人與人之間的交流是社會發(fā)展的重要基石，我們需要學(xué)會有效地表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。工作中的時間管理對于提高個人效率至關(guān)重要，我們可以通過總結(jié)時間分配來優(yōu)化工作流程。建議大家閱讀一些相關(guān)的總結(jié)書籍和文章，從中學(xué)習(xí)和借鑒一些總結(jié)的技巧和方法。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇一
在美國有一個小男孩，他叫洛齊·蓋亞。
一個風(fēng)光完美的日子，天空突然出現(xiàn)了一輪黑圈，將蓋亞吸了進(jìn)去。轉(zhuǎn)眼間，蓋亞來到了一個外星球上。這星球上的居民們很混亂，蓋亞連忙拉住一位老外星人，問他這是怎麼回事？聽過一段話后，蓋亞才只到了。原先那里有兩個國家：語文國和數(shù)學(xué)國。兩國總統(tǒng)爭辯哪國強(qiáng)而引發(fā)了戰(zhàn)爭。其實(shí)他們的戰(zhàn)爭并非什麼搶林彈雨之類的，而是雙方互相出題。如果回答錯誤，就失敗了。
蓋亞的好奇心發(fā)亮了，他悄悄地跑到戰(zhàn)斗場旁的一根大柱上偷看。只見語文王穿著蘇軾套裝，數(shù)學(xué)王則穿著華羅庚套裝。數(shù)學(xué)王首先出題：934988706乘82633316等于？語文王啞了。他雖然語文博大精通，但對數(shù)學(xué)來說，1加1都不會，怎能解決這道題呢？僅有乖乖認(rèn)輸了。語文王也出題了：“孫行者”的下句是什麼？數(shù)學(xué)王也像語文王一樣成啞巴了。兩國總統(tǒng)沉默不語了，看來他們明白了不學(xué)習(xí)其它知識是不行的。之后，語文王和數(shù)學(xué)王決定將語文國和數(shù)學(xué)國融合成一個國家，叫“語數(shù)國”。人們便互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相發(fā)展。
蓋亞不知不覺地回到了地球，他也明白了不能單學(xué)一種本領(lǐng)，不然就會受人輕視的喔！
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇二
教學(xué)中有一個很重要的規(guī)則，叫作“動機(jī)原則”，這是由一個叫布魯納的心理學(xué)家提出來的。根據(jù)“動機(jī)原則”論述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對課堂學(xué)習(xí)要積極參與，而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。
例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學(xué)模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時三次裝不滿，有時三次剛好裝滿，有時三次裝不完。這時教師就讓學(xué)生對這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實(shí)的平臺。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇三
數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚(yáng)，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認(rèn)識生成，為生成正本清源，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運(yùn)行很有必要。
課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題所進(jìn)行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時補(bǔ)足未意識到的可利用的教學(xué)資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。
教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會、多向的交流互動，便于學(xué)生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當(dāng)然，問題也不能超出學(xué)生的.認(rèn)知水平）。
富有彈性化。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動的展開設(shè)計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達(dá)隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！兀渴遣皇蔷帟睦蠋煷笠饬四?？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通?！敝?，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。
生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。
應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，如“我準(zhǔn)備先研究圓柱”，“我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流。”
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇四
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇五
[摘要]作為一種高雅的藝術(shù)活動,聲樂是通過聲音傳遞情感的,所以,在聲樂教學(xué)中,教師不僅要傳授給學(xué)生音樂理論知識和聲樂技能,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,引導(dǎo)學(xué)生對美的關(guān)注與體驗(yàn),提高學(xué)生審美意識,使學(xué)生學(xué)會不斷發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美,找尋音樂的魅力所在,其想象力及音樂創(chuàng)造力才能更強(qiáng),其作品才會更加富有感染力。
【關(guān)鍵詞」聲樂教學(xué);審美意識;培養(yǎng)。
近幾年,隨著社會生活水平的不斷提升,人們的藝術(shù)審美能力也不斷增強(qiáng),因此,只有不斷增強(qiáng)音樂創(chuàng)造者的藝術(shù)表現(xiàn)力,才能夠滿足人們對于藝術(shù)美的追求。對于音樂創(chuàng)造者來說,在作詞、譜曲、演唱中都離不開自身的審美意識。必須將審美意識貫通于創(chuàng)作全過程,才能夠更好地表達(dá)藝術(shù)美,滿足聽眾的審美需求。因此,在聲樂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識必不可少。
音樂不僅是去聆聽,還要去感知,在欣賞中融人審美情趣。因此,聲樂教學(xué)不僅是傳授演唱技巧,還要在聲樂觀念當(dāng)中滲人美感意識,培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的魅力。學(xué)生在大學(xué)期間,正處于青春的萌發(fā)狀態(tài),是青少年走向成熟的關(guān)鍵時期,在這一時期,培養(yǎng)他們的審美情趣,提升他們審美意識,有利于學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解生活,進(jìn)而提升其想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生的音樂作品更具感染力。所以,在聲樂教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美,體驗(yàn)藝術(shù)之美,注意啟發(fā)學(xué)生的審美情感,使學(xué)生形成自身的審美思維。作為一門獨(dú)特的音樂藝術(shù),聲樂藝術(shù)的藝術(shù)魅力非常獨(dú)特,學(xué)生通過演奏、演唱音樂作品,給與觀眾視覺、聽覺的雙重震撼,從而達(dá)到情感的共鳴。在聲樂作品表演中,學(xué)生是否傾注審美與情感,直接影響其表演效果。然而,在聲樂教學(xué)過程中,部分教師對學(xué)生的演繹技巧關(guān)注度過高,注重培養(yǎng)學(xué)生的演繹技巧,而對于審美意識的培養(yǎng)重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生歌曲演唱難以把握深層次內(nèi)涵,缺少必要的情感部分,使得演唱很難達(dá)到應(yīng)有的效果。審美意識的培養(yǎng),更有利于學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地把握藝術(shù)美,彌補(bǔ)演唱過程中情感部分的不足,進(jìn)而提升學(xué)生的聲樂表演水平。學(xué)生必須要不斷修煉自身的審美意識,更好地掌握審美規(guī)律,要學(xué)會細(xì)膩地體味音樂的內(nèi)涵,學(xué)會在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美、感知美,并能夠?qū)⑦@種美通過神韻、聲音表達(dá)出來,使自身的審美水平得以提升,從而與觀眾之間在情感上產(chǎn)生共鳴。
(一)采用靈活多樣的教學(xué)方法,提升學(xué)生的審美意識。
在聲樂教學(xué)中,為了提高教學(xué)效果,教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,以增強(qiáng)學(xué)生對于聲樂藝術(shù)的理解和認(rèn)識。首先,教師可以采用多媒體,提升學(xué)生的審美意識。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,目前,在聲樂教學(xué)中,許多教師都習(xí)慣于采用多媒體進(jìn)行教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其實(shí),在聲樂教學(xué)中,采用多媒體教學(xué),還有利于提升學(xué)生的審美意識。教師可以將學(xué)生演唱過程錄制成短片,讓學(xué)生自己去觀看,對比,揣摩與分析,尋找自身的不足。同時,為了提升學(xué)生的審美意識,教師還要予以相應(yīng)的指導(dǎo),使學(xué)生在不斷提升自我中樹立聲樂審美價值觀。在聲樂教學(xué)過程中,教師也可以采用自主教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生建立起自身的聲樂審美觀。自主教學(xué)法,主要是指在聲樂教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間互幫互助,自主開展教學(xué)活動。在同學(xué)的演唱過程中,每一位學(xué)生都可以充當(dāng)“教師”,對其演唱進(jìn)行評價,找出演唱過程中的優(yōu)點(diǎn),同時,也要分析其演唱的不足之處,演唱優(yōu)點(diǎn)可以互相學(xué)習(xí),將他人優(yōu)點(diǎn)用于自我提升過程中,同時,還要注意規(guī)避同學(xué)所出現(xiàn)的失誤。在自主教學(xué)法實(shí)施過程中,教師也要充分發(fā)揮好自身角色,做好教學(xué)指導(dǎo)。只有這樣,才更有利于營造活躍的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)生生之間相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,提升自身的審美意識,建立起自身的聲樂審美觀。為了有效落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念,在聲樂教學(xué)中,我們也可以采用層次教學(xué)法。首先,教師要細(xì)致的分析與總結(jié)學(xué)生現(xiàn)階段的聲樂學(xué)習(xí)狀況,依據(jù)學(xué)生聲樂掌握層次對學(xué)生進(jìn)行層次劃分,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整聲樂教學(xué)內(nèi)容,以便于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,提升學(xué)生的審美意識。
(二)深化作品情感美,通過舞臺實(shí)踐培養(yǎng)審美意識。
在聲樂教學(xué)中,為了提升學(xué)生的審美意識,教師在教學(xué)過程中,可以帶領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行深人分析。首先,要深人分析作品的歌詞部分。因?yàn)樽髌返母柙~,不僅包含著作者所要傳達(dá)的思想,還蘊(yùn)含著濃烈的感情色彩。只有深刻理解歌詞當(dāng)中的含義,才能夠在表演過程中將這種情感美表達(dá)得淋漓盡致,完成對歌曲的演繹。所以,在聲樂教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的分析歌詞的內(nèi)容,使學(xué)生能夠了解歌詞所蘊(yùn)含的意境和情感表達(dá),進(jìn)而提升審美意識。其次,要深人分析作品的音樂部分。在聲樂作品當(dāng)中,旋律、節(jié)奏、曲式、調(diào)式等音樂元素,對于體現(xiàn)音樂美都發(fā)揮著重要作用,所以,在聲樂教學(xué)中,要深化學(xué)生的音樂元素感,提高學(xué)生的音樂感知力,通過培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng),促進(jìn)其聲樂審美意識的形成。我們不僅要在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生審美意識,還要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合,將審美意識的培養(yǎng)融人到舞臺實(shí)踐當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的舞臺情感,在實(shí)踐中提高學(xué)生的審美能力。
三、結(jié)語。
聲樂是一門情感藝術(shù),在聲樂藝術(shù)中審美是一種意識形態(tài),樹立正確的審美意識,不僅有利于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),還有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的普遍提升。
參考文獻(xiàn)。
1[j付晗.聲樂教學(xué)中審美意識的重要性及培養(yǎng)方式研究川.音樂時空2014(01).
