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教學行動研究論文篇一
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
三、構建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思?，F(xiàn)在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。
教學行動研究論文篇二
摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式。
高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據(jù)各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經(jīng)驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。
一、基本內(nèi)涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。
（二）特征。
為了培養(yǎng)學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發(fā)點，強調(diào)學生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發(fā)的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續(xù)到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產(chǎn)品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產(chǎn)品[3]。此種行動產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國受占領國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟復蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學校由“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據(jù)實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業(yè)教育教學模式的發(fā)展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業(yè)教育領域，如表1所示。國內(nèi)有些學者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業(yè)教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設計課程，指導課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業(yè)界中的工作過程結構是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據(jù)學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據(jù)項目前提條件、學生先前經(jīng)驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業(yè)教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據(jù)所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內(nèi)學生20名，市外學生10名；市內(nèi)學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進行，實踐課安排在職業(yè)學校的實訓室開展，學生可根據(jù)需要與當?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據(jù)結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內(nèi)容；第二，依據(jù)學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求；第三，根據(jù)當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經(jīng)濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟新跨越。，我國《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉型發(fā)展需要人力資本的轉型與提升。制造業(yè)的轉型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。德國職業(yè)教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
[1]wernerjank，sen[m].berlin：cornelsenscriptorverlag，：315.
[2]汪靜.德國“行動導向”職業(yè)教育教學法研究[d].天津：天津大學，.
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[9]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http：//.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教學行動研究論文篇三
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網(wǎng)絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，2001.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，1998.
教學行動研究論文篇四
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網(wǎng)絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
教學行動研究論文篇五
程序設計課程是一門重要的計算機專業(yè)課，它是計算機網(wǎng)絡、計算機軟件、電子商務等專業(yè)常設的職業(yè)技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學生養(yǎng)成被動求學的習慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應就業(yè)崗位需求。因此，在針對這門課程的教學實踐中，應該嘗試采用行為導向教學法。
行為導向教學法以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業(yè)技能、事務能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統(tǒng)教學模式只專注于認知過程，即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。
程序設計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。
一、確定課程學習目標。
首先確定描述職業(yè)能力的學習目標：即通過本課程的學習，的基本知識和應用；利用vs.net集成開發(fā)環(huán)境進行的web應用程序設計的基本知識和技術學習；掌握b/s結構類型程序設計開發(fā)技術；能運用所學知識開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、bbs、聊天室等等；具有自主學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開發(fā)素質。
二、構建課程基本模式。
要想全面培養(yǎng)和促進學生綜合職業(yè)能力的提高，可以通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式——“學習領域”來實現(xiàn)。所謂“學習領域”，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。每一個學習領域即是一個學習課題，通過若干個互相關聯(lián)的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的'從業(yè)能力和資格。
在教學中，我們圍繞“電子商務網(wǎng)站設計與維護”這一職業(yè)崗位的主要工作過程確定典型工作任務，再依據(jù)典型工作任務設置學習領域，創(chuàng)設具體的學習情境，最后形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容。
明確典型工作任務分析中小企業(yè)電子商務網(wǎng)站設計與維護的主要工作過程，確定典型工作任務。
程序設計的基本知識、技能來構建學習單元的，而“學習領域”則是以電子商務網(wǎng)站建設與維護的職業(yè)行動領域為依據(jù)，通過一個學習領域的學習，學生可以完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務，體現(xiàn)“做中學”的學習理念。在本課程中以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務來確定學習領域的內(nèi)容。
設計學習情境為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境來幫助學生掌握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，學習情境可以表現(xiàn)為具體教學項目。在程序設計課程中，以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構成了較為完整的電子商務網(wǎng)站。應用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。我們設計了一個網(wǎng)上書店的教學項目，通過該教學項目的學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
三、探索教學實踐過程。
在教學實踐中，“學習領域”教學強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在實驗和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受工作過程，實現(xiàn)從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學、案例教學和角色扮演教學法等方式在行動導向教學中都起著重要的作用，應該針對課程的培養(yǎng)目標和教學特點，采用理論實踐一體化課堂教學，并以此來驅動整個教學過程。
項目教學的指導思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
項目教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的認知水平。在網(wǎng)上書店項目教學中，我們按以下四個步驟實施教學（見表4）。
四、建立合理的課程評價方式。
程序設計課程的運用過程中，計算機軟件技術專業(yè)學生所學到的知識技能能夠貼近職業(yè)實踐，教學取得了良好的效果，學生的職業(yè)能力因此得到了較大的提高。
同時，由于在教學中融入了相關的考證內(nèi)容——niit（印度國家信息技術學院）專業(yè)模塊證書，得以重點考查了學生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內(nèi)容、形式與企業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮了考核的引領與導向作用，促進了學生職業(yè)能力的提高。
五、行動導向教學實施時需注意的問題。
轉變教師教育觀念教師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者，有時甚至是一個主持人，教學的重點則由傳授給學生知識技能向提高學生職業(yè)能力轉化。只有對傳統(tǒng)的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質量，多出人才。
充分發(fā)揮學生主體作用在教學設計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自主學習和操作練習的機會。
處理好教材對現(xiàn)有教材進行處理，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，重新設計教學步驟和教學方法。
參考文獻：
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[3]李德奇.程序設計[m].北京：人民郵電出版社，2008.
教學行動研究論文篇六
摘要：
程序設計課程中引入行動導向教學的意義，程序設計課程中的具體實施過程，并從確定課程學習目標、構建課程基本內(nèi)容以及探索教學實踐過程和課程評價等方面展開論述，旨在通過行動導向教學有效地提高學生的職業(yè)能力。
教學行動研究論文篇七
所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數(shù)據(jù)當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術應用在教育教學當中，可以對海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進而獲得數(shù)據(jù)當中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術應用。
