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教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇一
（一）教學內容：冀教版小學音樂四年級上冊第一單元《師生情》中的《每當我走過老師窗前》，這是一首要求學生會唱的歌曲。
（二）教材分析：
歌曲《每當我走過老師窗前》是一首意境優(yōu)美、感情動人的兒童歌曲。歌頌了老師為培養(yǎng)一代新人而嘔心瀝血、忘我工作的精神，也表達了孩子們對老師的崇敬、熱愛之情。歌曲為2/4拍、二段體結構。第一樂段四個樂句的節(jié)奏平穩(wěn)，在舒展的級進中運用了三度、五度跳進，旋律流暢、優(yōu)美，表達了學生在夜深人靜走過老師窗前時充滿著無限的深情。第二樂段是歌曲的副歌，從“啊”開始，曲調級進上行，起伏較大，把情緒逐漸推向高潮。最后一句下行級進的曲調感情真摯地表達了孩子們對老師的無限熱愛。
（三）指導思想：
1.在學唱《每當我走過老師窗前》時，以情感為主線，引導學生結合音樂要素，有目的地感受、體驗歌曲情緒，能夠有感情地演唱歌曲。通過演唱，體會歌曲所表達的師生之間的真摯情感。
2.在教學中巧妙的運用信息技術，對學生的音樂學習起著至關重要的作用。它不僅能提高學生對音樂的興趣，也能擴展學生想象力和思維的空間。充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們主動投入音樂的欣賞、演唱與表演當中，創(chuàng)造一個良好的藝術氛圍。
（四）教學目標
知識與技能：1.能用甜美的.聲音，深情地演唱歌曲《每當我走過老師窗前》。
2.掌握附點四分音符的演唱。
過程與方法：以培養(yǎng)學生的音樂感知能力為主，引導學生通過聆聽、演唱、舞蹈等實踐活動
在感受音樂的魅力。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過有感情的演唱歌曲《每當我走過老師窗前》，讓學生深切感受在老師精心培育下他們茁壯成長，從而培養(yǎng)他們對老師的尊敬與愛戴之情。
2.通過不同的形式表演歌曲，從而加深老師在孩子心目中光輝兒崇高的形象。
重點：學唱歌曲《每當我走過老師窗前》，從內心體會對老師的尊敬及愛戴之情。
難點：歌曲高潮部分的演唱及附點音符的演唱。
教具準備：多媒體課件、光盤、鋼琴等。
（一）問題導入、激發(fā)興趣。
在上課開始，我首先提出問題：從入學至今，你和老師之間發(fā)生的什么事讓你難忘或感動呢？你們想對老師說什么？
（設計意圖：這個問題能很快讓學生回想起和老師日常相處的點滴，既能最快的吸引學生的注意力，又能調動學生的積極性，把學生帶入到本課的學習當中。）
（二）聆聽歌曲、初步感知。
1.播放歌曲《在祖國懷抱里》，引導學生在聆聽的過程中思考：歌曲是什么速度？歌曲表達了什么樣的音樂情緒？
（設計意圖：引導學生在聆聽的過程中思考問題，能使學生更專注的傾聽。）
2.講述“附點四分音符”。
（設計意圖：附點四分音符的演唱是本課的重難點之一，因此在講述附點四分音符之后，出示四條簡短的視唱，幫助學生鞏固所學知識，以便后面歌曲的學唱。）
3.再次聆聽歌曲，引導學生找出歌曲中的四分音符
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)在讓學生再次鞏固附點四分音符的同時，也能加深對歌曲的熟悉程度。）
（三）學唱歌曲?
1.按節(jié)奏讀歌詞。
（設計意圖：節(jié)奏和音準是學生們學唱的難點，通過這一環(huán)節(jié)能解決學生們的節(jié)奏問題。）
2.學唱歌曲。采用又慢到快的速度教唱，遇到問題及時解決。提醒學生注意歌曲的強、弱，歌曲的旋律等。引導學生用歡快的情緒演唱歌曲。
（設計意圖：能用親切、自然的聲音演唱歌曲是本課的難點之一，通過聆聽和我的范唱，引導學生解決難點。）
（四）課堂小結、情感升華。
總結本課所學過的知識。
（設計意圖：通過“我學會了……”和“我體會到……”這兩個問題，既讓學生回顧了本課所學的知識，也使學生感受到在老師精心培育下他們茁壯成長，從而培養(yǎng)他們對老師的尊敬與愛戴之情。）
3、教學反思
這節(jié)課在我精心的引導下，學生積極、主動的參與到音樂學習當中，達到了預定的教學目標。總之，本課的設計，力求著眼于學生的主體發(fā)展，致力于運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學。但是，本課的設計還有很多的不足，例如，有些學生們不能很準確的演唱附點四分音符，在引導之后學生們還是唱不好，我只好帶著學生一起唱。下次可以我設計一些游戲，讓學生在游戲中學習知識，解決難點，再引入本課，有可能就會有比較好的效果。當然，在平時的教學中，還要加強這方面的教學，全面提升學生的聽賞和演唱的能力。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇二
教學內容：
克和千克的認識。(教材第100-104頁)
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
2、使學生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量概念的基礎上，讓學生形成估量物體質量的意識。
重點難點：
重點：建立克和千克的概念，知道它們的關系。
難點：克和千克質量概念的建立。
教具學具：
課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。
教學過程：
一、問題情境：
師：同學們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學知識嗎?仔細看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)
生1：他們都在討論跟質量有關的話題。
生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……
師：生活中物體的'質量經常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。
【設計意圖：從常見的生活場景中，引導學生發(fā)現(xiàn)物體的質量與生活聯(lián)系密切】
二、自主探究：
1、教學例1。
師：仔細觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)
生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。
師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。
師：那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱?，F(xiàn)在請同學們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?
學生在小組里測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。
組織學生交流，說一說小組測量的結果。
(1個2分的硬幣重約1克)
師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)
指定學生回答，并適時作出評價。
師：生活中還有哪些物品比1克輕?
生1：一塊小橡皮比1克輕。
生2：一根頭發(fā)比1克輕?！?BR> 2、教學例2。
師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)
生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。
生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。
師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。
師：仔細看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?
生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。
師：對，生活中經常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。
想一想，1000克有多重?舉例說一說。
生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。
師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?
生：1千克=1000克。
師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?
生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。
生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。
生3：我在實驗室里見過彈簧秤。
師：如果你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)
生1：一袋洗衣粉重1千克。
生2：小朋友的體重是23千克。
師：請在小組里合作交流，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。
學生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。
組織學生交流匯報，完成教材第103頁“做一做”第2題，填寫好表格。【設計意圖：從學生的生活入手，聯(lián)系生活、貼近生活，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，可以激發(fā)學生內在的學習動力，提高學習興趣，從而主動地學習新知識】
3、在里填上“>”“<”或“=”。
2千克20xx克5千克4900克
800克1千克2500克3千克
4、判斷對錯。
一個雞蛋約重50克。 ( )
小明今年7歲，約重20xx克。( )
1千克鐵比1千克棉花重。( )
一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。( )
三、總結提升：
師：同學們，通過今天的學習，你們知道了什么?
四、作業(yè)布置：
教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇三
備課是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。為 了加強我校教師教學基本功訓練，盡快提升我校教師對教材的自主研讀能力和教學方案的設計能力，更好地錘煉教師備課基本功，實現(xiàn)教 師有效備課，提高備課、上課質量，構建我校教師成長的平臺，結合 我校教師對“新課標”的學習，經研究，決定舉辦以“優(yōu)化教學設計， 實施有效教學”為主題的現(xiàn)場教學設計比賽活動。為了保證活動的順 利進行，制定方案如下：
一、目的
為進一步提高課堂教學質量，落實校本培訓計劃，促進我校教師 的專業(yè)成長，展現(xiàn)我校教師風采，特舉辦我校教師現(xiàn)場“教學設計” 比賽。比賽宗旨在于提高我校教師教材分析能力、課標理解和運用能 力，進而提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。
組 長：李宗英
成 員：楊生賢 楊洪武 王正虎 馬勇裁 李 青 馬元斌 馬玉江
王正虎 李宗軍 楊 東 楊自成 馬彥明 王正寶 馬全平 李宗發(fā) 虎旭東 馬彥全 買耀璽 邢彥明 羅風科 羅進財 丁生波 馬金平
全鎮(zhèn)所有在崗教師（學生在300名及以下的學校擬報送1名教師參賽；學生在600名及以下的學校擬報送2名教師參賽；學生在600
名以上的學校擬報送6名教師參賽。擬定參加中心學校復賽教師名單10月31日之前上報中心學校辦公室，與此同時上報本?；顒淤Y料。）
語文、數(shù)學
1、初賽時間：
2、復賽時間：
中心學校辦公樓三樓會議室
本學期課本中某一內容（篇章）的一課時內容，賽前5分鐘公布。
現(xiàn)場教學設計比賽，不得帶任何資料。
現(xiàn)場教學設計時間為60分鐘，請老師們在規(guī)定時間準時到達比賽地點。比賽只允許帶書寫和繪圖工具，不允許帶書本、教參、教案等參考資料。賽前10分鐘抽取考號，答卷上不得寫真實姓名，只能寫考號。
（一）有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環(huán)節(jié)：
1、教學內容
2、教學目標（從知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計）
3、教學重點、難點
4、教學課時
5、教學準備
6、教學過程
7、作業(yè)布置
8、板書設計
（二）教學設計必須以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，能按新課改 的要求確定課時教學目標，設計教學策略、教學方法體現(xiàn)新課程標準 和素質教育的要求，在教學方法和教學手段上具有創(chuàng)新性和可操作 性。教學過程步驟清晰，對主要教學環(huán)節(jié)要求寫清教師活動的內容與 方式以及學生活動的內容與方式，并對課堂上可能出現(xiàn)的.情況作出預設與應對策略。
1、本著公平、公正的原則進行評獎。
2、評審方法：學校邀請具有專業(yè)水平的老師根據(jù)評審內容和標 準對所有教學設計進行評比，比賽將綜合考慮各學科參賽人數(shù)按語文組、數(shù)學組分別評出一、二、三等獎若干名。
1、各學校要加強對這次活動的組織和領導，要充分發(fā)揮學校學科教研組（備課組）的作用，要重視過程、重在參與、重在實效。
2、在崗教師要全員參加這次大賽活動，做到互相學習、比學趕幫，崗位練兵、在職培訓，通過這次活動促進全學校教師教學基本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學校辦公室請假、備案。
3、本次活動要和構建高效課堂結合起來，要和校本研訓結合起來，要和全學校的教師培養(yǎng)、培訓學習結合起來，要和全學校教師的業(yè)務評價結合起來。
附件1：教學設計評價量表
王團鎮(zhèn)中心學校 20xx年9月20日
教學設計評價量表
學科：撰寫教師：
教學設計課題 ：
評委（簽名）：
日期：
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇四
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。
有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生的學習結果，更要
關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3、對學習方式的反思?，F(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。
6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的'知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。
1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。
3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。
總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。
先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術，等等。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇五
1.學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會“著迷”、“迷戀”、“癡迷”等詞語在表達效果上的不同，并借助這三個詞語理清文章結構，提升概括文章主要內容的能力。
3.領悟通過側面描寫表現(xiàn)人物的表達方法及首尾照應的表達方法。
4、從法布爾的故事受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
1、從法布爾的故事受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
2、理解課文內容，體會文字感受人物的思想。品味文本中父母的責罵，初步領悟通過側面描寫表現(xiàn)人物的表達方法。
1、在初讀感知環(huán)節(jié)，通過學生自學，教師檢查的形式，了解了學生對生字詞的掌握情況和正確、流利讀書情況。
2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，借助重點詞句，培養(yǎng)學生對通過文字感受人物思想的能力。
3、通過指導學生品讀文本中，法布爾父母的責罵語句，初步領悟側面描寫表現(xiàn)人物的方法。
學生：預習課文，完成同步探究中的自學站部分。
收集有關法布爾的資料、名言等。朗讀《昆蟲記》。
教師：教學課件
2課時
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知----初讀感知，整體把握
一、導課：
1、板書課題，齊讀。質疑，如：誰的衣袋里裝滿了昆蟲?他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲?
2、師生交流質疑問題及對法布爾的了解。師出示課件，簡單介紹。(課件內容為法布爾資料)
二、檢查預習：
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。自學生字詞。
2、學生自讀，教師巡視指導。
3、檢查：
(1)課件出示生字詞：認讀、記形。重點強調“棲、蠕、載”的`讀音。
(2)學生完成課后第二題描紅，重點指導“昆、察、殿”的寫法。
(3)學生練寫生字。
(4)指名讀課文，相機正音。
三、初讀感知：：
1、默讀并思考：課文主要寫了什么?
2、引導學生用文中的句子概括。在學生找到句子后，指導學生概括文章內容的方法：借用文中的中心句。
四、理清課文脈絡。
1、哪些內容具體講了法布爾對昆蟲非常著迷的?在課文的哪些自然段里?
