guī)劃,大學生擇業(yè)就業(yè)不再那么盲目,而是根據(jù)自己的理想職業(yè),有計劃、科學地進行適合的選擇,給自己合理的定位,在社會中盡量發(fā)揮自己的才能,提升自己的價值,這就使得社會分工有了最大程度的資源優(yōu)化配置,有效地提高了整個社會國家的就業(yè)情況。
1.眾多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和重要意義尚不明晰。
2.對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識比較薄弱。
有些人認為如今的社會發(fā)展太快,許多事情無法預料,正所謂“計劃趕不上變化”。但正是因為社會發(fā)展飛快,我們才應該未雨綢繆,為即將可能發(fā)生的事情做好充分的準備,以有備而來應萬變之勢,因為機遇總是留給那些有準備的人的。正確看待職業(yè)生涯規(guī)劃,并堅持做好職業(yè)生涯規(guī)劃,才能將期望值較大的職業(yè)發(fā)展目標從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
3.大學生普遍存在自我評價過高,不能正確地看待自己,同時對自己職業(yè)發(fā)展期望值過大。
4.對學歷和能力的問題不能有效地區(qū)分,誤將現(xiàn)在所學的專業(yè)等同于職業(yè)。
學歷從某種角度講就是表現(xiàn)為獲取知識的一種途徑和所接收的知識量,而知識的掌握程度和運用能力必須通過實踐的考察才能見得分曉。而能力牽扯的方面就太多了,不單單只是學習能力,還有諸如社交、運動、協(xié)調、組織等多方面的能力。
高校就業(yè)指導作為一項實踐性較強的工作,在實際操作中會不斷地遇到新問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是當今高校就業(yè)指導工作面臨的新課題,積極有效地開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,是高校就業(yè)指導進一步科學化發(fā)展的標志。
其次,各高校應引進職業(yè)測評的體系,兼顧專業(yè)講師的授課,從而讓學生能夠準確地定位自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是做好職業(yè)測評。職業(yè)測評在不同場合也叫人才測評、素質測評、心理測評等。職業(yè)測評應用現(xiàn)代心理學、行為科學、管理學、統(tǒng)計學、計算機科學及相關學科的研究成果,通過心理測試、面試、情景模擬等技術手段對人才的實際能力和潛在能力進行測量,從而對其素質狀況、個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ刃睦硖卣髯鞒隹茖W的評價,同時根據(jù)工作崗位要求及企業(yè)組織特性進行評價,并在此基礎上預測其未來的業(yè)績表現(xiàn),從而實現(xiàn)對人才的準確了解,將最合適的人放在最合適的崗位上。
通過職業(yè)預測,大學生可以認知自我,在一定程度上解決求職擇業(yè)中經(jīng)常面臨的“我是誰”的問題。讓受測者了解自己個性特點以及適合的崗位特質,職業(yè)測評能針對大學生給出一定的指導意見,助其揚長避短,從而促進自我的發(fā)展。隨著就業(yè)指導逐步向專業(yè)化、科學化方向發(fā)展,大學生也應不斷提高對職業(yè)測評技術的認識,在堅持理解和實踐原有的好的就業(yè)指導方法的同時也充分利用職業(yè)測評工具,使自己的擇業(yè)和就業(yè)觀念更科學、更理性。
再次,從高校層面來講,高校要主動謀求與社會資源的對接,共同促進大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。如何有效地整合社會教育資源,是搞好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的重要突破口。
職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)個人目標的真正動力和加速器,有效的就業(yè)指導會讓學生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃中應遵循的原則,分析當前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題,進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和保障措施,以提升高職學生就業(yè)的科學性和實效性。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十八
摘要:生涯人物訪談是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的一種創(chuàng)新型教學方法,本文從生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面,闡述了生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應用的重要意義。
隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加就業(yè)形式的日趨嚴峻,大學生就業(yè)難已經(jīng)不再是大學生的個人問題,逐漸演化成社會問題,引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業(yè)難,20xx年,教育部辦公廳下發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知,明確提出將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項重要的日常性工作來抓,要求從20xx年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,并作為公共課納入教學計劃,以提高大學生的就業(yè)能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是促進大學生成才的有效途徑,對加強大學生的知識探索和推動高校就業(yè)工作具有重要的作用。職業(yè)生涯人物訪談是近年來在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用的一種創(chuàng)新型方法,它主要使大學生通過與一定數(shù)量的職場人士(通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者)面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內部”信息的一種職業(yè)探索活動。
一、生涯人物訪談的可行性。
(一)打破傳統(tǒng)的教學方法。
生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法,從傳統(tǒng)的教學授課模式轉化為融入社會實踐的教學模式,展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式,從而加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養(yǎng)高校人才的重要環(huán)節(jié),人物訪談作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐環(huán)節(jié),讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業(yè)產(chǎn)生直觀的感受,在互動教學的過程增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐性,加深學生對訪談職業(yè)的認識。
(二)搜集職業(yè)信息的有效渠道。
目前,老師上課的講解或網(wǎng)上資料的搜集是大學生了解職業(yè)的主要渠道,學生沒有輸出信息,大多的是被動接受,所以導致流通信息不足。職業(yè)生涯訪談是學生自己通過與職場專業(yè)人士面對面的訪談,有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息,并了解與未來工作有關的特殊問題或需要,而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。
(三)鍛煉學生各方面的能力。
生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉,基于此種方法的過稱較為復雜,需要學生自己想辦法,通過利用各種社會資源聯(lián)系愿意接受訪談的生涯人物,并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱,這些是準備階段,做好所有準備后,更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄,并在訪談結束后對訪談結果的信息進行提煉加工和總結。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且,由于訪談資源有限,學生多以小組為單位進行訪談,可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協(xié)作、增強團隊凝聚力,并且互相分享心得、承擔結果,充分體驗團隊學習的氛圍和特點。
二、生涯人物訪談法操作要點。
(一)訪談之前引導學生進行自我探索。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”,提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。
生涯人物訪談是“知彼”的方法之一,要想真正實現(xiàn)人職匹配,知彼必須建立在“知己”的基礎上,所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析,對自我有了較深刻全面的認識時,大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如,交流時對癥下藥,把握和收集自身所需的職業(yè)信息,使得該方法對學生的職業(yè)規(guī)劃真正起到現(xiàn)實性的指導作用。
(二)合理選擇生涯人物。
生涯人物的選擇要結構合理,不僅要考慮個人興趣和專業(yè)相關度,而且要思索年齡和職位的比例性,既要有剛入入職場的菜鳥,也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士,并且后者更重要。由于學生社會資源有限,容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象,這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業(yè)的進入門檻等,但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段,對職業(yè)的認知可能不夠成熟,因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以,選擇訪談人物時應該優(yōu)先考慮行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士,他們工作時間長,心智更成熟,有較全面的職業(yè)認知,給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象,進行正式訪談之前,教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象,有助于訪談過程中的互動,使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結束時,還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物,這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領域,并積攢不同的社會資源。
(三)要善于掌控訪談過程。
作為一個采訪者,對訪談過程的掌控是非常重要的,這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時,部分學生會面臨一個問題:訪談對象非常健談,喜歡按照自己的思路接受采訪,并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣,此時學生要么是聽得忘了自己的目的,要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中,最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的,并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱,一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了,應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中,由于信息量較大,要善于抓住要點,做好記錄,以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的影響。
(一)重新審視自我,激發(fā)學生主動學習的興趣。
進行訪談前,學生需要重新認識自我,了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士,所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說,生涯人物訪談可從內部激發(fā)學生的學習主動性,使得學生以這些優(yōu)秀的受訪者為榜樣,他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道,對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂:內因是事物發(fā)展的根本原因,決定著事物發(fā)展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。
通過實踐教學方法的創(chuàng)新,使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩玫亟邮苤R。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關的社會環(huán)境,評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響,分析其特點以及發(fā)展變化情況,把握其優(yōu)勢與限制,了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。
(二)增強職業(yè)認知,提高就業(yè)能力。
職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識,有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說,是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知,可以對從事崗位的信息更加了解,更應該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內心的對眾多普通勞動者的尊重,使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本,他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談,大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面,增加了獲取就業(yè)機會的可能性;大學生還可以拓展社會關系網(wǎng)絡,有助于獲得更多的就業(yè)機會;更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力,激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑,是提高大學生求職競爭力的一種方法。
(三)優(yōu)化學生求職狀態(tài),調適求職心理。
就業(yè)是關系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事,是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立,讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態(tài),有助于學生對“三百六十行,行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。
當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題,大學生處于人生發(fā)展的初期,求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業(yè)人士分享人生和職場經(jīng)歷,并現(xiàn)身說法的對職業(yè)生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點,甚至分享自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)驗,在培養(yǎng)了大學生良性求職心態(tài)的基礎上,更加深了大學生對抵抗挫折的信心,避免了求職過程中異常的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求,對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時,相當一部分大學生不能正確調節(jié)好理狀態(tài),容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵,激勵自我奮斗,在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系,特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法,以各種手段調動在校學生的生涯規(guī)劃的意識,發(fā)掘存在學生內部潛在的內驅力,通過現(xiàn)場實踐的教學,使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。
綜上所述,采用生涯人物訪談法使得職業(yè)生涯規(guī)劃課真正實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的充分結合,將知識點的教學融入社會實踐中,創(chuàng)新了教學方式,提高了大學生學習的主動性,在關注就業(yè)引導的基礎上,更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業(yè)心態(tài),督促大學生及早進行自我審視和自我探索,提高學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,促使學生從內由外的完善自身,依照社會和職場需要儲備自身能力,促進就業(yè)能力的提升。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十九
摘要:在我國高等教育進入大眾化的今天,大學生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)難的原因有很多種,其中之一就是大學生在校期間缺乏對其職業(yè)生涯進行規(guī)劃和管理,缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位。本文闡述了大學生職業(yè)生涯管理的必要性,明確其對每個大學生的意義是不言而喻的。
自我國高等教育“大擴招”以來,大學生就業(yè)經(jīng)歷了從計劃分配到雙向選擇的世紀轉型,大學生的就業(yè)問題日益嚴重。然而,許多大學生由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位,職業(yè)決策和選擇能力不足,難以找到理想工作。
因此,對大學生進行自我職業(yè)生涯管理是十分必要和可行的[1]。而且大學生就業(yè)難的根本原因之一,是目前的大學生在生涯智能方面,無法滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。因此,大學生進行生涯管理,提高大學生就業(yè)力是時代的需要。
生涯一詞由來已久,“生”原意為“活著”,“涯”為“邊際”,“生涯”連起來就是“一生”的意思。國內外學者對生涯的定義不盡相同,但目前,學術界大多數(shù)學者接受舒伯的觀點:“生涯是指生活中各種時間的演變方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)”。職業(yè)生涯則是指一個人一生中的所有與工作相聯(lián)系的行為與活動,以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。
職業(yè)生涯管理在我國還是一個剛剛起步的課題,尚處于引進與借鑒國外成果及構建自身理論的階段,根據(jù)以上概念,可以把職業(yè)生涯管理大致概括為兩層含義:一是組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的管理,稱為組織職業(yè)生涯管理;二是個人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理,稱為自我職業(yè)生涯管理。本文所說的大學生職業(yè)生涯管理則側重于后者[2]。
大學生是社會生活中的一個特殊群體,生活經(jīng)歷一般都不是很豐富,而大學生職業(yè)生涯管理正是針對大學生在校期間,即從大一到大四的整個大學階段,使大學生全面客觀地認識自己和客觀環(huán)境,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標和人生發(fā)展方向[3]。
根據(jù)前文有關職業(yè)生涯及職業(yè)生涯管理的定義,大學生職業(yè)生涯管理的涵義是:大學生通過輔導人員的協(xié)助,在自我認識和了解社會的基礎上,確立職業(yè)生涯發(fā)展目標和人生發(fā)展方向,選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè),制定大學學習和發(fā)展的總體目標和階段人生目標,并進行執(zhí)行、評估、反饋和調整的過程。
目前,我國大學生職業(yè)生涯管理的問題受到了越來越多的重視,很多高校開設了相關的職業(yè)生涯指導課程,幫助大學生進行職業(yè)生涯和生涯規(guī)劃與管理,這對于提高大學生就業(yè)競爭力促進大學生順利就業(yè)、提高大學生的職業(yè)生涯管理意識等起著很大的促進作用[4]。但是,大學生職業(yè)生涯管理在我國還尚處于起步階段,仍然還存在著許多問題。
職業(yè)生涯意識是指自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主,從未來和發(fā)展的角度看待個體一生[5]。使大學生個體能夠適應社會的變遷,了解職業(yè)變化的方向,從而規(guī)劃和決定個體職業(yè)生涯發(fā)展的目標。但在我國,職業(yè)生涯輔導未列入大學整體的教育計劃中,而且輔導方式單一,僅僅局限于畢業(yè)前的就業(yè)指導,如職位需求信息提供,求職技巧指導等,而更具有實質意義的心理輔導、職業(yè)定位咨詢等實際運用較少。與發(fā)達國家相比,我國高校的大學生生涯管理輔導無論在理論上還是實踐上還處于初級的階段,主要表現(xiàn)在對大學生生涯管理的輔導尚停留在就業(yè)指導的層面,全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導體制尚未真正建立。
對于大學生而言,正處在職業(yè)生涯的探索階段。在這一階段,個人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇,對自己的天資和能力進行現(xiàn)實的評價,并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應的教育決策,最終完成自己的初次就業(yè)。
然而實際情況并不樂觀,據(jù)調查,一半以上的大學生都對自己想要進入的行業(yè)發(fā)展前景并沒有研究過,對自己將要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念,甚至根本沒有。
(3)所學專業(yè)與所選職業(yè)之間矛盾突出。
據(jù)調查,55%的大學生在選擇所學專業(yè)時考慮不足或盲目選擇熱門專業(yè),但對其專業(yè)的滿意度卻并不理想[6]。
學生在選擇所學專業(yè)時主要是出于自己的興趣或是盲目的報考熱門專業(yè),很多學生盲目的選擇專業(yè),卻埋沒了自身在其他專業(yè)領域的潛在才華,即不適合所學專業(yè)而導致社會總體人力資源的浪費,也導致了學生個人因專業(yè)選擇的失誤而抱憾終身。在指導大學生就業(yè)的過程中,我們經(jīng)常能遇到的問題是學生把專業(yè)與職業(yè)之間的關系聯(lián)系得非常緊密,甚至于認為,學了什么就必須做什么事情。然而,當自身專業(yè)能力與所選擇崗位的要求不一致時,就容易否定自己。弄清“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的關系對大學生來講也十分重要[7]。
從上述闡述的問題中我們不難看到,實施大學生職業(yè)生涯管理是十分必要的,主要應從一下幾點著手:。
大學畢業(yè)生在選擇職業(yè)作為一種社會活動時必定會受一定的社會制約,選擇職業(yè)的自由都是相對的、有條件的。如果擇業(yè)太過理想化而脫離社會需要,他將很難被社會接納。大學生求職時應堅持社會利益與個人利益的統(tǒng)一,堅持社會需要與個人愿望的有機結合[8]。所以,大學生在職業(yè)生涯管理時,應積極把握社會對人才需求的動向,把社會需要作為出發(fā)點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發(fā)展;既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會需要。
大學生在校期間都會經(jīng)過一定的專業(yè)訓練,具有某一專業(yè)的知識和技能,這是其優(yōu)勢所在。大學生所學的專業(yè)都有一定的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向,這就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)[9]。用人單位在選擇畢業(yè)生時,首先選擇的是大學生的專業(yè)特長,看其是否能用所學知識為企業(yè)和社會服務。但是,需要強調的是,大學生對所學的專業(yè)知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業(yè)知識外,還要拓寬專業(yè)知識面,掌握或了解與本專業(yè)相關、相近的'若干專業(yè)知識和技術。
職業(yè)環(huán)境和生涯進程不是一成不變的,職業(yè)生涯管理的目的是讓大學生對職業(yè)和生涯環(huán)境有足夠的適應能力和應對能力。不應培養(yǎng)青年人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業(yè),而應培養(yǎng)他們有能力在各種職業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培養(yǎng)自己的欲望。所以,大學生既要進行必要的生涯認知,又要在不斷體驗自我潛能開發(fā)的過程中領悟生涯發(fā)展的積極意義,適應社會的變遷,了解社會職業(yè)變化的方向,規(guī)劃和決定個體生涯發(fā)展的目標。
從上述論述可以看出,大學生職業(yè)生涯管理對大學生在校期間學習及步入社會選擇職業(yè)是十分重要和必要的,做好大學生職業(yè)生涯管理工作任重而道遠。
高校在對大學生進行職業(yè)生涯管理中,起著重要的引導和幫助的作用,總結之前走過的路,有一下四點建議:。
3.1建立學生自主選科制度。
只有建立自主的選課制,才能真正保證學生職業(yè)生涯管理的順利實現(xiàn)。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權,給予學生較大自由度和激勵,但同時其賦予學生的選擇性和自主權,也不可避免地存在與生俱來的不足。因此,在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時,還要給學生確立一個前進的目標,采取必要的手段來加強對學生的管理,有效促進學生生涯管理的實現(xiàn)。一方面可以幫助學生選擇專業(yè)方向,解答學生就業(yè)升學困惑。另一方面,幫助學生制定、修改學習計劃,確定所選專業(yè)的課程結構及需要補充學習的內容,以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。
3.2開展大學生職業(yè)生涯輔導與教育。
生涯輔導是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程,它伴隨著個體的身心發(fā)展而展開,其內容十分豐富。主要包括培養(yǎng)生涯規(guī)劃及決策能力、培養(yǎng)個體正確認識自我及職業(yè)價值觀、使大學生具有做出合理選擇的能力及開發(fā)自我潛能的能力。而且在實施過程中,不僅要關注全體學生的生涯知識普及教育,還要關注和尊重學生個體之間的差異,讓職業(yè)生涯教育與輔導真正服務于學生個體生命的發(fā)展。
大學生職業(yè)生涯管理工作應貫穿教育的全過程,而不是學生臨近畢業(yè)選擇工作時開展的臨時性工作。樹立職業(yè)生涯管理指導工作的全程觀,就是要構建一個完善的生涯管理指導工作體系,使指導工作與學生的生涯發(fā)展愿望相結合,與學校的培養(yǎng)目標相結合,與市場的需求相結合。根據(jù)各年級學生的不同特點,開展從一年級到四年級的全程指導,使從大一剛剛經(jīng)過緊張高考的迷茫階段轉變到大二正確認識自己、努力提高自己各方面的綜合素質的定向期,再到大三使學生在學好專業(yè)知識的基礎上更好的了解實際應用能力的沖刺期,最后到大四利用各種信息渠道來擇業(yè)的分化期。具體而言,高校應采取措施,確保如下每學期任務的完成。
3.4不斷提升自我的能力。
除了以上說的三點外,學生自己也應該不斷學習,樹立終身學習的觀念,提高自我的綜合能力和知識面,根據(jù)個人愛好、自身特點等培養(yǎng)自己的社會實踐能力。主動參與社會實踐,體驗社會生活,增加閱歷與經(jīng)驗,而這一點正是大學畢業(yè)生所欠缺的。
綜上所述,職業(yè)生涯管理對每個大學生的意義不言而喻,不但個體意義非凡,同時兼具重要的社會意義,在我國受到了越來越多的重視。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇二十
在學習、工作中,許多人都寫過論文吧,借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫論文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?以下是小編收集整理的職業(yè)生涯規(guī)劃論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
中等職業(yè)學校應該根據(jù)不同行業(yè)對學生職業(yè)素質的要求,以任務為引領,活動為導向,構建職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容體系。在教學過程中,教師可以通過課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學法等引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,了解制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的過程,同時采用檔案袋評價法記錄學生的職業(yè)成長過程,促進學生職業(yè)成長.
