報告的結論應該明確、有針對性，并給出具體的建議或行動計劃。報告需要注意客觀和客觀分析，而不是主觀臆斷或無稽之談。在這些范文中，我們可以看到不同類型的報告及其結構和內容的安排。
高中歷史教學總結反思報告篇一
1、漠視語文。
學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己。
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以xx。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。
4、投機取巧。
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。
二、解決方法。
1多聽本學校各科教師的課，尤其語文教師的課，取長補短。
2去外校參觀學習，聽那里的語文教師如何上課。
3有條件的話，聽本省市的語文教師的課，尤其是名師的課。
5在網(wǎng)上看優(yōu)秀語文教師的視頻。
成功的開始，往往是因為會學習。學無止境，應該活到老，學到老。
高中歷史教學總結反思報告篇二
1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。
“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2.必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。
還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
3.培養(yǎng)學生的幾個小習慣。
其一，記的'習慣。掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義。
高中歷史教學總結反思報告篇三
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學和實踐中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法等。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，探尋一種有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育，實現(xiàn)高中語文課改。現(xiàn)就高中語文教學存在的主要問題，談兩點反思：
一、必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，聽、說、讀、寫、用等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習習慣，調動學生的學習積極性，變學生的“要我學”為“我要學”。這樣才能讓學生獲得語文素養(yǎng)。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，純粹的死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素質都沒有，這樣，對學生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢？主要表現(xiàn)為三個方面：課程目標和內容的調整；學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革也要解決最突出問題，那就是“學科中心”問題?！爸R本位”問題和“技能訓練至上”問題。這些建立在全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來，現(xiàn)在的語文教學必須力求一個“新”。對于教師只有更新教育觀念，理論與實踐相結合，深化課堂教學，才是提高高中學生語文素養(yǎng)的前提。
二、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學只注重了語文知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)。有時在思想上雖有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實施素質教育，更無法實現(xiàn)高中語文課改。
要提高高中學生的語文素養(yǎng)，就必須在課堂教學和課外實踐中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂和課外上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學和課外實踐活動。
比如，文本課堂教學。我的一般做法是：
在講讀課文的教學中，每節(jié)課讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。
又如，“寫”的“積累梳理”習慣培養(yǎng)的教學。我的一般做法是：
首先，養(yǎng)成做筆記的習慣。在書上加圈，加點，劃線，當然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫下來（也可以剪輯）。如筆者所教的某個學生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話：“在學校，老師會幫助你學習，到公司卻不會。如果你認為學校的老師要求你很嚴格，那是你還沒有進入公司打工。因為，如果公司對你不嚴厲，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分學生養(yǎng)成了“積累梳理”的習慣，為自己能力提高奠定了基礎。
其次，養(yǎng)成寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論的“積累梳理”習慣。在教學時，教師要求學生平時要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論，和同學、老師交流。這樣的“梳理”對提高學生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語，“不求長短，但求真情”。
第三，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的“積累梳理”習慣。做作業(yè)時，教師要求學生應先梳理課堂教學的重難點，然后才做作業(yè)。要求學生平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學生放棄思考，抄襲答案只會讓你的語文學習能力下降的后果。提醒學生做作業(yè)時，書寫要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。
總之，在培養(yǎng)學生主動參與教學和實踐過程中，要引導學生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生掌握分析解決問題的方法，掌握分析解決問題的要領，改變舊的學習習慣，不被動地接受老師傳授的知識，應主動地去掌握和運用知識。只有這樣，所教學生就會掌握科學的有效的學習方法，從而融會貫通，終身受益。
一、教材簡析：
1.整體課文分析。
《趕?！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標。
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
（一）、創(chuàng)設情景，導入新課。
(板書:追浪花)。
1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)。
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)。
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段。
（總結,相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）。
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星。
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)。
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒。
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀。
(二)、捉螃蟹。
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄。
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思。
高中歷史教學總結反思報告篇四
眾所周知，歷史學科是所有學科中蘊含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學的過程中，要充分把本學科中一些愛國主義內容挖掘出來，要有目的地培養(yǎng)學生民族意識和民族自豪感，把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外，教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生健康、健全的人格，同時要把歷史和現(xiàn)實有機地結合培養(yǎng)學生關注人類發(fā)展的歷史責任感。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象，比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學生思想正處在逐漸成熟的時期，提高他們的人文素質對促進社會良好風氣的形成起著至關重要的作用。這就要求歷史教師在教學中加強人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學時只是“重智輕情”，導致了學生厭學情緒的滋長，最終結果是教學效果比較差，歷史學科也不例外。有些教師出于提高升學率的急功近利的思想，導致了歷史學科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是，人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的，也是助于推進歷史教學的最好載體。因此，教師在設計教學方案時，需要根據(jù)新課程標準，圍繞著三維目標展開，不要只是流于形式，要把關注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面，要確立情感目標的教學目的性。例如，在設計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內容時，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學生的各種感官，讓學生意識到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學生的歷史使命感。
歷史教學有利于提高學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的思想境界，有助于幫助學生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說，歷史學科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學科。比如，從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如，在教學《中外歷史人物評說》這一節(jié)內容時，教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對學生個人道德品質的培養(yǎng)、發(fā)展，組織學生多學習他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學家時，也可以通過學習，讓學生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。
由于受高考壓力的影響，很多高中生學習歷史知識的方法比較單一，他們絕大多數(shù)的知識主要來源于書本、課堂上的學習。在歷史課堂教學中，教師要有意識地加強學生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國書法藝術的相關內容時，如果條件允許的話，教師可以邀請美術教師參加課堂的交流活動，進而培養(yǎng)學生對藝術的審美能力。在探究北宋的變法時，教師可以結合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷，讓學生能夠以先賢作為榜樣樹立遠大的志向，促進學生自身人文精神素養(yǎng)的提升。
由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關注?；诖?，環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導學生去了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學當中。此外，歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育，進而加強學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
古人有曰：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國家天下事，事事關心?！痹跉v史教學中，教師也要結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，把學生的注意力牽引到關心國家大事上面。這樣，既能拓寬學生的視野范圍，又能強化學生的政治思維。此外，教師結合時事進行教學也能為歷史課堂帶來時代的活力，還能夠增強教學的說服力。當前的國際局勢風云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動的素材，基于此，歷史教學要和時事政治結合起來，并且在把其融入到課堂教學當中。例如，在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關內容時，教師就可以聯(lián)系當前中國和日本在鉤魚島上的摩擦，以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學，分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景，再結合國際形勢加以講解、分析，有利于把學生的愛國熱情激發(fā)出來。總而言之，在歷史課堂教學當中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務還任重道遠，作為歷史教師，我們在教學時要明確自身肩負著的重大責任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生都能夠在學習歷史文化知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，進而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎。
