高效溝通是工作和生活中必不可少的技能，它可以減少誤解和提高效率?？偨Y要注重實用性，提供具體可行的建議或改進方案?？偨Y范文中的觀點和見解，可以拓寬我們的思維和視野。
研究透鏡教學設計篇一
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價值觀
領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學生：不是的。
二、新課：
（一）提出問題
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結果看到的像就不一樣。
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關。
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據
教師：這些方案都是同學們設計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數據記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的`順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們如此移動可行嗎？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數據。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據?？茖W家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學小結
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數據得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規(guī)律工作的。
研究透鏡教學設計篇二
一個人科學素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學教育對他科學素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實驗課教學反思。由于小學生處于打基礎階段，科學認識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學生的科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能讓學生根據以往的知識經驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識?？茖W實驗正是這一過程的核心載體，學生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學生對物質的本質和規(guī)律的認識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學概念的理解。可見，科學實驗是小學生科學素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實驗課，內容很多，很豐富。今天教學的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折，教學反思《研究透鏡實驗課教學反思》。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學生自己探究。所以，今天讓學生聽清所有的要求到學校后操場去探究活動。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠鏡過程校園里的人和景物，了解望遠鏡的原理。結果發(fā)現(xiàn)學生非常活躍，主動做好各項實驗，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預定的教學計劃。這讓學生和我都很開心。
通過今天的教學，我覺得，要上好一節(jié)科學實驗課是非常非常不容易的，但是作為一個科學教師，創(chuàng)造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，也是值得的！
研究透鏡教學設計篇三
3、會用作光路圖表示凸透鏡和凹透鏡的作用。
（二）過程與方法。
1、通過觀察和實驗把握一些識別凸透鏡和凹透鏡的方法；
2、經歷探究凹透鏡和凸透鏡對光的作用的實驗過程，培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。
（三）情感·態(tài)度·價值觀。
1、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)學生重視分析實驗，將科學技術應用于日常生活、社會實踐，服務于人類的意識。
2、學情分析。
在學習透鏡這一節(jié)內容時，學生已通過第四章光現(xiàn)象的學習，學生對光的反射和折射知識有了一定的積累，會用激光筆，會用描點法確定真實的光路，用光路圖呈現(xiàn)簡單的光學現(xiàn)象，有觀察和運用知識解決問題的能力，同時在日常生活中接觸過透鏡和一些光學現(xiàn)象，這些為本次課的學習內容打下了經驗基礎。知識實驗的分析意識有待提高。
3、重點難點。
重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用，光路的`作圖。
難點：透鏡的焦點和焦距兩個概念的建立。
一、新課導入。
生：前者是凹面鏡，光發(fā)生反射，后者......
（根據學生回答引導補充：后者光穿過鏡子點燃火把，所以稱之為透鏡，透鏡一般是用玻璃或樹脂等透光材料研磨而成。請同學們想想生活中你在那些地方或器材上見過透鏡根據學生的回答，課件展示放大鏡、眼鏡、照相機等生活和學習中常見的物品和儀器，都安裝透鏡。
二、導學。
（一）透鏡的分類。
活動1在我們的桌子上都有兩個帶黑邊框的透鏡，請同學們用手摸一摸他們在外形上有什么不同說一說自己摸到的情況。
學生活動：學生摸透鏡。學生邊實驗邊邊相互交流問題。
并舉手回答：兩個透鏡中間和邊緣的薄厚上的不同，一塊透鏡中間厚，邊緣??；一塊透鏡中間薄，邊緣厚。
課件（板書）學生在學案上記錄。
一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；
一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
師：再出示老師近視眼鏡，請一位同學隔著軟紙觸摸告訴老師它是什么透鏡并對學生的回答進行追問判斷方法。
課件展示兩類透鏡圖，所有學生區(qū)分，并舉手回答。老師補充無論哪種透鏡，一般透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面，我們研究它們的光學作用必須先了解兩個名詞——透鏡的主光軸和光心。
（二）主光軸和光心。
課件用圖示引導學生認識凸透鏡和凹透鏡的主軸，特殊的光心，
（三）透鏡對光的作用。
[活動2]師：簡介光具組，平行光源（課前已經與學生電源相連），透鏡，光屏，簡介操作，讓學生打開開關，觀察平行光經過兩種透鏡的現(xiàn)象，（它們的光亮度和光圈的大小變化情況）老師引導表達現(xiàn)象，凸透鏡能聚光，凹透鏡不能，（或凸透鏡后面有小光點而凹透鏡沒有…）。
活動3展臺出示準備好的半張紙，上面提前給學生提供的4條參考線，透鏡位置，虛線，平行光兩束，讓學生用提供的兩個激光筆射出兩束平光來研究平行光經兩個透鏡的折射情況，并用描點法畫出出射光。每組各提供兩個半張，一個用于凸透鏡一個用于凹透鏡，（操作快的可以嘗試觀察光線不平行光的情況，）實驗結束同組初步交流信息。
師：收集學生光路圖，對凸透鏡和凹透鏡分別進行分析（實驗很重要但分析實驗更重要，對學生進行思想教育）。
三、分析實驗歸納信息，明確作用、焦點焦距。展臺放入學生繪圖。
1、凸透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：
師：a、對以上凸透鏡它們的共同特點是什么。
生：對光其會聚作用，
非平行光也能會聚嗎用幾何激光器演示非平行光的會聚。
b、光束的會聚點落在哪個位置（引出焦點）。
c、個別組匯聚點不在提供的虛線上什么原因（引出主軸隨透鏡的擺放方向而變化）。
d、凸透鏡該有幾個焦點（光線可以從兩側進入）。
e、不同組焦點所在的位置不同什么原因（引出透鏡焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透鏡的重要參數）。
f、如果想知道目前焦距是多大你能辦到嗎（明確焦距的測量方法）。
針對c問題老師同步用幾何激光演示器演示讓學生觀察。對歸納出的信息板書和課件板演：
2、凹透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：
a、對以上凹透鏡它們的共同特點是什么（引出發(fā)散作用）非平行光也能發(fā)散嗎（演示）。
b、光發(fā)散了焦點在哪里呢動畫演示（引出焦點在反向延長線上）。
c、不同組發(fā)散能力不同什么原因（引出透鏡曲度不同，焦距不同）。
四、光路是可逆的及應用。
繼續(xù)上面光路圖發(fā)問：若沿著發(fā)散光的反方向入射，則出射的光將會怎樣。
老師演示肯定學生的判斷，并引導學生說出光路是可逆的，課件光路圖，加深對比。
繼續(xù)追問：凹透鏡是這樣，那凸透鏡若將光源放在焦點上呢課件光路圖對比。
根據學生的回答，進入應用環(huán)節(jié)，解讀前面實驗中用的平行光源如何射出平行光，學生很清楚的看到和摸到鏡頭，小燈泡的位置。進一步教育學生我們的身邊處處是物理。
五、訓練。
分析十一圣火用到的鏡子種類及作用，火把放的位置。前后呼應，結束課堂。時間充足，則課堂測焦距。
六、作業(yè)。
1、根據今天的學習你能說出幾種識別兩種透鏡的方法，將它寫出來。
2、完成課后習題。
第一節(jié)透鏡。
（一）透鏡的分類：凸透鏡和凹透鏡。
（二）主光軸、光心；焦點、焦距。
ccofof=f。
通過透鏡光心的光線傳播方向不變。
（三）透鏡對光的作用。
1、凸透鏡對光起會聚作用。
2、凹透鏡對光起會聚作用。
反思：
透鏡一節(jié)內容簡單，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時，用圣火采集方式激發(fā)學生興趣，展示“透鏡在日常生活中的應用”實例，把學生拉進課堂。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。
本來應該讓學生實驗才會，但是手電筒光源并不是很好，不利于歸納透鏡的作用，學生用透鏡都是圓形不利于放在桌子上，而幾何激光演示器不僅光源強，而且可以調整它的出射方向，便于研究平行光和不平行光的會聚與發(fā)散作用，對光路的可逆同學只是一種感覺，但是通過演示引導學生歸納和用光路圖表示那就很容易了，本節(jié)的重點和難點也得以解決。
對于焦距的引人我是采用不同透鏡對光的作用，讓學生親眼看到他們的會聚能力是有區(qū)別的，同時也體現(xiàn)了焦距參數在透鏡中的重要性。
動畫也是本節(jié)的一大特色，快捷方便再現(xiàn)過程，同時一體機的優(yōu)勢也將板書與動畫有機整合。
通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發(fā)學生潛能，不足是在展示練習時滲透中考題型的題目比較少?？傊?，通過教學反思，人覺得以后應多讓學生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學生的終身學習、生活和發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
研究透鏡教學設計篇四
理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用；
能正確解釋會聚、發(fā)散。
（二）過程與方法。
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；
通過演示實驗體會透鏡對光的作用。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識；通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
1、教學重點：透鏡對光的作用。
2、教學難點：理解會聚、發(fā)散。
三、教學方法。
情景教學法，引導啟發(fā)式教學法，實驗、多媒體輔助教學。
四、教學準備。
教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺；
學生：透鏡。
（一）、導入新課。
沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？
出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知欲）。
（二）新課教學。
1、凸透鏡和凹透鏡。
[活動1]。
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什么特點呢？
引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力。）。
2、主光軸和光心。
主光軸：通過兩個球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對光的作用。
（1）、凸透鏡對光的作用：
演示實驗1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系?？偨Y得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現(xiàn)象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。同時培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什么）。
（2）、凸透鏡的焦點和焦距。
焦點：平行于主光軸的入射光線經凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母f表示。
焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。
ppt演示，凸透鏡的兩個實焦點。
根據光路的可逆性，從焦點發(fā)出的入射光線經凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎）。
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對光的作用。
