2.總結是對過去一段時間的思考與總結如何提高記憶力和學習效率小編搜集了一些經典的總結案例，希望可以幫助大家更好地理解總結的寫作要點。
淺談小學語文個性化教學篇一
板書是指教師上課時根據教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。
教學板書的作用：
1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。由于板書的內容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關系密切的詞語都可通過板書體現(xiàn)出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。
2、理清教學思路。好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)教學內容的脈絡，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復雜的關系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學會讀書的方法。
3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。
4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現(xiàn)在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經過逐步動態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。
5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。
板書是根據教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。
2、內容凝煉，重點突出。板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱契領、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據教材內容的重點要求，構成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。
4、布局合理，主次分明。板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應寫在黑板的正中間，輔助部分應寫在黑板的兩側，以突出重點，分清主次。
5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。
6、講書同步，富于變化。板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預期的效果。
淺談小學語文個性化教學篇二
在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內涵、經典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。
一、導入階段要富有趣味性。
小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。尤其是導入階段，這是一節(jié)高效語文課的關鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內涵。導入環(huán)節(jié)對于一節(jié)教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導入階段的設計和內容，圍繞教學重點進行設計。教師還可以利用互聯(lián)網資料，給學生呈現(xiàn)一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。
二、重視詩詞情感的領悟。
教材中搜集的古詩，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應該掌握的內容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。
每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現(xiàn)高效教學的目標，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。
淺談小學語文個性化教學篇三
摘要：小學語文詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一《語文課程標準》對小學語文詩歌教學提出了一系列的要求和重要目標，高度重視詩歌教學，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰(zhàn)略選擇，也是捍衛(wèi)母語教育民族尊嚴，引導學生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學語文詩歌教學提出了自己的看法。
1.明確教學中學生的主體地位。
教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要，并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的，這種課堂才是最受學生歡迎的。
2.以讀為本、領會詩意、感悟詩情。
以讀為本“是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導學生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3.利用現(xiàn)代化教學手段進行詩歌教學。
多媒體教學具有形象直觀，內容豐富的特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發(fā)不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。
4.研讀詩文，體會情感。
4.1了解背景。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿”送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。
4.2想象力的培養(yǎng)。亞里士多德說過：”想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。
4.3課外拓展的必要性。從最簡單的詩句”鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
5.在古詩朗讀中引導學生體會音韻美。
古人云：”讀書百遍，其義自見?！肮旁妼φ坦ふ截朴新?，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經驗，下接現(xiàn)代教學理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
總之，小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詩句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。我們在教古詩要時注意培養(yǎng)學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：”教是為了不教?！傲硪晃幌日芤苍f：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的?？偠灾盐蘸靡陨先齻€環(huán)節(jié)，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎訓練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。
淺談小學語文個性化教學篇四
并不是每個孩子都能大方地站起來，然后精彩地答對你的問題。但是，這并不重要，要緊的是學生知道了，這節(jié)課學生才是主人公，他應該有能力發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導者，學生才是
學習
的主人。絕大多數(shù)孩子都能積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經過一番改革，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內心地喜歡上了。我的語文課也上得輕松了。
一、
什么
是有效教學
有效教學是為了提高教師的工作效益、過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、有效課堂教學中的教師行為
鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關，以下五個方面對有效課堂教學的實現(xiàn)非常重要。
1．授課清晰
這一行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：
(1)要點明確
(2)清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解
(3)不分散學生注意的不良習慣。
并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。
2．多樣化教學
這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，提問是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3．引導學生投人學習過程
學生實際投人學習課文的時間，稱為投入率，與教師教授課文內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學課文并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的課堂內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。
這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學生們搞小動作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的是在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。
4．給學生參與學習的機會
蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。
在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到我是學習的主人，教學過程是我和老師共同完成的，學習是我自己的事，而且是我主動要求做的。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的'等、靠、聽、記，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；學習是快樂的，所以我應該主動去學習。
5．確保學生成功率
學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經成為任務導向和學生投人率相關的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：一是：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。二是：中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。三是：低成功率：學生基本上不理解學習任務。
三、實施有效課堂教學的一點技巧
實現(xiàn)有效課堂教學的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學行為中。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。
（一）教師的表達技巧
表達溝通的技巧可說是教學所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學。教師的教學必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學會各種舞臺動作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現(xiàn)有效課堂教學。
（二）教師的發(fā)問技巧
發(fā)問是一種引發(fā)他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用發(fā)問技術以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，發(fā)問還有下列功用：提供學生表達機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。
（三）激發(fā)學習動機的技巧
學生的學習動機和教師的教學有密切關系。動機可以說是引發(fā)學生認真學習的原動力，有了它，學習會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學生的學習動機才能使教學具有成效。
在教學活動中，引發(fā)學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。而在教學活動進行之中，教師仍須隨時維持學生的動機，甚至要能激發(fā)學生更強烈、更高昂的動機。
總之，有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學的重要目標，從而在課程標準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；有效課堂教學關注學生的情感
生活
和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
淺談小學語文個性化教學篇五
當我們還在解讀《課標》，準備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經在反思課標了，提出“課標不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用‘新課標中強調……所以……’這樣是不對的?！?BR> 誠然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：
反思之一：對探究性學習的反思
有這樣兩個例子：一位老師教學生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學生從班級同學姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學習就有認標本之嫌疑，光讓學生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學習方法。
我在平時教學中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽易プ 疤伞弊謫枺骸啊伞裁匆馑?？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續(xù)引導學生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學生處于憤悱狀態(tài)，有的學生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他?！薄按藭r此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了?！薄斑@樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學習就有了實效。
反思之二：對“綜合性”課程的反思
語文綜合性學習最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。
“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素質的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于昆蟲的生物知識。
上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發(fā)動學生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學生的生活相聯(lián)系了，而且藝術色彩也很濃厚，但對學生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學生傾聽習慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學生不知所措。
綜合活動應該為學生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務，不是為了活動而活動。
由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。
反思之三：對生成性課堂的反思
自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預設現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的.課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。
的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。
某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑?！拔抑馈Ｒ驗槟抢衔虗鄢贼~?！薄拔艺J為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁耄抢衔提烎~是要去賣的。”學生接二連三地解讀。教師若有所思。“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“?。 北粏枌W生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生。“那有什么，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！
老師質疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。
動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設計簡單些，又要做到對于課堂要充分預設。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設計是針對通常教學中“精心設計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙鲜龅默F(xiàn)象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。
學設計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設計的簡單是建立在教學充分預設的基礎之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應如何處理，如何才能最有效地調動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是全方位的，“板塊式”的能夠順利應對一般的課堂動態(tài)生成。
