閱讀是獲取知識和擴大視野的重要途徑，通過閱讀可以拓展自己的思維和見識?？偨Y應該簡潔明了，言之有物，不啰嗦。以下是小編為大家收集的總結范文，希望對大家寫總結有所啟發(fā)和幫助。
方仁工教學課堂實錄介紹篇一
課前活動：
1、你說我猜常見動物。
2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。
師：同學們，這節(jié)課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題。
板書課題。
師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。
生齊讀課題。
師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。
生：反犬旁。
師：表音。
生：苗。
師：古人為什么用苗表音呢。
生：因為貓叫聲是喵喵的。
師：你來學學貓的叫聲。
生學貓叫。
師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
生：貓可以為民除害。
生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。
我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。
我把大家的想法總結了一下（出示）。
讀課文指名接讀課文，師指導。
師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
生：古怪。
前三自然段是圍繞第一句話寫的。
師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
生讀。
師：讀完了，我們來交流一下。
眾笑。
師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。
師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來?！?BR> 全班讀。
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子。
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子。
師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
生：記得。
師：那你還來接著說說。
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。
生：比如我們常用的去玩--吧。
師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀。
a、說它老實吧。
b、它很老實。
a、說它貪玩吧。
b、它很貪玩。
師：體會出什么了。
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào)。
師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師讀。
生鼓掌。
師：你體會到什么。
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
生讀。
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。
生讀。
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。
師：慢一點，像對朋友說。
生輕說。
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。
生說。
師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。
生齊讀。
生讀句子。
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真地看，
師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
生：非，不可。
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。
生讀。
師：讀得好。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請你說。
生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。
生：性格古怪貪玩又盡職。
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。
生默讀。
師：同位討論一下。
師：同學們坐好，我們交流一下，請你說。
師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
生：它既膽小又勇猛。
師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。
板書。
師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
b、在稿紙上踩印幾個小腳印。
生讀。
師：怎么了，你說。
生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。
生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。
生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。
學生接讀。
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人人愛貓。
師：應該說貓親人。
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
生：一聲不出。
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
生：
師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？
生：認真細致的觀察。
生：愛貓。
師：同學們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。
方仁工教學課堂實錄介紹篇二
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮啊！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風，風車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風車轉(zhuǎn)動？
生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風車確實轉(zhuǎn)動了。）風車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學生讀書興趣。
生：（看窗外）風，是風兒！
師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導讀文，學習讀書和評論。
1、自由讀文，給學生自主學習的空間。
師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學習。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風》你想做什么？
師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學習評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意啊！如果這樣就會更好。（指導該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯??！你學的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
生：（很多人舉手爭?。?BR> 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認識課文中生字詞，訓練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認真?。±蠋熡X得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認識生字。討論記憶方法。
師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風。
1、把手教學，學習做筆記。
師：（引導讀課文第一節(jié)，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了?！?BR> 板書：風--吹樹葉顫動--風在那兒。
生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好?。?BR> 2、牽手樂學，自由發(fā)言。
師：（引導學生學習課文二節(jié)）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！
生：風在搖動樹枝。
生：我沒有看見風的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風在搖樹枝??！風在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了?！?BR> 師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？
生：認識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風--走過--樹林--林木點頭--風在那兒。
3、放手自學，自由漫步。
師：（引導讀第三節(jié)）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風--吹過--河水起波--風在那兒。
五、課堂總結，學習怎樣看見風。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現(xiàn)在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候。……（學生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風，練習說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風）。
師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。
生：老師，冬天的風很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是?。〈猴L摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風、說風或?qū)戯L，你喜歡做什么?。孔约哼x擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
方仁工教學課堂實錄介紹篇三
教學目標：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、故事引入，復習生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？矗∷墒笳娴乃湍阋恢淮蟠蟮募埓?！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。
過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福??！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風箏（課件中風箏消失）。紙船和風箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓練：
（一）提示：1、“?！?、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
方仁工教學課堂實錄介紹篇四
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學們已充分朗讀并交流了相關的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程。現(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準備部分，找出有關交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學生按學習小組認真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領才能渡江，真是急死我也！
生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學語文教學大綱在談及閱讀教學時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內(nèi)容初步理解的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際的訓練，使教材中的文字變成學生生動的語言，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學習的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設的有趣情境一下子吸引了學生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）。
師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認為火攻成功的關鍵是什么？
生b：關鍵是東南風，沒有東南風，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風，你怎么知道那天是東南風？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒有東南風，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風的呢？誰能幫助他。
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學習）千慮，必有一得啊！”
作者郵箱：
方仁工教學課堂實錄介紹篇五
一、導入：
1、我們每個人都有生日，就連我們的祖國也有，你們知道祖國媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國媽媽的第五十五個生日，哪個聰明的小朋友能給大家介紹一下國慶節(jié)的來歷？（設計意圖：了解國慶節(jié)）。
2、同學們，1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了我國的建國日，中國，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見證這一莊嚴而又神圣的時刻吧。（出示開國大典歷史資料）。
如、申奧成功、神洲5號發(fā)射成功、奧運會取的32枚金牌、過年、歡度六一等。
（設計意圖：通過學生親身體會，理解課題）。
4、就讓我們帶著滿懷激動的心情大聲的齊讀課題：歡慶。
二、初讀課文，認識生字。
課題中出現(xiàn)了一個生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請它進屋坐坐，誰能說說你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書44頁，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！
2、檢查自學情況。（出示課件）。
