文化總結是保護和傳承文化遺產(chǎn)的重要手段，可以讓我們更好地了解和尊重不同的文化。在寫總結時，首先要明確總結的目的和意義。以下是小編為大家整理的總結范文，希望能夠給大家提供一些借鑒和參考。
高中英語教學方法篇一
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2.靈活運用教材，活化教材內容
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
3.教無定法，活化教學手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
4.擴大知識面，使知識融匯貫通
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
高中英語教學方法篇二
興趣是最好的老師，要想把英語學好，必須先培養(yǎng)學生學習英語的興趣。著名心家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。因此教師要想盡辦法，把他們的注意力集中在課堂上。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。例如在學習形容詞和副詞的最高級時，我就問一個學生：“whoisthetallestinourclass?”這個學生應在班里邊找邊說：“l(fā)imingis.”“whoistheshortestinourclass?”這下全班同學個個爭著舉手，因為他們很容易回答，所以情緒高昂，爭著回答另外的問題，如：whoistallerthanyou?等等。這樣展開教學活動給學生留下深刻的印象，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了重點知識。
當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要長期堅持。教師應做到備學生、備教材，精心設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步，也要積極表揚?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的學習動力，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、提高學生學習的“自我意識”
在我們中學學生的英語基礎特別差，在他們的印象中英語是沒用的，所以教師要經(jīng)常強化他們的意識，讓他們認識到英語的重要性。為了讓這些學生找回自信，培養(yǎng)自信，我從以下幾方面進行嘗試。
1、幫助學生成功。在課堂上，多鼓勵他們參加活動，適當?shù)臅r候給以獎勵，讓他們體驗學習成功帶來的快樂。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，使他們體驗到學習的成就感。
2、幫助學生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或在困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。
3、幫助學生開展手拉手，一幫一活動，鼓勵互幫互學，優(yōu)秀生幫助中等生，中等生幫助學困生，共同進步，共同提高，養(yǎng)成新的學習習慣。
高中英語教學方法篇三
1.1在初中英語教學之中，每個教師都能認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。同時也能認識到對于初中學生而言，他們的自主學習意識很差，自主學習能力不足的現(xiàn)實，教師也都在為發(fā)展學生的自主學習能力尋找途徑。但很多教師子在這方面做的并不是很成功，主要是教師未能把握住提高學生自主學習能力的關鍵。其實培養(yǎng)學生的自主學習能力必須要為學生提供自主學習的實踐活動，引導學生在實踐中發(fā)展自主學習能力。
1.2而提供這樣的實踐活動，教師需要創(chuàng)設出更利于學生自主學習能力發(fā)展的氛圍。營造自主學習氛圍，需要教師營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，教師要為學生營造成寬松的課堂氣氛消除學生英語學習的緊張心理，消除教學對教師的畏懼感，才能使學生放松心情，在英語課堂上敢于表現(xiàn)自己，積極進行自主學習活動。另外，教師要為學生提供自主學習的時間，很多教師都認為初中英語每個課時的內容都很多，如果給學生提供自主英語學習時間，恐怕本堂課的教學任務就難以完成，因此，很少為學生提供自主學習的空間和實踐，這種做法，是培養(yǎng)不出學生的自主學習能力的。
1.3最后，教師要為學生提供獨立思考，獨立表達的時間。教師要積極鼓勵學生獨立進行英語思考，獨立進行語言表達，通過這種方式，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言表達能力。比如，在教學一篇英語新文章時，教師要引導學生進行自主閱讀，能夠把課堂上的四分之一時間留給學生讓學生進行自由閱讀，之后，引導學生栓概括文章的主題，引導學生分析回答文章相關問題，通過這種方式培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生的自主學習能力。
二、進行閱讀指導，提高學生的文章閱讀能力。
在英語教學中，很多教師只關注學生的單詞掌握情況和文章的背誦情況，但很少對學生的進行閱讀指導，這種做法是不對的。如果學生沒有掌握有效的閱讀方式，學生會感到英語學習很困難，處處都是自己不認識，不熟悉的內容，學生的英語學習自信會受到很大的打擊，自然，閱讀能力也很難得到發(fā)展，因此，在英語教學中，教師要重視學生的閱讀方法指導，不斷提高學生的英語閱讀能力。在一篇新課文開始講解之前，教師要使學生掌握掌握閱讀方法，比如，如何速度(fastreading)，通過速讀要明白文章的大意，如何細讀(carefulreadingforthedetailedinformation)，通過細讀攻克教學的重點難點內容，把握這文章的主要情節(jié)，對文章的脈絡有深入的了解，對文章的深層含義有所認識。如何進行研究性閱讀，通過研究性閱讀要針對具體的語境揣測一些詞語的含義，學習其用法，要通過研究性閱讀分析一些結構較為復雜的句子，能夠對精彩的鍛煉進行賞析等等，通過研究性閱讀，不斷發(fā)展學生的`分析問題，解決問題的能力，提升學生對語言的理解能力。教師要引導學生掌握閱讀方式，并能夠在不斷的閱讀實踐中，使學生通過有效的閱讀方式進行閱讀訓練，在這個過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生英文閱讀能力。這對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)具有積極的作用。
三、重視反思教學，提升課堂教學效果。
通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，很多教師都是在如何創(chuàng)新教學方式上下功夫，許多新方式新手段，在英語課堂上得到廣泛的應用，至于這種教學手段效果如何，很多教師對此問題不做研究，只一味追求教學的新穎，獨創(chuàng)，但對教學效果缺乏反思，表面課堂上熱熱鬧鬧，實際教學效果不一定很好。這種就是不重視反思教學的表現(xiàn)。不重視反思教學是導致現(xiàn)代英語課程的教學效率不高的重要因素。因此，每個教師在嘗試應用新方式開展教學活動的過程中，更需要對這種方式實施效果進行反思，要重視反思教學，在不斷反思，不斷完善中，提升教學的效果。教學反思，需要教師能夠認真研究自己的教學實踐活動，研究自己的教學行為，決策行為，要對教學結構進行審視和分析，對教學效果進行衡量，找出教學中的不足之處，分析改進策略。另外，加強教學反思，還表現(xiàn)在，教師要引導學生進行反思性學習，引導學生反思自己的學習行為，找到自己學習的成功之處，分析不足之處，能夠找到更好的學習方式進行英語學習。加強教學反思，是構建成功課堂的基礎，也是衡量教師素養(yǎng)和學生學習能力的重要尺度，因此，無論是學生還是教師本人，都要重視教學反思，通過反思，努力構建高效課堂。
高中英語教學方法篇四
為了更好地充分使用現(xiàn)代化教育技術以促進教學活動的開展，我系的四間語音室引進北京東方正龍公司開發(fā)的語言學習系統(tǒng)、教學資源庫，豐富了教學內容。利用現(xiàn)代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調動學生的積極性。在語音室里，除了可以進行日常教學以外，學生還可以利用系統(tǒng)中的資源進行自主學習。
開展課外的口語活動，是培養(yǎng)日常英語口語能力的重要手段。在教學教程中，我們強調學生能用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學，如朗誦會、演講比賽、生活party、英語角等等。
我系購買了《雅信達英語學習的平臺》，通過該資源庫里的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習，英語視聽說;高級階段的高級口語等課程構建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學習者愿望，為實現(xiàn)本課程教學目標提供了堅實的課程教學保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學習資源庫的建立，為學生的自主學習提供了良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。使英語學習延伸到學生的專業(yè)學習和課余生活，發(fā)展了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
在建立英語學習資源庫的基礎上，我們還制作了英語口語教學課件以及實踐教學的資料，讓學生通過各種輸入與輸出的學習活動，多角度、多形式地進行鞏固練習，不斷加深對所學習知識和技能的掌握與提高。采用了比較科學的框架機構，便于講課中對內容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎。我們本著以人為本的宗旨，網(wǎng)絡課件設計充分體現(xiàn)和滿足學生的學習需求，難易程度適中，以便增強學生的自信心其互動性強，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主學習能力。
影視教學的優(yōu)點是，形聲結合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉化為活生生的連續(xù)過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內容的時候，就可以通過播放一些相關的影視資料，給學生一種身臨其境的感覺，為學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學生在課堂上既可以學習地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養(yǎng)了英語學習的興趣和熱情。
開展英語教學形成性評價是英語教學改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學生日常學習的信息，了解學生的潛力發(fā)展。英語口語教學評價注重對學生英語學習過程進行持續(xù)的評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣有利于減輕學生心理負擔，提高學生的學習興趣。
高中英語教學方法篇五
“新課標”對高中英語教學進行了規(guī)范，在教學的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標”的要求，最為重要的就是要明確教學目標，將培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為重中之重，一切救學活動都要圍繞這一目標進行。對于詞匯教學來說， 盡管只是讓學生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標”的要求， 在開展高中英語詞匯教學的過程中，要著力培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這既是落實“新課標”的重要教學方法，而且也是提升學生英語水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡單化”的思維，將高中英語詞匯教學開展得更加有聲有色。做好“新課標”下的高中英語詞匯教學，重點要在以下幾個方面下功夫。
1、提高詞匯教學重視程度
對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照“新課標”的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質，這就需要對高中英語詞匯教學進行創(chuàng)新，而提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單的讓學生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學過程中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生通過詞匯教學能夠為未來發(fā)展奠定重要的基礎和創(chuàng)造有利的條件。
2、創(chuàng)新詞匯教學方式方法
對于高中英語詞匯教學來說，要想使其更加符合“新課標”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學方法方面下功夫，在這方面教師一定要進行探索和實踐，找出更加符合“新課標”要求的教學方法。比如可以將“思維導圖”模式應用于詞匯教學當中，可以采取啟發(fā)式的教學方法，教師首先要對某個詞匯的“思維導圖”模式有所了解，在此基礎上要教學生細分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學生更加容易理解。還可以引導學生運用更多的學習工具進行學習，比如當前智能手機的與詞匯學習相關的ap很多，教師可以引導學生通過詞匯學習ap軟件進行學習，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內容，可以很好的進行應用。
3、突出詞匯教學融合模式
開展高中英語詞匯教學，最為重要的目的就是讓學生認識詞匯、了解詞匯，最終要學會運用詞匯，這是重要的目標，也是詞匯教學體現(xiàn)“新課標”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學的過程中，一定要將詞匯教學與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學發(fā)揮更大的作用，同時也可以讓學生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學過程中，我經(jīng)常將詞匯教學與造句教學融合起來，特別是對于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學生學習，比如對于意義較多的單詞，我會通過啟發(fā)式的教學模式，先造出一個句子來，然后再引導學生進行造句，這樣就使學生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學的過程中，我還高度重視將詞匯教學與閱讀教學結合起來，對于某個詞匯的教學，我會讓學生到網(wǎng)上查找更多的有這個單詞的英語小文章，并且讓學生進行翻譯和理解，這樣也會讓學生對詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠學會如何應用。
