總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、案例和事例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這些范文包含了豐富的內(nèi)容和觀點(diǎn)，相信會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)和工作有所啟發(fā)。
幼兒園教師論文篇一
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢钥闯?，通過(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的.歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園教師論文篇二
點(diǎn)心后，一個(gè)孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥(niǎo)”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對(duì)這張餐巾紙展開(kāi)了討論：請(qǐng)每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中我安排了這樣一個(gè)內(nèi)容：發(fā)給每個(gè)孩子一張餐巾紙請(qǐng)他們?nèi)我庹郫B，而后請(qǐng)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個(gè)平面想象繪畫過(guò)渡到電腦想象繪畫的活動(dòng)過(guò)程，這樣一來(lái)解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個(gè)緩沖過(guò)渡的過(guò)程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過(guò)渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無(wú)從著手。經(jīng)過(guò)孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個(gè)玩具等繪畫素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個(gè)天地中展開(kāi)想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺(tái)。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過(guò)此次活動(dòng)我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的繪畫作品。
在整個(gè)活動(dòng)中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時(shí)也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識(shí)。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開(kāi)展此次活動(dòng)的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園教師論文篇三
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂(lè)教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個(gè)部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對(duì)性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時(shí)，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽(tīng)，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時(shí)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢(shì)。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開(kāi)始我敘述某果園里，一望無(wú)際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時(shí)興趣盎然，十分開(kāi)心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用肢體語(yǔ)言和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時(shí)讓幼兒仿佛看到一只可愛(ài)的小貓?jiān)隰骠嫫鹞?，使幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動(dòng)作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動(dòng)作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時(shí)，一是要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動(dòng)作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作做到位，要求幼兒手到同時(shí)眼要到，并讓幼兒用心去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個(gè)新的舞蹈往往要經(jīng)過(guò)若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動(dòng)的在同一個(gè)音樂(lè)節(jié)奏上，隨音樂(lè)旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動(dòng)作而難以表達(dá)出感情。感情是通過(guò)面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動(dòng)，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動(dòng)。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動(dòng)作時(shí)，要感覺(jué)自己好像夜晚坐在陽(yáng)臺(tái)上，仰望天空無(wú)數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時(shí)幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來(lái)并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動(dòng)作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛(ài)。
兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時(shí)，往往需要借助于自然的形體或肢體動(dòng)作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動(dòng)作棱角突出，同時(shí)，受身體比例的限制，動(dòng)作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對(duì)舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動(dòng)作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語(yǔ)匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園教師論文篇四
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。可以看出，通過(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園教師論文篇五
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负螅覀円俑鶕?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰庇谇蟪?，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園教師論文篇六
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
幼兒園教師論文篇七
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。活動(dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
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幼兒園教師論文篇八
音樂(lè)不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè)性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的講解，輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂(lè)教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂(lè)教師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過(guò)于依賴多媒體?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的講解，輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)教師的高度重視，并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂(lè)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠郑o密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂(lè)推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè)師資隊(duì)伍尤為重要。
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[2]劉平.幼兒園音樂(lè)教學(xué)有效生成策略探析[j].科教文匯(中旬刊).2009(02).
幼兒園教師論文篇九
我們選擇班級(jí)的閱讀角作為幼兒進(jìn)行的閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，這里擺放了一個(gè)書架，放滿了各種各樣的圖書，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動(dòng)使用。除此之外，我們根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，在活動(dòng)室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，還結(jié)合一些集體活動(dòng)的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語(yǔ)或是警示，如在飲水機(jī)的旁邊帖上“喝水請(qǐng)排隊(duì)”的字樣，這樣以來(lái)一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動(dòng)準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
圖書角的圖書必須能激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)3－4歲的幼兒來(lái)講，他們的注意力集中時(shí)間短，思維形象、簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時(shí)好動(dòng)，理解能力較差。因此，在選擇圖書時(shí)，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時(shí)單頁(yè)單幅，整本書頁(yè)碼在20頁(yè)左右的圖書較受孩子歡迎。同時(shí)圖書講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關(guān)的，或者是幼兒所喜歡的小動(dòng)物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書角，我們經(jīng)常每?jī)傻饺芨鼡Q、豐富圖書，以保持圖書的新鮮感。
對(duì)幼兒閱讀圖書來(lái)講，創(chuàng)設(shè)良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對(duì)于圖書還沒(méi)有形成比較清晰的概念。為此，我精心設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣。通過(guò)具體、直觀的方式引導(dǎo)幼兒初步感知圖書，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書，再是運(yùn)用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)中，為幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動(dòng)時(shí)“擅自”去看書，也不要強(qiáng)制幼兒在規(guī)定時(shí)間看書、多看書等。同時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)幾個(gè)不愛(ài)看書的幼兒，可以推薦、講述給他們聽(tīng)，和他們一起邊看邊講；啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的事，有許多科學(xué)知識(shí)，讓幼兒覺(jué)得看書真有趣、圖書真有用。
二．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀圖書的興趣。
在幼兒初步感知圖書的基礎(chǔ)上，我門進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動(dòng)與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫面、理解畫面、描述畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過(guò)程中，我們特別注重引導(dǎo)觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)?？吹胶⒆觽兎_(kāi)書，面對(duì)一幅畫時(shí)，一會(huì)兒看這兒，一會(huì)兒看那兒。而面對(duì)一本書時(shí)，一會(huì)兒翻到中間，一會(huì)兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，先是有針對(duì)性地示范看圖書的要領(lǐng)，如把一頁(yè)的圖書進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過(guò)程中有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書，常會(huì)無(wú)目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無(wú)目的翻到會(huì)看、會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)。但是，光有這個(gè)目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個(gè)一個(gè)的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽(tīng)老師“講書”；（2）會(huì)指認(rèn)單頁(yè)單幅畫面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。
首先，我們利用幼兒對(duì)老師的依戀吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗(yàn)。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)和孩子一起商量：“今天講一個(gè)什么故事給大家聽(tīng)呢？”或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽(tīng)著一個(gè)一個(gè)有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一個(gè)孩子。愛(ài)重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復(fù)地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容，并能與圖片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)他們?cè)俅畏磮D書時(shí)，就會(huì)邊看邊講，并會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣和動(dòng)作。由于對(duì)圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)就會(huì)有成功的體驗(yàn)。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書。
幼兒初入園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開(kāi)始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁(yè)書來(lái)翻過(guò)去，有的兩只手努力地想把書頁(yè)撥弄開(kāi)，還有的干脆蘸點(diǎn)口水翻；在閱讀時(shí)，幼兒興致一來(lái)，趴著、蹲著，有的提著一頁(yè)書把書晃來(lái)晃去。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先故意把一些大大的人物、動(dòng)物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請(qǐng)他們自己動(dòng)手改正，并說(shuō)說(shuō)為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳，倒拿圖書的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導(dǎo)幼兒變無(wú)序看書為有序看書。
閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書。我問(wèn)：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁(yè)，用簡(jiǎn)單的句子告訴我：“小鳥(niǎo)。”“小狗。”“紅紅的蘋果?！蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺?，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個(gè)為佳；無(wú)需有背景圖，圖書的頁(yè)碼也要少之再少。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)??，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁(yè)；也有的孩子是五指抓翻或等別人來(lái)幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書找一找”，把畫有小動(dòng)物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣父母對(duì)書的態(tài)度、言行會(huì)直接影響孩子對(duì)圖書閱讀活動(dòng)的興趣，因而應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園交談、家訪指導(dǎo)等方式向家長(zhǎng)介紹從小培養(yǎng)孩子對(duì)書的興趣的重要性，介紹圖書閱讀活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的益處。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子購(gòu)書，認(rèn)識(shí)圖書館，書店及不同類型的書，并在家中營(yíng)造讀書氣氛。在交流中，我們知道：有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子入睡后才坐下來(lái)看書，或者避開(kāi)孩子看書，這樣做錯(cuò)失了父母對(duì)孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起看書，經(jīng)常和孩子一起交流讀書的心得，鼓勵(lì)孩子把書中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)。這樣，孩子對(duì)閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。
幼兒園教師論文篇十
音樂(lè)不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè)性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的講解，輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂(lè)教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂(lè)教師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過(guò)于依賴多媒體?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的講解，輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)教師的高度重視，并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂(lè)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，它緊密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂(lè)推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè)師資隊(duì)伍尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔紅英.幼兒園音樂(lè)教育的生命意蘊(yùn)[j].學(xué)前教育研究.2015(06).