當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的?！按恕币獜碗s，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法。“那你有更好的方法來記住這個字嗎？”老師把問題拋給了他們?！袄蠋?，我知道，此地有木就是柴?！币粋€學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。
小學語文為什么而教？一路走來，曾經為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調“沒有大家哪有小家”結果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質下降了。其實個體水平提高了，整體素質當然就提高了。有關人士作過中美教育20年發(fā)展調查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經明確指出課改是為“中華民族的復興”、“為了每一位學生的發(fā)展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發(fā)展考慮吧！
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淺談小學語文個性化教學篇六
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的'對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
淺談小學語文個性化教學篇七
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。
2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。
4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本。
1、抓題眼導問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。
3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的'問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。
淺談小學語文個性化教學篇八
漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”因此，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據自己從教經驗，我總結了以下幾點識字的方法。
一、在游戲中識字。
根據低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預習生字，誰預習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結構又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。
二、在生活中主動識字。
在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。
三、在編兒歌中識字。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調動兒童識字的積極性，更好地識記和應用漢字。
四、在歸類中識字。
歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：這些字都帶有三點水，都跟水有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。
五、在畫中識字。
低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。
小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經驗，轉變教學理念。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。
淺談小學語文個性化教學篇九
摘要：不同的老師教學生的方法也不同，近年來人們對小學語文教學提出了更高的要求和目標，在進行語文教學的過程中，語文老師不僅要致力于提高語文教學的質量，而且還要重點培養(yǎng)小學生語文知識的掌握和了解，不斷提升小學生的語文素養(yǎng)。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分之一，具有一定的教學難度。小學語文老師在教學的過程中要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，使小學生全身心投入到古詩詞的學習中，全面的理解古詩詞，獲得更多的生活感悟。本文簡要的分析了現(xiàn)階段小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀，并采取了相應的應對措施。
引言。
新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：學校要切實加強德育工作的實效性。小學德育工作是一項系統(tǒng)工程，它的實效應該用一代人進入社會所表現(xiàn)出來的整體精神風貌來衡量。
（一）具化形象原則。
小學生處于成長階段，其生理、心理發(fā)展還不健全，特別是小學生思維處在具象思維階段，即對問題的解決過程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學過程中，教師應該根據學生思維的這一特點，在古詩欣賞教學中應該從文本內容出發(fā)，以形象來展現(xiàn)詩歌內容，引導學生更好的體會詩歌情感，這樣才能夠使小學生對學習古詩更加感興趣。同時也便于小學生理解古詩、體會古詩中的內容，特別是當前小學生生活環(huán)境、情感體驗的缺少，只有通過具化形象的方法才能夠讓小學生真切的體會到小學古詩教學的美，才能夠真正喜歡上古詩欣賞的教學。
（二）創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。
以往的古詩詞教學中，部分教師受應試教育影響，過于重視學生古詩詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對學生古詩詞的朗讀教學。導致部分學生對古詩詞達到“倒背如流”的境界時，卻無法理解古詩詞意思、作者所表達的思想感情。這樣的教學形式不利于學生語文學習效率的提升。對此，新時期古詩詞教學中，教師應重視朗讀教學的重要性，可以為學生創(chuàng)設真實的朗讀情境，以激發(fā)學生的朗讀興趣。
（三）視聽結合，誘導學生思考。
利用多媒體創(chuàng)設出視聽結合的古詩教學情境，并在這個基礎上誘導學生思考，這是提高古詩教學效率、達成理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。這時，根據學生對視頻的理解，我們可以鼓勵學生說出自己的感想和看法。例如，教學古詩《山行》一文，在學生通過視頻、旁白進行體驗的同時，我要求學生圍繞視頻的內容思考以下幾個問題：“古詩主要描述了哪個季節(jié)？這個季節(jié)有哪些特點？古詩是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風景？這些風景又是怎樣的？”隨后，導入古詩，要求學生朗讀思考，從古詩中尋找上述問題的答案。
（一）因材施教，注意欣賞內容美。
古詩的主要價值就?w現(xiàn)在古詩的內容上，古詩的內容不僅是詩歌匠心獨運的結果，也是詩人創(chuàng)作時情感的真實體現(xiàn)，因而，在欣賞過程中，應該抓住詩歌內容的主要特點，針對這個特點進行內容的欣賞，同時還要注意因材施教，也就是說，古詩內容的欣賞要讓學生能夠真切體會到，并且是學生自己真切的體會，這樣才能夠使學生真正的意識到古詩的美，才能激發(fā)學生的熱情，才能對古詩投入更多的精力進行學習。同時，對內容美的欣賞，在因材施教，個性化解讀方面，能夠培養(yǎng)學生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學生能夠真正的自由發(fā)展，使小學生的個性得到發(fā)展，推動小學生心理的自信，情感的自信，培養(yǎng)小學生對自我價值的肯定以及創(chuàng)造性，激發(fā)小學生的活力。
（二）引導學生進行合理想象。
古詩的語言較為簡潔，但其中卻包含了很多的內容，這就給學生創(chuàng)造了很大的想象空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力對古詩內容進行合理的補充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在進行教學時往往是用灌輸式教學，以教師自身的講解為主，學生的地位較低，被動地接受相關的內容，無法發(fā)揮自主學習能力，這種教學方式嚴重阻礙了學生想象能力的發(fā)展。
（三）注重情感的代入。
古詩有著獨特的音韻美和節(jié)奏美，對于學生而言，前后押韻的古詩更能激發(fā)起學生的閱讀興趣，因此，古詩的教學要徹底貫徹閱讀教學的理念，既要傳承優(yōu)秀的教學經驗，又要創(chuàng)新教學方法，讓學生在多次的閱讀中反復咀嚼，反復思考古詩的內容，用心去閱讀，通過這種方法學習后，學生對古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學中，教師還要特別注意學生的情感帶入，讓學生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調，仔細品味古詩的藝術，不能單純地為了應付考試，要從內而外地理解古詩，理解每個詩人的心情，進而豐富自身的情感。
（四）閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣。
如何培養(yǎng)小學生愛閱讀的好習慣不僅與孩子們自身的興趣有關，還與他們周圍的閱讀環(huán)境有關，因為環(huán)境對人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長朋友都喜歡閱讀，并經常帶小學生們去圖書館等閱讀場所，那么他們也會逐漸被感染，進而喜歡閱讀了。人們常說興趣是最好的老師，孩子們對自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產生逆反心理。剛剛進入小學的孩子對文字的認識是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們在被曲折離奇的故事情節(jié)吸引了之后便會漸漸渴望閱讀了。當然，在小學建立一個小學生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。
結語。
中國的古代詩詞蘊含著豐富的人文精神和情感，學習古詩詞，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思考，凈化學生的心靈，提升學生的情感道德修養(yǎng)。小學語文老師要認真對待古詩詞教學中存在的問題和不足，認真分析出現(xiàn)的主要原因，并采取針對性的應對措施，大膽創(chuàng)新古詩詞教學方法，不斷提升小學語文古詩詞的教學質量，提高學生學習古詩詞的能力和水平。
參考文獻：
[2]霍春榮.趣味引導，古詩教學三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。
淺談小學語文個性化教學篇十
謝娜。
小學語文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點。所以，語文教學既要以一般的教學規(guī)律為指導，又要根據不同的體裁和不同學段的教學目標采用相應的教學策略。把一般和個別結合起來，把共性和個性結合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學的完美統(tǒng)一，詩歌的教學亦然。
小學語文教材中入選的詩歌比較多，有古詩詞、現(xiàn)代詩、兒童詩，還有兒歌等，尤其是古詩詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標》第一次明文規(guī)定小學階段要求學生背古詩詞不少于80首，并且列出篇目?？梢?，《課標》對小學生誦讀古詩的重視程度是相當高的。然而教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：
二是課內學習古詩，教師習慣于逐詞、逐句講給學生聽，學生感到索然無味，自然不愛學古詩，更不用談熟讀成誦了。古詩詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學生誦讀古詩。
三是把古詩教學和美育教育結合起來。教學一首古詩，要讓學生得到一次藝術享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩和寫作練習結合起來，收到了可喜的效果。
面對目前的教學現(xiàn)狀，應該怎么教學古詩才好？
古詩詞（包括入選課本的和《課標》推薦的）大部分是歷來為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點、富有生活情趣的佳作。這些詩傾注了詩人們崇高的情操、偉大的抱負、遠大的志向，思想性和藝術性都是比較好的。引導小學生誦讀這些意境清新、含義深邃、語言生動、韻律鏗鏘的古詩詞，可以增加兒童的知識，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的語言和思維。同時，也為增加兒童的文化底蘊、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。
教科版語文教材共有（72）首古詩詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個特點的精品。古詩的教學實際上也是一種美育教育，只不過不同年段有不同的教學目標而已。
一、反復吟詠，熟讀成誦。
熟讀成誦。這是低年段學習古詩的基本目標，也是低年段小學生容易做得到的。這是因為低年段小學生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩中的意思，能理解多少是多少，暫時不理解也沒關系，這是一個吸收的過程、積累的過程、直至頓悟的過程，可以受用終生。
例如，二年級下冊第二課古詩三首之一《望廬山瀑布》：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這首古詩朗朗上口，二年級學生邊讀邊看圖，然后讓學生說一說想象出的這首詩所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長，知識的豐富，理解能力的提高，也就領悟了。
二、疏通文字，感受語言美。
中年段指導學生學習古詩要在疏通文字上下功夫，這是因為漢字在歷史發(fā)展過程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現(xiàn)象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑?！渡叫小分械摹巴＼囎鴲蹢髁滞怼敝械摹白?，古義是“因為”。我們教學時，對古今異義的字，必須向學生解釋清楚，否則這些詩句就無法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三個詩句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導時，應對這些多義詞向學生解釋清楚，否則小學生無法理解。
三、理解詩意，領悟情感美。
到了高年級，學生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩意了。在此基礎上，我們要引導學生對詩句的反復揣摩，感受詩中豐富的內容，領悟詩人強烈的感情，并從中挖掘出詩句的深刻含義。要做到這一點，再現(xiàn)詩的意境是個關鍵。所謂“意境”，就是詩人內在的情感與外在的景物有機結合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往憑借“詩情畫意”寄托強烈的感情，啟發(fā)讀者去領會言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發(fā)白帝城》，完全是寫景，而實際上詩句中都洋溢著詩人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導學生流利酣暢地朗讀詩句，詩人那種聲色飛揚，歡情滿地、喜出望外的形象就會呼之欲出，學生也會和詩人的感情融合在一起，真正領悟情感美。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，它的影響跨越時空，哺育一代代民族精英和語言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵孩子們從小吟誦古詩，并不是為了效法古人，而是為了弘揚愛國詩人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實的語言積累。在這個總目標的引領下，各個年段古詩教學也有所側重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學生記憶力強的時候，多背誦一些古詩，以備未來之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學生品味詩句，感悟語言的能力。高年段古詩詞教學重點培養(yǎng)學生理解詩意，受到情感熏陶。
我一直在高段任教，在古詩詞的教學中，我覺得最有效的方法是在指導學生朗讀古詩詞的過程中，讓孩子們盡情的感受古詩的音樂美，可以說，它的藝術感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導得法可以收到令人陶醉的教學效果。
大家知道，古詩是可以合樂的，所以稱為詩歌。它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產生了動人心脾的音樂美。因此這種節(jié)奏上平仄相間，合轍押韻的詩句讀起來鏗鏘動聽，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時也為進一步理解詩意奠定了心理基礎。
例如我教《春夜喜雨》的時候，先讓學生自讀全詩，然后指導學生讀書后的注釋，在初步理解詩句意思后，讓學生反復熟讀全詩，而后指導學生用“/”線劃出詩句的節(jié)奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩可以這樣劃分節(jié)奏：
游山西村（南宋）陸游。
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。
融??！
也就是說吟誦古詩是學生的事，是學生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，教師盡量要少講，更不能代替學生去吟誦。我是反對由老師逐字逐句的講解古詩詞的。因為那樣會破壞原詩形象的完整性，損壞了詩的藝術感染力，讀起來會感到索然無味的。
詩還是讓學生反復吟詠好，反復吟詠才會讀出韻味，有些古詩還提倡“唱讀”。因為古詩和音樂的關系十分密切，有聲韻、有節(jié)律，能吟也能唱。有的古詩只有通過吟唱，才能充分顯示音樂美，才能把學生引入詩的意境，進而玩味詩中蘊含的情意。如我在教學宋代愛國詩人陸游的《示兒》時，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉的、低沉的聲調“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，學生仿佛感受到詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國衷情，如余音繞梁久久地在學生腦海中回蕩。同時，在那緩緩“唱讀”的聲調中，學生又有了充分的時間去思索，去體會，進入詩的意境，從而被詩人的情感所打動，產生強烈的古今愛國者的心理共鳴。一句話，學習古詩，要提倡以讀為主，讀中領悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語言積累。