4[j王銘敏.談聲樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識川.音樂時空2014(13).
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇六
在遙遠(yuǎn)的布蘭克大森林里，住著許許多多可愛的小動物，這一天，小豬和小貓約好要一齊去河對面的君子公園游玩。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，小豬將手慢悠悠的伸向鬧鐘，“啪”刺耳的聲音被關(guān)掉了。小豬看了一眼手表：“不好！9點(diǎn)了，還有二十分鐘就到約定時間了！”他慌忙地跑下了床，拉開衣柜，這下小豬可犯愁了：有4件上衣，3條褲子，5雙鞋子，一共有幾種穿法呢？他想了想，不禁說道：“用4×3×5，一共有60種穿法?！毙∝i猶豫了半天，穿了一身休閑裝。
“呼呼”小豬喘著氣看向了湖邊的一塊木牌子：因木橋已壞，請渡河過岸?！笆裁?？渡河過岸，難不成要游過去？我可是個旱鴨子！”“別擔(dān)心！那里有船！”小貓指了指熊大叔旁邊說道：“你什么時候來的？一點(diǎn)聲音也沒有！”小貓笑了笑，拉起小豬的手向熊大叔走去。
“我要租一輛船。”小貓說?！斑@船是不能輕易租出去的，要先回答我的問題?！毙艽笫迕嗣∝i的頭說道。小貓和小豬異口同聲地說：“什么題？”熊大叔說：“有一些小動物去劃船，他們算了一下，此刻有若干條船，如果增加一條船，正好每條坐6人，如果減少一條船，正好每條坐9人，問一共有幾個小動物？”
小豬拿了1條木棍，迅速的在地上寫出了關(guān)系式：（船+1）×6=人，（船-1）×9=人。小貓看了看，靈機(jī)一動，說道：“如果設(shè)有x條船，動物數(shù)為（x+1）×6，那便能夠列式為：（x-1）×9=（x+1）×6。能夠求出x=5，再用（5+1）×6=36只，所以就有36只小動物?！?BR> “不錯！解得很好，此刻能夠渡河了！”熊大叔對他們豎起了大拇指。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇七
物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成。
摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。
在物理教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實(shí)驗(yàn)，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進(jìn)行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當(dāng)聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學(xué)猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個亮點(diǎn)。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期。
二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)。
如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)課上，我在巡視的時候，突然一個學(xué)生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在電路故障分析上一直是個難點(diǎn)，我想通過學(xué)生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們診斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會了測定小燈泡的電阻，還學(xué)會了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個重大的收獲吧。
精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個暴露問題的機(jī)會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成。
生成是動態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時，出現(xiàn)了這樣的一個變故：實(shí)驗(yàn)時一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說好，那位同學(xué)此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機(jī)智所折服。要是換了我，不能說肯定當(dāng)場批評那位同學(xué)，至少會責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。
這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學(xué)生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
參考文獻(xiàn)：
［1］儲廣林。讓預(yù)設(shè)與生成相融洽［j］。教育科學(xué)論壇，（09）。
［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級中學(xué)）。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇八
摘要：動態(tài)生成是近年來在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學(xué)概念，是因?yàn)槠潆S著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。
一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動態(tài)生成的前提條件。
教師預(yù)設(shè)必須建立在對初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實(shí)方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時間。如今的課堂教學(xué)互動，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：
第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時就展開討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間?；咏涣饕⒅爻踔猩膮⑴c。
第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實(shí)———達(dá)到動態(tài)生成的有效延伸。
貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對于學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。
四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。
所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計是一項非常復(fù)雜、綜合性很強(qiáng)的工作，這項工作第一是有價值導(dǎo)向和理論認(rèn)識前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長期精心設(shè)計的前提下依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。
第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實(shí)在這個時候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題。平等的表達(dá)機(jī)會，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個細(xì)節(jié)和機(jī)會，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機(jī)械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新。事實(shí)表明，在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進(jìn)步。每一項教育教學(xué)的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
參考文獻(xiàn)：
［1］王萍.關(guān)注動態(tài)生成提升課堂效率———初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究［j］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（05）.
［2］沈忠斌.讓課堂因生成而精彩———初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的實(shí)踐與思考［j］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），，（06）.
［3］陳余榮.讓“動態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律———例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的化解藝術(shù)［j］.中國校外教育，，（08）.
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇九
數(shù)學(xué)問題意識就是指人們在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人不斷提出問題、解決問題。有了問題，學(xué)生的思維才有了方向和動力，學(xué)生才能產(chǎn)生主動探究的愿望。
教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事情境。通過呈現(xiàn)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，課前筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現(xiàn)場只留下一個腳印。3個嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，從而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這其中的奧妙又是什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生聽后紛紛舉手，提出問題，進(jìn)行猜測與質(zhì)疑。有的學(xué)生說：“我猜腳印的長可能與身高有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“腳印的長與身高可能有比例關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說：“腳印的長與身高是不是有倍數(shù)關(guān)系？”……通過這一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生從中初步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為新知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、挖掘教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識。
探究點(diǎn)具有可知性和挑戰(zhàn)性，是學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等進(jìn)行自主探討、深入研究和學(xué)習(xí)的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（一）在概念的引入中提出質(zhì)疑。
筆者以教材當(dāng)中的淘氣主題圖為例（如圖1所示）。
師：“同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片，看看哪幾張和圖a比較像？你認(rèn)為哪幾張與原來那張比較像？為什么有的像？有的不像？”有的學(xué)生說：“圖b、圖d和圖a比較像，圖a和圖c、圖e不像?！庇械膶W(xué)生說：“不像圖c和圖e,圖c又寬又粗，圖e又瘦又長?！睘榱俗寣W(xué)生更好地觀察，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。筆者對主題圖進(jìn)行了動態(tài)化處理，對圖a進(jìn)行上（下）、左（右）、對角的拉動，并向?qū)W生說道：“注意觀察老師的每一次拉動什么變了？什么沒變？”圖a的變化效果讓學(xué)生親眼目睹到照片變形的過程，在這一動態(tài)過程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生經(jīng)過觀察后提出了很多問題。有的學(xué)生問道：“這些照片都是長方形，像與不像是不是跟長方形的長與寬有關(guān)系？”此時筆者追問：“這些長方形的長和寬之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。
（二）在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
教師要放手讓學(xué)生自學(xué)課本，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生提出與自身認(rèn)知相模糊的問題，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。以教材當(dāng)中的問題3和問題4為例。有的學(xué)生說：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0與數(shù)學(xué)上的比2:0一樣嗎？”筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,它是表示兩隊比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學(xué)生說：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,這個比它不是表示兩個數(shù)相除”,有的學(xué)生說：“體育比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系?！贝藭r學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛提出問題。有的學(xué)生又提出：“比號怎么寫，與標(biāo)點(diǎn)符號‘冒號’寫法相同嗎？”有的學(xué)生說：“有沒有三個數(shù)的比？”有的`學(xué)生說：“比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？”……學(xué)生提出的這些問題，正是本節(jié)課要解決的問題，筆者緊接著組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問題展開討論，再集體交流，解決問題。在這一教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，在解決問題后又引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、挖掘練習(xí)素材的創(chuàng)造點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
挖掘課本中練習(xí)素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問題意識。
（一）在教材習(xí)題中舉一反三。
教師要充分挖掘教材習(xí)題，進(jìn)行二次創(chuàng)造，給學(xué)生提供提出數(shù)學(xué)問題的平臺，讓學(xué)生從多個角度看問題，從一個現(xiàn)象或結(jié)果舉一反三，想到更多的數(shù)學(xué)問題和解決思路。例如，教材“練一練”第2題：你能說一個用“3∶4”表示的情境嗎？筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出數(shù)學(xué)問題，這是一個開放性的問題。有的學(xué)生說：“甲工作3小時，乙工作4小時，求甲乙工作時間比?！庇械膶W(xué)生說：“操場上男生和女生的人數(shù)比為3∶4.”有的學(xué)生說：“做混凝土?xí)r，沙子和石頭的比是3∶4.”這個過程，也是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題中構(gòu)建數(shù)學(xué)模式和應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的過程。
（二）在素材改造中提出問題。
教師可以將教材中的練習(xí)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、?chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會，挖掘素材中的問題因素，變“一題一問”為“一題多問”,提高習(xí)題的利用價值，使練習(xí)素材成為學(xué)生問題意識的有機(jī)載體。例如，教材“練一練”第4題，根據(jù)信息寫出比：六年級二班共有40名同學(xué)，其中男生18人，女生22人。筆者隱去條件“共有40名”和問題“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”讓學(xué)生自己提出問題。經(jīng)過思考后，學(xué)生提出很多數(shù)學(xué)問題，如“男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是多少？”“男生人數(shù)與全部人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”等。數(shù)學(xué)問題無處不在，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會從多角度去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。
四、挖掘課堂的反思點(diǎn)，提升學(xué)生的問題意識。
反思是指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識，是學(xué)生對自己的思想、心理進(jìn)行思考的過程。學(xué)生通過反思，可以很好地理解問題之間的互相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的同化和遷移。例如，在課堂快結(jié)束時，教師可以給學(xué)生留十分鐘的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)比有什么作用？”有的學(xué)生說：“生活中還有哪些地方用到比？”有的學(xué)生說：“既然有兩個數(shù)的比，有沒有三個數(shù)、四個數(shù)以上的連比呢？”有的學(xué)生說：“根據(jù)比與除法的關(guān)系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？”學(xué)生提出問題后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。通過挖掘課堂的反思點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中反思，在反思中質(zhì)疑，學(xué)生的反思意識和質(zhì)疑能力也會得到質(zhì)的提高，從而提升了學(xué)生提出問題的能力。
五、結(jié)語。
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有效的教學(xué)問題往往能讓學(xué)生積極思考，以此提升學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章選取了北師大版六年級上冊“生活中的比”課堂教學(xué)案例，課堂中通過學(xué)生的提問，有效地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙三多。疑源于思成于問：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[j].華夏教師，（增刊1）：58.
