總結(jié)是對一段時間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)的一種評估和總結(jié)。如何處理好學(xué)習(xí)與生活的平衡？總結(jié)范文是學(xué)習(xí)總結(jié)技巧的重要資源和參考資料。
兩個鐵球同時著地說課稿篇一
至高無上膽大妄為固執(zhí)。
板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡(luò)，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
本課的教學(xué)設(shè)計我緊緊抓住文本的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，力圖讓語文教學(xué)“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學(xué)追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。
兩個鐵球同時著地說課稿篇二
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
二、說教學(xué)理念。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
三、說教學(xué)目標。
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
四、說教學(xué)重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
五、說教學(xué)準備。
教師準備簡單的教學(xué)課件。
六、說教學(xué)流程。
上課開始，我便用親切的語氣和學(xué)生進行交談：同學(xué)們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
（我這樣鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。）。
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。
（二）質(zhì)疑問難。
（學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學(xué)生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
（三）、深入文本。
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學(xué)生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導(dǎo)學(xué)生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責(zé)備。這樣一位大名鼎的科學(xué)家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學(xué)生談，然后大屏幕展示落地過程。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復(fù)、許多次）。
（2）換詞比較：用“重復(fù)”換“反復(fù)”行嗎？兩者有什么不一樣？
（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風(fēng)力等試驗條件不同……）進一步理解“反復(fù)”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學(xué)的嚴謹。
3、多次反復(fù)試驗的結(jié)果是什么？理解反復(fù)與重復(fù)的不同。
4、讓學(xué)生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學(xué)生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學(xué)氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習(xí)，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學(xué)們，在那樣的科學(xué)氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學(xué)生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學(xué)，不畏強勢、勇于獻身的.偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
（四）、拓展延伸。
多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學(xué)史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn),或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學(xué)生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
兩個鐵球同時著地說課稿篇三
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的.精神。
二、說教學(xué)理念。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
三、說教學(xué)目標。
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
四、說教學(xué)重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
五、說教學(xué)準備。
教師準備簡單的教學(xué)課件。
六、說教學(xué)流程。
上課開始，我便用親切的語氣和學(xué)生進行交談：同學(xué)們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
（我這樣鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。）。
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。
（二）質(zhì)疑問難。
（三）、深入文本。
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學(xué)生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導(dǎo)學(xué)生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責(zé)備。這樣一位大名鼎的科學(xué)家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學(xué)生談，然后大屏幕展示落地過程。
2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數(shù)學(xué)教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學(xué)生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學(xué)生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設(shè)正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學(xué)態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學(xué)生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結(jié)論，伽俐略怎么做的？（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復(fù)、許多次）（2）換詞比較：用“重復(fù)”換“反復(fù)”行嗎？兩者有什么不一樣？（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風(fēng)力等試驗條件不同……）進一步理解“反復(fù)”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學(xué)的嚴謹。
3、多次反復(fù)試驗的結(jié)果是什么？理解反復(fù)與重復(fù)的不同。
4、讓學(xué)生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學(xué)生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學(xué)氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習(xí)，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔?？?！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學(xué)們，在那樣的科學(xué)氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學(xué)生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學(xué)，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
（四）、拓展延伸。
多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學(xué)史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn)，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學(xué)生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
七、說板書設(shè)計：
這樣的板書突出重點難點，形成知識結(jié)構(gòu)，能建立教學(xué)信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。
產(chǎn)生疑問。
反復(fù)試驗。
公開試驗。
試驗成功。
兩個鐵球同時著地說課稿篇四
這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威對人人信奉的哲學(xué)家亞里土多德的理論產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
兩個鐵球同時著地說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、以及如何在教學(xué)過程中突破教學(xué)重點難點、教學(xué)板書這幾方面進行說課。
一、說教材。
《兩個鐵球同時著地》是九年義務(wù)教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學(xué)家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應(yīng)文題，結(jié)束全篇，形成了一個圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。
二、設(shè)計理念。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，采用了“學(xué)——議——練”結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。
三、說教學(xué)目標。
結(jié)合語文課程標準對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點，預(yù)設(shè)本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學(xué)目標如下：
1．結(jié)合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
四、說教學(xué)重、難點：
1．運用課文中的重點詞句，豐富學(xué)生的語言，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。
2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
五、教學(xué)準備。
1．學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。
2．教師準備簡單的教學(xué)課件。
六、說教學(xué)流程。