對于中高年段的小學生來說，還要引導他們在吟詠、誦讀的過程中，多動些腦子想一想，感悟詩句中的深刻含義，特別詩中的佳句應該細細品味，體悟詩情畫意，享受藝術美。
有人說：畫是有形的詩，詩是無形的畫，可以說，詩情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩人抓住了特定的時令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩人贊美、驚喜的心情，傳神地表達了出來。這首詩耐得讀，應在教學中引導學生反復吟詠，在吟詠過程中品詩、析句；這首詩又耐得尋味，在反復吟詠之后，引導學生深入領悟詩人生花妙筆尤其是末句，“二月春風似剪刀”最為生動有力，表達了詩人對美的創(chuàng)造者熱烈贊頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之而活起來了，從價值觀上來說，也隨之升華了，可以啟示學生在品詩尋味陶醉在藝術美的享受時，不可忘了美的創(chuàng)造者。
應該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩人寫詩的時代。
背景或詩人此時的心境結合起來品味、體會。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現(xiàn)岐義或笑話。如教學林升的《題林安邸》這首詩時，學生自讀全詩之后，我先讓學生說說四句詩的字面意思，學生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風景十分美麗?！睉撜f理解得不錯，而第二句中的一個“休”字讓學生費了思量。“休”是停業(yè)，詩人為什么盼望著：西湖歌舞什么時候能停下來呢？學生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向學生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導學生再讀全詩。學生此時對“西湖歌舞”內涵就清楚了。學生對后面詩句中出現(xiàn)的“暖風”、“醉”的含義也不僅僅停留在對字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學生氣憤的說：“這些權貴老爺們簡直把杭州這個臨時避難所當作過去的京都汴州了，真是可恥！
當然，品詞、析句后，還把詩句還原到原詩中去，讓學生在誦讀之后再把整首詩的意思講出來：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權貴老爺們在西湖邊尋歡作樂的生活什么時候才能停止？這些權貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡直把臨時避難的杭州當作京都汴州了。
這樣學生才能從全詩的整體角度進一步理解作者那句“幾時休”的深意，憂國憂民的赤子之心也會深深地打動孩子們稚嫩的心靈。
我們都知道：興趣被人閃譽為“最好的老師”，興趣可以形成一種內動力，去推動人們自覺地探求知識，認識世界。有興趣的學習可以使人積極的思考，甚至達到廢寢忘食的地步；而沒興趣的學習好似服苦徑一般。小學生學習古詩詞也是這樣，一旦孩子們覺得學習古詩有意思，可以派上用場，他就會自覺自愿的誦讀古詩，達到“曲不離口”的程度。
生學習古詩的興趣和熱情。
這是為什么呢？理由有三：
首先，改寫古詩先要通讀全詩，弄懂古詩中詞、句的意思；然后要把古詩中語言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現(xiàn)古詩語言描寫的形象畫面，最后用自己的語言來描述再造想像的形象畫面，這對學生來說是很好改的，也是可以做得出來的，何樂而不為呢。
其次，改寫古詩比命題作文來得容易，學生可以不為“沒的可寫”而發(fā)愁。因為誦讀古詩的過程為學生提供了間接的認識世界機會，古詩所寫的內容就是學生改寫古詩的基本題材，只是需要開動腦筋依據詩中提的語言形象，展開再造想像，并用自己的語言描繪古詩所隱含的畫面和詩人的情懷而已。
第三，改寫古詩可以為學生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩人通過贊美嫩綠多姿的柳樹來嘔歌初春的風光，贊頌孕育萬物，給大地帶來一派生機的春風。詩的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風。層次井然有序，結構嚴謹，又渾然一體。其中第四句作為結句，是全詩的畫龍點睛之筆，也是全詩妙筆出花，升華情感的高潮。
指導學生把《詠柳》改寫或白話文時主題不變，仍是贊美，美的創(chuàng)造者——春風。結構不變，改寫后的白話文可分四段來寫，每句詩擴充成一段來寫，這就要加進自己的理解和再造想像了，也是學生發(fā)揮自己潛能的機會。發(fā)展語言的機會。學生們是不會錯過這樣的機會的。這也是孩子們?yōu)槭裁磳Ω膶懝旁姼信d趣的內在動力。
由此可見，誦讀古詩與改寫古詩結合，不僅可以從讀學寫，以讀促寫，發(fā)展學生的語言和形象思維；讓學生在享受美感的同時學習如何表現(xiàn)美，孩子會樂此不疲的。
淺談小學語文個性化教學篇十一
20xx版《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！边€指出：“學生是語文學習的主人?！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學設計理念應當是“以生為本”，簡單地說，就是要以學生的發(fā)展為本，促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學設計，應該努力使“設計”的方方面面，都能為學生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個詞“飽經風霜”，在教學時，教師往往會抓住這個詞語來展開教學。一位老師是這樣設計的：讓學生課前預習，查詞典，課堂上談到這段話時，老師就問：有誰知道“飽經風霜”的意思，一個學生就站起來很流利地說出這個詞的意思，于是老師就讓其他學生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設計的；講到這個詞時，先問：在生活當中，有誰見過飽經風霜的臉的請舉手，然后請學生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用“飽經風霜”這個詞，但要把意思說出來；第三步，讓學生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學生體會：如果你當時在場，你會怎么做；最后引到一個問題上：“魯迅先生是怎樣對待這個車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個老師把學生當成了知識的容器，以書本為本進行教學設計，第二個老師則以學生發(fā)展為本，讓學生在“體驗、猜測、想像、感悟”中學習語言、發(fā)展語言，把學生當做學習的主人，同時又發(fā)揮了教師的主導作用。在這種理念指導下的教學設計就能較好地促進學生語文素養(yǎng)的提高。
1、有效地設計教學活動。新課標倡導自主合作探究的學習方式。筆者認為，有效的合作學習應該在學生自主學習的其礎上進行，并且要注重合作學習的內涵和實效性，學生能自己思考自己解決的問題或是簡單的問題就不宜采用合作的形式，合作學習的活動設計要用到點上，才能有效地培養(yǎng)學生的合作探究能力。
2、有效地設計問題。閱讀教學中，教師設計精當?shù)膯栴}進行提問，讓學生帶著問題去讀書，就會促使學生積極思考，進入課文“情境”中去，進行有效閱讀。這就要求教師在進行教學設計時要精心地設計問題，只有設計的問題帶有啟發(fā)性，問在“刀刃”上，才能讓學生的學習活動變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導學生明白“幫助別人最快樂”這個主題，一位教師設計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設計本意是希望學生能回答“青花瓣”(因為青色花瓣讓小男孩維佳的腳好了起來)，可是在教學時，學生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍花瓣，有的喜歡……因為在孩子的心里，那些花瓣實現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結果到下課了，這個問題還沒有解決。后來在第二次備課時，那位教師就換掉那個問題，設計了這樣一個問題“你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來，學生經過讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學過“意義”這個詞，所以孩子們能理解)接下來，在教師的引導下，學生對于“幫助別人最快樂”的理解也就水到渠成了。由以上的教學設計的比較中我們可以看出，教學要有效，教師的`提問“簡約而有效”至關重要。設計有價值的問題，讓學生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學生的思維，以學定教，順學而導。
新版義務教育語文課程標準中，關于課程特點是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學中，工具性與人文性如何同構共生，一直是教學中所關注所爭論的問題。如果在教學設計中能準確地捕捉到工具與人文的精妙結合點，充分地利用文本的資源，努力地設計貼近兒童的教學環(huán)節(jié)，開展生動活潑的教學，就可以實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對“飽經風霜”一詞的教學設計為例，第一位的課堂教學設計從表面上看，是體現(xiàn)了語文工具性的特點，學生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學設計則把工具與人文有機結合起來，教學生學習語言、使用語言，讓情感的體驗在品味語言文字的過程中呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場來開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動態(tài)的發(fā)展的眼光來審視“教學統(tǒng)一”，每一個語文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂和諧的曲線?？傊粋€有效的閱讀教學設計，應該有“以學生為本”的設計理念，采用有效的教學策略，使課堂教學達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實驗小學。
小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學內容，適當設置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導入的：在做的每一位學生應該都有犯錯的經歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
新課講解之前，開門見山地導入，也是教學時常采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用?！边@種直接導入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務和要求，為接下來的新探究做好準備。
游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲導入，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內容的特點，精心設計的和課文內容相關的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領小學生們到操場開始一場和文章內容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務的同時，又提高了他們的身體素質，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。
小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學生的這一特點，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀的事物導入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導入會使課堂教學更加的直觀，恰當?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導入最大的價值和意義所在。總而言之，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導入的引導下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。
淺談小學語文個性化教學篇十二
摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。成功的閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”，而且有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學過程中還可以抓住機會對學生進行品德教育和審美教育?？傊?，閱讀教學對《語文課程標準》（實驗稿）賦予小學語文教學任務的完成有著舉足輕重的作用。
“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”《語文課程標準》（實驗稿）是這樣闡述閱讀教學意義所在的?！白x”正是閱讀教學的第一大法，朱子曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。現(xiàn)代教學理念也認為，如今的語文教學，要摒棄過去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復“讀”的過程中引導學生去感受、去審美、去創(chuàng)造！
《語文課程標準》（實驗稿）對小學語文的教學任務作了總體要求：“面向全休學生，使學生獲得基本的語言素養(yǎng)，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維……語文教學還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！倍喿x教學作為語文教學的核心內容，在這一任務圓滿完成的過程當中，有著舉足輕重的作用。那么，閱讀教學在語文教學中的具體意義何在呢？本人不揣淺陋，認為主要有以下四個方面：
《語文課程標準》（實驗稿）所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。對學生進行有意識的，長期的“語感”訓練，培養(yǎng)“語感”，快速提升“語文素養(yǎng)”，是語文閱讀教學的首要任務。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因為“朗讀”是培養(yǎng)“語感”的手段，它是對語言的直覺的整體的領悟與感受。而“語感”則是人們在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字的領會和感悟能力，“語感”的素質就是在反復感受優(yōu)秀的語言材料的過程中提高的，舍此別無他途。我們要在閱讀教學的詞語比較中培養(yǎng)流暢感，在語言想象中培養(yǎng)形象感，在朗讀訓練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊感，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”。
在小學語文教學中，如何注重把語言訓練和思維訓練有機地結合起來，使學生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質，培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才，是時代的需要，是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。小學生的思維能力還不健全，不善于全面看問題，不善于認識事物的本質。那么閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和思維素質呢：
1、深思閱讀要點，培養(yǎng)思維的深刻性。
2、綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性。
3、變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
想象對語言文字的理解〖〗起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學生理解課文的基礎上，加強有感情的朗讀練習，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，重視并致力于培養(yǎng)學生的理解能力，具有重要意義。
培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，而不是一種附加任務。閱讀教學，對于培養(yǎng)學生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。小學語文閱讀教學薈萃了中外名篇佳作，具有極高的品德教育和審美教育價值。因此，在語文閱讀教學中教師要利用教材中運用語言文字的美、文體結構的美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德品質，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。
書讀百遍，其義自見?？傊?，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，成功的閱讀教學不僅能夠幫助我們圓滿完成語文教學任務，更有助于我們完成“育人”的神圣使命。作為一名語教工作者，我們應更新觀念，讓每一個孩子在快樂的讀學中成長，在快樂的讀悟中走向成功。
1、《語文課程標準》（實驗稿）---北京師范大學出版社（20xx年7月版）。
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）---湖北教育出版社（20xx年5月版）。
3、一丁著：《語文創(chuàng)新教學》---延邊教育出版社（20xx年1月版）。
4、林崇德著：《小學語文教學與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（20xx年7月版）。
淺談小學語文個性化教學篇十三
對于初中語文教學，作文似乎成了一些教師的大難題。通過對《義務教育階段語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，作文教學應注意以下幾點。
一、創(chuàng)設良好作文成功的氛圍。
每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培植他們寫好作文的自信。教學中，我充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會。利用班內、校內的報紙、黑板報、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學生作文得以展現(xiàn)；通過征文、作文競賽、報刊雜志的發(fā)表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機會。這樣，對學生本人來說，是一個極大的推動和鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。同時，會形成一個個的“光環(huán)效應”對他周圍的同學也是一個極大的帶動，形成一種良好的寫作氛圍。成功機會的創(chuàng)設，收獲的必定是寫作的成功。