高中歷史教學總結反思報告篇五
1、努力鉆研教材，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
正因為如此，我在上課時才能做到不慌不忙，從容應對。
2、努力更新教學觀念，切實提高教學質量。
3、認真批改作業(yè)：
布置作業(yè)做到精選精練。
二、努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生信心。
三、加強學習，努力提高自身素質。
1、積極參加備課組活動，努力提高教學水平。
四、自我反思（不足之處）。
高中歷史教學總結反思報告篇六
一、在“得”方面：
1、發(fā)現(xiàn)學生的歷史基礎薄弱，及時調整教學重心轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養(yǎng)學生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現(xiàn)學生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學過程中從學生的角度出發(fā)，放慢教學進度，注重對學生對基礎知識的把握，注重解析歷史問題方法得訓練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學要求，服務大多數(shù)學生。
3、新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，我有意識的采取多種教學手段，注意激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時，我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構建知識網(wǎng)絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辯能力。
4、課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現(xiàn)“三維目標”，特別是要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標，因此，在教學過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養(yǎng)學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學生的積極主動性。
二、在“失”方面：
1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。
三、總結得失，積累經(jīng)驗，吸取教訓，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1、繼續(xù)深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調動學生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發(fā)揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。
4、、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。
新課程改革是從全面提高學生的素質出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。
高中歷史教學總結反思報告篇七
有關“論從史出、史論結合”的教學現(xiàn)象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當。筆者以為，只有對“論從史出、史論結合”的相關因素進行徹底的反思，才能避免類似偏差。
反思一：追根溯源，探尋學科本質。
歷史是一門史證的科學，此種說法誠然不錯。但僅僅局限于此，就遠為不夠。眾所周知，歷史既指過去發(fā)生的事情，又指對過去發(fā)生的事情的復原與解釋。因此，歷史同時又是一門解釋的科學。史料需要考證，史實需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法，依據(jù)邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》中說：“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當時所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然后古人立說之用意與對象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學說之是非得失，而無隔閡膚廓之論?！蚪袢账靡娭糯牧希蛏⒇鴥H存，或晦澀而難解，非經(jīng)過解釋及排比之程序，絕無哲學史之可言?！?BR> 因此，在處理材料時，教師不可不作鑒別，不能依據(jù)孤證，亦不能進行簡單的堆砌。史料浩如煙海，學者都力所不逮，何況是年少學生？更且，歷史事物復雜異常，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻于用史實來撒謊。教師應精心選擇有價值、有意義的史料，在“論從史出、史論結合”的過程中，鍛煉學生豐富的想象和嚴密的邏輯。
反思二：正本清源，明確教學目的。
為什么要“論從史出、史論結合”？是為了證明教師所言甚確、知識淵博，還是為了注解教科書？都不對。“論從史出、史論結合”是歷史學科最根本的方法，其目的應在于啟迪學生的思維。
“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸。如果是灌輸，無需呈現(xiàn)史料，更無需費力進行史論結合。既是探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認為，“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動的印象”；而在欠缺討論的情況，“不僅意見的根據(jù)被忘掉了，就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的討論還能增長人的智慧，“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面，其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關于他的說法，并研究不同心性對于它的觀察方式。一個人之獲得聰明，除此之外絕無其他方式。”
如果在“論從史出、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的沖突，能呈現(xiàn)多元的視角，能激發(fā)學生熱烈的討論，那么真理將會越辯越清，而學生也將越來越聰慧。
反思三：系統(tǒng)規(guī)劃，構建方法體系。
“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節(jié)課所能完成。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位于培養(yǎng)學生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無數(shù)，難以操作，亦難以評價。
作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？
首先，要學會區(qū)分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發(fā)動戊戌政變則是史實。
其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。
再次，要學會區(qū)分史實和結論。史實是經(jīng)過考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一、實施暴政，史實清楚，可二千年來對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實，再去推導結論，實際上是剝奪學生思考的權利。
再次，知道孤證不立，由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。
再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。
最后，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進一步尋找史料的`方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn)，結論往往會發(fā)生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養(yǎng)的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。
構建出方法體系之后，根據(jù)學生的認知水平和社會閱歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養(yǎng)出具有“論從史出、史論結合”良好素養(yǎng)的學生。
高中學生喜歡歷史，因為它有時會像一個一個的小故事，引起學生的興趣，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一．加強史實教學。
學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。感知歷史階段主要向學生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。
二．培養(yǎng)學生質疑意識與方法。
歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
要培養(yǎng)學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。
高中歷史教學總結反思報告篇八
在高中歷史中，老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)會直接影響到教學的質量和學生的學習情況，所以，老師必須及時對自己的教學情況進行反思，了解其中存在的不足并進行完善。
一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性。
很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強，教學設計的時候連貫性也不夠，計劃性問題缺失，這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的，教學內容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解知識點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際需要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問題，對這節(jié)課的教學目的進行明確，根據(jù)教學的需要進行教學方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。
二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性。
很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者交流，這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況，也無法根據(jù)學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善，教學的針對性非常的差，高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時，并且可以根據(jù)學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的提高，高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學結束之后，反思自己的教學方法。
由于老師經(jīng)歷和個性方面存在一定的差異，所以教學思想和教學方法都有一定的區(qū)別，教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿足學生的需要，不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或者不足，采取措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價，更好地和學生進行交流。
在課堂教學中，學生才是主體，所以，老師在教學的時候必須根據(jù)學生的實際情況，盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學情況，通過多元化的評價方式，老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候，老師可以采取問卷調查的方式，也可以直觀地和學生進行交流，讓學生評價自己的教學，對于學生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學的時候，老師及時地對自己的教學情況進行反思，能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據(jù)學生的實際情況，提高教學的針對性，是符合高中歷史教學發(fā)展需要的。
高中歷史教學總結反思報告篇九
如何有效地使用高中歷史教科書,提高高中歷史課堂教學的有效性,切實促進教與學的發(fā)展,便成為高中歷史教學研究的重要課題。今天本站小編給大家整理了高中歷史教學工作總結，希望對大家有所幫助。
時光荏苒，轉眼20xx年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現(xiàn)總結如下：