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十
（略）
本冊教材包括以下幾個部分：
1、數(shù)與代數(shù)數(shù)的認(rèn)識認(rèn)識百分?jǐn)?shù) ；數(shù)的運(yùn)算 分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算、解決問題的策略；式與方程方程；比和比例認(rèn)識比。
2、空間與圖形長方體與正方體。
3、統(tǒng)計與概率可能性。
4、實(shí)踐與綜合應(yīng)用表面積的變化；大樹有多高；算出他們的普及率。
1．讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程，同時會列方程解決相應(yīng)的實(shí)際問題，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象為方程的過程，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展抽象能力和符號感。
2．通過學(xué)生的操作、觀察，認(rèn)識長方體、正方體的特征和展開圖；長方體和正方體的表面積和體積；體積、容積單位和體積單位的進(jìn)率，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
3．讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)乘除法的意義、分?jǐn)?shù)乘除法的計算方法，運(yùn)用簡單的分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問題，學(xué)會分?jǐn)?shù)連乘連除認(rèn)識倒數(shù)，以及分?jǐn)?shù)連除和乘除混合運(yùn)算，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的運(yùn)用價值，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中理解比的意義及比的各部分名稱，學(xué)會求比值及比的基本性質(zhì)和化簡比,能解決有關(guān)比的實(shí)際問題（按比例分配）。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。
5．使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算（包括簡便計算）并能解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)知識和方法在解決實(shí)際問題中的價值，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。
6．初步學(xué)會用替換（置換） 、假設(shè)的策略解決實(shí)際問題，確定解題思路，并有效地解決問題，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
7．初步掌握用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小設(shè)計相應(yīng)的活動方案進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷發(fā)展和增強(qiáng)數(shù)感。
9．在情境中體會百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互相改寫，并運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識實(shí)際問題。
1、充分利用學(xué)生熟悉、感興趣的和富有現(xiàn)實(shí)意義的'素材吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動中來，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2、認(rèn)真研讀教材，明確本冊課本的編寫意圖，注意與老師之間的交流與切磋，循序漸進(jìn)地采取有效、易懂教學(xué)策略，讓每個學(xué)生有所發(fā)展。
3、切實(shí)使用好與課本配套的教學(xué)輔助用書、教具、學(xué)具。
4、加強(qiáng)計算教學(xué)，計算是本冊教材的重點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生探索并理解基本的計算方法，另一方面也通過相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生形成必要的計算技能，同時注意教材之間的銜接，對內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，提高解決實(shí)際問題的能力。
5、開展幫教結(jié)對活動，對后進(jìn)生建立家校聯(lián)系卡，及時反映學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，促使其提高成績，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心與決心。
6、介紹課外數(shù)學(xué)知識與方法，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十一
摘要：
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)手段不斷受到?jīng)_擊。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要針對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠積極吸收新的教學(xué)理念，結(jié)合已有的信息技術(shù)，顯著提升自身班級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本人結(jié)合自身多年實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；邏輯思維；教學(xué)效率。
無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)夯實(shí)都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實(shí)建造工作才能夠順利實(shí)行，否則一旦刮風(fēng)下雨，整個大廈就會倒塌。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)階段，教師要幫助學(xué)生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。為此，教師需要在教學(xué)過程中注重微課教學(xué)模式的運(yùn)用。借助微課教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠得到飛速的增長。
1借助微課創(chuàng)造生活化的場景從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的過程中融入生活化的場景，借助生活化的場景顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師針對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以在微課中播放相應(yīng)的生活化視頻，讓學(xué)生走進(jìn)視頻，以主人的角色進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關(guān)的內(nèi)容的時候，由于小學(xué)階段的學(xué)生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學(xué)過程中我借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式導(dǎo)入了超市物品擺放的場景。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到擺貨員的身份中，現(xiàn)在需要針對不同類型的物品，將之?dāng)[放到合適的分類之中。學(xué)生借助微課可以通過點(diǎn)擊的方式進(jìn)行物品的歸類，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實(shí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，并著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。
2借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生自主探究能力。
伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前社會對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數(shù)學(xué)課堂顯著提升學(xué)生自主探究能力。只有保證學(xué)生具備一定程度的自主探究能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才能夠得到保證，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學(xué)生的自主探究能力，教師在教學(xué)過程中可以借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內(nèi)最大程度的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能夠達(dá)到社會的要求，教師的教學(xué)效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在微課中我錄制了這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)順序，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)的解答。通過我錄制的微課的幫助，學(xué)生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。在微課錄制過程中，我始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由。學(xué)生通過自身的探究，挖掘相關(guān)知識的邏輯思維，可以深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3利用微課技術(shù)建立教學(xué)資源庫從而提高每一位學(xué)生的邏輯思維能力。
微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個不可替代的優(yōu)勢，就是可以重復(fù)進(jìn)行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進(jìn)行下載和修改。通過全體數(shù)學(xué)教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助每一位學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容的學(xué)生都能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來的時間進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的針對性培養(yǎng)。例如我在自身的學(xué)校就建立了微課視頻資源庫，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進(jìn)行維護(hù)，我每個月會做總結(jié)維護(hù)。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進(jìn)行修改。每一位學(xué)生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學(xué)習(xí)模式，每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率都能夠達(dá)到最大化，每一位學(xué)生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要深入理解微課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內(nèi)容以及自身班級學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，對已有微課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十二
本冊教學(xué)內(nèi)容分為五大板快：
（一）數(shù)與運(yùn)算：
1、第二單元“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”；
2、第四單元“百分?jǐn)?shù)”；
3、第六單元“比的認(rèn)識”；
4、第七單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”。
（二）圖形與幾何：
1、第一單元“圓”；
2、第三單元“觀察物體”；
3。第六單元“圖形的變換”。
（三）統(tǒng)計與概率：第五單元“數(shù)據(jù)處理”。
（四）綜合應(yīng)用：數(shù)學(xué)好玩。
（五）整理與復(fù)習(xí)。
1。通過觀察、操作等活動認(rèn)識圓及圓的對稱性，認(rèn)識到同一個圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系，體會圓的本質(zhì)特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。結(jié)合具體情境，通過動手實(shí)驗(yàn)、拼擺操作等實(shí)踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計算方法，體會“化曲為直”的思想。結(jié)合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設(shè)計中的應(yīng)用，能用圓規(guī)設(shè)計簡單的圖案，感受圖案的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
2、能夠正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算；理解整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用；結(jié)合實(shí)際情境，能用多種方法解決簡單分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問題，體會分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。
3、在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解。能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識或運(yùn)用方程解決一些實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，感受百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
4、理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)，能運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示事物；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并能進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化；會解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題（包括運(yùn)用方程解決有關(guān)的問題），感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。
5、經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或作軸對稱圖形進(jìn)行圖案設(shè)計的過程，能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計圖案；結(jié)合欣賞和設(shè)計美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
6、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在實(shí)際情境中，體會化簡比的必要性，會運(yùn)用商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比。能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
7、了解扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)與作用；能根據(jù)需要，選擇條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)；認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖，感受復(fù)式條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。能根據(jù)需要選擇復(fù)式條形統(tǒng)計圖、復(fù)式折線統(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)。
8、學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變，能利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
9、能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用；獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力；感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用；在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
本冊教材力求體現(xiàn)整套教材的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗(yàn)；注重學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等的發(fā)展；避免程式化地敘述“算理”和死套題型地進(jìn)行操練。具體表現(xiàn)如下：
1、在數(shù)與代數(shù)中，重視運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的意義解決實(shí)際問題，注重從具體實(shí)例中抽象出比的過程及對比的意義的理解。
2、在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，注重在圓的特征、圓的周長和面積計算的探索中，在圖形的變換過程中，在觀察物體的活動中，發(fā)展空間觀念。
