通過對(duì)歷史事件的總結(jié)，我們可以更好地理解過去，指導(dǎo)未來的發(fā)展。寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。如果你正在寫總結(jié)，以下范文可以幫助你更好地理解總結(jié)的寫作要點(diǎn)。
生活軌跡小學(xué)篇一
逆著風(fēng)吹過的方向，去尋找漫朔過歷史長河的感悟。佇足河畔，視線被歷史車輪軋過的深深淺淺的痕所吞沒。
水痕篇。
雨天的宮墻外后主獨(dú)面冷清的風(fēng)景，哀嘆“獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易，見時(shí)難”，手提著玉露瓊漿，猛澆落空的惆悵。昔時(shí)的鳳樓龍閣，花柳笙歌，何等的香軟奢華，而眼下褪色的朱紅，寂寞的雕欄玉砌，還有那空照秦淮纖塵不染的皎皎明月，何等的蕭條落寞。潺潺的水聲，勾起了他的滿腔酸楚。國破，山河在，城春，意卻冷。一代君主，終落了個(gè)深院梧桐，鎖清秋離愁。僵硬了的笑容背后，只留得對(duì)著窗外的雨，黯然神傷。
明知?dú)w人無期，卻一再發(fā)出“何當(dāng)共剪西窗燭”的疑問，守侯著自已強(qiáng)加的承諾：話于巴山夜雨時(shí)。微微搖曳著的紅色燭光中映著李商隱泛濫的思緒：長遠(yuǎn)的路途，是否阻礙了你的歸來。可是，是誰說過愿逐月華而歸？只因今夜無月，幾顆稀疏的星星難以照你歸來？還是你確有苦衷，卻沒有被我知曉？窗外已經(jīng)開始淅瀝起來，幽咽的雨聲，恰似他心底的淚，靜靜流淌。透過紙窗，雨兒笑著這癡癡的守侯者。
風(fēng)過，無痕。那手扶著觀雨欄桿上雨水的氣息都已消逝，更不用說那一池漲溢秋池的水。那一江春水般的愁怨，一片癡守的心淚，風(fēng)兒也不曾帶走。
水痕，如文采飛揚(yáng)般激越；如空靈幕色中，思君之燭，一夜一心死，淡淡的感傷滲透歷史的心扉。
沙痕篇。
又是一種愁，卻另存一份孤傲高遠(yuǎn)?！昂翁幫裰?，滿眼風(fēng)光北固樓。”有懷投筆，無路請(qǐng)纓。滿懷著的五十弦翻塞外聲是他縹緲的夢(mèng)想，堅(jiān)定著的乘長風(fēng)破萬里浪是他不動(dòng)搖的信念。他獨(dú)揮豪墨，感嘆著的是“廉頗老矣，尚能飯否”的悲傷與絕望。鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡，不畏四十三年時(shí)光流駛，望中猶憶，烽火揚(yáng)州。將夢(mèng)轉(zhuǎn)，不避沙場(chǎng)點(diǎn)兵，霹靂弦驚。風(fēng)雨入耳，冰河入夢(mèng)，清暉獨(dú)遠(yuǎn)，滿頭白發(fā)，卻道了卻君王事。滄海桑田，歲月輪回，卻掩埋不了這沙場(chǎng)上的一縷英魂。
才情并舉，不讓雄風(fēng)。他堅(jiān)守四字母訓(xùn)，五字兵法。揮鞭胡塵里，笑談渴飲處，唯賀蘭山，清河洛。巍然屹立，遙望中原的是他寂寞的身影；抬眼凝神，眉間沉淀的'是他厚積的憤慨；怒發(fā)沖冠，蕩氣回腸的是他千古的豪情。漫天狂沙，卷不盡凌云壯志；十二道金牌，難駐金戈鐵馬。他化作漫天飛舞的沙，陶醉在天地間，與禾黍秋風(fēng)，悲號(hào)：“瀟瀟雨歇”。于是又一道沙痕，一道令仁人志士悲歌泣血的沙痕深深地印在我們記憶的深處。
時(shí)空變幻，卻改變不了這醉人的挑燈看劍，這堅(jiān)強(qiáng)的沙痕灼痛了我們的雙眼，刺痛了我們守望英雄的心。
痕，就是軌跡，是生命的延續(xù)和升華。沿著它的方向我們可以看到一切令我們目斷魂銷的美，正如華美或憂傷的詩，英雄的氣慨，向我們?cè)忈專裁床攀钦嬲膩児挪蛔儭?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
生活軌跡小學(xué)篇二
或悲傷或快樂。
上天在我耳邊。
輕聲呢喃。
這是我一生的宿命。
平淡的走下去。
步伐。
或凌厲或歪扭。
卻不曾。
在不經(jīng)意的轉(zhuǎn)身后。
遇見了你。
瞬間的回眸。
或許就可想創(chuàng)造了。
永遠(yuǎn)。
我不去想，也不敢想。
至少。
在我黛青色的回憶里。
還有你……。
新疆哈巴河縣9年紀(jì)14班初三:金迪泰。
生活軌跡小學(xué)篇三
我在操場(chǎng)上狂跑，繞著那一道道白色的圈。在身體騰空的那一瞬，我忽然想起：地球不也在繞著一個(gè)大圈圈轉(zhuǎn)嗎？看來，軌道外面有軌道，人永遠(yuǎn)生活在圈圈里,一個(gè)個(gè)圈是我成長的印痕。
19xx年5月9日，我作為一個(gè)點(diǎn)降臨人間，清脆響亮的哭聲在空中劃出一道完美的弧跡，拉著我飛快地跑。很快，弧跡由一個(gè)點(diǎn)成長為長達(dá)的弧線。在明媚的一天，我坐下來輕輕撥動(dòng)那條弧線，清清的，脆脆的.，多么美妙的和弦呀！活潑的音符跳動(dòng)著，拽起我細(xì)數(shù)那沉沉的往昔。
憶起往事，嘴角總忘不了向上揚(yáng)揚(yáng)。那是多么美麗的日子呀！仿佛還可以聽到骨骼拔節(jié)的“咯嘎”聲,說不清是興奮還是惶恐，那聲音在我的心頭顫動(dòng)。每一次跋涉在求知的道路上，都會(huì)有意無意地留下那攀登的足跡；每一次與向往的成功碰面，總要欣喜地向著太陽吼它個(gè)地老天荒……那些或深或淺，或粗或細(xì)的痕跡，記載了我13年的青春，它們是我成長的軌跡。
生活軌跡小學(xué)篇四
在清澈見底，水波不興的游泳池邊，這里留下了我學(xué)游泳的軌跡，從不會(huì)到會(huì)，或許這段過程沒有人比我再短小了。
那時(shí)的我還是個(gè)小屁孩，只知道拿著個(gè)游泳圈在水上漂呀漂，跟蘇軾泛赤壁倒有些相似。直到有一次，鄰家的哥哥乘我在水中屏氣的那十幾秒，一把把我的游泳圈拿走了。我急了，從水里跳起來。邁著沉重的步子追了上去。
那時(shí)，我不會(huì)游泳，只會(huì)看著人家，擺著手臂在水中自由自在的游動(dòng)，但在下一秒，我也成為他們中的一份子了。
不知道腳底下哪兒冒出一塊鵝卵石，將我絆倒，幸虧戴著游泳眼鏡，我及時(shí)屏了口氣，跌入水中，睜開眼，身子浮在水中央，這種感覺不就是么?這種沉在水中，看著水中的氣泡一粒粒冒上去，我知道，游泳就是這感覺。我站了起來，毫不猶豫的再一次迅速的潛下去，再配上我那不正規(guī)的蛙泳姿勢(shì)，人往前游了，我再也不需要游泳圈了!
我撿起了那塊鵝卵石，決定把它帶回家，雖然現(xiàn)在，那塊石頭不知道飛哪兒去了，但我始終忘不了那短小的經(jīng)歷，這從不會(huì)到會(huì)這行駛了幾秒鐘的軌跡，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
而今，我游遍了幾十個(gè)，幾百個(gè)地方，天涯海角都去過了，這一段軌跡也越來越長，漫步了許許多多泳池，海邊。將來，我會(huì)游更遠(yuǎn)。這段行駛軌跡又將延長，這一段軌跡給我留下了許多歡樂，從開始的1秒鐘到現(xiàn)在的漫步天涯海角;從神奇學(xué)會(huì)到現(xiàn)在夢(mèng)幻般的歡樂游動(dòng)。這段軌跡成為了我成長軌跡的一部分。
生活軌跡小學(xué)篇五
揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，但不知彼岸在何方，目的地在哪里，這也許就是生活。一路走來，灑下的只有汗水，曾經(jīng)告訴自己，不準(zhǔn)流淚。
星辰為自己指引方向，只想問風(fēng)從哪里來，雨因何而生。燦爛星空，到底哪一顆才刻著自己前世的宿命。為何要太多風(fēng)雨，太多陰霾，不現(xiàn)群星，沒人知道答案，這就是生活。只有邊走邊看邊用心體會(huì)，才明白生活殘酷、真實(shí)、平淡卻又如此美好。
其實(shí)，生活本就是這個(gè)樣子。夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)有著太大的差距?；孟氲奈磥砜偛怀霈F(xiàn)，灑下的漁網(wǎng)仍在風(fēng)中搖擺，想要的星光還是那么的遙遠(yuǎn)。關(guān)于未來，關(guān)于現(xiàn)在，總有太多的迷惘。殊不知明天的樣子就是今天的重復(fù)。我們?cè)谙硎苌耐瑫r(shí)卻忽略了生命在于付出，我們?cè)谙硎荜柟獾耐瑫r(shí)卻忘記了太陽的背后沒有光。
生活在日升月沉的城市，做著日升月沉的夢(mèng)。年輕的我們，總愛幻想。在我們精心編制的夢(mèng)境中一切都是美好的。有時(shí)候，甚至都不愿意醒過來。很早的時(shí)候，我就知道美好的東西終會(huì)逝去。那回憶的畫面，記憶的往事，在曲終人散的時(shí)候，我們會(huì)遺憾心痛。但是畢竟我們?cè)?jīng)擁有過，享受過。
盡管，一星隕落黯淡不了整個(gè)星空，一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天?？墒俏覀兊靡廊焕^續(xù)我們的生命，做著那些看起來平平淡淡的好像沒有盡頭的事情。時(shí)間早已不再是慢慢而來，他就像一條河流夾雜著落英繽紛從我的生命中流去。我甚至還來不及剖析曾今的華美。
沒有人愿意平平凡凡地過一輩子，亦沒有人愿意淹沒在人海中。瀟灑走一回，談何容易，人活著并不只是為了自己。我們的身邊有我們愛的人和愛我們的.人，我們因此不因該因?yàn)樽约旱钠椒捕员啊Ｏ嘈牛骸拔覀兌际侨碎g的奇跡”。
生活還得繼續(xù)，我們還得重復(fù)我們的日子，哪怕有再多的不如意和事與愿違。即使已經(jīng)踏上了人生的旅途，就不要拒絕讓步；既然已選擇了遠(yuǎn)方，就不要拒絕起航。即使失敗一萬次，如果還活著，就要活下去。
人生的魅力并不僅僅在于那最后完美的結(jié)果，更多的，它蘊(yùn)含在你奮斗的每一個(gè)過程中。不要為了追求目的而忽略過過程，其實(shí)過程即目的。
生活軌跡小學(xué)篇六
50年前，導(dǎo)力革命所帶來的導(dǎo)力器，被應(yīng)用于以飛船為首的各種各樣技術(shù)領(lǐng)域中，讓人們的生活進(jìn)入飛躍性的富裕時(shí)代另一方面，很多國家為了開發(fā)擁有導(dǎo)力力量的兵器而展開激烈的爭(zhēng)奪，成為霸權(quán)國家成為很多國家的意圖……在這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜[注:錯(cuò)：交錯(cuò)，交叉；綜：合在一起形容頭緒多，
造訪利貝爾王國各地的艾絲蒂爾和約修亞，結(jié)識(shí)了形形色色。
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生活軌跡小學(xué)篇七
成長軌跡。
那座橋在河邊靜靜的屹立著，他承載著幾十代人的經(jīng)歷。他想永遠(yuǎn)站立著，看世間滄桑，聽流水潺潺。
在我五六歲時(shí)，夏日酷暑難當(dāng)，到了傍晚仍不見有清風(fēng)拂過，那時(shí)家里還不曾有空調(diào)。于是，爺爺奶奶便帶著我去那座橋上乘涼。深藍(lán)色的天空猶如天鵝絨，溫柔神秘。柔和的月光灑下來，散射出橋那粗糙的表面。微涼的夜風(fēng)吹來，消除了滿身的倦怠，只覺一陣陣清爽。
那時(shí)的我只覺得這是屬于月夜的世界。那座橋像是一位慈愛的老爺爺，我躺在他的懷里，他的肩膀沉穩(wěn)而寬大，有一種安全和幸福感。而老爺爺呢，給我講述著悠遠(yuǎn)而古老的故事。就這樣，我靜靜的、甜美的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
長大了，卻再也沒有這樣的`想象。對(duì)于這座橋的感覺，只是感恩與崇敬。他像上帝一樣賜予了我們很多的東西，卻只是默默的站在那里。對(duì)于他來說，這，就足夠了。他唯一的愿望就是能長久的矗立著。
但是時(shí)代不允許，人們不允許，橋面上已經(jīng)有裂縫了，充滿危險(xiǎn)。終于在我十二歲那年，
他被拆掉了，只剩下小半座橋墩。我看著他，心里有些難過，眼淚有點(diǎn)溢出來。我問自己為什么要哭，沒有回答。我坐在那橋墩的臺(tái)階上，思索著。恍惚間，感悟到了自己成長的軌跡。從善于幻想、天真純潔到學(xué)會(huì)感恩、懂得回報(bào)，再到現(xiàn)在的多愁善感、思緒變遠(yuǎn)，我，成長了。
來源：/zuowen/。
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生活軌跡小學(xué)篇八
下雨了，坐在公車上，雨水順著玻璃流下，一道又一道的，彎彎曲曲的軌跡，錯(cuò)綜復(fù)雜的交織著，我用手隔著窗戶撫摸它們，心想自己終還是回來了，回到這個(gè)撲朔迷離的城市里，帶著一顆平靜的心。
小鎮(zhèn)的日子簡(jiǎn)單得很，平淡的軌跡一延伸便到底了，實(shí)在沒什么特別好說的，只有一些細(xì)碎而又單薄的畫面殘存在記憶里。
一些必須“以知識(shí)改變命運(yùn)”的質(zhì)樸孩子，成日里孜孜不倦的趴在桌上學(xué)習(xí)，很少走動(dòng)，我的同桌，就是其中之一，臃腫的身軀似乎并不怎么健康，總是生病，卻很少見她吃藥，我不知道她到底是沒錢買，還是別的什么原因，我心里不知怎的，有那么點(diǎn)難過，說真的，每天看著她那個(gè)樣子生活，她不累，我都累了。她不心疼自己，我都心疼了。帶了各種各樣的藥給她，告訴她怎么吃，看著她把藥吃了。我仍然小心翼翼的，不讓她覺得我是同情她，施舍她，更何況，我怎敢有這種心態(tài)？我想我應(yīng)該是敬佩她。
也許你們會(huì)覺得這個(gè)措辭用的夸張，我理解你們的感覺，就像我告訴他們，我們的下課鈴聲是音樂一樣，他們都用那種很驚詫的神情望著我，令我不知所措，只好立即收聲。他們幾乎都是內(nèi)斂，深沉的，相處一年多，很多人似乎都沒給我留下多深的印象，在我淺薄的.記憶里，只是依稀有那么一些身著單薄襯衫，布鞋的孩子，為了改變自己及家庭的狀況，把青春這一昂貴的籌碼盡數(shù)壓在了高考上，無奈，也許真的事我們的軌跡不同，致使生活態(tài)度也有所差別，他們想都不敢想的事情，也許我們只一抬手間就可以取得，這并不是我們的幸福，而是奢侈，其實(shí)我也沒權(quán)利說這樣的不對(duì)，畢竟我自己也在重復(fù)如此的奢侈。