4、培養(yǎng)學生自主學習意識
成學習詞匯、善于學習詞匯的習慣，才能使學生在未來的學習以及工作過程中不間斷的學習，這都有賴于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，可以說，培養(yǎng)學生自主學習意識，具有很強的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學生自主學習的意識，應當將閱讀教學特別是閱讀延伸教學與詞匯教學緊密結合起來，比如我在開展詞匯教學的過程中，我會引導學生讀一個外國名著，對于遇到不會的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當學生通讀一本外國名著之后，學生掌握的單詞量相當驚人，而且在繼續(xù)學習詞匯的過程中，也會更加輕松，這主要是由于學生在閱讀的過程中掌握了學習詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語詞匯教學，盡管屬于基礎教學內容，但對于提升學生的英語素養(yǎng)至關重要，這也是落實“新課標”的重要內容之一，因而一定要重視英語詞匯教學改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為第一目標，進一步提高詞匯教學的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學方式方法，突出詞匯教學融合模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學的成效，特別是能夠使學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣，對于促進學生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。
高中英語教學方法篇六
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:。
略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測未直接寫明的`含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。"。
概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
高中英語教學方法篇七
1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞匯量。
掌握一定數(shù)量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數(shù)量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農(nóng)村中學，由于受到特定環(huán)境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現(xiàn)行的牛津英語的教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經(jīng)常使用的有以下幾種：
1.詞匯表“八到”記憶法。
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼里看到、心里想到、手里寫到、嘴里拿到、耳朵聽到、(結合實物還可以)鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞匯與自己的大腦神經(jīng)聯(lián)系，易記憶深刻，印象持久。
2.分類記憶法。
即分析單詞的形態(tài)，將所要記得單詞根據(jù)其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規(guī)則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關于英語詞根和詞綴的知識等;通過詞根加前綴或后綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3.聯(lián)想記憶法。
蘇聯(lián)著名心理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊正式建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料鉤出來?！背浞诌\用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞匯外，學生對于課外的詞匯尤其是熱門詞匯、新詞匯要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現(xiàn)一些最新詞匯和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、在平時教學中，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。
剛開始時，由于受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用“蠶食”的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關于西方國家風土人情、節(jié)日禮儀等方面的文章，還可以使用關于外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀后，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平后，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思?？啥ㄆ谂e辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規(guī)定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率。
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1.如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可。
在閱讀時，重點讀文章的首句(段)和末句(段)。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2.如若學生想對文章的具體細節(jié)進行了解，就要進行精讀。
逐句逐段進行閱讀，了解事件發(fā)生的開始、經(jīng)過、結果，這對于掌握具體事實的細節(jié)有很大的幫助。
3.如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據(jù)訓練題目來進行有目的的選讀。
4.在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解。
若是不重要的詞匯，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養(yǎng)成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節(jié)約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規(guī)定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節(jié)奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。
高中英語教學方法篇八
高一新生才入學心很勝，信心百倍。但經(jīng)過一段時間就覺著學習不是那么容易了。所以一開始應教給學生如何學習，自己要有一套適合自己的方法。讓學生知道要按課前預習、課上認真聽講做筆記、課后復習做題鞏固的流程學習。同時充分利用好晨讀和晚讀。其次老師應通過提問、談話、小測驗等多種渠道了解學生初高中的差距及缺漏。針對這些缺漏從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生制定計劃系統(tǒng)地復習，使他們盡快跨好初高中的臺階。老師還要鼓勵學生英語課上和老師同學要大膽用英語交流，敢說敢用成績就提高得快。
在教學中一定要培養(yǎng)起學生的學習興趣，增強教學效果，使學生熱學樂學。那么怎樣做呢?我們可以把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些不同國家的背景知識和生活趣事。讓學生分角色讀課文，增強語感，適當做一些與課堂有關的游戲，組織一些競賽，同時用鼓舞的話語激勵學生，課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動，如主題班會就是一個很好的平臺，既能拉近了老師和學生的距離，同時也能極大地提高了學生參與性與積極性。
學習英語需要有持之以恒的毅力，而“差生”缺乏這種鍥而不舍的精神，所以要調動差生的積極性是比較困難的。如果直接向他們大談學好英語的種種好處，恐怕效果很差。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。比如有些學生愛好看大部頭的電影或小說，老師可以在課堂上放一些比較著名的大片，或發(fā)給學生一些全英文的小說，看完后讓學生簡述故事情節(jié)，讓每位同學參與或讓學生模仿表演，激發(fā)后進生的學習欲望，學生會從中受到啟發(fā)和激勵樹立“重新做人”信念?？梢?，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。
課堂是教學的主戰(zhàn)場，抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵。這就需要我們積極探索改進教學方法。首先課堂目標要明確?，F(xiàn)在的教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造探究能力，綜合分析問題的能力同時還注重培養(yǎng)情感和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以要根據(jù)所學內容及學生的認知情況及能力培養(yǎng)制定切實可行的三維目標。
其次在實施教學中以學生為主體，把主動權交給學生，不能老師是主角一味叨叨地講，學生是聽眾狠命地記，要把時間和空間多留給學生，讓學生充分地思考總結。
再就是要注意學生的個體差異，不能一刀切，優(yōu)秀的吃不飽，差的吃不了，從而束縛學生潛能的發(fā)揮。要注重學生的不同，進行層次教學，因材施教，不能用統(tǒng)一標準來衡量評價學生，要了解不同層次學生的需求，尊重學生的能力，每堂課都能做到人人有事干，個個有表現(xiàn)的機會，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為培養(yǎng)自信的樂園。另外教師要充分利用教材教，而不是簡單地教教材。以往的教學只是講解知識點，不注重引導啟發(fā)，忽視自主探究過程。如今我們要引導學生學會觀察，思考，質疑，學會如何學習，學會合作探究學習。
和學生交流要放下架子進行推心置腹的溝通，既能緩解學生的緊張情緒，又能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增強交際能力。在教學中老師的態(tài)度對學生有很大影響。要想輕松調動學習興趣，讓他們積極主動地學習知識運用知識，必須平等對待學生。比如在話題討論中教師創(chuàng)設融洽和諧的課堂氛圍能讓學生積極主動地加入討論，可能還能另辟蹊徑。教師把自己當成學生熱心聽眾、朋友提供及時有效的幫助。此時你會發(fā)現(xiàn)學生精神抖擻、興趣盎然、思維活躍，這對后面知識的拓展和總結有很好的帶動作用。
總之，新時代的教育給我們教師提出更高的要求，給我們注入了新鮮的血液。我們要不斷學習和創(chuàng)新，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，使教學更生動、更有效。更有利于培養(yǎng)學生的探究力和創(chuàng)造力。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質的人才。
高中英語教學方法篇九
新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的根本。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，為終身學習奠定基礎。在新課改理念的引領下，如何搞好高中階段英語教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，則是當前高中英語教師所面臨的重要課題。本文將結合自身實際對新課改下高中英語教學思路作如現(xiàn)。
實現(xiàn)新課程改革的目標關鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執(zhí)行力，即對新課程的理解和實踐能力，并以發(fā)展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質，才能穩(wěn)步推進高中英語課程改革，才能將 “一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義理念落到實處。
教師應當轉變教學觀念，將傳統(tǒng)的“傳授知識”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展學生的創(chuàng)造能力”，將“教學生學會”轉變?yōu)椤敖虒W生會學”，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性。課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在英語教學過程中，教師必須重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。
同時教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，善于結合實際教學需要，靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{整。適當?shù)剡\用多媒體，創(chuàng)設情境，展示相關的知識背景，引導學生獨立探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們必須要做到“授人以魚”，更要做好“授之以漁”。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟的指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?？梢娭笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力是非常重要也是十分必要的。