a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來和大家見面了，你還認識他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）。
b、都讀好了嗎？讓小火車開起來吧?。ㄉ〗M開火車讀生字，讀對了全班跟讀，錯了就指出錯誤）出示多音字：樂學生認讀，教師提示：
注意樂是多音字，來讀讀這兩個詞：歡樂樂曲。
（設計意圖：由簡到難，有目標，有層次的認讀生字，達到鞏固目的）。
3、生字朋友要和大家做個游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認出它們嗎？誰來猜？
（小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設計意圖：由字到詞，利于鞏固。
1、學生自讀課文。
（共有2句話，寫了國慶節(jié)全國都慶祝這美好的日子）。
過度：是呀！新中國成立后，每年的10月1日這一天，全國人民都會共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時刻吧！（多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌的歡慶場面）。
同學們，觀看了這令人激動的場面，你們心情怎樣呢？（高興、激動、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）。
2、教師范讀（配樂）。
3、師讀完后問：
（1）、這首詩歌寫了哪些景物呢？劃出有關的詞語。（教師根據(jù)學生回答板書：田野、楓林、藍天、大海）。
（2）、在剛才閉著眼睛聽的時候，你們的腦海里看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？（生說到哪句就把課件打出來）。
4、同學們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對祖國的愛通過朗讀的形式表達出來。（根據(jù)學生所述內(nèi)容隨機出示相關句子，指導朗讀感悟）。
a過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象！你們還看見了什么？
（我從他的讀里看到了豐收的果實，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么？生：大谷小麥……）。
b我們在前面學習了許多有關秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎？
梨樹掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來了，景色多美呀！
c課件大海。問：你聽見了什么？
你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲？
（《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…）。
能給大家唱幾句嗎？
聽到了那么多歡樂的歌，我們再來讀一讀。誰讀得最好，來讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。
生讀。
d課件楓林。你還看見了什么？
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實，楓樹林里的楓葉在隨風飄動……。
老師：前天我們剛學了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
e說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？
（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）。
f、出示藍天（藍天飛著潔白的鴿子）。師：你聽到小鴿子說什么呢？
（它在說祝祖國媽媽生日快樂！祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……）。
師指導：對媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍天飛著潔白的鴿子?！?BR> 指導朗讀：讀時速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對讀第一句）。
6、小朋友們讀的都很不錯，只要我們用心去讀，去體會，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。
新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）。
a、萬丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！
d、城亮起五彩的夜燈、
過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國五十五年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？
生：自豪！
師：驕傲不驕傲？
生：驕傲！
師：那我們帶著這種自豪驕傲的語氣來讀最后一句。
生讀。讀最后一句話。
剛剛在自學時有一位同學提了一個很好的問題，我們一塊兒來幫他解決好嗎？
生：中國有十三億人口，可書上說是十三億孩子，我認為書上寫錯了。
師：你很會讀書，敢向書本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯了呢？
a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）。
b、為什么說十月一日是個“美好的日子”？
指導朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當放慢速度，用深情的聲音讀“祖國媽媽的生日”。
8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）。
四、指導背誦課文。
師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。（生自由背誦）。
（指名上臺表演背，2人）。
師：表演得多好啊，
1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓莊嚴宣布：中華人民共和國成立了！萬眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個中華大地沸騰了，整個世界震動了。從那一天起，勤勞的中國人民用自己的雙手把我們的祖國建設得越來越強大。如今，全世界都看到了中國發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個中國人，感到無比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚的歌聲中把最美好的祝愿獻給您--祖國媽媽！（齊配樂背課文，）。
六、拓展訓練。
現(xiàn)在，請小朋友們靜靜看，用心的聽。這一幕幕載歌載舞的歡慶場面，這一陣陣悠揚動聽歌聲傳遍祖國的山山水水，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂、祥和的圖畫呀。（播放歌曲：今天是你的生日）。
1、搜集歌頌祖國的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。
2、用楓葉或彩色紙做一張慶國慶的書簽，或者畫一張畫。
師：讓我們在媽媽的生日賀卡上寫上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫上一段，也可以自己編一首詩歌來為媽媽慶祝。
（生創(chuàng)作詩歌）。
3、歌曲結束課文。
現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國祖國我們愛你。
（學生可拍手齊唱）。
（全班展示）。
板書設計：
9、歡慶。
--祖國媽媽的生日。
田野（圖）獻上果實。
楓林（圖）舉起旗幟。
藍天（圖）飛著鴿子。
大海（圖）奏起樂曲。
方仁工教學課堂實錄介紹篇六
師：上課！
生起立。
師：同學們好！
生：老師好！（坐下）。
師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學目標。
投影展示教學目標。
師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。
師朗讀。
師：大家先看一下投影上的生字，找同學起來讀一下。
一生讀。
師：很好。接下來大家結合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
生自由朗讀。
師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。
生齊讀。
生：不知道。
師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
在讀的基礎上，大家先討論一下詩歌大意。
生前后位四人討論。
師：哪位同學起來說一下？
一部分學生舉手。
生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
師：有沒有同學補充？
生2：應該說一說這個人在樓上干什么？
師：那你覺得是在干什么？
生2：等人。
師：等什么人呢？
生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。
師：大家認為呢？
生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。
師：很好，大家認為等人的那個，也就是主人公，是男是女？
生（笑）：當然是女的。
師：為什么？
生（紛紛說）：梳洗罷。
師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
生稍靜，思考。
師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
師：對啊?？墒撬膼廴嘶貋砹藛?？
生：沒有。
師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
幾個學生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學生紛紛點頭）。
生4：失望！
師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
生思考，（小聲議論）。
生2：一開始應該是希望。
師：很好，其他同學考慮一下，當帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------。
生（齊）：希望！
師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復。
生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
天色晚了，她等的人回來了沒有？
生：沒有。
師：原文怎么說的？
生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。”
生6（舉手）：是她愛人去的地方。
生7（快速的）：不對，應該是她和愛人分手的地方。
生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
生9：時間：早晨到傍晚。
師：景物呢？
生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
師：由此，我們可以總結出詩歌的一個什么特點？
生7：高度概括。
生（紛紛）：含蓄。
師：很好。這樣，我們就可以總結出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
有沒有同學能背過這首詞？
（只有幾個學生說能）。
師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學生已忙著背誦）用最快的時間背過。
生分別背誦，很快，有同學舉手，稍等，大部分同學停下，教師檢查背誦。效果很好。
師：接下來，我們學習李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
生（齊讀）。
師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
生討論，教師巡視，解答學生的疑問。
師：誰起來說一下？
生9：鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭?！倍际菍懪拥氖嵯创虬?。
師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？
生討論。
生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
生12：注釋中說她的愛人去世了。
生思考。
生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭?！?BR> 生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”
師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？
生（紛紛）：小船載不動。
師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！毕肷⑸⑿模瑹o奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算?！奥務f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點？
生思考。
師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流。”是怎樣表達自己感情的？
生（齊）：直接抒情。
生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠。
師（總結）：風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
（進一步引申）詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。
師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？
生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?BR> 生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復愁”,。
生2：“少年不識愁滋味?！?BR> 生14：“丁香空結雨中愁！”
生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結著愁怨的姑娘?！?BR> 師：很好，可以看出，有的同學課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學們背誦默寫這兩首詩歌，自學其他三首。好，下課。
生：老師再見。
師：同學們再見。
作者郵箱：cct1@。
方仁工教學課堂實錄介紹篇七
主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
我先舉一個大家熟悉的例子：“春風又綠江南岸，”這是誰的詩句?
生：王安石。(學生齊聲回答)。
師：哪位同學來完整地背誦這首詩?
生：京口瓜洲／王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風丈綠江南岸，
明月何時照我還。
師：這是王安石當時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
丘為：“東風何時止，已綠湖上山?！?BR> 李白：“東風已綠瀛洲草?！?BR> 常建：“主人山門綠?！?BR> 對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
(同學們討論)。
師：大家討論下來，有什么想法呢?
