試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為(精選21篇)

字號:

    總結(jié)不僅是思考的過程,更是一個思維的轉(zhuǎn)化過程。在寫作時,我們要盡量避免使用過于復(fù)雜的詞匯和長句??偨Y(jié)范文可以激發(fā)我們撰寫總結(jié)的興趣,讓我們更有動力去寫好總結(jié)。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇一
    我們深知,要想實(shí)現(xiàn)教育的目的,課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一,同時它也是組織教學(xué)活動的重要途徑。目前,我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊;教學(xué)方法很多年的一成不變;課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求,也相悖于新課改精神。
    一、課堂教學(xué)中存在的問題。
    1、得不到重視。
    大多數(shù)的學(xué)校、家長和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課,視為小三門,所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時歷史課就被擱置在一邊,好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時間就會影響主課教學(xué),會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時,只求能過得去,忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
    由于中考指揮棒的原因,很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí),在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是,第一年認(rèn)真學(xué)習(xí),第二年興致不高,第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚,中考中歷史學(xué)科派不上用場。因此在平時的歷史課中,有的學(xué)生做主科作業(yè);有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
    3、教師課堂提問不科學(xué)。
    在課堂教學(xué)中,有些歷史教師的觀念陳舊,教學(xué)方法單一,在課前不精心設(shè)計問題,因此在課堂中提出的問題隨意,想問什么就問什么,沒有考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式,有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的,可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往,會使學(xué)生的思維僵化,認(rèn)為歷史課枯燥無味,也會打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
    4、課堂管理松散。
    一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識,認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法,就常常會出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時,總怪班主任管理不當(dāng),班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差,而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低,不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨,教學(xué)工作不思進(jìn)取,得過且過。
    5、缺少教研氛圍。
    現(xiàn)今,初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比,初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視,初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會,即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動,也只是逢場作戲。
    二、改進(jìn)策略。
    1、建立溫馨融洽的師生互動關(guān)系。
    在新時期,教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗,激化師生間的矛盾,不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里,了解他們的內(nèi)心需求,轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識,發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識,教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里,教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書,自己去感受事物,自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個身心都還不成熟的人,對問題的看法和理解都有不足之處,因此,教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同,要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育,“愛”是連接師生的'橋梁,用用真情來營造良好的實(shí)施關(guān)系。
    2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
    目前,我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說:“成功的真正秘訣是興趣”,所以要學(xué)好課程,興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知,興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的,就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣,需要引導(dǎo),需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢,這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感,這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,長此以往,也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了,學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動性就提高了,那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
    3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
    發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的主體需要,目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下,學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我,個性得到了極大張揚(yáng),課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性?學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計,如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況,而不是某種形式。因此,在初中歷史課堂教學(xué)中,作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望,參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果,都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課,首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語,能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計的導(dǎo)語要精,簡潔明快,不能過長;要巧,有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn),找準(zhǔn)切入點(diǎn),使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)?,歷史本身看不見,摸不著。在教學(xué)過程中,我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    4、提高教師能力與素質(zhì)。
    課堂教學(xué)效益的高低,教師的素質(zhì)是一個關(guān)鍵。首先,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作,關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念,才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平,這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛,進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師,自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后,教師要自我反思,提高教學(xué)能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
    5、注重教學(xué)評價的兼顧性和多元性。
    歷史教學(xué)的評價,對于初中生而言,除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識能力上的評價,教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評價,要對學(xué)生的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn),教師必須在適當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)和激勵,會使教學(xué)效果更好,從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評價目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識人明己,知往鑒來的能力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感,人文精神,科學(xué)精神,人格意志?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程,本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師,我們應(yīng)該成為能工巧匠,用理性串起鮮活的歷史,引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史,思索歷史背后隱藏的本質(zhì),在喧囂和浮躁中,靜下心來,不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]王鐸全,主編.歷史教育學(xué)[m].人民教育出版社,.
    [4]鄭林.提高歷史課堂教學(xué)效果的一個關(guān)鍵問題[j].歷史教學(xué),.