課堂導入是培養(yǎng)學生學習興趣的第一步。推薦采用以情景導入方式，輔助猜謎、自由談話、記者采訪、游戲、小組競賽、演講、背誦比賽等活動，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的想象力；選擇與教材內容密切聯(lián)系的歌曲或趣聞典故作為開場導入新課內容；通過復習舊知識，拓寬舊知識，引導學生把已經(jīng)掌握的知識運用到新課中去。力求做到讓學生人人參與課堂教學，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導者和幫助者。教學形式的多樣性能創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供表現(xiàn)才能、展示才華的舞臺，也有利于他們長時間保持學習興趣。同時教師要切記：新課改的宗旨是課堂上放松學生的學習心態(tài)，而不是放縱他們的學習態(tài)度。如何讓課堂活而不散，教師一定要把握好尺度。
第二課堂是英語課堂教學必要的延伸。組織形式多樣的課外活動，如鼓勵學生寫學習日志、寫對話日記；學唱英語歌曲、編演英語短?。慌e辦英語故事會、英語晚會；聽英語廣播、看英語新聞、英文電影；閱讀英文書報；設立班級英語角；定期舉行英語學習交流會；設計英語海報、分組出版英語班報；進行書法、朗誦、演講等英語競賽活動等。指導學生利用一切可利用的知識載體、設備器材，以主動進取的精神去獨立攝取知識，探索知識，以開放合作方式去學習新知識，運用新知識，為學生體現(xiàn)自主能力、組織能力、創(chuàng)新能力、自主學習評價能力等提供平臺。
以往評課時參照的一條重要標準是“雙邊活動開展得好”，這里的雙邊活動指的就是師生之間的課堂對話。為達到這一標準，教師設計了許多課堂提問，教學便在師生之間講與聽、問與答的程式化中進行。久而久之，師生間達成了許多默契，如教師講解時，學生必定認真聽，不得打斷教師的講述；只要教師稍有停頓，學生必會齊聲答問。為活躍課堂，一些教師往往用諸如“好不好”“對不對”“正確不正確”“生動不生動”之類的淺層提問來引發(fā)學生簡單而響亮的回答聲。一些所謂的展示課、觀摩課上，為達到“雙邊活動”的生動性，教師課前進行策劃，誰答哪道題，誰提什么問題，都作了明確安排。公開課、優(yōu)秀課成了表演課、作秀課。
高中英語教學方法篇十
通過多年高中英語教學實踐工作，在此實踐中進一步學習和研究，深有體會，有所感慨，現(xiàn)談談高中英語教學活動中的方法。
一、創(chuàng)造寬松的教學氛圍。
經(jīng)過多年的英語教學實踐，我認為要想使學生對英語感興趣除了要求教師以最充分的備課、最精煉的語言、最飽滿的激情外，營造輕松愉快的教學氣氛也是英語教學效果的好壞和影響學生學習英語的積極性不可或缺的重要因素。因此在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，以學生為主體，尊重學生人格，鼓勵學生積極回答問題并大膽表述自己的觀點使其積極參與課堂語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，引導學生自覺參與到教學活動中去，指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，讓學生在實踐中感知語言材料，并學會在此基礎上進行簡單的分析、綜合、歸納和對比，讓學生自己去感悟語言的規(guī)律，掌握語言結構，培養(yǎng)其獨立運用所學知識組織語言的能力。同時對于學生的微小進步，教師也要及時地給予真誠地贊揚，對于學生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應予以簡單生硬地否定，而是把問題以誘發(fā)討論的形式，在教師的指導下，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，通過討論，孰對孰錯自見分曉，這種方式既可以加深學生對該問題的理解，又可避免此類錯誤的再次發(fā)生。而且還會對學生學英語的熱情大大提高，況且能用英語表達自己的思想，甚至能說服別人接受自己的觀點，也會使他們產(chǎn)生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當?shù)姆椒?，學生的英語水平自然會逐步提高。
二、發(fā)揮教師在英語教學中的主導作用。
教師做為授業(yè)解惑之人，在英語教學中要起到舉足輕重的主導作用。但要真正發(fā)揮教師的關鍵作用須從以下幾方面著手。
首先是充分做好教學的課前準備工作。在新學期開學之初，教師要根據(jù)教學大綱和學校工作計劃的要求制定學期教學工作計劃，確證整個學期的教學工作得以順利進行。同時教師還要仔細鉆研教材和大綱，認真編寫教案，在備課時仔細閱讀每個單元的教材內容以及相關的練習冊、教參等資料，并根據(jù)每一單元的功能項目、重點詞匯、語法知識和教學內容及教學進度的要求，制訂單元教學計劃，合理劃分課時，確定課時教學目標，突出課程中的重點、難點，做到有的放矢，準確把握每一課時的教學內容，以便采取相應的教學方法，提高課堂教學質量。
第二是指導學生掌握正確的學習方法。教師應當根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律研究教法，在安排授課的內容時應盡量按照量力性原則循序漸進的開展教學工作。在英語學習起始階段，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣：如勤學好問，大膽開口、敢于提問，正確朗讀、熟讀、快讀和背誦，課前預習、課后復習、勤動筆做筆記，課外閱讀，善于總結歸納等習慣，以提高學生的學習能力;在教學過程中宜采用“由淺入深，逐步推進”的教學方式，充分利用圖片、實物、動作表情、簡筆畫和電化教學等直觀教學手段開展教學工作，強化學生的聽、說、讀、寫能力，經(jīng)過一定的認知與操練實踐，力求讓學生自己通過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，以逐步加深其對知識的理解，并形成技能技巧，達到消化吸收，把知識轉化為能力的教學目的。
第三是有針對性地進行重、難點語法的教學。在教學中，教師應當根據(jù)學生年齡特點、心理特點和認知習慣進行教學，從英語教學的重點和難點下手，做到重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，根據(jù)學生的實際情況，使用的語言盡量做到言簡意賅、重點突出，不宏篇大論;知識結構邏輯性要強，知識點不宜過多過細，防止面面俱到，做到表達清楚、簡明扼要、形象生動，只要學生能夠正確理解或表達，輔以適當?shù)尼槍π跃毩?，就已?jīng)達到了教學目的。
第四是精心設計課堂提問，照顧到各個層面的學生需要。課堂提問是教師開展教學計劃、引導學生思考、促進學生學習，獲取學生的知識掌握程度信息的一種重要手段。教師要對課堂提問反饋出來的各類信息加以分析，根據(jù)不同學生在語言能力以及學習方式等方面存在的個體差異和不同的學習需求，有針對性地設計課堂提問。為此教師在搞好課堂問答設計的時候，必須克服隨意性，要做到認真準備、周密考慮、精于設計、注重效果、面向全體，為各個層面的學生設計適合他們能力的教學任務，在教學活動中讓層次較低的學生完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的學生去完成，高難度的內容給能力突出的學生去完成。這樣既抓住了熱點，關注了焦點、把握住了興奮點，又充分調動學生學習的主動性，使全體學生人人都有練習的機會，有時間、有動力對問題進行思考，使所有的學生各得其所，啟發(fā)學生掌握所學知識，提高學生分析、解決問題的能力。
第五是不斷總結和發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略。在教學過程中，教師要根據(jù)學生特點及學習過程中表現(xiàn)出的情況和問題，不斷摸索、總結和思考，探尋出適合師生雙方的最佳教學策略和方法。
三、不斷加強教師自身素養(yǎng)的提高。
面對時代的挑戰(zhàn)，給從事英語教學的教師提出了新的目標和要求。只有不斷提高教師的自身素質，才能適應時代發(fā)展的要求。首先要有堅定的正確的政治方向，具有強烈的事業(yè)心和責任心和對教育事業(yè)的獻身精神，不斷提高師德修養(yǎng)，自覺加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表。其次是認真研究教學大綱，“吃透”教材，把握教材，駕馭教材，超越教材，盡可能多讀一些有關教學方法的書籍報刊，不斷實踐教育理論，豐富自己理論知識，開闊自己的眼界和思路，不斷充實自己、豐富自己，做到與時俱進。第三是增強自身的創(chuàng)新能力。多了解一些教學教改的發(fā)展趨勢，在教學活動中敢于更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，敢于探索，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，對這門學科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解和研究，以進一步提升自身的專業(yè)技能和業(yè)務水平。
高中英語教學方法篇十一
很多高中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響嚴重，在教學時仍然用英語成績作為評價學生的唯一標準，而且教學時缺乏新意，針對不同水平的學生選擇相同的教學策略，使學生的學習積極性下降。由于高中生面臨著高考的壓力，英語教師會不斷的給學生施加壓力，讓學生多學習英語，盡快提高英語成績?？墒?，教師卻忽略了學生的感受，沒有根據(jù)學生的實際情況進行授課，教學收到的效果并不明顯。在實際工作中，存在著高中英語教師備課不及時，教學不認真等情況，只是為了教學而教學，沒有把學生當作教學的主體，甚至有的教師對高中生發(fā)號施令，使師生關系愈發(fā)不和諧，這樣都會極大的影響高中英語教學的效果。
2.學生的參與度不高，對英語學習興趣不足。
由于高中生需要掌握的知識太多，就會對學生產(chǎn)生厭煩，尤其是對英語學科的學習更加頭痛，學生認為只有外國人才能學好英語。在高中階段，受到課時量和教學任務的影響，英語教師的教學節(jié)奏會很快，水平差的學生就會出現(xiàn)掉隊情況，這樣也加速了學生對英語的反感。同時，每個學科的教師都會給學生壓力，讓學生去抓緊學習自己的學科，就導致了學生無法自行分配學習時間。英語學科相對其他學科來說更加枯燥和乏味，教師“一言堂”的現(xiàn)象依舊存在，不給學生留出自由學習的時間，學生遇到不會的問題也不去與教師交流，久而久之就會讓學生對英語的學習興趣下降，在學習英語時沒有信心和耐心。
3.英語實踐機會少，學生能力得不到鍛煉。
高中英語教師“重理論、輕實踐”的教學方式阻礙了高中生的發(fā)展，是對教育資源的一種浪費。學生學了很多英語知識卻得不到有效的運用，使學生的實際交際能力得不到鍛煉。有的教師認為學習英語只要成績提高就行了，至于在日常生活中應用英語需要學生自己去摸索。這樣的思想是錯誤的，英語教學的任務之一就是讓高中生通過英語學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的好習慣。高中英語教師給學生提供的實踐機會太少，沒有達到激發(fā)學生學習興趣的目的，由于教師錯誤的教學方式，嚴重影響了高中生的獨立思考和探究。有的高中生英語水平很高，但是得不到鍛煉，也會漸漸的對英語失去興趣，只把學習英語當作是應付考試。
高中英語教學方法篇十二
本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。
一、教學情景的創(chuàng)建。
1、采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。
課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。warming-upexercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。
在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。
高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之(唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛(wèi)視(歡樂總動員)節(jié)目程前主持的模仿秀)，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產(chǎn)生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，ifyouwanttoknowmoreaboutthewayofaskingquestionsintheinterview.listentothedialogue.(要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話)。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟――教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。
這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。
精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?BR> 二、教學情景的調控。
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。
1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。
準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。
2、以思考題為線索，呼應課堂教學情景。
每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。
三、結束語。
課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環(huán)節(jié)構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。
語言是人對于環(huán)境的一種反應，或許正是從這一意義上來講，教學情景的設置在中學英語教學中更具有特別重要的意義。教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。教師應該經(jīng)常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經(jīng)驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
高中英語教學方法篇十三
隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，現(xiàn)在對高中英語教學提出的要求也更高了。提高教學質量，培養(yǎng)社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。下面是小編收集整理的一些高中英語教學方法與策略，大家一起來看看吧!