二、學以致用，及時指導。
作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量?！笔堑?，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地、孜孜以求。因此作文教學要聯(lián)系學生的生活實際，帶學生去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發(fā)。例如：學生在元旦聯(lián)歡會上通過參加表演，親身經歷了排練的辛苦和聯(lián)歡會的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動的作文，學生就能把在活動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的描寫得十分真實、生動、感人，就能把聯(lián)歡會的熱鬧場面寫得真實具體。
學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。有篇文章《水》，我推薦給學生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細膩，我在教完這篇課文后，要求學生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風扇、饑餓時的面包、寒冷時的外套……），用一段話描述出來。（同學們的練筆內容很豐富，其中有一位男同學寫的是過年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當眾朗讀時不少同學深有同感，自發(fā)為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文評改與評價。
即使作家的創(chuàng)作，也不是一次就成功，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導學生進行多次修改，相互評改，仔細推敲文字。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。只要學生寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，教師就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。
作文講評中，要針對不同寫作水平的學生，從字的書寫、詞語的運用、行文布局、表達技法、寫作態(tài)度，甚至一點微小的進步中找出閃光點，給以充分的肯定和鼓勵。用賞識的眼光對待每一篇作文，你會發(fā)現(xiàn)有許多美好的東西。巧妙地運用評語激勵學生或在課堂上有針對性的贊揚，會極大地點燃學生的寫作愿望，他們就會投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會更大地開發(fā)學生的寫作潛能，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新課標的指導下，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，尊重個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。讓每個學生都會樂于作文、樂于表達，讓作文成為學生最喜歡的一種表達體驗生活、生活的方法。教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，于學生才能有所裨益。
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【4】陳繼英。新課程新高考新思維作文教程【m】。海天出版社，2006（12）。
淺談小學語文個性化教學篇十四
教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現(xiàn)實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發(fā)展。
不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經驗的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。
二、語文教學要和社會生活廣泛聯(lián)系。
合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學科與現(xiàn)代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現(xiàn)出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿情趣，極盡體現(xiàn)出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創(chuàng)。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。
讀這些詞句時，我引導學生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。
淺談小學語文個性化教學篇十五
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
淺談小學語文個性化教學篇十六
小學語文的基礎性地位不容忽視，作為小學語文老師，必須重視目前的小學語文教學現(xiàn)狀，努力改進傳統(tǒng)的小學語文教學方法。
一、讀書讀書，貴在讀熟。
書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。
在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。
二、熟讀精思，心知其義。
古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢?通過一讀再讀，從而加深印象。
如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車?他們等了多長時間?為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪?作者在向我們說明什么呢?周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
三、方法科學，形式多樣。
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：
1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。
2、教師以身作則，范讀引領?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。
3、創(chuàng)設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。
4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設計出作者所表述的情境(畫面)，通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。
5、重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。
6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。
7、讀寫結合，相互滲透。讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。教學生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習作，全面提高學生的語文能力。
淺談小學語文個性化教學篇十七
教師由題目入手，檢查學生的預習情況，同時創(chuàng)設情境引導學生主動積極地去了解課文的內容，設置問題，更加準確地指導梳理課文（時間、地點、人物、事情、結果）。
2初讀課文。
學生通過手中的資料自學生字新詞，然后教師對學生的自學效果進行檢查，并對學生較為薄弱字詞進行講解。隨后讓學生對整篇課文進行朗讀，幫助學生理清課文的脈絡（時間、地點、人物、事情、結果）。
3學習課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結合，按照課文的寫作順序，對每一段落進行詳略得當?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經過和結果，在對課文的細節(jié)把握之后再按照文章的順序進行梳理。一般來說，低年級的學生可以用第一種方式，比較符合學生的認知水平和對事情的了解；而高年級的學生可以用第二種方式，并且可以在此基礎上配合學生的自主學習和概括理解。
4領悟道理。
對于神話故事，教師要幫助學生分析神話人物，使學生正確地理解神話作品的思想內容，認識神話的本質。對于童話故事，教師要知道學生通過朗讀、復述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實際去理解領悟，并學會用寓言中的道理來評論現(xiàn)實中的人和物；當然在教學活動中也要注意學生的獨特思想，不應當要求學生完全一致的認識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結課文。
幫助學生，使學生可以全面地對故事的起因、經過、結果進行清晰的講述，并結合實際生活來談談自己的看法和觀點。
對于詩歌的閱讀教學設計模式，筆者根據教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細地分為古代詩歌閱讀教學和現(xiàn)代詩歌閱讀教學這兩類。
1古代詩歌。
2揭示課題。
教師通過語言的描述，用創(chuàng)設情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導學生積極的探究興趣和學習熱情。
3初讀指導。
教師要求學生自讀課文，標出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進行檢查，并對有問題的地方隨機指導。
4學習詩句。
運用學習古詩的四步法：“釋詩題”，教師幫助學生學習課題中的生字并理解課題的意思；“知詩人”，教師對詩歌作者的生平進行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學生更好地理解課文；“明詩意”，讓學生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進行朗讀，并用自己的話進行描述，教師在此基礎上總結詩句的大意；“悟詩情”，在總結的基礎上體會詩人的所要表達的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設美妙的詩句情境，使學生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會寫法。
幫助學生品味詩人的“煉字”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學生想象和聯(lián)想；指導學生對詩句的描寫方式進行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚還是抑）等等。
1指導背誦。
2現(xiàn)代詩歌。
3導入新課。
教師用言語創(chuàng)設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學生的學習興趣，引導學生對課文提出疑問。
4初讀指導。
首先學生自學課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認，之后教師出示詞語，檢查學生的學習效果，糾正字音以及指導書寫。
5理清脈絡。
對課文進行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內容和描寫的方式，總結課文的寫作情感，為下面的學習打好基礎。
6學習課文。
教師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問題，要求學生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動的語言，創(chuàng)設情感共鳴的氛圍，引導學生進入詩歌的意境，體味詩人的情感。
7總結課文。
在對全文的把握之后，讓學生將自己所領悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩歌應當要求學生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學以致用。第二種是從實用文的閱讀教學來劃分的，主要是指記敘文教學和說明文教學。具體教學設計模式歸納如下：
淺談小學語文個性化教學篇十八
（一）加強引導，正確認識語文的“學”與“教”
1、加強思想引導，培養(yǎng)學生對語文的正確認識。
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學方法的時候也會輕松容易一些，當前教學方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學理念，提高教學水平。
在應試教育之下，不僅是學生學習理念，老師的教學觀念也相對存在一些問題。提高語文教學效率，教師要從自身做起，轉變教學理念，不斷更新教學模式和教學手段，要采取更加有效的教學方法，提高語文教學質量。
（二）改善教學方法，提高語文學習的積極性。
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學生對語文學習有了興趣，學習漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設計導語，吸引學生的注意力。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學方法。
教學方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學方法都應該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學方法，這樣才能更好的提高教學效率。
教學方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網絡技術的不斷發(fā)展，課堂教學中的信息技術成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學方法越來越多的適用于教學當中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學更有利于現(xiàn)代語文教學。如在《黃河的主人》一文的學習時，教師可以充分利用多媒體來教學，通過播放音頻和視頻，調動學生對外部事物的感覺，讓學生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學方法因“地“制宜。對于農村地區(qū)的學生的教學，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應該結合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學習興趣。
課堂的“活”是語文教學成功的關鍵。新時期的語文教學有必要創(chuàng)設問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學效率。同時，學生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學生的高效學習。
（三）改善教學方法，實施素質教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質教育的今天，提倡的是促進學生的全面發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展。據調查顯示，在新課改下，仍然還有很多學校其在教學方法方面存在一些問題，教育工作者只重文本知識，而忽視對學生的情感教育。
2、加大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
素質教育下，增加學生的閱讀量，豐富學生的知識范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學生了解中國文化源遠流長，對于提高學生的語文能力也是有很大幫助的。
淺談小學語文個性化教學篇十九
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學語文課堂教學策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃模谝魂嚭ｚt哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
淺談小學語文個性化教學篇二十
這是一篇關于語文課題實驗總結,閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結的文章。20秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。
20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結:。
一、集體備課是保證。
小學閱讀教學總結(2)的老師都是通過考調來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。
二、小組合作學習是關鍵。
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)――帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀，我們把課改的側重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7―8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調、對組內差生的引導等各方面都細致地進行了探究。
同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。
在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于“學生比老師講得好”》等中均有展現(xiàn)。
四、下個學期亟待改進之處。
雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:。
1、研究結果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結、推廣。
2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此，下個學期準備在1―3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。
3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。
淺談小學語文個性化教學篇二十一
在小學語文教學中進行德育滲透,是教師教書育人的體現(xiàn),教師除了讓學生掌握文化知識外,更重要的是有計劃的“育人”.在小學語文教學過程中進行德育滲透,可以幫助學生形成正確的.世界觀、人生觀,塑造良好的性格,因此,教師在語文教學的同時,應兼顧德育,以達到促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)新世紀需要的高素質人才的教育目的.