只是，我們都想以后過得好，所以我選擇現(xiàn)在循蹈規(guī)矩的生活，以前一直尋找生命上那個(gè)追求的出口，一直沒有答案，其實(shí)它就在那里，近在咫尺，那就是認(rèn)真做好現(xiàn)在自己分內(nèi)的事，順著自己的軌跡行使下去，別為了自己的個(gè)性而偏離它，心中一直堅(jiān)定自己將來想要的生活，信念在心中支持，我們便可以從容應(yīng)對(duì)一切。
相信，終點(diǎn)一定是幸福！
生活軌跡小學(xué)篇九
與寶石之美。
構(gòu)成了身世的全部。從她嘴里吐出的字詞。
都是星辰。
都在我幅員遼闊的腹肌上。
降生、閃爍或隕落。
呵！我的生命像天空擁有了弧度。
誕下的子女。
滑落成萬千座城池。
哪怕隱去家姓，也能通過道路。
觸摸骨肉。
憑借燈光，辨認(rèn)基因。
看他們多么俊美。
組成人間的合唱團(tuán)。
正齊聲高唱：若此愛不止。
那此夜便永不會(huì)熄滅。
南江濱。
大道寬闊，似可躍馬。
往北是帝都。
向南是田園。君且北上，我自南歸。
種一壟冬霜，結(jié)一粒寒月。
兩岸青山安營扎寨。
萬千草木棄甲從耕。
喝大碗大碗的酒，笑愈看愈低的天。
杜鵑風(fēng)華正茂，長成楊柳。
楊柳怒發(fā)沖冠，長成云杉。
不妨擂石成硯，泛流作絹。
狷狂時(shí)該潑什么墨。
一桶月色，盡入大江，令彼唐宋失顏色。
雁陣塔。
一個(gè)黃昏，我步行三公里去看雁陣塔。
但塔上沒有雁陣。
就像黃鶴樓沒有黃鶴。
鳳凰臺(tái)上也早已不見了鳳凰。
這里只有蒼茫的'大海。
眼看夕陽西斜。
就要沉沒海底。
萬物不由得加快了腳步。
我是昨日與今日的時(shí)差。
走在永難被糾正的路上。
興化雨。
春天那么廣。
祖國那么大。
稻田青青。
群山都隆起綠色的胸肌。
這些年我經(jīng)過的地方。
烏云籠罩。
媽祖慈祥。
人群在港口卸下方言。
雨水落進(jìn)興化灣。
像倔強(qiáng)的父子終于重歸于好。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人在手表里弄丟了時(shí)間。
有人在地圖上忘記了歸途。
弄丟時(shí)間的人調(diào)整時(shí)差去了西半球。
忘記歸途的人牽走樹影拴在東大街。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人閉緊嘴巴出生。
有人睜著眼睛死去。
閉嘴的人恨我恨到咬牙切齒。
睜眼的人想再見我最后一面。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人吞下水銀結(jié)成盟友。
有人剜除心臟變?yōu)槌鹑恕?BR> 吞水銀的人說過了今夜就會(huì)戒酒。
剜心臟的人說出門左拐天色尚早。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人在妻子的身體里馳騁。
有人在情人的背影下哭泣。
馳騁的人看不到帝國的邊境。
哭泣的人能聽見螞蟻的回音。
不見面的手足仿佛客死異鄉(xiāng)。
天氣預(yù)報(bào)說華北有雨，華東多云。
華南陰轉(zhuǎn)晴，而西北仍有降雪。
想起我四面八方的姐妹兄弟。
這些前世的手足，當(dāng)年相繼客死異鄉(xiāng)。
昔日陳方碩遠(yuǎn)走西南。
娶回一個(gè)四川老婆。
生下的孩子叫我叔叔。
說要讓我?guī)ド虾！?BR> 我沒有告訴他，上海是我的情人。
還有廣州和北京，也曾被我。
愛得死去活來。如今我偏安一隅。
在地圖上辨認(rèn)此生。
有沒有那么一座樓。
左邊住著夕陽，右邊豢養(yǎng)花香。
將左右連在一起。
能看見春天的裂縫。
有沒有那么一段時(shí)光。
上半年用來遠(yuǎn)足，下半年耽于回憶。
將上下接在一起。
每個(gè)擦肩的人紛紛變成石頭。
有沒有那么一條河。
河以北世代游牧，河以南晝夜笙歌。
將南北拼在一起。
歷史就是一章自相矛盾的墓志銘。
有沒有那么一首詩。
前半首平鋪直敘，后半首擲地有聲。
將前后合在一起。
所有的形容詞都變成了名詞。
現(xiàn)在，你帶著素顏來找我。
一滴水在手心握得太緊。
就會(huì)變成墨汁。一枚吻在臉上。
停留太久，就會(huì)變成痣。
生活軌跡小學(xué)篇十
逆著風(fēng)吹過的方向，去尋找漫朔過歷史長河的感悟。佇足河畔，視線被歷史車輪軋過的深深淺淺的痕所吞沒。
水痕篇。
雨天的宮墻外后主獨(dú)面冷清的風(fēng)景，哀嘆“獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易，見時(shí)難”，手提著玉露瓊漿，猛澆落空的惆悵。昔時(shí)的鳳樓龍閣，花柳笙歌，何等的香軟奢華，而眼下褪色的朱紅，寂寞的雕欄玉砌，還有那空照秦淮纖塵不染的皎皎明月，何等的蕭條落寞。潺潺的水聲，勾起了他的滿腔酸楚。國破，山河在，城春，意卻冷。一代君主，終落了個(gè)深院梧桐，鎖清秋離愁。僵硬了的笑容背后，只留得對(duì)著窗外的雨，黯然神傷。
明知?dú)w人無期，卻一再發(fā)出“何當(dāng)共剪西窗燭”的疑問，守侯著自已強(qiáng)加的承諾：話于巴山夜雨時(shí)。微微搖曳著的紅色燭光中映著李商隱泛濫的思緒：長遠(yuǎn)的路途，是否阻礙了你的歸來?？墒牵钦l說過愿逐月華而歸？只因今夜無月，幾顆稀疏的星星難以照你歸來？還是你確有苦衷，卻沒有被我知曉？窗外已經(jīng)開始淅瀝起來，幽咽的雨聲，恰似他心底的淚，靜靜流淌。透過紙窗，雨兒笑著這癡癡的守侯者。
風(fēng)過，無痕。那手扶著觀雨欄桿上雨水的氣息都已消逝，更不用說那一池漲溢秋池的水。那一江春水般的愁怨，一片癡守的心淚，風(fēng)兒也不曾帶走。
水痕，如文采飛揚(yáng)般激越；如空靈幕色中，思君之燭，一夜一心死，淡淡的感傷滲透歷史的心扉。
沙痕篇。
又是一種愁，卻另存一份孤傲高遠(yuǎn)。“何處望神州，滿眼風(fēng)光北固樓?！庇袘淹豆P，無路請(qǐng)纓。滿懷著的五十弦翻塞外聲是他縹緲的夢(mèng)想，堅(jiān)定著的乘長風(fēng)破萬里浪是他不動(dòng)搖的信念。他獨(dú)揮豪墨，感嘆著的是“廉頗老矣，尚能飯否”的悲傷與絕望。鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡，不畏四十三年時(shí)光流駛，望中猶憶，烽火揚(yáng)州。將夢(mèng)轉(zhuǎn)，不避沙場(chǎng)點(diǎn)兵，霹靂弦驚。風(fēng)雨入耳，冰河入夢(mèng)，清暉獨(dú)遠(yuǎn)，滿頭白發(fā)，卻道了卻君王事。滄海桑田，歲月輪回，卻掩埋不了這沙場(chǎng)上的一縷英魂。
才情并舉，不讓雄風(fēng)。他堅(jiān)守四字母訓(xùn)，五字兵法。揮鞭胡塵里，笑談渴飲處，唯賀蘭山，清河洛。巍然屹立，遙望中原的是他寂寞的身影；抬眼凝神，眉間沉淀的'是他厚積的憤慨；怒發(fā)沖冠，蕩氣回腸的是他千古的豪情。漫天狂沙，卷不盡凌云壯志；十二道金牌，難駐金戈鐵馬。他化作漫天飛舞的沙，陶醉在天地間，與禾黍秋風(fēng)，悲號(hào)：“瀟瀟雨歇”。于是又一道沙痕，一道令仁人志士悲歌泣血的沙痕深深地印在我們記憶的深處。
時(shí)空變幻，卻改變不了這醉人的挑燈看劍，這堅(jiān)強(qiáng)的沙痕灼痛了我們的雙眼，刺痛了我們守望英雄的心。
痕，就是軌跡，是生命的延續(xù)和升華。沿著它的方向我們可以看到一切令我們目斷魂銷的美，正如華美或憂傷的詩，英雄的氣慨，向我們?cè)忈專裁床攀钦嬲膩児挪蛔儭?BR> 生活軌跡小學(xué)篇十一
看那空中一行行飛翔的大雁，排列著整齊的隊(duì)伍，正沿著既定的軌道上，走著屬于自己的軌跡。
它們有屬于自己的軌跡，那我呢?我不禁回想起曾經(jīng)擁有過的快樂時(shí)光!童年時(shí)，與爸爸一起登山，我們攀比著爬山。我和爸爸在一片歡笑聲中登上了山。等上了山，只知道累，望著山下的風(fēng)景，卻有一種威風(fēng)凜凜的感覺漫上心頭。自己是個(gè)勝利者，自然高興。爸爸摸摸我幼小的頭，輕輕地說：“我們贏了。”心中的那股喜悅油然而生，無暇欣賞這山下的無限風(fēng)光。我和爸爸在山頂追逐著、奔跑著……回想童年那快樂的日子，我在幼稚與快樂中成長。我快樂地走完了童年的軌跡。
再遙想那大雁款款地飛著，猶記得小學(xué)時(shí)那點(diǎn)點(diǎn)滴滴。再與爸爸登山，曾經(jīng)年輕英俊的爸爸，現(xiàn)已變得深沉少語。曾經(jīng)無知年少的我，已經(jīng)定性了幾分。與爸爸同登山，共同扶持，小心翼翼地攀爬著。登上了山頂，心中的喜悅不言而喻。望著那一座座高樓，林林總總的樹木，縱橫交錯(cuò)的街道，熙熙攘攘的街市……此刻都已變得渺小。居高臨下的感覺真好!為什么山上會(huì)如此的渺小呢?哦!原來是站得高，看得遠(yuǎn)啊。周圍的景象竟是這般的美啊!爸爸用手輕輕地拍了拍我的肩膀：“看，世界竟是如此的美好啊!”是啊，竟是這般的美。多了幾分成熟的我，在欣賞中成長了不少，也在自己的軌跡中成長了不少。
再看看那只領(lǐng)頭的大雁，仿佛在思考著什么。是在思考它們未來的人生嗎?或許是吧?；叵肴ツ辏c爸爸第三次登山。我們互相鼓勵(lì)，共同在烈日下?lián)]汗如雨。好不容易登上山頂，真可謂是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。好一番繁華的景象啊，那縱橫交錯(cuò)的街道井然有序?；ㄩ_了，仿佛花開有聲，訴說著人生的物語;天藍(lán)了，仿佛天高云淡，訴說著人生的真諦?？粗@一番生機(jī)勃勃的景象，我思忖著：“我的人生呢?我的軌跡呢?是怎么樣的呢?”已白發(fā)漫上頭的爸爸，多了幾道“歲月的痕跡”。爸爸用粗壯的大手拍拍我的背：“你的人生也應(yīng)當(dāng)是這樣的啊!”我疑惑地望著爸爸，對(duì)未來憧憬著。我在迷失的人生中成長，我在迷失的人生中尋找我的軌跡。
飛翔的大雁沿著自己的軌跡向南遷徙著，它們是那么快樂，那么自由……我的人生或許也是這樣，活出屬于自己追尋的軌跡。
生活軌跡小學(xué)篇十二
教育工作者在編輯教材時(shí)一定要注意挑選藝術(shù)性強(qiáng)，同時(shí)又可以讓小學(xué)生充分理解的文學(xué)作品。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)又可以養(yǎng)成一個(gè)良好的道德觀，價(jià)值觀的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內(nèi)文章適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個(gè)有關(guān)于課文的題目，讓學(xué)生們自主探索，增加趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的喜愛。
2、對(duì)兒童啟蒙階段做出貢獻(xiàn)。周作人認(rèn)為，兒童文學(xué)首先要滿足兒童需要，才能進(jìn)行道德培養(yǎng)。兒童文學(xué)的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結(jié)構(gòu)。隨著兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育應(yīng)用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時(shí)期可以是古代傳說、戲曲，兒童文學(xué)的層次劃分對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學(xué)生心理健康的發(fā)展起到了更加至關(guān)重要的作用。這既是對(duì)兒童文學(xué)作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。從而促進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的快速發(fā)展。例如，小學(xué)語文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過一個(gè)短篇童話故事，讓孩子意識(shí)到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險(xiǎn)境。
四、結(jié)語。
一位日本的社會(huì)活動(dòng)家池田大作曾經(jīng)談及兒童文學(xué)，兒童文學(xué)往往是小學(xué)生構(gòu)建人性的一種基礎(chǔ)方式，如若在兒童時(shí)期受到優(yōu)秀的文學(xué)作品熏陶，那么，兒童的人格將會(huì)相對(duì)保持基本的完整。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對(duì)于小學(xué)生在逃逸情操、增長知識(shí)、價(jià)值觀有著潛移默化的影響。所以，小學(xué)語文教育應(yīng)該和兒童文學(xué)堅(jiān)持緊密的結(jié)合在一起，以小學(xué)語文帶動(dòng)兒童文學(xué)，以兒童文學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教育。以此形式創(chuàng)辦中國特色的教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)改革，使優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品更好的配合小學(xué)語文教育，為小學(xué)教育的以后有質(zhì)量的發(fā)展做鋪墊。