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二
    課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上,即要本著“以人為本”的原則,圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動,(一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式,)最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
    怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢,:一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,這是前提;二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究,這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
    一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
    學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。
    美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增加3~4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。
    蘇霍姆林斯基說過:"在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
    課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多:
    1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外,還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說,"好的開始是成功的一半",因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。
    2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢?因?yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷,"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察,學(xué)生在競爭中是非?;钴S的,連學(xué)困生都不甘示弱。在教時讓學(xué)生分組競賽的形式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并提高小組合作能力。
    3、刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,課堂每次是一樣的,讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。也就是說:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該有所新意思,抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地,你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些?;顒咏惶孢M(jìn)行,千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意,有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香,又好像是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    4、聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
    學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí),能提出各種疑難問題,勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。
    5、拓寬知識,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
    人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識能解決許許多多的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)的欲望便會愈來愈強(qiáng)烈。因此,我們在課堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬知識來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    6、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    好奇心是學(xué)生的天性,在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)生們產(chǎn)生興趣,又帶著疑問探究知識,樂在其中,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為后續(xù)課程打下了埋伏,取得令人滿意的教學(xué)效果。
    7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效益。
    心理學(xué)研究表明,良好的情景,使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動效率,不良的情景會使人注意力難以集中,從而干憂認(rèn)識過程,降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為:“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”,“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處,同時有助于完成教育任務(wù)?!彼?,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
    《歷史課堂有效教學(xué)策略初探》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇三
    初中歷史教師要更新觀念,不斷采用新的課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)系實(shí)際,從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
    興趣是最好的老師,在應(yīng)試教育模式下,教師在講臺上講,學(xué)生在下面被動地聽,導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此,在教學(xué)過程中,教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣,要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程,用心營造輕松愉快的氣氛,設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等,以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如,教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事(如講到三國歷史的時候,可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事),以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事,教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等,從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    總之,初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,使他們真正成為課堂的“主角”。
    蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?!痹诔踔袣v史課的教學(xué)中,教師應(yīng)利用深淺適度,富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識,而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,正所謂:“授之以魚,不如授之以漁?!笔诮o學(xué)生的“漁”,實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者,更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中,教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā),循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法,形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力,從而提升歷史思維能力。
    在教學(xué)過程中,教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難,激活思路,因?yàn)樗季S活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時,才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如,在講授西安事變時,教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人,共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長?”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣,由此,他們就會進(jìn)行積極的思考。
    除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外,歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題,比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題,引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物,達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題,使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。
    理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等,在課堂上互相交流,從而把實(shí)踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合,并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗(yàn)時,還可以采取開卷考試的`方式,這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則,把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新,從而形成解決實(shí)際間題的能力。
    總之,在歷史教學(xué)的過程中,教師在傳授知識的同時,還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī),維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣,使之樂于學(xué)習(xí),積極、主動、愉快地學(xué)習(xí),用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇四
    (遵義市第十五中學(xué))。
    摘要:當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求,在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時,也要對課程教材進(jìn)行深刻的分析,明確教學(xué)中的各個層次,并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
    關(guān)鍵詞:課堂效率;素質(zhì)教育;歷史。
    在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念,同時,也要運(yùn)用各種有效手段,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
    一、根據(jù)具體教學(xué)形勢,提高教學(xué)有效性。
    作為教師,在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué),如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性,就要求教師對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新,主動地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色,由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者,而理念轉(zhuǎn)化之后,教師的文化底蘊(yùn)是否博厚,就顯得非常重要了。
    二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