生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
師：對于王安石的“春風又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
師：下面。我讀兩首詩：
塞上曲／盧綸。
月黑雁飛高，單于夜遭遇。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
華羅庚的詩：
北方大雪時，群雁早南歸。
月黑天高處，怎得見雁飛。
請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結淪是什么。
生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學家，敢于向文學家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學習。
生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術加工，而適當?shù)募庸ぴ谖膶W上是允許的。
盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸。”看起來有―定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學依據(jù)。
生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認為正確的結論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進一步去了解科學現(xiàn)象。所以，我認為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進。
師：(石鐘山記)是一篇很好的文學作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復探索的精神。
師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
說到此，我想起了紀昀(紀曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。
怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
方仁工教學課堂實錄介紹篇八
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學習內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現(xiàn)在開始準備?！?BR> 教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命?！?BR> 第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”
激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當?shù)赖纳鐣鄲?、傷心至及不得已投江，我們應該理解?不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取?。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
方仁工教學課堂實錄介紹篇九
生：不認識。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學目標及難重點。
教學重點：
(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學策略選擇與設計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備。
教學環(huán)境：多媒體教室。
學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準備：教學設計學生評價資料。
教學資源：ppt課件、音頻資料等。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
媒體設備資源。
應用分析。
創(chuàng)設情景，導入新課。
文學常識介紹。
新課學習之朗讀訓練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。
4、聽讀，學生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學習。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十一
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程:。
一、導入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學生匯報）。
三、細讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學習課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠蚀_，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。
1、學生自主選擇學習內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
（學生自主選擇學習內(nèi)容，進行學習。）。
2、全班交流學習成果。
(1)、學習“叫聲”部分。
師：大家學習的很認真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？
生：我想強調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學習“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學來讀鴨的步調(diào)，男同學讀鵝的步調(diào)。
（3）、學習“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。
師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十二
教師：上課！
班長：起立。
教師：同學們好！
學生：老師好！
教師：同學們,在中國廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無限風光。三峽，以她獨特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個神奇的世界，共同領略這無與倫比的自然美景。
學生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我認為應該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標1）。
學生2：能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風光的熱愛、贊美之情。
（教師出示目標2）。
學生3：學習文言文首先應該先明白寫了什么，所以我認為第一要做的是能夠準確流利地翻譯全文。
（教師出示目標3）。
教師：同學們總結得不錯，下面我們一起來看一看這篇文章我們應該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學習目標）。
學習目標：
1、反復誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實詞和虛詞。
3、領悟三峽雄奇險拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標，老師就要引領同學們進入這個神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領略三峽的美。
首先老師來朗讀這篇課文，請同學們小聲地和老師一起來讀，注意劃出拿不準的字詞，我們一起來訂正。
（教師配樂朗讀，學生跟讀。）。
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過朗讀可以細細品味其中的韻味。請同學們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場），如果沒有，就請同學們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
（學生配樂自由朗讀。）。
教師：同學們讀得不錯，下面讓我們一起來大聲朗讀這篇課文。
（學生配樂齊讀）。
教師：通過朗讀，老師可以感受到同學們對文章已經(jīng)有了初步的認識，相信在我們疏通了文意進一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會更加精彩。
學生1：要讀準字音，該停頓的地方要做適當停頓。
學生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時要用一種舒緩的語氣，要讀出文言文的意思來。
學生3：我認為不能只用語氣，就是剛才那位同學說的舒緩的語氣，因為第二段寫的是水流的很快的意思，在讀的時候要用一種急促激昂的語氣。
教師：同學們講的很好，在朗讀文言文的時候注意了讀準字音，恰當停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學們注意了這些問題后朗讀水平一定會有很大的提高的。下面哪一位同學愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風采。
（學生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
教師：讀得的確不錯，請同學們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
學生：寫了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說出是什么時候的水？
學生：夏季的江水。
教師：讓我們一起來參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
（教師結合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學生做示范）。
教師：剛才我們將第一、二自然段進行了翻譯，同學們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語的解釋有疑問，提出來，我們一起解答。
學生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒有其他問題，請同學們注意一下，這兩段中我們應該強調(diào)一下這幾個詞的意義。
（教師板書“闕”“曦”“奔”）。
教師：“闕”，這是一個通假字，學習通假字，我們的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義?！瓣亍保@個字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應著重指出?！氨肌保氨肌痹瓉淼摹氨寂堋钡囊馑?，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學們想一想朗讀這兩段文字應帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們再一起來大聲朗讀這兩段文字。
（學生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
教師：疏通了文意，同學們的朗讀水平有了很大的提高。下面請同學們自己來翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請同學們一起來看大屏幕。
（教師出示自學文言文要求：）。
教師出示自學文言文要求：
讀一讀。
想一想。
看一看。
議一議。
說一說。
評一評。
教師：翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，好，按照要求，同學們試著翻譯一下三、四兩段，有問題，可以四人小組討論解決。
（學生按照要求自學第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對學生自學時出現(xiàn)的問題進行點撥。）。
(學生以小組為單位,每個推選出一位同學,依次完成第三、四段的翻譯。)。
學生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個動詞，它們的區(qū)別很明顯。
學生2：我認為“絕”這個字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個“絕”的含義是不同的，理解這三個“絕”字的含義，這三個句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個“絕”字的含義？
學生2：可以。第一個“絕”是“斷絕”的意思；第二個“絕”是“極”的意思；第三個“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個同學所說的，理解了這三個“絕”的含義，與它們相關的三個句子也就很容易理解了。
學生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應該能準確地辨析這些詞的含義。
教師：同學們說得很好，學習文言文，我們要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學習文言文。
教師點評：同學們對這篇文章理解不錯，在這個基礎上，我們再朗讀一下這篇文章，相信同學們會有更出色的表現(xiàn)。
（學生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點？找出能夠表現(xiàn)出這種特點的語句。
學生1:這篇文章抓住山和水來描寫三峽的'自然景觀的。
學生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
學生3:對水的描寫是分季節(jié)來寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學生4:”兩岸連山,略無闕處”可以看出山的連綿。
學生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險峻。
學生6:”或王命急宣……不以疾也”通過一個事例,寫出了夏水的湍急.