參考文獻(xiàn)。
[3]李學(xué)斌.兒童文學(xué)：中小學(xué)語文教育的“助推器”——高師院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)[j].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），，（02）：61-63.
生活軌跡小學(xué)篇十三
小學(xué)語文教育價(jià)值里面包含了文學(xué)教育的理念，也可以引申為兒童文學(xué)的潛在影響。在教育活動(dòng)中教師滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需要，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段的得到不同的教學(xué)收益，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)上是起到至關(guān)重要的作用。依存文學(xué)的依托，基于小學(xué)語文教育的價(jià)值體系和兒童文學(xué)的特色，滿足兒童的需要，使得小學(xué)語文教育價(jià)值的思想性、綜合性、人文性的顯現(xiàn)，起到提升學(xué)生素質(zhì)和全面發(fā)展的良好作用。對(duì)于小學(xué)語文教育價(jià)值體系的整個(gè)體系而言，兒童文學(xué)是基礎(chǔ)體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學(xué)時(shí)期的教育培養(yǎng)方面，對(duì)于智力和各方面的能力，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用，對(duì)于兒童心理的成長與完善，都是充滿了童趣和對(duì)于文學(xué)的萌芽。在對(duì)于后期的文學(xué)的理解與認(rèn)知，在理論體系和教育價(jià)值上有了前期的啟蒙，對(duì)于身心的發(fā)展和思維的認(rèn)知過程，都是一個(gè)質(zhì)的突破。近年來，隨著兒童文學(xué)的閱讀熱潮，中國語文教育界新課標(biāo)的推行，讓大家意識(shí)到兒童時(shí)期是一個(gè)特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機(jī)械的閱讀方式極大地影響了兒童文學(xué)在兒童心目當(dāng)中的印象，充斥在小學(xué)語文教材里的兒童文學(xué)突破了傳統(tǒng)的模式，步入一個(gè)新的文學(xué)時(shí)代。
從兒童本位出發(fā)探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學(xué)的思辨基礎(chǔ)上，給了小學(xué)語文教育在價(jià)值體系上一個(gè)很大的突破。兒童文學(xué)家在這個(gè)激情迸發(fā)的時(shí)代產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，使得中國兒童文學(xué)生長環(huán)境得到了很大的改善，小學(xué)語文教育是孕育于兒童文學(xué)體內(nèi)的一分子，在這片土地上迅速的發(fā)芽生長。兒童文學(xué)的生長環(huán)境就是在這樣的特殊情況下發(fā)展了小學(xué)語文教育，尤其是在教育價(jià)值的體現(xiàn)上顯得更為突出，對(duì)于兩者之間的本質(zhì)關(guān)系研究，有其相悖又有著緊密聯(lián)系的地方。兒童文學(xué)是適合兒童生理及心理發(fā)展的文學(xué)藝術(shù)，是小學(xué)語文教育的奠基石。培養(yǎng)兒童最重要的便是進(jìn)行文學(xué)熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學(xué)，小學(xué)語文教育是要以兒童為主體的，教育目標(biāo)是要隨著兒童的成長變化而轉(zhuǎn)變的，是一種真性情的情感的的自然價(jià)值。但是在教育實(shí)踐中往往難以得到統(tǒng)一平衡，尤其是在教學(xué)法上的不同，使得兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的具體實(shí)踐往往呈現(xiàn)多樣性。中國的當(dāng)代兒童文學(xué)是在五四運(yùn)動(dòng)這一特殊的歷史背景下出現(xiàn)的，對(duì)于兒童文學(xué)的評(píng)判和對(duì)于兒童文學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)語文教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在基本性質(zhì)上是落在了兒童的本身，具有現(xiàn)實(shí)意義的。
1、閱讀指導(dǎo)法。
與兒童文學(xué)不同，詩人馬克范多倫曾經(jīng)說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介?！蔽膶W(xué)需要一種模糊閱讀。對(duì)于把握文學(xué)的本質(zhì)，促使感覺具有了無比的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，豐富、深化學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)。兒童文學(xué)是與兒童精神聯(lián)系最密切的文化資源，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象與中小學(xué)生基本相同，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發(fā)展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個(gè)教育體制，對(duì)于兒童文學(xué)的撰寫和引導(dǎo)，都在小學(xué)語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于教育價(jià)值的體現(xiàn)是含義深遠(yuǎn)的。現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，多樣化的閱讀模式的產(chǎn)生，給了兒童文學(xué)注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對(duì)于小學(xué)語文教育的引導(dǎo)是顯得尤為重要。
2、欣賞指導(dǎo)法。
童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對(duì)于童話世界的幻想和對(duì)于新事物的欣賞與認(rèn)知都在這個(gè)階段完成，對(duì)于兒童文學(xué)的欣賞也是在一個(gè)逐步影響的階段下過渡。兒童文學(xué)是以語言為表象構(gòu)成的藝術(shù)世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對(duì)于文學(xué)的欣賞和對(duì)于小學(xué)語文教育價(jià)值的理解，則起到了重大的.作用。學(xué)會(huì)欣賞童話世界里的文學(xué)性和教育性，在教育教學(xué)體系里傳承和指導(dǎo)好兒童的生理心理發(fā)育，想象力和創(chuàng)造力是基礎(chǔ)。通過小學(xué)語文教育的各種欣賞指導(dǎo)，潤澤和美化兒童的心靈，對(duì)兒童的成長成才是必不可缺的。
3、情感熏陶法。
如果一堂課吸引了學(xué)生的注意，打開了學(xué)生的心扉，就要順著學(xué)生心靈的走勢(shì)而行，這樣才能抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，激發(fā)他們的生命活力。一旦教師要強(qiáng)扭到自己備課時(shí)的教學(xué)思路上來，師生之間建立起來的心靈溝通就會(huì)被打斷，這就需要另一個(gè)契機(jī)的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動(dòng)，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過程。對(duì)于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學(xué)的教育價(jià)值而言，兒童是情感最好的表現(xiàn)。兒童的心靈清澈透明，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，正是一個(gè)心靈啟蒙的過程，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學(xué)是藝術(shù)的基石，任何情感的表現(xiàn)都離不開文學(xué)的熏陶。對(duì)小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)的教育價(jià)值研究，只能是建立在對(duì)于兒童文學(xué)的深入研究和發(fā)展之上，以小學(xué)語文的教學(xué)研究和實(shí)踐為基石，小學(xué)語文的教育價(jià)值是兒童文學(xué)的延伸與拓展，在新的領(lǐng)域上以兒童的眼光和心理來認(rèn)知與批判。學(xué)校社會(huì)的功利性帶來的思想僵化、保守，兒童文學(xué)正是對(duì)立的與其存在，而小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)是能解決這些問題的一個(gè)途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟?！眱和膶W(xué)便是源自兒童的心理，追尋文學(xué)的本源，與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教育人文性和兒童心理教育相結(jié)合的重要途徑，對(duì)于提升兒童的生理和心理素質(zhì)，在一定意義上是一種心靈的起航。
生活軌跡小學(xué)篇十四
這一年，我的周歲剛滿七歲，生日的那天，媽媽對(duì)我說：“堅(jiān)，從今天開始，你要開始長大了，不要再對(duì)媽媽撒嬌，也不要亂聽信任何人的話。媽媽幫你改了個(gè)新名字，叫凌堅(jiān)，要明白你新名字的含義，懂嗎？”當(dāng)時(shí)，我正吃著奶油蛋糕，望著媽媽懵懵懂懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但我并不明白媽媽話的意思，唯一明白的事，媽媽為我改了個(gè)名字，叫凌堅(jiān)。長大后才明白，這或許事她遭遇婚姻失敗后最大的感慨了吧。也就在這一年，我剛上小學(xué)，我認(rèn)識(shí)了坐在我前面的那個(gè)女生，她是個(gè)很好的女孩子，名字叫許靜。
20**年9月3日。
這一年剛開學(xué)，就沒看到許靜的影子，聽說她轉(zhuǎn)學(xué)了，至于什么原因，沒有人知道。許靜說過，這一年要幫我慶祝生日，然而她的承諾卻沒有兌現(xiàn)，幼小的心靈里是一種淡淡的`落寞，只是我并沒有傷心，因?yàn)槲译S時(shí)提醒著自己，我叫凌堅(jiān)。這一年的生日亦是很簡(jiǎn)單，一碗長壽面，一個(gè)雞蛋，沒有可口的蛋糕，也沒有燭光的閃耀，更沒有深深的祝福。這一年，我剛滿九歲。
20**年9月3日。
許靜走后的兩年里，我開始交更多的朋友，發(fā)現(xiàn)原來我在這個(gè)世界上并不是孤獨(dú)的。鄰居的婆婆曾說過，我是個(gè)早熟的孩子。從七歲那年開始，我開始停止哭泣，似乎從不把悲傷寫在臉上，因?yàn)槲矣浀闷邭q生日那年媽媽對(duì)我說過的話，而且，我的名字叫凌堅(jiān)。這一年的生日，過的很豐盛，大概是七歲那年后過的最好的一次。那晚，媽媽又對(duì)我說：“堅(jiān)，明年你就要小學(xué)畢業(yè)，成為一個(gè)中學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，不要給媽媽丟臉，今年我會(huì)送你去學(xué)琴，長大后多條門路?！眿寢尩脑挷蝗绠?dāng)年的難懂，我輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一年，我十二歲。
20**年9月3日。
“……您的成績，不合格……”聲音悠悠地從電話里傳出來，沒有任何的語調(diào)，平穩(wěn)的讓人覺得不舒服。考級(jí)的成績，并沒有太大的反應(yīng)，只是媽媽在旁邊絮絮叨叨了半天，然后就開始安靜了。今年剛上初二，不如初一剛開學(xué)那樣的手足無措。靜靜地游走在家和學(xué)校之間，睜開眼，背著之乎者也，閉上眼，背著abcd，忙碌而又充實(shí)。今年的生日亦是簡(jiǎn)單，只是我請(qǐng)來了一個(gè)好朋友，柳非，古香古色的名字，一看到她我便會(huì)想起許靜，都是很可愛的女孩子。柳非說：“凌堅(jiān)，你看上去真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。人如齊名?。 蔽覜]說話，淡淡地笑了笑。8年了，我依然清楚地記得媽媽說過的話，和凌堅(jiān)的含義。
