總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)和工作規(guī)劃提供依據(jù)。總結(jié)團(tuán)隊(duì)合作中的成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地協(xié)調(diào)工作，提升團(tuán)隊(duì)的整體績(jī)效。6、范文里的例子可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇一
《西江月夜行黃沙道中》采用了側(cè)面烘托和動(dòng)靜相映的表現(xiàn)手法，流露出了詩(shī)人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。
說(shuō)教材：
教材分析：
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》(課件：校本教材封面)，開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。
學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀。”古詩(shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
說(shuō)教法學(xué)法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
引讀——與學(xué)生對(duì)話。
復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
破題，理解題目。
初讀——與文本對(duì)話。
讀正確，讀流利。
讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
品讀——與作者對(duì)話。
引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。
拓展辛棄疾的其他詞作。
介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重個(gè)性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。
1.尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
(播放視頻)。
“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)。”這個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。
詩(shī)詞的意境是指“詩(shī)詞創(chuàng)作所達(dá)到的情景交融的思想和藝術(shù)境界，是通過(guò)對(duì)富于特征的事物的描繪，與詩(shī)人內(nèi)在的情意有機(jī)地結(jié)合而創(chuàng)造出來(lái)的情境交融，含義深遠(yuǎn)的生活畫(huà)面?！薄熬场笔窃?shī)詞中所描繪的景物或生活畫(huà)面，“意”則是這些物景或生活畫(huà)面中所蘊(yùn)藏著的詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情。王國(guó)維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無(wú)我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”意境美是一首詩(shī)詞在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩(shī)宋詞的意境美呢?我認(rèn)為，在小學(xué)階段，我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去品詩(shī)詞，畫(huà)詩(shī)詞，進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
三、多媒體，使古詩(shī)詞教學(xué)盡顯詩(shī)情畫(huà)意。
在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇二
一、說(shuō)教材：
《西江月夜行黃沙道中》是九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)29課的一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾。寫(xiě)的是夏夜在黃沙嶺上所見(jiàn)到的美好景象，表達(dá)了詞人熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾畫(huà)畫(huà)面，相互交流，體會(huì)心境。在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后搜集宋詞，吟誦宋詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)有感情的朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意思，感受詞中描繪的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詞與詩(shī)的不同。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
教法：創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
學(xué)法:自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)、課前導(dǎo)入。
愛(ài)好是最好的老師，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞是我國(guó)民族文化的精華，千百年來(lái)，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來(lái)考考大家描寫(xiě)田園風(fēng)光的古詩(shī)詞，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎?學(xué)生會(huì)異口同聲“愿意”然后我出示：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——，幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)——，春色滿園關(guān)不住——，一水護(hù)田將綠繞——學(xué)生很快進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)形態(tài)。我接著說(shuō)：孩子們你們知道的古詩(shī)詞還真不少，今天老師又給你們帶來(lái)了一首《西江月夜行黃沙道中》。
(二)、讀通——與文本對(duì)話。
1)、誰(shuí)來(lái)讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
相機(jī)介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景柔美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常認(rèn)識(shí)。
2)、出示課件，整體感知。
3)、請(qǐng)同學(xué)們自由地訓(xùn)練朗讀這首詞，注重讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4)、激勵(lì)學(xué)生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書(shū)聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生：想)。
5)、為了展示你們最佳的讀書(shū)效果，老師給你們一點(diǎn)友情增援好嗎?請(qǐng)看屏幕(出示：出示這首詞，已劃好了節(jié)奏。)。
(三)、讀懂——與作者對(duì)話。
過(guò)渡：讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開(kāi)始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來(lái)仔細(xì)品味一下吧!
【品讀上闋】。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的覺(jué)得器官，欣賞這漂亮的夜景。
2、交流：
a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。
b：聞到的：稻花香體會(huì)豐收的景象。
c：聽(tīng)到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說(shuō)豐年。
d：感受到的：夏夜的幽靜，安謐。
3、你的腦海里呈現(xiàn)出怎么的一幅畫(huà)面?
(學(xué)生自由描述，月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開(kāi)枝頭，飛起來(lái)了，引起樹(shù)枝搖曳，半夜里，清風(fēng)漸漸地吹來(lái)，讓人感到真涼爽、舒適，風(fēng)兒還送來(lái)一聲聲蟬的鳴叫，好像在唱歌呢!田野里，稻花開(kāi)了，一陣陣清香撲鼻而來(lái)，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上遇到許多納涼的老農(nóng)，都在說(shuō)著“今年真是一個(gè)豐收年”，池塘里，傳來(lái)一片青蛙的叫聲，似乎也在爭(zhēng)說(shuō)豐年。)。
4、指導(dǎo)朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。
5、多媒體煽情。
明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧?kù)o的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。
6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎么?(高興、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)。
【二】品讀下闋。
過(guò)渡：這么布滿詩(shī)情畫(huà)意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫(huà)卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾畫(huà)畫(huà)面，也可以和同伴交流感受，假如有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)預(yù)備質(zhì)疑。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
2、學(xué)生自主感悟，自主交流。
3、學(xué)生交流畫(huà)面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺(jué)天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，此刻他的心情怎么?引讀----“舊時(shí)茅(_jiushimao)店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇三
這首詞是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)六單元中的一首詞，作者是宋代詩(shī)人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。在這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。西江越是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，表達(dá)了詞人熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
（一）、知識(shí)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的。
意境。
（二）、能力目標(biāo)。
1、借助注釋?zhuān)斫庠~的意思。
2、通過(guò)有感情的朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
3、背誦詞、默寫(xiě)詞。
（三）、情感目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生善于感悟大自然的美，熱愛(ài)大自然。
2、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
生：學(xué)生會(huì)異口同聲“愿意”。
師：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——，幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)——，春色滿園關(guān)不住——，一水護(hù)田將綠繞——（學(xué)生回答下半句）。
師：孩子們你們知道的古詩(shī)詞還真不少，今天老師又給你們帶來(lái)。
1、學(xué)生自讀詞。
（1）、誰(shuí)來(lái)讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)？介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉。
（2）、簡(jiǎn)介詩(shī)人。
辛棄疾，字幼安，號(hào)稼軒，南宋著名愛(ài)國(guó)詞人，豪放派的代表作家．這首《西江月》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，是作者罷官回鄉(xiāng)時(shí)所作。
（3）、交流討論：說(shuō)說(shuō)詞中描寫(xiě)了那些事物？
2、學(xué)生帶著情感再齊讀詞。
1、品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
（1）、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的感覺(jué)器官，欣賞這美麗的夜景。
（2）、交流：
a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。
b：聞到的：稻花香體會(huì)豐收的景象。
c：聽(tīng)到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說(shuō)豐年。
d：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。
（3）、你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面？
（4）、多媒體煽情：媒體展示夏日夜景。
（5）、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）。
2、品讀下闋。
出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
（1）、學(xué)生自主感悟，自主交流。
（2）、學(xué)生交流畫(huà)面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)想象：（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因?yàn)樵~人沉浸在“稻花香里說(shuō)豐人，聽(tīng)取哇聲一片”的愉悅心境之中。（3）體會(huì)詞人可能因?yàn)樘旌?、心急、?shù)茂而沒(méi)發(fā)現(xiàn)，而后來(lái)路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見(jiàn)的喜出望外之情。）。
1、齊讀詞。
一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。
2、感悟作者的情感。
3、背誦詞。
1、選詞中的一句話，用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。
2、積累其他田園詩(shī)或辛棄疾的其它詞。
景：以動(dòng)襯靜（迷人）熱愛(ài)大自然。
情：說(shuō)豐年（喜悅）關(guān)心農(nóng)民生活。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇四
（播放錄像）各位評(píng)委、老師們，大家好。我是來(lái)自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說(shuō)課的內(nèi)容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，2005年我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》（課件：校本教材封面），開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的.情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
1、復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
2、破題，理解題目。
1、讀正確，讀流利。
2、讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
1、拓展辛棄疾的其他詞作。
2、介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn)：
1、尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教。
師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐？？要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
（播放視頻）。
“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2、作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)。
讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中，有這樣一處難點(diǎn)（播課件）。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的，而學(xué)生很容易混為一體。這時(shí)，多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個(gè)節(jié)奏問(wèn)題。
2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境。
音樂(lè)是開(kāi)啟人感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái)，盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。如a教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇五
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
翻譯：
皎潔的月光從樹(shù)枝間掠過(guò)，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風(fēng)吹來(lái)仿佛聽(tīng)見(jiàn)了遠(yuǎn)處的蟬叫聲。田里稻花飄香，蛙聲陣陣，似乎在告訴人們今年是一個(gè)豐收年。
天邊幾顆星星忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。往日的小茅草屋還在土地廟的樹(shù)林旁，道路轉(zhuǎn)過(guò)溪水的源頭，它便忽然出此刻眼前。
注釋?zhuān)?BR> 1、舊時(shí)：往日。
3、別枝驚鵲：驚動(dòng)喜鵲飛離樹(shù)枝。
4、社林：土地廟附近的樹(shù)林。社，土地神廟。古時(shí)，村有社樹(shù)，為祀神處，故曰社林。
5、鳴蟬：蟬叫聲。
6、茅店：茅草蓋的鄉(xiāng)村客店。
7、見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，出現(xiàn)。
8、黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面。
賞析一：
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。
這首詞描述的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。
前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是極其平常的景物，經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，就顯得不平常了。因?yàn)樵鹿饷髁粒赠o兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了夜間的鳴叫聲不一樣于烈日炎炎下的嘶鳴，當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往異常感到清幽。總之，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
可是，詞人所描述的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。
“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。異常是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展此刻人們的眼前。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，確實(shí)是令人玩味無(wú)窮。
賞析二：
這是辛棄疾中年時(shí)代經(jīng)過(guò)江西上饒黃沙嶺道時(shí)寫(xiě)的一首詞。公元1181年（宋孝宗淳熙八年），辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開(kāi)始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過(guò)短暫的.出仕經(jīng)歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說(shuō)的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅僅風(fēng)景優(yōu)美，也是農(nóng)田水利較好的地區(qū)。辛棄疾在上饒期間，經(jīng)常來(lái)此游覽，他描述這一帶風(fēng)景的詞，現(xiàn)存約五首，即：《生查子》（獨(dú)游西巖）二首、《浣溪沙》（黃沙嶺）一首，《鷓鴣天》（黃沙道上即事）一首，以及此詞。
辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其必須時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不一樣于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往異常感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片?！卑讶藗兊年P(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè)，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的資料，再補(bǔ)“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。所以，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
可是，詞人所描述的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結(jié)尾構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，所以下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)用對(duì)仗手法，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。異常是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展此刻人們的眼前。詞人對(duì)黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無(wú)窮。
從表面上看，這首詞的題材資料可是是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在那里，讀者也能夠領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
賞析三：
此詞中所說(shuō)的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅僅風(fēng)景優(yōu)美，也是農(nóng)田水利較好的地區(qū)。辛棄疾在上饒期間，經(jīng)常來(lái)此游覽，他描述這一帶風(fēng)景的詞，現(xiàn)存約五首，即：《生查子·獨(dú)游西巖》二首、《浣溪沙·黃沙嶺》一首、《鷓鴣天·黃沙道中即事》一首，以及這首《西江月·夜行黃沙道中》。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè)，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的資料，再補(bǔ)“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。所以，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
可是，詞人所描述的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結(jié)尾構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，所以下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)用對(duì)仗手法，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。異常是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到的展此刻人們的眼前。詞人對(duì)黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無(wú)窮。
從表面上看，這首詞的題材資料可是是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在那里，讀者也能夠領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇六
引入：
（播放錄像）各位評(píng)委、老師們，大家好。我是來(lái)自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說(shuō)課的內(nèi)容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。
說(shuō)教材：
教材分析：
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》（課件：校本教材封面），開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
說(shuō)教法學(xué)法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
一、引讀——與學(xué)生對(duì)話。
1、復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
2、破題，理解題目。
二、初讀——與文本對(duì)話。
1、讀正確，讀流利。
2、讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
三、品讀——與作者對(duì)話。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
四、擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。
1、拓展辛棄疾的其他詞作。
2、介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重個(gè)性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。
1、尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教。
師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐？？要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
（播放視頻）。
“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2、作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。
進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
三、多媒體，使古詩(shī)詞教學(xué)盡顯詩(shī)情畫(huà)意。
在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)。
讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中，有這樣一處難點(diǎn)（播課件）。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的，而學(xué)生很容易混為一體。這時(shí)，多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個(gè)節(jié)奏問(wèn)題。
2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境。
音樂(lè)是開(kāi)啟人感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái)，盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。如a教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇七
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞，要注意時(shí)間和地點(diǎn)。時(shí)間是夏天的傍晚，地點(diǎn)是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫(xiě)的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁粒赠o兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽?？傊?，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇八
清風(fēng)/半夜/鳴蟬。
稻花香里/說(shuō)豐年，
聽(tīng)取/蛙聲/一片。
七八個(gè)星/天外，
兩三點(diǎn)雨/山前。
舊時(shí)/茅店/社林邊，
路轉(zhuǎn)/溪頭/忽見(jiàn)。
閱讀全詞，思考：
1、概括詞的上下片分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2、全詞表達(dá)了詞人什么思想感情?
想象賞畫(huà)面。
誦讀詩(shī)歌，以“我從一句中，仿佛看到了畫(huà)面?！钡木涫?，說(shuō)說(shuō)從詞中讀出的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意象美。
品讀析技法。
細(xì)讀全詞，選擇你所欣賞的一句品析精妙之處。(提示：可從用詞凝練、寫(xiě)景角度、藝術(shù)手法等方面賞析)。
本篇是作者閑居上饒帶湖時(shí)期的名作。它通過(guò)自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農(nóng)村夏夜的幽美景色，形象生動(dòng)逼真，感受親切細(xì)膩，筆觸輕快活潑，使人有身歷其境的真實(shí)感，這首詞反映了辛詞風(fēng)格的多樣性。
稻花香，既寫(xiě)出了所見(jiàn)、所聞，又寫(xiě)出了所嗅，使人身臨其境，先感其美。就在信手寫(xiě)景的同時(shí)，作者又于人們不知不覺(jué)之中，自然地抒了情?！暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”這一句，作者將“蛙”擬人化，不僅顯得生動(dòng)，形象，同時(shí)還寫(xiě)活了一個(gè)境界，即：寫(xiě)出了農(nóng)家的熱鬧氣氛和歡樂(lè)的心情，抒發(fā)了人逢豐年的喜悅。這正是作者心情的自然流露。這一句寫(xiě)得有景，有聲，有情，三者水乳交融，真是情景相生，聲情并茂。另外，在這畫(huà)面里，作者緊緊扣著夏夜、農(nóng)村這一特定時(shí)間、特定環(huán)境，鮮明地突出了兩點(diǎn)：“熱”和“靜”。先說(shuō)“熱”?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！币馑际牵好髟鲁跎ι闲獥臑貔o，象受了驚一樣，清風(fēng)吹著，直到半夜，樹(shù)上的蟬還象在呼救似地鳴叫。這里的“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”，是說(shuō)明熱的程度;從“明月”初升到“半夜”，是說(shuō)明熱的時(shí)間?！扒屣L(fēng)”不爽，就更顯其熱。作者著意渲染“熱”，一是夏天特點(diǎn)的真實(shí)寫(xiě)照，再，就是為下面寫(xiě)“雨”設(shè)下伏筆。再說(shuō)“靜”。寫(xiě)“靜”，作者并不是從正面去寫(xiě)，而是用反襯的手法，以“鳴蟬”、“蛙聲”來(lái)烘托。在這一特定環(huán)境，以動(dòng)寫(xiě)靜，就愈顯其靜，大有“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)境界。這種“靜”與“明月”、“清風(fēng)”、“稻花香”交織在一起，真是寫(xiě)絕了農(nóng)村夏夜的幽美!
下片筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)人寫(xiě)雨。但寫(xiě)的不是雨中，而是雨前。首句寫(xiě)遠(yuǎn)望之所見(jiàn)：”七八個(gè)星天外“，說(shuō)明烏云四起，透過(guò)云隙可以看到稀疏的星光。這境界，與上片的氣氛已有很大的不同了。第二句?兩三點(diǎn)雨山前”，寫(xiě)的是驟雨初來(lái)，大雨將至的信息。既然，雨滴已經(jīng)灑向山前，那么緊接著便會(huì)灑向山后的。作者的心情轉(zhuǎn)而有些惶急了，于是很自然地引起想快些趕路或?qū)さ乇苡甑男那?。第三、四句?xiě)的就是這一心理活動(dòng)：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！币?yàn)樽髡咂綍r(shí)經(jīng)常往來(lái)于黃沙道中，明叨知道樹(shù)林旁邊有一茅草小店，但此時(shí)因?yàn)槭窃谝估?，再加上心慌，卻忽然不了可是，過(guò)了小溪上的石橋，再據(jù)個(gè)彎兒，那座舊時(shí)相識(shí)的茅店便突然出現(xiàn)在眼前，這該叫人多么高興阿!