一、認真研究20xx年xx省歷史教學指導意見和20xx年xx省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。
20xx年高考考試說明規(guī)定了高考的基本框架、考核目標與要求以及考試范圍，是指導20xx年高考的風向標。而且考試說明中還提供了20xx年高考樣卷，以及20xx年高考真題卷。我還找來了20xx年的高考考試說明，把20xx年考試范圍和20xx年考試范圍進行比對，發(fā)現(xiàn)在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學中適當?shù)年P注。
另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進行比對，發(fā)現(xiàn)參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：
1、選擇題：新出現(xiàn)的試題分別是第12題(“論文關鍵詞”、14題()“理學家辯論”、17題()“孫中山言論”、23題()“局部戰(zhàn)爭”，這四個試題均為前三年浙)江省高考試題。
2、非選擇題：第39題(“美國制度創(chuàng)新”——前三年均為“兩次世界大戰(zhàn)”。
3、39題與20xx年相比，第從將選修1a和必修模塊結合命題變化為必修不同模塊內的整合。
4、調整后的五個試題側重考查“獲取和解讀信息”和“調動和運用知識”的考核目標與要求。
這樣變化令我震驚，是否意味著20xx年高考歷史會比較簡單，比較注重基礎?是否意味著在實際教學中要在夯實基礎上多花時間?我無法確定，也無處詢問。所以就借助《20xx年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找20xx年高考歷史復習的突破口。在我仔細閱讀《命題指導思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學科試題構成及特點》后，還是擔心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉折的可能性大嗎?帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學校的復習方法。
二、依據(jù)指導意見和考試說明，制定復習計劃，確定復習方法。
帶著這樣的想法，參照了其他學校高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復習計劃和復習方法。
但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實際教學面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實際教學效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學中我相當關注課堂效率，盡管教書已經(jīng)多年，但是一節(jié)課上下來如果感覺學生學習狀態(tài)差，或者因為自己的講解不到位準備不充分而影響學生的學習我會非常自責，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因為是班主任的緣故，常常會聽到學生反映高三課堂太無趣，老師的教學太過程式化——當然不是所有科目。
所以我在自己的課堂中非常注重學生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現(xiàn)給學生，如何在試題講解中吸引學生的興趣都是我非常關注的，因為實踐證明學生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學實際上就是通過不同的方式喚醒學生原有的記憶，并且在多輪次的復習中不斷地重負。
三、復習的方法是多樣的，但是復習的目標卻是固定的。
1、高三歷史備課組制定的一輪復習目標是穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實基礎。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復習的進度，力求幫助學生構建起一個比較細密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復習的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學中，由于學生對這一塊知識相當熟悉，所以為了激活學生原有知識，喚起學生學習興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結為線索，把分散在必修乃至選修中的相關知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設問，挑戰(zhàn)學生的思維，激起學習的興趣。
而這些富有創(chuàng)意的教學設計和思想不是源于網(wǎng)絡，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。
在整理資料的過程中常常會閃現(xiàn)出教學的靈感與火花。高三一年我和學生一起成長，一起成熟。
2、第二輪復習的目標是縱橫聯(lián)系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進一步滲透答題能力的同時，訓練學生規(guī)范答題。
歷史如浩瀚海洋，上達天文地理，下通人間百態(tài)，內含古今人文，外聯(lián)世界文明，正因為歷史紛繁復雜，加上記憶具有遺忘性，很多學生在高三復習過程中抓不住重點，理不清線索，尤其是進入第二輪復習后，因為第一輪復習時間較長，學生復習了后面忘了前面，知識點模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。
所以在二輪復習過程中，我仍然注重基礎知識，但是絕對不是一輪復習的簡單重負?？墒钦f來簡單做來難，為了避免給學生重負之感，我從11月份就著手思考如何進行二輪復習，在參考了很多學校和老師的經(jīng)驗后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進行重組，因為針對兩個文科班的實際情況，兩個班有20來個學生對于基礎知識已經(jīng)把握得相當好，如何讓這一部分學生在歷史這門課上取得大的突破是關鍵，而且高考是精英教育，所以我把關注點放在了這部分學生身上，在和這些學生充分交流后，我做出了我的選擇。在各方參考下，及時地進行調整。調整后的方法是按照新課改高考卷的出題順序進行通史復習，但不是大串聯(lián)，而是以小專題的形式，構建主題脈絡，以歷史主題展開教學。在主題教學中我通過板書把知識網(wǎng)絡化，力求通過構建網(wǎng)絡減輕學生的記憶負擔。
而每一個主題的織網(wǎng)過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候為了織一個知識網(wǎng)絡翻遍了手頭所有的教學資料。
有時候教學資料中根本找不出相關知識網(wǎng)絡，我就順著教材和自己的思路織網(wǎng)。我想網(wǎng)上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創(chuàng)的一年。
把握高考方向，認真出題、批改作業(yè)和答疑有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學生的練習中盡量采用基礎題。尤其是在一輪復習的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學生用的作業(yè)也是統(tǒng)一訂購的《新坐標》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學生思維且無法培養(yǎng)學生能力的題目。
在復習選修四和選修三以及后來的二輪復習和考前復習是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷(由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學生了)其余的資料都是網(wǎng)上查找山西省各地的一模二模和月考試卷等進行整編的。
在挑題選題的過程中每一道交給學生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進入二輪復習后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費學生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學絕對不是題海戰(zhàn)術，如果學生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強調學生看書，并且在課堂有意引導學生回歸書本。
我的作業(yè)量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變?yōu)槿煲惶咨踔了奶煲惶祝康闹皇潜３謱W生做題的狀態(tài)，更多的是要求學生看教材，所以在沒有書面作業(yè)的那些日子就給學生預留看書的作業(yè)。
另外但凡筆頭作業(yè)一率批改，而且批改后基本上每份都統(tǒng)計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學生，在批改中培養(yǎng)了我和學生的感情。并且在我的強調之下形成了一支小型隊伍：就是做完作業(yè)后總有一些學生及時拿來叫我當面批改。這樣有助于提高學生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學相長。
在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養(yǎng)，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。同樣學也是由師生兩部分組成的，這個學表現(xiàn)在課堂上是學生學，同時也是老師學，如果老師在課堂中缺乏調度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學生身上學，而一旦老師喪失從學生身上學習的能力，課堂中的教學相長，及時生成都將非常有限。
表現(xiàn)在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學生課堂中的學習延伸到課后，也就是通過激發(fā)學生學習興趣，促使學生課后進一步去探究;另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學習。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學會成為無源之水無本之木。教學缺乏后勁，教學的質量會下降。
記得剛教學時一個老師講過一句話，教師水平的提高很簡單，“就是多做題?！倍嗄陙砦翼樦@個老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學會研究題目，出題目。我現(xiàn)在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀，我相信在廣泛閱讀中我的教學能力會提升。
本學年度的教學工作已基本結束，為了更好地做好今后的工作，總結經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學年的工作小結如下：
一、教學方面。
本學期，本人任教高三年級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。但是由于一個是文化班、兩個特長班學生水平差距較大，程度把握不太準。我在教學工作中還是遇到了不少困難，比如，如何吃透教材，如何將教材的內容上下聯(lián)系，如何讓學生在教學過程中學會自主學習等等問題。針對這些情況，我在自我反思的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研大綱、努力吃透教材，積極開拓教學思路，同時把一些較先進的理論及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，及合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。
二、紀律方面。
本人嚴格遵守學校的各項。
規(guī)章制度。
不遲到、不早退、無請假。在工作中尊敬領導、團結同事。平時勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、從不鬧無原則的糾紛處處以一名1人民教師的要求來規(guī)范自己的言行努力提高培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
三、業(yè)務方面。
新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還購買大量的專業(yè)書籍，如《國史大綱》、《放寬歷史的視野》、《全球通史》、《中國大歷史》、《極端年代》等，一方面提高自己的專業(yè)素質，努力充實自己，另一方面給學生介紹一些新的歷史知識和理論。同時也擠出時間來學習現(xiàn)代教育技術，利用現(xiàn)代教育技術來豐富自己的教法，引導學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、不足方面。
本學年度來看，工作中依然存在些問題，比如說：在教學中如何將趣味性與時效性相結合還需要下功夫，而且在教學中如何發(fā)揮學生的主動性問題也還缺乏一些有效地辦法，這些都是我在以后的工作中要不斷努力地方向。在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對優(yōu)的輔導，做好準備。
這學期是我擔任歷史教學的第一個學期。由于教學經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據(jù)實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經(jīng)常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫。
教案。
教學反思。定期檢查批改學生的作業(yè)有系統(tǒng)的帶領學生進行階段性復習迎接階段性考試做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。
在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業(yè)務水平，為學校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!
