集合教學(xué)設(shè)計(實用17篇)

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    每一個階段的結(jié)束都需要一個總結(jié),它是我們成長的見證。一個完美的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性、準確性和邏輯性,能夠真實地反映個人的成長和收獲。通過閱讀這些總結(jié)范文,我們可以了解不同人的總結(jié)方式和表達風(fēng)格,從而拓寬自己的思路。
    集合教學(xué)設(shè)計篇一
    語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,課內(nèi)外的聯(lián)系,校內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合,使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,實踐能力的培養(yǎng)?!睹投艿募稀愤@篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者?!睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點,怎樣攻破這個難點呢?我想:教材只是閱讀的文本,我們應(yīng)該研究教材的價值,創(chuàng)造性的使用教材,把哪些反映時代精神,先進科學(xué)理念,關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。
    為了讓學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點,它們的優(yōu)點是什么?矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢?當我再讀文本時,發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢?這時就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找,認真地讀一讀”。
    這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長補短的例子。這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際,使課內(nèi)向課外延伸,實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以拓展的同時,讓學(xué)生放飛想像的翅膀,大膽設(shè)想,使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活,確是讓人震撼。
    集合教學(xué)設(shè)計篇二
    教學(xué)目標:
    ?能借助工具書獨立識字,與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
    ?采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,并能簡單復(fù)述。
    ?通過學(xué)習(xí),懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
    [教學(xué)過程]。
    第一環(huán)節(jié):
    o創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入?新課(這個環(huán)節(jié)分為兩個小點)。
    ?教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖,導(dǎo)出“矛”和“盾”。
    讓學(xué)生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解,最后小結(jié):“矛:能攻不能守;盾:能守不能攻”,為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
    ?揭示課題:
    第二環(huán)節(jié):
    借助識字工具閱讀課文,交流識字(這個環(huán)節(jié)分為3個小點)。
    1、學(xué)生自行閱讀課文,借助字典、工具書查閱生字,認字。(這個活動也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時就完成)。
    2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義,在學(xué)習(xí)伙伴間交流識字方法。(因為學(xué)生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗,到了三年級上學(xué)期末,學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手,讓學(xué)生自由識記。)。
    ?以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。
    第三環(huán)節(jié):讀讀畫畫,了解坦克的由來(這個環(huán)節(jié)分為8個小點)。
    o學(xué)生默讀課文,想一想課文主要講了一件什么事?
    (發(fā)明家發(fā)明坦克的故事)。
    (本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時,勾畫具有總結(jié)性的詞語:“比賽想法發(fā)明”,勾畫完在小組中進行交流。)。
    o再讀課文,小組討論,課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的?
    o學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
    學(xué)生交流時側(cè)重于兩個訓(xùn)練點:
    (1)理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
    (2)體會比喻句的妙用。這個訓(xùn)練點分為如下幾個步驟:
    首先,教師出示兩個句子,學(xué)生比較a、b句子的不同點,體會用上打比方句子的好處。
    a:對方的矛向自己刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
    b:對方的矛(如雨點般)向自己刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
    通過比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),因為用上比喻句,可以看出矛進攻得非常激烈,發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”,才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
    在這里,結(jié)合對比喻句的體會,理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
    5、讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法,懂得替換了比喻詞,比喻句的意思不變。(這個練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進行訓(xùn)練。)。
    “對方的矛雨點向自己刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。”
    6、讀書作畫,理解發(fā)明家想法。
    學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子,注意畫出坦克既能攻又能守的特點,結(jié)合作畫,指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系,或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
    ?學(xué)習(xí)第五節(jié),理解內(nèi)容,記憶詞語。
    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié),找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。
    (學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等)。
    (在學(xué)習(xí)最后一段時,更深化理解課文的中心)。
    第四環(huán)節(jié):
    ?拓展思路,展開想象,進行說話訓(xùn)練(這個環(huán)節(jié)分為3個小點)。
    o質(zhì)疑:讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
    o解釋:引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
    第五環(huán)節(jié):
    總結(jié):同學(xué)們,讓我們也像發(fā)明家那樣,開動腦筋,仔細觀察,成為新事物的發(fā)明者吧。
    作業(yè)設(shè)計:(1)抄寫生字、詞。
    (2)選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
    教學(xué)反思。
    刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點。
    另外為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點,它們的優(yōu)點是什么?矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點,然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點,發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時,發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么,如何引入這句話呢?這時就想到了這四個詞語,在詞語教學(xué)中引出這四個詞,“同學(xué)們,文中有一個句子,把這四個好詞語都用上了,請大家找一找,認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時,還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個重點句子。
    最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆,帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說是學(xué)以致用。
    集合教學(xué)設(shè)計篇三
    教學(xué)目的:
    1、讀懂本課內(nèi)容,通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理,并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
    2、正確朗讀課文。
    3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。
    4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
    教學(xué)重點:
    1、通過不同的讀書方式,體會發(fā)明家的思考過程,了解坦克的發(fā)明過程。
    2、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)難點:
    通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程,理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
    教學(xué)用具:
    powerpoint課件。
    教學(xué)過程:
    教師活動。
    學(xué)生活動。
    一、以疑入課,引發(fā)思考。
    出示課題,讀題質(zhì)疑。
    出示投影,請同學(xué)們帶著這些問題進行自學(xué),默讀課文,找到答案。
    二、深入學(xué)習(xí),了解發(fā)明過程。
    由學(xué)生的見解,引讀第二段第1句話。
    出示投影,句式對比。
    引導(dǎo)學(xué)生讀出“緊張、危急”。
    發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法?
    去掉關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”,假設(shè)想象變成了現(xiàn)實,發(fā)明家會是怎樣的心情?
    然而,有了鐵屋子就夠了嗎?發(fā)明家通過進一步的思考,心情有了怎樣的變化?
    請同桌二位同學(xué)配合讀,讀出發(fā)明家心情的變化。
    引導(dǎo)學(xué)生體會“自衛(wèi),是為了更好地進攻呀!”這句話的含義,進而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎(chǔ)上又加上了矛的進攻,并裝上了輪子和履帶,發(fā)明出了坦克。
    出示投影,通過填空練習(xí),加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
    剛才我們通過學(xué)習(xí),了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的,下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
    三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威,感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
    1、出示坦克圖片。
    2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文,感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
    3、播放影片。
    那么,就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
    4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力?
    教師小結(jié)。
    四、揭示課文講述的道理,聯(lián)系生活實際補充說明。
    根據(jù)學(xué)習(xí)助手“泡泡”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際,說出類似的發(fā)明。
    同學(xué)們,這篇課文中有不少好的詞匯,你想積累哪些呢?
