總結是一種整合思維的過程，能夠幫助我們將零散的信息和經驗整理成有價值的成果。如何平衡工作與生活，讓自己過得更加幸福和滿意呢？總結是一種對經驗和教訓的歸納和總結，以下是一些總結范文，供您參考和學習。
歷史教學設計與反思篇一
專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發(fā)展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。
專制主義中央集權制度延續(xù)了二千多年，其影響十分深遠。客觀進步作用十分明顯，如維護了多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展；使社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展加快和科技文化進步；保證了中外正常的經濟文化交流；在明清時期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的政治壓迫和經濟剝削十分殘酷；導致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的`運用和發(fā)展受到抑制；為了爭奪皇權，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權、外戚干政是君主專制統(tǒng)治的伴生物；在資本主義萌芽產生以后，它還束縛了資本主義萌芽的發(fā)展，延緩了封建制度的瓦解。
歷史教學設計與反思篇二
“興趣是最好的老師”，無論做什么事情，興趣是關鍵。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學過程中，老師首先應該注重培養(yǎng)學生[此文轉于]的學習興趣。
巧設導言，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設歷史情景，提高興趣。
引導學生走入歷史，創(chuàng)設特定的課堂氛圍，再現歷史情境。教學中我經常結合教學內容，組織學生表演歷史小話劇，使學生深入歷史情境，培養(yǎng)其歷史使命感和責任感。同時也可巧妙運用歷史故事，激發(fā)學生興趣。巧妙的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理。
以生為本，體驗樂趣。
課堂教學中要把學生作為課堂的主人，學習的主人。在教學中，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難。相互合作、相互討論、共同解決問題。讓學生在課堂中成為發(fā)現者、研究者、探索者，在體[內容來于斐-斐_課-件_園]驗成功中培養(yǎng)學生[此文轉于]學習歷史的興趣。課堂活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，都要從他們閃光的地方加以表揚，這樣長此以往，使學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學習歷史的樂趣。
采用直觀教學手段。
首先要利用好課本插圖。利用好課本插圖不僅可以充實課本內容，使教學形象直觀，而且有利于學生對歷史知識的理解，擴大學生視野，激發(fā)學生求知欲。充分利于多媒體教學，我們可以利用多媒體圖、文、聲、像并存的優(yōu)點，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，不僅能活躍課堂氣氛，使學生獲得的知識有血有肉，而且能加深對歷史知識的`理解，激發(fā)學生學習歷史的興趣?；钴S課堂氣氛，極大地調動了學生學習歷史的積極性。
注重歷史和現實的聯系。
歷史與現實有著緊密的關系，反思過去，是為了明天的更美好，唐太宗曾說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，唐太宗正是吸取隋亡的教訓，開創(chuàng)了貞觀之治。因此作為歷史教師一定要將將課本歷史知識與現實生活結合起來，及時抓住歷史教學與現實聯系的契機，激發(fā)學生學習興趣，促進思維能力的發(fā)展。
興趣是最好的老師，在歷史教學中，教師要堅持培養(yǎng)學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。
歷史教學設計與反思篇三
一、教材分析：
本課時是在學生通過前一節(jié)課的學習已經對社區(qū)有了一個初步認識的基礎上，并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區(qū)功能的學習。所以在本課時，學生主要通過地圖和表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。
二、教學目標：
知識目標：
1、學生通過閱讀教材，知道社區(qū)的分類。
2、學生通過地圖的閱讀，認識社區(qū)的功能和分類。
能力目標：
1、通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的'能力。
2、進行小組合作學習，鍛煉學生的小組合作的能力，培養(yǎng)小組內的團隊精神。
態(tài)度、價值觀目標：
1、通過比較農村社區(qū)和城市社區(qū)，學生感悟農村和城市的區(qū)別。
3、通過比較北京四社區(qū)，學生結合生活，感知自己生活的社區(qū)屬于哪一類型的社區(qū)。
三、教學重點和難點：
1、社區(qū)的分類以及自己生活的社區(qū)的屬類。
四、教學方法：
小組討論法，比較法、實踐法。
五、新課講授：
教學環(huán)節(jié)。
教師指導活動。
學生學習活動。
時間。
導言。
通過前面的學習，我們學會了使用地圖，也了解了社區(qū)的一些基本知識，今天我們運用地圖來學習社區(qū)的分類。
學生進入上課狀態(tài)。
1分鐘。
農村社區(qū)和城市社區(qū)。
請大家按照小組形式，比較城市社區(qū)和農村社區(qū)的區(qū)別。
學生小組合作，根據教材的地圖，比較王村平面圖和明陽小區(qū)平面圖有哪些不同；然后結合生活實際，說說農村社區(qū)和城市社區(qū)的區(qū)別。
15分鐘。
城市社區(qū)內不同特色的社區(qū)。
根據課本知識，比較北京是四個社區(qū)的特點。
學生根據教材分析北京市abcd四區(qū)主要有哪一類建筑物，請你模仿課本，給上述四個社區(qū)命名。
10分鐘。
說說你家屬于哪中特色的社區(qū)。
請你結合生活，說說你家和上述四中社區(qū)哪一個相似，并說明原因。
學生結合生活，說說你家和上述四中社區(qū)哪一個相似，并說明原因。
7分鐘。
社區(qū)之間的聯系。
社區(qū)之間是不孤立的，他們是相互聯系的，請你根據生活實際找到一些證據證明。
學生根據生活實際找到證據證明社區(qū)之間是相互聯系的。
5分鐘。
小結。
你來說說今天學了什么知識。
學生小結，上繳今天的討論報告。
1分鐘。
課外調查。
請你選擇你了解的社區(qū)，并說明該社區(qū)屬于哪一種特色的社區(qū)。
1分鐘。
歷史教學設計與反思篇四
1.課題風娃娃(第一課時)。
2.課型精讀。
3.輔助工具課件。
4.教學。
目標1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。2．正確、流利地朗讀課文。3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。
5.教學。
內容。
教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學重點、難點：讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學情。
分析。
學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析：孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
7.教學。
方法引導法、點撥法。
8.教與學。
教師的教學過程。
9.反饋。
教學反思：這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節(jié)奏很快，給人很趕的感覺。2、講課過程中對學生的評價語言太單調。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。好的方面是：1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。
10.板書設計。
16、風娃娃田野吹動大風車河邊推動帆船廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹。
歷史教學設計與反思篇五
師：不僅牧區(qū)的自然環(huán)境牧業(yè)生產生活的關系是這樣的，其他的自然環(huán)境與生產生活的'關系也是如此。
師：自然環(huán)境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環(huán)境也決定了生活方式。生活方式適應生產活動，生產活動適應自然環(huán)境，生活方式也適應了生產活動。
師：請同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。
師：課堂反饋。
板書：
啟示：因此發(fā)展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續(xù)發(fā)展道路，做到人與自然和諧相處。
教后感：
磨礪與提煉。
依據課標2—5，我選擇了《一方牧區(qū)養(yǎng)一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場”和“內蒙古牧區(qū)”為典型事例，引導學生認識我國不同地區(qū)的人們在不同的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。整堂課下來，收獲很多，既發(fā)現了自己的優(yōu)勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。
優(yōu)勢：
1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環(huán)境對生產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學的好處。
2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反復強化，突出教學的重點，巧妙地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。
3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。立足于學情，以探究式教學為主，通過創(chuàng)設情境等形式，多角度激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍。
4、在學法指導上，注重培養(yǎng)學生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養(yǎng)了學生歸納綜合的能力。
5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書呈現突出“從特殊到一般”，引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到“學以致用，舉一反三”。
不足之處：
1、教學語言表達能力有待提高，語調較為單一，不夠抑揚頓挫。
2、教學環(huán)節(jié)之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。
3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。
4、激發(fā)學生“發(fā)問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步“精細化”，提高問題的針對性、實效性、典型性。
總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業(yè)務水平，亦有助于改進自身的做人處事方法。
今后，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養(yǎng)。
歷史教學設計與反思篇六
我這堂課最先是放在五班上的'，學生事先沒有絲毫的準備，當我宣布就革命派、?；逝傻挠^點進行論戰(zhàn)時，學生立刻來了興致。我馬上指定左邊兩組為正方（革命派），右邊兩組為反方（?；逝桑?。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀點，接著反方代表反駁正方的觀點，然后，正方就對方的觀點進行反駁，最后是教師總結。
由于五班的同學準備得不充分，而我自己對這方面的東西也很生疏，所以在五班的這個小型辯論不是很令我滿意，不過，學生的興趣是得到提高了。
六班是一個很活躍的班級，有幾個學生很有自己的見解。在辯論過程中不時碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有點混亂，有幾個調皮的學生竟起哄，扔礦泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此，我及時總結經驗，前一天晚上即去教室通知學生次日將辯論，讓他們提前去準備。同時，讓一名學生抽簽決定辯題，以便他們能有的放矢。同時，第二天，上課時，宣布了課堂紀律。結果，效果很不錯。
在同學的要求下，不久，我又進行了一個辯論課，這一次的辯題是：辛亥革命失敗了（反方）、辛亥革命勝利了（正方）。同時，給予學生以充分時間準備，并且，還選出了主持人、記時員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而，我發(fā)現了一個規(guī)律：女生占多數的八班在辯論時幾乎只有幾個女生在辯，男生參與率不高。因此，我在想，如果下一次搞辯論，讓他們男生一組，女生一組，給男生壓力。
令我感到意外的是，不久以后，高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場辯論，她把她的九班和十班進行比賽，即每班選四名代表，提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人，評委由兩個班產生，時間在下午第三節(jié)，地點是校多媒體教室。事后，聽劉老師講，由于地點太小了點，坐后排的同學聽得不太清楚。她認為以后可以考慮去科學館三樓，并且擺上話筒。
從這件事中，我意識到他山之石，可以攻玉。在自己認真鉆教材、研教法同時，應多請教老教師，向他們學習好的經驗，為我所用。
歷史教學設計與反思篇七
一、教材分析。
本節(jié)課內容緊緊圍繞人地關系這一主線，本節(jié)前面主要介紹大氣的組成、垂直分布、大氣運動等方面的基礎知識和基本理論。本節(jié)課是在前面教材的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，學習影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。在上一節(jié)課學習鋒面天氣系統(tǒng)基礎上，進一步學習氣旋與反氣旋等天氣系統(tǒng)。通過本節(jié)課的學習，使學生學會識讀天氣預報節(jié)目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報，解釋日常生活中出現的'一些天氣現鐘象。這節(jié)課緊緊抓住人和地理環(huán)境的內在聯系，在拓寬學生知識面的同時培養(yǎng)學生讀圖、析圖、觀察、動手等地理技能素質和對比、分析、歸納、總結等邏輯思維能力及地理創(chuàng)新實踐能力。
二、學情分析(略)。
三、教學目標：
1、知識與技能。
理解低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點和概念辨析。
2、過程與方法。
繪制簡易天氣圖，分析氣旋(低壓)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)的特點。使學生進一步掌握從感知、理解、鞏固到應用的思維過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生探索自然，獻身科學的情感，培養(yǎng)學以致用、理論聯系實際的意識。
四、教學重點：
繪制簡易低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)圖，并分析其特點。
五、教學難點。
學會解析日常生活中一些天氣變化的原因。
六、教學方法：
直觀教學法、板圖教學法、比較教學法、啟發(fā)式教學法等。
七、教學手段：
多媒體課件輔助教學。
八、學法指導：
利用原有的基礎知識分析、推理獲得新知識；注重讀圖、畫圖、析圖，培養(yǎng)地理空間想象能力和地理思維能力；引導學生進行合作、探究、自主學習。
九、程序設計：
環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖。
新課導入課件呈現激趣性的思考題，老師作一定的引導。學生回答問題后引入低氣壓與高氣壓的概念?；卮鹣嚓P的設問回顧和鞏固原有的基礎知識：水平氣壓梯度力，地轉偏向力，上升氣流、下沉氣流與天氣的關系。為新知識的學習打下堅實的基礎。
北半球低氣壓(氣旋)與高氣壓(反氣旋)老師評點學生畫圖情況，再通過課件演示感知鞏固。學生代表板圖，其余學生在原位作圖學生能用基礎知識順利完成學習任務，并能繪制簡易天氣圖。
小結展示課件全體學生回答完成表格進一步完善知識網絡。
練習展示課件，老師作一定的引導和評析學生分析回答知識聯系，能力提升。
十、板書設計(略)。
msn（中國大學網）。
歷史教學設計與反思篇八
1.了解英國君主立憲制確立的過程，認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性。
2.識記《權利法案》的內容，理解君主立憲制的特點。
3.理解責任內閣制的'形成及運作。
環(huán)節(jié)一：導入閱讀一則新聞，思考:。
首相在英國政治中扮演什么角色?與議會的關系?在英國掌握大權的還是女王嗎?
