環(huán)境問題是全球關注的焦點之一，如何保護環(huán)境、節(jié)約資源是我們每個人的責任。總結是一個反思和再出發(fā)的過程，我們不妨試著尋找創(chuàng)新和突破的方法。在總結寫作方面，我們不妨從這些范文中吸取一些寫作技巧和經驗，以提升自身水平。
剪紙教學設計篇一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？
二、自學生字，疏通課文。
1、學生自學生字詞語。
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的.地方作上記號。
三、檢查自學情況。
1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知。
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
五、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字。
2、展示評議。
六、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
剪紙教學設計篇二
1.激發(fā)學生熱愛祖國悠久歷史和燦爛文化的思想感情，提高學生的審美情趣。
2.學會簡單的剪紙技巧，并在此基礎上互相協作、研究創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力、研究創(chuàng)新能力、語言表達能力和人際交往能力。
3.初步了解剪紙藝術的特點。
感悟內涵、發(fā)現規(guī)律，并在此基礎上力求創(chuàng)新。
課前準備：剪刀、刻刀、樣稿、筆、紙張、尺子。
課時安排：1課時。
一)導入新課。
1.出示剪紙圖案，引導欣賞。
(一)講清“什么是剪紙”，以及“剪紙的用途”來激發(fā)學生的興趣。
(二)引導探究剪紙的基本過程。
1.出示背景圖，聯系生活體會、觀察，從中央感悟出剪紙工藝的.一些特點。
2.教師適當介紹剪紙的發(fā)展歷史和藝術特點，激發(fā)學生對這種傳統(tǒng)工藝的興趣以及對祖國燦爛文化和悠久歷史的熱愛。
3.回憶已接觸過的一些簡單的剪紙，引導從中發(fā)現規(guī)律，舉一反三。
(三)自主設計剪紙圖案。
1.引導思考：打算什么場合、什么情況下使用剪紙。
2.設計創(chuàng)造。
(四)“做一做”、“議一議”練習。
(五)展示作品，自評、互評。
(六)我的收獲。
我學會了xx種剪紙的方法。剪紙雖然各式各樣，但也是有規(guī)律的。
剪紙教學設計篇三
1、讓孩子們學會剪雪花，并了解有關剪紙的原理。
2、掌握剪紙方法和技巧，培養(yǎng)學生動手制作能力和創(chuàng)新意識，體驗創(chuàng)造的樂趣。
3、感受冬天的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想情感。
用五顏六色的紙剪成不同的雪花。
感受冬天的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想情感。
1、欣賞教師剪得的“雪景”玩具，學生輪流看一看。玩一玩。
教師提醒學生仔細觀察雪花并提出觀察問題：
(1)這個雪花由哪幾大部分組成?
(2)每個部分都是怎么剪出來的?
(3)這些飄動的“雪花”是如何制作出來的?
(4)如果你來制作的話會按什么樣的步驟來做?
2、教師引導學生交流觀察結果，自主總結。
3、請學生給這個雪花起個名字，學生各抒己見后教師小結并出示課題。
1、欣賞有關雪景的圖片和影片。
2、引導學生用優(yōu)美的詞匯描述一下印象中的雪景。
3、欣賞用各種紙剪出的'不同的雪地景色。
4、讓學生挑選一個自己最喜歡的景色，說說它是如何制作的。(重點引導學生說說作者如何巧妙的剪出漂亮的雪花。)
5、學生觀察分析自己所帶材料，互相說說它們適合制作什么樣的景色？
1、師生合作剪雪花，進行簡單示范。
2、學生獨立創(chuàng)作，教師巡視指導。
提示學生注意安全及教室衛(wèi)生保潔。
1、學生拿著自己剪得雪花在教室內自由玩耍，邊玩邊向其他同學展示介紹自己的“雪景”，或者交換玩一玩。
2、讓學生說說對自己的雪花的看法，好的地方或還有待改善之處。說說最喜歡哪個玩具并說出原因。
提問：你們知道“雪花”是如何飄舞起來的嗎?
剪紙教學設計篇四
看見奶奶剪過）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門上）生2：我覺得這些剪紙非常漂亮，剪出來的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。
生3：我覺得剪這些圖案的人手可真巧。
生4：看完以后，我也特別想學。（你是不是已經有點迫不及待了？你真是一個有上進心。
的孩子）。
無聲的樂章。懷著對這門民族藝術的熱愛和好奇之心，讓我們一起攜手走進本學期的綜合實踐活動——走近剪紙。
課件出示課題：綜合實踐活動《走近剪紙》——選題指導課。
二、分組確立研究主題。
（1）同學們，關于剪紙你都知道些什么呢？（每年過年的時候奶奶都會剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上；我在賀卡上也看到過一些剪紙圖案；媽媽買的鞋墊上也有剪紙的圖案。）。
師:也就是說剪紙在我們的生活中是無處不在的，對嗎？
(2)你們還想從哪些方面來了解剪紙這門藝術呢？（生自由說）。
1我想知道剪紙是誰研究出來的？什么時候有的？2我想知道剪紙都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來的呢？4我想知道剪紙需要哪些材料？5關于剪紙一定有一些傳說故事，我特別想知道。6我想知道剪紙的注意事項有哪些？7我想知道剪紙可以分為哪些種類？8我想知道剪紙對中國有哪些影響？9我想知道剪紙的竅門是什么？10我想知道為什么人們在過年的時候要貼福字，剪窗花呢？（隨生說師隨板書）。
（3）同學們可真了不起，想到了這么多問題。但是我感覺同學們提的這些問題比較零碎，有些問題可以歸為一個問題，好，下面給同學們一點時間，討論一下，哪些問題可以歸為一類呢？（生自由討論）隨著學生歸類，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類、剪紙的方法、剪紙的工具、剪紙的傳說、剪紙的歷史、剪紙與生活、剪紙的影響）。
（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問題，是不是都值得我們去研究呢？我們以前上綜合實踐課的時候，曾經說過選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究價值、選題可操作性強、選題要貼近生活(師讀)。
（5）好，下面請同學們對照選題原則，討論一下哪些問題適合我們研究，哪些問題不適合我們研究，并說明理由。
（8）下面老師要發(fā)給每個小組一張表，要求：每個小組長起到組長的作用，帶領組員合。
作商討這張表格的填寫，小組成員要積極獻計獻策，初步完成活動計劃。（課件出示）。
三、師展示剪紙。
過渡：由于時間關系，我們先停一下，等下節(jié)課我們再繼續(xù)完善我們的活動計劃表。同學們這節(jié)課的表現都很好，興致都很高，為了獎勵你們，老師要送給你們一個禮物。（師剪紙）。
剪紙教學設計篇五
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統(tǒng)農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學習目標：
a類。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
2、準確掌握生字新詞，查字典并結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。
b類。
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以后的習作中學習運用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類。
激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，對傳統(tǒng)美德的贊賞。
預習作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）。
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。
教學板塊。
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】。
1、生字詞檢測。
（1）學生匯報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關詞語。
3、完成課后練習3，學習貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b125分鐘】。
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）。
2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側面描寫相結合；
想象說話：剪（什么）（怎么樣），學習夸張的表達方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）。
（3）第3小節(jié)：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結合生活體驗去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進一步表現了姥姥的“無所不能”。
3、總結這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】。
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學生讀旁白）。
4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）。
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）。
當我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉(xiāng)；當我深夜入睡時，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標c20分鐘】。
1、學生練筆。
2、交流。
3、總結：如果有一天你離開家鄉(xiāng)了，你會思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）。
教學反思。
剪紙教學設計篇六
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑫r“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創(chuàng)設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學生對親人的關愛之情。
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物。
一、回顧舊知，導入教學。
1、激趣導入。
師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）。
二、學習課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）。
（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結合學生回答，引讀并聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！边@里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結合生活實際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由說。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR> （1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）。
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學習13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）。
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓窌r光）。
五、總結升華。
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
剪紙教學設計篇七
宋義婷于10-7-2322：46推薦很不錯的教學案例，具有極強的使用價值，值得推薦。一點小建議，如果加上圖片，效果會更好的。
對于這一模塊的教學設計，我想從民間工藝中的剪紙說起。
一，先看看著堂課的設計理念：
剪紙是我國民間美術的一種，具有悠久的歷史，有著廣泛的群眾基礎。創(chuàng)作者大都是農民和農村婦女，題材也與農村生活密切相關，如豐碩的果實、田園生活、花鳥蟲魚等。民間剪紙取材廣泛、形象生動活潑，有很高的欣賞價值和藝術價值。
這一領域的設置能使學生通過設計和應用的學習活動，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)作精神，并使這種興趣與精神轉化成持久的情感與態(tài)度，因此學習內容的開發(fā)與課題的設定都體現這一特征。以拓展學生思維、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力、促進個性發(fā)展為宗旨。
我根據這一設計理念，對動手能力差、對剪紙知識的掌握較少的中學生來說，指導學生嘗試簡單的剪紙練習。通過創(chuàng)設情境、設疑激趣來誘導學生學習動機，使學生自主探索、嘗試體驗中掌握知識，形成技能，提高審美意識和健康的審美情趣。
二，在教學目標中，主要從以下三個方面來分析的。
1、認識剪紙與人們生活的密切關系，能簡單運用多種表現手法進行“剪花樣”的剪紙創(chuàng)作。
2、學習用彩紙剪花樣的方法，掌握簡單剪紙的創(chuàng)作技巧培養(yǎng)學生認知、創(chuàng)造和動手能力。
3、通過接觸和制作剪紙作品，樹立民族自豪感，使學生感悟美源自生活，又高于生活，提高審美意識，形成健康向上的生活態(tài)度。
三，這堂課的重點與難點：
重點：學習折、剪、設計花樣的方法。
難點：設計出富有裝飾美的多種花樣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。
四，這節(jié)課用到的工具和材料主要有：
范畫、手工紙、剪刀、刻刀，膠水等。
1，教師介紹并讓學生欣賞一些民間的剪紙知識。
通過欣賞剪紙藝術，聽介紹，樹立學生民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高藝術感知能力，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，在評價中體會成功，培養(yǎng)的口語表達能力。
2，學習剪紙造型的方法。
3，分步學習：
a教師出示掛圖，引導學生掌握看圖知識。
b組織學生自學“三瓣花”“四瓣花”折法。
4，講折紙過程。
這部分可以加入一些和學生的互動。
注意：剪紙時的方向、剪法的變化。
通過簡單的識圖指導，引導學生自學折法，鼓勵學生做小老師，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和口語表達能力。
5，實現美的創(chuàng)造。
學生自主構思，變現方法不限。設計一張花樣剪紙，教師巡回指導。
教師找出或者指出學生在制作中存在的不足，肯定設計制作中勇創(chuàng)新、敢實踐的學生。
使學生在優(yōu)美的學習環(huán)境中，設計剪制各種不同形狀不同花紋的花樣。發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。
六，作品展評。
1、組織學生將剪好的作品粘貼在展示板上。
2、評價：教師對作品進行評價，也可讓同學們互評。