    集合教學(xué)設(shè)計篇四
    【設(shè)計理念】。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程,是一個外部感知到內(nèi)化的交點作用的過程。這一過程反映兩個方面的問題:一方面,數(shù)學(xué)思維是主體將外部材料轉(zhuǎn)化為內(nèi)部材料的過程,另一方面,內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中,逐漸使主體的認識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動即引導(dǎo)學(xué)生積極地、有效地提取可利用知識、經(jīng)驗,主動建構(gòu)知識,促使思維優(yōu)化的過程。《新課標》在第二學(xué)段對“數(shù)的運算”提出了:“能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序,并進行簡單的整數(shù)四則混合運算”。而運算概念的建立,需要時間充分和情景豐富的過程。在學(xué)生獲得豐富經(jīng)驗后,抽象的運算式才對他們有意義。因此,我始終堅持從意義引出計算,構(gòu)建意義。結(jié)合具體的情境,找出數(shù)學(xué)信息,根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題,并且能解答,從而總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法,歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。
    【教材簡析】。
    【知識與技能】。
    1、體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的,能正確進行計算。
    1、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系,畫示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程,學(xué)會建立解決問題模式。
    2、借助已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)會提出問題、理解問題和解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。
    3、在探索、分析過程中,體驗解決問題策略的多樣性。【情感態(tài)度與價值觀】。
    1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
    2、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。
    通過本節(jié)教學(xué),使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識,學(xué)會有順序的觀察題、認真審題、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
    【教學(xué)過程】。
    (一)復(fù)習(xí)鋪墊引入新知。
    1、(課件出示)說出先算什么,再算什么?
    這三道題幫我們回憶了什么知識?(生回答后小黑板:出示整數(shù)混合運算的運算順序)。
    2、(課件出示)計算。說出你是怎么計算的?(在計算過程中,能約分的先約分)。
    3、說一說下列各分數(shù)的具體含義,找單位“1”畫線段圖,說數(shù)量關(guān)系,再列式:(進行環(huán)保意識教育:節(jié)約水資源要從現(xiàn)在做起,從我做起。)。
    4、引入:剛才我們復(fù)習(xí)了整數(shù)四則混合運算的運算順序和有關(guān)分數(shù)乘除法的知識。這節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)的知識。(板書:分數(shù)混合運算)。
    1、呈現(xiàn)情境圖,提出問題?!菊n件出示數(shù)學(xué)書上第56頁圖】。
    師:這是笑笑班上本期開展興趣小組活動的情況,你從圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?
    師:航模小組有多少人?
    2、生獨立完成,解決問題。教師重復(fù)問題后,要求學(xué)生:(1)獨立思考,找單位“1”,畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系。(2)列出解決問題的算式。
    (3)與同桌說說自己的解題思路和列式以及結(jié)果。
    3、在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生反饋解答情況。
    (1)根據(jù)問題分析數(shù)學(xué)信息:我們要解決的問題是什么?(求航模小組有多少人?)。
    a請同學(xué)們找到跟求航模小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息,把它讀出來。
    師:下面我們就來根據(jù)問題分析已知的數(shù)學(xué)信息。b請將求攝影小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息讀出來。
    師:也就是說要求航模小組有多少人,得先求到什么?(要先求到攝影小組的人數(shù))師:通過讀題我們已經(jīng)知道了氣象小組有12人。那么也就是說攝影小組的人數(shù)是多少人數(shù)的幾分之幾呢?(2)引導(dǎo)提問:
    師:攝影小組的人數(shù)是氣象小組的,這里表示什么?(表示把氣象小組人數(shù)平均分成3份,取其中1份)。
    師:在這里是把什么做為分的對象?(氣象小組的人數(shù))。
    師:這里的單位“1”是誰?(氣象小組的人數(shù))(3)用線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系(生獨立畫圖)。
    師:是把什么做為分的對象。(攝影小組的人數(shù))這里的單位“1”是誰?(攝影小組的人數(shù))。
    師:你能畫線段圖來表示這樣的數(shù)量關(guān)系嗎?
    (4)分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算順序的探討。(下面誰來說說自己怎樣列式的。)。
    4、改題再解答:航模組有3人,求氣象組有多少人?(學(xué)生獨立完成后匯報)。
    師:要解決這個問題。先求什么?再求什么?
    5、小結(jié):
    師:觀察綜合算式,你發(fā)現(xiàn)它跟我們以前學(xué)過的整數(shù)混合運算有什么不同?
    師:針對綜合算式,結(jié)合每一步的意義來說一說是怎么計算的?(通過計算我們發(fā)現(xiàn)計算順序是從左到右依次計算,而以此類推。)。
    師:同學(xué)們認為分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序有什么聯(lián)系呢。(分數(shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序一樣:先乘除后加減,在同級運算中,從左到右依次計算,有小括號的要先算括號里面的。當然如果有簡便算法的除外。)。
    6、書寫格式:接著結(jié)合例題,說明分數(shù)連乘時可同時進行約分。注意書寫格式。
    7、學(xué)生看書,齊讀結(jié)論。
    (三)、應(yīng)用知識解決生活中的問題。
    (課件出示:生獨立完成,師巡視個別指導(dǎo),集體反饋及時糾正)。
    1、完成書56頁試一試以及數(shù)學(xué)書57頁練一練。
    第一題。請8名學(xué)生上臺板演后集體訂正。(強調(diào):運算順序特別是有括號的)。
    2、完成書57頁的數(shù)學(xué)應(yīng)用2—4題。(寫出數(shù)量關(guān)系或畫圖后再解答)。
    (四)、知識回顧總結(jié)延伸:
    板書設(shè)計:
    (一)航模小組有多少人?
    氣象小組的人數(shù)×3/4=攝影小組的人數(shù)。
    攝影小組的人數(shù)×1/3=航模小組的人數(shù)。
    答:略。
    【教學(xué)反思】。
    本節(jié)課的教學(xué)重點是理解掌握兩步計算的分數(shù)綜合計算的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)類型;體會分數(shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。難點是對分數(shù)應(yīng)用題的分析理解。為了使學(xué)生對分數(shù)應(yīng)用題類型結(jié)構(gòu)的認識和理解,本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中我遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律,根據(jù)運算概念課的教學(xué)流程:問題情境——需要計算——思維加工與認知重組——提供反饋與矯正——提供技能運用。以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過程,從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手,讓學(xué)生觀察算式,發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系,從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應(yīng)用題,這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊,為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,我再借助線段圖,通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意,在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后,總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法,歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的,還改變了以往從計算中講授習(xí)得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學(xué)模式。
    1、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境。