環(huán)節(jié)二：探究問題一:英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來的?(板書)。
政治前提：資產階級革命的勝利。(提問：為什么叫光榮革命，其實質是什么?)。
歷史傳統(tǒng)：英國早期的議會傳統(tǒng)。
思想基礎：早期啟蒙思想家的影響。
探究問題二:英國君主立憲制是如何確立的?(板書)。
小組討論：對比前后兩個國王的權力不同。
2.1832年議會改革：上下議院的早期組成?議會改革的原因?議會改革的結果?
3.責任內閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內閣的由來：
責任內閣的形成：(舉手回答;小組討論：梅姨上臺的步驟)。
內閣與首相議會的關系：(小組討論，逐條回答)責任內閣關系圖。
(補充總結)：為了獲得議會多數席位，資產階級政黨展開激烈競爭，議會政黨制度逐漸形成和發(fā)展。
閱讀歷史縱橫，總結君主立憲制的特點(板書)(舉手回答)。
思考：英國君主立憲制的作用及影響(舉手回答)。
環(huán)節(jié)三：本課小結(提綱和關系圖)。
環(huán)節(jié)四：課堂練習環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
歷史教學設計與反思篇九
1、看圖學史是本課的一個特色。圖片比文字更直觀，且富有歷史感。在學習第一目“孔子及其學說”時讓學生先解讀一組圖片，初步形成對孔子生前身后的感性認識，為理性分析孔子思想做個鋪墊；在學習第二目“老子及其思想”時讓學生觀察“泉州老君巖”圖片，在教師的點撥下，學生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的“無為”思想。
2、歷史學是嚴謹的，但學習歷史的方式可以活潑一點。學習孔子和老子的思想，少不了解讀《論語》和《老子》。本課解讀《論語》不用平常的古文今譯，而是全班同學集體誦讀《論語》摘錄，了解其內容，再由兩個學生用現代文模擬對話。因為《論語》本是對話體例，模擬對話有助于學生理解其含義，又身臨其境，領略到孔子的諄諄教誨。在第一目向第二目的過渡中采用做一道選擇題的方式，用不多的時間讓學生在回顧儒家以德治國時發(fā)現另一種治國主張，在思想沖突中接觸老子的智慧。
3、為什么引入兩個案例分析？孔子和老子思想的價值在于它能指導當代的治國。在有限的課堂時間里，引入的案例應當是典型的。崔英杰案是今天中國城市管理不和諧的一個縮影，也許夏霖律師的辯護詞有助于我們理解它，“販夫走卒、引車賣漿，是古已有之的正當職業(yè)。我的當事人來到城市，被生活所迫，從事這樣一份卑微貧賤的工作，生活窘困，收入微薄。但他始終善良純樸，無論這個社會怎樣傷害他，他沒有偷盜沒有搶劫，沒有以傷害他人的方式生存。我在法庭上莊嚴地向各位發(fā)問，當一個人賴以謀生的飯碗被打碎，被逼上走投無路的絕境，將心比心，你們會不會比我的當事人更加冷靜和忍耐？”通過對這個案件的分析，有利于學生培養(yǎng)關心社會底層的仁愛的意識以及理解政府如何“為政以德”，真正做到學以致用。而學習老子思想時用的是2500多年后大洋彼岸的一個超級大國引用老子的“治大國若烹小鮮”的例子，這使學生在驚訝中思考老子思想的現實意義，發(fā)現原來“無為而治”能解決一些難題。
歷史教學設計與反思篇十
本課是中國近代史的第二單元第一課時。本單元是探索史的開始，是向西方學習現代化的開始，是學習的第一層面器物層面。在近代化探索過程劃時代的一步。
1.知識與能力：通過對本課的學習，使學生了解洋務運動的時間、代表人物、口號、內容等歷史知識，提高學生總結歸納的能力。能用一分為二的方法正確評價洋務運動2.過程與方法：
首先通過感知文本及圖片了解內容，再通過小組討論概括得出洋務運動的背景及經過，力求論從史出。3情感態(tài)度價值觀：
通過學習洋務運動學習，認識這是一場自救運動，側重肯定其開啟近代化閘門。
重點：洋務運動的主要代表人物與主要內容。難點：如何正確的評價洋務運動，理解洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。
在課堂教學中，我采用“自主學—小組探討——引導互動——-得出結論”的教學模式，通過情境再現、活動探究等教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，鼓勵學生用自己的`眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，積極主動地參與教學過程。
本校是一所全市重點中學，學校的學生基礎較好，大多數學生對歷史知識多于課本。對洋務運動過程掌握較好，需要突破難點。
設計意圖：1本課主要是理解重點洋務內容，突破難點洋務評價。內容大多學生能掌握，處理評價時許多教師往往直接以課本最后一段講解為主，其實‘近代化’完全可以從課文前面的內容(軍事工業(yè)近代化，民用工業(yè)近代化，文化科技近代化)學生自己得出，論從史出。
2，圍繞新課標，結合學情，多激起興趣，多小組探討，多使用啟發(fā)，避免枯燥。過程：
第一環(huán)節(jié)：學生自主學習：準備：學案，課件教學過程：
1、引入新課：意圖：章節(jié)導入，點明重點。
2、新課教學：
第一環(huán)節(jié)：學生自主學習。意圖：自主學習。
極性，并在自主學習過程中發(fā)現疑問，自主解決。)。
第二環(huán)節(jié)：組織學生欣賞一段視頻：意圖：激發(fā)興趣，增加直觀。
觀看洋務運動視頻，使學生形象直觀的從整體上對洋務運動有個了解。
提出問題：
洋務運動是在什么背景下發(fā)生的什么叫洋務洋務派有哪些代表。
學生回答......