[2]劉平.幼兒園音樂(lè)教學(xué)有效生成策略探析[j].科教文匯(中旬刊).(02).
幼兒園教師論文篇十一
摘要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對(duì)于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對(duì)于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對(duì)工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對(duì)教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
當(dāng)前，我國(guó)的教育體系正在不斷的完善，無(wú)論是各級(jí)政府還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對(duì)于幼兒園教育重視程度的增加，所以對(duì)幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對(duì)于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國(guó)各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開(kāi)展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來(lái)展開(kāi)的，可以是教育行政部門來(lái)組織展開(kāi)培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對(duì)各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開(kāi)展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善。
一般而言，在幼兒園教師正式開(kāi)展工作之前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行職前教育，但是對(duì)于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會(huì)使得教師在入職之后很難對(duì)工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是都將培訓(xùn)的.重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會(huì)使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開(kāi)始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對(duì)于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時(shí)在幼兒園教師開(kāi)展工作的過(guò)程中，幼兒園對(duì)于教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這些都給幼兒園教師工作的正常開(kāi)展帶來(lái)了極大的影響，使得他們不能夠更好地開(kāi)展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)較為突出的問(wèn)題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開(kāi)展，必須要先對(duì)幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
（二）培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性。
許多幼兒園教師對(duì)于自身沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，往往也沒(méi)有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來(lái)機(jī)械地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒(méi)有目的、沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過(guò)這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時(shí)間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（三）過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)。
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過(guò)于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒(méi)有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過(guò)分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會(huì)使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對(duì)教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級(jí)教育主管部門的大力支持，但是由于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無(wú)暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開(kāi)展，在時(shí)間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展[5]。
（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)。
同一個(gè)單位處在不同階段的幼兒園教師的個(gè)體情況是不一樣的，比如一些工齡較長(zhǎng)的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對(duì)處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問(wèn)題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說(shuō)可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個(gè)階段[3]，依據(jù)這三個(gè)階段教師不同的特征來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
（二）落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
在當(dāng)前要想更加有效地對(duì)幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對(duì)接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會(huì)浪費(fèi)幼兒園教師過(guò)多的時(shí)間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也可以更加有針對(duì)性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對(duì)這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開(kāi)展。
（三）要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對(duì)于專業(yè)教育知識(shí)的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，就不能夠過(guò)分的注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問(wèn)題上，使得幼兒園教師能夠通過(guò)職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。
（四）加大政府支持力度。
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒(méi)有對(duì)幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵(lì)幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個(gè)方面對(duì)幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開(kāi)展，使得我國(guó)的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師論文篇十二
一、區(qū)域空間的設(shè)置：
1、充分利用教室里的每一個(gè)角落，有封閉的、半封閉的和開(kāi)放的活動(dòng)空間：教室、午睡室、點(diǎn)心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨(dú)立的操作空間，即能互相學(xué)習(xí)、又能互不影響。
2、在區(qū)域的劃分上，能因地制宜。如：小小表演家放在點(diǎn)心室里，用布簾隔開(kāi)，使得其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環(huán)境，激發(fā)其拼搭的創(chuàng)作靈感；小小故事會(huì)安排在書柜旁，便于幼兒的取放，同時(shí)讓幼兒的自我學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)；小小美工師與墻面的主題環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒都能及時(shí)展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內(nèi)和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂(lè)趣；小小音樂(lè)家在走廊里可以盡情地表演，真實(shí)的電子琴更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，其樂(lè)無(wú)窮！
二、區(qū)域游戲的規(guī)則：
1、幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng)區(qū)，自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)。
2、顯性規(guī)則與隱性規(guī)則相互融合：
幼兒園教師論文篇十三
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來(lái)園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園教師論文篇十四
摘要：
針對(duì)幼兒教育以及幼兒教師語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題，在分析幼兒教師語(yǔ)言的人性化的基礎(chǔ)上，具體探討了幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)化策略。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯的最基礎(chǔ)階段，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒教育越來(lái)越受重視。語(yǔ)言是教師實(shí)施知識(shí)教學(xué)以及與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的主要工具，而在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、合理，直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展以及知識(shí)和興趣的培養(yǎng)，這也對(duì)幼兒教師語(yǔ)言提出了更高的要求。針對(duì)這種現(xiàn)象，為更好地開(kāi)展幼兒教學(xué)，幼兒教師應(yīng)充分運(yùn)用更具魅力的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激起幼兒的求知欲，促使幼兒能夠積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以便確保幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
1、因人用語(yǔ)。
在不同生活環(huán)境與家庭條件下，不同幼兒無(wú)論是在性格特征，還是在能力、愛(ài)好等方面都有明顯差異，幼兒教師如果使用相同的語(yǔ)言，可能會(huì)對(duì)不同幼兒造成不同的影響。因此，在幼兒教育過(guò)程中，為確保幼兒的能力和素質(zhì)可以得到更好的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒興趣與價(jià)值觀的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)在考慮不同幼兒的性格特征、語(yǔ)言接受能力、心理承受能力等方面的基礎(chǔ)上，選用適宜的教師語(yǔ)言，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，以確保幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)。比如，性格內(nèi)向的幼兒所具備的心理承受能力相對(duì)較差，對(duì)周圍環(huán)境以及語(yǔ)言較為敏感，鑒于此，教師在對(duì)性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)盡量采用讓人感受到舒服的語(yǔ)言以及關(guān)懷的語(yǔ)氣與幼兒進(jìn)行交流，促使幼兒的心理壓力與緊張感能夠得到減輕，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)性格內(nèi)向幼兒的更好教育。針對(duì)性格外向、脾氣急躁的幼兒，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，舒緩幼兒的急躁情緒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)年齡較小、剛接觸學(xué)習(xí)生活的幼兒，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量使用擬人化的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒教育的質(zhì)量和效率得到提升。
2、尊重幼兒。
自尊心是每個(gè)人都具備的一種尊重自己、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)的心理狀態(tài)，不恰當(dāng)語(yǔ)言的使用很容易對(duì)人們的自尊心造成傷害，特別是對(duì)幼兒而言。盡管幼兒的年齡較小，性格處于培養(yǎng)階段，心理相對(duì)不夠成熟，但幼兒依然具備較強(qiáng)的自尊心。在幼兒教育過(guò)程中，教師若是使用不恰當(dāng)、不適宜的語(yǔ)言，則不僅會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重心理壓力和緊張感，也會(huì)嚴(yán)重傷害到幼兒的自尊心，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒予以充分尊重，照顧幼兒的感受，采用適宜的語(yǔ)言實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒的`心理壓力，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感與親切感，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒的綜合能力與素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、語(yǔ)言要有感染力。