2、小組交流給課文分段。思考課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么，主要又是寫什么的。
3、課文的第二部分講了幾件事?分別在哪些自然段里?
4、學生思考并回答。
環(huán)節(jié)二、部分理解----精讀感悟，重點突破
五、.指導學習第一段。
1、通讀第一段，了解這段中的環(huán)境描寫。
思考：法布爾生活的小村莊給你留下什么印象?(學生說出：美、昆蟲多)
通過哪些詞句表現(xiàn)出來的?(抓住“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲叢生”、“小動物跑來跑去”來理解)
2、師引導：作者為什么在課文開頭告訴我們這些?這樣寫有什么好處?
3、讓學生通過思考討論，領會法布爾
小時候的生活環(huán)境對他成為昆蟲學家有較大影響。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解----精讀感悟，重點突破
五、品讀第二大段。感悟“著迷”
(一)學習第一個故事。
1、自由讀2至3自然段。然后概括這兩段講了一個什么故事?(學生概括)
2、這只紡織娘的外形怎樣?畫出相關句子。法布爾捉到紡織娘的心情怎樣?你是怎樣感受出來的?學生找出法布爾的語言(“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!)主要是通過“瞧”和兩個“!”感受到，所以要讀得語氣強烈，讀出高興、激動的心情。
3、紡織娘最誘惑法布爾的是什么?你從哪些句子感受到的?
4、學生交流。教師課件出示句子。(“瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”、“不知是誰在唱歌”“三天前，法布爾……他終于找到了這位歌唱家?！?
5、引導學生體會法布爾的心情。
師：法布爾用了幾天時間找到這只會唱歌的蟲子?學生：三天。
師繼續(xù)引導：這么長時間，一定費了很大功夫，想象一下法布爾從“聽到花叢里經常傳出一種動聽的聲音”到“他終于找到了這位歌唱家”期間會做些什么?
6、找到后心情怎么樣?你又能從哪個詞語體會到的?學生：終于。
學生讀句子，體會法布爾興奮的心情。
6、小結：法布爾沉醉在紡織娘的美妙歌聲中忘記了回家，不放過任何觀察昆蟲的機會?？梢娝麑ハx是多么著迷呀!(板書：著迷)
(二)學習第二個故事。
1、默讀4到10自然段，畫出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句。試寫批注。
2、學生交流：
交流一：品讀第四自然段，感受采集和觀察昆蟲給法布爾帶來的樂趣。
“通過“逮蝴蝶”、“捉甲蟲”以及在“水底世界”觀察到的“漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”給法布爾帶來的樂趣。
交流二：品讀第五自然段，感受法布爾對小甲蟲的喜愛。
從“閃爍著金屬光澤”“比櫻桃還要小”“顏色比藍天還要藍”，體會小甲蟲在法布爾的眼里是多么的漂亮。通過“放進”、“包上”、“裝進”、“打算——好好欣賞”等詞語體會法布爾對小甲蟲的珍愛。
交流三：品讀父母的態(tài)度部分。
出示課件，學生細讀。(內容為課文的7、8兩自然段)
思考：這部分內容寫的是什么?為什么要寫這部分內容?(學生嘗試回答)
分角色朗讀，引導學生結合人物語言體會“責罵”與“責備”的區(qū)別，
師小結：父母的責罵也絲毫沒能阻止法布爾，這樣的側面描寫更加表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。(板書：迷戀)
(三)、學習最后一段。
1、指名讀。
2、說說法布爾為什么能成為偉大的昆蟲學家?學生回顧全文，由“著迷”“迷戀”到“癡迷”(板書：癡迷)感受法布爾的執(zhí)著精神。
3、課文結尾講到了法布爾由于對昆蟲的癡迷使其成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。那么開頭講到對昆蟲的癡迷了嗎?(引導學生與文本開頭中心句“著迷”相對應)知道這種表達方法叫什么嗎?體會首尾照應的表達方法。
環(huán)節(jié)三、回歸整體----積累拓展
六、通讀全課，合作探究：
這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
引導說出“裝滿昆蟲的衣袋”最能表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀，表現(xiàn)他執(zhí)著的追求，才取得了輝煌的成就。
七、出示《昆蟲記》精彩片段，激發(fā)學生閱讀興趣
板書設計：
抓紡織娘著迷
5、裝滿昆蟲的衣袋捉甲蟲父母的責罵迷戀
(側面描寫)
引進了科學的殿堂癡迷
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇六
科學知識
兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
科學探究
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價值觀
體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。尊重科學實驗的客觀性。
經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
具體、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
為每小組準備:4個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，四個杯子、厚紙片、若干個回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶，一個小鐵球。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，導入新課。
1、出示為每組準備的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里。請同學們想辦法在不用手拿的情況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）
2、小組同學合作探究，解決問題。
3、交流解決問題的辦法，教師予以表揚。
4、提出質疑，導入新課，板書課題。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設問題情景，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣，使學生成為解決問題的主人。這樣設計既能讓學生主動探究，又培養(yǎng)了學生團隊合作的理念。）
二、學習新知。
1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能改變，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發(fā)生什么變化呢？），學生猜測交流，并說明理由。
（設計意圖：在科學教學中猜測是一個必不可少的環(huán)節(jié)，猜測不僅可以激發(fā)學生的思考，還可以帶動學生學習的積極性和主動性，同時激發(fā)學生對這一問題探究的興趣。）
2、總結猜測，實驗驗證。
（設計意圖： 使學生懂得任何猜測都得需要實驗驗證，培養(yǎng)學生認真細致，科學嚴謹?shù)?科學態(tài)度。）
3、示實驗材料，學生嘗試設計實驗方案。
（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗
試設計實驗方案，初步培養(yǎng)學生設計實驗的能力。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計實驗的能力較弱，所以在學生交流匯報時，我也會注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗，使學生經歷一個設計實驗的過程，同時教師也起到了指導者和幫助者的作用。）
4、完善實驗方案，討論實驗時應該注意的事項，教師演示。 （設計意圖：學生的技能是以模仿為主，教師如果操作不規(guī)范，學生很難學會準確的操作方法。教師的演示既可以吸引學生的注意力，掌握實驗操作的方法，又為下面的實驗做好鋪墊。因為正確的實驗操作方法使學生在后面的實驗中有章可循，大大節(jié)省實驗時間。）
5、師生總結注意事項，課件示溫馨提示， 播放優(yōu)美的輕音樂，學生明確分工開始實驗。教師不斷巡視，幫助指導。
（設計意圖：示溫馨提示，使學生能隨時注意實驗中應注意的問題。播放優(yōu)美的音樂能使學生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的孩子們接觸科學的時間不長，他們的動手能力還不是很強，所以教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助指導。）
三、分析數(shù)據(jù)，得出結論。
1、實驗完畢，整理員整理材料。各組分析數(shù)據(jù)，試著填寫結論。 （設計意圖：材料整理員及時整理材料，以免學生隨手玩材料，影響紀律?，F(xiàn)在三年級的孩子對數(shù)據(jù)沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作，而懶于思考枯燥數(shù)據(jù)背后的學問，因而我在記錄單中增加了我的發(fā)現(xiàn)，要求學生收集好數(shù)據(jù)后小組內分析數(shù)據(jù)并通過討論得出結論）
2、討論交流實驗結論，學生以小組為單位匯報各自得出的實驗結論，教師投影展示。
（設計意圖：請小組代表匯報本小組的發(fā)現(xiàn)，其它小組有不同意見及時補充，培養(yǎng)了學生認真傾聽和尊重別人的好習慣。通過數(shù)據(jù)得出結論讓學生意識到實驗數(shù)據(jù)的重要性，離開實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象得出的結論是沒有說服力的。)
3、回顧探究過程，驗證猜想。
（設計意圖：學生通過做實驗—收集數(shù)據(jù)—記錄數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結論，然后再回過頭去討論之前的猜想是否正確，讓學生意識到任何的猜想都需要用實驗來證明，同時許多的結論的生成都是建立在猜想的基礎上）
四、回顧總結，課外延伸。
1、談收獲，做自我評價。（能體會到學習的快樂就是最大的收獲。）
（設計意圖：探究之后幫助學生梳理整個探究過程，讓學生審視整個探究活動，對自己的課堂表現(xiàn)做一下自我評價，以便在今后的學習中對自己的行為做出合理調整，逐步提高探究水平。） 2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎
樣變化呢？請課后進行探究，并與大家及時交流。
（設計意圖：學生探究能力的形成不能完全依賴課堂教學，課外探究題的設置，因勢利導，把學生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間，不僅能鞏固科學知識，還能加快學生科學素養(yǎng)的形成。）
總評：本節(jié)課讓學生經歷提出問題、猜測、設計活動方案、測量收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論等探究過程，并且指導學生在實驗操作中合作和細心。最后激勵學生把互相排斥的兩個磁鐵結合在一起，探究它們磁力大小又會怎樣變化，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本節(jié)課我遵循學生的認知規(guī)律組織教學，通過教師演示實驗，再讓學生獨立實驗，對學生做到有扶到放，使學生真正成為課堂的主人。我始終堅信，小學科學課注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。帶著這一理念，上了一年的科學課。我?guī)е鴰追帚裤?、帶著幾分童心，與孩子們一起經歷探究過程，一起分享著科學研究的快樂。也許我的語言還不夠簡煉，也許我的教學機智還需要提高、也許我的思路還有欠缺，但是我愿意不斷地認識自己，提高自己，升華自己，和孩子們一起快樂的成長著。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇七
教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。
1、制訂課程授課計劃的技能
①清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系；
②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；
③能夠根據(jù)教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
2、撰寫教案的技能
①掌握撰寫教案的.基本程序和方法；
②掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；
③能夠根據(jù)課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當?shù)奶幚恚?BR> ④能夠根據(jù)教學內容和教學對象制定恰當?shù)慕虒W策略，優(yōu)化教學方法；
⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3、使用教學媒體的技能
①掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征；
②掌握現(xiàn)代教學媒體及其教學特征；
③掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能
①掌握了解學生的一般方法；
②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；
③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。
l、組織教學和導入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；
③掌握導入的類型，選擇適當?shù)膶敕绞剑?BR> ④合理控制導入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態(tài)語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發(fā)性；
②設問措詞精當，選擇適當?shù)脑O問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇八
1、頁眉設置：
xx（年級）xx（學科）xx版第×冊
主編：xxx
協(xié)編：xx
審核人：xx
3、欄目設置：
（教案）
教學目標（應包括知識目標、能力目標、情感目標）
重點難點
學法指導
板書設計
知識鏈接
教學準備
（學案）
課題：xxxx
班級：xxx
姓名：xxx
學習目標：
自學引導（讀一讀、寫一寫、想一想、查一查、問一問）
自主學習（粗讀、精讀、品讀、合作探究）（文體不同格式不同）目標檢測總結提升
作業(yè)布置（課后作業(yè)、拓展閱讀）
教學設計由教案和學案兩部分組成，學案要在上新課前一天用a4紙打印發(fā)給學生。第一個編寫者為主編，使用者為協(xié)編。主編是集中大家的意見后進行編寫，協(xié)編在主編的基礎上結合自己所任班級的實際進行修改后用于教學，以便更好地適合學生學習。
教案欄目說明教學目標——具體明確重點難點——把握準確學法指導——精到適用教學準備——簡便實用板書設計——簡明扼要——知識鏈接——拓展延伸。
學案欄目說明
（一）學習目標
學習目標設置的具體要求：
1、數(shù)量以3—4個為宜，不能太多；
2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；
3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；
4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也很難達到。
學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
（二）自學引導
自學引導包含兩個方面，一是學生學前預習，引導學生預習生字詞，該掌握的要掌握該了解的要了解，能搜集與教材相關的資料，初步了解教材內容，寫下遇到的問題與困惑。二是課前小測，又為前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
（三）自主學習
自主學習是學案的核心，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的`由學生獨立獲取知識和技能的過程。要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。
要根據(jù)學生認知規(guī)律提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。
（四）達標檢測
達標檢測題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣考點，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。
4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
5。注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。
（五）總結提升。
引導學生總結反思，學有所得。編寫要求，按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。同時還要引導學生對學習方法進行歸納。
（六）布置作業(yè)
布置課后作業(yè)，重放在拓展閱讀和知識遷移上，如閱讀文章完成下面習題。也可以讓學生課外搜集相關資料，為下新課的學習作好準備。
字體：標題用四號字、黑體，正文用小四號字、宋代。
需要認真研討的問題
1、如何設計自主學習（設疑、質疑、引導），不同的體裁采取不同的模式和方法。
2、如何在練習中落實學習目標，怎樣的習題、怎樣的訓練量能達成目標。
3、如何落實小組合作活動。
4、怎樣突出重點，破解難點。
5、問題設計的有效性。