作者：李桂蓮作者單位：衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)第三小學,421600刊名：科學與財富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：無痕教育德育滲透
淺談小學語文個性化教學篇二十二
摘要閱讀教學作為小學語文的重點內容之一，其在培養(yǎng)學生語言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，加大對閱讀教學方法的研究，以優(yōu)化語文閱讀教學課堂，提升學生的閱讀興趣，以推動學生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價值。故而，本文就小學語文閱讀教學方法進行探究，以期為實際教學提供參考。
中圖分類號：g620文獻標識碼：a。
1營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。
在小學階段，學生最為明顯的成長特點在于“感性認識多于理性認知”。因此，對于小學階段的學生，要想學生能夠自覺、主動地參與到語文閱讀教學中來，就需要教師為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)其對閱讀的興趣。在這方面，教師可以結合閱讀的性質，通過有感情的朗讀課文，讓學生能夠在聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂趣，從而在感性的驅使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。
例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級語文上冊）這一篇文章的閱讀教學中，教師可以通過為學生示范朗讀以激發(fā)學生的閱讀興趣。在朗讀的過程中，通過情感、語調的變化，一步步將學生引入文本閱讀中。具體方法為：在開始朗讀時，教師需要將“我”去河中心的大榕樹觀鳥所表現(xiàn)出來的愉悅心情向學生展現(xiàn)出來；而后，當朗讀到“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒……”這一部分時，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過渡表現(xiàn)出來；而當朗讀到“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……”這部分時，則需要將“我”感到驚喜萬分的激動情緒通過朗讀表現(xiàn)出來。通過有層次、有情感的示范性朗讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，從而使學生能夠跟隨者情緒的遞進，產生情感上的共鳴共鳴，讓學生有一種欲罷不能的感覺，通過增強文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。
2借助多媒體設備，構建情景閱讀課堂。
情景教學作為現(xiàn)代化教學課堂常用的一種教學手段，其能夠將概括性、抽象性的知識具體化、形象化。將其運用于小學語文閱讀教學中，與小學階段學生的成長特點相契合，不僅能夠提升學生對文本閱讀的興趣，而且還能幫助學生更好的理解文本，了解作者的寫作意圖與情感，使學生進一步掌握文本內涵，進而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學設備則能夠幫助學生構建一個真實、更具體的閱讀情境，以更好地將學生帶入到語文閱讀中。
例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學語文五年級上冊）這篇閱讀教學中，為調動學生閱讀的積極主動性，同時增強學生對這一篇文章的感知，體會文本內涵，教師在教學前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明?@毀滅后的圖片與視頻資料作為對比。在組織學生對這篇課文展開閱讀之前，利用多媒體設備，向學生展示所收集的圖片和視頻。通過毀滅前后這些圖片與視頻的對比，讓學生在強烈的視覺反差中獲得強烈的情感體驗。并在這樣一種情感體驗下，主動投入到文本的閱讀中。而與此同時，通過圖片、視頻等資料，再結合課文中的文字敘述，能夠將圓明園的描述變得更直觀、具體，有助于學生對文本的理解。因此，借助多媒體設備為學生構建情景課堂，能夠使學生充分調動眼、心、腦等感官綜合體驗文本的內涵，在提升學生閱讀積極性的同時，還能促進學生進一步掌握文本內涵，提升閱讀能力。
3提取關鍵詞、句，挖掘文章精神品質。
在小學語文閱讀中，閱讀教學的根本目的是提高學生對詞語、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際的閱讀教學中，教師要想真正提高小學生的閱讀實效，需要在提高學生閱讀興趣與閱讀主動性的同時，充分發(fā)揮閱讀文本中關鍵詞、重點語句的作用，通過提取關鍵詞、句，利用關鍵詞引導學生對全文的蘊意進行深入探究，從而挖掘文章的精神品質，如此才能促進整體閱讀效益的提升。
例如，在《生命生命》（人教版小學四年級下冊）這篇文章的閱讀教學中，在學生對文章進行預習的環(huán)節(jié)，教師可以為學生提取出“動彈”“躍動”“沖破”“跳動”等關鍵詞。而后，讓學生帶著這些關鍵詞，找出與其相對應的句子。最后，為學生提取文章中的重點句子，并引導學生進行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這一個句子，讓學生思考“通過這個句子的描述，同學們想一想、說一說飛蛾具有一種什么樣的精神品質？”通過關鍵詞的提取與問題的引導，從而引發(fā)學生對文章內涵的深入探討，進一步提升學生的閱讀能力。
綜上所述，小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強對語文閱讀方法教學方法的研究，才能促進學生語文綜合能力的提升。
參考文獻。
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淺談小學語文個性化教學篇一
板書是指教師上課時根據教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。
教學板書的作用：
1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。由于板書的內容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關系密切的詞語都可通過板書體現(xiàn)出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。
2、理清教學思路。好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)教學內容的脈絡，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復雜的關系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學會讀書的方法。
3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。
4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現(xiàn)在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經過逐步動態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。
5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。
板書是根據教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。
2、內容凝煉，重點突出。板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱契領、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據教材內容的重點要求，構成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。
4、布局合理，主次分明。板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應寫在黑板的正中間，輔助部分應寫在黑板的兩側，以突出重點，分清主次。
5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。
6、講書同步，富于變化。板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預期的效果。
淺談小學語文個性化教學篇二
在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內涵、經典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。
一、導入階段要富有趣味性。
小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。尤其是導入階段，這是一節(jié)高效語文課的關鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內涵。導入環(huán)節(jié)對于一節(jié)教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導入階段的設計和內容，圍繞教學重點進行設計。教師還可以利用互聯(lián)網資料，給學生呈現(xiàn)一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。
二、重視詩詞情感的領悟。
教材中搜集的古詩，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應該掌握的內容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。
每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現(xiàn)高效教學的目標，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。
淺談小學語文個性化教學篇三
摘要：小學語文詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一《語文課程標準》對小學語文詩歌教學提出了一系列的要求和重要目標，高度重視詩歌教學，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰(zhàn)略選擇，也是捍衛(wèi)母語教育民族尊嚴，引導學生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學語文詩歌教學提出了自己的看法。
1.明確教學中學生的主體地位。
教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要，并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的，這種課堂才是最受學生歡迎的。
2.以讀為本、領會詩意、感悟詩情。
以讀為本“是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導學生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3.利用現(xiàn)代化教學手段進行詩歌教學。
多媒體教學具有形象直觀，內容豐富的特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發(fā)不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。
4.研讀詩文，體會情感。
4.1了解背景。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿”送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。
4.2想象力的培養(yǎng)。亞里士多德說過：”想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。
4.3課外拓展的必要性。從最簡單的詩句”鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
5.在古詩朗讀中引導學生體會音韻美。
古人云：”讀書百遍，其義自見?！肮旁妼φ坦ふ截朴新?，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經驗，下接現(xiàn)代教學理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
總之，小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詩句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。我們在教古詩要時注意培養(yǎng)學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：”教是為了不教?！傲硪晃幌日芤苍f：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的?？偠灾盐蘸靡陨先齻€環(huán)節(jié)，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎訓練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。
淺談小學語文個性化教學篇四
并不是每個孩子都能大方地站起來，然后精彩地答對你的問題。但是，這并不重要，要緊的是學生知道了，這節(jié)課學生才是主人公，他應該有能力發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導者，學生才是
學習
的主人。絕大多數(shù)孩子都能積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經過一番改革，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內心地喜歡上了。我的語文課也上得輕松了。
一、
什么
是有效教學
有效教學是為了提高教師的工作效益、過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、有效課堂教學中的教師行為
鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關，以下五個方面對有效課堂教學的實現(xiàn)非常重要。
1．授課清晰
這一行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：
(1)要點明確
(2)清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解
(3)不分散學生注意的不良習慣。
并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。
2．多樣化教學
這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，提問是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3．引導學生投人學習過程
學生實際投人學習課文的時間，稱為投入率，與教師教授課文內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學課文并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的課堂內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。
這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學生們搞小動作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的是在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。
4．給學生參與學習的機會
蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。
在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到我是學習的主人，教學過程是我和老師共同完成的，學習是我自己的事，而且是我主動要求做的。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的'等、靠、聽、記，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；學習是快樂的，所以我應該主動去學習。
5．確保學生成功率
學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經成為任務導向和學生投人率相關的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：一是：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。二是：中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。三是：低成功率：學生基本上不理解學習任務。
三、實施有效課堂教學的一點技巧