20xx年,教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求))(高教司[20xx年17號),明確提出從20xx年起倡導所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,并作為公共課納入教學計劃。大多數(shù)中職學校在人學新生中開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課,筆者根據(jù)中職學校培養(yǎng)目標和學生的實際情況,結合自身教學實踐,在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了探索。
首先,職業(yè)生涯規(guī)劃課教學要教育學生立足人生,做好全面設計,分步實施。大要訂出十年、五年、三年、一年計劃,小要訂出一月、一周、一日的計劃。計劃訂好后,再從一日、一周、一月計劃實行下去,直至實現(xiàn)一年目標、三年目標、五年目標、十年目標。
其次,通過職業(yè)生涯規(guī)劃課教學幫助學生充分認識、了解和評價自己。幫助學生在職業(yè)目標與本人能力之間尋求最佳匹配,以技能最佳化、性格最優(yōu)化、興趣最大化、環(huán)境最有利化等信息為依據(jù),尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配,使學生做到心中有數(shù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的目的絕不僅僅是幫助學生按照自己的能力條件找到一份適合的工作,更要幫助學生真正了解自己的優(yōu)點和缺點,根據(jù)主客觀條件設計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
以往中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設多是模仿本科院校,教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本,教學大綱沿用專業(yè)教育模式,以知識傳授和考核為主,教學效果不明顯。20xx年,學校根據(jù)學生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的現(xiàn)狀,邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學生的職業(yè)素質進行分析,將專家提出的職業(yè)素質要求匯總成表,根據(jù)’f職業(yè)素質分析表“中的能力、態(tài)度、素養(yǎng)要求,打破傳統(tǒng)的知識傳授為主的編寫方式,以任務為引領、活動為導向,重新構建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容體系。在內容安排上,共設置”自我認知:自己了解自己嗎?”、”職業(yè)探秘:什么職業(yè)適合我?”、”社會巡禮:環(huán)境允許我做什么?”、”職場分析:我的職業(yè)規(guī)劃是什么?”和’。如何調整我的職業(yè)生涯規(guī)劃?”個任務。每一個任務都設計了相應的活動,列出具體的活動要求,提供完成活動必需及可選的理論知識、心理測試、實踐練習等內容,注重對學生學習、溝通、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。在內容編排上,充分考慮中職學生的認知規(guī)律和心理特點,配有大量的插圖,并設置”實話實說”、”每日感言”和“教師寄語”等互動環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣,使學生輕松學習、愉快學習。
通過開展教學設計研討會、師生座談會等進行教學分析,根據(jù)學生實際情況和該課程的性質選擇理論與實踐相結合,教學互動的教學方法。教師在教學過程中通過課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式,引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,了解職業(yè)生涯規(guī)劃設計的過程。通過教師的講解和引導,學生根據(jù)教學安排,積極開展自我分析與評價、職業(yè)探索、社會實踐與調查、小組討論等活動,提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認知,制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
1、課文引導法。
課文引導法就是教師利用精心組織的(不是傳統(tǒng)的課文)課文引導學生獨立學習和探索。學生通過閱讀這種課文可以明確學習目標,明確了解應該完成什么任務,學會什么知識,掌握和使用什么技能,以及怎樣去完成。在課文引導下,學生需要主動去查閱相關資料,收集相關信息,解答引導課文中的相關問題。
2、張貼卡片法。
張貼卡片法是在張貼板面上展示學生或教師填寫的有關討論和教學內容的.卡片,通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論,得出結論。在教學過程中可以分小組進行相關問題討論,將討論結果和想法用關鍵詞寫在卡片上,并由教師、學生代表或學生自己粘貼在張貼板上,師生對卡片進行添加、移動、分組和歸類,進行互動,進而得出必要的結論。
3、集體討論法。
集體討論法是一種群體式交流過程,也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的教學方法。在教學過程中通過對某一任務的討論,讓學生各抒己見,相互評價、啟發(fā)、補充,發(fā)現(xiàn)疑問,通過討論來解決問題,如此循環(huán),使學生得到比較完整、深刻的認識。
4、情景教學法。
情景教學法是教師根據(jù)教材內容所描寫的情景,創(chuàng)造出形象鮮明的ppt畫片,輔之以生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現(xiàn)課文所描寫的情景,使學生如聞其聲,如見其人,如臨其境,師生就此進行一種情景交融互動的教學活動。教師通過展示課件和對學生進行提問,盡可能讓學生運用各種感官去感知學習內容,使信息的獲取最大化,從而加深對學習內容的印象,把課文內容與社會現(xiàn)實、情境聯(lián)系起來,幫助學生形成正確的、深刻和長期的理念。
在評價方面,建立檔案袋評價法,主要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩方面進行評價。評價采用過程評價和結果評價、定量評價和定性評價相結合的方式。主要是加強過程評價,記錄學生的自我認知、職業(yè)認知和職業(yè)決策過程。對于知識掌握,可以使用是否完成等量化的評價方式,而對于實際操作能力可以通過學生自我評價、學生之間互相評價以及教師和學生的互動訪談等方式進行。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇二十一
職業(yè)是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的,在社會分工中具有專門技能的工作。職業(yè)是人們從事的相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的社會勞動,是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映,也是一個人的權利、義務、權力、職責,從而也是一個人社會地位的一般表征。不同的職業(yè),通常意味著不同的發(fā)展機會與空間,也決定了不同的生活方式。
職業(yè)有三個基本特性,分別是社會性、連續(xù)性和經(jīng)濟性。職業(yè)的社會性是指職業(yè)是為社會所需要的,是勞動者進行的社會生產(chǎn)的勞動。職業(yè)連續(xù)性也稱穩(wěn)定性,指勞動者應連續(xù)地從事某社會工作,或者從事該項工作相對穩(wěn)定。職業(yè)的經(jīng)濟性指勞動者從事某項工作必定要從中取得經(jīng)濟收入。
一個人所從事職業(yè)的內容十分廣泛,包括行業(yè)、加盟的企業(yè)、個人的具體專業(yè)和崗位。“男怕入錯行”,職業(yè)是人生成敗的關鍵因素。這個因素也是個人可以選擇的,盡管受到很多因素的制約。不同職業(yè)對于個人人生有著深刻的終生影響,成功與否,職業(yè)可以放在第一位。
職業(yè)通常意味著特定的生活方式,因為生活方式是由工作性質決定的。地質隊員的工作地點肯定不是在大城市,野外是主要的工作場所,生活也就自然長期在野外了。廣告從業(yè)人員,工作的時間很難有明確的界限,生活也自然受到很大的影響,按時上下班通常是一種奢望。學校老師的工資不高;但由于職業(yè)的關系,生活一般比較穩(wěn)定,生活質量也較高。選擇了職業(yè),也就選擇了相應的生活方式。
職業(yè)還直接決定了個人的人生觀念。農民每天都在親近大自然,他們感覺的或許不是回歸自然的喜悅,更多的是土里刨食的艱辛,要不為什么大量的人都選擇外出打工的生活方式呢?而城市人看見田野則是另外的感受:更多的感受是興奮、舒服和愉快。
小老板與高級白領在收益上相差不多,人生觀念上卻常常有很大的差異。白領每天衣冠楚楚,出入各種有檔次的場所,接觸有水準的人員,自然會形成白領的人生觀念,每月盡管收入不超過五位數(shù),卻輕松的談論幾千萬,甚至上億的大數(shù)目。小老板賺的是蠅頭小利,盡管收入往往超過五位數(shù),談論幾十萬也是大買賣。
古人強調,擇業(yè)不能影響后代,也就是不能選擇一些對子女有不良影響的職業(yè)。21世紀盡管以功利定成敗,以成功論英雄,但必須理解不同的職業(yè)將會導致不同的生活方式。
“職業(yè)生涯”這個概念的含義曾隨著時間的推移發(fā)生過很多變化。在70年代,職業(yè)生涯專指個人生活中和工作相關的各個方面。隨后,又有很多新的意義被納入到“職業(yè)生涯”的概念中,其中甚至包含了生活中關于個人、集體以及經(jīng)濟生活的方方面面。
從經(jīng)濟的觀點來看,職業(yè)生涯就是個人在人生中所經(jīng)歷的一系列職位和角色,它們和個人的職業(yè)發(fā)展過程相聯(lián)系,是個人接受培訓教育以及職業(yè)發(fā)展所形成的結果。
從職業(yè)發(fā)展的過程來看,職業(yè)生涯被看成是“在個人的一生中,由于心理、社會、經(jīng)濟、生理及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面,它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活、以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。這些觀點試圖把工作和職業(yè)的發(fā)展作為一個整體一一看成個人生活的一個部分一一而不是輔助性的以賺錢為目的的活動。
對于“職業(yè)生涯”,目前得到普遍認可的是美國生涯理論專家super(舒伯)的觀點。舒伯認為,生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程,生涯的發(fā)展是以人為中心的,只有個人在尋求它的時候,它才存在。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇一
以人為本,是科學發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現(xiàn)。護理專業(yè)于列入國家緊缺人才專業(yè),近年來,我國護理教育蓬勃發(fā)展,護理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加,在就業(yè)指導工作中,堅持“以人為本”的教育理念,不斷增強服務意識,采取有效措施,積極開展工作,是促進護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。
1“以人為本”的就業(yè)指導內涵。
“以人為本”就是以人為基礎,以人為前提,以人為動力,以人為目的,是科學發(fā)展觀的核心,是全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現(xiàn).將“以人為本”的教育理念,運用到高校大學生就業(yè)指導工作中具有重要的現(xiàn)實意義,它主要包括三個方面的內涵:
一是以學生為本.切實從學生的根本利益出發(fā),采取有效措施,積極加強對學生成長的教育和引導,努力為學生成才提供高效優(yōu)質的服務[1]。注重對大學生個性化的就業(yè)指導,把學生個人的全面發(fā)展作為就業(yè)指導工作的重點.二是以就業(yè)指導的人員為本.加強就業(yè)指導的隊伍建設,培養(yǎng)具有“職業(yè)化、專業(yè)化、專門化、信息化”的符合“四化”標準的高素質的就業(yè)指導隊伍,提高對大學生就業(yè)指導的實效[2]。三是構建“以人為本”的大學生就業(yè)指導與服務體系.由分散的零碎的就業(yè)指導服務提升為完整地、系統(tǒng)的、全方位的、多層次的、立體式的服務內容和服務方式[3]。
2護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。
近年來,護理專業(yè)畢業(yè)生供不應求“缺口”很大,但在畢業(yè)生就業(yè)方面,卻表現(xiàn)為供大于求相對“飽和”,我國對護士需求的“缺口”與相對的“飽和”現(xiàn)象并存[4]。護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀如下:
第一,社會需求數(shù)量大---易就業(yè).根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心數(shù)據(jù)顯示,截至底,全國注冊護士總數(shù)為204.8萬人,比增長了70萬,增長幅度為52%,“十一五”時期是我國護士數(shù)量增長最快的時期.隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及全面建設小康社會目標的逐步實現(xiàn),今后護士隊伍在數(shù)量需求上還會進一步增加,對護理專業(yè)畢業(yè)生的需求會進一步擴大,護理專業(yè)畢業(yè)生易就業(yè).
第二,用人單位要求高---難就業(yè).隨著社會對護理服務質量的期望值越來越高,醫(yī)院等用人單位招聘護理專業(yè)畢業(yè)生的要求也相應提高.用人單位重視的`因素包括:專業(yè)基礎知識、思想道德素養(yǎng)、應變能力、責任意識、團隊合作能力、解決問題能力、自主學習能力、工作主動性和敬業(yè)精神等[5]。本科護生除了具備扎實的理論基礎知識和過硬的護理技術操作能力外,還應加強其科研能力、社交能力、人文素質、內在美與外在美[6]。用人單位對護理畢業(yè)生的個人素質、綜合能力、服務內涵和領域等方面要求越來越高,就業(yè)競爭日益嚴峻,護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在一定的難度.
第三,畢業(yè)生期望值高---“有業(yè)不就”。部分護理專業(yè)畢業(yè)生(特別是本科生)希望找到一份理想的工作,不愿意到西部、基層、社區(qū)、企業(yè)去就業(yè),不愿從合同工、臨時工做起,追求高薪、追求舒適與穩(wěn)定的工作,加上部分用人單位存在試用期長、畢業(yè)生權益和待遇得不到保障的現(xiàn)象,這些促使了護理專業(yè)畢業(yè)生“有業(yè)不就”.
3“以人為本”就業(yè)指導工作主要措施。
3.1實施個性化的護理教育教育部強調,解決畢業(yè)生就業(yè)不能臨時“抱佛腳”,高校日常工作要以就業(yè)為導向.隨著醫(yī)療改革的不斷深入,社會對護理教育提出了更高的要求.為了適應社會需要,提高護理專業(yè)畢業(yè)生的質量,護理教育要以人才需求要求進行護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革,突出護理專業(yè)特色,注重學生個性發(fā)展和主體地位,培養(yǎng)受社會歡迎的護理人才.
3.2加強就業(yè)指導隊伍建設,強化就業(yè)信息服務隨著市場經(jīng)濟和人才市場的不斷發(fā)展,大學畢業(yè)生供需矛盾日益突出,就業(yè)指導的作用顯得越來越重要,高校要把就業(yè)指導作為培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來抓,加強就業(yè)指導的隊伍建設,培養(yǎng)思想政治素質高、工作能力強的高素質的就業(yè)指導隊伍,能為學生提供方便快捷地就業(yè)信息服務.
3.3開展全程化的就業(yè)指導分階段對學生進行適應性就業(yè)指導,引導他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想.第一階段在新生入學教育期間,通過對護理專業(yè)介紹、分析護理專業(yè)現(xiàn)階段的就業(yè)形勢,幫助學生明確奮斗目標和努力方向.第二階段是在第2-5學期,重點是幫助學生積累資本、培養(yǎng)自信.在強化學生專業(yè)知識的基礎上,重視和加強學生人文素質的培養(yǎng),注重開展面向廣泛、全員參與、內容豐富的護理技能大賽、護理禮儀大賽等培養(yǎng)學生的職業(yè)道德,強化職業(yè)技能,塑造良好職業(yè)形象等,鼓勵學生參加社團及職業(yè)技能培訓,為就業(yè)提供核心競爭力,提升自身綜合素質,為就業(yè)作好充分準備.第三階段在實習前一個學期,通過就業(yè)技巧培訓、模擬招聘會、就業(yè)形勢報告、專題講座等方式,讓學生全面了解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢、行業(yè)狀況及用人單位的要求,掌握就業(yè)技巧和方法,積極引導學生認清當前形勢,樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念、增強學生的就業(yè)心理素質,提高競爭力.第四階段是實習階段,通過各種形式的招聘實例指導,對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約等情況進行具體指導,幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯,及時調整就業(yè)心態(tài),把握就業(yè)機遇,有效提高就業(yè)成功率.
3.4加強思想政治教育隨著高校就業(yè)指導的全程化,就業(yè)指導的德育功能日益顯現(xiàn).培養(yǎng)合格的護理人才,不僅應是知識扎實,能力過硬,而且更要學會“做人”、“做事”、“做學問”,要有正確的人生觀、價值觀和世界觀.為此,在就業(yè)指導過程中要注重大學生思想政治教育,組織開展以“主題鮮明,形式多樣,注重實效”為指導思想,以世界觀、人生觀、價值觀教育為核心,以愛國情操的培養(yǎng)和道德品質的塑造為主線,形式多樣的畢業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等活動,引導廣大護理專業(yè)畢業(yè)生自覺把個人的前途、命運與祖國和人民的需要結合起來,轉變就業(yè)觀念,降低就業(yè)期望值,積極主動地到基層和艱苦行業(yè)就業(yè).
