教案的編寫應注重教學手段和教學資源的合理運用，以提高教學效果。編寫教案前，教師需要認真?zhèn)湔n，明確教學目標。小編整理了一些教案范文，希望能夠為教師朋友們提供一些備課思路。
七年級福樓拜家的星期天教案篇一
1.查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點:理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時。
一.整體感悟。
1.導入。
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)。
c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二.研讀與賞析。
1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
2.學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三.體驗與反思。
2.延伸作業(yè)：將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。
2、在教學環(huán)節(jié)上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談談這些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。
3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當然，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
3、我想應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對于此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二
這篇。
文章。
描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現(xiàn)作者樂觀、積極、向上的生活態(tài)度和創(chuàng)作熱情。接下來是小編為大家整理的。
一，預習檢測：1、給加點字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡要概括本文內容。
二，自主學習。
學生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明。
故事。
發(fā)生的時間、地點。
2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
三，合作探究：
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的。
句子。
讀一讀并。
總結。
初步其性格特征。
四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：
五、課堂測試：
福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。
說說。
那些詞語用得好。
尊敬的各位領導，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學法、教學過程、課堂小結、板書設計這五個方面來說明。
一、說教材。
教材分析。
教育。
課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。
范文。
;于學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。
記敘文。
對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用!
(二)教學目標。
結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡，把握文章內容。
2.學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
過程與方法：
1.課前查閱資料，了解人物及作品。
2.通過多種閱讀方式，比較幾個人物不同的寫法，學習課文人物描寫的。
方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
感受文中人物淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，
努力使自己成為一個高素質的人。
(三)教學重難點。
1、教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。
教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現(xiàn)對人物的情感，讓人物形象更鮮明。
設計意圖：經過一個多學期的。
語文學習。
學生已漸漸適應了初中的學習生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎上指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
說教法學法。
教學方法。
：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，活動體驗。
學法指導：通過獨立思考和合作交流相結合的形式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
設計意圖：基于新課標精神，教師在教學中要發(fā)揮主導作用，保證學生的主體地位。
三、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情境，激趣導入。
(二)活動體驗，生成知識。(突破重點)。
(三)回歸文本，提升能力。(突破難點)。
(四)拓展文本、學以致用。(升華情感)。
教學過程(一)：創(chuàng)設情境，激趣導入。
利用學生對明星的喜歡，激發(fā)學生興趣，將課文人物聚會創(chuàng)設為明星聚會來引入新課學習。
教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?
學生：周杰倫、李宇春等。
教師：你們想見到這些明星嗎?
學生：想啊!
教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是。
比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……。
教學過程(二)：活動體驗，生成知識。
1、研讀文本，整體感知。
學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1).故事發(fā)生的時間、地點。
一、教學目標：
知識與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。
2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。
過程與方法：學習人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點的，賦予人物不同的個性。
情感態(tài)度與價值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。
重點：學習作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學以致用。
難點：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。
二、教學過程：
(一)導課：
上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學能用一句話來描述一下這個人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長臉、眼睛大、最大的特點是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學習《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。
(二)檢查預習。
(1)找同學介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補充。恩，經過同學們的補充，我們對作者了解的已經很透徹了?？匆幌麓笃聊簧侠蠋熃o同學們整理的，關于莫泊桑的資料。請同學們簡單地記一下。(2)認識了作者之后，我們再來看一看生字詞。同學們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請同學們把不認識的字標上字音。
(三)整體感知：
(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進文本。現(xiàn)在請同學們快速的瀏覽一遍課文，找出時間、地點、核心人物。
(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會找同學來說說。
(3)我們?yōu)槭裁茨苎杆俚谋嬲J出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點)那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請同學們齊讀一下描寫左拉的文字。
(5)下面我們來總結一下人物描寫的方法和要求：
動作——習慣性語言——代表性。
肖像——突出特征神態(tài)——生動心理——真實。
(四)合作探究：
1、在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格”我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發(fā)表自己的主觀感受，把自己對左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現(xiàn)得更加鮮明)。
[教學目標]。
認知目標：
認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。
技能目標：
能結合資料進行自主合作探究。
情感目標：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學重點]。
人物形象的共性與個性。
[教學準備]。
多媒體教學課件。
[課時分配]。
1×45分鐘。
[
課前預習。
]
1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。
[教學過程]。
一、導入部分。
從孩子們了解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、匯報--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流匯報，各組員根據(jù)自己對資料的整理積極發(fā)言。
2、閱讀、置疑--整合建構。
多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。
(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)。
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。
三、導練部分。
1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。
3、積累句子：精致。
優(yōu)美的句子。
文采飛揚的句子余味無窮的句子。
……。
[精彩教學片段實錄]。
生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現(xiàn)在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像。
唱歌。
一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。
生4.福樓拜用法語創(chuàng)作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場。
辯論。
從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當我的導師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。
生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我愿拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調，無論什么事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現(xiàn)出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導師啊!
生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之后再發(fā)言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發(fā)言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發(fā)達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發(fā)顯現(xiàn)出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。
師：同學們的發(fā)言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發(fā)言，我也忍不住心里要選一選。
……(視現(xiàn)場的情形決定說還是不說)。
師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。
七年級福樓拜家的星期天教案篇三
1.了解人物群像的描寫方法。
2.學習抓住人物特點的寫人方法。
3.掌握記敘中插入抒情、議論的表達方式。
二、自學課文。
1.課文寫了一個怎樣的故事?
2.福樓拜和朋友們的關系如何?他們在辯論什么?他們的活動對你有何啟發(fā)?
三、學習研討。
1.人物描寫采用了哪些方法?文中是如何進行具體的描寫?劃出相關的描寫性語句。完成表格填空。
描寫方法。
福樓拜。
屠格涅夫。
都德。
左拉。
肖像。
語言。
行動。
性格。
2.屠格涅夫為什么對福樓拜有一種很強烈并且很深厚的愛?
3.文中人物群描寫有何特色?各人描寫有無雷同?
4.短短一篇文章寫了四位作家，作者是如何組織材料、安排結構的?為什么只選屠、都、左三個人寫?寫誰寫得最多?寫人物語言，有無具體展開談話的內容?寫三個人時按照什么順序7???.
5.讀讀課后練習三，從文中找出人物描寫得準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。
6.劃出記敘中的抒情與議論的句子，想想這些語句對突現(xiàn)人物性格的作用。
四、體驗反思。
1.作家的學習方法對你有何啟發(fā)?
2.作者寫人的方法有什么特點?
五、拓展訓練。
1.課外閱讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫等的作晶。
2.聯(lián)系生活實際，寫片段作文《記一次聚會》。
六、相關鏈接。
1.作家知識。
(2)福樓拜(1821—1880)生于一個世代為醫(yī)的家庭。他是19世紀法國繼巴爾扎克后最重要的批判現(xiàn)實主義作家。他生活在法國資本主義上升發(fā)展時期，但他對資本主義社會的丑惡有清醒的認識，他的小說中貫穿了這種批判精神。代表作有《包法利夫人》。
(3)屠格涅夫(1818-1883)是俄國著名的現(xiàn)實主義作家。一生寫下了6部長篇和許多中、短篇小說。他的作品，像藝術編年史那樣反映了19世紀40至80年代俄國社會的精神生活。作品有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、父與子》。
(4)都德(1840-1891)是19世紀下半葉法國現(xiàn)實主義作家。出身于絲商家庭，15歲起在小學里擔任自修課輔導員。1857年到巴黎，開始文藝創(chuàng)作。1870年普法戰(zhàn)爭時，他應征人伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少愛國主義的作品。作品有《柏林之圍》、《最后一課》。
他的文學創(chuàng)作主要是《人間喜劇》式的長篇小說總集《魯貢瑪卡一家人的自然史和社會史》。這部大型作品包括20部長篇小說，出場人物達1000多人。作品有《萌芽》、《金錢》。
2.賞析。
莫泊桑善于寫短篇小說，被譽為“短篇小說之王”。他的用詞極為簡練。但卻非常傳神，有“入木三分”的功效；他的謀篇布局條理有序，敘事清晰。在這篇文章當中，這兩點有著集中的體現(xiàn)。
作為福樓拜的學生，莫泊桑可能經常見到聚會的場景。但是在本文中作者完全隱藏了自己，完全以旁觀者的角度敘事，仿佛就是安裝在屋子一角的一架攝像機，生動地記錄了諸多畫面。從屠格涅夫到都德到左拉到主人福樓拜到不知名的客人，敘述當中主次分明，敘事線路也顯而易見：按照來客次序逐一描寫。但是描寫又并不涵蓋所有的客人，避免了使文章顯得冗長沒有生氣。將主人福樓拜安排在后面出現(xiàn)，符合會面的習慣，避免了給讀者突兀的感覺，更為合理一些。
屠格涅夫等人都是當時的著名文豪，其個性特征極為明顯。對他們的逐一描寫顯示了作者的文字功底。幾乎只用短短的幾句話，他們的舉止、神態(tài)，他們喜歡談論的話題，他們的性格特征便呼之欲出。比如寫屠格涅夫，開始一句就是：“屠格涅夫仰坐在沙發(fā)上，用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著?！本瓦@短短的一句話，屠格涅夫的氣質就顯露出來。再看都德，“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片”，言不甚多，都德的肖像便被勾勒了出來。又以寫左拉為例，抓住他體質較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發(fā)上”，“他很少講話，總是歪坐著?！泵鑼懽罄男は駮r，隨處議論點出他的性格特點：“樸實但很固執(zhí)”、“聰慧和堅強”、“堅毅”、“十分滑稽和戲謔”。寫左拉的肖像描寫最多。其次是都德。行動描寫時都德的行動是一筆帶過，福樓拜和左拉的寫得最詳，福樓拜是活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。文章沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重于描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格的特點，各有側重地進行描繪，讓個個人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
莫泊桑是福樓拜的弟子，莫泊桑在本文中運用文字的技藝也真正地遵循著福樓拜的教導。福樓拜曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞表達，只有一個行動來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于“差不多”……作者在本文中確確實實沒有亂用一個詞，人物描寫準確生動得令人感嘆折服，這是值得每一位讀者領會學習的。
3.讀后感：《莫泊桑筆下》。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》就好像一個電影短片，細致地描繪出了在福樓拜的單身宿舍里出現(xiàn)的一幕幕場景。讀著這篇文章，簡單的鉛字后面一個個人物形象栩栩如生，他們富有睿智的笑容、爽朗的笑聲、思索的身影、深邃的目光，這一切都仿佛展現(xiàn)在我的面前，仿佛不是我在讀這篇文章，而是親歷了這次聚會一樣。
作者像是一個默默無聲的旁觀者，老早就來到了這個簡陋的屋子里，透過他的目光，我們看到了陸續(xù)到來的這些文豪。福樓拜擁抱的第一位來客是屠格涅夫。他們有著如此多的共同點，因此“兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂”。屠格涅夫留著古高盧斗士似的大胡子，用他特有的口音聊著文學史的話題，翻譯著歌德和普希金的詩句。
不久進來的是都德，他濃密的卷發(fā)和胡須非常有特點。講話時的略帶夸張的行為舉止顯示出他南方人的身份，而具有南方風味的諷刺口吻下的關于巴黎的話題似乎更吸引人的注意。在都德之后進來的左拉則完全是另一種氣質。他更喜歡細心地傾聽別人說話，討論時不慌不忙，聲音溫和而平靜。左拉的“頭十分像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧堅強的性格”。而他的微笑則是讓人感到有些嘲諷的味道。
漸漸地房間里邊擠滿了人。這個時候作者的目光聚集到了主人身上：福樓拜不停地和人交談著，他充滿智慧的言談讓人不由得側耳傾聽。而和別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結束了。
在這短片中，每一個出場的人物都有一個肖像的特寫，但決不讓人覺得煩膩，因為他們每一個人都是那么的與眾不同。他們不但長相各有特色，而且面貌背后的氣質也都各不相同。作者著力雕琢出了他們各自的特點，就好像給讀者看一幅幅風格迥異的畫一樣。記敘的過程也是主次分明的。作者并沒有記下所有來訪的客人，而是選擇了屠格涅夫、都德、左拉這三個“名士”。主次分明的描寫不但節(jié)省了筆墨，而且重點突出，留給人的印象是深刻的，而不是讓人厭煩的。???.