6、如何積累“字、詞、句、章”四個方面的語文知識，如何培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。
7、在教學中如何培養(yǎng)學生的學習方法，如何強化學生良好的學習習慣。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇九
１、能隨文認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
３、體會本文與《貓》相比，不同的寫作手法。
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。
一、談話導入，檢查預習
１、回顧課文《貓》，導入新課。
２、自讀課文，注意讀準生字。
３、檢查預習，正音：
如怨如訴、反抗、欺侮、成績、凄慘、慈愛、辛苦、可惡、一撮兒毛
（回憶舊知，為感知寫作手法的差異埋下伏筆。）
二、理清脈絡，嘗試分段
１、找一找：
作者對母雞的態(tài)度前后有什么變化，并以此為依據(jù)把課文分成兩段。
２、評議。
（從作者的情感主線入手，引導學生把握文章結構，感知寫作線索。）
三、研讀文本第一部分，培養(yǎng)概括能力
１、１～３段中哪些地方最能體現(xiàn)母雞令人討厭？找到重點詞、句劃下來，想想原因。能干的孩子每段試用１～２個詞概括原因。
第一段：
抓“沒完沒了”、“沒有什么理由”等詞，幫助學生提升概括：
無病呻吟。
（學生能總結出“吵鬧”、“煩躁”即可。）
第二段：
抓 “忠厚”、“趁其不備”等詞，概括：
欺軟怕硬、暗箭傷人
第三段：抓“發(fā)狂”、“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：
自大、愛炫耀。
（在研讀中培養(yǎng)語感與概括能力；教師即時反饋提升學生的語言，加深理解。分層要求，兼顧差異。）
隨機理解句子：
“母雞下蛋的時候可愛叫了，就是聾（lóng）子也會被它吵得受不了?！?BR> 體會畫線部分夸張的寫法，照樣子說一說：
這道題太簡單了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
去少年宮的路我太熟了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（了解寫作方法，感受夸張手法的生動幽默。仿照句子說話，進行遷移創(chuàng)造。）
四、自主探究，圍繞主題研讀課文
１、什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。
出示：
它負責、慈（cí）愛、勇敢、辛（xīn）苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
（這三句話環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、意義深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的過程培養(yǎng)了學生對關鍵詞句的'敏銳度，也為學生解讀作者態(tài)度轉變的原因提供了依托。）
２、圍繞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”研究４～１０段，圈劃詞句，說說感受，還可以寫寫旁注。
３、自學、交流、補充、評議：
預設要點：
（許多詞句中都蘊含好幾層含義，學生只要能說得有理有據(jù)即可。）
母雞所做的一切（保護、喂養(yǎng)、照顧、教育子女）都是作為母親盡責的表現(xiàn)。
慈愛：
“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。
勇敢：
“不論……總是”；“假若……一定……連……”
辛苦：
“立刻警戒”：換詞解釋“警戒”，消瘦、夜間睡不好……
（引導學生緊密圍繞主題研究課文，將課文語言內化為自己的感受。教師協(xié)助，在關鍵處予以提示點撥，為學生更深入地體會中心起推波助瀾的作用。）
４、感情朗讀４～８段：
體會母愛改變了母雞，深入理解中心句。
５、“我不敢再討厭母雞了”，研究“不敢”，讀出敬意。
（自主研究、討論后，再次聚焦中心句，帶著更深的理解二次朗讀，提升情感體驗。）
五、體會寫作方法，嘗試遷移運用
１、引導理解作者對貓和母雞情感的不同，造成寫法的差異。對比優(yōu)缺點能更突出轉變的不易。
（抓住情感線，大致感受寫作手法的差異。）
２、老舍現(xiàn)在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺得它煩嗎？感興趣的試完成三星題：
改寫課文第一段，寫出“喜歡”的情感。
（機動，視課堂時間，可安排回家完成。）
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十
1、兩頭翹；
2、仰臥起坐傳遞球；
3、投擲。
1、認知目標：理解俯臥挺身的動作概念和投擲壘球時的出手角度；
2、技能目標：
a、學會俯臥挺身技術，力爭有90%左右的.學生能獨立完成，發(fā)展學生腰背腹彈性和力量；
b、通過“投擲過關”等投擲游戲，復習鞏固原地正面、側向投擲壘球技術，提高學生投擲能力：
3、情感目標：
a、初步具有勇敢頑強的意志品質，并通過游戲培養(yǎng)學生集體主義和愛國主義精神；
b、通過學生的分組自練、自創(chuàng)，發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力，促進學生身心的健康發(fā)展。
a、俯臥挺身時兩腿配合上體協(xié)調上舉；
b、投擲壘球時的出手時機；
a、俯臥挺身時兩腿夾緊并充分伸展；
b、投擲壘球時轉體和揮臂的連貫性
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十一
認識高中語文（開學第一課）
目標：
1、 了解——高中語文學習與初中語文學習的聯(lián)系和區(qū)別
2、 了解——學科的特點和高考的要求
3、 了解——語文學習的習慣和老師的學習要求
4、 明確——語文學習的意義和應有的態(tài)度
講授要點：
一、開場白和自我介紹
二、理解“語文”
1、語文——語言、文字
（1）聽（會聽課，聽懂別人的話，別人說話自己能夠專心聽）
（2）說（大膽說話，大聲說話，說得條理明白）
（3）讀（表情朗讀，理解閱讀）
（4）寫（會寫各種文體的文章，達到表達的目的）
2、初中語文和高中語文的聯(lián)系與區(qū)別
高中語文學習需要初中語文學習的基礎；高中語文學習比初中語文學習要求更高：
（1）初中固定一塊教材，高中不固定教材，高中教材分為固定部分叫“必修”，不固定部分叫“選修”，還有校本教材叫“自修”，共三塊構成；
（2）初中學習只要閱讀理解，會寫600字作文，高中是“閱讀賞析，表達與交流，會寫不少于800字或1000字的文章”；
（3）初中學的文體不完全系統(tǒng)，高中完全系統(tǒng)——小說與戲劇，詩歌與散文，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀；
（4）高中實行學分式學習。
三、語文學科的特點
1、最難學好，因為主要靠自學，老師的作用?。?BR> 2、積累要求高，記憶的東西要求多，了解的東西要求多，要記性；
3、語言文字的領悟力難以形成，要悟性；
4、好作文難寫，要靈性；
5、個人成績會時高時低，進步緩慢，不能迅速達成；
6、高考三樁之一，成績160——200分。
四、學好語文需要好的學習習慣
語文學習的習慣你養(yǎng)成了嗎？
語文學科的特點是：知識信息量大，自修實踐性強。這就告訴我們：第一學好它不容易，第二依賴于學習者自身努力。語文考試在五個層級上考學生——識記，理解，分析綜合，表達運用，賞析評價。中考也好，高考也好，說到底，就是考學生的記性和悟性。而記性和悟性絕不能在短時間內速成，需要長時期的積累和良好習慣的養(yǎng)成。怕記怕背，懶于動手，是學語文的大忌。要學、會學、堅持學，養(yǎng)成良好的習慣，是語文教學的方向，更是新一輪課程改革對學生這個主體的一個根本性的`要求。“一切皆從習慣開始”沒有良好的習慣，語文教學必無效率；沒有良好的習慣，何談記性、悟性的生成和發(fā)展？沒有良好的習慣，哪來知識的積累和技能的形成？
那么，學好語文應該要有哪些良好的習慣呢？
（一）放聲朗讀的習慣。這個習慣現(xiàn)在小學生還做得比較好，中學生就差多了，而且隨著年級的升高，習慣越差。高二、高三的學生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方，早讀聽到的基本是外語的朗讀，而語文的朗讀只在一種情況下出現(xiàn)，那就是有老師當面督促或是有課文背誦將要檢查時，這種朗讀帶有明顯的應付性。探其原因，主要是學生以為考試不考有聲朗讀，不必費勁地發(fā)出聲音。
其實朗讀自有好處。古人說：“大抵學古文者必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也?！边@里說的是文言文的學習，那么現(xiàn)代文呢？現(xiàn)代美學家朱光潛先生認為朗讀可以“從字句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣”，他還說即使是自己寫的作文，也要拿出來讀，“才見出聲音是否響亮，節(jié)奏是否流暢”。這就是說現(xiàn)代文的學習仍離不開朗讀。朗讀與默看比，更容易讓人身心俱入，專注集中。避開學習這個功利層面，朗讀還能從美學的感受上產生心理的愉悅，體驗出語文學習的樂趣。
（二）預習新課的習慣。老師教新課前，學生一定要先預習，做到：1、能流暢地讀出課文；2、圍繞課后練習，做出基本思考；3、找出難懂的地方，準備質疑；4、可以根據(jù)課文查閱有關參考資料。有了預習，才能提高聽課效率，才能學得主動。
（三）記筆記的習慣。首先做好課堂筆記，老師講的要點，一時還弄不懂的問題答案都要先記下，這將有助于自己課后復習理解和總結積累。其次做好讀書的筆記，可以寫在書上（自己的書），也可以寫到筆記本上?？梢允浅浀脑~語運用或美言警句，也可以是自己的賞析點評。俗話說得好“好頭腦子，不如懶筆頭子”，有時聽過、看過，卻不如“記過”。筆記可以長自己的記性。
（四）勤用工具書的習慣。《現(xiàn)代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》，作為中學生這兩本工具書應必備，條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的字詞，要勤查，不要想當然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處：“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。”這里“龜”是個易讀字，“龜裂片”一詞，結合實物，雖帶模糊，好像也能懂。如果放過去，錯讀產生了！查一下工具書就知道，這里“龜”有兩個讀音，前讀“guī”后讀“jūn”，又認識了一個古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時學習懶一懶，考試分數(shù)減一減”，你容易錯的，也是考試容易考的，為什么不勤用工具書呢？
（五）思考和說話的習慣。課堂上，有的同學懶于思考，怕回答問題，總是等老師最后“真情告白”。有的同學雖然對答案有所知，卻怕當眾說話。口語訓練本身就是語文教學的一個重要內容?，F(xiàn)代社會離不開交際，說話既可以訓練自己的表達能力，又可以訓練自己的思維能力。一個經常在公眾場合說話的人，其口頭表達能力一定優(yōu)于那些公眾場合說話少的人，這也是“用進廢退”的道理。農村中學的學生多不愛講話，有的即使說話聲音也小，語文課常處于沉悶狀態(tài)，這是一定要改變的。
（六）課外閱讀的習慣。要學好語文，僅靠《語文》書遠遠不夠。像中學《語文教學大綱》就規(guī)定了學生的課外閱讀量，比如規(guī)定一個高中生三年的閱讀總量不少于300萬字，并開列了課外閱讀的書目。高中語文教材還配備了《語文讀本》給學生課外閱讀。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)不少學校、不少同學并未好好利用，基本上是處于放任式、束之高擱式。可以說，缺少課外閱讀，很難形成語文的悟性。
（七）勤寫勤練的習慣。多寫，手不生疏；勤練，熟能生巧。完成課內作業(yè)后，適當做點課外練習，對于提高自己閱讀和寫作能力是大有補益的。
（八）整理積累的習慣。這是要求學生對自己學習的知識，或是課堂筆記，又或是做錯的題進行整理，形成自己的知識庫。比如，整理文言文“為”的讀音：1、wéi①當動詞用，②表被動，③句末語氣詞；2、wèi當介詞，表示“為了”或“替”講。經過總結整理，形成深刻的印象，形成知識和能力的積累。
（九）總結得失的習慣。一篇課文教學結束后，一個單元教學結束后，一個專項訓練結束后，一次作文評講后，一次考試后，都要總結自己學習過程中的得失體會，這樣可以鞏固、強化自己已經學到的知識和能力，也可以借此來改正自己的錯誤，彌補其不足。
（十）書寫清楚的習慣。凡是寫給別人看的東西，都要養(yǎng)成書寫清楚、文面整潔的習慣。讓看的人一目了然，不能讓人家難辨認，看得煩躁。中考閱卷、高考閱卷，書寫馬虎、文面不清的，都是吃虧的。
培養(yǎng)良好的學習習慣并非目的，而是手段。這樣做的指導思想是“自主學習”的意識，同學們在習慣養(yǎng)成中走向“要學、會學、堅持學”的路子，形成良好的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率，適應課程改革的需要，最后達到“不教自會”的境界。
五、語文學習的境界
（1）要學——態(tài)度問題
（2）會學——方法問題
（3）能學——持衡問題
六、具體要求：
（1）工具書齊全（《現(xiàn)代漢語詞典》《古代漢語常用字字典》不能少）；
（2）早讀天天讀，一半時間不能少；
（3）課前先預習，不預習不聽課；
（4）課上認真聽，身心投入勤用腦；
（5）課堂記筆記，課后看筆記；
（6）作業(yè)天天做，不等老師布置自覺做；
（7）晚自修的語文課計劃安排有效率；
（8）每周周記一小篇，每周大作一大篇；
（9）硬作業(yè)硬完成，軟作業(yè)也要硬完成；
（10）給人看的東西書寫要清楚。
七、學好語文的意義
學好語文，高考有門；
學好語文，事業(yè)有成；
學好語文，人上之人；
八、總結
語文能力聽說讀寫
語文三性記性悟性靈性
語文境界要學會學能學
語文學習習慣十個
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十二
1、激發(fā)學生讀童話、編童話的興趣，進一步培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力
2、通過創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學生展開想象，能有創(chuàng)意地表達想象中的事。
3、引導學生留心生活，培養(yǎng)學生在生活中學作文、用作文的意識
激發(fā)編寫愿望，圍繞習作要求編寫故事。
課件
一、創(chuàng)設情境
同學們，你們喜歡童話嗎？為什么？今天這節(jié)課我們編一編童話故事，當一回童話作家。
二、寫法點撥，具體指導。
（點擊課件，出示畫面）
1、大家看，這么多的童話故事的主人公聚在一起，他們都有誰？快認認他們吧。
2、默讀出示習作要求。
思考：從習作要求中，你讀懂了什么？
3、小組討論：
1）你選的.是哪三位呢？
2）他們會發(fā)生什么事呢？
3）你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情或者說明什么道理呢？。
4、指名交流，師生評議。板書童話四要數(shù)（時間、地點、人物、事情）。
1）為了把童話編得更精彩，你還有什么秘訣要告訴大家呢？
5、師小結：
編故事時，為了把故事編得條理清楚，我們除了要想好這個故事發(fā)生的時間是什么時候，在哪個地方，有幾個小動物，在干什么事情之外，注意，還要按照事情發(fā)生的一定順序把事情說清楚，最好能說明一個道理哦（板：道理）；最后，我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進行描寫。下面我們就沿著這條思路去具體編，看誰編的故事別人最喜歡聽。
三、創(chuàng)編故事學生書寫，教師巡回指導。
四、評議習作。
1、佳作展示，師生共評。
2、修改童話。
五、作業(yè)：
1、繼續(xù)編寫童話故事。
2、把童話故事說給父母聽。
板書設計：
編寫童話故事
時間
神奇地點有趣人物
想想事件
道理
語言動作神態(tài)心理
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十三
練習三第10～16題、思考題、動手做。
1、使學生在具體的解決問題情境中，進一步體會底面積、側面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區(qū)別，積累解決問題的方法和經驗。
2、提高學生應用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。
3、使學生進一步體驗立體圖形與生活的關系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。
運用圓柱體積公式解決實際問題。
根據(jù)實際情況運用圓柱體積公式解決實際問題。
一、復習回顧，理清思路。
1、回顧復習。
教師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學習的關于圓柱的`知識。
預設學生回答：圓柱的體積計算；圓柱的特征；圓柱表面積的計算方法和各種情況。
2、理清思路。
同桌說說計算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的體積；
同桌說說計算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側面積，再算出圓柱的表面積；
3、揭示課題——圓柱表面積和體積的練習課。
二、基本練習，形成技能。
1、練習三第10題。
根據(jù)表中的已知分別計算每個圓柱的未知量。學生獨立完成。
2、練習三第11題。
學生讀題，理解題意。注意分清3個小問題分別求什么問題。
3、練習三第12題。
引導思考：第1個問題求水池里最多能蓄水多少噸，要從體積入手；第2個問題要弄清楚求的是幾個面的面積之和。
4、練習三第13題。
學生讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評講時注意后進生的輔導。
5、練習三第14題。
⑴出示題目，理解題目意思。
⑵討論：塑料薄膜的面積相當于什么？
大棚內的空間相當于什么？
⑶分別怎么算？