教師展示：1。【多媒體圖片展示】。
2.【多媒體材料展示】可以剿發(fā)捻，可以勤遠略。——曾國藩。
務運動的舉措，各大組又以四人為小組，完成各項任務，各小組要確定一個主要發(fā)言人。
第一小組：軍事愛好組：
(1)組員合作完成洋務派創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)和海軍簡表。
(2)觀察課文圖片和小字內容，以課文小字資料突出對安慶內軍械所等軍工企業(yè)的介紹，如涉及企業(yè)規(guī)模、生產產品、特點、作用影響類的知識。教師ppt圖片展示：
【安慶內軍械所圖，江南制造總局制造速射炮，等】(3)展示簡表ppt。第二小組：企業(yè)家組：
(1)組員合作完成洋務派創(chuàng)辦近代民用工業(yè)簡表。(2)觀察圖片及閱讀課文小字，以課文小字資料突出對輪船招商局等民用企業(yè)的介紹。根據圖片進行講解。
第三小組：科教文化組：(1)組長發(fā)言說出成就。
學生動眼看、動口議、動腦思的親身體驗，搜集有效信息來有效解決。
可適當點撥：從涉及內容看，外洋大機器;從涉及范圍看，由工業(yè)技術到文化教育。都采用了西方先進的機器生產，都雇傭了工人。概而言之，近代化。
第四環(huán)節(jié)評價提升：洋務運動評價——-開啟近代化。意圖：討論啟發(fā)，水到渠成。
1，教師展示什么是近代化ppt[政治。經濟，文化]教師展示工業(yè)革命大機器。
學生組長總結：洋務運動的作用來看。
引進了與封建生產關系不相容的新的生產力，必然會起到客觀的積極作用：
1、創(chuàng)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)都引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代企業(yè)。
2、這些企業(yè)的生產，可以積累生產經驗，培養(yǎng)技術力量。
3、它也可以誘導一些企業(yè)家積極創(chuàng)辦企業(yè)，客觀上促進了中華民族資本主義的產生和發(fā)展。
4、它創(chuàng)立的三支海軍在一定程度上提高了清軍的戰(zhàn)斗。
力。
5、創(chuàng)辦京師同文館，派人出國留學，為近代中國培養(yǎng)了一批科技人才。
所以說，洋務運動為中國的近代化開辟了道路，是中國近代化的開端。
2，教師展示視頻：甲午海戰(zhàn)。
3，思考為何中國敗日本勝利[教師：只學技術，不改制度。
第六環(huán)節(jié)：作業(yè)(見課件)。
歷史教學設計與反思篇十一
教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰(zhàn)，那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者，被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發(fā)工作。二戰(zhàn)結束后，心理學家們還致力于各種教學問題的解決。
教學設計早期的發(fā)展是以程序教學運動作為重要的驅動力，此次運動始于1954年，r撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。heinich對程序教學運動作了描述：通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標，設計達到這些目標所必要的步驟，建立程序來試驗和修改這些步驟，然后根據目標是否實現來確認這個程序，程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統(tǒng)--一種教學技術。
20世紀60年代早期，行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發(fā)展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]ralphtyler被認為是行為目標之父，1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發(fā)展的行為的；20世紀50年代，benjaminbloom和他的同事出版了《教育目標分類學》，使得行為目標得到進一步的推進；而mager使得行為目標的運用得以普及，他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況，與他人的成績無關，而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況，比較不同學習者的表現。tobertglaser是最早使用標準參照測驗這一術語的，他指出，可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能)，也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。
教學設計歷史上另一個重要事件是1965年robertgagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態(tài)度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為表現、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移)，加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響，上位技能的習得是基于下位技能的掌握。
形成性評價間接開始于“史普尼號”人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，1975蘇聯震驚了美國，美國投入數百萬美金到教育事業(yè)，但成效低，主要問題是所開發(fā)的教學材料沒有經過試用就直接生產，michaelscriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語，認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價，而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前，也有許多學者的見解設計到這兩種評價，1967年，markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。
基于以上幾個方面的'研究，20世紀60年代的早期和中期，一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統(tǒng)方法的萌芽期，很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統(tǒng)化教學設計模式，工商業(yè)、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中，80年代，教學設計對教育的影響較其他領域還不大，但是隨著微型計算機的興起，cai才越來越被人關注。
進入21世紀，對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是：績效技術運動和建構注意理論?？冃Ъ夹g運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業(yè)成果以及對績效問題的非教學解決方案，它拓寬了教學設計領域的范圍；關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。
msn（中國大學網）。
歷史教學設計與反思篇十二
（1）知識目標：知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環(huán)境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。
2．難點：理解自然環(huán)境對早期區(qū)域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。
4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
（5分鐘）
活動一: 猜謎游戲
請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱
承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。
學生根據教師所給的提示猜謎
良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發(fā)學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。
新課教學
（30分鐘）
請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）
活動二: 鳥瞰大河流域
呈現圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請學生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環(huán)境對文明的出現產生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？
（2）結合圖文資料分析自然環(huán)境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？
學生分解前言部分的目標描述
閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。
學生讀史料并思考交流問題。
知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。
通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點。
以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對農耕文明出現的影響。培養(yǎng)學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。
呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）
人類文明起源包括以物化形態(tài)要素為標準和以社會形態(tài)要素為標準兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態(tài)因素，特別是城市。社會形態(tài)要素如私有制、階級和國家組織等。
讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動三: 文明跡象大搜索
小結提升
活動四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？
小結：它們都曾創(chuàng)造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續(xù)至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規(guī)律，過度開發(fā)和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。
學生暢談感受
通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過暢談文明發(fā)展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
課堂小結
（5分鐘）
請學生小結本節(jié)課的主要內容，教師總結形成完整板書
學生小結
整理思路，理清脈絡
把握內在聯系
歷史教學設計與反思篇十三
知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
【教材內容】。
本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統(tǒng)一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統(tǒng)一，中央集權制度的確立和鞏固統(tǒng)一的措施都維護了統(tǒng)一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。
七年級學生剛剛接觸歷史，對于一些專業(yè)術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統(tǒng)一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。
【知識與能力】。
知道秦朝的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統(tǒng)一措施及其對鞏固國家統(tǒng)一的作用。探討秦歷史意義，培養(yǎng)分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。
【過程與方法】。
識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統(tǒng)一漢字》《統(tǒng)一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。
【情感態(tài)度與價值觀】。
認識秦朝統(tǒng)一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對我國統(tǒng)一多民族國家的形成產生了深遠影響。
秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施產生的深遠影響。
講授法、互動法、啟發(fā)教學法等學習方法。
自主學習法、問題探究法、小組討論法等。
溫故知新，導入新課。
一、秦滅六國。
1、條件（板書）。
（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據混戰(zhàn)給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此結束戰(zhàn)爭實現國家統(tǒng)一是當時各族人民的強烈愿望。
（2）秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，經過長平之戰(zhàn)，東方六國再也無力抵御秦的進攻。
（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統(tǒng)一大業(yè)的完成做出重大貢獻。
2、過程。
公元前230年，“秦王掃六合”，開始了統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭。按照由近及遠，遠交近攻的戰(zhàn)略各個擊破，用了9年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。
3、秦統(tǒng)一的意義。
建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家——秦朝，結束了自春秋戰(zhàn)國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰(zhàn)不已的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。
二、確立中央集權制度及鞏固統(tǒng)一的措施。
秦國疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。
1、政治上：開創(chuàng)專制主義中央集權制度（制度創(chuàng)新）。
（1）皇帝制。
嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統(tǒng)治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”?；实圩苑Q“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對皇帝的名字也有避諱。
（2）三公制。
皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權機構。丞相掌行政，相當于今天中國的國務院總理；太尉掌軍事，相當于軍委主席；御史大夫掌監(jiān)察，相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。
（3）郡縣制。
為了加強對地方的控制，防止地方政權割據，秦始皇沒有實施西周的分封制，而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長?？たh的長官都由朝廷直接任免?？h以下又設鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織。影響：郡縣制的實行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。
過渡：中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一，但經濟和文化上還存在很多不變，影響統(tǒng)一的鞏固。
2、文化上：統(tǒng)一文字。
戰(zhàn)國時期七國文字的書寫各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統(tǒng)一文字，小篆作為通用文字頒行全國，后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統(tǒng)一有利于文化的交流與發(fā)展。
過渡：六國新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過于統(tǒng)一人民的心思。
3、思想上：焚書坑儒。
秦始皇采納李斯的建議，“焚書坑儒”，將全國的歷史、醫(yī)藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀；把在背后議論他的相關儒生全部活埋。