根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實際，我預(yù)設(shè)了以下三個版塊的教學(xué)：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整體感知，初識“伽俐略”；（三）情境體驗，感動“伽利略”。
下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的。
首先，我在第一個板塊的教學(xué)中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學(xué)生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學(xué)生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。
其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學(xué)生架設(shè)一個有梯度的訓(xùn)練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導(dǎo)學(xué)生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學(xué)生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學(xué)生讀好很有必要，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的.主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學(xué)生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。
本課的詞語教學(xué)是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內(nèi)容整合，將語言和思維的訓(xùn)練進行到底，對語文的工具性與人文性的關(guān)系做了有效的處理。
對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練完成后，此時學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學(xué)生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學(xué)生質(zhì)疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。
對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學(xué)生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學(xué)生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側(cè)面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。
最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學(xué)家們被權(quán)勢嚇倒，科學(xué)就會變成一個軟骨病人。追求科學(xué)需要特殊的勇敢?！边@既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。
七、說板書設(shè)計。
本課的板書預(yù)設(shè)如下：
兩個鐵球同時著地說課稿篇六
教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。
二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨立閱讀理解。
3、質(zhì)疑問難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題，也不管學(xué)生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？
（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？
（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！边@個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學(xué)生之間進行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。
三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生提出的疑問，多媒體出示重點句：
1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。
這種多向動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時機和方式。
集體討論時，教師板書：
如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時間進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。
請學(xué)生模仿伽俐略上講臺表演。學(xué)生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學(xué)生也會看到兩個鐵球同時著地。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會說些什么？學(xué)生展開想象。
這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。
正是教師正確的.指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學(xué)生來說，收獲盡在過程中。
兩個鐵球同時著地說課稿篇七
1、伽利略是一個（善于思考的）科學(xué)家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學(xué)們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關(guān)于思考。
那就請同學(xué)們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅快。）。
（反思：雖然閱讀課以學(xué)生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的這一教學(xué)難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學(xué)科間的知體現(xiàn)出學(xué)科知識是相通的）。
出示如果那么但是如果就。
（讓學(xué)生用這樣的關(guān)聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。）。
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學(xué)家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）。
2）他的實驗成功了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）。
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。
（反思：這里可以結(jié)合作業(yè)本，令學(xué)生指導(dǎo)，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內(nèi)容一起備進去。）。
總結(jié)：伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結(jié)論：之所以要公開試驗，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學(xué)家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結(jié)：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
三、升華情感。
1、出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學(xué)習(xí)到了什么？
（我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。)。
鼓勵學(xué)生從各個不同的角度思考。
2、教師總結(jié)。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。
四、小練筆：
兩個鐵球同時著地說課稿篇八
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
兩課時
第一課時
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的，另一個則已經(jīng)空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學(xué)們看一看，用手掂量掂量。
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學(xué)生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學(xué)習(xí)熱情也異常高漲。）
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）
出示課文中的多音字，指導(dǎo)讀音、組詞。
讀反復(fù)朗讀，練習(xí)把課文讀流利，畫出你最受啟發(fā)的句子，再反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學(xué)們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學(xué)生自主讀書）
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
兩個鐵球同時著地說課稿篇九
1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學(xué)態(tài)度。
1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2. 理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學(xué)們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）
1．出示課文第一二自然段
1）請同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受
2）交流體會
3）小結(jié)：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名讀
b）所以老師想再請同學(xué)們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）
e）師引讀第四自然段
3．創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）
2)學(xué)生讀書、交流
5)生生對話
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學(xué)家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權(quán)威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學(xué)們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權(quán)威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應(yīng)該留在同學(xué)們?nèi)松拈L河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（難點）。
3、設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識的練習(xí)題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學(xué)向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學(xué)困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1）課文主要內(nèi)容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導(dǎo)、評價）。