演示實驗2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。
總結得出：凹透鏡對光起發(fā)散作用。
（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。
光經過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。
引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？
結合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養(yǎng)學生學習方法的遷移能力。）。
4、粗測凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應用于生活的教學理念。）。
5、課堂小結。
6、布置作業(yè)。
一、透鏡的分類。
凸透鏡：中間厚，邊緣薄。
凹透鏡：中間薄，邊緣厚。
二、透鏡的基本概念。
主光軸、光心、焦點、焦距。
三、透鏡對光的作用。
凸透鏡對光起會聚作用。
凹透鏡對光起發(fā)散作用。
研究透鏡教學設計篇五
1、學會做凸透鏡成像實驗。
2、嘗試制作望遠鏡。
科學知識：
1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
2、了解凸透鏡的應用。
3、初步了解望遠鏡的構造。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識改善生活。
3、意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
說教學重點。
說教學方法。
說教學準備。
教師——有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機。
學生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。
說教學時間。
2課時。
說教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
二、利用水，形成放大鏡。
1、活動一：
用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。
學生活動，匯報現(xiàn)象、交流。
2、活動二：
把書放在盛水的燒杯后，透過燒杯看書上的字有什么變化？學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
3、活動三：
學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
4、提問：這三個實驗有什么相同的地方？
5、學生討論交流。
6、談話：你知道什么工具會把物體放大？對，是放大鏡，今天，我們一起來玩放大鏡。（板書課題）。
三、研究放大鏡的作用。
1、了解放大鏡的鏡片特點。
（1）談話：同學們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點？
（2）學生感知，交流。（可請學生畫出放大鏡鏡片的側面圖）。
（3）、小結：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
2、指導學生探究凸透鏡具有聚光的作用。
（1）提問：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？
（2）學生交流，師了解學生原有知識。
（3）學生活動：拿放大鏡在太陽下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽光）。
（4）師介紹焦點。對這一活動進行小結。
3、指導學生探究凸透鏡具有成像的作用。
（2）學生匯報交流。（有倒立、縮小的像）。
（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？
（4）閱讀課文插圖，討論：這個實驗需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）學生動手實驗，觀察記錄。
（6）交流匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會有像？
（7）師生小結。
第二課時。
四、了解凸透鏡的用途。
（1）提問：你知道在日常生活中凸透鏡的運用嗎？
（2）看書，了解，交流。
五、比較凸透鏡和凹透鏡。
1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？
2、實驗：用凹透鏡看書上的字。
3、匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？
4、摸一摸：這種鏡片有什么特點？與凸透鏡有什么不同？應該叫什么名字？
5、小結：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學上叫凹透鏡。
6、實驗：將凸透鏡與凹透鏡組合起來看遠處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？
7、介紹：望遠鏡。
六、鞏固總結。
提問：今天你們有什么收獲？
研究透鏡教學設計篇六
《研究透鏡》是蘇教版科學五年級上冊教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學生已了解了光的直線傳播和反射的基礎上，引導學生了解光的折射現(xiàn)象，認識透鏡對光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設計意圖是通過研究透鏡來認識光的折射現(xiàn)象。
本課在認識兩種透鏡的基本特點及作用的基礎上，通過研究透鏡的聚焦和成像特點及制作望遠鏡等活動，讓學生領略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學生通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，讓學生接觸奇景般迷人的光學世界，感受光的奧秘，對光有一個較深層次的認識，從而使學生更多地關注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學生探索自然世界的興趣，開展科學研究活動。
根據本課教學內容和學生情況，我把教學活動分為四部分：
第一部分：通過觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。
第二部分：研究透鏡的形狀特點及種類。通過觀察、觸摸透鏡，了解它們構造的不同，由此區(qū)別認識什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。
第三部分：研究透鏡對光的偏折現(xiàn)象。
包括三個活動：
1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學生認識到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。
2、讓陽光穿過透鏡。目的是使學生通過實驗了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。
3、觀察透鏡成像特點。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。
第四部分：拓展應用，自制望遠鏡。
過程與方法：
1、學生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實驗。
2、用比較的方法認識凸透鏡和凹透鏡的不同特點。
3、嘗試制作望遠鏡。
知識與技能：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、認識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
4、了解透鏡的應用。
5、初步了解望遠鏡的構造；
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便，意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
2、樂于用所學的知識改善生活。
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、制作簡易望遠鏡。
教師準備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。
學生準備：老花鏡、近視鏡。
（一）導入新課。
2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測一下。
3、學生嘗試解釋其中的原因，了解學生關于折射知識的已有水平。
4、光在同一種物質中是直線傳播的，但當光通過兩種不同的透明物體時(這里就是空氣和水)，傳播的方向會在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。
5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來研究研究透鏡。
【評析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過觀察和提問，讓學生回憶光的行進和光的反射，自然地提出當光遇到透明的物體時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學生深入思考，使學生初步認識光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學生的猜測,有利于激發(fā)他們的探究興趣。
（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點。
1、學生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
2、老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請同學們通過目測和手摸，仔細觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點?你能給它們分一分類嗎?并試著畫出它們的側面圖。
3、學生分組實驗、交流、記錄。
4、學生匯報，小結：透鏡分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。
5、教師總結：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。
(師板書：凸透鏡，凹透鏡)。
【評析】通過學生觀察、觸摸透鏡，了解其構造，認識其區(qū)別，準確區(qū)分不同透鏡類別，為學生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的內容進行學習，使學生明白知識與生活的聯(lián)系。
1、提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?
2、學生討論、匯報。
3、學生分組實驗，觀察并記錄。
4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點。
實驗1：用透鏡觀察物體。
實驗2：嘗試用透鏡聚光。
實驗3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
提醒學生：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛。
5、學生交流實驗結果。
7、師生共同總結：是由于光線經過透鏡時發(fā)生了偏折的緣故。
8、師：通過以上實驗，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎?戴老花鏡呢?
【評析】運用所學知識解釋生活中的一些做法，是科學學習的一個重要目標，讓學生意識到生活中蘊含科學道理，要學以致用。
四、拓展活動：制作望遠鏡。
2、學生操作實驗，交流。
3、學生閱讀教材，思考如何制作望遠鏡。
4、學生制作望遠鏡。
5、學生作品交流。
【評析】望遠鏡的工作原理是什么?如果學生能夠親自制作一個望遠鏡，對它的工作原理可能會有更深刻的印象，這也是對前面所學知識的鞏固應用，使他們切身體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用給我們自己所帶來的好處。另外，老師要特別提醒學生注意：使用望遠鏡時切忌朝著太陽看，以免灼傷眼睛!
板書設計：
特點、作用。
凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。
凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。
研究透鏡教學設計篇七
一、學習目標：
1、了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2、觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
3、能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
二、使用說明。
三、預習指導。
1.重點難點分析：本節(jié)的重難點是凸透鏡、凹透鏡對光的作用及主光軸、光心、焦點、焦距等名詞概念。
2.問題導學：依據啟發(fā)性問題的引導，認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
課前預習：(5分鐘)。
1.透鏡通?？梢苑譃開___和______。
2.________________叫凸透鏡，它的符號是。
3.________________叫凹透鏡，它的符號是。
4.生活中常見的眼鏡的鏡片就是透鏡。請你辨別：患有近視眼的學生配戴的近視眼鏡的鏡片是_______透鏡;而患有老花眼的`老年人配戴老花鏡片是______透鏡。
5.凸透鏡對光線有___作用，所以凸透鏡又稱為____透鏡。
6.凹透鏡對光線有__作用，所以凹透鏡又稱為___透鏡。
四、探究過程(24分鐘)。
1.活動：觀察凸透鏡和凹透鏡。
分別通過凸透鏡和凹透鏡觀察書上的文字(透鏡距離書本較近)。
得到：通過____透鏡，所看到的物體的像是放大的;。
通過____透鏡，所看到的物體的像是縮小的。
2.活動：一束平行光(如太陽光)通過凸透鏡，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?
一束平行光(如太陽光)通過凹透鏡，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?