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇二
近年來,高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,但總體狀況還是不能盡如人意,畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言,主要存在兩點不足:一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務,缺少獨立思考和自主學習的過程,創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結果的原因有很多,關鍵有三點:
(1)教學模式落后。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授,對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前,我院倡導的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學法,既強化學生的技能訓練水平,又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
(2)創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗,但將創(chuàng)新實踐內化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維,還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富,教學能力卻不足。
(3)對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上,還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關配套政策和制度中。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
為了提高學生的創(chuàng)新能力,我們可以從許多途徑開展工作。而且,課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中,教師應多啟迪學生,引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是,這種層面上的教育過程,并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行,為創(chuàng)新教育領域注入了新鮮的活力,提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz(theoryofinventiveproblemsolving)理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決,也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中,8大技術系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的,為技術創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件,以理想化定義問題的最終理想解,保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化,有害功能最小化,而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分,也是triz理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動,又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大,保證容納旅客數(shù)增加;同時飛機的體積又不希望大,會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理,即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術性能的參數(shù)。技術矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列,橫向表示惡化參數(shù),縱向表示改善參數(shù),縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論,不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,共同構成了一個完整細致的理論體系,并成為技術人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面:第一,無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng),其核心技術的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的,即具有客觀的進化規(guī)律和模式;第二,各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力;第三,技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生,推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創(chuàng)。
新型人才培養(yǎng)相結合的實踐。
筆者認為,triz理論與高等職業(yè)教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義,既是指“教師”,又是指“教學過程”。教師作為施教者,需要培養(yǎng)自身的'創(chuàng)新能力,深入學習理解triz理論,掌握創(chuàng)新技法;教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地,直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前,一般以專業(yè)課滲透triz理念,選修課和社團課系統(tǒng)學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思,既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者,接受各項專業(yè)知識、技能的同時,需要發(fā)散思維,甚至需要“異想天開”。同時,系統(tǒng)學習triz理論時,更應耐心品味,尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中,更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此,學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練,又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例,談談具體的實踐經(jīng)驗。
作為一個全新的triz理論體系,教師大都還不是很熟悉。于是,我們著重做了如下工作:
(1)營造學習氛圍。通過請省內科技創(chuàng)新專家以及校內專家教授做講座,全員普及triz概念,營造良好的學習氛圍。
(2)培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近,又請美國ieg集團的創(chuàng)新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓,使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
(3)組織課堂教學。9月,首先在幾個專業(yè)試點開設了選修課的小班教學。203月,選修范圍進一步擴大。
(4)指導學生實踐。個別教師已經(jīng)開始用triz理論指導學生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實踐相結合,只有不斷實踐,才能實現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實踐,我院總結出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練,系統(tǒng)學習,實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。
(1)思維訓練階段。在全院范圍開設關于triz的選修課(初級班),讓學生,尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念,初步了解triz基本知識,重在訓練學生的思維能力。
(2)系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況:一是選擇初級班中對triz感興趣的學生,組織其參與中級班的學習,系統(tǒng)學習triz理論體系;二是讓骨干教師在專業(yè)基礎課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機結合,激發(fā)學生的思維,掌握創(chuàng)新技法。
(3)實踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下運用triz創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設計或各級競賽活動。當然,這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐,必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足,并不斷修正,最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題:
(1)triz理論的教學一定要因材施教,重點選擇triz理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
(2)對于不同的專業(yè)領域,triz的應用重點應有所區(qū)別。
(3)在triz理論應用實踐中,教師和學生應注意不同學科的交融。
參考文獻:
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇三
基金項目:本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”(項目編號jsjg303)的階段性成果。
近年來,高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認知,并得到多樣化實踐,但總體而言,還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”,主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學生具有基礎和先導作用,良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻,它有助于人們形成良好的職業(yè)道德,并能滲透到專業(yè)技能教育中,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質屬性是職業(yè)的,以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據(jù),即課程建設應從社會職業(yè)崗位需求出發(fā),圍繞學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開,這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”,即按照認知規(guī)律和工作邏輯相結合的原則,開發(fā)與設計課程內容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短,因此,課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業(yè)崗位需求,在分析現(xiàn)有教育教學狀況基礎上,找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題,循著問題導向路徑,在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設除要考慮職業(yè)教育特點與要求外,還要遵循人文素養(yǎng)教育教學規(guī)律,體現(xiàn)人文教育特色,這樣教育教學才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設,明確課程建設目標,構建課程內容及課程體系,重視職業(yè)人文特色的校園文化建設,搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺,建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設主要內容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明,課程不僅是有組織的教育內容,而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2(]p4)職業(yè)人文課程建設就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要,確定課程目標,再圍繞這一課程目標,建構課程內容、課程體系和進行相關教學活動,并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業(yè)人文課程建設時,還要及時吸收人文教育最新成果,不但要反映社會現(xiàn)實,更要未雨綢繆,把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構建時,要注意各課程間的統(tǒng)一,分清主次,把握重點,在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構建課程的內容和框架。
1.明確課程教育目標。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標,職業(yè)人文課程的.教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動,使學生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業(yè)通用能力,使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情,培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”,并為學好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質基礎,其主要內涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風師德等,具有專業(yè)性、內隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設要注意學科的優(yōu)化組合,注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學力量,利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量;建立校外人文兼職教師隊伍庫,以滿足教學需要。
3.建構課程內容與教材。教學內容是課程建設的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求,據(jù)此分析出相關的職業(yè)人文素養(yǎng)要點,遵循學習規(guī)律,謀劃學習模塊,解構職業(yè)人文課程內容。其次,融合人文學科相關內容,重新建構有針對性的培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學內容?;救宋乃仞B(yǎng)方面的教學內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經(jīng)典選讀等內容;職業(yè)通用能力方面教育內容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內容。再次,要注重挖掘地域人文資源,形成特色教學內容,切實做到教學內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容,按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡,將生活、學習、人文、科技、行業(yè)文化有機結合起來,提煉要點,形成框架設計,跨學科選取內容,以活動為載體,以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐,有效與新媒體技術鏈接,建構綜合立體教材。
4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短,歷史積淀不足,人文環(huán)境欠佳,學生在校學習時間又相對較短,人文基礎也較薄弱。因此,應采取個性化的教學模式,以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學情分析基礎上,對具有良好人文素養(yǎng)的學生加以肯定、鼓勵,放手讓其自我發(fā)展、完善;對人文素養(yǎng)欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動,利用校內外人文實踐基地,使學生身臨其境,促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術,建設課程網(wǎng)站,開展網(wǎng)上學習、討論、交流,網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等,提高學習效果。
5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證,必須建立科學規(guī)范的教學管理機制。主要包括:一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養(yǎng)方案,明確課程學分、學時;二是加強人文課程的教學過程管理,制訂學業(yè)成績考評體系;三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質量提升等相關政策制度的制訂與完善;四是建立健全教學督導制度與督導隊伍,定期對課程教學進行督察和反饋;五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程,構建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結合的綜合考評;從注重結果性評價轉變?yōu)檫^程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設計理念。課程設計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設計的起點,圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求,打破學科體系,整合學科內容,精選人文知識,強調培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力,從而設計課程內容與課程體系。這樣,通過課程教學,既將人文知識內化為學生的職業(yè)人文素養(yǎng),又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中,增長職業(yè)技能,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣,使學生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設獨具特色的教學內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源,以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源,將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中;利用周恩來故居、紀念館等作為人文教育實踐基地,并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如,根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求,按照認知規(guī)律和工作邏輯相結合的原理,謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學習模塊,將行業(yè)(企業(yè))文化嵌入到人文課程教學中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短,不可能開設系統(tǒng)而全面的人文素質課程,職業(yè)人文課程內容必須整合、精煉,并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業(yè)技術學院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材,上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容,并建設了人文知識資源庫;中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求,注重職業(yè)通用能力培養(yǎng),教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設計開始,巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng),堅持跨學科“課程串”的設計理念,以活動為載體,建構新型教材,并建設了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包;下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應的社會崗位(群)編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學內容?!盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學內容應設計成必修與選修模塊,其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學,選修模塊應結合專業(yè)特色以及學生興趣愛好開展教學,著重進行藝術欣賞、經(jīng)典選讀等教育;“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內容也應設計成必修與選修模塊,其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養(yǎng),選修模塊應著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇四
在當前就業(yè)形勢嚴峻,大學生就業(yè)壓力增大的情況下,如何提升大學生就業(yè)能力,要從學校的組織領導、就業(yè)工作人員的素質、就業(yè)指導、學校人才培養(yǎng)模式、國家政策落實、引導大學生自主創(chuàng)業(yè)等方面積極開展工作。
就業(yè)指導中心作為指導大學生就業(yè)的職能部門,肩負著指導學生就業(yè)、搭建學生與用人單位溝通平臺的責任,我們要本著對社會對學生負責的高度責任感千方百計服務好學生就業(yè),力爭使每位學生在就業(yè)中能適的其所,進而達到人盡其才,為社會做h{更多更大的成績。特別是近年來,隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和大學生招生數(shù)量的逐年增加,我國高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段,如何在激烈的市場競爭中提升學生就業(yè)能力,將畢業(yè)生送人社會很好的就業(yè),使我們的就業(yè)工作更好的服務于學生和社會,是需要我們高校就業(yè)指導工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中,我認為解決這一問題主要應從以下幾方面人手:
就業(yè)是民生之本,關系著每個人的生存和發(fā)展,特別對初涉社會的大學生來說,就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何,可能會影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作,把它作為學?!吧€”工程來對待。為了保證學校就業(yè)工作的有效開展,更好的服務于學生,高校首先要成立專門機構,安排專業(yè)人員負責學校的就業(yè)指導工作,并將這種設置涵蓋全校各個教學院系,形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學校就業(yè)指導中心作為專門負責就業(yè)指導工作的職能部門外,各個教學院系都成立了實習就業(yè)科負責本院系就業(yè)工作,我們還制定了《河套大學院系就業(yè):作實施細則》,并對就業(yè)科長進行了系統(tǒng)的業(yè)務培訓,這樣從組織上保證了學校就業(yè)工作暢通高效的進行,更好的體現(xiàn)了就業(yè)指導工作的服務性。
我們就業(yè)部門承擔著對學生就業(yè)政策的宣傳和實施,學生畢業(yè)報到證的辦理及檔案的郵寄,就業(yè)指導課的落實和講授,就業(yè)市場的開拓,大小型招聘會的組織等工作,是聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位的橋梁和紐帶,全校所有的學生和社會上所有用人單位都是我們的服務對象,同時,我們還經(jīng)常與上級主管部門以及兄弟院校的對口部門打交道,是學校的“窗口”單位,我們.工作人員的素質如何,服務質量怎樣,直接代表著學校的社會形象,也影響著學生的就業(yè)。所以,必須要不斷加強就業(yè)工作人員的隊伍建設,提高就業(yè)工作人員的整體素質。首先要樹立服務意識,要每一位人員都明白我們的工作就是服務,而且是具有重大責任的服務人員,不僅要細心,而且要有恒心、耐心:其次要不斷提高自己的理論水平,及時了解有關就業(yè)的政策方針,充實閂己就業(yè)指導方面的知識,以便在工作中能更好服務于學生;另外要提高自己的公關能力,以便在開拓就業(yè)市場,對外進行業(yè)務交流中發(fā)揮史積極的作用。
要做好大學生就業(yè)指導工作,必須要緊緊圍繞市場對人才的需求,以市場為導向,將學校專業(yè)設置、招生計劃及課程設置與就業(yè)情況密切聯(lián)系,根據(jù)市場變化,適時調整工作思路。首先要對大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行全面認真分析,根據(jù)每年的畢業(yè)生數(shù)及經(jīng)濟發(fā)展情況形成對就業(yè)總體形勢的了解,另外再結合我們學校的辦學特點,對本校學生就業(yè)情況進行分析,有哪些有利因素,有哪些不利因素,我們要做到心中有數(shù),針對情況,揚長避短,使我們在工作中能有的放矢,對癥下藥。例如,隨著經(jīng)濟結構的調整,市場對人才需求結構也發(fā)生了變化,過去的一些專業(yè)招生困難,而一些新的專業(yè)需求量在增加,根據(jù)這種情況,我們及時調整了專業(yè)設置,使學校辦學更貼近市場;再如,近年來,與我們毗鄰的鄂爾多斯市經(jīng)濟發(fā)展迅速,對人才需求量大,待遇較高,而當?shù)赜譀]有大學,所以我們將就業(yè)市場重點放在該地區(qū);有些學生在就業(yè)方面思想觀念不正確,眼高手低,好高騖遠,我們對這類學生主要是加強就業(yè)思想教育,引導他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀;有的學生是因為家庭困難或心理因素導致就業(yè)困難,我們就對他們進行個性化就業(yè)輔導和幫扶等。這樣,我們在就業(yè)工作中堅持從實際出發(fā),實事求是,極大的促進了學生就。
幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,增強學生學習的自覺性;做好就業(yè)指導,不斷提高學生就業(yè)能力。就業(yè)指導課作為提升學生就業(yè)能力、轉變就業(yè)觀念的主要途徑在大學教育中占有非常重要的地位。國家教育部明確規(guī)定從29年新生起,就業(yè)指導課作為必修課列入高等教育教人才培養(yǎng)方案。為了充分發(fā)揮就業(yè)指導課的作用,我們選派專門教師參加了上級組織的一系列課程培訓,學校又對各院系的就業(yè)指導專職教師進行培訓,對就業(yè)指導課從教學內容、教學形式、教學課時及分配都作了統(tǒng)一要求。教學形式上我們將課堂教學與講座相結合,將參觀學習與模擬實訓相結合;教學安排上從學生人學到畢業(yè),根據(jù)不同年級特點有側重的進行全程式就業(yè)指導;內容上包括就業(yè)形勢、就業(yè)觀念教育,職業(yè)生涯規(guī)劃,求職技巧及能力教育,創(chuàng)業(yè)培訓等方面教育。真正發(fā)揮了就業(yè)指導課的作用,幫助學生理性、科學、可持續(xù)的擇業(yè)、就業(yè)。例如,在思想教育方面,我們主要是引導大學生認清就業(yè)形勢,擺正自己位置,樹立正確的就業(yè)觀。目前大學生出現(xiàn)就業(yè)難和就業(yè)緊張的情況,很大程度是因為大學生就業(yè)觀念比較滯后。因此,我們就業(yè)工作部門通過入學教育的就業(yè)形勢分析,聘請專家校友及企業(yè)界人士作專題講座等形式,教育大學生要領會“市場導向、政府調控、學校推薦與用人單位雙向選擇”的就業(yè)政策。引導學生正確認識就業(yè)形勢,樹立“先就業(yè),再擇業(yè)”的就業(yè)觀,大力倡導“行行可建功,處處能立業(yè),勞動最光榮”的就業(yè)觀,鼓勵大學生到西部,到基層和艱苦的地方去,經(jīng)受磨煉,健康成長;轉變唯外企、黨政機關、國有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念,選擇到能夠真正發(fā)揮自己才能的各類基層用人單位中就業(yè)的思想;樹立創(chuàng)業(yè)思想,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,增強創(chuàng)業(yè)意識,走自主創(chuàng)業(yè)的道路。
高校就業(yè)工作部門要發(fā)揮自身優(yōu)勢,在服務大學生就業(yè)工作中,積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道:一是與企業(yè)進一步加強聯(lián)系,向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,在學生與用們單位之間溝通對接的渠道;二是利用報刊、廣播、網(wǎng)站等宣傳手段和陣地,開辟大學生就業(yè)專欄,通報就業(yè)政策和就業(yè)信息,宣傳學生求職意向,在畢業(yè)生與社會用人單位之間搭建信息平臺;三是做好優(yōu)秀大學畢業(yè)生的推介工作;四是進一步做好對畢業(yè)生就業(yè)后工作情況的跟蹤調查和用人單位評價的反饋,加強與用人單位的聯(lián)系,形成長效機制。