3、在統(tǒng)計的學(xué)習(xí)中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計圖，并從圖中盡可能多次獲取信息。
4、學(xué)生在從事專題性的活動時，將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用；獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力；感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用；在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十三
為了做好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，作為在教育第一線的六年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的全部任務(wù)。為此，我提出以下幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)會把書本從厚教到薄書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規(guī)律或一般解題思路，使學(xué)生見到題時不會產(chǎn)生“狗咬刺猬，無從下嘴”的局面。比如：講復(fù)合應(yīng)用題時，應(yīng)用題是一大難點(diǎn)，涉及類型較多，用到的數(shù)量關(guān)系也很多，這時我們就不應(yīng)只是就題論題，而應(yīng)教給學(xué)生一些分析應(yīng)用題的方法。復(fù)合應(yīng)用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導(dǎo)出最后的問題；要么從問題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應(yīng)用題，我們可歸納幾類，然后教會學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內(nèi)容繁雜的知識歸為幾類，以一般的規(guī)律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。
二、還要把課本再從薄教到厚這是知識的擴(kuò)展過程。比如：還說復(fù)合應(yīng)用題，我們總結(jié)了一些規(guī)律或解題思路，但復(fù)合應(yīng)用題可能涉及好多數(shù)量關(guān)系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，從而教會學(xué)生解答不同類型的復(fù)合應(yīng)用題。實(shí)現(xiàn)對知識的擴(kuò)展過程。再比如：幾何初步知識的復(fù)習(xí)，課本上只出現(xiàn)了一些計算公式，而推導(dǎo)過程表現(xiàn)得不太具體。我們在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時就應(yīng)該細(xì)講一下推導(dǎo)過程，把課本上的知識展開。課本上出現(xiàn)的題較簡單，或類型較少，而實(shí)際做題時發(fā)現(xiàn)學(xué)生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進(jìn)行擴(kuò)展的緣故。
三、加強(qiáng)知識問的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結(jié)合只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來，才會對知識有充分的掌握。比如：應(yīng)用題的教學(xué)，在初學(xué)過程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)幾大類分別講解，而在12冊復(fù)習(xí)時橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結(jié)合起來？我認(rèn)為可在復(fù)習(xí)12冊時涉及到哪類應(yīng)用題。就拿出初學(xué)這部分應(yīng)用題的課本進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。然后再復(fù)習(xí)12冊相關(guān)內(nèi)容。再比如：甲數(shù)是24，甲、乙兩數(shù)的比是3：2。求甲、乙兩數(shù)之和，我們可以列為24÷3×2+24（按份數(shù)解），也可以（按倍數(shù)解），還可以列為（按分?jǐn)?shù)解），還可以列為（按比例分配），這樣就加強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系，把分?jǐn)?shù)、份數(shù)、倍數(shù)、比例的知識結(jié)合起來，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野。又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問題的能力。再比如：一些應(yīng)用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強(qiáng)兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問題。
四、要保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心，采取切實(shí)可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績首先應(yīng)保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進(jìn)生，這部分學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，也最容易受到傷害。因此我們應(yīng)充分保護(hù)好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說話時注意不說一些挖苦、諷刺的話，適當(dāng)給予這部分學(xué)生一些鼓勵。我們應(yīng)全面看待后進(jìn)生，不管哪方面，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這對后進(jìn)生的進(jìn)步有很大的幫助。
其次，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施提高后進(jìn)生的成績。老師對這部分學(xué)生課上應(yīng)該多提問，課下有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。老師在布置作業(yè)時對后進(jìn)生應(yīng)區(qū)別對待，那些難而深的題或練習(xí)讓尖子生去做，對后進(jìn)生訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在中等難度或簡單的題型上，學(xué)生不可能一口吃成個胖子。
小升初考試已經(jīng)進(jìn)入倒計時，更要有條理、有針對性地搞好六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生圓滿地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十四
摘要：
隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和完善，創(chuàng)新形勢下的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸落實(shí)，相比于以往的教育機(jī)制，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育活動，進(jìn)而全面提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在制定教學(xué)計劃時要準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以便于開展更加高效的課堂教育。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會到數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動起來。
1、重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
學(xué)生開始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數(shù)學(xué)課程開始之前讓學(xué)生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師都會給學(xué)生大量的題目來鞏固知識點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒有完全理解課堂內(nèi)容時就開始做題，答案準(zhǔn)確率肯定很難得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系再開始做習(xí)題。同時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生留出提問和解疑的時間，教師在和學(xué)生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知度和敏感度。
2、積極開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)課程的開展必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰鳛橹С?，如果教師只用?shù)字的形式為學(xué)生講解無實(shí)物情境下的運(yùn)算知識，很難讓學(xué)生理解這個運(yùn)算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境模式。教師在開展運(yùn)算知識點(diǎn)授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，將水果的價格和數(shù)量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學(xué)生在計算水果價格的時候會減輕對數(shù)學(xué)的抵觸，把思維的重點(diǎn)放在水果的種類和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計算的同時查看學(xué)生對于價格結(jié)果的討論情況，發(fā)現(xiàn)公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺中牢記乘法和加法的運(yùn)算規(guī)律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，解題過程中需要對課題內(nèi)容及運(yùn)算方式進(jìn)行思考，而這個過程需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的單元和知識點(diǎn)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，更有信心的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。教師可以鼓勵學(xué)生在陪同家長購物時關(guān)注買賣運(yùn)算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，教師可以在與家長互動之后將學(xué)生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會加深對運(yùn)算公式的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。
4、鼓勵學(xué)生從多角度解決問題。
數(shù)學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數(shù)和圖形的運(yùn)算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生以不同的形式來解決問題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時，應(yīng)該首先詢問學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。綜上所述，學(xué)生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導(dǎo)和鼓勵會使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)概念、課堂情境、課前預(yù)習(xí)以及思維擴(kuò)展帶來的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊小生.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三三”策略[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(11):21~23.
[2]潘海燕.探究小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的高效課堂教學(xué)策略[j].中國校外教育,(02):72.
[3]王粉粉.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[d].延安:延安大學(xué),.
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十五
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程，幫助激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用等多方面能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，能夠更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深度優(yōu)化，是義務(wù)教育的未來發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方式。
前言：
隨著教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨，打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時，還能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
1．1教學(xué)方式單一：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩感，對學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。1．2較少課堂互動環(huán)節(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只是單方面講解教材的內(nèi)容，缺少課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的著手點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，課堂教學(xué)效率低下等問題。1．3缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)：教師在課堂教學(xué)時，對公式以及例題進(jìn)行講解后，只是給予學(xué)生幾道習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，卻并沒有針對課堂講授內(nèi)容留下相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固，隨著課程越來越多，學(xué)生容易將所學(xué)內(nèi)容全部忘記，最終無法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
2多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。
2．1有利于掌握學(xué)生心理特征：運(yùn)用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學(xué)方案以及擁有充足的知識量，通過將不同的教學(xué)方案應(yīng)用在課堂中可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式，幫助教師了解學(xué)生心理特征，盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。2．2有利于營造良好的課堂氛圍：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響并不大。通過運(yùn)用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如在進(jìn)行圖形計算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動畫和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且，還對學(xué)生的智力開發(fā)有著良好的作用。2．3有利于教學(xué)手段的充分利用：隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的科技技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中，能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的，而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段可以找到不同的教學(xué)資源，再結(jié)合全新的教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒔虒W(xué)的多樣性得以充分的體現(xiàn)，因此，運(yùn)用多元化教學(xué)的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段，并加以有效的利用，提升了自身教學(xué)能力的同時，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。
3多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