學生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語強調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
(在學生回答問題的時候,教師出示一組圖片,有關三峽山水風光,讓學生有更直觀的感覺.)。
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風貌,然后抓住三峽最有特點的時間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”與課文中的“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也”相對應；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對應。
教師：理解得很好，其實描寫三峽的作品還有許多，請同學們看大屏幕。
（教師出示投影，）。
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
--杜甫《登高》。
（學生齊讀這兩句詩，體會其中的感情）。
同學們，在這堂課上，我們感受了美、領略了美，我們還應學會謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個開心小練筆：根據(jù)你對這篇文章的感受和你搜集到的有關三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
板書：三峽。
酈道元。
闕奔山連綿、高峻。
湍清三峽。
絕屬水湍急、清澈。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十三
1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。
2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。
教學難點：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。
教學過程：
一、做“名勝競猜”游戲，激趣導入。
師談話：（出示圖片）請看大禮包--“名勝競猜”。請欣賞風景名勝，猜猜它的地名。（抽生猜，齊猜）。
師：對，這就是舉世聞名的水城威尼斯。這節(jié)課我們將再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風采。請齊讀課題：）（生齊讀）。
師談話過渡：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學生答，師板書：樣子、技術、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫小艇的樣子、船夫駕駛技術和小艇的作用的呢？現(xiàn)在我們就到課文中去把它們找出來。
師：請齊讀自學提示：（師點擊課件）。
生：齊讀自學提示。
師：好，開始吧?。◣熯m時點撥）。
二、品讀探究，合作交流。
（一）自主探究，組內(nèi)交流。
（二）匯報學習情況。
【小艇的樣子奇特】。
師：朋友們的學習興趣真濃，討論得這么激烈。來。請對小艇的樣子感興趣的同學舉手發(fā)言。（師擊課件，出示小艇）。
師：你們這組認為這段中哪些句子寫得精彩？大聲地告訴同學們。
生匯報句段：威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木航舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇。（師隨機點擊）。
師：請說明理由。
師引導：作者用了什么修辭手法？把小艇分別比作（生答）。
這3個比喻句分別寫出了小艇的什么特點？請到句子中找一找。
生：作者用了比喻的修辭手法寫出了小艇的特點。
師：誰來補充？我們先看第一句（師相機點擊課件）：
生：第一句：把小艇比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點。
師：小艇有多長？（二三十英尺長）也就是6-9米，好長的小艇。
師：點擊課件。
師：再看第二句。
生：把小艇比作新月（師點擊），寫出了小艇兩頭翹起的特點。
師：請看新月（師點擊）多美??！小艇就有這么美（師點擊小艇的外形）。
師：誰來說第三句？
生：把小艇比作小蛇（師點擊），寫出了小艇行動輕快靈活（師點擊）的特點。
師：馬克﹒吐溫觀察細致，描寫時抓住了事物的特點，加上比喻的巧用，把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：誰能通過自己的朗讀把小艇的樣子表現(xiàn)出來？
抽生讀。
師：誰來評價一下。
師：老師給你們一點小小的建議，把表示特點的詞重讀，就可以了。
生齊讀。
師：通過朗讀，小艇的樣子給你留下了怎樣的印象？板書：“奇”
師指導背誦：你想用什么方式來記住這子樣子奇特的小艇呢？
師引導：拿起畫筆把它--（畫下來）。
把這段優(yōu)美的文字--（背下來）。
師：好，下面就請同學們從中選擇一種開始行動（配樂）。
生：
師：完成好了的請舉手。
師：你的記性真好，來，大聲地背給大家聽聽。
師：你的畫技真棒，幾筆就作一幅畫！
師：這么漂亮的小艇，這么優(yōu)美的文字，咱們一起來美美地背一遍吧?。▽孅c放展臺上，擊‘展臺’）。
【船夫的駕駛技術好】。
師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術呢？請?zhí)骄恳恢饕恢黝}的同學舉手發(fā)言。
師：你們覺得船夫的加強技術怎么樣？（生答，師板書：好）。
師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）。
師：你們這組認為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術？
生：匯報。
師：出示重點句子：造船的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非非?？欤€能作急轉(zhuǎn)變。
師：來，我們一起來填填。
師：在行船速度極快，來往船只很多的情況下，他（生接讀）。
師：在擁擠的情況下，他能（生接讀）。
師：在遇到極窄的地方的情況，他能（生接讀）。
3、（理解重點詞語）師：在這種情況下，船夫都能速度很快的，熟練地駕駛小船，課文中就有一個詞語能說明船夫的駕駛技術特別好。請自由讀第四自然段，找一找。
師：誰找到了？
生：操縱自如。
師：你能給它找個近義詞嗎？
生：得心應手。
師：這是理解詞語的一個好方法。
師：你還有沒有其他的辦法來理解它？
生：聯(lián)系上下文。
師：說說你的理解。
生：
師：他說得對嗎？大家來做做填空題（出示課件），一起想想看。
生齊答。
4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。
師相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
師：說說理由。師引導：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在（生接答）更能讓我們感受到什么？你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？老師相信你行！
抽生讀。
師：作者通過寫自己的感覺，間接地寫出了船的速度之快，般夫的駕駛技術高超。
師朗誦，想畫面（第四自然段）：多好的駕馭技術，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第四自然段，想象船夫駕船的精彩場面，去尋找那飛一樣的感覺。
6、師引導表演讀：睜開你們的眼睛，此時此刻，你最想做的是什么？
生：當一名船夫。
師：好，老師就讓你們過一把船夫的癮，到縱橫交錯的河邊上縱橫馳騁一番。趕快準備：以桌面當河，用書本、文具盒作障礙物，在桌面上擺出縱橫交錯的河道，用手作船，你來讀。準備好了嗎？開船！
師：多精彩的表演，把你們此時真真切切的感受朗讀出來吧！
生齊讀，
師：聽了大家的朗讀，我發(fā)現(xiàn)同學們早已置身于小艇中，干脆趁著興致跟著小艇觀光去。（出示圖片）（旅游觀光，導入下段）。
生欣賞。
【小艇的作用】。
請學習小艇的作用的同學舉手發(fā)言。
師出示表格，抽生填表。
提示：誰乘小艇，干什么？
師：年輕婦女們談笑風生，她們可能去干什么？請展開豐富的想象。
生：
師：你們的想象真豐富，除了課文中講到的，還有哪些人乘著小艇干什么去？
師：看到這么多同學想發(fā)言，老師真高興。
師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業(yè)的威尼斯人都離不開小艇。
師：同學們，威尼斯的白天給你留下怎樣的印象？用一個字概括一下。
師：那晚上又是怎樣的呢？（寂靜、寧靜）。
師：你們是從哪些精彩的句子中體會到的？勇敢的你在哪里？
生：這句話運用擬人的修辭手法，寫出了威尼斯的靜。
師：把威尼斯人格化了，多么富有詩情畫意呀！
師：還有沒有更精彩的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：
師引導：熱鬧非凡的威尼斯這會兒連嘩笑和告別聲都能聽見，讓我們感到這夜非常--（生接答）靜。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙??！還有其他的句子嗎？
生：
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯之夜是怎樣一種美？
生：靜態(tài)的美。
師：搖晃是在動啊，怎么讓人有靜的感覺呢？
師繼續(xù)引導：在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？
生：水面靜時。
師：說得好，水面為什么會靜下來呢？
生：
師：正因為小船停泊了，我們才看到--（生接讀）月亮的。
我們才注意到--（生接讀）高大的。
我們才注意到--（生接讀）古老的。
生：密切。
師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣？
生：
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。
師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。
師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發(fā)我們此時此刻的情感吧！
【學習課文第一自然段】。
師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。
生齊讀。
師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯--生答（師板書：主要交通工具）。
師：成了威尼斯一道主要的風景線。
三、拓展延伸：網(wǎng)上大餐。
師結束語：朋友們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）。
1、請到網(wǎng)上查詢世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市。
2、小練筆：下載號稱東方威尼斯的我國蘇州的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。
板書設計：
威尼斯的小艇。
（主要交通工具）。
樣子技術作用。
（奇）（好）（大）。
作者郵箱：zwj_428100@。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十四
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》。
生笑。
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。
師：大家喜歡嗎。
生：喜歡。
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀。
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀。
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）。
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了。
（掌聲）。
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。
師：誰能在補充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
（生讀書勾畫）。
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每?！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動。
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）。
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人。
生：善良的人。
生：懂的付出的人。
生：會生活的人。
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂。
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥。
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）。
（生默讀材料）。
生：他們是富有愛心的人。
生：能和小動物和諧相處的人。
師：那么，請拿起你的`筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）。
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。
師；觸目驚心的標語。
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣。
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。
（生笑）。
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計。
課型：閱讀課。
教學思路：美讀熏陶--探究說話--品味領悟--創(chuàng)作運用。
教學目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程：
一、激趣導入。
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀。
4、自由誦讀---要求讀的準確流暢。
5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。
6、選點精讀---要求讀的有情有景。
三、合作探究。
7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角。
補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五創(chuàng)作天地。
六資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
作者郵箱：dstzthb。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十五
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！?《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結構分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?BR> 小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?BR> 長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭?！?BR> 到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭?！?BR> 現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結構美，一表現(xiàn)為音樂美。在結構上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十六