    正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說:“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程,興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知,興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的,就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣,需要引導(dǎo),需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢,這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感,這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的`興趣,長此以往,也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了,學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動性就提高了,那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
    三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分類教學(xué)層次,提高教學(xué)水平。
    明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系,就不會導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動。比如,某種題材的歷史,初一這樣教,初二還這樣教,到了初三我們依舊這樣教,甚至不同類型的歷史之間,教與學(xué)也采用一樣的方法和方式,沒有難易差異、先后差異,那樣學(xué)生對歷史知識也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握,最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固,缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
    總之,我們要對教材進(jìn)行深刻的分析,明確在教學(xué)中的各個層次,并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇五
    課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上,即要本著“以人為本”的原則,圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動,(一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式,)最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
    怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢,:一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,這是前提;二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究,這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
    一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
    學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。
    美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增加3~4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。
    蘇霍姆林斯基說過:"在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
    課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多:
    1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外,還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說,"好的開始是成功的一半",因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。
    2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢?因?yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷,"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察,學(xué)生在競爭中是非常活躍的,連學(xué)困生都不甘示弱。在教時讓學(xué)生分組競賽的形式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并提高小組合作能力。
    3、刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,課堂每次是一樣的,讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。也就是說:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該有所新意思,抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地,你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些?;顒咏惶孢M(jìn)行,千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意,有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香,又好像是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    4、聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
    學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí),能提出各種疑難問題,勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。
    5、拓寬知識,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
    人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識能解決許許多多的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)的欲望便會愈來愈強(qiáng)烈。因此,我們在課堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬知識來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    6、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    好奇心是學(xué)生的天性,在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)生們產(chǎn)生興趣,又帶著疑問探究知識,樂在其中,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為后續(xù)課程打下了埋伏,取得令人滿意的教學(xué)效果。
    7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效益。
    心理學(xué)研究表明,良好的情景,使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動效率,不良的情景會使人注意力難以集中,從而干憂認(rèn)識過程,降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為:“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”,“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處,同時有助于完成教育任務(wù)?!彼裕谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
    《歷史課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇六
    教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
    教師音量的控制要適當(dāng),聲音太高,會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學(xué)生聽起來十分費(fèi)力,會成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學(xué)生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學(xué)生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐nD,一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時間,有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學(xué)生思考,可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會有大不相同的效果。
    形象就是要善于將抽象概念具體化,深奧道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué),有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語,學(xué)生就會對孫臏用兵之妙,體會得更深。
    又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是,這種生動形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實(shí),任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
    雖然我們時常提倡上課的語言要口語化,讓學(xué)生聽懂,但對于初中生來講,已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ),聽懂已經(jīng)不再是一個問題,好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說,語言必須要具有一定的文學(xué)性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學(xué)生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
    斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默,據(jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學(xué)生是百分之百的歡迎;反之,學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力?!罢缧睦韺W(xué)家所分析的,學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個范圍,學(xué)生的注意力就會被分散?!薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng),讓課堂灑滿陽光”,是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
    通俗是歷史教學(xué)的靈魂,要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時,用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?;虼騻€比方,舉個事例,幫助學(xué)生再造歷史情境。
    總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學(xué)語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇七
    一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動,是一種通過提高教師自我覺察水平促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。“我思故我在,我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué),進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方?;蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗(yàn),或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣對提高課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革,都會大有好處。同時,反思教學(xué)的不足。如:對教材處理不當(dāng),對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足,對某個問題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中,如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來,并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究,長期堅(jiān)持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇八