過渡：戰(zhàn)國時期幣制非?；靵y，像是齊國、燕國使用刀幣，楚國使用蟻鼻錢，魏國、趙國使用布幣，不利于國家對經濟的管理。
4、經濟上：統(tǒng)一貨幣；統(tǒng)一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎，統(tǒng)一度量衡制度。這都便利了經濟的發(fā)展。
5、交通上：車同軌、修馳道；開靈渠秦始皇下令統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽到達各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠，溝通了湘江（長江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運交通。道路不通時，統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統(tǒng)一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統(tǒng)一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統(tǒng)一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系，鞏固了中央集權。
過渡：當時北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾。
6、軍事上：北擊匈奴修長城，南統(tǒng)越族開靈渠。
秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區(qū)，并且為了抵御匈奴，修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮，東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統(tǒng)一越族。過渡：秦的北進南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。
三、本課感悟。
秦的統(tǒng)一不僅是地域的統(tǒng)一，而且是文化和精神上的統(tǒng)一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統(tǒng)一成為主流，而分裂、戰(zhàn)爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。
四、本課小結。
五、隨堂練習。
六、板書：
第9課秦統(tǒng)一中國。
歷史教學設計與反思篇十四
依據“課程標準”要求，結合所選教學內容特點，闡釋設計思路及其理論依據。
1．教學內容分析。
2．學情分析。
3．教學方式、教學手段、技術設備等說明。
1．包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維教學目標。
2．要求敘述準確、可測量。
教學過程是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學進程、學生活動、教學資源及教學指導策略表達清楚。
教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚；如教學設計尚未經過實施，則應著重將教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中可能出現的問題及處理辦法描述清楚。
1．教學過程(文字描述式)（略）。
2．教學過程(表格描述式)（供參考可根據實際需要進行調整）。
1．評價方式力求靈活多樣，具有可操作性。
2．評價內容全面反映學生完成學習任務的情況。
歷史教學設計與反思篇十五
歷史是現實的一面鏡子。研究歷史的目的，更重要是在于認識社會歷史的發(fā)展規(guī)律，預見未來。對于初中生而言，學習歷史可以培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度，提高辨別是非的能力。同時，學習歷史也是提升個人素養(yǎng)的一種有效方式。從個人的從教經驗出發(fā)，針對我校學生的歷史學習狀況有所感悟，有所反思。
首先，多數學生的歷史學習面臨著以下幾個問題。
很多學生對于歷史的學習僅僅只停留在課堂上老師講過的故事有多么好玩兒，事例是否新奇。但是真正從歷史學科而言，缺少主動探究分析和邏輯思考的能力，這就導致課堂上的學習非常被動。同時，對于歷史知識的學習，也僅僅只限于我知道是什么就可以了，而不愿意去探求其內在的本源。這樣的孩子，最終學習的結果就是學科素養(yǎng)差，學習能力弱。
多數孩子的歷史知識儲備僅僅來源于課堂，而課外涉獵非常少。其中的緣由，一方面由于現在孩子學習壓力大，學習科目多，導致課下自己可分配的時間比較少；另一方面，孩子的閱讀習慣并沒有從小培養(yǎng)起來，很多孩子不愛讀書，或者說閱讀的書籍只限于小說、漫畫等等娛樂性書籍。再加之現在網絡發(fā)達，孩子們的涉獵更多的就停留在娛樂活動當中，對于時事的關注和新聞的了解也是非常匱乏。這帶來的必然結果就是學科儲備差。
歷史學習講究論從史出，很多的孩子在大篇的文字史料面前顯得束手無策。既看不懂文字想表達的意思，又很難提煉有效信息，更甚者很多的孩子看不懂文字間的邏輯關系，這樣的結果必然加深了上課的難度，對于歷史事件的理解也容易出現偏頗，很難形成自己的學科學習方法，學習興趣也容易降低。
很多孩子從小養(yǎng)成的是死記硬背的學習習慣，對于這個知識到底是什么、為什么是這樣，他們并沒有多少興趣去探索。簡單的把學習理解為我知道了、我背過了，考試我分數高就是好的.學習。可是從歷史學科的特點來看，知識是不可能割裂的，各個事件之間是有著非常緊密的邏輯關系，如果把事件割裂開，單一的去學習，這樣不僅不利于他學習能力的成長，更甚者，孩子們的學習就是一種無效的學習，簡單地說，就是今天我知道了，而未來我壓根沒有能力去應用。就更不用提構建和提升孩子的歷史學科素養(yǎng)，變學知識為學能力了。
針對孩子們的這些問題，作為歷史老師的我們可以做些什么呢？我覺得我們可以從以下幾個方面去嘗試改進我們自己的教學。
第一，今天是一個自媒體時代，是一個材料豐富，社會日新月異的時代。我們完全可以借助網絡平臺和多媒體教學的有效結合，從而增強我們自身教學的趣味性，讓歷史課堂的史料不僅僅有文字性的，還有漫畫、視頻、語音，甚至于老師自己的微課等，讓學生的目光能夠聚焦在每一節(jié)課堂。同時，我們也要從自身出發(fā)，擴大自己的閱讀量和閱讀面，不僅要注意積累知識的深度，也要注意廣度，讓我們的歷史教學用語更加的豐富，同時增強我們自身教學的幽默感，把學生從娛樂中吸引到學習中來。
第二，針對孩子們知識儲備弱這一點。我們可以在教學設計的時候，根據學習的需要進行知識的補充，這個補充不僅要能增強學生的知識儲備量，同時也要盡可能的擴大他們的知識儲備面，從而讓他們的思考從單一的角度，逐漸擴大走向多元化、多角度化，讓孩子的思，維得到有效拓展，提升他自身的學習力。當然，在學生興趣提升之后，我們也可以鼓勵他課下閱讀，變被動接收為主動獲取，讓他自身的閱讀興趣和閱讀量以及閱讀能力都有所提升，為以后的歷史學習打下堅實的基礎。
第三，通過教學中的觀察，我覺得有很多孩子學習能力弱，不僅是語文功底不扎實，從歷史角度來看，也需要我們歷史做好以下幾個方面的補充和調整。首先，注重概念術語的解析，很多小孩反應學不懂歷史，其實僅僅在于一些專業(yè)的概念術語束縛了他們的思考，他們讀不懂這些詞，就看不懂意思，就更不要談理解了。所以我們可以在課堂當中，通過貼近生活、貼近孩子的語言、事例去解析一些概念術語，從而降低孩子的閱讀難度。另外，精心設問也是有必要的。好的設問不僅有利于學生讀懂這段材料，而且可以起到引導性的效果，充分發(fā)揮孩子的主動性，讓他們自己主動去分析和提煉有效信息，在增強他們的閱讀力的同時也激發(fā)了他們的興趣。當然還有一個問題，現在的歷史材料非常的豐富，但是有些歷史事件或歷史問題是通過修飾性的用語來表述的，對于頻繁出現的形容詞、代詞等，孩子們經常看完一臉懵逼，不知道材料在說什么東西。那么這就需要我們在課堂教學的過程當中，給孩子多角度的，多方面的提醒，讓他們學會設問詞的轉化，將修飾性的語言轉變?yōu)槲覀兙唧w的歷史事件或知識，這樣就可以降低他們的學習難度，增強他們學習的信心，從而也有利于激發(fā)他們的學習興趣，學習能力當然就能夠有所提升。
第四，我們在前面也說了，歷史知識是注重邏輯關系的，每一個知識點之間都是有著一定的聯系的，所以我們要做好這一點，強化孩子的遷移能力，就必須在專題復習或單元導入的過程當中多下功夫。比如說我們可以通過繪制思維導圖的方式，增強孩子對于事件內在聯系的一種理解。另外，我們也可以通過設置活動的方式，讓孩子說一說，練一練，來增強他們對于事件之間內在聯系的一種理解和運用。更為重要的一點，就是我們在教學的過程當中，也一定要注重事件內在聯系的引導與分析，讓孩子從平時的學習當中形成一種習慣。有了良好的學習習慣，遷移也就是水到渠成的事情。
當然以上的言論可能還有不成熟的地方，也僅僅只是基于本校的學生產生了一些思考。我相信，只要我們在平時的工作當中善于觀察善于思考，我們的教學能力肯定會有所提升，同時孩子們的歷史學習也會得到充分的改善，把教授知識變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，讓孩子即使走向社會，也能夠繼續(xù)學習。當然這條道路還很漫長，需要我們不斷的堅持，不斷的學習和調整，作為老師，我們也應當義不容辭繼續(xù)下去。
歷史教學設計與反思篇十六
本節(jié)課是本單元的第三課，在本課中，學生將通過資料獲取地球運動的關鍵信息，從而認識地球晝夜交替現象的成因。
活動一：閱讀“地心說”和“日心說”兩大學說的文獻資料得準確的地球與太陽運動信息。
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
（一）根據地球與太陽的運動狀態(tài)改進原有的地球模型。
（二）通過模擬實驗，觀察晝夜交替現象。
（三）用連續(xù)組圖的形式記錄實驗現象進行解釋。
在前一課學習中，學生發(fā)現解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。這樣的設計，既體現科學的嚴謹性，也符合學生的認知規(guī)律。
科學概念目標
1、“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。
2、地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。
3、地球還會繞著太陽公轉。
科學探究目標
1、學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。
2、能通過一系列的研究，不斷地發(fā)現問題，解決問題，形成自己最終的觀點。
科學態(tài)度目標
1、實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。
2、有證據意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據的支持。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
1、知道科學技術是推動社會與經濟的發(fā)展的動力。
2、知道科學技術的進步來之不易。
重點：能通過閱讀資料獲得準確的地球與太陽運動的準確信息，并通過模擬實驗驗證晝夜交替現象。
難點：解釋晝夜交替現象的產生原因。
教師：多媒體課件、學生材料一組
小組：反光效果好的小圓貼片、較硬的鐵線、第1課中學生自己制作的地球模型、手電筒、記錄表。
一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）
1、展示班級記錄表，幫助學生回顧上一節(jié)課中能解釋晝夜交替現象成因的幾種假設。
2、引導學生說出每種假設的根本區(qū)別就是地球和太陽的運動狀態(tài)不同，從而聚焦到研究地球與太陽的運動狀態(tài)主題中來。
3、揭示課題：人類認識地球運動的歷史（板書）
二、探索：認識晝夜交替現象的成因（預設20分鐘）
活動一：閱讀文獻資料獲得準確的地球與太陽運動信息
1、閱讀托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”比較他們的觀點有哪些相同和不同？并記錄在活動記錄表中。
2、比較兩種學說，誰的觀點更具說服力，你的依據是什么？
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
1、改進地球模型
a、根據地球與太陽的運動狀態(tài)改進原有的地球模型，增加實現自轉的“地軸”（地球有自轉軸且地軸傾斜作為事實直接告知學生即可，不必過度延伸）。
b、在地球模型相對的兩個面上分別貼上1個反光的小圓片，使兩個小圓片剛好分別處于白天和黑夜，為了方便觀察和交流給小圓片編號。
2、學生進行模擬實驗，并從地面觀察的視角來觀察不同的小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替過程。
3、用連續(xù)組圖的形式記錄小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替現象。
三、研討：交流晝夜交替現象的成因（預設12分鐘）
1、交流托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”的觀點有哪些相同和不同？
2、比較“地心說”和“日心說”，誰的觀點更具說服力，依據是什么？
3、再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？
4、借助活動記錄解釋晝夜交替現象的產生原因。
四、拓展：（預設3分鐘）
1、你還知道哪些現像可以證明地球在自轉？
2、課后收集更多可以證明地球在自轉的資料。
3、人類認識地球運動的歷史
日心說證據：
1、有長期的觀測數據支持
2、伽利略通過觀測也證明了地球不是宇宙的中心
3、傅科用傅科擺證明了地球的自轉
地心說證據：
地球上看
日心說
地心說
產生晝夜交替現象的原因是：地球自轉
活動記錄表一：比較異同點地心說和日心說的（填序號）
1、地球是球形的。
2、地球處在宇宙的中心，并且靜止不動。
3、地球是運動的，繞軸自轉，并且24小時自轉一周。
4、太陽處在宇宙的中心，并且靜止不動。
5、日月星辰等所有的天體都圍繞著地球運動，并且每天做一次圓周運動。
6、地球和其它星球都圍繞太陽做圓周運動。
地心說
日心說
活動記錄表二：畫出小圓片的亮暗情況
小圓片
自轉前半周
自轉后半周
亮暗
情況
1、地球上產生晝夜交替現象的原因是（）。
a、太陽繞地球轉
b、地球繞太陽轉
c、地球自轉
d、太陽自轉
2、改進地球模型時，穿金屬絲操作方法正確的是（）。
a、從南極穿入，北極穿出
b、從下面穿入，上面穿出
c、從北極穿入，南極穿出
d、隨意穿，沒要求
3、下面（）圖，小圓片的亮暗情況與實際觀察結果是一致的。
a、
b、
c、
d、
4、下列內容中不屬于日心說的觀點是（）。
a、地球是球形的
b、太陽在宇宙的中心
c、地球圍繞太陽轉并且繞地軸自轉
d、地球在宇宙的中心
歷史教學設計與反思篇十七
1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。
2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。
過程與方法目標：
1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。
2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。
隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰(zhàn)爭一舉推翻了隋朝的殘暴統(tǒng)治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發(fā)展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養(yǎng)自身的歷史責任感。
教學重點：
隋煬帝的暴政。
隋朝滅亡的原因。
小組討論法，問題探究法，歸納法等。
多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)。
環(huán)節(jié)一：導入環(huán)節(jié)。
教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：
學生回答：隋朝，隋煬帝。
教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節(jié)課的第三目，隋朝的滅亡。
(板書：第1課隋朝的滅亡)。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
(一)隋煬帝的暴政。
學生回答：隋煬帝暴政。
隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)。
學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。
學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。
剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續(xù)大規(guī)模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業(yè)生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發(fā)農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。
(二)隋朝的滅亡。
ppt展示《隋末農民起義形勢圖》：
結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。
教師總結：611年，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。