實現(xiàn)有效課堂教學的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學行為中。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。
（一）教師的表達技巧
表達溝通的技巧可說是教學所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學。教師的教學必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學會各種舞臺動作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現(xiàn)有效課堂教學。
（二）教師的發(fā)問技巧
發(fā)問是一種引發(fā)他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用發(fā)問技術以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，發(fā)問還有下列功用：提供學生表達機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。
（三）激發(fā)學習動機的技巧
學生的學習動機和教師的教學有密切關系。動機可以說是引發(fā)學生認真學習的原動力，有了它，學習會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學生的學習動機才能使教學具有成效。
在教學活動中，引發(fā)學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。而在教學活動進行之中，教師仍須隨時維持學生的動機，甚至要能激發(fā)學生更強烈、更高昂的動機。
總之，有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學的重要目標，從而在課程標準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；有效課堂教學關注學生的情感
生活
和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
淺談小學語文個性化教學篇五
當我們還在解讀《課標》，準備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經在反思課標了，提出“課標不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用‘新課標中強調……所以……’這樣是不對的?！?BR> 誠然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：
反思之一：對探究性學習的反思
有這樣兩個例子：一位老師教學生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學生從班級同學姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學習就有認標本之嫌疑，光讓學生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學習方法。
我在平時教學中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽易プ 疤伞弊謫枺骸啊伞裁匆馑?？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續(xù)引導學生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學生處于憤悱狀態(tài)，有的學生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他?！薄按藭r此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了?！薄斑@樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學習就有了實效。
反思之二：對“綜合性”課程的反思
語文綜合性學習最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。
“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素質的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于昆蟲的生物知識。
上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發(fā)動學生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學生的生活相聯(lián)系了，而且藝術色彩也很濃厚，但對學生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學生傾聽習慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學生不知所措。
綜合活動應該為學生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務，不是為了活動而活動。
由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。
反思之三：對生成性課堂的反思
自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預設現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的.課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。
的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。
某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑?！拔抑馈Ｒ驗槟抢衔虗鄢贼~?！薄拔艺J為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁耄抢衔提烎~是要去賣的。”學生接二連三地解讀。教師若有所思。“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“?。 北粏枌W生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生。“那有什么，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！
老師質疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。
動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設計簡單些，又要做到對于課堂要充分預設。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設計是針對通常教學中“精心設計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙鲜龅默F(xiàn)象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。
學設計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設計的簡單是建立在教學充分預設的基礎之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應如何處理，如何才能最有效地調動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是全方位的，“板塊式”的能夠順利應對一般的課堂動態(tài)生成。
當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的?！按恕币獜碗s，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法。“那你有更好的方法來記住這個字嗎？”老師把問題拋給了他們?！袄蠋?，我知道，此地有木就是柴?！币粋€學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。
小學語文為什么而教？一路走來，曾經為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調“沒有大家哪有小家”結果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質下降了。其實個體水平提高了，整體素質當然就提高了。有關人士作過中美教育20年發(fā)展調查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經明確指出課改是為“中華民族的復興”、“為了每一位學生的發(fā)展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發(fā)展考慮吧！
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淺談小學語文個性化教學篇六
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的'對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
淺談小學語文個性化教學篇七
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。
2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。
4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本。
1、抓題眼導問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。
3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的'問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。
淺談小學語文個性化教學篇八
漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”因此，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據自己從教經驗，我總結了以下幾點識字的方法。
一、在游戲中識字。
根據低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預習生字，誰預習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結構又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。
二、在生活中主動識字。
在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。
三、在編兒歌中識字。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調動兒童識字的積極性，更好地識記和應用漢字。
四、在歸類中識字。
歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：這些字都帶有三點水，都跟水有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。
五、在畫中識字。
低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。
小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經驗，轉變教學理念。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。
淺談小學語文個性化教學篇九
摘要：不同的老師教學生的方法也不同，近年來人們對小學語文教學提出了更高的要求和目標，在進行語文教學的過程中，語文老師不僅要致力于提高語文教學的質量，而且還要重點培養(yǎng)小學生語文知識的掌握和了解，不斷提升小學生的語文素養(yǎng)。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分之一，具有一定的教學難度。小學語文老師在教學的過程中要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，使小學生全身心投入到古詩詞的學習中，全面的理解古詩詞，獲得更多的生活感悟。本文簡要的分析了現(xiàn)階段小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀，并采取了相應的應對措施。
引言。
新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：學校要切實加強德育工作的實效性。小學德育工作是一項系統(tǒng)工程，它的實效應該用一代人進入社會所表現(xiàn)出來的整體精神風貌來衡量。
（一）具化形象原則。
小學生處于成長階段，其生理、心理發(fā)展還不健全，特別是小學生思維處在具象思維階段，即對問題的解決過程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學過程中，教師應該根據學生思維的這一特點，在古詩欣賞教學中應該從文本內容出發(fā)，以形象來展現(xiàn)詩歌內容，引導學生更好的體會詩歌情感，這樣才能夠使小學生對學習古詩更加感興趣。同時也便于小學生理解古詩、體會古詩中的內容，特別是當前小學生生活環(huán)境、情感體驗的缺少，只有通過具化形象的方法才能夠讓小學生真切的體會到小學古詩教學的美，才能夠真正喜歡上古詩欣賞的教學。
（二）創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。
以往的古詩詞教學中，部分教師受應試教育影響，過于重視學生古詩詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對學生古詩詞的朗讀教學。導致部分學生對古詩詞達到“倒背如流”的境界時，卻無法理解古詩詞意思、作者所表達的思想感情。這樣的教學形式不利于學生語文學習效率的提升。對此，新時期古詩詞教學中，教師應重視朗讀教學的重要性，可以為學生創(chuàng)設真實的朗讀情境，以激發(fā)學生的朗讀興趣。
（三）視聽結合，誘導學生思考。
利用多媒體創(chuàng)設出視聽結合的古詩教學情境，并在這個基礎上誘導學生思考，這是提高古詩教學效率、達成理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。這時，根據學生對視頻的理解，我們可以鼓勵學生說出自己的感想和看法。例如，教學古詩《山行》一文，在學生通過視頻、旁白進行體驗的同時，我要求學生圍繞視頻的內容思考以下幾個問題：“古詩主要描述了哪個季節(jié)？這個季節(jié)有哪些特點？古詩是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風景？這些風景又是怎樣的？”隨后，導入古詩，要求學生朗讀思考，從古詩中尋找上述問題的答案。
（一）因材施教，注意欣賞內容美。
古詩的主要價值就?w現(xiàn)在古詩的內容上，古詩的內容不僅是詩歌匠心獨運的結果，也是詩人創(chuàng)作時情感的真實體現(xiàn)，因而，在欣賞過程中，應該抓住詩歌內容的主要特點，針對這個特點進行內容的欣賞，同時還要注意因材施教，也就是說，古詩內容的欣賞要讓學生能夠真切體會到，并且是學生自己真切的體會，這樣才能夠使學生真正的意識到古詩的美，才能激發(fā)學生的熱情，才能對古詩投入更多的精力進行學習。同時，對內容美的欣賞，在因材施教，個性化解讀方面，能夠培養(yǎng)學生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學生能夠真正的自由發(fā)展，使小學生的個性得到發(fā)展，推動小學生心理的自信，情感的自信，培養(yǎng)小學生對自我價值的肯定以及創(chuàng)造性，激發(fā)小學生的活力。
（二）引導學生進行合理想象。
古詩的語言較為簡潔，但其中卻包含了很多的內容，這就給學生創(chuàng)造了很大的想象空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力對古詩內容進行合理的補充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在進行教學時往往是用灌輸式教學，以教師自身的講解為主，學生的地位較低，被動地接受相關的內容，無法發(fā)揮自主學習能力，這種教學方式嚴重阻礙了學生想象能力的發(fā)展。
（三）注重情感的代入。
古詩有著獨特的音韻美和節(jié)奏美，對于學生而言，前后押韻的古詩更能激發(fā)起學生的閱讀興趣，因此，古詩的教學要徹底貫徹閱讀教學的理念，既要傳承優(yōu)秀的教學經驗，又要創(chuàng)新教學方法，讓學生在多次的閱讀中反復咀嚼，反復思考古詩的內容，用心去閱讀，通過這種方法學習后，學生對古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學中，教師還要特別注意學生的情感帶入，讓學生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調，仔細品味古詩的藝術，不能單純地為了應付考試，要從內而外地理解古詩，理解每個詩人的心情，進而豐富自身的情感。
（四）閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣。