(1)加強對口語教學的重視多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由于種.種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對于知識的應用考慮較少。實踐證明，培養(yǎng)學生語言使用能力是十分必要的。鑒于這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，采取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內容更廣泛，題材更全面，速度可以加快;而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養(yǎng)。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數(shù)上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結束后，學生還可以自己投入精力及時間聯(lián)系口語及聽力。
(2)搞好口語考試，使之日趨規(guī)范化將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調什么，學生就重視什么，而強調口語技能正符合目前英語教學的需要?？荚嚨膶蜃饔檬呛苤匾模晕覀儜撝鸩揭?guī)范考試內容和考試標注，嚴格考紀，使之日趨規(guī)范合理。
(3)通過課堂提問激發(fā)學生學習興趣課堂提問在教學中是最常用的方法，提問不僅表現(xiàn)為具體的問題，可擴展到教師所說的以引發(fā)學生口頭問答的任何話語。師生的課堂交流也不僅是形式上的一問一答，更是一種思想交流和心里交流，所以課堂提問需要在備課過程中充分準備和設計。教師在仔細考慮如何使學生對所提問題感興趣并且積極參與，最終達到練習語言和激發(fā)思維目的的同時，還要考慮如何與學生進行心里交流。
(4)檢驗課堂提問的有效性課堂提問貫穿于整個課堂教學，課堂效果可以通過師生交流來體現(xiàn)。語言教學中，提問的目的是誘發(fā)學生主動使用語言，因此，有效的提問往往是引發(fā)學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過于簡短，提問都是失敗的。
一.更新教育教學觀念。
教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材以活躍課堂，提高課堂質量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。
英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發(fā)，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內容，學生實際出發(fā)，精心設計，多方籌措充分調用各種直觀教學，創(chuàng)設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發(fā)學生，提高課堂教學效率。
二.教師深挖教材。
我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節(jié)課要滿足不同層次的學生的求知欲，對于基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發(fā)言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給出色的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產(chǎn)生了興趣，大大調動了他們學習的積極性.
三.面向全體學生，關注每一個學生。
我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那么學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。
四.營造良好的語言學習環(huán)境，打好高效課堂的基礎。
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發(fā)展，所以一定要改變“一塊黑板，一支粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。
(1)教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
(2)靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
(3)教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
(4)擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
(1)任務型教學法。
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。
(2)情景教學法。
情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
(3)講授法。
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
(4)談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
(5)討論法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
(6)演示法。
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
高中英語教學方法篇十四
摘要：隨著近年來教育改革的不斷改進，我國的英語教學方法也逐漸由傳統(tǒng)的教學方法轉變?yōu)樾聲r期的教學方法模式，逐漸形成多種多樣的教學方式，教師在教學過程中對教學方式的選擇愈來愈多，根據(jù)不同的教學要求、不同的學生，教師可以選擇契合的方式方法教授知識，如何將知識有效地傳播給學生不再是困擾教師的大難題。因此，本文主要對高中英語教學方法作出研究，分析教學中的哪些教學方式更易被學生接受。
經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改善，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，新的教學方式和理念和傳統(tǒng)的教學理念形成了很大差別，新的教學強調以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統(tǒng)的教學理念有些出入，在傳統(tǒng)教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節(jié)奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據(jù)主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。
1.以學生為中心?，F(xiàn)今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現(xiàn)這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現(xiàn)象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現(xiàn)學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現(xiàn)教學規(guī)定的目標。
2.制訂明確的教學方案。有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執(zhí)行的方案，使得自己的教學更有效果。教育家葉瀾曾經(jīng)評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優(yōu)秀地展現(xiàn)自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現(xiàn)出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。
3.轉變學生舊的理念，培養(yǎng)學生新的學習興趣。英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數(shù)時間學習英語，但是他們仍不能有效地把所學英語知識運用到溝通和交際中。經(jīng)過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養(yǎng)加以重視，而是注重學習內容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。
4.培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。不經(jīng)過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢?就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發(fā)現(xiàn)不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。高中英語教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養(yǎng)成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。
1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。
·2.多加強和學生的交流。通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。
三、結語。
教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據(jù)實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。
參考文獻：
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作者：周奇武單位：重慶第七中學。
高中英語教學方法篇十五
在學習詞匯的過程中，正確的讀音是非常關鍵的，學好詞匯的一個基本條件和前提。在單詞實際教學過程當中，首先要讀準發(fā)音，其次也要注重對學生認讀能力和拼讀能力的培養(yǎng)，讓學生學會正確劃分英語的音節(jié)。其中，重讀音的單詞要特別標記一下，讓學生掌握最基本的單詞讀音規(guī)則，便于其在學習中面對一些生詞時可以根據(jù)后面的音標拼讀出這個單詞來。同時，也要讓學生盡量掌握英語字母的組合讀音。拼讀僅僅是學生記憶單詞的開始階段，學習單詞最有效的方法則是有機地結合英語單詞的形、音及義等才能更好、更準確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時間也會更長久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語單詞在拼寫的過程中也有著自己的讀音規(guī)則，教師在教學時，就要讓學生抓住這些規(guī)則，指導學生一邊讀，一邊書寫，有些單詞能讀出來的情況下也一定能夠正確地寫出來，比如說equipment[??kw?pm?nt]裝備、素養(yǎng);membership[?memb???p]會員資格，會員全體;situation[?s?t?u?e??n]情況，局面;socialism[?s????l?z?m]社會主義;population[?p?pju?le??n]人口、全體居民等比較長的單詞，能夠正確地讀出來，一般也就能夠正確地拼寫出來了。
二、利用直觀教具教授單詞。
在上單詞課的過程中，其實可以利用很多輔助的工具進行教學，比如教師可以自己動手制作相關單詞的卡片，或者是借助實物進行教學，也可以借助白板教學中的幻燈片把相關的單詞播放給學生看，也可以配上動聽的英語歌曲，促使學生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學中來，學生學習詞匯的積極性也會得到有效激發(fā)。比如說，教學用具、教室內的陳設品或者是介紹動物園的動物以及學生喜歡的西式食物等。例如，在介紹西方食物pizza(披薩)時，就可以出示相關的圖片對其加以介紹，讓學生結合圖片去記憶單詞，效果好、印象深。
三、記錄學生成績，定期檢驗詞匯學習成果。
學生要想學好詞匯，切實掌握一些單詞，需要花費大量的時間對其進行鞏固，不管學生當時在課堂記憶詞匯的效果多好，如果沒有及時進行鞏固，沒有定期進行復習和檢測，之前的記憶也會付之東流。為了提高學生記憶詞匯的效率，教師就有必要對學生的成績進行相關的記錄，對學生記憶單詞的學習成果定期加以檢測，然后再通過采取成績排名的方式，進一步把學生之間的競爭意識激發(fā)出來。
此外，教師也需要根據(jù)學生記憶詞匯成績的變化，不斷地更新自己的教學方式，不斷對教學方式進行創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學生在閱讀英語課文遇到單詞時可以游刃有余。學好詞匯是學好英語知識的基礎，因此，在整個高中英語詞匯教學過程當中，就需要教師想方設法地通過多種有效的教學手段來做好詞匯教學工作，指導學生使用正確的方法去學習單詞、記憶單詞，不斷地豐富學生的詞匯量，為學生的'英語閱讀、寫作奠定好堅實的基礎，為提高學生學習英語的整體成績打好堅實的基礎。
四、在語境中進行詞匯教學。
這里所說的語境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語、語句或者是章篇以及其前后的關系。呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文中才會有生命?！薄皢卧~的理解記憶都離不開句，句也不能離文”,這是教師教單詞總結出來的經(jīng)驗。孤立地教單詞，讓學生孤立地記憶，不但效果既低，而且學生也會覺得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。
如果能夠結合課文，結合詞組或者是句子教學，就會有意思很多，不但教師容易教，學生也容易會。只有把單詞連成句子，然后根據(jù)句子意思去記憶單詞，并且聯(lián)成話語才能將其交際的功能發(fā)揮出來，進而再達到表達思想、交流感情的目的。
也可以把一些詞組，句子組成對話的形式記憶，這種有情景、有意義的形式也利于學生記憶，而且還能促進學生對英語學習的興趣。此外，也可以結合課文的內容設置相關的問題，把這節(jié)課的生詞囊括在問題當中，或者是囊括在問題的答案之中都是可以的。通過這種方式的教學，學生既能夠學到單詞，又能很好地理解課文內容，而且還有效地避免了單純地學習單詞帶來的枯燥感，使得學生養(yǎng)成較好的學習習慣，可謂是一舉多得的好辦法。
所以說，在教學課文內容時，教師就要千方百計地把詞匯和句子、語境融合在一起，不要孤立地去記憶。當然，也可以多讓學生自己去造句，掌握詞的具體用法。在詞匯和句子結合的基礎上，也可以將詞匯、句子和語篇相結合記憶，把詞匯的交流功能進一步擴大。