寫(xiě)雨，作者寫(xiě)得既有層次，又有特色。先以“七八個(gè)星天外”寫(xiě)雨前的天象，再以“兩三點(diǎn)雨山前”寫(xiě)驟雨來(lái)臨，最后寫(xiě)雨中人的心理變化。寫(xiě)雨前天象，預(yù)示已有雨意。這里，雖沒(méi)寫(xiě)云，但由星稀，已可知云密。這一句，作者把“七八個(gè)星”“兩三點(diǎn)雨，”分別提到“天外”、“山前”
之前，不僅突出強(qiáng)調(diào)了雨前的天象，驟雨的來(lái)臨，照顧到了音韻的需要，而且還構(gòu)成了一種淡遠(yuǎn)奇特的境界，寫(xiě)出了夏雨的特點(diǎn)。暴雨忽至，確使夜行的人焦急起來(lái)，到哪兒避避雨呢?他想起了“社林邊”的“茅店”，可那是“舊時(shí)”，現(xiàn)在不知在否。等他轉(zhuǎn)過(guò)“溪頭“，“茅店”忽然出現(xiàn)在眼前!真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！薄昂鲆?jiàn)”一詞，人物的喜悅心情活脫脫地再現(xiàn)了出來(lái)。這一句寫(xiě)得靈活，輕快，富有情趣，讀后，那個(gè)急而復(fù)喜的雨中人的形象，歷歷如在目前。
該詞是辛棄疾少有的描繪農(nóng)家自然風(fēng)光的小令。
上片描繪鄉(xiāng)村仲夏的夜里，靜謐的美?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”這一句運(yùn)用得特別自然，而且別樣的工整。以擬人的手法描繪出大自然里最普通的事物和景象，給人以恬淡閑適的美感：明月升高了，驚起了歸巢的喜鵲;清風(fēng)悠悠流淌，伴著蟬的鳴叫。“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”：在這樣的夜里，聞到了稻花隱隱隱約約的香氣，聽(tīng)到了蛙聲一片。作者不但從視覺(jué)上，更從嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)里，描繪出了鄉(xiāng)村夏夜里一派祥和與和諧的美。
再加上驟雨初至，驚慌地想去尋找那茅店避雨，卻忽然不見(jiàn)了?？墒?，過(guò)了小溪上的石橋，再拐個(gè)彎兒，那座舊時(shí)相識(shí)的茅店便突然出現(xiàn)在眼前，真是驚喜交集!
上片與下片緊密銜接，天衣無(wú)縫。讀來(lái)朗朗上口，很清新自然，彼有農(nóng)家風(fēng)味。此時(shí)的作者，就像一個(gè)老農(nóng)，在寧?kù)o的夏夜里，美滋滋地嗅著蜜蜜的稻花香，想著秋后的收成，突遇夏夜的暴雨，急急尋找避雨之所的憨態(tài)躍然紙上。讀著作者的《西江月》，令人想起兒時(shí)的童年：有裊裊的炊煙;有星星;有清風(fēng);有蟈蟈的鳴叫;有大人高一聲低一聲喚小兒回家的吆喝……真的很美!
及時(shí)演練。
1、熟讀、背誦這首詞。
2、默寫(xiě)這首詞。
拓展閱讀：課文賞析。
這是辛棄疾中年時(shí)代經(jīng)過(guò)江西上饒黃沙嶺道時(shí)寫(xiě)的'一首詞。公元1181年(宋孝宗淳熙八年)，辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開(kāi)始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過(guò)短暫的出仕經(jīng)歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說(shuō)的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅風(fēng)景優(yōu)美，也是農(nóng)田水利較好的地區(qū)。辛棄疾在上饒期間，經(jīng)常來(lái)此游覽，他描寫(xiě)這一帶風(fēng)景的詞，現(xiàn)存約五首，即：《生查子》(獨(dú)游西巖)二首、《浣溪沙》(黃沙嶺)一首，《鷓鴣天》(黃沙道上即事)一首，以及此詞。
辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽。總之，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè)，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的內(nèi)容，再補(bǔ)“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
不過(guò)，詞人所描寫(xiě)的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結(jié)尾構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，因此下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)用對(duì)仗手法，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)。“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在這里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。特別是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展現(xiàn)在人們的眼前。詞人對(duì)黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無(wú)窮。
從表面上看，這首詞的題材內(nèi)容不過(guò)是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇九
辛棄疾曾兩次罷官，隱居在上饒(今屬江西省)的帶湖，前后將近二十年。這首詞是詞人在隱居時(shí)期里寫(xiě)的，詞牌下原有小題：“夜行黃沙道中”。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
上片寫(xiě)的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谡務(wù)撝衲甑呢S收。詞人在夜行中見(jiàn)到、聽(tīng)到這一切，他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。這些描寫(xiě)在藝術(shù)上也是很動(dòng)人的。從一方面看，詞人正是用農(nóng)村夏夜里特有的`聲音蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來(lái)渲染歡樂(lè)的氣氛;從另一方面看，這些聲音又全都是從夜行人的聽(tīng)覺(jué)中反映出來(lái)的，他能清晰地聽(tīng)到這一切，反過(guò)來(lái)又表現(xiàn)了夏夜的寂靜。這正是寓靜于動(dòng)的寫(xiě)法，能夠引起讀者豐富的想像。
下片寫(xiě)的是后半夜的景象：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林旁邊。不用說(shuō)，詞人這時(shí)的心情是何等欣慰呀!
這首詞上片寫(xiě)景其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人本意所在，也是詞的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂(lè)趣不是身歷其境的人是不容易體會(huì)到的。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開(kāi)始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
第一，強(qiáng)權(quán)意味濃。
梳理學(xué)生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫(xiě)作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上?！皭芤狻?，“稱(chēng)心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點(diǎn)太多，不能舍，舍不得。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從詞中獲得的感受。說(shuō)到聽(tīng)覺(jué)感受，學(xué)生很容易找到“蟬鳴”“風(fēng)聲”“說(shuō)豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說(shuō)明“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”的對(duì)偶互文句式，指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說(shuō)“鵲蟬驚鳴”;在提到“說(shuō)豐年”時(shí)，學(xué)生容易將“說(shuō)豐年”的主體理解為農(nóng)人或者作者，而往往會(huì)忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說(shuō)豐年”。這樣的設(shè)計(jì)看起來(lái)很充實(shí)，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)簡(jiǎn)單一提，學(xué)生只是知道互文和倒裝的概念，至于說(shuō)掌握多少，真的很難說(shuō)。好的愿望反而達(dá)不到預(yù)期的效果，這就叫做過(guò)猶不及。就像鄭老師說(shuō)的：一個(gè)文本的價(jià)值可以有很多，我們應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的限制，自覺(jué)選擇有所取舍，選擇一個(gè)點(diǎn)突破，其他的點(diǎn)可以利用其它文本展現(xiàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，選擇一個(gè)點(diǎn)能突破，遠(yuǎn)勝過(guò)平鋪多個(gè)點(diǎn)而無(wú)所得。語(yǔ)文老師要做到這一點(diǎn)，有選擇性地選擇文本中的價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，如何才能找出有價(jià)值的點(diǎn)來(lái)教學(xué)?這對(duì)語(yǔ)文老師又提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
第三，單個(gè)亮點(diǎn)，整體布局。
我覺(jué)得《西江月·夜行黃沙道中》中“說(shuō)豐年”的解讀很有亮點(diǎn)，于是就在學(xué)生體驗(yàn)聲音“說(shuō)豐年”時(shí)設(shè)置一個(gè)小組討論——“究竟是誰(shuí)在‘說(shuō)豐年’”。這個(gè)小組討論單看好像是能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力，但是與教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來(lái)看，就顯得格格不入，也就說(shuō)這個(gè)小組討論落在此處不合時(shí)宜。這是我沒(méi)有把握全局的結(jié)果。后來(lái)，在聽(tīng)了林老師的意見(jiàn)之后，我又進(jìn)行了思考，重新調(diào)整一下各個(gè)環(huán)節(jié)，將這個(gè)“說(shuō)豐年”的亮點(diǎn)弱化，集中力量達(dá)成目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說(shuō)說(shuō)你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學(xué)生反復(fù)朗讀體驗(yàn)、在老師引導(dǎo)下的情景體驗(yàn)相承繼，一步步將學(xué)生的激情激發(fā)出來(lái)，從朗誦接觸到思考再到表達(dá)，直到不能自已，想把這種感受寫(xiě)出來(lái)，這也就達(dá)到了有意識(shí)記錄感受的目標(biāo)。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”對(duì)偶互文句式和“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里，蛙聲一片，如說(shuō)豐年”的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解情景交融時(shí)掃清障礙。
剛才提到語(yǔ)文老師可以自主的選擇有價(jià)值的文本價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，這看似賦予語(yǔ)文老師很大的權(quán)利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無(wú)限制地亂選，而是有意識(shí)的選擇，是建立在語(yǔ)文老師對(duì)整體布局的把握基礎(chǔ)之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價(jià)值充分挖掘出來(lái)。這就是對(duì)語(yǔ)文老師的一個(gè)全局觀念的考驗(yàn)。
這個(gè)全局觀念也體現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中。正像鄭老師說(shuō)的，詩(shī)歌教學(xué)有一個(gè)層次：話語(yǔ)——形象——意蘊(yùn)。講的太細(xì)太碎會(huì)使詩(shī)歌喪失美感、意蘊(yùn)。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學(xué)，想通過(guò)吟誦來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我有意識(shí)地將這種整體吟誦中體驗(yàn)感受的觀念融入教學(xué)中，一節(jié)課至少利用一半時(shí)間誦讀，通過(guò)指導(dǎo)誦讀，體會(huì)作者的感情。但是實(shí)際設(shè)計(jì)中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實(shí)際的教學(xué)中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對(duì)教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制，如果要進(jìn)行嘗試，仍需一個(gè)很艱難的歷程。
第四，體驗(yàn)中的堅(jiān)持與收獲。
從選課到準(zhǔn)備教案，選要將的段落、講課到反思，這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何，它就是我對(duì)自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō)過(guò)一段話，對(duì)我啟發(fā)很大：教學(xué)要有自己的個(gè)性教法，即使不被認(rèn)可也要堅(jiān)持，即使將來(lái)發(fā)現(xiàn)一直堅(jiān)持的東西是錯(cuò)的，也會(huì)收獲很多，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中你認(rèn)真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收獲。教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒(méi)了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評(píng)中思考自我，找到自己的不足，查漏補(bǔ)缺才是重要的。
在這次教學(xué)實(shí)踐中我有一個(gè)意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學(xué)實(shí)踐中有很多的缺點(diǎn)，但是當(dāng)我聽(tīng)到同學(xué)對(duì)我說(shuō)“我在教室外面就聽(tīng)到你的聲音了，壓過(guò)了對(duì)面教室的男老師的聲音”時(shí)，我確實(shí)很高興。我去北國(guó)練聲，堅(jiān)持一段時(shí)間果有成效。高興的原因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時(shí)好好鍛煉自己，真正用到時(shí)方不急，當(dāng)進(jìn)取變成一種習(xí)慣時(shí)，就不會(huì)有太多的借口。就像這教學(xué)反思，當(dāng)它變成一種習(xí)慣時(shí)，便不會(huì)那各種各樣的藉口反駁，一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)總會(huì)在其中。反思不生動(dòng)，有一點(diǎn)可以肯定，我正走在把它變成一種習(xí)慣的路上。
拓展閱讀：辛棄疾相關(guān)介紹。
主要成就。
辛詞以其內(nèi)容上的愛(ài)國(guó)思想，藝術(shù)上的創(chuàng)新精神，在文學(xué)史上產(chǎn)生了很大影響。與辛棄疾以詞唱和的陳亮、劉過(guò)等，或稍后的劉克莊、劉辰翁等，都與他的創(chuàng)作傾向相近，形成了南宋中葉以后聲勢(shì)浩大的愛(ài)國(guó)詞派。后世每當(dāng)國(guó)家、民族危急之時(shí)，不少作家從辛詞中汲取精神上的鼓舞力量。
文學(xué)成就。
思想內(nèi)容。
辛棄疾有許多與陸游相似之處：他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，并在自己的文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)出了時(shí)代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。在文學(xué)創(chuàng)作方面，他不像陸游喜歡寫(xiě)作詩(shī)歌尤其是格式嚴(yán)整的七律，而是把全部精力投入詞這一更宜于表達(dá)激蕩多變的情緒的體裁。
辛棄疾在詞史上的一個(gè)重大貢獻(xiàn)，就在于內(nèi)容的擴(kuò)大，題材的拓寬。他現(xiàn)存的六百多首詞作，寫(xiě)政治，寫(xiě)哲理，寫(xiě)朋友之情、戀人之情，寫(xiě)田園風(fēng)光、民俗人情，寫(xiě)日常生活、讀書(shū)感受，可以說(shuō)，凡當(dāng)時(shí)能寫(xiě)入其他任何文學(xué)樣式的東西，他都寫(xiě)入詞中，范圍比蘇詞還要廣泛得多。而隨著內(nèi)容、題材的變化和感情基調(diào)的變化，辛詞的藝術(shù)風(fēng)格也有各種變化。雖說(shuō)他的詞主要以雄偉奔放、富有力度為長(zhǎng)，但寫(xiě)起傳統(tǒng)的婉媚風(fēng)格的詞，卻也十分得心應(yīng)手。如著名的《摸魚(yú)兒·淳熙亥己……》，上闋寫(xiě)惜春，下闋寫(xiě)宮怨，借一個(gè)女子的口吻，把一種落寞悵惘的心情一層層地寫(xiě)得十分曲折委婉、回腸蕩氣，用筆極為細(xì)膩。他的許多描述鄉(xiāng)村風(fēng)光和農(nóng)人生活的作品，又是那樣樸素清麗、生機(jī)盎然。如《鷓鴣天》的下闋：
“山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！币约啊段鹘隆返南麻牐骸捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)爽利老到，是一般人很難達(dá)到的境界。所以劉克莊《辛稼軒集序》說(shuō)：“公所作，大聲鞺鞳，小聲鏗鍧，橫絕六合，掃空萬(wàn)古，自有蒼生以來(lái)所無(wú)。其秾纖綿密者，亦不在小晏、秦郎之下?！边@是比較全面也比較公允的評(píng)價(jià)。