    建構(gòu)主義認為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動,學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。在新課程背景下,計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練,而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境,讓學(xué)生自己提出問題,自主探索解決問題的方法和途徑,并進行相互之間的交流,對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思,從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法,按照一定的運算順序進行計算,列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動中,感受運算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式,成功地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
    2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)造性使用教材。
    本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材,準確地掌握了計算課的要求,正確處理好了落實雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問題時,自覺地利用了分數(shù)(一步計算)的解答方法,通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵,通過由先分步,再列出綜合算式這一過程,學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”,這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,并能用之進行自由的、多角度的思考,實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
    3、重視數(shù)學(xué)的體驗發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中,我設(shè)計了讓學(xué)生動手、動腦、動口的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生在活動中去體驗、去感受、去應(yīng)用,從而加深對數(shù)學(xué)的理解。如在“通過畫示意圖,列分步、綜合算式,著重說明綜合算式先算什么,再算什么,從而讓學(xué)生理解算理,掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問,回答這道題要先求什么等思維活動,來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗。在學(xué)完本節(jié)課后,讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲,使學(xué)生又體驗到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,而且在這種氛圍中,師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。
    從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)卻能圍繞教學(xué)目標,教學(xué)重難點的把握也比較恰當,教學(xué)過程中,學(xué)生表現(xiàn)的比較積極、發(fā)言能大膽,課堂氣氛比較活躍。在今后教學(xué)中教師應(yīng)相信學(xué)生,放手讓他們自主學(xué)習(xí)探索,只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索、創(chuàng)造的時間與空間,這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
    4、注重素質(zhì)的提升提高教育教學(xué)水平。
    本節(jié)課教學(xué)中,作為從教多年的數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)方面也存在需要注意的地方:一是應(yīng)該大膽使用新教材,在深鉆細研的基礎(chǔ)上摒棄那些不適宜的經(jīng)驗性、教條化、程式化的教學(xué)方法,必須根據(jù)教材意圖圍繞教學(xué)難點重點找到生長點。二是教學(xué)語言方面也要注意除幽默外,更應(yīng)該注重數(shù)學(xué)語言科學(xué)性、嚴謹性、精練而富有啟發(fā)性。三是對于先進的教學(xué)設(shè)備“班班通”電子白板的使用還要更熟練,將它的功能了解的更透徹以便于更好的服務(wù)與教學(xué),提高課堂教學(xué)高效率與實效性,特別是要將自己對教學(xué)新理念的理解體現(xiàn)在教學(xué)實踐中,從而形成自己特有的教學(xué)特色。
    集合教學(xué)設(shè)計篇五
    1.讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程,能借助直觀圖,利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。
    2.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實際生活中的問題,體驗解決問題策略的多樣性。
    讓學(xué)生感知集合的思想,并利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。
    學(xué)生對重疊部分的理解。
    多媒體課件、姓名卡片等。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,引出新知。
    1.出示信息。
    出示教科書例1,只出示統(tǒng)計表,不出示問題。讓學(xué)生說一說從中獲得了哪些信息。
    2.提出問題,激發(fā)“沖突”
    讓學(xué)生自由提出想要解決的問題,重點關(guān)注“參加這兩項比賽的共有多少人”這個問題,讓學(xué)生解答。關(guān)注不同的答案,抓住“沖突”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
    (二)自主探究,學(xué)習(xí)新知。
    1.獨立思考表達方式,經(jīng)歷知識形成過程。
    學(xué)生獨立思考,并嘗試解決。
    2.匯報交流,初步感知集合概念。
    (1)小組交流,互相介紹自己的作品。
    (2)選擇有代表性的方案全班交流。
    請每幅作品的創(chuàng)作者上臺介紹自己的思考過程,注意追問“如何表示出兩項比賽都參加的學(xué)生”,體會兩個集合中的公共元素構(gòu)成的交集。
    預(yù)設(shè)1:把參加兩項比賽的學(xué)生姓名分別列出,把相同的名字連起,就找到兩項比賽都參加的學(xué)生了,有3人。這樣參加跳繩比賽的9人,加上參加踢毽比賽的8人,再去掉3個重復(fù)的,應(yīng)該是14人。
    預(yù)設(shè)2:先寫出所有參加跳繩比賽同學(xué)的姓名,再寫參加踢毽比賽的。如果與前面的相同就不重復(fù)寫了,連線就能表示了。一共寫出了14個不同的姓名,說明參加比賽的有14人。從姓名上如果引出兩條線,就說明他兩項比賽都參加了。
    預(yù)設(shè)3:把參加兩項比賽學(xué)生的姓名分別放到兩個長方形里,再把兩項比賽都參加的學(xué)生的名字移到一邊,兩個長方形里都有這三個名字,把這兩個長方形的這部分重疊起來,名字只出一次就可以了。可以看出只參加跳繩比賽的有6人,兩項比賽都參加的有3人,只參加踢毽比賽的有5人,一共有14人。
    3.對比分析,介紹韋恩圖。
    (1)對比、分析,提示課題。
    預(yù)設(shè)1:喜歡第三幅,去掉了重復(fù)的學(xué)生的姓名,更清楚,很容易看出參加這兩項比賽的學(xué)生情況。
    預(yù)設(shè)2:喜歡第三幅,用兩個長方形的重疊部分表示兩項比賽都參加的學(xué)生,很直觀。
    師:在數(shù)學(xué)上,我們把參加跳繩比賽的學(xué)生看作一個整體,叫做一個集合;把參加踢毽比賽的學(xué)生看作一個整體,也是一個集合。今天我們就研究集合。(板書課題:集合。)。
    (2)介紹用韋恩圖表示集合。
    師:第三幅圖先把參加跳繩的和踢毽的學(xué)生的姓名分別放在了長方形里,很直觀?;貞浺幌拢谡J識百以內(nèi)數(shù)的時候,按要求寫數(shù)時,就把提供的數(shù)和按要求寫出的數(shù)都用類似長方形的圈圈了起,每個圈都分別表示一個集合。
    師:在數(shù)學(xué)上我們常用這樣的方法,直觀地把集合中的具體事物表示出來。(多媒體課件出示左下圖,或在黑板上將姓名卡片圈起。)。
    師:這個圖表示什么?
    預(yù)設(shè):參加跳繩比賽的學(xué)生的集合。
    出示右上圖,隨學(xué)生回答將參加踢毽比賽的學(xué)生姓名填入圈中。
    在填入姓名時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),每個圈中的姓名不能重復(fù)、不能遺漏,體會集合元素的互異性;每個圈中姓名的擺放次序可以多樣,體會集合元素的無序性。
    (3)介紹用韋恩圖表示集合的運算。
    提問:利用這兩個圖怎樣才能讓他人直觀地看出“參加這兩項比賽的人員情況”呢?
    通過多媒體課件,動態(tài)展示將左右兩個圖部分重疊的過程,或操作姓名卡片,去掉重復(fù)的姓名卡片,幫助學(xué)生理解姓名出現(xiàn)兩次的學(xué)生是這兩個集合的公共元素,可以用兩個圖的重疊部分表示它們的交集。
    提問:中間重疊的部分表示的是什么?
    預(yù)設(shè):兩項比賽都參加的學(xué)生;既參加跳繩比賽又參加踢毽比賽的學(xué)生。
    提問:整個圖表示的是什么?
    預(yù)設(shè):參加這兩項比賽的學(xué)生;參加跳繩比賽或參加踢毽比賽的學(xué)生。
    4.列式解答,加深對集合運算的認識。
    (1)嘗試獨立解決。
    (2)匯報交流,體會解決問題的多種方法。
    預(yù)設(shè):9+8-3=14,9+(8-3)=14,8+(9-3)=14,6+3+5=14等。
    讓學(xué)生通過圖示與算式結(jié)合進行表達,感悟多種集合知識??梢宰寣W(xué)生在韋恩圖上指一指它們求出的是哪一部分,體會并集;指一指算式中每一步表達的是哪一部分,如“8-3”和“9-3”,體會差集。
    (3)比較辨析,體會基本方法。
    通過對各種計算方法的比較,發(fā)現(xiàn)雖然具體列式方法不同,但都解決了問題,即求出了兩個集合的并集的元素個數(shù)。重點讓學(xué)生說一說9+8-3=14這一算式表達的含義,“參加跳繩比賽的人數(shù)加上參加踢毽比賽的人數(shù)再減去兩項比賽都參加的人數(shù)”,體會“求兩個集合的并集的元素個數(shù),就是用兩個集合的元素個數(shù)的和減去它們的交集的元素個數(shù)”這一基本方法。
    (三)聯(lián)系生活,鞏固練習(xí)。
    1.完成“做一做”第1題。
    先獨立完成,再匯報交流。
    可先分別出示兩個集合圈,讓學(xué)生填入相應(yīng)的序號,再利用多媒體課件動態(tài)展示將兩個集合并的過程。
    2.完成“做一做”第2題。
    學(xué)生先獨立完成,再匯報交流。
    提問1:你是用什么方法解答第(1)題的?要注意什么?