詞匯作為學習英語知識的基石，在整個英語教學當中是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，因此，在教學英語知識時，詞匯教學也應該貫穿在整個英語教學的每一環(huán)節(jié)當中。
要想上好詞匯教學課，首先要消除學生對詞匯學習、記憶的畏懼心理，改善英語詞匯教學，教師也要把學生學習詞匯的主動性充分發(fā)揮出來，讓學生在記憶詞匯的同時，還能夠促進聽說讀寫等方面能力的全面發(fā)展，為更有效的學習英語知識奠定堅實的基礎。
高中英語教學方法篇一
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2.靈活運用教材，活化教材內容
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
3.教無定法，活化教學手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
4.擴大知識面，使知識融匯貫通
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
高中英語教學方法篇二
興趣是最好的老師，要想把英語學好，必須先培養(yǎng)學生學習英語的興趣。著名心家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。因此教師要想盡辦法，把他們的注意力集中在課堂上。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。例如在學習形容詞和副詞的最高級時，我就問一個學生：“whoisthetallestinourclass?”這個學生應在班里邊找邊說：“l(fā)imingis.”“whoistheshortestinourclass?”這下全班同學個個爭著舉手，因為他們很容易回答，所以情緒高昂，爭著回答另外的問題，如：whoistallerthanyou?等等。這樣展開教學活動給學生留下深刻的印象，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了重點知識。
當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要長期堅持。教師應做到備學生、備教材，精心設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步，也要積極表揚?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的學習動力，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、提高學生學習的“自我意識”
在我們中學學生的英語基礎特別差，在他們的印象中英語是沒用的，所以教師要經(jīng)常強化他們的意識，讓他們認識到英語的重要性。為了讓這些學生找回自信，培養(yǎng)自信，我從以下幾方面進行嘗試。
1、幫助學生成功。在課堂上，多鼓勵他們參加活動，適當?shù)臅r候給以獎勵，讓他們體驗學習成功帶來的快樂。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，使他們體驗到學習的成就感。
2、幫助學生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或在困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。
3、幫助學生開展手拉手，一幫一活動，鼓勵互幫互學，優(yōu)秀生幫助中等生，中等生幫助學困生，共同進步，共同提高，養(yǎng)成新的學習習慣。
高中英語教學方法篇三
1.1在初中英語教學之中，每個教師都能認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。同時也能認識到對于初中學生而言，他們的自主學習意識很差，自主學習能力不足的現(xiàn)實，教師也都在為發(fā)展學生的自主學習能力尋找途徑。但很多教師子在這方面做的并不是很成功，主要是教師未能把握住提高學生自主學習能力的關鍵。其實培養(yǎng)學生的自主學習能力必須要為學生提供自主學習的實踐活動，引導學生在實踐中發(fā)展自主學習能力。
1.2而提供這樣的實踐活動，教師需要創(chuàng)設出更利于學生自主學習能力發(fā)展的氛圍。營造自主學習氛圍，需要教師營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，教師要為學生營造成寬松的課堂氣氛消除學生英語學習的緊張心理，消除教學對教師的畏懼感，才能使學生放松心情，在英語課堂上敢于表現(xiàn)自己，積極進行自主學習活動。另外，教師要為學生提供自主學習的時間，很多教師都認為初中英語每個課時的內容都很多，如果給學生提供自主英語學習時間，恐怕本堂課的教學任務就難以完成，因此，很少為學生提供自主學習的空間和實踐，這種做法，是培養(yǎng)不出學生的自主學習能力的。
1.3最后，教師要為學生提供獨立思考，獨立表達的時間。教師要積極鼓勵學生獨立進行英語思考，獨立進行語言表達，通過這種方式，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言表達能力。比如，在教學一篇英語新文章時，教師要引導學生進行自主閱讀，能夠把課堂上的四分之一時間留給學生讓學生進行自由閱讀，之后，引導學生栓概括文章的主題，引導學生分析回答文章相關問題，通過這種方式培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生的自主學習能力。
二、進行閱讀指導，提高學生的文章閱讀能力。
在英語教學中，很多教師只關注學生的單詞掌握情況和文章的背誦情況，但很少對學生的進行閱讀指導，這種做法是不對的。如果學生沒有掌握有效的閱讀方式，學生會感到英語學習很困難，處處都是自己不認識，不熟悉的內容，學生的英語學習自信會受到很大的打擊，自然，閱讀能力也很難得到發(fā)展，因此，在英語教學中，教師要重視學生的閱讀方法指導，不斷提高學生的英語閱讀能力。在一篇新課文開始講解之前，教師要使學生掌握掌握閱讀方法，比如，如何速度(fastreading)，通過速讀要明白文章的大意，如何細讀(carefulreadingforthedetailedinformation)，通過細讀攻克教學的重點難點內容，把握這文章的主要情節(jié)，對文章的脈絡有深入的了解，對文章的深層含義有所認識。如何進行研究性閱讀，通過研究性閱讀要針對具體的語境揣測一些詞語的含義，學習其用法，要通過研究性閱讀分析一些結構較為復雜的句子，能夠對精彩的鍛煉進行賞析等等，通過研究性閱讀，不斷發(fā)展學生的`分析問題，解決問題的能力，提升學生對語言的理解能力。教師要引導學生掌握閱讀方式，并能夠在不斷的閱讀實踐中，使學生通過有效的閱讀方式進行閱讀訓練，在這個過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生英文閱讀能力。這對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)具有積極的作用。
三、重視反思教學，提升課堂教學效果。
通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，很多教師都是在如何創(chuàng)新教學方式上下功夫，許多新方式新手段，在英語課堂上得到廣泛的應用，至于這種教學手段效果如何，很多教師對此問題不做研究，只一味追求教學的新穎，獨創(chuàng)，但對教學效果缺乏反思，表面課堂上熱熱鬧鬧，實際教學效果不一定很好。這種就是不重視反思教學的表現(xiàn)。不重視反思教學是導致現(xiàn)代英語課程的教學效率不高的重要因素。因此，每個教師在嘗試應用新方式開展教學活動的過程中，更需要對這種方式實施效果進行反思，要重視反思教學，在不斷反思，不斷完善中，提升教學的效果。教學反思，需要教師能夠認真研究自己的教學實踐活動，研究自己的教學行為，決策行為，要對教學結構進行審視和分析，對教學效果進行衡量，找出教學中的不足之處，分析改進策略。另外，加強教學反思，還表現(xiàn)在，教師要引導學生進行反思性學習，引導學生反思自己的學習行為，找到自己學習的成功之處，分析不足之處，能夠找到更好的學習方式進行英語學習。加強教學反思，是構建成功課堂的基礎，也是衡量教師素養(yǎng)和學生學習能力的重要尺度，因此，無論是學生還是教師本人，都要重視教學反思，通過反思，努力構建高效課堂。
高中英語教學方法篇四
為了更好地充分使用現(xiàn)代化教育技術以促進教學活動的開展，我系的四間語音室引進北京東方正龍公司開發(fā)的語言學習系統(tǒng)、教學資源庫，豐富了教學內容。利用現(xiàn)代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調動學生的積極性。在語音室里，除了可以進行日常教學以外，學生還可以利用系統(tǒng)中的資源進行自主學習。
開展課外的口語活動，是培養(yǎng)日常英語口語能力的重要手段。在教學教程中，我們強調學生能用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學，如朗誦會、演講比賽、生活party、英語角等等。
我系購買了《雅信達英語學習的平臺》，通過該資源庫里的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習，英語視聽說;高級階段的高級口語等課程構建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學習者愿望，為實現(xiàn)本課程教學目標提供了堅實的課程教學保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學習資源庫的建立，為學生的自主學習提供了良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。使英語學習延伸到學生的專業(yè)學習和課余生活，發(fā)展了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
在建立英語學習資源庫的基礎上，我們還制作了英語口語教學課件以及實踐教學的資料，讓學生通過各種輸入與輸出的學習活動，多角度、多形式地進行鞏固練習，不斷加深對所學習知識和技能的掌握與提高。采用了比較科學的框架機構，便于講課中對內容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎。我們本著以人為本的宗旨，網(wǎng)絡課件設計充分體現(xiàn)和滿足學生的學習需求，難易程度適中，以便增強學生的自信心其互動性強，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主學習能力。
影視教學的優(yōu)點是，形聲結合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉化為活生生的連續(xù)過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內容的時候，就可以通過播放一些相關的影視資料，給學生一種身臨其境的感覺，為學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學生在課堂上既可以學習地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養(yǎng)了英語學習的興趣和熱情。
開展英語教學形成性評價是英語教學改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學生日常學習的信息，了解學生的潛力發(fā)展。英語口語教學評價注重對學生英語學習過程進行持續(xù)的評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣有利于減輕學生心理負擔，提高學生的學習興趣。
高中英語教學方法篇五
“新課標”對高中英語教學進行了規(guī)范，在教學的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標”的要求，最為重要的就是要明確教學目標，將培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為重中之重，一切救學活動都要圍繞這一目標進行。對于詞匯教學來說， 盡管只是讓學生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標”的要求， 在開展高中英語詞匯教學的過程中，要著力培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這既是落實“新課標”的重要教學方法，而且也是提升學生英語水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡單化”的思維，將高中英語詞匯教學開展得更加有聲有色。做好“新課標”下的高中英語詞匯教學，重點要在以下幾個方面下功夫。
1、提高詞匯教學重視程度
對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照“新課標”的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質，這就需要對高中英語詞匯教學進行創(chuàng)新，而提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單的讓學生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學過程中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生通過詞匯教學能夠為未來發(fā)展奠定重要的基礎和創(chuàng)造有利的條件。
2、創(chuàng)新詞匯教學方式方法
對于高中英語詞匯教學來說，要想使其更加符合“新課標”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學方法方面下功夫，在這方面教師一定要進行探索和實踐，找出更加符合“新課標”要求的教學方法。比如可以將“思維導圖”模式應用于詞匯教學當中，可以采取啟發(fā)式的教學方法，教師首先要對某個詞匯的“思維導圖”模式有所了解，在此基礎上要教學生細分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學生更加容易理解。還可以引導學生運用更多的學習工具進行學習，比如當前智能手機的與詞匯學習相關的ap很多，教師可以引導學生通過詞匯學習ap軟件進行學習，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內容，可以很好的進行應用。
3、突出詞匯教學融合模式
開展高中英語詞匯教學，最為重要的目的就是讓學生認識詞匯、了解詞匯，最終要學會運用詞匯，這是重要的目標，也是詞匯教學體現(xiàn)“新課標”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學的過程中，一定要將詞匯教學與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學發(fā)揮更大的作用，同時也可以讓學生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學過程中，我經(jīng)常將詞匯教學與造句教學融合起來，特別是對于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學生學習，比如對于意義較多的單詞，我會通過啟發(fā)式的教學模式，先造出一個句子來，然后再引導學生進行造句，這樣就使學生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學的過程中，我還高度重視將詞匯教學與閱讀教學結合起來，對于某個詞匯的教學，我會讓學生到網(wǎng)上查找更多的有這個單詞的英語小文章，并且讓學生進行翻譯和理解，這樣也會讓學生對詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠學會如何應用。