高中歷史教學總結反思報告篇十
1、將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2、用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。
課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：
第一，明顯的知識點錯誤；
第二，觀點正確；
第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。
這些都需要教師給予正確的評價。
第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。
第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里？好的本質。
對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
高中歷史教學總結反思報告篇十一
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學總結反思報告篇十二
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。
高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的'精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。
高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！
教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實際上經(jīng)驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。
高中歷史教學總結反思報告篇十三
下面我結合自己的教學實際，以及高中學生在高中階段該如何進行學習談談我的一些看法。
首先，由于我校高中學生基礎薄弱，所以在教學中應把握初中、高中歷史教學的聯(lián)系與區(qū)別，做好知識的銜接。
我覺得初、高中歷史知識的聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾點：
1、初高中新課標都注重新觀點、新成果在實際教學中的運用，體現(xiàn)與時俱進的理念。
2、初高中新課標都著力情感價值觀的培養(yǎng)，如愛國主義、革命英雄主義培養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教學的教育性特點。
3、初高中新課標都注重教法、學法的培養(yǎng)。
1、初中歷史教學重知識系統(tǒng)性的建構，高中歷史教學重專題研討。
2、初中歷史教學重歷史知識的傳授，高中歷史教學偏重能力的培養(yǎng)。
4、初中歷史教學強調本學科知識的理解，高中歷史教學更注重跨學科的綜合性。
5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發(fā)較多，高中歷史教學更注重對學生情感價值的培養(yǎng)。
1、教學過程中適當回顧和補充通史知識。
2、適當補充感性材料，使理性知識豐滿起來。
3、改變初中歷史教學中死記硬背現(xiàn)象，加強探究課的教學，使學生在潛移默化中理解知識。
4、教學與時政緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增強責任感和歷史使命感。
5、改變教學方法，更多的讓學生參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生進人高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。
1、提高學習心理的素質。
（1）學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產(chǎn)生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰(zhàn)強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。
（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學習興趣。我們要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。往往是刻苦學習后，才發(fā)現(xiàn)知識的奧秘和用途，才提高學習成績，所以一定要鉆進書?！比ィ话阎R應用于實踐，激發(fā)興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發(fā)學習興趣。
（3）學習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學習聯(lián)系起來，防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善于控制自己，是學習意志力培養(yǎng)的關鍵?？刂坪图s束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。
2、掌握科學的學習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學模式，我覺得應從以下方面入手：
（1）預習。
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學能力，理清哪些內容已經(jīng)了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
（2）聽課。
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。像我們歷史學習，課堂筆記很重要，便于日后復習。筆記記憶法，也是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。
g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復習。
總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復習，回憶第一條?？磿钏?，消化細咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡潔又明了。
3、發(fā)展智力，提高能力。
（1）發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學習方法。
（2）提高記憶能力。對于學習歷史來說，記憶是基礎，在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。
a、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
b、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。
c、另外，自己總結，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯(lián)想記憶等。
嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。
高中歷史教學總結反思報告篇十四
新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。
由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒有涉及的舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
高中歷史教學總結反思報告篇十五
高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實，更加注重能力的培養(yǎng)，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng)新教法，精心設計最佳教學方案。
歷史教學必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來，變?yōu)椤皩拸V型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；以學生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問題。激發(fā)學生的求知欲，使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。
閱讀教材時要突出分析以下幾大問題，課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。突出重點，詳解難點。還應該思考通過本節(jié)內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學任務。
松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，使學生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題，提高學生的思維能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結、歸納的一種活動。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求，長期積累。教學反思雖然在整個教學環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關重要的。有利于教師及時總結自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的.結合，提高教師的教學能力與水平。
高中歷史教學總結反思報告篇十六
教學反思是教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規(guī)課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。
所以做好教學思考大有好處好處?？梢园l(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
(一)要轉變教學理念
在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發(fā)展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。
要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態(tài)，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
(二)豐富本學科專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
(一)案例研究
課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經(jīng)驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。
(四)對調節(jié)學生學習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標理念，以下幾種方法切實可行。
1．課堂討論、辯論，學會合作學習。
普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的學習興趣，引發(fā)了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。
4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。
2．思考不僅要總結本次教學活動的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。
3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據(jù)來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。
高中歷史教學總結反思報告篇十七
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。
如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區(qū)，這里我想簡單地談一下。
教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。
于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。
因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。
而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當作真知灼見，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平.反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。
對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿铡?BR> 只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。
在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。
一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質疑。
但由于時間、精力的關系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，自然研究的不夠專詳，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。
自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。
也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
在歷史教學中強調要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、vcd等等。
在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。
從理論上來講，研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。
因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。
同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當?shù)臅r機進行專題研究，使其充分地發(fā)揮在學習基礎知識時的作用，從大局著想，為重點服務，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
以往的教學都是要學生學，如今都強調學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。
也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由學生從講到尾。
學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。
這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。
在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。
因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
開放性的教學提出要充分調動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于是一些非常低級的問題。
告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。
確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個不同角度鍛煉學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。
現(xiàn)代教育技術強調運用現(xiàn)代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上，但如何運用卻是非常復雜的問題。
而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內容。
多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒用。
當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學有學的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會他們如何不步入誤區(qū)，這，才是真正的為師之道。
高中歷史教學總結反思報告篇十八