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生活軌跡小學(xué)篇十五
隨著中國九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長過程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于語文這門學(xué)科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語文這門學(xué)科與母語之間關(guān)系密切，所以，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者。
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語文教育過程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語文知識(shí)。
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來越寬泛，這也從側(cè)面說明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類事物有了正確的認(rèn)知。
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問，而且經(jīng)常腦洞大開，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語。
小學(xué)階段，語文教學(xué)活動(dòng)的開展極為重要，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)。
[1]李惠芳.實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價(jià)值實(shí)踐研究[d].福州：福建師范大學(xué)，
生活軌跡小學(xué)篇十六
在小學(xué)語文教學(xué)中積極引入兒童文學(xué)作品主要目的是為了通過一些兒童文學(xué)形式對(duì)小學(xué)生審美觀和價(jià)值觀進(jìn)行教育，通過一些生動(dòng)形象的故事幫助小學(xué)生能夠容易學(xué)習(xí)到一些知識(shí)和思想道德。但是我國兒童文學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，其中還存在不少誤區(qū)，小學(xué)教育中兒童文學(xué)作品千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。因此，在今后小學(xué)語文教學(xué)過程中需要我們充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在教育中的重要地位，增強(qiáng)小學(xué)語文教育的有效性，最終促進(jìn)小學(xué)語文教育水平顯著提升。
小學(xué)生年齡一般在6～12歲之間，屬于少年兒童階段，小學(xué)語文教育也屬于義務(wù)教育的初級(jí)階段。在這個(gè)時(shí)期兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響是顯著的，是終身的。在很多兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值內(nèi)涵和真實(shí)情感是小學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)、了解生活、了解事物發(fā)展規(guī)律的重要途徑。小學(xué)語文教育的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生形成基礎(chǔ)寫作、閱讀能力，通過教育在小學(xué)生思想中樹立基本的人生觀和價(jià)值觀。因此，從教育目的統(tǒng)一性來說，小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一致的，此外，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文可以了解語言文字，形成基本的讀寫能力，在閱讀能力和寫作能力得到保證之后，小學(xué)生可以更好的涉獵兒童文學(xué)，也更容易理解兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富哲理和深刻的含義，因此，從這個(gè)層面上講，小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系。
二、小學(xué)語文教育對(duì)兒童文學(xué)的要求。
小學(xué)語文教育過程中對(duì)兒童文學(xué)的引用是需要遵循一定的文學(xué)基本要求，否則會(huì)造成小學(xué)語文教學(xué)過程中兒童文學(xué)引用不科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，無法很好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的目的。首先，兒童文學(xué)作品的選用應(yīng)該具備一定的教育性。小學(xué)階段的學(xué)生，思想、行為、認(rèn)知和成年人比起來更加具有可塑性，同時(shí)小學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的變化更為敏感，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，在引用兒童文學(xué)過程中一定要保證兒童文學(xué)作品的教育性；其次，保證兒童文學(xué)作品的形象性。少年兒童形象思維十分豐富，他們想象力和創(chuàng)造力十分驚人，而小學(xué)生理解抽象性的內(nèi)容卻會(huì)存在一定的難度。他們比較難接受抽象的事物，只有形象性的事物才能保證少年兒童更好的接受到相關(guān)知識(shí)和思想道德教育，因此，兒童文學(xué)作品引用還要具備形象性特征；最后，小學(xué)語文教育中引用兒童文學(xué)應(yīng)該保證其具備一定的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物十分好奇，有趣的兒童文學(xué)作品才能吸引小學(xué)生的注意力，并且在有趣的故事情境中學(xué)習(xí)到豐富的人生哲理和科學(xué)知識(shí)。
小學(xué)語文教材是小學(xué)疑問教學(xué)的核心，在小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品占據(jù)了很大的比例，是小學(xué)語文教學(xué)的重要教育資源。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教材中更加注重對(duì)兒童文學(xué)作品的引用，以兒童文學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容站到了整個(gè)小學(xué)語文教材內(nèi)容的六成以上，較以前比例大大得到提升，從這個(gè)角度我們可以看出，兒童文學(xué)作品逐漸成為小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。翻開小學(xué)語文教材，我們可以看到很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《精衛(wèi)填海》、《小蝌蚪找媽媽》、《皇帝的新裝》、《農(nóng)夫與蛇》等，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品不僅具有極強(qiáng)的趣味性和形象性，而且還具備了很強(qiáng)的教育意義和諷刺意義。例如《皇帝的新裝》中就是對(duì)虛榮心、自欺欺人行為的一種大膽諷刺，具有強(qiáng)烈的教育意義，文中的小孩子的行為能夠教育廣大小學(xué)生要誠實(shí)守信，對(duì)待人要真誠，《小蝌蚪找媽媽》一方面向?qū)W生揭示了小蝌蚪在不同時(shí)期的形態(tài)變化，另一方面通過小蝌蚪不停的尋找自己的媽媽，向?qū)W生展示了親情的可貴。語文教材中的兒童文學(xué)作品不僅具有極強(qiáng)的可讀性，而且還在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入了豐富教育意義，寓教于樂，讓小學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然的形成了良好的價(jià)值觀和審美觀。
2.兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的延伸。
首先，兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主體。課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所制定小學(xué)生閱讀目標(biāo)僅僅依靠課堂45分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠課外閱讀共同完成和實(shí)現(xiàn)，通過課外閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀視野，而且還可以顯著增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生讀寫能力。通過很多實(shí)踐證明可以發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀能力強(qiáng)、寫作水平高、知識(shí)面廣的學(xué)生，大都喜歡課外閱讀，在課外閱讀中收獲豐富。在小學(xué)生課外閱讀過程中，有超過一半以上的文學(xué)作品都是兒童文學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生形象思維豐富，兒童文學(xué)作品形象、生動(dòng)、可讀性強(qiáng)，而成年人的文學(xué)作品常常在內(nèi)容和思想上遠(yuǎn)離實(shí)際，思想性和邏輯思維要求較高，少年兒童閱讀這些作品很難理解其中包含的深刻含義，因此，兒童文學(xué)讀物自然就成為小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容；其次，兒童文學(xué)讀物是開展小學(xué)生課外活動(dòng)的主要材料。小學(xué)生語文課外活動(dòng)是小學(xué)生在語文課堂教學(xué)以外所進(jìn)行的聽書讀寫實(shí)踐活動(dòng)。他是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，通過小學(xué)語文課外活動(dòng)，可以更好發(fā)揮小學(xué)生的活潑好動(dòng)，觀察細(xì)微的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的愛好。而在小學(xué)語文課外教學(xué)過程中，兒童文學(xué)作品有豐富的形式和內(nèi)容，如兒歌、兒童詩歌、兒童小說作品等，教師可以充分利用這些兒童文學(xué)讀物開展歌唱比賽、朗誦會(huì)、詩歌表演、兒童戲劇表演等內(nèi)容，此外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)還是小學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)范本，在小學(xué)語文課外活動(dòng)中，形式多樣的活動(dòng)可以滿足不同學(xué)生群體的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和興趣。
兒童文學(xué)作品因?yàn)槠淙の缎詮?qiáng)，適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛，而對(duì)于廣大小學(xué)語文教師來說，他們可以通過兒童文學(xué)作品去更好的了解學(xué)生和親近學(xué)生。兒童文學(xué)作品在一定程度上反應(yīng)了兒童的思維方式和語言表現(xiàn)能力，教師可以通過學(xué)生喜歡閱讀哪些兒童文學(xué)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。此外，通過兒童文學(xué)作品教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生心理活動(dòng)和興趣愛好，保證教師獲得學(xué)生的喜愛和信任，從而保證小學(xué)語文教學(xué)能夠順利進(jìn)行。
總之，小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，兩者相輔相成，通過深入分析兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，保證小學(xué)語文教師更好將兒童文學(xué)作品應(yīng)用到語文教學(xué)，拓展小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