我們看到：凸透鏡對光有__________作用，凹透鏡對光有__________作用。
所以：凸透鏡又叫____________透鏡，凹透鏡又叫____________透鏡。
研究透鏡教學設計篇八
《研究透鏡》這課是在前兩課認識光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。
在問題導入這一環(huán)節(jié)上，我先提問學生前面的知識，通過回顧再引出光射到一個不透明的物體上時，會產生怎樣的變化？學生先猜測，既而我讓學生從上面和側面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現(xiàn)光進入透明物質后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續(xù)提問：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，既回顧所學知識又引發(fā)學生探究的興趣，學生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來良好的基礎。
在探究過程中，我共設計了四個實驗。先讓學生從鏡片的特點入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實際，讓他們找找生活中的透鏡，學生根據特點很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內知識應用于生活實際，從而讓學生明白科學是服務于生活的宗旨以及學科學的重要性。設計的其他幾個實驗，逐層探討，步步深入，對凸透鏡和凹透鏡的作用做進一步研究。使學生的探究興趣越來越濃。最后通過兩種透鏡的對比，使學生對兩種鏡子的作用了解很清楚。達到了教學預期的目的，學生通過對比，對兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時，學生熱情很高，當用凸透鏡看到成倒立像時，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學生對科學探究的興趣，但在整個實驗過程中，學生顧了做實驗，紀律保持不好，有的忘了填寫實驗報告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過程中，我覺得自己在語言組織上還存在一些問題，語言過于成人化，使學生有是怕概括特點不具體，不敢發(fā)表意見。也不敢放手大膽動手操作。再就是強調紀律時語言不夠幽默。老覺得紀律沒按自己的想法做，過分強調卻適得其反。對學生表現(xiàn)好的也沒有及時作出評價，對教學內容完成的好壞也沒有評價只顧了趕教學進度。
總之，科學課除了讓學生動手操作外，還要培養(yǎng)學生多方面的科學素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺得在語言組織上，學生能力評價上還要注重。培養(yǎng)學生的語言概括能力。師生合作時，盡可能和學生融為一體，師導生做和諧完成操作。及時對優(yōu)點作出評價，對出現(xiàn)的問題作出恰當的處理，使教學效果更加完美。
研究透鏡教學設計篇九
1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2、了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
二、過程與方法。
觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
2、學情分析。
學生在沒有學習本節(jié)知識之前，已了解了光的折射定律，具備學習透鏡基礎知識和基本技能。但對光經過透鏡的作用認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。
3、重點難點。
教學重點：會區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。
教學難點：會簡略測量凸透鏡的焦距。
4、1第一學時評論(0)新設計。
課前預習。
讓學生預習教材，先完成導學案上的課前預習題。
引入新課。
室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。
三、新課教學。
（一）透鏡的分類。
1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。
圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。
2、我們繼續(xù)認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。
3、焦點和焦距。
射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“f”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。
（二）學生活動（透鏡對光的作用）。
做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。
結論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。
通過此練習，分析光路，確定光線經過透鏡是被會聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？
1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。
方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。
方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。
2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。
（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）。
（五）當堂檢測：
四、小結。
本節(jié)課我們學習了以下內容：
1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。
2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。
3、凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。
教學活動。
第1節(jié)透鏡。
課時設計課堂實錄。
第1節(jié)透鏡。
課前預習。
讓學生預習教材，先完成導學案上的課前預習題。
引入新課。
室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。
三、新課教學。
（一）透鏡的分類。
1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。
圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。
2、我們繼續(xù)認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。
3、焦點和焦距。
射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“f”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。
（二）學生活動（透鏡對光的作用）。
做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。
結論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。
通過此練習，分析光路，確定光線經過透鏡是被會聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？
1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。
方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。
方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。
2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。
（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）。
（五）當堂檢測：
四、小結。
本節(jié)課我們學習了以下內容：
1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。
2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。
3、凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。
研究透鏡教學設計篇十
知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。
了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。
2、過程與方法。
經歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。
經歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。
初步學習逆向、類比的物理思維方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。
增強學生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的情感。
進一步形成科學的認識觀。
二、重點與難點。
本節(jié)的重點是讓學生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。
1、顯微鏡。
從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學生講一講感受。
2、望遠鏡。
讓學生知道有這么一個概念，不要求學生完全理解。主要還是要強調兩個透鏡的組合作用。
課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向學生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野?
3、動手動腦學物理。
（1）、這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體。
（2）、把放大倍數較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。
研究透鏡教學設計篇十一
1、學會做凸透鏡成像實驗。
2、嘗試制作望遠鏡。
科學知識：
1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
2、了解凸透鏡的應用。
3、初步了解望遠鏡的構造。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識改善生活。
3、意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
探究凸透鏡的成像規(guī)律。
目標教學法。
說教學準備。
教師——有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機。
學生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。
2課時。
1、活動一：
用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。
學生活動，匯報現(xiàn)象、交流。
2、活動二：
把書放在盛水的燒杯后，透過燒杯看書上的字有什么變化？學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
3、活動三：
學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
4、提問：這三個實驗有什么相同的地方？
5、學生討論交流。
6、談話：你知道什么工具會把物體放大？對，是放大鏡，今天，我們一起來玩放大鏡。（板書課題）。
1、了解放大鏡的鏡片特點。
（1）談話：同學們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點？
（2）學生感知，交流。（可請學生畫出放大鏡鏡片的側面圖）。
（3）、小結：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
2、指導學生探究凸透鏡具有聚光的作用。
（1）提問：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？
（2）學生交流，師了解學生原有知識。
（3）學生活動：拿放大鏡在太陽下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽光）。
（4）師介紹焦點。對這一活動進行小結。
3、指導學生探究凸透鏡具有成像的作用。
（2）學生匯報交流。（有倒立、縮小的像）。
（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？
（4）閱讀課文插圖，討論：這個實驗需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）學生動手實驗，觀察記錄。
（6）交流匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會有像？
（7）師生小結。
（1）提問：你知道在日常生活中凸透鏡的運用嗎？
（2）看書，了解，交流。
1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？
2、實驗：用凹透鏡看書上的字。
3、匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？
4、摸一摸：這種鏡片有什么特點？與凸透鏡有什么不同？應該叫什么名字？
5、小結：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學上叫凹透鏡。
6、實驗：將凸透鏡與凹透鏡組合起來看遠處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？
7、介紹：望遠鏡。
提問：今天你們有什么收獲？
研究透鏡教學設計篇十二
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美妙和諧。
二、教學器材。
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
（教師戴上眼鏡并注視同學。）。
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。
小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題―――透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別。
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。
生：一塊中間厚，邊緣??；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）。
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關。）。
（二）了解主光軸和光心。
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性。
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設計實驗：（學生設計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）。
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）。
小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
（四）“演示―――討論”焦點和焦距。
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。
師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）。
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）。
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）。
四、教學小結與延展。
（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創(chuàng)新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）。
點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構建合作、探究的課堂教學模式”為基本設計理念。主要內容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活―――探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗―――探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示―――討論”。
導入上緊密聯(lián)系學生生活，以“同學們由于不注意用眼―――”作引；展開部分以探究為主要體系，構建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
研究透鏡教學設計篇十三
我們知道透鏡一節(jié)內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時采用了激情導入；通過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。通過視頻展示學習目標，學生帶著學習目標自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設計的有助于學生認識的循序漸進的問題）。
采用讓學生自己討論學習，自己總結規(guī)律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決?！睂W生講得有理有據。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的學習方法。經驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現(xiàn)問題當即解決，有“短、平、快”之效果。
通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發(fā)學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導，不求全責備。
研究透鏡教學設計篇十四
對在“同課異構”活動中所執(zhí)教的《透鏡》一課反思如下：
透鏡是第四章的第一節(jié)，起到的作用是引入，讓學生簡單的認識透鏡，為后面透鏡作圖以及探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。同時，本節(jié)課處理時也因與上一章光現(xiàn)象的內容相結合，在講解時注意兩章內容的對比聯(lián)系，像是面鏡與透鏡的區(qū)別等，盡量在學生已有知識框架上添加新東西。
在引入新課方面，我采用了播放學生兒時的游戲“放大鏡燃紙”的視頻。利用學生熟悉的生活經驗過渡到我們要學習的內容，學生不會覺得突兀、陌生。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。
在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。有的將書上的字放大，有的將字縮小等。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的'只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。
對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并介紹了主光軸、光心。所隨后教給學生兩透鏡的簡易畫法，并讓學生親自動手練習。光心的特點通過實驗從多角度演示，學生親眼看到“通過光心的光傳播方向不變”學生容易理解并記住。這部分內容在處理的時候對于透鏡應該關于主光軸上下對稱強調的不夠，所以學生自己練習畫圖時出現(xiàn)了錯誤。
在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。由于其中一個光源比較暗，后排的很多學生可能看不到。是自己很大的失誤。只能利用事先準備了課件展示這兩個實驗的現(xiàn)象。要是演示實驗能夠做好的話，我想學生的視覺更直觀些，對于學生理解這個知識點的幫助會更大。
這節(jié)課結束后，在第二課時的復習過程中發(fā)現(xiàn)學生對于“透鏡對光的作用”理解的不是很到位。針對這個問題思考之后我覺得，講解這部分知識時，除了演示平行于主光軸的光經透鏡后的折射現(xiàn)象，還應該補充演示如果不和主光軸平行的“發(fā)散光”、“會聚光”經兩透鏡后光路的改變，可以讓學生對于“會聚”“發(fā)散”作用理解的更透徹。
回顧整節(jié)課，新的知識點比較多，整合建構環(huán)節(jié)時應引導學生理出一個線索，將重點知識突出并能有所遷移，可我這節(jié)課在此環(huán)節(jié)只是泛泛而談。最后也沒能針對這節(jié)課的重點知識作出全體同學的檢測。
縱觀這節(jié)課，在今后的教學中，我更要用心備好每一節(jié)課，將課堂中可能出現(xiàn)的問題作出更多、更詳細的預測課并不斷的探索更好的、更適合學生的教學方法，讓每一位學生都能學有所得、得有所用。
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研究透鏡教學設計篇十五
1、知識和技能。
理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2。過程和方法。
（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。
（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納學習科學規(guī)律的方法。