4、培養(yǎng)學生自主學習意識
成學習詞匯、善于學習詞匯的習慣，才能使學生在未來的學習以及工作過程中不間斷的學習，這都有賴于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，可以說，培養(yǎng)學生自主學習意識，具有很強的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學生自主學習的意識，應當將閱讀教學特別是閱讀延伸教學與詞匯教學緊密結合起來，比如我在開展詞匯教學的過程中，我會引導學生讀一個外國名著，對于遇到不會的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當學生通讀一本外國名著之后，學生掌握的單詞量相當驚人，而且在繼續(xù)學習詞匯的過程中，也會更加輕松，這主要是由于學生在閱讀的過程中掌握了學習詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語詞匯教學，盡管屬于基礎教學內容，但對于提升學生的英語素養(yǎng)至關重要，這也是落實“新課標”的重要內容之一，因而一定要重視英語詞匯教學改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為第一目標，進一步提高詞匯教學的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學方式方法，突出詞匯教學融合模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學的成效，特別是能夠使學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣，對于促進學生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。
高中英語教學方法篇六
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:。
略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測未直接寫明的`含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。"。
概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
高中英語教學方法篇七
1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞匯量。
掌握一定數(shù)量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數(shù)量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農(nóng)村中學，由于受到特定環(huán)境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現(xiàn)行的牛津英語的教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經(jīng)常使用的有以下幾種：
1.詞匯表“八到”記憶法。
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼里看到、心里想到、手里寫到、嘴里拿到、耳朵聽到、(結合實物還可以)鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞匯與自己的大腦神經(jīng)聯(lián)系，易記憶深刻，印象持久。
2.分類記憶法。
即分析單詞的形態(tài)，將所要記得單詞根據(jù)其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規(guī)則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關于英語詞根和詞綴的知識等;通過詞根加前綴或后綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3.聯(lián)想記憶法。
蘇聯(lián)著名心理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊正式建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料鉤出來?！背浞诌\用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞匯外，學生對于課外的詞匯尤其是熱門詞匯、新詞匯要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現(xiàn)一些最新詞匯和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、在平時教學中，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。
剛開始時，由于受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用“蠶食”的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關于西方國家風土人情、節(jié)日禮儀等方面的文章，還可以使用關于外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀后，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平后，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思?？啥ㄆ谂e辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規(guī)定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率。
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1.如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可。
在閱讀時，重點讀文章的首句(段)和末句(段)。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2.如若學生想對文章的具體細節(jié)進行了解，就要進行精讀。
逐句逐段進行閱讀，了解事件發(fā)生的開始、經(jīng)過、結果，這對于掌握具體事實的細節(jié)有很大的幫助。
3.如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據(jù)訓練題目來進行有目的的選讀。
4.在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解。
若是不重要的詞匯，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養(yǎng)成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節(jié)約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規(guī)定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節(jié)奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。
高中英語教學方法篇八
高一新生才入學心很勝，信心百倍。但經(jīng)過一段時間就覺著學習不是那么容易了。所以一開始應教給學生如何學習，自己要有一套適合自己的方法。讓學生知道要按課前預習、課上認真聽講做筆記、課后復習做題鞏固的流程學習。同時充分利用好晨讀和晚讀。其次老師應通過提問、談話、小測驗等多種渠道了解學生初高中的差距及缺漏。針對這些缺漏從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生制定計劃系統(tǒng)地復習，使他們盡快跨好初高中的臺階。老師還要鼓勵學生英語課上和老師同學要大膽用英語交流，敢說敢用成績就提高得快。
在教學中一定要培養(yǎng)起學生的學習興趣，增強教學效果，使學生熱學樂學。那么怎樣做呢?我們可以把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些不同國家的背景知識和生活趣事。讓學生分角色讀課文，增強語感，適當做一些與課堂有關的游戲，組織一些競賽，同時用鼓舞的話語激勵學生，課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動，如主題班會就是一個很好的平臺，既能拉近了老師和學生的距離，同時也能極大地提高了學生參與性與積極性。
學習英語需要有持之以恒的毅力，而“差生”缺乏這種鍥而不舍的精神，所以要調動差生的積極性是比較困難的。如果直接向他們大談學好英語的種種好處，恐怕效果很差。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。比如有些學生愛好看大部頭的電影或小說，老師可以在課堂上放一些比較著名的大片，或發(fā)給學生一些全英文的小說，看完后讓學生簡述故事情節(jié)，讓每位同學參與或讓學生模仿表演，激發(fā)后進生的學習欲望，學生會從中受到啟發(fā)和激勵樹立“重新做人”信念?？梢?，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。
課堂是教學的主戰(zhàn)場，抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵。這就需要我們積極探索改進教學方法。首先課堂目標要明確?，F(xiàn)在的教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造探究能力，綜合分析問題的能力同時還注重培養(yǎng)情感和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以要根據(jù)所學內容及學生的認知情況及能力培養(yǎng)制定切實可行的三維目標。
其次在實施教學中以學生為主體，把主動權交給學生，不能老師是主角一味叨叨地講，學生是聽眾狠命地記，要把時間和空間多留給學生，讓學生充分地思考總結。
再就是要注意學生的個體差異，不能一刀切，優(yōu)秀的吃不飽，差的吃不了，從而束縛學生潛能的發(fā)揮。要注重學生的不同，進行層次教學，因材施教，不能用統(tǒng)一標準來衡量評價學生，要了解不同層次學生的需求，尊重學生的能力，每堂課都能做到人人有事干，個個有表現(xiàn)的機會，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為培養(yǎng)自信的樂園。另外教師要充分利用教材教，而不是簡單地教教材。以往的教學只是講解知識點，不注重引導啟發(fā)，忽視自主探究過程。如今我們要引導學生學會觀察，思考，質疑，學會如何學習，學會合作探究學習。
和學生交流要放下架子進行推心置腹的溝通，既能緩解學生的緊張情緒，又能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增強交際能力。在教學中老師的態(tài)度對學生有很大影響。要想輕松調動學習興趣，讓他們積極主動地學習知識運用知識，必須平等對待學生。比如在話題討論中教師創(chuàng)設融洽和諧的課堂氛圍能讓學生積極主動地加入討論，可能還能另辟蹊徑。教師把自己當成學生熱心聽眾、朋友提供及時有效的幫助。此時你會發(fā)現(xiàn)學生精神抖擻、興趣盎然、思維活躍，這對后面知識的拓展和總結有很好的帶動作用。
總之，新時代的教育給我們教師提出更高的要求，給我們注入了新鮮的血液。我們要不斷學習和創(chuàng)新，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，使教學更生動、更有效。更有利于培養(yǎng)學生的探究力和創(chuàng)造力。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質的人才。
高中英語教學方法篇九
新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的根本。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，為終身學習奠定基礎。在新課改理念的引領下，如何搞好高中階段英語教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，則是當前高中英語教師所面臨的重要課題。本文將結合自身實際對新課改下高中英語教學思路作如現(xiàn)。
實現(xiàn)新課程改革的目標關鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執(zhí)行力，即對新課程的理解和實踐能力，并以發(fā)展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質，才能穩(wěn)步推進高中英語課程改革，才能將 “一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義理念落到實處。
教師應當轉變教學觀念，將傳統(tǒng)的“傳授知識”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展學生的創(chuàng)造能力”，將“教學生學會”轉變?yōu)椤敖虒W生會學”，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性。課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在英語教學過程中，教師必須重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。
同時教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，善于結合實際教學需要，靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{整。適當?shù)剡\用多媒體，創(chuàng)設情境，展示相關的知識背景，引導學生獨立探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們必須要做到“授人以魚”，更要做好“授之以漁”。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟的指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?？梢娭笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力是非常重要也是十分必要的。
