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初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇一
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據教材進行課堂口語教學。大多數(shù)高職院校在內容選擇上，傾向于之前教授過的內容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數(shù)教師依據課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現(xiàn)實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調多數(shù)學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差?；诟偧即筚惖母呗氂⒄Z口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據試卷分數(shù)對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇二
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內涵與方法，從而提高教學質量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學方法有所突破，加強對實踐教學的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內在因素制約和外在條件（知識經濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
（二）地理教學方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化。
地理學科兼容文理性，教師依據教材內容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網+”、mooc、微課、翻轉課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題。
（一）課堂教學方式單一。
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質量的提高。
（二）地理教材建設滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非?；钴S，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措。
（一）建立當代地理教學理念，轉變地理教學思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式。
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、pbl教學、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學輔助工具的應用。
信息技術的快速發(fā)展，使得網絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網+”、mooc、微課、翻轉課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經濟、文化、社會等多方面的知識，內容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高校可以通過分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
（五）創(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻。
[3]瞿振元.提高高校教學水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應家平單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇三
現(xiàn)在我們日常生活中并沒有機會用到文言文，所以學生沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學，大多數(shù)都是應試教育，所以主要強調學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現(xiàn)在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質量。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇四
轉眼間，十一年過去了，我已經長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我。總說過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇五
當前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎信息的采集、衛(wèi)生工作指導以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛(wèi)生信息的上報過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因為專業(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數(shù)據進行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標發(fā)生嚴重漏報、少報,導致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現(xiàn),最終導致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機構在經費方面十分緊張,工作人員的素質低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關工作人員的責任,在經濟上沒有對其進行約束,和“三級網”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務上無法給予指導。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經歷了從計劃經濟向市場經濟的變革。在計劃經濟時期,我國醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機構,全方位的擔當各項衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經濟體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機構擔負著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務工作。如要做好各項統(tǒng)計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經過正式醫(yī)療訓練的醫(yī)生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛(wèi)生工作;指導勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應有新的定義:我國醫(yī)院是集預防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務能力,健全三級衛(wèi)生服務網,是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛(wèi)生機構進行技術指導和對醫(yī)生的培訓。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內,除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫(yī)院工作進行技術指導的任務。
3加強我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務能力及衛(wèi)生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內容涉及計劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計劃工作。
所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導衛(wèi)生服務與管理工作。
衛(wèi)生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術上的指導來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據具體情況對其工作進行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責主要是在中心醫(yī)院的指導下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務上的指導,人員培訓并協(xié)調相應的管理機制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計有利于準確、全面地對衛(wèi)生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。
3.4強化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫(yī)療市場的井然有序。
4結語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點及難點,醫(yī)院應以各級公共衛(wèi)生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫(yī)療服務,承擔公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇六
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇七
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇八
摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯(lián)、彼此配合的關系，即閱讀教學內容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發(fā)展為出發(fā)點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯(lián)，提升教學的實效性。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇九
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經走訪調查和課堂實聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現(xiàn)錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’。”這句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(版).北京：北京師范大學出版社，.
[3]鄭芳芳.少數(shù)民族學校初中作文教學初探[j].南昌教育學院學報，2015(05).