    預(yù)設(shè):圈出重復(fù)的姓名,再數(shù)出。要認真仔細找,不要漏掉。
    提問2:第(2)題是求什么?你是用什么方法解答的?
    預(yù)設(shè):第(2)題求的是獲得“語文之星”或“數(shù)學(xué)之星”的一共有多少人,只要獲得了任何一個獎都要計算進去。先數(shù)出獲得“語文之星”的集合的人數(shù),再數(shù)出獲得“數(shù)學(xué)之星”的集合的人數(shù),相加后,再去掉既獲得“語文之星”又獲得“數(shù)學(xué)之星”的人數(shù)。如果學(xué)生理解題意有困難,可以借助韋恩圖幫助學(xué)生理解。
    (四)全課小結(jié)。
    師:今天我們學(xué)習(xí)了集合的知識,還會運用集合知識解決生活中的問題。說一說今天你有什么收獲。
    集合教學(xué)設(shè)計篇六
    1.掌握下列加紅字的音、形:
    奔喪狼藉妥帖躊躇蹣跚頹唐瑣屑晶瑩。
    掌握下列詞語的意思:
    狼藉簌簌變賣典質(zhì)慘淡賦閑迂腐蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已。
    情郁于中瑣屑禍不單行天無絕人之路東奔西走交卸大去之期。
    2.散文的材料與中心關(guān)系:
    中心思想指作者通過作品所表現(xiàn)出來的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。
    材料是文章的血肉,是為了表現(xiàn)中心思想服務(wù)的;中心思想是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的。
    3.表現(xiàn)事物的角度:
    表現(xiàn)事物可以有不同的角度,可以正面寫,也可以側(cè)面寫;可以寫全貌,也可以寫結(jié)局。寫文章時要根據(jù)寫作意圖的不同選擇一個最佳角度。新穎獨特的角度往往會受到良好的藝術(shù)效果。
    4.記敘文的寫作順序:
    按照時間順序、事件發(fā)展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序;將事件的結(jié)局或者重要片斷提在前邊,然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘;在敘述過程中插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法叫做插敘。
    1.了解本文的寫作緣由,感受文章的情感氛圍。
    2.抓住文章描寫的重點,分析背影在表現(xiàn)父子情深上的作用。
    3.清楚、連貫地朗讀課文,品味包含深情的人物語言,理解關(guān)鍵詞語的含義,分析文章怎樣運用樸實無華、簡潔洗練的語言展現(xiàn)人物的精神境界。
    體味文章所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
    《背影》是一篇紀實散文,也是一篇感人至深的文章。它通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述,特別是通過對父親背影的描寫,充分體現(xiàn)了父子之間的真摯深厚的感情。
    全文可分為三部分:(共7個自然段)。
    第一部分(1),開篇點題。思念父親,點明最不能忘記的是他的背影。
    第二部分(2-6),回憶往事,追述車站離別情景,表現(xiàn)父親愛子之情。
    第三部分(7),照應(yīng)開頭,寫別后思念。淚光中再現(xiàn)背影,喟然長嘆,抒發(fā)懷念父親之情。
    集合教學(xué)設(shè)計篇七
    今天,我讀了一篇文章,題目是《矛與盾的集合》。故事是這樣的:有一天,發(fā)明家手持矛和盾準備和朋友比賽,對方的矛如雨點般的向他刺來,發(fā)明家左抵右擋還是難以招架。在這緊急關(guān)頭,他忽然想:還是盾太小了,盾要能大的像一個鐵屋子,鐵屋子上要能有輪子,再裝上履帶,那不就沒有事了嗎?于是發(fā)明家發(fā)明了坦克,正是坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上不斷顯出神威。19,當英國的坦克首次沖上戰(zhàn)場,德國兵頭一回見倒這龐然大物時,嚇得一下子向后跑了十公里。
    其實在生活中我覺得還有很多“加一加”的方法,比如錄音機和電話加起來就組成了錄音電話,電瓶裝上自行車上就組成了電動自行車等等。
    通過這個故事我明白了誰善于把別人的長處集于一身,誰就可能成為最后的勝利者!
    集合教學(xué)設(shè)計篇八
    1、老師給大家?guī)硪患Y物。(出示圖片和象形字。)。
    3、師一邊范寫,一邊闡述(矛:古代一種兵器,長形,尖頭,我們看矛這個字,是個象形字,這里的撇可別忘了,一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾,古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇,特別的長,這樣盾就大一點,才能抵擋矛的進攻。生書空。)。
    5、讀了課文,你有什么問題嗎?
    過渡:會提問題的人,是最會讀書的人,小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
    1、自由朗讀課文,請讀準字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。
    2、出示下面詞語:
    第一組:坦克手持蝸牛雨點般。
    指2名學(xué)生讀。再出示拼音。(他們讀的正確嗎?我們也來讀一遍。)。
    緊張固然烏龜炮口戰(zhàn)場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團左抵右擋。
    a、請同學(xué)們自由大聲地練習(xí),請1x2個學(xué)生朗讀,要求聲音響亮,流暢。
    b、課件出示:試一試,真有趣。
    左抵右擋左xx右xx(左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍)。
    老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語,快來讀一讀吧。
    第二組:矛、雨點般、戳、進攻盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
    a、自由讀。
    b、指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么?
    c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢!男女生合作一下好不好?女生讀“矛”,男生就緊接著讀“盾”。
    d、通過了讀詞語,我們知道矛的長處是xxxx,盾的長處是xxxx。
    (1)默讀課文,想想課文主要講了一件什么事。
    (2)發(fā)明家把xx和xxxx,發(fā)明了xx。
    4、課文中有一句話也是說這個意思,你能快速找出來嗎?
    根據(jù)學(xué)生的回答出示句子:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。(生齊讀)。
    (1)、從這句話種,你知道了什么?(板書:合二為一、坦克、大顯神威)。
    “二”是指什么呢?“一”又是指什么?課題中哪個詞也是這個意思呢?
    把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一,我們就說是矛和盾的集合。
    發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢?
    1、(課件出示)發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
    (1)指名讀。
    (2)這是一場怎么樣的比賽呀?(緊張、激烈)。
    (3)你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?(如雨點般、左抵右擋、難以招架)。
    (4)如雨點般刺來,刺的速度?老師也帶來一個句子,你喜歡哪個?為什么?你能想象這是怎樣的雨點嗎?(快速指生讀雨點般)是啊,這運用了比喻的修辭手法,更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。般讓這些句子更生動具體嗎?(出示)比喻句的威力真大啊,讓我們把比喻句再次送到句子中,使矛的進攻變得更猛烈。讀。
    (5)師生表演。生以書當盾,師以手當矛(你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家,老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好?)。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來(生做動作抵擋),左上方;左下方;右上方;右下方;一會兒左一會兒右;向你的頭部刺來;向你腿部刺來……(邊說邊加快語速,以感覺激烈的爭斗場面)。
    (6)能說說你剛才抵擋時的感受嗎?