1、分組交流設(shè)計的題目。（教師巡視指導(dǎo)。）。
2、評選設(shè)計題目優(yōu)秀的學(xué)生并給予鼓勵。（特別是學(xué)困生）。
3、教師用小黑板出示練習(xí)題。（重點是學(xué)困生）。
4、反饋課文主要內(nèi)容。（小黑板出示課文主要內(nèi)容的練習(xí)題。）。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設(shè)計：
兩個鐵球同時著地說課稿篇十一
1、學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，認真求實地科學(xué)態(tài)度。
2、理解課文內(nèi)容，概括中心思想。
3、學(xué)會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學(xué)們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結(jié)果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內(nèi)容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內(nèi)容？
學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學(xué)家，天文學(xué)家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學(xué)家，科學(xué)家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學(xué)家中“最博學(xué)的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結(jié)論？
今天，我們通過這課書的學(xué)習(xí)，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結(jié)論的。
思考：課文的主要內(nèi)容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內(nèi)容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產(chǎn)生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學(xué)生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結(jié)論？
第一個結(jié)論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數(shù)學(xué)式子表示：
第二個結(jié)論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學(xué)式子表示：
誰能仿照第一個結(jié)論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結(jié)論有什么看法？
生：同一件事的兩個結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結(jié)論呢？
1、學(xué)生讀第四節(jié)：
其他同學(xué)思考：伽利略得出了什么結(jié)論？
結(jié)論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重?zé)o關(guān)。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結(jié)論與之完全相反，這個結(jié)論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結(jié)論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結(jié)論的呢？
“反復(fù)做了許多次試驗。”伽利略的結(jié)論不是憑空想象，而是通過科學(xué)實驗反復(fù)求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經(jīng)當了數(shù)學(xué)教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經(jīng)有了相當?shù)墓Φ??！?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結(jié)果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責(zé)備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學(xué)們仔細看圖，對照課文內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結(jié)果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權(quán)威們學(xué)識淵博，懂得比一般人要多，應(yīng)該尊重權(quán)威們得意見。但是，權(quán)威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要??！
請同學(xué)們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學(xué)試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學(xué)法
2、學(xué)生分段
3、檢查學(xué)生分段情況：
兩個鐵球同時著地說課稿篇十二
知識與能力：
1、 認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學(xué)精神和認真研究的科學(xué)態(tài)度。
[教學(xué)重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學(xué)難點]：初步學(xué)習(xí)通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
[教學(xué)手段]：多媒體課件
[教學(xué)時數(shù)]：兩課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學(xué)生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學(xué)生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學(xué)生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結(jié)合重點語段，感知人物形象
1、結(jié)合課文內(nèi)容填空，并說明理由。伽利略是一個( )的科學(xué)家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質(zhì)的語句。并讓學(xué)生結(jié)合課文的句子理解
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關(guān)伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關(guān)聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結(jié)課堂內(nèi)容
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的?別人有哪些反應(yīng)?
(二)朗讀課文第四自然段 1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的? 2 為什么要進行多次試驗? 請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。 3、伽利略多次試驗的結(jié)果怎樣? 4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設(shè)計 朗讀課文。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十三
1、伽利略是一個（善于思考的）科學(xué)家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學(xué)們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關(guān)于思考。
那就請同學(xué)們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅快。）
（反思：雖然閱讀課以學(xué)生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的這一教學(xué)難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學(xué)科間的知體現(xiàn)出學(xué)科知識是相通的）
出示 如果那么但是如果就
（讓學(xué)生用這樣的關(guān)聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。）
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學(xué)家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）
2）他的實驗成功了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。
（反思：這里可以結(jié)合作業(yè)本，令學(xué)生指導(dǎo)，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內(nèi)容一起備進去。）
總結(jié)：伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。
公開試驗的結(jié)果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結(jié)論：之所以要公開試驗，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學(xué)家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結(jié)：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
1、 出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學(xué)習(xí)到了什么？
（我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為
要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。)
鼓勵學(xué)生從各個不同的角度思考。
2、教師總結(jié)。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十四
語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學(xué)中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學(xué)生看到真切的畫面，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、突破教學(xué)難點。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是讓學(xué)生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學(xué)形式變得單調(diào)枯燥，而且學(xué)生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學(xué)第二環(huán)節(jié)時，大哲學(xué)家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學(xué)家伽利略卻對此話產(chǎn)生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學(xué)生很難理解。于是我根據(jù)課本敘述的內(nèi)容，設(shè)計了cai課件，并演示給學(xué)生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學(xué)中的重點、難點。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。心理學(xué)家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學(xué)第三個環(huán)節(jié)時，先讓一位學(xué)生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數(shù)學(xué)家伽利略先生已經(jīng)來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學(xué)習(xí)。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原有認識，幫助學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