    正如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所說“人類進(jìn)入21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快,世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩,政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下,如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,就成為歷史教育不能回避的問題?!睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”,這種情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)就是要使他們喜歡歷史,產(chǎn)生興趣,興趣是最好的老師。
    美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)與人格》中指出:“一位音樂家必須作曲,一位畫家必須繪畫,一位詩人必須寫詩,否則他就無法安靜,人們都需要盡其所能,這一需要就稱為‘自我實(shí)現(xiàn)的需要’。”
    我們作為歷史教師,很有必要探討學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要,依據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)活動,這樣的教學(xué)才會受到學(xué)生的歡迎。我們知道,小學(xué)生都有獲得成就的欲望,初中生就更不例外,成人也是如此,這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn),同時,也需要向?qū)W生講明幾個問題:每個人都有展示才能的欲望,打球人需要在球場上展示;唱歌的需要在人多的場合一展歌喉;繪畫的需要有展覽,等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴(kuò)大的,通過大家的評價得到提高。展示的機(jī)會越多,能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快,人的熱情越高。全班幾十人,個個都有不同的才能,但是我們很少有機(jī)會展示,以致大家以為我們是差生,我們不是差生,而是我們展示才能的機(jī)會太少,長期形成這樣,被埋沒了?,F(xiàn)在,歷史課就是你們的舞臺,要在歷史課上學(xué)會兩種能力:會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長,使我們都有好的名聲,這也就是我們學(xué)習(xí)的成就。
    馬斯洛在《自我實(shí)現(xiàn)的人。動機(jī)與人格》寫到:“自我實(shí)現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài),而且是隨時隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個人潛能的過程?!苯虒W(xué)過程也就是學(xué)生“隨時隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個人潛能的過程”。教學(xué)就要有這個平臺,使學(xué)生的能力得以展示,這就是本文的課堂定位。
    2.1學(xué)生能力展示的方式:課堂展示,課外展示。
    2.2課堂展示內(nèi)容:閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同,閱讀要求就有差異。
    先說單課閱讀,這是隨著上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀,有時是預(yù)習(xí)閱讀,有時是當(dāng)堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起,思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起,環(huán)環(huán)相扣,才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
    因此,閱讀一課歷史,就要安排幾個問題,備課時準(zhǔn)備好問題,讓學(xué)生思考幾個問題,或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個問題,請同學(xué)回答。教師提出的問題要寫在黑板上,供學(xué)生思考,當(dāng)然還有限定一定的時間。然后進(jìn)行發(fā)言,必須是人人參與,人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號,發(fā)言時,抽一個組的一行,按次序發(fā)言,與1、2、3、4、5、6、7對應(yīng),發(fā)言者不管對錯都打?qū)μ?,未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言,或者提出自己的觀點(diǎn),也可以重復(fù)發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生只要養(yǎng)成了習(xí)慣,一節(jié)課可以思考兩課的問題,進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓(xùn)”。學(xué)生都積極參與,使自己的讀、思、說能力得到鍛煉,得到提高。
    需要注意的是,發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個人選擇,老師不強(qiáng)迫,發(fā)言錯了,無關(guān)緊要,老師不批評,多表揚(yáng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。不發(fā)言者,肯定會影響自己的聲譽(yù),他們會自我改變,積極進(jìn)取,努力“自我實(shí)現(xiàn)”。
    當(dāng)然,還要學(xué)生來評價學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,獲得大家的贊成與好評,對學(xué)生的激勵作用是很大的。
    例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》,準(zhǔn)備了4個問題,供學(xué)生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題,右邊寫上1、2、3、4、5、6、7,學(xué)生看到這樣的板書,就知道該怎么做了,他們誰也不愿意把×留在黑板上,這個1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣,積極學(xué)習(xí),又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨(dú)角戲,滿堂講,滿堂灌,很難提高學(xué)習(xí)積極性,也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺。教師減少了對學(xué)生的提問,教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
    2.3課外能力展示內(nèi)容:學(xué)生通過全冊課文閱讀,結(jié)合課外閱讀,到社會上讀“無字之書”,自編小冊子,對小冊子進(jìn)行展出,評獎,使學(xué)生的成就感更突出,使他們更有榮譽(yù),更愛歷史。因?yàn)闅v史使他們充實(shí),歷史使他們有機(jī)會“自我實(shí)現(xiàn)”。
    《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。
    歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
    馬斯洛說:“自我實(shí)現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué),就是引導(dǎo)學(xué)生做想做的事情。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現(xiàn)的人。動機(jī)與人格》電子文本。
    [2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現(xiàn)的人。人性發(fā)展能夠達(dá)到的境界》電子文本。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇九
    溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬象,涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子,還可以聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面,有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間,而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的,不可分割的聯(lián)系。例如,講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸,武器的落后,但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng),而更激起他們捍衛(wèi)民族,捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功,同時謝絕連任,就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng),但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分,可以提到中央2套的《鑒寶》,讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值,還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的責(zé)任。
    利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以使課堂教學(xué)效果顯著提高,還可以利用學(xué)生的想象力,補(bǔ)充老師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的`知識獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力,這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識,而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息??梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。但利用這種教學(xué)方法,作為老師首先要充分,準(zhǔn)備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題,有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識,要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點(diǎn)。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰著課堂教學(xué),采取的是“滿堂灌,一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,教師不再是知識的唯一傳播者,學(xué)生也不再是機(jī)械地、被動地接受知識,而是通過多種形式的學(xué)習(xí)活動主動地去探求知識,掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系,教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生,而學(xué)生也不再是翹首仰望教師,雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式,建構(gòu)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,教師主動走下神圣的三尺講臺,真正融入學(xué)生之中,讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識,盡情地在知識的海洋中暢游,享受知識帶給他們的樂趣,在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中成長,切實(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中認(rèn)識自我、找到自我。
    在教學(xué)過程中,教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,才能使學(xué)生的知、意和個性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學(xué)生積極去思考,對所學(xué)知識去分析、比較、歸納、概括,教師要用恰當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生的思維浪花,讓學(xué)生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感,使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動中,教師要注意巧妙設(shè)疑,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”說的就是這個道理。同時,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心地予以解答,當(dāng)然在為學(xué)生解答疑難問題的過程中,要讓學(xué)生學(xué)會合作,要為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會。每一節(jié)課的問題設(shè)計,我都會考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會和條件,及時點(diǎn)撥,使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心,增強(qiáng)合作意識,學(xué)會尊重理解他人,提高他們的人際交往能力,從而促進(jìn)不同個體的全面發(fā)展。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源,重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺,顯示出其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等信息融為一體,能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的注意,能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖景和生動活潑的教學(xué)氛圍,使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,從而大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對知識的獲取,又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。