    (7)這場比賽實在是太緊張?zhí)<绷?!誰能讀好這句話?(指名讀、小組讀、齊讀)。
    2、在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法:“盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我站在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
    (1)發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?他想到什么解決的辦法。
    (3)齊讀,讀出心情變化。男生讀,女生讀,齊讀。
    3、(師出示鐵屋子)那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比,矛字加了什么符號?這是真正的矛嗎?表示什么意思?(槍口、炮口)看大屏幕(出示裝上槍炮的鐵屋子)。
    a、發(fā)明家又想到了一個新的辦法,真讓人興奮啊!你能來讀讀這句話嗎?(指名讀)。
    對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
    你們看,這長長的一橫也是一種標點符號,較破折號,在這里是想說明這個矛是指xx,我們讀的時候在這里要稍微停頓。(齊讀)。
    出示:可是,這樣固然————————。
    a、你能當當發(fā)明家,提出疑問嗎?填表格。
    b、又是怎樣解決的呢?理解履帶。(大屏幕出示坦克)。
    (師生合作讀)。
    發(fā)明家和朋友進行一場比賽,就在他難以招架時,他忽然想到xx。
    可是轉(zhuǎn)念一想,又出現(xiàn)了新的問題xxx。
    這可怎么辦呢?他苦思冥想,終于想到了新的辦法xxx。
    5、小結(jié)。同學(xué)們,一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題,一次又一次解決問題,最后終于把矛的進攻,盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——(坦克)擦去問號。
    6、現(xiàn)在誰能用上自己的話,借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢?
    學(xué)生自由練說。
    7、匯報。
    坦克集合了矛和盾的優(yōu)點,既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的,對我們又有什么啟發(fā)呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
    集合教學(xué)設(shè)計篇九
    “誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者?!边@個耐人尋味的人生哲理是我從《矛和盾的集合》里學(xué)來的。
    課文講了發(fā)明家和朋友比賽,對方的矛向他刺來,他用盾左抵右擋,還是難以招架。后來,發(fā)明家就把矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一,發(fā)明了陸地霸主--坦克。坦克一上場,敵軍就聞風(fēng)喪膽,嚇退了十公里。
    學(xué)完了這篇課文,我不禁對發(fā)明家佩服了起來,我覺得他不僅能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗,而且善于動腦筋,能把別人的優(yōu)點集于一身,我想,這也就是成功的關(guān)鍵吧。比如,有的人把橡皮和鉛筆的優(yōu)點結(jié)合在了一起,發(fā)明了帶橡皮的鉛筆;有的人結(jié)合了電風(fēng)扇和取暖器的功能,發(fā)明了空調(diào);還有的人利用蝙蝠的超聲波發(fā)明了雷達等等。
    由此看來,學(xué)習(xí)別人的長處還真有用。像我以前身上也有許多缺點,可是從不愿意面對。當媽媽在我面前表揚哪個同學(xué)學(xué)習(xí)自覺,學(xué)習(xí)習(xí)慣好時,我的心里就會很不服氣,還會很不屑地說:“他有那么好嗎?我才比他呢……”不過,現(xiàn)在我已經(jīng)茅塞頓開了,思想也有了一百八十度的轉(zhuǎn)變,我明白只有善于把別人的長處集于一身,學(xué)會取長補短,才能讓自己變得更加優(yōu)秀。
    集合教學(xué)設(shè)計篇十
    教學(xué)目標:
    認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
    二、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
    三、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話的含義。
    五、教學(xué)難點:理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,是教學(xué)的難點時數(shù):
    六、課前準備:多媒體課件。
    一、導(dǎo)入。
    上節(jié)課我們初讀了課文,知道了矛的作用是進攻,盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
    二、自由讀文,用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說,指名說。
    三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么?
    生:遇到問題善于思考,分析,創(chuàng)造。
    結(jié)合板書::遇到問題善于思考,分析,創(chuàng)造。
    四,發(fā)明家遇到了什么問題?
    1、出示句子:“對方的矛如雨點般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵又擋,還是難以招架。”反復(fù)讀。
    2、讀了這個句子你知道了什么?(看錄像,再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。)。
    3、這個句子哪些些地方寫得好?(對方的矛如雨點般向他刺來,用了打比方的手法,使句子表達地更具體。)。
    五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考,分析,創(chuàng)造?自由讀,小組交流。
    根據(jù)學(xué)生的匯報,相機出示句子:
    盾太小了!如果盾大的像個鐵屋子,我站在鐵屋子里,敵人一槍也戳不到我啦!
    師:發(fā)明家為什么要設(shè)想盾大得像個鐵屋子?這個鐵屋子解決了什么問題?
    板書:自衛(wèi)。
    師:有了這個鐵屋子做盾,
    的確安全可靠,他的設(shè)想多好啊,我們用什么語氣來讀?練習(xí)朗讀。
    師:你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考,分析,創(chuàng)造?
    出示句子:在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習(xí)讀。
    師:對了在鐵屋子上開個小洞,發(fā)明家為什么要設(shè)想從鐵屋子上開個小洞?
    這個小洞又可以解決什么問題?學(xué)生交流。
    板書:進攻。
    板畫,裝上輪子,安上履帶,為什么要這樣呢?四人小組交流。
    師:有了這些精心設(shè)計,發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場,結(jié)果怎樣?請用四字詞語概括。先討論再交流:
    板書:大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……。
    打得敵人怎樣?
    四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……(根據(jù)板書,讀成語。)。
    師:坦克發(fā)揮了無比的威力,大家覺得他的優(yōu)勢在哪?
    板書:集合了矛與盾的力量。
    六、讀了這篇文章你明白了什么道理?齊讀最后一段。
    七、你能用別的例子來說明這句話嗎?
    八、抄寫文中的四字詞語。
    集合教學(xué)設(shè)計篇十一
    前幾天,我們老師叫我們提前預(yù)習(xí)二十五課。
    在那天晚上,我在讀課文的時候,我的問題來了:它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
    我去問媽媽:“媽媽,它為什么要把的矛和盾和起來?”
    媽媽想了想說:“可能它們要取長補短吧?!?BR>    我想了想,走到旁邊想:“那起不是它們都有短處嗎?”