語(yǔ)言是教師與幼兒接觸的最直接工具，而教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、適宜，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。在幼兒教育過(guò)程中，教師如果采用嚴(yán)肅、枯燥的語(yǔ)言開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，則很容易造成幼兒的緊張心理，增加幼兒的心理壓力，導(dǎo)致幼兒的求知欲與學(xué)習(xí)興趣被抑制，不利于幼兒教育的順利實(shí)施。鑒于此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，確保幼兒教育效果得到增強(qiáng)，教師在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)所使用的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化修飾，盡量使用更具親和力和感染力的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，減輕幼兒對(duì)教師的陌生感與距離感，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與幼兒之間的溝通和交流，確保幼兒的心智能夠得到全面、健康的發(fā)展，以便提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到提升。
2、語(yǔ)言要生動(dòng)形象。
在幼兒教育過(guò)程中，教師所使用語(yǔ)言和語(yǔ)氣決定著幼兒的心智培養(yǎng)效果，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。因此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言以及更具感染力的語(yǔ)氣，以為幼兒教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育過(guò)程中，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用是幼兒教師需要慎重考慮的問(wèn)題，決定著幼兒教育效果。鑒于此，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師利用生動(dòng)形象且更具感染力的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，可讓幼兒更容易融入故事情節(jié)，有助于提升幼兒的綜合能力和素質(zhì)。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)化。
相對(duì)于成年人而言，幼兒的性格不夠成熟，學(xué)習(xí)能力與理解能力與成年人有一定的差距，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言所表達(dá)意義的把握能力相對(duì)較弱。因此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，教師在語(yǔ)言應(yīng)用方面應(yīng)避繁求簡(jiǎn)，盡可能使用簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)短且容易理解的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)幼兒能力的提升，對(duì)詞匯涉及范圍進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力和素質(zhì)，以便為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，大部分幼兒都不愛(ài)吃蔬菜，而在幼兒教育過(guò)程中，如果教師說(shuō)：“蔬菜豐富的維生素、鈣、鐵等微量元素，能夠起到強(qiáng)身健體、防癌抗癌等作用”，則會(huì)導(dǎo)致幼兒因無(wú)法理解教師所說(shuō)的話，而導(dǎo)致教育效果無(wú)法得到提升。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，以簡(jiǎn)單、直白的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)。語(yǔ)言具有其他教學(xué)工具無(wú)法替代的魅力和作用，而語(yǔ)言的使用直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，盡量選用生動(dòng)形象、更具感染力且更加簡(jiǎn)化的語(yǔ)言開(kāi)展幼兒教育，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)，以便為幼兒心智的健康成長(zhǎng)提供保障。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師論文篇十五
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè)，完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
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幼兒園教師論文篇十六
語(yǔ)言教學(xué)幼兒園階段主要教學(xué)科目，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，幼兒園大班在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語(yǔ)言能力有效提升。好動(dòng)、愛(ài)玩大班幼兒突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)教學(xué)方式，通過(guò)游戲開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。
一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用中存在問(wèn)題。
1.游戲資源比較少。
大班語(yǔ)言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富游戲資源來(lái)支撐，但當(dāng)前大部分幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開(kāi)發(fā)意識(shí)也比較差，有限游戲資源使得語(yǔ)言教學(xué)中可采用游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲興趣，不利于教學(xué)順利開(kāi)展。
2.幼兒參與游戲時(shí)間有限。
大班在利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為20～25分鐘，理論上來(lái)說(shuō)，這其中大部分時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)狀況幼兒參與時(shí)間比較少。有幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來(lái)；有直接在字、詞講解中穿插游戲，幼兒基本上無(wú)法參與，與游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)相背離。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。
大班幼兒年齡比較小，對(duì)規(guī)則理解能力有限，違背規(guī)則游戲現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重游戲規(guī)則強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則行為，這不但影響了游戲連貫性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲興趣。
二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果措施。
1.更新游戲教學(xué)理念。
在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)知識(shí)，這一種主體性體驗(yàn)，可提升幼兒感知效果。教師利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，首要便秉持正確游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在游戲教學(xué)中，幼兒游戲主體，處于核心位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲R(shí)性和趣味性，而且要明確自身引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。
2.創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。
與其他科目教學(xué)相比，語(yǔ)言教學(xué)具備可滲透性特征，語(yǔ)言即人們生活交流重要工具，同時(shí)也教學(xué)正常開(kāi)展重要支撐，任何一個(gè)科目教學(xué)中，都存在語(yǔ)言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用機(jī)會(huì)實(shí)施語(yǔ)言滲透，提升語(yǔ)言教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性理念，在游戲中增加語(yǔ)言因素，注重語(yǔ)言能力發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)感覺(jué)，而且在此過(guò)程中，還可以讓幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物，表演他們迎接春天方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己想象，并將自己想象描述給其他小朋友，在此過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)語(yǔ)言能力及想象力都得到了有效鍛煉。
網(wǎng)絡(luò)中包含海量信息，教師通過(guò)關(guān)鍵詞搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開(kāi)視野，以更為寬廣思路開(kāi)發(fā)游戲資源。在開(kāi)發(fā)資源過(guò)程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”方式，通過(guò)自創(chuàng)方式使得幼兒園游戲資源得到豐富。
4.游戲中充分尊重幼兒。
教師在進(jìn)行游戲教學(xué)過(guò)程中，除了將大部分時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性原則。幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中，存在不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而要給幼兒留有適當(dāng)發(fā)揮空間，在合理范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則行為，教師應(yīng)在合理時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺(jué)遵守規(guī)則。
幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)目在于培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言能力，教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地尊重幼兒主體性，并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師論文篇十七
摘要：隨著幼兒園規(guī)模的發(fā)展壯大，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決農(nóng)村幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題成為現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)容。本文根據(jù)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對(duì)改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；對(duì)策。
一、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.教學(xué)設(shè)備不健全農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不健全等問(wèn)題，不能為幼兒提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，甚至有的幼兒園所有幼兒在一個(gè)教室中聽(tīng)課，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，處于幼兒階段的幼兒需要通過(guò)動(dòng)手的方式了解教師的教學(xué)內(nèi)容，但是幼兒園沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備，導(dǎo)致教師不能有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加大對(duì)幼兒園設(shè)備的資金投入，不斷完善幼兒園的有關(guān)設(shè)備，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教育方法落后農(nóng)村幼兒園在聘請(qǐng)教師的時(shí)候沒(méi)有嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中因個(gè)人專業(yè)素質(zhì)較差不能有效掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，教師不能以良好的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。針對(duì)這樣的情況，幼兒園應(yīng)該積極提高教師的個(gè)人素質(zhì)，利用課余時(shí)間組織教師參加培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。
二、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對(duì)策。