    總之,在教學(xué)一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時間長、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點(diǎn),既要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式,又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性,從而構(gòu)建一個符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十一
    摘要:高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求,在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié),管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
    關(guān)鍵詞:歷史;教學(xué);高效課堂;策略。
    歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手,提高教與學(xué)的有效性。
    一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
    新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中,學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)新知前,預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽書本,應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題,根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案找到答案,找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn),對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題,用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時,教師應(yīng)該加大對預(yù)習(xí)檢查的力度,重視對學(xué)生的評價。
    二、備課是高效課堂的前提。
    備好課才能上好課。一般來說,教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效,應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式,通過集體備課可以取長補(bǔ)短,形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個主題,圍繞主題開展廣泛討論,在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
    三、上課是高效課堂的根本。
    新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時,對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言,教師應(yīng)該做好以下幾個方面:優(yōu)化課堂教學(xué)過程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍;找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的.問題;淡化“教”突出“學(xué)”,把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程;建立新型的師生關(guān)系,消除師生間的距離感,使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
    四、遷移是高效課堂的精髓。
    學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識、技能是通過廣泛的遷移,使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時,要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分利用舊知學(xué)習(xí)新知,就能提高教學(xué)效率。
    學(xué)生在一個歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,如果在新的情境中不能加以運(yùn)用,那么這些知識或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此,教師必須樹立這樣一種意識,凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或方法,不能僅僅滿足于教學(xué)過程,而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
    五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
    新課程背景下,歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),除課堂分析解讀歷史事件時積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系,還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫,讓學(xué)生從單元目錄著手,領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖,找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理,在構(gòu)建知識體系過程中,學(xué)會由大框架到知識塊再到重要的知識點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高,又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
    (作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中)。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十二
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo),以提高課堂教學(xué)效率為核心,以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn),以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本,按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路,切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程,不斷深化教學(xué)改革,努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評價機(jī)制,全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
    二、目標(biāo)及步驟。
    第一階段(春季):學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
    1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論,為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
    2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn),開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
    3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
    第二階段(20秋季——春季):實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
    1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起,要求教師做到“把功夫下在課前,把精彩留在課堂”。
    2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題,打造互動、開放、高效的課堂。
    3、進(jìn)行作業(yè)改革,做到精煉而高效。
    第三階段(20秋季):成果總結(jié)階段。
    1、形成高效課堂,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
    2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%,形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
    3、教學(xué)質(zhì)量全面提高,把我校打造成市縣知名學(xué)校。
    三、措施及保障。
    1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
    以學(xué)科帶頭人為骨干,學(xué)校教學(xué)管理人員為核心,成立“有效教學(xué)”研究小組,制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
    組長:
    副組長:
    成員:
    2、專家指導(dǎo)。
    (1)加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動為載體,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,打造書香校園,構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
    (2)邀請省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請專家、教研員來學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
    3、名校引領(lǐng)。
    (1)學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
    (2)學(xué)習(xí)國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”;杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式;昌樂二中的“271”教學(xué)模式,讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn),嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)教學(xué)改革,并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
    4、以研促教。
    (1)實(shí)行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
    (2)突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計有效的自學(xué)提綱”(常榮、劉小美)、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”(鮑春艷、田艷)、“雙主互動有效性的策略研究”(袁琴、賀小會)、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”(方華、王宇)、“課堂檢測訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略”(郝會、馬向陽)。
    實(shí)行月研討制度,創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討,提高研討實(shí)效。
    (3)打造精品課堂,開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務(wù)校長、教研組長實(shí)行預(yù)約聽課,與教師共同探討,使教學(xué)設(shè)計更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討,執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計意圖和課后反思,所有聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長對活動進(jìn)行總結(jié),形成共識,提出下一步教學(xué)研究活動的重點(diǎn)和方向。