七，小結。
通過評價激勵學生勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學生鑒賞美、感受美的能力。以談話的形式對本課進行拓展，教育學生愛護花草保護環(huán)境。
剪紙教學設計篇八
1.學習運用剪紙的方法和技能進行人物剪紙。
2.培養(yǎng)學生耐心細致的工作作風和創(chuàng)造精神。
3.教育學生熱愛祖國的民間藝術。
剪紙的技巧。
1.剪紙人物范作。2.幻燈。
3.彩色紙、剪刀、小刀、漿糊、鉛筆。
一、談話，引入課題。
剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術。剪紙作品是人們喜聞樂見的民間傳統(tǒng)手工藝品之一，它被廣泛應用于人們的日常生活中，如貼在窗戶上、門楣上等等。它是把繪畫和雕刻相結合的一種藝術表現形式。它有著非常悠久的歷史。從內容方面來分，除了我們學過的角花剪紙、紋樣、花邊剪紙外，便是我們今天要學的人物剪紙(板書課題)。
二、欣賞，分析剪法。
1.打開教材，布置學生帶著問題自學：這些剪紙人物好看嗎?剪的方法是一樣的嗎?2.學生回答上述問題之后，教師引導學生進行欣賞、分析。這些剪紙人物具有獨特的裝飾效果，但是它們所采取的剪的方法卻不一樣。有的.是剪，有的是刻，有的是剪與刻相結合?？痰臅r候，又同時運用了陰刻和陽刻兩種方法。教師結合課前剪好的范作分析這些方法的處理和運用，使學生了解得更加清楚明白。
三、示范，學習剪法。
教師一邊講解一邊示范剪法。
1.輕輕地、簡潔而概括地描出草圖(背面更好);。
2.處理剪刻方法。要注意剪紙的整體性，千萬不能散落。教師隨時把剪刻的每一步放在幻燈上打出來，必須讓每一個學生明白這一點。
3.選好與剪紙顏色相配的底紙進行粘貼，粘貼時漿糊不能太多，而且要相當的耐心細致。
四、練習，嘗試剪法。
要求學生按步驟進行：大膽構思，輕描圖樣，精心剪刻，小心粘貼。(板書)教師巡視指導。
剪紙教學設計篇九
蠟光紙剪刀。
膠水白紙或不同色的紙。
方法/步驟。
1欣賞二方連續(xù)剪紙圖案，引導學生對二方連續(xù)剪紙產生興趣。體驗剪紙的過程，通過設計和應用的.學習活動，提高學生創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神。
2把紙剪成條狀，對折三到四次，層數不要過多，以免難剪。
3在折好的紙上畫上圖案。剪去部分要畫上陰影。
4把陰影部分剪去。
5把剪好的圖案揭開，貼在與圖案不同色的紙上，成完。
剪紙教學設計篇十
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的;昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的;還有家中的.物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品(如衣服、花瓶)和小動物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識;再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現規(guī)律1.認識對稱形。
2.說說生活中可以對折剪的物體。
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實踐探究，學習技法。
1.同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
(三)學生實踐活動。
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
(四)展示與評價。
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
(五)收拾與整理。
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
1.能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。2.作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學設計篇十一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入課題。
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。
三、學習第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流。
a.技藝高超普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接著干活可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 四、作業(yè)。
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
第二課時。
一、亮標。
1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達到以下目標：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。
c、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學習課文4-6小節(jié)。
1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流。
a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。
4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
從這段對話中，你感受到了什么？
請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
說姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。
數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）。
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
三、學習7-12小節(jié)。
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高?。?BR> 2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流。
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛。
4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀，評價。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎＮ覕[弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。
四、學習13小節(jié)。
1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什么期待？
從這段話中，你體會到了什么？
2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結課文。
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)。
基礎題。
1、查詞典，并聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
拓展題。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝?？梢陨暇W進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
剪紙教學設計篇十二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？
四、初讀感知。
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當點撥。
第二課時。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
一、欣賞剪紙。
1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學生有感情地朗讀能夠表現出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難。
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解?！?BR> 四、練習深化。
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導背誦。
3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設計：姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生、活靈活現。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
作者：佚名自：本站原創(chuàng)點擊數：652。
《姥姥的剪紙》第二課時。
byhesuping發(fā)表。
12、姥姥的剪紙。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
第二課時。
一、復習。
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學習——）。
2、同學們，透過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現……）。
二、學習1——6。
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）。
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）。
指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）。
師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
（學生討論，互相夸夸。）。
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！?BR> ……）。
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）。
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）。
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）。
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎樣練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。
師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學習7——11。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴。
5、討論交流。
兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛。
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。
8、指名分主角朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
四、學習12。
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）。
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）。
6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
7、交流學生的寫話。
8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情。
9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？
（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）。
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文。
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）。
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
（第二課時）。
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2。聯系上下文并結合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
一．復習導入：
1。同學們，這天，我們繼續(xù)學習十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來細細品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……。
二．學習1——3自然段。
（一）齊讀第一自然段。
1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？
2、你們想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結：一個簡單的“都”字同學們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學們在后面的語言文字中會有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關的句子說說自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結善緣、有求必應）。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說法，表現了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）。
a．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）。
b．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
c．說話練習，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
創(chuàng)設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）。
2。同學們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）。
三．學習4——6自然段。
過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
4。討論交流：
（1）數九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數多。
（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）。
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）。
寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。
學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學習7——12自然段。