3．1情境教學(xué)法的應(yīng)用：情景教學(xué)法能夠通過形象生動的方式來對教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇，不過在情景教學(xué)法運(yùn)用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也便于他們能夠很快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過圖文并茂的方式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，再配合教師的語言講述，來達(dá)到情境教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動性，教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現(xiàn)，所以教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的事件相結(jié)合，即將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情景展現(xiàn)，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，積極地參與到教學(xué)中去，在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3．2合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用：合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題即可，剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達(dá)到真正的效果，例如：在求圓形的.面積教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進(jìn)行計算，求出各自的對應(yīng)值后，再進(jìn)行面積的計算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3．3學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過針對教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案的設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、相互討論以及知識鞏固等方式，進(jìn)而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師是教學(xué)過程中的載體，學(xué)生則為主體，通過適當(dāng)難易程度的教學(xué)學(xué)案，可以促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步展現(xiàn)，學(xué)生也可以通過積極地討論與研究，確定最終知識內(nèi)容。教師在過程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助解決遇到的問題即可。在教師指導(dǎo)完畢后，再配以課堂教學(xué)的練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，從而便于學(xué)生更好的掌握知識重點(diǎn)。結(jié)束語：相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有新的認(rèn)知，所以在運(yùn)用多元化教學(xué)時，一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，有效的挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
［2］石芳．小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探討［j］．才智，2014，13：61．。
作者:孫麗霞單位:吉林省通化市柳河縣安口鎮(zhèn)學(xué)校。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十六
本學(xué)期我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，努力完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。為了使本人的教學(xué)工作做的更好，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)：
備課時，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定教學(xué)方法，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接；既要突出本節(jié)課的難點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。每一節(jié)課都做到“有備而來”，每節(jié)課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并在課后及時回顧、反思。
本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠得到充分發(fā)展。在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快的精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
學(xué)生在每節(jié)課中所掌握的知識是零散的，但數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴(yán)謹(jǐn)性，每個知識點(diǎn)、每個單元之間又緊密相連。怎樣才能讓學(xué)生把每節(jié)課所接受的零散知識，系統(tǒng)地、有條理地存貯的學(xué)生的腦海里？這要借助于知識小結(jié)，通過小結(jié)讓學(xué)生去理解各個知識點(diǎn)之間的區(qū)別及聯(lián)系。在本期的教學(xué)中，在教授每個知識點(diǎn)、每個單元后都抽出一定的時間讓學(xué)生去歸納、小結(jié)，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇一
在美國有一個小男孩，他叫洛齊·蓋亞。
一個風(fēng)光完美的日子，天空突然出現(xiàn)了一輪黑圈，將蓋亞吸了進(jìn)去。轉(zhuǎn)眼間，蓋亞來到了一個外星球上。這星球上的居民們很混亂，蓋亞連忙拉住一位老外星人，問他這是怎麼回事？聽過一段話后，蓋亞才只到了。原先那里有兩個國家：語文國和數(shù)學(xué)國。兩國總統(tǒng)爭辯哪國強(qiáng)而引發(fā)了戰(zhàn)爭。其實(shí)他們的戰(zhàn)爭并非什麼搶林彈雨之類的，而是雙方互相出題。如果回答錯誤，就失敗了。
蓋亞的好奇心發(fā)亮了，他悄悄地跑到戰(zhàn)斗場旁的一根大柱上偷看。只見語文王穿著蘇軾套裝，數(shù)學(xué)王則穿著華羅庚套裝。數(shù)學(xué)王首先出題：934988706乘82633316等于？語文王啞了。他雖然語文博大精通，但對數(shù)學(xué)來說，1加1都不會，怎能解決這道題呢？僅有乖乖認(rèn)輸了。語文王也出題了：“孫行者”的下句是什麼？數(shù)學(xué)王也像語文王一樣成啞巴了。兩國總統(tǒng)沉默不語了，看來他們明白了不學(xué)習(xí)其它知識是不行的。之后，語文王和數(shù)學(xué)王決定將語文國和數(shù)學(xué)國融合成一個國家，叫“語數(shù)國”。人們便互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相發(fā)展。
蓋亞不知不覺地回到了地球，他也明白了不能單學(xué)一種本領(lǐng)，不然就會受人輕視的喔！
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇二
教學(xué)中有一個很重要的規(guī)則，叫作“動機(jī)原則”，這是由一個叫布魯納的心理學(xué)家提出來的。根據(jù)“動機(jī)原則”論述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對課堂學(xué)習(xí)要積極參與，而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。
例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學(xué)模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時三次裝不滿，有時三次剛好裝滿，有時三次裝不完。這時教師就讓學(xué)生對這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實(shí)的平臺。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇三
數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚(yáng)，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認(rèn)識生成，為生成正本清源，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運(yùn)行很有必要。
課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題所進(jìn)行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時補(bǔ)足未意識到的可利用的教學(xué)資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。
教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會、多向的交流互動，便于學(xué)生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當(dāng)然，問題也不能超出學(xué)生的.認(rèn)知水平）。
富有彈性化。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動的展開設(shè)計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達(dá)隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！兀渴遣皇蔷帟睦蠋煷笠饬四?？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通?！敝?，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。
生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。
應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，如“我準(zhǔn)備先研究圓柱”，“我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流。”
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇四
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇五
[摘要]作為一種高雅的藝術(shù)活動,聲樂是通過聲音傳遞情感的,所以,在聲樂教學(xué)中,教師不僅要傳授給學(xué)生音樂理論知識和聲樂技能,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,引導(dǎo)學(xué)生對美的關(guān)注與體驗(yàn),提高學(xué)生審美意識,使學(xué)生學(xué)會不斷發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美,找尋音樂的魅力所在,其想象力及音樂創(chuàng)造力才能更強(qiáng),其作品才會更加富有感染力。
【關(guān)鍵詞」聲樂教學(xué);審美意識;培養(yǎng)。
近幾年,隨著社會生活水平的不斷提升,人們的藝術(shù)審美能力也不斷增強(qiáng),因此,只有不斷增強(qiáng)音樂創(chuàng)造者的藝術(shù)表現(xiàn)力,才能夠滿足人們對于藝術(shù)美的追求。對于音樂創(chuàng)造者來說,在作詞、譜曲、演唱中都離不開自身的審美意識。必須將審美意識貫通于創(chuàng)作全過程,才能夠更好地表達(dá)藝術(shù)美,滿足聽眾的審美需求。因此,在聲樂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識必不可少。
音樂不僅是去聆聽,還要去感知,在欣賞中融人審美情趣。因此,聲樂教學(xué)不僅是傳授演唱技巧,還要在聲樂觀念當(dāng)中滲人美感意識,培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的魅力。學(xué)生在大學(xué)期間,正處于青春的萌發(fā)狀態(tài),是青少年走向成熟的關(guān)鍵時期,在這一時期,培養(yǎng)他們的審美情趣,提升他們審美意識,有利于學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解生活,進(jìn)而提升其想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生的音樂作品更具感染力。所以,在聲樂教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美,體驗(yàn)藝術(shù)之美,注意啟發(fā)學(xué)生的審美情感,使學(xué)生形成自身的審美思維。作為一門獨(dú)特的音樂藝術(shù),聲樂藝術(shù)的藝術(shù)魅力非常獨(dú)特,學(xué)生通過演奏、演唱音樂作品,給與觀眾視覺、聽覺的雙重震撼,從而達(dá)到情感的共鳴。在聲樂作品表演中,學(xué)生是否傾注審美與情感,直接影響其表演效果。然而,在聲樂教學(xué)過程中,部分教師對學(xué)生的演繹技巧關(guān)注度過高,注重培養(yǎng)學(xué)生的演繹技巧,而對于審美意識的培養(yǎng)重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生歌曲演唱難以把握深層次內(nèi)涵,缺少必要的情感部分,使得演唱很難達(dá)到應(yīng)有的效果。審美意識的培養(yǎng),更有利于學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地把握藝術(shù)美,彌補(bǔ)演唱過程中情感部分的不足,進(jìn)而提升學(xué)生的聲樂表演水平。學(xué)生必須要不斷修煉自身的審美意識,更好地掌握審美規(guī)律,要學(xué)會細(xì)膩地體味音樂的內(nèi)涵,學(xué)會在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美、感知美,并能夠?qū)⑦@種美通過神韻、聲音表達(dá)出來,使自身的審美水平得以提升,從而與觀眾之間在情感上產(chǎn)生共鳴。
(一)采用靈活多樣的教學(xué)方法,提升學(xué)生的審美意識。
在聲樂教學(xué)中,為了提高教學(xué)效果,教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,以增強(qiáng)學(xué)生對于聲樂藝術(shù)的理解和認(rèn)識。首先,教師可以采用多媒體,提升學(xué)生的審美意識。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,目前,在聲樂教學(xué)中,許多教師都習(xí)慣于采用多媒體進(jìn)行教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其實(shí),在聲樂教學(xué)中,采用多媒體教學(xué),還有利于提升學(xué)生的審美意識。教師可以將學(xué)生演唱過程錄制成短片,讓學(xué)生自己去觀看,對比,揣摩與分析,尋找自身的不足。同時,為了提升學(xué)生的審美意識,教師還要予以相應(yīng)的指導(dǎo),使學(xué)生在不斷提升自我中樹立聲樂審美價值觀。在聲樂教學(xué)過程中,教師也可以采用自主教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生建立起自身的聲樂審美觀。自主教學(xué)法,主要是指在聲樂教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間互幫互助,自主開展教學(xué)活動。在同學(xué)的演唱過程中,每一位學(xué)生都可以充當(dāng)“教師”,對其演唱進(jìn)行評價,找出演唱過程中的優(yōu)點(diǎn),同時,也要分析其演唱的不足之處,演唱優(yōu)點(diǎn)可以互相學(xué)習(xí),將他人優(yōu)點(diǎn)用于自我提升過程中,同時,還要注意規(guī)避同學(xué)所出現(xiàn)的失誤。在自主教學(xué)法實(shí)施過程中,教師也要充分發(fā)揮好自身角色,做好教學(xué)指導(dǎo)。只有這樣,才更有利于營造活躍的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)生生之間相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,提升自身的審美意識,建立起自身的聲樂審美觀。為了有效落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念,在聲樂教學(xué)中,我們也可以采用層次教學(xué)法。首先,教師要細(xì)致的分析與總結(jié)學(xué)生現(xiàn)階段的聲樂學(xué)習(xí)狀況,依據(jù)學(xué)生聲樂掌握層次對學(xué)生進(jìn)行層次劃分,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整聲樂教學(xué)內(nèi)容,以便于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,提升學(xué)生的審美意識。
(二)深化作品情感美,通過舞臺實(shí)踐培養(yǎng)審美意識。
在聲樂教學(xué)中,為了提升學(xué)生的審美意識,教師在教學(xué)過程中,可以帶領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行深人分析。首先,要深人分析作品的歌詞部分。因?yàn)樽髌返母柙~,不僅包含著作者所要傳達(dá)的思想,還蘊(yùn)含著濃烈的感情色彩。只有深刻理解歌詞當(dāng)中的含義,才能夠在表演過程中將這種情感美表達(dá)得淋漓盡致,完成對歌曲的演繹。所以,在聲樂教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的分析歌詞的內(nèi)容,使學(xué)生能夠了解歌詞所蘊(yùn)含的意境和情感表達(dá),進(jìn)而提升審美意識。其次,要深人分析作品的音樂部分。在聲樂作品當(dāng)中,旋律、節(jié)奏、曲式、調(diào)式等音樂元素,對于體現(xiàn)音樂美都發(fā)揮著重要作用,所以,在聲樂教學(xué)中,要深化學(xué)生的音樂元素感,提高學(xué)生的音樂感知力,通過培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng),促進(jìn)其聲樂審美意識的形成。我們不僅要在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生審美意識,還要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合,將審美意識的培養(yǎng)融人到舞臺實(shí)踐當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的舞臺情感,在實(shí)踐中提高學(xué)生的審美能力。
三、結(jié)語。
聲樂是一門情感藝術(shù),在聲樂藝術(shù)中審美是一種意識形態(tài),樹立正確的審美意識,不僅有利于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),還有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的普遍提升。
參考文獻(xiàn)。
1[j付晗.聲樂教學(xué)中審美意識的重要性及培養(yǎng)方式研究川.音樂時空2014(01).