莫泊桑不愧是運用語言的大師。短短的一篇文章包含了豐富的內容，四位名作家的形象與性格特征在這些聲態(tài)并作的敘述、描寫與議論中展露無遺。
別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結束了。
七年級福樓拜家的星期天教案篇四
一、福樓拜：
居斯塔夫·福樓拜(gustaveflaubert)，19世紀中葉法國偉大的批判現(xiàn)實主義小說家，莫泊桑就曾拜他為師。著名作品有《包法利夫人》、《情感教育》和《布瓦爾和佩庫歇》等。他對19世紀末及至20世紀文學，尤其是現(xiàn)代主義文學的發(fā)展有著極其深遠的影響，被譽為“自然主義文學的鼻祖”、“西方現(xiàn)代小說的奠基者”。
他于1821年12月17日出生在盧昂一個著名的外科醫(yī)生家庭。其作品反映了1848-1871年間法國的時代風貌，揭露了丑惡鄙俗的資產階級社會。從小生活在醫(yī)院環(huán)境培養(yǎng)了福樓拜實驗主義傾向，使他注意對事物的縝密觀察，而與宗教格格不入。他與青年哲學家普瓦特萬很早就結成了親密的友誼，普瓦特萬的悲觀主義思想和唯美主義觀點對福樓拜有相當影響。福樓拜思想上還有著斯賓諾莎無神論思想的明顯影響。他在上中學時就熱心閱讀浪漫主義作品，并從事文學習作。這些作品表現(xiàn)了“惡魔式的利己主義”和無政府主義式的狂熱，帶有濃厚的浪漫主義色彩。短篇小說《狂人回憶》(1838)寫他對一位音樂出版商妻子的熾熱感情，這位出版商的妻子就是《情感教育》中阿爾努夫人的原型。福樓拜同時也是杰出的文體家，他的“客觀而無動于衷”的創(chuàng)作理論和精雕細刻的藝術風格，在法國文學史上獨樹一幟。其主要作品有長篇小說《包法利夫人》(一八五七年)、《薩朗波》(一八六二年)、《情感教育》(一八六九年)、《圣安東尼的誘惑》(一八七四年)、《布瓦爾和佩庫歇》(一八八〇年)和短篇小說集《三故事》(一八七七年)等，對19世紀末及至20世紀文學，尤其是現(xiàn)代主義文學的發(fā)展有著極其深遠的影響，被譽為“自然主義文學的鼻祖”、“西方現(xiàn)代小說的奠基者”。
1840年福樓拜赴巴黎攻讀法律，因患癲癇于1843年秋輟學。在巴黎，他結識了另一位大文豪雨果。1846年他認識了女詩人路易絲·高萊，兩人有將近十年的交往。1843-1845年間，他寫了《情感教育》初稿。1846年父親去世后，他在盧昂附近的克羅瓦塞別墅定居，埋頭于文學創(chuàng)作，除偶爾到巴黎拜會一下文藝界的朋友外，在那里獨身終其一生。1849-1851年福樓拜和杜剛去馬其頓、埃及、巴勒斯坦、敘利亞、土耳其、希臘和意大利旅行，這為他日后的創(chuàng)作積累了豐富的素材。他在近東各國所見到的社會現(xiàn)象使他大為失望。在國內外見到的種種丑惡現(xiàn)象，加深了他的悲觀主義傾向，甚至對人類的前途失去信心。
晚年的福樓拜除悉心指導莫泊桑寫作外，一直在寫最后一部長篇小說《布瓦爾和佩庫歇》(1881)，只差一章沒有完成。這部小說可以說是《情感教育》的姊妹篇，可稱為“理智教育”。它描寫的是1848年革命在外省的反響，與《情感教育》所描寫的1848年革命時期的巴黎相呼應。革命期間外省保守勢力的惶恐不安與囂張氣焰，拿破侖三世上臺時教士們歡欣鼓舞的情態(tài)，以及工農群眾的情緒和動向，在小說里都有真實的描繪。小說還寫了兩個抄寫員有了錢，去“探索”科學和真理，但一一遭到失敗，最后只好又回到抄寫的老本行。作者對他們進行科學試驗的漫畫化的描繪，影射了資產階級文化所面臨的危機。調整和揭露了資產階級科學文化領域里的主觀主義和經驗主義。福樓拜對資本主義社會的方方面面都感到失望，他的這種情緒在他身后才出版的諷刺性作品《庸見詞典》中也有所表現(xiàn)。
二、莫泊桑：
1850年出生于法國西北部諾曼底省的一個沒落的貴族家庭。1870年到巴黎攻讀法學，適逢普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，遂應征入伍。退伍后，先后在海軍部和教育部任職。
19世紀70年代是他文學創(chuàng)作的重要準備階段，他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜是他的文學導師。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“世界短篇小說巨匠”的美稱。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小說側重摹寫人情世態(tài)，構思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結尾均有獨到之處。
莫泊桑在諾曼底的鄉(xiāng)間與城鎮(zhèn)度過了他的童年，只是在1859年至1860年隨父母到巴黎小住就讀于拿破侖中學，后因父親無行、雙親離異而隨母又回到諾曼底。故鄉(xiāng)的生活與優(yōu)美的大自然給莫泊桑的影響很深，成為了他日后文學創(chuàng)作的一個重要源泉。
莫泊桑的母親洛爾·勒·普阿特文具有深厚的文學修養(yǎng)，莫泊桑從小就深受她的熏陶。洛爾的哥哥阿爾弗萊德頗有文名，青年時期曾是福樓拜以及帕納斯派詩人路易·布耶的同窗。莫泊桑在魯昂城高乃依中學念書時就結識了舅舅的這兩位老友，這時，他早已是一個喜愛文學并已開始習作詩歌的青年，他從這兩位前輩那里聽到了“簡明的教誨”，獲得了“對于技巧的深刻認識”與“不斷嘗試的力量”，可惜的是，路易·布耶于一八六九年就去世了。同年，莫泊桑來到巴黎大學改修法律，不久普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，莫泊桑被征入伍，在軍隊里擔任過文書與通訊工作。在這場災難中，他耳聞目睹了法軍可恥的潰敗、當權者與有產者的卑劣以及普通人民的愛國主義熱情與英勇抗敵的事例，感觸很深，所有這些日后成為他文學創(chuàng)作的又一個重要源泉。
戰(zhàn)后退伍，由于家庭經濟的拮據(jù)，莫泊桑于1872年3月開始在海軍部任小職員，7年之后，又轉入公共教育部，直到1881年完全退職。在小職員空虛無聊的生活中，莫泊桑不幸染上了無形的惡習，私生活放蕩，這種下了他過早身亡的禍根。但另一方面。他又勤奮寫作，并且以福樓拜為師，在他的具體指導下刻苦磨礪達十年之久。在此期間，他于1876年又結識了阿萊克西，瑟阿爾、于斯曼等作家，他們都共同以左拉為崇拜對象，經常在左拉坐落在巴黎郊區(qū)的梅塘別墅聚會，是為“梅塘集團”。1880年，“梅塘集團”六作家以普法戰(zhàn)爭為題材的合集《梅塘之夜》問世，其中以莫泊桑的《羊脂球》最為出色，這個中篇的輝煌成功，使莫泊桑一夜之間即蜚聲巴黎文壇。
莫泊桑早就有神經痛的征兆，他長期與病魔斗爭，堅持寫作。巨大的勞動強度與未曾收斂的放蕩生活，使他逐漸病入膏肓，到一八、九一年，他已不能再進行寫作，在遭受疾病殘酷的折磨之后，終于在一八、九三年七月六日去世，享年僅四十三歲。
莫泊桑是法國文學史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最大、成就最高的作家，三百余篇短篇小說的巨大創(chuàng)作量在十九世紀文學中是絕無僅有的;他的短篇所描繪的生活面極為廣泛，實際上構成了十九世紀下半期法國社會一幅全面的風俗畫;更重要的是，他把現(xiàn)實主義短篇小說的藝術提高到了一個前所未有的水平，他在文學史上的重要地位主要就是由他短篇小說的成就所奠定的。
莫泊桑短篇小說的題材是豐富多彩的，在他的作品里，形形色色的社會生活，如戰(zhàn)爭的潰敗、上流社會的喜慶游樂、資產者沙龍里的聚會、官僚機構里的例行公事、小資產階級家庭的日常生活、外省小鎮(zhèn)上的情景、農民的勞動與生活、宗教儀式與典禮、酒館妓院里的喧鬧，等等，都有形象的描繪;社會各階級各階層的人物，從上層的貴族、官僚、企業(yè)家到中間階層的公務員、自由職業(yè)者、小業(yè)主，到下層的工人、農民、流浪漢以至乞丐、妓女，都得到了鮮明的勾畫;法國廣闊天地里，從巴黎鬧市到外省城鎮(zhèn)以及偏遠鄉(xiāng)村與蠻荒山野的風貌人情，也都有生動的寫照。在廣闊的藝術視野與廣闊的取材面上，莫泊桑的短篇顯然超過了過去的梅里美與同時代的都德，而在他廣泛的描寫中，又有著三個突出的重點，即普法戰(zhàn)爭、巴黎的小公務員生活與諾曼底地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風光與軼事。
三、左拉。
埃米爾·左拉(1840-1902)。法國作家。1840年4月12日生于巴黎，1902年9月28日卒于同地。其父是移居法國的意大利工程師，其母是希臘人。他7歲時父親病故，他和母親在外祖父的接濟下生活。在中學求學時已顯露文學才華，試寫了一些小說、詩歌和喜劇及抒情文章。1862年進阿些特書局當打包工人，不久即以詩作出眾被提升為廣告部主任。這期間陸續(xù)在報刊上發(fā)表作品。1859年，左拉參加中學畢業(yè)會考失敗，其后兩年，備嘗失業(yè)辛酸，也因此體驗了勞苦大眾的生活，為日后的文學創(chuàng)作準備了條件。1862年進阿歇特出版社工作。他1872年成為職業(yè)作家。19世紀后半期法國重要的批判現(xiàn)實主義作家，自然主義文學理論的主要倡導者，被視為19世紀批判現(xiàn)實主義文學遺產的組成部分。
左拉從28歲到53歲，勤奮寫作了26年，終于寫完了一部巨著《魯貢瑪卡一家人的自然史和社會史》，其中包括20部長篇小說，登場人物達1000多人。
1864年他的第一部短篇小說集《給妮儂的故事》出版，次年寫了一部自傳體小說《克洛德的懺悔》，因內容淫穢，引起警方注意，翌年被迫辭職。隨著工業(yè)革命出現(xiàn)的19世紀社會變革促使現(xiàn)實主義作家描寫社會生活的各個方面。左拉把這種現(xiàn)實主義手法提高到更新的階段。他強調資料考證和客觀描寫，從科學的哲學觀點去全面解釋人生，從純物質的角度去看待人的行為與表現(xiàn)。1867年，左拉首次把他這種科學理論付諸實踐，發(fā)表了令人毛骨悚然的小說《黛萊絲-拉甘》，翌年又寫了另一部科學實證小說《瑪?shù)氯R納-菲拉》。
1871年開始發(fā)表長篇連續(xù)性小說《盧貢—馬卡爾家族--第二帝國時代一個家族的自然史和社會史》的第一部《盧貢—馬卡爾家族的命運》。隨后，每年出版一部。1877年，第七部研究酗酒后果的《小酒店》問世，左拉一舉成名，從此踏上成功之路。接著，他又用16年時間寫完余下的13部，其中重要的有《娜娜》、《萌芽》、《金錢》、《崩潰》、《巴斯卡醫(yī)師》等。從某種意義上看，《盧貢—馬卡爾家族》是拿破侖三世上臺到1870年普法戰(zhàn)爭法國在色當失敗這段時期法國生活各個方面的寫照。繼《魯貢瑪卡家族》之后，左拉又寫了兩部短篇系列小說《三城市》和《四福音書》。
四、都德。
阿爾封斯·都德(1840～1897)是法國19世紀著名的現(xiàn)實主義小說家。1840年5月13日，都德生在法國南部普魯旺斯省的尼姆地方。他的父親是個商人，母親對于文學有特殊的愛好，酷愛讀書，不善于料理生活。都德自幼聰穎過人。他很小的時候就練習寫詩，而且注意觀察生活。在里昂中學讀書時，他經常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴大了知識視野。1855年，父親破產，家道中落，他被迫輟學自謀生路。他15歲就到阿雷小學校任自習輔導員。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學創(chuàng)作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘書。這使他有機會觀察巴黎社會各種各樣的人，使他能多次到富于詩情畫意的普魯旺斯旅行，從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說中汲取創(chuàng)作營養(yǎng)。25歲時，他發(fā)表了短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風光和生活習俗。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長篇小說《小東西》，揭露了資本主義社會中冷漠的人際關系，一舉成名。普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。他以這次戰(zhàn)爭為背景，寫了一組具有深刻愛國主義內容和卓越藝術技巧的短篇小說，結為《月曜日的故事》。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術的典型化和構思的新穎別致，成為世界短篇小說中的名篇。都德一生寫了13部長篇小說、4部短篇小說集以及一些劇本和詩作。他善于用簡潔的筆觸描繪復雜的政治事件，其柔和幽默的風格、嘲諷現(xiàn)實的眼光和親切動人的藝術力量為不少讀者所喜愛。“他的創(chuàng)作，真實與詩情，歡笑與淚痕，怒焰與悲苦，交流并瀉，構成他區(qū)別于同時代其他作家的獨特風格?！卑柗馑埂ざ嫉率欠▏膶W史上一個很有特色的小說家，是“五人聚餐會”的成員之一(其他四位是福樓拜、屠格涅夫、左拉、愛蒙特·龔古爾)。他一生共寫了13部長篇小說、1部劇本和4本短篇小說集。
五、屠格涅夫。
伊凡·謝爾蓋耶維奇·屠格涅夫是19世紀俄國有世界聲譽的現(xiàn)實主義藝術大師，他的小說不僅迅速及時地反映了當時的俄國社會現(xiàn)實，而且善于通過生動的情節(jié)和恰當?shù)难哉Z、行動，通過對大自然情境交融的描述，塑造出許多栩栩如生的人物形象。他的語言簡潔、樸質、精確、優(yōu)美，為俄羅斯語言的規(guī)范化作出了重要貢獻。
屠格涅夫，出生于世襲貴族之家，生于俄國奧廖爾省奧廖爾一個舊式富裕家庭，父親是一個騎兵團團長，十六歲的時候父親去世。屠格涅夫的媽媽脾氣很不好，經常打罵自己的孩子。1833年進莫斯科大學文學系，一年后轉入彼得堡大學哲學系語文專業(yè)，畢業(yè)后到德國柏林大學攻讀哲學、歷史和希臘與拉丁文。屠格涅夫進入莫斯科大學學習一年，隨后轉入圣彼得堡大學學習經典著作，俄國文學和哲學。1838年前往柏林大學學習黑格爾哲學。在歐洲屠格涅夫見到了更加現(xiàn)代化的社會制度，被視為“歐化”的知識分子，主張俄國學習西方，廢除包括農奴制在內的封建制度。
1843年春，屠格涅夫和他的最早師父李根(中文譯名)共同發(fā)表敘事長詩《巴拉莎》受別林斯基好評，二人建立深厚友誼。
1847～1851年，他在進步刊物《現(xiàn)代人》上發(fā)表其成名作《獵人筆記》。以一個獵人在狩獵時所寫的隨筆形式出現(xiàn)的，包括25個短篇故事，全書在描寫鄉(xiāng)村山川風貌、生活習俗、刻畫農民形象的同時，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，實際上丑惡殘暴的本性，充滿了對備受欺凌的勞動人民的同情，寫出了他們的聰明智慧和良好品德。該作品反農奴制的傾向觸怒了當局，當局以屠格涅夫發(fā)表追悼果戈里文章違反審查條例為由，將其拘捕、放逐。在拘留中他寫了著名的反農奴制的短篇小說《木木》。
19世紀50至70年代是屠格涅夫創(chuàng)作的旺盛時期，他陸續(xù)發(fā)表了長篇小說：《羅亭》(1856)、《貴族之家》(1859)、《前夜》(1860)、《父與子》。
《羅亭》是他的第一部長篇小說，塑造了繼奧涅金、皮卻林之后又一個“多余的人”形象，所不同的是，羅亭死于1848年6月的巴黎巷戰(zhàn)中?！陡概c子》是屠格涅夫的代表作。它反映了代表不同社會階級力量的“父與子”的關系，描寫親英派自由主義貴族代表基爾沙諾夫的“老朽”，塑造了一代新人代表——平民知識分子巴札羅夫。但巴札羅夫身上也充滿矛盾，他是舊制度的叛逆者，一個“虛無主義者”，否認一切舊傳統(tǒng)、舊觀念，他宣稱要戰(zhàn)斗，但卻沒有行動。小說問世后在文學界引起劇烈爭論。
從60年代起，屠格涅夫大部分時間在西歐度過，結交了許多著名作家、藝術家，如左拉、莫泊桑、都德、龔古爾等。參加了在巴黎舉行的“國際文學大會”，被選為副主席(主席為維克多·雨果)。屠格涅夫對俄羅斯文學和歐洲文學的溝通交流起到了橋梁作用。
屠格涅夫是一位有獨特藝術風格的作家，他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
七年級福樓拜家的星期天教案篇五
師：上一節(jié)課我們通過茨威格的介紹，結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
屠格涅夫(18?1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
生甲：(朗讀1～4自然段)。
生乙：(朗讀5～6自然段)。
生丙：(朗讀7～8自然段)。
師：(范讀9～10自然段)。
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。
生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
生：“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！?BR> 生：“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關鍵詞語通過重讀表現(xiàn)出來。
生：(齊讀最后一段)。
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。
師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關系怎么樣?