1.加大教學(xué)設(shè)備的資金投入，完善幼兒園的`教學(xué)設(shè)備農(nóng)村幼兒園存在的普遍問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)備不健全，教師不能依靠教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平大大降低，幼兒不能積極參與。解決幼兒園的教學(xué)設(shè)備問(wèn)題需要政府和幼兒園雙方共同努力。首先，政府應(yīng)該加大對(duì)幼兒園的資金投入，完善農(nóng)村幼兒園的補(bǔ)貼機(jī)制，這樣就會(huì)有效避免幼兒園出現(xiàn)由于缺少資金而不能置辦相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題，從而保證幼兒園的教學(xué)順利實(shí)施。其次，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該申請(qǐng)政府補(bǔ)貼用于幼兒園的建設(shè)，同時(shí)在申請(qǐng)補(bǔ)貼之后確定?？顚Ｓ弥贫?，將這些錢用于幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，避免出現(xiàn)幼兒園挪用政府資金補(bǔ)貼導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施仍然十分落后的問(wèn)題。幼兒園和政府通力合作能夠有效提高幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教育教學(xué)水平幼兒園應(yīng)該積極完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，逐漸提高教師的教育教學(xué)水平，使教師的教育教學(xué)方法更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園完善有關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是幼兒園在教師入職之前就要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣不僅能夠讓教師掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，還能讓教師對(duì)幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r有所了解，最重要的是在入職之前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)能夠讓教師掌握一定的教育教學(xué)方法，在教學(xué)的時(shí)候能夠有效運(yùn)用。二是幼兒園應(yīng)該經(jīng)常組織教師參加定期培訓(xùn)，如可以將每周四定為教師的定期培訓(xùn)日，召集所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法；同時(shí)，教師可以將自己的教學(xué)心得進(jìn)行交流。這樣的培訓(xùn)方法能夠有效提高教師的教學(xué)能力，還能讓教師在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并在工作過(guò)程中及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，從而提高教師的教育教學(xué)水平。三是幼兒園在全園范圍內(nèi)提倡賞識(shí)教育的教學(xué)理念，讓教師在教育教學(xué)過(guò)程中充分使用賞識(shí)教育。組織教師參加專家講座，使教師了解賞識(shí)教育的真正內(nèi)涵，并將賞識(shí)教育充分運(yùn)用到教育教學(xué)中。幼兒園通過(guò)組織教師參加入職培訓(xùn)、定期培訓(xùn)和賞識(shí)教育培訓(xùn)相結(jié)合的方式完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教育教學(xué)水平。
3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展幼兒園教師在教學(xué)的時(shí)候存在的普遍問(wèn)題就是沒(méi)有按照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，只是從應(yīng)試教育的角度教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園逐漸演變成幼兒上小學(xué)之前的“小小學(xué)”，這樣的狀況不利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力和潛能。針對(duì)這樣的情況，幼兒園應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的授課模式，讓幼兒在游戲過(guò)程中了解知識(shí)，在游戲過(guò)程中提高自身的能力，這樣更加符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)這樣的教學(xué)方法也滿足了幼兒的情感需要。幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施游戲教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
幼兒園可以通過(guò)加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入，完善幼兒園的教學(xué)設(shè)備，完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等方式完善幼兒園的幼兒教育，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。
幼兒園教師論文篇十八
閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記與文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫與其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀與書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀與前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱與內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望與興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲與生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。
一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。
通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。
在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。
幼兒園教師論文篇十九
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品?？梢詫⒆酪巍⒎e木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)?；顒?dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
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幼兒園教師論文篇二十
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育。
教學(xué)。
出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng)弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞?，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖眨艿浇逃?。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫一畫有關(guān)孝道方面的圖畫，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。
三、
在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽(tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！币恢币詠?lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝?。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開(kāi)小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持?！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
幼兒園教師論文篇二十一
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境。
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境。
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境。
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學(xué)校參觀體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
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幼兒園教師論文篇二十二
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面；如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也是一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們要用心去感受孩子一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负?，我們要再根?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如；對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你是最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就是當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如；獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或是一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為是好的，是自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)是非的辨別還非常的模糊，只是對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就是可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別是遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，是鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)是每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也是滿足他們這種心理需求最好方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
（一）我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰庇谇蟪?，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的是；幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
（二）一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如；在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但是效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
（三）要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就是堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不是一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生；相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不是只單靠老師一個(gè)人，而是需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園教師論文篇一
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢钥闯?，通過(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的.歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園教師論文篇二
點(diǎn)心后，一個(gè)孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥(niǎo)”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對(duì)這張餐巾紙展開(kāi)了討論：請(qǐng)每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中我安排了這樣一個(gè)內(nèi)容：發(fā)給每個(gè)孩子一張餐巾紙請(qǐng)他們?nèi)我庹郫B，而后請(qǐng)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個(gè)平面想象繪畫過(guò)渡到電腦想象繪畫的活動(dòng)過(guò)程，這樣一來(lái)解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個(gè)緩沖過(guò)渡的過(guò)程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過(guò)渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無(wú)從著手。經(jīng)過(guò)孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個(gè)玩具等繪畫素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個(gè)天地中展開(kāi)想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺(tái)。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過(guò)此次活動(dòng)我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的繪畫作品。
在整個(gè)活動(dòng)中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時(shí)也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識(shí)。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開(kāi)展此次活動(dòng)的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園教師論文篇三