    (4)開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
    (5)重視教學(xué)反思的突出作用,提倡教師課課反思,周周有記載。
    (6)開展“六個一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個子課題,圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬字的學(xué)習(xí)體會,每周聽一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》,出版《xx教育》專輯。
    5、骨干帶動。
    (1)用好骨干教師,成立骨干教師工作室,重點(diǎn)做好:上好示范課及專題研討課;做實(shí)課堂教學(xué)診斷;整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流;備好一堂精品課,作為外出交流儲備課;幫助教師整理精品案頭材料。
    (2)發(fā)展好骨干教師,通過個人努力,同伴幫助,名師引路,蹲點(diǎn)聽課,外培優(yōu)先等措施,加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程,盡快實(shí)現(xiàn)縣級骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
    6、課題突破。
    以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口,推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo),重視實(shí)驗(yàn)成果的收集,做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn),打造高效課堂。
    7、制度保障。
    (1)修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
    (2)加大過程管理力度,實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
    (3)實(shí)行聽課制度,有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
    (4)開展“一幫一”活動,實(shí)行捆幫評價制度。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十三
    “教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師要盡可能多的運(yùn)用多媒體教學(xué)使歷史的真實(shí)、活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在身臨其境中掌握知識,運(yùn)用提綱契領(lǐng)的引言,歷史書籍故事,影視片,直觀的圖表等設(shè)疑引思,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
    二、要備教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)。
    1.突出教學(xué)重點(diǎn)。
    歷史教材,講課時要講教材的精華部分,不要拓展的太多,每節(jié)課上課前,我都要看教參的重點(diǎn)內(nèi)容分析,抓住每課的重點(diǎn)內(nèi)容,有的放矢的講,才能牽一發(fā)而動全身。否則,貪多求全的講,結(jié)果只能是浮光掠影,課后學(xué)生稀里糊涂,不知道重點(diǎn)。另外我還把每課的重點(diǎn)內(nèi)容整理成筆記,要求學(xué)生記在書上,這樣每節(jié)課同學(xué)們都能聽得清晰記得準(zhǔn)確,每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容在課內(nèi)就能消化了,就不需要花費(fèi)課外時間去看歷史。
    2.突破教學(xué)難點(diǎn)。
    難點(diǎn)的突破有多種策略和手段,可以化繁為簡,提要講解,例如《對社會主義道路的探索》中,如何評價斯大林模式。由于蘇聯(lián)是建設(shè)社會主義社會第一次試驗(yàn),限于學(xué)生的認(rèn)識水平,教學(xué)中采用分析對比的方法,結(jié)合改革開放前,我國政治經(jīng)濟(jì)體制的狀況加以說明,這樣學(xué)生就能很快理解,隨著社會主義的發(fā)展,必須對這種高度集中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)政治體制進(jìn)行徹底改革。
    三、要努力提高自身的素質(zhì),做個全面發(fā)展的好教師。
    1.在課后每天都看新聞聯(lián)播了解時事新聞,多看課外書。學(xué)生喜歡知識淵博老師,上課時要幽默風(fēng)趣、語言流利,只有當(dāng)你博覽群書時你才能在知識的海洋里找到相關(guān)的趣事,才能在課堂上游刃有余。
    2.上課時要有激情,讓自身的語言發(fā)出真情,感人肺腑。為此,我在備課時深刻領(lǐng)會教材的思想內(nèi)容,對歷史事件中正義的行為大加贊揚(yáng),對丑惡的現(xiàn)象給予無情地抨擊,表明自己愛憎分明的態(tài)度,在課堂上,講到快樂時要面帶微笑,憤怒時情緒要激昂,悲傷時,聲音低沉、只有發(fā)自內(nèi)心的深處的真實(shí)情感才能引起學(xué)生的共鳴,起到潛移默化的作用。
    四、作業(yè)要精心選擇。
    每次留作業(yè)之前,我都要把作業(yè)先做一遍,力求學(xué)生所做的每一題都是經(jīng)過精心挑選的,講解的重點(diǎn)例題,必須是典型的有代表性的題目,有些重點(diǎn)題目比較難,我就在講課時把它提前講解,這樣學(xué)生做作業(yè)就有解題的思路,才能有的放矢。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十四
    近來,正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學(xué)案例譯介》一書,感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)中,越來越深刻感受到改革越深入,難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來,有成功,也有失敗;有付出,也有收獲。伴隨著教育改革的春風(fēng),我不由地對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思:那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法,以新課程的理念加以審視,恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進(jìn)”,在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學(xué)更充滿著希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者,通過對比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況,我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會。
    在課程改革和打造高效課堂的背景下,究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題,可以說,從不同的角度去看,可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認(rèn)為,一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求,就基礎(chǔ)教育而言,大致表現(xiàn)在五個方面:有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義?,F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,談?wù)剬Τ踔袣v史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展?;谶@一理念,我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達(dá)到這一目標(biāo),一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個特點(diǎn):
    教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用,它使教學(xué)活動中師生活動有明確的共同指向,它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天,教師必須確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo),如果沒有創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)帥,那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng)新的、高效的。
    例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時,我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照創(chuàng)新教育理論要求思考后,確定了“通過學(xué)習(xí)本課,認(rèn)識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠(yuǎn)航這一偉大壯舉,增強(qiáng)民族自豪感;體會和平外交有利于促進(jìn)國家之間的友好往來?!边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學(xué)目標(biāo),打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學(xué)目標(biāo)的制定。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時,不是對這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述,不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素,把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)、探究活動,對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認(rèn)識,激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當(dāng)老師讓他們談對這一事件的感受時,很多學(xué)生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標(biāo)的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既學(xué)到了新知識,又在思想情感上受到了很好的教育。
    “教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平,選擇合適他們的教學(xué)方法,并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,堅(jiān)持“一法為主,多法配合”。在課堂教學(xué)中,我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來說,其實(shí)也就是我們認(rèn)為的一節(jié)有意義的課。
    學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體,所以在教學(xué)活動和教學(xué)方法的選擇上,我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離,創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動地感受、認(rèn)識和探究歷史的氛圍,而不是讓學(xué)生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時,就運(yùn)用了多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”,收到了很好的效果。
    那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實(shí)行改革開放的偉大決策”,具體介紹經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的,在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉,覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學(xué)生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題,在實(shí)際教學(xué)中,教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法,以及合作學(xué)習(xí)法等方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、積極思考的空間。比如,教師為使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系,積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查,向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調(diào)查,了解改革開放前后人們感受的到的變化,學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后,在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣,從課堂上學(xué)生展示的調(diào)研成果我們可以看到,學(xué)生的成果內(nèi)容非常充實(shí),反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個合作學(xué)習(xí)的平臺,學(xué)生通過這種探究活動,生成了自己對改革開放政策的認(rèn)識,親身體會了歷史學(xué)習(xí)的方法。而且這種體驗(yàn)活動是學(xué)生能做到的、也愿意做的,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實(shí)際的多。同時,由于全班同學(xué)都參加到了調(diào)查活動中,且分工合作,因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的收獲。