4[j王銘敏.談聲樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識川.音樂時空2014(13).
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇六
在遙遠(yuǎn)的布蘭克大森林里，住著許許多多可愛的小動物，這一天，小豬和小貓約好要一齊去河對面的君子公園游玩。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，小豬將手慢悠悠的伸向鬧鐘，“啪”刺耳的聲音被關(guān)掉了。小豬看了一眼手表：“不好！9點(diǎn)了，還有二十分鐘就到約定時間了！”他慌忙地跑下了床，拉開衣柜，這下小豬可犯愁了：有4件上衣，3條褲子，5雙鞋子，一共有幾種穿法呢？他想了想，不禁說道：“用4×3×5，一共有60種穿法?！毙∝i猶豫了半天，穿了一身休閑裝。
“呼呼”小豬喘著氣看向了湖邊的一塊木牌子：因木橋已壞，請渡河過岸?！笆裁?？渡河過岸，難不成要游過去？我可是個旱鴨子！”“別擔(dān)心！那里有船！”小貓指了指熊大叔旁邊說道：“你什么時候來的？一點(diǎn)聲音也沒有！”小貓笑了笑，拉起小豬的手向熊大叔走去。
“我要租一輛船。”小貓說?！斑@船是不能輕易租出去的，要先回答我的問題?！毙艽笫迕嗣∝i的頭說道。小貓和小豬異口同聲地說：“什么題？”熊大叔說：“有一些小動物去劃船，他們算了一下，此刻有若干條船，如果增加一條船，正好每條坐6人，如果減少一條船，正好每條坐9人，問一共有幾個小動物？”
小豬拿了1條木棍，迅速的在地上寫出了關(guān)系式：（船+1）×6=人，（船-1）×9=人。小貓看了看，靈機(jī)一動，說道：“如果設(shè)有x條船，動物數(shù)為（x+1）×6，那便能夠列式為：（x-1）×9=（x+1）×6。能夠求出x=5，再用（5+1）×6=36只，所以就有36只小動物?！?BR> “不錯！解得很好，此刻能夠渡河了！”熊大叔對他們豎起了大拇指。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇七
物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成。
摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。
在物理教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實(shí)驗(yàn)，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進(jìn)行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當(dāng)聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學(xué)猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個亮點(diǎn)。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期。
二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)。
如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)課上，我在巡視的時候，突然一個學(xué)生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在電路故障分析上一直是個難點(diǎn)，我想通過學(xué)生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們診斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會了測定小燈泡的電阻，還學(xué)會了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個重大的收獲吧。
精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個暴露問題的機(jī)會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成。
生成是動態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時，出現(xiàn)了這樣的一個變故：實(shí)驗(yàn)時一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說好，那位同學(xué)此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機(jī)智所折服。要是換了我，不能說肯定當(dāng)場批評那位同學(xué)，至少會責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。
這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學(xué)生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
參考文獻(xiàn)：
［1］儲廣林。讓預(yù)設(shè)與生成相融洽［j］。教育科學(xué)論壇，（09）。
［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級中學(xué)）。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇八
摘要：動態(tài)生成是近年來在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學(xué)概念，是因?yàn)槠潆S著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。
一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動態(tài)生成的前提條件。
教師預(yù)設(shè)必須建立在對初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實(shí)方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時間。如今的課堂教學(xué)互動，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：
第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時就展開討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間?；咏涣饕⒅爻踔猩膮⑴c。
第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實(shí)———達(dá)到動態(tài)生成的有效延伸。
貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對于學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。
四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。
所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計是一項非常復(fù)雜、綜合性很強(qiáng)的工作，這項工作第一是有價值導(dǎo)向和理論認(rèn)識前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長期精心設(shè)計的前提下依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。
第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實(shí)在這個時候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題。平等的表達(dá)機(jī)會，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個細(xì)節(jié)和機(jī)會，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機(jī)械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新。事實(shí)表明，在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進(jìn)步。每一項教育教學(xué)的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
參考文獻(xiàn)：
［1］王萍.關(guān)注動態(tài)生成提升課堂效率———初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究［j］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（05）.
［2］沈忠斌.讓課堂因生成而精彩———初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的實(shí)踐與思考［j］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），，（06）.
［3］陳余榮.讓“動態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律———例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的化解藝術(shù)［j］.中國校外教育，，（08）.
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇九
數(shù)學(xué)問題意識就是指人們在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人不斷提出問題、解決問題。有了問題，學(xué)生的思維才有了方向和動力，學(xué)生才能產(chǎn)生主動探究的愿望。
教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事情境。通過呈現(xiàn)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，課前筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現(xiàn)場只留下一個腳印。3個嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，從而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這其中的奧妙又是什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生聽后紛紛舉手，提出問題，進(jìn)行猜測與質(zhì)疑。有的學(xué)生說：“我猜腳印的長可能與身高有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“腳印的長與身高可能有比例關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說：“腳印的長與身高是不是有倍數(shù)關(guān)系？”……通過這一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生從中初步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為新知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、挖掘教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識。
探究點(diǎn)具有可知性和挑戰(zhàn)性，是學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等進(jìn)行自主探討、深入研究和學(xué)習(xí)的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（一）在概念的引入中提出質(zhì)疑。
筆者以教材當(dāng)中的淘氣主題圖為例（如圖1所示）。
師：“同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片，看看哪幾張和圖a比較像？你認(rèn)為哪幾張與原來那張比較像？為什么有的像？有的不像？”有的學(xué)生說：“圖b、圖d和圖a比較像，圖a和圖c、圖e不像?！庇械膶W(xué)生說：“不像圖c和圖e,圖c又寬又粗，圖e又瘦又長?！睘榱俗寣W(xué)生更好地觀察，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。筆者對主題圖進(jìn)行了動態(tài)化處理，對圖a進(jìn)行上（下）、左（右）、對角的拉動，并向?qū)W生說道：“注意觀察老師的每一次拉動什么變了？什么沒變？”圖a的變化效果讓學(xué)生親眼目睹到照片變形的過程，在這一動態(tài)過程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生經(jīng)過觀察后提出了很多問題。有的學(xué)生問道：“這些照片都是長方形，像與不像是不是跟長方形的長與寬有關(guān)系？”此時筆者追問：“這些長方形的長和寬之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。
（二）在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
教師要放手讓學(xué)生自學(xué)課本，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生提出與自身認(rèn)知相模糊的問題，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。以教材當(dāng)中的問題3和問題4為例。有的學(xué)生說：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0與數(shù)學(xué)上的比2:0一樣嗎？”筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,它是表示兩隊比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學(xué)生說：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,這個比它不是表示兩個數(shù)相除”,有的學(xué)生說：“體育比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系?！贝藭r學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛提出問題。有的學(xué)生又提出：“比號怎么寫，與標(biāo)點(diǎn)符號‘冒號’寫法相同嗎？”有的學(xué)生說：“有沒有三個數(shù)的比？”有的`學(xué)生說：“比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？”……學(xué)生提出的這些問題，正是本節(jié)課要解決的問題，筆者緊接著組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問題展開討論，再集體交流，解決問題。在這一教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，在解決問題后又引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、挖掘練習(xí)素材的創(chuàng)造點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
挖掘課本中練習(xí)素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問題意識。
（一）在教材習(xí)題中舉一反三。
教師要充分挖掘教材習(xí)題，進(jìn)行二次創(chuàng)造，給學(xué)生提供提出數(shù)學(xué)問題的平臺，讓學(xué)生從多個角度看問題，從一個現(xiàn)象或結(jié)果舉一反三，想到更多的數(shù)學(xué)問題和解決思路。例如，教材“練一練”第2題：你能說一個用“3∶4”表示的情境嗎？筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出數(shù)學(xué)問題，這是一個開放性的問題。有的學(xué)生說：“甲工作3小時，乙工作4小時，求甲乙工作時間比?！庇械膶W(xué)生說：“操場上男生和女生的人數(shù)比為3∶4.”有的學(xué)生說：“做混凝土?xí)r，沙子和石頭的比是3∶4.”這個過程，也是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題中構(gòu)建數(shù)學(xué)模式和應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的過程。
（二）在素材改造中提出問題。
教師可以將教材中的練習(xí)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、?chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會，挖掘素材中的問題因素，變“一題一問”為“一題多問”,提高習(xí)題的利用價值，使練習(xí)素材成為學(xué)生問題意識的有機(jī)載體。例如，教材“練一練”第4題，根據(jù)信息寫出比：六年級二班共有40名同學(xué)，其中男生18人，女生22人。筆者隱去條件“共有40名”和問題“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”讓學(xué)生自己提出問題。經(jīng)過思考后，學(xué)生提出很多數(shù)學(xué)問題，如“男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是多少？”“男生人數(shù)與全部人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”等。數(shù)學(xué)問題無處不在，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會從多角度去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。
四、挖掘課堂的反思點(diǎn)，提升學(xué)生的問題意識。
反思是指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識，是學(xué)生對自己的思想、心理進(jìn)行思考的過程。學(xué)生通過反思，可以很好地理解問題之間的互相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的同化和遷移。例如，在課堂快結(jié)束時，教師可以給學(xué)生留十分鐘的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)比有什么作用？”有的學(xué)生說：“生活中還有哪些地方用到比？”有的學(xué)生說：“既然有兩個數(shù)的比，有沒有三個數(shù)、四個數(shù)以上的連比呢？”有的學(xué)生說：“根據(jù)比與除法的關(guān)系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？”學(xué)生提出問題后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。通過挖掘課堂的反思點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中反思，在反思中質(zhì)疑，學(xué)生的反思意識和質(zhì)疑能力也會得到質(zhì)的提高，從而提升了學(xué)生提出問題的能力。
五、結(jié)語。
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有效的教學(xué)問題往往能讓學(xué)生積極思考，以此提升學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章選取了北師大版六年級上冊“生活中的比”課堂教學(xué)案例，課堂中通過學(xué)生的提問，有效地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙三多。疑源于思成于問：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[j].華夏教師，（增刊1）：58.