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?
生：他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?BR> 師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現(xiàn)了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 生：動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
師：不錯。(板書：博學多識??老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德??左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間同桌討論一下，找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌討論，教師巡回指導)。
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
生：不能。
生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
師：好!現(xiàn)在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)。
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……。
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
生：(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
師：不錯。我們再做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。
生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設，假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
師：剛才同學們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業(yè)?是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現(xiàn)班級里一位同學的思想性格特征。下節(jié)課找同學來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。
【簡要說課】。
《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養(yǎng)，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發(fā)揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】。
劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細節(jié)給我的印象卻十分深刻。這個細節(jié)是：在老師領學生將課文主體分析完后，給學生出了這樣兩個小練習：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發(fā)言。經過一番思考，我認為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
劉老師確定的兩個學習目標是：(1)知道應抓住人物思想性格進行描寫；(2)了解在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法。先主后次，先易后難；重點目標要求“知道”，非重點目標讓學生“了解”。詳略得當，用詞恰切。教學中，劉老師引導學生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個目標進行條分縷析。分析中重點突出課文抓住人物的什么性格特征這一點，并隨時分析課文進行了怎樣的描寫。教師循循善誘，學生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書出現(xiàn)了四行字：福樓拜：博學善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學多識、老年持重；都德：幽默健談、活潑開朗；左拉：沉默寡言、堅毅聰慧。這個板書，闡釋了目標，訓練了學生的分析、概括能力。這時劉老師出了上述兩個練習，這既是學習目標的總結概括，也是為達標而作的鞏固練習；既是對課堂“中心”的認定，也是對難點、重點的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊教材，又針對學生實際?？茖W、自然、新穎、實用，集中展現(xiàn)了高水平語文課的藝術性。
實錄/劉秋紅?評點/劉國臣。
七年級福樓拜家的星期天教案篇六
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
一、導入。
要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
時間――星期天；地點――福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。）。
二、感知形象：
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！薄白詈螅呐笥褌円粋€個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?BR> （2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動作描寫：“仰坐在一個沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學多識。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊?！边@是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人?！?BR> （3）行動描寫：
“他習慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像。“中等身材……又顯得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。
（3）行動描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態(tài)，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。
（3）動作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。
三、問題探究。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?
七年級福樓拜家的星期天教案篇七
一、學習人物描寫的方法，讓學生默讀揣摩，比較幾個人物不同的寫法。
二、讓學生學習場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。
三、課文詞語豐富，讓學生注意積累。
教學重點。
學習人物描寫的方法，學習場面描寫的方法。
教學過程：
一、導入。
前一課中貝多芬中的任務介紹。如《羅曼?羅蘭》。
二、整體把握。
這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態(tài)，作了不少描繪;對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些;左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫;對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點。
三熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
肖像。
語言。
性格。
福樓拜。
古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。
他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。
熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫。
屠格涅夫白皙的臉。
用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講。
懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。
都德。
都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。
生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉。
左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
七年級福樓拜家的星期天教案篇八
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。
2、在教學環(huán)節(jié)上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談談這些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。
3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當然，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
3、我想應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對于此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級福樓拜家的星期天教案篇九
1、通過課文的學習，學習人物描寫的方法。
2、速讀課文，體會人物形象，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【學習重點】。
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
【學習難點】。
體會用詞的準確。
【資料鏈接】。
莫泊桑(1850-1893)：法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
【教學過程】。
一，預習檢測：1、給加點字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡要概括本文內容。
二，自主學習。
學生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明故事發(fā)生的時間、地點。
2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
三，合作探究：
1、來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：
五、課堂測試：
福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十
【課堂實錄】。
(板書課題、作者)。
師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
怎樣表現(xiàn)出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)。
生乙：(朗讀5～6自然段)。
生丙：(朗讀7～8自然段)。
師：(范讀9～10自然段)。
有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
號”。
到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
來，像一條漁船上的風帆?！?BR> 會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
生：(齊讀最后一段)。
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?
感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”
性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
句?！?BR> 生：動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
生：(同桌討論，教師巡回指導)。
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
弱?
生：不能。
在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
把人物形象刻畫得栩栩如生。
特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
作。
入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)。
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……。
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
寫得很成功!下課。
【簡要說課】。
作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】。
所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
術性。
到來。“過”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個中三昧。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十一
生：休息。
生：放松。
師：那同學們是怎么安排你的星期天的？
生：做作業(yè)。
生:玩。
生：走親戚。
……。
師：看來每個人對于星期天都有自己不同的安排，都有可能會發(fā)生不同的事情。那么有這樣一個星期天，在一位大名人家里，陸續(xù)來了一批名人。這些名人各具神采。有一位作家拿著筆和紙在一角用文字給每位到來者畫速寫，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時而又準確地捕捉住每一個人獨特的形象特征……今天，我們就來研讀這篇速寫妙文---《福樓拜家的星期天》。（板書題目）。
（二）檢測預習。
師：同學們來告訴我這篇文章的作者是誰？
生：(齊)莫泊桑。
師：誰來介紹一下莫泊桑？
生：莫泊桑，法國作家，被譽為“短篇小說巨匠”，代表作有《項鏈》《羊脂球》等。
（師出示作者幻燈片）。
師：好，同學們一定要把作者的介紹積累下來。下面先來了解一下本課的學習目標（幻燈片出示學習目標，指一名學生起來讀）。
生：1、了解應抓住人物思想性格特征進行描寫。2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：在研讀課文之前，檢測一下你們的預習情況。
（出示幻燈片，找學生起來讀字詞）。
簡陋白皙。
滑稽輪廓。
捋胡子頭顱。
腳踝荒謬。
義憤填膺。
（三）初讀課文，整體感知。
師：下面我們來研讀一下課文，請同學們先朗讀課文，找出故事發(fā)生的時間、地點、核心人物、依次出場的人物以及出場的標志性詞語。
（生讀課文，四分鐘）。
師：同學們，故事發(fā)生的時間是？
生：星期天。
師：地點呢？
生：福樓拜家。
師：恩，福樓拜家，還能再準確一點嗎？
生：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
師：非常正確。那核心人物是誰？
生：福樓拜。
師：客人們都有誰？
生：屠格涅夫、都德、左拉。
師：恩，那這些客人是一塊來的么？
生：不是。
師：你是怎么知道不是一塊來的的，有什么依據(jù)嗎？
生：課文中說“第一個來到的往往是伊萬屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。
生：(齊)時間順序。
師：全文就好像一出舞臺劇，幾位作家按照時間順序依次出場，使得文章層次井然，結構清晰。
（出示有關幾位作家簡介的投影片）。
師：幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？
生：（齊聲回答）都德。
師：為什么？
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好！現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢？
（生做介紹，然后師出示幻燈片）。
福樓拜(1821—1880)十九世紀法國著名批判現(xiàn)實主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。
屠格涅夫(1818—1883)十九世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家。主要作品有長篇小說《父與子》、《前夜》等。
都德(1840—1897)十九世紀法國著名現(xiàn)實主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。
左拉(1840—1902)十九世紀法國著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。
師：作者莫泊桑，他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的文章。
（四）深入研討，合作探究。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
師：你看這些朋友都是些什么人啊？
生：大作家。
師：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位怎么樣？
生：在歐洲文壇上地位非常高。
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：正確，肖像描寫我們有時也說外貌描寫，但肖像描寫更注重對人物五官的刻畫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
師：肖像特征？
生：“藍色的大眼睛”
師：非常好。都找到了沒？在第四自然段。
生：找著了，下面還有“古高盧斗士式的大胡須”。
師：對，語言特點呢？
生：他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；“有時雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？
生：博學。
師：恩，博學睿智。
師：動作特征？
生：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上……他總是親自去開門。”；“像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。”；“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內褲鼓起來，像一條漁船上的風帆?！?；“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后單獨講一會兒話，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。（師板書：熱情奔放、容易激動、和藹可親）。
（生小組討論，每組組長分別匯報）。
生：屠格涅夫，肖像是白皙的臉。
語言：“用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講”
性格：懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。
生：都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。
性格：活躍，健談，厭惡腐朽。
生：左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
性格：溫和，寡言，堅毅，聰慧。
師：同學們總結的非常好，看來大家都對這幾位作家非常熟悉了，那我們看一下這幅圖片，你能認出這些人物分別是誰嗎？（幻燈片出示課本插圖）。
生：站著的是屠格涅夫，仰坐著的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁邊那個短胡子的是左拉。
師：那左拉后面還站著一個人，那會是誰呢？
生：有可能是作者莫泊桑。
師：恩。短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動形象，作者在表現(xiàn)人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對四位作家進行肖像描寫時，最詳細最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構成鮮明的對比，凸顯其個性差異。動作描寫，福樓拜較詳細，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動、豐富，錯落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。
生：不能。
生：議論。
師：抒發(fā)自己感情的表達方式呢？
生：抒情。
（學生討論）。
生：奧，深化中心！
生：畫龍點睛！
生：有助于加深讀者認識｛｝；表明作者感情傾向，深化文章主題。
師：非常好，在這里看一下老師給你們總結的答案。你們注意做筆記。
（師出示幻燈片）。
例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的快樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文學主張與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。
師：作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。同時本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點睛的作用。比如福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
（五）大展身手。
師：所有的文學大師都非常注重人物形象的刻畫。我們來欣賞羅曼·羅蘭《名人傳》中的托爾斯泰肖像描寫。（出示托爾斯泰畫像）寬闊的腦門兒上深刻著一道皺紋，雪白的眉毛叢生，長老似的胡須讓人想起第戎的摩西像來。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。自二十歲的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍事的呆板嚴肅，到現(xiàn)在的他改變有多大呀！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸無城府卻又明察秋毫。
師：好！現(xiàn)在我們來做一個小練習，（出示莫泊桑肖像投影片）大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。注意要求要精于觀察：抓住特征，有別他人。長于描繪：用詞準確，個性鮮明。
（生練習）。
師：我看同學們都寫完了，誰想起來展示一下自己的作品呀？
生：莫泊桑有一副嚴肅的面龐，在他那發(fā)達的腦門上鑲嵌著一團頭發(fā)，直挺挺的鼻子像突然被人從額頭上開始切一直到鼻子尖兒才停止。這張長方形的臉的上半部分，覆蓋著八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透著十分嚴肅的目光，他那看起來很厚的下唇使上唇高高的翹起，被厚密的胡子給遮住了。
師：恩，直挺挺的鼻子像是被切出來的，真形象。
生：他有一個大漢似的身材……。
師：先等一下，僅從頭像你能看出大漢似的身材？
生：(笑)我想象的。
師：好，繼續(xù)。
生：他的頭發(fā)永遠是豎立著的，他那對眼睛里放射出來的是探尋真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蟄了一下腫腫的，在那腫腫的鼻子下長了一片茂密的叢林，叢林成八字形排列，在那叢林下隱藏著一張嘴，再下面是他那瘦削的下巴。
生：他頭部被烏黑的短發(fā)覆蓋著，在那發(fā)達的腦門上眉頭稍稍皺著，那炯炯有神的眼睛放出嚴肅而又慈祥的氣息。鼻子下留著濃密的八字胡，一直延伸到腮邊，嘴巴不帶一點微笑，整張臉看起來非常嚴肅。
師：恩，同學們寫得非常好，老師在這里也寫了一下，你可以比較一下。有些同學寫的很好，老師自愧不如。