全面發(fā)展的高素質人才是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決大學生就業(yè)難的問題從畢業(yè)生角度來講,根本的辦法是加強綜合素質,提高就業(yè)能力。高校就業(yè)作部門要堅持把服務青年成長成工作為全部工作的出發(fā)點和落腳點,與學校教學、管理等部門通力合作,全而實施大學生素質拓展計劃,通過職業(yè)導航設計、素質拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié),著力培養(yǎng)具有相應專業(yè)技術能力、經(jīng)營管理能力、知識管理能力、開拓創(chuàng)新能力及綜合能力等符合勞動力市場需求的合格人才。要以社會對人才的需求為切入點,組織實施相血的素質拓展訓練項目,通過組織開展主題教育活動、團會、團課、報告會等提高大學生的政治思想和道德素質;通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動,提高學生多方面能力和促進各種專長的發(fā)展;通過開展科技創(chuàng)新活動,提高大學生的創(chuàng)新能力;通過開展各種體育活動和心理咨詢服務,提高大學生的身體素質和心理素質;通過抓好與專業(yè)相關的社團組織建設和“下鄉(xiāng)”社會實踐活動,促進大學生第一課堂的學習,提高大學生的專業(yè)素質。
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式,大學生自主創(chuàng)業(yè)不儀能緩解社會就業(yè)壓力,而且也有利于促進神會經(jīng)濟的發(fā)展。引導畢業(yè)牛走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路,既是就業(yè)形勢的現(xiàn)實需要,也是大學畢業(yè)生實現(xiàn)自身價值的內在要求。高校應把對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)逐步納入學校人才培養(yǎng)的主渠道。要通過組織開展科技創(chuàng)新活動,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時幫助獲獎的大學生向社會推薦優(yōu)秀作品和申請專利,為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會和奠定基礎;通過組織實施創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動,為具有較高的科技創(chuàng)新水平和自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺和機會;組織優(yōu)秀的青年企業(yè)家對有意向、有備件的畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導和輔導;同時積極探索通過廣泛吸納社會資源多層次、多渠道設立專門的風險投資基金的辦法,為大學畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)提供支持。
為了解決大學生就業(yè)問題,教育部出臺了七大舉措傘力促進高校畢業(yè)生就業(yè),并與有關部門共同出臺了四項措施。其中第一項就是鼓勵大學畢業(yè)生到基層就業(yè)。到基層和西部建功立業(yè)是新時期青年知識分子成長成才的必由之路,也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。國家相關部門、各省市和許多高校都出臺了相關政策,引導和鼓勵畢業(yè)生到基層和西部就業(yè)。三支一扶,去農村嘎查任職,“大學生志愿服務西部計劃”等已引起了積極反響。高校就業(yè)部門要進行充分的宣傳和動員,使更多的大學生響應國家的號召,使到西部去、到基層去成為當代大學生的時代強青;做好志愿者的招募工作,為大學生報名、簽定協(xié)義和培訓提供服務;要落實好有關政策,搞好銜接,跟蹤服務,把優(yōu)惠政策落到實處。同時還要為走上作崗位的大學生志愿者做好服務,為他們的工作和生活排憂解難,做他們的堅強后盾,使他們在志愿服務期間順利地工作和生活,使志愿服務:工作健康持續(xù)發(fā)展。
總之,高校大學生就業(yè)工作是一項長期的系統(tǒng)的。工程,在實際工作中必須樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,幫助大學生提高綜合素質,拓寬就業(yè)渠道,搭建就業(yè)平臺,促使大學生盡快走上合適的作崗位,充分發(fā)揮他們的聰明才智,服務社會,為經(jīng)濟發(fā)展和禮會進步做貢獻。同時,也可以極大的促進學校自身的不斷發(fā)展壯大。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇五
全國大學生畢業(yè)人數(shù)是749萬,再創(chuàng)新高,達到765萬人。在經(jīng)濟下行壓力下,市場有效需求降低,畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。相對普通本科畢業(yè)生來說,高職畢業(yè)生就業(yè)情況穩(wěn)中有升,情況比較良好?!吨袊叩嚷殬I(yè)教育質量年度報告》總結了近年來高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。桂林航天工業(yè)學院就業(yè)服務科科長李智介紹,該校20應屆畢業(yè)生1500名,初次就業(yè)率95%,該校長期以來均維持在95%以上。高職畢業(yè)生更傾向于到北京、廣州、上海、深圳等一線城市以及長三角、珠三角、京津冀等地區(qū)省會城市就業(yè)。這些數(shù)據(jù)比較吸引人,但在大基數(shù)下,總體形勢并不樂觀。特別是在考慮到幾年后高職畢業(yè)生的工作適應情況時,總體形勢會更不容樂觀。
畢業(yè)生就業(yè)難的一個顯著原因就是結構性失衡,即大部分畢業(yè)生擇業(yè)期望值過高,除少部分畢業(yè)生外,很少有用人單位能夠滿足其需求。這些問題都為高職學生就業(yè)指導工作帶來了挑戰(zhàn),所以在就業(yè)指導工作中引入職業(yè)生涯規(guī)劃十分有必要。
(1)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職學生形成正確的擇業(yè)觀,養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃意識;可挖掘學生潛力,使學生能夠從容面對就業(yè)競爭。
(2)幫助學生認識自我,明確職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素之一。要明確自身的職業(yè)定位,則需要認識自我,充分分析自身具備的條件,包括專業(yè)知識、技能、職業(yè)興趣、個性特點等。認清自我,明確職業(yè)定位,才能實現(xiàn)發(fā)展目標與計劃的統(tǒng)一,為走入社會就業(yè)指明方向。
(3)幫助學生制訂適合自身發(fā)展的人生目標,提高就業(yè)競爭力。有明確的發(fā)展目標,才有努力的動力與方向。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生掌握科學的方法,制訂科學合理的發(fā)展計劃以及策略,有目的地進行學習,提高自身的競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃并無定式,其最終目的是使學生挖掘自身潛力,提高自身的就業(yè)競爭力,實現(xiàn)在職業(yè)變換中持續(xù)增值,適應社會競爭??刹扇∫韵麓胧?。
(1)引導學生自我定位,使每個學生認清自己,擺正自己的位置,相信自身的實力。同時,引導學生關注社會需求的變化,了解職場,了解崗位的要求,結合個人的職業(yè)興趣,逐步鎖定自己的職業(yè)定位、職業(yè)目標,然后走出獨屬于自己的成才之路。
(2)引導學生確立職業(yè)目標。職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心,所以確定合理的職業(yè)目標比較關鍵。這里涉及擇業(yè)觀的問題,因此,應利用職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀,并結合學生的自我定位,來確定職業(yè)目標的可行性。最先要做的就是引導學生設定一個長遠目標,然后根據(jù)個人能力、興趣愛好等設定近期目標,循序漸進地向著長遠目標奮斗,這是目標分級策略。
(3)建立職業(yè)咨詢機構。職業(yè)的選擇十分關鍵,職業(yè)生涯是不可逆的`,生命是有限的,職業(yè)選擇的每一步都十分關鍵。但這是一項十分復雜的工程,單憑個人不現(xiàn)實,所以有必要建立起職業(yè)咨詢機構,集合群體智慧,發(fā)揮職業(yè)咨詢的經(jīng)驗優(yōu)勢和智慧優(yōu)勢,為個體提供建設性的指導意見,盡量避免學生走彎路。
(4)在學生的整個高職院校的生活學習中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面,進行多角度、多層次的就業(yè)教育,實施全程就業(yè)指導;另一方面,在校園文化、教學活動當中滲透職業(yè)理想、道德教育等,從而提高學生的生活品質。
四、結束語。
在高職學生就業(yè)指導中,運用職業(yè)生涯規(guī)劃開展教育很有必要,而且這是高職學生面對就業(yè)時必須做的工作。高職學生只有正確認識自己,發(fā)揮自己的特長,擁有明確的職業(yè)生涯目標,輔以科學合理的策略,最終才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。
參考文獻:
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇六
摘要:問題化教學模式是以問題設計為開端,以問題主線來貫穿課堂學習的全過程,把解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題當做學習的階段落腳點和新一輪學習的起點,把提出與解決問題的綜合能力作為培養(yǎng)的目標。實踐證明,在中職學校學科教學中運用問題化教學模式兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)滲透教育,對促進學生形成良好學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀養(yǎng)成、增強學生自信心善于與同伴合作、提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性具有顯著效果。本文重點介紹問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題設計方法和課堂實施策略。
關鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)問題化教學課堂教學。
課題:本文系2016年海南省教育科學規(guī)劃課題成果+問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究(qjy13516152)研究成果。
本文闡述并推薦問題化教學模式,它有利于中職生學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀、自信心理與團結合作、語言表達與溝通能力和思維的創(chuàng)造性等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計分析,運用此方法有顯著的統(tǒng)計學意義。
一、問題設計。
1.問題設計流程。
問題設計是問題化教學的重要環(huán)節(jié),它蘊含了知識教學目標和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。設計流程為確定教學目標、預設教學問題及其有效性驗證三個環(huán)節(jié)。確定教學目標要以《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》有關規(guī)定為依據(jù)。預設教學問題一般以單元為單位對教學內容進行問題設計。預設問題的有效性驗證是運用祝智庭教授的問題設計模板和胡小勇的問題質量驗證方法進行單個問題和單元問題集的有效性驗證,對無效的問題或問題集進行重新設計或調整,直至滿意為止。
2.問題設計方法。
問題化教學預設問題有“是何”“如何”“為何”“若何”“由何”五大類問題,它們在滲透學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不同功能,可以選擇運用。“是何”類問題是一些表示事實性內容的問題,主要涉及事實性知識的回憶與再現(xiàn),或者通過說明、解說、轉述來闡明某種事實性的意義,可用來訓練學生的語言表達與溝通能力;“如何”類問題是指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題,主要側重于關注各類過程與活動中事關技能、流程性的知識解答,可用來訓練學生思維的條理性;“為何”類問題是指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題,側重于探詢事物之間以及事物內部的原理和邏輯關系,以便對事件、行為、觀點、結果等進行合理的解釋和推理,可用來訓練學生的邏輯思維;“若何”類問題是指向如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應的變化,會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結果,可用來訓練學生思維的創(chuàng)造性;“由何”類問題是作為情景的依附對象以及強化其對事物對象相關的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn),可用來強化其他類問題的情景化設計。
實驗班學生認知水平差,許多學生不能準確表達自己的意思,解題過程不清晰,個別學生甚至按書本讀都讀不流暢,嚴重缺乏條理性和邏輯思維?!笆呛巍薄叭绾巍薄盀楹巍薄叭艉巍鳖悊栴}由易到難。在對預設問題進行有效性驗證時,要考慮使“是何”“如何”“為何”問題的數(shù)量呈現(xiàn)由多到少分布,以便實施課堂教學時重點加強學生的語言表達與溝通能力、思維的條理性訓練,其次再訓練學生思維的創(chuàng)造性,并使學生的思維得到螺旋式提升。
實驗班學生有的能學而不會問,大多數(shù)學生問題意識淡薄,缺乏創(chuàng)造性,極少數(shù)能用不同的方法解決問題,提出新問題。問題意識是驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題的動力源。因此,要加強“由何”類問題在“是何”“如何”“為何”“若何”類問題中的融合設計,提高問題的情景設計。同時,“若何”類問題難度較大,問題設計要注意源于實際,融入社會,貼近學生生活、專業(yè)和職業(yè)崗位,才能使學生的學習變得富有意義與實在價值,學生的學習興趣才能有效激發(fā),真正感受到今天的學習就是明天的需要,是未來社會發(fā)展的需要。
二、課堂教學實施策略。
問題化教學的課堂實施是將預設性問題轉化為生成性問題,并使學生在解決問題的過程中掌握知識和技能,同時促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。問題設計蘊含了所有的教學目標,只有將預設的教學問題賦予實施,直至解決,才能讓學生在討論、回答教學問題中養(yǎng)成良好的學習習慣,訓練語言表達與溝通、邏輯思維,學會課堂禮儀;在小組合作學習中增強自信,善于與同伴合作;在課堂管理中端正學習態(tài)度,遵規(guī)守紀,講文明懂禮貌。
實驗班大多數(shù)學生初中階段學習態(tài)度不夠端正,很多不良陋習已延伸到了中職課堂,表現(xiàn)為課堂紀律散漫,不懂課堂禮儀,經(jīng)常遲到,衣冠不整潔;上課不帶課本;部分學生不尊重教師,與同學相處缺乏尊重和真誠友愛;文化基礎薄弱,大多數(shù)缺乏自信心、害怕或不希望被叫答等,這些嚴重影響到課堂的有效實施。在問題化教學中,只有創(chuàng)設良好的問題化教學環(huán)境和有效的實施策略,才能使教學目標真正實現(xiàn)。
1.通過解決問題的激勵機制與過程評價,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度。
良好的學習習慣與態(tài)度對于人的一生發(fā)展起著巨大的作用,會潛移默化地改變人的人格魅力。學生的學習態(tài)度端正了,習慣養(yǎng)成了,學習的動力將是巨大的。教師要制定鼓勵學生解決問題的激勵機制,以過程評價來評定學生的學習成績。例如,制定有關制度,給提前完成解題,課堂上勤思考、參加小組討論、主動舉手回答問題、提出問題質疑的學生按次數(shù)每次加2分等。這種做法使學生意識到:只要我積極參與,努力了是可以及格的。學生由此獲得產(chǎn)生學習動力的“第一桶金”,端正學習態(tài)度,上課認真思考,積極參與討論,舉手應答,能利用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱課外讀物幫助解決疑難問題。當這逐漸成為學生的`課堂日常行為后,學生在課堂上就不再酣然入睡,或沉迷于玩游戲;“破罐子破摔”的學生就不再害怕回答問題不正確而被嘲笑和歧視;不敢開口的學生就不再為被叫答而忐忑不安。
2.規(guī)范回答問題的課堂禮儀教育,促使學生文明禮貌遵規(guī)守紀行為的養(yǎng)成。
實驗班部分學生課堂紀律散漫,不懂課堂禮儀……這與未來學生工作的企業(yè)要求甚遠。在實施問題化教學過程中,教師要注意糾正學生在合作學習與回答問題中出現(xiàn)的不雅舉止和低俗言語,強化合作共事教育,讓學生在學習課堂禮儀中學會職業(yè)禮儀,意識到今天的課堂表現(xiàn)就如同明天職場的工作表現(xiàn)。如教育學生回答問題要起立,搶答要舉手,討論問題態(tài)度要和氣,接受任務不推諉,學會傾聽和包容同伴的不同意見等。
3.分組教學,增強學生自信心,善于與同伴合作。
自信心強的學生做事積極主動、思想活躍,喜歡和教師、同學交流,懂得虛心聽取別人的意見,具有寬容心、懂得互相協(xié)作,能大膽提出和別人不一樣的問題,表達自己的想法,應答流暢、自然。為了增強學生的自信心,使其善于與同伴合作,可從以下兩個方面入手。
(1)讓學生在參與小組管理中獲得自信。把班級分成若干個小組,每小組設一名組長。組長負責組織組員查閱教材資料,討論、解決問題和提出疑惑,以及對每位組員的課堂表現(xiàn)做出客觀評價。起初自選組長,待學生相互熟悉后輪流當組長。由此讓每位學生都有機會在參與小組的管理與評價中獲得鍛煉,借助小組的智慧勇敢地答題,體驗“我也行”或“有你幫我能行”的成功喜悅,增強了自信心。
(2)制定課題答題與叫答規(guī)則,提高學生團隊合作能力。在解決問題過程中,一般基礎較好的學生比較自信,積極舉手回答問題,表面上看,問題順利解決,教學任務完成了,但很容易陷入“優(yōu)生”課堂,忽略了基礎差的學生的培養(yǎng)。制定課堂答題與叫答規(guī)則,融入激勵機制,可讓每位學生獲得公平解答問題的機會。答題原則上先由教師叫答,組長安排組員輪流代表小組回答,其他組員補充。被叫答小組在規(guī)定時間內仍然無法解決的,其他小組組員可自由搶答。難度小的問題,教師、組長叫答時,要盡可能把機會讓給基礎差的學生,為他們減輕壓力消除顧慮。這種以小組為“家”共同解決問題,融入答題機會平等與自由搶答的規(guī)則,讓學生在合作學習中增強集體意識,無論能力高低都有機會代表小組展現(xiàn)自我,通過搶答為小組增光添彩,為組員和自己加分。學生由此養(yǎng)成了對自我肯定的信心、自我約束的控制力、承受挫折的忍耐力,懂得互相寬容、互相協(xié)作,提高了團隊合作能力。
4.創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境,促使學生積極思維。
創(chuàng)造性是思維發(fā)展的最終目標,民主、平等、和諧的問題化教學課堂環(huán)境有利于促進學生積極思維。教師在指導學生的學習活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,鼓勵和賞識學生的提問行為,消除學生在課堂學習中產(chǎn)生的過度緊張感、壓抑感和焦慮感,讓學生在輕松、愉快的氣氛中,披露靈性,展現(xiàn)個性。教師要鼓勵學生大膽質疑問難,讓每一位學生都認識到,即便他們的問題看起來荒誕、可笑或者脫離現(xiàn)實,也值得表達、研討、與他人分享。切不可經(jīng)常質疑學生的大膽發(fā)問且不予重視或把“問題”強加給學生,這樣會切斷學生的思維,扼殺學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
三、結果驗證。
實驗班實施問題化教學一個半月后,使用《學生職業(yè)素養(yǎng)評價表》分別對第一節(jié)課和最后一節(jié)課學生的職業(yè)素養(yǎng)進行測評,將測評數(shù)據(jù)做成樣品t檢驗,spss17.0統(tǒng)計分析結果顯示:學生的學習習慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作能力、創(chuàng)新思維能力、文明禮貌遵規(guī)守紀、思維條理性與語言表達能力及其總評sig均小于0.050,說明統(tǒng)計分析有意義。實踐表明,問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇七
就業(yè)指導課程是高校開展就業(yè)指導工作的主要的渠道,但當前的高校就業(yè)指導課程還存在著很多問題。要切實解決大學生就業(yè)難的問題,還需要推進大學生就業(yè)指導課程建設。
在1995年,教育部發(fā)布了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》,要求高校在大三或大四的時候開設就業(yè)指導選修課,并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業(yè)指導主要涵蓋三門課程――就業(yè)指導、生涯發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育。為了加強就業(yè)指導的連續(xù)性,全程就業(yè)指導課程要求從大一開始就對學生進行針對性的就業(yè)指導,幫助學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀、人生觀與價值觀,提升學生的就業(yè)能力。
1.課程開設不均衡,沒有科學整合教育資源。大學一年級是學生從高中生到大學生的重要轉折點,為了讓學生更加明確自己的人生目標,正確認識了解自己以及自己所學的專業(yè),很多高校在大學一年級時開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大學二年級或三年級時開展就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)教育課。而目前,就業(yè)指導課較為成熟,生涯發(fā)展課日趨完善,創(chuàng)業(yè)教育課急需加力。
2.課程安排隨意性大,規(guī)范化制度不完善。高校對就業(yè)指導課程的安排沒有統(tǒng)一規(guī)范化的要求,導致學時不一,學期不一,學生不一,機構不一。學時不一即有的學校是32課時的課程,而有的民辦院校卻沒有相關安排;學期不一即有的高校開設七個學期的就業(yè)課程,而有的高校只開設一個學期的就業(yè)課程;學生不一即有的高校面對本科生和??粕鴤€別高校還面對研究生;機構不一即管理部門有些混亂,有些高校是就業(yè)指導中心主管就業(yè)指導課程,有些是社科部負責就業(yè)指導課程等。
3.授課方法單調,缺乏個性化輔導。多數(shù)高校開設的就業(yè)指導課程以教師的說教為主,而不是以學生為中心的課堂,內容枯燥,針對性不強?;蛘咻^為常見的方法就是就業(yè)指導講座,以灌輸為主,缺少反饋,缺乏針對性和個性化輔導。
4.專業(yè)化程度不高,師資整體水平有待提高。發(fā)達國家對就業(yè)指導人員有很高的專業(yè)性要求,必須是心理學、教育學等專業(yè)畢業(yè)和受過專業(yè)培訓的人員。而在我國,教授就業(yè)指導課程的教師隊伍規(guī)模和整體素質卻與實際工作相差甚遠,缺少學科專業(yè)依托。
1.提高就業(yè)指導人員素質,加強就業(yè)指導隊伍建設。高校應該重視對就業(yè)指導師的培訓,提升就業(yè)人員的素質。擔任就業(yè)指導課程的教師還應有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。此外,高??梢匝埰髽I(yè)有經(jīng)驗的人員來學校擔任學校的就業(yè)指導師,加強就業(yè)指導隊伍建設。
2.因材施教,實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導。就業(yè)指導教師還應該結合學生的個體情況進行個性化就業(yè)指導。首先,就業(yè)指導教師可以依據(jù)學生的興趣愛好、家庭情況、學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等進行分類指導。其次,還可以進行預約咨詢,咨詢可以以面對面或網(wǎng)上咨詢的形式展開。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇八
隨著高校連年擴招,每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長,2003年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年,畢業(yè)生人數(shù)比上一年增加了44.6%,2004年畢業(yè)280萬人,比上一年增長32.1%,2005年畢業(yè)達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加,供需矛盾仍然十分突出,就業(yè)壓力大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長,面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實,畢業(yè)生們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭,就業(yè)形勢不容樂觀,就業(yè)壓力仍然很大。
一、供需差:畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業(yè)難的一個直接原因。從2001年至2005年,全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬,是擴招前的3倍;然而,用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。
三、專業(yè)同:熱門專業(yè)人才過剩近年來,一些工科院校和具有專業(yè)特色的學校追求綜合發(fā)展,紛紛上馬熱門專業(yè),致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。
四、薪酬低:關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示,有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上,但據(jù)有關機構的調查結果顯示,大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月,畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準,也導致部分大學生“有業(yè)不就”。
五、假招聘:有效招聘信息數(shù)量減少。一些企業(yè)利用當前大學生供過于求的形勢,推出假招聘,先給出誘人的待遇條件,然后以培訓等名義收取費用,再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業(yè)的招聘信息表面看渠道多,但有效的、實用的信息并不多,大學生獲取真實有效的信息少,導致就業(yè)難。
其次是招生規(guī)模的不斷擴大。06年是擴招后第一個就業(yè)高峰,畢業(yè)生的數(shù)量比往年明顯增加,造成社會對畢業(yè)生的整體社會需求量與實際畢業(yè)人數(shù)之間的矛盾突出,畢業(yè)生求職擇業(yè)的競爭加劇。再過兩、三年,我們的畢業(yè)生人數(shù)將成倍地增加,如果我們不能很好地解決這些畢業(yè)生的就業(yè),將形成嚴重的社會問題。
再次是結構性就業(yè)不足,對高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻程度起推波助瀾的作用。不同學歷層次、不同專業(yè)、不同學校畢業(yè)生就業(yè)情況存在很大的差距;畢業(yè)生向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市集中的趨勢相當明顯;,我們相當部分高校畢業(yè)生仍抱著進國家大學讀書,要解決戶口和干部身份問題,進國家機關、事業(yè)單位最有保障的觀念。
最后,來自農村的學生、女大學生在就業(yè)過程中處于不利地位。根據(jù)有關調查顯示,來自農村的畢業(yè)生的就業(yè)率比來自城市的畢業(yè)生的就業(yè)率低10.09%,女性畢業(yè)生的就業(yè)率比男性畢業(yè)生低6.4%。
1.自我角色轉換不夠及時對于大多數(shù)的學生來說,大學階段過的是一種單純而有保障的生活,學習、生活、交際都較有規(guī)律,這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際,踏上崗位之前,最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換,做好就業(yè)心理準備。在調查統(tǒng)計結果表明,有80%以上的大學畢業(yè)生不能夠及時完成角色轉換。
2.自我認識,自我了解不夠準確就業(yè)前如何選擇職業(yè),要根據(jù)自身的個性特征來決定。氣質和性格往往對人選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。全面了解自己的心理特點是選擇職業(yè)的重要前提;興趣是愛好的推動者,愛好是興趣的實行者。人們對職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛好出發(fā),這就更需要認真分析自己的興趣愛好。
對自己充分的了解,是每一個求職者進行職場定位的依據(jù)與前提,而大學生在面臨巨大的就業(yè)壓力時,往往很少能真正做到全面了解自己。
面對如此嚴峻的就業(yè)形勢以及自身存在的問題,大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現(xiàn)實、正確定位”的原則。
首先,強化擇業(yè)的競爭意識,在正確自我評價的基礎上,充分相信自己的實力,敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識,強化自身的競爭意識,自覺地正視社會現(xiàn)實,轉變觀念,做好參加競爭的準備。
其次,要學會正確對待挫折人們在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的,切不可因此而自卑。一個心理健康的人對人生總保持著自信心,如喪失了自信心,就失去了開拓新生活的勇氣。順境中有自信心不足為奇。逆境中更需要自信心的支持。生活中的挫折是造就強者的必由之路,挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應放下心理包袱,仔細尋找失利的原因,調整好目標,腳踏實地前進,爭取新的機會。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇九
隨著社會的進步,醫(yī)學模式的轉變,醫(yī)療服務行業(yè)面臨著更多的壓力,醫(yī)生同樣面臨著各種各樣的壓力,他們來自于患方、醫(yī)院、社會。一些醫(yī)務人員在工作中,思想負擔重,心理壓力大,因此工作愉悅度低,有消極的工作情緒,甚至采取了選擇離開醫(yī)生工作崗位的行為。因此,尋找出問題的癥結和醫(yī)生心理壓力的主要原因,以便緩解醫(yī)務人員壓力,從而更好地服務患者。
壓力;競爭;快樂;溝通;學習。
現(xiàn)在人們已普遍認為醫(yī)生是一個充滿壓力的職業(yè)。工作負荷過大,工作重復性較高,疾病感染的危險,醫(yī)療設備、技術的更新對專業(yè)能力和水平提出的更高要求,醫(yī)療風險等都可能使醫(yī)生體驗到較大的職業(yè)壓力。輕度的壓力能促人奮進,提高工作效率。過度的壓力會導致職業(yè)倦怠,對身心健康帶來嚴重威脅。職業(yè)壓力已經(jīng)成為影響醫(yī)生心理健康狀況的一個重要原因。因此,醫(yī)生如何舒緩職業(yè)壓力迫在眉睫。
醫(yī)生的職業(yè)壓力到底來源自哪里呢?