引導理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半。
6、練習三第15題。
分析：玲玲把一塊長方體橡皮泥捏成一個圓柱體雖然形狀變了，但什么沒變？（體積）
7、練習三第16題。
提問：要求水面高多少分米，要先求什么？（水杯的高）
三、拓展延伸，開闊思維。
1、第19頁思考題。
學有余力學生完成。
⑴把圓鋼豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么？
⑵全部浸入，水面上升9厘米，你又能想到什么？怎么算出這個圓鋼的體積？
⑶這題還可以怎么想？
讓學生明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十四
1．復習會認的7個生字和會寫的13個生字。
2．指導學生有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。
4．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。
重點：
1．了解課文內容，明確三只貓的不同外形、性情、在家中的地位及對我的影響
2．揣摩生動的細節(jié)描寫。
難點：體會作者對第三只貓的感情并能發(fā)表自己的看法和見解。
1．制作的演示文稿共用16張幻燈片，其中6張為文本，展示課文重點句子，出示相關問題，7張圖片，調動學生的學習積極性和參與興趣。
教學過程：
一、導入：創(chuàng)設情境，談話交流。
導語：認識貓的請舉手，喜歡嗎？老師也很喜歡它。老師搜集了許多有關貓的圖片，我們一起來欣賞。（課件展示貓的圖片）
師：這些貓給你留下了什么印象？(可愛、淘氣|、勇敢、富貴)
喜歡剛才看過的貓嗎？我們一起用貓的語言向它們打聲招呼吧。（學生饒有趣味地學貓叫）
師：那么，今天我們要學習第15課老舍先生寫的《貓》。
（板書15貓）（齊讀）
師：老舍家的貓又會是一只怎樣的貓呢？老舍爺爺又會怎樣描寫這只貓呢？今天我們就跟隨老舍先生來看看他養(yǎng)的'貓。
依據(jù)小學生的認知特點，出示各種各樣貓的圖片，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習熱情，使學生盡快走進文本創(chuàng)設的情境，使學生如見貓形，如聞貓聲，愛貓之情油然而生，易于與作者的情感產生共鳴。
二、細讀課文，深入體會
1．理清寫作思路及寫作中心。
師：看來同學們把字詞掌握的很扎實，現(xiàn)在請同學們快速閱讀課文，回憶一下上節(jié)課我們了解老舍筆下的小貓有什么特點？（學生自由讀課文）
生：小時候的貓很淘氣，它是那么的生氣勃勃，天真可愛，我非常喜歡它。
師：小貓的特點是淘氣可愛，那么大貓又有什么特點呢？這節(jié)課我們一起來看看?，F(xiàn)在自由讀課文1—3自然段，想一想：這部分內容是圍繞哪句話來寫的？
2．學習課文1——3自然段。
學習“老實”。
師：這是一只什么樣的貓？用書上的一個詞概括。
出示句子：
（1）說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
“乖”形容人的，老舍把這個字用在貓身上，為什么？
師：帶著夸獎、愛撫的語氣讀一讀這句話（指名讀：2人）
a、比較兩句的異同。
出示句子：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？
說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？
設境悟讀：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——（生接讀，師提示：慢一點，像對朋友一樣），一位朋友來做客，老舍先生對朋友說——（生接讀），老舍先生對所有的讀者說——全班齊讀
3．創(chuàng)設情景體會：
貓蹲在洞口，一個小時過去了，它——生：閉息凝視，師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它還在——閉息凝視師：別出聲，老鼠還在洞里，三個小時過去了，它仍在——閉息凝視）
師：它就是這樣，一連等了幾個鐘頭，老舍也跟它一起等了幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
師，真是一只盡職的貓?。∥覀円黄鹱x一讀
師：老舍就是這樣把貓當作小孩、朋友，用親切的語言，表達出了自己對貓的喜愛之情！多有意思啊！
生：老實
4．學習高興與不高興部分。
（1）這部分哪些詞能看出對貓的喜愛？你知道“蹭”是什么意思嗎？
（2）請你把“摩擦”放入句子中讀一讀，再與原句比較一下有什么區(qū)別？
師：看來，“蹭”包含著一種親昵的情感。那你覺得貓這樣輕輕地蹭主人，仿佛在干什么？（學生讀句子進行比較）
（3）總結：是呀，一個“蹭”字，蹭出了友誼，蹭出了感情，也蹭出了一幅貓愛人，人愛貓的動人畫面。老舍爺爺真不愧為一位語言大師。
5．找出第三自然段中表現(xiàn)貓古怪的詞，用“既（）又（）的形式回報。
（生：既膽小又勇敢）
總結師：看來貓的性格實在有些古怪，您能用上這個句式說一說嗎？
出示：貓的性格實在有些古怪，它既（）又（）；既（）又（），既（）又（）；高興時（），不高興時（）。
三、體會小貓的可愛
師：大貓在老舍眼里是可愛的，那小貓呢？老舍又是怎么寫出小貓?zhí)詺?、可愛的呢?BR> 1．輕聲讀文，找出第四段的總起句。
2．大家默讀課文，用（）畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
四、總結、指導寫法
師：作者筆下的貓活靈活現(xiàn)，栩栩如生，是什么原因？
生：因為經過了長期細致的觀察。
生：因為作者特別喜歡貓，它對自己家的貓很了解……
師：對，作者喜歡貓，認真細致地去觀察了，所以筆下的貓才活潑可愛，充滿靈氣。今天老師送給大家四句話：（出示課件，音樂響起）
讓我們細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比；
讓我們勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣；
讓我們愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起；
讓我們愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗！
師：思考出智慧，誰能只做小小的改動，把這幾句話變成自己的？
師：讓我們細觀察吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣。
生：讓我們勤動筆吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣；
讓我們愛動物吧，世界會因我的愛心融在一起；
讓我們愛生活吧，生活會因我的努力充實絢麗！
師：老師希望大家都做細觀察，勤動筆，愛動物，愛生活的孩子，相信你們也能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。請同學們課后認真觀察你所喜愛的小動物，寫一段描寫小動物的話。
附：
板書設計
貓
古怪可愛
老實貪玩盡職生氣勃勃
溫柔可親一聲不出天真可愛
膽小勇猛人愛貓貓親人
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十五
（一）教學評價的含義
1、教學評價
是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛群力等編著.12 p354）
是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。（《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）
是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）
2、 “地理教學評價”
以地理教學目標為依據(jù)，運用一切可行的科學方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理課程與教學論》夏志芳p321）
通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據(jù)的過程。（《新編地理教學論》陳澄p176）
根據(jù)一定的地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山20xx p4）
根據(jù)一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務和決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清p200）
（二）教學評價的歷史演變
1、古典教育教學評價萌芽時期
教學評價伴隨教學的產生而產生，最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。
“一年視離經辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成?！?BR> ——《學記》
2、科舉時期
中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的`教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀末20世紀初，隨著心理學和教育統(tǒng)計學的發(fā)展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域，實現(xiàn)學業(yè)成績考核的客觀化、標準化和數(shù)量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學和新教育學的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量。”他被喻為“教育測量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎。
泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據(jù)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。
（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）
（三）教學評價的目的
1、確定以有水平（教學前評價,測定學生學習的準備狀況）
教師通過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發(fā)展區(qū)）
2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）
教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教育管理者匯報
3、調整教學過程（形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況）
診斷功能，及時了解學生狀況，對癥下藥。
4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）
總結經驗教訓，調整學習策略，把評價變?yōu)閷W習的過程。
（《教學設計》盛群力等編著20xx.12 p354 p358-359）
（四）教學評價的類型
教學評價滲透在教學各個教學環(huán)節(jié)之中。
1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）
2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）
3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）
4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）
（《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）
布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數(shù)和等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。
總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定，并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）
1、傳統(tǒng)的地理教學評價
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。
傳統(tǒng)地理教學評價存在的問題：
①評價功能失調
②評價重心偏離
③評價標準機械
④評價方法單一
⑤評價對象被動
（萬國平，李家清，張勝前.“異質的平等”：地理教學評價新視點.中學地理教學參考，20xx）
2、新課程地理教學評價
《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！?BR> 與傳統(tǒng)相比的轉變：
①評價目標發(fā)展化
②評價內容綜合化
③評價主體多元化
④評價方式多樣化
1、對地理知識理解與應用的評價
2、對地理技能形成與運用的評價
3、對地理科學方法掌握的評價
4、對學生探究活動質量的評價
5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗
4、問卷調查
5、成長記錄袋
1、診斷作用
2、導向作用
3、調控作用
4、激勵作用
促進地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導地理教師樹立正確的教學觀
2.促進地理教師提升教學水平
3.促使地理教師參與地理教學改革
促進學生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進學生改進學習
2.鼓勵學生全面發(fā)展
（《新理念地理教學論》李家清20xx p200）
1、紙筆測驗
2、表現(xiàn)性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
（《教學評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）
評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。
（1）學生——根據(jù)評價結果的反饋進行學習，同時本身也參加評價。
（2）教師——根據(jù)評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根據(jù)學生的狀況被評價。
（3）家長和當?shù)鼐用瘛鶕?jù)學校的說明獲取評價相關信息，同時也基于不同立場參與評價。
（4）教育行政機構——根據(jù)學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息，為學校和學區(qū)提供支持。
（5）第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的，進行外部評價的機構。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇一
（一）教學內容：冀教版小學音樂四年級上冊第一單元《師生情》中的《每當我走過老師窗前》，這是一首要求學生會唱的歌曲。
（二）教材分析：
歌曲《每當我走過老師窗前》是一首意境優(yōu)美、感情動人的兒童歌曲。歌頌了老師為培養(yǎng)一代新人而嘔心瀝血、忘我工作的精神，也表達了孩子們對老師的崇敬、熱愛之情。歌曲為2/4拍、二段體結構。第一樂段四個樂句的節(jié)奏平穩(wěn)，在舒展的級進中運用了三度、五度跳進，旋律流暢、優(yōu)美，表達了學生在夜深人靜走過老師窗前時充滿著無限的深情。第二樂段是歌曲的副歌，從“啊”開始，曲調級進上行，起伏較大，把情緒逐漸推向高潮。最后一句下行級進的曲調感情真摯地表達了孩子們對老師的無限熱愛。
（三）指導思想：
1.在學唱《每當我走過老師窗前》時，以情感為主線，引導學生結合音樂要素，有目的地感受、體驗歌曲情緒，能夠有感情地演唱歌曲。通過演唱，體會歌曲所表達的師生之間的真摯情感。
2.在教學中巧妙的運用信息技術，對學生的音樂學習起著至關重要的作用。它不僅能提高學生對音樂的興趣，也能擴展學生想象力和思維的空間。充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們主動投入音樂的欣賞、演唱與表演當中，創(chuàng)造一個良好的藝術氛圍。
（四）教學目標
知識與技能：1.能用甜美的.聲音，深情地演唱歌曲《每當我走過老師窗前》。
2.掌握附點四分音符的演唱。
過程與方法：以培養(yǎng)學生的音樂感知能力為主，引導學生通過聆聽、演唱、舞蹈等實踐活動
在感受音樂的魅力。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過有感情的演唱歌曲《每當我走過老師窗前》，讓學生深切感受在老師精心培育下他們茁壯成長，從而培養(yǎng)他們對老師的尊敬與愛戴之情。
2.通過不同的形式表演歌曲，從而加深老師在孩子心目中光輝兒崇高的形象。
重點：學唱歌曲《每當我走過老師窗前》，從內心體會對老師的尊敬及愛戴之情。
難點：歌曲高潮部分的演唱及附點音符的演唱。
教具準備：多媒體課件、光盤、鋼琴等。
（一）問題導入、激發(fā)興趣。
在上課開始，我首先提出問題：從入學至今，你和老師之間發(fā)生的什么事讓你難忘或感動呢？你們想對老師說什么？
（設計意圖：這個問題能很快讓學生回想起和老師日常相處的點滴，既能最快的吸引學生的注意力，又能調動學生的積極性，把學生帶入到本課的學習當中。）
（二）聆聽歌曲、初步感知。
1.播放歌曲《在祖國懷抱里》，引導學生在聆聽的過程中思考：歌曲是什么速度？歌曲表達了什么樣的音樂情緒？
（設計意圖：引導學生在聆聽的過程中思考問題，能使學生更專注的傾聽。）
2.講述“附點四分音符”。
（設計意圖：附點四分音符的演唱是本課的重難點之一，因此在講述附點四分音符之后，出示四條簡短的視唱，幫助學生鞏固所學知識，以便后面歌曲的學唱。）
3.再次聆聽歌曲，引導學生找出歌曲中的四分音符
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)在讓學生再次鞏固附點四分音符的同時，也能加深對歌曲的熟悉程度。）
（三）學唱歌曲?