3。情感、態(tài)度和價值觀。
（1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。
（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹的科學態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質。
（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
三、教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。
四、教學方法：實驗探究法。
器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
（一）導入新課。
師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。
師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請描述一下看到的現(xiàn)象。
生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。
（二）探究活動。
1、提出問題。
師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。
提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。
師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：
照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥恚袷欠糯蟮倪€是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。
照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。
生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。
師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。
師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。
師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。
實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）。
4、進行實驗。
1、學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。
2、各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）。
3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現(xiàn)錯誤，并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結論是否正確）。
4、分析論證。
師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：
師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。
生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：
1、利用數學上的數軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；
2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）。
師：通過這節(jié)課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力）結論：
6、評估小結。
生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節(jié)課經歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。
7、拓展。
8、當堂練習：
1、根據透鏡成像規(guī)律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續(xù)向凸透鏡移動時，像的性質發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側，變成_____、_____立、_____像。
）a倒立放大的實像。
b倒立縮小的實像c正立放大的實像。
d正立放大的虛像。
9、布置作業(yè)教學反思。
1、思路清晰，條理清楚，教態(tài)自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律較好。
2、體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
3、課件制作較好，便于理論分析。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
研究透鏡教學設計篇十六
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：
1.復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；
3.提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4.思考后師演示電筒的光通過這兩塊透鏡，學生觀察會發(fā)生什么變化。
5.適時提出問題引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣。”本課中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
研究透鏡教學設計篇十七
本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發(fā)表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。
關鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律。
凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。
（一）學情分析。
1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2、根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數據歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3、凸透鏡在學生現(xiàn)實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。
（二）課程目標。
1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規(guī)律。
2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。
3、通過經理研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，學習從物理現(xiàn)象中總結歸納科學規(guī)律的方法。
4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，培養(yǎng)對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。
（三）教學策略新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發(fā)生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應該為學生創(chuàng)設情境，進行支架式教學。
1、重視小孔成像規(guī)律，了解實像，倒立的概念。
在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。
2、通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實像和虛像的概念。
通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。
3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識。
學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規(guī)律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發(fā)給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
4、介紹器材，模擬操作。
1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。
2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。
3）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。
凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成f型的led燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。
5、分析數據，歸納規(guī)律。
教師應充分創(chuàng)設和抓住機會，讓學生經歷從物理現(xiàn)象和實驗數據歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。
學生在探究此規(guī)律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學生進一步分析數據的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數據量大，數據規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節(jié)課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規(guī)律是本節(jié)課的關鍵一環(huán)。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發(fā)揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。
從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學難點，使學生理解這一規(guī)律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質，采用了不對稱的圖形的led燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現(xiàn)象。
研究透鏡教學設計篇十八
本課是《光與色彩》單元的第三課，重點是認識光的折射現(xiàn)象。也就是研究凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和作用，加深對光的折射現(xiàn)象的認識。五年級的學生對近視鏡和放大鏡有一定的了解，但很少知道近視鏡和放大鏡對光的偏折現(xiàn)象，更不了解望遠鏡的工作原理。
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多可以自己研究的有關透鏡的問題。
教師準備：無色透明杯子、放大鏡、水。
學生準備：直的長彩條吸管、花鏡、近視鏡、玻璃片、餐巾紙、透明直尺。（注意：千萬不要用花鏡看太陽，以免灼傷眼睛，導致失明。）（學生好奇心強，拿著透鏡一定會看這看那，一定在布置課前準備時強調注意事項。）教學重點：認識光的折射現(xiàn)象。
教學難點：自制簡易望遠鏡。
一、認識光的折射現(xiàn)象。
1、導入：把吸管插入水中，觀察水面處吸管，有什么發(fā)現(xiàn)？是什么原因呢？
a、水要放大半杯。
b、把吸管斜插入水中。也可再選一些細長并直的物體反復實驗觀察。
c、要從多角度觀察。（對學生提出建議，提示學生觀察要細，要邊觀察邊思考。防止學生只看熱鬧。）。
2、學生小組合作完成觀察探究。
（1）把看到的吸管樣子用簡單的線條畫出來。
（2）試著解釋看到的現(xiàn)象。
（3）自學教材第23頁上半部內容，解釋看到的現(xiàn)象。
（4）說說什么是光的折射？（設計意圖：通過觀察，學生對折射現(xiàn)象有了印象，通過自學可以上升到對理論的理解。）。
二、研究不同透鏡的特點與作用。
1、教師引導探究，提出問題：
不同種類的透鏡分別有什么特點？形狀相同嗎？作用一樣嗎？（調動學生探究欲望，引領學生探究要深入思考。）教師提示：a、透鏡是光學儀器，不能直接用手觸摸，可以隔著餐巾紙摸一摸。
b、注意不要把透鏡弄壞，以免劃傷手指。
2、學生自主探究。
（1）參考教材第23頁下半部和第24頁的研究方法，小組合作完成探究。（不用擔心學生不能完成探究，因為課前準備中有“花鏡、近視鏡、玻璃片、透明直尺”，學生看到物品自然會按書中提示去嘗試探究，就會發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。）。
（2）把研究結果填寫到教材第71頁表格中。
（3）以小組為單位展示研究成果。提出小組沒有解決的`問題。小組間互相校正、補充。（相信學生的能力，給學生自主探究的空間，使自主探究落到實處。）。
3、小結。教師提出問題：凸透鏡的特點和作用：____________。凹透鏡的特點和作用：____________。學生組內小結并完成板書。（讓學生認識到：探究重過程，更要重結論，不能只看表面現(xiàn)象。）。
4、教師提問：通過以上實驗研究，解釋為什么不要用放大鏡看太陽？學生解釋原因。（引導學生學以致用。）。
三、制作簡易望遠鏡。
1、教師引導：把兩個透鏡組合起來使用會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
2、學生個人獨立完成教材第25頁中。
1、2兩項的操作。
3、小組內交流，說說兩個透鏡組合起來使用看遠處的物體有什么效果？
4、小結：_____就是簡易的_____。
5、參考教材第25頁的制作方法。制作一個簡易的望遠鏡。（課后完成）（給學生創(chuàng)造的時間和空間，讓他們在制作的過程中，體會搞科學的艱辛和創(chuàng)造的樂趣，提高動手能力、綜合運用知識的能力和團結協(xié)作能力。讓學生意識到探究并不是只在課堂。）教師建議：制作望遠鏡時，筒的頂端卷回，做成雙層筒，用卷回部分固定一個透鏡。用兩個雙層筒分別固定兩個透鏡，完成制作。
四、達標反饋。
1、透鏡會產生許多奇妙的現(xiàn)象，是由于光線經過透鏡時發(fā)生______的緣故。
2、下列鏡片中（）屬于凸透鏡，（）屬于凹透鏡。
研究透鏡教學設計篇十九
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第2單元第三課，教材要求的科學知識目標是：
1、知道光通過兩種不同的透明物體時會改變它的行進方式；
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片的特點；
4、了解望遠鏡的構造。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到透明的物體會反射回來等知識，同時畫示意圖表示。提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了兩塊透鏡。(凸透鏡和凹透鏡。當然這里我沒有明示其名稱。),再用手電筒作為光源,用師生互相合作的方式直觀地演示了光線遇到透鏡時發(fā)生的變化，然后拋出一個問題，發(fā)生變化了嗎？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？然后，讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚焦的性質。在研究聚焦性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我也安排了畫凸透鏡和凹透鏡的光線行進示意圖。這是為了和前面呼應，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
研究透鏡教學設計篇二十
《研究透鏡》是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。我在本節(jié)課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、解謎叉魚技巧，指出折射現(xiàn)象在生活中的運用，進而引入折射現(xiàn)象的典型——透鏡。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的`開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
研究透鏡教學設計篇一
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價值觀
領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學生：不是的。
二、新課：
（一）提出問題
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結果看到的像就不一樣。
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關。
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據
教師：這些方案都是同學們設計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數據記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的`順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們如此移動可行嗎？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數據。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據?？茖W家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學小結
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數據得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規(guī)律工作的。
研究透鏡教學設計篇二
一個人科學素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學教育對他科學素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實驗課教學反思。由于小學生處于打基礎階段，科學認識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學生的科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能讓學生根據以往的知識經驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識?？茖W實驗正是這一過程的核心載體，學生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學生對物質的本質和規(guī)律的認識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學概念的理解。可見，科學實驗是小學生科學素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實驗課，內容很多，很豐富。今天教學的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折，教學反思《研究透鏡實驗課教學反思》。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學生自己探究。所以，今天讓學生聽清所有的要求到學校后操場去探究活動。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠鏡過程校園里的人和景物，了解望遠鏡的原理。結果發(fā)現(xiàn)學生非常活躍，主動做好各項實驗，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預定的教學計劃。這讓學生和我都很開心。
通過今天的教學，我覺得，要上好一節(jié)科學實驗課是非常非常不容易的，但是作為一個科學教師，創(chuàng)造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，也是值得的！
研究透鏡教學設計篇三
3、會用作光路圖表示凸透鏡和凹透鏡的作用。
（二）過程與方法。
1、通過觀察和實驗把握一些識別凸透鏡和凹透鏡的方法；
2、經歷探究凹透鏡和凸透鏡對光的作用的實驗過程，培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。
（三）情感·態(tài)度·價值觀。
1、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)學生重視分析實驗，將科學技術應用于日常生活、社會實踐，服務于人類的意識。
2、學情分析。
在學習透鏡這一節(jié)內容時，學生已通過第四章光現(xiàn)象的學習，學生對光的反射和折射知識有了一定的積累，會用激光筆，會用描點法確定真實的光路，用光路圖呈現(xiàn)簡單的光學現(xiàn)象，有觀察和運用知識解決問題的能力，同時在日常生活中接觸過透鏡和一些光學現(xiàn)象，這些為本次課的學習內容打下了經驗基礎。知識實驗的分析意識有待提高。
3、重點難點。
重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用，光路的`作圖。
難點：透鏡的焦點和焦距兩個概念的建立。
一、新課導入。
生：前者是凹面鏡，光發(fā)生反射，后者......