2.1在教學質量提升方面的應用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質量，教務管理部門會在學期期末測評學員領導與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據(jù)最終的評分結果來明確教師的教學質量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導致評分結果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質量的評估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術應用在教學質量評估方面，通過對關聯(lián)規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質量評價當中的不同指標權重系數(shù)進行設定，并通過apriori的算法來掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學質量和方法的關系[2]。為此，高校教務管理部門就可以將獲得的規(guī)律應用在教學管理實踐當中，合理地設置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質量真實且客觀地反映出來，實現(xiàn)高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結構的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設作用十分重要，所以，必須要具備高質量的課程體系結構設置。在對學生成績數(shù)據(jù)庫以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫等多種數(shù)據(jù)信息進行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過對關聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關性。其中，課程間的關系和先后順序亦或是課程和課程體系結構之間的關系等等。在此基礎上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結構》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數(shù)據(jù)結構》內(nèi)容的時候可以具備良好語言基礎，更深入地理解并靈活地應用數(shù)據(jù)結構當中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結構》學習以后，應根據(jù)學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現(xiàn)了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內(nèi)容重復的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當?shù)貏h除，與專業(yè)特點相結合。由此可見，將數(shù)據(jù)挖掘技術應用在高校教學中，對于專業(yè)建設以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網(wǎng)絡教學中的數(shù)據(jù)挖掘技術應用。
在網(wǎng)絡教學中應用數(shù)據(jù)挖掘技術，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個人學習目標、學習能力與知識基礎的差異等。為此，網(wǎng)絡教學也必須要能夠適應個性化的學習需求?？梢园巡煌脩魧W習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數(shù)據(jù)庫當中，通過對web挖掘技術的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學生訪問瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對訪問的數(shù)據(jù)展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關內(nèi)容。與此同時，可以在相關聯(lián)的頁面當中合理地設置超鏈接，對網(wǎng)站結構予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數(shù)據(jù)挖掘技術可以在大量數(shù)據(jù)信息當中處理并提取出更具價值的信息內(nèi)容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術的作用更為明顯。除此之外，該技術也可以應用在網(wǎng)絡教學當中，使得網(wǎng)絡教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數(shù)據(jù)挖掘技術在高校教育教學中的`實際應用展開了相關性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎上，增強高校教育教學的質量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術在高校教學評價中的應用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
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教學行動研究論文篇八
教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內(nèi)容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。
一、課堂中教師行為的變化。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統(tǒng)教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發(fā)展，不是讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。
3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統(tǒng)教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發(fā)、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。
4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統(tǒng)教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。
誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態(tài)度轉變，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從“我積累”轉變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新，都要經(jīng)歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
二、新課標下教師角色的定位。
進行新課程改革之前，我們過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統(tǒng)教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調(diào)動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據(jù)具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯(lián)系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。
1.教師是學習的組織者和引導者。
新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。
2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據(jù)學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。
3.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。由于科學技術飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據(jù)教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。
三、師生平等交流。
1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優(yōu)化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。
3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發(fā)展的需要。
教學行動研究論文篇九
摘要：行為導向教學方法最先由德國的職業(yè)教育提出，隨后廣泛應用于世界各國的職業(yè)教育中。這種教學方式的提出旨在構建課堂教學效率更好的新型教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質和職場能力。本文詳細分析了行為導學教學法在文秘專業(yè)課程中的應用，提出了幾點將行為導學教學法應用到文秘專業(yè)課程教學中的實踐策略。
關鍵詞：行為導向；文秘教學；文秘專業(yè)。
引言：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在企事業(yè)單位的日常工作中，文秘職員的工作越來越來得到企事業(yè)單位管理者的重視，這也對文秘專業(yè)的教學提出了更高的要求。因此，文秘專業(yè)的教學應及時更新教學理念，引入行為導向的教學方式，強化職場能力訓練，為企事業(yè)單位輸送更加全面、優(yōu)秀的人才。
一、行為導向教學法的概念和內(nèi)涵。
1.行為導向教學法的概念。
行為導向教學法主要是指將學生作為課堂的主體，通過教師的引導使學生自主的參與和實踐來培養(yǎng)學生的綜合素質，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在新的教育理念推行后，行為導向教學法在我國理工類的專業(yè)教學中得到了較為廣泛的應用，在文秘等文科的專業(yè)教學中的應用依然處于較為初級的階段。
2.行為導學教學法的內(nèi)涵。
行為導向教學是一種新型的教學理念，常見的表現(xiàn)形式有項目教學法、案例教學法、角色扮演法等等，讓學生在實踐中獲得知識，綜合培養(yǎng)學生的各方面能力。行為導向教學理論主要包括行動理論和教育理論兩個方面。行動理論指的是學生在學習過程中實現(xiàn)自我控制，不斷的修正自己以及自我反饋[1]。教育理論的含義是認為知識的傳播不是通過灌輸，而是通過學生自主學習、自主探索，從而構建自己的知識系統(tǒng)。行動理論和教育理論相結合，旨在強調(diào)學生的學習過程不是一個在課堂上教師灌輸知識的過程，而是學生通過參與課堂教學活動以及一些與教學內(nèi)容相關的實踐活動來自主完成改進自我、完善自我的過程。
首先，行為導向教學法的引入能夠滿足企事業(yè)單位對文秘人員的內(nèi)在需求。行為導向教學法能夠推動高職對文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不斷提高學生的職業(yè)能力。不同于其他教學機構，高職教育的首要教學目標是實踐和理論相結合，應對市場需求。性為導向教學法實現(xiàn)了高職教學中理論和實踐的統(tǒng)一。在文秘專業(yè)課程安排中，無論是商務公文寫作還是秘書實訓等課程的設置目的都是不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的職場工作能力。
其次，行為導向教學法的引入能夠提高教師的實踐能力，更新教師的教學理念，從而有效提高課堂教學效率。教師行為導向教學法的一線組織者和實施者。教師通過教學目標、教學內(nèi)容的設計，組織教學過程，不斷完善自身的專業(yè)知識和綜合能力。這無疑從側面加強了高職學校的師資力量，從而不斷培養(yǎng)出更加適用于社會的實踐型優(yōu)秀人才。
最后，行為導向教學法的引入能夠促進企業(yè)用人標準與教學目標的融合，大力推動了校企合作。文秘專業(yè)的教育旨在為企事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人員，因此深刻了解企業(yè)用人標準，促進校企合作，能夠針對社會需求培養(yǎng)更加適用于社會的人才。行為導向教學法中的項目合作、角色扮演等能夠為學生提供一個與真實工作環(huán)境接觸的'機會，使學生學習到的理論知識得到真正的應用，有效的提高了學生的實踐能力。此外，行為導向教學法通過一些課堂活動的開展，提高了學生的合作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生能夠更加迅速的適應職場。
為了適應市場對人才的需求，高職學校的人才培養(yǎng)模式主要以就業(yè)為根本培養(yǎng)目標，運用靈活多變的教學方法，引導學生自主學習，自主構建知識體系，從而促進學生的個性化發(fā)展[2]。行動導向教學法的引入能夠實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，在教學過程中采取引導學生自主對合作進行策劃、實踐、評估等環(huán)節(jié)的實踐，不斷發(fā)展學生的技能，使學生對崗位要求的認知更為深刻。
1.任務驅動，促進學生的自主學習。