過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）。
3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現？（不解的問、嚷著還要、纏著、產生好感）。
4、小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。
五．學習13自然段。
過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）。
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)。
“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）。
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了（）。
六．總結課文。
1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
剪紙教學設計篇十三
剪紙是一種民間藝術，它對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過剪紙作品的學習欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過程，塑造體驗剪紙學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創(chuàng)作能力，形成基本的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現千變萬化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見的、所想的剪出來。寥寥數筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協調性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生動腦思考的能力，讓學生有一種成就感，讓學生精心做好每一件事情。
1、活動內容為欣賞剪紙作品；
2、認識剪紙工具紙、剪刀，學習剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡單圖形和貼畫，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動物等；
4、活動以學生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現指導性、綜合性、開放性和趣味性。
1、采取領導認定、上網查閱資料、請民間藝人等途徑對學校的社團活動教師進行培訓與指導。同時利用教材作為載體，真正實現剪紙?zhí)厣珜W校的規(guī)范化和普及化，一步一個腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術是中華民族燦爛奪目的民族藝術瑰寶，如何使剪紙藝術在學校內進一步深化，與各學科整合，體現出教學的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。
3、剪紙活動作為素質教育活動的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。
4、剪紙活動的開展，是我們學校弘揚民族文化的一個重要內容，把剪紙藝術同其他課程緊密結合，發(fā)揮出剪紙藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術
第2周：第二課：上下對稱剪法
第3周：第三課：中心對稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國民間剪紙藝術
在民間，逢年過節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡單易學，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術的規(guī)律特點進行剪刻，便可制出許多可愛有趣的動物、花鳥、魚蟲、人物等剪紙形象。
剪紙藝術雖是根植于民間，但其文化底蘊是相當深廣的。要學習它、掌握它，需要具備多方面素質，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫知識，懂得藝術造型構圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡直基本流程
1、臨摹
初學剪紙可先從臨摹開始。選一幅你喜歡的剪紙，細心觀察，用鉛筆臨摹下來，或者復印下來進行剪刻，這是初學剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據剪紙的特點，從構圖、造型、黑白關系、和裝飾紋樣等全面考慮，構思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關系、黑白關系、線條粗細、人物景物比例關系的基本效果。
構思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。修改部分可用白粉。對初學者來說，稿子越細，刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫面和紙用訂書機訂好，將四角固定在蠟盤上，為了保證形象的準確，人物先刻五官部分，花鳥先刻細部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細到粗，由局部到整體。盡量避免重復刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀。
把畫好或者復印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內后外，先上后下，先左后右，先細后粗。剪刻人物時，要先從臉部五官開始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開，單宣紙和粉連紙，因紙質輕薄，又經悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細木條蘸漿糊由里向外一點點粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點是比較簡便；第二是把剪紙反過來平放在紙上，然后用排筆蘸調稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時有時會走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補上一塊再染。修改時一定要做到心中有數后再下刀。
7、復制——薰樣——曬樣復制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時，將刻紙和白紙同時拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽光下曬３一４個小時，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復制。
二、剪紙的構圖
剪紙的構圖是平視構圖，這種構圖在民間剪紙中大量存在。
構圖要飽滿，裝飾性要強，要把表現的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡練，夸張變形。要善于抓住對象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經過夸張變形的人物、動物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫稿下面，用紙捻、釘書器或針線釘起來。初學刻時可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數，紙層過厚，在剪刻時往往會出現剪不動、刻不透、容易斷線條與走樣的現象，剪時把紙捏緊，拿平。若用油泥盤刻，就用圖釘把稿釘住即可，細的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪?？痰兑终犊谏韵蚝笙路降鸵稽c，方向是從左到右，從上到下，和寫字一樣。刀尖深入紙內，不要左右擺動，行刀要實，不要重復。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來，等剪完后再粘到原來的部位，剪刻時不能邊刻邊看，這樣會使畫稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫面，即由小到大，由細到粗，由局部到整體，不應相反。既或是刻極細的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫面的細部刻完，然后再按順序進行。為了避免已刻好的細部線條在轉動紙時被拉損，可用紙把暫時不進行的刻好部分上下兩面貼起來。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應用在人物、動物、花鳥、魚蟲和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來的。它黑白分明，對比強烈，是一種明快、樸素大方 的表現式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的；昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的；還有家中的物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
二、教學思路
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識；再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
三、教學過程
（一）圖片欣賞，發(fā)現規(guī)律
1．認識對稱形
（1）出示花瓶實物
2．說說生活中可以對折剪的物體
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實踐探究，學習技法
1．同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
（三）學生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
（四）展示與評價
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
（五）收拾與整理
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
四、評價建議
1．能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。 2．作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學設計篇十四
教學要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。
教學重點：
1.讓學生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，了解民風民俗。
2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的貶義褒用。聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。
一、抓“有聲有色”，復習入文。
2.賞一組剪紙：你想說什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會贊嘆剪出它的人，真是-------。
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請同學們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)。
句子三：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)。
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。
3.現在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。
三、剪紙喻理。
過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細節(jié)描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。)。
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)。
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情。
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達對我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會到什么?(吸引—剪紙的魅力)。
(1)出示描寫剪紙的語句。
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)。
理解：12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導背誦)說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)。
過渡：后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)。
3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)。
(3)師簡介原文的一個片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂朗讀)。
(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----。
總結：透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結、作業(yè)。
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)。
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內容及故事!
2.背誦課文最后兩個自然段!
剪紙教學設計篇十五
目標預設：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、抓住具體的語言文字材料，體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對自己的關愛。
3、積累運用從正面描寫或側面描寫的表現手法，訓練學生說話寫話的能力。
教學重點：
體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對自己的關愛。
積累運用從正面描寫或側面描寫的表現手法，訓練學生說話寫話的能力。
設計理念：
閱讀教學是一個對話的過程，對話的載體是文本，對話的主體是老師、學生、作者、課文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、相互提高的過程。因此，潛心讀文，品味語言，是高效對話的基礎，觸動情感，激活思維是對話的關鍵。本教學設計正是在這樣的認識基礎上進行的，教學流程簡約、清爽，細節(jié)處理豐滿而厚重。
設計思路：
本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習得語言，內化積累，培養(yǎng)語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。同時關注說話練習和寫法的滲透。
一、導入、欣賞剪紙。
1、揭題：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。（教師板書課題）。