    后來,我理解了這個意思,我心中想:“以后一些東西,也把它集合在一起,創(chuàng)作大發(fā)明,成為勝利者?!弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
    集合教學(xué)設(shè)計篇十二
    學(xué)習(xí)目標:
    1、了解《紅巖》的主要故事情節(jié)和藝術(shù)特色。
    2、通過細節(jié)描寫分析人物性格和品質(zhì)。
    3、學(xué)習(xí)革命前輩的紅色精神。
    前置學(xué)習(xí):
    1、作者作品簡介。
    1、《紅巖》的作者是、。
    2、獄中斗爭是小說的主要部分,圍繞、兩位人物的斗爭活動展開,真實地表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人英勇無畏的精神,揭露了敵人的殘暴。
    相關(guān)事件。
    性格特點。
    發(fā)現(xiàn)鄭克昌可疑,立即命令放棄沙坪書店這個聯(lián)絡(luò)站;
    為掩護市區(qū)委書記李敬原,挺身而出,說自己是《挺進報》的領(lǐng)導(dǎo)人;
    用手和鐵鐐挖穿地牢,絕不自己逃生。
    大義凜然面對死亡。
    二、《紅巖》中你最喜愛的人物事跡和性格。
    相關(guān)事件。
    性格特點。
    示例一:許云峰。
    示例二:江姐。
    交互學(xué)習(xí):
    一、梳理人物。
    1、交流人物所做的事件及人物性格、精神品質(zhì)。
    2、片段欣賞(江姐的故事)。
    結(jié)合書籍相關(guān)頁碼的故事情節(jié)。
    二、總結(jié)歸納作品的主題。
    1、請談?wù)勀銓Α凹t巖”二字的理解?
    2、“紅色巖石永遠刻下了你的容顏和故事”的意義是什么?紅巖之魂是什么?
    三、中考考題預(yù)測:
    1、猜猜他是誰:
    “還有一點小消息,我也不想隱瞞?!毙禊i飛再次露出奸笑,端詳著許云峰滿懷信心的臉。“共產(chǎn)黨的勝利就在眼前,可是看不見自己的勝利,這是多么令人遺憾的事!我不知道此時此地,許先生到了末日,又是何心情?”
    2、詩詞與暗號第469頁。
    選出下列詩詞所對應(yīng)的暗號:
    有人來了()來的是自己人()人走了()。
    a、花間一壺酒,獨酌無相親。
    b、月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    c、何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
    延伸學(xué)習(xí):
    現(xiàn)實生活中,你發(fā)現(xiàn)了哪些紅巖精神的傳承?
    集合教學(xué)設(shè)計篇十三
    這篇看圖學(xué)文按由遠及近、由整體到部分的順序介紹了長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景,使學(xué)生認識到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的偉大奇跡,激發(fā)學(xué)生民族自豪感,使學(xué)生受到愛國主義教育。
    1.認知目標:掌握本課生字、生詞,了解長城的概貌、構(gòu)造、歷史等。
    2.智能目標:指導(dǎo)學(xué)生圖文對照,學(xué)習(xí)由遠及近、由整體到部分的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。
    3.情感目標:通過讀文討論,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。
    1、遠看長城是什么樣的?
    2、長城的構(gòu)造是什么樣的?
    3、為什么說“長城是人類歷史上的一個偉大奇跡?
    4、長城到底給中華民族帶來了什么?
    1、自己和幾個興趣相同的同學(xué)一起,組成一個研究小組來共同來開展研究。由組長給小組成員明確分工,有的負責(zé)圖片的收集整理,有的負責(zé)歷史記載資料的收集整理,有的負責(zé)音像資料的收集等。
    2、選定一個研究方面,收集學(xué)習(xí)資料??刹殚啎?,也可通過老師提供的鏈接,查閱關(guān)于長城的網(wǎng)站,或者在internet上自己用搜索引擎,收集資料,進行收集、整理。
    3、分析、篩選資料,以一定的方式(例如:手抄報、演示文稿或網(wǎng)頁)設(shè)計完成小組的匯報講稿。
    探究1。
    遠看長城是什么樣的?
    探究2。
    長城的構(gòu)造是什么樣的?
    探究3。
    為什么說“長城是人類歷史上的。
    一個偉大奇跡?
    探究4。
    長城到底給中華民族帶來了什么?
    集合教學(xué)設(shè)計篇十四
    活動目標:
    1、了解煤氣的作用和危險性,知道人在煤氣中毒時,會產(chǎn)生的一些生理反應(yīng)。
    2、知道在發(fā)生危險時,如何解救自己的方法。
    活動準備:
    1、因漏氣而造成的事故事例。
    2、煤氣灶一個。
    3、關(guān)于一些煤氣發(fā)生的事故錄象。
    活動過程:
    2、教師進行簡單的小結(jié):我們家用的煤氣有兩種,一種是管道煤氣,一種是煤氣包。
    它們給我們帶來了許多方便,能燒水、燒飯、燒菜……。
    1、教師:煤氣的用處很多,可是如果不正確的使用煤氣,煤氣也會給我們帶來許多危害。
    2、展示有關(guān)圖片或相關(guān)的報道,使幼兒初步了解在哪些情況下,會發(fā)生漏氣或爆炸事故。
    3、引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗談?wù)劽簹庠斐傻奈kU性有哪些?
    教師小結(jié)。
    1、怎樣安全使用煤氣。
    2、怎樣知道漏氣了?如何辨別呢?
    3、我們?nèi)梭w吸進了這些有毒的會有哪些反映呢?
    1、當成人在廚房使用煤氣烹飪時,小朋友盡量不要到廚房。
    2、小朋友在家中,不要自己隨便動煤氣灶的開關(guān)。
    3、如果聞到異味,要及時提醒爸爸媽媽。
    集合教學(xué)設(shè)計篇十五
    【活動目標】1.了解中國人民志愿軍出兵朝鮮的原因,知道黃繼光、邱少云的英雄事跡,掌握中朝人民反侵略戰(zhàn)爭的勝利。知道志愿軍入朝路線、三次戰(zhàn)役的推進情況及“三八線”的位置,培養(yǎng)讀圖、識圖能力。
    通過原始資料再現(xiàn)、了解史實的真實性與可靠性,掌握獲取歷史信息的有效方法。
    3.通過分析志愿軍抗美援朝的原因,培養(yǎng)學(xué)生不畏強權(quán)、敢于挺身與侵略者斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。講述黃繼光、邱少云的英雄事跡,學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義和革命英雄主義精神。
    活動過程:
    1950年10月,中國人民志愿軍高唱戰(zhàn)歌,在彭德懷司令員的指揮下,雄赳赳,氣昂昂,跨過鴨綠江,奔赴朝鮮前線。今天,讓我們一起翻開歷史,去重溫當時志愿軍戰(zhàn)士的英勇、豪邁,能打仗、打勝仗的鋼鐵意志和堅強信念。
    1.史料解讀:
    材料:1950年6月25日,朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后,美國立即操縱聯(lián)合國安理會召開緊急會議,在中國和蘇聯(lián)沒有代表出席的情況下,通過了“譴責(zé)北朝鮮侵略”和“緊急制裁”兩個決議。7月7日,美國又操縱聯(lián)合國安理會授權(quán)其組成所謂“聯(lián)合國軍”,對朝鮮進行大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭。