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生活軌跡小學(xué)篇一
逆著風(fēng)吹過的方向，去尋找漫朔過歷史長河的感悟。佇足河畔，視線被歷史車輪軋過的深深淺淺的痕所吞沒。
水痕篇。
雨天的宮墻外后主獨(dú)面冷清的風(fēng)景，哀嘆“獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易，見時(shí)難”，手提著玉露瓊漿，猛澆落空的惆悵。昔時(shí)的鳳樓龍閣，花柳笙歌，何等的香軟奢華，而眼下褪色的朱紅，寂寞的雕欄玉砌，還有那空照秦淮纖塵不染的皎皎明月，何等的蕭條落寞。潺潺的水聲，勾起了他的滿腔酸楚。國破，山河在，城春，意卻冷。一代君主，終落了個(gè)深院梧桐，鎖清秋離愁。僵硬了的笑容背后，只留得對(duì)著窗外的雨，黯然神傷。
明知?dú)w人無期，卻一再發(fā)出“何當(dāng)共剪西窗燭”的疑問，守侯著自已強(qiáng)加的承諾：話于巴山夜雨時(shí)。微微搖曳著的紅色燭光中映著李商隱泛濫的思緒：長遠(yuǎn)的路途，是否阻礙了你的歸來。可是，是誰說過愿逐月華而歸？只因今夜無月，幾顆稀疏的星星難以照你歸來？還是你確有苦衷，卻沒有被我知曉？窗外已經(jīng)開始淅瀝起來，幽咽的雨聲，恰似他心底的淚，靜靜流淌。透過紙窗，雨兒笑著這癡癡的守侯者。
風(fēng)過，無痕。那手扶著觀雨欄桿上雨水的氣息都已消逝，更不用說那一池漲溢秋池的水。那一江春水般的愁怨，一片癡守的心淚，風(fēng)兒也不曾帶走。
水痕，如文采飛揚(yáng)般激越；如空靈幕色中，思君之燭，一夜一心死，淡淡的感傷滲透歷史的心扉。
沙痕篇。
又是一種愁，卻另存一份孤傲高遠(yuǎn)?！昂翁幫裰?，滿眼風(fēng)光北固樓。”有懷投筆，無路請(qǐng)纓。滿懷著的五十弦翻塞外聲是他縹緲的夢(mèng)想，堅(jiān)定著的乘長風(fēng)破萬里浪是他不動(dòng)搖的信念。他獨(dú)揮豪墨，感嘆著的是“廉頗老矣，尚能飯否”的悲傷與絕望。鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡，不畏四十三年時(shí)光流駛，望中猶憶，烽火揚(yáng)州。將夢(mèng)轉(zhuǎn)，不避沙場(chǎng)點(diǎn)兵，霹靂弦驚。風(fēng)雨入耳，冰河入夢(mèng)，清暉獨(dú)遠(yuǎn)，滿頭白發(fā)，卻道了卻君王事。滄海桑田，歲月輪回，卻掩埋不了這沙場(chǎng)上的一縷英魂。
才情并舉，不讓雄風(fēng)。他堅(jiān)守四字母訓(xùn)，五字兵法。揮鞭胡塵里，笑談渴飲處，唯賀蘭山，清河洛。巍然屹立，遙望中原的是他寂寞的身影；抬眼凝神，眉間沉淀的'是他厚積的憤慨；怒發(fā)沖冠，蕩氣回腸的是他千古的豪情。漫天狂沙，卷不盡凌云壯志；十二道金牌，難駐金戈鐵馬。他化作漫天飛舞的沙，陶醉在天地間，與禾黍秋風(fēng)，悲號(hào)：“瀟瀟雨歇”。于是又一道沙痕，一道令仁人志士悲歌泣血的沙痕深深地印在我們記憶的深處。
時(shí)空變幻，卻改變不了這醉人的挑燈看劍，這堅(jiān)強(qiáng)的沙痕灼痛了我們的雙眼，刺痛了我們守望英雄的心。
痕，就是軌跡，是生命的延續(xù)和升華。沿著它的方向我們可以看到一切令我們目斷魂銷的美，正如華美或憂傷的詩，英雄的氣慨，向我們?cè)忈專裁床攀钦嬲膩児挪蛔儭?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
生活軌跡小學(xué)篇二
或悲傷或快樂。
上天在我耳邊。
輕聲呢喃。
這是我一生的宿命。
平淡的走下去。
步伐。
或凌厲或歪扭。
卻不曾。
在不經(jīng)意的轉(zhuǎn)身后。
遇見了你。
瞬間的回眸。
或許就可想創(chuàng)造了。
永遠(yuǎn)。
我不去想，也不敢想。
至少。
在我黛青色的回憶里。
還有你……。
新疆哈巴河縣9年紀(jì)14班初三:金迪泰。
生活軌跡小學(xué)篇三
我在操場(chǎng)上狂跑，繞著那一道道白色的圈。在身體騰空的那一瞬，我忽然想起：地球不也在繞著一個(gè)大圈圈轉(zhuǎn)嗎？看來，軌道外面有軌道，人永遠(yuǎn)生活在圈圈里,一個(gè)個(gè)圈是我成長的印痕。
19xx年5月9日，我作為一個(gè)點(diǎn)降臨人間，清脆響亮的哭聲在空中劃出一道完美的弧跡，拉著我飛快地跑。很快，弧跡由一個(gè)點(diǎn)成長為長達(dá)的弧線。在明媚的一天，我坐下來輕輕撥動(dòng)那條弧線，清清的，脆脆的.，多么美妙的和弦呀！活潑的音符跳動(dòng)著，拽起我細(xì)數(shù)那沉沉的往昔。
憶起往事，嘴角總忘不了向上揚(yáng)揚(yáng)。那是多么美麗的日子呀！仿佛還可以聽到骨骼拔節(jié)的“咯嘎”聲,說不清是興奮還是惶恐，那聲音在我的心頭顫動(dòng)。每一次跋涉在求知的道路上，都會(huì)有意無意地留下那攀登的足跡；每一次與向往的成功碰面，總要欣喜地向著太陽吼它個(gè)地老天荒……那些或深或淺，或粗或細(xì)的痕跡，記載了我13年的青春，它們是我成長的軌跡。
生活軌跡小學(xué)篇四
在清澈見底，水波不興的游泳池邊，這里留下了我學(xué)游泳的軌跡，從不會(huì)到會(huì)，或許這段過程沒有人比我再短小了。
那時(shí)的我還是個(gè)小屁孩，只知道拿著個(gè)游泳圈在水上漂呀漂，跟蘇軾泛赤壁倒有些相似。直到有一次，鄰家的哥哥乘我在水中屏氣的那十幾秒，一把把我的游泳圈拿走了。我急了，從水里跳起來。邁著沉重的步子追了上去。
那時(shí)，我不會(huì)游泳，只會(huì)看著人家，擺著手臂在水中自由自在的游動(dòng)，但在下一秒，我也成為他們中的一份子了。
不知道腳底下哪兒冒出一塊鵝卵石，將我絆倒，幸虧戴著游泳眼鏡，我及時(shí)屏了口氣，跌入水中，睜開眼，身子浮在水中央，這種感覺不就是么?這種沉在水中，看著水中的氣泡一粒粒冒上去，我知道，游泳就是這感覺。我站了起來，毫不猶豫的再一次迅速的潛下去，再配上我那不正規(guī)的蛙泳姿勢(shì)，人往前游了，我再也不需要游泳圈了!
我撿起了那塊鵝卵石，決定把它帶回家，雖然現(xiàn)在，那塊石頭不知道飛哪兒去了，但我始終忘不了那短小的經(jīng)歷，這從不會(huì)到會(huì)這行駛了幾秒鐘的軌跡，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
而今，我游遍了幾十個(gè)，幾百個(gè)地方，天涯海角都去過了，這一段軌跡也越來越長，漫步了許許多多泳池，海邊。將來，我會(huì)游更遠(yuǎn)。這段行駛軌跡又將延長，這一段軌跡給我留下了許多歡樂，從開始的1秒鐘到現(xiàn)在的漫步天涯海角;從神奇學(xué)會(huì)到現(xiàn)在夢(mèng)幻般的歡樂游動(dòng)。這段軌跡成為了我成長軌跡的一部分。
生活軌跡小學(xué)篇五
揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，但不知彼岸在何方，目的地在哪里，這也許就是生活。一路走來，灑下的只有汗水，曾經(jīng)告訴自己，不準(zhǔn)流淚。
星辰為自己指引方向，只想問風(fēng)從哪里來，雨因何而生。燦爛星空，到底哪一顆才刻著自己前世的宿命。為何要太多風(fēng)雨，太多陰霾，不現(xiàn)群星，沒人知道答案，這就是生活。只有邊走邊看邊用心體會(huì)，才明白生活殘酷、真實(shí)、平淡卻又如此美好。
其實(shí)，生活本就是這個(gè)樣子。夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)有著太大的差距?；孟氲奈磥砜偛怀霈F(xiàn)，灑下的漁網(wǎng)仍在風(fēng)中搖擺，想要的星光還是那么的遙遠(yuǎn)。關(guān)于未來，關(guān)于現(xiàn)在，總有太多的迷惘。殊不知明天的樣子就是今天的重復(fù)。我們?cè)谙硎苌耐瑫r(shí)卻忽略了生命在于付出，我們?cè)谙硎荜柟獾耐瑫r(shí)卻忘記了太陽的背后沒有光。
生活在日升月沉的城市，做著日升月沉的夢(mèng)。年輕的我們，總愛幻想。在我們精心編制的夢(mèng)境中一切都是美好的。有時(shí)候，甚至都不愿意醒過來。很早的時(shí)候，我就知道美好的東西終會(huì)逝去。那回憶的畫面，記憶的往事，在曲終人散的時(shí)候，我們會(huì)遺憾心痛。但是畢竟我們?cè)?jīng)擁有過，享受過。
盡管，一星隕落黯淡不了整個(gè)星空，一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天?？墒俏覀兊靡廊焕^續(xù)我們的生命，做著那些看起來平平淡淡的好像沒有盡頭的事情。時(shí)間早已不再是慢慢而來，他就像一條河流夾雜著落英繽紛從我的生命中流去。我甚至還來不及剖析曾今的華美。
沒有人愿意平平凡凡地過一輩子，亦沒有人愿意淹沒在人海中。瀟灑走一回，談何容易，人活著并不只是為了自己。我們的身邊有我們愛的人和愛我們的.人，我們因此不因該因?yàn)樽约旱钠椒捕员啊Ｏ嘈牛骸拔覀兌际侨碎g的奇跡”。
生活還得繼續(xù)，我們還得重復(fù)我們的日子，哪怕有再多的不如意和事與愿違。即使已經(jīng)踏上了人生的旅途，就不要拒絕讓步；既然已選擇了遠(yuǎn)方，就不要拒絕起航。即使失敗一萬次，如果還活著，就要活下去。
人生的魅力并不僅僅在于那最后完美的結(jié)果，更多的，它蘊(yùn)含在你奮斗的每一個(gè)過程中。不要為了追求目的而忽略過過程，其實(shí)過程即目的。
生活軌跡小學(xué)篇六
50年前，導(dǎo)力革命所帶來的導(dǎo)力器，被應(yīng)用于以飛船為首的各種各樣技術(shù)領(lǐng)域中，讓人們的生活進(jìn)入飛躍性的富裕時(shí)代另一方面，很多國家為了開發(fā)擁有導(dǎo)力力量的兵器而展開激烈的爭(zhēng)奪，成為霸權(quán)國家成為很多國家的意圖……在這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜[注:錯(cuò)：交錯(cuò)，交叉；綜：合在一起形容頭緒多，
造訪利貝爾王國各地的艾絲蒂爾和約修亞，結(jié)識(shí)了形形色色。
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生活軌跡小學(xué)篇七
成長軌跡。
那座橋在河邊靜靜的屹立著，他承載著幾十代人的經(jīng)歷。他想永遠(yuǎn)站立著，看世間滄桑，聽流水潺潺。
在我五六歲時(shí)，夏日酷暑難當(dāng)，到了傍晚仍不見有清風(fēng)拂過，那時(shí)家里還不曾有空調(diào)。于是，爺爺奶奶便帶著我去那座橋上乘涼。深藍(lán)色的天空猶如天鵝絨，溫柔神秘。柔和的月光灑下來，散射出橋那粗糙的表面。微涼的夜風(fēng)吹來，消除了滿身的倦怠，只覺一陣陣清爽。
那時(shí)的我只覺得這是屬于月夜的世界。那座橋像是一位慈愛的老爺爺，我躺在他的懷里，他的肩膀沉穩(wěn)而寬大，有一種安全和幸福感。而老爺爺呢，給我講述著悠遠(yuǎn)而古老的故事。就這樣，我靜靜的、甜美的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
長大了，卻再也沒有這樣的`想象。對(duì)于這座橋的感覺，只是感恩與崇敬。他像上帝一樣賜予了我們很多的東西，卻只是默默的站在那里。對(duì)于他來說，這，就足夠了。他唯一的愿望就是能長久的矗立著。
但是時(shí)代不允許，人們不允許，橋面上已經(jīng)有裂縫了，充滿危險(xiǎn)。終于在我十二歲那年，
他被拆掉了，只剩下小半座橋墩。我看著他，心里有些難過，眼淚有點(diǎn)溢出來。我問自己為什么要哭，沒有回答。我坐在那橋墩的臺(tái)階上，思索著。恍惚間，感悟到了自己成長的軌跡。從善于幻想、天真純潔到學(xué)會(huì)感恩、懂得回報(bào)，再到現(xiàn)在的多愁善感、思緒變遠(yuǎn)，我，成長了。
來源：/zuowen/。
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生活軌跡小學(xué)篇八
下雨了，坐在公車上，雨水順著玻璃流下，一道又一道的，彎彎曲曲的軌跡，錯(cuò)綜復(fù)雜的交織著，我用手隔著窗戶撫摸它們，心想自己終還是回來了，回到這個(gè)撲朔迷離的城市里，帶著一顆平靜的心。
小鎮(zhèn)的日子簡(jiǎn)單得很，平淡的軌跡一延伸便到底了，實(shí)在沒什么特別好說的，只有一些細(xì)碎而又單薄的畫面殘存在記憶里。
一些必須“以知識(shí)改變命運(yùn)”的質(zhì)樸孩子，成日里孜孜不倦的趴在桌上學(xué)習(xí)，很少走動(dòng)，我的同桌，就是其中之一，臃腫的身軀似乎并不怎么健康，總是生病，卻很少見她吃藥，我不知道她到底是沒錢買，還是別的什么原因，我心里不知怎的，有那么點(diǎn)難過，說真的，每天看著她那個(gè)樣子生活，她不累，我都累了。她不心疼自己，我都心疼了。帶了各種各樣的藥給她，告訴她怎么吃，看著她把藥吃了。我仍然小心翼翼的，不讓她覺得我是同情她，施舍她，更何況，我怎敢有這種心態(tài)？我想我應(yīng)該是敬佩她。
也許你們會(huì)覺得這個(gè)措辭用的夸張，我理解你們的感覺，就像我告訴他們，我們的下課鈴聲是音樂一樣，他們都用那種很驚詫的神情望著我，令我不知所措，只好立即收聲。他們幾乎都是內(nèi)斂，深沉的，相處一年多，很多人似乎都沒給我留下多深的印象，在我淺薄的.記憶里，只是依稀有那么一些身著單薄襯衫，布鞋的孩子，為了改變自己及家庭的狀況，把青春這一昂貴的籌碼盡數(shù)壓在了高考上，無奈，也許真的事我們的軌跡不同，致使生活態(tài)度也有所差別，他們想都不敢想的事情，也許我們只一抬手間就可以取得，這并不是我們的幸福，而是奢侈，其實(shí)我也沒權(quán)利說這樣的不對(duì)，畢竟我自己也在重復(fù)如此的奢侈。