實踐證明：
在閱讀教學(xué)中巧妙地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十五
(出示圖片)同學(xué)們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學(xué)讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內(nèi)容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學(xué)們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學(xué)生概述課文)真好!這位同學(xué)采用抓課文主要內(nèi)容的方法來概述全文，真善于學(xué)習(xí)!|真好!這為同學(xué)會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學(xué)生讀第一段。)
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學(xué)領(lǐng)域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學(xué)生說自己課下搜集到的資料)
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學(xué)生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責(zé)備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學(xué)來讀讀這句責(zé)備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學(xué)家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責(zé)備他：讓學(xué)生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關(guān)。(板書)
4.請學(xué)生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學(xué)們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產(chǎn)生了兩種截然相反的結(jié)論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產(chǎn)生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權(quán)威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學(xué)們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學(xué)來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復(fù)”和“許多次”)(課件，點紅)
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學(xué)生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學(xué)，科學(xué)試驗，最后的結(jié)果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關(guān)系。(把有關(guān)的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學(xué)家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學(xué)生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學(xué)們注意看兩句話的結(jié)尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學(xué)嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結(jié)束語：關(guān)于加利略在科學(xué)上勇敢探索的故事還有很多，同學(xué)們可以在課下認真搜集，他不迷信權(quán)威，以科學(xué)的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學(xué)習(xí)。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的”一句，同學(xué)們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
25.兩個鐵球同時著地
速度與質(zhì)量有(無)關(guān)
加利略 亞里士多德
大膽質(zhì)疑
偉大 不迷信權(quán)威
執(zhí)著追求真理
兩個鐵球同時著地說課稿篇一
至高無上膽大妄為固執(zhí)。
板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡(luò)，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
本課的教學(xué)設(shè)計我緊緊抓住文本的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，力圖讓語文教學(xué)“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學(xué)追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。
兩個鐵球同時著地說課稿篇二
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
二、說教學(xué)理念。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
三、說教學(xué)目標。
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
四、說教學(xué)重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
五、說教學(xué)準備。
教師準備簡單的教學(xué)課件。
六、說教學(xué)流程。
上課開始，我便用親切的語氣和學(xué)生進行交談：同學(xué)們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
（我這樣鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。）。
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。
（二）質(zhì)疑問難。
（學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學(xué)生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
（三）、深入文本。
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學(xué)生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導(dǎo)學(xué)生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責(zé)備。這樣一位大名鼎的科學(xué)家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學(xué)生談，然后大屏幕展示落地過程。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復(fù)、許多次）。
（2）換詞比較：用“重復(fù)”換“反復(fù)”行嗎？兩者有什么不一樣？
（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風(fēng)力等試驗條件不同……）進一步理解“反復(fù)”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學(xué)的嚴謹。
3、多次反復(fù)試驗的結(jié)果是什么？理解反復(fù)與重復(fù)的不同。
4、讓學(xué)生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學(xué)生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學(xué)氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習(xí)，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學(xué)們，在那樣的科學(xué)氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學(xué)生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學(xué)，不畏強勢、勇于獻身的.偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
（四）、拓展延伸。
多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學(xué)史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn),或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學(xué)生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
兩個鐵球同時著地說課稿篇三
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的.精神。
二、說教學(xué)理念。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
三、說教學(xué)目標。
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
四、說教學(xué)重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
五、說教學(xué)準備。
教師準備簡單的教學(xué)課件。
六、說教學(xué)流程。
上課開始，我便用親切的語氣和學(xué)生進行交談：同學(xué)們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
（我這樣鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。）。
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。
（二）質(zhì)疑問難。
（三）、深入文本。
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學(xué)生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導(dǎo)學(xué)生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責(zé)備。這樣一位大名鼎的科學(xué)家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學(xué)生談，然后大屏幕展示落地過程。