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現(xiàn)從表層文字到文章內容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內容和精神實質之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向學生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質量都不高。（本文出自范文先.生網）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產生心靈的共鳴，從而真正實現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內，為同學們朗讀自己摘抄的課文內容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變?yōu)閷懽魉夭模纬勺约邯毺氐膭?chuàng)作風格。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經驗。
參考文獻：
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［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。
因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內在的學習動能。
（二）探究性學習的特征。
1.開放性。
探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。
2.自主性。
學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。
在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設計，教師需要經過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結合教學內容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反復朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質疑式教學在語文探究性教學的實踐。
學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向學生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。
學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調動主觀情感與探究內涵相結合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯(lián)系自己的生活實際，關注自己的內心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發(fā)學生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質”的探討，使他們各抒己見，或結合生活體驗，或應經據典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結語。
在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調動學生的思維能力，引導學生主動地質疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
初中語文新課堂教學必須是在新課改的框架下，實現(xiàn)學生的學習形式向自主、合作、探究型轉變，而教學的前提也必須是在教學中發(fā)展學生的知識和技能，關注教與學的過程和方法，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到建設和提升。從事初中語文教學十幾年來，我深深地感受到，語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，是每位語文老師都需要仔細思索的。下面我談談自己的看法：
一、教師要精心設計好教學導語。
1、根據不同課文類型設計不同的形式的導語，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。如講《馬說》時，我是這樣導入的：“希望同學們在學習中都成為快馬，希望成績暫時落后的同學成為黑馬，但千萬不能損害別人的利益，去做人人厭惡的－害群之馬?！边@樣導入，既與文本聯(lián)系，培養(yǎng)學生關注生活的習慣，又對學生滲透了人文關懷和教育，學生興趣極高。實踐證明：精心地設計課文的導入環(huán)節(jié)，采用恰當?shù)姆椒ㄈ軇訉W生的心弦，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時，我首先引導學生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分，然后讓學生說出自己喜歡的部分，并用自己喜歡的方式匯報該部分內容：喜歡朗讀的同學，可以盡情朗讀；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；或者把文章描述的景色改寫成詩歌，或者用歌聲表達自己對春的喜愛……這樣的設計，給各個層次的學生參與的機會，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
三、教師要培養(yǎng)學生的觀察思考能力。
1、要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的.溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學生深刻思考意識。感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。
時代的進步，社會的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。
2、要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。
總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。
一、抓住自主學習的課堂特征。
教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調試；從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。
二、注重學法指導，創(chuàng)設超市式學習的平臺。
“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的'轉變。
不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據課程的學習目標，面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式。
根據自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組。
學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。
四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價。
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關注的不是學生達到了什么標準的學習結果，而是側重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。
五、反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。