行為導向教學的首要目的就是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，在傳授理論知識的過程中結合實踐活動，實現(xiàn)理論學習和實踐訓練的統(tǒng)一。任務驅動是行為導向教學中的一個重要內(nèi)容，主要是通過學生完成實際專業(yè)任務，在任務策劃、實踐、評估等實踐過程中，進行自我反饋和自我完善，不斷總結經(jīng)驗，自主的發(fā)現(xiàn)和自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學生獨立的分析問題、解決問題的能力。
例如，在《秘書理論與實務》這門課程的第一章中，講的是會議管理，學生對會議這種形式較為熟悉，因此教師可以根據(jù)學生的掌握情況布置一個任務：要求學生在會議開始前制定一個籌備會議工作的計劃書。教師可以將學生分成幾個學習小組來共同完成這個任務。學生們通過組內(nèi)討論，將每個成員的想法都記錄下來，并共同完成這個任務。這種任務完成教學方式不但能夠幫助學生樹立團隊合作精神，還能夠讓學生在完成任務的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己的不足，促進學生的自我完善和知識體系的自主構建。
2.角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣。
角色扮演教學方式是行為導向教學法中一個較為常見的教學模式，經(jīng)常應用于文秘專業(yè)課程的教學過程中。這種教學方法通過創(chuàng)設一種學生較為熟悉并且感興趣的情境，引導學生扮演情境中的角色，從而引導學生利用所學的理論知識來完成秘書的某項工作。
例如，在《公共關系原理與實務》的教學中，由于學生的社會經(jīng)驗不足，對公共關系的組織和機構缺乏認識，使得學生失去學習的興趣，導致課堂教學效率降低。那幺教師在教學過程中可以針對教學內(nèi)容來創(chuàng)設一個情境，如，若你是某個品牌服裝公司的公關負責人，在你入職的時候，公司為你提供了人才和物資的支持，那幺接下來的工作你將如何開展？教師將學生分成若干個討論小組，學生們在組內(nèi)展開了激烈的討論，并根據(jù)討論結果制定出了一套工作方案。一些小組首先利用人力資源組建了自己的部門，并在部門內(nèi)部明確分工。還有幾個小組討論了如何開拓公司新產(chǎn)品的研發(fā)以及宣傳等問題。每個學生都保持著較高的學習興趣，使課堂氣氛十分活躍。教師根據(jù)學生們提供的方案進行分析和評價，并講授了與之相關的教學內(nèi)容，極大的提高了課堂教學效率。
3.項目教學，提高學生的實踐能力。
上文提到的兩個教學策略都是在虛擬的情境下進行的，而項目學習教學方式則是在學生的理論知識水平和實踐能力都有了一定提高后，教師帶領學生實際參加到一個具體的項目工作中。項目教學能夠為學生提供一個真實的工作環(huán)境[3]，讓學生真正的面對職場面對崗位工作，有效的縮短了課堂教學和職場工作之間的距離，幫助學生提前適應職場的工作環(huán)境。學生通過完成這個實際的項目工作，不斷將自己所學的知識和積累的能力應用到實際的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中，有效的提高了學生的實踐能力。
例如，在“辦文辦事”的實訓中，教師可以將學生分成幾個小組安排到一些校企合作的單位中擔任秘書的助理，讓學生們直面職場工作，做一些秘書的日常工作如收發(fā)文件、策劃會議等。這樣不但能夠使學生逐漸適應職場環(huán)境，還能夠切實的鍛煉學生的工作能力。
四、結論。
行為導向教學法在文秘專業(yè)課程教學中有許多的應用。引入行為導向教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提前適應職場環(huán)境，有效的提高了課堂教學效率的同時，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。
參考文獻。
教學行動研究論文篇十
什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質量的愿望最為強烈，他們的工作性質和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。可以認為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。
開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到：這并不就是說，我不關心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向學生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。
反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。
鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。
研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。
教學行動研究論文篇十一
當前除了一些理工類院校和知名高校在高等數(shù)學教學過程中注重教學方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學教學過程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學方式———“填鴨式”。高等數(shù)學主要是大學一年級學生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學方式不僅不利于學生理解和掌握高等數(shù)學的精髓，還容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
（二）教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。
高等數(shù)學不同于初等數(shù)學的一點在于，它是符號化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復雜。比如微積分的基礎———極限理論，在現(xiàn)實生活中的實用性直觀上很難體現(xiàn)，無窮大量和無窮小量也與現(xiàn)實有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟學邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應用。與之相比，美國麻省理工學院更強調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實場景的結合，將數(shù)學與美國人的日常生活相結合，講授數(shù)學是如何在物理學、經(jīng)濟學、生物學甚至考古學方面的應用。學生通過老師講解和做題真切的了解到數(shù)學是什么，以及數(shù)學是如何改變世界的。
（三）學生缺乏學習積極性。
與通過案例教學、實驗教學來完成教學目的的課程不同，數(shù)學教學更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數(shù)學的課堂上開設數(shù)學建模和利用計算機軟件進行數(shù)學分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學任務。數(shù)學本身的復雜性、邏輯性和嚴密性使得很多學生在學習過程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學向高等數(shù)學學習的過渡時期，這種迷惑直接影響到學生對更深層次內(nèi)容學習的積極性。在日常的教學過程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學生在高等數(shù)學的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應付心態(tài)。
二、提高高等數(shù)學教學效率的改革之路。
（一）應該在教學方法上進行一定程度的創(chuàng)新。
改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導學生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學知識解決這一問題；將高等數(shù)學的基本知識與生活中的一些實踐結合起來，如在講解線性代數(shù)的過程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應用；講授微積分的過程可以將同經(jīng)濟學研究的成本———收益分析相結合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數(shù)學家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創(chuàng)立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學生真正了解到數(shù)學的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學生學習高等數(shù)學的熱情。
（二）保障數(shù)學的基本課時，適當延長高數(shù)教學時間。
合理安排大學各年級的基礎課程，將一些非基礎的課程設為選修，從而為高等數(shù)學的教學騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數(shù)學學習小組，由授課老師定時或不定時地對學習小組進行指導，加強學生在課余時間對高等數(shù)學的學習；強化對高等數(shù)學課程的考核，嚴懲考試作弊行為，獎勵成績優(yōu)異者，鼓勵教師在教學過程中進行創(chuàng)新。對于某些需要高等數(shù)學作為研究工具的學科而言，應在大一之外的其他學年適當增加高層次高等數(shù)學的學習任務。
（三）強化對高等數(shù)學的重視，優(yōu)化高等數(shù)學教學的軟硬件設施。
各高校的教學和研究主管部門應加強對高等數(shù)學課程的重視，增加對高等數(shù)學教學人員的引進，不斷采用先進的教學設備，引入多媒體教學、計算機分析軟件等基礎教學工具；在一定條件和科研需求情況下，開設數(shù)學建模課程和數(shù)學分析課程，強化學生對數(shù)學實用性和基礎性的了解，激發(fā)學生的學習興趣。定期舉行院、校等級別的數(shù)學建模及分析競賽，鼓勵學生積極參與，對于成績優(yōu)異者可給予部分物質和精神激勵。
（四）因材施教，分層教學。
一方面，在高等數(shù)學的教學過程中應根據(jù)學生在高考時的數(shù)學分數(shù)來分班，對于基礎較差的學生，應選用低難度教材，簡化教學內(nèi)容，降低授課速度，增加教學課時和訓練量，為這部分學生打好高等數(shù)學的學習基礎，鼓勵學生自學高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇班級，有些學生雖然高中時數(shù)學成績一般，但其對高等數(shù)學有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學顯然會降低其學習的積極性，應鼓勵其遵循自身學習興趣。
講授高等數(shù)學重在講授數(shù)學的思維方法，對于大學新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學的魅力、重要性和基礎性作用展現(xiàn)給學生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學的授課教師應不斷擴充自身的知識儲備，認真?zhèn)湔n，強化專業(yè)技能，并關注高等數(shù)學的研究和應用方向，以便在第一堂課中消除學生對高等數(shù)學的恐懼感，培養(yǎng)起學生學習高等數(shù)學的興趣。
作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術學院。
教學行動研究論文篇十二
[摘要]機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課。教師應該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎上，結合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關鍵詞]機械技術畢業(yè)論文。
機械技術應用基礎課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設計等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術應用基礎課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設備。當然更沒有聽說過機械的相關概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構和高副機構的應用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構時，首先演示木質的四桿機構教具，隨后動畫演示四桿機構可以應用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經(jīng)習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答?？p紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內(nèi)容之前，最好安排學生去工廠或學校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結束后，還應該安排學生去機械實訓室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應該進行減速器的設計。這樣可以把所學的知識應用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊?，教師應該根據(jù)學生目前的學習基礎、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎。
[1]何東昌.高級技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).
[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業(yè)技術，20xx(20).