（教師示范：莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。）。
師：本節(jié)課，通過學習，我們結識了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領略了文學大師的風采。然而，要想真正走近大師，與大師對話，來增加我們的智慧，今天的學習只能是個開始。今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。布置一下今天的作業(yè)，回去以你的同學為模特，抓住人物的特征，通過肖像、語言、行動描寫，加入自己的主觀感受寫一個人物描寫的片段，不要出現(xiàn)他的名字，下節(jié)課我們展示一下看看通過你的文字同學們能否猜出他是誰？好，下課。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十二
莫泊桑，法國作家（1850-1893）全名居伊·德·莫泊桑：19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。他的文學成就以短篇小說最為突出，是與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說巨匠之一，又稱短篇小說之王。
文中描寫的四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉都是當時歐洲著名的小說家，也都是作者莫泊桑的良師益友。其中福樓拜對莫泊桑的影響最大，莫泊桑專門師從福樓拜學習寫作。當時他們都居住在法國巴黎，所以經常舉行一些小型聚會，暢談人生，切磋文學方面的問題。作者就是以此為題材對自己的這幾位摯友予以逐一描述。
本文主要敘述了屠格涅夫、都德、左拉等幾位作家星期天到福樓拜家做客，談論文學，交流思想的的故事。
本文可分為三部分：
第一部分（第1段），介紹福樓拜居所的`情況和特點。文章開頭先介紹福樓拜住所的陳設，表明福樓拜生活的簡樸，創(chuàng)作的勤奮。同時點出福樓拜每個星期天都要接待客人。
第二部分（第2段），總寫福樓拜朋友很多。這一部分具體介紹了福樓拜每星期天從下午一點到七點都要接待客人的情況。
第三部分（第3至10段），詳細描寫福樓拜接待三位大作家的情況。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十三
教學目標。
1.理清文章脈絡，把握文章內容。
2.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當?shù)膽玫阶约旱淖魑闹小?BR> 3.學習本文敘述詳略得當?shù)膶懛▉碇笇ё约旱膶懽鳌?BR> 4.學習本文恰當?shù)倪\用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。
學習重點。
1.理清文章脈絡，把握文章內容。
2.學習運用語言、動作、外貌描寫表現(xiàn)人物的性格的寫法，并應用到自己的寫作中。
3.學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。
課時安排：1課時。
教學設計。
導入：常言說：“物以類聚，人以群分?！辈煌R層次的人交往的人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）。
整體感知：
學生默讀課文，回答下列問題（出示課件）。
1.故事發(fā)生的時間，地點，人物，主要內容。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；通過對每個人的語言、動作的描寫，表現(xiàn)他們不同的性格特點。）。
2.找出出場標志性的詞語（每四人一組，討論完成）。
“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”學生自己在書上標注。
師生共同研討，完成課后練習填表：
肖像描寫。
語言描寫。
性格特點。
行為。
福樓拜。
大胡子，藍色的大眼睛。
學生在書中劃出。
熱情奔放和藹可親睿智。
開門，擁抱，握手，拍肩。
都德。
白皙的臉。
同上。
睿智深沉平和激情蕩漾。
仰坐在沙發(fā)上。
左拉。
頭小卷發(fā)披肩與胡子連成一片眼睛瞇縫。
同上。
樸實固執(zhí)聰慧沉默寡言。
捋著自己的胡子尖，舉止活躍手勢生動。
研讀與賞析：
你談談福樓拜家為什么會有這么多的客人來訪？
指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。
學生四人為一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。
師出示課件：
明確：好客，熱情。
明確：博學，睿智。
師小結：
一、這樣一個熱情好客，博學睿智的人有誰不愿意和他交往呢？所以他的朋友眾多，很多人愿意來他這里。
二、你的朋友多嗎？假如周日是你的生日，你會約很多你的朋友一起來歡度。請運用本文的描寫人物的方法寫出你不同朋友的不同性格品質，恰當運用表示時間的詞，讓文章有條理，內容詳略得當，以“相約周末”為文題。
要求：運用動作、語言、外貌描寫表現(xiàn)人物性格品質。
2.用上“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”等表現(xiàn)時間順序的次使文章有條理。
相關連接：
掌握以下常識：
福樓拜是國作家，代表作有等。
屠格涅夫是國作家，代表作有等。
歌德是國詩人，代表作有等。
普希金是國詩人，他是俄羅斯的創(chuàng)建者，著有等。
是左拉是國小說家，代表作有等。
莫泊桑國作家，代表作有等，最突出，有“”的美稱。
放飛思想：
作者莫泊桑的文學導師福樓拜，假設這天四位文學巨匠都來后，莫泊桑也來了，他與四人都談些什么，行為如何？表情如何？那四個人又說了些什么？放飛你的思想，結合生活情景談一談。
老作。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十四
學習目標：
1、學習通過人物的描寫表現(xiàn)人物的性格特點的方法。
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
3、學習作者組織材料、安排結構的技巧。
4、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣，體會人與人之間的真摯友誼。
學習重點、難點：
1、學會對群體人物描寫的分析。
2、能夠抓住人物思想性格特征進行描寫。
學習方法：朗讀法，自主、合作、探究法。
學習過程：
一、課前預習：（同學們，要認真預習噢?。?。
1．有感情地朗讀課文，給加點字注音。
魁梧翹起戲謔義憤填膺腳踝。
荒謬白皙滑稽捋胡須迸發(fā)。
2.解釋下列成語。
博學多識：
一拍即合：
義憤填膺：
忘乎所以：
3.今天我們來結識四位舉世聞名的大作家，你能給大家介紹這四位大作家嗎？
這四位大作家的形象，被著名的vw國文學家vw精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中。
4．理清文章的結構提綱，找出表明課文順序的語言。
（請同學們帶著下列問題自由讀課文。要仔細讀哦?。?BR> a、說明故事發(fā)生的時間、地點。
b、核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是哪些？
c、簡要概括本文的主要內容。
時間：地點：
人物：以vw為核心人物，vw、vw、vw逐個登場。
出場的標志性詞語：
主要內容：
二、課堂自學并展示：（我能行?。?BR> 1.本文刻畫了四位著名作家的.形象，在人物描寫上顯示了作者卓越的才能。仔細閱讀課文，找出描寫四位作家肖像、動作、語言的語句，并分析這四位作家各具有怎樣的性格特征。（填寫表格）。
人物外貌描寫。
語言描寫動作描寫性格特點。
2．比較：在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪個方面？明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的；屠格涅夫博學多識，主要寫他的；都德生性健談，因此描寫時是、并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的和。
三、合作研討：（一個好漢三個幫！）。
思考：作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？
四、人物描寫練筆。
仿照課文寫一個片段，運用外貌、語言、神態(tài)、動作描寫刻畫最你熟悉的一個人，突出他v她w的性格特征，150字左右。
雪花飛舞。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十五
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學習交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設定的教學目標是：
教學目標。
（一）知識與技能：
1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的'寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
二：說教法。
教學方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。
三：說學法：
師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。
四：說教學過程。
我的教學設計是根據(jù)整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。
（一）導入新課。
（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養(yǎng)學生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。
（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據(jù)討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結。
3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。
博學多識：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。
五：教學手段：
多媒體設備。
六：板書設計。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十六
教學目標：
1、，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
第一課時。
一、整體感知。
1、導入。
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間星期天；地點福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）。
c.福樓拜家的'星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析。
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在一就；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十七
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。）。
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢？
肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！薄白詈?，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?BR> （2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外。文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 動作描寫：“仰坐在一個沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博學多識。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人?！?BR> （3）行動描寫：
“他習慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。
（3）行動描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態(tài)，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。
（3）動作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？
七年級福樓拜家的星期天教案篇十八
1、學習本文抓住特征，運用語言、動作、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
2、體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
【預習自測】。
1、詞語積累：
欽佩（）魁梧（）戲謔（）義憤填膺（）捋（）。
翹（）起荒謬（）白皙（）滑稽（）。
2、文學常識積累。
本文作者是（國家）（名字），被稱作巨匠，代表作品有等。
3、知識鏈接：閱讀課文，文中一共出現(xiàn)了幾個人物，并按照人物出現(xiàn)的先后順序完成下表：
人物國別代表作。
【合作探究】。
1、請同學們觀察課本53頁圖片，你知道圖片中的人物分別是誰嗎？請大聲閱讀課文，然后在圖上標明他們的名字。請說明你是如何快速將他們對號入座的。
【解難答疑】。
1、用簡潔的語言概括本文主要內容。
【反饋拓展】。
請再讀課文，對課文內容進行圈點批注，然后思考下面問題。
人物描寫方法性格特征。
【反思】。
第二課時。
1、體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
2、運用準確而生動的語言進行寫作練習。
【預習自測】。
1、樓拜是莫泊桑文學創(chuàng)作的啟蒙老師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示他的動作，只有一個形容詞來形容他。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’……”。下面請同學們利用本節(jié)課所學知識，寫一寫咱班的一位同學或者是在座的老師，讓大家猜猜他（她）是誰。
【合作探究】。
品味語言。
文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。找出你感受最深的語句品讀，可用“我發(fā)現(xiàn)用得好，好在”來回答。
【解難答疑】。
1、請將你在自主學習中的成果在小組中交流一下，遇到的問題共同解決一下。
2、交流你在閱讀中發(fā)現(xiàn)的美詞美句，實現(xiàn)小組之間的資源共享。
展示交流：（大展身手）。
推薦方式：一、品人物描寫方法。
二、品修辭。
三、品詞語。
（各小組從一個角度品析文章。）。
【反饋拓展】。
1、請同學們也做回大作家，運用本節(jié)課所學知識，寫一篇作文《七年班的課》，要將本節(jié)課你的片斷練習加進作文中，使之成為一篇描寫多個人物的作文。
【反思】。
雷真民。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十九
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學習交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設定的教學目標是：
教學目標。
（一）知識與技能：
1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
二：說教法。
教學方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。
三：說學法：
師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。
四：說教學過程。
我的教學設計是根據(jù)整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。
（一）導入新課。
（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養(yǎng)學生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。
（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據(jù)討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結。
3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。
博學多識：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。
五：教學手段：
多媒體設備。
六：板書設計。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二十
教學目標：
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
教學難點：
1、前面學生學到的是一個人物的`描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。
2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
教學設計；
要體現(xiàn)新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。
教學步驟：
一、導入課文。
上一節(jié)課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
二、檢查預習作業(yè)。
1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
三、整體感知課文。
1、散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二十一
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學習交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設定的教學目標是：
（一）知識與技能：
1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
教學方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。
師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。
我的教學設計是根據(jù)整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。
（一）導入新課。
（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養(yǎng)學生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。
（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1、故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。
2、故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據(jù)討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結。
3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就……。，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。
博學多識：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。
多媒體設備。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二十二
教學目標：
1．了解有關莫泊桑的文學常識。
2、學習描寫人物的肖像、語言、行動的寫作方法及其作用。
重（難）點預見：了解文中介紹的幾位作家的性格特點。
學習流程;。
一、情境導入。
二、目標展示。
三、自學檢測。
1．給加點字注音：
腳踝()鑒賞()欽佩()捋著()荒謬()滑稽()。
2、解釋詞語：
一拍即合：和藹可親：
忘乎所以：尋歡作樂：
3．了解作者莫泊桑及其作品。
四、自學指導。
1．用表格分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點。
人物肖像語言動作性格。
福樓拜。
屠格涅夫。
都德。
左拉。
2．體會本文用準確生動的詞語來抒情狀物，堪稱寫人的范例。舉例說明。
3．比較本文在刻畫四個人物時的異同點。
4．作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?二次備課。
七年級福樓拜家的星期天教案篇一
1.查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點:理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時。
一.整體感悟。
1.導入。
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)。
c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二.研讀與賞析。
1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
2.學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三.體驗與反思。
2.延伸作業(yè)：將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。
2、在教學環(huán)節(jié)上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談談這些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。
3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當然，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
3、我想應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對于此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二
這篇。
文章。
描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現(xiàn)作者樂觀、積極、向上的生活態(tài)度和創(chuàng)作熱情。接下來是小編為大家整理的。
一，預習檢測：1、給加點字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡要概括本文內容。
二，自主學習。
學生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明。
故事。
發(fā)生的時間、地點。
2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
三，合作探究：
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的。
句子。
讀一讀并。
總結。
初步其性格特征。
四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：
五、課堂測試：
福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。
說說。
那些詞語用得好。
尊敬的各位領導，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學法、教學過程、課堂小結、板書設計這五個方面來說明。
一、說教材。
教材分析。
教育。
課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。
范文。
;于學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。
記敘文。
對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用!