1、醫(yī)療競爭激烈,休息時間短,得不到社會和患者的理解和支持。
2、社會輿論導向不良,沒有尊嚴,收入與地位不符。
3、高風險,高負荷,高壓力。
4、醫(yī)患關系緊張,醫(yī)療費用高,工作環(huán)境差,醫(yī)療管理體制不健全,醫(yī)生之間缺乏真誠與合作。
5、形式化考試不斷,學習壓力大。
6、醫(yī)療機構關系,人事關系壓力大。醫(yī)生一旦面臨著這些壓力,危害也是不容小覷的。
7、出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。
8、醫(yī)生逐漸成為一個高死亡率群體。
9、為搞好人際關系,逐漸喪失身為醫(yī)生的天職,
因此,如果舒緩醫(yī)生的職業(yè)壓力,成為促進和諧醫(yī)療環(huán)境的重要內容。
1、醫(yī)生要意識到亞健康的危害,做到快樂的工作。
醫(yī)院這種工作量不可控的單位,要意識到被動工作、工作量太大會增加人們的心理壓力,醫(yī)院在管理上要適當增員。單位內部要營造良好的人際關系,組織輕松的活動來改善人與人之間的關系。從個人來講,要放的下,以陽光心態(tài)面對生活中的磨難。如果意識到自己有心理或身體上的問題,應該及時就醫(yī),防治悲劇發(fā)生。
2、增加與家人,朋友,自然的溝通。
“其實醫(yī)生也是人,也需要宣泄,家人的理解和支持是最好的解壓藥。”馬渝根教授指出,醫(yī)生是一個非常辛苦的職業(yè),醫(yī)生健康的任何和心理不僅能使自己保持愉悅的心情,更有助于患者的康復,所以醫(yī)生要學會調整自己的情緒,個自己減壓,工作安排適度,不要漫不經(jīng)心的工作,也不要成為不善休息的工作狂。目標不要制定的過高,要進行適當?shù)捏w育鍛煉,多和周圍的人交流。
3、行風建設不可少。據(jù)《中國青年報》報道“如果醫(yī)患之間關系緊張的話,最后受損的還是患者?!毙l(wèi)生部殷大奎對醫(yī)患關系發(fā)表了自己的看法:醫(yī)院,醫(yī)護人員成為眾矢之的,出現(xiàn)了政府不滿意,社會不滿意,醫(yī)院自身不滿意的現(xiàn)象?,F(xiàn)在不少醫(yī)務人員非常壓抑,這是非常危險的信號,最后受損害的還是患者。“醫(yī)護人員一定要加強職業(yè)道德建設,增加群眾的信任感,和諧醫(yī)患關系。
4、要不斷學習,提高能力。
在這個競爭壓力日益增大的社會里,誰能更好的在崗位上立足,在于個人能力的高低。醫(yī)生也不例外,醫(yī)生要密切關注醫(yī)療技術的發(fā)展,學習基本知識,不斷充實自己。社會及醫(yī)院也要滿足員工需求,為他們創(chuàng)造更多的學習和深造的機會,關心他們的職業(yè)發(fā)展,激發(fā)他們的敬業(yè)精神,對醫(yī)生的勞動價值給予合理的評價,以增強他們對職業(yè)的忠誠度。
5、不為名利沖昏頭腦。
既然選擇了醫(yī)生這個職業(yè),要對其充滿熱愛,醫(yī)生治病救人是幸福的,看到自己的病人痊愈是高興的,聽到病人家屬感謝是快樂的。既然立志成醫(yī),就要有心理準備,不為金錢和名譽所動搖,要享受助人為樂的快感,滿足自己的求知欲,讓自己的生命更充實。“三百六十行,行行出狀元,干一行,要愛一行。”希望所有醫(yī)生能夠在自己的工作崗位上,面對壓力,懂得舒緩,做一個快樂的醫(yī)生。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十
近年來就業(yè)形勢愈加嚴峻,中職學生就業(yè)壓力越來越大。中職學生在校期間如果沒有對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃,那么就會造成更大的就業(yè)困難。研究發(fā)現(xiàn),中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程仍然存在不少問題,影響了教學質量,也影響了學生對未來發(fā)展的規(guī)劃。本文針對中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀進行分析,提出相應的對策。
(一)指導教師的專業(yè)化程度有待提高。
調查發(fā)現(xiàn),中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師很少是學校選聘的專業(yè)指導教師,大部分都是由思想政治教育老師、輔導員以及部分教務處人員擔任,甚至還有部分的指導教師是由一些因為專業(yè)課程的調整而處于“閑置”狀態(tài)的老師擔任,這些指導教師沒有接受過專業(yè)的訓練和指導,對職業(yè)生涯規(guī)劃指導并不熟悉。中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的教學要求,這些非專業(yè)的指導教師不但很難符合這些要求,更滿足不了專業(yè)指導的需要。除此之外,指導教師的教學積極性也不高。職業(yè)生涯規(guī)劃指導要結合社會實踐,而很少有老師去對社會實際情況進行調查研究,教學資源除了教材就是一些網(wǎng)絡事例,給中職學生指導的職業(yè)生涯規(guī)劃不全面、不合理、不科學。
(二)教學課時短,教學內容單一。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含的內容很多,有職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導等方面,這些內容一一講透需要很長時間。但是,據(jù)相關資料顯示,如今的中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的課時很少,一周或者兩周才有一節(jié)課,課時少使得指導教師不得不將教學內容進行壓縮。很多指導課程老師只帶領學生關注當下的就業(yè)信息和就業(yè)技巧,教學范圍變得極其狹窄。
(三)組織制度和組織機構有待完善。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導還存在的一個比較突出的.問題,是組織機構和組織制度不健全。當前中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的工作主要由輔導員、德育教研組或者招生就業(yè)辦負責,這些不同的機構對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃均有著指導的功能,尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師和招生就業(yè)辦,兩者均有指導學生生涯規(guī)劃的權利,但是這兩者之間對學生的職業(yè)生涯的規(guī)劃和安排卻并未做到統(tǒng)一,在管理和領導上各司其職,造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的開展難以達到高效性和科學性。
(一)提高指導教師的專業(yè)化程度。
教師在教學中處于主導地位,教師的專業(yè)水平直接影響教學質量。因此,中職學校要想加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導,必須先強化師資力量,提高指導教師的專業(yè)水平,建立一支業(yè)務精湛、素質優(yōu)良的師資隊伍。首先,在職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的選聘上,要選擇專業(yè)的指導教師,不應讓思想政治教育教師或者德育教研組等工作人員兼任。其次,針對新選聘的指導教師和學校已經(jīng)在任的指導教師,要通過校本培訓、教研培訓、集中培訓等方式,開展一系列的專業(yè)技能培訓,提高指導教師的專業(yè)程度和專業(yè)知識水平,并且在對指導教師的考核指標上也要不斷加強考核要求。除了對專業(yè)知識的培訓外,還要求指導教師掌握一定的管理學、心理學和教育學等方面的專業(yè)知識。最后,學校要組織指導教師參加校外的實踐培訓活動,鼓勵他們進入企業(yè)等進行掛職鍛練,掌握當今社會對人才的需求情況,把握最新的就業(yè)信息,這樣在課堂上傳授給學生的知識才是有用的有效的。
(二)完善指導制度和指導機構。
目前中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要由思想政治教育教師、德育教研組或者輔導員擔任,這些機構在管理和安排上不能做到統(tǒng)一,更有一些中職學校,學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程直接由德育老師負責,輔導員和招生就業(yè)辦等均不參加。指導制度不健全、指導機構不完善、指導效果不明顯,導致學生不能很好地適應社會的就業(yè)壓力。為了提高就業(yè)指導的效率,保證學生畢業(yè)后的就業(yè)質量,必須健全指導機制和指導機構。只有各個部門職責清晰明確,相互合作協(xié)調,才能保證學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的質量。因此,中職學校可以設立一個專門的職業(yè)指導管委會,對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導進行統(tǒng)一管理和安排,管委會的人員由專門的指導教師和指導人員組成,主要負責以下幾個方面內容:
1、研究理論和實踐。管委會人員通過借鑒一些比較先進的中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導經(jīng)驗,然后在此基礎上,結合本校的實際情況,建立一套適合本校學生的指導制度和指導內容。
2、進行具體的指導和實施。管委會人員可以做一份調查問卷,例如,在問卷的內容設置上可以對學生提出以下問題:學生喜歡的職業(yè)?畢業(yè)后想從事的職業(yè)?想在哪個城市就業(yè)?對就業(yè)后的薪資要求等。通過網(wǎng)上調查問卷或者由管委會委派各個班級輔導員進行發(fā)放調查問卷,對全校學生的職業(yè)期望做一定的調查。通過這些調查問卷,管委會人員就可大致了解學生的職業(yè)期望,進而展開有效的指導工作。
3、創(chuàng)建試驗區(qū),供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的人員使用。管委會的指導人員不僅要給學生灌輸理論知識,而且還要培養(yǎng)學生的動手實踐能力,在試驗區(qū)內訓練學生的就業(yè)能力。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一個耗時長、任務重的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕就可以完成的,因此,學校應當強化中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,讓這個理念貫穿到整個教學過程之中。只有這樣,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效和順利地開展。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念應當從兩個方面來強化,一是中職學校,二是學生本人。
在中職學校方面,一方面,要重視中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程,適當增加就業(yè)指導課的課時;另一方面,職業(yè)指導教師不能僅僅在課堂上帶領學生關注就業(yè)信息和就業(yè)技巧,而且還要對學生進行職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導等,保證就業(yè)指導課程的教學質量,滿足就業(yè)指導教學要求。
在中職學生方面,要進一步強化就業(yè)生涯規(guī)劃指導理念。筆者調查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在很多中職學生對就業(yè)規(guī)劃的意識比較淡薄,沒有認識到就業(yè)形勢的嚴峻性。因此,職業(yè)指導教師可以給學生布置一個小任務,讓學生在課下對身邊朋友、同學以及親朋好友做一個調查,調查的內容包括這些人的工作時間、工作內容、薪資情況以及工作后的心得體會。學生通過這些調查之后就會認識到如今社會就業(yè)形勢的嚴峻,思想觀念就會發(fā)生轉變,從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃指導的理念得到強化,在老師的指導下積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃,減輕就業(yè)的壓力。
當前中職學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻,而很多中職學生在校期間沒有做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,這對于學生的未來發(fā)展和學校未來的發(fā)展都會帶來諸多不利的影響。因此,中職學校相關領導以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師應當重視,通過提高指導教師的專業(yè)化程度、完善指導制度和指導機構以及不斷強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,來提高職業(yè)指導的效率,達到緩解學生就業(yè)壓力和提高學生就業(yè)率的最終目的。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十一
東流逝水,葉落紛紛,荏苒的時光就這樣悄悄地,慢慢地消逝了,你是否對未來感到迷茫呢?請一起努力,寫一份職業(yè)規(guī)劃吧。相信很多人都是毫無頭緒、內心崩潰的狀態(tài)吧!下面是小編幫大家整理的職業(yè)生涯規(guī)劃論文,歡迎大家分享。
站在人生的十字路口上,面對滾滾人流,看事態(tài)炎涼,這樣逼著自己不得不收起曾經(jīng)的稚氣與天真,開始深刻的思考未來的路。在現(xiàn)在的社會,只有真正的人才才能稱的上是真正鋒利閃亮的尖刀,想成為人才應該是每個年輕人的理想。但是混混噩噩的度日子是做不到這點的,只有做一份適合自己的人生規(guī)劃,正確的準確評價個人的特點和強項才能定準職業(yè)方向,重新認識自己的價值并且通過不斷的學習使之遞增,為自己提供前進的動力并在職業(yè)中發(fā)揮個人優(yōu)勢。所以,我試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃(什么才是職業(yè)生涯規(guī)劃),希望她對自己的系統(tǒng)的職業(yè)生也規(guī)劃能有領航的作用,為處于迷茫中的自己指明一條路。
心,常常把“知足者常樂”掛在嘴邊,所以積極性較差,進而導致在自己本該擅長的方面不能取得應該取得的成績。由于從小時候形成的不良習慣,在看書尤其是自己喜歡的分析議論類書籍時只求看明白其中的意思而其中一些精華的語句等并沒有盡力將其存入腦中,這就致使我日后盡管有稍微好與同齡人的分析能力,但是在撰寫文章和口語表達上相對較差??陬^上的`不善交際又使我在與人交往中往往處于被動狀態(tài);不太活躍,不參加積極性高可以拓寬自己人際交往圈的活動如晚會,比賽等。缺乏鍛煉,導致體質相當虛弱,健康是影響自己的未來的很大的問題。感情方面有所牽掛,不能完全像其他同學一樣自由去追逐自己的夢想。在以后擇業(yè)的路上,我需要顧忌的是遠在家鄉(xiāng)重病在身的爸爸和至今仍昏迷在床的媽媽,我不能離開他們。這要就同時在一定程度上限制了自己的求職方向及地點。
盡管自己有的時候缺乏信心,恒心和毅力,但是憑借自己的熱情和對未來的比較清醒的認識,我相信我會逐漸的培養(yǎng)起自己的恒心。自己在未來的發(fā)展中應該充分重視一下性格的轉化,應該正確處理內向與外向的關系。在人際交往中應該發(fā)揮自己外向的一面,爭取拓寬人際關系,這樣既能廣交朋友又能為未來鋪路。在閱讀自己喜歡的對自己有幫組的書籍是既要掌握書中的觀點又要學習作者的精華語言,增強自己的表達能力和寫作能力。注意加強體育鍛煉,增強體質,以最大程度減少體質虛弱給自己帶來的負面影響。
內部環(huán)境因素
s:優(yōu)勢因素
1、能對未來有清醒的認識,目標較明確
2、善于思考,不人云亦云
3、邏輯分析能力相對較強,思維活躍
4、謙虛謹慎
5、做事踏實,為人善良
6、個人生活能力較強,能不依賴他人
7、有一定的政治敏感度,在一些問題上能形成自己的見解
w、弱勢因素
1、人際交往中主動性差,溝通性一般
2、在一些問題上急于求成
3、懶惰行強,缺乏恒心
4、對自己信心不足,錯失了很多機會
5、表達及寫作能力較差
外部環(huán)境因素
o、機會因素
1、所學專業(yè)的情景表被看好,有相對單一專業(yè)有更寬的就業(yè)面及更多的就業(yè)機會
3、復合型人才稀缺
t、威脅因素
1、法律行業(yè)競爭相當激烈,人才劇增,一些非本專業(yè)的人自學成才
2、隨著大學生的學歷普遍提高,加之研究生擴招,畢業(yè)后研究生可能貶值,就業(yè)形勢仍然相當嚴峻。
swot總結
經(jīng)過對自身以及該行業(yè)的分析,得出了一些結論:在自己來兩年多的時間里,要盡全力為自己的文化課打下扎實的基礎。又于法學是一門博大精深的學科,我個人認為僅僅讀完本科的閱讀量及對法學的學科掌握程度遠遠不能滿足社會上對于一個法學工作者的要求,所以決定在本科結束后繼續(xù)深造。在以后的學習期間,嚴格按照分析上所書,針對自己的劣勢進行加強改造,并充分發(fā)揮自己的內部優(yōu)勢和利用對自己有利的外部條件。雖然外部的不利環(huán)境我自己沒有能力逆轉,但是我要通盡量避開這些弱點以避免不必要的麻煩。
就自己而言,自己是一個冷靜的女孩,能客觀的看待一些問題而不摻雜任何的個人感情色彩,能較快的抓住事情的本質,不斷調整自己,相比較一些多愁善感的女生更適合從事法律方面的工作。而同時自己的性格又偏向好動,所以想比較整日端坐在書桌前更喜歡忙碌一點的生活,這樣從另一方面來說可以強迫自己去工作從而取得成績。而律師這一職業(yè)多數(shù)時間需要四處采證,處于奔波狀態(tài),而又有一部分時間安安靜靜的研讀相關材料。這個集動靜一體的工作和我的偏外向而又時又內向的性格非常合拍。
也許是跟家庭背景有關系,我出身于一個父母都是教師的知識分子家庭,所以盡管性格好動,但是受父母影響,自己已經(jīng)習慣并且喜歡上來有節(jié)奏有規(guī)律的生活。律師是一個需要對自己所掌握的業(yè)務及實證信息進行整理加工的工作。它同時也要求作為一名律師能嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范,客觀冷靜的分析問題,按照法律法規(guī)工作。所以在日常生活中更要注意這方面能力的培養(yǎng),爭取對任何問題都做到公正公平,盡量克服個人好惡在判斷中的障礙。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十二
當今的社會經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸加快,企業(yè)也在逐漸改變勞動密集型的現(xiàn)狀[2],企業(yè)用工也逐漸重視專業(yè)性和技能型人才。隨著素質教育的發(fā)展水平越來越高,大學生的數(shù)量也在逐年增多,畢業(yè)后就業(yè)的競爭壓力在逐漸加大,就業(yè)形式嚴峻,大學生就業(yè)成了國家和社會特別關注的重點問題。因此,高校需要重視培養(yǎng)學生學會職業(yè)規(guī)劃,只有明確就業(yè)目標,才能更加有學習的動力,也為學生在今后的職業(yè)生涯中做好鋪墊,順利地實現(xiàn)就業(yè)。
(一)高校就業(yè)指導對學生職業(yè)規(guī)劃的影響與現(xiàn)狀。
高校對學生進行職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng),可以使學生在進行就業(yè)期間能夠很好地適應社會和職業(yè)環(huán)境?,F(xiàn)代企業(yè)注重的是專業(yè)性、適應性和動手能力等全面發(fā)展的綜合型人才,因此高校應培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能,分析學生自身所具有的優(yōu)點和優(yōu)勢進行重點培養(yǎng),制定出符合學生職業(yè)規(guī)劃的就業(yè)方案,明確學生所具有的就業(yè)競爭優(yōu)勢所在,幫助學生選擇合適的就業(yè)方向,使其在與其他就業(yè)者具有同等條件的基礎上,更加具有競爭力,使學生合理就業(yè)[3]。
當前,我國高校的就業(yè)指導和培養(yǎng)學生做好職業(yè)規(guī)劃方面不夠完善,大多剛剛認識到職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的重要性,但是沒有形成足夠的重視,有的高校甚至沒有開設就業(yè)指導的課程,部分高校雖然認識到了就業(yè)指導對學生未來發(fā)展的重要性開設了專門的課程,但是缺少專業(yè)指導的師資力量,大學生也沒有真正認識到就業(yè)指導的重要性,即使學校專門開設課程,認真對待的學生也不多。所以,我國高校開設就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃需要多方面配合,首先需要做的就是認識當今社會嚴峻的就業(yè)形式,將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導貫穿于大學教學的始終,讓學生在循序漸進的過程中培養(yǎng)自己的職業(yè)規(guī)劃能力,通過就業(yè)指導幫助學生構建自己的職業(yè)生涯,讓學生為步入社會提前做好準備,成為社會和企業(yè)需要的人才。
(二)大學生職業(yè)規(guī)劃的要素。
1.通過自我評估,明確自身優(yōu)勢。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃首先需要學生進行自我評估,自我評估是進行職業(yè)規(guī)劃的基礎[4],進行自我評估的目的就是為了明確學生自身優(yōu)點,通過對自己的興趣愛好、能力特長以及性格特點等方面進行分析,以自身存在的優(yōu)勢作為發(fā)展的基礎,深刻認識和了解自己,在自我評估的同時還需要借助他人進行評價,因為自己的認識是片面的,只有通過他人的評價和自我評價相結合,得到的評價才是客觀真實的??偠灾?,自我評價具有十分重要的借鑒意義,為以后職業(yè)生涯方向選擇奠定基礎。
2.分析職業(yè)環(huán)境因素,制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃。個人職業(yè)生涯的發(fā)展方向受到多方面因素的影響,職業(yè)環(huán)境因素的影響力非常大[5]。生活在社會中的任何人都需要清楚地認識到環(huán)境因素的重要性,人們可以通過自身的努力改善一個良好的生活和工作環(huán)境,適者生存所表達的意思就是只有適應環(huán)境的人才能夠得到發(fā)展。因此,制定職業(yè)規(guī)劃的前提就是需要分析自己將來所從事的職業(yè)環(huán)境,清楚地了解自己處在這樣的職業(yè)環(huán)境下自己究竟能做什么,做到什么程度,如何培養(yǎng)自己的能力來適應職業(yè)環(huán)境的需要,最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢,制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃,努力把自己培養(yǎng)成職業(yè)需要的全面發(fā)展型人才。
3.確定職業(yè)生涯目標并確定努力方向。制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃,首先需要了解和明確自己想要進行發(fā)展的職業(yè)到底是什么,想要在哪個領域中工作,為自己在這個職業(yè)的工作中制定一個目標,通過自己的努力達成最終目標。在校期間就對自己以后工作的方向制定目標,可以更好地對自己以后即將工作的相關能力進行有目的的培養(yǎng),可以使學生在擇業(yè)期間更好地確定自己想要的工作是什么,并且在校期間就對自己的能力進行培養(yǎng),以在崗位競爭上占據(jù)優(yōu)勢,更好地實現(xiàn)就業(yè)。
(一)大學生就業(yè)指導的目標。
大學生就業(yè)指導的目標是通過對不同個體的性格差異、知識水平以及動手能力等方面幫助學生正確地進行職業(yè)規(guī)劃,幫助緩解社會中人才供需的矛盾[6]。職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作需要貫穿于大學教學過程的終始,職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作是為了解決大學生的就業(yè)問題,也是教育行業(yè)的重要工作之一。在指導的過程中,要針對不同年齡段、不同性格能力的學生制訂不同的計劃,要努力提升大學生的承受能力,使其在踏出校門后更快地適應社會。
就業(yè)指導可以對大學生的職業(yè)規(guī)劃進行良好的引導以及客觀的評價,指導人員除了需要掌握一定的專業(yè)相關知識,還需要有一定工作經(jīng)驗,可以處理應急事件。就業(yè)指導不僅僅是對大學生擇業(yè)的指導,其本質也是培養(yǎng)大學生的職業(yè)歸屬感、自豪感。就業(yè)指導工作的主要內容就是對大學生就業(yè)素質和能力的培養(yǎng),幫助大學生清晰地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢所在,幫助學生明確自己的職業(yè)目標,對自己未來的職業(yè)做出規(guī)劃和定位,避免在擇業(yè)時期產(chǎn)生盲目性。教師還需要對學生進行找工作、面試等方面的技巧,幫助學生在選擇合適自己的工作時增加被錄用的機會。
大學生就業(yè)指導是一項重要、嚴肅的工作而且專業(yè)性比較強,隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,各種企業(yè)的數(shù)量在逐漸增多,呈現(xiàn)出多樣化的形式,企業(yè)數(shù)量的增多為大學生就業(yè)提供的機遇,但同時大學生數(shù)量的增多,使競爭愈加激烈,給大學生就業(yè)也帶來挑戰(zhàn)。學生就業(yè)也不再遵從以前分配的形式,都是學生進行自主就業(yè),企業(yè)對員工的要求也隨著經(jīng)濟的發(fā)展進行改變。因此,大學生就業(yè)指導需要遵循企業(yè)社會發(fā)展的需要而進行改變,系統(tǒng)性地對學生就業(yè)進行指導,將就業(yè)指導貫穿于整個大學時期,可以選擇擇業(yè)講座、崗前實習、傳道交流、企業(yè)環(huán)境調查等形式進行就業(yè)指導教育,通過就業(yè)指導來實現(xiàn)社會對人才需求趨勢等信息更新的實時性,保證學生能力能夠適應企業(yè)發(fā)展需要,實現(xiàn)個人價值。
三、提升大學生就業(yè)能力的有效策略。