2、認識作者：課文的作者名字叫做笑源，一個很好聽的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。（指名學生讀）。
3、認識、欣賞剪紙：笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是――剪紙。今天老師也帶來了兩幅剪紙圖片，想不想看看？（課件出示）。
剪紙是我國的民間藝術，它形象逼真，內容豐富多彩，過年過節(jié)辦喜事時，人們總喜歡把它貼在窗戶或門頭上，希望它能帶來好運。
簡介剪紙的名稱。這兩幅圖都寓意著吉祥如意。今天我們學習的課文就和剪紙有關。齊讀課題。
二、學習生字詞，初讀課文。
1、課文都預習過了嗎？讀了幾遍了？這篇課文的生字詞比較多，還有幾個多音字，一定要把它們讀準確。
出示文中部分詞語：左鄰右舍、擇菜薅草、刁難、清清爽爽、馱著、莊稼（掌握字音字形）。
2、指名分自然段讀課文，及時正音。
三、感悟姥姥剪紙的神奇和祖孫那融融的親情。
（一）剪紙技術的神奇。
1、讀過課文后，覺得姥姥的剪紙怎樣？用一個字來概括一下。（板書：神）。
2.姥姥的剪紙真是神奇，能從文中找到答案嗎？默讀課文，邊讀邊劃。
3.學生默讀課文思考。
4.組織學生交流感受。
（1）第一節(jié)。
想想當作者在文中開頭寫下這段話時心情是怎樣的？相機指導朗讀。
（2）第二節(jié)。（鄉(xiāng)親的贊嘆）。
（課件出示鄉(xiāng)親的贊嘆）理解“嘖嘖”的意思，“嘖嘖”是咂嘴的聲音，表示稱贊、羨慕、驚訝等。師范讀，指名讀。
比較寫法：剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪頭老牛能耕田。（譴詞造句準確性）。
體會夸張的用法：姥姥的剪紙真有這么神奇嗎？寫文章時適時的運用夸張的手法，更能突出事物的特點與品質。
指導仿寫：這段話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物外，姥姥還會剪什么呢？（人物、植物、器物，無所不能。）現在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）。
（3）第四節(jié)。（剪“喜鵲登枝”。）。
我們來看看這幅在我刁難下剪出的“喜鵲登枝”。（課件出示）齊讀，能感受作者當時的心情嗎？相機指導朗讀。
5.了解寫作手法。課文讀到這，我們不得不佩服姥姥剪紙技術的神奇，想想作者是從哪幾個方面來寫的（學生回答），告訴學生“鄉(xiāng)親的夸贊”是側面來反映姥姥剪紙的神奇，是側面描寫，而“我刁難姥姥剪‘喜鵲登枝’”這件事則是從正面來寫的，是正面描寫。
6.姥姥剪紙技術的神奇這靠的是什么，用一個字說說？()（剪）（課件出示第六小節(jié)）教師引讀?？偸窃诩?，這樣就會（課件出示：熟能生巧，總剪，手就有準頭了?。W生讀；總剪，（課件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延長的兩根手指）學生讀。
我們一起來看看姥姥是怎么練的？（出示句子：數九隆冬剪……摸黑剪。）。
引導學生多種形式讀。
拓展到其他方面，進行思想教育：寫字、學習。
（二）體會剪紙圖的神奇，能“拴”住我的心，從而感受剪紙圖中蘊藏著的親情。
1、過渡：這真是一位不平凡的姥姥，剪紙技藝如此神奇，但更神奇的是這些剪紙還能拴住貪玩調皮的我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么動作，演示。
2、你有過被拴在家里的經歷嗎？最終結果怎樣？
3、作者笑源小時候可是個出名的調皮蛋，姥姥又是憑什么拴住他的呢？讀7-11。
4、在這段文字中拴住你的是什么？（引導學生體會一幅幅剪紙圖中蘊藏的姥姥對我的愛，可以追問：如換一個素不相識的人來剪，還能拴得住我嗎？）。
5、分角色讀：
想走進那一個個溫馨的夏日午后嗎？同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。
誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（教師讀姥姥的話，指名生讀“我”的話。其他生讀旁白）。
6、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）“我”會怎么纏？會說什么？會有什么動作？我來當姥姥，你來纏纏我。（引導學生說話）。
從這剪紙中，你看出了什么？如果這幅剪紙起個名字，你會起什么名字？
9、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
10、教師范讀最后一節(jié)。能用你的朗讀來體會姥姥和我之間那份融融的親情嗎？指名讀，齊讀。
11、作者的原文中還有這樣一段話。（課件出示補充材料）。
（1）音樂響起，學生靜靜用心地去讀。
（2）師：我想，面對此刻的姥姥，作者一定有許多話想說，拿起你的筆寫在書上，一句、兩句都可以。
（3）交流。
12、小結：同學們，這都是你們的真情告白，你們讀懂了作者的心。世界上割不斷的是親情，也許你的親人沒有像姥姥這樣剪紙的絕活，但他們都有一顆和姥姥一樣愛你的心。
三、作業(yè)。
運用課文中的正面和側面描寫的寫作手法，寫一段話。
《草房子》中桑?？深B皮了。
剪紙教學設計篇十六
1、學習二方連續(xù)圖案，學會二方連續(xù)圖案剪紙。
2、提高感知美、創(chuàng)造美的能力；體會勤動腦、多動手創(chuàng)造美的成就感。
教學重點：
1、折剪出二方連續(xù)圖案剪紙作品。
1、二方連續(xù)圖案剪紙連接點技巧。
2、簡單鏤空圖案的制作。
教具學具準備：
ppt課件、長條形彩色紙每人五張，剪刀、鉛筆、橡皮擦、垃圾袋。
一、組織教學，檢查學生剪紙工具的擺放，強調剪刀使用的安全注意事項。
二、導入新課。
師：同學們，請看老師手里的材料和工具，有什么呀？
生：......
師：兩種簡單的材料，剪刀和彩紙，我能變出美麗的剪紙。時間只要20秒，你們相。
不相信？
生：......
師：怎么沒掌聲呀，老師需要大家的掌聲。
生：（掌聲）。
師：現在開始數，預備起1、2.....
生：1.....20。
（剪出二方連續(xù)圖案剪紙——蜻蜓。向學生展示剪紙作品）。
師：這樣的剪紙作品好不好看，
生：好看。
師：你們想不想學？
生：想。
師：我們馬上來學習今天的美術課——二方連續(xù)圖案剪紙。
（板書課題——二方連續(xù)圖案剪紙）。
三、探究學習。
（一）、認識二方連續(xù)圖案：
三個問題解決圖案的學習和理解。
出示課件，二方連續(xù)剪紙圖案作品，學生觀察思考。提出問題：
1、二方連續(xù)圖案整體成什么形狀？
2、二方連續(xù)圖案由什么圖案構成的？
3、二方連續(xù)圖案有什么樣的規(guī)律？
同學們有答案了嗎？請舉手回答。
學生回答：......
教師總結：
1、整體成長條形的。就像排隊一樣，越排越長。
2、一個個相同的圖案組成的。就像我們的雙胞胎，三胞胎一樣。
3、由一個個單獨的圖案互相連接在一起的。就像大家手牽手一樣連接在一起。
（二）、制作二方連續(xù)剪紙作品。
三個步驟完成制作。
師：學習了二方連續(xù)圖案，現在我們來制作二方連續(xù)圖案的剪紙作品，好不好？生：好。
學生：......
師：
1、折。
現在我們做第一步：折。
請大家拿一張彩紙。方法的訣竅就是對折對折再對折，對折三次。
教師示范折紙，要求對折的`時候方向正確，要仔細，把紙對齊。
2、畫。
畫的時候選擇簡單漂亮的圖案，現在我們以蜻蜓為例子。跟著老師來畫。
教師示范繪畫，學生跟畫，畫的時候要注意一定要畫到折紙的邊緣。兩個起始點之間留一點距離。左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊緣的地方。（重點講解和要求）峰谷線放左邊，確保圖案完整性。
3、剪。
沿著畫的線條把圖案剪下來。
教師示范，學生跟學，左手把折紙捏緊，不要松以免剪的時候紙張移位。剪的時候要膽大細心，剪整齊，注意不要剪斷了，特別注意邊緣連續(xù)的地方。
從上到下或從下到上，方向一致性。
點評總結：
師：請同學們展開自己的作品。那些同學剪成功了呀？請高舉你的作品。生：
師：大部分同學都成功了，但是還是有一部分同學剪斷了、沒有連接起來，做失敗了。
請同學們思考為什么他們的圖案沒有連接起來呢？
生：
師總結：關鍵就在于連接點，老師在畫的時候特別強調的：一定要畫到折紙的邊緣，左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊的地方。這個就是連接點。（幻燈片展示連接點）沒有連接點，我們的作品就會一個個散的，就會失敗。
4、圖案的美化——簡單鏤空圖案的處理。
通過對比兩組圖案，感受鏤空圖案的美感。
師：同學們思考，這些簡單的鏤空圖案怎樣用我們的剪刀剪出來？
生：（學生回答）。
教師總結：局部對折法，1、對折剪，2、對折破口。教師演示。
四、課堂作業(yè)：
師：除了剛才老師剪得蜻蜓，還有很多圖案可以用來制作二方連續(xù)剪紙。出示參考圖案。
選擇簡潔漂亮的圖案制作二方連續(xù)圖案剪紙，自己創(chuàng)造的圖案更值得表揚。好，我們現在就開始制作二方連續(xù)圖案剪紙。
教師在黑板上補充一些相對有難度的圖案。
五、學生作品展示:。
活動設計：帆船快跑。
分組展示，將小組作品分別展示在畫好的帆船上充當帆布，看那個小組的作品最多，最好看。教師根據實際情況標示速度，帆船跑的最快的最終勝出。
請部分學生向大家介紹自己的作品。如有精美的作品，及時表揚，引導其他學生做出相對精致美麗的作品。
六、總結、評議。
師總結：今天，我們剪出了這么多美麗的二方連續(xù)圖案剪紙作品，回家可以把作品裝起來，也可以粘貼起來。
只要我們勤動腦筋勤動手，就能夠剪出更多更美麗的作品，把我們的生活裝點得更美好。
剪紙教學設計篇十七
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
一、復習課文結構。
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢。
3、小結（出示小結）。
4、此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
（學生討論，互相夸夸。）。
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
三、剪紙喻理。
2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。
3、透過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
7、過渡：同學們到那里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）。
（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
（5）小結：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分說明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。
2、交流分層。
（二）學習課文。
1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個資料？
2、學生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙資料）。
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛之情）。
2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）。
3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地?！?BR> 那里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期盼、思念）。
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）。
4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。
這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）。
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
7、小結：同學們，我們學習了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）。
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期盼、思念、牽掛）。
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？
（作者有感于姥姥對自我的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）。
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。
四、總結課文。
同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證dd姥姥的剪紙！
教學反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當我讀著作者之后寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
剪紙教學設計篇一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？
二、自學生字，疏通課文。
1、學生自學生字詞語。
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的.地方作上記號。
三、檢查自學情況。
1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
四、初讀感知。
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
五、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字。
2、展示評議。
六、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
剪紙教學設計篇二
1.激發(fā)學生熱愛祖國悠久歷史和燦爛文化的思想感情，提高學生的審美情趣。
2.學會簡單的剪紙技巧，并在此基礎上互相協作、研究創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力、研究創(chuàng)新能力、語言表達能力和人際交往能力。
3.初步了解剪紙藝術的特點。
感悟內涵、發(fā)現規(guī)律，并在此基礎上力求創(chuàng)新。
課前準備：剪刀、刻刀、樣稿、筆、紙張、尺子。
課時安排：1課時。
一)導入新課。
1.出示剪紙圖案，引導欣賞。
(一)講清“什么是剪紙”，以及“剪紙的用途”來激發(fā)學生的興趣。
(二)引導探究剪紙的基本過程。
1.出示背景圖，聯系生活體會、觀察，從中央感悟出剪紙工藝的.一些特點。
2.教師適當介紹剪紙的發(fā)展歷史和藝術特點，激發(fā)學生對這種傳統(tǒng)工藝的興趣以及對祖國燦爛文化和悠久歷史的熱愛。
3.回憶已接觸過的一些簡單的剪紙，引導從中發(fā)現規(guī)律，舉一反三。
(三)自主設計剪紙圖案。
1.引導思考：打算什么場合、什么情況下使用剪紙。
2.設計創(chuàng)造。
(四)“做一做”、“議一議”練習。
(五)展示作品，自評、互評。
(六)我的收獲。
我學會了xx種剪紙的方法。剪紙雖然各式各樣，但也是有規(guī)律的。
剪紙教學設計篇三
1、讓孩子們學會剪雪花，并了解有關剪紙的原理。
2、掌握剪紙方法和技巧，培養(yǎng)學生動手制作能力和創(chuàng)新意識，體驗創(chuàng)造的樂趣。
3、感受冬天的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想情感。
用五顏六色的紙剪成不同的雪花。
感受冬天的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想情感。
1、欣賞教師剪得的“雪景”玩具，學生輪流看一看。玩一玩。
教師提醒學生仔細觀察雪花并提出觀察問題：
(1)這個雪花由哪幾大部分組成?