如何培養(yǎng)小學生愛閱讀的好習慣不僅與孩子們自身的興趣有關，還與他們周圍的閱讀環(huán)境有關，因為環(huán)境對人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長朋友都喜歡閱讀，并經常帶小學生們去圖書館等閱讀場所，那么他們也會逐漸被感染，進而喜歡閱讀了。人們常說興趣是最好的老師，孩子們對自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產生逆反心理。剛剛進入小學的孩子對文字的認識是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們在被曲折離奇的故事情節(jié)吸引了之后便會漸漸渴望閱讀了。當然，在小學建立一個小學生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。
結語。
中國的古代詩詞蘊含著豐富的人文精神和情感，學習古詩詞，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思考，凈化學生的心靈，提升學生的情感道德修養(yǎng)。小學語文老師要認真對待古詩詞教學中存在的問題和不足，認真分析出現(xiàn)的主要原因，并采取針對性的應對措施，大膽創(chuàng)新古詩詞教學方法，不斷提升小學語文古詩詞的教學質量，提高學生學習古詩詞的能力和水平。
參考文獻：
[2]霍春榮.趣味引導，古詩教學三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。
淺談小學語文個性化教學篇十
謝娜。
小學語文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點。所以，語文教學既要以一般的教學規(guī)律為指導，又要根據不同的體裁和不同學段的教學目標采用相應的教學策略。把一般和個別結合起來，把共性和個性結合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學的完美統(tǒng)一，詩歌的教學亦然。
小學語文教材中入選的詩歌比較多，有古詩詞、現(xiàn)代詩、兒童詩，還有兒歌等，尤其是古詩詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標》第一次明文規(guī)定小學階段要求學生背古詩詞不少于80首，并且列出篇目?？梢?，《課標》對小學生誦讀古詩的重視程度是相當高的。然而教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：
二是課內學習古詩，教師習慣于逐詞、逐句講給學生聽，學生感到索然無味，自然不愛學古詩，更不用談熟讀成誦了。古詩詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學生誦讀古詩。
三是把古詩教學和美育教育結合起來。教學一首古詩，要讓學生得到一次藝術享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩和寫作練習結合起來，收到了可喜的效果。
面對目前的教學現(xiàn)狀，應該怎么教學古詩才好？
古詩詞（包括入選課本的和《課標》推薦的）大部分是歷來為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點、富有生活情趣的佳作。這些詩傾注了詩人們崇高的情操、偉大的抱負、遠大的志向，思想性和藝術性都是比較好的。引導小學生誦讀這些意境清新、含義深邃、語言生動、韻律鏗鏘的古詩詞，可以增加兒童的知識，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的語言和思維。同時，也為增加兒童的文化底蘊、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。
教科版語文教材共有（72）首古詩詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個特點的精品。古詩的教學實際上也是一種美育教育，只不過不同年段有不同的教學目標而已。
一、反復吟詠，熟讀成誦。
熟讀成誦。這是低年段學習古詩的基本目標，也是低年段小學生容易做得到的。這是因為低年段小學生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩中的意思，能理解多少是多少，暫時不理解也沒關系，這是一個吸收的過程、積累的過程、直至頓悟的過程，可以受用終生。
例如，二年級下冊第二課古詩三首之一《望廬山瀑布》：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這首古詩朗朗上口，二年級學生邊讀邊看圖，然后讓學生說一說想象出的這首詩所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長，知識的豐富，理解能力的提高，也就領悟了。
二、疏通文字，感受語言美。
中年段指導學生學習古詩要在疏通文字上下功夫，這是因為漢字在歷史發(fā)展過程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現(xiàn)象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑?！渡叫小分械摹巴＼囎鴲蹢髁滞怼敝械摹白?，古義是“因為”。我們教學時，對古今異義的字，必須向學生解釋清楚，否則這些詩句就無法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三個詩句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導時，應對這些多義詞向學生解釋清楚，否則小學生無法理解。
三、理解詩意，領悟情感美。
到了高年級，學生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩意了。在此基礎上，我們要引導學生對詩句的反復揣摩，感受詩中豐富的內容，領悟詩人強烈的感情，并從中挖掘出詩句的深刻含義。要做到這一點，再現(xiàn)詩的意境是個關鍵。所謂“意境”，就是詩人內在的情感與外在的景物有機結合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往憑借“詩情畫意”寄托強烈的感情，啟發(fā)讀者去領會言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發(fā)白帝城》，完全是寫景，而實際上詩句中都洋溢著詩人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導學生流利酣暢地朗讀詩句，詩人那種聲色飛揚，歡情滿地、喜出望外的形象就會呼之欲出，學生也會和詩人的感情融合在一起，真正領悟情感美。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，它的影響跨越時空，哺育一代代民族精英和語言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵孩子們從小吟誦古詩，并不是為了效法古人，而是為了弘揚愛國詩人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實的語言積累。在這個總目標的引領下，各個年段古詩教學也有所側重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學生記憶力強的時候，多背誦一些古詩，以備未來之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學生品味詩句，感悟語言的能力。高年段古詩詞教學重點培養(yǎng)學生理解詩意，受到情感熏陶。
我一直在高段任教，在古詩詞的教學中，我覺得最有效的方法是在指導學生朗讀古詩詞的過程中，讓孩子們盡情的感受古詩的音樂美，可以說，它的藝術感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導得法可以收到令人陶醉的教學效果。
大家知道，古詩是可以合樂的，所以稱為詩歌。它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產生了動人心脾的音樂美。因此這種節(jié)奏上平仄相間，合轍押韻的詩句讀起來鏗鏘動聽，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時也為進一步理解詩意奠定了心理基礎。
例如我教《春夜喜雨》的時候，先讓學生自讀全詩，然后指導學生讀書后的注釋，在初步理解詩句意思后，讓學生反復熟讀全詩，而后指導學生用“/”線劃出詩句的節(jié)奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩可以這樣劃分節(jié)奏：
游山西村（南宋）陸游。
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。
融??！
也就是說吟誦古詩是學生的事，是學生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，教師盡量要少講，更不能代替學生去吟誦。我是反對由老師逐字逐句的講解古詩詞的。因為那樣會破壞原詩形象的完整性，損壞了詩的藝術感染力，讀起來會感到索然無味的。
詩還是讓學生反復吟詠好，反復吟詠才會讀出韻味，有些古詩還提倡“唱讀”。因為古詩和音樂的關系十分密切，有聲韻、有節(jié)律，能吟也能唱。有的古詩只有通過吟唱，才能充分顯示音樂美，才能把學生引入詩的意境，進而玩味詩中蘊含的情意。如我在教學宋代愛國詩人陸游的《示兒》時，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉的、低沉的聲調“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，學生仿佛感受到詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國衷情，如余音繞梁久久地在學生腦海中回蕩。同時，在那緩緩“唱讀”的聲調中，學生又有了充分的時間去思索，去體會，進入詩的意境，從而被詩人的情感所打動，產生強烈的古今愛國者的心理共鳴。一句話，學習古詩，要提倡以讀為主，讀中領悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語言積累。
對于中高年段的小學生來說，還要引導他們在吟詠、誦讀的過程中，多動些腦子想一想，感悟詩句中的深刻含義，特別詩中的佳句應該細細品味，體悟詩情畫意，享受藝術美。
有人說：畫是有形的詩，詩是無形的畫，可以說，詩情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩人抓住了特定的時令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩人贊美、驚喜的心情，傳神地表達了出來。這首詩耐得讀，應在教學中引導學生反復吟詠，在吟詠過程中品詩、析句；這首詩又耐得尋味，在反復吟詠之后，引導學生深入領悟詩人生花妙筆尤其是末句，“二月春風似剪刀”最為生動有力，表達了詩人對美的創(chuàng)造者熱烈贊頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之而活起來了，從價值觀上來說，也隨之升華了，可以啟示學生在品詩尋味陶醉在藝術美的享受時，不可忘了美的創(chuàng)造者。
應該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩人寫詩的時代。
背景或詩人此時的心境結合起來品味、體會。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現(xiàn)岐義或笑話。如教學林升的《題林安邸》這首詩時，學生自讀全詩之后，我先讓學生說說四句詩的字面意思，學生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風景十分美麗?！睉撜f理解得不錯，而第二句中的一個“休”字讓學生費了思量。“休”是停業(yè)，詩人為什么盼望著：西湖歌舞什么時候能停下來呢？學生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向學生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導學生再讀全詩。學生此時對“西湖歌舞”內涵就清楚了。學生對后面詩句中出現(xiàn)的“暖風”、“醉”的含義也不僅僅停留在對字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學生氣憤的說：“這些權貴老爺們簡直把杭州這個臨時避難所當作過去的京都汴州了，真是可恥！
當然，品詞、析句后，還把詩句還原到原詩中去，讓學生在誦讀之后再把整首詩的意思講出來：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權貴老爺們在西湖邊尋歡作樂的生活什么時候才能停止？這些權貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡直把臨時避難的杭州當作京都汴州了。
這樣學生才能從全詩的整體角度進一步理解作者那句“幾時休”的深意，憂國憂民的赤子之心也會深深地打動孩子們稚嫩的心靈。
我們都知道：興趣被人閃譽為“最好的老師”，興趣可以形成一種內動力，去推動人們自覺地探求知識，認識世界。有興趣的學習可以使人積極的思考，甚至達到廢寢忘食的地步；而沒興趣的學習好似服苦徑一般。小學生學習古詩詞也是這樣，一旦孩子們覺得學習古詩有意思，可以派上用場，他就會自覺自愿的誦讀古詩，達到“曲不離口”的程度。
生學習古詩的興趣和熱情。
這是為什么呢？理由有三：
首先，改寫古詩先要通讀全詩，弄懂古詩中詞、句的意思；然后要把古詩中語言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現(xiàn)古詩語言描寫的形象畫面，最后用自己的語言來描述再造想像的形象畫面，這對學生來說是很好改的，也是可以做得出來的，何樂而不為呢。
其次，改寫古詩比命題作文來得容易，學生可以不為“沒的可寫”而發(fā)愁。因為誦讀古詩的過程為學生提供了間接的認識世界機會，古詩所寫的內容就是學生改寫古詩的基本題材，只是需要開動腦筋依據詩中提的語言形象，展開再造想像，并用自己的語言描繪古詩所隱含的畫面和詩人的情懷而已。
第三，改寫古詩可以為學生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩人通過贊美嫩綠多姿的柳樹來嘔歌初春的風光，贊頌孕育萬物，給大地帶來一派生機的春風。詩的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風。層次井然有序，結構嚴謹，又渾然一體。其中第四句作為結句，是全詩的畫龍點睛之筆，也是全詩妙筆出花，升華情感的高潮。
指導學生把《詠柳》改寫或白話文時主題不變，仍是贊美，美的創(chuàng)造者——春風。結構不變，改寫后的白話文可分四段來寫，每句詩擴充成一段來寫，這就要加進自己的理解和再造想像了，也是學生發(fā)揮自己潛能的機會。發(fā)展語言的機會。學生們是不會錯過這樣的機會的。這也是孩子們?yōu)槭裁磳Ω膶懝旁姼信d趣的內在動力。
由此可見，誦讀古詩與改寫古詩結合，不僅可以從讀學寫，以讀促寫，發(fā)展學生的語言和形象思維；讓學生在享受美感的同時學習如何表現(xiàn)美，孩子會樂此不疲的。
淺談小學語文個性化教學篇十一
20xx版《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！边€指出：“學生是語文學習的主人?！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學設計理念應當是“以生為本”，簡單地說，就是要以學生的發(fā)展為本，促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學設計，應該努力使“設計”的方方面面，都能為學生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個詞“飽經風霜”，在教學時，教師往往會抓住這個詞語來展開教學。一位老師是這樣設計的：讓學生課前預習，查詞典，課堂上談到這段話時，老師就問：有誰知道“飽經風霜”的意思，一個學生就站起來很流利地說出這個詞的意思，于是老師就讓其他學生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設計的；講到這個詞時，先問：在生活當中，有誰見過飽經風霜的臉的請舉手，然后請學生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用“飽經風霜”這個詞，但要把意思說出來；第三步，讓學生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學生體會：如果你當時在場，你會怎么做；最后引到一個問題上：“魯迅先生是怎樣對待這個車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個老師把學生當成了知識的容器，以書本為本進行教學設計，第二個老師則以學生發(fā)展為本，讓學生在“體驗、猜測、想像、感悟”中學習語言、發(fā)展語言，把學生當做學習的主人，同時又發(fā)揮了教師的主導作用。在這種理念指導下的教學設計就能較好地促進學生語文素養(yǎng)的提高。
1、有效地設計教學活動。新課標倡導自主合作探究的學習方式。筆者認為，有效的合作學習應該在學生自主學習的其礎上進行，并且要注重合作學習的內涵和實效性，學生能自己思考自己解決的問題或是簡單的問題就不宜采用合作的形式，合作學習的活動設計要用到點上，才能有效地培養(yǎng)學生的合作探究能力。