2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數(shù)學(xué)教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學(xué)生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學(xué)生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設(shè)正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學(xué)態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學(xué)生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結(jié)論，伽俐略怎么做的？（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復(fù)、許多次）（2）換詞比較：用“重復(fù)”換“反復(fù)”行嗎？兩者有什么不一樣？（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風(fēng)力等試驗條件不同……）進一步理解“反復(fù)”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學(xué)的嚴謹。
3、多次反復(fù)試驗的結(jié)果是什么？理解反復(fù)與重復(fù)的不同。
4、讓學(xué)生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學(xué)生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學(xué)氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習(xí)，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔?？?！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學(xué)們，在那樣的科學(xué)氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學(xué)生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學(xué)，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
（四）、拓展延伸。
多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學(xué)史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn)，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學(xué)生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
七、說板書設(shè)計：
這樣的板書突出重點難點，形成知識結(jié)構(gòu)，能建立教學(xué)信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。
產(chǎn)生疑問。
反復(fù)試驗。
公開試驗。
試驗成功。
兩個鐵球同時著地說課稿篇四
這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威對人人信奉的哲學(xué)家亞里土多德的理論產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
兩個鐵球同時著地說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、以及如何在教學(xué)過程中突破教學(xué)重點難點、教學(xué)板書這幾方面進行說課。
一、說教材。
《兩個鐵球同時著地》是九年義務(wù)教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學(xué)家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應(yīng)文題，結(jié)束全篇，形成了一個圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。
二、設(shè)計理念。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，采用了“學(xué)——議——練”結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。
三、說教學(xué)目標。
結(jié)合語文課程標準對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點，預(yù)設(shè)本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學(xué)目標如下：
1．結(jié)合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
四、說教學(xué)重、難點：
1．運用課文中的重點詞句，豐富學(xué)生的語言，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。
2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。
五、教學(xué)準備。
1．學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。
2．教師準備簡單的教學(xué)課件。
六、說教學(xué)流程。
根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實際，我預(yù)設(shè)了以下三個版塊的教學(xué)：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整體感知，初識“伽俐略”；（三）情境體驗，感動“伽利略”。
下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的。
首先，我在第一個板塊的教學(xué)中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學(xué)生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學(xué)生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。
其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學(xué)生架設(shè)一個有梯度的訓(xùn)練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導(dǎo)學(xué)生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學(xué)生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學(xué)生讀好很有必要，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的.主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學(xué)生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。
本課的詞語教學(xué)是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內(nèi)容整合，將語言和思維的訓(xùn)練進行到底，對語文的工具性與人文性的關(guān)系做了有效的處理。
對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練完成后，此時學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學(xué)生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學(xué)生質(zhì)疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。
對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學(xué)生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學(xué)生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側(cè)面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。
最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學(xué)家們被權(quán)勢嚇倒，科學(xué)就會變成一個軟骨病人。追求科學(xué)需要特殊的勇敢?！边@既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。
七、說板書設(shè)計。
本課的板書預(yù)設(shè)如下：
兩個鐵球同時著地說課稿篇六
教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。
二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨立閱讀理解。
3、質(zhì)疑問難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題，也不管學(xué)生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？
（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？
（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！边@個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學(xué)生之間進行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。
三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生提出的疑問，多媒體出示重點句：
1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。
這種多向動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時機和方式。
集體討論時，教師板書：
如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時間進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。
請學(xué)生模仿伽俐略上講臺表演。學(xué)生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學(xué)生也會看到兩個鐵球同時著地。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會說些什么？學(xué)生展開想象。
這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。
正是教師正確的.指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學(xué)生來說，收獲盡在過程中。
兩個鐵球同時著地說課稿篇七
1、伽利略是一個（善于思考的）科學(xué)家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學(xué)們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關(guān)于思考。
那就請同學(xué)們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅快。）。
（反思：雖然閱讀課以學(xué)生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的這一教學(xué)難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學(xué)科間的知體現(xiàn)出學(xué)科知識是相通的）。
出示如果那么但是如果就。
（讓學(xué)生用這樣的關(guān)聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。）。
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學(xué)家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）。
2）他的實驗成功了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）。
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。