大學校園生活的`結束就意味著即將開始步入社會,為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合性人才,首先需要從觀念上認識到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的重要性[7],從學生走入大學校門開始,就需要將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念滲入到大學課程教學當中,有意識地幫助學生形成職業(yè)規(guī)劃的意識,讓學生親自為自己進行制定職業(yè)規(guī)劃目標,引導學生為自己規(guī)劃的職業(yè)生涯所制定的目標而為之努力,主動學習以提高自身的知識水平、技能水平和職業(yè)能力。為此,高校應該組織專業(yè)的就業(yè)指導的師資力量建立針對全校學生職業(yè)生涯整體規(guī)劃的機構,從宏觀方面系統(tǒng)性地為學生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導,真正做到落實高校的就業(yè)指導工作。
(二)聯(lián)合多方力量提升職業(yè)生涯規(guī)劃水平。
大學就業(yè)指導機構需要學校、教師和學生等多方面的配合才能更好地完成工作,因此高效應該整合多方面的力量為學生搭建一個職業(yè)生涯規(guī)劃的指導平臺,拓展學生的發(fā)展空間。但是,面臨的一個嚴峻問題就是,我國的高校缺少指導學生做職業(yè)規(guī)劃的意識,只是單純地教導學生專業(yè)性的知識技能,甚至很多高校沒有專業(yè)的就業(yè)指導方面的教師,而且我國也缺乏專業(yè)性的就業(yè)咨詢部門,因此培養(yǎng)專業(yè)性的就業(yè)指導人員來幫助學生實現(xiàn)就業(yè)迫在眉睫。學校需要對教師進行就業(yè)指導方面的培訓,組織學生形成就業(yè)互助,調動多方面的力量,從根本上提升就業(yè)指導工作的專業(yè)化和規(guī)范化。
(三)建立和健全就業(yè)信息,為學生提供更多的就業(yè)機會。
高校應該共享職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的社會化資源[8],學校應積極組織校園招聘會、就業(yè)指導講座等,為學生提供更多的就業(yè)機會,積極與本地的各級政府和企業(yè)進行溝通,尋找更多的用人單位,讓學生可以有更多的職位選擇機會,從中選取最適合自己的職位。其次,學??梢詣?chuàng)建學生就職網(wǎng)站,將學校找到的用人單位和相關職位詳細地公布在網(wǎng)站上,學生可以自主地進行選擇,利用互聯(lián)網(wǎng)的模式更好地幫助學生進行就業(yè)。
四、總結。
大學的生活是社會生活的縮影,大學生活所學習的是專業(yè)性的知識和技能,為的是可以讓學生成為被社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展型人才。因此,在校期間對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導,成為保證學生更好地就業(yè)的重要基礎。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十三
:良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善學生對自己的認識,幫助學生明確目標,制定學習。
計劃。
合理擇業(yè)。從一定意義上來講職業(yè)生涯規(guī)劃對一個人的成功與否具有決定作用尤其對處于擇業(yè)期的大學生來說能否根據(jù)自己的條件和所處環(huán)境認真分析自身的優(yōu)勢和不足合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃將直接影響大學生的就業(yè)及每個人的前途和發(fā)展。
隨著我國高等教育大眾化及用人單位機制市場化,經(jīng)濟體制轉軌和產(chǎn)業(yè)結構調整以及整個社會整體就業(yè)壓力的加大,高等院校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會的熱點。高校畢業(yè)生就業(yè)關系到畢業(yè)生的切身利益,關系到高等教育的發(fā)展,關系到社會的穩(wěn)定。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善學生對自己的認識,幫助學生明確目標,制定學習計劃,合理擇業(yè)。從一定意義上來講,職業(yè)生涯規(guī)劃對一個人的成功與否具有決定作用,尤其對處于擇業(yè)期的大學生來說,能否根據(jù)自己的條件和所處環(huán)境,認真分析自身的優(yōu)勢和不足,合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃,將直接影響大學生的就業(yè)及每個人的前途和發(fā)展。
從歷史角度來看,“生涯”的概念還很年輕。在20世紀初以前,職業(yè)選擇對多數(shù)人來說還不是常事。許多人只是自發(fā)地從事他們父母所從事的工作。工業(yè)革命創(chuàng)造出多種工作機會的更多新的崗位,社會有大量的就業(yè)機會可供選擇。自二十世紀五十年代以來,生涯理論推崇這樣一種觀念:生涯不僅僅是一份職業(yè)或工作,也是決定人們怎樣生活的貫穿一生的過程。當今的職業(yè)生涯規(guī)劃已與過往都不同,社會發(fā)展影響了我們的生活、工作的方式、時間、地點和原因,進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。工作的性質也發(fā)生了很大的變化??傊?,作為社會劇變的產(chǎn)物,生涯規(guī)劃已成為每個人一生最有挑戰(zhàn)的任務。那到底什么是職業(yè)生涯規(guī)劃呢?對于“生涯”的定義,美國國家生涯發(fā)展協(xié)會提出,是指個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。而“職業(yè)生涯”是指一個人從職業(yè)學習開始到職業(yè)勞動最后結束這一生的職業(yè)工作經(jīng)歷過程,那么“職業(yè)生涯規(guī)劃”就是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確立自己職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè),以及制定相應的工作、培訓、和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。
2.1大學生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學生就業(yè)》雜志在2004年6-7月在網(wǎng)上調查表明,有近25%的學生對自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀是滿意的,但當被問到職業(yè)生涯規(guī)劃的一些具體問題時,如是否了解自己的個性、興趣和能力時,是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)時,能夠明確并能肯定回答的低于20%。從這些數(shù)據(jù)可以看出,大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上存在著感覺和認知的矛盾,表明大學生沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃有清醒的認識,只聽過概念,缺少實際的實施和進一步的了解。許多同學還尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義,這都會影響大學生就業(yè)及今后的人生發(fā)展。
2.2大學生沒有確定的職業(yè)生涯目標。職業(yè)生涯目標的確定,要符合社會和需要,更要適合自己的特點。目標一定要具體明確,同一時期目標不能太多。大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃的任務內容和目標都應有其特點。對學業(yè)的規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個具體的目標。大學生應在自我認識,了解社會的基礎上,從自身實際情況和社會需求出發(fā),確定職業(yè)發(fā)展的方向,制定大學學習的總目標和階段的人生目標。這是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一項重要內容。確定大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃的目標,為順利地走向社會打下基礎。而由于我國大學生大部分將考上大學作為自己的奮斗目標,在選取專業(yè)時很少考慮自己的興趣能力,而且,許多學生在進入大學后沒有能及時轉變角色,沒有為自己的四年學習和生活作出一個合理的計劃和安排,造成今在就業(yè)過程遭受挫折。
3.正確分析當前大學生就業(yè)難問題。
高校的擴招帶來大學生就業(yè)難,現(xiàn)在社會上有這樣的說法,認為大學生是過剩了。事實上我們從數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實際狀況來看,我國大學生畢業(yè)生人數(shù)沒有過剩。目前我國大學生的毛入學率為21%,而美國為82%,日本、英國、法國等發(fā)達國家均在50%以上,印度也達到了30%左右。在我國7億多從業(yè)人員中,高層次人才稀缺,受過高等教育的僅為5%左右。據(jù)有關部門統(tǒng)計,目前每年社會新增就業(yè)機會大約為700-800萬,每年新增的大學畢業(yè)生人數(shù)300萬左右(2004年為280萬,2005年為350萬)。就這一數(shù)字來看,大學畢業(yè)生應有很大的就業(yè)空間,但從教育部公布的高等院校的就業(yè)率70%來看,大學生就業(yè)還存在較大的困難。在當前形勢下,就業(yè)形勢出現(xiàn)了這樣一個奇特現(xiàn)象:大學畢業(yè)生找不到合適的工作,而企業(yè)找不到合適的人才。出現(xiàn)這種人力資源的怪現(xiàn)象究其原因有很多,一方面是學校專業(yè)設置與市場存在脫節(jié),高校人才供給與社會人才需求在數(shù)量上、結構上需求矛盾,高校教育改革中政策不穩(wěn)定、不健全等,但另一方面我們反思大學生就業(yè)中的挫折和失敗現(xiàn)象后,我們發(fā)現(xiàn)大學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏越來越成為就業(yè)和個人發(fā)展的障礙,也是造成大學生就業(yè)難的重要原因。
4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃本質上是一個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題,這個問題解決“我將來應該干什么”,即確定自己的職業(yè)目標和選取職業(yè)范圍,從就業(yè)的角度來看,職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一個職業(yè)選擇的問題,也是關系到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng),也關系到學生人生成功與否的重要環(huán)節(jié)。
4.1職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生成功認識自我。美國心理學家馬斯洛曾提出人生的最高需求是自我實現(xiàn)的需求。人生的成功只能在有限的時間內,特定的職業(yè)中去謀求,不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生,及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我的有效途徑。選擇合適的職業(yè)為自己提供一個自我實現(xiàn)的平臺,大學生最終必將在社會中找尋自己的位置,才能充分發(fā)揮自己的潛能,體現(xiàn)自我價值。對職業(yè)生涯的調整和改進可以促使大學生取得更大的成功。自我實現(xiàn)在需求中能否得到充分滿足,在很大程度上依賴于個人職業(yè)生涯規(guī)劃的進展狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中,大學生不斷對自身、對職業(yè)選擇進行合理的調整,同時也不斷提高自身素質,這必將提高職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的針對性和有效性,從而使大學生在就業(yè)過程中少一點挫折,多一些成功,能更好、更快地實現(xiàn)自我。
4.2職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一種綜合能力。應當包括學習能力,思想能力、實踐能力、適應能力等。還有研究認為,就業(yè)能力還應包括責任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習慣、個人特質等,由此可見,能力是一個人事業(yè)成功的關鍵。人生發(fā)展過程,就是一個不斷挖掘能力,積累并合理利用這些能力的過程。大學期間正是培養(yǎng)和鍛煉能力的關鍵時期。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十四
職業(yè)生涯規(guī)劃是指對一生中所要經(jīng)歷的職業(yè)歷程的預期和計劃,包括學習、工作、對所從事的職業(yè)的發(fā)展趨勢等。職業(yè)生涯規(guī)劃不是單一的概念,它是與家庭、組織及社會有著密切的關系。隨著個人家庭、工作和社會等環(huán)境的發(fā)展和變化,一個人的職業(yè)期望或多或少會有些許變化。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在校期間結合自身實際進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括學習方向、職業(yè)發(fā)展、愛情規(guī)劃等,職業(yè)生涯規(guī)劃是否系統(tǒng),是否符合學生的實際,直接影響著學生的個人發(fā)展。
高校思想政治教育是用正確的思想觀念、道德規(guī)范等,對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響,使他們行程符合社會所需求的思想道德的一種實踐活動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中充分挖掘高校思想政治教育資源,為高校思想政治教育工作提供了一個新的載體和平臺。在高校思想政治教育中融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生培養(yǎng)和提高自身所需的綜合素質,如品格的塑造、個性魅力的培養(yǎng)、人際溝通的技能、團隊合作的技能等;將引導大學生培養(yǎng)在專業(yè)方面所需的基本素質,即提升自身所學專業(yè)的理論基礎和技能。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃應當結合當前高校思想政治教育工作所面臨的新形勢和新特點,找準目標,包含學業(yè)目標、生活目標等,遵循學生自身發(fā)展的規(guī)律,有的放矢地進行指導,使之成為高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。
(一)教育目標上的一致性
思想政治教育的目標在于用正確的思想觀念、道德規(guī)范來教育和引導學生,提升大學生的思想政治素養(yǎng),使他們樹立崇高的社會理想,完善其社會人格,促進大學生的全面發(fā)展。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目的在于通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助大學生樹立科學的目標,并不斷地提升自我,從而獲得學業(yè)和事業(yè)的成功。其本質也是提升個人的就業(yè)競爭力,提高自身綜合素質的一個過程。
將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作結合在一起,從學生的個性發(fā)展需求和對學生的共性教育出發(fā),實現(xiàn)個人目標與社會發(fā)展的有機結合,實現(xiàn)現(xiàn)實目標和職業(yè)目標的有機融合,從而幫助大學生從職業(yè)規(guī)劃的探索期向成熟期過渡,使高校思想政治教育工作目標更加合理清晰。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作目標都在于提升學生素質、促進學生全面發(fā)展,它們在教育目標上具有一致性。
(二)教育過程上的融合性
高校思想政治教育在教育過程上是將思想道德觀念內化為學生的自身需求,使其思想觀念與社會的主流價值觀相一致。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是以社會主義核心價值體系為主線,以實現(xiàn)個人發(fā)展為基礎,以滿足社會需求為導向,通過幫助學生了解社會的職業(yè)需求,指導學生以社會的職業(yè)需求為導向,不斷實現(xiàn)其個人價值與社會價值的統(tǒng)一。
高校思想政治教育運用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)節(jié)和過程中,正是將思想政治教育理論應用于實踐,為培養(yǎng)人才服務、為大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃服務的一個過程。同時,也是大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)過程、職業(yè)觀念的轉變過程。因此,在二者融合的基礎上,對于職業(yè)生涯規(guī)劃來說,不僅是高校思想政治教育工作的補充,也是高校思想政治教育工作的創(chuàng)新。
(三)教育內容上的互通性
高校思想政治教育的內容包含了理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等諸多方面,其重要內容在于“德”的教育。而職業(yè)生涯規(guī)劃的內容不僅包含設計職業(yè)方向、職業(yè)指導、職業(yè)能力培養(yǎng)等,更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,從而更好的實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。
高校思想政治教育工作與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在內容上互通,從思想理論上引導學生不斷提升自身道德素質,同時職業(yè)生涯規(guī)劃需要從社會需求和社會發(fā)展的角度來幫助大學生樹立正確的思想政治素質,從而規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展目標及實現(xiàn)的途徑。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作在內容上是相互滲透的,隨著高校思想政治教育工作的不斷深入,兩者在內容上的相互交叉及互通融合會進一步擴大。
(四)教育功能上的互補性
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以職業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導為橋梁,它從大學生的個人發(fā)展需求出發(fā),將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密結合,實現(xiàn)個人與社會的可持續(xù)發(fā)展。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中,使高校思想政治教育工作更加貼近學生要求,思想政治教育的激勵和導向作用得到最大限度的發(fā)揮。而高校思想政治教育工作使學生逐步形成符合一定社會需求的道德觀、價值觀,為其職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展奠定了良好基礎。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是對大學生職業(yè)發(fā)展中所面臨的道德問題的重要補充,對于學生樹立正確的職業(yè)理想、加強高校思想政治教育工作起著非常重要的作用。這不僅達到了一定的教育效果,也體現(xiàn)了大學生職業(yè)規(guī)劃中開展思想政治教育的價值所在。因此,二者在教育功能上存在一定的互補性。
(一)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,內化高校思想政治教育工作目標。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過指導和幫助學生正確的分析影響他們職業(yè)發(fā)展的主客觀條件,引導他們正確認識自我,客觀的分析自身特長、興趣、個性等,充分挖掘潛在能力,進行個人職業(yè)目標的合理定位。
因此,由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的目標性和極大的動力性,通過指導大學生樹立職業(yè)理想,明確職業(yè)發(fā)展目標,將高校思想政治教育工作的目標逐步內化為大學生個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的內在動力,增強大學生職業(yè)規(guī)劃中思想政治教育的凝聚力,使高校思想政治教育工作的目標更加貼近學生的個人和現(xiàn)實需求,更易于被學生所接納,從而內化為其職業(yè)能力,激勵學生為實現(xiàn)職業(yè)目標而不斷努力。
(二)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,貫穿高校思想政治教育工作過程。在高校思想政治教育過程中,要將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃始終貫穿其中,使職業(yè)生涯規(guī)劃觀念深入每個學生的心中。一方面,要加強相關理論研究,加強高校思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究深度,積極了解學生的職業(yè)發(fā)展需求,形成濃厚的氛圍,在思想政治教育過程中既幫助學生解決職業(yè)發(fā)展中需求,又達到了教育效果。另一方面,要將培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍與高校思想政治教育專業(yè)化隊伍相結合,構建多位一體的全員、全方位、全過程的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式,建立科學合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評價體系。
同時,在高校思想政治教育工作中,要廣泛開展各類社會實踐和職場訓練。一方面,要廣泛的開展各種主題教育,如理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育等,將諒解相結合,培養(yǎng)出大批符合社會發(fā)展需要的人才。另一方面,要強化學生的未來職業(yè)體驗,將高校思想政治教育中的校園文化載體和實踐載體充分運用于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,引導學生積極參加各種職場體驗活動,更早、更全面的了解今后所要從事的職業(yè),了解社會需求,從而有針對性的提升自身的就業(yè)競爭力。
(三)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,豐富高校思想政治教育工作內容。通過將職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育相融合,高校思想政治教育的工作內容在實踐中不斷得到豐富。把思想政治教育的內容貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié),形成“三位一體”(全程育人、全員育人、全方位育人)的育人格局。將高校思想政治教育內容滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié),真正的了解學生、關心學生,從而指導和幫助學生,同時也要學會區(qū)分不同的學生類型,學生不同層次的職業(yè)需求,深入細致的做好思想政治教育工作。
在實踐中,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有其階段性和系統(tǒng)性。如在一年級,主要進行養(yǎng)成教育,側重引導學生進行自我定位;在二年級,主要是不斷完善知識結構,側重進行生涯設計;在三年級,主要開展實踐創(chuàng)新,進行職場訓練,側重拓展素質;在四年級,主要開展就業(yè)輔導,側重擇業(yè)、就業(yè)。雖然每個階段的側重點不同,學生的需求也不同,但是每個階段又彼此相通,互相補充。
(四)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,增強高校思想政治教育工作功能。通過將職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作相結合,不僅增強了職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性,也提升了高校思想政治教育工作的教育功能。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃注重于學生品質的塑造與服務學生發(fā)展相結合,通過指導和幫助學生挖掘自身潛力,將自己定位在最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置。
職業(yè)生涯規(guī)劃強調面向每一個學生,關注每一個學生的發(fā)展,它通過對學生進行調查、分析、綜合考核及診斷,以社會發(fā)展為基準,為每一個學生建立符合他們實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃檔案,不斷調動學生自我教育、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的積極性和主動性。因此,當學生的積極性被調動起來后,在思想政治教育工作中學生會更加主動的將教育內容內化為自身需求,從而不斷增強高校思想政治教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的教育功能。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十五
摘要:運用文獻資料、問卷調查、專家訪談、邏輯分析等研究方法,對湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行調查.調查內容包括體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識;認可程度分析;制定和實施情況;家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境與體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃關系等.并對此提出相應的對策.