教學行動研究論文篇十三
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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教學行動研究論文篇十四
1、學生對數(shù)學學習興趣得不到提升。
在數(shù)學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發(fā)厭惡數(shù)學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數(shù)學教學的質量。而教師講課只突出數(shù)學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學結論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數(shù)學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數(shù)學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數(shù)學教學質量。由此可見，學生興趣的提升對于數(shù)學教學質量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數(shù)學思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數(shù)學的應用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數(shù)學是為了什么，在進行數(shù)學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學知識的認識不足，無法將相關的數(shù)學理論應當?shù)綄嵺`當中，從而導致數(shù)學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現(xiàn)。
進行情境創(chuàng)設，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節(jié)，教師幫助學生在幾何圖形的細節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當計算出來的結果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創(chuàng)設施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。
（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應該注意量變到質變的過程，在培養(yǎng)起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數(shù)學教師應該培養(yǎng)起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。
對全面的數(shù)學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
教學行動研究論文篇十五
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關注全體學生的基礎和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎?；咏虒W是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力?；咏虒W需要創(chuàng)設和諧的氛圍，需要創(chuàng)設較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內(nèi)容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內(nèi)容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊踔袛?shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學行動研究論文篇十六
教學情境的創(chuàng)設要從數(shù)學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環(huán)節(jié)就要進行有效的情境創(chuàng)設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。在課程導入環(huán)節(jié)中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數(shù)學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發(fā)學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數(shù)學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環(huán)節(jié)能夠為數(shù)學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內(nèi)容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用。
二、在情境創(chuàng)設中注重強調(diào)實踐性能更好地培養(yǎng)學生的應用意識。
實踐是學習數(shù)學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數(shù)學學習的活動，在對數(shù)學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數(shù)學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數(shù)學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數(shù)學，學習到最有價值的數(shù)學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學學習情境，以此來增強學生對數(shù)學知識的理解和較好應用所學數(shù)學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創(chuàng)設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數(shù)學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發(fā)學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發(fā)。
對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創(chuàng)造一個具有情趣化的教學環(huán)境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數(shù)學知識的探究之中，使數(shù)學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創(chuàng)設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內(nèi)容，編寫一個小故事，或是根據(jù)數(shù)學知識創(chuàng)造一個小游戲來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學工具———多媒體讓學生親自感受動態(tài)化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環(huán)節(jié)活潑起來，快速地喚醒學生學習數(shù)學知識的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。
四、要從學生的實際情況入手創(chuàng)設適宜的學習情境。
數(shù)學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設不僅要考慮到學習的內(nèi)容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數(shù)學知識的心理變化規(guī)律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數(shù)學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數(shù)學知識的無處不在，體驗到學好數(shù)學知識的重要性，從而提高自己對數(shù)學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數(shù)學。
五、探究性教學原則要在創(chuàng)設的教學情境中加以體現(xiàn)。
新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體———學生進行數(shù)學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經(jīng)驗和總結，讓學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創(chuàng)設出更加適合的學習內(nèi)容、學習環(huán)境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數(shù)學探究方法?？傊?，在數(shù)學教學中，教師要想盡辦法來為學生創(chuàng)設探究性的學習情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣和對數(shù)學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數(shù)學的教學效率。
作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學。
教學行動研究論文篇十七
分層遞進式教學是指根據(jù)學生的個體差異和認知規(guī)律，將教學內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優(yōu)化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：a層為學習態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；b層為學習態(tài)度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；c層為學習成績較差、學習態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據(jù)，合理調(diào)整層次。
化學教師可根據(jù)初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于a層學生而言，要培養(yǎng)學生良好的化學學習素養(yǎng)，掌握科學的化學學習方法，激發(fā)濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業(yè)學習的道路。同時，還要培養(yǎng)學生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于b層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養(yǎng)，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵b層學生向a層學生發(fā)展；對于c層學生而言，要求學生了解化學基本內(nèi)容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
化學教師要根據(jù)分層教學目標準備教學內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于a層學生，教師不僅要精講教學內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關的其他知識；對于b層學生，教師要以教材內(nèi)容為主進行講解，并根據(jù)學生的學習情況適當補充相關知識點；對于c層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內(nèi)容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在a層學生掌握教材內(nèi)容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于b層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應用等難度一般的知識點。對于c層學生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。
教師在課堂教學中，應當根據(jù)不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由c層學生回答最基礎的問題，由b層學生回答稍有難度的問題，由a層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于a層學生，作業(yè)要以中上難度的練習為主；對于b層學生，作業(yè)要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于c層學生，作業(yè)要以強化基本知識練習為主。在布置作業(yè)時，教師應賦予作業(yè)一定的彈性，允許b層和c層學生不做一些難度較大的題，鼓勵a層學生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習題。
為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉變傳統(tǒng)以分數(shù)為標準的評價方式，構建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調(diào)查報告等考查評價內(nèi)容，對學生掌握化學知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用a+、a、a-、b+、b、b-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發(fā)展?；瘜W教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
教學行動研究論文篇十八
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業(yè)論文設計中，學生抄襲網(wǎng)絡論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉。
教學行動研究論文篇十九
摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內(nèi)容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優(yōu)化。
關鍵詞：物理教學現(xiàn)狀多媒體課件教學效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現(xiàn)狀。就教學內(nèi)容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學內(nèi)容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學生所了解，教學內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經(jīng)得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。
1多媒體教學手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。
1.2豐富了教學內(nèi)容。
利用多媒體進行物理教學，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內(nèi)容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學的不利因素。
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調(diào)查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經(jīng)驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學缺乏靈活性。
在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現(xiàn)時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。
2.2忽略了教師對教學設計的訓練。
采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。
2.3減少了教師與學生之間的互動交流。
課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據(jù)，項目的研究內(nèi)容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內(nèi)的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學手段來提高學生的學習興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動。
傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt讀內(nèi)容的尷尬場景”。因此，教師要根據(jù)課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。
在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調(diào)某個重點，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結論。
大學物理教學中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發(fā)學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調(diào)動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據(jù)課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。
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教學行動研究論文篇二十
農(nóng)村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創(chuàng)新設計，在誦讀、引導、訓練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學生學習主體地位，調(diào)動學生學習文言文的主動性，深度挖掘學生文言潛質，最終實現(xiàn)文言整體素質的全面提升。
一、強化誦讀，培養(yǎng)學生文言語感。
初中生剛接觸文言文，對文言現(xiàn)象了解甚少，通過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調(diào)、表達方式和習慣，這對理解文言文內(nèi)涵有特殊幫助。農(nóng)村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更為薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更為顯著。部編七年級語文下冊《孫權勸學》，教師利用故事導入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權的信賴?？蓞蚊刹粣蹖W習，孫權勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權又來勸他了，結果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了?！睂W生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務布設之后，學生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當?shù)恼Z氣語調(diào)，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導入，成功調(diào)動學生學習文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學生示范誦讀，這些都為學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文本有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導，挖掘學生文言潛質。
教師在文言文教學中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現(xiàn)象，并與學生一起找出文言現(xiàn)象內(nèi)部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學生展開主動質疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現(xiàn)象，將課堂學習引向深入，并建立文言現(xiàn)象認知系統(tǒng)。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問帶有什么樣的意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生通過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾。”這一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了?？凑卟粌H說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內(nèi)涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創(chuàng)新性。農(nóng)村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學生已經(jīng)進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎。
三、重視遷移，塑造學生文言素質。
文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內(nèi)外的有機結合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調(diào)動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學生主動訓練的興趣。《愛蓮說》訓練設計時，教師先讓學生根據(jù)學習體驗，圍繞課文展開質疑活動，以進一步鞏固學習認知。經(jīng)過一番準備，學生給出不少價值度很高的質疑問題:文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師為學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經(jīng)過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現(xiàn)了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質疑，目的是讓學生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內(nèi)容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發(fā)動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣可以深度挖掘學生文言學習潛質。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導研”的農(nóng)村初中跨學科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農(nóng)村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。
教學行動研究論文篇二十一
依據(jù)具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學習任務的一種合作方式。可以把任務分解到每個同學的頭上，要任務明確，責任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務，然后在經(jīng)過匯總每個人的學習結果，形成這個小組的結果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務，不會累著，不會有多難的任務，都會產(chǎn)生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談論，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
1.3課后研討式。指的是按照教學設計的要求，在上完我們的數(shù)學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或學習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優(yōu)秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內(nèi)完不成的任務，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。
二、教師要加強組織。
沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調(diào)動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
三、適時恰當?shù)脑u價必不可少。
鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當?shù)脑u價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結合，自我評價與同伴評價相結合，學生評價與教師評價相結合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。
四、教學時要注意的問題。
4.1形成更加有效的合作學習。
無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導和評價。
4.2合作學習中教師的地位。
新課程理念說明和要求我們的職責應該是孩子們學習的組織者、引導者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。
這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
4.4孩子們的成長要做好記錄。
在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學。
教學行動研究論文篇一
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
三、構建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思?，F(xiàn)在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。
教學行動研究論文篇二
摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式。
高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據(jù)各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經(jīng)驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。
一、基本內(nèi)涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。
（二）特征。
為了培養(yǎng)學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發(fā)點，強調(diào)學生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發(fā)的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續(xù)到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產(chǎn)品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產(chǎn)品[3]。此種行動產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國受占領國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟復蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學校由“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據(jù)實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業(yè)教育教學模式的發(fā)展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業(yè)教育領域，如表1所示。國內(nèi)有些學者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業(yè)教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設計課程，指導課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業(yè)界中的工作過程結構是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據(jù)學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據(jù)項目前提條件、學生先前經(jīng)驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業(yè)教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據(jù)所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內(nèi)學生20名，市外學生10名；市內(nèi)學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進行，實踐課安排在職業(yè)學校的實訓室開展，學生可根據(jù)需要與當?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據(jù)結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內(nèi)容；第二，依據(jù)學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求；第三，根據(jù)當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經(jīng)濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟新跨越。，我國《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉型發(fā)展需要人力資本的轉型與提升。制造業(yè)的轉型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。德國職業(yè)教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
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[8]vorlesungdidaktikundcurriculumentwicklung[g].：17.