(2)每個部分都是怎么剪出來的?
(3)這些飄動的“雪花”是如何制作出來的?
(4)如果你來制作的話會按什么樣的步驟來做?
2、教師引導學生交流觀察結果，自主總結。
3、請學生給這個雪花起個名字，學生各抒己見后教師小結并出示課題。
1、欣賞有關雪景的圖片和影片。
2、引導學生用優(yōu)美的詞匯描述一下印象中的雪景。
3、欣賞用各種紙剪出的'不同的雪地景色。
4、讓學生挑選一個自己最喜歡的景色，說說它是如何制作的。(重點引導學生說說作者如何巧妙的剪出漂亮的雪花。)
5、學生觀察分析自己所帶材料，互相說說它們適合制作什么樣的景色？
1、師生合作剪雪花，進行簡單示范。
2、學生獨立創(chuàng)作，教師巡視指導。
提示學生注意安全及教室衛(wèi)生保潔。
1、學生拿著自己剪得雪花在教室內自由玩耍，邊玩邊向其他同學展示介紹自己的“雪景”，或者交換玩一玩。
2、讓學生說說對自己的雪花的看法，好的地方或還有待改善之處。說說最喜歡哪個玩具并說出原因。
提問：你們知道“雪花”是如何飄舞起來的嗎?
剪紙教學設計篇四
看見奶奶剪過）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門上）生2：我覺得這些剪紙非常漂亮，剪出來的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。
生3：我覺得剪這些圖案的人手可真巧。
生4：看完以后，我也特別想學。（你是不是已經有點迫不及待了？你真是一個有上進心。
的孩子）。
無聲的樂章。懷著對這門民族藝術的熱愛和好奇之心，讓我們一起攜手走進本學期的綜合實踐活動——走近剪紙。
課件出示課題：綜合實踐活動《走近剪紙》——選題指導課。
二、分組確立研究主題。
（1）同學們，關于剪紙你都知道些什么呢？（每年過年的時候奶奶都會剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上；我在賀卡上也看到過一些剪紙圖案；媽媽買的鞋墊上也有剪紙的圖案。）。
師:也就是說剪紙在我們的生活中是無處不在的，對嗎？
(2)你們還想從哪些方面來了解剪紙這門藝術呢？（生自由說）。
1我想知道剪紙是誰研究出來的？什么時候有的？2我想知道剪紙都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來的呢？4我想知道剪紙需要哪些材料？5關于剪紙一定有一些傳說故事，我特別想知道。6我想知道剪紙的注意事項有哪些？7我想知道剪紙可以分為哪些種類？8我想知道剪紙對中國有哪些影響？9我想知道剪紙的竅門是什么？10我想知道為什么人們在過年的時候要貼福字，剪窗花呢？（隨生說師隨板書）。
（3）同學們可真了不起，想到了這么多問題。但是我感覺同學們提的這些問題比較零碎，有些問題可以歸為一個問題，好，下面給同學們一點時間，討論一下，哪些問題可以歸為一類呢？（生自由討論）隨著學生歸類，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類、剪紙的方法、剪紙的工具、剪紙的傳說、剪紙的歷史、剪紙與生活、剪紙的影響）。
（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問題，是不是都值得我們去研究呢？我們以前上綜合實踐課的時候，曾經說過選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究價值、選題可操作性強、選題要貼近生活(師讀)。
（5）好，下面請同學們對照選題原則，討論一下哪些問題適合我們研究，哪些問題不適合我們研究，并說明理由。
（8）下面老師要發(fā)給每個小組一張表，要求：每個小組長起到組長的作用，帶領組員合。
作商討這張表格的填寫，小組成員要積極獻計獻策，初步完成活動計劃。（課件出示）。
三、師展示剪紙。
過渡：由于時間關系，我們先停一下，等下節(jié)課我們再繼續(xù)完善我們的活動計劃表。同學們這節(jié)課的表現都很好，興致都很高，為了獎勵你們，老師要送給你們一個禮物。（師剪紙）。
剪紙教學設計篇五
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統(tǒng)農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉(xiāng)時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學習目標：
a類。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
2、準確掌握生字新詞，查字典并結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。
b類。
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以后的習作中學習運用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類。
激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，對傳統(tǒng)美德的贊賞。
預習作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）。
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。
教學板塊。
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】。
1、生字詞檢測。
（1）學生匯報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關詞語。
3、完成課后練習3，學習貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b125分鐘】。
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）。
2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側面描寫相結合；
想象說話：剪（什么）（怎么樣），學習夸張的表達方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）。
（3）第3小節(jié)：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結合生活體驗去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進一步表現了姥姥的“無所不能”。
3、總結這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】。
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學生讀旁白）。
4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）。
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）。
當我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉(xiāng)；當我深夜入睡時，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標c20分鐘】。
1、學生練筆。
2、交流。
3、總結：如果有一天你離開家鄉(xiāng)了，你會思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）。
教學反思。
剪紙教學設計篇六
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑫r“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創(chuàng)設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學生對親人的關愛之情。
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物。
一、回顧舊知，導入教學。
1、激趣導入。
師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）。
二、學習課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）。
（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結合學生回答，引讀并聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！边@里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結合生活實際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由說。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR> （1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）。
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學習13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）。
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓窌r光）。
五、總結升華。
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
剪紙教學設計篇七
宋義婷于10-7-2322：46推薦很不錯的教學案例，具有極強的使用價值，值得推薦。一點小建議，如果加上圖片，效果會更好的。
對于這一模塊的教學設計，我想從民間工藝中的剪紙說起。
一，先看看著堂課的設計理念：
剪紙是我國民間美術的一種，具有悠久的歷史，有著廣泛的群眾基礎。創(chuàng)作者大都是農民和農村婦女，題材也與農村生活密切相關，如豐碩的果實、田園生活、花鳥蟲魚等。民間剪紙取材廣泛、形象生動活潑，有很高的欣賞價值和藝術價值。
這一領域的設置能使學生通過設計和應用的學習活動，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)作精神，并使這種興趣與精神轉化成持久的情感與態(tài)度，因此學習內容的開發(fā)與課題的設定都體現這一特征。以拓展學生思維、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力、促進個性發(fā)展為宗旨。
我根據這一設計理念，對動手能力差、對剪紙知識的掌握較少的中學生來說，指導學生嘗試簡單的剪紙練習。通過創(chuàng)設情境、設疑激趣來誘導學生學習動機，使學生自主探索、嘗試體驗中掌握知識，形成技能，提高審美意識和健康的審美情趣。
二，在教學目標中，主要從以下三個方面來分析的。
1、認識剪紙與人們生活的密切關系，能簡單運用多種表現手法進行“剪花樣”的剪紙創(chuàng)作。
2、學習用彩紙剪花樣的方法，掌握簡單剪紙的創(chuàng)作技巧培養(yǎng)學生認知、創(chuàng)造和動手能力。
3、通過接觸和制作剪紙作品，樹立民族自豪感，使學生感悟美源自生活，又高于生活，提高審美意識，形成健康向上的生活態(tài)度。
三，這堂課的重點與難點：
重點：學習折、剪、設計花樣的方法。
難點：設計出富有裝飾美的多種花樣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。
四，這節(jié)課用到的工具和材料主要有：
范畫、手工紙、剪刀、刻刀，膠水等。
1，教師介紹并讓學生欣賞一些民間的剪紙知識。
通過欣賞剪紙藝術，聽介紹，樹立學生民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高藝術感知能力，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，在評價中體會成功，培養(yǎng)的口語表達能力。
2，學習剪紙造型的方法。
3，分步學習：
a教師出示掛圖，引導學生掌握看圖知識。
b組織學生自學“三瓣花”“四瓣花”折法。
4，講折紙過程。
這部分可以加入一些和學生的互動。
注意：剪紙時的方向、剪法的變化。
通過簡單的識圖指導，引導學生自學折法，鼓勵學生做小老師，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和口語表達能力。
5，實現美的創(chuàng)造。
學生自主構思，變現方法不限。設計一張花樣剪紙，教師巡回指導。
教師找出或者指出學生在制作中存在的不足，肯定設計制作中勇創(chuàng)新、敢實踐的學生。
使學生在優(yōu)美的學習環(huán)境中，設計剪制各種不同形狀不同花紋的花樣。發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。
六，作品展評。
1、組織學生將剪好的作品粘貼在展示板上。
2、評價：教師對作品進行評價，也可讓同學們互評。
七，小結。
通過評價激勵學生勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學生鑒賞美、感受美的能力。以談話的形式對本課進行拓展，教育學生愛護花草保護環(huán)境。
剪紙教學設計篇八
1.學習運用剪紙的方法和技能進行人物剪紙。
2.培養(yǎng)學生耐心細致的工作作風和創(chuàng)造精神。
3.教育學生熱愛祖國的民間藝術。
剪紙的技巧。
1.剪紙人物范作。2.幻燈。
3.彩色紙、剪刀、小刀、漿糊、鉛筆。
一、談話，引入課題。
剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術。剪紙作品是人們喜聞樂見的民間傳統(tǒng)手工藝品之一，它被廣泛應用于人們的日常生活中，如貼在窗戶上、門楣上等等。它是把繪畫和雕刻相結合的一種藝術表現形式。它有著非常悠久的歷史。從內容方面來分，除了我們學過的角花剪紙、紋樣、花邊剪紙外，便是我們今天要學的人物剪紙(板書課題)。
二、欣賞，分析剪法。
1.打開教材，布置學生帶著問題自學：這些剪紙人物好看嗎?剪的方法是一樣的嗎?2.學生回答上述問題之后，教師引導學生進行欣賞、分析。這些剪紙人物具有獨特的裝飾效果，但是它們所采取的剪的方法卻不一樣。有的.是剪，有的是刻，有的是剪與刻相結合?？痰臅r候，又同時運用了陰刻和陽刻兩種方法。教師結合課前剪好的范作分析這些方法的處理和運用，使學生了解得更加清楚明白。
三、示范，學習剪法。
教師一邊講解一邊示范剪法。
1.輕輕地、簡潔而概括地描出草圖(背面更好);。
2.處理剪刻方法。要注意剪紙的整體性，千萬不能散落。教師隨時把剪刻的每一步放在幻燈上打出來，必須讓每一個學生明白這一點。
3.選好與剪紙顏色相配的底紙進行粘貼，粘貼時漿糊不能太多，而且要相當的耐心細致。
四、練習，嘗試剪法。
要求學生按步驟進行：大膽構思，輕描圖樣，精心剪刻，小心粘貼。(板書)教師巡視指導。
剪紙教學設計篇九
蠟光紙剪刀。
膠水白紙或不同色的紙。
方法/步驟。