（根據學生回答引導補充：后者光穿過鏡子點燃火把，所以稱之為透鏡，透鏡一般是用玻璃或樹脂等透光材料研磨而成。請同學們想想生活中你在那些地方或器材上見過透鏡根據學生的回答，課件展示放大鏡、眼鏡、照相機等生活和學習中常見的物品和儀器，都安裝透鏡。
二、導學。
（一）透鏡的分類。
活動1在我們的桌子上都有兩個帶黑邊框的透鏡，請同學們用手摸一摸他們在外形上有什么不同說一說自己摸到的情況。
學生活動：學生摸透鏡。學生邊實驗邊邊相互交流問題。
并舉手回答：兩個透鏡中間和邊緣的薄厚上的不同，一塊透鏡中間厚，邊緣??；一塊透鏡中間薄，邊緣厚。
課件（板書）學生在學案上記錄。
一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；
一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
師：再出示老師近視眼鏡，請一位同學隔著軟紙觸摸告訴老師它是什么透鏡并對學生的回答進行追問判斷方法。
課件展示兩類透鏡圖，所有學生區(qū)分，并舉手回答。老師補充無論哪種透鏡，一般透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面，我們研究它們的光學作用必須先了解兩個名詞——透鏡的主光軸和光心。
（二）主光軸和光心。
課件用圖示引導學生認識凸透鏡和凹透鏡的主軸，特殊的光心，
（三）透鏡對光的作用。
[活動2]師：簡介光具組，平行光源（課前已經與學生電源相連），透鏡，光屏，簡介操作，讓學生打開開關，觀察平行光經過兩種透鏡的現(xiàn)象，（它們的光亮度和光圈的大小變化情況）老師引導表達現(xiàn)象，凸透鏡能聚光，凹透鏡不能，（或凸透鏡后面有小光點而凹透鏡沒有…）。
活動3展臺出示準備好的半張紙，上面提前給學生提供的4條參考線，透鏡位置，虛線，平行光兩束，讓學生用提供的兩個激光筆射出兩束平光來研究平行光經兩個透鏡的折射情況，并用描點法畫出出射光。每組各提供兩個半張，一個用于凸透鏡一個用于凹透鏡，（操作快的可以嘗試觀察光線不平行光的情況，）實驗結束同組初步交流信息。
師：收集學生光路圖，對凸透鏡和凹透鏡分別進行分析（實驗很重要但分析實驗更重要，對學生進行思想教育）。
三、分析實驗歸納信息，明確作用、焦點焦距。展臺放入學生繪圖。
1、凸透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：
師：a、對以上凸透鏡它們的共同特點是什么。
生：對光其會聚作用，
非平行光也能會聚嗎用幾何激光器演示非平行光的會聚。
b、光束的會聚點落在哪個位置（引出焦點）。
c、個別組匯聚點不在提供的虛線上什么原因（引出主軸隨透鏡的擺放方向而變化）。
d、凸透鏡該有幾個焦點（光線可以從兩側進入）。
e、不同組焦點所在的位置不同什么原因（引出透鏡焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透鏡的重要參數）。
f、如果想知道目前焦距是多大你能辦到嗎（明確焦距的測量方法）。
針對c問題老師同步用幾何激光演示器演示讓學生觀察。對歸納出的信息板書和課件板演：
2、凹透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：
a、對以上凹透鏡它們的共同特點是什么（引出發(fā)散作用）非平行光也能發(fā)散嗎（演示）。
b、光發(fā)散了焦點在哪里呢動畫演示（引出焦點在反向延長線上）。
c、不同組發(fā)散能力不同什么原因（引出透鏡曲度不同，焦距不同）。
四、光路是可逆的及應用。
繼續(xù)上面光路圖發(fā)問：若沿著發(fā)散光的反方向入射，則出射的光將會怎樣。
老師演示肯定學生的判斷，并引導學生說出光路是可逆的，課件光路圖，加深對比。
繼續(xù)追問：凹透鏡是這樣，那凸透鏡若將光源放在焦點上呢課件光路圖對比。
根據學生的回答，進入應用環(huán)節(jié)，解讀前面實驗中用的平行光源如何射出平行光，學生很清楚的看到和摸到鏡頭，小燈泡的位置。進一步教育學生我們的身邊處處是物理。
五、訓練。
分析十一圣火用到的鏡子種類及作用，火把放的位置。前后呼應，結束課堂。時間充足，則課堂測焦距。
六、作業(yè)。
1、根據今天的學習你能說出幾種識別兩種透鏡的方法，將它寫出來。
2、完成課后習題。
第一節(jié)透鏡。
（一）透鏡的分類：凸透鏡和凹透鏡。
（二）主光軸、光心；焦點、焦距。
ccofof=f。
通過透鏡光心的光線傳播方向不變。
（三）透鏡對光的作用。
1、凸透鏡對光起會聚作用。
2、凹透鏡對光起會聚作用。
反思：
透鏡一節(jié)內容簡單，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時，用圣火采集方式激發(fā)學生興趣，展示“透鏡在日常生活中的應用”實例，把學生拉進課堂。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。
本來應該讓學生實驗才會，但是手電筒光源并不是很好，不利于歸納透鏡的作用，學生用透鏡都是圓形不利于放在桌子上，而幾何激光演示器不僅光源強，而且可以調整它的出射方向，便于研究平行光和不平行光的會聚與發(fā)散作用，對光路的可逆同學只是一種感覺，但是通過演示引導學生歸納和用光路圖表示那就很容易了，本節(jié)的重點和難點也得以解決。
對于焦距的引人我是采用不同透鏡對光的作用，讓學生親眼看到他們的會聚能力是有區(qū)別的，同時也體現(xiàn)了焦距參數在透鏡中的重要性。
動畫也是本節(jié)的一大特色，快捷方便再現(xiàn)過程，同時一體機的優(yōu)勢也將板書與動畫有機整合。
通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發(fā)學生潛能，不足是在展示練習時滲透中考題型的題目比較少?？傊?，通過教學反思，人覺得以后應多讓學生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學生的終身學習、生活和發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
研究透鏡教學設計篇四
理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用；
能正確解釋會聚、發(fā)散。
（二）過程與方法。
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；
通過演示實驗體會透鏡對光的作用。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識；通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
1、教學重點：透鏡對光的作用。
2、教學難點：理解會聚、發(fā)散。
三、教學方法。
情景教學法，引導啟發(fā)式教學法，實驗、多媒體輔助教學。
四、教學準備。
教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺；
學生：透鏡。
（一）、導入新課。
沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？
出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知欲）。
（二）新課教學。
1、凸透鏡和凹透鏡。
[活動1]。
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什么特點呢？
引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力。）。
2、主光軸和光心。
主光軸：通過兩個球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對光的作用。
（1）、凸透鏡對光的作用：
演示實驗1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系?？偨Y得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現(xiàn)象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。同時培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什么）。
（2）、凸透鏡的焦點和焦距。
焦點：平行于主光軸的入射光線經凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母f表示。
焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。
ppt演示，凸透鏡的兩個實焦點。
根據光路的可逆性，從焦點發(fā)出的入射光線經凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎）。
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對光的作用。
演示實驗2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。
總結得出：凹透鏡對光起發(fā)散作用。
（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。
光經過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。
引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？
結合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養(yǎng)學生學習方法的遷移能力。）。
4、粗測凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應用于生活的教學理念。）。
5、課堂小結。
6、布置作業(yè)。
一、透鏡的分類。
凸透鏡：中間厚，邊緣薄。
凹透鏡：中間薄，邊緣厚。
二、透鏡的基本概念。
主光軸、光心、焦點、焦距。
三、透鏡對光的作用。
凸透鏡對光起會聚作用。
凹透鏡對光起發(fā)散作用。
研究透鏡教學設計篇五
1、學會做凸透鏡成像實驗。
2、嘗試制作望遠鏡。
科學知識：
1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
2、了解凸透鏡的應用。
3、初步了解望遠鏡的構造。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識改善生活。
3、意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
說教學重點。
說教學方法。
說教學準備。
教師——有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機。
學生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。
說教學時間。
2課時。
說教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
二、利用水，形成放大鏡。
1、活動一：
用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。
學生活動，匯報現(xiàn)象、交流。
2、活動二：
把書放在盛水的燒杯后，透過燒杯看書上的字有什么變化？學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
3、活動三：
學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
4、提問：這三個實驗有什么相同的地方？
5、學生討論交流。
6、談話：你知道什么工具會把物體放大？對，是放大鏡，今天，我們一起來玩放大鏡。（板書課題）。