只是，我們都想以后過得好，所以我選擇現(xiàn)在循蹈規(guī)矩的生活，以前一直尋找生命上那個(gè)追求的出口，一直沒有答案，其實(shí)它就在那里，近在咫尺，那就是認(rèn)真做好現(xiàn)在自己分內(nèi)的事，順著自己的軌跡行使下去，別為了自己的個(gè)性而偏離它，心中一直堅(jiān)定自己將來想要的生活，信念在心中支持，我們便可以從容應(yīng)對(duì)一切。
相信，終點(diǎn)一定是幸福！
生活軌跡小學(xué)篇九
與寶石之美。
構(gòu)成了身世的全部。從她嘴里吐出的字詞。
都是星辰。
都在我幅員遼闊的腹肌上。
降生、閃爍或隕落。
呵！我的生命像天空擁有了弧度。
誕下的子女。
滑落成萬千座城池。
哪怕隱去家姓，也能通過道路。
觸摸骨肉。
憑借燈光，辨認(rèn)基因。
看他們多么俊美。
組成人間的合唱團(tuán)。
正齊聲高唱：若此愛不止。
那此夜便永不會(huì)熄滅。
南江濱。
大道寬闊，似可躍馬。
往北是帝都。
向南是田園。君且北上，我自南歸。
種一壟冬霜，結(jié)一粒寒月。
兩岸青山安營扎寨。
萬千草木棄甲從耕。
喝大碗大碗的酒，笑愈看愈低的天。
杜鵑風(fēng)華正茂，長成楊柳。
楊柳怒發(fā)沖冠，長成云杉。
不妨擂石成硯，泛流作絹。
狷狂時(shí)該潑什么墨。
一桶月色，盡入大江，令彼唐宋失顏色。
雁陣塔。
一個(gè)黃昏，我步行三公里去看雁陣塔。
但塔上沒有雁陣。
就像黃鶴樓沒有黃鶴。
鳳凰臺(tái)上也早已不見了鳳凰。
這里只有蒼茫的'大海。
眼看夕陽西斜。
就要沉沒海底。
萬物不由得加快了腳步。
我是昨日與今日的時(shí)差。
走在永難被糾正的路上。
興化雨。
春天那么廣。
祖國那么大。
稻田青青。
群山都隆起綠色的胸肌。
這些年我經(jīng)過的地方。
烏云籠罩。
媽祖慈祥。
人群在港口卸下方言。
雨水落進(jìn)興化灣。
像倔強(qiáng)的父子終于重歸于好。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人在手表里弄丟了時(shí)間。
有人在地圖上忘記了歸途。
弄丟時(shí)間的人調(diào)整時(shí)差去了西半球。
忘記歸途的人牽走樹影拴在東大街。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人閉緊嘴巴出生。
有人睜著眼睛死去。
閉嘴的人恨我恨到咬牙切齒。
睜眼的人想再見我最后一面。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人吞下水銀結(jié)成盟友。
有人剜除心臟變?yōu)槌鹑恕?BR> 吞水銀的人說過了今夜就會(huì)戒酒。
剜心臟的人說出門左拐天色尚早。
這個(gè)世界兩點(diǎn)了。
有人在妻子的身體里馳騁。
有人在情人的背影下哭泣。
馳騁的人看不到帝國的邊境。
哭泣的人能聽見螞蟻的回音。
不見面的手足仿佛客死異鄉(xiāng)。
天氣預(yù)報(bào)說華北有雨，華東多云。
華南陰轉(zhuǎn)晴，而西北仍有降雪。
想起我四面八方的姐妹兄弟。
這些前世的手足，當(dāng)年相繼客死異鄉(xiāng)。
昔日陳方碩遠(yuǎn)走西南。
娶回一個(gè)四川老婆。
生下的孩子叫我叔叔。
說要讓我?guī)ド虾！?BR> 我沒有告訴他，上海是我的情人。
還有廣州和北京，也曾被我。
愛得死去活來。如今我偏安一隅。
在地圖上辨認(rèn)此生。
有沒有那么一座樓。
左邊住著夕陽，右邊豢養(yǎng)花香。
將左右連在一起。
能看見春天的裂縫。
有沒有那么一段時(shí)光。
上半年用來遠(yuǎn)足，下半年耽于回憶。
將上下接在一起。
每個(gè)擦肩的人紛紛變成石頭。
有沒有那么一條河。
河以北世代游牧，河以南晝夜笙歌。
將南北拼在一起。
歷史就是一章自相矛盾的墓志銘。
有沒有那么一首詩。
前半首平鋪直敘，后半首擲地有聲。
將前后合在一起。
所有的形容詞都變成了名詞。
現(xiàn)在，你帶著素顏來找我。
一滴水在手心握得太緊。
就會(huì)變成墨汁。一枚吻在臉上。
停留太久，就會(huì)變成痣。
生活軌跡小學(xué)篇十
逆著風(fēng)吹過的方向，去尋找漫朔過歷史長河的感悟。佇足河畔，視線被歷史車輪軋過的深深淺淺的痕所吞沒。
水痕篇。
雨天的宮墻外后主獨(dú)面冷清的風(fēng)景，哀嘆“獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易，見時(shí)難”，手提著玉露瓊漿，猛澆落空的惆悵。昔時(shí)的鳳樓龍閣，花柳笙歌，何等的香軟奢華，而眼下褪色的朱紅，寂寞的雕欄玉砌，還有那空照秦淮纖塵不染的皎皎明月，何等的蕭條落寞。潺潺的水聲，勾起了他的滿腔酸楚。國破，山河在，城春，意卻冷。一代君主，終落了個(gè)深院梧桐，鎖清秋離愁。僵硬了的笑容背后，只留得對(duì)著窗外的雨，黯然神傷。
明知?dú)w人無期，卻一再發(fā)出“何當(dāng)共剪西窗燭”的疑問，守侯著自已強(qiáng)加的承諾：話于巴山夜雨時(shí)。微微搖曳著的紅色燭光中映著李商隱泛濫的思緒：長遠(yuǎn)的路途，是否阻礙了你的歸來?？墒牵钦l說過愿逐月華而歸？只因今夜無月，幾顆稀疏的星星難以照你歸來？還是你確有苦衷，卻沒有被我知曉？窗外已經(jīng)開始淅瀝起來，幽咽的雨聲，恰似他心底的淚，靜靜流淌。透過紙窗，雨兒笑著這癡癡的守侯者。
風(fēng)過，無痕。那手扶著觀雨欄桿上雨水的氣息都已消逝，更不用說那一池漲溢秋池的水。那一江春水般的愁怨，一片癡守的心淚，風(fēng)兒也不曾帶走。
水痕，如文采飛揚(yáng)般激越；如空靈幕色中，思君之燭，一夜一心死，淡淡的感傷滲透歷史的心扉。
沙痕篇。
又是一種愁，卻另存一份孤傲高遠(yuǎn)。“何處望神州，滿眼風(fēng)光北固樓?！庇袘淹豆P，無路請(qǐng)纓。滿懷著的五十弦翻塞外聲是他縹緲的夢(mèng)想，堅(jiān)定著的乘長風(fēng)破萬里浪是他不動(dòng)搖的信念。他獨(dú)揮豪墨，感嘆著的是“廉頗老矣，尚能飯否”的悲傷與絕望。鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡，不畏四十三年時(shí)光流駛，望中猶憶，烽火揚(yáng)州。將夢(mèng)轉(zhuǎn)，不避沙場(chǎng)點(diǎn)兵，霹靂弦驚。風(fēng)雨入耳，冰河入夢(mèng)，清暉獨(dú)遠(yuǎn)，滿頭白發(fā)，卻道了卻君王事。滄海桑田，歲月輪回，卻掩埋不了這沙場(chǎng)上的一縷英魂。
才情并舉，不讓雄風(fēng)。他堅(jiān)守四字母訓(xùn)，五字兵法。揮鞭胡塵里，笑談渴飲處，唯賀蘭山，清河洛。巍然屹立，遙望中原的是他寂寞的身影；抬眼凝神，眉間沉淀的'是他厚積的憤慨；怒發(fā)沖冠，蕩氣回腸的是他千古的豪情。漫天狂沙，卷不盡凌云壯志；十二道金牌，難駐金戈鐵馬。他化作漫天飛舞的沙，陶醉在天地間，與禾黍秋風(fēng)，悲號(hào)：“瀟瀟雨歇”。于是又一道沙痕，一道令仁人志士悲歌泣血的沙痕深深地印在我們記憶的深處。
時(shí)空變幻，卻改變不了這醉人的挑燈看劍，這堅(jiān)強(qiáng)的沙痕灼痛了我們的雙眼，刺痛了我們守望英雄的心。
痕，就是軌跡，是生命的延續(xù)和升華。沿著它的方向我們可以看到一切令我們目斷魂銷的美，正如華美或憂傷的詩，英雄的氣慨，向我們?cè)忈專裁床攀钦嬲膩児挪蛔儭?BR> 生活軌跡小學(xué)篇十一
看那空中一行行飛翔的大雁，排列著整齊的隊(duì)伍，正沿著既定的軌道上，走著屬于自己的軌跡。
它們有屬于自己的軌跡，那我呢?我不禁回想起曾經(jīng)擁有過的快樂時(shí)光!童年時(shí)，與爸爸一起登山，我們攀比著爬山。我和爸爸在一片歡笑聲中登上了山。等上了山，只知道累，望著山下的風(fēng)景，卻有一種威風(fēng)凜凜的感覺漫上心頭。自己是個(gè)勝利者，自然高興。爸爸摸摸我幼小的頭，輕輕地說：“我們贏了。”心中的那股喜悅油然而生，無暇欣賞這山下的無限風(fēng)光。我和爸爸在山頂追逐著、奔跑著……回想童年那快樂的日子，我在幼稚與快樂中成長。我快樂地走完了童年的軌跡。
再遙想那大雁款款地飛著，猶記得小學(xué)時(shí)那點(diǎn)點(diǎn)滴滴。再與爸爸登山，曾經(jīng)年輕英俊的爸爸，現(xiàn)已變得深沉少語。曾經(jīng)無知年少的我，已經(jīng)定性了幾分。與爸爸同登山，共同扶持，小心翼翼地攀爬著。登上了山頂，心中的喜悅不言而喻。望著那一座座高樓，林林總總的樹木，縱橫交錯(cuò)的街道，熙熙攘攘的街市……此刻都已變得渺小。居高臨下的感覺真好!為什么山上會(huì)如此的渺小呢?哦!原來是站得高，看得遠(yuǎn)啊。周圍的景象竟是這般的美啊!爸爸用手輕輕地拍了拍我的肩膀：“看，世界竟是如此的美好啊!”是啊，竟是這般的美。多了幾分成熟的我，在欣賞中成長了不少，也在自己的軌跡中成長了不少。
再看看那只領(lǐng)頭的大雁，仿佛在思考著什么。是在思考它們未來的人生嗎?或許是吧?；叵肴ツ辏c爸爸第三次登山。我們互相鼓勵(lì)，共同在烈日下?lián)]汗如雨。好不容易登上山頂，真可謂是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。好一番繁華的景象啊，那縱橫交錯(cuò)的街道井然有序?；ㄩ_了，仿佛花開有聲，訴說著人生的物語;天藍(lán)了，仿佛天高云淡，訴說著人生的真諦?？粗@一番生機(jī)勃勃的景象，我思忖著：“我的人生呢?我的軌跡呢?是怎么樣的呢?”已白發(fā)漫上頭的爸爸，多了幾道“歲月的痕跡”。爸爸用粗壯的大手拍拍我的背：“你的人生也應(yīng)當(dāng)是這樣的啊!”我疑惑地望著爸爸，對(duì)未來憧憬著。我在迷失的人生中成長，我在迷失的人生中尋找我的軌跡。
飛翔的大雁沿著自己的軌跡向南遷徙著，它們是那么快樂，那么自由……我的人生或許也是這樣，活出屬于自己追尋的軌跡。
生活軌跡小學(xué)篇十二
教育工作者在編輯教材時(shí)一定要注意挑選藝術(shù)性強(qiáng)，同時(shí)又可以讓小學(xué)生充分理解的文學(xué)作品。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)又可以養(yǎng)成一個(gè)良好的道德觀，價(jià)值觀的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內(nèi)文章適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個(gè)有關(guān)于課文的題目，讓學(xué)生們自主探索，增加趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的喜愛。
2、對(duì)兒童啟蒙階段做出貢獻(xiàn)。周作人認(rèn)為，兒童文學(xué)首先要滿足兒童需要，才能進(jìn)行道德培養(yǎng)。兒童文學(xué)的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結(jié)構(gòu)。隨著兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育應(yīng)用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時(shí)期可以是古代傳說、戲曲，兒童文學(xué)的層次劃分對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學(xué)生心理健康的發(fā)展起到了更加至關(guān)重要的作用。這既是對(duì)兒童文學(xué)作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。從而促進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的快速發(fā)展。例如，小學(xué)語文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過一個(gè)短篇童話故事，讓孩子意識(shí)到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險(xiǎn)境。
四、結(jié)語。
一位日本的社會(huì)活動(dòng)家池田大作曾經(jīng)談及兒童文學(xué)，兒童文學(xué)往往是小學(xué)生構(gòu)建人性的一種基礎(chǔ)方式，如若在兒童時(shí)期受到優(yōu)秀的文學(xué)作品熏陶，那么，兒童的人格將會(huì)相對(duì)保持基本的完整。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對(duì)于小學(xué)生在逃逸情操、增長知識(shí)、價(jià)值觀有著潛移默化的影響。所以，小學(xué)語文教育應(yīng)該和兒童文學(xué)堅(jiān)持緊密的結(jié)合在一起，以小學(xué)語文帶動(dòng)兒童文學(xué)，以兒童文學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教育。以此形式創(chuàng)辦中國特色的教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)改革，使優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品更好的配合小學(xué)語文教育，為小學(xué)教育的以后有質(zhì)量的發(fā)展做鋪墊。