618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統(tǒng)治到此便告結束了。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩(wěn)定，社會才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
歷史教學設計與反思篇一
專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發(fā)展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。
專制主義中央集權制度延續(xù)了二千多年，其影響十分深遠。客觀進步作用十分明顯，如維護了多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展；使社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展加快和科技文化進步；保證了中外正常的經濟文化交流；在明清時期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的政治壓迫和經濟剝削十分殘酷；導致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的`運用和發(fā)展受到抑制；為了爭奪皇權，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權、外戚干政是君主專制統(tǒng)治的伴生物；在資本主義萌芽產生以后，它還束縛了資本主義萌芽的發(fā)展，延緩了封建制度的瓦解。
歷史教學設計與反思篇二
“興趣是最好的老師”，無論做什么事情，興趣是關鍵。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學過程中，老師首先應該注重培養(yǎng)學生[此文轉于]的學習興趣。
巧設導言，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設歷史情景，提高興趣。
引導學生走入歷史，創(chuàng)設特定的課堂氛圍，再現歷史情境。教學中我經常結合教學內容，組織學生表演歷史小話劇，使學生深入歷史情境，培養(yǎng)其歷史使命感和責任感。同時也可巧妙運用歷史故事，激發(fā)學生興趣。巧妙的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理。
以生為本，體驗樂趣。
課堂教學中要把學生作為課堂的主人，學習的主人。在教學中，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難。相互合作、相互討論、共同解決問題。讓學生在課堂中成為發(fā)現者、研究者、探索者，在體[內容來于斐-斐_課-件_園]驗成功中培養(yǎng)學生[此文轉于]學習歷史的興趣。課堂活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，都要從他們閃光的地方加以表揚，這樣長此以往，使學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學習歷史的樂趣。
采用直觀教學手段。
首先要利用好課本插圖。利用好課本插圖不僅可以充實課本內容，使教學形象直觀，而且有利于學生對歷史知識的理解，擴大學生視野，激發(fā)學生求知欲。充分利于多媒體教學，我們可以利用多媒體圖、文、聲、像并存的優(yōu)點，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，不僅能活躍課堂氣氛，使學生獲得的知識有血有肉，而且能加深對歷史知識的`理解，激發(fā)學生學習歷史的興趣?；钴S課堂氣氛，極大地調動了學生學習歷史的積極性。
注重歷史和現實的聯系。
歷史與現實有著緊密的關系，反思過去，是為了明天的更美好，唐太宗曾說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，唐太宗正是吸取隋亡的教訓，開創(chuàng)了貞觀之治。因此作為歷史教師一定要將將課本歷史知識與現實生活結合起來，及時抓住歷史教學與現實聯系的契機，激發(fā)學生學習興趣，促進思維能力的發(fā)展。
興趣是最好的老師，在歷史教學中，教師要堅持培養(yǎng)學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。
歷史教學設計與反思篇三
一、教材分析：
本課時是在學生通過前一節(jié)課的學習已經對社區(qū)有了一個初步認識的基礎上，并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區(qū)功能的學習。所以在本課時，學生主要通過地圖和表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。
二、教學目標：
知識目標：
1、學生通過閱讀教材，知道社區(qū)的分類。
2、學生通過地圖的閱讀，認識社區(qū)的功能和分類。
能力目標：
1、通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的'能力。
2、進行小組合作學習，鍛煉學生的小組合作的能力，培養(yǎng)小組內的團隊精神。
態(tài)度、價值觀目標：
1、通過比較農村社區(qū)和城市社區(qū)，學生感悟農村和城市的區(qū)別。
3、通過比較北京四社區(qū)，學生結合生活，感知自己生活的社區(qū)屬于哪一類型的社區(qū)。
三、教學重點和難點：
1、社區(qū)的分類以及自己生活的社區(qū)的屬類。
四、教學方法：
小組討論法，比較法、實踐法。
五、新課講授：
教學環(huán)節(jié)。
教師指導活動。
學生學習活動。
時間。
導言。
通過前面的學習，我們學會了使用地圖，也了解了社區(qū)的一些基本知識，今天我們運用地圖來學習社區(qū)的分類。
學生進入上課狀態(tài)。
1分鐘。
農村社區(qū)和城市社區(qū)。
請大家按照小組形式，比較城市社區(qū)和農村社區(qū)的區(qū)別。
學生小組合作，根據教材的地圖，比較王村平面圖和明陽小區(qū)平面圖有哪些不同；然后結合生活實際，說說農村社區(qū)和城市社區(qū)的區(qū)別。
15分鐘。
城市社區(qū)內不同特色的社區(qū)。
根據課本知識，比較北京是四個社區(qū)的特點。
學生根據教材分析北京市abcd四區(qū)主要有哪一類建筑物，請你模仿課本，給上述四個社區(qū)命名。
10分鐘。
說說你家屬于哪中特色的社區(qū)。
請你結合生活，說說你家和上述四中社區(qū)哪一個相似，并說明原因。
學生結合生活，說說你家和上述四中社區(qū)哪一個相似，并說明原因。
7分鐘。
社區(qū)之間的聯系。
社區(qū)之間是不孤立的，他們是相互聯系的，請你根據生活實際找到一些證據證明。
學生根據生活實際找到證據證明社區(qū)之間是相互聯系的。
5分鐘。
小結。
你來說說今天學了什么知識。
學生小結，上繳今天的討論報告。
1分鐘。
課外調查。
請你選擇你了解的社區(qū)，并說明該社區(qū)屬于哪一種特色的社區(qū)。
1分鐘。
歷史教學設計與反思篇四
1.課題風娃娃(第一課時)。
2.課型精讀。
3.輔助工具課件。
4.教學。
目標1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。2．正確、流利地朗讀課文。3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。
5.教學。
內容。
教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學重點、難點：讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學情。
分析。
學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析：孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
7.教學。
方法引導法、點撥法。
8.教與學。
教師的教學過程。
9.反饋。
教學反思：這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節(jié)奏很快，給人很趕的感覺。2、講課過程中對學生的評價語言太單調。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。好的方面是：1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。
10.板書設計。
16、風娃娃田野吹動大風車河邊推動帆船廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹。
歷史教學設計與反思篇五
師：不僅牧區(qū)的自然環(huán)境牧業(yè)生產生活的關系是這樣的，其他的自然環(huán)境與生產生活的'關系也是如此。
師：自然環(huán)境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環(huán)境也決定了生活方式。生活方式適應生產活動，生產活動適應自然環(huán)境，生活方式也適應了生產活動。
師：請同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。
師：課堂反饋。
板書：
啟示：因此發(fā)展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續(xù)發(fā)展道路，做到人與自然和諧相處。
教后感：
磨礪與提煉。
依據課標2—5，我選擇了《一方牧區(qū)養(yǎng)一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場”和“內蒙古牧區(qū)”為典型事例，引導學生認識我國不同地區(qū)的人們在不同的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。整堂課下來，收獲很多，既發(fā)現了自己的優(yōu)勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。
優(yōu)勢：
1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環(huán)境對生產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學的好處。
2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反復強化，突出教學的重點，巧妙地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。
3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。立足于學情，以探究式教學為主，通過創(chuàng)設情境等形式，多角度激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍。
4、在學法指導上，注重培養(yǎng)學生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養(yǎng)了學生歸納綜合的能力。
5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書呈現突出“從特殊到一般”，引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到“學以致用，舉一反三”。
不足之處：
1、教學語言表達能力有待提高，語調較為單一，不夠抑揚頓挫。
2、教學環(huán)節(jié)之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。
3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。
4、激發(fā)學生“發(fā)問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步“精細化”，提高問題的針對性、實效性、典型性。
總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業(yè)務水平，亦有助于改進自身的做人處事方法。
今后，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養(yǎng)。
歷史教學設計與反思篇六
我這堂課最先是放在五班上的'，學生事先沒有絲毫的準備，當我宣布就革命派、?；逝傻挠^點進行論戰(zhàn)時，學生立刻來了興致。我馬上指定左邊兩組為正方（革命派），右邊兩組為反方（?；逝桑?。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀點，接著反方代表反駁正方的觀點，然后，正方就對方的觀點進行反駁，最后是教師總結。
由于五班的同學準備得不充分，而我自己對這方面的東西也很生疏，所以在五班的這個小型辯論不是很令我滿意，不過，學生的興趣是得到提高了。
六班是一個很活躍的班級，有幾個學生很有自己的見解。在辯論過程中不時碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有點混亂，有幾個調皮的學生竟起哄，扔礦泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此，我及時總結經驗，前一天晚上即去教室通知學生次日將辯論，讓他們提前去準備。同時，讓一名學生抽簽決定辯題，以便他們能有的放矢。同時，第二天，上課時，宣布了課堂紀律。結果，效果很不錯。
在同學的要求下，不久，我又進行了一個辯論課，這一次的辯題是：辛亥革命失敗了（反方）、辛亥革命勝利了（正方）。同時，給予學生以充分時間準備，并且，還選出了主持人、記時員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而，我發(fā)現了一個規(guī)律：女生占多數的八班在辯論時幾乎只有幾個女生在辯，男生參與率不高。因此，我在想，如果下一次搞辯論，讓他們男生一組，女生一組，給男生壓力。
令我感到意外的是，不久以后，高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場辯論，她把她的九班和十班進行比賽，即每班選四名代表，提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人，評委由兩個班產生，時間在下午第三節(jié)，地點是校多媒體教室。事后，聽劉老師講，由于地點太小了點，坐后排的同學聽得不太清楚。她認為以后可以考慮去科學館三樓，并且擺上話筒。
從這件事中，我意識到他山之石，可以攻玉。在自己認真鉆教材、研教法同時，應多請教老教師，向他們學習好的經驗，為我所用。
歷史教學設計與反思篇七
一、教材分析。
本節(jié)課內容緊緊圍繞人地關系這一主線，本節(jié)前面主要介紹大氣的組成、垂直分布、大氣運動等方面的基礎知識和基本理論。本節(jié)課是在前面教材的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，學習影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。在上一節(jié)課學習鋒面天氣系統(tǒng)基礎上，進一步學習氣旋與反氣旋等天氣系統(tǒng)。通過本節(jié)課的學習，使學生學會識讀天氣預報節(jié)目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報，解釋日常生活中出現的'一些天氣現鐘象。這節(jié)課緊緊抓住人和地理環(huán)境的內在聯系，在拓寬學生知識面的同時培養(yǎng)學生讀圖、析圖、觀察、動手等地理技能素質和對比、分析、歸納、總結等邏輯思維能力及地理創(chuàng)新實踐能力。
二、學情分析(略)。
三、教學目標：
1、知識與技能。
理解低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點和概念辨析。
2、過程與方法。
繪制簡易天氣圖，分析氣旋(低壓)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)的特點。使學生進一步掌握從感知、理解、鞏固到應用的思維過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生探索自然，獻身科學的情感，培養(yǎng)學以致用、理論聯系實際的意識。
四、教學重點：
繪制簡易低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)圖，并分析其特點。
五、教學難點。
學會解析日常生活中一些天氣變化的原因。
六、教學方法：
直觀教學法、板圖教學法、比較教學法、啟發(fā)式教學法等。
七、教學手段：
多媒體課件輔助教學。
八、學法指導：
利用原有的基礎知識分析、推理獲得新知識；注重讀圖、畫圖、析圖，培養(yǎng)地理空間想象能力和地理思維能力；引導學生進行合作、探究、自主學習。
九、程序設計：
環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖。
新課導入課件呈現激趣性的思考題，老師作一定的引導。學生回答問題后引入低氣壓與高氣壓的概念?；卮鹣嚓P的設問回顧和鞏固原有的基礎知識：水平氣壓梯度力，地轉偏向力，上升氣流、下沉氣流與天氣的關系。為新知識的學習打下堅實的基礎。
北半球低氣壓(氣旋)與高氣壓(反氣旋)老師評點學生畫圖情況，再通過課件演示感知鞏固。學生代表板圖，其余學生在原位作圖學生能用基礎知識順利完成學習任務，并能繪制簡易天氣圖。
小結展示課件全體學生回答完成表格進一步完善知識網絡。
練習展示課件，老師作一定的引導和評析學生分析回答知識聯系，能力提升。
十、板書設計(略)。
msn（中國大學網）。
歷史教學設計與反思篇八
1.了解英國君主立憲制確立的過程，認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性。
2.識記《權利法案》的內容，理解君主立憲制的特點。
3.理解責任內閣制的'形成及運作。
環(huán)節(jié)一：導入閱讀一則新聞，思考:。
首相在英國政治中扮演什么角色?與議會的關系?在英國掌握大權的還是女王嗎?