三、研究放大鏡的作用。
1、了解放大鏡的鏡片特點。
（1）談話：同學們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點？
（2）學生感知，交流。（可請學生畫出放大鏡鏡片的側面圖）。
（3）、小結：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
2、指導學生探究凸透鏡具有聚光的作用。
（1）提問：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？
（2）學生交流，師了解學生原有知識。
（3）學生活動：拿放大鏡在太陽下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽光）。
（4）師介紹焦點。對這一活動進行小結。
3、指導學生探究凸透鏡具有成像的作用。
（2）學生匯報交流。（有倒立、縮小的像）。
（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？
（4）閱讀課文插圖，討論：這個實驗需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）學生動手實驗，觀察記錄。
（6）交流匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會有像？
（7）師生小結。
第二課時。
四、了解凸透鏡的用途。
（1）提問：你知道在日常生活中凸透鏡的運用嗎？
（2）看書，了解，交流。
五、比較凸透鏡和凹透鏡。
1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？
2、實驗：用凹透鏡看書上的字。
3、匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？
4、摸一摸：這種鏡片有什么特點？與凸透鏡有什么不同？應該叫什么名字？
5、小結：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學上叫凹透鏡。
6、實驗：將凸透鏡與凹透鏡組合起來看遠處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？
7、介紹：望遠鏡。
六、鞏固總結。
提問：今天你們有什么收獲？
研究透鏡教學設計篇六
《研究透鏡》是蘇教版科學五年級上冊教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學生已了解了光的直線傳播和反射的基礎上，引導學生了解光的折射現(xiàn)象，認識透鏡對光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設計意圖是通過研究透鏡來認識光的折射現(xiàn)象。
本課在認識兩種透鏡的基本特點及作用的基礎上，通過研究透鏡的聚焦和成像特點及制作望遠鏡等活動，讓學生領略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學生通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，讓學生接觸奇景般迷人的光學世界，感受光的奧秘，對光有一個較深層次的認識，從而使學生更多地關注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學生探索自然世界的興趣，開展科學研究活動。
根據本課教學內容和學生情況，我把教學活動分為四部分：
第一部分：通過觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。
第二部分：研究透鏡的形狀特點及種類。通過觀察、觸摸透鏡，了解它們構造的不同，由此區(qū)別認識什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。
第三部分：研究透鏡對光的偏折現(xiàn)象。
包括三個活動：
1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學生認識到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。
2、讓陽光穿過透鏡。目的是使學生通過實驗了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。
3、觀察透鏡成像特點。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。
第四部分：拓展應用，自制望遠鏡。
過程與方法：
1、學生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實驗。
2、用比較的方法認識凸透鏡和凹透鏡的不同特點。
3、嘗試制作望遠鏡。
知識與技能：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、認識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
4、了解透鏡的應用。
5、初步了解望遠鏡的構造；
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便，意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
2、樂于用所學的知識改善生活。
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、制作簡易望遠鏡。
教師準備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。
學生準備：老花鏡、近視鏡。
（一）導入新課。
2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測一下。
3、學生嘗試解釋其中的原因，了解學生關于折射知識的已有水平。
4、光在同一種物質中是直線傳播的，但當光通過兩種不同的透明物體時(這里就是空氣和水)，傳播的方向會在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。
5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來研究研究透鏡。
【評析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過觀察和提問，讓學生回憶光的行進和光的反射，自然地提出當光遇到透明的物體時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學生深入思考，使學生初步認識光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學生的猜測,有利于激發(fā)他們的探究興趣。
（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點。
1、學生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
2、老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請同學們通過目測和手摸，仔細觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點?你能給它們分一分類嗎?并試著畫出它們的側面圖。
3、學生分組實驗、交流、記錄。
4、學生匯報，小結：透鏡分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。
5、教師總結：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。
(師板書：凸透鏡，凹透鏡)。
【評析】通過學生觀察、觸摸透鏡，了解其構造，認識其區(qū)別，準確區(qū)分不同透鏡類別，為學生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的內容進行學習，使學生明白知識與生活的聯(lián)系。
1、提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?
2、學生討論、匯報。
3、學生分組實驗，觀察并記錄。
4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點。
實驗1：用透鏡觀察物體。
實驗2：嘗試用透鏡聚光。
實驗3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
提醒學生：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛。
5、學生交流實驗結果。
7、師生共同總結：是由于光線經過透鏡時發(fā)生了偏折的緣故。
8、師：通過以上實驗，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎?戴老花鏡呢?
【評析】運用所學知識解釋生活中的一些做法，是科學學習的一個重要目標，讓學生意識到生活中蘊含科學道理，要學以致用。
四、拓展活動：制作望遠鏡。
2、學生操作實驗，交流。
3、學生閱讀教材，思考如何制作望遠鏡。
4、學生制作望遠鏡。
5、學生作品交流。
【評析】望遠鏡的工作原理是什么?如果學生能夠親自制作一個望遠鏡，對它的工作原理可能會有更深刻的印象，這也是對前面所學知識的鞏固應用，使他們切身體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用給我們自己所帶來的好處。另外，老師要特別提醒學生注意：使用望遠鏡時切忌朝著太陽看，以免灼傷眼睛!
板書設計：
特點、作用。
凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。
凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。
研究透鏡教學設計篇七
一、學習目標：
1、了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2、觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
3、能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
二、使用說明。
三、預習指導。
1.重點難點分析：本節(jié)的重難點是凸透鏡、凹透鏡對光的作用及主光軸、光心、焦點、焦距等名詞概念。
2.問題導學：依據啟發(fā)性問題的引導，認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
課前預習：(5分鐘)。
1.透鏡通?？梢苑譃開___和______。
2.________________叫凸透鏡，它的符號是。
3.________________叫凹透鏡，它的符號是。
4.生活中常見的眼鏡的鏡片就是透鏡。請你辨別：患有近視眼的學生配戴的近視眼鏡的鏡片是_______透鏡;而患有老花眼的`老年人配戴老花鏡片是______透鏡。
5.凸透鏡對光線有___作用，所以凸透鏡又稱為____透鏡。
6.凹透鏡對光線有__作用，所以凹透鏡又稱為___透鏡。
四、探究過程(24分鐘)。
1.活動：觀察凸透鏡和凹透鏡。
分別通過凸透鏡和凹透鏡觀察書上的文字(透鏡距離書本較近)。
得到：通過____透鏡，所看到的物體的像是放大的;。
通過____透鏡，所看到的物體的像是縮小的。
2.活動：一束平行光(如太陽光)通過凸透鏡，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?
一束平行光(如太陽光)通過凹透鏡，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?