1.按節(jié)奏讀歌詞。
（設計意圖：節(jié)奏和音準是學生們學唱的難點，通過這一環(huán)節(jié)能解決學生們的節(jié)奏問題。）
2.學唱歌曲。采用又慢到快的速度教唱，遇到問題及時解決。提醒學生注意歌曲的強、弱，歌曲的旋律等。引導學生用歡快的情緒演唱歌曲。
（設計意圖：能用親切、自然的聲音演唱歌曲是本課的難點之一，通過聆聽和我的范唱，引導學生解決難點。）
（四）課堂小結、情感升華。
總結本課所學過的知識。
（設計意圖：通過“我學會了……”和“我體會到……”這兩個問題，既讓學生回顧了本課所學的知識，也使學生感受到在老師精心培育下他們茁壯成長，從而培養(yǎng)他們對老師的尊敬與愛戴之情。）
3、教學反思
這節(jié)課在我精心的引導下，學生積極、主動的參與到音樂學習當中，達到了預定的教學目標。總之，本課的設計，力求著眼于學生的主體發(fā)展，致力于運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學。但是，本課的設計還有很多的不足，例如，有些學生們不能很準確的演唱附點四分音符，在引導之后學生們還是唱不好，我只好帶著學生一起唱。下次可以我設計一些游戲，讓學生在游戲中學習知識，解決難點，再引入本課，有可能就會有比較好的效果。當然，在平時的教學中，還要加強這方面的教學，全面提升學生的聽賞和演唱的能力。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇二
教學內容：
克和千克的認識。(教材第100-104頁)
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
2、使學生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量概念的基礎上，讓學生形成估量物體質量的意識。
重點難點：
重點：建立克和千克的概念，知道它們的關系。
難點：克和千克質量概念的建立。
教具學具：
課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。
教學過程：
一、問題情境：
師：同學們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學知識嗎?仔細看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)
生1：他們都在討論跟質量有關的話題。
生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……
師：生活中物體的'質量經常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。
【設計意圖：從常見的生活場景中，引導學生發(fā)現(xiàn)物體的質量與生活聯(lián)系密切】
二、自主探究：
1、教學例1。
師：仔細觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)
生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。
師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。
師：那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱?，F(xiàn)在請同學們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?
學生在小組里測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。
組織學生交流，說一說小組測量的結果。
(1個2分的硬幣重約1克)
師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)
指定學生回答，并適時作出評價。
師：生活中還有哪些物品比1克輕?
生1：一塊小橡皮比1克輕。
生2：一根頭發(fā)比1克輕?！?BR> 2、教學例2。
師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)
生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。
生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。
師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。
師：仔細看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?
生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。
師：對，生活中經常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。
想一想，1000克有多重?舉例說一說。
生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。
師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?
生：1千克=1000克。
師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?
生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。
生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。
生3：我在實驗室里見過彈簧秤。
師：如果你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)
生1：一袋洗衣粉重1千克。
生2：小朋友的體重是23千克。
師：請在小組里合作交流，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。
學生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。
組織學生交流匯報，完成教材第103頁“做一做”第2題，填寫好表格。【設計意圖：從學生的生活入手，聯(lián)系生活、貼近生活，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，可以激發(fā)學生內在的學習動力，提高學習興趣，從而主動地學習新知識】
3、在里填上“>”“<”或“=”。
2千克20xx克5千克4900克
800克1千克2500克3千克
4、判斷對錯。
一個雞蛋約重50克。 ( )
小明今年7歲，約重20xx克。( )
1千克鐵比1千克棉花重。( )
一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。( )
三、總結提升：
師：同學們，通過今天的學習，你們知道了什么?
四、作業(yè)布置：
教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇三
備課是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。為 了加強我校教師教學基本功訓練，盡快提升我校教師對教材的自主研讀能力和教學方案的設計能力，更好地錘煉教師備課基本功，實現(xiàn)教 師有效備課，提高備課、上課質量，構建我校教師成長的平臺，結合 我校教師對“新課標”的學習，經研究，決定舉辦以“優(yōu)化教學設計， 實施有效教學”為主題的現(xiàn)場教學設計比賽活動。為了保證活動的順 利進行，制定方案如下：
一、目的
為進一步提高課堂教學質量，落實校本培訓計劃，促進我校教師 的專業(yè)成長，展現(xiàn)我校教師風采，特舉辦我校教師現(xiàn)場“教學設計” 比賽。比賽宗旨在于提高我校教師教材分析能力、課標理解和運用能 力，進而提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。
組 長：李宗英
成 員：楊生賢 楊洪武 王正虎 馬勇裁 李 青 馬元斌 馬玉江
王正虎 李宗軍 楊 東 楊自成 馬彥明 王正寶 馬全平 李宗發(fā) 虎旭東 馬彥全 買耀璽 邢彥明 羅風科 羅進財 丁生波 馬金平
全鎮(zhèn)所有在崗教師（學生在300名及以下的學校擬報送1名教師參賽；學生在600名及以下的學校擬報送2名教師參賽；學生在600
名以上的學校擬報送6名教師參賽。擬定參加中心學校復賽教師名單10月31日之前上報中心學校辦公室，與此同時上報本?；顒淤Y料。）
語文、數(shù)學
1、初賽時間：
2、復賽時間：
中心學校辦公樓三樓會議室
本學期課本中某一內容（篇章）的一課時內容，賽前5分鐘公布。
現(xiàn)場教學設計比賽，不得帶任何資料。
現(xiàn)場教學設計時間為60分鐘，請老師們在規(guī)定時間準時到達比賽地點。比賽只允許帶書寫和繪圖工具，不允許帶書本、教參、教案等參考資料。賽前10分鐘抽取考號，答卷上不得寫真實姓名，只能寫考號。
（一）有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環(huán)節(jié)：
1、教學內容
2、教學目標（從知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計）
3、教學重點、難點
4、教學課時
5、教學準備
6、教學過程
7、作業(yè)布置
8、板書設計
（二）教學設計必須以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，能按新課改 的要求確定課時教學目標，設計教學策略、教學方法體現(xiàn)新課程標準 和素質教育的要求，在教學方法和教學手段上具有創(chuàng)新性和可操作 性。教學過程步驟清晰，對主要教學環(huán)節(jié)要求寫清教師活動的內容與 方式以及學生活動的內容與方式，并對課堂上可能出現(xiàn)的.情況作出預設與應對策略。
1、本著公平、公正的原則進行評獎。
2、評審方法：學校邀請具有專業(yè)水平的老師根據(jù)評審內容和標 準對所有教學設計進行評比，比賽將綜合考慮各學科參賽人數(shù)按語文組、數(shù)學組分別評出一、二、三等獎若干名。
1、各學校要加強對這次活動的組織和領導，要充分發(fā)揮學校學科教研組（備課組）的作用，要重視過程、重在參與、重在實效。
2、在崗教師要全員參加這次大賽活動，做到互相學習、比學趕幫，崗位練兵、在職培訓，通過這次活動促進全學校教師教學基本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學校辦公室請假、備案。
3、本次活動要和構建高效課堂結合起來，要和校本研訓結合起來，要和全學校的教師培養(yǎng)、培訓學習結合起來，要和全學校教師的業(yè)務評價結合起來。
附件1：教學設計評價量表
王團鎮(zhèn)中心學校 20xx年9月20日
教學設計評價量表
學科：撰寫教師：
教學設計課題 ：
評委（簽名）：
日期：
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇四
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。
有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生的學習結果，更要
關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3、對學習方式的反思?，F(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。
6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的'知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。
1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。
3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。
總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。
先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術，等等。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇五
1.學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會“著迷”、“迷戀”、“癡迷”等詞語在表達效果上的不同，并借助這三個詞語理清文章結構，提升概括文章主要內容的能力。
3.領悟通過側面描寫表現(xiàn)人物的表達方法及首尾照應的表達方法。
4、從法布爾的故事受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
1、從法布爾的故事受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
2、理解課文內容，體會文字感受人物的思想。品味文本中父母的責罵，初步領悟通過側面描寫表現(xiàn)人物的表達方法。
1、在初讀感知環(huán)節(jié)，通過學生自學，教師檢查的形式，了解了學生對生字詞的掌握情況和正確、流利讀書情況。
2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，借助重點詞句，培養(yǎng)學生對通過文字感受人物思想的能力。
3、通過指導學生品讀文本中，法布爾父母的責罵語句，初步領悟側面描寫表現(xiàn)人物的方法。
學生：預習課文，完成同步探究中的自學站部分。
收集有關法布爾的資料、名言等。朗讀《昆蟲記》。
教師：教學課件
2課時
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知----初讀感知，整體把握
一、導課：
1、板書課題，齊讀。質疑，如：誰的衣袋里裝滿了昆蟲?他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲?
2、師生交流質疑問題及對法布爾的了解。師出示課件，簡單介紹。(課件內容為法布爾資料)
二、檢查預習：
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。自學生字詞。
2、學生自讀，教師巡視指導。
3、檢查：
(1)課件出示生字詞：認讀、記形。重點強調“棲、蠕、載”的`讀音。
(2)學生完成課后第二題描紅，重點指導“昆、察、殿”的寫法。
(3)學生練寫生字。
(4)指名讀課文，相機正音。
三、初讀感知：：
1、默讀并思考：課文主要寫了什么?
2、引導學生用文中的句子概括。在學生找到句子后，指導學生概括文章內容的方法：借用文中的中心句。
四、理清課文脈絡。
1、哪些內容具體講了法布爾對昆蟲非常著迷的?在課文的哪些自然段里?