環(huán)節(jié)二：探究問題一:英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來的?(板書)。
政治前提：資產階級革命的勝利。(提問：為什么叫光榮革命，其實質是什么?)。
歷史傳統(tǒng)：英國早期的議會傳統(tǒng)。
思想基礎：早期啟蒙思想家的影響。
探究問題二:英國君主立憲制是如何確立的?(板書)。
小組討論：對比前后兩個國王的權力不同。
2.1832年議會改革：上下議院的早期組成?議會改革的原因?議會改革的結果?
3.責任內閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內閣的由來：
責任內閣的形成：(舉手回答;小組討論：梅姨上臺的步驟)。
內閣與首相議會的關系：(小組討論，逐條回答)責任內閣關系圖。
(補充總結)：為了獲得議會多數席位，資產階級政黨展開激烈競爭，議會政黨制度逐漸形成和發(fā)展。
閱讀歷史縱橫，總結君主立憲制的特點(板書)(舉手回答)。
思考：英國君主立憲制的作用及影響(舉手回答)。
環(huán)節(jié)三：本課小結(提綱和關系圖)。
環(huán)節(jié)四：課堂練習環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
歷史教學設計與反思篇九
1、看圖學史是本課的一個特色。圖片比文字更直觀，且富有歷史感。在學習第一目“孔子及其學說”時讓學生先解讀一組圖片，初步形成對孔子生前身后的感性認識，為理性分析孔子思想做個鋪墊；在學習第二目“老子及其思想”時讓學生觀察“泉州老君巖”圖片，在教師的點撥下，學生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的“無為”思想。
2、歷史學是嚴謹的，但學習歷史的方式可以活潑一點。學習孔子和老子的思想，少不了解讀《論語》和《老子》。本課解讀《論語》不用平常的古文今譯，而是全班同學集體誦讀《論語》摘錄，了解其內容，再由兩個學生用現代文模擬對話。因為《論語》本是對話體例，模擬對話有助于學生理解其含義，又身臨其境，領略到孔子的諄諄教誨。在第一目向第二目的過渡中采用做一道選擇題的方式，用不多的時間讓學生在回顧儒家以德治國時發(fā)現另一種治國主張，在思想沖突中接觸老子的智慧。
3、為什么引入兩個案例分析？孔子和老子思想的價值在于它能指導當代的治國。在有限的課堂時間里，引入的案例應當是典型的。崔英杰案是今天中國城市管理不和諧的一個縮影，也許夏霖律師的辯護詞有助于我們理解它，“販夫走卒、引車賣漿，是古已有之的正當職業(yè)。我的當事人來到城市，被生活所迫，從事這樣一份卑微貧賤的工作，生活窘困，收入微薄。但他始終善良純樸，無論這個社會怎樣傷害他，他沒有偷盜沒有搶劫，沒有以傷害他人的方式生存。我在法庭上莊嚴地向各位發(fā)問，當一個人賴以謀生的飯碗被打碎，被逼上走投無路的絕境，將心比心，你們會不會比我的當事人更加冷靜和忍耐？”通過對這個案件的分析，有利于學生培養(yǎng)關心社會底層的仁愛的意識以及理解政府如何“為政以德”，真正做到學以致用。而學習老子思想時用的是2500多年后大洋彼岸的一個超級大國引用老子的“治大國若烹小鮮”的例子，這使學生在驚訝中思考老子思想的現實意義，發(fā)現原來“無為而治”能解決一些難題。
歷史教學設計與反思篇十
本課是中國近代史的第二單元第一課時。本單元是探索史的開始，是向西方學習現代化的開始，是學習的第一層面器物層面。在近代化探索過程劃時代的一步。
1.知識與能力：通過對本課的學習，使學生了解洋務運動的時間、代表人物、口號、內容等歷史知識，提高學生總結歸納的能力。能用一分為二的方法正確評價洋務運動2.過程與方法：
首先通過感知文本及圖片了解內容，再通過小組討論概括得出洋務運動的背景及經過，力求論從史出。3情感態(tài)度價值觀：
通過學習洋務運動學習，認識這是一場自救運動，側重肯定其開啟近代化閘門。
重點：洋務運動的主要代表人物與主要內容。難點：如何正確的評價洋務運動，理解洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。
在課堂教學中，我采用“自主學—小組探討——引導互動——-得出結論”的教學模式，通過情境再現、活動探究等教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，鼓勵學生用自己的`眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，積極主動地參與教學過程。
本校是一所全市重點中學，學校的學生基礎較好，大多數學生對歷史知識多于課本。對洋務運動過程掌握較好，需要突破難點。
設計意圖：1本課主要是理解重點洋務內容，突破難點洋務評價。內容大多學生能掌握，處理評價時許多教師往往直接以課本最后一段講解為主，其實‘近代化’完全可以從課文前面的內容(軍事工業(yè)近代化，民用工業(yè)近代化，文化科技近代化)學生自己得出，論從史出。
2，圍繞新課標，結合學情，多激起興趣，多小組探討，多使用啟發(fā)，避免枯燥。過程：
第一環(huán)節(jié)：學生自主學習：準備：學案，課件教學過程：
1、引入新課：意圖：章節(jié)導入，點明重點。
2、新課教學：
第一環(huán)節(jié)：學生自主學習。意圖：自主學習。
極性，并在自主學習過程中發(fā)現疑問，自主解決。)。
第二環(huán)節(jié)：組織學生欣賞一段視頻：意圖：激發(fā)興趣，增加直觀。
觀看洋務運動視頻，使學生形象直觀的從整體上對洋務運動有個了解。
提出問題：
洋務運動是在什么背景下發(fā)生的什么叫洋務洋務派有哪些代表。
學生回答......