[9]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http：//.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教學行動研究論文篇三
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網(wǎng)絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，2001.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，1998.
教學行動研究論文篇四
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關系網(wǎng)絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學出版社，.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
教學行動研究論文篇五
程序設計課程是一門重要的計算機專業(yè)課，它是計算機網(wǎng)絡、計算機軟件、電子商務等專業(yè)常設的職業(yè)技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學生養(yǎng)成被動求學的習慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應就業(yè)崗位需求。因此，在針對這門課程的教學實踐中，應該嘗試采用行為導向教學法。
行為導向教學法以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業(yè)技能、事務能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統(tǒng)教學模式只專注于認知過程，即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。
程序設計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。
一、確定課程學習目標。
首先確定描述職業(yè)能力的學習目標：即通過本課程的學習，的基本知識和應用；利用vs.net集成開發(fā)環(huán)境進行的web應用程序設計的基本知識和技術學習；掌握b/s結構類型程序設計開發(fā)技術；能運用所學知識開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、bbs、聊天室等等；具有自主學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開發(fā)素質。
二、構建課程基本模式。
要想全面培養(yǎng)和促進學生綜合職業(yè)能力的提高，可以通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式——“學習領域”來實現(xiàn)。所謂“學習領域”，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。每一個學習領域即是一個學習課題，通過若干個互相關聯(lián)的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的'從業(yè)能力和資格。
在教學中，我們圍繞“電子商務網(wǎng)站設計與維護”這一職業(yè)崗位的主要工作過程確定典型工作任務，再依據(jù)典型工作任務設置學習領域，創(chuàng)設具體的學習情境，最后形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容。
明確典型工作任務分析中小企業(yè)電子商務網(wǎng)站設計與維護的主要工作過程，確定典型工作任務。
程序設計的基本知識、技能來構建學習單元的，而“學習領域”則是以電子商務網(wǎng)站建設與維護的職業(yè)行動領域為依據(jù)，通過一個學習領域的學習，學生可以完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務，體現(xiàn)“做中學”的學習理念。在本課程中以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務來確定學習領域的內(nèi)容。
設計學習情境為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境來幫助學生掌握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，學習情境可以表現(xiàn)為具體教學項目。在程序設計課程中，以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構成了較為完整的電子商務網(wǎng)站。應用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。我們設計了一個網(wǎng)上書店的教學項目，通過該教學項目的學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
三、探索教學實踐過程。
在教學實踐中，“學習領域”教學強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在實驗和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受工作過程，實現(xiàn)從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學、案例教學和角色扮演教學法等方式在行動導向教學中都起著重要的作用，應該針對課程的培養(yǎng)目標和教學特點，采用理論實踐一體化課堂教學，并以此來驅動整個教學過程。
項目教學的指導思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
項目教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的認知水平。在網(wǎng)上書店項目教學中，我們按以下四個步驟實施教學（見表4）。
四、建立合理的課程評價方式。
程序設計課程的運用過程中，計算機軟件技術專業(yè)學生所學到的知識技能能夠貼近職業(yè)實踐，教學取得了良好的效果，學生的職業(yè)能力因此得到了較大的提高。
同時，由于在教學中融入了相關的考證內(nèi)容——niit（印度國家信息技術學院）專業(yè)模塊證書，得以重點考查了學生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內(nèi)容、形式與企業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮了考核的引領與導向作用，促進了學生職業(yè)能力的提高。
五、行動導向教學實施時需注意的問題。
轉變教師教育觀念教師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者，有時甚至是一個主持人，教學的重點則由傳授給學生知識技能向提高學生職業(yè)能力轉化。只有對傳統(tǒng)的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質量，多出人才。
充分發(fā)揮學生主體作用在教學設計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自主學習和操作練習的機會。
處理好教材對現(xiàn)有教材進行處理，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，重新設計教學步驟和教學方法。
參考文獻：
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[3]李德奇.程序設計[m].北京：人民郵電出版社，2008.
教學行動研究論文篇六
摘要：
程序設計課程中引入行動導向教學的意義，程序設計課程中的具體實施過程，并從確定課程學習目標、構建課程基本內(nèi)容以及探索教學實踐過程和課程評價等方面展開論述，旨在通過行動導向教學有效地提高學生的職業(yè)能力。
教學行動研究論文篇七
所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數(shù)據(jù)當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術應用在教育教學當中，可以對海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進而獲得數(shù)據(jù)當中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術應用。
2.1在教學質量提升方面的應用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質量，教務管理部門會在學期期末測評學員領導與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據(jù)最終的評分結果來明確教師的教學質量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導致評分結果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質量的評估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術應用在教學質量評估方面，通過對關聯(lián)規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質量評價當中的不同指標權重系數(shù)進行設定，并通過apriori的算法來掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學質量和方法的關系[2]。為此，高校教務管理部門就可以將獲得的規(guī)律應用在教學管理實踐當中，合理地設置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質量真實且客觀地反映出來，實現(xiàn)高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結構的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設作用十分重要，所以，必須要具備高質量的課程體系結構設置。在對學生成績數(shù)據(jù)庫以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫等多種數(shù)據(jù)信息進行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過對關聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關性。其中，課程間的關系和先后順序亦或是課程和課程體系結構之間的關系等等。在此基礎上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結構》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數(shù)據(jù)結構》內(nèi)容的時候可以具備良好語言基礎，更深入地理解并靈活地應用數(shù)據(jù)結構當中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結構》學習以后，應根據(jù)學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現(xiàn)了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內(nèi)容重復的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當?shù)貏h除，與專業(yè)特點相結合。由此可見，將數(shù)據(jù)挖掘技術應用在高校教學中，對于專業(yè)建設以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網(wǎng)絡教學中的數(shù)據(jù)挖掘技術應用。