(二)教學目標。
結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡，把握文章內容。
2.學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
過程與方法：
1.課前查閱資料，了解人物及作品。
2.通過多種閱讀方式，比較幾個人物不同的寫法，學習課文人物描寫的。
方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
感受文中人物淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，
努力使自己成為一個高素質的人。
(三)教學重難點。
1、教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。
教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現(xiàn)對人物的情感，讓人物形象更鮮明。
設計意圖：經過一個多學期的。
語文學習。
學生已漸漸適應了初中的學習生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎上指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
說教法學法。
教學方法。
：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，活動體驗。
學法指導：通過獨立思考和合作交流相結合的形式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
設計意圖：基于新課標精神，教師在教學中要發(fā)揮主導作用，保證學生的主體地位。
三、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情境，激趣導入。
(二)活動體驗，生成知識。(突破重點)。
(三)回歸文本，提升能力。(突破難點)。
(四)拓展文本、學以致用。(升華情感)。
教學過程(一)：創(chuàng)設情境，激趣導入。
利用學生對明星的喜歡，激發(fā)學生興趣，將課文人物聚會創(chuàng)設為明星聚會來引入新課學習。
教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?
學生：周杰倫、李宇春等。
教師：你們想見到這些明星嗎?
學生：想啊!
教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是。
比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……。
教學過程(二)：活動體驗，生成知識。
1、研讀文本，整體感知。
學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1).故事發(fā)生的時間、地點。
一、教學目標：
知識與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。
2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。
過程與方法：學習人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點的，賦予人物不同的個性。
情感態(tài)度與價值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。
重點：學習作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學以致用。
難點：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。
二、教學過程：
(一)導課：
上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學能用一句話來描述一下這個人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長臉、眼睛大、最大的特點是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學習《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。
(二)檢查預習。
(1)找同學介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補充。恩，經過同學們的補充，我們對作者了解的已經很透徹了?？匆幌麓笃聊簧侠蠋熃o同學們整理的，關于莫泊桑的資料。請同學們簡單地記一下。(2)認識了作者之后，我們再來看一看生字詞。同學們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請同學們把不認識的字標上字音。
(三)整體感知：
(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進文本。現(xiàn)在請同學們快速的瀏覽一遍課文，找出時間、地點、核心人物。
(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會找同學來說說。
(3)我們?yōu)槭裁茨苎杆俚谋嬲J出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點)那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請同學們齊讀一下描寫左拉的文字。
(5)下面我們來總結一下人物描寫的方法和要求：
動作——習慣性語言——代表性。
肖像——突出特征神態(tài)——生動心理——真實。
(四)合作探究：
1、在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格”我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發(fā)表自己的主觀感受，把自己對左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現(xiàn)得更加鮮明)。
[教學目標]。
認知目標：
認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。
技能目標：
能結合資料進行自主合作探究。
情感目標：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學重點]。
人物形象的共性與個性。
[教學準備]。
多媒體教學課件。
[課時分配]。
1×45分鐘。
[
課前預習。
]
1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。
[教學過程]。
一、導入部分。
從孩子們了解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、匯報--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流匯報，各組員根據(jù)自己對資料的整理積極發(fā)言。
2、閱讀、置疑--整合建構。
多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。
(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)。
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。
三、導練部分。
1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。
3、積累句子：精致。
優(yōu)美的句子。
文采飛揚的句子余味無窮的句子。
……。
[精彩教學片段實錄]。
生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現(xiàn)在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像。
唱歌。
一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。
生4.福樓拜用法語創(chuàng)作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場。
辯論。
從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當我的導師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。
生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我愿拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調，無論什么事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現(xiàn)出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導師啊!
生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之后再發(fā)言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發(fā)言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發(fā)達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發(fā)顯現(xiàn)出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。
師：同學們的發(fā)言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發(fā)言，我也忍不住心里要選一選。
……(視現(xiàn)場的情形決定說還是不說)。
師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。
七年級福樓拜家的星期天教案篇三
1.了解人物群像的描寫方法。
2.學習抓住人物特點的寫人方法。
3.掌握記敘中插入抒情、議論的表達方式。
二、自學課文。
1.課文寫了一個怎樣的故事?
2.福樓拜和朋友們的關系如何?他們在辯論什么?他們的活動對你有何啟發(fā)?
三、學習研討。
1.人物描寫采用了哪些方法?文中是如何進行具體的描寫?劃出相關的描寫性語句。完成表格填空。
描寫方法。
福樓拜。
屠格涅夫。
都德。
左拉。
肖像。
語言。
行動。
性格。
2.屠格涅夫為什么對福樓拜有一種很強烈并且很深厚的愛?
3.文中人物群描寫有何特色?各人描寫有無雷同?
4.短短一篇文章寫了四位作家，作者是如何組織材料、安排結構的?為什么只選屠、都、左三個人寫?寫誰寫得最多?寫人物語言，有無具體展開談話的內容?寫三個人時按照什么順序7???.
5.讀讀課后練習三，從文中找出人物描寫得準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。
6.劃出記敘中的抒情與議論的句子，想想這些語句對突現(xiàn)人物性格的作用。
四、體驗反思。
1.作家的學習方法對你有何啟發(fā)?
2.作者寫人的方法有什么特點?
五、拓展訓練。
1.課外閱讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫等的作晶。
2.聯(lián)系生活實際，寫片段作文《記一次聚會》。
六、相關鏈接。
1.作家知識。
(2)福樓拜(1821—1880)生于一個世代為醫(yī)的家庭。他是19世紀法國繼巴爾扎克后最重要的批判現(xiàn)實主義作家。他生活在法國資本主義上升發(fā)展時期，但他對資本主義社會的丑惡有清醒的認識，他的小說中貫穿了這種批判精神。代表作有《包法利夫人》。
(3)屠格涅夫(1818-1883)是俄國著名的現(xiàn)實主義作家。一生寫下了6部長篇和許多中、短篇小說。他的作品，像藝術編年史那樣反映了19世紀40至80年代俄國社會的精神生活。作品有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、父與子》。
(4)都德(1840-1891)是19世紀下半葉法國現(xiàn)實主義作家。出身于絲商家庭，15歲起在小學里擔任自修課輔導員。1857年到巴黎，開始文藝創(chuàng)作。1870年普法戰(zhàn)爭時，他應征人伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少愛國主義的作品。作品有《柏林之圍》、《最后一課》。
他的文學創(chuàng)作主要是《人間喜劇》式的長篇小說總集《魯貢瑪卡一家人的自然史和社會史》。這部大型作品包括20部長篇小說，出場人物達1000多人。作品有《萌芽》、《金錢》。
2.賞析。
莫泊桑善于寫短篇小說，被譽為“短篇小說之王”。他的用詞極為簡練。但卻非常傳神，有“入木三分”的功效；他的謀篇布局條理有序，敘事清晰。在這篇文章當中，這兩點有著集中的體現(xiàn)。
作為福樓拜的學生，莫泊桑可能經常見到聚會的場景。但是在本文中作者完全隱藏了自己，完全以旁觀者的角度敘事，仿佛就是安裝在屋子一角的一架攝像機，生動地記錄了諸多畫面。從屠格涅夫到都德到左拉到主人福樓拜到不知名的客人，敘述當中主次分明，敘事線路也顯而易見：按照來客次序逐一描寫。但是描寫又并不涵蓋所有的客人，避免了使文章顯得冗長沒有生氣。將主人福樓拜安排在后面出現(xiàn)，符合會面的習慣，避免了給讀者突兀的感覺，更為合理一些。
屠格涅夫等人都是當時的著名文豪，其個性特征極為明顯。對他們的逐一描寫顯示了作者的文字功底。幾乎只用短短的幾句話，他們的舉止、神態(tài)，他們喜歡談論的話題，他們的性格特征便呼之欲出。比如寫屠格涅夫，開始一句就是：“屠格涅夫仰坐在沙發(fā)上，用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著?！本瓦@短短的一句話，屠格涅夫的氣質就顯露出來。再看都德，“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片”，言不甚多，都德的肖像便被勾勒了出來。又以寫左拉為例，抓住他體質較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發(fā)上”，“他很少講話，總是歪坐著?！泵鑼懽罄男は駮r，隨處議論點出他的性格特點：“樸實但很固執(zhí)”、“聰慧和堅強”、“堅毅”、“十分滑稽和戲謔”。寫左拉的肖像描寫最多。其次是都德。行動描寫時都德的行動是一筆帶過，福樓拜和左拉的寫得最詳，福樓拜是活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。文章沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重于描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格的特點，各有側重地進行描繪，讓個個人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
莫泊桑是福樓拜的弟子，莫泊桑在本文中運用文字的技藝也真正地遵循著福樓拜的教導。福樓拜曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞表達，只有一個行動來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于“差不多”……作者在本文中確確實實沒有亂用一個詞，人物描寫準確生動得令人感嘆折服，這是值得每一位讀者領會學習的。
3.讀后感：《莫泊桑筆下》。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》就好像一個電影短片，細致地描繪出了在福樓拜的單身宿舍里出現(xiàn)的一幕幕場景。讀著這篇文章，簡單的鉛字后面一個個人物形象栩栩如生，他們富有睿智的笑容、爽朗的笑聲、思索的身影、深邃的目光，這一切都仿佛展現(xiàn)在我的面前，仿佛不是我在讀這篇文章，而是親歷了這次聚會一樣。
作者像是一個默默無聲的旁觀者，老早就來到了這個簡陋的屋子里，透過他的目光，我們看到了陸續(xù)到來的這些文豪。福樓拜擁抱的第一位來客是屠格涅夫。他們有著如此多的共同點，因此“兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂”。屠格涅夫留著古高盧斗士似的大胡子，用他特有的口音聊著文學史的話題，翻譯著歌德和普希金的詩句。
不久進來的是都德，他濃密的卷發(fā)和胡須非常有特點。講話時的略帶夸張的行為舉止顯示出他南方人的身份，而具有南方風味的諷刺口吻下的關于巴黎的話題似乎更吸引人的注意。在都德之后進來的左拉則完全是另一種氣質。他更喜歡細心地傾聽別人說話，討論時不慌不忙，聲音溫和而平靜。左拉的“頭十分像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧堅強的性格”。而他的微笑則是讓人感到有些嘲諷的味道。
漸漸地房間里邊擠滿了人。這個時候作者的目光聚集到了主人身上：福樓拜不停地和人交談著，他充滿智慧的言談讓人不由得側耳傾聽。而和別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結束了。
在這短片中，每一個出場的人物都有一個肖像的特寫，但決不讓人覺得煩膩，因為他們每一個人都是那么的與眾不同。他們不但長相各有特色，而且面貌背后的氣質也都各不相同。作者著力雕琢出了他們各自的特點，就好像給讀者看一幅幅風格迥異的畫一樣。記敘的過程也是主次分明的。作者并沒有記下所有來訪的客人，而是選擇了屠格涅夫、都德、左拉這三個“名士”。主次分明的描寫不但節(jié)省了筆墨，而且重點突出，留給人的印象是深刻的，而不是讓人厭煩的。???.