師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：
(一)認真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法。”
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅。”
兩個男孩同意這個辦法，結果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
方仁工教學課堂實錄介紹篇一
課前活動：
1、你說我猜常見動物。
2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。
師：同學們，這節(jié)課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題。
板書課題。
師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。
生齊讀課題。
師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。
生：反犬旁。
師：表音。
生：苗。
師：古人為什么用苗表音呢。
生：因為貓叫聲是喵喵的。
師：你來學學貓的叫聲。
生學貓叫。
師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
生：貓可以為民除害。
生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。
我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。
我把大家的想法總結了一下（出示）。
讀課文指名接讀課文，師指導。
師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
生：古怪。
前三自然段是圍繞第一句話寫的。
師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
生讀。
師：讀完了，我們來交流一下。
眾笑。
師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。
師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來?！?BR> 全班讀。
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子。
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子。
師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
生：記得。
師：那你還來接著說說。
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。
生：比如我們常用的去玩--吧。
師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀。
a、說它老實吧。
b、它很老實。
a、說它貪玩吧。
b、它很貪玩。
師：體會出什么了。
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào)。
師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師讀。
生鼓掌。
師：你體會到什么。
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
生讀。
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。
生讀。
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。
師：慢一點，像對朋友說。
生輕說。
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。
生說。
師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。
生齊讀。
生讀句子。
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真地看，
師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
生：非，不可。
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。
生讀。
師：讀得好。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請你說。
生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。
生：性格古怪貪玩又盡職。
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。
生默讀。
師：同位討論一下。
師：同學們坐好，我們交流一下，請你說。
師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
生：它既膽小又勇猛。
師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。
板書。
師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
b、在稿紙上踩印幾個小腳印。
生讀。
師：怎么了，你說。
生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。
生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。
生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。
學生接讀。
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人人愛貓。
師：應該說貓親人。
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
生：一聲不出。
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
生：
師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？
生：認真細致的觀察。
生：愛貓。
師：同學們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。
方仁工教學課堂實錄介紹篇二
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮啊！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風，風車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風車轉(zhuǎn)動？
生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風車確實轉(zhuǎn)動了。）風車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學生讀書興趣。
生：（看窗外）風，是風兒！
師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導讀文，學習讀書和評論。
1、自由讀文，給學生自主學習的空間。
師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學習。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風》你想做什么？
師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學習評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意啊！如果這樣就會更好。（指導該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯??！你學的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
生：（很多人舉手爭?。?BR> 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認識課文中生字詞，訓練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認真?。±蠋熡X得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認識生字。討論記憶方法。
師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風。
1、把手教學，學習做筆記。
師：（引導讀課文第一節(jié)，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了?！?BR> 板書：風--吹樹葉顫動--風在那兒。
生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好?。?BR> 2、牽手樂學，自由發(fā)言。
師：（引導學生學習課文二節(jié)）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！
生：風在搖動樹枝。
生：我沒有看見風的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風在搖樹枝??！風在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了?！?BR> 師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？
生：認識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風--走過--樹林--林木點頭--風在那兒。
3、放手自學，自由漫步。
師：（引導讀第三節(jié)）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風--吹過--河水起波--風在那兒。
五、課堂總結，學習怎樣看見風。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現(xiàn)在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候。……（學生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風，練習說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風）。
師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。
生：老師，冬天的風很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是?。〈猴L摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風、說風或?qū)戯L，你喜歡做什么?。孔约哼x擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
方仁工教學課堂實錄介紹篇三
教學目標：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、故事引入，復習生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？矗∷墒笳娴乃湍阋恢淮蟠蟮募埓?！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。
過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福??！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風箏（課件中風箏消失）。紙船和風箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓練：
（一）提示：1、“?！?、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
方仁工教學課堂實錄介紹篇四
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學們已充分朗讀并交流了相關的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程。現(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準備部分，找出有關交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學生按學習小組認真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領才能渡江，真是急死我也！
生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學語文教學大綱在談及閱讀教學時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內(nèi)容初步理解的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際的訓練，使教材中的文字變成學生生動的語言，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學習的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設的有趣情境一下子吸引了學生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）。
師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認為火攻成功的關鍵是什么？
生b：關鍵是東南風，沒有東南風，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風，你怎么知道那天是東南風？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒有東南風，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風的呢？誰能幫助他。
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學習）千慮，必有一得啊！”
作者郵箱：
方仁工教學課堂實錄介紹篇五
一、導入：
1、我們每個人都有生日，就連我們的祖國也有，你們知道祖國媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國媽媽的第五十五個生日，哪個聰明的小朋友能給大家介紹一下國慶節(jié)的來歷？（設計意圖：了解國慶節(jié)）。
2、同學們，1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了我國的建國日，中國，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見證這一莊嚴而又神圣的時刻吧。（出示開國大典歷史資料）。
如、申奧成功、神洲5號發(fā)射成功、奧運會取的32枚金牌、過年、歡度六一等。
（設計意圖：通過學生親身體會，理解課題）。
4、就讓我們帶著滿懷激動的心情大聲的齊讀課題：歡慶。
二、初讀課文，認識生字。
課題中出現(xiàn)了一個生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請它進屋坐坐，誰能說說你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書44頁，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！