在網(wǎng)絡教學中應用數(shù)據(jù)挖掘技術，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個人學習目標、學習能力與知識基礎的差異等。為此，網(wǎng)絡教學也必須要能夠適應個性化的學習需求?？梢园巡煌脩魧W習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數(shù)據(jù)庫當中，通過對web挖掘技術的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學生訪問瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對訪問的數(shù)據(jù)展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關內(nèi)容。與此同時，可以在相關聯(lián)的頁面當中合理地設置超鏈接，對網(wǎng)站結構予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數(shù)據(jù)挖掘技術可以在大量數(shù)據(jù)信息當中處理并提取出更具價值的信息內(nèi)容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術的作用更為明顯。除此之外，該技術也可以應用在網(wǎng)絡教學當中，使得網(wǎng)絡教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數(shù)據(jù)挖掘技術在高校教育教學中的`實際應用展開了相關性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎上，增強高校教育教學的質量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術在高校教學評價中的應用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
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教學行動研究論文篇八
教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內(nèi)容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。
一、課堂中教師行為的變化。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統(tǒng)教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發(fā)展，不是讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。
3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統(tǒng)教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發(fā)、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。
4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統(tǒng)教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。
誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態(tài)度轉變，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從“我積累”轉變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新，都要經(jīng)歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
二、新課標下教師角色的定位。
進行新課程改革之前，我們過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統(tǒng)教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調(diào)動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據(jù)具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯(lián)系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。
1.教師是學習的組織者和引導者。
新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。
2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據(jù)學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。
3.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。由于科學技術飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據(jù)教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。
三、師生平等交流。
1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優(yōu)化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。
3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發(fā)展的需要。
教學行動研究論文篇九
摘要：行為導向教學方法最先由德國的職業(yè)教育提出，隨后廣泛應用于世界各國的職業(yè)教育中。這種教學方式的提出旨在構建課堂教學效率更好的新型教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質和職場能力。本文詳細分析了行為導學教學法在文秘專業(yè)課程中的應用，提出了幾點將行為導學教學法應用到文秘專業(yè)課程教學中的實踐策略。
關鍵詞：行為導向；文秘教學；文秘專業(yè)。
引言：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在企事業(yè)單位的日常工作中，文秘職員的工作越來越來得到企事業(yè)單位管理者的重視，這也對文秘專業(yè)的教學提出了更高的要求。因此，文秘專業(yè)的教學應及時更新教學理念，引入行為導向的教學方式，強化職場能力訓練，為企事業(yè)單位輸送更加全面、優(yōu)秀的人才。
一、行為導向教學法的概念和內(nèi)涵。
1.行為導向教學法的概念。
行為導向教學法主要是指將學生作為課堂的主體，通過教師的引導使學生自主的參與和實踐來培養(yǎng)學生的綜合素質，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在新的教育理念推行后，行為導向教學法在我國理工類的專業(yè)教學中得到了較為廣泛的應用，在文秘等文科的專業(yè)教學中的應用依然處于較為初級的階段。
2.行為導學教學法的內(nèi)涵。
行為導向教學是一種新型的教學理念，常見的表現(xiàn)形式有項目教學法、案例教學法、角色扮演法等等，讓學生在實踐中獲得知識，綜合培養(yǎng)學生的各方面能力。行為導向教學理論主要包括行動理論和教育理論兩個方面。行動理論指的是學生在學習過程中實現(xiàn)自我控制，不斷的修正自己以及自我反饋[1]。教育理論的含義是認為知識的傳播不是通過灌輸，而是通過學生自主學習、自主探索，從而構建自己的知識系統(tǒng)。行動理論和教育理論相結合，旨在強調(diào)學生的學習過程不是一個在課堂上教師灌輸知識的過程，而是學生通過參與課堂教學活動以及一些與教學內(nèi)容相關的實踐活動來自主完成改進自我、完善自我的過程。
首先，行為導向教學法的引入能夠滿足企事業(yè)單位對文秘人員的內(nèi)在需求。行為導向教學法能夠推動高職對文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不斷提高學生的職業(yè)能力。不同于其他教學機構，高職教育的首要教學目標是實踐和理論相結合，應對市場需求。性為導向教學法實現(xiàn)了高職教學中理論和實踐的統(tǒng)一。在文秘專業(yè)課程安排中，無論是商務公文寫作還是秘書實訓等課程的設置目的都是不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的職場工作能力。
其次，行為導向教學法的引入能夠提高教師的實踐能力，更新教師的教學理念，從而有效提高課堂教學效率。教師行為導向教學法的一線組織者和實施者。教師通過教學目標、教學內(nèi)容的設計，組織教學過程，不斷完善自身的專業(yè)知識和綜合能力。這無疑從側面加強了高職學校的師資力量，從而不斷培養(yǎng)出更加適用于社會的實踐型優(yōu)秀人才。
最后，行為導向教學法的引入能夠促進企業(yè)用人標準與教學目標的融合，大力推動了校企合作。文秘專業(yè)的教育旨在為企事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人員，因此深刻了解企業(yè)用人標準，促進校企合作，能夠針對社會需求培養(yǎng)更加適用于社會的人才。行為導向教學法中的項目合作、角色扮演等能夠為學生提供一個與真實工作環(huán)境接觸的'機會，使學生學習到的理論知識得到真正的應用，有效的提高了學生的實踐能力。此外，行為導向教學法通過一些課堂活動的開展，提高了學生的合作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生能夠更加迅速的適應職場。
為了適應市場對人才的需求，高職學校的人才培養(yǎng)模式主要以就業(yè)為根本培養(yǎng)目標，運用靈活多變的教學方法，引導學生自主學習，自主構建知識體系，從而促進學生的個性化發(fā)展[2]。行動導向教學法的引入能夠實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，在教學過程中采取引導學生自主對合作進行策劃、實踐、評估等環(huán)節(jié)的實踐，不斷發(fā)展學生的技能，使學生對崗位要求的認知更為深刻。
1.任務驅動，促進學生的自主學習。
行為導向教學的首要目的就是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，在傳授理論知識的過程中結合實踐活動，實現(xiàn)理論學習和實踐訓練的統(tǒng)一。任務驅動是行為導向教學中的一個重要內(nèi)容，主要是通過學生完成實際專業(yè)任務，在任務策劃、實踐、評估等實踐過程中，進行自我反饋和自我完善，不斷總結經(jīng)驗，自主的發(fā)現(xiàn)和自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學生獨立的分析問題、解決問題的能力。
例如，在《秘書理論與實務》這門課程的第一章中，講的是會議管理，學生對會議這種形式較為熟悉，因此教師可以根據(jù)學生的掌握情況布置一個任務：要求學生在會議開始前制定一個籌備會議工作的計劃書。教師可以將學生分成幾個學習小組來共同完成這個任務。學生們通過組內(nèi)討論，將每個成員的想法都記錄下來，并共同完成這個任務。這種任務完成教學方式不但能夠幫助學生樹立團隊合作精神，還能夠讓學生在完成任務的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己的不足，促進學生的自我完善和知識體系的自主構建。
2.角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣。
角色扮演教學方式是行為導向教學法中一個較為常見的教學模式，經(jīng)常應用于文秘專業(yè)課程的教學過程中。這種教學方法通過創(chuàng)設一種學生較為熟悉并且感興趣的情境，引導學生扮演情境中的角色，從而引導學生利用所學的理論知識來完成秘書的某項工作。