參考文獻(xiàn)。
[3]李學(xué)斌.兒童文學(xué)：中小學(xué)語文教育的“助推器”——高師院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)[j].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），，（02）：61-63.
生活軌跡小學(xué)篇十三
小學(xué)語文教育價(jià)值里面包含了文學(xué)教育的理念，也可以引申為兒童文學(xué)的潛在影響。在教育活動(dòng)中教師滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需要，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段的得到不同的教學(xué)收益，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)上是起到至關(guān)重要的作用。依存文學(xué)的依托，基于小學(xué)語文教育的價(jià)值體系和兒童文學(xué)的特色，滿足兒童的需要，使得小學(xué)語文教育價(jià)值的思想性、綜合性、人文性的顯現(xiàn)，起到提升學(xué)生素質(zhì)和全面發(fā)展的良好作用。對(duì)于小學(xué)語文教育價(jià)值體系的整個(gè)體系而言，兒童文學(xué)是基礎(chǔ)體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學(xué)時(shí)期的教育培養(yǎng)方面，對(duì)于智力和各方面的能力，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用，對(duì)于兒童心理的成長與完善，都是充滿了童趣和對(duì)于文學(xué)的萌芽。在對(duì)于后期的文學(xué)的理解與認(rèn)知，在理論體系和教育價(jià)值上有了前期的啟蒙，對(duì)于身心的發(fā)展和思維的認(rèn)知過程，都是一個(gè)質(zhì)的突破。近年來，隨著兒童文學(xué)的閱讀熱潮，中國語文教育界新課標(biāo)的推行，讓大家意識(shí)到兒童時(shí)期是一個(gè)特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機(jī)械的閱讀方式極大地影響了兒童文學(xué)在兒童心目當(dāng)中的印象，充斥在小學(xué)語文教材里的兒童文學(xué)突破了傳統(tǒng)的模式，步入一個(gè)新的文學(xué)時(shí)代。
從兒童本位出發(fā)探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學(xué)的思辨基礎(chǔ)上，給了小學(xué)語文教育在價(jià)值體系上一個(gè)很大的突破。兒童文學(xué)家在這個(gè)激情迸發(fā)的時(shí)代產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，使得中國兒童文學(xué)生長環(huán)境得到了很大的改善，小學(xué)語文教育是孕育于兒童文學(xué)體內(nèi)的一分子，在這片土地上迅速的發(fā)芽生長。兒童文學(xué)的生長環(huán)境就是在這樣的特殊情況下發(fā)展了小學(xué)語文教育，尤其是在教育價(jià)值的體現(xiàn)上顯得更為突出，對(duì)于兩者之間的本質(zhì)關(guān)系研究，有其相悖又有著緊密聯(lián)系的地方。兒童文學(xué)是適合兒童生理及心理發(fā)展的文學(xué)藝術(shù)，是小學(xué)語文教育的奠基石。培養(yǎng)兒童最重要的便是進(jìn)行文學(xué)熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學(xué)，小學(xué)語文教育是要以兒童為主體的，教育目標(biāo)是要隨著兒童的成長變化而轉(zhuǎn)變的，是一種真性情的情感的的自然價(jià)值。但是在教育實(shí)踐中往往難以得到統(tǒng)一平衡，尤其是在教學(xué)法上的不同，使得兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的具體實(shí)踐往往呈現(xiàn)多樣性。中國的當(dāng)代兒童文學(xué)是在五四運(yùn)動(dòng)這一特殊的歷史背景下出現(xiàn)的，對(duì)于兒童文學(xué)的評(píng)判和對(duì)于兒童文學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)語文教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在基本性質(zhì)上是落在了兒童的本身，具有現(xiàn)實(shí)意義的。
1、閱讀指導(dǎo)法。
與兒童文學(xué)不同，詩人馬克范多倫曾經(jīng)說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介?！蔽膶W(xué)需要一種模糊閱讀。對(duì)于把握文學(xué)的本質(zhì)，促使感覺具有了無比的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，豐富、深化學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)。兒童文學(xué)是與兒童精神聯(lián)系最密切的文化資源，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象與中小學(xué)生基本相同，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發(fā)展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個(gè)教育體制，對(duì)于兒童文學(xué)的撰寫和引導(dǎo)，都在小學(xué)語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于教育價(jià)值的體現(xiàn)是含義深遠(yuǎn)的。現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，多樣化的閱讀模式的產(chǎn)生，給了兒童文學(xué)注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對(duì)于小學(xué)語文教育的引導(dǎo)是顯得尤為重要。
2、欣賞指導(dǎo)法。
童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對(duì)于童話世界的幻想和對(duì)于新事物的欣賞與認(rèn)知都在這個(gè)階段完成，對(duì)于兒童文學(xué)的欣賞也是在一個(gè)逐步影響的階段下過渡。兒童文學(xué)是以語言為表象構(gòu)成的藝術(shù)世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對(duì)于文學(xué)的欣賞和對(duì)于小學(xué)語文教育價(jià)值的理解，則起到了重大的.作用。學(xué)會(huì)欣賞童話世界里的文學(xué)性和教育性，在教育教學(xué)體系里傳承和指導(dǎo)好兒童的生理心理發(fā)育，想象力和創(chuàng)造力是基礎(chǔ)。通過小學(xué)語文教育的各種欣賞指導(dǎo)，潤澤和美化兒童的心靈，對(duì)兒童的成長成才是必不可缺的。
3、情感熏陶法。
如果一堂課吸引了學(xué)生的注意，打開了學(xué)生的心扉，就要順著學(xué)生心靈的走勢(shì)而行，這樣才能抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，激發(fā)他們的生命活力。一旦教師要強(qiáng)扭到自己備課時(shí)的教學(xué)思路上來，師生之間建立起來的心靈溝通就會(huì)被打斷，這就需要另一個(gè)契機(jī)的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動(dòng)，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過程。對(duì)于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學(xué)的教育價(jià)值而言，兒童是情感最好的表現(xiàn)。兒童的心靈清澈透明，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，正是一個(gè)心靈啟蒙的過程，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學(xué)是藝術(shù)的基石，任何情感的表現(xiàn)都離不開文學(xué)的熏陶。對(duì)小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)的教育價(jià)值研究，只能是建立在對(duì)于兒童文學(xué)的深入研究和發(fā)展之上，以小學(xué)語文的教學(xué)研究和實(shí)踐為基石，小學(xué)語文的教育價(jià)值是兒童文學(xué)的延伸與拓展，在新的領(lǐng)域上以兒童的眼光和心理來認(rèn)知與批判。學(xué)校社會(huì)的功利性帶來的思想僵化、保守，兒童文學(xué)正是對(duì)立的與其存在，而小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)是能解決這些問題的一個(gè)途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟?！眱和膶W(xué)便是源自兒童的心理，追尋文學(xué)的本源，與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教育人文性和兒童心理教育相結(jié)合的重要途徑，對(duì)于提升兒童的生理和心理素質(zhì)，在一定意義上是一種心靈的起航。
生活軌跡小學(xué)篇十四
這一年，我的周歲剛滿七歲，生日的那天，媽媽對(duì)我說：“堅(jiān)，從今天開始，你要開始長大了，不要再對(duì)媽媽撒嬌，也不要亂聽信任何人的話。媽媽幫你改了個(gè)新名字，叫凌堅(jiān)，要明白你新名字的含義，懂嗎？”當(dāng)時(shí)，我正吃著奶油蛋糕，望著媽媽懵懵懂懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但我并不明白媽媽話的意思，唯一明白的事，媽媽為我改了個(gè)名字，叫凌堅(jiān)。長大后才明白，這或許事她遭遇婚姻失敗后最大的感慨了吧。也就在這一年，我剛上小學(xué)，我認(rèn)識(shí)了坐在我前面的那個(gè)女生，她是個(gè)很好的女孩子，名字叫許靜。
20**年9月3日。
這一年剛開學(xué)，就沒看到許靜的影子，聽說她轉(zhuǎn)學(xué)了，至于什么原因，沒有人知道。許靜說過，這一年要幫我慶祝生日，然而她的承諾卻沒有兌現(xiàn)，幼小的心靈里是一種淡淡的`落寞，只是我并沒有傷心，因?yàn)槲译S時(shí)提醒著自己，我叫凌堅(jiān)。這一年的生日亦是很簡(jiǎn)單，一碗長壽面，一個(gè)雞蛋，沒有可口的蛋糕，也沒有燭光的閃耀，更沒有深深的祝福。這一年，我剛滿九歲。
20**年9月3日。
許靜走后的兩年里，我開始交更多的朋友，發(fā)現(xiàn)原來我在這個(gè)世界上并不是孤獨(dú)的。鄰居的婆婆曾說過，我是個(gè)早熟的孩子。從七歲那年開始，我開始停止哭泣，似乎從不把悲傷寫在臉上，因?yàn)槲矣浀闷邭q生日那年媽媽對(duì)我說過的話，而且，我的名字叫凌堅(jiān)。這一年的生日，過的很豐盛，大概是七歲那年后過的最好的一次。那晚，媽媽又對(duì)我說：“堅(jiān)，明年你就要小學(xué)畢業(yè)，成為一個(gè)中學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，不要給媽媽丟臉，今年我會(huì)送你去學(xué)琴，長大后多條門路?！眿寢尩脑挷蝗绠?dāng)年的難懂，我輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一年，我十二歲。
20**年9月3日。
“……您的成績，不合格……”聲音悠悠地從電話里傳出來，沒有任何的語調(diào)，平穩(wěn)的讓人覺得不舒服。考級(jí)的成績，并沒有太大的反應(yīng)，只是媽媽在旁邊絮絮叨叨了半天，然后就開始安靜了。今年剛上初二，不如初一剛開學(xué)那樣的手足無措。靜靜地游走在家和學(xué)校之間，睜開眼，背著之乎者也，閉上眼，背著abcd，忙碌而又充實(shí)。今年的生日亦是簡(jiǎn)單，只是我請(qǐng)來了一個(gè)好朋友，柳非，古香古色的名字，一看到她我便會(huì)想起許靜，都是很可愛的女孩子。柳非說：“凌堅(jiān)，你看上去真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。人如齊名?。 蔽覜]說話，淡淡地笑了笑。8年了，我依然清楚地記得媽媽說過的話，和凌堅(jiān)的含義。