我們看到：凸透鏡對光有__________作用，凹透鏡對光有__________作用。
所以：凸透鏡又叫____________透鏡，凹透鏡又叫____________透鏡。
研究透鏡教學設計篇八
《研究透鏡》這課是在前兩課認識光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。
在問題導入這一環(huán)節(jié)上，我先提問學生前面的知識，通過回顧再引出光射到一個不透明的物體上時，會產生怎樣的變化？學生先猜測，既而我讓學生從上面和側面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現(xiàn)光進入透明物質后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續(xù)提問：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，既回顧所學知識又引發(fā)學生探究的興趣，學生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來良好的基礎。
在探究過程中，我共設計了四個實驗。先讓學生從鏡片的特點入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實際，讓他們找找生活中的透鏡，學生根據特點很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內知識應用于生活實際，從而讓學生明白科學是服務于生活的宗旨以及學科學的重要性。設計的其他幾個實驗，逐層探討，步步深入，對凸透鏡和凹透鏡的作用做進一步研究。使學生的探究興趣越來越濃。最后通過兩種透鏡的對比，使學生對兩種鏡子的作用了解很清楚。達到了教學預期的目的，學生通過對比，對兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時，學生熱情很高，當用凸透鏡看到成倒立像時，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學生對科學探究的興趣，但在整個實驗過程中，學生顧了做實驗，紀律保持不好，有的忘了填寫實驗報告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過程中，我覺得自己在語言組織上還存在一些問題，語言過于成人化，使學生有是怕概括特點不具體，不敢發(fā)表意見。也不敢放手大膽動手操作。再就是強調紀律時語言不夠幽默。老覺得紀律沒按自己的想法做，過分強調卻適得其反。對學生表現(xiàn)好的也沒有及時作出評價，對教學內容完成的好壞也沒有評價只顧了趕教學進度。
總之，科學課除了讓學生動手操作外，還要培養(yǎng)學生多方面的科學素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺得在語言組織上，學生能力評價上還要注重。培養(yǎng)學生的語言概括能力。師生合作時，盡可能和學生融為一體，師導生做和諧完成操作。及時對優(yōu)點作出評價，對出現(xiàn)的問題作出恰當的處理，使教學效果更加完美。
研究透鏡教學設計篇九
1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2、了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
二、過程與方法。
觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
2、學情分析。
學生在沒有學習本節(jié)知識之前，已了解了光的折射定律，具備學習透鏡基礎知識和基本技能。但對光經過透鏡的作用認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。
3、重點難點。
教學重點：會區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。
教學難點：會簡略測量凸透鏡的焦距。
4、1第一學時評論(0)新設計。
課前預習。
讓學生預習教材，先完成導學案上的課前預習題。
引入新課。
室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。
三、新課教學。
（一）透鏡的分類。
1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。
圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。
2、我們繼續(xù)認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。
3、焦點和焦距。
射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“f”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。
（二）學生活動（透鏡對光的作用）。
做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。
結論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。
通過此練習，分析光路，確定光線經過透鏡是被會聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？
1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。
方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。
方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。
2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。
（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）。
（五）當堂檢測：
四、小結。
本節(jié)課我們學習了以下內容：
1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。
2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。
3、凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。
教學活動。
第1節(jié)透鏡。
課時設計課堂實錄。
第1節(jié)透鏡。
課前預習。
讓學生預習教材，先完成導學案上的課前預習題。
引入新課。
室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。
三、新課教學。
（一）透鏡的分類。
1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。
圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。
2、我們繼續(xù)認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。
3、焦點和焦距。
射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“f”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。
（二）學生活動（透鏡對光的作用）。
做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。
結論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。
通過此練習，分析光路，確定光線經過透鏡是被會聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？
1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。
方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。
方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。
2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。
（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）。
（五）當堂檢測：
四、小結。
本節(jié)課我們學習了以下內容：
1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。
2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。
3、凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。
研究透鏡教學設計篇十
知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。
了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。
2、過程與方法。
經歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。
經歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。
初步學習逆向、類比的物理思維方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。
增強學生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的情感。
進一步形成科學的認識觀。
二、重點與難點。
本節(jié)的重點是讓學生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。
1、顯微鏡。
從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學生講一講感受。
2、望遠鏡。
讓學生知道有這么一個概念，不要求學生完全理解。主要還是要強調兩個透鏡的組合作用。
課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向學生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野?
3、動手動腦學物理。
（1）、這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體。
（2）、把放大倍數較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。
研究透鏡教學設計篇十一
1、學會做凸透鏡成像實驗。
2、嘗試制作望遠鏡。
科學知識：
1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
2、了解凸透鏡的應用。
3、初步了解望遠鏡的構造。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識改善生活。
3、意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
探究凸透鏡的成像規(guī)律。
目標教學法。
說教學準備。
教師——有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機。
學生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。
2課時。
1、活動一：
用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。
學生活動，匯報現(xiàn)象、交流。
2、活動二：
把書放在盛水的燒杯后，透過燒杯看書上的字有什么變化？學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
3、活動三：
學生活動，匯報現(xiàn)象，交流。
4、提問：這三個實驗有什么相同的地方？
5、學生討論交流。
6、談話：你知道什么工具會把物體放大？對，是放大鏡，今天，我們一起來玩放大鏡。（板書課題）。
1、了解放大鏡的鏡片特點。
（1）談話：同學們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點？
（2）學生感知，交流。（可請學生畫出放大鏡鏡片的側面圖）。
（3）、小結：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
2、指導學生探究凸透鏡具有聚光的作用。
（1）提問：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？
（2）學生交流，師了解學生原有知識。
（3）學生活動：拿放大鏡在太陽下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽光）。
（4）師介紹焦點。對這一活動進行小結。
3、指導學生探究凸透鏡具有成像的作用。
（2）學生匯報交流。（有倒立、縮小的像）。
（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？
（4）閱讀課文插圖，討論：這個實驗需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）學生動手實驗，觀察記錄。
（6）交流匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會有像？
（7）師生小結。
（1）提問：你知道在日常生活中凸透鏡的運用嗎？
（2）看書，了解，交流。
1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？
2、實驗：用凹透鏡看書上的字。
3、匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？
4、摸一摸：這種鏡片有什么特點？與凸透鏡有什么不同？應該叫什么名字？
5、小結：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學上叫凹透鏡。
6、實驗：將凸透鏡與凹透鏡組合起來看遠處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？
7、介紹：望遠鏡。
提問：今天你們有什么收獲？
研究透鏡教學設計篇十二
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象的美妙和諧。
二、教學器材。
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
（教師戴上眼鏡并注視同學。）。
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。
小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題―――透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別。
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。
生：一塊中間厚，邊緣??；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）。
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關。）。
（二）了解主光軸和光心。
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性。
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設計實驗：（學生設計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）。
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）。
小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
（四）“演示―――討論”焦點和焦距。
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。
師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）。
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）。
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）。
四、教學小結與延展。
（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創(chuàng)新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）。
點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構建合作、探究的課堂教學模式”為基本設計理念。主要內容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活―――探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗―――探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示―――討論”。
導入上緊密聯(lián)系學生生活，以“同學們由于不注意用眼―――”作引；展開部分以探究為主要體系，構建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
研究透鏡教學設計篇十三
我們知道透鏡一節(jié)內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時采用了激情導入；通過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。通過視頻展示學習目標，學生帶著學習目標自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設計的有助于學生認識的循序漸進的問題）。
采用讓學生自己討論學習，自己總結規(guī)律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決?！睂W生講得有理有據。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的學習方法。經驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現(xiàn)問題當即解決，有“短、平、快”之效果。
通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發(fā)學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導，不求全責備。
研究透鏡教學設計篇十四
對在“同課異構”活動中所執(zhí)教的《透鏡》一課反思如下：
透鏡是第四章的第一節(jié)，起到的作用是引入，讓學生簡單的認識透鏡，為后面透鏡作圖以及探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。同時，本節(jié)課處理時也因與上一章光現(xiàn)象的內容相結合，在講解時注意兩章內容的對比聯(lián)系，像是面鏡與透鏡的區(qū)別等，盡量在學生已有知識框架上添加新東西。
在引入新課方面，我采用了播放學生兒時的游戲“放大鏡燃紙”的視頻。利用學生熟悉的生活經驗過渡到我們要學習的內容，學生不會覺得突兀、陌生。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。