教師展示：1。【多媒體圖片展示】。
2.【多媒體材料展示】可以剿發(fā)捻，可以勤遠略。——曾國藩。
務運動的舉措，各大組又以四人為小組，完成各項任務，各小組要確定一個主要發(fā)言人。
第一小組：軍事愛好組：
(1)組員合作完成洋務派創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)和海軍簡表。
(2)觀察課文圖片和小字內容，以課文小字資料突出對安慶內軍械所等軍工企業(yè)的介紹，如涉及企業(yè)規(guī)模、生產產品、特點、作用影響類的知識。教師ppt圖片展示：
【安慶內軍械所圖，江南制造總局制造速射炮，等】(3)展示簡表ppt。第二小組：企業(yè)家組：
(1)組員合作完成洋務派創(chuàng)辦近代民用工業(yè)簡表。(2)觀察圖片及閱讀課文小字，以課文小字資料突出對輪船招商局等民用企業(yè)的介紹。根據圖片進行講解。
第三小組：科教文化組：(1)組長發(fā)言說出成就。
學生動眼看、動口議、動腦思的親身體驗，搜集有效信息來有效解決。
可適當點撥：從涉及內容看，外洋大機器;從涉及范圍看，由工業(yè)技術到文化教育。都采用了西方先進的機器生產，都雇傭了工人。概而言之，近代化。
第四環(huán)節(jié)評價提升：洋務運動評價——-開啟近代化。意圖：討論啟發(fā)，水到渠成。
1，教師展示什么是近代化ppt[政治。經濟，文化]教師展示工業(yè)革命大機器。
學生組長總結：洋務運動的作用來看。
引進了與封建生產關系不相容的新的生產力，必然會起到客觀的積極作用：
1、創(chuàng)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)都引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代企業(yè)。
2、這些企業(yè)的生產，可以積累生產經驗，培養(yǎng)技術力量。
3、它也可以誘導一些企業(yè)家積極創(chuàng)辦企業(yè)，客觀上促進了中華民族資本主義的產生和發(fā)展。
4、它創(chuàng)立的三支海軍在一定程度上提高了清軍的戰(zhàn)斗。
力。
5、創(chuàng)辦京師同文館，派人出國留學，為近代中國培養(yǎng)了一批科技人才。
所以說，洋務運動為中國的近代化開辟了道路，是中國近代化的開端。
2，教師展示視頻：甲午海戰(zhàn)。
3，思考為何中國敗日本勝利[教師：只學技術，不改制度。
第六環(huán)節(jié)：作業(yè)(見課件)。
歷史教學設計與反思篇十一
教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰(zhàn)，那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者，被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發(fā)工作。二戰(zhàn)結束后，心理學家們還致力于各種教學問題的解決。
教學設計早期的發(fā)展是以程序教學運動作為重要的驅動力，此次運動始于1954年，r撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。heinich對程序教學運動作了描述：通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標，設計達到這些目標所必要的步驟，建立程序來試驗和修改這些步驟，然后根據目標是否實現來確認這個程序，程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統(tǒng)--一種教學技術。
20世紀60年代早期，行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發(fā)展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]ralphtyler被認為是行為目標之父，1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發(fā)展的行為的；20世紀50年代，benjaminbloom和他的同事出版了《教育目標分類學》，使得行為目標得到進一步的推進；而mager使得行為目標的運用得以普及，他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況，與他人的成績無關，而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況，比較不同學習者的表現。tobertglaser是最早使用標準參照測驗這一術語的，他指出，可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能)，也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。
教學設計歷史上另一個重要事件是1965年robertgagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態(tài)度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為表現、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移)，加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響，上位技能的習得是基于下位技能的掌握。
形成性評價間接開始于“史普尼號”人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，1975蘇聯震驚了美國，美國投入數百萬美金到教育事業(yè)，但成效低，主要問題是所開發(fā)的教學材料沒有經過試用就直接生產，michaelscriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語，認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價，而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前，也有許多學者的見解設計到這兩種評價，1967年，markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。
基于以上幾個方面的'研究，20世紀60年代的早期和中期，一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統(tǒng)方法的萌芽期，很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統(tǒng)化教學設計模式，工商業(yè)、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中，80年代，教學設計對教育的影響較其他領域還不大，但是隨著微型計算機的興起，cai才越來越被人關注。
進入21世紀，對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是：績效技術運動和建構注意理論?？冃Ъ夹g運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業(yè)成果以及對績效問題的非教學解決方案，它拓寬了教學設計領域的范圍；關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。
msn（中國大學網）。
歷史教學設計與反思篇十二
（1）知識目標：知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環(huán)境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。
2．難點：理解自然環(huán)境對早期區(qū)域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。
4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
（5分鐘）
活動一: 猜謎游戲
請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱
承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。
學生根據教師所給的提示猜謎
良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發(fā)學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。
新課教學
（30分鐘）
請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）
活動二: 鳥瞰大河流域
呈現圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請學生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環(huán)境對文明的出現產生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？
（2）結合圖文資料分析自然環(huán)境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？
學生分解前言部分的目標描述
閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。
學生讀史料并思考交流問題。
知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。
通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點。
以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對農耕文明出現的影響。培養(yǎng)學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。
呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）
人類文明起源包括以物化形態(tài)要素為標準和以社會形態(tài)要素為標準兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態(tài)因素，特別是城市。社會形態(tài)要素如私有制、階級和國家組織等。
讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動三: 文明跡象大搜索
小結提升
活動四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？
小結：它們都曾創(chuàng)造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續(xù)至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規(guī)律，過度開發(fā)和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。
學生暢談感受
通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過暢談文明發(fā)展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
課堂小結
（5分鐘）
請學生小結本節(jié)課的主要內容，教師總結形成完整板書
學生小結
整理思路，理清脈絡
把握內在聯系
歷史教學設計與反思篇十三
知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
【教材內容】。
本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統(tǒng)一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統(tǒng)一，中央集權制度的確立和鞏固統(tǒng)一的措施都維護了統(tǒng)一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。
七年級學生剛剛接觸歷史，對于一些專業(yè)術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統(tǒng)一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。
【知識與能力】。
知道秦朝的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統(tǒng)一措施及其對鞏固國家統(tǒng)一的作用。探討秦歷史意義，培養(yǎng)分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。
【過程與方法】。
識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統(tǒng)一漢字》《統(tǒng)一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。
【情感態(tài)度與價值觀】。
認識秦朝統(tǒng)一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對我國統(tǒng)一多民族國家的形成產生了深遠影響。
秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施產生的深遠影響。
講授法、互動法、啟發(fā)教學法等學習方法。
自主學習法、問題探究法、小組討論法等。
溫故知新，導入新課。
一、秦滅六國。
1、條件（板書）。
（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據混戰(zhàn)給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此結束戰(zhàn)爭實現國家統(tǒng)一是當時各族人民的強烈愿望。
（2）秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，經過長平之戰(zhàn)，東方六國再也無力抵御秦的進攻。
（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統(tǒng)一大業(yè)的完成做出重大貢獻。
2、過程。
公元前230年，“秦王掃六合”，開始了統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭。按照由近及遠，遠交近攻的戰(zhàn)略各個擊破，用了9年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。
3、秦統(tǒng)一的意義。
建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家——秦朝，結束了自春秋戰(zhàn)國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰(zhàn)不已的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。
二、確立中央集權制度及鞏固統(tǒng)一的措施。
秦國疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。
1、政治上：開創(chuàng)專制主義中央集權制度（制度創(chuàng)新）。
（1）皇帝制。
嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統(tǒng)治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”?；实圩苑Q“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對皇帝的名字也有避諱。
（2）三公制。
皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權機構。丞相掌行政，相當于今天中國的國務院總理；太尉掌軍事，相當于軍委主席；御史大夫掌監(jiān)察，相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。
（3）郡縣制。
為了加強對地方的控制，防止地方政權割據，秦始皇沒有實施西周的分封制，而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長?？たh的長官都由朝廷直接任免?？h以下又設鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織。影響：郡縣制的實行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。
過渡：中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一，但經濟和文化上還存在很多不變，影響統(tǒng)一的鞏固。
2、文化上：統(tǒng)一文字。
戰(zhàn)國時期七國文字的書寫各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統(tǒng)一文字，小篆作為通用文字頒行全國，后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統(tǒng)一有利于文化的交流與發(fā)展。
過渡：六國新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過于統(tǒng)一人民的心思。
3、思想上：焚書坑儒。
秦始皇采納李斯的建議，“焚書坑儒”，將全國的歷史、醫(yī)藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀；把在背后議論他的相關儒生全部活埋。