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂(lè)教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個(gè)部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對(duì)性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時(shí)，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽(tīng)，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時(shí)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢(shì)。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開(kāi)始我敘述某果園里，一望無(wú)際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時(shí)興趣盎然，十分開(kāi)心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用肢體語(yǔ)言和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時(shí)讓幼兒仿佛看到一只可愛(ài)的小貓?jiān)隰骠嫫鹞?，使幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動(dòng)作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動(dòng)作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時(shí)，一是要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動(dòng)作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作做到位，要求幼兒手到同時(shí)眼要到，并讓幼兒用心去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個(gè)新的舞蹈往往要經(jīng)過(guò)若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動(dòng)的在同一個(gè)音樂(lè)節(jié)奏上，隨音樂(lè)旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動(dòng)作而難以表達(dá)出感情。感情是通過(guò)面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動(dòng)，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動(dòng)。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動(dòng)作時(shí)，要感覺(jué)自己好像夜晚坐在陽(yáng)臺(tái)上，仰望天空無(wú)數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時(shí)幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來(lái)并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動(dòng)作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛(ài)。
兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時(shí)，往往需要借助于自然的形體或肢體動(dòng)作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動(dòng)作棱角突出，同時(shí)，受身體比例的限制，動(dòng)作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對(duì)舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動(dòng)作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語(yǔ)匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園教師論文篇四
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。可以看出，通過(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園教師論文篇五
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负螅覀円俑鶕?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰庇谇蟪?，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園教師論文篇六
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
幼兒園教師論文篇七
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。活動(dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
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幼兒園教師論文篇八
音樂(lè)不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè)性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的講解，輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂(lè)教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂(lè)教師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過(guò)于依賴多媒體?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的講解，輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)教師的高度重視，并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂(lè)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠郑o密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂(lè)推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè)師資隊(duì)伍尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔紅英.幼兒園音樂(lè)教育的生命意蘊(yùn)[j].學(xué)前教育研究.2015(06).
[2]劉平.幼兒園音樂(lè)教學(xué)有效生成策略探析[j].科教文匯(中旬刊).2009(02).
幼兒園教師論文篇九
我們選擇班級(jí)的閱讀角作為幼兒進(jìn)行的閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，這里擺放了一個(gè)書架，放滿了各種各樣的圖書，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動(dòng)使用。除此之外，我們根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，在活動(dòng)室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，還結(jié)合一些集體活動(dòng)的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語(yǔ)或是警示，如在飲水機(jī)的旁邊帖上“喝水請(qǐng)排隊(duì)”的字樣，這樣以來(lái)一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動(dòng)準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
圖書角的圖書必須能激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)3－4歲的幼兒來(lái)講，他們的注意力集中時(shí)間短，思維形象、簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時(shí)好動(dòng)，理解能力較差。因此，在選擇圖書時(shí)，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時(shí)單頁(yè)單幅，整本書頁(yè)碼在20頁(yè)左右的圖書較受孩子歡迎。同時(shí)圖書講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關(guān)的，或者是幼兒所喜歡的小動(dòng)物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書角，我們經(jīng)常每?jī)傻饺芨鼡Q、豐富圖書，以保持圖書的新鮮感。
對(duì)幼兒閱讀圖書來(lái)講，創(chuàng)設(shè)良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對(duì)于圖書還沒(méi)有形成比較清晰的概念。為此，我精心設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣。通過(guò)具體、直觀的方式引導(dǎo)幼兒初步感知圖書，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書，再是運(yùn)用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)中，為幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動(dòng)時(shí)“擅自”去看書，也不要強(qiáng)制幼兒在規(guī)定時(shí)間看書、多看書等。同時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)幾個(gè)不愛(ài)看書的幼兒，可以推薦、講述給他們聽(tīng)，和他們一起邊看邊講；啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的事，有許多科學(xué)知識(shí)，讓幼兒覺(jué)得看書真有趣、圖書真有用。
二．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀圖書的興趣。
在幼兒初步感知圖書的基礎(chǔ)上，我門進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動(dòng)與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫面、理解畫面、描述畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過(guò)程中，我們特別注重引導(dǎo)觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)?？吹胶⒆觽兎_(kāi)書，面對(duì)一幅畫時(shí)，一會(huì)兒看這兒，一會(huì)兒看那兒。而面對(duì)一本書時(shí)，一會(huì)兒翻到中間，一會(huì)兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，先是有針對(duì)性地示范看圖書的要領(lǐng)，如把一頁(yè)的圖書進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過(guò)程中有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書，常會(huì)無(wú)目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無(wú)目的翻到會(huì)看、會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)。但是，光有這個(gè)目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個(gè)一個(gè)的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽(tīng)老師“講書”；（2）會(huì)指認(rèn)單頁(yè)單幅畫面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。
首先，我們利用幼兒對(duì)老師的依戀吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗(yàn)。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)和孩子一起商量：“今天講一個(gè)什么故事給大家聽(tīng)呢？”或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽(tīng)著一個(gè)一個(gè)有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一個(gè)孩子。愛(ài)重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復(fù)地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容，并能與圖片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)他們?cè)俅畏磮D書時(shí)，就會(huì)邊看邊講，并會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣和動(dòng)作。由于對(duì)圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)就會(huì)有成功的體驗(yàn)。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書。
幼兒初入園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開(kāi)始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁(yè)書來(lái)翻過(guò)去，有的兩只手努力地想把書頁(yè)撥弄開(kāi)，還有的干脆蘸點(diǎn)口水翻；在閱讀時(shí)，幼兒興致一來(lái)，趴著、蹲著，有的提著一頁(yè)書把書晃來(lái)晃去。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先故意把一些大大的人物、動(dòng)物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請(qǐng)他們自己動(dòng)手改正，并說(shuō)說(shuō)為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳，倒拿圖書的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導(dǎo)幼兒變無(wú)序看書為有序看書。
閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書。我問(wèn)：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁(yè)，用簡(jiǎn)單的句子告訴我：“小鳥(niǎo)。”“小狗。”“紅紅的蘋果?！蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺?，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個(gè)為佳；無(wú)需有背景圖，圖書的頁(yè)碼也要少之再少。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)??，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁(yè)；也有的孩子是五指抓翻或等別人來(lái)幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書找一找”，把畫有小動(dòng)物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣父母對(duì)書的態(tài)度、言行會(huì)直接影響孩子對(duì)圖書閱讀活動(dòng)的興趣，因而應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園交談、家訪指導(dǎo)等方式向家長(zhǎng)介紹從小培養(yǎng)孩子對(duì)書的興趣的重要性，介紹圖書閱讀活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的益處。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子購(gòu)書，認(rèn)識(shí)圖書館，書店及不同類型的書，并在家中營(yíng)造讀書氣氛。在交流中，我們知道：有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子入睡后才坐下來(lái)看書，或者避開(kāi)孩子看書，這樣做錯(cuò)失了父母對(duì)孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起看書，經(jīng)常和孩子一起交流讀書的心得，鼓勵(lì)孩子把書中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)。這樣，孩子對(duì)閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。
幼兒園教師論文篇十
音樂(lè)不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè)性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的講解，輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂(lè)教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂(lè)教師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過(guò)于依賴多媒體?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的講解，輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)教師的高度重視，并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂(lè)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，它緊密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂(lè)推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè)師資隊(duì)伍尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師論文篇十一
摘要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對(duì)于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對(duì)于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對(duì)工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對(duì)教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
當(dāng)前，我國(guó)的教育體系正在不斷的完善，無(wú)論是各級(jí)政府還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對(duì)于幼兒園教育重視程度的增加，所以對(duì)幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對(duì)于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國(guó)各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開(kāi)展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來(lái)展開(kāi)的，可以是教育行政部門來(lái)組織展開(kāi)培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對(duì)各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開(kāi)展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善。
一般而言，在幼兒園教師正式開(kāi)展工作之前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行職前教育，但是對(duì)于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會(huì)使得教師在入職之后很難對(duì)工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是都將培訓(xùn)的.重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會(huì)使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開(kāi)始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對(duì)于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時(shí)在幼兒園教師開(kāi)展工作的過(guò)程中，幼兒園對(duì)于教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這些都給幼兒園教師工作的正常開(kāi)展帶來(lái)了極大的影響，使得他們不能夠更好地開(kāi)展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)較為突出的問(wèn)題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開(kāi)展，必須要先對(duì)幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
（二）培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性。
許多幼兒園教師對(duì)于自身沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，往往也沒(méi)有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來(lái)機(jī)械地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒(méi)有目的、沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過(guò)這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時(shí)間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（三）過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)。
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過(guò)于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒(méi)有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過(guò)分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會(huì)使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對(duì)教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級(jí)教育主管部門的大力支持，但是由于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無(wú)暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開(kāi)展，在時(shí)間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展[5]。
（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)。
同一個(gè)單位處在不同階段的幼兒園教師的個(gè)體情況是不一樣的，比如一些工齡較長(zhǎng)的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對(duì)處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問(wèn)題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說(shuō)可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個(gè)階段[3]，依據(jù)這三個(gè)階段教師不同的特征來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
（二）落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
在當(dāng)前要想更加有效地對(duì)幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對(duì)接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會(huì)浪費(fèi)幼兒園教師過(guò)多的時(shí)間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也可以更加有針對(duì)性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對(duì)這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開(kāi)展。
（三）要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對(duì)于專業(yè)教育知識(shí)的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，就不能夠過(guò)分的注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問(wèn)題上，使得幼兒園教師能夠通過(guò)職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。
（四）加大政府支持力度。
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒(méi)有對(duì)幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵(lì)幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個(gè)方面對(duì)幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開(kāi)展，使得我國(guó)的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
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幼兒園教師論文篇十二
一、區(qū)域空間的設(shè)置：
1、充分利用教室里的每一個(gè)角落，有封閉的、半封閉的和開(kāi)放的活動(dòng)空間：教室、午睡室、點(diǎn)心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨(dú)立的操作空間，即能互相學(xué)習(xí)、又能互不影響。
2、在區(qū)域的劃分上，能因地制宜。如：小小表演家放在點(diǎn)心室里，用布簾隔開(kāi)，使得其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環(huán)境，激發(fā)其拼搭的創(chuàng)作靈感；小小故事會(huì)安排在書柜旁，便于幼兒的取放，同時(shí)讓幼兒的自我學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)；小小美工師與墻面的主題環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒都能及時(shí)展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內(nèi)和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂(lè)趣；小小音樂(lè)家在走廊里可以盡情地表演，真實(shí)的電子琴更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，其樂(lè)無(wú)窮！
二、區(qū)域游戲的規(guī)則：
1、幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng)區(qū)，自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)。
2、顯性規(guī)則與隱性規(guī)則相互融合：
幼兒園教師論文篇十三
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來(lái)園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園教師論文篇十四
摘要：
針對(duì)幼兒教育以及幼兒教師語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題，在分析幼兒教師語(yǔ)言的人性化的基礎(chǔ)上，具體探討了幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)化策略。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯的最基礎(chǔ)階段，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒教育越來(lái)越受重視。語(yǔ)言是教師實(shí)施知識(shí)教學(xué)以及與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的主要工具，而在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、合理，直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展以及知識(shí)和興趣的培養(yǎng)，這也對(duì)幼兒教師語(yǔ)言提出了更高的要求。針對(duì)這種現(xiàn)象，為更好地開(kāi)展幼兒教學(xué)，幼兒教師應(yīng)充分運(yùn)用更具魅力的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激起幼兒的求知欲，促使幼兒能夠積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以便確保幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