辛詞和蘇詞都是以境界闊大、感情豪爽開(kāi)朗著稱(chēng)的，但不同的是：蘇軾常以曠達(dá)的胸襟與超越的時(shí)空觀來(lái)體驗(yàn)人生，常表現(xiàn)出哲理式的感悟，并以這種參透人生的感悟使情感從沖動(dòng)歸于深沉的平靜，而辛棄疾總是以熾熱的感情與崇高的理想來(lái)?yè)肀松?，更多地表現(xiàn)出英雄的豪情與英雄的悲憤。因此，主觀情感的濃烈、主觀理念的執(zhí)著，構(gòu)成了辛詞的一大特色。
藝術(shù)風(fēng)格。
宋詞在蘇軾手中開(kāi)創(chuàng)出一種豪放闊達(dá)、高曠開(kāi)朗的風(fēng)格，卻一直沒(méi)有得到強(qiáng)有力的繼承發(fā)展。直至南渡之初張?jiān)伞埿⑾?、葉夢(mèng)得、朱敦儒等人以抗金雪恥為主題的詞，才較多繼承了蘇軾的詞風(fēng)，起到一種承前啟后的作用。但他們的'這一類(lèi)詞作，主要是在特殊的時(shí)代背景下為內(nèi)心激情所支配的結(jié)果，而沒(méi)有成為有意識(shí)的藝術(shù)追求，也沒(méi)有更大幅度地向其他題材拓展，所以成就不是很高。到辛棄疾出現(xiàn)在詞壇上，他不僅沿續(xù)了蘇詞的方向，寫(xiě)出許多具有雄放闊大的氣勢(shì)的作品，而且以其蔑視一切陳規(guī)的豪杰氣概，和豐富的學(xué)養(yǎng)、過(guò)人的才華，在詞的領(lǐng)域中進(jìn)行極富于個(gè)人特色的創(chuàng)造，在推進(jìn)蘇詞風(fēng)格的同時(shí)也突破了蘇詞的范圍，開(kāi)拓了詞的更為廣闊的天地。
在他的詞中，如“將軍百戰(zhàn)身名裂。向河梁、回頭萬(wàn)里，故人長(zhǎng)絕。易水蕭蕭西風(fēng)冷，滿座衣冠似雪。正壯士、悲歌未徹”(《賀新郎》)，“夜半狂歌悲風(fēng)起，聽(tīng)錚錚、陣馬檐間鐵。南共北，正分裂”(《賀新郎》)，乃至“恨之極，恨極銷(xiāo)磨不得。萇弘事、人道后來(lái)，其血三年化為碧”(《蘭陵王》)，都是激憤不能自已的悲怨心聲，如“天風(fēng)海雨”，以極強(qiáng)烈的力度震撼著讀者的心靈。辛棄疾也信奉老莊，在詞中作曠達(dá)語(yǔ)，但他并不能把沖動(dòng)的感情由此化為平靜，而是從低沉甚至絕望的方向上宣泄內(nèi)心的悲憤，如“元龍老矣，不妨高臥，冰壺涼簟。千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽”(《水龍吟》)，“甚矣吾衰矣。悵平生、交游零落，只今余幾。白發(fā)空垂三千丈，一笑人間萬(wàn)事”(《賀新郎》)，“身世酒杯中，萬(wàn)事皆空。古來(lái)三五個(gè)英雄，雨打風(fēng)吹何處是，漢殿秦宮”(《浪淘沙》)，這些表面看來(lái)似曠達(dá)又似頹廢的句子，卻更使人感受到他心中極高期望破滅成為絕望時(shí)無(wú)法銷(xiāo)磨的痛苦。
而他的英雄的豪壯與絕望交織紐結(jié)，大起大落，反差強(qiáng)烈，更形成瀑布般的沖擊力量。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，從開(kāi)頭起，一路寫(xiě)想象中練兵、殺敵的場(chǎng)景與氣氛，痛快淋漓，雄壯無(wú)比。但在“了卻君王天下事，贏得生前身后名”之后，突然接上末句“可憐白發(fā)生”，點(diǎn)出那一切都是徒然的夢(mèng)想，事實(shí)是白發(fā)無(wú)情，壯志成空，猶如一瓢冰水潑在猛火上，令人不由得驚栗震動(dòng)。
在意象的使用上，辛棄疾也自有特點(diǎn)。他一般很少采用傳統(tǒng)詞作中常見(jiàn)的蘭柳花草及紅粉佳人為點(diǎn)綴;與所要表達(dá)的悲涼雄壯的情感基調(diào)相吻合，在他的筆下所描繪的自然景物，多有一種奔騰聳峙、不可一世的氣派。如“峽束蒼江對(duì)起，過(guò)危樓、欲飛還斂”(《水龍吟》)，“誰(shuí)信天峰飛墮地，傍湖千丈開(kāi)青壁”(《滿江紅》);他所采摭的歷史人物，也多屬于奇?zhèn)ビ⒑?、宕放不羈，或慷慨悲涼的類(lèi)型，如“射虎山橫一騎，裂石響驚弦”的李廣(《八聲甘州》)，“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的劉裕(《永遇樂(lè)》)，“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”的孫權(quán)(《南鄉(xiāng)子》)等等。這種自然和歷史素材的選用，都與詞中的感情力量成為恰好的配合，令人為之感奮。
所以，同屬于豪放雄闊的風(fēng)格，蘇軾詞較偏于瀟灑疏朗、曠達(dá)超邁，而辛詞則給人以慷慨悲歌、激情飛揚(yáng)之感。
不過(guò)，以上只是指辛棄疾詞中主流部分的藝術(shù)風(fēng)格而言。
辛棄疾和蘇軾在詞的語(yǔ)言技巧上都是有力的開(kāi)拓者。前人說(shuō)蘇軾是以詩(shī)為詞，辛棄疾是以文為詞，這當(dāng)然有些簡(jiǎn)單化，但確實(shí)也指出：到了辛棄疾手中，詞的語(yǔ)言更加自由解放，變化無(wú)端，不復(fù)有規(guī)矩存在。在辛詞中，有非常通俗稚拙的民間語(yǔ)言，如“些底事，誤人那。不成真?zhèn)€不思家”(《鷓鴣天》)，“近來(lái)愁似天來(lái)大，誰(shuí)解相憐?誰(shuí)解相憐，又把愁來(lái)做個(gè)天”(《丑奴兒》)，也有夾雜許多虛詞語(yǔ)助的文言句式，如“不知云者為雨，雨者云乎”(《漢宮春》)，“不恨古人吾不見(jiàn)，恨古人不見(jiàn)吾狂耳”(《賀新郎》);有語(yǔ)氣活躍的對(duì)話、自問(wèn)自答乃至呼喝，如“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”(《南鄉(xiāng)子》)，“杯，汝來(lái)前!”(《沁園春》)也有相當(dāng)嚴(yán)整的對(duì)句，如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”(《破陣子》)……。概括起來(lái)說(shuō)，辛詞在語(yǔ)言技巧方面的一大特色，是形式松散，語(yǔ)義流動(dòng)連貫，句子往往寫(xiě)得比較長(zhǎng)。文人詞較多使用的以密集的意象拼合成句、跳躍地連接句子構(gòu)成整體意境的方式，在辛詞中完全被打破了。但并不是說(shuō)，辛棄疾的所謂“以文為詞”不再有音樂(lè)性的節(jié)奏。在大量使用散文句式、注意保持生動(dòng)的語(yǔ)氣的同時(shí)，他仍然能夠用各種手段造成變化的節(jié)奏。如《水龍吟》中“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”，意義聯(lián)貫而下，在詞中是很長(zhǎng)的句子，但卻是頓挫鮮明，鏗鏘有力，決不是把一段文章套在詞的形式中而已。
辛詞在語(yǔ)言技巧方面的又一大特色，是廣泛地引用經(jīng)、史、子各種典籍和前人詩(shī)詞中的語(yǔ)匯、成句和歷史典故，融化或鑲嵌在自己的詞里。這本來(lái)很容易造成生硬艱澀的毛病，但是以辛棄疾的才力，卻大多能夠運(yùn)用得恰到好處、渾成自然，或是別有妙趣，正如清人劉熙載《藝概》所說(shuō)：“任古書(shū)中理語(yǔ)、廋語(yǔ)，一經(jīng)運(yùn)用，便得風(fēng)流”。以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一篇為例，百余字的篇幅，敘及孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗五個(gè)歷史人物的事跡，而與作者所要表達(dá)的主觀情感、意念絲絲入扣;不僅內(nèi)涵極為豐厚，而且語(yǔ)氣飛動(dòng)，神情畢露，實(shí)在是不容易的事情。
當(dāng)然，辛棄疾的詞時(shí)常也有過(guò)分散文化、議論太多，以及所謂“掉書(shū)袋”即用典用古語(yǔ)太多的毛病，但不管怎么說(shuō)，他確實(shí)把詞大大地改造了;他的詞不僅是“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”，而且是任何“意”和“事”都能表達(dá)得很自由很充分。這樣，詞的創(chuàng)作才完全擺脫了羈絆，進(jìn)入了自由的境界。
藝術(shù)造詣。
辛詞現(xiàn)存六百多首，是兩宋存詞最多的作家。其詞多以國(guó)家、民族的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材，抒發(fā)慷慨激昂的愛(ài)國(guó)之情。如《水龍吟》(渡江天馬南來(lái))、《水調(diào)歌頭》(千里渥洼種)、《滿江紅》(鵬翼垂空)等，表現(xiàn)了恢復(fù)祖國(guó)統(tǒng)一的豪情壯志;《駕新郎》(細(xì)把君詩(shī)說(shuō))、《菩薩蠻》(郁孤臺(tái)下清江水)、《破陣子》(醉里挑燈看劍)等，表現(xiàn)對(duì)北方地區(qū)的懷念和對(duì)抗金斗爭(zhēng)的贊揚(yáng)?！端堃鳌?楚天千里清秋)、《摸魚(yú)兒》(更能消幾番風(fēng)雨)、《賀新郎》(老大那堪說(shuō))、《鷓鴣天》(壯歲旌旗擁萬(wàn)夫)、《永遇樂(lè)》(千古江山)等，表現(xiàn)對(duì)南宋朝廷屈辱茍安的不滿和壯志難酬的憂憤。這些作品大都基調(diào)昂揚(yáng)，熱情奔放。
此外，其描寫(xiě)農(nóng)村景物和反映農(nóng)家生活的作品，如《清平樂(lè)》(茅檐低小)、《西江月》(明月別枝驚鵲)、《玉樓春(三三兩兩誰(shuí)家女)等，都富有生活氣息，給人以清新之感。其抒情小詞，如〈丑奴兒〉(少年不識(shí)愁滋味)、〈青玉案〉(東風(fēng)夜放花千樹(shù))等，寫(xiě)得儲(chǔ)蓄蘊(yùn)藉，言短意長(zhǎng)。辛詞繼承了蘇軾豪放詞風(fēng)和南宋初期愛(ài)國(guó)詞人的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，進(jìn)一步開(kāi)拓了詞的境界，擴(kuò)大了詞的題材，幾乎達(dá)到無(wú)事無(wú)意不可入詞的地步，又創(chuàng)造性地融匯了詩(shī)歌、散文、辭賦等各種文學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，豐富了詞的表現(xiàn)手法，形成了辛詞的獨(dú)特風(fēng)格。
辛詞以豪放為主，但又不拘一格，沈郁、明快、激勵(lì)、嫵媚，兼而有之。他善于運(yùn)用比興手法和奇特想象，對(duì)自然界的山、水、風(fēng)、月、草、木都賦予情感和性格，并有所寄托。他還善于吸收民間口語(yǔ)入詞，尤其善于用典、用事和引用前人詩(shī)句、文句，往往稍加改造而別出新意。但也有些作品因用典、議論過(guò)多而顯得晦澀、呆滯?！端膸?kù)全書(shū)總目提要》說(shuō)：“其詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調(diào)，而異軍突起，能于剪紅刻翠之外，屹然別立一宗?！眳呛庹铡渡徸泳釉~話》說(shuō)：辛稼軒別開(kāi)天地，橫絕古今，論、孟、詩(shī)小序、左氏春秋、南華、離騷、史、漢、世說(shuō)、選學(xué)、李、杜詩(shī)，拉雜運(yùn)用，彌見(jiàn)其筆力之峭?！?BR> 書(shū)法成就。
故宮博物院藏南宋辛棄疾的《行書(shū)去國(guó)帖》為紙本，行書(shū)十行，為酬應(yīng)類(lèi)信札。末署“宣教郎新除秘閣修撰權(quán)江南西路提點(diǎn)刑獄公事辛棄疾札子”。中鋒用筆，點(diǎn)畫(huà)規(guī)矩，書(shū)寫(xiě)流暢自如，于圓潤(rùn)爽麗中不失挺拔方正之氣象。曾經(jīng)過(guò)元朝趙孟頫，明黃琳、項(xiàng)元沛，清朝永理等鑒藏，《書(shū)畫(huà)鑒影》著錄。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十一
課堂開(kāi)始我就利用學(xué)生頭腦中積累的古詩(shī)詞知識(shí)，激起了學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)詞的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的欲望。隨后讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段辛詞中(配上不同的音樂(lè)與畫(huà)面)真切感受到辛詞的藝術(shù)魅力，從而，水到渠成地引入新課。
課上“讀”字當(dāng)頭，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，如：個(gè)別讀、賽讀、齊讀、配樂(lè)讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過(guò)讀，讓生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空;另一方面通過(guò)讀，讀出意、味、形、神，準(zhǔn)確地感悟作者的感情。
營(yíng)造開(kāi)放民主的教學(xué)情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚?”“誰(shuí)在說(shuō)豐年?”這有趣的問(wèn)題激起學(xué)生思維的火花。學(xué)生潛心思考、爭(zhēng)鳴與辯論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)。為學(xué)生提供了想象的空間，充滿了多元性和不確定性，它強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來(lái)的情感朗讀更是饒有情趣。
結(jié)合詩(shī)人的生平背景，適時(shí)地指導(dǎo)品悟，幫助學(xué)生深刻理解和體會(huì)詞中所表達(dá)的情感。并且了解他的愛(ài)國(guó)情懷以及英雄閑置的憤懣。
體會(huì)詞的意境，借助語(yǔ)言文字，充分展開(kāi)想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然以及古詩(shī)詞的熱愛(ài)與贊美之情。
通過(guò)推薦閱讀，本課有效地做到了詩(shī)詞教學(xué)的“三拓展”：把詩(shī)文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感會(huì)更順暢一些。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì)意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫(huà)面，想象人物的`心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十三
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解句子里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的說(shuō)吃每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫(xiě)的情景。
2、能借助圖畫(huà)，想像這首詞所描繪的情景。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、關(guān)心人民的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、揭題揭題，簡(jiǎn)介作者。
1、板書(shū)課題，交代：這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。
2、討論題意。
(1)你從課題上讀懂了什么?(夜，點(diǎn)明時(shí)間;行，點(diǎn)明事情;黃沙，點(diǎn)明地點(diǎn)。)。
(2)用自己的話說(shuō)出題意。(夜間行進(jìn)在黃沙嶺的道路上。)。
3、簡(jiǎn)介作者。
4、辛棄疾，是我國(guó)南宋卓越的愛(ài)國(guó)詞人，出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一中國(guó)。他曾造貶閑居江西上饒多年，對(duì)黃殺嶺較熟悉。
二、初讀課文，疏通字詞。
1、要求輕聲朗讀課文，要求讀懂字音讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評(píng)述是否正確、流利。
三、再讀課文，理解句意。
1、默讀課文，想一性每句話的意思，可借助字典理解新詞，實(shí)在不懂的地方，做上記號(hào)。
2、小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3、集體交流。
(1)指名說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
驚鵲：鵲兒被驚醒。鳴蟬：蟬兒鳴叫。
社：社廟。溪橋：溪上的小橋。
(2)指名說(shuō)已弄懂的句子意思。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了從樹(shù)枝上飛起，引起樹(shù)枝搖曳;半夜了清風(fēng)吹拂，傳來(lái)聲聲蟬鳴。
七八個(gè)星外天，兩三點(diǎn)雨山前：遙遠(yuǎn)的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺上下起了兩三點(diǎn)陣雨。
舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)：過(guò)去熟悉的在社廟旁樹(shù)林邊的茅店在路轉(zhuǎn)溪橋后才忽然見(jiàn)到。
4、稻花香里書(shū)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
(1)指名說(shuō)：誰(shuí)“聽(tīng)取蛙聲一片”?又是誰(shuí)“稻花香里說(shuō)豐年”?
(2)討論：這句話該如何解釋?
5、試把意思連起來(lái)說(shuō)一遍。
四、齊讀課文。
五、作業(yè)。
用鋼筆描紅，臨寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)句子的'意思。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
二、精讀課文，體會(huì)作者的感情，指導(dǎo)朗讀。
1、自由讀課文，想一想：
(1)詞中描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景象?
(2)詞中流露了作者什么樣的感情?
2、指明說(shuō)。
(1)詞中描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景象?你是從哪兒看出來(lái)的?(夏季：鳴蟬、稻花香、蛙聲。)。
(2)詞中流露出作者什么樣的感情?你是從哪兒看出來(lái)的?(熱愛(ài)大自然、關(guān)心人民生活。)。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)輕聲朗讀課文，用心體會(huì)作者感情，用“/”標(biāo)出停頓處，用“.”標(biāo)出重音。
(2)指名標(biāo)出停頓及重音處，在不斷的朗讀、體會(huì)中，不斷地修改。
(3)按照停頓與重音的提示，練讀課文，指名讀，師生評(píng)議。
4、練背、指名背、齊背。
三、觀察圖畫(huà)，想像情景。
1、看圖，指名說(shuō)，你在圖上看到了什么?
2、回想課文，把作者聽(tīng)到的、想到的、感覺(jué)到的補(bǔ)充進(jìn)去。師生評(píng)議。
3、用一段話寫(xiě)成短文。
四、總結(jié)課文。
1、課文描寫(xiě)的是什么?表達(dá)了什么?
2、你還有什么不懂的?