例如，在《公共關系原理與實務》的教學中，由于學生的社會經(jīng)驗不足，對公共關系的組織和機構缺乏認識，使得學生失去學習的興趣，導致課堂教學效率降低。那幺教師在教學過程中可以針對教學內(nèi)容來創(chuàng)設一個情境，如，若你是某個品牌服裝公司的公關負責人，在你入職的時候，公司為你提供了人才和物資的支持，那幺接下來的工作你將如何開展？教師將學生分成若干個討論小組，學生們在組內(nèi)展開了激烈的討論，并根據(jù)討論結果制定出了一套工作方案。一些小組首先利用人力資源組建了自己的部門，并在部門內(nèi)部明確分工。還有幾個小組討論了如何開拓公司新產(chǎn)品的研發(fā)以及宣傳等問題。每個學生都保持著較高的學習興趣，使課堂氣氛十分活躍。教師根據(jù)學生們提供的方案進行分析和評價，并講授了與之相關的教學內(nèi)容，極大的提高了課堂教學效率。
3.項目教學，提高學生的實踐能力。
上文提到的兩個教學策略都是在虛擬的情境下進行的，而項目學習教學方式則是在學生的理論知識水平和實踐能力都有了一定提高后，教師帶領學生實際參加到一個具體的項目工作中。項目教學能夠為學生提供一個真實的工作環(huán)境[3]，讓學生真正的面對職場面對崗位工作，有效的縮短了課堂教學和職場工作之間的距離，幫助學生提前適應職場的工作環(huán)境。學生通過完成這個實際的項目工作，不斷將自己所學的知識和積累的能力應用到實際的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中，有效的提高了學生的實踐能力。
例如，在“辦文辦事”的實訓中，教師可以將學生分成幾個小組安排到一些校企合作的單位中擔任秘書的助理，讓學生們直面職場工作，做一些秘書的日常工作如收發(fā)文件、策劃會議等。這樣不但能夠使學生逐漸適應職場環(huán)境，還能夠切實的鍛煉學生的工作能力。
四、結論。
行為導向教學法在文秘專業(yè)課程教學中有許多的應用。引入行為導向教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提前適應職場環(huán)境，有效的提高了課堂教學效率的同時，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。
參考文獻。
教學行動研究論文篇十
什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質量的愿望最為強烈，他們的工作性質和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。可以認為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。
開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到：這并不就是說，我不關心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向學生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。
反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。
鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。
研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。
教學行動研究論文篇十一
當前除了一些理工類院校和知名高校在高等數(shù)學教學過程中注重教學方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學教學過程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學方式———“填鴨式”。高等數(shù)學主要是大學一年級學生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學方式不僅不利于學生理解和掌握高等數(shù)學的精髓，還容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
（二）教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。
高等數(shù)學不同于初等數(shù)學的一點在于，它是符號化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復雜。比如微積分的基礎———極限理論，在現(xiàn)實生活中的實用性直觀上很難體現(xiàn)，無窮大量和無窮小量也與現(xiàn)實有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟學邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應用。與之相比，美國麻省理工學院更強調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實場景的結合，將數(shù)學與美國人的日常生活相結合，講授數(shù)學是如何在物理學、經(jīng)濟學、生物學甚至考古學方面的應用。學生通過老師講解和做題真切的了解到數(shù)學是什么，以及數(shù)學是如何改變世界的。
（三）學生缺乏學習積極性。
與通過案例教學、實驗教學來完成教學目的的課程不同，數(shù)學教學更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數(shù)學的課堂上開設數(shù)學建模和利用計算機軟件進行數(shù)學分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學任務。數(shù)學本身的復雜性、邏輯性和嚴密性使得很多學生在學習過程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學向高等數(shù)學學習的過渡時期，這種迷惑直接影響到學生對更深層次內(nèi)容學習的積極性。在日常的教學過程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學生在高等數(shù)學的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應付心態(tài)。
二、提高高等數(shù)學教學效率的改革之路。
（一）應該在教學方法上進行一定程度的創(chuàng)新。
改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導學生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學知識解決這一問題；將高等數(shù)學的基本知識與生活中的一些實踐結合起來，如在講解線性代數(shù)的過程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應用；講授微積分的過程可以將同經(jīng)濟學研究的成本———收益分析相結合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數(shù)學家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創(chuàng)立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學生真正了解到數(shù)學的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學生學習高等數(shù)學的熱情。
（二）保障數(shù)學的基本課時，適當延長高數(shù)教學時間。
合理安排大學各年級的基礎課程，將一些非基礎的課程設為選修，從而為高等數(shù)學的教學騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數(shù)學學習小組，由授課老師定時或不定時地對學習小組進行指導，加強學生在課余時間對高等數(shù)學的學習；強化對高等數(shù)學課程的考核，嚴懲考試作弊行為，獎勵成績優(yōu)異者，鼓勵教師在教學過程中進行創(chuàng)新。對于某些需要高等數(shù)學作為研究工具的學科而言，應在大一之外的其他學年適當增加高層次高等數(shù)學的學習任務。
（三）強化對高等數(shù)學的重視，優(yōu)化高等數(shù)學教學的軟硬件設施。
各高校的教學和研究主管部門應加強對高等數(shù)學課程的重視，增加對高等數(shù)學教學人員的引進，不斷采用先進的教學設備，引入多媒體教學、計算機分析軟件等基礎教學工具；在一定條件和科研需求情況下，開設數(shù)學建模課程和數(shù)學分析課程，強化學生對數(shù)學實用性和基礎性的了解，激發(fā)學生的學習興趣。定期舉行院、校等級別的數(shù)學建模及分析競賽，鼓勵學生積極參與，對于成績優(yōu)異者可給予部分物質和精神激勵。
（四）因材施教，分層教學。
一方面，在高等數(shù)學的教學過程中應根據(jù)學生在高考時的數(shù)學分數(shù)來分班，對于基礎較差的學生，應選用低難度教材，簡化教學內(nèi)容，降低授課速度，增加教學課時和訓練量，為這部分學生打好高等數(shù)學的學習基礎，鼓勵學生自學高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇班級，有些學生雖然高中時數(shù)學成績一般，但其對高等數(shù)學有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學顯然會降低其學習的積極性，應鼓勵其遵循自身學習興趣。
講授高等數(shù)學重在講授數(shù)學的思維方法，對于大學新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學的魅力、重要性和基礎性作用展現(xiàn)給學生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學的授課教師應不斷擴充自身的知識儲備，認真?zhèn)湔n，強化專業(yè)技能，并關注高等數(shù)學的研究和應用方向，以便在第一堂課中消除學生對高等數(shù)學的恐懼感，培養(yǎng)起學生學習高等數(shù)學的興趣。
作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術學院。
教學行動研究論文篇十二
[摘要]機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課。教師應該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎上，結合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關鍵詞]機械技術畢業(yè)論文。
機械技術應用基礎課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設計等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術應用基礎課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設備。當然更沒有聽說過機械的相關概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構和高副機構的應用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構時，首先演示木質的四桿機構教具，隨后動畫演示四桿機構可以應用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經(jīng)習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答?？p紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內(nèi)容之前，最好安排學生去工廠或學校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結束后，還應該安排學生去機械實訓室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應該進行減速器的設計。這樣可以把所學的知識應用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊?，教師應該根據(jù)學生目前的學習基礎、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎。
[1]何東昌.高級技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).
[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業(yè)技術，20xx(20).