1欣賞二方連續(xù)剪紙圖案，引導學生對二方連續(xù)剪紙產生興趣。體驗剪紙的過程，通過設計和應用的.學習活動，提高學生創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神。
2把紙剪成條狀，對折三到四次，層數不要過多，以免難剪。
3在折好的紙上畫上圖案。剪去部分要畫上陰影。
4把陰影部分剪去。
5把剪好的圖案揭開，貼在與圖案不同色的紙上，成完。
剪紙教學設計篇十
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的;昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的;還有家中的.物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品(如衣服、花瓶)和小動物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識;再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現規(guī)律1.認識對稱形。
2.說說生活中可以對折剪的物體。
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實踐探究，學習技法。
1.同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
(三)學生實踐活動。
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
(四)展示與評價。
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
(五)收拾與整理。
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
1.能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。2.作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學設計篇十一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入課題。
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。
三、學習第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流。
a.技藝高超普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接著干活可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 四、作業(yè)。
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
第二課時。
一、亮標。
1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達到以下目標：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。
c、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學習課文4-6小節(jié)。
1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流。
a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。
4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。
從這段對話中，你感受到了什么？
請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
說姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。
數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）。
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
三、學習7-12小節(jié)。
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高?。?BR> 2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流。
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛。
4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀，評價。
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎＮ覕[弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。
四、學習13小節(jié)。
1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什么期待？
從這段話中，你體會到了什么？
2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結課文。
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)。
基礎題。
1、查詞典，并聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。
拓展題。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝?？梢陨暇W進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
剪紙教學設計篇十二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？
四、初讀感知。
1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當點撥。
第二課時。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
一、欣賞剪紙。
1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學生有感情地朗讀能夠表現出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學生自主讀悟，同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難。
1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解?！?BR> 四、練習深化。
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。
2、引導背誦。
3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？
板書設計：姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生、活靈活現。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
作者：佚名自：本站原創(chuàng)點擊數：652。
《姥姥的剪紙》第二課時。
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12、姥姥的剪紙。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
第二課時。
一、復習。
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學習——）。
2、同學們，透過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現……）。
二、學習1——6。
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）。
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）。
指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）。
師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
（學生討論，互相夸夸。）。
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！?BR> ……）。
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）。
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）。
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）。
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎樣練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。
師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR> （姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學習7——11。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴。
5、討論交流。
兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛。
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。
8、指名分主角朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
四、學習12。
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）。
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）。
6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
7、交流學生的寫話。
8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情。
9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？
（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）。
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文。
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）。
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
（第二課時）。
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2。聯系上下文并結合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
一．復習導入：
1。同學們，這天，我們繼續(xù)學習十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來細細品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……。
二．學習1——3自然段。
（一）齊讀第一自然段。
1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？
2、你們想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結：一個簡單的“都”字同學們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學們在后面的語言文字中會有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關的句子說說自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結善緣、有求必應）。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說法，表現了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）。
a．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）。
b．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
c．說話練習，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
創(chuàng)設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）。
2。同學們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）。
三．學習4——6自然段。
過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
4。討論交流：
（1）數九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數多。
（2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）。
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）。
寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。
學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學習7——12自然段。
過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）。
3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現？（不解的問、嚷著還要、纏著、產生好感）。
4、小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。
五．學習13自然段。
過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）。