五、作業(yè)。
1、默寫(xiě)這首詞。
2、修改小短文。
拓展閱讀：課文賞析。
《西江月》原題是《夜行黃沙道中》，記作者深夜在鄉(xiāng)村中行路所見(jiàn)到的景物和所感到的情緒。讀前半片，須體會(huì)到寂靜中的熱鬧?！懊髟聞e枝驚鵲”句的“別”字是動(dòng)詞，就是說(shuō)月亮落了，離別了樹(shù)枝，把枝上的烏鵲驚動(dòng)起來(lái)。這句話是一種很細(xì)致的寫(xiě)實(shí)，只有在深夜里見(jiàn)過(guò)這種景象的人才懂得這句詩(shī)的妙處。烏鵲對(duì)光線的感覺(jué)是極靈敏的，日蝕時(shí)它們就驚動(dòng)起來(lái)，亂飛亂啼，月落時(shí)也是這樣。這句話實(shí)際上就是“月落烏啼”(唐張繼《楓橋夜泊》)的意思，但是比“月落烏啼”說(shuō)得更生動(dòng)，關(guān)鍵全在“別”字，它暗示鵲和枝對(duì)明月有依依不舍的意味。鵲驚時(shí)常啼，這里不說(shuō)啼而啼自見(jiàn)，在字面上也可以避免與“鳴蟬”造成堆砌呆板的結(jié)果?！暗净ā倍湔f(shuō)明季節(jié)是在夏天。在全首中這兩句產(chǎn)生的印象最為鮮明深刻，它把農(nóng)村夏夜里熱鬧氣氛和歡樂(lè)心情都寫(xiě)活了。這可以說(shuō)就是典型環(huán)境。這四句里每句都有聲音(鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲)，卻也每句都有深更半夜的悄靜。這兩種風(fēng)味都反映在夜行人的感覺(jué)里，他的心情是很愉快的。下半片的局面有些變動(dòng)了。天外稀星表示時(shí)間已有進(jìn)展，分明是下半夜，快到天亮了。山前疏雨對(duì)夜行人卻是一個(gè)威脅，這是一個(gè)平地波瀾，可想見(jiàn)夜行人的焦急。有這一波瀾，便把收尾兩句襯托得更有力?！芭f時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”是個(gè)倒裝句，倒裝便把“忽見(jiàn)”的驚喜表現(xiàn)出來(lái)。正在愁雨，走過(guò)溪橋，路轉(zhuǎn)了方向，就忽然見(jiàn)到社林邊從前歇過(guò)的那所茅店。這時(shí)的快樂(lè)可以比得上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)那兩句詩(shī)所說(shuō)的。詞題原為《夜行黃沙道中》，通首八句中前六句都在寫(xiě)景物，只有最后兩句才見(jiàn)出有人在夜行。這兩句對(duì)全首便起了返照的作用，因此每句都是在寫(xiě)夜行了。先藏鋒不露，到最后才一針見(jiàn)血，收尾便有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。這種技巧是值得學(xué)習(xí)的。
這首詞，有一個(gè)生動(dòng)具體的氣氛(通常叫做景)，表達(dá)出一種親切感受到的情趣(通常簡(jiǎn)稱(chēng)情)。這種情景交融的整體就是一個(gè)藝術(shù)的形象。藝術(shù)的形象的有力無(wú)力，并不在采用的情節(jié)多寡，而在那些情節(jié)是否有典型性，是否能作為觸類(lèi)旁通的據(jù)點(diǎn)，四面伸張，伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。如果能做到這一點(diǎn)，它就會(huì)是言有盡而意無(wú)窮了。我們說(shuō)中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用語(yǔ)言精煉，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十四
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語(yǔ)言，清新爽朗的風(fēng)格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，而且會(huì)自然產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩(shī)詞，雖然內(nèi)容不算太深?yuàn)W，但文中所表達(dá)的詩(shī)詞意境離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時(shí)，我及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如：“青蛙們?cè)跔?zhēng)說(shuō)豐年，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?”、“想像作者在看到舊時(shí)茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受作者的喜悅”等。結(jié)果學(xué)生能夠積極地去想象、表達(dá);當(dāng)學(xué)生想象有障礙時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行體會(huì)。
另外，我以“讀”字當(dāng)頭，課上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空;另一方面要通過(guò)讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結(jié)果學(xué)生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者的感情。
但如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感時(shí)會(huì)更順暢一些。
【反思二】。
一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì)意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫(huà)面，想象人物的心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
【反思三】。
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)氛圍。
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì)到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、采用“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的.地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年?為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢?這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢福诮涣髦兴枷氲玫脚鲎?，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用;默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)?在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十五
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開(kāi)始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
梳理學(xué)生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的`語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫(xiě)作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上?！皭芤狻?，“稱(chēng)心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十六
設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，融入想象，自讀自悟，相互交流，并能夠表達(dá)感受。在讀通、讀懂、讀透的基礎(chǔ)上，自主合作，開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，獲得更深的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀通：抑揚(yáng)頓挫，讀出意趣。
1、談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了唐詩(shī)，知道了唐詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)皇冠上一顆璀璨的明珠，大家知道嗎?還要一顆同樣的明珠在閃耀，那就是宋詞，她與歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)“雙絕”。
同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了不少詩(shī)詞。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)民族文化的精華，千百年來(lái)，廣為傳誦。今天這節(jié)課讓我們走近宋詞，領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力。(出示課題)。
2、解題：
誰(shuí)來(lái)讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)?(相機(jī)介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉)。
用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思。你們?cè)谝归g走路有什么感受?作者也和我們一樣嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
3、初讀課文，疏通字詞。
a、師激勵(lì)學(xué)生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書(shū)聲。想不想展示你們美妙的聲音”?”
b、為了展示你們最佳的讀書(shū)效果，老師給你們一點(diǎn)幫助好嗎?請(qǐng)看屏幕(出示已劃好了節(jié)奏的詞)，學(xué)生練習(xí)讀。
c、指名朗讀，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
d、男女生比賽讀。
二、讀懂：對(duì)話詞人，讀出神韻。
過(guò)渡：讀通詞是學(xué)好詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開(kāi)始。詞就像一杯好茶，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來(lái)仔細(xì)品味一下吧!
(一)品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的感覺(jué)器官，欣賞這美麗的夜景。
2、交流：
a、看到的：明月、驚鵲。指名描繪自己的所見(jiàn)。
b、聞到的：稻花香。體會(huì)豐收的景象。
c、聽(tīng)到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲。
同桌試著演演說(shuō)說(shuō);指名演演說(shuō)說(shuō)。
小結(jié)：同學(xué)們演得太好了!這兒的“說(shuō)”字，只是青蛙在說(shuō)嗎?那是誰(shuí)在說(shuō)?(行人、作者自己都可以)對(duì)呀，大家多么盼望有一個(gè)豐收年呀!
齊讀這兩句，體會(huì)期盼和喜悅之情。
d、感受到的：夏夜的清幽，靜謐。
聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)句，如：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”體會(huì)以動(dòng)寫(xiě)靜的表現(xiàn)手法。
3、和辛棄疾同行，你見(jiàn)到了一幅怎樣的畫(huà)面?能給大家描繪一下嗎?
(學(xué)生自由描述，相互補(bǔ)充或評(píng)價(jià))。
4、明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧?kù)o的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟頌吧——齊讀上闋。指導(dǎo)：前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。
(二)品讀下闋。
過(guò)渡：這么充滿詩(shī)情畫(huà)意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫(huà)卷一般，我們和詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化，怎么辦呢?自己讀讀下闋，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
2、學(xué)生自主感悟，自主交流。
3、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十七
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì)到這些詞的。妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢？這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢?，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的。畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用；默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)？在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十八
聽(tīng)：蟬鳴蛙聲熱愛(ài)大自然。
聞：稻花香關(guān)心人民生活。
想：豐年企盼豐年。
拓展閱讀：辛棄疾相關(guān)介紹。
主要成就。
辛詞以其內(nèi)容上的愛(ài)國(guó)思想，藝術(shù)上的創(chuàng)新精神，在文學(xué)史上產(chǎn)生了很大影響。與辛棄疾以詞唱和的陳亮、劉過(guò)等，或稍后的劉克莊、劉辰翁等，都與他的創(chuàng)作傾向相近，形成了南宋中葉以后聲勢(shì)浩大的愛(ài)國(guó)詞派。后世每當(dāng)國(guó)家、民族危急之時(shí)，不少作家從辛詞中汲取精神上的鼓舞力量。
文學(xué)成就。
思想內(nèi)容。
辛棄疾有許多與陸游相似之處：他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，并在自己的文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)出了時(shí)代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。在文學(xué)創(chuàng)作方面，他不像陸游喜歡寫(xiě)作詩(shī)歌尤其是格式嚴(yán)整的七律，而是把全部精力投入詞這一更宜于表達(dá)激蕩多變的情緒的體裁。
辛棄疾在詞史上的一個(gè)重大貢獻(xiàn)，就在于內(nèi)容的擴(kuò)大，題材的拓寬。他現(xiàn)存的六百多首詞作，寫(xiě)政治，寫(xiě)哲理，寫(xiě)朋友之情、戀人之情，寫(xiě)田園風(fēng)光、民俗人情，寫(xiě)日常生活、讀書(shū)感受，可以說(shuō)，凡當(dāng)時(shí)能寫(xiě)入其他任何文學(xué)樣式的東西，他都寫(xiě)入詞中，范圍比蘇詞還要廣泛得多。而隨著內(nèi)容、題材的變化和感情基調(diào)的變化，辛詞的藝術(shù)風(fēng)格也有各種變化。雖說(shuō)他的詞主要以雄偉奔放、富有力度為長(zhǎng)，但寫(xiě)起傳統(tǒng)的婉媚風(fēng)格的詞，卻也十分得心應(yīng)手。如著名的《摸魚(yú)兒·淳熙亥己……》，上闋寫(xiě)惜春，下闋寫(xiě)宮怨，借一個(gè)女子的口吻，把一種落寞悵惘的心情一層層地寫(xiě)得十分曲折委婉、回腸蕩氣，用筆極為細(xì)膩。他的許多描述鄉(xiāng)村風(fēng)光和農(nóng)人生活的作品，又是那樣樸素清麗、生機(jī)盎然。如《鷓鴣天》的下闋：
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十九
單從表面上看，這首詞的題材內(nèi)容不過(guò)是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。作者筆下這一個(gè)個(gè)畫(huà)面，流露出詩(shī)人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。這正是作者忘懷于大自然所得到的快樂(lè)。這是一首描寫(xiě)田園風(fēng)光的詞，讀后讓我們感受到一種恬靜的生活美。詞的上闕寫(xiě)月明風(fēng)清的夏夜，以蟬鳴、蛙噪這些山村特有的聲音，展現(xiàn)了山村鄉(xiāng)野特有的情趣。詞的下闕以輕云小雨，天氣時(shí)陰時(shí)晴和舊游之地的突然出現(xiàn)，表現(xiàn)夜行鄉(xiāng)間的樂(lè)趣。全詩(shī)散發(fā)著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞，要注意時(shí)間和地點(diǎn)。時(shí)間是夏天的傍晚，地點(diǎn)是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫(xiě)的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅為而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的內(nèi)容，再補(bǔ)“聲”的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
因此下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三的路徑盡管很忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人突然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，人玩味無(wú)窮。
《西江月》原題是《夜行黃沙道中》，記作者深夜在鄉(xiāng)村中行路所見(jiàn)到的景物和所感到的情緒。讀前半闋，須體會(huì)到寂靜中的熱鬧。“明月別枝驚鵲”句句話是一種很細(xì)致的寫(xiě)實(shí)，。烏鵲對(duì)光線的感覺(jué)是極靈敏的，日蝕時(shí)它們就驚動(dòng)起來(lái)，亂飛亂啼，月落時(shí)也是這樣。這句話實(shí)際上就是“月落烏啼”(唐張繼《楓橋夜泊》)的意思，但是比“月落烏啼”說(shuō)得更生動(dòng)，關(guān)鍵的意味。鵲驚時(shí)常啼，這里不說(shuō)啼而啼自見(jiàn)，在字面上也可以避免與“鳴蟬”造成堆砌呆板的結(jié)果?！暗净r明深刻，它把農(nóng)村夏夜里熱鬧氣氛和歡樂(lè)。這可以說(shuō)就是典型環(huán)境。這四句話里每句都有聲音:鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，卻也每句都有深更半夜的悄靜。這兩種風(fēng)味都反映在夜行人的感覺(jué)里，他的心情是很愉快的。下半闋的局面有些變動(dòng)了。天外稀星表示時(shí)間已有進(jìn)展，分明是下半夜，快到天亮了。山前疏雨對(duì)夜行人卻是一個(gè)威脅，這是一個(gè)平地波瀾，可想見(jiàn)夜行人的焦急。有這一波瀾，便把收尾兩句襯托得更有力?！芭f時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”是個(gè)倒裝句，倒裝便把“忽見(jiàn)”的驚喜表現(xiàn)出來(lái)。正在愁雨，走過(guò)溪頭，路轉(zhuǎn)了方向，就忽然見(jiàn)到社林邊從前歇過(guò)的那所茅店。這時(shí)的快樂(lè)可以比得上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)那兩句詩(shī)所說(shuō)的。詞題原為《夜行黃沙道中》，通首八句中前六句都在寫(xiě)景物，只有最后兩句才見(jiàn)出有人在夜行。這兩句對(duì)全首便起了返照的作用，因此每句都是在寫(xiě)夜行了。先藏鋒不露，到最后才一針見(jiàn)血，收尾便有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。這種技巧是值得學(xué)習(xí)的。
這首詞，有一個(gè)生動(dòng)具體的氣氛(通常叫做景)，表達(dá)出一種親切感受到的情趣(通常簡(jiǎn)稱(chēng)情)。這種情景交融的整體就是一個(gè)藝術(shù)的形象。藝術(shù)的形象的有力無(wú)力，并不在采用的情節(jié)多寡，而在那些情節(jié)是否有典型性，是否能作為觸類(lèi)旁通的據(jù)點(diǎn)，四面伸張，伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。如果能做到這一點(diǎn)，它就會(huì)是言有盡而意無(wú)窮了。我們說(shuō)中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用語(yǔ)言精練，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇二十
教材分析：
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》(課件：校本教材封面)，開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。
學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
教法學(xué)法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
引讀——與學(xué)生對(duì)話。
復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
破題，理解題目。
初讀——與文本對(duì)話。
讀正確，讀流利。
讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
品讀——與作者對(duì)話。
引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。
拓展辛棄疾的其他詞作。
介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的`幾個(gè)特點(diǎn)：
注重個(gè)性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。
1.尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
(播放視頻)。
“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
以誦讀代解析，感受全詞意境美。
詩(shī)詞的意境是指“詩(shī)詞創(chuàng)作所達(dá)到的情景交融的思想和藝術(shù)境界，是通過(guò)對(duì)富于特征的事物的描繪，與詩(shī)人內(nèi)在的情意有機(jī)地結(jié)合而創(chuàng)造出來(lái)的情境交融，含義深遠(yuǎn)的生活畫(huà)面。”“境”是詩(shī)詞中所描繪的景物或生活畫(huà)面，“意”則是這些物景或生活畫(huà)面中所蘊(yùn)藏著的詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情。王國(guó)維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無(wú)我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！币饩趁朗且皇自?shī)詞在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩(shī)宋詞的意境美呢?我認(rèn)為，在小學(xué)階段，我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去品詩(shī)詞，畫(huà)詩(shī)詞，進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
多媒體，使古詩(shī)詞教學(xué)盡顯詩(shī)情畫(huà)意。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇一
《西江月夜行黃沙道中》采用了側(cè)面烘托和動(dòng)靜相映的表現(xiàn)手法，流露出了詩(shī)人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。
說(shuō)教材：
教材分析：
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》(課件：校本教材封面)，開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。
學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀。”古詩(shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
說(shuō)教法學(xué)法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
引讀——與學(xué)生對(duì)話。
復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
破題，理解題目。
初讀——與文本對(duì)話。
讀正確，讀流利。
讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
品讀——與作者對(duì)話。
引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。
拓展辛棄疾的其他詞作。
介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重個(gè)性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。
1.尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
(播放視頻)。
“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)。”這個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。
詩(shī)詞的意境是指“詩(shī)詞創(chuàng)作所達(dá)到的情景交融的思想和藝術(shù)境界，是通過(guò)對(duì)富于特征的事物的描繪，與詩(shī)人內(nèi)在的情意有機(jī)地結(jié)合而創(chuàng)造出來(lái)的情境交融，含義深遠(yuǎn)的生活畫(huà)面?！薄熬场笔窃?shī)詞中所描繪的景物或生活畫(huà)面，“意”則是這些物景或生活畫(huà)面中所蘊(yùn)藏著的詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情。王國(guó)維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無(wú)我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”意境美是一首詩(shī)詞在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩(shī)宋詞的意境美呢?我認(rèn)為，在小學(xué)階段，我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去品詩(shī)詞，畫(huà)詩(shī)詞，進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
三、多媒體，使古詩(shī)詞教學(xué)盡顯詩(shī)情畫(huà)意。
在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇二
一、說(shuō)教材：
《西江月夜行黃沙道中》是九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)29課的一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾。寫(xiě)的是夏夜在黃沙嶺上所見(jiàn)到的美好景象，表達(dá)了詞人熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾畫(huà)畫(huà)面，相互交流，體會(huì)心境。在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后搜集宋詞，吟誦宋詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)有感情的朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意思，感受詞中描繪的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詞與詩(shī)的不同。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
教法：創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
學(xué)法:自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)、課前導(dǎo)入。
愛(ài)好是最好的老師，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞是我國(guó)民族文化的精華，千百年來(lái)，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來(lái)考考大家描寫(xiě)田園風(fēng)光的古詩(shī)詞，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎?學(xué)生會(huì)異口同聲“愿意”然后我出示：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——，幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)——，春色滿園關(guān)不住——，一水護(hù)田將綠繞——學(xué)生很快進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)形態(tài)。我接著說(shuō)：孩子們你們知道的古詩(shī)詞還真不少，今天老師又給你們帶來(lái)了一首《西江月夜行黃沙道中》。
(二)、讀通——與文本對(duì)話。
1)、誰(shuí)來(lái)讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
相機(jī)介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景柔美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常認(rèn)識(shí)。
2)、出示課件，整體感知。
3)、請(qǐng)同學(xué)們自由地訓(xùn)練朗讀這首詞，注重讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4)、激勵(lì)學(xué)生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書(shū)聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生：想)。
5)、為了展示你們最佳的讀書(shū)效果，老師給你們一點(diǎn)友情增援好嗎?請(qǐng)看屏幕(出示：出示這首詞，已劃好了節(jié)奏。)。
(三)、讀懂——與作者對(duì)話。
過(guò)渡：讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開(kāi)始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來(lái)仔細(xì)品味一下吧!