莫泊桑不愧是運用語言的大師。短短的一篇文章包含了豐富的內容，四位名作家的形象與性格特征在這些聲態(tài)并作的敘述、描寫與議論中展露無遺。
別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結束了。
七年級福樓拜家的星期天教案篇四
一、福樓拜：
居斯塔夫·福樓拜(gustaveflaubert)，19世紀中葉法國偉大的批判現(xiàn)實主義小說家，莫泊桑就曾拜他為師。著名作品有《包法利夫人》、《情感教育》和《布瓦爾和佩庫歇》等。他對19世紀末及至20世紀文學，尤其是現(xiàn)代主義文學的發(fā)展有著極其深遠的影響，被譽為“自然主義文學的鼻祖”、“西方現(xiàn)代小說的奠基者”。
他于1821年12月17日出生在盧昂一個著名的外科醫(yī)生家庭。其作品反映了1848-1871年間法國的時代風貌，揭露了丑惡鄙俗的資產階級社會。從小生活在醫(yī)院環(huán)境培養(yǎng)了福樓拜實驗主義傾向，使他注意對事物的縝密觀察，而與宗教格格不入。他與青年哲學家普瓦特萬很早就結成了親密的友誼，普瓦特萬的悲觀主義思想和唯美主義觀點對福樓拜有相當影響。福樓拜思想上還有著斯賓諾莎無神論思想的明顯影響。他在上中學時就熱心閱讀浪漫主義作品，并從事文學習作。這些作品表現(xiàn)了“惡魔式的利己主義”和無政府主義式的狂熱，帶有濃厚的浪漫主義色彩。短篇小說《狂人回憶》(1838)寫他對一位音樂出版商妻子的熾熱感情，這位出版商的妻子就是《情感教育》中阿爾努夫人的原型。福樓拜同時也是杰出的文體家，他的“客觀而無動于衷”的創(chuàng)作理論和精雕細刻的藝術風格，在法國文學史上獨樹一幟。其主要作品有長篇小說《包法利夫人》(一八五七年)、《薩朗波》(一八六二年)、《情感教育》(一八六九年)、《圣安東尼的誘惑》(一八七四年)、《布瓦爾和佩庫歇》(一八八〇年)和短篇小說集《三故事》(一八七七年)等，對19世紀末及至20世紀文學，尤其是現(xiàn)代主義文學的發(fā)展有著極其深遠的影響，被譽為“自然主義文學的鼻祖”、“西方現(xiàn)代小說的奠基者”。
1840年福樓拜赴巴黎攻讀法律，因患癲癇于1843年秋輟學。在巴黎，他結識了另一位大文豪雨果。1846年他認識了女詩人路易絲·高萊，兩人有將近十年的交往。1843-1845年間，他寫了《情感教育》初稿。1846年父親去世后，他在盧昂附近的克羅瓦塞別墅定居，埋頭于文學創(chuàng)作，除偶爾到巴黎拜會一下文藝界的朋友外，在那里獨身終其一生。1849-1851年福樓拜和杜剛去馬其頓、埃及、巴勒斯坦、敘利亞、土耳其、希臘和意大利旅行，這為他日后的創(chuàng)作積累了豐富的素材。他在近東各國所見到的社會現(xiàn)象使他大為失望。在國內外見到的種種丑惡現(xiàn)象，加深了他的悲觀主義傾向，甚至對人類的前途失去信心。
晚年的福樓拜除悉心指導莫泊桑寫作外，一直在寫最后一部長篇小說《布瓦爾和佩庫歇》(1881)，只差一章沒有完成。這部小說可以說是《情感教育》的姊妹篇，可稱為“理智教育”。它描寫的是1848年革命在外省的反響，與《情感教育》所描寫的1848年革命時期的巴黎相呼應。革命期間外省保守勢力的惶恐不安與囂張氣焰，拿破侖三世上臺時教士們歡欣鼓舞的情態(tài)，以及工農群眾的情緒和動向，在小說里都有真實的描繪。小說還寫了兩個抄寫員有了錢，去“探索”科學和真理，但一一遭到失敗，最后只好又回到抄寫的老本行。作者對他們進行科學試驗的漫畫化的描繪，影射了資產階級文化所面臨的危機。調整和揭露了資產階級科學文化領域里的主觀主義和經驗主義。福樓拜對資本主義社會的方方面面都感到失望，他的這種情緒在他身后才出版的諷刺性作品《庸見詞典》中也有所表現(xiàn)。
二、莫泊桑：
1850年出生于法國西北部諾曼底省的一個沒落的貴族家庭。1870年到巴黎攻讀法學，適逢普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，遂應征入伍。退伍后，先后在海軍部和教育部任職。
19世紀70年代是他文學創(chuàng)作的重要準備階段，他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜是他的文學導師。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“世界短篇小說巨匠”的美稱。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小說側重摹寫人情世態(tài)，構思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結尾均有獨到之處。
莫泊桑在諾曼底的鄉(xiāng)間與城鎮(zhèn)度過了他的童年，只是在1859年至1860年隨父母到巴黎小住就讀于拿破侖中學，后因父親無行、雙親離異而隨母又回到諾曼底。故鄉(xiāng)的生活與優(yōu)美的大自然給莫泊桑的影響很深，成為了他日后文學創(chuàng)作的一個重要源泉。
莫泊桑的母親洛爾·勒·普阿特文具有深厚的文學修養(yǎng)，莫泊桑從小就深受她的熏陶。洛爾的哥哥阿爾弗萊德頗有文名，青年時期曾是福樓拜以及帕納斯派詩人路易·布耶的同窗。莫泊桑在魯昂城高乃依中學念書時就結識了舅舅的這兩位老友，這時，他早已是一個喜愛文學并已開始習作詩歌的青年，他從這兩位前輩那里聽到了“簡明的教誨”，獲得了“對于技巧的深刻認識”與“不斷嘗試的力量”，可惜的是，路易·布耶于一八六九年就去世了。同年，莫泊桑來到巴黎大學改修法律，不久普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，莫泊桑被征入伍，在軍隊里擔任過文書與通訊工作。在這場災難中，他耳聞目睹了法軍可恥的潰敗、當權者與有產者的卑劣以及普通人民的愛國主義熱情與英勇抗敵的事例，感觸很深，所有這些日后成為他文學創(chuàng)作的又一個重要源泉。
戰(zhàn)后退伍，由于家庭經濟的拮據(jù)，莫泊桑于1872年3月開始在海軍部任小職員，7年之后，又轉入公共教育部，直到1881年完全退職。在小職員空虛無聊的生活中，莫泊桑不幸染上了無形的惡習，私生活放蕩，這種下了他過早身亡的禍根。但另一方面。他又勤奮寫作，并且以福樓拜為師，在他的具體指導下刻苦磨礪達十年之久。在此期間，他于1876年又結識了阿萊克西，瑟阿爾、于斯曼等作家，他們都共同以左拉為崇拜對象，經常在左拉坐落在巴黎郊區(qū)的梅塘別墅聚會，是為“梅塘集團”。1880年，“梅塘集團”六作家以普法戰(zhàn)爭為題材的合集《梅塘之夜》問世，其中以莫泊桑的《羊脂球》最為出色，這個中篇的輝煌成功，使莫泊桑一夜之間即蜚聲巴黎文壇。
莫泊桑早就有神經痛的征兆，他長期與病魔斗爭，堅持寫作。巨大的勞動強度與未曾收斂的放蕩生活，使他逐漸病入膏肓，到一八、九一年，他已不能再進行寫作，在遭受疾病殘酷的折磨之后，終于在一八、九三年七月六日去世，享年僅四十三歲。
莫泊桑是法國文學史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最大、成就最高的作家，三百余篇短篇小說的巨大創(chuàng)作量在十九世紀文學中是絕無僅有的;他的短篇所描繪的生活面極為廣泛，實際上構成了十九世紀下半期法國社會一幅全面的風俗畫;更重要的是，他把現(xiàn)實主義短篇小說的藝術提高到了一個前所未有的水平，他在文學史上的重要地位主要就是由他短篇小說的成就所奠定的。
莫泊桑短篇小說的題材是豐富多彩的，在他的作品里，形形色色的社會生活，如戰(zhàn)爭的潰敗、上流社會的喜慶游樂、資產者沙龍里的聚會、官僚機構里的例行公事、小資產階級家庭的日常生活、外省小鎮(zhèn)上的情景、農民的勞動與生活、宗教儀式與典禮、酒館妓院里的喧鬧，等等，都有形象的描繪;社會各階級各階層的人物，從上層的貴族、官僚、企業(yè)家到中間階層的公務員、自由職業(yè)者、小業(yè)主，到下層的工人、農民、流浪漢以至乞丐、妓女，都得到了鮮明的勾畫;法國廣闊天地里，從巴黎鬧市到外省城鎮(zhèn)以及偏遠鄉(xiāng)村與蠻荒山野的風貌人情，也都有生動的寫照。在廣闊的藝術視野與廣闊的取材面上，莫泊桑的短篇顯然超過了過去的梅里美與同時代的都德，而在他廣泛的描寫中，又有著三個突出的重點，即普法戰(zhàn)爭、巴黎的小公務員生活與諾曼底地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風光與軼事。
三、左拉。
埃米爾·左拉(1840-1902)。法國作家。1840年4月12日生于巴黎，1902年9月28日卒于同地。其父是移居法國的意大利工程師，其母是希臘人。他7歲時父親病故，他和母親在外祖父的接濟下生活。在中學求學時已顯露文學才華，試寫了一些小說、詩歌和喜劇及抒情文章。1862年進阿些特書局當打包工人，不久即以詩作出眾被提升為廣告部主任。這期間陸續(xù)在報刊上發(fā)表作品。1859年，左拉參加中學畢業(yè)會考失敗，其后兩年，備嘗失業(yè)辛酸，也因此體驗了勞苦大眾的生活，為日后的文學創(chuàng)作準備了條件。1862年進阿歇特出版社工作。他1872年成為職業(yè)作家。19世紀后半期法國重要的批判現(xiàn)實主義作家，自然主義文學理論的主要倡導者，被視為19世紀批判現(xiàn)實主義文學遺產的組成部分。
左拉從28歲到53歲，勤奮寫作了26年，終于寫完了一部巨著《魯貢瑪卡一家人的自然史和社會史》，其中包括20部長篇小說，登場人物達1000多人。
1864年他的第一部短篇小說集《給妮儂的故事》出版，次年寫了一部自傳體小說《克洛德的懺悔》，因內容淫穢，引起警方注意，翌年被迫辭職。隨著工業(yè)革命出現(xiàn)的19世紀社會變革促使現(xiàn)實主義作家描寫社會生活的各個方面。左拉把這種現(xiàn)實主義手法提高到更新的階段。他強調資料考證和客觀描寫，從科學的哲學觀點去全面解釋人生，從純物質的角度去看待人的行為與表現(xiàn)。1867年，左拉首次把他這種科學理論付諸實踐，發(fā)表了令人毛骨悚然的小說《黛萊絲-拉甘》，翌年又寫了另一部科學實證小說《瑪?shù)氯R納-菲拉》。
1871年開始發(fā)表長篇連續(xù)性小說《盧貢—馬卡爾家族--第二帝國時代一個家族的自然史和社會史》的第一部《盧貢—馬卡爾家族的命運》。隨后，每年出版一部。1877年，第七部研究酗酒后果的《小酒店》問世，左拉一舉成名，從此踏上成功之路。接著，他又用16年時間寫完余下的13部，其中重要的有《娜娜》、《萌芽》、《金錢》、《崩潰》、《巴斯卡醫(yī)師》等。從某種意義上看，《盧貢—馬卡爾家族》是拿破侖三世上臺到1870年普法戰(zhàn)爭法國在色當失敗這段時期法國生活各個方面的寫照。繼《魯貢瑪卡家族》之后，左拉又寫了兩部短篇系列小說《三城市》和《四福音書》。
四、都德。
阿爾封斯·都德(1840～1897)是法國19世紀著名的現(xiàn)實主義小說家。1840年5月13日，都德生在法國南部普魯旺斯省的尼姆地方。他的父親是個商人，母親對于文學有特殊的愛好，酷愛讀書，不善于料理生活。都德自幼聰穎過人。他很小的時候就練習寫詩，而且注意觀察生活。在里昂中學讀書時，他經常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴大了知識視野。1855年，父親破產，家道中落，他被迫輟學自謀生路。他15歲就到阿雷小學校任自習輔導員。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學創(chuàng)作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘書。這使他有機會觀察巴黎社會各種各樣的人，使他能多次到富于詩情畫意的普魯旺斯旅行，從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說中汲取創(chuàng)作營養(yǎng)。25歲時，他發(fā)表了短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風光和生活習俗。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長篇小說《小東西》，揭露了資本主義社會中冷漠的人際關系，一舉成名。普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。他以這次戰(zhàn)爭為背景，寫了一組具有深刻愛國主義內容和卓越藝術技巧的短篇小說，結為《月曜日的故事》。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術的典型化和構思的新穎別致，成為世界短篇小說中的名篇。都德一生寫了13部長篇小說、4部短篇小說集以及一些劇本和詩作。他善于用簡潔的筆觸描繪復雜的政治事件，其柔和幽默的風格、嘲諷現(xiàn)實的眼光和親切動人的藝術力量為不少讀者所喜愛。“他的創(chuàng)作，真實與詩情，歡笑與淚痕，怒焰與悲苦，交流并瀉，構成他區(qū)別于同時代其他作家的獨特風格?！卑柗馑埂ざ嫉率欠▏膶W史上一個很有特色的小說家，是“五人聚餐會”的成員之一(其他四位是福樓拜、屠格涅夫、左拉、愛蒙特·龔古爾)。他一生共寫了13部長篇小說、1部劇本和4本短篇小說集。
五、屠格涅夫。
伊凡·謝爾蓋耶維奇·屠格涅夫是19世紀俄國有世界聲譽的現(xiàn)實主義藝術大師，他的小說不僅迅速及時地反映了當時的俄國社會現(xiàn)實，而且善于通過生動的情節(jié)和恰當?shù)难哉Z、行動，通過對大自然情境交融的描述，塑造出許多栩栩如生的人物形象。他的語言簡潔、樸質、精確、優(yōu)美，為俄羅斯語言的規(guī)范化作出了重要貢獻。
屠格涅夫，出生于世襲貴族之家，生于俄國奧廖爾省奧廖爾一個舊式富裕家庭，父親是一個騎兵團團長，十六歲的時候父親去世。屠格涅夫的媽媽脾氣很不好，經常打罵自己的孩子。1833年進莫斯科大學文學系，一年后轉入彼得堡大學哲學系語文專業(yè)，畢業(yè)后到德國柏林大學攻讀哲學、歷史和希臘與拉丁文。屠格涅夫進入莫斯科大學學習一年，隨后轉入圣彼得堡大學學習經典著作，俄國文學和哲學。1838年前往柏林大學學習黑格爾哲學。在歐洲屠格涅夫見到了更加現(xiàn)代化的社會制度，被視為“歐化”的知識分子，主張俄國學習西方，廢除包括農奴制在內的封建制度。
1843年春，屠格涅夫和他的最早師父李根(中文譯名)共同發(fā)表敘事長詩《巴拉莎》受別林斯基好評，二人建立深厚友誼。
1847～1851年，他在進步刊物《現(xiàn)代人》上發(fā)表其成名作《獵人筆記》。以一個獵人在狩獵時所寫的隨筆形式出現(xiàn)的，包括25個短篇故事，全書在描寫鄉(xiāng)村山川風貌、生活習俗、刻畫農民形象的同時，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，實際上丑惡殘暴的本性，充滿了對備受欺凌的勞動人民的同情，寫出了他們的聰明智慧和良好品德。該作品反農奴制的傾向觸怒了當局，當局以屠格涅夫發(fā)表追悼果戈里文章違反審查條例為由，將其拘捕、放逐。在拘留中他寫了著名的反農奴制的短篇小說《木木》。
19世紀50至70年代是屠格涅夫創(chuàng)作的旺盛時期，他陸續(xù)發(fā)表了長篇小說：《羅亭》(1856)、《貴族之家》(1859)、《前夜》(1860)、《父與子》。
《羅亭》是他的第一部長篇小說，塑造了繼奧涅金、皮卻林之后又一個“多余的人”形象，所不同的是，羅亭死于1848年6月的巴黎巷戰(zhàn)中?！陡概c子》是屠格涅夫的代表作。它反映了代表不同社會階級力量的“父與子”的關系，描寫親英派自由主義貴族代表基爾沙諾夫的“老朽”，塑造了一代新人代表——平民知識分子巴札羅夫。但巴札羅夫身上也充滿矛盾，他是舊制度的叛逆者，一個“虛無主義者”，否認一切舊傳統(tǒng)、舊觀念，他宣稱要戰(zhàn)斗，但卻沒有行動。小說問世后在文學界引起劇烈爭論。
從60年代起，屠格涅夫大部分時間在西歐度過，結交了許多著名作家、藝術家，如左拉、莫泊桑、都德、龔古爾等。參加了在巴黎舉行的“國際文學大會”，被選為副主席(主席為維克多·雨果)。屠格涅夫對俄羅斯文學和歐洲文學的溝通交流起到了橋梁作用。
屠格涅夫是一位有獨特藝術風格的作家，他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
七年級福樓拜家的星期天教案篇五
師：上一節(jié)課我們通過茨威格的介紹，結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
屠格涅夫(18?1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
生甲：(朗讀1～4自然段)。
生乙：(朗讀5～6自然段)。
生丙：(朗讀7～8自然段)。
師：(范讀9～10自然段)。
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。
生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
生：“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！?BR> 生：“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關鍵詞語通過重讀表現(xiàn)出來。
生：(齊讀最后一段)。
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。
師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關系怎么樣?