在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。有的將書上的字放大，有的將字縮小等。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的'只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。
對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并介紹了主光軸、光心。所隨后教給學生兩透鏡的簡易畫法，并讓學生親自動手練習。光心的特點通過實驗從多角度演示，學生親眼看到“通過光心的光傳播方向不變”學生容易理解并記住。這部分內容在處理的時候對于透鏡應該關于主光軸上下對稱強調的不夠，所以學生自己練習畫圖時出現(xiàn)了錯誤。
在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。由于其中一個光源比較暗，后排的很多學生可能看不到。是自己很大的失誤。只能利用事先準備了課件展示這兩個實驗的現(xiàn)象。要是演示實驗能夠做好的話，我想學生的視覺更直觀些，對于學生理解這個知識點的幫助會更大。
這節(jié)課結束后，在第二課時的復習過程中發(fā)現(xiàn)學生對于“透鏡對光的作用”理解的不是很到位。針對這個問題思考之后我覺得，講解這部分知識時，除了演示平行于主光軸的光經透鏡后的折射現(xiàn)象，還應該補充演示如果不和主光軸平行的“發(fā)散光”、“會聚光”經兩透鏡后光路的改變，可以讓學生對于“會聚”“發(fā)散”作用理解的更透徹。
回顧整節(jié)課，新的知識點比較多，整合建構環(huán)節(jié)時應引導學生理出一個線索，將重點知識突出并能有所遷移，可我這節(jié)課在此環(huán)節(jié)只是泛泛而談。最后也沒能針對這節(jié)課的重點知識作出全體同學的檢測。
縱觀這節(jié)課，在今后的教學中，我更要用心備好每一節(jié)課，將課堂中可能出現(xiàn)的問題作出更多、更詳細的預測課并不斷的探索更好的、更適合學生的教學方法，讓每一位學生都能學有所得、得有所用。
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研究透鏡教學設計篇十五
1、知識和技能。
理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2。過程和方法。
（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。
（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納學習科學規(guī)律的方法。
3。情感、態(tài)度和價值觀。
（1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。
（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹的科學態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質。
（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
三、教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。
四、教學方法：實驗探究法。
器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
（一）導入新課。
師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。
師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請描述一下看到的現(xiàn)象。
生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。
（二）探究活動。
1、提出問題。
師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。
提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。
師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：
照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥恚袷欠糯蟮倪€是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。
照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。
生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。
師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。
師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。
師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。
實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）。
4、進行實驗。
1、學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。
2、各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）。
3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現(xiàn)錯誤，并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結論是否正確）。
4、分析論證。
師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：
師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。
生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：
1、利用數學上的數軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；
2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）。
師：通過這節(jié)課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力）結論：
6、評估小結。
生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節(jié)課經歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。
7、拓展。
8、當堂練習：
1、根據透鏡成像規(guī)律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續(xù)向凸透鏡移動時，像的性質發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側，變成_____、_____立、_____像。
）a倒立放大的實像。
b倒立縮小的實像c正立放大的實像。
d正立放大的虛像。
9、布置作業(yè)教學反思。
1、思路清晰，條理清楚，教態(tài)自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律較好。
2、體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
3、課件制作較好，便于理論分析。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
研究透鏡教學設計篇十六
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：
1.復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；
3.提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4.思考后師演示電筒的光通過這兩塊透鏡，學生觀察會發(fā)生什么變化。
5.適時提出問題引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣。”本課中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
研究透鏡教學設計篇十七
本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發(fā)表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。
關鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律。
凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。
（一）學情分析。
1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2、根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數據歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3、凸透鏡在學生現(xiàn)實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。
（二）課程目標。
1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規(guī)律。
2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。
3、通過經理研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，學習從物理現(xiàn)象中總結歸納科學規(guī)律的方法。
4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，培養(yǎng)對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。
（三）教學策略新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發(fā)生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應該為學生創(chuàng)設情境，進行支架式教學。
1、重視小孔成像規(guī)律，了解實像，倒立的概念。
在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。
2、通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實像和虛像的概念。
通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。
3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識。
學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規(guī)律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發(fā)給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
4、介紹器材，模擬操作。
1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。
2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。
3）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。
凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成f型的led燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。
5、分析數據，歸納規(guī)律。
教師應充分創(chuàng)設和抓住機會，讓學生經歷從物理現(xiàn)象和實驗數據歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。
學生在探究此規(guī)律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學生進一步分析數據的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數據量大，數據規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節(jié)課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規(guī)律是本節(jié)課的關鍵一環(huán)。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發(fā)揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。
從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學難點，使學生理解這一規(guī)律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質，采用了不對稱的圖形的led燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現(xiàn)象。
研究透鏡教學設計篇十八
本課是《光與色彩》單元的第三課，重點是認識光的折射現(xiàn)象。也就是研究凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和作用，加深對光的折射現(xiàn)象的認識。五年級的學生對近視鏡和放大鏡有一定的了解，但很少知道近視鏡和放大鏡對光的偏折現(xiàn)象，更不了解望遠鏡的工作原理。
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多可以自己研究的有關透鏡的問題。
教師準備：無色透明杯子、放大鏡、水。
學生準備：直的長彩條吸管、花鏡、近視鏡、玻璃片、餐巾紙、透明直尺。（注意：千萬不要用花鏡看太陽，以免灼傷眼睛，導致失明。）（學生好奇心強，拿著透鏡一定會看這看那，一定在布置課前準備時強調注意事項。）教學重點：認識光的折射現(xiàn)象。
教學難點：自制簡易望遠鏡。
一、認識光的折射現(xiàn)象。
1、導入：把吸管插入水中，觀察水面處吸管，有什么發(fā)現(xiàn)？是什么原因呢？
a、水要放大半杯。
b、把吸管斜插入水中。也可再選一些細長并直的物體反復實驗觀察。
c、要從多角度觀察。（對學生提出建議，提示學生觀察要細，要邊觀察邊思考。防止學生只看熱鬧。）。
2、學生小組合作完成觀察探究。
（1）把看到的吸管樣子用簡單的線條畫出來。
（2）試著解釋看到的現(xiàn)象。
（3）自學教材第23頁上半部內容，解釋看到的現(xiàn)象。
（4）說說什么是光的折射？（設計意圖：通過觀察，學生對折射現(xiàn)象有了印象，通過自學可以上升到對理論的理解。）。
二、研究不同透鏡的特點與作用。
1、教師引導探究，提出問題：
不同種類的透鏡分別有什么特點？形狀相同嗎？作用一樣嗎？（調動學生探究欲望，引領學生探究要深入思考。）教師提示：a、透鏡是光學儀器，不能直接用手觸摸，可以隔著餐巾紙摸一摸。
b、注意不要把透鏡弄壞，以免劃傷手指。
2、學生自主探究。
（1）參考教材第23頁下半部和第24頁的研究方法，小組合作完成探究。（不用擔心學生不能完成探究，因為課前準備中有“花鏡、近視鏡、玻璃片、透明直尺”，學生看到物品自然會按書中提示去嘗試探究，就會發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。）。
（2）把研究結果填寫到教材第71頁表格中。
（3）以小組為單位展示研究成果。提出小組沒有解決的`問題。小組間互相校正、補充。（相信學生的能力，給學生自主探究的空間，使自主探究落到實處。）。
3、小結。教師提出問題：凸透鏡的特點和作用：____________。凹透鏡的特點和作用：____________。學生組內小結并完成板書。（讓學生認識到：探究重過程，更要重結論，不能只看表面現(xiàn)象。）。
4、教師提問：通過以上實驗研究，解釋為什么不要用放大鏡看太陽？學生解釋原因。（引導學生學以致用。）。
三、制作簡易望遠鏡。
1、教師引導：把兩個透鏡組合起來使用會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
2、學生個人獨立完成教材第25頁中。
1、2兩項的操作。
3、小組內交流，說說兩個透鏡組合起來使用看遠處的物體有什么效果？
4、小結：_____就是簡易的_____。
5、參考教材第25頁的制作方法。制作一個簡易的望遠鏡。（課后完成）（給學生創(chuàng)造的時間和空間，讓他們在制作的過程中，體會搞科學的艱辛和創(chuàng)造的樂趣，提高動手能力、綜合運用知識的能力和團結協(xié)作能力。讓學生意識到探究并不是只在課堂。）教師建議：制作望遠鏡時，筒的頂端卷回，做成雙層筒，用卷回部分固定一個透鏡。用兩個雙層筒分別固定兩個透鏡，完成制作。
四、達標反饋。
1、透鏡會產生許多奇妙的現(xiàn)象，是由于光線經過透鏡時發(fā)生______的緣故。
2、下列鏡片中（）屬于凸透鏡，（）屬于凹透鏡。
研究透鏡教學設計篇十九
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第2單元第三課，教材要求的科學知識目標是：
1、知道光通過兩種不同的透明物體時會改變它的行進方式；
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片的特點；
4、了解望遠鏡的構造。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到透明的物體會反射回來等知識，同時畫示意圖表示。提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了兩塊透鏡。(凸透鏡和凹透鏡。當然這里我沒有明示其名稱。),再用手電筒作為光源,用師生互相合作的方式直觀地演示了光線遇到透鏡時發(fā)生的變化，然后拋出一個問題，發(fā)生變化了嗎？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？然后，讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚焦的性質。在研究聚焦性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我也安排了畫凸透鏡和凹透鏡的光線行進示意圖。這是為了和前面呼應，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
研究透鏡教學設計篇二十
《研究透鏡》是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。我在本節(jié)課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、解謎叉魚技巧，指出折射現(xiàn)象在生活中的運用，進而引入折射現(xiàn)象的典型——透鏡。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的`開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。