2、小組交流給課文分段。思考課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么，主要又是寫什么的。
3、課文的第二部分講了幾件事?分別在哪些自然段里?
4、學生思考并回答。
環(huán)節(jié)二、部分理解----精讀感悟，重點突破
五、.指導學習第一段。
1、通讀第一段，了解這段中的環(huán)境描寫。
思考：法布爾生活的小村莊給你留下什么印象?(學生說出：美、昆蟲多)
通過哪些詞句表現(xiàn)出來的?(抓住“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲叢生”、“小動物跑來跑去”來理解)
2、師引導：作者為什么在課文開頭告訴我們這些?這樣寫有什么好處?
3、讓學生通過思考討論，領會法布爾
小時候的生活環(huán)境對他成為昆蟲學家有較大影響。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解----精讀感悟，重點突破
五、品讀第二大段。感悟“著迷”
(一)學習第一個故事。
1、自由讀2至3自然段。然后概括這兩段講了一個什么故事?(學生概括)
2、這只紡織娘的外形怎樣?畫出相關句子。法布爾捉到紡織娘的心情怎樣?你是怎樣感受出來的?學生找出法布爾的語言(“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!)主要是通過“瞧”和兩個“!”感受到，所以要讀得語氣強烈，讀出高興、激動的心情。
3、紡織娘最誘惑法布爾的是什么?你從哪些句子感受到的?
4、學生交流。教師課件出示句子。(“瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”、“不知是誰在唱歌”“三天前，法布爾……他終于找到了這位歌唱家?！?
5、引導學生體會法布爾的心情。
師：法布爾用了幾天時間找到這只會唱歌的蟲子?學生：三天。
師繼續(xù)引導：這么長時間，一定費了很大功夫，想象一下法布爾從“聽到花叢里經常傳出一種動聽的聲音”到“他終于找到了這位歌唱家”期間會做些什么?
6、找到后心情怎么樣?你又能從哪個詞語體會到的?學生：終于。
學生讀句子，體會法布爾興奮的心情。
6、小結：法布爾沉醉在紡織娘的美妙歌聲中忘記了回家，不放過任何觀察昆蟲的機會?？梢娝麑ハx是多么著迷呀!(板書：著迷)
(二)學習第二個故事。
1、默讀4到10自然段，畫出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句。試寫批注。
2、學生交流：
交流一：品讀第四自然段，感受采集和觀察昆蟲給法布爾帶來的樂趣。
“通過“逮蝴蝶”、“捉甲蟲”以及在“水底世界”觀察到的“漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”給法布爾帶來的樂趣。
交流二：品讀第五自然段，感受法布爾對小甲蟲的喜愛。
從“閃爍著金屬光澤”“比櫻桃還要小”“顏色比藍天還要藍”，體會小甲蟲在法布爾的眼里是多么的漂亮。通過“放進”、“包上”、“裝進”、“打算——好好欣賞”等詞語體會法布爾對小甲蟲的珍愛。
交流三：品讀父母的態(tài)度部分。
出示課件，學生細讀。(內容為課文的7、8兩自然段)
思考：這部分內容寫的是什么?為什么要寫這部分內容?(學生嘗試回答)
分角色朗讀，引導學生結合人物語言體會“責罵”與“責備”的區(qū)別，
師小結：父母的責罵也絲毫沒能阻止法布爾，這樣的側面描寫更加表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。(板書：迷戀)
(三)、學習最后一段。
1、指名讀。
2、說說法布爾為什么能成為偉大的昆蟲學家?學生回顧全文，由“著迷”“迷戀”到“癡迷”(板書：癡迷)感受法布爾的執(zhí)著精神。
3、課文結尾講到了法布爾由于對昆蟲的癡迷使其成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。那么開頭講到對昆蟲的癡迷了嗎?(引導學生與文本開頭中心句“著迷”相對應)知道這種表達方法叫什么嗎?體會首尾照應的表達方法。
環(huán)節(jié)三、回歸整體----積累拓展
六、通讀全課，合作探究：
這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
引導說出“裝滿昆蟲的衣袋”最能表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀，表現(xiàn)他執(zhí)著的追求，才取得了輝煌的成就。
七、出示《昆蟲記》精彩片段，激發(fā)學生閱讀興趣
板書設計：
抓紡織娘著迷
5、裝滿昆蟲的衣袋捉甲蟲父母的責罵迷戀
(側面描寫)
引進了科學的殿堂癡迷
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇六
科學知識
兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
科學探究
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價值觀
體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。尊重科學實驗的客觀性。
經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
具體、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
為每小組準備:4個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，四個杯子、厚紙片、若干個回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶，一個小鐵球。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，導入新課。
1、出示為每組準備的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里。請同學們想辦法在不用手拿的情況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）
2、小組同學合作探究，解決問題。
3、交流解決問題的辦法，教師予以表揚。
4、提出質疑，導入新課，板書課題。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設問題情景，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣，使學生成為解決問題的主人。這樣設計既能讓學生主動探究，又培養(yǎng)了學生團隊合作的理念。）
二、學習新知。
1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能改變，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發(fā)生什么變化呢？），學生猜測交流，并說明理由。
（設計意圖：在科學教學中猜測是一個必不可少的環(huán)節(jié)，猜測不僅可以激發(fā)學生的思考，還可以帶動學生學習的積極性和主動性，同時激發(fā)學生對這一問題探究的興趣。）
2、總結猜測，實驗驗證。
（設計意圖： 使學生懂得任何猜測都得需要實驗驗證，培養(yǎng)學生認真細致，科學嚴謹?shù)?科學態(tài)度。）
3、示實驗材料，學生嘗試設計實驗方案。
（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗
試設計實驗方案，初步培養(yǎng)學生設計實驗的能力。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計實驗的能力較弱，所以在學生交流匯報時，我也會注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗，使學生經歷一個設計實驗的過程，同時教師也起到了指導者和幫助者的作用。）
4、完善實驗方案，討論實驗時應該注意的事項，教師演示。 （設計意圖：學生的技能是以模仿為主，教師如果操作不規(guī)范，學生很難學會準確的操作方法。教師的演示既可以吸引學生的注意力，掌握實驗操作的方法，又為下面的實驗做好鋪墊。因為正確的實驗操作方法使學生在后面的實驗中有章可循，大大節(jié)省實驗時間。）
5、師生總結注意事項，課件示溫馨提示， 播放優(yōu)美的輕音樂，學生明確分工開始實驗。教師不斷巡視，幫助指導。
（設計意圖：示溫馨提示，使學生能隨時注意實驗中應注意的問題。播放優(yōu)美的音樂能使學生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的孩子們接觸科學的時間不長，他們的動手能力還不是很強，所以教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助指導。）
三、分析數(shù)據(jù)，得出結論。
1、實驗完畢，整理員整理材料。各組分析數(shù)據(jù)，試著填寫結論。 （設計意圖：材料整理員及時整理材料，以免學生隨手玩材料，影響紀律?，F(xiàn)在三年級的孩子對數(shù)據(jù)沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作，而懶于思考枯燥數(shù)據(jù)背后的學問，因而我在記錄單中增加了我的發(fā)現(xiàn)，要求學生收集好數(shù)據(jù)后小組內分析數(shù)據(jù)并通過討論得出結論）
2、討論交流實驗結論，學生以小組為單位匯報各自得出的實驗結論，教師投影展示。
（設計意圖：請小組代表匯報本小組的發(fā)現(xiàn)，其它小組有不同意見及時補充，培養(yǎng)了學生認真傾聽和尊重別人的好習慣。通過數(shù)據(jù)得出結論讓學生意識到實驗數(shù)據(jù)的重要性，離開實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象得出的結論是沒有說服力的。)
3、回顧探究過程，驗證猜想。
（設計意圖：學生通過做實驗—收集數(shù)據(jù)—記錄數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結論，然后再回過頭去討論之前的猜想是否正確，讓學生意識到任何的猜想都需要用實驗來證明，同時許多的結論的生成都是建立在猜想的基礎上）
四、回顧總結，課外延伸。
1、談收獲，做自我評價。（能體會到學習的快樂就是最大的收獲。）
（設計意圖：探究之后幫助學生梳理整個探究過程，讓學生審視整個探究活動，對自己的課堂表現(xiàn)做一下自我評價，以便在今后的學習中對自己的行為做出合理調整，逐步提高探究水平。） 2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎
樣變化呢？請課后進行探究，并與大家及時交流。
（設計意圖：學生探究能力的形成不能完全依賴課堂教學，課外探究題的設置，因勢利導，把學生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間，不僅能鞏固科學知識，還能加快學生科學素養(yǎng)的形成。）
總評：本節(jié)課讓學生經歷提出問題、猜測、設計活動方案、測量收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論等探究過程，并且指導學生在實驗操作中合作和細心。最后激勵學生把互相排斥的兩個磁鐵結合在一起，探究它們磁力大小又會怎樣變化，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本節(jié)課我遵循學生的認知規(guī)律組織教學，通過教師演示實驗，再讓學生獨立實驗，對學生做到有扶到放，使學生真正成為課堂的主人。我始終堅信，小學科學課注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。帶著這一理念，上了一年的科學課。我?guī)е鴰追帚裤?、帶著幾分童心，與孩子們一起經歷探究過程，一起分享著科學研究的快樂。也許我的語言還不夠簡煉，也許我的教學機智還需要提高、也許我的思路還有欠缺，但是我愿意不斷地認識自己，提高自己，升華自己，和孩子們一起快樂的成長著。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇七
教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。
1、制訂課程授課計劃的技能
①清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系；
②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；
③能夠根據(jù)教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
2、撰寫教案的技能
①掌握撰寫教案的.基本程序和方法；
②掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；
③能夠根據(jù)課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當?shù)奶幚恚?BR> ④能夠根據(jù)教學內容和教學對象制定恰當?shù)慕虒W策略，優(yōu)化教學方法；
⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3、使用教學媒體的技能
①掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征；
②掌握現(xiàn)代教學媒體及其教學特征；
③掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能
①掌握了解學生的一般方法；
②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；
③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。
l、組織教學和導入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；
③掌握導入的類型，選擇適當?shù)膶敕绞剑?BR> ④合理控制導入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態(tài)語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發(fā)性；
②設問措詞精當，選擇適當?shù)脑O問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇八
1、頁眉設置：
xx（年級）xx（學科）xx版第×冊
主編：xxx
協(xié)編：xx
審核人：xx
3、欄目設置：
（教案）
教學目標（應包括知識目標、能力目標、情感目標）
重點難點
學法指導
板書設計
知識鏈接
教學準備
（學案）
課題：xxxx
班級：xxx
姓名：xxx
學習目標：
自學引導（讀一讀、寫一寫、想一想、查一查、問一問）
自主學習（粗讀、精讀、品讀、合作探究）（文體不同格式不同）目標檢測總結提升
作業(yè)布置（課后作業(yè)、拓展閱讀）
教學設計由教案和學案兩部分組成，學案要在上新課前一天用a4紙打印發(fā)給學生。第一個編寫者為主編，使用者為協(xié)編。主編是集中大家的意見后進行編寫，協(xié)編在主編的基礎上結合自己所任班級的實際進行修改后用于教學，以便更好地適合學生學習。
教案欄目說明教學目標——具體明確重點難點——把握準確學法指導——精到適用教學準備——簡便實用板書設計——簡明扼要——知識鏈接——拓展延伸。
學案欄目說明
（一）學習目標
學習目標設置的具體要求：
1、數(shù)量以3—4個為宜，不能太多；
2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；
3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；
4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也很難達到。
學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
（二）自學引導
自學引導包含兩個方面，一是學生學前預習，引導學生預習生字詞，該掌握的要掌握該了解的要了解，能搜集與教材相關的資料，初步了解教材內容，寫下遇到的問題與困惑。二是課前小測，又為前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
（三）自主學習
自主學習是學案的核心，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的`由學生獨立獲取知識和技能的過程。要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。
要根據(jù)學生認知規(guī)律提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。
（四）達標檢測
達標檢測題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣考點，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。