【品讀上闋】。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的覺(jué)得器官，欣賞這漂亮的夜景。
2、交流：
a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。
b：聞到的：稻花香體會(huì)豐收的景象。
c：聽(tīng)到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說(shuō)豐年。
d：感受到的：夏夜的幽靜，安謐。
3、你的腦海里呈現(xiàn)出怎么的一幅畫(huà)面?
(學(xué)生自由描述，月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開(kāi)枝頭，飛起來(lái)了，引起樹(shù)枝搖曳，半夜里，清風(fēng)漸漸地吹來(lái)，讓人感到真涼爽、舒適，風(fēng)兒還送來(lái)一聲聲蟬的鳴叫，好像在唱歌呢!田野里，稻花開(kāi)了，一陣陣清香撲鼻而來(lái)，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上遇到許多納涼的老農(nóng)，都在說(shuō)著“今年真是一個(gè)豐收年”，池塘里，傳來(lái)一片青蛙的叫聲，似乎也在爭(zhēng)說(shuō)豐年。)。
4、指導(dǎo)朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。
5、多媒體煽情。
明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧?kù)o的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。
6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎么?(高興、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)。
【二】品讀下闋。
過(guò)渡：這么布滿詩(shī)情畫(huà)意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫(huà)卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾畫(huà)畫(huà)面，也可以和同伴交流感受，假如有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)預(yù)備質(zhì)疑。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
2、學(xué)生自主感悟，自主交流。
3、學(xué)生交流畫(huà)面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺(jué)天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，此刻他的心情怎么?引讀----“舊時(shí)茅(_jiushimao)店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇三
這首詞是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)六單元中的一首詞，作者是宋代詩(shī)人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。在這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。西江越是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，表達(dá)了詞人熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
（一）、知識(shí)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的。
意境。
（二）、能力目標(biāo)。
1、借助注釋?zhuān)斫庠~的意思。
2、通過(guò)有感情的朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
3、背誦詞、默寫(xiě)詞。
（三）、情感目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生善于感悟大自然的美，熱愛(ài)大自然。
2、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
生：學(xué)生會(huì)異口同聲“愿意”。
師：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——，幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)——，春色滿園關(guān)不住——，一水護(hù)田將綠繞——（學(xué)生回答下半句）。
師：孩子們你們知道的古詩(shī)詞還真不少，今天老師又給你們帶來(lái)。
1、學(xué)生自讀詞。
（1）、誰(shuí)來(lái)讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)？介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉。
（2）、簡(jiǎn)介詩(shī)人。
辛棄疾，字幼安，號(hào)稼軒，南宋著名愛(ài)國(guó)詞人，豪放派的代表作家．這首《西江月》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，是作者罷官回鄉(xiāng)時(shí)所作。
（3）、交流討論：說(shuō)說(shuō)詞中描寫(xiě)了那些事物？
2、學(xué)生帶著情感再齊讀詞。
1、品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
（1）、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的感覺(jué)器官，欣賞這美麗的夜景。
（2）、交流：
a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。
b：聞到的：稻花香體會(huì)豐收的景象。
c：聽(tīng)到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說(shuō)豐年。
d：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。
（3）、你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面？
（4）、多媒體煽情：媒體展示夏日夜景。
（5）、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）。
2、品讀下闋。
出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
（1）、學(xué)生自主感悟，自主交流。
（2）、學(xué)生交流畫(huà)面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)想象：（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因?yàn)樵~人沉浸在“稻花香里說(shuō)豐人，聽(tīng)取哇聲一片”的愉悅心境之中。（3）體會(huì)詞人可能因?yàn)樘旌?、心急、?shù)茂而沒(méi)發(fā)現(xiàn)，而后來(lái)路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見(jiàn)的喜出望外之情。）。
1、齊讀詞。
一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。
2、感悟作者的情感。
3、背誦詞。
1、選詞中的一句話，用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。
2、積累其他田園詩(shī)或辛棄疾的其它詞。
景：以動(dòng)襯靜（迷人）熱愛(ài)大自然。
情：說(shuō)豐年（喜悅）關(guān)心農(nóng)民生活。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇四
（播放錄像）各位評(píng)委、老師們，大家好。我是來(lái)自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說(shuō)課的內(nèi)容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，2005年我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》（課件：校本教材封面），開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的.情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
1、復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
2、破題，理解題目。
1、讀正確，讀流利。
2、讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
1、拓展辛棄疾的其他詞作。
2、介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn)：
1、尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教。
師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐？？要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
（播放視頻）。
“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2、作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)。
讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中，有這樣一處難點(diǎn)（播課件）。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的，而學(xué)生很容易混為一體。這時(shí)，多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個(gè)節(jié)奏問(wèn)題。
2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境。
音樂(lè)是開(kāi)啟人感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái)，盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。如a教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇五
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
翻譯：
皎潔的月光從樹(shù)枝間掠過(guò)，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風(fēng)吹來(lái)仿佛聽(tīng)見(jiàn)了遠(yuǎn)處的蟬叫聲。田里稻花飄香，蛙聲陣陣，似乎在告訴人們今年是一個(gè)豐收年。
天邊幾顆星星忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。往日的小茅草屋還在土地廟的樹(shù)林旁，道路轉(zhuǎn)過(guò)溪水的源頭，它便忽然出此刻眼前。
注釋?zhuān)?BR> 1、舊時(shí)：往日。
3、別枝驚鵲：驚動(dòng)喜鵲飛離樹(shù)枝。
4、社林：土地廟附近的樹(shù)林。社，土地神廟。古時(shí)，村有社樹(shù)，為祀神處，故曰社林。
5、鳴蟬：蟬叫聲。
6、茅店：茅草蓋的鄉(xiāng)村客店。
7、見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，出現(xiàn)。
8、黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面。
賞析一：
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。
這首詞描述的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。
前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是極其平常的景物，經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，就顯得不平常了。因?yàn)樵鹿饷髁粒赠o兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了夜間的鳴叫聲不一樣于烈日炎炎下的嘶鳴，當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往異常感到清幽。總之，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
可是，詞人所描述的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。
“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。異常是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展此刻人們的眼前。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，確實(shí)是令人玩味無(wú)窮。
賞析二：
這是辛棄疾中年時(shí)代經(jīng)過(guò)江西上饒黃沙嶺道時(shí)寫(xiě)的一首詞。公元1181年（宋孝宗淳熙八年），辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開(kāi)始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過(guò)短暫的.出仕經(jīng)歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說(shuō)的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅僅風(fēng)景優(yōu)美，也是農(nóng)田水利較好的地區(qū)。辛棄疾在上饒期間，經(jīng)常來(lái)此游覽，他描述這一帶風(fēng)景的詞，現(xiàn)存約五首，即：《生查子》（獨(dú)游西巖）二首、《浣溪沙》（黃沙嶺）一首，《鷓鴣天》（黃沙道上即事）一首，以及此詞。
辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其必須時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不一樣于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往異常感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片?！卑讶藗兊年P(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè)，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的資料，再補(bǔ)“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。所以，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
可是，詞人所描述的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結(jié)尾構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，所以下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)用對(duì)仗手法，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。異常是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展此刻人們的眼前。詞人對(duì)黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無(wú)窮。
從表面上看，這首詞的題材資料可是是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在那里，讀者也能夠領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
賞析三：
此詞中所說(shuō)的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅僅風(fēng)景優(yōu)美，也是農(nóng)田水利較好的地區(qū)。辛棄疾在上饒期間，經(jīng)常來(lái)此游覽，他描述這一帶風(fēng)景的詞，現(xiàn)存約五首，即：《生查子·獨(dú)游西巖》二首、《浣溪沙·黃沙嶺》一首、《鷓鴣天·黃沙道中即事》一首，以及這首《西江月·夜行黃沙道中》。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè)，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的資料，再補(bǔ)“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。所以，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
可是，詞人所描述的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結(jié)尾構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，所以下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)用對(duì)仗手法，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。異常是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到的展此刻人們的眼前。詞人對(duì)黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無(wú)窮。
從表面上看，這首詞的題材資料可是是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在那里，讀者也能夠領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇六
引入：
（播放錄像）各位評(píng)委、老師們，大家好。我是來(lái)自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說(shuō)課的內(nèi)容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。
說(shuō)教材：
教材分析：
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》（課件：校本教材封面），開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
說(shuō)教法學(xué)法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
一、引讀——與學(xué)生對(duì)話。
1、復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
2、破題，理解題目。
二、初讀——與文本對(duì)話。
1、讀正確，讀流利。
2、讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
三、品讀——與作者對(duì)話。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
四、擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。
1、拓展辛棄疾的其他詞作。
2、介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重個(gè)性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。
1、尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教。
師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐？？要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
（播放視頻）。
“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2、作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。
進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
三、多媒體，使古詩(shī)詞教學(xué)盡顯詩(shī)情畫(huà)意。
在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)。
讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中，有這樣一處難點(diǎn)（播課件）。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的，而學(xué)生很容易混為一體。這時(shí)，多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個(gè)節(jié)奏問(wèn)題。
2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境。
音樂(lè)是開(kāi)啟人感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái)，盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。如a教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇七
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞，要注意時(shí)間和地點(diǎn)。時(shí)間是夏天的傍晚，地點(diǎn)是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫(xiě)的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁粒赠o兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽?？傊?，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇八
清風(fēng)/半夜/鳴蟬。
稻花香里/說(shuō)豐年，
聽(tīng)取/蛙聲/一片。
七八個(gè)星/天外，
兩三點(diǎn)雨/山前。
舊時(shí)/茅店/社林邊，
路轉(zhuǎn)/溪頭/忽見(jiàn)。
閱讀全詞，思考：
1、概括詞的上下片分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2、全詞表達(dá)了詞人什么思想感情?
想象賞畫(huà)面。
誦讀詩(shī)歌，以“我從一句中，仿佛看到了畫(huà)面?！钡木涫?，說(shuō)說(shuō)從詞中讀出的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意象美。
品讀析技法。
細(xì)讀全詞，選擇你所欣賞的一句品析精妙之處。(提示：可從用詞凝練、寫(xiě)景角度、藝術(shù)手法等方面賞析)。
本篇是作者閑居上饒帶湖時(shí)期的名作。它通過(guò)自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農(nóng)村夏夜的幽美景色，形象生動(dòng)逼真，感受親切細(xì)膩，筆觸輕快活潑，使人有身歷其境的真實(shí)感，這首詞反映了辛詞風(fēng)格的多樣性。
稻花香，既寫(xiě)出了所見(jiàn)、所聞，又寫(xiě)出了所嗅，使人身臨其境，先感其美。就在信手寫(xiě)景的同時(shí)，作者又于人們不知不覺(jué)之中，自然地抒了情?！暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”這一句，作者將“蛙”擬人化，不僅顯得生動(dòng)，形象，同時(shí)還寫(xiě)活了一個(gè)境界，即：寫(xiě)出了農(nóng)家的熱鬧氣氛和歡樂(lè)的心情，抒發(fā)了人逢豐年的喜悅。這正是作者心情的自然流露。這一句寫(xiě)得有景，有聲，有情，三者水乳交融，真是情景相生，聲情并茂。另外，在這畫(huà)面里，作者緊緊扣著夏夜、農(nóng)村這一特定時(shí)間、特定環(huán)境，鮮明地突出了兩點(diǎn)：“熱”和“靜”。先說(shuō)“熱”?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！币馑际牵好髟鲁跎ι闲獥臑貔o，象受了驚一樣，清風(fēng)吹著，直到半夜，樹(shù)上的蟬還象在呼救似地鳴叫。這里的“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”，是說(shuō)明熱的程度;從“明月”初升到“半夜”，是說(shuō)明熱的時(shí)間?！扒屣L(fēng)”不爽，就更顯其熱。作者著意渲染“熱”，一是夏天特點(diǎn)的真實(shí)寫(xiě)照，再，就是為下面寫(xiě)“雨”設(shè)下伏筆。再說(shuō)“靜”。寫(xiě)“靜”，作者并不是從正面去寫(xiě)，而是用反襯的手法，以“鳴蟬”、“蛙聲”來(lái)烘托。在這一特定環(huán)境，以動(dòng)寫(xiě)靜，就愈顯其靜，大有“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)境界。這種“靜”與“明月”、“清風(fēng)”、“稻花香”交織在一起，真是寫(xiě)絕了農(nóng)村夏夜的幽美!
下片筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)人寫(xiě)雨。但寫(xiě)的不是雨中，而是雨前。首句寫(xiě)遠(yuǎn)望之所見(jiàn)：”七八個(gè)星天外“，說(shuō)明烏云四起，透過(guò)云隙可以看到稀疏的星光。這境界，與上片的氣氛已有很大的不同了。第二句?兩三點(diǎn)雨山前”，寫(xiě)的是驟雨初來(lái)，大雨將至的信息。既然，雨滴已經(jīng)灑向山前，那么緊接著便會(huì)灑向山后的。作者的心情轉(zhuǎn)而有些惶急了，于是很自然地引起想快些趕路或?qū)さ乇苡甑男那?。第三、四句?xiě)的就是這一心理活動(dòng)：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！币?yàn)樽髡咂綍r(shí)經(jīng)常往來(lái)于黃沙道中，明叨知道樹(shù)林旁邊有一茅草小店，但此時(shí)因?yàn)槭窃谝估?，再加上心慌，卻忽然不了可是，過(guò)了小溪上的石橋，再據(jù)個(gè)彎兒，那座舊時(shí)相識(shí)的茅店便突然出現(xiàn)在眼前，這該叫人多么高興阿!