2、檢查自學情況。（出示課件）。
a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來和大家見面了，你還認識他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）。
b、都讀好了嗎？讓小火車開起來吧?。ㄉ〗M開火車讀生字，讀對了全班跟讀，錯了就指出錯誤）出示多音字：樂學生認讀，教師提示：
注意樂是多音字，來讀讀這兩個詞：歡樂樂曲。
（設計意圖：由簡到難，有目標，有層次的認讀生字，達到鞏固目的）。
3、生字朋友要和大家做個游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認出它們嗎？誰來猜？
（小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設計意圖：由字到詞，利于鞏固。
1、學生自讀課文。
（共有2句話，寫了國慶節(jié)全國都慶祝這美好的日子）。
過度：是呀！新中國成立后，每年的10月1日這一天，全國人民都會共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時刻吧！（多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌的歡慶場面）。
同學們，觀看了這令人激動的場面，你們心情怎樣呢？（高興、激動、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）。
2、教師范讀（配樂）。
3、師讀完后問：
（1）、這首詩歌寫了哪些景物呢？劃出有關的詞語。（教師根據(jù)學生回答板書：田野、楓林、藍天、大海）。
（2）、在剛才閉著眼睛聽的時候，你們的腦海里看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？（生說到哪句就把課件打出來）。
4、同學們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對祖國的愛通過朗讀的形式表達出來。（根據(jù)學生所述內(nèi)容隨機出示相關句子，指導朗讀感悟）。
a過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象！你們還看見了什么？
（我從他的讀里看到了豐收的果實，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么？生：大谷小麥……）。
b我們在前面學習了許多有關秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎？
梨樹掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來了，景色多美呀！
c課件大海。問：你聽見了什么？
你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲？
（《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…）。
能給大家唱幾句嗎？
聽到了那么多歡樂的歌，我們再來讀一讀。誰讀得最好，來讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。
生讀。
d課件楓林。你還看見了什么？
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實，楓樹林里的楓葉在隨風飄動……。
老師：前天我們剛學了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
e說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？
（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）。
f、出示藍天（藍天飛著潔白的鴿子）。師：你聽到小鴿子說什么呢？
（它在說祝祖國媽媽生日快樂！祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……）。
師指導：對媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍天飛著潔白的鴿子?！?BR> 指導朗讀：讀時速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對讀第一句）。
6、小朋友們讀的都很不錯，只要我們用心去讀，去體會，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。
新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）。
a、萬丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！
d、城亮起五彩的夜燈、
過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國五十五年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？
生：自豪！
師：驕傲不驕傲？
生：驕傲！
師：那我們帶著這種自豪驕傲的語氣來讀最后一句。
生讀。讀最后一句話。
剛剛在自學時有一位同學提了一個很好的問題，我們一塊兒來幫他解決好嗎？
生：中國有十三億人口，可書上說是十三億孩子，我認為書上寫錯了。
師：你很會讀書，敢向書本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯了呢？
a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）。
b、為什么說十月一日是個“美好的日子”？
指導朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當放慢速度，用深情的聲音讀“祖國媽媽的生日”。
8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）。
四、指導背誦課文。
師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。（生自由背誦）。
（指名上臺表演背，2人）。
師：表演得多好啊，
1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓莊嚴宣布：中華人民共和國成立了！萬眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個中華大地沸騰了，整個世界震動了。從那一天起，勤勞的中國人民用自己的雙手把我們的祖國建設得越來越強大。如今，全世界都看到了中國發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個中國人，感到無比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚的歌聲中把最美好的祝愿獻給您--祖國媽媽！（齊配樂背課文，）。
六、拓展訓練。
現(xiàn)在，請小朋友們靜靜看，用心的聽。這一幕幕載歌載舞的歡慶場面，這一陣陣悠揚動聽歌聲傳遍祖國的山山水水，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂、祥和的圖畫呀。（播放歌曲：今天是你的生日）。
1、搜集歌頌祖國的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。
2、用楓葉或彩色紙做一張慶國慶的書簽，或者畫一張畫。
師：讓我們在媽媽的生日賀卡上寫上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫上一段，也可以自己編一首詩歌來為媽媽慶祝。
（生創(chuàng)作詩歌）。
3、歌曲結束課文。
現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國祖國我們愛你。
（學生可拍手齊唱）。
（全班展示）。
板書設計：
9、歡慶。
--祖國媽媽的生日。
田野（圖）獻上果實。
楓林（圖）舉起旗幟。
藍天（圖）飛著鴿子。
大海（圖）奏起樂曲。
方仁工教學課堂實錄介紹篇六
師：上課！
生起立。
師：同學們好！
生：老師好！（坐下）。
師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學目標。
投影展示教學目標。
師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。
師朗讀。
師：大家先看一下投影上的生字，找同學起來讀一下。
一生讀。
師：很好。接下來大家結合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
生自由朗讀。
師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。
生齊讀。
生：不知道。
師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
在讀的基礎上，大家先討論一下詩歌大意。
生前后位四人討論。
師：哪位同學起來說一下？
一部分學生舉手。
生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
師：有沒有同學補充？
生2：應該說一說這個人在樓上干什么？
師：那你覺得是在干什么？
生2：等人。
師：等什么人呢？
生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。
師：大家認為呢？
生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。
師：很好，大家認為等人的那個，也就是主人公，是男是女？
生（笑）：當然是女的。
師：為什么？
生（紛紛說）：梳洗罷。
師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
生稍靜，思考。
師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
師：對啊?？墒撬膼廴嘶貋砹藛?？
生：沒有。
師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
幾個學生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學生紛紛點頭）。
生4：失望！
師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
生思考，（小聲議論）。
生2：一開始應該是希望。
師：很好，其他同學考慮一下，當帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------。
生（齊）：希望！
師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復。
生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
天色晚了，她等的人回來了沒有？
生：沒有。
師：原文怎么說的？
生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。”
生6（舉手）：是她愛人去的地方。
生7（快速的）：不對，應該是她和愛人分手的地方。
生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
生9：時間：早晨到傍晚。
師：景物呢？
生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
師：由此，我們可以總結出詩歌的一個什么特點？
生7：高度概括。
生（紛紛）：含蓄。
師：很好。這樣，我們就可以總結出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
有沒有同學能背過這首詞？
（只有幾個學生說能）。
師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學生已忙著背誦）用最快的時間背過。
生分別背誦，很快，有同學舉手，稍等，大部分同學停下，教師檢查背誦。效果很好。
師：接下來，我們學習李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
生（齊讀）。
師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
生討論，教師巡視，解答學生的疑問。
師：誰起來說一下？
生9：鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭?！倍际菍懪拥氖嵯创虬?。
師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？
生討論。
生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
生12：注釋中說她的愛人去世了。
生思考。
生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭?！?BR> 生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”
師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？
生（紛紛）：小船載不動。
師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！毕肷⑸⑿模瑹o奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算?！奥務f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點？
生思考。
師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流。”是怎樣表達自己感情的？
生（齊）：直接抒情。
生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠。
師（總結）：風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
（進一步引申）詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。
師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？
生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?BR> 生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復愁”,。
生2：“少年不識愁滋味?！?BR> 生14：“丁香空結雨中愁！”
生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結著愁怨的姑娘?！?BR> 師：很好，可以看出，有的同學課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學們背誦默寫這兩首詩歌，自學其他三首。好，下課。
生：老師再見。
師：同學們再見。
作者郵箱：cct1@。
方仁工教學課堂實錄介紹篇七
主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
我先舉一個大家熟悉的例子：“春風又綠江南岸，”這是誰的詩句?
生：王安石。(學生齊聲回答)。
師：哪位同學來完整地背誦這首詩?
生：京口瓜洲／王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風丈綠江南岸，
明月何時照我還。
師：這是王安石當時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
丘為：“東風何時止，已綠湖上山?！?BR> 李白：“東風已綠瀛洲草?！?BR> 常建：“主人山門綠?！?BR> 對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
(同學們討論)。
師：大家討論下來，有什么想法呢?