反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，最后要分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性教學后記或教研論文等。
六、自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要。
課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質量和效益，我們談其它問題都是不現(xiàn)實的。在思考學校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非?，F(xiàn)實的。而課堂教學改革的內容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據學生各自不同的學習特點和不同的學習內容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉化為“內部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構提供了良好的學習的平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
新課標應用之后，其對于課堂教學提出了新的要求和標準，各個院校也對課堂教學進行了創(chuàng)新改革，力爭讓學生從課堂所學習到的不僅僅是重要的知識，而且能夠從中學習到思維的方法、實踐的能力。對于初中語文來說，其同樣需要進行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要在教學策略方面予以不斷的探索和研究，只有對教學進行深入分析，其教學的效果才會更加明顯，教學的方式方法才會更加得當，學生的學習效果才會更加顯著。因此，優(yōu)化語文教學策略就顯得非常重要，應當?shù)玫浇處煹年P注和重視。
一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。
語文教學中，課前導入環(huán)節(jié)往往對于營造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導入能夠快速引領學生進入相關的語文教學情境，調動學生的注意力，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性去主動獲取新的知識，主動學習和理解語文內容。所以，初中語文教師應當重視課前導入環(huán)節(jié)，并靈活運用相關的導入技巧進行有針對性的導入。在實際的語文教學中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學生飽滿熱情地去學習，輔助進行語文知識的講解和教學，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導學生進入學習的主題。比如，筆者在進行《濟南的冬天》教學的時候，便進行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學們自己創(chuàng)建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學們對冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語都讓同學們感覺到冬天的美好與夢幻。通過這樣形象的方法，同學們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場景，理解了作者當時創(chuàng)作詩歌或者文章的心境，而且?guī)椭鷮W生感悟文字背后的力量和文化底蘊，在潛移默化的教學中讓學生愛上語文課。
二、講究教學方法。
語文教學需要較強的藝術感染力，因此語文教師應當合理選擇相應的教學方法來提升語言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學時間非常寶貴，因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學，但是也要注意給學生留有思考和想象的空間，在一定的時間內進行情感的感悟和升華。比如，教師在進行人物相關的教學后，引導學生進行人物心境描寫的寫作技巧的學習，并讓學生們進行相應的寫作練習來得到實踐啟發(fā)。另一方面，教材應當是輔助教學的，教師不能過分依賴教材進行授課，尤其是在相關的文章閱讀教學中，教師要適當?shù)亍懊撾x”課本，讓學生根據教材內容與作者展開“心靈的對話”，通過情感的交互，體會課文所想要表達的核心思想。比如，筆者在進行《從百草園到三味書屋》教學的時候，首先讓同學們跟隨老師一起對文章的脈絡進行梳理，而后筆者則留下時間，讓同學們根據《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞，并結合自己的認識創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學們既可以學習到文章中的.精髓，又可以通過文章尋找到自己的創(chuàng)作點，將自己的心中感想盡情抒發(fā)。
三、引入科學技術。
初中生對于新奇的事物往往關注力較強，因此，教師應當利用學生的好奇心，豐富現(xiàn)有的教學方法，積極借助先進的科學技術進行教學，尤其是要根據教學內容靈活適度的使用多媒體設備或者是其他現(xiàn)代化的教學技術。眾所周知，多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠將枯燥乏味的知識直觀形象地展現(xiàn)給學生。對于語文學科而言，教師可以應用先進的科學技術，將晦澀難懂的一些古詩詞的意境通過圖片或者視頻影像進行描繪，充分調動學生的主觀能動性，讓語文教材中的知識更加全面、生動地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生拓寬眼界，深化學生對知識的理解。比如在進行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學時，筆者就通過借助多媒體給學生們播放了沙漠中的奇異特點，通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語文課堂教學氣氛。在進行《石榴》教學時，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學們感受細微之處的動人和震撼。總之，引入科學技術能夠有效提升教學的信息化水平，大大提高教學效率。
四、倡導合作教學。
小組合作探究學習已經被廣泛應用到各個學科教學過程中，且深受中小學師生的歡迎，通過科學劃分小組，小組成員之間能夠在學習上相互幫助，相互促進，加強了師生、生生之間的合作與交流，幫助學生提高集體榮譽感和團隊意識。更重要的是，合作教學方式是以學生為主體的教學，是對學生主體地位的尊重，在語文課堂教學中應用合作教學符合學生學習特征。而且從語文學科特點來看，語文學習中十分重要的一部分就是學生的語言交流和口語表達，因此，合作教學的開展為學生提供了表達自己的機會，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學生的理解能力，間接獲取相關知識，更是學生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補缺的過程，能夠有效促進小組成員之間的互相學習。
五、結語。
課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進行教學方法的改進，不斷進行教學策略的二優(yōu)化，尋找到最佳的符合學生特點的教學方法，不斷創(chuàng)新教學策略，并對課堂教學模式予以完善。只有不斷進行改革創(chuàng)新，其教學的優(yōu)化才能夠得以實施，教學的效果才會越來越好，學生才能夠從中得到益處。
參考文獻。
[1]李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語文教學的策略研究[j].科學大眾（科學教育），(12).