課堂導入是培養(yǎng)學生學習興趣的第一步。推薦采用以情景導入方式，輔助猜謎、自由談話、記者采訪、游戲、小組競賽、演講、背誦比賽等活動，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的想象力；選擇與教材內容密切聯(lián)系的歌曲或趣聞典故作為開場導入新課內容；通過復習舊知識，拓寬舊知識，引導學生把已經(jīng)掌握的知識運用到新課中去。力求做到讓學生人人參與課堂教學，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導者和幫助者。教學形式的多樣性能創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供表現(xiàn)才能、展示才華的舞臺，也有利于他們長時間保持學習興趣。同時教師要切記：新課改的宗旨是課堂上放松學生的學習心態(tài)，而不是放縱他們的學習態(tài)度。如何讓課堂活而不散，教師一定要把握好尺度。
第二課堂是英語課堂教學必要的延伸。組織形式多樣的課外活動，如鼓勵學生寫學習日志、寫對話日記；學唱英語歌曲、編演英語短?。慌e辦英語故事會、英語晚會；聽英語廣播、看英語新聞、英文電影；閱讀英文書報；設立班級英語角；定期舉行英語學習交流會；設計英語海報、分組出版英語班報；進行書法、朗誦、演講等英語競賽活動等。指導學生利用一切可利用的知識載體、設備器材，以主動進取的精神去獨立攝取知識，探索知識，以開放合作方式去學習新知識，運用新知識，為學生體現(xiàn)自主能力、組織能力、創(chuàng)新能力、自主學習評價能力等提供平臺。
以往評課時參照的一條重要標準是“雙邊活動開展得好”，這里的雙邊活動指的就是師生之間的課堂對話。為達到這一標準，教師設計了許多課堂提問，教學便在師生之間講與聽、問與答的程式化中進行。久而久之，師生間達成了許多默契，如教師講解時，學生必定認真聽，不得打斷教師的講述；只要教師稍有停頓，學生必會齊聲答問。為活躍課堂，一些教師往往用諸如“好不好”“對不對”“正確不正確”“生動不生動”之類的淺層提問來引發(fā)學生簡單而響亮的回答聲。一些所謂的展示課、觀摩課上，為達到“雙邊活動”的生動性，教師課前進行策劃，誰答哪道題，誰提什么問題，都作了明確安排。公開課、優(yōu)秀課成了表演課、作秀課。
高中英語教學方法篇十
通過多年高中英語教學實踐工作，在此實踐中進一步學習和研究，深有體會，有所感慨，現(xiàn)談談高中英語教學活動中的方法。
一、創(chuàng)造寬松的教學氛圍。
經(jīng)過多年的英語教學實踐，我認為要想使學生對英語感興趣除了要求教師以最充分的備課、最精煉的語言、最飽滿的激情外，營造輕松愉快的教學氣氛也是英語教學效果的好壞和影響學生學習英語的積極性不可或缺的重要因素。因此在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，以學生為主體，尊重學生人格，鼓勵學生積極回答問題并大膽表述自己的觀點使其積極參與課堂語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，引導學生自覺參與到教學活動中去，指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，讓學生在實踐中感知語言材料，并學會在此基礎上進行簡單的分析、綜合、歸納和對比，讓學生自己去感悟語言的規(guī)律，掌握語言結構，培養(yǎng)其獨立運用所學知識組織語言的能力。同時對于學生的微小進步，教師也要及時地給予真誠地贊揚，對于學生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應予以簡單生硬地否定，而是把問題以誘發(fā)討論的形式，在教師的指導下，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，通過討論，孰對孰錯自見分曉，這種方式既可以加深學生對該問題的理解，又可避免此類錯誤的再次發(fā)生。而且還會對學生學英語的熱情大大提高，況且能用英語表達自己的思想，甚至能說服別人接受自己的觀點，也會使他們產(chǎn)生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當?shù)姆椒?，學生的英語水平自然會逐步提高。
二、發(fā)揮教師在英語教學中的主導作用。
教師做為授業(yè)解惑之人，在英語教學中要起到舉足輕重的主導作用。但要真正發(fā)揮教師的關鍵作用須從以下幾方面著手。
首先是充分做好教學的課前準備工作。在新學期開學之初，教師要根據(jù)教學大綱和學校工作計劃的要求制定學期教學工作計劃，確證整個學期的教學工作得以順利進行。同時教師還要仔細鉆研教材和大綱，認真編寫教案，在備課時仔細閱讀每個單元的教材內容以及相關的練習冊、教參等資料，并根據(jù)每一單元的功能項目、重點詞匯、語法知識和教學內容及教學進度的要求，制訂單元教學計劃，合理劃分課時，確定課時教學目標，突出課程中的重點、難點，做到有的放矢，準確把握每一課時的教學內容，以便采取相應的教學方法，提高課堂教學質量。
第二是指導學生掌握正確的學習方法。教師應當根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律研究教法，在安排授課的內容時應盡量按照量力性原則循序漸進的開展教學工作。在英語學習起始階段，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣：如勤學好問，大膽開口、敢于提問，正確朗讀、熟讀、快讀和背誦，課前預習、課后復習、勤動筆做筆記，課外閱讀，善于總結歸納等習慣，以提高學生的學習能力;在教學過程中宜采用“由淺入深，逐步推進”的教學方式，充分利用圖片、實物、動作表情、簡筆畫和電化教學等直觀教學手段開展教學工作，強化學生的聽、說、讀、寫能力，經(jīng)過一定的認知與操練實踐，力求讓學生自己通過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，以逐步加深其對知識的理解，并形成技能技巧，達到消化吸收，把知識轉化為能力的教學目的。
第三是有針對性地進行重、難點語法的教學。在教學中，教師應當根據(jù)學生年齡特點、心理特點和認知習慣進行教學，從英語教學的重點和難點下手，做到重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，根據(jù)學生的實際情況，使用的語言盡量做到言簡意賅、重點突出，不宏篇大論;知識結構邏輯性要強，知識點不宜過多過細，防止面面俱到，做到表達清楚、簡明扼要、形象生動，只要學生能夠正確理解或表達，輔以適當?shù)尼槍π跃毩?，就已?jīng)達到了教學目的。
第四是精心設計課堂提問，照顧到各個層面的學生需要。課堂提問是教師開展教學計劃、引導學生思考、促進學生學習，獲取學生的知識掌握程度信息的一種重要手段。教師要對課堂提問反饋出來的各類信息加以分析，根據(jù)不同學生在語言能力以及學習方式等方面存在的個體差異和不同的學習需求，有針對性地設計課堂提問。為此教師在搞好課堂問答設計的時候，必須克服隨意性，要做到認真準備、周密考慮、精于設計、注重效果、面向全體，為各個層面的學生設計適合他們能力的教學任務，在教學活動中讓層次較低的學生完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的學生去完成，高難度的內容給能力突出的學生去完成。這樣既抓住了熱點，關注了焦點、把握住了興奮點，又充分調動學生學習的主動性，使全體學生人人都有練習的機會，有時間、有動力對問題進行思考，使所有的學生各得其所，啟發(fā)學生掌握所學知識，提高學生分析、解決問題的能力。
第五是不斷總結和發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略。在教學過程中，教師要根據(jù)學生特點及學習過程中表現(xiàn)出的情況和問題，不斷摸索、總結和思考，探尋出適合師生雙方的最佳教學策略和方法。
三、不斷加強教師自身素養(yǎng)的提高。
面對時代的挑戰(zhàn)，給從事英語教學的教師提出了新的目標和要求。只有不斷提高教師的自身素質，才能適應時代發(fā)展的要求。首先要有堅定的正確的政治方向，具有強烈的事業(yè)心和責任心和對教育事業(yè)的獻身精神，不斷提高師德修養(yǎng)，自覺加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表。其次是認真研究教學大綱，“吃透”教材，把握教材，駕馭教材，超越教材，盡可能多讀一些有關教學方法的書籍報刊，不斷實踐教育理論，豐富自己理論知識，開闊自己的眼界和思路，不斷充實自己、豐富自己，做到與時俱進。第三是增強自身的創(chuàng)新能力。多了解一些教學教改的發(fā)展趨勢，在教學活動中敢于更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，敢于探索，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，對這門學科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解和研究，以進一步提升自身的專業(yè)技能和業(yè)務水平。
高中英語教學方法篇十一
很多高中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響嚴重，在教學時仍然用英語成績作為評價學生的唯一標準，而且教學時缺乏新意，針對不同水平的學生選擇相同的教學策略，使學生的學習積極性下降。由于高中生面臨著高考的壓力，英語教師會不斷的給學生施加壓力，讓學生多學習英語，盡快提高英語成績?？墒?，教師卻忽略了學生的感受，沒有根據(jù)學生的實際情況進行授課，教學收到的效果并不明顯。在實際工作中，存在著高中英語教師備課不及時，教學不認真等情況，只是為了教學而教學，沒有把學生當作教學的主體，甚至有的教師對高中生發(fā)號施令，使師生關系愈發(fā)不和諧，這樣都會極大的影響高中英語教學的效果。
2.學生的參與度不高，對英語學習興趣不足。
由于高中生需要掌握的知識太多，就會對學生產(chǎn)生厭煩，尤其是對英語學科的學習更加頭痛，學生認為只有外國人才能學好英語。在高中階段，受到課時量和教學任務的影響，英語教師的教學節(jié)奏會很快，水平差的學生就會出現(xiàn)掉隊情況，這樣也加速了學生對英語的反感。同時，每個學科的教師都會給學生壓力，讓學生去抓緊學習自己的學科，就導致了學生無法自行分配學習時間。英語學科相對其他學科來說更加枯燥和乏味，教師“一言堂”的現(xiàn)象依舊存在，不給學生留出自由學習的時間，學生遇到不會的問題也不去與教師交流，久而久之就會讓學生對英語的學習興趣下降，在學習英語時沒有信心和耐心。
3.英語實踐機會少，學生能力得不到鍛煉。
高中英語教師“重理論、輕實踐”的教學方式阻礙了高中生的發(fā)展，是對教育資源的一種浪費。學生學了很多英語知識卻得不到有效的運用，使學生的實際交際能力得不到鍛煉。有的教師認為學習英語只要成績提高就行了，至于在日常生活中應用英語需要學生自己去摸索。這樣的思想是錯誤的，英語教學的任務之一就是讓高中生通過英語學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的好習慣。高中英語教師給學生提供的實踐機會太少，沒有達到激發(fā)學生學習興趣的目的，由于教師錯誤的教學方式，嚴重影響了高中生的獨立思考和探究。有的高中生英語水平很高，但是得不到鍛煉，也會漸漸的對英語失去興趣，只把學習英語當作是應付考試。
高中英語教學方法篇十二
本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。
一、教學情景的創(chuàng)建。
1、采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。
課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。warming-upexercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。
在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。
高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之(唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛(wèi)視(歡樂總動員)節(jié)目程前主持的模仿秀)，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產(chǎn)生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，ifyouwanttoknowmoreaboutthewayofaskingquestionsintheinterview.listentothedialogue.(要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話)。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟――教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。
這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。
精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?BR> 二、教學情景的調控。
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。
1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。
準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。
2、以思考題為線索，呼應課堂教學情景。
每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。
三、結束語。
課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環(huán)節(jié)構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。
語言是人對于環(huán)境的一種反應，或許正是從這一意義上來講，教學情景的設置在中學英語教學中更具有特別重要的意義。教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。教師應該經(jīng)常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經(jīng)驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
高中英語教學方法篇十三
隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，現(xiàn)在對高中英語教學提出的要求也更高了。提高教學質量，培養(yǎng)社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。下面是小編收集整理的一些高中英語教學方法與策略，大家一起來看看吧!