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治?。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
高中歷史教學總結反思報告篇十九
教育教學過程是一個不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學改革的推進，以學生為主體的探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的實踐，但從實際情況來看，廣大教師在推進探究模式過程中過于關注新課程理念的應用而忽視了實際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來，從而導致課堂教學中出現(xiàn)了諸多問題。當然，新課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念，但在推進歷史教學改革中卻不能盲目跟風，而要結合實際在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進歷史課堂教學改革。
創(chuàng)設情境的目的是要通過情境來讓學生更好地了解所要學習的內容，讓學生在情境中形成直觀感知，從而更好地進入探究學習。但從高中歷史教學實踐中的情境創(chuàng)設來看，教師更注重情境包裝，讓學生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導學生觀察，并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，整個教學環(huán)節(jié)中學生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽故事，表面上看學生較為投入，實際上卻沒有讓學生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點、希臘公民的素質更深刻的了解。在歷史課堂教學中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設情境，要注重以情境來引出問題或知識點，從而引導學生進行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師可用幻燈片展示雅典奧運會的開幕式，由此讓學生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
探究教學更強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習，故在實踐中教師就應引導學生自主學習。但從實踐情況來看，在導學環(huán)節(jié)教師所留時間不多，更多關注的是學生完成導學案的情況，而對學生如何完成的過程以及自主學習過程中遇到的問題不夠重視。其實，在導學過程中，教師應結合教學目標來向學生明確具體任務，利用課前時間引導學生自主閱讀教材，在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學案中，還要留出空白，引導學生提出不懂的問題，分享自己的收獲。在學生自主學習過程中，教師要根據(jù)知識目標提出任務來引導學生提前去閱讀教材，初步形成知識構建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策”的自主學習為例，對“重農(nóng)抑商政策”只要求學生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對“海禁”與“閉關鎖國”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現(xiàn)和評價。在教學中，教師可通過導學案來向學生展示這些要求，學生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學案，課堂教學前教師收集導學案進行批閱，并在課堂中做出反饋和評價。
在高中歷史教學中實施探究式教學，問題是不可缺少的引導方式。然而在教學中，教師因沒有較好地把握問題和目標、教學內容之間的關系，并且課堂中的問題往往過多，學生只能疲于應付，而不能深入到問題探究過程中。當然，問題是探究過程中教師引導學生展開探究活動的重要手段，但問題要能扣住教學目標和內容展開，要讓學生在問題探究過程中逐漸達成目標。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引導學生在交流中更好地進行知識構建，更多要關注的是問題的質量。以“羅斯福新政”為例，以《大國崛起》片斷來引導學生思考“19xx—19xx年大危機爆發(fā)的主要原因及對美國的打擊是什么?”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導學生探究“新政準備”，對于“新政內容”，先引導學生自學，然后圍繞新政的內容包括哪些?在經(jīng)濟危機下，羅斯福是如何擺脫危機的?引導學生進行歸納總結。再結合羅斯福的新政來追問學生“這些措施的共同特點是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導學生深入剖析新政實質。最后，引導學生對羅斯福新政進行評價。顯然，教學中的問題圍繞目標和內容結構來循序展開，很好地促進了目標達成。
實施探究教學最重要是要發(fā)揮好學生的主體性，讓學生在小組內展開交流和討論活動，以此來讓學生在探究中主動構建知識。從高中歷史教學中的探究實施情況來看，雖然教師也在努力以問題來引導學生展開交流和討論活動，但卻不太注重探究結果，更多注重形式。換言之，教師在學生探究中沒有發(fā)揮好主導作用，交流和討論更多是由學生自己去完成，學生探究后很難得到結論，顯然探究中師生互動不足。首先，在學生探究中，教師要及時和學生互動，引導并幫助學生。如“當代美國資本主義的新變化”中學生對二戰(zhàn)后到20世紀60年代末美國經(jīng)濟發(fā)展的背景不是很了解，此時教師就要給學生進行補充講解。其次，要注重引導學生學習總結歸納，精講點撥。如“蘇聯(lián)社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導學生概括的基礎上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學中實施探究學習，教師不能忽視學生自主學習的基礎作用。在情境創(chuàng)設中，教師更要多關注情境的啟發(fā)和引導作用;在提問過程中，教師要注重結合目標來展開，探究后要及時引導學生總結，讓學生在探究中能更好地獲得結論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學總結反思報告篇二十
歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不明白自我是誰了。
歷史科是一門綜合學科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不能夠不知《春秋》”；偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、決定社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。
實踐證明，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要好處，它能夠幫忙學生進一步明確歷史學習的社會好處，喚起學習歷史的熱情，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。
1。針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的簡單，學生們學的簡單，何樂而不為呢！
2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。
3。在歷史教學中，提問是十分重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于用心主動的學習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分透過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自我精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。
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只要能起到好的教學效果，不一樣的教學模式都能夠嘗試一下。
俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，務必在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。
總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的潛力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
高中歷史教學總結反思報告篇一
1、漠視語文。
學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己。
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以xx。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。
4、投機取巧。
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。
二、解決方法。
1多聽本學校各科教師的課，尤其語文教師的課，取長補短。
2去外校參觀學習，聽那里的語文教師如何上課。
3有條件的話，聽本省市的語文教師的課，尤其是名師的課。
5在網(wǎng)上看優(yōu)秀語文教師的視頻。
成功的開始，往往是因為會學習。學無止境，應該活到老，學到老。
高中歷史教學總結反思報告篇二
1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。
“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2.必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。
還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
3.培養(yǎng)學生的幾個小習慣。
其一，記的'習慣。掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義。
高中歷史教學總結反思報告篇三
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學和實踐中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法等。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，探尋一種有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育，實現(xiàn)高中語文課改。現(xiàn)就高中語文教學存在的主要問題，談兩點反思：
一、必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，聽、說、讀、寫、用等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習習慣，調動學生的學習積極性，變學生的“要我學”為“我要學”。這樣才能讓學生獲得語文素養(yǎng)。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，純粹的死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素質都沒有，這樣，對學生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢？主要表現(xiàn)為三個方面：課程目標和內容的調整；學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革也要解決最突出問題，那就是“學科中心”問題?！爸R本位”問題和“技能訓練至上”問題。這些建立在全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來，現(xiàn)在的語文教學必須力求一個“新”。對于教師只有更新教育觀念，理論與實踐相結合，深化課堂教學，才是提高高中學生語文素養(yǎng)的前提。
二、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學只注重了語文知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)。有時在思想上雖有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實施素質教育，更無法實現(xiàn)高中語文課改。
要提高高中學生的語文素養(yǎng)，就必須在課堂教學和課外實踐中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂和課外上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學和課外實踐活動。
比如，文本課堂教學。我的一般做法是：
在講讀課文的教學中，每節(jié)課讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。
又如，“寫”的“積累梳理”習慣培養(yǎng)的教學。我的一般做法是：
首先，養(yǎng)成做筆記的習慣。在書上加圈，加點，劃線，當然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫下來（也可以剪輯）。如筆者所教的某個學生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話：“在學校，老師會幫助你學習，到公司卻不會。如果你認為學校的老師要求你很嚴格，那是你還沒有進入公司打工。因為，如果公司對你不嚴厲，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分學生養(yǎng)成了“積累梳理”的習慣，為自己能力提高奠定了基礎。
其次，養(yǎng)成寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論的“積累梳理”習慣。在教學時，教師要求學生平時要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論，和同學、老師交流。這樣的“梳理”對提高學生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語，“不求長短，但求真情”。
第三，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的“積累梳理”習慣。做作業(yè)時，教師要求學生應先梳理課堂教學的重難點，然后才做作業(yè)。要求學生平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學生放棄思考，抄襲答案只會讓你的語文學習能力下降的后果。提醒學生做作業(yè)時，書寫要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。
總之，在培養(yǎng)學生主動參與教學和實踐過程中，要引導學生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生掌握分析解決問題的方法，掌握分析解決問題的要領，改變舊的學習習慣，不被動地接受老師傳授的知識，應主動地去掌握和運用知識。只有這樣，所教學生就會掌握科學的有效的學習方法，從而融會貫通，終身受益。
一、教材簡析：
1.整體課文分析。
《趕?！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標。
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
（一）、創(chuàng)設情景，導入新課。
(板書:追浪花)。
1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)。
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)。
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段。
（總結,相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）。
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星。
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)。
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒。
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀。
(二)、捉螃蟹。
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄。
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思。
高中歷史教學總結反思報告篇四