生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
師：對于王安石的“春風又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
師：下面。我讀兩首詩：
塞上曲／盧綸。
月黑雁飛高，單于夜遭遇。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
華羅庚的詩：
北方大雪時，群雁早南歸。
月黑天高處，怎得見雁飛。
請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結淪是什么。
生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學家，敢于向文學家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學習。
生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術加工，而適當?shù)募庸ぴ谖膶W上是允許的。
盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸。”看起來有―定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學依據(jù)。
生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認為正確的結論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進一步去了解科學現(xiàn)象。所以，我認為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進。
師：(石鐘山記)是一篇很好的文學作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復探索的精神。
師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
說到此，我想起了紀昀(紀曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。
怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
方仁工教學課堂實錄介紹篇八
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學習內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現(xiàn)在開始準備?！?BR> 教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命?！?BR> 第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”
激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當?shù)赖纳鐣鄲?、傷心至及不得已投江，我們應該理解?不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取?。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
方仁工教學課堂實錄介紹篇九
生：不認識。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學目標及難重點。
教學重點：
(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學策略選擇與設計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備。
教學環(huán)境：多媒體教室。
學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準備：教學設計學生評價資料。
教學資源：ppt課件、音頻資料等。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
媒體設備資源。
應用分析。
創(chuàng)設情景，導入新課。
文學常識介紹。
新課學習之朗讀訓練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。
4、聽讀，學生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學習。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十一
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程:。
一、導入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學生匯報）。
三、細讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學習課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠蚀_，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。
1、學生自主選擇學習內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
（學生自主選擇學習內(nèi)容，進行學習。）。
2、全班交流學習成果。
(1)、學習“叫聲”部分。
師：大家學習的很認真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？
生：我想強調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學習“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學來讀鴨的步調(diào)，男同學讀鵝的步調(diào)。
（3）、學習“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。
師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十二
教師：上課！
班長：起立。
教師：同學們好！
學生：老師好！
教師：同學們,在中國廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無限風光。三峽，以她獨特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個神奇的世界，共同領略這無與倫比的自然美景。
學生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我認為應該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標1）。
學生2：能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風光的熱愛、贊美之情。
（教師出示目標2）。
學生3：學習文言文首先應該先明白寫了什么，所以我認為第一要做的是能夠準確流利地翻譯全文。
（教師出示目標3）。
教師：同學們總結得不錯，下面我們一起來看一看這篇文章我們應該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學習目標）。
學習目標：
1、反復誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實詞和虛詞。
3、領悟三峽雄奇險拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標，老師就要引領同學們進入這個神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領略三峽的美。
首先老師來朗讀這篇課文，請同學們小聲地和老師一起來讀，注意劃出拿不準的字詞，我們一起來訂正。
（教師配樂朗讀，學生跟讀。）。
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過朗讀可以細細品味其中的韻味。請同學們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場），如果沒有，就請同學們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
（學生配樂自由朗讀。）。
教師：同學們讀得不錯，下面讓我們一起來大聲朗讀這篇課文。
（學生配樂齊讀）。
教師：通過朗讀，老師可以感受到同學們對文章已經(jīng)有了初步的認識，相信在我們疏通了文意進一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會更加精彩。
學生1：要讀準字音，該停頓的地方要做適當停頓。
學生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時要用一種舒緩的語氣，要讀出文言文的意思來。
學生3：我認為不能只用語氣，就是剛才那位同學說的舒緩的語氣，因為第二段寫的是水流的很快的意思，在讀的時候要用一種急促激昂的語氣。
教師：同學們講的很好，在朗讀文言文的時候注意了讀準字音，恰當停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學們注意了這些問題后朗讀水平一定會有很大的提高的。下面哪一位同學愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風采。
（學生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
教師：讀得的確不錯，請同學們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
學生：寫了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說出是什么時候的水？
學生：夏季的江水。
教師：讓我們一起來參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
（教師結合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學生做示范）。
教師：剛才我們將第一、二自然段進行了翻譯，同學們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語的解釋有疑問，提出來，我們一起解答。
學生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒有其他問題，請同學們注意一下，這兩段中我們應該強調(diào)一下這幾個詞的意義。
（教師板書“闕”“曦”“奔”）。
教師：“闕”，這是一個通假字，學習通假字，我們的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義?！瓣亍保@個字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應著重指出?！氨肌保氨肌痹瓉淼摹氨寂堋钡囊馑?，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學們想一想朗讀這兩段文字應帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們再一起來大聲朗讀這兩段文字。
（學生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
教師：疏通了文意，同學們的朗讀水平有了很大的提高。下面請同學們自己來翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請同學們一起來看大屏幕。
（教師出示自學文言文要求：）。
教師出示自學文言文要求：
讀一讀。
想一想。
看一看。
議一議。
說一說。
評一評。
教師：翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，好，按照要求，同學們試著翻譯一下三、四兩段，有問題，可以四人小組討論解決。
（學生按照要求自學第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對學生自學時出現(xiàn)的問題進行點撥。）。
(學生以小組為單位,每個推選出一位同學,依次完成第三、四段的翻譯。)。
學生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個動詞，它們的區(qū)別很明顯。
學生2：我認為“絕”這個字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個“絕”的含義是不同的，理解這三個“絕”字的含義，這三個句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個“絕”字的含義？
學生2：可以。第一個“絕”是“斷絕”的意思；第二個“絕”是“極”的意思；第三個“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個同學所說的，理解了這三個“絕”的含義，與它們相關的三個句子也就很容易理解了。
學生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應該能準確地辨析這些詞的含義。
教師：同學們說得很好，學習文言文，我們要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學習文言文。
教師點評：同學們對這篇文章理解不錯，在這個基礎上，我們再朗讀一下這篇文章，相信同學們會有更出色的表現(xiàn)。
（學生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點？找出能夠表現(xiàn)出這種特點的語句。
學生1:這篇文章抓住山和水來描寫三峽的'自然景觀的。
學生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
學生3:對水的描寫是分季節(jié)來寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學生4:”兩岸連山,略無闕處”可以看出山的連綿。
學生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險峻。
學生6:”或王命急宣……不以疾也”通過一個事例,寫出了夏水的湍急.
學生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語強調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
(在學生回答問題的時候,教師出示一組圖片,有關三峽山水風光,讓學生有更直觀的感覺.)。
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風貌,然后抓住三峽最有特點的時間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”與課文中的“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也”相對應；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對應。
教師：理解得很好，其實描寫三峽的作品還有許多，請同學們看大屏幕。
（教師出示投影，）。
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
--杜甫《登高》。
（學生齊讀這兩句詩，體會其中的感情）。