4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
5。注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。
（五）總結提升。
引導學生總結反思，學有所得。編寫要求，按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。同時還要引導學生對學習方法進行歸納。
（六）布置作業(yè)
布置課后作業(yè)，重放在拓展閱讀和知識遷移上，如閱讀文章完成下面習題。也可以讓學生課外搜集相關資料，為下新課的學習作好準備。
字體：標題用四號字、黑體，正文用小四號字、宋代。
需要認真研討的問題
1、如何設計自主學習（設疑、質疑、引導），不同的體裁采取不同的模式和方法。
2、如何在練習中落實學習目標，怎樣的習題、怎樣的訓練量能達成目標。
3、如何落實小組合作活動。
4、怎樣突出重點，破解難點。
5、問題設計的有效性。
6、如何積累“字、詞、句、章”四個方面的語文知識，如何培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。
7、在教學中如何培養(yǎng)學生的學習方法，如何強化學生良好的學習習慣。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇九
１、能隨文認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
３、體會本文與《貓》相比，不同的寫作手法。
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。
一、談話導入，檢查預習
１、回顧課文《貓》，導入新課。
２、自讀課文，注意讀準生字。
３、檢查預習，正音：
如怨如訴、反抗、欺侮、成績、凄慘、慈愛、辛苦、可惡、一撮兒毛
（回憶舊知，為感知寫作手法的差異埋下伏筆。）
二、理清脈絡，嘗試分段
１、找一找：
作者對母雞的態(tài)度前后有什么變化，并以此為依據(jù)把課文分成兩段。
２、評議。
（從作者的情感主線入手，引導學生把握文章結構，感知寫作線索。）
三、研讀文本第一部分，培養(yǎng)概括能力
１、１～３段中哪些地方最能體現(xiàn)母雞令人討厭？找到重點詞、句劃下來，想想原因。能干的孩子每段試用１～２個詞概括原因。
第一段：
抓“沒完沒了”、“沒有什么理由”等詞，幫助學生提升概括：
無病呻吟。
（學生能總結出“吵鬧”、“煩躁”即可。）
第二段：
抓 “忠厚”、“趁其不備”等詞，概括：
欺軟怕硬、暗箭傷人
第三段：抓“發(fā)狂”、“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：
自大、愛炫耀。
（在研讀中培養(yǎng)語感與概括能力；教師即時反饋提升學生的語言，加深理解。分層要求，兼顧差異。）
隨機理解句子：
“母雞下蛋的時候可愛叫了，就是聾（lóng）子也會被它吵得受不了?！?BR> 體會畫線部分夸張的寫法，照樣子說一說：
這道題太簡單了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
去少年宮的路我太熟了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（了解寫作方法，感受夸張手法的生動幽默。仿照句子說話，進行遷移創(chuàng)造。）
四、自主探究，圍繞主題研讀課文
１、什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。
出示：
它負責、慈（cí）愛、勇敢、辛（xīn）苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
（這三句話環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、意義深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的過程培養(yǎng)了學生對關鍵詞句的'敏銳度，也為學生解讀作者態(tài)度轉變的原因提供了依托。）
２、圍繞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”研究４～１０段，圈劃詞句，說說感受，還可以寫寫旁注。
３、自學、交流、補充、評議：
預設要點：
（許多詞句中都蘊含好幾層含義，學生只要能說得有理有據(jù)即可。）
母雞所做的一切（保護、喂養(yǎng)、照顧、教育子女）都是作為母親盡責的表現(xiàn)。
慈愛：
“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。
勇敢：
“不論……總是”；“假若……一定……連……”
辛苦：
“立刻警戒”：換詞解釋“警戒”，消瘦、夜間睡不好……
（引導學生緊密圍繞主題研究課文，將課文語言內化為自己的感受。教師協(xié)助，在關鍵處予以提示點撥，為學生更深入地體會中心起推波助瀾的作用。）
４、感情朗讀４～８段：
體會母愛改變了母雞，深入理解中心句。
５、“我不敢再討厭母雞了”，研究“不敢”，讀出敬意。
（自主研究、討論后，再次聚焦中心句，帶著更深的理解二次朗讀，提升情感體驗。）
五、體會寫作方法，嘗試遷移運用
１、引導理解作者對貓和母雞情感的不同，造成寫法的差異。對比優(yōu)缺點能更突出轉變的不易。
（抓住情感線，大致感受寫作手法的差異。）
２、老舍現(xiàn)在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺得它煩嗎？感興趣的試完成三星題：
改寫課文第一段，寫出“喜歡”的情感。
（機動，視課堂時間，可安排回家完成。）
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十
1、兩頭翹；
2、仰臥起坐傳遞球；
3、投擲。
1、認知目標：理解俯臥挺身的動作概念和投擲壘球時的出手角度；
2、技能目標：
a、學會俯臥挺身技術，力爭有90%左右的.學生能獨立完成，發(fā)展學生腰背腹彈性和力量；
b、通過“投擲過關”等投擲游戲，復習鞏固原地正面、側向投擲壘球技術，提高學生投擲能力：
3、情感目標：
a、初步具有勇敢頑強的意志品質，并通過游戲培養(yǎng)學生集體主義和愛國主義精神；
b、通過學生的分組自練、自創(chuàng)，發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力，促進學生身心的健康發(fā)展。
a、俯臥挺身時兩腿配合上體協(xié)調上舉；
b、投擲壘球時的出手時機；
a、俯臥挺身時兩腿夾緊并充分伸展；
b、投擲壘球時轉體和揮臂的連貫性
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十一
認識高中語文（開學第一課）
目標：
1、 了解——高中語文學習與初中語文學習的聯(lián)系和區(qū)別
2、 了解——學科的特點和高考的要求
3、 了解——語文學習的習慣和老師的學習要求
4、 明確——語文學習的意義和應有的態(tài)度
講授要點：
一、開場白和自我介紹
二、理解“語文”
1、語文——語言、文字
（1）聽（會聽課，聽懂別人的話，別人說話自己能夠專心聽）
（2）說（大膽說話，大聲說話，說得條理明白）
（3）讀（表情朗讀，理解閱讀）
（4）寫（會寫各種文體的文章，達到表達的目的）
2、初中語文和高中語文的聯(lián)系與區(qū)別
高中語文學習需要初中語文學習的基礎；高中語文學習比初中語文學習要求更高：
（1）初中固定一塊教材，高中不固定教材，高中教材分為固定部分叫“必修”，不固定部分叫“選修”，還有校本教材叫“自修”，共三塊構成；
（2）初中學習只要閱讀理解，會寫600字作文，高中是“閱讀賞析，表達與交流，會寫不少于800字或1000字的文章”；
（3）初中學的文體不完全系統(tǒng)，高中完全系統(tǒng)——小說與戲劇，詩歌與散文，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀；
（4）高中實行學分式學習。
三、語文學科的特點
1、最難學好，因為主要靠自學，老師的作用?。?BR> 2、積累要求高，記憶的東西要求多，了解的東西要求多，要記性；
3、語言文字的領悟力難以形成，要悟性；
4、好作文難寫，要靈性；
5、個人成績會時高時低，進步緩慢，不能迅速達成；
6、高考三樁之一，成績160——200分。
四、學好語文需要好的學習習慣
語文學習的習慣你養(yǎng)成了嗎？
語文學科的特點是：知識信息量大，自修實踐性強。這就告訴我們：第一學好它不容易，第二依賴于學習者自身努力。語文考試在五個層級上考學生——識記，理解，分析綜合，表達運用，賞析評價。中考也好，高考也好，說到底，就是考學生的記性和悟性。而記性和悟性絕不能在短時間內速成，需要長時期的積累和良好習慣的養(yǎng)成。怕記怕背，懶于動手，是學語文的大忌。要學、會學、堅持學，養(yǎng)成良好的習慣，是語文教學的方向，更是新一輪課程改革對學生這個主體的一個根本性的`要求。“一切皆從習慣開始”沒有良好的習慣，語文教學必無效率；沒有良好的習慣，何談記性、悟性的生成和發(fā)展？沒有良好的習慣，哪來知識的積累和技能的形成？
那么，學好語文應該要有哪些良好的習慣呢？
（一）放聲朗讀的習慣。這個習慣現(xiàn)在小學生還做得比較好，中學生就差多了，而且隨著年級的升高，習慣越差。高二、高三的學生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方，早讀聽到的基本是外語的朗讀，而語文的朗讀只在一種情況下出現(xiàn)，那就是有老師當面督促或是有課文背誦將要檢查時，這種朗讀帶有明顯的應付性。探其原因，主要是學生以為考試不考有聲朗讀，不必費勁地發(fā)出聲音。
其實朗讀自有好處。古人說：“大抵學古文者必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也?！边@里說的是文言文的學習，那么現(xiàn)代文呢？現(xiàn)代美學家朱光潛先生認為朗讀可以“從字句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣”，他還說即使是自己寫的作文，也要拿出來讀，“才見出聲音是否響亮，節(jié)奏是否流暢”。這就是說現(xiàn)代文的學習仍離不開朗讀。朗讀與默看比，更容易讓人身心俱入，專注集中。避開學習這個功利層面，朗讀還能從美學的感受上產生心理的愉悅，體驗出語文學習的樂趣。
（二）預習新課的習慣。老師教新課前，學生一定要先預習，做到：1、能流暢地讀出課文；2、圍繞課后練習，做出基本思考；3、找出難懂的地方，準備質疑；4、可以根據(jù)課文查閱有關參考資料。有了預習，才能提高聽課效率，才能學得主動。
（三）記筆記的習慣。首先做好課堂筆記，老師講的要點，一時還弄不懂的問題答案都要先記下，這將有助于自己課后復習理解和總結積累。其次做好讀書的筆記，可以寫在書上（自己的書），也可以寫到筆記本上?？梢允浅浀脑~語運用或美言警句，也可以是自己的賞析點評。俗話說得好“好頭腦子，不如懶筆頭子”，有時聽過、看過，卻不如“記過”。筆記可以長自己的記性。
（四）勤用工具書的習慣。《現(xiàn)代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》，作為中學生這兩本工具書應必備，條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的字詞，要勤查，不要想當然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處：“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。”這里“龜”是個易讀字，“龜裂片”一詞，結合實物，雖帶模糊，好像也能懂。如果放過去，錯讀產生了！查一下工具書就知道，這里“龜”有兩個讀音，前讀“guī”后讀“jūn”，又認識了一個古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時學習懶一懶，考試分數(shù)減一減”，你容易錯的，也是考試容易考的，為什么不勤用工具書呢？
（五）思考和說話的習慣。課堂上，有的同學懶于思考，怕回答問題，總是等老師最后“真情告白”。有的同學雖然對答案有所知，卻怕當眾說話。口語訓練本身就是語文教學的一個重要內容?，F(xiàn)代社會離不開交際，說話既可以訓練自己的表達能力，又可以訓練自己的思維能力。一個經常在公眾場合說話的人，其口頭表達能力一定優(yōu)于那些公眾場合說話少的人，這也是“用進廢退”的道理。農村中學的學生多不愛講話，有的即使說話聲音也小，語文課常處于沉悶狀態(tài)，這是一定要改變的。
（六）課外閱讀的習慣。要學好語文，僅靠《語文》書遠遠不夠。像中學《語文教學大綱》就規(guī)定了學生的課外閱讀量，比如規(guī)定一個高中生三年的閱讀總量不少于300萬字，并開列了課外閱讀的書目。高中語文教材還配備了《語文讀本》給學生課外閱讀。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)不少學校、不少同學并未好好利用，基本上是處于放任式、束之高擱式。可以說，缺少課外閱讀，很難形成語文的悟性。
（七）勤寫勤練的習慣。多寫，手不生疏；勤練，熟能生巧。完成課內作業(yè)后，適當做點課外練習，對于提高自己閱讀和寫作能力是大有補益的。
（八）整理積累的習慣。這是要求學生對自己學習的知識，或是課堂筆記，又或是做錯的題進行整理，形成自己的知識庫。比如，整理文言文“為”的讀音：1、wéi①當動詞用，②表被動，③句末語氣詞；2、wèi當介詞，表示“為了”或“替”講。經過總結整理，形成深刻的印象，形成知識和能力的積累。
（九）總結得失的習慣。一篇課文教學結束后，一個單元教學結束后，一個專項訓練結束后，一次作文評講后，一次考試后，都要總結自己學習過程中的得失體會，這樣可以鞏固、強化自己已經學到的知識和能力，也可以借此來改正自己的錯誤，彌補其不足。
（十）書寫清楚的習慣。凡是寫給別人看的東西，都要養(yǎng)成書寫清楚、文面整潔的習慣。讓看的人一目了然，不能讓人家難辨認，看得煩躁。中考閱卷、高考閱卷，書寫馬虎、文面不清的，都是吃虧的。
培養(yǎng)良好的學習習慣并非目的，而是手段。這樣做的指導思想是“自主學習”的意識，同學們在習慣養(yǎng)成中走向“要學、會學、堅持學”的路子，形成良好的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率，適應課程改革的需要，最后達到“不教自會”的境界。
五、語文學習的境界
（1）要學——態(tài)度問題
（2）會學——方法問題
（3）能學——持衡問題
六、具體要求：
（1）工具書齊全（《現(xiàn)代漢語詞典》《古代漢語常用字字典》不能少）；
（2）早讀天天讀，一半時間不能少；
（3）課前先預習，不預習不聽課；
（4）課上認真聽，身心投入勤用腦；
（5）課堂記筆記，課后看筆記；
（6）作業(yè)天天做，不等老師布置自覺做；
（7）晚自修的語文課計劃安排有效率；
（8）每周周記一小篇，每周大作一大篇；
（9）硬作業(yè)硬完成，軟作業(yè)也要硬完成；
（10）給人看的東西書寫要清楚。
七、學好語文的意義
學好語文，高考有門；
學好語文，事業(yè)有成；
學好語文，人上之人；
八、總結
語文能力聽說讀寫
語文三性記性悟性靈性
語文境界要學會學能學
語文學習習慣十個
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十二
1、激發(fā)學生讀童話、編童話的興趣，進一步培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力
2、通過創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學生展開想象，能有創(chuàng)意地表達想象中的事。
3、引導學生留心生活，培養(yǎng)學生在生活中學作文、用作文的意識
激發(fā)編寫愿望，圍繞習作要求編寫故事。
課件
一、創(chuàng)設情境
同學們，你們喜歡童話嗎？為什么？今天這節(jié)課我們編一編童話故事，當一回童話作家。
二、寫法點撥，具體指導。
（點擊課件，出示畫面）
1、大家看，這么多的童話故事的主人公聚在一起，他們都有誰？快認認他們吧。
2、默讀出示習作要求。
思考：從習作要求中，你讀懂了什么？
3、小組討論：
1）你選的.是哪三位呢？
2）他們會發(fā)生什么事呢？
3）你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情或者說明什么道理呢？。
4、指名交流，師生評議。板書童話四要數(shù)（時間、地點、人物、事情）。
1）為了把童話編得更精彩，你還有什么秘訣要告訴大家呢？
5、師小結：
編故事時，為了把故事編得條理清楚，我們除了要想好這個故事發(fā)生的時間是什么時候，在哪個地方，有幾個小動物，在干什么事情之外，注意，還要按照事情發(fā)生的一定順序把事情說清楚，最好能說明一個道理哦（板：道理）；最后，我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進行描寫。下面我們就沿著這條思路去具體編，看誰編的故事別人最喜歡聽。
三、創(chuàng)編故事學生書寫，教師巡回指導。
四、評議習作。
1、佳作展示，師生共評。
2、修改童話。
五、作業(yè)：
1、繼續(xù)編寫童話故事。
2、把童話故事說給父母聽。
板書設計：
編寫童話故事
時間
神奇地點有趣人物
想想事件
道理
語言動作神態(tài)心理