眾所周知，歷史學科是所有學科中蘊含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學的過程中，要充分把本學科中一些愛國主義內容挖掘出來，要有目的地培養(yǎng)學生民族意識和民族自豪感，把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外，教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生健康、健全的人格，同時要把歷史和現(xiàn)實有機地結合培養(yǎng)學生關注人類發(fā)展的歷史責任感。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象，比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學生思想正處在逐漸成熟的時期，提高他們的人文素質對促進社會良好風氣的形成起著至關重要的作用。這就要求歷史教師在教學中加強人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學時只是“重智輕情”，導致了學生厭學情緒的滋長，最終結果是教學效果比較差，歷史學科也不例外。有些教師出于提高升學率的急功近利的思想，導致了歷史學科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是，人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的，也是助于推進歷史教學的最好載體。因此，教師在設計教學方案時，需要根據(jù)新課程標準，圍繞著三維目標展開，不要只是流于形式，要把關注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面，要確立情感目標的教學目的性。例如，在設計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內容時，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學生的各種感官，讓學生意識到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學生的歷史使命感。
歷史教學有利于提高學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的思想境界，有助于幫助學生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說，歷史學科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學科。比如，從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如，在教學《中外歷史人物評說》這一節(jié)內容時，教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對學生個人道德品質的培養(yǎng)、發(fā)展，組織學生多學習他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學家時，也可以通過學習，讓學生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。
由于受高考壓力的影響，很多高中生學習歷史知識的方法比較單一，他們絕大多數(shù)的知識主要來源于書本、課堂上的學習。在歷史課堂教學中，教師要有意識地加強學生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國書法藝術的相關內容時，如果條件允許的話，教師可以邀請美術教師參加課堂的交流活動，進而培養(yǎng)學生對藝術的審美能力。在探究北宋的變法時，教師可以結合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷，讓學生能夠以先賢作為榜樣樹立遠大的志向，促進學生自身人文精神素養(yǎng)的提升。
由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關注?；诖?，環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導學生去了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學當中。此外，歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育，進而加強學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
古人有曰：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國家天下事，事事關心?！痹跉v史教學中，教師也要結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，把學生的注意力牽引到關心國家大事上面。這樣，既能拓寬學生的視野范圍，又能強化學生的政治思維。此外，教師結合時事進行教學也能為歷史課堂帶來時代的活力，還能夠增強教學的說服力。當前的國際局勢風云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動的素材，基于此，歷史教學要和時事政治結合起來，并且在把其融入到課堂教學當中。例如，在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關內容時，教師就可以聯(lián)系當前中國和日本在鉤魚島上的摩擦，以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學，分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景，再結合國際形勢加以講解、分析，有利于把學生的愛國熱情激發(fā)出來。總而言之，在歷史課堂教學當中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務還任重道遠，作為歷史教師，我們在教學時要明確自身肩負著的重大責任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生都能夠在學習歷史文化知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，進而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎。
高中歷史教學總結反思報告篇五
1、努力鉆研教材，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
正因為如此，我在上課時才能做到不慌不忙，從容應對。
2、努力更新教學觀念，切實提高教學質量。
3、認真批改作業(yè)：
布置作業(yè)做到精選精練。
二、努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生信心。
三、加強學習，努力提高自身素質。
1、積極參加備課組活動，努力提高教學水平。
四、自我反思（不足之處）。
高中歷史教學總結反思報告篇六
一、在“得”方面：
1、發(fā)現(xiàn)學生的歷史基礎薄弱，及時調整教學重心轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養(yǎng)學生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現(xiàn)學生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學過程中從學生的角度出發(fā)，放慢教學進度，注重對學生對基礎知識的把握，注重解析歷史問題方法得訓練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學要求，服務大多數(shù)學生。
3、新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，我有意識的采取多種教學手段，注意激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時，我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構建知識網(wǎng)絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辯能力。
4、課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現(xiàn)“三維目標”，特別是要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標，因此，在教學過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養(yǎng)學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學生的積極主動性。
二、在“失”方面：
1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。
三、總結得失，積累經(jīng)驗，吸取教訓，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1、繼續(xù)深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調動學生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發(fā)揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。
4、、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。
新課程改革是從全面提高學生的素質出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。
高中歷史教學總結反思報告篇七
有關“論從史出、史論結合”的教學現(xiàn)象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當。筆者以為，只有對“論從史出、史論結合”的相關因素進行徹底的反思，才能避免類似偏差。
反思一：追根溯源，探尋學科本質。
歷史是一門史證的科學，此種說法誠然不錯。但僅僅局限于此，就遠為不夠。眾所周知，歷史既指過去發(fā)生的事情，又指對過去發(fā)生的事情的復原與解釋。因此，歷史同時又是一門解釋的科學。史料需要考證，史實需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法，依據(jù)邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》中說：“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當時所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然后古人立說之用意與對象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學說之是非得失，而無隔閡膚廓之論?！蚪袢账靡娭糯牧希蛏⒇鴥H存，或晦澀而難解，非經(jīng)過解釋及排比之程序，絕無哲學史之可言?！?BR> 因此，在處理材料時，教師不可不作鑒別，不能依據(jù)孤證，亦不能進行簡單的堆砌。史料浩如煙海，學者都力所不逮，何況是年少學生？更且，歷史事物復雜異常，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻于用史實來撒謊。教師應精心選擇有價值、有意義的史料，在“論從史出、史論結合”的過程中，鍛煉學生豐富的想象和嚴密的邏輯。
反思二：正本清源，明確教學目的。
為什么要“論從史出、史論結合”？是為了證明教師所言甚確、知識淵博，還是為了注解教科書？都不對。“論從史出、史論結合”是歷史學科最根本的方法，其目的應在于啟迪學生的思維。
“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸。如果是灌輸，無需呈現(xiàn)史料，更無需費力進行史論結合。既是探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認為，“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動的印象”；而在欠缺討論的情況，“不僅意見的根據(jù)被忘掉了，就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的討論還能增長人的智慧，“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面，其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關于他的說法，并研究不同心性對于它的觀察方式。一個人之獲得聰明，除此之外絕無其他方式。”
如果在“論從史出、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的沖突，能呈現(xiàn)多元的視角，能激發(fā)學生熱烈的討論，那么真理將會越辯越清，而學生也將越來越聰慧。
反思三：系統(tǒng)規(guī)劃，構建方法體系。
“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節(jié)課所能完成。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位于培養(yǎng)學生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無數(shù)，難以操作，亦難以評價。
作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？
首先，要學會區(qū)分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發(fā)動戊戌政變則是史實。
其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。
再次，要學會區(qū)分史實和結論。史實是經(jīng)過考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一、實施暴政，史實清楚，可二千年來對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實，再去推導結論，實際上是剝奪學生思考的權利。
再次，知道孤證不立，由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。
再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。
最后，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進一步尋找史料的`方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn)，結論往往會發(fā)生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養(yǎng)的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。
構建出方法體系之后，根據(jù)學生的認知水平和社會閱歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養(yǎng)出具有“論從史出、史論結合”良好素養(yǎng)的學生。
高中學生喜歡歷史，因為它有時會像一個一個的小故事，引起學生的興趣，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一．加強史實教學。
學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。感知歷史階段主要向學生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。
二．培養(yǎng)學生質疑意識與方法。
歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
要培養(yǎng)學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。
高中歷史教學總結反思報告篇八
在高中歷史中，老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)會直接影響到教學的質量和學生的學習情況，所以，老師必須及時對自己的教學情況進行反思，了解其中存在的不足并進行完善。
一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性。
很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強，教學設計的時候連貫性也不夠，計劃性問題缺失，這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的，教學內容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解知識點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際需要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問題，對這節(jié)課的教學目的進行明確，根據(jù)教學的需要進行教學方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。