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)。
“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）。
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了（）。
六．總結課文。
1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
剪紙教學設計篇十三
剪紙是一種民間藝術，它對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過剪紙作品的學習欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過程，塑造體驗剪紙學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創(chuàng)作能力，形成基本的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現千變萬化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見的、所想的剪出來。寥寥數筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲魚、鳥獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協調性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生動腦思考的能力，讓學生有一種成就感，讓學生精心做好每一件事情。
1、活動內容為欣賞剪紙作品；
2、認識剪紙工具紙、剪刀，學習剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡單圖形和貼畫，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動物等；
4、活動以學生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現指導性、綜合性、開放性和趣味性。
1、采取領導認定、上網查閱資料、請民間藝人等途徑對學校的社團活動教師進行培訓與指導。同時利用教材作為載體，真正實現剪紙?zhí)厣珜W校的規(guī)范化和普及化，一步一個腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術是中華民族燦爛奪目的民族藝術瑰寶，如何使剪紙藝術在學校內進一步深化，與各學科整合，體現出教學的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。
3、剪紙活動作為素質教育活動的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。
4、剪紙活動的開展，是我們學校弘揚民族文化的一個重要內容，把剪紙藝術同其他課程緊密結合，發(fā)揮出剪紙藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術
第2周：第二課：上下對稱剪法
第3周：第三課：中心對稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國民間剪紙藝術
在民間，逢年過節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡單易學，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術的規(guī)律特點進行剪刻，便可制出許多可愛有趣的動物、花鳥、魚蟲、人物等剪紙形象。
剪紙藝術雖是根植于民間，但其文化底蘊是相當深廣的。要學習它、掌握它，需要具備多方面素質，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫知識，懂得藝術造型構圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡直基本流程
1、臨摹
初學剪紙可先從臨摹開始。選一幅你喜歡的剪紙，細心觀察，用鉛筆臨摹下來，或者復印下來進行剪刻，這是初學剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據剪紙的特點，從構圖、造型、黑白關系、和裝飾紋樣等全面考慮，構思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關系、黑白關系、線條粗細、人物景物比例關系的基本效果。
構思確定后，起稿布局，對畫面進行具體的描繪，畫出黑白效果。修改部分可用白粉。對初學者來說，稿子越細，刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫面和紙用訂書機訂好，將四角固定在蠟盤上，為了保證形象的準確，人物先刻五官部分，花鳥先刻細部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細到粗，由局部到整體。盡量避免重復刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來撕，否則，剪紙會帶毛邊而影響美觀。
把畫好或者復印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內后外，先上后下，先左后右，先細后粗。剪刻人物時，要先從臉部五官開始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開，單宣紙和粉連紙，因紙質輕薄，又經悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細木條蘸漿糊由里向外一點點粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點是比較簡便；第二是把剪紙反過來平放在紙上，然后用排筆蘸調稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時有時會走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補上一塊再染。修改時一定要做到心中有數后再下刀。
7、復制——薰樣——曬樣復制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時，將刻紙和白紙同時拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽光下曬３一４個小時，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復制。
二、剪紙的構圖
剪紙的構圖是平視構圖，這種構圖在民間剪紙中大量存在。
構圖要飽滿，裝飾性要強，要把表現的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡練，夸張變形。要善于抓住對象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經過夸張變形的人物、動物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫稿下面，用紙捻、釘書器或針線釘起來。初學刻時可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數，紙層過厚，在剪刻時往往會出現剪不動、刻不透、容易斷線條與走樣的現象，剪時把紙捏緊，拿平。若用油泥盤刻，就用圖釘把稿釘住即可，細的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪?？痰兑终犊谏韵蚝笙路降鸵稽c，方向是從左到右，從上到下，和寫字一樣。刀尖深入紙內，不要左右擺動，行刀要實，不要重復。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來，等剪完后再粘到原來的部位，剪刻時不能邊刻邊看，這樣會使畫稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫面，即由小到大，由細到粗，由局部到整體，不應相反。既或是刻極細的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫面的細部刻完，然后再按順序進行。為了避免已刻好的細部線條在轉動紙時被拉損，可用紙把暫時不進行的刻好部分上下兩面貼起來。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應用在人物、動物、花鳥、魚蟲和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來的。它黑白分明，對比強烈，是一種明快、樸素大方 的表現式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學目的讓學生了解對稱圖形，感受對稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對稱的。例如，植物的葉就是對稱生長的；昆蟲的觸角、眼、足，鳥的翅膀，魚的胸鰭、腹鰭，哺乳動物的眼、耳、足等，也都是對稱生長的；還有家中的物品等，也往往是對稱的。指導低年級兒童了解什么是對稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質。
剪紙的形式很多，最常見的是對稱剪紙，簡單易學。其造型簡練，夸張適當，變形有趣。學生們不僅喜歡，而且還愛剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當禮物送人。
二、教學思路
本課可以分為“導入—創(chuàng)作—組合”三個部分。先是指導兒童觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒童得到關于對稱的感性認識；再指導學生學習對折剪的基本技法。所以導語的第一句是：“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面”。
三、教學過程
（一）圖片欣賞，發(fā)現規(guī)律
1．認識對稱形
（1）出示花瓶實物
2．說說生活中可以對折剪的物體
請同學們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實踐探究，學習技法
1．同學們找到了許多可以用對折剪的方法剪出的圖形，請同學們先試著剪出蘋果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰最快剪好。
（三）學生實踐活動
用各色彩紙運用對折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復剪出多個對折剪紙圖形并拼擺成一幅畫。
（四）展示與評價
每個小組選出自己認為滿意的一件作業(yè)，進行展示交流。
（五）收拾與整理
引導學生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習慣。
四、評價建議
1．能否獨立設計制作一個對折剪紙的造型。 2．作品設計是否新穎獨特。
剪紙教學設計篇十四
教學要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。
教學重點：
1.讓學生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產生對民間工藝的興趣，從而能主動走近民間工藝，了解民風民俗。
2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的貶義褒用。聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。
一、抓“有聲有色”，復習入文。
2.賞一組剪紙：你想說什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會贊嘆剪出它的人，真是-------。
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請同學們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)。
句子三：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)。
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。
3.現在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。
三、剪紙喻理。
過渡：姥姥真是個心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個細節(jié)描寫,那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來看看作者笑源是一個怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。)。
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長的手指)。
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情。
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達對我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會到什么?(吸引—剪紙的魅力)。
(1)出示描寫剪紙的語句。
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)。
理解：12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導背誦)說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過剪紙,感受到生活的樸實與快樂)。
過渡：后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個年代姥姥不識字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)。
3.我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)。
(3)師簡介原文的一個片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂朗讀)。
(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，所以無論何時-----。
總結：透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結、作業(yè)。
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽簡單介紹)。