關鍵詞:湖南??;體育專業(yè);本科;職業(yè)生涯規(guī)劃。
1前言。
隨著高校的擴招、經(jīng)濟的不景氣、大學學風變化以及就業(yè)崗位缺乏等一系列的因素,讓本科生的就業(yè)愈加困難。李總理在大連舉行的20xx年夏季達沃斯論壇上指出,中國面臨的就業(yè)問題,不僅有總量壓力,還有結構性矛盾.有崗位找不到合適的人,有人找不到合適的崗位.未來隨著中國經(jīng)濟結構的調整優(yōu)化,現(xiàn)在應當營造一種社會氛圍,形成適應就業(yè)需要的觀念.每個人,包括大學生、研究生,都應當有這樣的理念.獲得理想的職業(yè)、走到高的崗位往往是從低層做起的.職業(yè)生涯規(guī)劃能在一定程度上提高本科生的自身能力,讓本科生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃制定自我的職業(yè)目標,為自我人生目標與職業(yè)目標進行奮斗,最終達到成功就業(yè)[1].特別是體育專業(yè)的本科生,文化成績相對其他專業(yè)學生來說稍微偏弱,而實際操作能力卻遠遠強于其他專業(yè)學生,所以體育專業(yè)本科生就更加需要利用在校期間對自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃,通過職業(yè)生涯規(guī)劃提升自我的競爭能力,促進學校在指導體育專業(yè)本科生就業(yè)方面更加規(guī)范、科學系統(tǒng).本文選取湖南省體育專業(yè)本科的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調查,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并提出對策.
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
首先通過文獻檢索、網(wǎng)絡檢索等方式查閱了大量有關“體育專業(yè)本科生”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等研究相關的文獻資料,并對其中重要文獻進行了細致的分類整理和分析研究.
2.2.2問卷調查法。
根據(jù)研究內容和目的的需要,遵循有關調查問卷設計的基本要求,設計調查問卷初稿,根據(jù)專家的建議做出修改,最后定稿.為確保調查結果的有效性和可靠性,在正式發(fā)放調查問卷之前,特對調查問卷進行了效度和信度的檢驗.抽取湖南師范大學、湖南農業(yè)大學、湖南工業(yè)大學、湖南第一師范學院、中南林業(yè)科技大學體育專業(yè)的學生進行問卷調查,并在此基礎上采用隨機抽樣方法,分別抽取各大學四個年級學生中40人,其中每個年級男、女生各5人,總計200人,回收197份,回收率為98.5%,其中有效問卷184份,有效率為93.4%.
2.2.3專家訪談法。
對有關專家教授進行走訪咨詢,聽取他們對體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的分析和見解.為設計問卷及撰寫論文提供有利的理論依據(jù).
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
對數(shù)據(jù)進行科學數(shù)理統(tǒng)計,所有調查結果均在計算機上運用spss17.0進行統(tǒng)計分析,并進行原始數(shù)據(jù)處理.
3結果分析。
對分析湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀時,應首先考慮體育專業(yè)本科生現(xiàn)階段對職業(yè)規(guī)劃的認識情況.見表1.
從表1中得知,湖南省體育專業(yè)本科生有64.1%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解.但還有19.6%的學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃,甚至還有16.3%的學生不知道有職業(yè)生涯規(guī)劃.
湖南省體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可程度的高低,直接影響著學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行情況.因此,本研究在對湖南省體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知情況進行調查分析的基礎上,分析湖南省體育專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可程度就顯得極為的重要.
從表2中可以看出,湖南省體育專業(yè)本科生認為在學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃對以后有幫助的占到了總比例的88.6%,而還有11.4%的學生認為沒有幫助.
調查結果表明,有16.3%的本科生已經(jīng)確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,有24.5%的本科生確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,還有32.6%的學生準備確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃.還有12.5%的學生不確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,有14.1%的學生對自我的職業(yè)生涯規(guī)劃采取的是順其自然的態(tài)度.從以上數(shù)據(jù)可看出,湖南省體育專業(yè)本科生在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施方面,還存在一些問題.
從表3中可以得出一個規(guī)律,家庭環(huán)境也是影響湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個方面.其表現(xiàn)為,父母的學歷越高其子女對職業(yè)生涯規(guī)劃做的越好,而反之父母的學歷越低,湖南省體育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃就越差.父母的職業(yè)也是影響湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個因素[3].從訪談中得知,在湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃影響方面,家庭的人均收入也對其有一定的影響作用,家庭收入越高的體育專業(yè)本科生的自我職業(yè)規(guī)劃做得越好,反之收入稍低的卻對自我的職業(yè)規(guī)劃更多是順其自然與不確定.
體育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施,是離不開社會環(huán)境的支持[4].本研究主要從湖南省體育專業(yè)本科生的生源方面進行研究.從調查結果可看出,生活在省會城市的學生有40.8%的學生確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,并且還有32.6%的學生準備確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃.而生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生只有27.7%的學生確定了自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,只有14.9%的學生準備確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃.從中可知,省會城市學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生對自我的職業(yè)生涯規(guī)劃更加的注重.
4結論與建議。
4.1結論。
4.1.1湖南省體育專業(yè)本科生在對于自我的職業(yè)生涯規(guī)劃方面,還存在著一定的盲點,在學學生對于自我職業(yè)生涯規(guī)劃,缺乏一定的認識與理解,不明白其重要性.
4.1.2湖南省體育專業(yè)本科生在對自我職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在一定的欲望與動機.
4.1.3湖南省體育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還存在一定的問題,還有待提高,缺乏系統(tǒng)的對體育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導.
4.1.4湖南省體育專業(yè)本科生在進行自我職業(yè)規(guī)劃的時候,不僅收到了學校教育環(huán)境的影響,而且還是收到了家庭環(huán)境與社會環(huán)境的影響.
4.2建議。
4.2.1充分整合社會資源,發(fā)揮媒體作用擴大宣傳,從政策上積極落實體育專業(yè)本科生的職業(yè)規(guī)劃教育的開展實施.
4.2.2學校應幫助學校正確樹立健康的、合理的、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念,加大對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與輔導.
4.2.3創(chuàng)建完整的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系,為學生提供更多的、更好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,讓學生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與實踐性.
4.2.4加強體育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍建設,擴充職業(yè)生涯規(guī)劃的指導模式,不能僅僅只利用課堂講授、就業(yè)指導咨詢、就業(yè)專題講座、就業(yè)主題活動月、就業(yè)媒體宣傳,應利用現(xiàn)代學生所能接受的新穎的模式進行教育.并且應從大一就開始進行指導培訓,這樣才能讓學生形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃.
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十六
目前,大多數(shù)就業(yè)指導只針對畢業(yè)生,對非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業(yè)指導體系。對于大一新生,應著重就業(yè)形勢的認知及職業(yè)生涯的認識和規(guī)劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養(yǎng),讓他們對涉及就業(yè)方向的相關知識和技能有一個全面的了解,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業(yè)生,側重就業(yè)形勢、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導,做好就業(yè)前的心理調適,從容面對挑戰(zhàn)。
2.建立科學的測評體系。
大學生只有對自我進行科學的測評、客觀的評價,才能冷靜地設計自己的職業(yè),確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標。因此,建立科學的測評體系是非常重要的。在具體操作過程中,我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法,再結合本校實際,制定出切實可行的測評體系,教育和幫助學生實事求是地找出自己的優(yōu)勢,并正視自己的不足。
3.加強專業(yè)化隊伍建設。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發(fā)展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面,要加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓,使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序,使其向專業(yè)化的方向發(fā)展;另一方面,要通過引進心理學或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強師資隊伍建設。這些專業(yè)人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、結語。
綜上所述,大學生就業(yè)指導不僅是指導大學生如何找工作,而是要指導學生如何根據(jù)個人特性進行職業(yè)選擇,更注重幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我潛能與創(chuàng)造力。因此,在當前的高校就業(yè)指導工作中,應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,使大學生能根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向進行學習,在順利進入人力資源市場后,能持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展自己,貢獻社會。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十七
:職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生走向職業(yè)成功最有效率的途徑。普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃是造成當前大學生就業(yè)難的主要原因之一。高等院校應高度重視大學生的職業(yè)規(guī)劃教育,大力推進改革,從制度上扶持大學生職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)。本文通過調查研究,對當前我國大學生職業(yè)生涯開展的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)進行分析,從而在學生個體和高校兩個層面上對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)目標選擇提供幫助。
:大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導。
當前,大學生面臨著空前的就業(yè)壓力。越來越多的畢業(yè)生遭受著“就業(yè)難,難就業(yè)”的困擾。尤其是“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”機制的引進,在某種程度上使大學生就業(yè)形勢更加嚴峻。如何提高學生就業(yè)競爭力成為社會關注的焦點。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也正是在這一背景下逐步得到大家的重視??梢哉f,開展系統(tǒng)全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導研究,促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的實施迫在眉睫。因此,在就業(yè)形勢頗為嚴峻的今天,讓大學生認識、了解、開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。
為了應對日趨嚴峻的大學生就業(yè)形勢,及早變被動就業(yè)為主動就業(yè),職業(yè)生涯規(guī)劃這種在西方國家職業(yè)指導中的常見方法,于近期被應用到我國高校的就業(yè)指導中,且取得了一定的成效,有較強的現(xiàn)實意義。
1.大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有利于大學生建立科學的擇業(yè)觀。
從大學生角度看,有兩種傾向都將導致就業(yè)成功率的下降。一種是缺乏自信,“饑不擇食”;另一種是“好高騖遠”,脫離社會需要。[1]不管承認與否,大學生的第一份職業(yè)從廣義上講就是擇業(yè)的結果,但這種擇業(yè)很大程度上可能只是父母的意愿,學校的推薦或者社會單方面需求的結果,與大學生自身的條件(職業(yè)興趣、職業(yè)能力等)可能并不完全相符。而我們提倡的是科學擇業(yè),即求職者依照自己的職業(yè)期望和興趣,憑借自身能力挑選職業(yè),使自身能力素質與職業(yè)需求特征相符合的過程。面對日趨緊張的就業(yè)壓力,不少大學生在入學時選擇學校和專業(yè)的主要甚至唯一標準就是――畢業(yè)后好找工作,缺乏主動擇業(yè)的觀念。大學生畢業(yè)時又容易走向兩個極端:一是盲目自信,脫離實際,對求職單位和職業(yè)有盲目的要求;另一種是純粹的現(xiàn)實主義心態(tài),“只要社會需要的就是我們要選擇和考慮的”。[2]這與科學擇業(yè)觀顯然是背道而馳的,科學的擇業(yè)觀倡導的是建立在知己知彼基礎上的“人職匹配”,而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有利于幫助大學生建立這種觀念。
2.大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有利于縮短不斷就業(yè)的時間。
經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的大學生一般都有明確的職業(yè)定向,對第一次擇業(yè)往往都很慎重,在真正雙選的基礎上能夠找到一個相對適合自己的職業(yè),從而降低了因人職不匹配而導致的處于失業(yè)狀態(tài)的可能。
3.加強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識,有利于大學生充分認識自己,從而積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
一個有效的職業(yè)規(guī)劃設計與就業(yè)指導必須是在充分且正確認識自身條件與相關環(huán)境的基礎上進行的。通過專業(yè)的職業(yè)測評,來確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等影響職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要內在因素。所以,大學生的第一步就是要充分了解自己,明確自己的優(yōu)勢和劣勢,因此,一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、興趣相符合,是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能,是否有利于今后的長遠發(fā)展。
4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計對社會的發(fā)展也有巨大的功用。
有了職業(yè)生涯規(guī)劃,大學生擇業(yè)就業(yè)不再那么盲目,而是根據(jù)自己的理想職業(yè),有計劃、科學地進行適合的選擇,給自己合理的定位,在社會中盡量發(fā)揮自己的才能,提升自己的價值,這就使得社會分工有了最大程度的資源優(yōu)化配置,有效地提高了整個社會國家的就業(yè)情況。
1.眾多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和重要意義尚不明晰。
2.對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識比較薄弱。
有些人認為如今的社會發(fā)展太快,許多事情無法預料,正所謂“計劃趕不上變化”。但正是因為社會發(fā)展飛快,我們才應該未雨綢繆,為即將可能發(fā)生的事情做好充分的準備,以有備而來應萬變之勢,因為機遇總是留給那些有準備的人的。正確看待職業(yè)生涯規(guī)劃,并堅持做好職業(yè)生涯規(guī)劃,才能將期望值較大的職業(yè)發(fā)展目標從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
3.大學生普遍存在自我評價過高,不能正確地看待自己,同時對自己職業(yè)發(fā)展期望值過大。
4.對學歷和能力的問題不能有效地區(qū)分,誤將現(xiàn)在所學的專業(yè)等同于職業(yè)。
學歷從某種角度講就是表現(xiàn)為獲取知識的一種途徑和所接收的知識量,而知識的掌握程度和運用能力必須通過實踐的考察才能見得分曉。而能力牽扯的方面就太多了,不單單只是學習能力,還有諸如社交、運動、協(xié)調、組織等多方面的能力。
高校就業(yè)指導作為一項實踐性較強的工作,在實際操作中會不斷地遇到新問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是當今高校就業(yè)指導工作面臨的新課題,積極有效地開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,是高校就業(yè)指導進一步科學化發(fā)展的標志。
其次,各高校應引進職業(yè)測評的體系,兼顧專業(yè)講師的授課,從而讓學生能夠準確地定位自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是做好職業(yè)測評。職業(yè)測評在不同場合也叫人才測評、素質測評、心理測評等。職業(yè)測評應用現(xiàn)代心理學、行為科學、管理學、統(tǒng)計學、計算機科學及相關學科的研究成果,通過心理測試、面試、情景模擬等技術手段對人才的實際能力和潛在能力進行測量,從而對其素質狀況、個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ刃睦硖卣髯鞒隹茖W的評價,同時根據(jù)工作崗位要求及企業(yè)組織特性進行評價,并在此基礎上預測其未來的業(yè)績表現(xiàn),從而實現(xiàn)對人才的準確了解,將最合適的人放在最合適的崗位上。
通過職業(yè)預測,大學生可以認知自我,在一定程度上解決求職擇業(yè)中經(jīng)常面臨的“我是誰”的問題。讓受測者了解自己個性特點以及適合的崗位特質,職業(yè)測評能針對大學生給出一定的指導意見,助其揚長避短,從而促進自我的發(fā)展。隨著就業(yè)指導逐步向專業(yè)化、科學化方向發(fā)展,大學生也應不斷提高對職業(yè)測評技術的認識,在堅持理解和實踐原有的好的就業(yè)指導方法的同時也充分利用職業(yè)測評工具,使自己的擇業(yè)和就業(yè)觀念更科學、更理性。
再次,從高校層面來講,高校要主動謀求與社會資源的對接,共同促進大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。如何有效地整合社會教育資源,是搞好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的重要突破口。
職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)個人目標的真正動力和加速器,有效的就業(yè)指導會讓學生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃中應遵循的原則,分析當前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題,進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和保障措施,以提升高職學生就業(yè)的科學性和實效性。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十八
摘要:生涯人物訪談是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的一種創(chuàng)新型教學方法,本文從生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面,闡述了生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應用的重要意義。
隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加就業(yè)形式的日趨嚴峻,大學生就業(yè)難已經(jīng)不再是大學生的個人問題,逐漸演化成社會問題,引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業(yè)難,20xx年,教育部辦公廳下發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知,明確提出將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項重要的日常性工作來抓,要求從20xx年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,并作為公共課納入教學計劃,以提高大學生的就業(yè)能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是促進大學生成才的有效途徑,對加強大學生的知識探索和推動高校就業(yè)工作具有重要的作用。職業(yè)生涯人物訪談是近年來在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用的一種創(chuàng)新型方法,它主要使大學生通過與一定數(shù)量的職場人士(通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者)面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內部”信息的一種職業(yè)探索活動。
一、生涯人物訪談的可行性。
(一)打破傳統(tǒng)的教學方法。
生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法,從傳統(tǒng)的教學授課模式轉化為融入社會實踐的教學模式,展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式,從而加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養(yǎng)高校人才的重要環(huán)節(jié),人物訪談作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐環(huán)節(jié),讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業(yè)產(chǎn)生直觀的感受,在互動教學的過程增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐性,加深學生對訪談職業(yè)的認識。
(二)搜集職業(yè)信息的有效渠道。
目前,老師上課的講解或網(wǎng)上資料的搜集是大學生了解職業(yè)的主要渠道,學生沒有輸出信息,大多的是被動接受,所以導致流通信息不足。職業(yè)生涯訪談是學生自己通過與職場專業(yè)人士面對面的訪談,有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息,并了解與未來工作有關的特殊問題或需要,而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。
(三)鍛煉學生各方面的能力。
生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉,基于此種方法的過稱較為復雜,需要學生自己想辦法,通過利用各種社會資源聯(lián)系愿意接受訪談的生涯人物,并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱,這些是準備階段,做好所有準備后,更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄,并在訪談結束后對訪談結果的信息進行提煉加工和總結。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且,由于訪談資源有限,學生多以小組為單位進行訪談,可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協(xié)作、增強團隊凝聚力,并且互相分享心得、承擔結果,充分體驗團隊學習的氛圍和特點。
二、生涯人物訪談法操作要點。
(一)訪談之前引導學生進行自我探索。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”,提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。
生涯人物訪談是“知彼”的方法之一,要想真正實現(xiàn)人職匹配,知彼必須建立在“知己”的基礎上,所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析,對自我有了較深刻全面的認識時,大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如,交流時對癥下藥,把握和收集自身所需的職業(yè)信息,使得該方法對學生的職業(yè)規(guī)劃真正起到現(xiàn)實性的指導作用。
(二)合理選擇生涯人物。
生涯人物的選擇要結構合理,不僅要考慮個人興趣和專業(yè)相關度,而且要思索年齡和職位的比例性,既要有剛入入職場的菜鳥,也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士,并且后者更重要。由于學生社會資源有限,容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象,這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業(yè)的進入門檻等,但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段,對職業(yè)的認知可能不夠成熟,因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以,選擇訪談人物時應該優(yōu)先考慮行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士,他們工作時間長,心智更成熟,有較全面的職業(yè)認知,給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象,進行正式訪談之前,教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象,有助于訪談過程中的互動,使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結束時,還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物,這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領域,并積攢不同的社會資源。