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十
（略）
本冊教材包括以下幾個部分：
1、數(shù)與代數(shù)數(shù)的認(rèn)識認(rèn)識百分?jǐn)?shù) ；數(shù)的運(yùn)算 分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算、解決問題的策略；式與方程方程；比和比例認(rèn)識比。
2、空間與圖形長方體與正方體。
3、統(tǒng)計與概率可能性。
4、實(shí)踐與綜合應(yīng)用表面積的變化；大樹有多高；算出他們的普及率。
1．讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程，同時會列方程解決相應(yīng)的實(shí)際問題，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象為方程的過程，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展抽象能力和符號感。
2．通過學(xué)生的操作、觀察，認(rèn)識長方體、正方體的特征和展開圖；長方體和正方體的表面積和體積；體積、容積單位和體積單位的進(jìn)率，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
3．讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)乘除法的意義、分?jǐn)?shù)乘除法的計算方法，運(yùn)用簡單的分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問題，學(xué)會分?jǐn)?shù)連乘連除認(rèn)識倒數(shù)，以及分?jǐn)?shù)連除和乘除混合運(yùn)算，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的運(yùn)用價值，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中理解比的意義及比的各部分名稱，學(xué)會求比值及比的基本性質(zhì)和化簡比,能解決有關(guān)比的實(shí)際問題（按比例分配）。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。
5．使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算（包括簡便計算）并能解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)知識和方法在解決實(shí)際問題中的價值，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。
6．初步學(xué)會用替換（置換） 、假設(shè)的策略解決實(shí)際問題，確定解題思路，并有效地解決問題，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
7．初步掌握用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小設(shè)計相應(yīng)的活動方案進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷發(fā)展和增強(qiáng)數(shù)感。
9．在情境中體會百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互相改寫，并運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識實(shí)際問題。
1、充分利用學(xué)生熟悉、感興趣的和富有現(xiàn)實(shí)意義的'素材吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動中來，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2、認(rèn)真研讀教材，明確本冊課本的編寫意圖，注意與老師之間的交流與切磋，循序漸進(jìn)地采取有效、易懂教學(xué)策略，讓每個學(xué)生有所發(fā)展。
3、切實(shí)使用好與課本配套的教學(xué)輔助用書、教具、學(xué)具。
4、加強(qiáng)計算教學(xué)，計算是本冊教材的重點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生探索并理解基本的計算方法，另一方面也通過相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生形成必要的計算技能，同時注意教材之間的銜接，對內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，提高解決實(shí)際問題的能力。
5、開展幫教結(jié)對活動，對后進(jìn)生建立家校聯(lián)系卡，及時反映學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，促使其提高成績，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心與決心。
6、介紹課外數(shù)學(xué)知識與方法，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十一
摘要：
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)手段不斷受到?jīng)_擊。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要針對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠積極吸收新的教學(xué)理念，結(jié)合已有的信息技術(shù)，顯著提升自身班級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本人結(jié)合自身多年實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；邏輯思維；教學(xué)效率。
無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)夯實(shí)都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實(shí)建造工作才能夠順利實(shí)行，否則一旦刮風(fēng)下雨，整個大廈就會倒塌。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)階段，教師要幫助學(xué)生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。為此，教師需要在教學(xué)過程中注重微課教學(xué)模式的運(yùn)用。借助微課教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠得到飛速的增長。
1借助微課創(chuàng)造生活化的場景從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的過程中融入生活化的場景，借助生活化的場景顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師針對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以在微課中播放相應(yīng)的生活化視頻，讓學(xué)生走進(jìn)視頻，以主人的角色進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關(guān)的內(nèi)容的時候，由于小學(xué)階段的學(xué)生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學(xué)過程中我借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式導(dǎo)入了超市物品擺放的場景。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到擺貨員的身份中，現(xiàn)在需要針對不同類型的物品，將之?dāng)[放到合適的分類之中。學(xué)生借助微課可以通過點(diǎn)擊的方式進(jìn)行物品的歸類，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實(shí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，并著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。
2借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生自主探究能力。
伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前社會對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數(shù)學(xué)課堂顯著提升學(xué)生自主探究能力。只有保證學(xué)生具備一定程度的自主探究能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才能夠得到保證，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學(xué)生的自主探究能力，教師在教學(xué)過程中可以借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內(nèi)最大程度的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能夠達(dá)到社會的要求，教師的教學(xué)效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在微課中我錄制了這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)順序，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)的解答。通過我錄制的微課的幫助，學(xué)生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。在微課錄制過程中，我始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由。學(xué)生通過自身的探究，挖掘相關(guān)知識的邏輯思維，可以深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3利用微課技術(shù)建立教學(xué)資源庫從而提高每一位學(xué)生的邏輯思維能力。
微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個不可替代的優(yōu)勢，就是可以重復(fù)進(jìn)行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進(jìn)行下載和修改。通過全體數(shù)學(xué)教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助每一位學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容的學(xué)生都能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來的時間進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的針對性培養(yǎng)。例如我在自身的學(xué)校就建立了微課視頻資源庫，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進(jìn)行維護(hù)，我每個月會做總結(jié)維護(hù)。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進(jìn)行修改。每一位學(xué)生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學(xué)習(xí)模式，每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率都能夠達(dá)到最大化，每一位學(xué)生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要深入理解微課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內(nèi)容以及自身班級學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，對已有微課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十二
本冊教學(xué)內(nèi)容分為五大板快：
（一）數(shù)與運(yùn)算：
1、第二單元“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”；
2、第四單元“百分?jǐn)?shù)”；
3、第六單元“比的認(rèn)識”；
4、第七單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”。
（二）圖形與幾何：
1、第一單元“圓”；
2、第三單元“觀察物體”；
3。第六單元“圖形的變換”。
（三）統(tǒng)計與概率：第五單元“數(shù)據(jù)處理”。
（四）綜合應(yīng)用：數(shù)學(xué)好玩。
（五）整理與復(fù)習(xí)。
1。通過觀察、操作等活動認(rèn)識圓及圓的對稱性，認(rèn)識到同一個圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系，體會圓的本質(zhì)特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。結(jié)合具體情境，通過動手實(shí)驗(yàn)、拼擺操作等實(shí)踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計算方法，體會“化曲為直”的思想。結(jié)合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設(shè)計中的應(yīng)用，能用圓規(guī)設(shè)計簡單的圖案，感受圖案的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
2、能夠正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算；理解整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用；結(jié)合實(shí)際情境，能用多種方法解決簡單分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問題，體會分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。
3、在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解。能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識或運(yùn)用方程解決一些實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，感受百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
4、理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)，能運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示事物；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并能進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化；會解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題（包括運(yùn)用方程解決有關(guān)的問題），感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。
5、經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或作軸對稱圖形進(jìn)行圖案設(shè)計的過程，能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計圖案；結(jié)合欣賞和設(shè)計美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
6、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在實(shí)際情境中，體會化簡比的必要性，會運(yùn)用商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比。能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
7、了解扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)與作用；能根據(jù)需要，選擇條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)；認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖，感受復(fù)式條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。能根據(jù)需要選擇復(fù)式條形統(tǒng)計圖、復(fù)式折線統(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)。
8、學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變，能利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
9、能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用；獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力；感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用；在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
本冊教材力求體現(xiàn)整套教材的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗(yàn)；注重學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等的發(fā)展；避免程式化地敘述“算理”和死套題型地進(jìn)行操練。具體表現(xiàn)如下：
1、在數(shù)與代數(shù)中，重視運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的意義解決實(shí)際問題，注重從具體實(shí)例中抽象出比的過程及對比的意義的理解。
2、在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，注重在圓的特征、圓的周長和面積計算的探索中，在圖形的變換過程中，在觀察物體的活動中，發(fā)展空間觀念。
3、在統(tǒng)計的學(xué)習(xí)中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計圖，并從圖中盡可能多次獲取信息。
4、學(xué)生在從事專題性的活動時，將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用；獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力；感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用；在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十三
為了做好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，作為在教育第一線的六年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的全部任務(wù)。為此，我提出以下幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)會把書本從厚教到薄書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規(guī)律或一般解題思路，使學(xué)生見到題時不會產(chǎn)生“狗咬刺猬，無從下嘴”的局面。比如：講復(fù)合應(yīng)用題時，應(yīng)用題是一大難點(diǎn)，涉及類型較多，用到的數(shù)量關(guān)系也很多，這時我們就不應(yīng)只是就題論題，而應(yīng)教給學(xué)生一些分析應(yīng)用題的方法。復(fù)合應(yīng)用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導(dǎo)出最后的問題；要么從問題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應(yīng)用題，我們可歸納幾類，然后教會學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內(nèi)容繁雜的知識歸為幾類，以一般的規(guī)律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。