(1)加強對口語教學的重視多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由于種.種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對于知識的應用考慮較少。實踐證明，培養(yǎng)學生語言使用能力是十分必要的。鑒于這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，采取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內容更廣泛，題材更全面，速度可以加快;而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養(yǎng)。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數(shù)上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結束后，學生還可以自己投入精力及時間聯(lián)系口語及聽力。
(2)搞好口語考試，使之日趨規(guī)范化將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調什么，學生就重視什么，而強調口語技能正符合目前英語教學的需要?？荚嚨膶蜃饔檬呛苤匾模晕覀儜撝鸩揭?guī)范考試內容和考試標注，嚴格考紀，使之日趨規(guī)范合理。
(3)通過課堂提問激發(fā)學生學習興趣課堂提問在教學中是最常用的方法，提問不僅表現(xiàn)為具體的問題，可擴展到教師所說的以引發(fā)學生口頭問答的任何話語。師生的課堂交流也不僅是形式上的一問一答，更是一種思想交流和心里交流，所以課堂提問需要在備課過程中充分準備和設計。教師在仔細考慮如何使學生對所提問題感興趣并且積極參與，最終達到練習語言和激發(fā)思維目的的同時，還要考慮如何與學生進行心里交流。
(4)檢驗課堂提問的有效性課堂提問貫穿于整個課堂教學，課堂效果可以通過師生交流來體現(xiàn)。語言教學中，提問的目的是誘發(fā)學生主動使用語言，因此，有效的提問往往是引發(fā)學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過于簡短，提問都是失敗的。
一.更新教育教學觀念。
教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材以活躍課堂，提高課堂質量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。
英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發(fā)，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內容，學生實際出發(fā)，精心設計，多方籌措充分調用各種直觀教學，創(chuàng)設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發(fā)學生，提高課堂教學效率。
二.教師深挖教材。
我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節(jié)課要滿足不同層次的學生的求知欲，對于基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發(fā)言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給出色的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產(chǎn)生了興趣，大大調動了他們學習的積極性.
三.面向全體學生，關注每一個學生。
我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那么學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。
四.營造良好的語言學習環(huán)境，打好高效課堂的基礎。
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發(fā)展，所以一定要改變“一塊黑板，一支粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。
(1)教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
(2)靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
(3)教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
(4)擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
(1)任務型教學法。
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。
(2)情景教學法。
情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
(3)講授法。
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
(4)談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
(5)討論法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
(6)演示法。
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
高中英語教學方法篇十四
摘要：隨著近年來教育改革的不斷改進，我國的英語教學方法也逐漸由傳統(tǒng)的教學方法轉變?yōu)樾聲r期的教學方法模式，逐漸形成多種多樣的教學方式，教師在教學過程中對教學方式的選擇愈來愈多，根據(jù)不同的教學要求、不同的學生，教師可以選擇契合的方式方法教授知識，如何將知識有效地傳播給學生不再是困擾教師的大難題。因此，本文主要對高中英語教學方法作出研究，分析教學中的哪些教學方式更易被學生接受。
經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改善，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，新的教學方式和理念和傳統(tǒng)的教學理念形成了很大差別，新的教學強調以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統(tǒng)的教學理念有些出入，在傳統(tǒng)教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節(jié)奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據(jù)主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。
1.以學生為中心?，F(xiàn)今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現(xiàn)這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現(xiàn)象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現(xiàn)學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現(xiàn)教學規(guī)定的目標。
2.制訂明確的教學方案。有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執(zhí)行的方案，使得自己的教學更有效果。教育家葉瀾曾經(jīng)評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優(yōu)秀地展現(xiàn)自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現(xiàn)出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。
3.轉變學生舊的理念，培養(yǎng)學生新的學習興趣。英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數(shù)時間學習英語，但是他們仍不能有效地把所學英語知識運用到溝通和交際中。經(jīng)過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養(yǎng)加以重視，而是注重學習內容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。
4.培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。不經(jīng)過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢?就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發(fā)現(xiàn)不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。高中英語教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養(yǎng)成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。
1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。
·2.多加強和學生的交流。通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。
三、結語。
教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據(jù)實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。
參考文獻：
[1]陳冬雷.提高高中英語課堂實效性研究[d].山東師范大學，.
作者：周奇武單位：重慶第七中學。
高中英語教學方法篇十五
在學習詞匯的過程中，正確的讀音是非常關鍵的，學好詞匯的一個基本條件和前提。在單詞實際教學過程當中，首先要讀準發(fā)音，其次也要注重對學生認讀能力和拼讀能力的培養(yǎng)，讓學生學會正確劃分英語的音節(jié)。其中，重讀音的單詞要特別標記一下，讓學生掌握最基本的單詞讀音規(guī)則，便于其在學習中面對一些生詞時可以根據(jù)后面的音標拼讀出這個單詞來。同時，也要讓學生盡量掌握英語字母的組合讀音。拼讀僅僅是學生記憶單詞的開始階段，學習單詞最有效的方法則是有機地結合英語單詞的形、音及義等才能更好、更準確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時間也會更長久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語單詞在拼寫的過程中也有著自己的讀音規(guī)則，教師在教學時，就要讓學生抓住這些規(guī)則，指導學生一邊讀，一邊書寫，有些單詞能讀出來的情況下也一定能夠正確地寫出來，比如說equipment[??kw?pm?nt]裝備、素養(yǎng);membership[?memb???p]會員資格，會員全體;situation[?s?t?u?e??n]情況，局面;socialism[?s????l?z?m]社會主義;population[?p?pju?le??n]人口、全體居民等比較長的單詞，能夠正確地讀出來，一般也就能夠正確地拼寫出來了。
二、利用直觀教具教授單詞。
在上單詞課的過程中，其實可以利用很多輔助的工具進行教學，比如教師可以自己動手制作相關單詞的卡片，或者是借助實物進行教學，也可以借助白板教學中的幻燈片把相關的單詞播放給學生看，也可以配上動聽的英語歌曲，促使學生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學中來，學生學習詞匯的積極性也會得到有效激發(fā)。比如說，教學用具、教室內的陳設品或者是介紹動物園的動物以及學生喜歡的西式食物等。例如，在介紹西方食物pizza(披薩)時，就可以出示相關的圖片對其加以介紹，讓學生結合圖片去記憶單詞，效果好、印象深。
三、記錄學生成績，定期檢驗詞匯學習成果。
學生要想學好詞匯，切實掌握一些單詞，需要花費大量的時間對其進行鞏固，不管學生當時在課堂記憶詞匯的效果多好，如果沒有及時進行鞏固，沒有定期進行復習和檢測，之前的記憶也會付之東流。為了提高學生記憶詞匯的效率，教師就有必要對學生的成績進行相關的記錄，對學生記憶單詞的學習成果定期加以檢測，然后再通過采取成績排名的方式，進一步把學生之間的競爭意識激發(fā)出來。
此外，教師也需要根據(jù)學生記憶詞匯成績的變化，不斷地更新自己的教學方式，不斷對教學方式進行創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學生在閱讀英語課文遇到單詞時可以游刃有余。學好詞匯是學好英語知識的基礎，因此，在整個高中英語詞匯教學過程當中，就需要教師想方設法地通過多種有效的教學手段來做好詞匯教學工作，指導學生使用正確的方法去學習單詞、記憶單詞，不斷地豐富學生的詞匯量，為學生的'英語閱讀、寫作奠定好堅實的基礎，為提高學生學習英語的整體成績打好堅實的基礎。
四、在語境中進行詞匯教學。
這里所說的語境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語、語句或者是章篇以及其前后的關系。呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文中才會有生命?！薄皢卧~的理解記憶都離不開句，句也不能離文”,這是教師教單詞總結出來的經(jīng)驗。孤立地教單詞，讓學生孤立地記憶，不但效果既低，而且學生也會覺得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。
如果能夠結合課文，結合詞組或者是句子教學，就會有意思很多，不但教師容易教，學生也容易會。只有把單詞連成句子，然后根據(jù)句子意思去記憶單詞，并且聯(lián)成話語才能將其交際的功能發(fā)揮出來，進而再達到表達思想、交流感情的目的。
也可以把一些詞組，句子組成對話的形式記憶，這種有情景、有意義的形式也利于學生記憶，而且還能促進學生對英語學習的興趣。此外，也可以結合課文的內容設置相關的問題，把這節(jié)課的生詞囊括在問題當中，或者是囊括在問題的答案之中都是可以的。通過這種方式的教學，學生既能夠學到單詞，又能很好地理解課文內容，而且還有效地避免了單純地學習單詞帶來的枯燥感，使得學生養(yǎng)成較好的學習習慣，可謂是一舉多得的好辦法。
所以說，在教學課文內容時，教師就要千方百計地把詞匯和句子、語境融合在一起，不要孤立地去記憶。當然，也可以多讓學生自己去造句，掌握詞的具體用法。在詞匯和句子結合的基礎上，也可以將詞匯、句子和語篇相結合記憶，把詞匯的交流功能進一步擴大。
詞匯作為學習英語知識的基石，在整個英語教學當中是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，因此，在教學英語知識時，詞匯教學也應該貫穿在整個英語教學的每一環(huán)節(jié)當中。
要想上好詞匯教學課，首先要消除學生對詞匯學習、記憶的畏懼心理，改善英語詞匯教學，教師也要把學生學習詞匯的主動性充分發(fā)揮出來，讓學生在記憶詞匯的同時，還能夠促進聽說讀寫等方面能力的全面發(fā)展，為更有效的學習英語知識奠定堅實的基礎。