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?
生：他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?BR> 師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現(xiàn)了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 生：動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
師：不錯。(板書：博學多識??老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德??左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間同桌討論一下，找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌討論，教師巡回指導)。
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
生：不能。
生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
師：好!現(xiàn)在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)。
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……。
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
生：(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
師：不錯。我們再做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。
生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設，假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
師：剛才同學們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業(yè)?是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現(xiàn)班級里一位同學的思想性格特征。下節(jié)課找同學來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。
【簡要說課】。
《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養(yǎng)，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發(fā)揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】。
劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細節(jié)給我的印象卻十分深刻。這個細節(jié)是：在老師領學生將課文主體分析完后，給學生出了這樣兩個小練習：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發(fā)言。經過一番思考，我認為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
劉老師確定的兩個學習目標是：(1)知道應抓住人物思想性格進行描寫；(2)了解在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法。先主后次，先易后難；重點目標要求“知道”，非重點目標讓學生“了解”。詳略得當，用詞恰切。教學中，劉老師引導學生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個目標進行條分縷析。分析中重點突出課文抓住人物的什么性格特征這一點，并隨時分析課文進行了怎樣的描寫。教師循循善誘，學生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書出現(xiàn)了四行字：福樓拜：博學善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學多識、老年持重；都德：幽默健談、活潑開朗；左拉：沉默寡言、堅毅聰慧。這個板書，闡釋了目標，訓練了學生的分析、概括能力。這時劉老師出了上述兩個練習，這既是學習目標的總結概括，也是為達標而作的鞏固練習；既是對課堂“中心”的認定，也是對難點、重點的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊教材，又針對學生實際?？茖W、自然、新穎、實用，集中展現(xiàn)了高水平語文課的藝術性。
實錄/劉秋紅?評點/劉國臣。
七年級福樓拜家的星期天教案篇六
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
一、導入。
要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
時間――星期天；地點――福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。）。
二、感知形象：
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！薄白詈螅呐笥褌円粋€個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?BR> （2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動作描寫：“仰坐在一個沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學多識。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊?！边@是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人?！?BR> （3）行動描寫：
“他習慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像。“中等身材……又顯得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。
（3）行動描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態(tài)，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。
（3）動作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。
三、問題探究。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?
七年級福樓拜家的星期天教案篇七
一、學習人物描寫的方法，讓學生默讀揣摩，比較幾個人物不同的寫法。
二、讓學生學習場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。
三、課文詞語豐富，讓學生注意積累。
教學重點。
學習人物描寫的方法，學習場面描寫的方法。
教學過程：
一、導入。
前一課中貝多芬中的任務介紹。如《羅曼?羅蘭》。
二、整體把握。
這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態(tài)，作了不少描繪;對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些;左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫;對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點。
三熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
肖像。
語言。
性格。
福樓拜。
古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。
他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。
熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫。
屠格涅夫白皙的臉。
用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講。
懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。
都德。
都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。
生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉。
左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
七年級福樓拜家的星期天教案篇八
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。
2、在教學環(huán)節(jié)上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談談這些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。
3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當然，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
3、我想應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對于此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級福樓拜家的星期天教案篇九
1、通過課文的學習，學習人物描寫的方法。
2、速讀課文，體會人物形象，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【學習重點】。
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
【學習難點】。
體會用詞的準確。
【資料鏈接】。
莫泊桑(1850-1893)：法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
【教學過程】。
一，預習檢測：1、給加點字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡要概括本文內容。
二，自主學習。
學生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明故事發(fā)生的時間、地點。
2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
三，合作探究：
1、來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：
五、課堂測試：
福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十
【課堂實錄】。
(板書課題、作者)。
師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
怎樣表現(xiàn)出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)。
生乙：(朗讀5～6自然段)。
生丙：(朗讀7～8自然段)。
師：(范讀9～10自然段)。
有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
號”。
到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
來，像一條漁船上的風帆?！?BR> 會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
生：(齊讀最后一段)。
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?
感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”
性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
句?！?BR> 生：動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
生：(同桌討論，教師巡回指導)。
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
弱?
生：不能。
在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
把人物形象刻畫得栩栩如生。
特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
作。
入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)。
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……。
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
寫得很成功!下課。
【簡要說課】。
作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】。
所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
術性。
到來。“過”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個中三昧。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十一
生：休息。
生：放松。
師：那同學們是怎么安排你的星期天的？
生：做作業(yè)。
生:玩。
生：走親戚。
……。
師：看來每個人對于星期天都有自己不同的安排，都有可能會發(fā)生不同的事情。那么有這樣一個星期天，在一位大名人家里，陸續(xù)來了一批名人。這些名人各具神采。有一位作家拿著筆和紙在一角用文字給每位到來者畫速寫，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時而又準確地捕捉住每一個人獨特的形象特征……今天，我們就來研讀這篇速寫妙文---《福樓拜家的星期天》。（板書題目）。
（二）檢測預習。
師：同學們來告訴我這篇文章的作者是誰？
生：(齊)莫泊桑。
師：誰來介紹一下莫泊桑？
生：莫泊桑，法國作家，被譽為“短篇小說巨匠”，代表作有《項鏈》《羊脂球》等。
（師出示作者幻燈片）。
師：好，同學們一定要把作者的介紹積累下來。下面先來了解一下本課的學習目標（幻燈片出示學習目標，指一名學生起來讀）。
生：1、了解應抓住人物思想性格特征進行描寫。2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：在研讀課文之前，檢測一下你們的預習情況。
（出示幻燈片，找學生起來讀字詞）。
簡陋白皙。
滑稽輪廓。
捋胡子頭顱。
腳踝荒謬。
義憤填膺。
（三）初讀課文，整體感知。
師：下面我們來研讀一下課文，請同學們先朗讀課文，找出故事發(fā)生的時間、地點、核心人物、依次出場的人物以及出場的標志性詞語。
（生讀課文，四分鐘）。
師：同學們，故事發(fā)生的時間是？
生：星期天。
師：地點呢？
生：福樓拜家。
師：恩，福樓拜家，還能再準確一點嗎？
生：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
師：非常正確。那核心人物是誰？
生：福樓拜。
師：客人們都有誰？
生：屠格涅夫、都德、左拉。
師：恩，那這些客人是一塊來的么？
生：不是。
師：你是怎么知道不是一塊來的的，有什么依據(jù)嗎？
生：課文中說“第一個來到的往往是伊萬屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。
生：(齊)時間順序。
師：全文就好像一出舞臺劇，幾位作家按照時間順序依次出場，使得文章層次井然，結構清晰。
（出示有關幾位作家簡介的投影片）。
師：幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？
生：（齊聲回答）都德。
師：為什么？
生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。
師：好！現(xiàn)在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢？
（生做介紹，然后師出示幻燈片）。
福樓拜(1821—1880)十九世紀法國著名批判現(xiàn)實主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。
屠格涅夫(1818—1883)十九世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家。主要作品有長篇小說《父與子》、《前夜》等。
都德(1840—1897)十九世紀法國著名現(xiàn)實主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。
左拉(1840—1902)十九世紀法國著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。
師：作者莫泊桑，他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的文章。
（四）深入研討，合作探究。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
師：你看這些朋友都是些什么人啊？
生：大作家。
師：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位怎么樣？
生：在歐洲文壇上地位非常高。
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：正確，肖像描寫我們有時也說外貌描寫，但肖像描寫更注重對人物五官的刻畫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
師：肖像特征？
生：“藍色的大眼睛”
師：非常好。都找到了沒？在第四自然段。
生：找著了，下面還有“古高盧斗士式的大胡須”。
師：對，語言特點呢？
生：他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；“有時雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？
生：博學。
師：恩，博學睿智。
師：動作特征？
生：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上……他總是親自去開門。”；“像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。”；“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內褲鼓起來，像一條漁船上的風帆?！?；“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后單獨講一會兒話，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。（師板書：熱情奔放、容易激動、和藹可親）。
（生小組討論，每組組長分別匯報）。
生：屠格涅夫，肖像是白皙的臉。
語言：“用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講”
性格：懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。
生：都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。
性格：活躍，健談，厭惡腐朽。
生：左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
性格：溫和，寡言，堅毅，聰慧。
師：同學們總結的非常好，看來大家都對這幾位作家非常熟悉了，那我們看一下這幅圖片，你能認出這些人物分別是誰嗎？（幻燈片出示課本插圖）。
生：站著的是屠格涅夫，仰坐著的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁邊那個短胡子的是左拉。
師：那左拉后面還站著一個人，那會是誰呢？
生：有可能是作者莫泊桑。
師：恩。短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動形象，作者在表現(xiàn)人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對四位作家進行肖像描寫時，最詳細最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構成鮮明的對比，凸顯其個性差異。動作描寫，福樓拜較詳細，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動、豐富，錯落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。
生：不能。
生：議論。
師：抒發(fā)自己感情的表達方式呢？
生：抒情。
（學生討論）。
生：奧，深化中心！
生：畫龍點睛！
生：有助于加深讀者認識｛｝；表明作者感情傾向，深化文章主題。
師：非常好，在這里看一下老師給你們總結的答案。你們注意做筆記。
（師出示幻燈片）。
例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的快樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文學主張與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。
師：作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。同時本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點睛的作用。比如福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
（五）大展身手。
師：所有的文學大師都非常注重人物形象的刻畫。我們來欣賞羅曼·羅蘭《名人傳》中的托爾斯泰肖像描寫。（出示托爾斯泰畫像）寬闊的腦門兒上深刻著一道皺紋，雪白的眉毛叢生，長老似的胡須讓人想起第戎的摩西像來。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。自二十歲的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍事的呆板嚴肅，到現(xiàn)在的他改變有多大呀！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸無城府卻又明察秋毫。