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
標1、教學目標明確、具體，有層次性，便于在教學中落實。
2、教學目標科學合理，應從“三個維度”綜合考慮。
3、教學目標體現(xiàn)新課標精神，重視培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。15。
內
容1、沒有知識性、科學性錯誤。
2、教材重點、難點、疑點設置合理，解決得好。
3、傳授知識與培養(yǎng)能力相結合。
4、人文教育自然地滲透在學科教學之中。20。
過
程1、教學環(huán)節(jié)完整緊湊，過渡自然。各環(huán)節(jié)時間分配合理。
2、教學結構嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰流暢。
3、面向全體學生，為學生提供平等參與的機會。
4、師生關系、生生關系和諧，課堂氣氛民主、平等、和諧。220。
方
法1、教師為主導，學生為主體。正確處理好主導與主體的關系。
2、因課制宜，選擇恰當有效的教學方法，善于引導、激勵學生。
3、教學中自然地融入學法指導，
4、注意課堂教學的反饋與矯正。115。
師
素
質1、學科功底深厚。
2、教態(tài)自然，儀表端莊，舉止得體，
3、普通話標準，教學語言規(guī)范、簡潔，有表現(xiàn)力；板書設計合理、精要，書寫工整、美觀。
4、熟練運用各種教學手段輔助教學。110。
效
果
1、學生對相關知識、技能的學習符合要求。目標達成度高。
2、課堂氣氛和諧，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗并獲得學習的方法、經驗。
4、不同層次的學生都有收獲。220。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十七
在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠對課文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。
（二）朗讀教學的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠對課文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向學生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質性的收獲。
（三）學生對朗讀的認識存在偏差。
許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強調的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。
（一）讓學生重視朗讀。
學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向學生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準備。
教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質。
許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質。心理素質將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。
參考文獻：
［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十八
隨著我國精神文明建設的不斷進步和發(fā)展，我國的文化教育產業(yè)也在飛速的發(fā)展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經刻不容緩，要引導學生突破傳統(tǒng)的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。
初中生；寫作；教學策略
首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學課程中，多數(shù)老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養(yǎng)學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。
1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規(guī)定時間內完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。
1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發(fā)學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現(xiàn)了學生的綜合能力?！奥犝f讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫：學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯(lián)系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。
3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面：大多數(shù)同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的.自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發(fā)學生的寫作興趣。
6。.采用多種評價方式發(fā)揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發(fā)揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。總結綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。
[1]朱瑛.初中數(shù)學“活動式”教學策略研究與實踐.數(shù)學學習與研究,2016（02）.
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇一
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據教材進行課堂口語教學。大多數(shù)高職院校在內容選擇上，傾向于之前教授過的內容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數(shù)教師依據課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現(xiàn)實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調多數(shù)學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差?；诟偧即筚惖母呗氂⒄Z口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據試卷分數(shù)對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇二
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內涵與方法，從而提高教學質量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學方法有所突破，加強對實踐教學的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內在因素制約和外在條件（知識經濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
（二）地理教學方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化。
地理學科兼容文理性，教師依據教材內容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網+”、mooc、微課、翻轉課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題。
（一）課堂教學方式單一。
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質量的提高。
（二）地理教材建設滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非?；钴S，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措。
（一）建立當代地理教學理念，轉變地理教學思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式。
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、pbl教學、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學輔助工具的應用。
信息技術的快速發(fā)展，使得網絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網+”、mooc、微課、翻轉課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經濟、文化、社會等多方面的知識，內容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高校可以通過分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
（五）創(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻。