    2.教師提問:結(jié)合材料,說說中國抗美援朝的歷史背景。
    提示:朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后,美國悍然派兵侵略朝鮮,一直打到中國邊境鴨綠江邊;。
    轟炸掃射中國東北邊境城市;。
    美國第七艦隊入侵中國臺灣海峽,阻止人民解放軍解放臺灣。
    3.教師提問:在美軍介入朝鮮戰(zhàn)爭后,朝鮮內(nèi)戰(zhàn)局勢急轉(zhuǎn)直下,中國政府作出了怎樣的決定?提示:抗美援朝,保家衛(wèi)國。
    (二)中國出兵朝鮮1.史料解讀:
    美國的侵略嚴重威脅了新中國的安全;。
    為了獲得一個比較穩(wěn)定的經(jīng)濟建設(shè)的周邊環(huán)境。
    3.教師提問:閱讀教材第9頁內(nèi)容,結(jié)合第10頁地圖,說說抗美援朝戰(zhàn)爭的基本情況,其結(jié)果如何。
    提示:(1)1950年,以彭德懷為司令員的中國人民志愿軍開赴朝鮮前線。
    (2)中國人民志愿軍同朝鮮軍民并肩作戰(zhàn),把美國侵略軍趕回到“三八線”附近。
    4.教師過渡:在美帝國主義的囂張氣焰面前,1950年10月,彭老總受命指揮中國人民志愿軍開赴朝鮮前線,中朝人民并肩作戰(zhàn)。在整個戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)了許多的戰(zhàn)斗英雄,接下來我們來學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容。
    (一)戰(zhàn)斗英雄1.圖片展示:戰(zhàn)斗英雄黃繼光、戰(zhàn)斗英雄邱少云2.分別請兩位同學(xué)講述一下黃繼光和邱少云的戰(zhàn)斗事跡。
    提示:略。(要求生動、情節(jié)感人)3.教師講述:相信大家都被兩位戰(zhàn)斗英雄的英勇事跡所震撼,著名戰(zhàn)地作家魏巍,1950年冬,隨志愿軍到了朝鮮前線,寫了著名通訊《誰是最可愛的人》,文章最后這樣寫道:朋友!你已經(jīng)知道了愛我們的祖國,愛我們的領(lǐng)袖,請再深深地愛我們的戰(zhàn)士吧,他們確實是我們最可愛的人!4.引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么把志愿軍戰(zhàn)士稱為“最可愛的人”?提示:因為中國人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中,發(fā)揚高度的愛國主義、革命英雄主義和國際主義精神,因此被譽為“最可愛的人”。同時,也為國家、為民族在國際上贏得了榮譽。
    (二)戰(zhàn)爭勝利的原因和意義1.教師講述:抗美援朝的結(jié)果。
    正是由于這些可愛的人——中國人民志愿軍同朝鮮軍民并肩戰(zhàn)斗,終于在1953年7月,美國被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,中朝人民取得反侵略戰(zhàn)爭的勝利。
    2.史料解讀:
    材料二:我獲得了一個不值得羨慕的名聲:我是美國歷史上第一個在沒有取得勝利的停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的司令官。
    ——“聯(lián)合國軍”總司令、美國將軍克拉克回憶錄:《從多瑙河到鴨綠江》。
    3.提出問題:閱讀材料,結(jié)合所學(xué),議一議,朝鮮戰(zhàn)爭勝利的原因是什么?提示:國內(nèi)人民的踴躍參軍,國內(nèi)人民的大力支持,志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮軍民的英勇善戰(zhàn),黨的英明決策,彭德懷的正確指揮,中朝人民的并肩戰(zhàn)斗,抗美援朝是正義性反侵略戰(zhàn)爭。
    4.請學(xué)生說說:勝利的結(jié)局對新中國有什么歷史意義?提示:為我國經(jīng)濟建設(shè)贏得一個相對穩(wěn)定的和平環(huán)境,大大提高了我國的國際地位。
    通過本次活動,我們了解了抗美援朝戰(zhàn)爭這一重大的歷史活動。為了保家衛(wèi)國,年輕的共和國以落后的武器、簡陋的條件與世界一流強國美國對抗,并最終贏得了戰(zhàn)爭的勝利。黃繼光、邱少云等英雄身上所體現(xiàn)出來的愛國主義、革命英雄主義精神永遠值得我們學(xué)習(xí),值得我們贊美!
    集合教學(xué)設(shè)計篇十六
    教學(xué)目標:
    1.用猜人物和片段賞析的方法把握主要內(nèi)容,體會作者表達的真情實感的閱讀能力。
    2.引導(dǎo)學(xué)生做有信仰、有抱負的新一代主人。
    3.強化閱讀革命文學(xué)經(jīng)典的興趣,引導(dǎo)學(xué)生走一段“紅色閱讀”之旅,逐步把讀書作為自己的生存方式。
    教學(xué)重點:
    用猜人物和片段賞析的方法把握主要內(nèi)容,體會作者表達的真情實感的閱讀能力。
    教學(xué)難點:
    引導(dǎo)學(xué)生做有信仰、有抱負的新一代主人。
    教學(xué)時間:
    一課時。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    讀罷《紅巖》,我覺得它展示的是:
    生命的種種巔峰對抗。
    最自由的追求和最沉重的束縛。
    最繁華的生命場景和最慘痛的毀滅。
    最高貴的生和最卑劣的人性。
    最偉大的死和最崇高的信仰。
    我想是信仰的力量使人“生之高貴,死之偉大”。
    二、讀懂作品。
    (一)猜人物(讀經(jīng)典情節(jié)、猜英雄人物)。
    活動一:根據(jù)典型事件猜猜他是誰。
    投影展示:
    他與無數(shù)普通工人在一起;
    留取丹心照汗青——許云峰。
    她有著沉穩(wěn)的革命態(tài)度、豐富的革命經(jīng)驗;她深愛自己的丈夫,卻親眼目睹丈夫的頭顱懸掛在城門之上;她深愛自己的兒子,可兒子卻因她的意外被捕交由別人撫養(yǎng),從此和她天各一方;她是女牢中最為弱小的那個,卻承受了最為慘無人道的刑罰折磨;人們這樣贊美她:“你是丹娘的化身,你是蘇菲婭的精靈。不,你就是你,你是中華兒女革命的典型!”
    一片丹心向陽開——江雪琴。
    面對死亡,他發(fā)出了這樣的怒吼?。ɡ收b)。
    “任腳下響著沉重的鐵鐐,任你把皮鞭舉得高高,我不需要什么‘自白’,哪怕胸口對著帶血的刺刀!人,不能低下高貴的頭,只有怕死鬼才乞求‘自白’;毒刑拷打算得了什么?死亡也無法叫我開口!對著死亡我放聲大笑,魔鬼的宮殿在笑聲中動搖;這就是我——一個共產(chǎn)黨員的‘自白’,高唱凱歌埋葬蔣家王朝?!?BR>    狂沙吹到始是金——成崗。
    (二)讀他們(賞析片斷、體悟精神)。
    師:人物的經(jīng)典難忘,得利于作者所描繪的令人難以忘懷的片斷,在讀書時,你會遇到讓你或悲或痛或激動或憤怒或難忘的片斷……心里會洋溢著某種情感,激蕩著某種震撼。
    (分六組展示六個人物:劉思揚、江姐、成崗、許云峰、華子良和成瑤)。
    投影展示:
    面對酷刑她這樣說(個人讀)。
    “上級的姓名、地址,我知道。下級的姓名、地址,我也知道……這些都是我黨的秘密,你們休想從我口里得到任何材料!”
    一根,兩根!……竹簽深深地撕裂著血肉……左手,右手,兩只手釘滿了粗長的竹簽子……毒刑拷打是太小的考驗!竹簽子是竹子做的,共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵!