1、因人用語(yǔ)。
在不同生活環(huán)境與家庭條件下，不同幼兒無(wú)論是在性格特征，還是在能力、愛(ài)好等方面都有明顯差異，幼兒教師如果使用相同的語(yǔ)言，可能會(huì)對(duì)不同幼兒造成不同的影響。因此，在幼兒教育過(guò)程中，為確保幼兒的能力和素質(zhì)可以得到更好的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒興趣與價(jià)值觀的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)在考慮不同幼兒的性格特征、語(yǔ)言接受能力、心理承受能力等方面的基礎(chǔ)上，選用適宜的教師語(yǔ)言，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，以確保幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)。比如，性格內(nèi)向的幼兒所具備的心理承受能力相對(duì)較差，對(duì)周圍環(huán)境以及語(yǔ)言較為敏感，鑒于此，教師在對(duì)性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)盡量采用讓人感受到舒服的語(yǔ)言以及關(guān)懷的語(yǔ)氣與幼兒進(jìn)行交流，促使幼兒的心理壓力與緊張感能夠得到減輕，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)性格內(nèi)向幼兒的更好教育。針對(duì)性格外向、脾氣急躁的幼兒，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，舒緩幼兒的急躁情緒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)年齡較小、剛接觸學(xué)習(xí)生活的幼兒，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量使用擬人化的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒教育的質(zhì)量和效率得到提升。
2、尊重幼兒。
自尊心是每個(gè)人都具備的一種尊重自己、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)的心理狀態(tài)，不恰當(dāng)語(yǔ)言的使用很容易對(duì)人們的自尊心造成傷害，特別是對(duì)幼兒而言。盡管幼兒的年齡較小，性格處于培養(yǎng)階段，心理相對(duì)不夠成熟，但幼兒依然具備較強(qiáng)的自尊心。在幼兒教育過(guò)程中，教師若是使用不恰當(dāng)、不適宜的語(yǔ)言，則不僅會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重心理壓力和緊張感，也會(huì)嚴(yán)重傷害到幼兒的自尊心，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒予以充分尊重，照顧幼兒的感受，采用適宜的語(yǔ)言實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒的`心理壓力，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感與親切感，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒的綜合能力與素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、語(yǔ)言要有感染力。
語(yǔ)言是教師與幼兒接觸的最直接工具，而教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、適宜，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。在幼兒教育過(guò)程中，教師如果采用嚴(yán)肅、枯燥的語(yǔ)言開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，則很容易造成幼兒的緊張心理，增加幼兒的心理壓力，導(dǎo)致幼兒的求知欲與學(xué)習(xí)興趣被抑制，不利于幼兒教育的順利實(shí)施。鑒于此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，確保幼兒教育效果得到增強(qiáng)，教師在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)所使用的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化修飾，盡量使用更具親和力和感染力的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，減輕幼兒對(duì)教師的陌生感與距離感，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與幼兒之間的溝通和交流，確保幼兒的心智能夠得到全面、健康的發(fā)展，以便提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到提升。
2、語(yǔ)言要生動(dòng)形象。
在幼兒教育過(guò)程中，教師所使用語(yǔ)言和語(yǔ)氣決定著幼兒的心智培養(yǎng)效果，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。因此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言以及更具感染力的語(yǔ)氣，以為幼兒教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育過(guò)程中，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用是幼兒教師需要慎重考慮的問(wèn)題，決定著幼兒教育效果。鑒于此，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師利用生動(dòng)形象且更具感染力的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，可讓幼兒更容易融入故事情節(jié)，有助于提升幼兒的綜合能力和素質(zhì)。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)化。
相對(duì)于成年人而言，幼兒的性格不夠成熟，學(xué)習(xí)能力與理解能力與成年人有一定的差距，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言所表達(dá)意義的把握能力相對(duì)較弱。因此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，教師在語(yǔ)言應(yīng)用方面應(yīng)避繁求簡(jiǎn)，盡可能使用簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)短且容易理解的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)幼兒能力的提升，對(duì)詞匯涉及范圍進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力和素質(zhì)，以便為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，大部分幼兒都不愛(ài)吃蔬菜，而在幼兒教育過(guò)程中，如果教師說(shuō)：“蔬菜豐富的維生素、鈣、鐵等微量元素，能夠起到強(qiáng)身健體、防癌抗癌等作用”，則會(huì)導(dǎo)致幼兒因無(wú)法理解教師所說(shuō)的話，而導(dǎo)致教育效果無(wú)法得到提升。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，以簡(jiǎn)單、直白的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)。語(yǔ)言具有其他教學(xué)工具無(wú)法替代的魅力和作用，而語(yǔ)言的使用直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，為更好地開(kāi)展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，盡量選用生動(dòng)形象、更具感染力且更加簡(jiǎn)化的語(yǔ)言開(kāi)展幼兒教育，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)，以便為幼兒心智的健康成長(zhǎng)提供保障。
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幼兒園教師論文篇十五
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè)，完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
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幼兒園教師論文篇十六
語(yǔ)言教學(xué)幼兒園階段主要教學(xué)科目，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，幼兒園大班在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語(yǔ)言能力有效提升。好動(dòng)、愛(ài)玩大班幼兒突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)教學(xué)方式，通過(guò)游戲開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。
一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用中存在問(wèn)題。
1.游戲資源比較少。
大班語(yǔ)言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富游戲資源來(lái)支撐，但當(dāng)前大部分幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開(kāi)發(fā)意識(shí)也比較差，有限游戲資源使得語(yǔ)言教學(xué)中可采用游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲興趣，不利于教學(xué)順利開(kāi)展。
2.幼兒參與游戲時(shí)間有限。
大班在利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為20～25分鐘，理論上來(lái)說(shuō)，這其中大部分時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)狀況幼兒參與時(shí)間比較少。有幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來(lái)；有直接在字、詞講解中穿插游戲，幼兒基本上無(wú)法參與，與游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)相背離。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。
大班幼兒年齡比較小，對(duì)規(guī)則理解能力有限，違背規(guī)則游戲現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重游戲規(guī)則強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則行為，這不但影響了游戲連貫性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲興趣。
二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果措施。
1.更新游戲教學(xué)理念。
在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)知識(shí)，這一種主體性體驗(yàn)，可提升幼兒感知效果。教師利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，首要便秉持正確游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在游戲教學(xué)中，幼兒游戲主體，處于核心位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲R(shí)性和趣味性，而且要明確自身引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。
2.創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。
與其他科目教學(xué)相比，語(yǔ)言教學(xué)具備可滲透性特征，語(yǔ)言即人們生活交流重要工具，同時(shí)也教學(xué)正常開(kāi)展重要支撐，任何一個(gè)科目教學(xué)中，都存在語(yǔ)言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用機(jī)會(huì)實(shí)施語(yǔ)言滲透，提升語(yǔ)言教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性理念，在游戲中增加語(yǔ)言因素，注重語(yǔ)言能力發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)感覺(jué)，而且在此過(guò)程中，還可以讓幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物，表演他們迎接春天方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己想象，并將自己想象描述給其他小朋友，在此過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)語(yǔ)言能力及想象力都得到了有效鍛煉。
網(wǎng)絡(luò)中包含海量信息，教師通過(guò)關(guān)鍵詞搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開(kāi)視野，以更為寬廣思路開(kāi)發(fā)游戲資源。在開(kāi)發(fā)資源過(guò)程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”方式，通過(guò)自創(chuàng)方式使得幼兒園游戲資源得到豐富。
4.游戲中充分尊重幼兒。
教師在進(jìn)行游戲教學(xué)過(guò)程中，除了將大部分時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性原則。幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中，存在不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而要給幼兒留有適當(dāng)發(fā)揮空間，在合理范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則行為，教師應(yīng)在合理時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺(jué)遵守規(guī)則。
幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)目在于培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言能力，教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地尊重幼兒主體性，并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
王鳳霞.幼兒園大班教學(xué)游戲研究［j］.中國(guó)校外教育，20xx（22）.