（反思：這里可以結(jié)合作業(yè)本，令學(xué)生指導(dǎo)，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內(nèi)容一起備進去。）。
總結(jié)：伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結(jié)論：之所以要公開試驗，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學(xué)家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結(jié)：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
三、升華情感。
1、出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學(xué)習(xí)到了什么？
（我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。)。
鼓勵學(xué)生從各個不同的角度思考。
2、教師總結(jié)。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。
四、小練筆：
兩個鐵球同時著地說課稿篇八
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
兩課時
第一課時
1、教師拿出兩個易拉罐，一個還未開封，是滿的，另一個則已經(jīng)空了。教師拿著兩個易拉罐讓同學(xué)們看一看，用手掂量掂量。
其實今天的課文就解答了這樣的問題，只不過，老師試驗的對象的是易拉罐，而課文中說的是鐵球。
（反思：看來小學(xué)生的年齡特點決定了他們對直觀可感的東西特別感興趣。讓他們動動手，使得課堂氣氛空前活躍，學(xué)習(xí)熱情也異常高漲。）
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）
出示課文中的多音字，指導(dǎo)讀音、組詞。
讀反復(fù)朗讀，練習(xí)把課文讀流利，畫出你最受啟發(fā)的句子，再反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學(xué)們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學(xué)生自主讀書）
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
兩個鐵球同時著地說課稿篇九
1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學(xué)態(tài)度。
1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2. 理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學(xué)們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）
1．出示課文第一二自然段
1）請同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受
2）交流體會
3）小結(jié)：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名讀
b）所以老師想再請同學(xué)們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）
e）師引讀第四自然段
3．創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）
2)學(xué)生讀書、交流
5)生生對話
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學(xué)家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權(quán)威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學(xué)們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權(quán)威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應(yīng)該留在同學(xué)們?nèi)松拈L河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（難點）。
3、設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識的練習(xí)題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學(xué)向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學(xué)困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1）課文主要內(nèi)容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導(dǎo)、評價）。
1、分組交流設(shè)計的題目。（教師巡視指導(dǎo)。）。
2、評選設(shè)計題目優(yōu)秀的學(xué)生并給予鼓勵。（特別是學(xué)困生）。
3、教師用小黑板出示練習(xí)題。（重點是學(xué)困生）。
4、反饋課文主要內(nèi)容。（小黑板出示課文主要內(nèi)容的練習(xí)題。）。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設(shè)計：
兩個鐵球同時著地說課稿篇十一
1、學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，認真求實地科學(xué)態(tài)度。
2、理解課文內(nèi)容，概括中心思想。
3、學(xué)會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學(xué)們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結(jié)果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內(nèi)容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內(nèi)容？
學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學(xué)家，天文學(xué)家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學(xué)家，科學(xué)家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學(xué)家中“最博學(xué)的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結(jié)論？
今天，我們通過這課書的學(xué)習(xí)，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結(jié)論的。
思考：課文的主要內(nèi)容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內(nèi)容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產(chǎn)生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學(xué)生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結(jié)論？
第一個結(jié)論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數(shù)學(xué)式子表示：
第二個結(jié)論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學(xué)式子表示：
誰能仿照第一個結(jié)論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結(jié)論有什么看法？
生：同一件事的兩個結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結(jié)論呢？
1、學(xué)生讀第四節(jié)：
其他同學(xué)思考：伽利略得出了什么結(jié)論？
結(jié)論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重?zé)o關(guān)。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結(jié)論與之完全相反，這個結(jié)論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結(jié)論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結(jié)論的呢？
“反復(fù)做了許多次試驗。”伽利略的結(jié)論不是憑空想象，而是通過科學(xué)實驗反復(fù)求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經(jīng)當了數(shù)學(xué)教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經(jīng)有了相當?shù)墓Φ??！?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結(jié)果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責(zé)備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學(xué)們仔細看圖，對照課文內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結(jié)果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權(quán)威們學(xué)識淵博，懂得比一般人要多，應(yīng)該尊重權(quán)威們得意見。但是，權(quán)威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要??！
請同學(xué)們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學(xué)試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學(xué)法
2、學(xué)生分段
3、檢查學(xué)生分段情況：
兩個鐵球同時著地說課稿篇十二
知識與能力：
1、 認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學(xué)精神和認真研究的科學(xué)態(tài)度。
[教學(xué)重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學(xué)難點]：初步學(xué)習(xí)通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
[教學(xué)手段]：多媒體課件
[教學(xué)時數(shù)]：兩課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學(xué)生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學(xué)生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學(xué)生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結(jié)合重點語段，感知人物形象
1、結(jié)合課文內(nèi)容填空，并說明理由。伽利略是一個( )的科學(xué)家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質(zhì)的語句。并讓學(xué)生結(jié)合課文的句子理解
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關(guān)伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關(guān)聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結(jié)課堂內(nèi)容
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的?別人有哪些反應(yīng)?