(三)要善于掌控訪談過程。
作為一個采訪者,對訪談過程的掌控是非常重要的,這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時,部分學生會面臨一個問題:訪談對象非常健談,喜歡按照自己的思路接受采訪,并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣,此時學生要么是聽得忘了自己的目的,要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中,最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的,并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱,一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了,應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中,由于信息量較大,要善于抓住要點,做好記錄,以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的影響。
(一)重新審視自我,激發(fā)學生主動學習的興趣。
進行訪談前,學生需要重新認識自我,了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士,所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說,生涯人物訪談可從內部激發(fā)學生的學習主動性,使得學生以這些優(yōu)秀的受訪者為榜樣,他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道,對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂:內因是事物發(fā)展的根本原因,決定著事物發(fā)展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。
通過實踐教學方法的創(chuàng)新,使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩玫亟邮苤R。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關的社會環(huán)境,評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響,分析其特點以及發(fā)展變化情況,把握其優(yōu)勢與限制,了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。
(二)增強職業(yè)認知,提高就業(yè)能力。
職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識,有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說,是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知,可以對從事崗位的信息更加了解,更應該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內心的對眾多普通勞動者的尊重,使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本,他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談,大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面,增加了獲取就業(yè)機會的可能性;大學生還可以拓展社會關系網(wǎng)絡,有助于獲得更多的就業(yè)機會;更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力,激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑,是提高大學生求職競爭力的一種方法。
(三)優(yōu)化學生求職狀態(tài),調適求職心理。
就業(yè)是關系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事,是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立,讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態(tài),有助于學生對“三百六十行,行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。
當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題,大學生處于人生發(fā)展的初期,求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業(yè)人士分享人生和職場經(jīng)歷,并現(xiàn)身說法的對職業(yè)生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點,甚至分享自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)驗,在培養(yǎng)了大學生良性求職心態(tài)的基礎上,更加深了大學生對抵抗挫折的信心,避免了求職過程中異常的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求,對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時,相當一部分大學生不能正確調節(jié)好理狀態(tài),容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵,激勵自我奮斗,在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系,特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法,以各種手段調動在校學生的生涯規(guī)劃的意識,發(fā)掘存在學生內部潛在的內驅力,通過現(xiàn)場實踐的教學,使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。
綜上所述,采用生涯人物訪談法使得職業(yè)生涯規(guī)劃課真正實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的充分結合,將知識點的教學融入社會實踐中,創(chuàng)新了教學方式,提高了大學生學習的主動性,在關注就業(yè)引導的基礎上,更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業(yè)心態(tài),督促大學生及早進行自我審視和自我探索,提高學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,促使學生從內由外的完善自身,依照社會和職場需要儲備自身能力,促進就業(yè)能力的提升。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇十九
摘要:在我國高等教育進入大眾化的今天,大學生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)難的原因有很多種,其中之一就是大學生在校期間缺乏對其職業(yè)生涯進行規(guī)劃和管理,缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位。本文闡述了大學生職業(yè)生涯管理的必要性,明確其對每個大學生的意義是不言而喻的。
自我國高等教育“大擴招”以來,大學生就業(yè)經(jīng)歷了從計劃分配到雙向選擇的世紀轉型,大學生的就業(yè)問題日益嚴重。然而,許多大學生由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位,職業(yè)決策和選擇能力不足,難以找到理想工作。
因此,對大學生進行自我職業(yè)生涯管理是十分必要和可行的[1]。而且大學生就業(yè)難的根本原因之一,是目前的大學生在生涯智能方面,無法滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。因此,大學生進行生涯管理,提高大學生就業(yè)力是時代的需要。
生涯一詞由來已久,“生”原意為“活著”,“涯”為“邊際”,“生涯”連起來就是“一生”的意思。國內外學者對生涯的定義不盡相同,但目前,學術界大多數(shù)學者接受舒伯的觀點:“生涯是指生活中各種時間的演變方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)”。職業(yè)生涯則是指一個人一生中的所有與工作相聯(lián)系的行為與活動,以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。
職業(yè)生涯管理在我國還是一個剛剛起步的課題,尚處于引進與借鑒國外成果及構建自身理論的階段,根據(jù)以上概念,可以把職業(yè)生涯管理大致概括為兩層含義:一是組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的管理,稱為組織職業(yè)生涯管理;二是個人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理,稱為自我職業(yè)生涯管理。本文所說的大學生職業(yè)生涯管理則側重于后者[2]。
大學生是社會生活中的一個特殊群體,生活經(jīng)歷一般都不是很豐富,而大學生職業(yè)生涯管理正是針對大學生在校期間,即從大一到大四的整個大學階段,使大學生全面客觀地認識自己和客觀環(huán)境,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標和人生發(fā)展方向[3]。
根據(jù)前文有關職業(yè)生涯及職業(yè)生涯管理的定義,大學生職業(yè)生涯管理的涵義是:大學生通過輔導人員的協(xié)助,在自我認識和了解社會的基礎上,確立職業(yè)生涯發(fā)展目標和人生發(fā)展方向,選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè),制定大學學習和發(fā)展的總體目標和階段人生目標,并進行執(zhí)行、評估、反饋和調整的過程。
目前,我國大學生職業(yè)生涯管理的問題受到了越來越多的重視,很多高校開設了相關的職業(yè)生涯指導課程,幫助大學生進行職業(yè)生涯和生涯規(guī)劃與管理,這對于提高大學生就業(yè)競爭力促進大學生順利就業(yè)、提高大學生的職業(yè)生涯管理意識等起著很大的促進作用[4]。但是,大學生職業(yè)生涯管理在我國還尚處于起步階段,仍然還存在著許多問題。
職業(yè)生涯意識是指自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主,從未來和發(fā)展的角度看待個體一生[5]。使大學生個體能夠適應社會的變遷,了解職業(yè)變化的方向,從而規(guī)劃和決定個體職業(yè)生涯發(fā)展的目標。但在我國,職業(yè)生涯輔導未列入大學整體的教育計劃中,而且輔導方式單一,僅僅局限于畢業(yè)前的就業(yè)指導,如職位需求信息提供,求職技巧指導等,而更具有實質意義的心理輔導、職業(yè)定位咨詢等實際運用較少。與發(fā)達國家相比,我國高校的大學生生涯管理輔導無論在理論上還是實踐上還處于初級的階段,主要表現(xiàn)在對大學生生涯管理的輔導尚停留在就業(yè)指導的層面,全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導體制尚未真正建立。
對于大學生而言,正處在職業(yè)生涯的探索階段。在這一階段,個人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇,對自己的天資和能力進行現(xiàn)實的評價,并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應的教育決策,最終完成自己的初次就業(yè)。
然而實際情況并不樂觀,據(jù)調查,一半以上的大學生都對自己想要進入的行業(yè)發(fā)展前景并沒有研究過,對自己將要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念,甚至根本沒有。
(3)所學專業(yè)與所選職業(yè)之間矛盾突出。
據(jù)調查,55%的大學生在選擇所學專業(yè)時考慮不足或盲目選擇熱門專業(yè),但對其專業(yè)的滿意度卻并不理想[6]。
學生在選擇所學專業(yè)時主要是出于自己的興趣或是盲目的報考熱門專業(yè),很多學生盲目的選擇專業(yè),卻埋沒了自身在其他專業(yè)領域的潛在才華,即不適合所學專業(yè)而導致社會總體人力資源的浪費,也導致了學生個人因專業(yè)選擇的失誤而抱憾終身。在指導大學生就業(yè)的過程中,我們經(jīng)常能遇到的問題是學生把專業(yè)與職業(yè)之間的關系聯(lián)系得非常緊密,甚至于認為,學了什么就必須做什么事情。然而,當自身專業(yè)能力與所選擇崗位的要求不一致時,就容易否定自己。弄清“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的關系對大學生來講也十分重要[7]。
從上述闡述的問題中我們不難看到,實施大學生職業(yè)生涯管理是十分必要的,主要應從一下幾點著手:。
大學畢業(yè)生在選擇職業(yè)作為一種社會活動時必定會受一定的社會制約,選擇職業(yè)的自由都是相對的、有條件的。如果擇業(yè)太過理想化而脫離社會需要,他將很難被社會接納。大學生求職時應堅持社會利益與個人利益的統(tǒng)一,堅持社會需要與個人愿望的有機結合[8]。所以,大學生在職業(yè)生涯管理時,應積極把握社會對人才需求的動向,把社會需要作為出發(fā)點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發(fā)展;既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會需要。
大學生在校期間都會經(jīng)過一定的專業(yè)訓練,具有某一專業(yè)的知識和技能,這是其優(yōu)勢所在。大學生所學的專業(yè)都有一定的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向,這就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)[9]。用人單位在選擇畢業(yè)生時,首先選擇的是大學生的專業(yè)特長,看其是否能用所學知識為企業(yè)和社會服務。但是,需要強調的是,大學生對所學的專業(yè)知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業(yè)知識外,還要拓寬專業(yè)知識面,掌握或了解與本專業(yè)相關、相近的'若干專業(yè)知識和技術。
職業(yè)環(huán)境和生涯進程不是一成不變的,職業(yè)生涯管理的目的是讓大學生對職業(yè)和生涯環(huán)境有足夠的適應能力和應對能力。不應培養(yǎng)青年人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業(yè),而應培養(yǎng)他們有能力在各種職業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培養(yǎng)自己的欲望。所以,大學生既要進行必要的生涯認知,又要在不斷體驗自我潛能開發(fā)的過程中領悟生涯發(fā)展的積極意義,適應社會的變遷,了解社會職業(yè)變化的方向,規(guī)劃和決定個體生涯發(fā)展的目標。
從上述論述可以看出,大學生職業(yè)生涯管理對大學生在校期間學習及步入社會選擇職業(yè)是十分重要和必要的,做好大學生職業(yè)生涯管理工作任重而道遠。
高校在對大學生進行職業(yè)生涯管理中,起著重要的引導和幫助的作用,總結之前走過的路,有一下四點建議:。
3.1建立學生自主選科制度。
只有建立自主的選課制,才能真正保證學生職業(yè)生涯管理的順利實現(xiàn)。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權,給予學生較大自由度和激勵,但同時其賦予學生的選擇性和自主權,也不可避免地存在與生俱來的不足。因此,在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時,還要給學生確立一個前進的目標,采取必要的手段來加強對學生的管理,有效促進學生生涯管理的實現(xiàn)。一方面可以幫助學生選擇專業(yè)方向,解答學生就業(yè)升學困惑。另一方面,幫助學生制定、修改學習計劃,確定所選專業(yè)的課程結構及需要補充學習的內容,以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。
3.2開展大學生職業(yè)生涯輔導與教育。
生涯輔導是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程,它伴隨著個體的身心發(fā)展而展開,其內容十分豐富。主要包括培養(yǎng)生涯規(guī)劃及決策能力、培養(yǎng)個體正確認識自我及職業(yè)價值觀、使大學生具有做出合理選擇的能力及開發(fā)自我潛能的能力。而且在實施過程中,不僅要關注全體學生的生涯知識普及教育,還要關注和尊重學生個體之間的差異,讓職業(yè)生涯教育與輔導真正服務于學生個體生命的發(fā)展。
大學生職業(yè)生涯管理工作應貫穿教育的全過程,而不是學生臨近畢業(yè)選擇工作時開展的臨時性工作。樹立職業(yè)生涯管理指導工作的全程觀,就是要構建一個完善的生涯管理指導工作體系,使指導工作與學生的生涯發(fā)展愿望相結合,與學校的培養(yǎng)目標相結合,與市場的需求相結合。根據(jù)各年級學生的不同特點,開展從一年級到四年級的全程指導,使從大一剛剛經(jīng)過緊張高考的迷茫階段轉變到大二正確認識自己、努力提高自己各方面的綜合素質的定向期,再到大三使學生在學好專業(yè)知識的基礎上更好的了解實際應用能力的沖刺期,最后到大四利用各種信息渠道來擇業(yè)的分化期。具體而言,高校應采取措施,確保如下每學期任務的完成。
3.4不斷提升自我的能力。
除了以上說的三點外,學生自己也應該不斷學習,樹立終身學習的觀念,提高自我的綜合能力和知識面,根據(jù)個人愛好、自身特點等培養(yǎng)自己的社會實踐能力。主動參與社會實踐,體驗社會生活,增加閱歷與經(jīng)驗,而這一點正是大學畢業(yè)生所欠缺的。
綜上所述,職業(yè)生涯管理對每個大學生的意義不言而喻,不但個體意義非凡,同時兼具重要的社會意義,在我國受到了越來越多的重視。
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職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇二十
在學習、工作中,許多人都寫過論文吧,借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫論文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?以下是小編收集整理的職業(yè)生涯規(guī)劃論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
中等職業(yè)學校應該根據(jù)不同行業(yè)對學生職業(yè)素質的要求,以任務為引領,活動為導向,構建職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容體系。在教學過程中,教師可以通過課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學法等引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,了解制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的過程,同時采用檔案袋評價法記錄學生的職業(yè)成長過程,促進學生職業(yè)成長.
20xx年,教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求))(高教司[20xx年17號),明確提出從20xx年起倡導所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,并作為公共課納入教學計劃。大多數(shù)中職學校在人學新生中開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課,筆者根據(jù)中職學校培養(yǎng)目標和學生的實際情況,結合自身教學實踐,在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了探索。
首先,職業(yè)生涯規(guī)劃課教學要教育學生立足人生,做好全面設計,分步實施。大要訂出十年、五年、三年、一年計劃,小要訂出一月、一周、一日的計劃。計劃訂好后,再從一日、一周、一月計劃實行下去,直至實現(xiàn)一年目標、三年目標、五年目標、十年目標。
其次,通過職業(yè)生涯規(guī)劃課教學幫助學生充分認識、了解和評價自己。幫助學生在職業(yè)目標與本人能力之間尋求最佳匹配,以技能最佳化、性格最優(yōu)化、興趣最大化、環(huán)境最有利化等信息為依據(jù),尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配,使學生做到心中有數(shù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的目的絕不僅僅是幫助學生按照自己的能力條件找到一份適合的工作,更要幫助學生真正了解自己的優(yōu)點和缺點,根據(jù)主客觀條件設計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
以往中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設多是模仿本科院校,教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本,教學大綱沿用專業(yè)教育模式,以知識傳授和考核為主,教學效果不明顯。20xx年,學校根據(jù)學生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的現(xiàn)狀,邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學生的職業(yè)素質進行分析,將專家提出的職業(yè)素質要求匯總成表,根據(jù)’f職業(yè)素質分析表“中的能力、態(tài)度、素養(yǎng)要求,打破傳統(tǒng)的知識傳授為主的編寫方式,以任務為引領、活動為導向,重新構建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容體系。在內容安排上,共設置”自我認知:自己了解自己嗎?”、”職業(yè)探秘:什么職業(yè)適合我?”、”社會巡禮:環(huán)境允許我做什么?”、”職場分析:我的職業(yè)規(guī)劃是什么?”和’。如何調整我的職業(yè)生涯規(guī)劃?”個任務。每一個任務都設計了相應的活動,列出具體的活動要求,提供完成活動必需及可選的理論知識、心理測試、實踐練習等內容,注重對學生學習、溝通、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。在內容編排上,充分考慮中職學生的認知規(guī)律和心理特點,配有大量的插圖,并設置”實話實說”、”每日感言”和“教師寄語”等互動環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣,使學生輕松學習、愉快學習。
通過開展教學設計研討會、師生座談會等進行教學分析,根據(jù)學生實際情況和該課程的性質選擇理論與實踐相結合,教學互動的教學方法。教師在教學過程中通過課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式,引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,了解職業(yè)生涯規(guī)劃設計的過程。通過教師的講解和引導,學生根據(jù)教學安排,積極開展自我分析與評價、職業(yè)探索、社會實踐與調查、小組討論等活動,提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認知,制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
1、課文引導法。
課文引導法就是教師利用精心組織的(不是傳統(tǒng)的課文)課文引導學生獨立學習和探索。學生通過閱讀這種課文可以明確學習目標,明確了解應該完成什么任務,學會什么知識,掌握和使用什么技能,以及怎樣去完成。在課文引導下,學生需要主動去查閱相關資料,收集相關信息,解答引導課文中的相關問題。
2、張貼卡片法。
張貼卡片法是在張貼板面上展示學生或教師填寫的有關討論和教學內容的.卡片,通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論,得出結論。在教學過程中可以分小組進行相關問題討論,將討論結果和想法用關鍵詞寫在卡片上,并由教師、學生代表或學生自己粘貼在張貼板上,師生對卡片進行添加、移動、分組和歸類,進行互動,進而得出必要的結論。
3、集體討論法。
集體討論法是一種群體式交流過程,也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的教學方法。在教學過程中通過對某一任務的討論,讓學生各抒己見,相互評價、啟發(fā)、補充,發(fā)現(xiàn)疑問,通過討論來解決問題,如此循環(huán),使學生得到比較完整、深刻的認識。
4、情景教學法。
情景教學法是教師根據(jù)教材內容所描寫的情景,創(chuàng)造出形象鮮明的ppt畫片,輔之以生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現(xiàn)課文所描寫的情景,使學生如聞其聲,如見其人,如臨其境,師生就此進行一種情景交融互動的教學活動。教師通過展示課件和對學生進行提問,盡可能讓學生運用各種感官去感知學習內容,使信息的獲取最大化,從而加深對學習內容的印象,把課文內容與社會現(xiàn)實、情境聯(lián)系起來,幫助學生形成正確的、深刻和長期的理念。
在評價方面,建立檔案袋評價法,主要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩方面進行評價。評價采用過程評價和結果評價、定量評價和定性評價相結合的方式。主要是加強過程評價,記錄學生的自我認知、職業(yè)認知和職業(yè)決策過程。對于知識掌握,可以使用是否完成等量化的評價方式,而對于實際操作能力可以通過學生自我評價、學生之間互相評價以及教師和學生的互動訪談等方式進行。
職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導論文篇二十一
職業(yè)是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的,在社會分工中具有專門技能的工作。職業(yè)是人們從事的相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的社會勞動,是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映,也是一個人的權利、義務、權力、職責,從而也是一個人社會地位的一般表征。不同的職業(yè),通常意味著不同的發(fā)展機會與空間,也決定了不同的生活方式。
職業(yè)有三個基本特性,分別是社會性、連續(xù)性和經(jīng)濟性。職業(yè)的社會性是指職業(yè)是為社會所需要的,是勞動者進行的社會生產(chǎn)的勞動。職業(yè)連續(xù)性也稱穩(wěn)定性,指勞動者應連續(xù)地從事某社會工作,或者從事該項工作相對穩(wěn)定。職業(yè)的經(jīng)濟性指勞動者從事某項工作必定要從中取得經(jīng)濟收入。
一個人所從事職業(yè)的內容十分廣泛,包括行業(yè)、加盟的企業(yè)、個人的具體專業(yè)和崗位。“男怕入錯行”,職業(yè)是人生成敗的關鍵因素。這個因素也是個人可以選擇的,盡管受到很多因素的制約。不同職業(yè)對于個人人生有著深刻的終生影響,成功與否,職業(yè)可以放在第一位。
職業(yè)通常意味著特定的生活方式,因為生活方式是由工作性質決定的。地質隊員的工作地點肯定不是在大城市,野外是主要的工作場所,生活也就自然長期在野外了。廣告從業(yè)人員,工作的時間很難有明確的界限,生活也自然受到很大的影響,按時上下班通常是一種奢望。學校老師的工資不高;但由于職業(yè)的關系,生活一般比較穩(wěn)定,生活質量也較高。選擇了職業(yè),也就選擇了相應的生活方式。
職業(yè)還直接決定了個人的人生觀念。農民每天都在親近大自然,他們感覺的或許不是回歸自然的喜悅,更多的是土里刨食的艱辛,要不為什么大量的人都選擇外出打工的生活方式呢?而城市人看見田野則是另外的感受:更多的感受是興奮、舒服和愉快。
小老板與高級白領在收益上相差不多,人生觀念上卻常常有很大的差異。白領每天衣冠楚楚,出入各種有檔次的場所,接觸有水準的人員,自然會形成白領的人生觀念,每月盡管收入不超過五位數(shù),卻輕松的談論幾千萬,甚至上億的大數(shù)目。小老板賺的是蠅頭小利,盡管收入往往超過五位數(shù),談論幾十萬也是大買賣。
古人強調,擇業(yè)不能影響后代,也就是不能選擇一些對子女有不良影響的職業(yè)。21世紀盡管以功利定成敗,以成功論英雄,但必須理解不同的職業(yè)將會導致不同的生活方式。
“職業(yè)生涯”這個概念的含義曾隨著時間的推移發(fā)生過很多變化。在70年代,職業(yè)生涯專指個人生活中和工作相關的各個方面。隨后,又有很多新的意義被納入到“職業(yè)生涯”的概念中,其中甚至包含了生活中關于個人、集體以及經(jīng)濟生活的方方面面。
從經(jīng)濟的觀點來看,職業(yè)生涯就是個人在人生中所經(jīng)歷的一系列職位和角色,它們和個人的職業(yè)發(fā)展過程相聯(lián)系,是個人接受培訓教育以及職業(yè)發(fā)展所形成的結果。
從職業(yè)發(fā)展的過程來看,職業(yè)生涯被看成是“在個人的一生中,由于心理、社會、經(jīng)濟、生理及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面,它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活、以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。這些觀點試圖把工作和職業(yè)的發(fā)展作為一個整體一一看成個人生活的一個部分一一而不是輔助性的以賺錢為目的的活動。
對于“職業(yè)生涯”,目前得到普遍認可的是美國生涯理論專家super(舒伯)的觀點。舒伯認為,生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程,生涯的發(fā)展是以人為中心的,只有個人在尋求它的時候,它才存在。