    面對誘惑他這樣說(倆人對話讀)。
    劉思揚說:我受誰利用?誰都利用不了我!信仰共產(chǎn)主義是我的自由!……在大學(xué)里,我學(xué)完了各種政治經(jīng)濟學(xué)說。最后,才從唯物主義哲學(xué)、《資本論》和人類社會發(fā)展規(guī)律中,找到這個真理,只有無產(chǎn)階級是最有前途的革命階級,只有它能給全人類帶來徹底解放和世界大同!
    特務(wù)說:你想坐一輩子牢?
    劉思揚說:不,到你們滅亡那天為止!
    面對死亡他們這樣說(齊讀)。
    許云峰說:“人民革命的勝利,是要千百萬人的犧牲去換取的!為了勝利而承擔這種犧牲,是我們共產(chǎn)黨人最大的驕傲和愉快!”
    成崗說:“對著死亡我放聲大笑,魔鬼的宮殿在笑聲中動搖?!?BR>    江姐說:“如果需要為共產(chǎn)主義的理想而犧牲,我們每一個人,都應(yīng)該、也可以做到——臉不變色,心不跳。”
    (三)論英雄(總結(jié)英雄,剖析根源)。
    投影展示:
    活動三:革命者能夠忍受酷刑、拒絕誘惑、犧牲生命為了什么?
    許云峰:“風(fēng)卷殘云般的革命浪潮,證明我個人的理想和全國人民的需求完全相同,我感到無窮的力量。人生自古誰無死?可是一個人的生命和無產(chǎn)階級永葆青春的革命事業(yè)聯(lián)系在一起,那是無上的光榮!”
    江姐:“改變貧窮、落后的面貌,建設(shè)一個嶄新、富強的國家,這是多么壯麗的事業(yè)!”
    劉思揚:“只有無產(chǎn)階級革命是最有前途的革命,只有它能給全人類帶來徹底解放和世界大同!”
    為大眾為民族為國家。
    教師總結(jié):國家的理想,社會的追求,個人的愿望這就是革命者的信仰,信仰使他們生之高貴,死之偉大。
    (四)讀出自我。
    紅巖時代已經(jīng)離我們遠去,但英雄們的信仰激勵著一代代人,今天我們應(yīng)信仰什么?
    投影展示:
    活動四:他們是誰?做了什么?為了誰?
    助讀資料一:(個人讀)。
    他是誰?
    三年時間,他拿下了美國普渡大學(xué)的博士學(xué)位;九天之后,他毅然決然重返剛剛成立的新中國。那一年,他二十六歲,意氣風(fēng)發(fā)。
    二十八年的光陰流轉(zhuǎn),杳無音信,隱姓埋名……。
    當蘑菇云的硝煙在蒼茫的大漠上升騰,世界才驚覺于他為新中國所付出的一切!
    他的眼神清亮如水,他的胸懷博大深沉,對祖國母親執(zhí)著的信仰讓他永垂青史!
    兩彈元勛——鄧稼先。
    助讀資料二:(講廖智的故事)。
    教師總結(jié):有理想的人是充實的!為理想而活的人是快樂的!朝著理想奮斗終身的人是幸福的!我相信每個人都曾經(jīng)有過偉大的理想,我更相信,孩子們你們讀了《紅巖》,讀了這些故事,你們一定明白了信仰植根于真、善、美的土壤里,只有在壯麗的事業(yè)中,在遠大的理想下,并為之不懈努力奮斗的人,才是真正的有信仰的人!
    三、交流方法,指導(dǎo)閱讀。
    讀書過程中你們有什么好方法想介紹嗎?
    預(yù)設(shè)a、略讀(也叫泛讀):畫出不認識的字和不理解的詞,借助工具書學(xué)會弄懂。了解書的內(nèi)容(即本書寫了什么)。
    b、品讀(也叫精讀):在品讀的過程中還應(yīng)該從哪些方面讀?
    要看看這本書所要表達的思想感情是什么?還要思考全書的主題,也就是作者的寫作目的。(即為什么寫。)。
    師:在品讀的過程中我們思考主題、理解人物性格特點、寫作方法、品味語言特色等這就是在看作者是怎樣寫的。(即怎樣寫)。
    師:在品讀中你有哪些好方法推薦給大家?
    邊讀邊劃、復(fù)述的方法、感情朗讀、誦讀、做摘記、邊讀邊聯(lián)想。
    簡析:"方法比知識更重要"。不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的,作為語文老師,我們應(yīng)該預(yù)測學(xué)生的閱讀困難,教給他們一些閱讀的策略,讓每個學(xué)生都向前走一步,縮短天生能力的差距。
    教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前言和目錄。
    關(guān)注名家導(dǎo)讀版中的作品簡介、名著導(dǎo)讀和章節(jié)目錄,借助這些幫助理解主要內(nèi)容。
    提示:一本書一般包括前言、內(nèi)容提要、目錄、正文等幾個部分。小學(xué)生往往只注意正文而忽視其他部分。事實上讀其他部分對書的整體把握是大有神益的,可以在短時間內(nèi)做到綱舉目張。
    四、布置作業(yè)。
    與讀者共鳴是作者希望達到的結(jié)果,與作者共情是讀者深入作品的方式。讀完《紅巖》,你的心里一定洋溢著某種情感,感悟,震撼……請你以“在紅巖的英雄面前,我感到___________”為題寫一篇隨筆。
    教學(xué)反思。
    把厚書讀薄。
    好讀書,讀好書,讀書好。-------題記。
    古人云:“開卷有益”;高爾基說過:“書,是人類進步的階梯”?,F(xiàn)代人則認為“不鍛煉便沒有體能,不讀書便沒有智能”;“不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂”。這都強調(diào)了讀書的好處。
    既然讀書有這么多的好處,那我作為語文教師,有責(zé)任引導(dǎo)孩子們“讀好書”。在他們閱讀完本書的基礎(chǔ)上,設(shè)計這堂交流課。
    紅巖時代已經(jīng)離我們遠去,但英雄們的信仰激勵著一代代人,今天我們應(yīng)信仰什么?這個問題比較大,我想聯(lián)系實際生活中的人物,讓孩子們理解信仰并不是高高在上的.他們是誰?做了什么?為了誰?出示鄧稼先的文字,他是為了國家;看朱敏才的視頻,知道他是外交官,退休后去山區(qū)支教,他是為了人民;又講了廖智的故事,她是為了個人的理想。這樣學(xué)生會覺得信仰就是我們?yōu)橹畩^斗的理想和目標。
    集合教學(xué)設(shè)計篇十七
    學(xué)習(xí)本課時,我從題目入手,先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器,然后出示圖片讓學(xué)生說出這兩種兵器的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容,所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子,接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說,我相機指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻,自衛(wèi),合二為一,大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點。
    為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點,它們的優(yōu)點是什么矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點,然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點,發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。
    隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人,會產(chǎn)生不同的問題。因此上課時,教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問,互相交流。例如,什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子,又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考,善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑,無疑從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。
    課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi),矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢這時就想到了“進攻,自衛(wèi),合二為一,大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞,“同學(xué)們,文中有一個句子,把這四個好詞語都用上了,請大家找一找,認真地讀一讀”。
    這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時,還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個重點句子。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說是學(xué)以致用。
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