寫(xiě)雨，作者寫(xiě)得既有層次，又有特色。先以“七八個(gè)星天外”寫(xiě)雨前的天象，再以“兩三點(diǎn)雨山前”寫(xiě)驟雨來(lái)臨，最后寫(xiě)雨中人的心理變化。寫(xiě)雨前天象，預(yù)示已有雨意。這里，雖沒(méi)寫(xiě)云，但由星稀，已可知云密。這一句，作者把“七八個(gè)星”“兩三點(diǎn)雨，”分別提到“天外”、“山前”
之前，不僅突出強(qiáng)調(diào)了雨前的天象，驟雨的來(lái)臨，照顧到了音韻的需要，而且還構(gòu)成了一種淡遠(yuǎn)奇特的境界，寫(xiě)出了夏雨的特點(diǎn)。暴雨忽至，確使夜行的人焦急起來(lái)，到哪兒避避雨呢?他想起了“社林邊”的“茅店”，可那是“舊時(shí)”，現(xiàn)在不知在否。等他轉(zhuǎn)過(guò)“溪頭“，“茅店”忽然出現(xiàn)在眼前!真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！薄昂鲆?jiàn)”一詞，人物的喜悅心情活脫脫地再現(xiàn)了出來(lái)。這一句寫(xiě)得靈活，輕快，富有情趣，讀后，那個(gè)急而復(fù)喜的雨中人的形象，歷歷如在目前。
該詞是辛棄疾少有的描繪農(nóng)家自然風(fēng)光的小令。
上片描繪鄉(xiāng)村仲夏的夜里，靜謐的美?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”這一句運(yùn)用得特別自然，而且別樣的工整。以擬人的手法描繪出大自然里最普通的事物和景象，給人以恬淡閑適的美感：明月升高了，驚起了歸巢的喜鵲;清風(fēng)悠悠流淌，伴著蟬的鳴叫。“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”：在這樣的夜里，聞到了稻花隱隱隱約約的香氣，聽(tīng)到了蛙聲一片。作者不但從視覺(jué)上，更從嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)里，描繪出了鄉(xiāng)村夏夜里一派祥和與和諧的美。
再加上驟雨初至，驚慌地想去尋找那茅店避雨，卻忽然不見(jiàn)了?？墒?，過(guò)了小溪上的石橋，再拐個(gè)彎兒，那座舊時(shí)相識(shí)的茅店便突然出現(xiàn)在眼前，真是驚喜交集!
上片與下片緊密銜接，天衣無(wú)縫。讀來(lái)朗朗上口，很清新自然，彼有農(nóng)家風(fēng)味。此時(shí)的作者，就像一個(gè)老農(nóng)，在寧?kù)o的夏夜里，美滋滋地嗅著蜜蜜的稻花香，想著秋后的收成，突遇夏夜的暴雨，急急尋找避雨之所的憨態(tài)躍然紙上。讀著作者的《西江月》，令人想起兒時(shí)的童年：有裊裊的炊煙;有星星;有清風(fēng);有蟈蟈的鳴叫;有大人高一聲低一聲喚小兒回家的吆喝……真的很美!
及時(shí)演練。
1、熟讀、背誦這首詞。
2、默寫(xiě)這首詞。
拓展閱讀：課文賞析。
這是辛棄疾中年時(shí)代經(jīng)過(guò)江西上饒黃沙嶺道時(shí)寫(xiě)的'一首詞。公元1181年(宋孝宗淳熙八年)，辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開(kāi)始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過(guò)短暫的出仕經(jīng)歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說(shuō)的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅風(fēng)景優(yōu)美，也是農(nóng)田水利較好的地區(qū)。辛棄疾在上饒期間，經(jīng)常來(lái)此游覽，他描寫(xiě)這一帶風(fēng)景的詞，現(xiàn)存約五首，即：《生查子》(獨(dú)游西巖)二首、《浣溪沙》(黃沙嶺)一首，《鷓鴣天》(黃沙道上即事)一首，以及此詞。
辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽。總之，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤(rùn)，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè)，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的內(nèi)容，再補(bǔ)“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
不過(guò)，詞人所描寫(xiě)的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結(jié)尾構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，因此下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)用對(duì)仗手法，以加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)。“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在這里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。特別是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過(guò)，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展現(xiàn)在人們的眼前。詞人對(duì)黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無(wú)窮。
從表面上看，這首詞的題材內(nèi)容不過(guò)是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇九
辛棄疾曾兩次罷官，隱居在上饒(今屬江西省)的帶湖，前后將近二十年。這首詞是詞人在隱居時(shí)期里寫(xiě)的，詞牌下原有小題：“夜行黃沙道中”。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
上片寫(xiě)的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谡務(wù)撝衲甑呢S收。詞人在夜行中見(jiàn)到、聽(tīng)到這一切，他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。這些描寫(xiě)在藝術(shù)上也是很動(dòng)人的。從一方面看，詞人正是用農(nóng)村夏夜里特有的`聲音蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來(lái)渲染歡樂(lè)的氣氛;從另一方面看，這些聲音又全都是從夜行人的聽(tīng)覺(jué)中反映出來(lái)的，他能清晰地聽(tīng)到這一切，反過(guò)來(lái)又表現(xiàn)了夏夜的寂靜。這正是寓靜于動(dòng)的寫(xiě)法，能夠引起讀者豐富的想像。
下片寫(xiě)的是后半夜的景象：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林旁邊。不用說(shuō)，詞人這時(shí)的心情是何等欣慰呀!
這首詞上片寫(xiě)景其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人本意所在，也是詞的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂(lè)趣不是身歷其境的人是不容易體會(huì)到的。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開(kāi)始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
第一，強(qiáng)權(quán)意味濃。
梳理學(xué)生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫(xiě)作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上?！皭芤狻?，“稱(chēng)心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點(diǎn)太多，不能舍，舍不得。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從詞中獲得的感受。說(shuō)到聽(tīng)覺(jué)感受，學(xué)生很容易找到“蟬鳴”“風(fēng)聲”“說(shuō)豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說(shuō)明“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”的對(duì)偶互文句式，指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說(shuō)“鵲蟬驚鳴”;在提到“說(shuō)豐年”時(shí)，學(xué)生容易將“說(shuō)豐年”的主體理解為農(nóng)人或者作者，而往往會(huì)忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說(shuō)豐年”。這樣的設(shè)計(jì)看起來(lái)很充實(shí)，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)簡(jiǎn)單一提，學(xué)生只是知道互文和倒裝的概念，至于說(shuō)掌握多少，真的很難說(shuō)。好的愿望反而達(dá)不到預(yù)期的效果，這就叫做過(guò)猶不及。就像鄭老師說(shuō)的：一個(gè)文本的價(jià)值可以有很多，我們應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的限制，自覺(jué)選擇有所取舍，選擇一個(gè)點(diǎn)突破，其他的點(diǎn)可以利用其它文本展現(xiàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，選擇一個(gè)點(diǎn)能突破，遠(yuǎn)勝過(guò)平鋪多個(gè)點(diǎn)而無(wú)所得。語(yǔ)文老師要做到這一點(diǎn)，有選擇性地選擇文本中的價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，如何才能找出有價(jià)值的點(diǎn)來(lái)教學(xué)?這對(duì)語(yǔ)文老師又提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
第三，單個(gè)亮點(diǎn)，整體布局。
我覺(jué)得《西江月·夜行黃沙道中》中“說(shuō)豐年”的解讀很有亮點(diǎn)，于是就在學(xué)生體驗(yàn)聲音“說(shuō)豐年”時(shí)設(shè)置一個(gè)小組討論——“究竟是誰(shuí)在‘說(shuō)豐年’”。這個(gè)小組討論單看好像是能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力，但是與教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來(lái)看，就顯得格格不入，也就說(shuō)這個(gè)小組討論落在此處不合時(shí)宜。這是我沒(méi)有把握全局的結(jié)果。后來(lái)，在聽(tīng)了林老師的意見(jiàn)之后，我又進(jìn)行了思考，重新調(diào)整一下各個(gè)環(huán)節(jié)，將這個(gè)“說(shuō)豐年”的亮點(diǎn)弱化，集中力量達(dá)成目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說(shuō)說(shuō)你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學(xué)生反復(fù)朗讀體驗(yàn)、在老師引導(dǎo)下的情景體驗(yàn)相承繼，一步步將學(xué)生的激情激發(fā)出來(lái)，從朗誦接觸到思考再到表達(dá)，直到不能自已，想把這種感受寫(xiě)出來(lái)，這也就達(dá)到了有意識(shí)記錄感受的目標(biāo)。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”對(duì)偶互文句式和“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里，蛙聲一片，如說(shuō)豐年”的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解情景交融時(shí)掃清障礙。
剛才提到語(yǔ)文老師可以自主的選擇有價(jià)值的文本價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，這看似賦予語(yǔ)文老師很大的權(quán)利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無(wú)限制地亂選，而是有意識(shí)的選擇，是建立在語(yǔ)文老師對(duì)整體布局的把握基礎(chǔ)之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價(jià)值充分挖掘出來(lái)。這就是對(duì)語(yǔ)文老師的一個(gè)全局觀念的考驗(yàn)。
這個(gè)全局觀念也體現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中。正像鄭老師說(shuō)的，詩(shī)歌教學(xué)有一個(gè)層次：話語(yǔ)——形象——意蘊(yùn)。講的太細(xì)太碎會(huì)使詩(shī)歌喪失美感、意蘊(yùn)。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學(xué)，想通過(guò)吟誦來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我有意識(shí)地將這種整體吟誦中體驗(yàn)感受的觀念融入教學(xué)中，一節(jié)課至少利用一半時(shí)間誦讀，通過(guò)指導(dǎo)誦讀，體會(huì)作者的感情。但是實(shí)際設(shè)計(jì)中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實(shí)際的教學(xué)中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對(duì)教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制，如果要進(jìn)行嘗試，仍需一個(gè)很艱難的歷程。
第四，體驗(yàn)中的堅(jiān)持與收獲。
從選課到準(zhǔn)備教案，選要將的段落、講課到反思，這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何，它就是我對(duì)自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō)過(guò)一段話，對(duì)我啟發(fā)很大：教學(xué)要有自己的個(gè)性教法，即使不被認(rèn)可也要堅(jiān)持，即使將來(lái)發(fā)現(xiàn)一直堅(jiān)持的東西是錯(cuò)的，也會(huì)收獲很多，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中你認(rèn)真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收獲。教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒(méi)了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評(píng)中思考自我，找到自己的不足，查漏補(bǔ)缺才是重要的。
在這次教學(xué)實(shí)踐中我有一個(gè)意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學(xué)實(shí)踐中有很多的缺點(diǎn)，但是當(dāng)我聽(tīng)到同學(xué)對(duì)我說(shuō)“我在教室外面就聽(tīng)到你的聲音了，壓過(guò)了對(duì)面教室的男老師的聲音”時(shí)，我確實(shí)很高興。我去北國(guó)練聲，堅(jiān)持一段時(shí)間果有成效。高興的原因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時(shí)好好鍛煉自己，真正用到時(shí)方不急，當(dāng)進(jìn)取變成一種習(xí)慣時(shí)，就不會(huì)有太多的借口。就像這教學(xué)反思，當(dāng)它變成一種習(xí)慣時(shí)，便不會(huì)那各種各樣的藉口反駁，一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)總會(huì)在其中。反思不生動(dòng)，有一點(diǎn)可以肯定，我正走在把它變成一種習(xí)慣的路上。
拓展閱讀：辛棄疾相關(guān)介紹。
主要成就。
辛詞以其內(nèi)容上的愛(ài)國(guó)思想，藝術(shù)上的創(chuàng)新精神，在文學(xué)史上產(chǎn)生了很大影響。與辛棄疾以詞唱和的陳亮、劉過(guò)等，或稍后的劉克莊、劉辰翁等，都與他的創(chuàng)作傾向相近，形成了南宋中葉以后聲勢(shì)浩大的愛(ài)國(guó)詞派。后世每當(dāng)國(guó)家、民族危急之時(shí)，不少作家從辛詞中汲取精神上的鼓舞力量。
文學(xué)成就。
思想內(nèi)容。
辛棄疾有許多與陸游相似之處：他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，并在自己的文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)出了時(shí)代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。在文學(xué)創(chuàng)作方面，他不像陸游喜歡寫(xiě)作詩(shī)歌尤其是格式嚴(yán)整的七律，而是把全部精力投入詞這一更宜于表達(dá)激蕩多變的情緒的體裁。
辛棄疾在詞史上的一個(gè)重大貢獻(xiàn)，就在于內(nèi)容的擴(kuò)大，題材的拓寬。他現(xiàn)存的六百多首詞作，寫(xiě)政治，寫(xiě)哲理，寫(xiě)朋友之情、戀人之情，寫(xiě)田園風(fēng)光、民俗人情，寫(xiě)日常生活、讀書(shū)感受，可以說(shuō)，凡當(dāng)時(shí)能寫(xiě)入其他任何文學(xué)樣式的東西，他都寫(xiě)入詞中，范圍比蘇詞還要廣泛得多。而隨著內(nèi)容、題材的變化和感情基調(diào)的變化，辛詞的藝術(shù)風(fēng)格也有各種變化。雖說(shuō)他的詞主要以雄偉奔放、富有力度為長(zhǎng)，但寫(xiě)起傳統(tǒng)的婉媚風(fēng)格的詞，卻也十分得心應(yīng)手。如著名的《摸魚(yú)兒·淳熙亥己……》，上闋寫(xiě)惜春，下闋寫(xiě)宮怨，借一個(gè)女子的口吻，把一種落寞悵惘的心情一層層地寫(xiě)得十分曲折委婉、回腸蕩氣，用筆極為細(xì)膩。他的許多描述鄉(xiāng)村風(fēng)光和農(nóng)人生活的作品，又是那樣樸素清麗、生機(jī)盎然。如《鷓鴣天》的下闋：