[3]瞿振元.提高高校教學水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應家平單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇三
現(xiàn)在我們日常生活中并沒有機會用到文言文，所以學生沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學，大多數(shù)都是應試教育，所以主要強調學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現(xiàn)在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質量。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇四
轉眼間，十一年過去了，我已經長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我。總說過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇五
當前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎信息的采集、衛(wèi)生工作指導以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛(wèi)生信息的上報過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因為專業(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數(shù)據進行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標發(fā)生嚴重漏報、少報,導致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現(xiàn),最終導致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機構在經費方面十分緊張,工作人員的素質低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關工作人員的責任,在經濟上沒有對其進行約束,和“三級網”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務上無法給予指導。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經歷了從計劃經濟向市場經濟的變革。在計劃經濟時期,我國醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機構,全方位的擔當各項衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經濟體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機構擔負著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務工作。如要做好各項統(tǒng)計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經過正式醫(yī)療訓練的醫(yī)生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛(wèi)生工作;指導勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應有新的定義:我國醫(yī)院是集預防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務能力,健全三級衛(wèi)生服務網,是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛(wèi)生機構進行技術指導和對醫(yī)生的培訓。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內,除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫(yī)院工作進行技術指導的任務。
3加強我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務能力及衛(wèi)生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內容涉及計劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計劃工作。
所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導衛(wèi)生服務與管理工作。
衛(wèi)生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術上的指導來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據具體情況對其工作進行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責主要是在中心醫(yī)院的指導下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務上的指導,人員培訓并協(xié)調相應的管理機制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計有利于準確、全面地對衛(wèi)生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。
3.4強化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫(yī)療市場的井然有序。
4結語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點及難點,醫(yī)院應以各級公共衛(wèi)生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫(yī)療服務,承擔公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇六
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇七
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇八
摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯(lián)、彼此配合的關系，即閱讀教學內容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發(fā)展為出發(fā)點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯(lián)，提升教學的實效性。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇九
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經走訪調查和課堂實聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現(xiàn)錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’。”這句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
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[3]鄭芳芳.少數(shù)民族學校初中作文教學初探[j].南昌教育學院學報，2015(05).
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現(xiàn)從表層文字到文章內容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內容和精神實質之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向學生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質量都不高。（本文出自范文先.生網）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產生心靈的共鳴，從而真正實現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內，為同學們朗讀自己摘抄的課文內容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變?yōu)閷懽魉夭模纬勺约邯毺氐膭?chuàng)作風格。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經驗。
參考文獻：
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（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。
因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內在的學習動能。
（二）探究性學習的特征。
1.開放性。
探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。
2.自主性。
學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。