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內容及故事!
2.背誦課文最后兩個自然段!
剪紙教學設計篇十五
目標預設：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、抓住具體的語言文字材料，體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對自己的關愛。
3、積累運用從正面描寫或側面描寫的表現手法，訓練學生說話寫話的能力。
教學重點：
體會姥姥的心靈手巧、舐犢情深，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對自己的關愛。
積累運用從正面描寫或側面描寫的表現手法，訓練學生說話寫話的能力。
設計理念：
閱讀教學是一個對話的過程，對話的載體是文本，對話的主體是老師、學生、作者、課文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、相互提高的過程。因此，潛心讀文，品味語言，是高效對話的基礎，觸動情感，激活思維是對話的關鍵。本教學設計正是在這樣的認識基礎上進行的，教學流程簡約、清爽，細節(jié)處理豐滿而厚重。
設計思路：
本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習得語言，內化積累，培養(yǎng)語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。同時關注說話練習和寫法的滲透。
一、導入、欣賞剪紙。
1、揭題：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。（教師板書課題）。
2、認識作者：課文的作者名字叫做笑源，一個很好聽的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。（指名學生讀）。
3、認識、欣賞剪紙：笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是――剪紙。今天老師也帶來了兩幅剪紙圖片，想不想看看？（課件出示）。
剪紙是我國的民間藝術，它形象逼真，內容豐富多彩，過年過節(jié)辦喜事時，人們總喜歡把它貼在窗戶或門頭上，希望它能帶來好運。
簡介剪紙的名稱。這兩幅圖都寓意著吉祥如意。今天我們學習的課文就和剪紙有關。齊讀課題。
二、學習生字詞，初讀課文。
1、課文都預習過了嗎？讀了幾遍了？這篇課文的生字詞比較多，還有幾個多音字，一定要把它們讀準確。
出示文中部分詞語：左鄰右舍、擇菜薅草、刁難、清清爽爽、馱著、莊稼（掌握字音字形）。
2、指名分自然段讀課文，及時正音。
三、感悟姥姥剪紙的神奇和祖孫那融融的親情。
（一）剪紙技術的神奇。
1、讀過課文后，覺得姥姥的剪紙怎樣？用一個字來概括一下。（板書：神）。
2.姥姥的剪紙真是神奇，能從文中找到答案嗎？默讀課文，邊讀邊劃。
3.學生默讀課文思考。
4.組織學生交流感受。
（1）第一節(jié)。
想想當作者在文中開頭寫下這段話時心情是怎樣的？相機指導朗讀。
（2）第二節(jié)。（鄉(xiāng)親的贊嘆）。
（課件出示鄉(xiāng)親的贊嘆）理解“嘖嘖”的意思，“嘖嘖”是咂嘴的聲音，表示稱贊、羨慕、驚訝等。師范讀，指名讀。
比較寫法：剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪頭老牛能耕田。（譴詞造句準確性）。
體會夸張的用法：姥姥的剪紙真有這么神奇嗎？寫文章時適時的運用夸張的手法，更能突出事物的特點與品質。
指導仿寫：這段話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物外，姥姥還會剪什么呢？（人物、植物、器物，無所不能。）現在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）。
（3）第四節(jié)。（剪“喜鵲登枝”。）。
我們來看看這幅在我刁難下剪出的“喜鵲登枝”。（課件出示）齊讀，能感受作者當時的心情嗎？相機指導朗讀。
5.了解寫作手法。課文讀到這，我們不得不佩服姥姥剪紙技術的神奇，想想作者是從哪幾個方面來寫的（學生回答），告訴學生“鄉(xiāng)親的夸贊”是側面來反映姥姥剪紙的神奇，是側面描寫，而“我刁難姥姥剪‘喜鵲登枝’”這件事則是從正面來寫的，是正面描寫。
6.姥姥剪紙技術的神奇這靠的是什么，用一個字說說？()（剪）（課件出示第六小節(jié)）教師引讀?？偸窃诩?，這樣就會（課件出示：熟能生巧，總剪，手就有準頭了?。W生讀；總剪，（課件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延長的兩根手指）學生讀。
我們一起來看看姥姥是怎么練的？（出示句子：數九隆冬剪……摸黑剪。）。
引導學生多種形式讀。
拓展到其他方面，進行思想教育：寫字、學習。
（二）體會剪紙圖的神奇，能“拴”住我的心，從而感受剪紙圖中蘊藏著的親情。
1、過渡：這真是一位不平凡的姥姥，剪紙技藝如此神奇，但更神奇的是這些剪紙還能拴住貪玩調皮的我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么動作，演示。
2、你有過被拴在家里的經歷嗎？最終結果怎樣？
3、作者笑源小時候可是個出名的調皮蛋，姥姥又是憑什么拴住他的呢？讀7-11。
4、在這段文字中拴住你的是什么？（引導學生體會一幅幅剪紙圖中蘊藏的姥姥對我的愛，可以追問：如換一個素不相識的人來剪，還能拴得住我嗎？）。
5、分角色讀：
想走進那一個個溫馨的夏日午后嗎？同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。
誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（教師讀姥姥的話，指名生讀“我”的話。其他生讀旁白）。
6、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）“我”會怎么纏？會說什么？會有什么動作？我來當姥姥，你來纏纏我。（引導學生說話）。
從這剪紙中，你看出了什么？如果這幅剪紙起個名字，你會起什么名字？
9、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
10、教師范讀最后一節(jié)。能用你的朗讀來體會姥姥和我之間那份融融的親情嗎？指名讀，齊讀。
11、作者的原文中還有這樣一段話。（課件出示補充材料）。
（1）音樂響起，學生靜靜用心地去讀。
（2）師：我想，面對此刻的姥姥，作者一定有許多話想說，拿起你的筆寫在書上，一句、兩句都可以。
（3）交流。
12、小結：同學們，這都是你們的真情告白，你們讀懂了作者的心。世界上割不斷的是親情，也許你的親人沒有像姥姥這樣剪紙的絕活，但他們都有一顆和姥姥一樣愛你的心。
三、作業(yè)。
運用課文中的正面和側面描寫的寫作手法，寫一段話。
《草房子》中桑?？深B皮了。
剪紙教學設計篇十六
1、學習二方連續(xù)圖案，學會二方連續(xù)圖案剪紙。
2、提高感知美、創(chuàng)造美的能力；體會勤動腦、多動手創(chuàng)造美的成就感。
教學重點：
1、折剪出二方連續(xù)圖案剪紙作品。
1、二方連續(xù)圖案剪紙連接點技巧。
2、簡單鏤空圖案的制作。
教具學具準備：
ppt課件、長條形彩色紙每人五張，剪刀、鉛筆、橡皮擦、垃圾袋。
一、組織教學，檢查學生剪紙工具的擺放，強調剪刀使用的安全注意事項。
二、導入新課。
師：同學們，請看老師手里的材料和工具，有什么呀？
生：......
師：兩種簡單的材料，剪刀和彩紙，我能變出美麗的剪紙。時間只要20秒，你們相。
不相信？
生：......
師：怎么沒掌聲呀，老師需要大家的掌聲。
生：（掌聲）。
師：現在開始數，預備起1、2.....
生：1.....20。
（剪出二方連續(xù)圖案剪紙——蜻蜓。向學生展示剪紙作品）。
師：這樣的剪紙作品好不好看，
生：好看。
師：你們想不想學？
生：想。
師：我們馬上來學習今天的美術課——二方連續(xù)圖案剪紙。
（板書課題——二方連續(xù)圖案剪紙）。
三、探究學習。
（一）、認識二方連續(xù)圖案：
三個問題解決圖案的學習和理解。
出示課件，二方連續(xù)剪紙圖案作品，學生觀察思考。提出問題：
1、二方連續(xù)圖案整體成什么形狀？
2、二方連續(xù)圖案由什么圖案構成的？
3、二方連續(xù)圖案有什么樣的規(guī)律？
同學們有答案了嗎？請舉手回答。
學生回答：......
教師總結：
1、整體成長條形的。就像排隊一樣，越排越長。
2、一個個相同的圖案組成的。就像我們的雙胞胎，三胞胎一樣。
3、由一個個單獨的圖案互相連接在一起的。就像大家手牽手一樣連接在一起。
（二）、制作二方連續(xù)剪紙作品。
三個步驟完成制作。
師：學習了二方連續(xù)圖案，現在我們來制作二方連續(xù)圖案的剪紙作品，好不好？生：好。
學生：......
師：
1、折。
現在我們做第一步：折。
請大家拿一張彩紙。方法的訣竅就是對折對折再對折，對折三次。
教師示范折紙，要求對折的`時候方向正確，要仔細，把紙對齊。
2、畫。
畫的時候選擇簡單漂亮的圖案，現在我們以蜻蜓為例子。跟著老師來畫。
教師示范繪畫，學生跟畫，畫的時候要注意一定要畫到折紙的邊緣。兩個起始點之間留一點距離。左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊緣的地方。（重點講解和要求）峰谷線放左邊，確保圖案完整性。
3、剪。
沿著畫的線條把圖案剪下來。
教師示范，學生跟學，左手把折紙捏緊，不要松以免剪的時候紙張移位。剪的時候要膽大細心，剪整齊，注意不要剪斷了，特別注意邊緣連續(xù)的地方。
從上到下或從下到上，方向一致性。
點評總結：
師：請同學們展開自己的作品。那些同學剪成功了呀？請高舉你的作品。生：
師：大部分同學都成功了，但是還是有一部分同學剪斷了、沒有連接起來，做失敗了。
請同學們思考為什么他們的圖案沒有連接起來呢？
生：
師總結：關鍵就在于連接點，老師在畫的時候特別強調的：一定要畫到折紙的邊緣，左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊的地方。這個就是連接點。（幻燈片展示連接點）沒有連接點，我們的作品就會一個個散的，就會失敗。
4、圖案的美化——簡單鏤空圖案的處理。
通過對比兩組圖案，感受鏤空圖案的美感。
師：同學們思考，這些簡單的鏤空圖案怎樣用我們的剪刀剪出來？
生：（學生回答）。
教師總結：局部對折法，1、對折剪，2、對折破口。教師演示。
四、課堂作業(yè)：
師：除了剛才老師剪得蜻蜓，還有很多圖案可以用來制作二方連續(xù)剪紙。出示參考圖案。
選擇簡潔漂亮的圖案制作二方連續(xù)圖案剪紙，自己創(chuàng)造的圖案更值得表揚。好，我們現在就開始制作二方連續(xù)圖案剪紙。
教師在黑板上補充一些相對有難度的圖案。
五、學生作品展示:。
活動設計：帆船快跑。
分組展示，將小組作品分別展示在畫好的帆船上充當帆布，看那個小組的作品最多，最好看。教師根據實際情況標示速度，帆船跑的最快的最終勝出。
請部分學生向大家介紹自己的作品。如有精美的作品，及時表揚，引導其他學生做出相對精致美麗的作品。
六、總結、評議。
師總結：今天，我們剪出了這么多美麗的二方連續(xù)圖案剪紙作品，回家可以把作品裝起來，也可以粘貼起來。
只要我們勤動腦筋勤動手，就能夠剪出更多更美麗的作品，把我們的生活裝點得更美好。
剪紙教學設計篇十七
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
聯系上下文，并結合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
一、復習課文結構。
1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢。
3、小結（出示小結）。
4、此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
（學生討論，互相夸夸。）。
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
三、剪紙喻理。
2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。
3、透過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
7、過渡：同學們到那里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）。
（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
（5）小結：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分說明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。
2、交流分層。
（二）學習課文。
1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個資料？
2、學生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙資料）。
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛之情）。
2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）。
3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地?！?BR> 那里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期盼、思念）。
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）。
4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。
這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）。
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
7、小結：同學們，我們學習了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）。
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期盼、思念、牽掛）。
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？
（作者有感于姥姥對自我的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）。
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。
四、總結課文。
同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證dd姥姥的剪紙！
教學反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當我讀著作者之后寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。