師：好！現(xiàn)在我們來做一個小練習，（出示莫泊桑肖像投影片）大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。注意要求要精于觀察：抓住特征，有別他人。長于描繪：用詞準確，個性鮮明。
（生練習）。
師：我看同學們都寫完了，誰想起來展示一下自己的作品呀？
生：莫泊桑有一副嚴肅的面龐，在他那發(fā)達的腦門上鑲嵌著一團頭發(fā)，直挺挺的鼻子像突然被人從額頭上開始切一直到鼻子尖兒才停止。這張長方形的臉的上半部分，覆蓋著八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透著十分嚴肅的目光，他那看起來很厚的下唇使上唇高高的翹起，被厚密的胡子給遮住了。
師：恩，直挺挺的鼻子像是被切出來的，真形象。
生：他有一個大漢似的身材……。
師：先等一下，僅從頭像你能看出大漢似的身材？
生：(笑)我想象的。
師：好，繼續(xù)。
生：他的頭發(fā)永遠是豎立著的，他那對眼睛里放射出來的是探尋真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蟄了一下腫腫的，在那腫腫的鼻子下長了一片茂密的叢林，叢林成八字形排列，在那叢林下隱藏著一張嘴，再下面是他那瘦削的下巴。
生：他頭部被烏黑的短發(fā)覆蓋著，在那發(fā)達的腦門上眉頭稍稍皺著，那炯炯有神的眼睛放出嚴肅而又慈祥的氣息。鼻子下留著濃密的八字胡，一直延伸到腮邊，嘴巴不帶一點微笑，整張臉看起來非常嚴肅。
師：恩，同學們寫得非常好，老師在這里也寫了一下，你可以比較一下。有些同學寫的很好，老師自愧不如。
（教師示范：莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。）。
師：本節(jié)課，通過學習，我們結識了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領略了文學大師的風采。然而，要想真正走近大師，與大師對話，來增加我們的智慧，今天的學習只能是個開始。今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。布置一下今天的作業(yè)，回去以你的同學為模特，抓住人物的特征，通過肖像、語言、行動描寫，加入自己的主觀感受寫一個人物描寫的片段，不要出現(xiàn)他的名字，下節(jié)課我們展示一下看看通過你的文字同學們能否猜出他是誰？好，下課。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十二
莫泊桑，法國作家（1850-1893）全名居伊·德·莫泊桑：19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。他的文學成就以短篇小說最為突出，是與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說巨匠之一，又稱短篇小說之王。
文中描寫的四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉都是當時歐洲著名的小說家，也都是作者莫泊桑的良師益友。其中福樓拜對莫泊桑的影響最大，莫泊桑專門師從福樓拜學習寫作。當時他們都居住在法國巴黎，所以經常舉行一些小型聚會，暢談人生，切磋文學方面的問題。作者就是以此為題材對自己的這幾位摯友予以逐一描述。
本文主要敘述了屠格涅夫、都德、左拉等幾位作家星期天到福樓拜家做客，談論文學，交流思想的的故事。
本文可分為三部分：
第一部分（第1段），介紹福樓拜居所的`情況和特點。文章開頭先介紹福樓拜住所的陳設，表明福樓拜生活的簡樸，創(chuàng)作的勤奮。同時點出福樓拜每個星期天都要接待客人。
第二部分（第2段），總寫福樓拜朋友很多。這一部分具體介紹了福樓拜每星期天從下午一點到七點都要接待客人的情況。
第三部分（第3至10段），詳細描寫福樓拜接待三位大作家的情況。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十三
教學目標。
1.理清文章脈絡，把握文章內容。
2.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當?shù)膽玫阶约旱淖魑闹小?BR> 3.學習本文敘述詳略得當?shù)膶懛▉碇笇ё约旱膶懽鳌?BR> 4.學習本文恰當?shù)倪\用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。
學習重點。
1.理清文章脈絡，把握文章內容。
2.學習運用語言、動作、外貌描寫表現(xiàn)人物的性格的寫法，并應用到自己的寫作中。
3.學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。
課時安排：1課時。
教學設計。
導入：常言說：“物以類聚，人以群分?！辈煌R層次的人交往的人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）。
整體感知：
學生默讀課文，回答下列問題（出示課件）。
1.故事發(fā)生的時間，地點，人物，主要內容。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；通過對每個人的語言、動作的描寫，表現(xiàn)他們不同的性格特點。）。
2.找出出場標志性的詞語（每四人一組，討論完成）。
“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”學生自己在書上標注。
師生共同研討，完成課后練習填表：
肖像描寫。
語言描寫。
性格特點。
行為。
福樓拜。
大胡子，藍色的大眼睛。
學生在書中劃出。
熱情奔放和藹可親睿智。
開門，擁抱，握手，拍肩。
都德。
白皙的臉。
同上。
睿智深沉平和激情蕩漾。
仰坐在沙發(fā)上。
左拉。
頭小卷發(fā)披肩與胡子連成一片眼睛瞇縫。
同上。
樸實固執(zhí)聰慧沉默寡言。
捋著自己的胡子尖，舉止活躍手勢生動。
研讀與賞析：
你談談福樓拜家為什么會有這么多的客人來訪？
指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。
學生四人為一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。
師出示課件：
明確：好客，熱情。
明確：博學，睿智。
師小結：
一、這樣一個熱情好客，博學睿智的人有誰不愿意和他交往呢？所以他的朋友眾多，很多人愿意來他這里。
二、你的朋友多嗎？假如周日是你的生日，你會約很多你的朋友一起來歡度。請運用本文的描寫人物的方法寫出你不同朋友的不同性格品質，恰當運用表示時間的詞，讓文章有條理，內容詳略得當，以“相約周末”為文題。
要求：運用動作、語言、外貌描寫表現(xiàn)人物性格品質。
2.用上“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”等表現(xiàn)時間順序的次使文章有條理。
相關連接：
掌握以下常識：
福樓拜是國作家，代表作有等。
屠格涅夫是國作家，代表作有等。
歌德是國詩人，代表作有等。
普希金是國詩人，他是俄羅斯的創(chuàng)建者，著有等。
是左拉是國小說家，代表作有等。
莫泊桑國作家，代表作有等，最突出，有“”的美稱。
放飛思想：
作者莫泊桑的文學導師福樓拜，假設這天四位文學巨匠都來后，莫泊桑也來了，他與四人都談些什么，行為如何？表情如何？那四個人又說了些什么？放飛你的思想，結合生活情景談一談。
老作。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十四
學習目標：
1、學習通過人物的描寫表現(xiàn)人物的性格特點的方法。
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
3、學習作者組織材料、安排結構的技巧。
4、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣，體會人與人之間的真摯友誼。
學習重點、難點：
1、學會對群體人物描寫的分析。
2、能夠抓住人物思想性格特征進行描寫。
學習方法：朗讀法，自主、合作、探究法。
學習過程：
一、課前預習：（同學們，要認真預習噢?。?。
1．有感情地朗讀課文，給加點字注音。
魁梧翹起戲謔義憤填膺腳踝。
荒謬白皙滑稽捋胡須迸發(fā)。
2.解釋下列成語。
博學多識：
一拍即合：
義憤填膺：
忘乎所以：
3.今天我們來結識四位舉世聞名的大作家，你能給大家介紹這四位大作家嗎？
這四位大作家的形象，被著名的vw國文學家vw精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中。
4．理清文章的結構提綱，找出表明課文順序的語言。
（請同學們帶著下列問題自由讀課文。要仔細讀哦?。?BR> a、說明故事發(fā)生的時間、地點。
b、核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是哪些？
c、簡要概括本文的主要內容。
時間：地點：
人物：以vw為核心人物，vw、vw、vw逐個登場。
出場的標志性詞語：
主要內容：
二、課堂自學并展示：（我能行?。?BR> 1.本文刻畫了四位著名作家的.形象，在人物描寫上顯示了作者卓越的才能。仔細閱讀課文，找出描寫四位作家肖像、動作、語言的語句，并分析這四位作家各具有怎樣的性格特征。（填寫表格）。
人物外貌描寫。
語言描寫動作描寫性格特點。
2．比較：在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪個方面？明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的；屠格涅夫博學多識，主要寫他的；都德生性健談，因此描寫時是、并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的和。
三、合作研討：（一個好漢三個幫！）。
思考：作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？
四、人物描寫練筆。
仿照課文寫一個片段，運用外貌、語言、神態(tài)、動作描寫刻畫最你熟悉的一個人，突出他v她w的性格特征，150字左右。
雪花飛舞。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十五
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學習交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設定的教學目標是：
教學目標。
（一）知識與技能：
1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的'寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
二：說教法。
教學方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。
三：說學法：
師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。
四：說教學過程。
我的教學設計是根據(jù)整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。
（一）導入新課。
（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養(yǎng)學生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。
（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據(jù)討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結。
3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。
博學多識：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。
五：教學手段：
多媒體設備。
六：板書設計。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十六
教學目標：
1、，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
第一課時。
一、整體感知。
1、導入。
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間星期天；地點福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）。
c.福樓拜家的'星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析。
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在一就；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十七
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。）。
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢？
肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！薄白詈?，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?BR> （2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外。文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 動作描寫：“仰坐在一個沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博學多識。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人?！?BR> （3）行動描寫：
“他習慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。
（3）行動描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態(tài)，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。
（3）動作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？
七年級福樓拜家的星期天教案篇十八
1、學習本文抓住特征，運用語言、動作、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
2、體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
【預習自測】。
1、詞語積累：
欽佩（）魁梧（）戲謔（）義憤填膺（）捋（）。
翹（）起荒謬（）白皙（）滑稽（）。
2、文學常識積累。
本文作者是（國家）（名字），被稱作巨匠，代表作品有等。
3、知識鏈接：閱讀課文，文中一共出現(xiàn)了幾個人物，并按照人物出現(xiàn)的先后順序完成下表：
人物國別代表作。
【合作探究】。
1、請同學們觀察課本53頁圖片，你知道圖片中的人物分別是誰嗎？請大聲閱讀課文，然后在圖上標明他們的名字。請說明你是如何快速將他們對號入座的。
【解難答疑】。
1、用簡潔的語言概括本文主要內容。
【反饋拓展】。
請再讀課文，對課文內容進行圈點批注，然后思考下面問題。
人物描寫方法性格特征。
【反思】。
第二課時。
1、體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
2、運用準確而生動的語言進行寫作練習。
【預習自測】。
1、樓拜是莫泊桑文學創(chuàng)作的啟蒙老師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示他的動作，只有一個形容詞來形容他。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’……”。下面請同學們利用本節(jié)課所學知識，寫一寫咱班的一位同學或者是在座的老師，讓大家猜猜他（她）是誰。
【合作探究】。
品味語言。
文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。找出你感受最深的語句品讀，可用“我發(fā)現(xiàn)用得好，好在”來回答。
【解難答疑】。
1、請將你在自主學習中的成果在小組中交流一下，遇到的問題共同解決一下。
2、交流你在閱讀中發(fā)現(xiàn)的美詞美句，實現(xiàn)小組之間的資源共享。
展示交流：（大展身手）。
推薦方式：一、品人物描寫方法。
二、品修辭。
三、品詞語。
（各小組從一個角度品析文章。）。
【反饋拓展】。
1、請同學們也做回大作家，運用本節(jié)課所學知識，寫一篇作文《七年班的課》，要將本節(jié)課你的片斷練習加進作文中，使之成為一篇描寫多個人物的作文。
【反思】。
雷真民。
七年級福樓拜家的星期天教案篇十九
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學習交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設定的教學目標是：
教學目標。
（一）知識與技能：
1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
二：說教法。
教學方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。
三：說學法：
師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。
四：說教學過程。
我的教學設計是根據(jù)整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。
（一）導入新課。
（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養(yǎng)學生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。
（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據(jù)討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結。
3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。
博學多識：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。
五：教學手段：
多媒體設備。
六：板書設計。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二十
教學目標：
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
教學難點：
1、前面學生學到的是一個人物的`描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。
2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
教學設計；
要體現(xiàn)新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。
教學步驟：
一、導入課文。
上一節(jié)課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
二、檢查預習作業(yè)。
1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
三、整體感知課文。
1、散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二十一
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學習交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點設定的教學目標是：
（一）知識與技能：
1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。
教學方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個方法。
師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。
我的教學設計是根據(jù)整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。
（一）導入新課。
（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養(yǎng)學生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。
（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1、故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。
2、故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據(jù)討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結。
3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就……。，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。
博學多識：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。
多媒體設備。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性。
七年級福樓拜家的星期天教案篇二十二
教學目標：
1．了解有關莫泊桑的文學常識。
2、學習描寫人物的肖像、語言、行動的寫作方法及其作用。
重（難）點預見：了解文中介紹的幾位作家的性格特點。
學習流程;。
一、情境導入。
二、目標展示。
三、自學檢測。
1．給加點字注音：
腳踝()鑒賞()欽佩()捋著()荒謬()滑稽()。
2、解釋詞語：
一拍即合：和藹可親：
忘乎所以：尋歡作樂：
3．了解作者莫泊桑及其作品。
四、自學指導。
1．用表格分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點。
人物肖像語言動作性格。
福樓拜。
屠格涅夫。
都德。
左拉。
2．體會本文用準確生動的詞語來抒情狀物，堪稱寫人的范例。舉例說明。
3．比較本文在刻畫四個人物時的異同點。
4．作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?二次備課。