(二)朗讀課文第四自然段 1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的? 2 為什么要進行多次試驗? 請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。 3、伽利略多次試驗的結(jié)果怎樣? 4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設(shè)計 朗讀課文。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十三
1、伽利略是一個（善于思考的）科學(xué)家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學(xué)們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關(guān)于思考。
那就請同學(xué)們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅快。）
（反思：雖然閱讀課以學(xué)生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的這一教學(xué)難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學(xué)科間的知體現(xiàn)出學(xué)科知識是相通的）
出示 如果那么但是如果就
（讓學(xué)生用這樣的關(guān)聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。）
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學(xué)家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）
2）他的實驗成功了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。
（反思：這里可以結(jié)合作業(yè)本，令學(xué)生指導(dǎo)，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內(nèi)容一起備進去。）
總結(jié)：伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。
公開試驗的結(jié)果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結(jié)論：之所以要公開試驗，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學(xué)家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結(jié)：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
1、 出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學(xué)習(xí)到了什么？
（我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為
要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。)
鼓勵學(xué)生從各個不同的角度思考。
2、教師總結(jié)。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十四
語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學(xué)中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學(xué)生看到真切的畫面，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、突破教學(xué)難點。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是讓學(xué)生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學(xué)形式變得單調(diào)枯燥，而且學(xué)生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學(xué)第二環(huán)節(jié)時，大哲學(xué)家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學(xué)家伽利略卻對此話產(chǎn)生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學(xué)生很難理解。于是我根據(jù)課本敘述的內(nèi)容，設(shè)計了cai課件，并演示給學(xué)生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學(xué)中的重點、難點。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。心理學(xué)家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學(xué)第三個環(huán)節(jié)時，先讓一位學(xué)生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數(shù)學(xué)家伽利略先生已經(jīng)來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學(xué)習(xí)。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原有認識，幫助學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
實踐證明：
在閱讀教學(xué)中巧妙地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十五
(出示圖片)同學(xué)們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學(xué)讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內(nèi)容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學(xué)們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學(xué)生概述課文)真好!這位同學(xué)采用抓課文主要內(nèi)容的方法來概述全文，真善于學(xué)習(xí)!|真好!這為同學(xué)會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學(xué)生讀第一段。)
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學(xué)領(lǐng)域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學(xué)生說自己課下搜集到的資料)
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學(xué)生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責(zé)備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學(xué)來讀讀這句責(zé)備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學(xué)家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責(zé)備他：讓學(xué)生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關(guān)。(板書)
4.請學(xué)生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學(xué)們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產(chǎn)生了兩種截然相反的結(jié)論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產(chǎn)生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權(quán)威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學(xué)們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學(xué)來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復(fù)”和“許多次”)(課件，點紅)
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學(xué)生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學(xué)，科學(xué)試驗，最后的結(jié)果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關(guān)系。(把有關(guān)的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學(xué)家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學(xué)生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學(xué)們注意看兩句話的結(jié)尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學(xué)嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結(jié)束語：關(guān)于加利略在科學(xué)上勇敢探索的故事還有很多，同學(xué)們可以在課下認真搜集，他不迷信權(quán)威，以科學(xué)的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學(xué)習(xí)。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的”一句，同學(xué)們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
25.兩個鐵球同時著地
速度與質(zhì)量有(無)關(guān)
加利略 亞里士多德
大膽質(zhì)疑
偉大 不迷信權(quán)威
執(zhí)著追求真理