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生活軌跡小學(xué)篇十五
隨著中國九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長過程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于語文這門學(xué)科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語文這門學(xué)科與母語之間關(guān)系密切，所以，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者。
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語文教育過程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語文知識(shí)。
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來越寬泛，這也從側(cè)面說明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類事物有了正確的認(rèn)知。
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問，而且經(jīng)常腦洞大開，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語。
小學(xué)階段，語文教學(xué)活動(dòng)的開展極為重要，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)。
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生活軌跡小學(xué)篇十六
在小學(xué)語文教學(xué)中積極引入兒童文學(xué)作品主要目的是為了通過一些兒童文學(xué)形式對(duì)小學(xué)生審美觀和價(jià)值觀進(jìn)行教育，通過一些生動(dòng)形象的故事幫助小學(xué)生能夠容易學(xué)習(xí)到一些知識(shí)和思想道德。但是我國兒童文學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，其中還存在不少誤區(qū)，小學(xué)教育中兒童文學(xué)作品千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。因此，在今后小學(xué)語文教學(xué)過程中需要我們充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在教育中的重要地位，增強(qiáng)小學(xué)語文教育的有效性，最終促進(jìn)小學(xué)語文教育水平顯著提升。
小學(xué)生年齡一般在6～12歲之間，屬于少年兒童階段，小學(xué)語文教育也屬于義務(wù)教育的初級(jí)階段。在這個(gè)時(shí)期兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響是顯著的，是終身的。在很多兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值內(nèi)涵和真實(shí)情感是小學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)、了解生活、了解事物發(fā)展規(guī)律的重要途徑。小學(xué)語文教育的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生形成基礎(chǔ)寫作、閱讀能力，通過教育在小學(xué)生思想中樹立基本的人生觀和價(jià)值觀。因此，從教育目的統(tǒng)一性來說，小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一致的，此外，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文可以了解語言文字，形成基本的讀寫能力，在閱讀能力和寫作能力得到保證之后，小學(xué)生可以更好的涉獵兒童文學(xué)，也更容易理解兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富哲理和深刻的含義，因此，從這個(gè)層面上講，小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系。
二、小學(xué)語文教育對(duì)兒童文學(xué)的要求。
小學(xué)語文教育過程中對(duì)兒童文學(xué)的引用是需要遵循一定的文學(xué)基本要求，否則會(huì)造成小學(xué)語文教學(xué)過程中兒童文學(xué)引用不科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，無法很好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的目的。首先，兒童文學(xué)作品的選用應(yīng)該具備一定的教育性。小學(xué)階段的學(xué)生，思想、行為、認(rèn)知和成年人比起來更加具有可塑性，同時(shí)小學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的變化更為敏感，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，在引用兒童文學(xué)過程中一定要保證兒童文學(xué)作品的教育性；其次，保證兒童文學(xué)作品的形象性。少年兒童形象思維十分豐富，他們想象力和創(chuàng)造力十分驚人，而小學(xué)生理解抽象性的內(nèi)容卻會(huì)存在一定的難度。他們比較難接受抽象的事物，只有形象性的事物才能保證少年兒童更好的接受到相關(guān)知識(shí)和思想道德教育，因此，兒童文學(xué)作品引用還要具備形象性特征；最后，小學(xué)語文教育中引用兒童文學(xué)應(yīng)該保證其具備一定的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物十分好奇，有趣的兒童文學(xué)作品才能吸引小學(xué)生的注意力，并且在有趣的故事情境中學(xué)習(xí)到豐富的人生哲理和科學(xué)知識(shí)。
小學(xué)語文教材是小學(xué)疑問教學(xué)的核心，在小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品占據(jù)了很大的比例，是小學(xué)語文教學(xué)的重要教育資源。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教材中更加注重對(duì)兒童文學(xué)作品的引用，以兒童文學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容站到了整個(gè)小學(xué)語文教材內(nèi)容的六成以上，較以前比例大大得到提升，從這個(gè)角度我們可以看出，兒童文學(xué)作品逐漸成為小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。翻開小學(xué)語文教材，我們可以看到很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《精衛(wèi)填海》、《小蝌蚪找媽媽》、《皇帝的新裝》、《農(nóng)夫與蛇》等，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品不僅具有極強(qiáng)的趣味性和形象性，而且還具備了很強(qiáng)的教育意義和諷刺意義。例如《皇帝的新裝》中就是對(duì)虛榮心、自欺欺人行為的一種大膽諷刺，具有強(qiáng)烈的教育意義，文中的小孩子的行為能夠教育廣大小學(xué)生要誠實(shí)守信，對(duì)待人要真誠，《小蝌蚪找媽媽》一方面向?qū)W生揭示了小蝌蚪在不同時(shí)期的形態(tài)變化，另一方面通過小蝌蚪不停的尋找自己的媽媽，向?qū)W生展示了親情的可貴。語文教材中的兒童文學(xué)作品不僅具有極強(qiáng)的可讀性，而且還在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入了豐富教育意義，寓教于樂，讓小學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然的形成了良好的價(jià)值觀和審美觀。
2.兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的延伸。
首先，兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主體。課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所制定小學(xué)生閱讀目標(biāo)僅僅依靠課堂45分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠課外閱讀共同完成和實(shí)現(xiàn)，通過課外閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀視野，而且還可以顯著增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生讀寫能力。通過很多實(shí)踐證明可以發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀能力強(qiáng)、寫作水平高、知識(shí)面廣的學(xué)生，大都喜歡課外閱讀，在課外閱讀中收獲豐富。在小學(xué)生課外閱讀過程中，有超過一半以上的文學(xué)作品都是兒童文學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生形象思維豐富，兒童文學(xué)作品形象、生動(dòng)、可讀性強(qiáng)，而成年人的文學(xué)作品常常在內(nèi)容和思想上遠(yuǎn)離實(shí)際，思想性和邏輯思維要求較高，少年兒童閱讀這些作品很難理解其中包含的深刻含義，因此，兒童文學(xué)讀物自然就成為小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容；其次，兒童文學(xué)讀物是開展小學(xué)生課外活動(dòng)的主要材料。小學(xué)生語文課外活動(dòng)是小學(xué)生在語文課堂教學(xué)以外所進(jìn)行的聽書讀寫實(shí)踐活動(dòng)。他是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，通過小學(xué)語文課外活動(dòng)，可以更好發(fā)揮小學(xué)生的活潑好動(dòng)，觀察細(xì)微的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的愛好。而在小學(xué)語文課外教學(xué)過程中，兒童文學(xué)作品有豐富的形式和內(nèi)容，如兒歌、兒童詩歌、兒童小說作品等，教師可以充分利用這些兒童文學(xué)讀物開展歌唱比賽、朗誦會(huì)、詩歌表演、兒童戲劇表演等內(nèi)容，此外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)還是小學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)范本，在小學(xué)語文課外活動(dòng)中，形式多樣的活動(dòng)可以滿足不同學(xué)生群體的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和興趣。
兒童文學(xué)作品因?yàn)槠淙の缎詮?qiáng)，適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛，而對(duì)于廣大小學(xué)語文教師來說，他們可以通過兒童文學(xué)作品去更好的了解學(xué)生和親近學(xué)生。兒童文學(xué)作品在一定程度上反應(yīng)了兒童的思維方式和語言表現(xiàn)能力，教師可以通過學(xué)生喜歡閱讀哪些兒童文學(xué)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。此外，通過兒童文學(xué)作品教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生心理活動(dòng)和興趣愛好，保證教師獲得學(xué)生的喜愛和信任，從而保證小學(xué)語文教學(xué)能夠順利進(jìn)行。
總之，小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，兩者相輔相成，通過深入分析兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，保證小學(xué)語文教師更好將兒童文學(xué)作品應(yīng)用到語文教學(xué)，拓展小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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