二、還要把課本再從薄教到厚這是知識的擴(kuò)展過程。比如：還說復(fù)合應(yīng)用題，我們總結(jié)了一些規(guī)律或解題思路，但復(fù)合應(yīng)用題可能涉及好多數(shù)量關(guān)系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，從而教會學(xué)生解答不同類型的復(fù)合應(yīng)用題。實(shí)現(xiàn)對知識的擴(kuò)展過程。再比如：幾何初步知識的復(fù)習(xí)，課本上只出現(xiàn)了一些計算公式，而推導(dǎo)過程表現(xiàn)得不太具體。我們在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時就應(yīng)該細(xì)講一下推導(dǎo)過程，把課本上的知識展開。課本上出現(xiàn)的題較簡單，或類型較少，而實(shí)際做題時發(fā)現(xiàn)學(xué)生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進(jìn)行擴(kuò)展的緣故。
三、加強(qiáng)知識問的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結(jié)合只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來，才會對知識有充分的掌握。比如：應(yīng)用題的教學(xué)，在初學(xué)過程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)幾大類分別講解，而在12冊復(fù)習(xí)時橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結(jié)合起來？我認(rèn)為可在復(fù)習(xí)12冊時涉及到哪類應(yīng)用題。就拿出初學(xué)這部分應(yīng)用題的課本進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。然后再復(fù)習(xí)12冊相關(guān)內(nèi)容。再比如：甲數(shù)是24，甲、乙兩數(shù)的比是3：2。求甲、乙兩數(shù)之和，我們可以列為24÷3×2+24（按份數(shù)解），也可以（按倍數(shù)解），還可以列為（按分?jǐn)?shù)解），還可以列為（按比例分配），這樣就加強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系，把分?jǐn)?shù)、份數(shù)、倍數(shù)、比例的知識結(jié)合起來，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野。又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問題的能力。再比如：一些應(yīng)用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強(qiáng)兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問題。
四、要保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心，采取切實(shí)可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績首先應(yīng)保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進(jìn)生，這部分學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，也最容易受到傷害。因此我們應(yīng)充分保護(hù)好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說話時注意不說一些挖苦、諷刺的話，適當(dāng)給予這部分學(xué)生一些鼓勵。我們應(yīng)全面看待后進(jìn)生，不管哪方面，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這對后進(jìn)生的進(jìn)步有很大的幫助。
其次，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施提高后進(jìn)生的成績。老師對這部分學(xué)生課上應(yīng)該多提問，課下有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。老師在布置作業(yè)時對后進(jìn)生應(yīng)區(qū)別對待，那些難而深的題或練習(xí)讓尖子生去做，對后進(jìn)生訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在中等難度或簡單的題型上，學(xué)生不可能一口吃成個胖子。
小升初考試已經(jīng)進(jìn)入倒計時，更要有條理、有針對性地搞好六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生圓滿地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十四
摘要：
隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和完善，創(chuàng)新形勢下的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸落實(shí)，相比于以往的教育機(jī)制，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育活動，進(jìn)而全面提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在制定教學(xué)計劃時要準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以便于開展更加高效的課堂教育。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會到數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動起來。
1、重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
學(xué)生開始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數(shù)學(xué)課程開始之前讓學(xué)生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師都會給學(xué)生大量的題目來鞏固知識點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒有完全理解課堂內(nèi)容時就開始做題，答案準(zhǔn)確率肯定很難得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系再開始做習(xí)題。同時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生留出提問和解疑的時間，教師在和學(xué)生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知度和敏感度。
2、積極開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)課程的開展必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰鳛橹С?，如果教師只用?shù)字的形式為學(xué)生講解無實(shí)物情境下的運(yùn)算知識，很難讓學(xué)生理解這個運(yùn)算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境模式。教師在開展運(yùn)算知識點(diǎn)授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，將水果的價格和數(shù)量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學(xué)生在計算水果價格的時候會減輕對數(shù)學(xué)的抵觸，把思維的重點(diǎn)放在水果的種類和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計算的同時查看學(xué)生對于價格結(jié)果的討論情況，發(fā)現(xiàn)公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺中牢記乘法和加法的運(yùn)算規(guī)律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，解題過程中需要對課題內(nèi)容及運(yùn)算方式進(jìn)行思考，而這個過程需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的單元和知識點(diǎn)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，更有信心的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。教師可以鼓勵學(xué)生在陪同家長購物時關(guān)注買賣運(yùn)算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，教師可以在與家長互動之后將學(xué)生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會加深對運(yùn)算公式的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。
4、鼓勵學(xué)生從多角度解決問題。
數(shù)學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數(shù)和圖形的運(yùn)算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生以不同的形式來解決問題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時，應(yīng)該首先詢問學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。綜上所述，學(xué)生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導(dǎo)和鼓勵會使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)概念、課堂情境、課前預(yù)習(xí)以及思維擴(kuò)展帶來的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊小生.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三三”策略[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(11):21~23.
[2]潘海燕.探究小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的高效課堂教學(xué)策略[j].中國校外教育,(02):72.
[3]王粉粉.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[d].延安:延安大學(xué),.
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十五
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程，幫助激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用等多方面能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，能夠更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深度優(yōu)化，是義務(wù)教育的未來發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方式。
前言：
隨著教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨，打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時，還能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
1．1教學(xué)方式單一：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩感，對學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。1．2較少課堂互動環(huán)節(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只是單方面講解教材的內(nèi)容，缺少課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的著手點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，課堂教學(xué)效率低下等問題。1．3缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)：教師在課堂教學(xué)時，對公式以及例題進(jìn)行講解后，只是給予學(xué)生幾道習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，卻并沒有針對課堂講授內(nèi)容留下相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固，隨著課程越來越多，學(xué)生容易將所學(xué)內(nèi)容全部忘記，最終無法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
2多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。
2．1有利于掌握學(xué)生心理特征：運(yùn)用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學(xué)方案以及擁有充足的知識量，通過將不同的教學(xué)方案應(yīng)用在課堂中可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式，幫助教師了解學(xué)生心理特征，盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。2．2有利于營造良好的課堂氛圍：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響并不大。通過運(yùn)用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如在進(jìn)行圖形計算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動畫和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且，還對學(xué)生的智力開發(fā)有著良好的作用。2．3有利于教學(xué)手段的充分利用：隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的科技技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中，能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的，而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段可以找到不同的教學(xué)資源，再結(jié)合全新的教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒔虒W(xué)的多樣性得以充分的體現(xiàn)，因此，運(yùn)用多元化教學(xué)的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段，并加以有效的利用，提升了自身教學(xué)能力的同時，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。
3多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
3．1情境教學(xué)法的應(yīng)用：情景教學(xué)法能夠通過形象生動的方式來對教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇，不過在情景教學(xué)法運(yùn)用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也便于他們能夠很快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過圖文并茂的方式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，再配合教師的語言講述，來達(dá)到情境教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動性，教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現(xiàn)，所以教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的事件相結(jié)合，即將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情景展現(xiàn)，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，積極地參與到教學(xué)中去，在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3．2合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用：合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題即可，剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達(dá)到真正的效果，例如：在求圓形的.面積教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進(jìn)行計算，求出各自的對應(yīng)值后，再進(jìn)行面積的計算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3．3學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過針對教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案的設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、相互討論以及知識鞏固等方式，進(jìn)而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師是教學(xué)過程中的載體，學(xué)生則為主體，通過適當(dāng)難易程度的教學(xué)學(xué)案，可以促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步展現(xiàn)，學(xué)生也可以通過積極地討論與研究，確定最終知識內(nèi)容。教師在過程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助解決遇到的問題即可。在教師指導(dǎo)完畢后，再配以課堂教學(xué)的練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，從而便于學(xué)生更好的掌握知識重點(diǎn)。結(jié)束語：相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有新的認(rèn)知，所以在運(yùn)用多元化教學(xué)時，一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，有效的挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
［2］石芳．小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探討［j］．才智，2014，13：61．。
作者:孫麗霞單位:吉林省通化市柳河縣安口鎮(zhèn)學(xué)校。
數(shù)學(xué)六年級教學(xué)小論文篇十六
本學(xué)期我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，努力完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。為了使本人的教學(xué)工作做的更好，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)：
備課時，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定教學(xué)方法，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接；既要突出本節(jié)課的難點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。每一節(jié)課都做到“有備而來”，每節(jié)課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并在課后及時回顧、反思。
本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠得到充分發(fā)展。在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快的精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
學(xué)生在每節(jié)課中所掌握的知識是零散的，但數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴(yán)謹(jǐn)性，每個知識點(diǎn)、每個單元之間又緊密相連。怎樣才能讓學(xué)生把每節(jié)課所接受的零散知識，系統(tǒng)地、有條理地存貯的學(xué)生的腦海里？這要借助于知識小結(jié)，通過小結(jié)讓學(xué)生去理解各個知識點(diǎn)之間的區(qū)別及聯(lián)系。在本期的教學(xué)中，在教授每個知識點(diǎn)、每個單元后都抽出一定的時間讓學(xué)生去歸納、小結(jié)，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。