在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設計，教師需要經過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結合教學內容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反復朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質疑式教學在語文探究性教學的實踐。
學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向學生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。
學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調動主觀情感與探究內涵相結合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯(lián)系自己的生活實際，關注自己的內心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發(fā)學生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質”的探討，使他們各抒己見，或結合生活體驗，或應經據典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結語。
在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調動學生的思維能力，引導學生主動地質疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
初中語文新課堂教學必須是在新課改的框架下，實現(xiàn)學生的學習形式向自主、合作、探究型轉變，而教學的前提也必須是在教學中發(fā)展學生的知識和技能，關注教與學的過程和方法，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到建設和提升。從事初中語文教學十幾年來，我深深地感受到，語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，是每位語文老師都需要仔細思索的。下面我談談自己的看法：
一、教師要精心設計好教學導語。
1、根據不同課文類型設計不同的形式的導語，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。如講《馬說》時，我是這樣導入的：“希望同學們在學習中都成為快馬，希望成績暫時落后的同學成為黑馬，但千萬不能損害別人的利益，去做人人厭惡的－害群之馬?！边@樣導入，既與文本聯(lián)系，培養(yǎng)學生關注生活的習慣，又對學生滲透了人文關懷和教育，學生興趣極高。實踐證明：精心地設計課文的導入環(huán)節(jié)，采用恰當?shù)姆椒ㄈ軇訉W生的心弦，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時，我首先引導學生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分，然后讓學生說出自己喜歡的部分，并用自己喜歡的方式匯報該部分內容：喜歡朗讀的同學，可以盡情朗讀；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；或者把文章描述的景色改寫成詩歌，或者用歌聲表達自己對春的喜愛……這樣的設計，給各個層次的學生參與的機會，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
三、教師要培養(yǎng)學生的觀察思考能力。
1、要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的.溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學生深刻思考意識。感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。
時代的進步，社會的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。
2、要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。
總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。
一、抓住自主學習的課堂特征。
教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調試；從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。
二、注重學法指導，創(chuàng)設超市式學習的平臺。
“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的'轉變。
不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據課程的學習目標，面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式。
根據自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組。
學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。
四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價。
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關注的不是學生達到了什么標準的學習結果，而是側重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。
五、反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。
反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，最后要分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性教學后記或教研論文等。
六、自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要。
課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質量和效益，我們談其它問題都是不現(xiàn)實的。在思考學校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非?，F(xiàn)實的。而課堂教學改革的內容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據學生各自不同的學習特點和不同的學習內容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉化為“內部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構提供了良好的學習的平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
新課標應用之后，其對于課堂教學提出了新的要求和標準，各個院校也對課堂教學進行了創(chuàng)新改革，力爭讓學生從課堂所學習到的不僅僅是重要的知識，而且能夠從中學習到思維的方法、實踐的能力。對于初中語文來說，其同樣需要進行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要在教學策略方面予以不斷的探索和研究，只有對教學進行深入分析，其教學的效果才會更加明顯，教學的方式方法才會更加得當，學生的學習效果才會更加顯著。因此，優(yōu)化語文教學策略就顯得非常重要，應當?shù)玫浇處煹年P注和重視。
一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。
語文教學中，課前導入環(huán)節(jié)往往對于營造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導入能夠快速引領學生進入相關的語文教學情境，調動學生的注意力，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性去主動獲取新的知識，主動學習和理解語文內容。所以，初中語文教師應當重視課前導入環(huán)節(jié)，并靈活運用相關的導入技巧進行有針對性的導入。在實際的語文教學中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學生飽滿熱情地去學習，輔助進行語文知識的講解和教學，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導學生進入學習的主題。比如，筆者在進行《濟南的冬天》教學的時候，便進行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學們自己創(chuàng)建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學們對冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語都讓同學們感覺到冬天的美好與夢幻。通過這樣形象的方法，同學們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場景，理解了作者當時創(chuàng)作詩歌或者文章的心境，而且?guī)椭鷮W生感悟文字背后的力量和文化底蘊，在潛移默化的教學中讓學生愛上語文課。
二、講究教學方法。