    又如:在講授八年級下第五課《三大改造》時,我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導(dǎo)一個歷史短劇《雞毛飛上天》,學(xué)生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具,在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì),目標(biāo)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到了一個小小的高潮,師生互動的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
    當(dāng)然,不管你用的是什么樣的教學(xué)方法,都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習(xí)的時空;盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會,只用這樣才能讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了,當(dāng)然也就是一節(jié)好課了。
    好的課堂應(yīng)當(dāng)是,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探究活動等等,都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會知識,形成技能,同時也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。
    《新文化運(yùn)動》這節(jié)課上雖以講授為主,但我把課講得主線突出、條理清晰,情緒飽滿、語言親切,繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程,落實(shí)歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識;而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上,我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從按背景說起,而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入,引導(dǎo)學(xué)生重溫小說的核心內(nèi)容,并站在歷史發(fā)展的角度,分析這篇小說的地位,使學(xué)生認(rèn)識到,它反映了當(dāng)時文學(xué)革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實(shí),它是新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境,引起了學(xué)生對新文化運(yùn)動探究的欲望。同時,娓娓道來的細(xì)膩講授,也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看到,他們被老師的情緒所感染,甚至下課了,還有許多學(xué)生圍著我,要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨(dú)秀的詩《青春》的片段。個別學(xué)生感受到了教師語言的魅力,和諧課堂的魅力!
    當(dāng)然,課堂教學(xué)也不會只是上述幾個特點(diǎn),平時的課堂教學(xué)也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo),不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳,使課堂教學(xué)具有自己的特色,又深受學(xué)生的歡迎,那這就是一節(jié)“滿意課”了。
    以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法,今天拿過來和大家一起分享,更多的希望大家能多提高貴意見,我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法,更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體,要形成自己的教學(xué)特色,還有很長的路要走。但我很喜歡一段話,也把它作為我的結(jié)束語吧:既然已經(jīng)選擇了做歷史教師,那就做一名讀書人,奮斗著,鉆研著,不斷厚實(shí)文化底蘊(yùn),培植教育智慧,追求自己的教育理想吧!
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十五
    課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應(yīng)有大的改革,經(jīng)過實(shí)踐,我主要有以下心得體會。
    新課程新理念的重要體現(xiàn)是:“以人為本”,“教育應(yīng)關(guān)心人,尊重人,發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位,首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主,只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程,才能激活他們的內(nèi)在原動力,最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
    在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式,填補(bǔ)了以往我們在備課中存在的弊端,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的過程,從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的帶領(lǐng)下,真正學(xué)到了不少東西。
    一、在教案的編寫上。
    首先,必須要先認(rèn)真的瀏覽考綱,明確高考對本節(jié)知識的要求,免得作出一些無用功。
    其次,須要先認(rèn)真的瀏覽課本,課本的編寫其實(shí)是很經(jīng)典的,要對課本上的知識點(diǎn)有一個基本的認(rèn)識,明確哪些是學(xué)生自己能看明白,哪些必須要老師點(diǎn)評分析,那些地方能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
    第三,做好上述準(zhǔn)備工作之后,先不慌立馬編寫,現(xiàn)在在自己的腦袋里有個大致的構(gòu)思。
    這樣編寫教案,是因?yàn)楝F(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心,為教師上好課而準(zhǔn)備的教案,而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點(diǎn)時,以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識點(diǎn)“問題化”,就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考來解決的“斜問題,讓學(xué)生積極主動去探究,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見,學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的。
    在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供展示成功的機(jī)會。比如,我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動》一課時,視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動的相關(guān)圖片,再結(jié)合文章內(nèi)容,讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害,學(xué)生以小組討論回答時我隨便抽生,最后達(dá)到了滿意的效果。
    三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價。
    教師在“學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式,使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點(diǎn)評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價,學(xué)生給以熱烈的掌聲。
    總之,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與,我快樂,我提高”、“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓每位學(xué)生真正參與其中,放開而去積極獲取新知。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十六
    學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中,學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”,使學(xué)生處于被動地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。
    新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?,在長期的接受式的教學(xué)中,學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟,有時會使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強(qiáng),有些觀點(diǎn)難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,掌握學(xué)習(xí)策略,同時與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR>    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十七
    有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!币虼?,只有當(dāng)有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后,追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面,筆者根據(jù)自身實(shí)踐,從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
    一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化,為歷史教學(xué)灌注“活水”
    人民教育家陶行知先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本?!睔v史是有生命的,歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來,這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué),也是歷史教學(xué)的價值所在。
    二、講求教學(xué)過程的趣味化,為歷史教學(xué)增添“情、趣”
    1、導(dǎo)入趣味化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》,用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字:年2月,美國有線電視臺公布了一項(xiàng)美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名,結(jié)果,華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
    猜一猜,林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣?你的理由是什么?(學(xué)生根據(jù)已有的知識判斷,總認(rèn)為華盛頓排第一。)為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢?用猜謎的方法,注重學(xué)生的心理特點(diǎn),以此引起他們的興趣、好奇,進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.愿望,自然而然地進(jìn)入了新課講授。
    2、設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習(xí)《法國大革命》,我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》,設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究:示意圖和漫畫告訴了我們法國當(dāng)時什么樣的現(xiàn)狀?根據(jù)你的理解,什么人的反抗意愿最強(qiáng)?為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢?資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢?結(jié)果怎樣呢?你認(rèn)為這場革命是成功的還是失敗的?依據(jù)是什么?學(xué)生對圖片產(chǎn)生了興趣,在我的問題的引導(dǎo)下,思維很快調(diào)動起來了。