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十三
練習三第10～16題、思考題、動手做。
1、使學生在具體的解決問題情境中，進一步體會底面積、側面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區(qū)別，積累解決問題的方法和經驗。
2、提高學生應用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。
3、使學生進一步體驗立體圖形與生活的關系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。
運用圓柱體積公式解決實際問題。
根據(jù)實際情況運用圓柱體積公式解決實際問題。
一、復習回顧，理清思路。
1、回顧復習。
教師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學習的關于圓柱的`知識。
預設學生回答：圓柱的體積計算；圓柱的特征；圓柱表面積的計算方法和各種情況。
2、理清思路。
同桌說說計算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的體積；
同桌說說計算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側面積，再算出圓柱的表面積；
3、揭示課題——圓柱表面積和體積的練習課。
二、基本練習，形成技能。
1、練習三第10題。
根據(jù)表中的已知分別計算每個圓柱的未知量。學生獨立完成。
2、練習三第11題。
學生讀題，理解題意。注意分清3個小問題分別求什么問題。
3、練習三第12題。
引導思考：第1個問題求水池里最多能蓄水多少噸，要從體積入手；第2個問題要弄清楚求的是幾個面的面積之和。
4、練習三第13題。
學生讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評講時注意后進生的輔導。
5、練習三第14題。
⑴出示題目，理解題目意思。
⑵討論：塑料薄膜的面積相當于什么？
大棚內的空間相當于什么？
⑶分別怎么算？
引導理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半。
6、練習三第15題。
分析：玲玲把一塊長方體橡皮泥捏成一個圓柱體雖然形狀變了，但什么沒變？（體積）
7、練習三第16題。
提問：要求水面高多少分米，要先求什么？（水杯的高）
三、拓展延伸，開闊思維。
1、第19頁思考題。
學有余力學生完成。
⑴把圓鋼豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么？
⑵全部浸入，水面上升9厘米，你又能想到什么？怎么算出這個圓鋼的體積？
⑶這題還可以怎么想？
讓學生明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十四
1．復習會認的7個生字和會寫的13個生字。
2．指導學生有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。
4．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。
重點：
1．了解課文內容，明確三只貓的不同外形、性情、在家中的地位及對我的影響
2．揣摩生動的細節(jié)描寫。
難點：體會作者對第三只貓的感情并能發(fā)表自己的看法和見解。
1．制作的演示文稿共用16張幻燈片，其中6張為文本，展示課文重點句子，出示相關問題，7張圖片，調動學生的學習積極性和參與興趣。
教學過程：
一、導入：創(chuàng)設情境，談話交流。
導語：認識貓的請舉手，喜歡嗎？老師也很喜歡它。老師搜集了許多有關貓的圖片，我們一起來欣賞。（課件展示貓的圖片）
師：這些貓給你留下了什么印象？(可愛、淘氣|、勇敢、富貴)
喜歡剛才看過的貓嗎？我們一起用貓的語言向它們打聲招呼吧。（學生饒有趣味地學貓叫）
師：那么，今天我們要學習第15課老舍先生寫的《貓》。
（板書15貓）（齊讀）
師：老舍家的貓又會是一只怎樣的貓呢？老舍爺爺又會怎樣描寫這只貓呢？今天我們就跟隨老舍先生來看看他養(yǎng)的'貓。
依據(jù)小學生的認知特點，出示各種各樣貓的圖片，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習熱情，使學生盡快走進文本創(chuàng)設的情境，使學生如見貓形，如聞貓聲，愛貓之情油然而生，易于與作者的情感產生共鳴。
二、細讀課文，深入體會
1．理清寫作思路及寫作中心。
師：看來同學們把字詞掌握的很扎實，現(xiàn)在請同學們快速閱讀課文，回憶一下上節(jié)課我們了解老舍筆下的小貓有什么特點？（學生自由讀課文）
生：小時候的貓很淘氣，它是那么的生氣勃勃，天真可愛，我非常喜歡它。
師：小貓的特點是淘氣可愛，那么大貓又有什么特點呢？這節(jié)課我們一起來看看?，F(xiàn)在自由讀課文1—3自然段，想一想：這部分內容是圍繞哪句話來寫的？
2．學習課文1——3自然段。
學習“老實”。
師：這是一只什么樣的貓？用書上的一個詞概括。
出示句子：
（1）說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
“乖”形容人的，老舍把這個字用在貓身上，為什么？
師：帶著夸獎、愛撫的語氣讀一讀這句話（指名讀：2人）
a、比較兩句的異同。
出示句子：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？
說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？
設境悟讀：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——（生接讀，師提示：慢一點，像對朋友一樣），一位朋友來做客，老舍先生對朋友說——（生接讀），老舍先生對所有的讀者說——全班齊讀
3．創(chuàng)設情景體會：
貓蹲在洞口，一個小時過去了，它——生：閉息凝視，師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它還在——閉息凝視師：別出聲，老鼠還在洞里，三個小時過去了，它仍在——閉息凝視）
師：它就是這樣，一連等了幾個鐘頭，老舍也跟它一起等了幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
師，真是一只盡職的貓?。∥覀円黄鹱x一讀
師：老舍就是這樣把貓當作小孩、朋友，用親切的語言，表達出了自己對貓的喜愛之情！多有意思啊！
生：老實
4．學習高興與不高興部分。
（1）這部分哪些詞能看出對貓的喜愛？你知道“蹭”是什么意思嗎？
（2）請你把“摩擦”放入句子中讀一讀，再與原句比較一下有什么區(qū)別？
師：看來，“蹭”包含著一種親昵的情感。那你覺得貓這樣輕輕地蹭主人，仿佛在干什么？（學生讀句子進行比較）
（3）總結：是呀，一個“蹭”字，蹭出了友誼，蹭出了感情，也蹭出了一幅貓愛人，人愛貓的動人畫面。老舍爺爺真不愧為一位語言大師。
5．找出第三自然段中表現(xiàn)貓古怪的詞，用“既（）又（）的形式回報。
（生：既膽小又勇敢）
總結師：看來貓的性格實在有些古怪，您能用上這個句式說一說嗎？
出示：貓的性格實在有些古怪，它既（）又（）；既（）又（），既（）又（）；高興時（），不高興時（）。
三、體會小貓的可愛
師：大貓在老舍眼里是可愛的，那小貓呢？老舍又是怎么寫出小貓?zhí)詺?、可愛的呢?BR> 1．輕聲讀文，找出第四段的總起句。
2．大家默讀課文，用（）畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
四、總結、指導寫法
師：作者筆下的貓活靈活現(xiàn)，栩栩如生，是什么原因？
生：因為經過了長期細致的觀察。
生：因為作者特別喜歡貓，它對自己家的貓很了解……
師：對，作者喜歡貓，認真細致地去觀察了，所以筆下的貓才活潑可愛，充滿靈氣。今天老師送給大家四句話：（出示課件，音樂響起）
讓我們細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比；
讓我們勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣；
讓我們愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起；
讓我們愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗！
師：思考出智慧，誰能只做小小的改動，把這幾句話變成自己的？
師：讓我們細觀察吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣。
生：讓我們勤動筆吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣；
讓我們愛動物吧，世界會因我的愛心融在一起；
讓我們愛生活吧，生活會因我的努力充實絢麗！
師：老師希望大家都做細觀察，勤動筆，愛動物，愛生活的孩子，相信你們也能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。請同學們課后認真觀察你所喜愛的小動物，寫一段描寫小動物的話。
附：
板書設計
貓
古怪可愛
老實貪玩盡職生氣勃勃
溫柔可親一聲不出天真可愛
膽小勇猛人愛貓貓親人
教師教學設計比賽美篇 教師教學設計獲獎獎狀篇十五
（一）教學評價的含義
1、教學評價
是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛群力等編著.12 p354）
是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。（《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）
是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）
2、 “地理教學評價”
以地理教學目標為依據(jù)，運用一切可行的科學方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理課程與教學論》夏志芳p321）
通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據(jù)的過程。（《新編地理教學論》陳澄p176）
根據(jù)一定的地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山20xx p4）
根據(jù)一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務和決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清p200）
（二）教學評價的歷史演變
1、古典教育教學評價萌芽時期
教學評價伴隨教學的產生而產生，最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。
“一年視離經辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成?！?BR> ——《學記》
2、科舉時期
中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的`教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀末20世紀初，隨著心理學和教育統(tǒng)計學的發(fā)展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域，實現(xiàn)學業(yè)成績考核的客觀化、標準化和數(shù)量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學和新教育學的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量。”他被喻為“教育測量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。
美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎。
泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據(jù)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。
（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）
（三）教學評價的目的
1、確定以有水平（教學前評價,測定學生學習的準備狀況）
教師通過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發(fā)展區(qū)）
2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）
教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教育管理者匯報
3、調整教學過程（形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況）
診斷功能，及時了解學生狀況，對癥下藥。
4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）
總結經驗教訓，調整學習策略，把評價變?yōu)閷W習的過程。
（《教學設計》盛群力等編著20xx.12 p354 p358-359）
（四）教學評價的類型
教學評價滲透在教學各個教學環(huán)節(jié)之中。
1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）
2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）
3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）
4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）
（《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）
布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數(shù)和等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。
總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定，并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）
1、傳統(tǒng)的地理教學評價
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。
傳統(tǒng)地理教學評價存在的問題：
①評價功能失調
②評價重心偏離
③評價標準機械
④評價方法單一
⑤評價對象被動
（萬國平，李家清，張勝前.“異質的平等”：地理教學評價新視點.中學地理教學參考，20xx）
2、新課程地理教學評價
《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！?BR> 與傳統(tǒng)相比的轉變：
①評價目標發(fā)展化
②評價內容綜合化
③評價主體多元化
④評價方式多樣化
1、對地理知識理解與應用的評價
2、對地理技能形成與運用的評價
3、對地理科學方法掌握的評價
4、對學生探究活動質量的評價
5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗
4、問卷調查
5、成長記錄袋
1、診斷作用
2、導向作用
3、調控作用
4、激勵作用
促進地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.引導地理教師樹立正確的教學觀
2.促進地理教師提升教學水平
3.促使地理教師參與地理教學改革
促進學生不斷發(fā)展的重要策略
1.促進學生改進學習
2.鼓勵學生全面發(fā)展
（《新理念地理教學論》李家清20xx p200）
1、紙筆測驗
2、表現(xiàn)性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
（《教學評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）
評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。
（1）學生——根據(jù)評價結果的反饋進行學習，同時本身也參加評價。
（2）教師——根據(jù)評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根據(jù)學生的狀況被評價。
（3）家長和當?shù)鼐用瘛鶕?jù)學校的說明獲取評價相關信息，同時也基于不同立場參與評價。
（4）教育行政機構——根據(jù)學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息，為學校和學區(qū)提供支持。
（5）第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的，進行外部評價的機構。