語文教學需要較強的藝術感染力，因此語文教師應當合理選擇相應的教學方法來提升語言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學時間非常寶貴，因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學，但是也要注意給學生留有思考和想象的空間，在一定的時間內進行情感的感悟和升華。比如，教師在進行人物相關的教學后，引導學生進行人物心境描寫的寫作技巧的學習，并讓學生們進行相應的寫作練習來得到實踐啟發(fā)。另一方面，教材應當是輔助教學的，教師不能過分依賴教材進行授課，尤其是在相關的文章閱讀教學中，教師要適當?shù)亍懊撾x”課本，讓學生根據教材內容與作者展開“心靈的對話”，通過情感的交互，體會課文所想要表達的核心思想。比如，筆者在進行《從百草園到三味書屋》教學的時候，首先讓同學們跟隨老師一起對文章的脈絡進行梳理，而后筆者則留下時間，讓同學們根據《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞，并結合自己的認識創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學們既可以學習到文章中的.精髓，又可以通過文章尋找到自己的創(chuàng)作點，將自己的心中感想盡情抒發(fā)。
三、引入科學技術。
初中生對于新奇的事物往往關注力較強，因此，教師應當利用學生的好奇心，豐富現(xiàn)有的教學方法，積極借助先進的科學技術進行教學，尤其是要根據教學內容靈活適度的使用多媒體設備或者是其他現(xiàn)代化的教學技術。眾所周知，多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠將枯燥乏味的知識直觀形象地展現(xiàn)給學生。對于語文學科而言，教師可以應用先進的科學技術，將晦澀難懂的一些古詩詞的意境通過圖片或者視頻影像進行描繪，充分調動學生的主觀能動性，讓語文教材中的知識更加全面、生動地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生拓寬眼界，深化學生對知識的理解。比如在進行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學時，筆者就通過借助多媒體給學生們播放了沙漠中的奇異特點，通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語文課堂教學氣氛。在進行《石榴》教學時，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學們感受細微之處的動人和震撼。總之，引入科學技術能夠有效提升教學的信息化水平，大大提高教學效率。
四、倡導合作教學。
小組合作探究學習已經被廣泛應用到各個學科教學過程中，且深受中小學師生的歡迎，通過科學劃分小組，小組成員之間能夠在學習上相互幫助，相互促進，加強了師生、生生之間的合作與交流，幫助學生提高集體榮譽感和團隊意識。更重要的是，合作教學方式是以學生為主體的教學，是對學生主體地位的尊重，在語文課堂教學中應用合作教學符合學生學習特征。而且從語文學科特點來看，語文學習中十分重要的一部分就是學生的語言交流和口語表達，因此，合作教學的開展為學生提供了表達自己的機會，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學生的理解能力，間接獲取相關知識，更是學生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補缺的過程，能夠有效促進小組成員之間的互相學習。
五、結語。
課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進行教學方法的改進，不斷進行教學策略的二優(yōu)化，尋找到最佳的符合學生特點的教學方法，不斷創(chuàng)新教學策略，并對課堂教學模式予以完善。只有不斷進行改革創(chuàng)新，其教學的優(yōu)化才能夠得以實施，教學的效果才會越來越好，學生才能夠從中得到益處。
參考文獻。
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初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
標1、教學目標明確、具體，有層次性，便于在教學中落實。
2、教學目標科學合理，應從“三個維度”綜合考慮。
3、教學目標體現(xiàn)新課標精神，重視培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。15。
內
容1、沒有知識性、科學性錯誤。
2、教材重點、難點、疑點設置合理，解決得好。
3、傳授知識與培養(yǎng)能力相結合。
4、人文教育自然地滲透在學科教學之中。20。
過
程1、教學環(huán)節(jié)完整緊湊，過渡自然。各環(huán)節(jié)時間分配合理。
2、教學結構嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰流暢。
3、面向全體學生，為學生提供平等參與的機會。
4、師生關系、生生關系和諧，課堂氣氛民主、平等、和諧。220。
方
法1、教師為主導，學生為主體。正確處理好主導與主體的關系。
2、因課制宜，選擇恰當有效的教學方法，善于引導、激勵學生。
3、教學中自然地融入學法指導，
4、注意課堂教學的反饋與矯正。115。
師
素
質1、學科功底深厚。
2、教態(tài)自然，儀表端莊，舉止得體，
3、普通話標準，教學語言規(guī)范、簡潔，有表現(xiàn)力；板書設計合理、精要，書寫工整、美觀。
4、熟練運用各種教學手段輔助教學。110。
效
果
1、學生對相關知識、技能的學習符合要求。目標達成度高。
2、課堂氣氛和諧，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗并獲得學習的方法、經驗。
4、不同層次的學生都有收獲。220。
初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十七
在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠對課文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。
（二）朗讀教學的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠對課文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向學生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質性的收獲。
（三）學生對朗讀的認識存在偏差。
許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強調的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。
（一）讓學生重視朗讀。
學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向學生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準備。
教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質。
許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質。心理素質將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。
參考文獻：
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初中語文寫作教學現(xiàn)況與策略論文篇十八
隨著我國精神文明建設的不斷進步和發(fā)展，我國的文化教育產業(yè)也在飛速的發(fā)展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經刻不容緩，要引導學生突破傳統(tǒng)的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。
初中生；寫作；教學策略
首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學課程中，多數(shù)老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養(yǎng)學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。
1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規(guī)定時間內完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。
1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發(fā)學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現(xiàn)了學生的綜合能力?！奥犝f讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫：學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯(lián)系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。
3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面：大多數(shù)同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的.自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發(fā)學生的寫作興趣。
6。.采用多種評價方式發(fā)揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發(fā)揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。總結綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。
[1]朱瑛.初中數(shù)學“活動式”教學策略研究與實踐.數(shù)學學習與研究,2016（02）.