“山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！币约啊段鹘隆返南麻牐骸捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)爽利老到，是一般人很難達(dá)到的境界。所以劉克莊《辛稼軒集序》說(shuō)：“公所作，大聲鞺鞳，小聲鏗鍧，橫絕六合，掃空萬(wàn)古，自有蒼生以來(lái)所無(wú)。其秾纖綿密者，亦不在小晏、秦郎之下?！边@是比較全面也比較公允的評(píng)價(jià)。
辛詞和蘇詞都是以境界闊大、感情豪爽開(kāi)朗著稱(chēng)的，但不同的是：蘇軾常以曠達(dá)的胸襟與超越的時(shí)空觀來(lái)體驗(yàn)人生，常表現(xiàn)出哲理式的感悟，并以這種參透人生的感悟使情感從沖動(dòng)歸于深沉的平靜，而辛棄疾總是以熾熱的感情與崇高的理想來(lái)?yè)肀松?，更多地表現(xiàn)出英雄的豪情與英雄的悲憤。因此，主觀情感的濃烈、主觀理念的執(zhí)著，構(gòu)成了辛詞的一大特色。
藝術(shù)風(fēng)格。
宋詞在蘇軾手中開(kāi)創(chuàng)出一種豪放闊達(dá)、高曠開(kāi)朗的風(fēng)格，卻一直沒(méi)有得到強(qiáng)有力的繼承發(fā)展。直至南渡之初張?jiān)伞埿⑾?、葉夢(mèng)得、朱敦儒等人以抗金雪恥為主題的詞，才較多繼承了蘇軾的詞風(fēng)，起到一種承前啟后的作用。但他們的'這一類(lèi)詞作，主要是在特殊的時(shí)代背景下為內(nèi)心激情所支配的結(jié)果，而沒(méi)有成為有意識(shí)的藝術(shù)追求，也沒(méi)有更大幅度地向其他題材拓展，所以成就不是很高。到辛棄疾出現(xiàn)在詞壇上，他不僅沿續(xù)了蘇詞的方向，寫(xiě)出許多具有雄放闊大的氣勢(shì)的作品，而且以其蔑視一切陳規(guī)的豪杰氣概，和豐富的學(xué)養(yǎng)、過(guò)人的才華，在詞的領(lǐng)域中進(jìn)行極富于個(gè)人特色的創(chuàng)造，在推進(jìn)蘇詞風(fēng)格的同時(shí)也突破了蘇詞的范圍，開(kāi)拓了詞的更為廣闊的天地。
在他的詞中，如“將軍百戰(zhàn)身名裂。向河梁、回頭萬(wàn)里，故人長(zhǎng)絕。易水蕭蕭西風(fēng)冷，滿座衣冠似雪。正壯士、悲歌未徹”(《賀新郎》)，“夜半狂歌悲風(fēng)起，聽(tīng)錚錚、陣馬檐間鐵。南共北，正分裂”(《賀新郎》)，乃至“恨之極，恨極銷(xiāo)磨不得。萇弘事、人道后來(lái)，其血三年化為碧”(《蘭陵王》)，都是激憤不能自已的悲怨心聲，如“天風(fēng)海雨”，以極強(qiáng)烈的力度震撼著讀者的心靈。辛棄疾也信奉老莊，在詞中作曠達(dá)語(yǔ)，但他并不能把沖動(dòng)的感情由此化為平靜，而是從低沉甚至絕望的方向上宣泄內(nèi)心的悲憤，如“元龍老矣，不妨高臥，冰壺涼簟。千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽”(《水龍吟》)，“甚矣吾衰矣。悵平生、交游零落，只今余幾。白發(fā)空垂三千丈，一笑人間萬(wàn)事”(《賀新郎》)，“身世酒杯中，萬(wàn)事皆空。古來(lái)三五個(gè)英雄，雨打風(fēng)吹何處是，漢殿秦宮”(《浪淘沙》)，這些表面看來(lái)似曠達(dá)又似頹廢的句子，卻更使人感受到他心中極高期望破滅成為絕望時(shí)無(wú)法銷(xiāo)磨的痛苦。
而他的英雄的豪壯與絕望交織紐結(jié)，大起大落，反差強(qiáng)烈，更形成瀑布般的沖擊力量。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，從開(kāi)頭起，一路寫(xiě)想象中練兵、殺敵的場(chǎng)景與氣氛，痛快淋漓，雄壯無(wú)比。但在“了卻君王天下事，贏得生前身后名”之后，突然接上末句“可憐白發(fā)生”，點(diǎn)出那一切都是徒然的夢(mèng)想，事實(shí)是白發(fā)無(wú)情，壯志成空，猶如一瓢冰水潑在猛火上，令人不由得驚栗震動(dòng)。
在意象的使用上，辛棄疾也自有特點(diǎn)。他一般很少采用傳統(tǒng)詞作中常見(jiàn)的蘭柳花草及紅粉佳人為點(diǎn)綴;與所要表達(dá)的悲涼雄壯的情感基調(diào)相吻合，在他的筆下所描繪的自然景物，多有一種奔騰聳峙、不可一世的氣派。如“峽束蒼江對(duì)起，過(guò)危樓、欲飛還斂”(《水龍吟》)，“誰(shuí)信天峰飛墮地，傍湖千丈開(kāi)青壁”(《滿江紅》);他所采摭的歷史人物，也多屬于奇?zhèn)ビ⒑?、宕放不羈，或慷慨悲涼的類(lèi)型，如“射虎山橫一騎，裂石響驚弦”的李廣(《八聲甘州》)，“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的劉裕(《永遇樂(lè)》)，“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”的孫權(quán)(《南鄉(xiāng)子》)等等。這種自然和歷史素材的選用，都與詞中的感情力量成為恰好的配合，令人為之感奮。
所以，同屬于豪放雄闊的風(fēng)格，蘇軾詞較偏于瀟灑疏朗、曠達(dá)超邁，而辛詞則給人以慷慨悲歌、激情飛揚(yáng)之感。
不過(guò)，以上只是指辛棄疾詞中主流部分的藝術(shù)風(fēng)格而言。
辛棄疾和蘇軾在詞的語(yǔ)言技巧上都是有力的開(kāi)拓者。前人說(shuō)蘇軾是以詩(shī)為詞，辛棄疾是以文為詞，這當(dāng)然有些簡(jiǎn)單化，但確實(shí)也指出：到了辛棄疾手中，詞的語(yǔ)言更加自由解放，變化無(wú)端，不復(fù)有規(guī)矩存在。在辛詞中，有非常通俗稚拙的民間語(yǔ)言，如“些底事，誤人那。不成真?zhèn)€不思家”(《鷓鴣天》)，“近來(lái)愁似天來(lái)大，誰(shuí)解相憐?誰(shuí)解相憐，又把愁來(lái)做個(gè)天”(《丑奴兒》)，也有夾雜許多虛詞語(yǔ)助的文言句式，如“不知云者為雨，雨者云乎”(《漢宮春》)，“不恨古人吾不見(jiàn)，恨古人不見(jiàn)吾狂耳”(《賀新郎》);有語(yǔ)氣活躍的對(duì)話、自問(wèn)自答乃至呼喝，如“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”(《南鄉(xiāng)子》)，“杯，汝來(lái)前!”(《沁園春》)也有相當(dāng)嚴(yán)整的對(duì)句，如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”(《破陣子》)……。概括起來(lái)說(shuō)，辛詞在語(yǔ)言技巧方面的一大特色，是形式松散，語(yǔ)義流動(dòng)連貫，句子往往寫(xiě)得比較長(zhǎng)。文人詞較多使用的以密集的意象拼合成句、跳躍地連接句子構(gòu)成整體意境的方式，在辛詞中完全被打破了。但并不是說(shuō)，辛棄疾的所謂“以文為詞”不再有音樂(lè)性的節(jié)奏。在大量使用散文句式、注意保持生動(dòng)的語(yǔ)氣的同時(shí)，他仍然能夠用各種手段造成變化的節(jié)奏。如《水龍吟》中“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”，意義聯(lián)貫而下，在詞中是很長(zhǎng)的句子，但卻是頓挫鮮明，鏗鏘有力，決不是把一段文章套在詞的形式中而已。
辛詞在語(yǔ)言技巧方面的又一大特色，是廣泛地引用經(jīng)、史、子各種典籍和前人詩(shī)詞中的語(yǔ)匯、成句和歷史典故，融化或鑲嵌在自己的詞里。這本來(lái)很容易造成生硬艱澀的毛病，但是以辛棄疾的才力，卻大多能夠運(yùn)用得恰到好處、渾成自然，或是別有妙趣，正如清人劉熙載《藝概》所說(shuō)：“任古書(shū)中理語(yǔ)、廋語(yǔ)，一經(jīng)運(yùn)用，便得風(fēng)流”。以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一篇為例，百余字的篇幅，敘及孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗五個(gè)歷史人物的事跡，而與作者所要表達(dá)的主觀情感、意念絲絲入扣;不僅內(nèi)涵極為豐厚，而且語(yǔ)氣飛動(dòng)，神情畢露，實(shí)在是不容易的事情。
當(dāng)然，辛棄疾的詞時(shí)常也有過(guò)分散文化、議論太多，以及所謂“掉書(shū)袋”即用典用古語(yǔ)太多的毛病，但不管怎么說(shuō)，他確實(shí)把詞大大地改造了;他的詞不僅是“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”，而且是任何“意”和“事”都能表達(dá)得很自由很充分。這樣，詞的創(chuàng)作才完全擺脫了羈絆，進(jìn)入了自由的境界。
藝術(shù)造詣。
辛詞現(xiàn)存六百多首，是兩宋存詞最多的作家。其詞多以國(guó)家、民族的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材，抒發(fā)慷慨激昂的愛(ài)國(guó)之情。如《水龍吟》(渡江天馬南來(lái))、《水調(diào)歌頭》(千里渥洼種)、《滿江紅》(鵬翼垂空)等，表現(xiàn)了恢復(fù)祖國(guó)統(tǒng)一的豪情壯志;《駕新郎》(細(xì)把君詩(shī)說(shuō))、《菩薩蠻》(郁孤臺(tái)下清江水)、《破陣子》(醉里挑燈看劍)等，表現(xiàn)對(duì)北方地區(qū)的懷念和對(duì)抗金斗爭(zhēng)的贊揚(yáng)?！端堃鳌?楚天千里清秋)、《摸魚(yú)兒》(更能消幾番風(fēng)雨)、《賀新郎》(老大那堪說(shuō))、《鷓鴣天》(壯歲旌旗擁萬(wàn)夫)、《永遇樂(lè)》(千古江山)等，表現(xiàn)對(duì)南宋朝廷屈辱茍安的不滿和壯志難酬的憂憤。這些作品大都基調(diào)昂揚(yáng)，熱情奔放。
此外，其描寫(xiě)農(nóng)村景物和反映農(nóng)家生活的作品，如《清平樂(lè)》(茅檐低小)、《西江月》(明月別枝驚鵲)、《玉樓春(三三兩兩誰(shuí)家女)等，都富有生活氣息，給人以清新之感。其抒情小詞，如〈丑奴兒〉(少年不識(shí)愁滋味)、〈青玉案〉(東風(fēng)夜放花千樹(shù))等，寫(xiě)得儲(chǔ)蓄蘊(yùn)藉，言短意長(zhǎng)。辛詞繼承了蘇軾豪放詞風(fēng)和南宋初期愛(ài)國(guó)詞人的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，進(jìn)一步開(kāi)拓了詞的境界，擴(kuò)大了詞的題材，幾乎達(dá)到無(wú)事無(wú)意不可入詞的地步，又創(chuàng)造性地融匯了詩(shī)歌、散文、辭賦等各種文學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，豐富了詞的表現(xiàn)手法，形成了辛詞的獨(dú)特風(fēng)格。
辛詞以豪放為主，但又不拘一格，沈郁、明快、激勵(lì)、嫵媚，兼而有之。他善于運(yùn)用比興手法和奇特想象，對(duì)自然界的山、水、風(fēng)、月、草、木都賦予情感和性格，并有所寄托。他還善于吸收民間口語(yǔ)入詞，尤其善于用典、用事和引用前人詩(shī)句、文句，往往稍加改造而別出新意。但也有些作品因用典、議論過(guò)多而顯得晦澀、呆滯?！端膸?kù)全書(shū)總目提要》說(shuō)：“其詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調(diào)，而異軍突起，能于剪紅刻翠之外，屹然別立一宗?！眳呛庹铡渡徸泳釉~話》說(shuō)：辛稼軒別開(kāi)天地，橫絕古今，論、孟、詩(shī)小序、左氏春秋、南華、離騷、史、漢、世說(shuō)、選學(xué)、李、杜詩(shī)，拉雜運(yùn)用，彌見(jiàn)其筆力之峭?！?BR> 書(shū)法成就。
故宮博物院藏南宋辛棄疾的《行書(shū)去國(guó)帖》為紙本，行書(shū)十行，為酬應(yīng)類(lèi)信札。末署“宣教郎新除秘閣修撰權(quán)江南西路提點(diǎn)刑獄公事辛棄疾札子”。中鋒用筆，點(diǎn)畫(huà)規(guī)矩，書(shū)寫(xiě)流暢自如，于圓潤(rùn)爽麗中不失挺拔方正之氣象。曾經(jīng)過(guò)元朝趙孟頫，明黃琳、項(xiàng)元沛，清朝永理等鑒藏，《書(shū)畫(huà)鑒影》著錄。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十一
課堂開(kāi)始我就利用學(xué)生頭腦中積累的古詩(shī)詞知識(shí)，激起了學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)詞的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的欲望。隨后讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段辛詞中(配上不同的音樂(lè)與畫(huà)面)真切感受到辛詞的藝術(shù)魅力，從而，水到渠成地引入新課。
課上“讀”字當(dāng)頭，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，如：個(gè)別讀、賽讀、齊讀、配樂(lè)讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過(guò)讀，讓生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空;另一方面通過(guò)讀，讀出意、味、形、神，準(zhǔn)確地感悟作者的感情。
營(yíng)造開(kāi)放民主的教學(xué)情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚?”“誰(shuí)在說(shuō)豐年?”這有趣的問(wèn)題激起學(xué)生思維的火花。學(xué)生潛心思考、爭(zhēng)鳴與辯論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)。為學(xué)生提供了想象的空間，充滿了多元性和不確定性，它強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來(lái)的情感朗讀更是饒有情趣。
結(jié)合詩(shī)人的生平背景，適時(shí)地指導(dǎo)品悟，幫助學(xué)生深刻理解和體會(huì)詞中所表達(dá)的情感。并且了解他的愛(ài)國(guó)情懷以及英雄閑置的憤懣。
體會(huì)詞的意境，借助語(yǔ)言文字，充分展開(kāi)想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然以及古詩(shī)詞的熱愛(ài)與贊美之情。
通過(guò)推薦閱讀，本課有效地做到了詩(shī)詞教學(xué)的“三拓展”：把詩(shī)文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感會(huì)更順暢一些。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì)意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫(huà)面，想象人物的`心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十三
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解句子里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的說(shuō)吃每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫(xiě)的情景。
2、能借助圖畫(huà)，想像這首詞所描繪的情景。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、關(guān)心人民的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、揭題揭題，簡(jiǎn)介作者。
1、板書(shū)課題，交代：這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。
2、討論題意。
(1)你從課題上讀懂了什么?(夜，點(diǎn)明時(shí)間;行，點(diǎn)明事情;黃沙，點(diǎn)明地點(diǎn)。)。
(2)用自己的話說(shuō)出題意。(夜間行進(jìn)在黃沙嶺的道路上。)。
3、簡(jiǎn)介作者。
4、辛棄疾，是我國(guó)南宋卓越的愛(ài)國(guó)詞人，出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一中國(guó)。他曾造貶閑居江西上饒多年，對(duì)黃殺嶺較熟悉。
二、初讀課文，疏通字詞。
1、要求輕聲朗讀課文，要求讀懂字音讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評(píng)述是否正確、流利。
三、再讀課文，理解句意。
1、默讀課文，想一性每句話的意思，可借助字典理解新詞，實(shí)在不懂的地方，做上記號(hào)。
2、小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3、集體交流。
(1)指名說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
驚鵲：鵲兒被驚醒。鳴蟬：蟬兒鳴叫。
社：社廟。溪橋：溪上的小橋。
(2)指名說(shuō)已弄懂的句子意思。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了從樹(shù)枝上飛起，引起樹(shù)枝搖曳;半夜了清風(fēng)吹拂，傳來(lái)聲聲蟬鳴。
七八個(gè)星外天，兩三點(diǎn)雨山前：遙遠(yuǎn)的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺上下起了兩三點(diǎn)陣雨。
舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)：過(guò)去熟悉的在社廟旁樹(shù)林邊的茅店在路轉(zhuǎn)溪橋后才忽然見(jiàn)到。
4、稻花香里書(shū)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
(1)指名說(shuō)：誰(shuí)“聽(tīng)取蛙聲一片”?又是誰(shuí)“稻花香里說(shuō)豐年”?
(2)討論：這句話該如何解釋?
5、試把意思連起來(lái)說(shuō)一遍。
四、齊讀課文。
五、作業(yè)。
用鋼筆描紅，臨寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)句子的'意思。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
二、精讀課文，體會(huì)作者的感情，指導(dǎo)朗讀。
1、自由讀課文，想一想：
(1)詞中描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景象?
(2)詞中流露了作者什么樣的感情?
2、指明說(shuō)。
(1)詞中描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景象?你是從哪兒看出來(lái)的?(夏季：鳴蟬、稻花香、蛙聲。)。
(2)詞中流露出作者什么樣的感情?你是從哪兒看出來(lái)的?(熱愛(ài)大自然、關(guān)心人民生活。)。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)輕聲朗讀課文，用心體會(huì)作者感情，用“/”標(biāo)出停頓處，用“.”標(biāo)出重音。
(2)指名標(biāo)出停頓及重音處，在不斷的朗讀、體會(huì)中，不斷地修改。
(3)按照停頓與重音的提示，練讀課文，指名讀，師生評(píng)議。
4、練背、指名背、齊背。
三、觀察圖畫(huà)，想像情景。
1、看圖，指名說(shuō)，你在圖上看到了什么?
2、回想課文，把作者聽(tīng)到的、想到的、感覺(jué)到的補(bǔ)充進(jìn)去。師生評(píng)議。
3、用一段話寫(xiě)成短文。
四、總結(jié)課文。
1、課文描寫(xiě)的是什么?表達(dá)了什么?
2、你還有什么不懂的?