過渡：戰(zhàn)國時期幣制非?；靵y，像是齊國、燕國使用刀幣，楚國使用蟻鼻錢，魏國、趙國使用布幣，不利于國家對經濟的管理。
4、經濟上：統(tǒng)一貨幣；統(tǒng)一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎，統(tǒng)一度量衡制度。這都便利了經濟的發(fā)展。
5、交通上：車同軌、修馳道；開靈渠秦始皇下令統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽到達各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠，溝通了湘江（長江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運交通。道路不通時，統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統(tǒng)一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統(tǒng)一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統(tǒng)一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系，鞏固了中央集權。
過渡：當時北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾。
6、軍事上：北擊匈奴修長城，南統(tǒng)越族開靈渠。
秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區(qū)，并且為了抵御匈奴，修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮，東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統(tǒng)一越族。過渡：秦的北進南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。
三、本課感悟。
秦的統(tǒng)一不僅是地域的統(tǒng)一，而且是文化和精神上的統(tǒng)一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統(tǒng)一成為主流，而分裂、戰(zhàn)爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。
四、本課小結。
五、隨堂練習。
六、板書：
第9課秦統(tǒng)一中國。
歷史教學設計與反思篇十四
依據“課程標準”要求，結合所選教學內容特點，闡釋設計思路及其理論依據。
1．教學內容分析。
2．學情分析。
3．教學方式、教學手段、技術設備等說明。
1．包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維教學目標。
2．要求敘述準確、可測量。
教學過程是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學進程、學生活動、教學資源及教學指導策略表達清楚。
教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚；如教學設計尚未經過實施，則應著重將教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中可能出現的問題及處理辦法描述清楚。
1．教學過程(文字描述式)（略）。
2．教學過程(表格描述式)（供參考可根據實際需要進行調整）。
1．評價方式力求靈活多樣，具有可操作性。
2．評價內容全面反映學生完成學習任務的情況。
歷史教學設計與反思篇十五
歷史是現實的一面鏡子。研究歷史的目的，更重要是在于認識社會歷史的發(fā)展規(guī)律，預見未來。對于初中生而言，學習歷史可以培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度，提高辨別是非的能力。同時，學習歷史也是提升個人素養(yǎng)的一種有效方式。從個人的從教經驗出發(fā)，針對我校學生的歷史學習狀況有所感悟，有所反思。
首先，多數學生的歷史學習面臨著以下幾個問題。
很多學生對于歷史的學習僅僅只停留在課堂上老師講過的故事有多么好玩兒，事例是否新奇。但是真正從歷史學科而言，缺少主動探究分析和邏輯思考的能力，這就導致課堂上的學習非常被動。同時，對于歷史知識的學習，也僅僅只限于我知道是什么就可以了，而不愿意去探求其內在的本源。這樣的孩子，最終學習的結果就是學科素養(yǎng)差，學習能力弱。
多數孩子的歷史知識儲備僅僅來源于課堂，而課外涉獵非常少。其中的緣由，一方面由于現在孩子學習壓力大，學習科目多，導致課下自己可分配的時間比較少；另一方面，孩子的閱讀習慣并沒有從小培養(yǎng)起來，很多孩子不愛讀書，或者說閱讀的書籍只限于小說、漫畫等等娛樂性書籍。再加之現在網絡發(fā)達，孩子們的涉獵更多的就停留在娛樂活動當中，對于時事的關注和新聞的了解也是非常匱乏。這帶來的必然結果就是學科儲備差。
歷史學習講究論從史出，很多的孩子在大篇的文字史料面前顯得束手無策。既看不懂文字想表達的意思，又很難提煉有效信息，更甚者很多的孩子看不懂文字間的邏輯關系，這樣的結果必然加深了上課的難度，對于歷史事件的理解也容易出現偏頗，很難形成自己的學科學習方法，學習興趣也容易降低。
很多孩子從小養(yǎng)成的是死記硬背的學習習慣，對于這個知識到底是什么、為什么是這樣，他們并沒有多少興趣去探索。簡單的把學習理解為我知道了、我背過了，考試我分數高就是好的.學習。可是從歷史學科的特點來看，知識是不可能割裂的，各個事件之間是有著非常緊密的邏輯關系，如果把事件割裂開，單一的去學習，這樣不僅不利于他學習能力的成長，更甚者，孩子們的學習就是一種無效的學習，簡單地說，就是今天我知道了，而未來我壓根沒有能力去應用。就更不用提構建和提升孩子的歷史學科素養(yǎng)，變學知識為學能力了。
針對孩子們的這些問題，作為歷史老師的我們可以做些什么呢？我覺得我們可以從以下幾個方面去嘗試改進我們自己的教學。
第一，今天是一個自媒體時代，是一個材料豐富，社會日新月異的時代。我們完全可以借助網絡平臺和多媒體教學的有效結合，從而增強我們自身教學的趣味性，讓歷史課堂的史料不僅僅有文字性的，還有漫畫、視頻、語音，甚至于老師自己的微課等，讓學生的目光能夠聚焦在每一節(jié)課堂。同時，我們也要從自身出發(fā)，擴大自己的閱讀量和閱讀面，不僅要注意積累知識的深度，也要注意廣度，讓我們的歷史教學用語更加的豐富，同時增強我們自身教學的幽默感，把學生從娛樂中吸引到學習中來。
第二，針對孩子們知識儲備弱這一點。我們可以在教學設計的時候，根據學習的需要進行知識的補充，這個補充不僅要能增強學生的知識儲備量，同時也要盡可能的擴大他們的知識儲備面，從而讓他們的思考從單一的角度，逐漸擴大走向多元化、多角度化，讓孩子的思，維得到有效拓展，提升他自身的學習力。當然，在學生興趣提升之后，我們也可以鼓勵他課下閱讀，變被動接收為主動獲取，讓他自身的閱讀興趣和閱讀量以及閱讀能力都有所提升，為以后的歷史學習打下堅實的基礎。
第三，通過教學中的觀察，我覺得有很多孩子學習能力弱，不僅是語文功底不扎實，從歷史角度來看，也需要我們歷史做好以下幾個方面的補充和調整。首先，注重概念術語的解析，很多小孩反應學不懂歷史，其實僅僅在于一些專業(yè)的概念術語束縛了他們的思考，他們讀不懂這些詞，就看不懂意思，就更不要談理解了。所以我們可以在課堂當中，通過貼近生活、貼近孩子的語言、事例去解析一些概念術語，從而降低孩子的閱讀難度。另外，精心設問也是有必要的。好的設問不僅有利于學生讀懂這段材料，而且可以起到引導性的效果，充分發(fā)揮孩子的主動性，讓他們自己主動去分析和提煉有效信息，在增強他們的閱讀力的同時也激發(fā)了他們的興趣。當然還有一個問題，現在的歷史材料非常的豐富，但是有些歷史事件或歷史問題是通過修飾性的用語來表述的，對于頻繁出現的形容詞、代詞等，孩子們經常看完一臉懵逼，不知道材料在說什么東西。那么這就需要我們在課堂教學的過程當中，給孩子多角度的，多方面的提醒，讓他們學會設問詞的轉化，將修飾性的語言轉變?yōu)槲覀兙唧w的歷史事件或知識，這樣就可以降低他們的學習難度，增強他們學習的信心，從而也有利于激發(fā)他們的學習興趣，學習能力當然就能夠有所提升。
第四，我們在前面也說了，歷史知識是注重邏輯關系的，每一個知識點之間都是有著一定的聯系的，所以我們要做好這一點，強化孩子的遷移能力，就必須在專題復習或單元導入的過程當中多下功夫。比如說我們可以通過繪制思維導圖的方式，增強孩子對于事件內在聯系的一種理解。另外，我們也可以通過設置活動的方式，讓孩子說一說，練一練，來增強他們對于事件之間內在聯系的一種理解和運用。更為重要的一點，就是我們在教學的過程當中，也一定要注重事件內在聯系的引導與分析，讓孩子從平時的學習當中形成一種習慣。有了良好的學習習慣，遷移也就是水到渠成的事情。
當然以上的言論可能還有不成熟的地方，也僅僅只是基于本校的學生產生了一些思考。我相信，只要我們在平時的工作當中善于觀察善于思考，我們的教學能力肯定會有所提升，同時孩子們的歷史學習也會得到充分的改善，把教授知識變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，讓孩子即使走向社會，也能夠繼續(xù)學習。當然這條道路還很漫長，需要我們不斷的堅持，不斷的學習和調整，作為老師，我們也應當義不容辭繼續(xù)下去。
歷史教學設計與反思篇十六
本節(jié)課是本單元的第三課，在本課中，學生將通過資料獲取地球運動的關鍵信息，從而認識地球晝夜交替現象的成因。
活動一：閱讀“地心說”和“日心說”兩大學說的文獻資料得準確的地球與太陽運動信息。
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
（一）根據地球與太陽的運動狀態(tài)改進原有的地球模型。
（二）通過模擬實驗，觀察晝夜交替現象。
（三）用連續(xù)組圖的形式記錄實驗現象進行解釋。
在前一課學習中，學生發(fā)現解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。這樣的設計，既體現科學的嚴謹性，也符合學生的認知規(guī)律。
科學概念目標
1、“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。
2、地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。
3、地球還會繞著太陽公轉。
科學探究目標
1、學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。
2、能通過一系列的研究，不斷地發(fā)現問題，解決問題，形成自己最終的觀點。
科學態(tài)度目標
1、實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。
2、有證據意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據的支持。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
1、知道科學技術是推動社會與經濟的發(fā)展的動力。
2、知道科學技術的進步來之不易。
重點：能通過閱讀資料獲得準確的地球與太陽運動的準確信息，并通過模擬實驗驗證晝夜交替現象。
難點：解釋晝夜交替現象的產生原因。
教師：多媒體課件、學生材料一組
小組：反光效果好的小圓貼片、較硬的鐵線、第1課中學生自己制作的地球模型、手電筒、記錄表。
一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）
1、展示班級記錄表，幫助學生回顧上一節(jié)課中能解釋晝夜交替現象成因的幾種假設。
2、引導學生說出每種假設的根本區(qū)別就是地球和太陽的運動狀態(tài)不同，從而聚焦到研究地球與太陽的運動狀態(tài)主題中來。
3、揭示課題：人類認識地球運動的歷史（板書）
二、探索：認識晝夜交替現象的成因（預設20分鐘）
活動一：閱讀文獻資料獲得準確的地球與太陽運動信息
1、閱讀托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”比較他們的觀點有哪些相同和不同？并記錄在活動記錄表中。
2、比較兩種學說，誰的觀點更具說服力，你的依據是什么？
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
1、改進地球模型
a、根據地球與太陽的運動狀態(tài)改進原有的地球模型，增加實現自轉的“地軸”（地球有自轉軸且地軸傾斜作為事實直接告知學生即可，不必過度延伸）。
b、在地球模型相對的兩個面上分別貼上1個反光的小圓片，使兩個小圓片剛好分別處于白天和黑夜，為了方便觀察和交流給小圓片編號。
2、學生進行模擬實驗，并從地面觀察的視角來觀察不同的小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替過程。
3、用連續(xù)組圖的形式記錄小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替現象。
三、研討：交流晝夜交替現象的成因（預設12分鐘）
1、交流托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”的觀點有哪些相同和不同？
2、比較“地心說”和“日心說”，誰的觀點更具說服力，依據是什么？
3、再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？
4、借助活動記錄解釋晝夜交替現象的產生原因。
四、拓展：（預設3分鐘）
1、你還知道哪些現像可以證明地球在自轉？
2、課后收集更多可以證明地球在自轉的資料。
3、人類認識地球運動的歷史
日心說證據：
1、有長期的觀測數據支持
2、伽利略通過觀測也證明了地球不是宇宙的中心
3、傅科用傅科擺證明了地球的自轉
地心說證據：
地球上看
日心說
地心說
產生晝夜交替現象的原因是：地球自轉
活動記錄表一：比較異同點地心說和日心說的（填序號）
1、地球是球形的。
2、地球處在宇宙的中心，并且靜止不動。
3、地球是運動的，繞軸自轉，并且24小時自轉一周。
4、太陽處在宇宙的中心，并且靜止不動。
5、日月星辰等所有的天體都圍繞著地球運動，并且每天做一次圓周運動。
6、地球和其它星球都圍繞太陽做圓周運動。
地心說
日心說
活動記錄表二：畫出小圓片的亮暗情況
小圓片
自轉前半周
自轉后半周
亮暗
情況
1、地球上產生晝夜交替現象的原因是（）。
a、太陽繞地球轉
b、地球繞太陽轉
c、地球自轉
d、太陽自轉
2、改進地球模型時，穿金屬絲操作方法正確的是（）。
a、從南極穿入，北極穿出
b、從下面穿入，上面穿出
c、從北極穿入，南極穿出
d、隨意穿，沒要求
3、下面（）圖，小圓片的亮暗情況與實際觀察結果是一致的。
a、
b、
c、
d、
4、下列內容中不屬于日心說的觀點是（）。
a、地球是球形的
b、太陽在宇宙的中心
c、地球圍繞太陽轉并且繞地軸自轉
d、地球在宇宙的中心
歷史教學設計與反思篇十七
1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。
2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。
過程與方法目標：
1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。
2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。
隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰(zhàn)爭一舉推翻了隋朝的殘暴統(tǒng)治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發(fā)展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養(yǎng)自身的歷史責任感。
教學重點：
隋煬帝的暴政。
隋朝滅亡的原因。
小組討論法，問題探究法，歸納法等。
多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)。
環(huán)節(jié)一：導入環(huán)節(jié)。
教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：
學生回答：隋朝，隋煬帝。
教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節(jié)課的第三目，隋朝的滅亡。
(板書：第1課隋朝的滅亡)。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
(一)隋煬帝的暴政。
學生回答：隋煬帝暴政。
隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)。
學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。
學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。
剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續(xù)大規(guī)模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業(yè)生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發(fā)農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。
(二)隋朝的滅亡。
ppt展示《隋末農民起義形勢圖》：
結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。
教師總結：611年，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。
618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統(tǒng)治到此便告結束了。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩(wěn)定，社會才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。