教學行動研究論文篇十三
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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教學行動研究論文篇十四
1、學生對數(shù)學學習興趣得不到提升。
在數(shù)學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發(fā)厭惡數(shù)學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數(shù)學教學的質量。而教師講課只突出數(shù)學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學結論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數(shù)學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數(shù)學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數(shù)學教學質量。由此可見，學生興趣的提升對于數(shù)學教學質量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數(shù)學思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數(shù)學的應用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數(shù)學是為了什么，在進行數(shù)學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學知識的認識不足，無法將相關的數(shù)學理論應當?shù)綄嵺`當中，從而導致數(shù)學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現(xiàn)。
進行情境創(chuàng)設，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節(jié)，教師幫助學生在幾何圖形的細節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當計算出來的結果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創(chuàng)設施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。
（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應該注意量變到質變的過程，在培養(yǎng)起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數(shù)學教師應該培養(yǎng)起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。
對全面的數(shù)學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
教學行動研究論文篇十五
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關注全體學生的基礎和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎?；咏虒W是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力?；咏虒W需要創(chuàng)設和諧的氛圍，需要創(chuàng)設較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內(nèi)容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內(nèi)容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊踔袛?shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學行動研究論文篇十六
教學情境的創(chuàng)設要從數(shù)學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環(huán)節(jié)就要進行有效的情境創(chuàng)設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。在課程導入環(huán)節(jié)中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數(shù)學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發(fā)學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數(shù)學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環(huán)節(jié)能夠為數(shù)學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內(nèi)容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用。
二、在情境創(chuàng)設中注重強調(diào)實踐性能更好地培養(yǎng)學生的應用意識。
實踐是學習數(shù)學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數(shù)學學習的活動，在對數(shù)學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數(shù)學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數(shù)學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數(shù)學，學習到最有價值的數(shù)學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學學習情境，以此來增強學生對數(shù)學知識的理解和較好應用所學數(shù)學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創(chuàng)設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數(shù)學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發(fā)學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發(fā)。
對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創(chuàng)造一個具有情趣化的教學環(huán)境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數(shù)學知識的探究之中，使數(shù)學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創(chuàng)設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內(nèi)容，編寫一個小故事，或是根據(jù)數(shù)學知識創(chuàng)造一個小游戲來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學工具———多媒體讓學生親自感受動態(tài)化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環(huán)節(jié)活潑起來，快速地喚醒學生學習數(shù)學知識的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。
四、要從學生的實際情況入手創(chuàng)設適宜的學習情境。
數(shù)學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設不僅要考慮到學習的內(nèi)容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數(shù)學知識的心理變化規(guī)律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數(shù)學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數(shù)學知識的無處不在，體驗到學好數(shù)學知識的重要性，從而提高自己對數(shù)學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數(shù)學。
五、探究性教學原則要在創(chuàng)設的教學情境中加以體現(xiàn)。
新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體———學生進行數(shù)學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經(jīng)驗和總結，讓學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創(chuàng)設出更加適合的學習內(nèi)容、學習環(huán)境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數(shù)學探究方法?？傊?，在數(shù)學教學中，教師要想盡辦法來為學生創(chuàng)設探究性的學習情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣和對數(shù)學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數(shù)學的教學效率。
作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學。
教學行動研究論文篇十七
分層遞進式教學是指根據(jù)學生的個體差異和認知規(guī)律，將教學內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優(yōu)化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：a層為學習態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；b層為學習態(tài)度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；c層為學習成績較差、學習態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據(jù)，合理調(diào)整層次。
化學教師可根據(jù)初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于a層學生而言，要培養(yǎng)學生良好的化學學習素養(yǎng)，掌握科學的化學學習方法，激發(fā)濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業(yè)學習的道路。同時，還要培養(yǎng)學生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于b層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養(yǎng)，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵b層學生向a層學生發(fā)展；對于c層學生而言，要求學生了解化學基本內(nèi)容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
化學教師要根據(jù)分層教學目標準備教學內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于a層學生，教師不僅要精講教學內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關的其他知識；對于b層學生，教師要以教材內(nèi)容為主進行講解，并根據(jù)學生的學習情況適當補充相關知識點；對于c層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內(nèi)容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在a層學生掌握教材內(nèi)容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于b層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應用等難度一般的知識點。對于c層學生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。
教師在課堂教學中，應當根據(jù)不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由c層學生回答最基礎的問題，由b層學生回答稍有難度的問題，由a層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于a層學生，作業(yè)要以中上難度的練習為主；對于b層學生，作業(yè)要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于c層學生，作業(yè)要以強化基本知識練習為主。在布置作業(yè)時，教師應賦予作業(yè)一定的彈性，允許b層和c層學生不做一些難度較大的題，鼓勵a層學生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習題。
為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉變傳統(tǒng)以分數(shù)為標準的評價方式，構建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調(diào)查報告等考查評價內(nèi)容，對學生掌握化學知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用a+、a、a-、b+、b、b-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發(fā)展?；瘜W教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
教學行動研究論文篇十八
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業(yè)論文設計中，學生抄襲網(wǎng)絡論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉。
教學行動研究論文篇十九
摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內(nèi)容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優(yōu)化。
關鍵詞：物理教學現(xiàn)狀多媒體課件教學效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現(xiàn)狀。就教學內(nèi)容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學內(nèi)容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學生所了解，教學內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經(jīng)得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。
1多媒體教學手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。
1.2豐富了教學內(nèi)容。
利用多媒體進行物理教學，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內(nèi)容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學的不利因素。
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調(diào)查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經(jīng)驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學缺乏靈活性。
在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現(xiàn)時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。
2.2忽略了教師對教學設計的訓練。
采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。
2.3減少了教師與學生之間的互動交流。
課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據(jù)，項目的研究內(nèi)容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內(nèi)的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學手段來提高學生的學習興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動。
傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt讀內(nèi)容的尷尬場景”。因此，教師要根據(jù)課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。
在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調(diào)某個重點，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結論。
大學物理教學中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發(fā)學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調(diào)動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據(jù)課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。
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教學行動研究論文篇二十
農(nóng)村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創(chuàng)新設計，在誦讀、引導、訓練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學生學習主體地位，調(diào)動學生學習文言文的主動性，深度挖掘學生文言潛質，最終實現(xiàn)文言整體素質的全面提升。
一、強化誦讀，培養(yǎng)學生文言語感。
初中生剛接觸文言文，對文言現(xiàn)象了解甚少，通過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調(diào)、表達方式和習慣，這對理解文言文內(nèi)涵有特殊幫助。農(nóng)村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更為薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更為顯著。部編七年級語文下冊《孫權勸學》，教師利用故事導入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權的信賴?？蓞蚊刹粣蹖W習，孫權勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權又來勸他了，結果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了?！睂W生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務布設之后，學生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當?shù)恼Z氣語調(diào)，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導入，成功調(diào)動學生學習文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學生示范誦讀，這些都為學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文本有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導，挖掘學生文言潛質。
教師在文言文教學中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現(xiàn)象，并與學生一起找出文言現(xiàn)象內(nèi)部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學生展開主動質疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現(xiàn)象，將課堂學習引向深入，并建立文言現(xiàn)象認知系統(tǒng)。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問帶有什么樣的意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生通過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾。”這一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了?？凑卟粌H說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內(nèi)涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創(chuàng)新性。農(nóng)村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學生已經(jīng)進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎。
三、重視遷移，塑造學生文言素質。
文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內(nèi)外的有機結合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調(diào)動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學生主動訓練的興趣。《愛蓮說》訓練設計時，教師先讓學生根據(jù)學習體驗，圍繞課文展開質疑活動，以進一步鞏固學習認知。經(jīng)過一番準備，學生給出不少價值度很高的質疑問題:文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師為學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經(jīng)過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現(xiàn)了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質疑，目的是讓學生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內(nèi)容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發(fā)動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣可以深度挖掘學生文言學習潛質。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導研”的農(nóng)村初中跨學科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農(nóng)村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。
教學行動研究論文篇二十一
依據(jù)具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學習任務的一種合作方式。可以把任務分解到每個同學的頭上，要任務明確，責任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務，然后在經(jīng)過匯總每個人的學習結果，形成這個小組的結果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務，不會累著，不會有多難的任務，都會產(chǎn)生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談論，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
1.3課后研討式。指的是按照教學設計的要求，在上完我們的數(shù)學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或學習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優(yōu)秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內(nèi)完不成的任務，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。
二、教師要加強組織。
沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調(diào)動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
三、適時恰當?shù)脑u價必不可少。
鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當?shù)脑u價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結合，自我評價與同伴評價相結合，學生評價與教師評價相結合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。
四、教學時要注意的問題。
4.1形成更加有效的合作學習。
無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導和評價。
4.2合作學習中教師的地位。
新課程理念說明和要求我們的職責應該是孩子們學習的組織者、引導者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。
這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
4.4孩子們的成長要做好記錄。
在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學。