五、作業(yè)。
1、默寫(xiě)這首詞。
2、修改小短文。
拓展閱讀：課文賞析。
《西江月》原題是《夜行黃沙道中》，記作者深夜在鄉(xiāng)村中行路所見(jiàn)到的景物和所感到的情緒。讀前半片，須體會(huì)到寂靜中的熱鬧?！懊髟聞e枝驚鵲”句的“別”字是動(dòng)詞，就是說(shuō)月亮落了，離別了樹(shù)枝，把枝上的烏鵲驚動(dòng)起來(lái)。這句話是一種很細(xì)致的寫(xiě)實(shí)，只有在深夜里見(jiàn)過(guò)這種景象的人才懂得這句詩(shī)的妙處。烏鵲對(duì)光線的感覺(jué)是極靈敏的，日蝕時(shí)它們就驚動(dòng)起來(lái)，亂飛亂啼，月落時(shí)也是這樣。這句話實(shí)際上就是“月落烏啼”(唐張繼《楓橋夜泊》)的意思，但是比“月落烏啼”說(shuō)得更生動(dòng)，關(guān)鍵全在“別”字，它暗示鵲和枝對(duì)明月有依依不舍的意味。鵲驚時(shí)常啼，這里不說(shuō)啼而啼自見(jiàn)，在字面上也可以避免與“鳴蟬”造成堆砌呆板的結(jié)果?！暗净ā倍湔f(shuō)明季節(jié)是在夏天。在全首中這兩句產(chǎn)生的印象最為鮮明深刻，它把農(nóng)村夏夜里熱鬧氣氛和歡樂(lè)心情都寫(xiě)活了。這可以說(shuō)就是典型環(huán)境。這四句里每句都有聲音(鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲)，卻也每句都有深更半夜的悄靜。這兩種風(fēng)味都反映在夜行人的感覺(jué)里，他的心情是很愉快的。下半片的局面有些變動(dòng)了。天外稀星表示時(shí)間已有進(jìn)展，分明是下半夜，快到天亮了。山前疏雨對(duì)夜行人卻是一個(gè)威脅，這是一個(gè)平地波瀾，可想見(jiàn)夜行人的焦急。有這一波瀾，便把收尾兩句襯托得更有力?！芭f時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”是個(gè)倒裝句，倒裝便把“忽見(jiàn)”的驚喜表現(xiàn)出來(lái)。正在愁雨，走過(guò)溪橋，路轉(zhuǎn)了方向，就忽然見(jiàn)到社林邊從前歇過(guò)的那所茅店。這時(shí)的快樂(lè)可以比得上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)那兩句詩(shī)所說(shuō)的。詞題原為《夜行黃沙道中》，通首八句中前六句都在寫(xiě)景物，只有最后兩句才見(jiàn)出有人在夜行。這兩句對(duì)全首便起了返照的作用，因此每句都是在寫(xiě)夜行了。先藏鋒不露，到最后才一針見(jiàn)血，收尾便有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。這種技巧是值得學(xué)習(xí)的。
這首詞，有一個(gè)生動(dòng)具體的氣氛(通常叫做景)，表達(dá)出一種親切感受到的情趣(通常簡(jiǎn)稱(chēng)情)。這種情景交融的整體就是一個(gè)藝術(shù)的形象。藝術(shù)的形象的有力無(wú)力，并不在采用的情節(jié)多寡，而在那些情節(jié)是否有典型性，是否能作為觸類(lèi)旁通的據(jù)點(diǎn)，四面伸張，伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。如果能做到這一點(diǎn)，它就會(huì)是言有盡而意無(wú)窮了。我們說(shuō)中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用語(yǔ)言精煉，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十四
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語(yǔ)言，清新爽朗的風(fēng)格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，而且會(huì)自然產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩(shī)詞，雖然內(nèi)容不算太深?yuàn)W，但文中所表達(dá)的詩(shī)詞意境離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時(shí)，我及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如：“青蛙們?cè)跔?zhēng)說(shuō)豐年，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?”、“想像作者在看到舊時(shí)茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受作者的喜悅”等。結(jié)果學(xué)生能夠積極地去想象、表達(dá);當(dāng)學(xué)生想象有障礙時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行體會(huì)。
另外，我以“讀”字當(dāng)頭，課上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空;另一方面要通過(guò)讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結(jié)果學(xué)生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者的感情。
但如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感時(shí)會(huì)更順暢一些。
【反思二】。
一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì)意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫(huà)面，想象人物的心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
【反思三】。
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)氛圍。
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì)到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、采用“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的.地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年?為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢?這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢福诮涣髦兴枷氲玫脚鲎?，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用;默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)?在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十五
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開(kāi)始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
梳理學(xué)生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的`語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫(xiě)作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上?！皭芤狻?，“稱(chēng)心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十六
設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，融入想象，自讀自悟，相互交流，并能夠表達(dá)感受。在讀通、讀懂、讀透的基礎(chǔ)上，自主合作，開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，獲得更深的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀通：抑揚(yáng)頓挫，讀出意趣。
1、談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了唐詩(shī)，知道了唐詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)皇冠上一顆璀璨的明珠，大家知道嗎?還要一顆同樣的明珠在閃耀，那就是宋詞，她與歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)“雙絕”。
同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了不少詩(shī)詞。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)民族文化的精華，千百年來(lái)，廣為傳誦。今天這節(jié)課讓我們走近宋詞，領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力。(出示課題)。
2、解題：
誰(shuí)來(lái)讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)?(相機(jī)介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉)。
用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思。你們?cè)谝归g走路有什么感受?作者也和我們一樣嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
3、初讀課文，疏通字詞。
a、師激勵(lì)學(xué)生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書(shū)聲。想不想展示你們美妙的聲音”?”
b、為了展示你們最佳的讀書(shū)效果，老師給你們一點(diǎn)幫助好嗎?請(qǐng)看屏幕(出示已劃好了節(jié)奏的詞)，學(xué)生練習(xí)讀。
c、指名朗讀，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
d、男女生比賽讀。
二、讀懂：對(duì)話詞人，讀出神韻。
過(guò)渡：讀通詞是學(xué)好詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開(kāi)始。詞就像一杯好茶，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來(lái)仔細(xì)品味一下吧!
(一)品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的感覺(jué)器官，欣賞這美麗的夜景。
2、交流：
a、看到的：明月、驚鵲。指名描繪自己的所見(jiàn)。
b、聞到的：稻花香。體會(huì)豐收的景象。
c、聽(tīng)到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲。
同桌試著演演說(shuō)說(shuō);指名演演說(shuō)說(shuō)。
小結(jié)：同學(xué)們演得太好了!這兒的“說(shuō)”字，只是青蛙在說(shuō)嗎?那是誰(shuí)在說(shuō)?(行人、作者自己都可以)對(duì)呀，大家多么盼望有一個(gè)豐收年呀!
齊讀這兩句，體會(huì)期盼和喜悅之情。
d、感受到的：夏夜的清幽，靜謐。
聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)句，如：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”體會(huì)以動(dòng)寫(xiě)靜的表現(xiàn)手法。
3、和辛棄疾同行，你見(jiàn)到了一幅怎樣的畫(huà)面?能給大家描繪一下嗎?
(學(xué)生自由描述，相互補(bǔ)充或評(píng)價(jià))。
4、明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧?kù)o的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟頌吧——齊讀上闋。指導(dǎo)：前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。
(二)品讀下闋。
過(guò)渡：這么充滿詩(shī)情畫(huà)意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫(huà)卷一般，我們和詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化，怎么辦呢?自己讀讀下闋，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
2、學(xué)生自主感悟，自主交流。
3、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十七
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì)到這些詞的。妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢？這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢?，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的。畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用；默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)？在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十八
聽(tīng)：蟬鳴蛙聲熱愛(ài)大自然。
聞：稻花香關(guān)心人民生活。
想：豐年企盼豐年。
拓展閱讀：辛棄疾相關(guān)介紹。
主要成就。
辛詞以其內(nèi)容上的愛(ài)國(guó)思想，藝術(shù)上的創(chuàng)新精神，在文學(xué)史上產(chǎn)生了很大影響。與辛棄疾以詞唱和的陳亮、劉過(guò)等，或稍后的劉克莊、劉辰翁等，都與他的創(chuàng)作傾向相近，形成了南宋中葉以后聲勢(shì)浩大的愛(ài)國(guó)詞派。后世每當(dāng)國(guó)家、民族危急之時(shí)，不少作家從辛詞中汲取精神上的鼓舞力量。
文學(xué)成就。
思想內(nèi)容。
辛棄疾有許多與陸游相似之處：他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，并在自己的文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)出了時(shí)代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。在文學(xué)創(chuàng)作方面，他不像陸游喜歡寫(xiě)作詩(shī)歌尤其是格式嚴(yán)整的七律，而是把全部精力投入詞這一更宜于表達(dá)激蕩多變的情緒的體裁。
辛棄疾在詞史上的一個(gè)重大貢獻(xiàn)，就在于內(nèi)容的擴(kuò)大，題材的拓寬。他現(xiàn)存的六百多首詞作，寫(xiě)政治，寫(xiě)哲理，寫(xiě)朋友之情、戀人之情，寫(xiě)田園風(fēng)光、民俗人情，寫(xiě)日常生活、讀書(shū)感受，可以說(shuō)，凡當(dāng)時(shí)能寫(xiě)入其他任何文學(xué)樣式的東西，他都寫(xiě)入詞中，范圍比蘇詞還要廣泛得多。而隨著內(nèi)容、題材的變化和感情基調(diào)的變化，辛詞的藝術(shù)風(fēng)格也有各種變化。雖說(shuō)他的詞主要以雄偉奔放、富有力度為長(zhǎng)，但寫(xiě)起傳統(tǒng)的婉媚風(fēng)格的詞，卻也十分得心應(yīng)手。如著名的《摸魚(yú)兒·淳熙亥己……》，上闋寫(xiě)惜春，下闋寫(xiě)宮怨，借一個(gè)女子的口吻，把一種落寞悵惘的心情一層層地寫(xiě)得十分曲折委婉、回腸蕩氣，用筆極為細(xì)膩。他的許多描述鄉(xiāng)村風(fēng)光和農(nóng)人生活的作品，又是那樣樸素清麗、生機(jī)盎然。如《鷓鴣天》的下闋：
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇十九
單從表面上看，這首詞的題材內(nèi)容不過(guò)是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。作者筆下這一個(gè)個(gè)畫(huà)面，流露出詩(shī)人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。這正是作者忘懷于大自然所得到的快樂(lè)。這是一首描寫(xiě)田園風(fēng)光的詞，讀后讓我們感受到一種恬靜的生活美。詞的上闕寫(xiě)月明風(fēng)清的夏夜，以蟬鳴、蛙噪這些山村特有的聲音，展現(xiàn)了山村鄉(xiāng)野特有的情趣。詞的下闕以輕云小雨，天氣時(shí)陰時(shí)晴和舊游之地的突然出現(xiàn)，表現(xiàn)夜行鄉(xiāng)間的樂(lè)趣。全詩(shī)散發(fā)著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞，要注意時(shí)間和地點(diǎn)。時(shí)間是夏天的傍晚，地點(diǎn)是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫(xiě)的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅為而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨(dú)到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭(zhēng)說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的內(nèi)容，再補(bǔ)“聲”的創(chuàng)造。
以上四句純?nèi)皇鞘銓?xiě)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
因此下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運(yùn)加強(qiáng)穩(wěn)定的音勢(shì)?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三的路徑盡管很忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人突然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，人玩味無(wú)窮。
《西江月》原題是《夜行黃沙道中》，記作者深夜在鄉(xiāng)村中行路所見(jiàn)到的景物和所感到的情緒。讀前半闋，須體會(huì)到寂靜中的熱鬧。“明月別枝驚鵲”句句話是一種很細(xì)致的寫(xiě)實(shí)，。烏鵲對(duì)光線的感覺(jué)是極靈敏的，日蝕時(shí)它們就驚動(dòng)起來(lái)，亂飛亂啼，月落時(shí)也是這樣。這句話實(shí)際上就是“月落烏啼”(唐張繼《楓橋夜泊》)的意思，但是比“月落烏啼”說(shuō)得更生動(dòng)，關(guān)鍵的意味。鵲驚時(shí)常啼，這里不說(shuō)啼而啼自見(jiàn)，在字面上也可以避免與“鳴蟬”造成堆砌呆板的結(jié)果?！暗净r明深刻，它把農(nóng)村夏夜里熱鬧氣氛和歡樂(lè)。這可以說(shuō)就是典型環(huán)境。這四句話里每句都有聲音:鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，卻也每句都有深更半夜的悄靜。這兩種風(fēng)味都反映在夜行人的感覺(jué)里，他的心情是很愉快的。下半闋的局面有些變動(dòng)了。天外稀星表示時(shí)間已有進(jìn)展，分明是下半夜，快到天亮了。山前疏雨對(duì)夜行人卻是一個(gè)威脅，這是一個(gè)平地波瀾，可想見(jiàn)夜行人的焦急。有這一波瀾，便把收尾兩句襯托得更有力?！芭f時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”是個(gè)倒裝句，倒裝便把“忽見(jiàn)”的驚喜表現(xiàn)出來(lái)。正在愁雨，走過(guò)溪頭，路轉(zhuǎn)了方向，就忽然見(jiàn)到社林邊從前歇過(guò)的那所茅店。這時(shí)的快樂(lè)可以比得上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)那兩句詩(shī)所說(shuō)的。詞題原為《夜行黃沙道中》，通首八句中前六句都在寫(xiě)景物，只有最后兩句才見(jiàn)出有人在夜行。這兩句對(duì)全首便起了返照的作用，因此每句都是在寫(xiě)夜行了。先藏鋒不露，到最后才一針見(jiàn)血，收尾便有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。這種技巧是值得學(xué)習(xí)的。
這首詞，有一個(gè)生動(dòng)具體的氣氛(通常叫做景)，表達(dá)出一種親切感受到的情趣(通常簡(jiǎn)稱(chēng)情)。這種情景交融的整體就是一個(gè)藝術(shù)的形象。藝術(shù)的形象的有力無(wú)力，并不在采用的情節(jié)多寡，而在那些情節(jié)是否有典型性，是否能作為觸類(lèi)旁通的據(jù)點(diǎn)，四面伸張，伸入現(xiàn)實(shí)生活的最深微的地方。如果能做到這一點(diǎn)，它就會(huì)是言有盡而意無(wú)窮了。我們說(shuō)中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用語(yǔ)言精練，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。
西江月夜行黃沙道中課堂說(shuō)課稿篇二十
教材分析：
古詩(shī)文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，我校承擔(dān)了《古詩(shī)文教學(xué)方法的研究》這一市級(jí)課題，并策劃編寫(xiě)了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書(shū)》(課件：校本教材封面)，開(kāi)設(shè)了古詩(shī)詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，短短幾十個(gè)字，卻為我們營(yíng)造出一個(gè)清新可人的夏夜無(wú)眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩(shī)作之一。它語(yǔ)言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢(shì)，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。
學(xué)情分析：
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩(shī)詞名篇，以精煉的語(yǔ)言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對(duì)于對(duì)本詞來(lái)說(shuō)，面對(duì)生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長(zhǎng)大的孩子們，在理解上會(huì)有一定的難度。我想，引導(dǎo)孩子充分想想詩(shī)詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們?cè)谡b讀中“看見(jiàn)”另一片天空，進(jìn)而理解詩(shī)句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟。
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，企盼豐年的思想感情。
教法學(xué)法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
舉象顯情、借象悟情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
教學(xué)過(guò)程：
簡(jiǎn)介教學(xué)流程：
引讀——與學(xué)生對(duì)話。
復(fù)習(xí)《清平樂(lè)》，了解作者。
破題，理解題目。
初讀——與文本對(duì)話。
讀正確，讀流利。
讀出節(jié)奏。
解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開(kāi)始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中糾正“見(jiàn)”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
品讀——與作者對(duì)話。
引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。
拓展辛棄疾的其他詞作。
介紹相關(guān)網(wǎng)站。
從以辛棄疾的《清平樂(lè)》導(dǎo)入開(kāi)始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會(huì)他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機(jī)，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)：
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過(guò)程，我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的`幾個(gè)特點(diǎn)：
注重個(gè)性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。
1.尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也有所差異。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看一段視頻：
(播放視頻)。
“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)，他們才是一個(gè)真正的閱讀主體，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，才可能擁有真正屬于自己的思想。
2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過(guò)程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。
以誦讀代解析，感受全詞意境美。
詩(shī)詞的意境是指“詩(shī)詞創(chuàng)作所達(dá)到的情景交融的思想和藝術(shù)境界，是通過(guò)對(duì)富于特征的事物的描繪，與詩(shī)人內(nèi)在的情意有機(jī)地結(jié)合而創(chuàng)造出來(lái)的情境交融，含義深遠(yuǎn)的生活畫(huà)面。”“境”是詩(shī)詞中所描繪的景物或生活畫(huà)面，“意”則是這些物景或生活畫(huà)面中所蘊(yùn)藏著的詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情。王國(guó)維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無(wú)我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！币饩趁朗且皇自?shī)詞在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩(shī)宋詞的意境美呢?我認(rèn)為，在小學(xué)階段，我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去品詩(shī)詞，畫(huà)詩(shī)詞，進(jìn)而進(jìn)入個(gè)性化的意境世界里，領(lǐng)略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會(huì)，而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫(huà)面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對(duì)文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。而音樂(lè)卻能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，進(jìn)而升華情感。
多媒體，使古詩(shī)詞教學(xué)盡顯詩(shī)情畫(huà)意。