二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性。
很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者交流，這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況，也無法根據(jù)學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善，教學的針對性非常的差，高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時，并且可以根據(jù)學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的提高，高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學結束之后，反思自己的教學方法。
由于老師經(jīng)歷和個性方面存在一定的差異，所以教學思想和教學方法都有一定的區(qū)別，教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿足學生的需要，不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或者不足，采取措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價，更好地和學生進行交流。
在課堂教學中，學生才是主體，所以，老師在教學的時候必須根據(jù)學生的實際情況，盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學情況，通過多元化的評價方式，老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候，老師可以采取問卷調查的方式，也可以直觀地和學生進行交流，讓學生評價自己的教學，對于學生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學的時候，老師及時地對自己的教學情況進行反思，能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據(jù)學生的實際情況，提高教學的針對性，是符合高中歷史教學發(fā)展需要的。
高中歷史教學總結反思報告篇九
如何有效地使用高中歷史教科書,提高高中歷史課堂教學的有效性,切實促進教與學的發(fā)展,便成為高中歷史教學研究的重要課題。今天本站小編給大家整理了高中歷史教學工作總結，希望對大家有所幫助。
時光荏苒，轉眼20xx年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現(xiàn)總結如下：
一、認真研究20xx年xx省歷史教學指導意見和20xx年xx省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。
20xx年高考考試說明規(guī)定了高考的基本框架、考核目標與要求以及考試范圍，是指導20xx年高考的風向標。而且考試說明中還提供了20xx年高考樣卷，以及20xx年高考真題卷。我還找來了20xx年的高考考試說明，把20xx年考試范圍和20xx年考試范圍進行比對，發(fā)現(xiàn)在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學中適當?shù)年P注。
另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進行比對，發(fā)現(xiàn)參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：
1、選擇題：新出現(xiàn)的試題分別是第12題(“論文關鍵詞”、14題()“理學家辯論”、17題()“孫中山言論”、23題()“局部戰(zhàn)爭”，這四個試題均為前三年浙)江省高考試題。
2、非選擇題：第39題(“美國制度創(chuàng)新”——前三年均為“兩次世界大戰(zhàn)”。
3、39題與20xx年相比，第從將選修1a和必修模塊結合命題變化為必修不同模塊內的整合。
4、調整后的五個試題側重考查“獲取和解讀信息”和“調動和運用知識”的考核目標與要求。
這樣變化令我震驚，是否意味著20xx年高考歷史會比較簡單，比較注重基礎?是否意味著在實際教學中要在夯實基礎上多花時間?我無法確定，也無處詢問。所以就借助《20xx年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找20xx年高考歷史復習的突破口。在我仔細閱讀《命題指導思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學科試題構成及特點》后，還是擔心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉折的可能性大嗎?帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學校的復習方法。
二、依據(jù)指導意見和考試說明，制定復習計劃，確定復習方法。
帶著這樣的想法，參照了其他學校高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復習計劃和復習方法。
但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實際教學面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實際教學效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學中我相當關注課堂效率，盡管教書已經(jīng)多年，但是一節(jié)課上下來如果感覺學生學習狀態(tài)差，或者因為自己的講解不到位準備不充分而影響學生的學習我會非常自責，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因為是班主任的緣故，常常會聽到學生反映高三課堂太無趣，老師的教學太過程式化——當然不是所有科目。
所以我在自己的課堂中非常注重學生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現(xiàn)給學生，如何在試題講解中吸引學生的興趣都是我非常關注的，因為實踐證明學生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學實際上就是通過不同的方式喚醒學生原有的記憶，并且在多輪次的復習中不斷地重負。
三、復習的方法是多樣的，但是復習的目標卻是固定的。
1、高三歷史備課組制定的一輪復習目標是穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實基礎。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復習的進度，力求幫助學生構建起一個比較細密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復習的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學中，由于學生對這一塊知識相當熟悉，所以為了激活學生原有知識，喚起學生學習興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結為線索，把分散在必修乃至選修中的相關知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設問，挑戰(zhàn)學生的思維，激起學習的興趣。
而這些富有創(chuàng)意的教學設計和思想不是源于網(wǎng)絡，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。
在整理資料的過程中常常會閃現(xiàn)出教學的靈感與火花。高三一年我和學生一起成長，一起成熟。
2、第二輪復習的目標是縱橫聯(lián)系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進一步滲透答題能力的同時，訓練學生規(guī)范答題。
歷史如浩瀚海洋，上達天文地理，下通人間百態(tài)，內含古今人文，外聯(lián)世界文明，正因為歷史紛繁復雜，加上記憶具有遺忘性，很多學生在高三復習過程中抓不住重點，理不清線索，尤其是進入第二輪復習后，因為第一輪復習時間較長，學生復習了后面忘了前面，知識點模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。
所以在二輪復習過程中，我仍然注重基礎知識，但是絕對不是一輪復習的簡單重負?？墒钦f來簡單做來難，為了避免給學生重負之感，我從11月份就著手思考如何進行二輪復習，在參考了很多學校和老師的經(jīng)驗后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進行重組，因為針對兩個文科班的實際情況，兩個班有20來個學生對于基礎知識已經(jīng)把握得相當好，如何讓這一部分學生在歷史這門課上取得大的突破是關鍵，而且高考是精英教育，所以我把關注點放在了這部分學生身上，在和這些學生充分交流后，我做出了我的選擇。在各方參考下，及時地進行調整。調整后的方法是按照新課改高考卷的出題順序進行通史復習，但不是大串聯(lián)，而是以小專題的形式，構建主題脈絡，以歷史主題展開教學。在主題教學中我通過板書把知識網(wǎng)絡化，力求通過構建網(wǎng)絡減輕學生的記憶負擔。
而每一個主題的織網(wǎng)過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候為了織一個知識網(wǎng)絡翻遍了手頭所有的教學資料。
有時候教學資料中根本找不出相關知識網(wǎng)絡，我就順著教材和自己的思路織網(wǎng)。我想網(wǎng)上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創(chuàng)的一年。
把握高考方向，認真出題、批改作業(yè)和答疑有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學生的練習中盡量采用基礎題。尤其是在一輪復習的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學生用的作業(yè)也是統(tǒng)一訂購的《新坐標》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學生思維且無法培養(yǎng)學生能力的題目。
在復習選修四和選修三以及后來的二輪復習和考前復習是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷(由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學生了)其余的資料都是網(wǎng)上查找山西省各地的一模二模和月考試卷等進行整編的。
在挑題選題的過程中每一道交給學生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進入二輪復習后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費學生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學絕對不是題海戰(zhàn)術，如果學生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強調學生看書，并且在課堂有意引導學生回歸書本。
我的作業(yè)量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變?yōu)槿煲惶咨踔了奶煲惶祝康闹皇潜３謱W生做題的狀態(tài)，更多的是要求學生看教材，所以在沒有書面作業(yè)的那些日子就給學生預留看書的作業(yè)。
另外但凡筆頭作業(yè)一率批改，而且批改后基本上每份都統(tǒng)計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學生，在批改中培養(yǎng)了我和學生的感情。并且在我的強調之下形成了一支小型隊伍：就是做完作業(yè)后總有一些學生及時拿來叫我當面批改。這樣有助于提高學生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學相長。
在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養(yǎng)，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。同樣學也是由師生兩部分組成的，這個學表現(xiàn)在課堂上是學生學，同時也是老師學，如果老師在課堂中缺乏調度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學生身上學，而一旦老師喪失從學生身上學習的能力，課堂中的教學相長，及時生成都將非常有限。
表現(xiàn)在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學生課堂中的學習延伸到課后，也就是通過激發(fā)學生學習興趣，促使學生課后進一步去探究;另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學習。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學會成為無源之水無本之木。教學缺乏后勁，教學的質量會下降。
記得剛教學時一個老師講過一句話，教師水平的提高很簡單，“就是多做題?！倍嗄陙砦翼樦@個老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學會研究題目，出題目。我現(xiàn)在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀，我相信在廣泛閱讀中我的教學能力會提升。
本學年度的教學工作已基本結束，為了更好地做好今后的工作，總結經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學年的工作小結如下：
一、教學方面。
本學期，本人任教高三年級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。但是由于一個是文化班、兩個特長班學生水平差距較大，程度把握不太準。我在教學工作中還是遇到了不少困難，比如，如何吃透教材，如何將教材的內容上下聯(lián)系，如何讓學生在教學過程中學會自主學習等等問題。針對這些情況，我在自我反思的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研大綱、努力吃透教材，積極開拓教學思路，同時把一些較先進的理論及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，及合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。
二、紀律方面。
本人嚴格遵守學校的各項。
規(guī)章制度。
不遲到、不早退、無請假。在工作中尊敬領導、團結同事。平時勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、從不鬧無原則的糾紛處處以一名1人民教師的要求來規(guī)范自己的言行努力提高培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
三、業(yè)務方面。
新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還購買大量的專業(yè)書籍，如《國史大綱》、《放寬歷史的視野》、《全球通史》、《中國大歷史》、《極端年代》等，一方面提高自己的專業(yè)素質，努力充實自己，另一方面給學生介紹一些新的歷史知識和理論。同時也擠出時間來學習現(xiàn)代教育技術，利用現(xiàn)代教育技術來豐富自己的教法，引導學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、不足方面。
本學年度來看，工作中依然存在些問題，比如說：在教學中如何將趣味性與時效性相結合還需要下功夫，而且在教學中如何發(fā)揮學生的主動性問題也還缺乏一些有效地辦法，這些都是我在以后的工作中要不斷努力地方向。在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對優(yōu)的輔導，做好準備。
這學期是我擔任歷史教學的第一個學期。由于教學經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據(jù)實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經(jīng)常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫。
教案。
教學反思。定期檢查批改學生的作業(yè)有系統(tǒng)的帶領學生進行階段性復習迎接階段性考試做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。
在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業(yè)務水平，為學校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!