同學們，在這堂課上，我們感受了美、領略了美，我們還應學會謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個開心小練筆：根據(jù)你對這篇文章的感受和你搜集到的有關三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
板書：三峽。
酈道元。
闕奔山連綿、高峻。
湍清三峽。
絕屬水湍急、清澈。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十三
1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。
2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。
教學難點：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。
教學過程：
一、做“名勝競猜”游戲，激趣導入。
師談話：（出示圖片）請看大禮包--“名勝競猜”。請欣賞風景名勝，猜猜它的地名。（抽生猜，齊猜）。
師：對，這就是舉世聞名的水城威尼斯。這節(jié)課我們將再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風采。請齊讀課題：）（生齊讀）。
師談話過渡：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學生答，師板書：樣子、技術、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫小艇的樣子、船夫駕駛技術和小艇的作用的呢？現(xiàn)在我們就到課文中去把它們找出來。
師：請齊讀自學提示：（師點擊課件）。
生：齊讀自學提示。
師：好，開始吧?。◣熯m時點撥）。
二、品讀探究，合作交流。
（一）自主探究，組內(nèi)交流。
（二）匯報學習情況。
【小艇的樣子奇特】。
師：朋友們的學習興趣真濃，討論得這么激烈。來。請對小艇的樣子感興趣的同學舉手發(fā)言。（師擊課件，出示小艇）。
師：你們這組認為這段中哪些句子寫得精彩？大聲地告訴同學們。
生匯報句段：威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木航舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇。（師隨機點擊）。
師：請說明理由。
師引導：作者用了什么修辭手法？把小艇分別比作（生答）。
這3個比喻句分別寫出了小艇的什么特點？請到句子中找一找。
生：作者用了比喻的修辭手法寫出了小艇的特點。
師：誰來補充？我們先看第一句（師相機點擊課件）：
生：第一句：把小艇比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點。
師：小艇有多長？（二三十英尺長）也就是6-9米，好長的小艇。
師：點擊課件。
師：再看第二句。
生：把小艇比作新月（師點擊），寫出了小艇兩頭翹起的特點。
師：請看新月（師點擊）多美??！小艇就有這么美（師點擊小艇的外形）。
師：誰來說第三句？
生：把小艇比作小蛇（師點擊），寫出了小艇行動輕快靈活（師點擊）的特點。
師：馬克﹒吐溫觀察細致，描寫時抓住了事物的特點，加上比喻的巧用，把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：誰能通過自己的朗讀把小艇的樣子表現(xiàn)出來？
抽生讀。
師：誰來評價一下。
師：老師給你們一點小小的建議，把表示特點的詞重讀，就可以了。
生齊讀。
師：通過朗讀，小艇的樣子給你留下了怎樣的印象？板書：“奇”
師指導背誦：你想用什么方式來記住這子樣子奇特的小艇呢？
師引導：拿起畫筆把它--（畫下來）。
把這段優(yōu)美的文字--（背下來）。
師：好，下面就請同學們從中選擇一種開始行動（配樂）。
生：
師：完成好了的請舉手。
師：你的記性真好，來，大聲地背給大家聽聽。
師：你的畫技真棒，幾筆就作一幅畫！
師：這么漂亮的小艇，這么優(yōu)美的文字，咱們一起來美美地背一遍吧?。▽孅c放展臺上，擊‘展臺’）。
【船夫的駕駛技術好】。
師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術呢？請?zhí)骄恳恢饕恢黝}的同學舉手發(fā)言。
師：你們覺得船夫的加強技術怎么樣？（生答，師板書：好）。
師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）。
師：你們這組認為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術？
生：匯報。
師：出示重點句子：造船的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非非?？欤€能作急轉(zhuǎn)變。
師：來，我們一起來填填。
師：在行船速度極快，來往船只很多的情況下，他（生接讀）。
師：在擁擠的情況下，他能（生接讀）。
師：在遇到極窄的地方的情況，他能（生接讀）。
3、（理解重點詞語）師：在這種情況下，船夫都能速度很快的，熟練地駕駛小船，課文中就有一個詞語能說明船夫的駕駛技術特別好。請自由讀第四自然段，找一找。
師：誰找到了？
生：操縱自如。
師：你能給它找個近義詞嗎？
生：得心應手。
師：這是理解詞語的一個好方法。
師：你還有沒有其他的辦法來理解它？
生：聯(lián)系上下文。
師：說說你的理解。
生：
師：他說得對嗎？大家來做做填空題（出示課件），一起想想看。
生齊答。
4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。
師相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
師：說說理由。師引導：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在（生接答）更能讓我們感受到什么？你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？老師相信你行！
抽生讀。
師：作者通過寫自己的感覺，間接地寫出了船的速度之快，般夫的駕駛技術高超。
師朗誦，想畫面（第四自然段）：多好的駕馭技術，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第四自然段，想象船夫駕船的精彩場面，去尋找那飛一樣的感覺。
6、師引導表演讀：睜開你們的眼睛，此時此刻，你最想做的是什么？
生：當一名船夫。
師：好，老師就讓你們過一把船夫的癮，到縱橫交錯的河邊上縱橫馳騁一番。趕快準備：以桌面當河，用書本、文具盒作障礙物，在桌面上擺出縱橫交錯的河道，用手作船，你來讀。準備好了嗎？開船！
師：多精彩的表演，把你們此時真真切切的感受朗讀出來吧！
生齊讀，
師：聽了大家的朗讀，我發(fā)現(xiàn)同學們早已置身于小艇中，干脆趁著興致跟著小艇觀光去。（出示圖片）（旅游觀光，導入下段）。
生欣賞。
【小艇的作用】。
請學習小艇的作用的同學舉手發(fā)言。
師出示表格，抽生填表。
提示：誰乘小艇，干什么？
師：年輕婦女們談笑風生，她們可能去干什么？請展開豐富的想象。
生：
師：你們的想象真豐富，除了課文中講到的，還有哪些人乘著小艇干什么去？
師：看到這么多同學想發(fā)言，老師真高興。
師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業(yè)的威尼斯人都離不開小艇。
師：同學們，威尼斯的白天給你留下怎樣的印象？用一個字概括一下。
師：那晚上又是怎樣的呢？（寂靜、寧靜）。
師：你們是從哪些精彩的句子中體會到的？勇敢的你在哪里？
生：這句話運用擬人的修辭手法，寫出了威尼斯的靜。
師：把威尼斯人格化了，多么富有詩情畫意呀！
師：還有沒有更精彩的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：
師引導：熱鬧非凡的威尼斯這會兒連嘩笑和告別聲都能聽見，讓我們感到這夜非常--（生接答）靜。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙??！還有其他的句子嗎？
生：
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯之夜是怎樣一種美？
生：靜態(tài)的美。
師：搖晃是在動啊，怎么讓人有靜的感覺呢？
師繼續(xù)引導：在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？
生：水面靜時。
師：說得好，水面為什么會靜下來呢？
生：
師：正因為小船停泊了，我們才看到--（生接讀）月亮的。
我們才注意到--（生接讀）高大的。
我們才注意到--（生接讀）古老的。
生：密切。
師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣？
生：
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。
師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。
師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發(fā)我們此時此刻的情感吧！
【學習課文第一自然段】。
師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。
生齊讀。
師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯--生答（師板書：主要交通工具）。
師：成了威尼斯一道主要的風景線。
三、拓展延伸：網(wǎng)上大餐。
師結束語：朋友們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）。
1、請到網(wǎng)上查詢世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市。
2、小練筆：下載號稱東方威尼斯的我國蘇州的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。
板書設計：
威尼斯的小艇。
（主要交通工具）。
樣子技術作用。
（奇）（好）（大）。
作者郵箱：zwj_428100@。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十四
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》。
生笑。
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。
師：大家喜歡嗎。
生：喜歡。
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀。
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀。
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）。
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了。
（掌聲）。
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。
師：誰能在補充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
（生讀書勾畫）。
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每?！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動。
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）。
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人。
生：善良的人。
生：懂的付出的人。
生：會生活的人。
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂。
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥。
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）。
（生默讀材料）。
生：他們是富有愛心的人。
生：能和小動物和諧相處的人。
師：那么，請拿起你的`筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）。
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。
師；觸目驚心的標語。
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣。
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。
（生笑）。
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計。
課型：閱讀課。
教學思路：美讀熏陶--探究說話--品味領悟--創(chuàng)作運用。
教學目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程：
一、激趣導入。
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀。
4、自由誦讀---要求讀的準確流暢。
5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。
6、選點精讀---要求讀的有情有景。
三、合作探究。
7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角。
補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五創(chuàng)作天地。
六資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
作者郵箱：dstzthb。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十五
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！?《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結構分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?BR> 小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?BR> 長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭?！?BR> 到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭?！?BR> 現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結構美，一表現(xiàn)為音樂美。在結構上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
方仁工教學課堂實錄介紹篇十六
師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：
(一)認真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法。”
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅。”
兩個男孩同意這個辦法，結果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。