    3、結(jié)語巧設(shè)疑點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個問題:明朝的朱元璋抽不抽煙?疑點(diǎn)的設(shè)置,使學(xué)生置身于“問題情境”中,產(chǎn)生了渴望,產(chǎn)生了期盼,其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線,時刻牽動著他的心,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間,從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境,引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
    三、注重教學(xué)方法的多樣化,為歷史教學(xué)增添“異彩”
    1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具,對學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué),增強(qiáng)對歷史的真實(shí)感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,特別是計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段,利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn),進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激,提高興趣,促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。
    3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時,我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事,不僅使個別正在走神的學(xué)生收回了思想,而且也活躍了課堂氣氛,學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時,深刻地認(rèn)識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
    4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過程中,如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識,不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感,而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會貫通。
    5、運(yùn)用競賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理,利用這種心理特點(diǎn),在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競賽的形式,能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性,使學(xué)生具有新鮮感,注意力保持高度集中,思維能力處于極佳狀態(tài),教學(xué)印象極為深刻。同時,競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅,失敗的一方不肯服輸,雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求:以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
    6、開展各種實(shí)踐活動,如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報、寫小論文等。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十八
    初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀,反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?;镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
    一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
    在教學(xué)活動中,師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十九
    一直以來,對初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面,對學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識和技能方面,過于看重學(xué)生的考試成績,忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目,也不例外,教學(xué)中過分重視對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握,忽略了對學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革,歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識,而是注重對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要,研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究,以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
    情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需求,從而促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件,是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑,不容忽視。在初中課堂中,教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感,努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素,從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點(diǎn),不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷,只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握,而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此,教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng),使學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)。
    情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動社會的和諧發(fā)展。研究表明,成功者之所以成功,只有20%來自于智力方面的因素,而80%來自于非智力因素。在非智力因素中,最重要的是情感智力因素,也就是俗稱的情商。因此,初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中,通過對學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自我情感的控制能力,有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格,從而成為對社會發(fā)展有用的人。
    1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中,老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源,對學(xué)生的情感因素合理利用,將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來,營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時,應(yīng)該和學(xué)生交流討論,而不是把學(xué)生當(dāng)成一個“被學(xué)習(xí)”的對象。例如,講解二戰(zhàn)時期的歷史事件時,提出問題:“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭?”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭?”來和學(xué)生進(jìn)行討論。通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對問題的交流討論,掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對歷史事件的求知欲,同時也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時期的歷史事件,掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上不再是老師講、學(xué)生聽,而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念,用真摯的情感以及教學(xué)語言、手勢、眼神等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣,也能感染學(xué)生,從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如,對抗日戰(zhàn)爭方面的知識進(jìn)行講解時,老師要充滿愛國情懷,通過語言、表情等表現(xiàn)出對共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚(yáng)。對紅軍長征的知識進(jìn)行講解時,應(yīng)該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述,學(xué)生感受頗多,對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識,還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷,潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的意識培養(yǎng)。
    3、通過情境教學(xué),加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué),仔細(xì)深入地研究教材,發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境,設(shè)立情景課堂,改變課堂氛圍,從而感染學(xué)生情緒。例如,在講解“抗日戰(zhàn)爭”時,給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》,讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時,一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生在生動有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識,也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),將來為祖國的社會主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸,和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流,使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。在初中歷史教學(xué)中,老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合,制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二十
    新課程在推廣和實(shí)踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。
    我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系:
    一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系:與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
    二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系:新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實(shí)事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法,并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去,解決實(shí)際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
    試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二十一
    課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道,因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等,往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。