高中歷史教學總結反思報告篇十
1、將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2、用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。
課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：
第一，明顯的知識點錯誤；
第二，觀點正確；
第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。
這些都需要教師給予正確的評價。
第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。
第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里？好的本質。
對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
高中歷史教學總結反思報告篇十一
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學總結反思報告篇十二
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。
高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的'精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。
高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！
教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實際上經(jīng)驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。
高中歷史教學總結反思報告篇十三
下面我結合自己的教學實際，以及高中學生在高中階段該如何進行學習談談我的一些看法。
首先，由于我校高中學生基礎薄弱，所以在教學中應把握初中、高中歷史教學的聯(lián)系與區(qū)別，做好知識的銜接。
我覺得初、高中歷史知識的聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾點：
1、初高中新課標都注重新觀點、新成果在實際教學中的運用，體現(xiàn)與時俱進的理念。
2、初高中新課標都著力情感價值觀的培養(yǎng)，如愛國主義、革命英雄主義培養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教學的教育性特點。
3、初高中新課標都注重教法、學法的培養(yǎng)。
1、初中歷史教學重知識系統(tǒng)性的建構，高中歷史教學重專題研討。
2、初中歷史教學重歷史知識的傳授，高中歷史教學偏重能力的培養(yǎng)。
4、初中歷史教學強調本學科知識的理解，高中歷史教學更注重跨學科的綜合性。
5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發(fā)較多，高中歷史教學更注重對學生情感價值的培養(yǎng)。
1、教學過程中適當回顧和補充通史知識。
2、適當補充感性材料，使理性知識豐滿起來。
3、改變初中歷史教學中死記硬背現(xiàn)象，加強探究課的教學，使學生在潛移默化中理解知識。
4、教學與時政緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增強責任感和歷史使命感。
5、改變教學方法，更多的讓學生參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生進人高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。
1、提高學習心理的素質。
（1）學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產(chǎn)生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰(zhàn)強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。
（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學習興趣。我們要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。往往是刻苦學習后，才發(fā)現(xiàn)知識的奧秘和用途，才提高學習成績，所以一定要鉆進書?！比ィ话阎R應用于實踐，激發(fā)興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發(fā)學習興趣。
（3）學習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學習聯(lián)系起來，防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善于控制自己，是學習意志力培養(yǎng)的關鍵?？刂坪图s束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。
2、掌握科學的學習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學模式，我覺得應從以下方面入手：
（1）預習。
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學能力，理清哪些內容已經(jīng)了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
（2）聽課。
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。像我們歷史學習，課堂筆記很重要，便于日后復習。筆記記憶法，也是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。
g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復習。
總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復習，回憶第一條?？磿钏?，消化細咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡潔又明了。
3、發(fā)展智力，提高能力。
（1）發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學習方法。
（2）提高記憶能力。對于學習歷史來說，記憶是基礎，在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。
a、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
b、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。
c、另外，自己總結，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯(lián)想記憶等。
嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。
高中歷史教學總結反思報告篇十四
新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。
由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒有涉及的舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
高中歷史教學總結反思報告篇十五
高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實，更加注重能力的培養(yǎng)，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng)新教法，精心設計最佳教學方案。
歷史教學必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來，變?yōu)椤皩拸V型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；以學生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問題。激發(fā)學生的求知欲，使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。
閱讀教材時要突出分析以下幾大問題，課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。突出重點，詳解難點。還應該思考通過本節(jié)內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學任務。
松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，使學生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題，提高學生的思維能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結、歸納的一種活動。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求，長期積累。教學反思雖然在整個教學環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關重要的。有利于教師及時總結自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的.結合，提高教師的教學能力與水平。
高中歷史教學總結反思報告篇十六
教學反思是教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規(guī)課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。
所以做好教學思考大有好處好處?？梢园l(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
(一)要轉變教學理念
在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發(fā)展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。
要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態(tài)，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
(二)豐富本學科專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
(一)案例研究
課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經(jīng)驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。
(四)對調節(jié)學生學習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標理念，以下幾種方法切實可行。
1．課堂討論、辯論，學會合作學習。
普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的學習興趣，引發(fā)了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。
4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。
2．思考不僅要總結本次教學活動的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。
3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據(jù)來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。
高中歷史教學總結反思報告篇十七
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。
如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區(qū)，這里我想簡單地談一下。
教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。
于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。
因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。
而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當作真知灼見，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平.反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。
對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿铡?BR> 只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。
在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。
一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質疑。
但由于時間、精力的關系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，自然研究的不夠專詳，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。
自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。
也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
在歷史教學中強調要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、vcd等等。
在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。
從理論上來講，研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。
因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。
同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當?shù)臅r機進行專題研究，使其充分地發(fā)揮在學習基礎知識時的作用，從大局著想，為重點服務，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
以往的教學都是要學生學，如今都強調學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。
也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由學生從講到尾。
學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。
這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。
在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。
因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
開放性的教學提出要充分調動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于是一些非常低級的問題。
告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。
確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個不同角度鍛煉學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。
現(xiàn)代教育技術強調運用現(xiàn)代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上，但如何運用卻是非常復雜的問題。
而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內容。
多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒用。
當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學有學的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會他們如何不步入誤區(qū)，這，才是真正的為師之道。
高中歷史教學總結反思報告篇十八
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治?。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
高中歷史教學總結反思報告篇十九
教育教學過程是一個不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學改革的推進，以學生為主體的探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的實踐，但從實際情況來看，廣大教師在推進探究模式過程中過于關注新課程理念的應用而忽視了實際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來，從而導致課堂教學中出現(xiàn)了諸多問題。當然，新課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念，但在推進歷史教學改革中卻不能盲目跟風，而要結合實際在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進歷史課堂教學改革。
創(chuàng)設情境的目的是要通過情境來讓學生更好地了解所要學習的內容，讓學生在情境中形成直觀感知，從而更好地進入探究學習。但從高中歷史教學實踐中的情境創(chuàng)設來看，教師更注重情境包裝，讓學生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導學生觀察，并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，整個教學環(huán)節(jié)中學生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽故事，表面上看學生較為投入，實際上卻沒有讓學生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點、希臘公民的素質更深刻的了解。在歷史課堂教學中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設情境，要注重以情境來引出問題或知識點，從而引導學生進行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師可用幻燈片展示雅典奧運會的開幕式，由此讓學生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
探究教學更強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習，故在實踐中教師就應引導學生自主學習。但從實踐情況來看，在導學環(huán)節(jié)教師所留時間不多，更多關注的是學生完成導學案的情況，而對學生如何完成的過程以及自主學習過程中遇到的問題不夠重視。其實，在導學過程中，教師應結合教學目標來向學生明確具體任務，利用課前時間引導學生自主閱讀教材，在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學案中，還要留出空白，引導學生提出不懂的問題，分享自己的收獲。在學生自主學習過程中，教師要根據(jù)知識目標提出任務來引導學生提前去閱讀教材，初步形成知識構建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策”的自主學習為例，對“重農(nóng)抑商政策”只要求學生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對“海禁”與“閉關鎖國”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現(xiàn)和評價。在教學中，教師可通過導學案來向學生展示這些要求，學生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學案，課堂教學前教師收集導學案進行批閱，并在課堂中做出反饋和評價。
在高中歷史教學中實施探究式教學，問題是不可缺少的引導方式。然而在教學中，教師因沒有較好地把握問題和目標、教學內容之間的關系，并且課堂中的問題往往過多，學生只能疲于應付，而不能深入到問題探究過程中。當然，問題是探究過程中教師引導學生展開探究活動的重要手段，但問題要能扣住教學目標和內容展開，要讓學生在問題探究過程中逐漸達成目標。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引導學生在交流中更好地進行知識構建，更多要關注的是問題的質量。以“羅斯福新政”為例，以《大國崛起》片斷來引導學生思考“19xx—19xx年大危機爆發(fā)的主要原因及對美國的打擊是什么?”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導學生探究“新政準備”，對于“新政內容”，先引導學生自學，然后圍繞新政的內容包括哪些?在經(jīng)濟危機下，羅斯福是如何擺脫危機的?引導學生進行歸納總結。再結合羅斯福的新政來追問學生“這些措施的共同特點是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導學生深入剖析新政實質。最后，引導學生對羅斯福新政進行評價。顯然，教學中的問題圍繞目標和內容結構來循序展開，很好地促進了目標達成。
實施探究教學最重要是要發(fā)揮好學生的主體性，讓學生在小組內展開交流和討論活動，以此來讓學生在探究中主動構建知識。從高中歷史教學中的探究實施情況來看，雖然教師也在努力以問題來引導學生展開交流和討論活動，但卻不太注重探究結果，更多注重形式。換言之，教師在學生探究中沒有發(fā)揮好主導作用，交流和討論更多是由學生自己去完成，學生探究后很難得到結論，顯然探究中師生互動不足。首先，在學生探究中，教師要及時和學生互動，引導并幫助學生。如“當代美國資本主義的新變化”中學生對二戰(zhàn)后到20世紀60年代末美國經(jīng)濟發(fā)展的背景不是很了解，此時教師就要給學生進行補充講解。其次，要注重引導學生學習總結歸納，精講點撥。如“蘇聯(lián)社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導學生概括的基礎上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學中實施探究學習，教師不能忽視學生自主學習的基礎作用。在情境創(chuàng)設中，教師更要多關注情境的啟發(fā)和引導作用;在提問過程中，教師要注重結合目標來展開，探究后要及時引導學生總結，讓學生在探究中能更好地獲得結論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學總結反思報告篇二十
歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不明白自我是誰了。
歷史科是一門綜合學科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不能夠不知《春秋》”；偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、決定社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。
實踐證明，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要好處，它能夠幫忙學生進一步明確歷史學習的社會好處，喚起學習歷史的熱情，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。
1。針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的簡單，學生們學的簡單，何樂而不為呢！
2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。
3。在歷史教學中，提問是十分重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于用心主動的學習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分透過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自我精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。
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只要能起到好的教學效果，不一樣的教學模式都能夠嘗試一下。
俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，務必在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。
總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的潛力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。