幼兒園教師論文篇十七
摘要：隨著幼兒園規(guī)模的發(fā)展壯大，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決農(nóng)村幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題成為現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)容。本文根據(jù)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對(duì)改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；對(duì)策。
一、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.教學(xué)設(shè)備不健全農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不健全等問(wèn)題，不能為幼兒提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，甚至有的幼兒園所有幼兒在一個(gè)教室中聽(tīng)課，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，處于幼兒階段的幼兒需要通過(guò)動(dòng)手的方式了解教師的教學(xué)內(nèi)容，但是幼兒園沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備，導(dǎo)致教師不能有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加大對(duì)幼兒園設(shè)備的資金投入，不斷完善幼兒園的有關(guān)設(shè)備，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教育方法落后農(nóng)村幼兒園在聘請(qǐng)教師的時(shí)候沒(méi)有嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中因個(gè)人專業(yè)素質(zhì)較差不能有效掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，教師不能以良好的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。針對(duì)這樣的情況，幼兒園應(yīng)該積極提高教師的個(gè)人素質(zhì)，利用課余時(shí)間組織教師參加培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。
二、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對(duì)策。
1.加大教學(xué)設(shè)備的資金投入，完善幼兒園的`教學(xué)設(shè)備農(nóng)村幼兒園存在的普遍問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)備不健全，教師不能依靠教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平大大降低，幼兒不能積極參與。解決幼兒園的教學(xué)設(shè)備問(wèn)題需要政府和幼兒園雙方共同努力。首先，政府應(yīng)該加大對(duì)幼兒園的資金投入，完善農(nóng)村幼兒園的補(bǔ)貼機(jī)制，這樣就會(huì)有效避免幼兒園出現(xiàn)由于缺少資金而不能置辦相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題，從而保證幼兒園的教學(xué)順利實(shí)施。其次，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該申請(qǐng)政府補(bǔ)貼用于幼兒園的建設(shè)，同時(shí)在申請(qǐng)補(bǔ)貼之后確定?？顚Ｓ弥贫?，將這些錢用于幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，避免出現(xiàn)幼兒園挪用政府資金補(bǔ)貼導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施仍然十分落后的問(wèn)題。幼兒園和政府通力合作能夠有效提高幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教育教學(xué)水平幼兒園應(yīng)該積極完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，逐漸提高教師的教育教學(xué)水平，使教師的教育教學(xué)方法更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園完善有關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是幼兒園在教師入職之前就要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣不僅能夠讓教師掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，還能讓教師對(duì)幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r有所了解，最重要的是在入職之前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)能夠讓教師掌握一定的教育教學(xué)方法，在教學(xué)的時(shí)候能夠有效運(yùn)用。二是幼兒園應(yīng)該經(jīng)常組織教師參加定期培訓(xùn)，如可以將每周四定為教師的定期培訓(xùn)日，召集所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法；同時(shí)，教師可以將自己的教學(xué)心得進(jìn)行交流。這樣的培訓(xùn)方法能夠有效提高教師的教學(xué)能力，還能讓教師在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并在工作過(guò)程中及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，從而提高教師的教育教學(xué)水平。三是幼兒園在全園范圍內(nèi)提倡賞識(shí)教育的教學(xué)理念，讓教師在教育教學(xué)過(guò)程中充分使用賞識(shí)教育。組織教師參加專家講座，使教師了解賞識(shí)教育的真正內(nèi)涵，并將賞識(shí)教育充分運(yùn)用到教育教學(xué)中。幼兒園通過(guò)組織教師參加入職培訓(xùn)、定期培訓(xùn)和賞識(shí)教育培訓(xùn)相結(jié)合的方式完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教育教學(xué)水平。
3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展幼兒園教師在教學(xué)的時(shí)候存在的普遍問(wèn)題就是沒(méi)有按照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，只是從應(yīng)試教育的角度教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園逐漸演變成幼兒上小學(xué)之前的“小小學(xué)”，這樣的狀況不利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力和潛能。針對(duì)這樣的情況，幼兒園應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的授課模式，讓幼兒在游戲過(guò)程中了解知識(shí)，在游戲過(guò)程中提高自身的能力，這樣更加符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)這樣的教學(xué)方法也滿足了幼兒的情感需要。幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施游戲教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
幼兒園可以通過(guò)加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入，完善幼兒園的教學(xué)設(shè)備，完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等方式完善幼兒園的幼兒教育，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。
幼兒園教師論文篇十八
閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記與文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫與其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀與書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀與前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱與內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望與興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲與生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。
一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。
通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。
在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。
幼兒園教師論文篇十九
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品?？梢詫⒆酪巍⒎e木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)?；顒?dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師論文篇二十
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育。
教學(xué)。
出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng)弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞?，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖眨艿浇逃?。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫一畫有關(guān)孝道方面的圖畫，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。
三、
在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽(tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！币恢币詠?lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝?。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開(kāi)小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持?！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
幼兒園教師論文篇二十一
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境。
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境。
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境。
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學(xué)校參觀體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
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幼兒園教師論文篇二十二
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面；如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也是一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們要用心去感受孩子一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负?，我們要再根?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如；對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你是最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就是當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如；獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或是一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為是好的，是自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)是非的辨別還非常的模糊，只是對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就是可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別是遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，是鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)是每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也是滿足他們這種心理需求最好方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
（一）我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰庇谇蟪?，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的是；幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
（二）一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如；在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但是效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
（三）要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就是堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不是一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生；相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不是只單靠老師一個(gè)人，而是需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。