2、有效地設計問題。閱讀教學中，教師設計精當?shù)膯栴}進行提問，讓學生帶著問題去讀書，就會促使學生積極思考，進入課文“情境”中去，進行有效閱讀。這就要求教師在進行教學設計時要精心地設計問題，只有設計的問題帶有啟發(fā)性，問在“刀刃”上，才能讓學生的學習活動變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導學生明白“幫助別人最快樂”這個主題，一位教師設計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設計本意是希望學生能回答“青花瓣”(因為青色花瓣讓小男孩維佳的腳好了起來)，可是在教學時，學生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍花瓣，有的喜歡……因為在孩子的心里，那些花瓣實現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結果到下課了，這個問題還沒有解決。后來在第二次備課時，那位教師就換掉那個問題，設計了這樣一個問題“你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來，學生經過讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學過“意義”這個詞，所以孩子們能理解)接下來，在教師的引導下，學生對于“幫助別人最快樂”的理解也就水到渠成了。由以上的教學設計的比較中我們可以看出，教學要有效，教師的`提問“簡約而有效”至關重要。設計有價值的問題，讓學生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學生的思維，以學定教，順學而導。
新版義務教育語文課程標準中，關于課程特點是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學中，工具性與人文性如何同構共生，一直是教學中所關注所爭論的問題。如果在教學設計中能準確地捕捉到工具與人文的精妙結合點，充分地利用文本的資源，努力地設計貼近兒童的教學環(huán)節(jié)，開展生動活潑的教學，就可以實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對“飽經風霜”一詞的教學設計為例，第一位的課堂教學設計從表面上看，是體現(xiàn)了語文工具性的特點，學生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學設計則把工具與人文有機結合起來，教學生學習語言、使用語言，讓情感的體驗在品味語言文字的過程中呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場來開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動態(tài)的發(fā)展的眼光來審視“教學統(tǒng)一”，每一個語文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂和諧的曲線?？傊粋€有效的閱讀教學設計，應該有“以學生為本”的設計理念，采用有效的教學策略，使課堂教學達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實驗小學。
小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學內容，適當設置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導入的：在做的每一位學生應該都有犯錯的經歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
新課講解之前，開門見山地導入，也是教學時常采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用?！边@種直接導入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務和要求，為接下來的新探究做好準備。
游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲導入，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內容的特點，精心設計的和課文內容相關的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領小學生們到操場開始一場和文章內容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務的同時，又提高了他們的身體素質，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。
小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學生的這一特點，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀的事物導入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導入會使課堂教學更加的直觀，恰當?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導入最大的價值和意義所在。總而言之，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導入的引導下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。
淺談小學語文個性化教學篇十二
摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。成功的閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”，而且有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學過程中還可以抓住機會對學生進行品德教育和審美教育?？傊?，閱讀教學對《語文課程標準》（實驗稿）賦予小學語文教學任務的完成有著舉足輕重的作用。
“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”《語文課程標準》（實驗稿）是這樣闡述閱讀教學意義所在的?！白x”正是閱讀教學的第一大法，朱子曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。現(xiàn)代教學理念也認為，如今的語文教學，要摒棄過去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復“讀”的過程中引導學生去感受、去審美、去創(chuàng)造！
《語文課程標準》（實驗稿）對小學語文的教學任務作了總體要求：“面向全休學生，使學生獲得基本的語言素養(yǎng)，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維……語文教學還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！倍喿x教學作為語文教學的核心內容，在這一任務圓滿完成的過程當中，有著舉足輕重的作用。那么，閱讀教學在語文教學中的具體意義何在呢？本人不揣淺陋，認為主要有以下四個方面：
《語文課程標準》（實驗稿）所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。對學生進行有意識的，長期的“語感”訓練，培養(yǎng)“語感”，快速提升“語文素養(yǎng)”，是語文閱讀教學的首要任務。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因為“朗讀”是培養(yǎng)“語感”的手段，它是對語言的直覺的整體的領悟與感受。而“語感”則是人們在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字的領會和感悟能力，“語感”的素質就是在反復感受優(yōu)秀的語言材料的過程中提高的，舍此別無他途。我們要在閱讀教學的詞語比較中培養(yǎng)流暢感，在語言想象中培養(yǎng)形象感，在朗讀訓練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊感，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”。
在小學語文教學中，如何注重把語言訓練和思維訓練有機地結合起來，使學生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質，培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才，是時代的需要，是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。小學生的思維能力還不健全，不善于全面看問題，不善于認識事物的本質。那么閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和思維素質呢：
1、深思閱讀要點，培養(yǎng)思維的深刻性。
2、綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性。
3、變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
想象對語言文字的理解〖〗起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學生理解課文的基礎上，加強有感情的朗讀練習，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，重視并致力于培養(yǎng)學生的理解能力，具有重要意義。
培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，而不是一種附加任務。閱讀教學，對于培養(yǎng)學生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。小學語文閱讀教學薈萃了中外名篇佳作，具有極高的品德教育和審美教育價值。因此，在語文閱讀教學中教師要利用教材中運用語言文字的美、文體結構的美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德品質，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。
書讀百遍，其義自見?？傊?，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，成功的閱讀教學不僅能夠幫助我們圓滿完成語文教學任務，更有助于我們完成“育人”的神圣使命。作為一名語教工作者，我們應更新觀念，讓每一個孩子在快樂的讀學中成長，在快樂的讀悟中走向成功。
1、《語文課程標準》（實驗稿）---北京師范大學出版社（20xx年7月版）。
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）---湖北教育出版社（20xx年5月版）。
3、一丁著：《語文創(chuàng)新教學》---延邊教育出版社（20xx年1月版）。
4、林崇德著：《小學語文教學與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（20xx年7月版）。
淺談小學語文個性化教學篇十三
對于初中語文教學，作文似乎成了一些教師的大難題。通過對《義務教育階段語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，作文教學應注意以下幾點。
一、創(chuàng)設良好作文成功的氛圍。
每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培植他們寫好作文的自信。教學中，我充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會。利用班內、校內的報紙、黑板報、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學生作文得以展現(xiàn)；通過征文、作文競賽、報刊雜志的發(fā)表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機會。這樣，對學生本人來說，是一個極大的推動和鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。同時，會形成一個個的“光環(huán)效應”對他周圍的同學也是一個極大的帶動，形成一種良好的寫作氛圍。成功機會的創(chuàng)設，收獲的必定是寫作的成功。
二、學以致用，及時指導。
作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量?！笔堑?，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地、孜孜以求。因此作文教學要聯(lián)系學生的生活實際，帶學生去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發(fā)。例如：學生在元旦聯(lián)歡會上通過參加表演，親身經歷了排練的辛苦和聯(lián)歡會的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動的作文，學生就能把在活動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的描寫得十分真實、生動、感人，就能把聯(lián)歡會的熱鬧場面寫得真實具體。
學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。有篇文章《水》，我推薦給學生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細膩，我在教完這篇課文后，要求學生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風扇、饑餓時的面包、寒冷時的外套……），用一段話描述出來。（同學們的練筆內容很豐富，其中有一位男同學寫的是過年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當眾朗讀時不少同學深有同感，自發(fā)為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文評改與評價。
即使作家的創(chuàng)作，也不是一次就成功，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導學生進行多次修改，相互評改，仔細推敲文字。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。只要學生寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，教師就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。
作文講評中，要針對不同寫作水平的學生，從字的書寫、詞語的運用、行文布局、表達技法、寫作態(tài)度，甚至一點微小的進步中找出閃光點，給以充分的肯定和鼓勵。用賞識的眼光對待每一篇作文，你會發(fā)現(xiàn)有許多美好的東西。巧妙地運用評語激勵學生或在課堂上有針對性的贊揚，會極大地點燃學生的寫作愿望，他們就會投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會更大地開發(fā)學生的寫作潛能，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新課標的指導下，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，尊重個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。讓每個學生都會樂于作文、樂于表達，讓作文成為學生最喜歡的一種表達體驗生活、生活的方法。教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，于學生才能有所裨益。
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淺談小學語文個性化教學篇十四
教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現(xiàn)實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發(fā)展。
不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經驗的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。
二、語文教學要和社會生活廣泛聯(lián)系。
合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學科與現(xiàn)代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現(xiàn)出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿情趣，極盡體現(xiàn)出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創(chuàng)。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。
讀這些詞句時，我引導學生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。
淺談小學語文個性化教學篇十五
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
淺談小學語文個性化教學篇十六
小學語文的基礎性地位不容忽視，作為小學語文老師，必須重視目前的小學語文教學現(xiàn)狀，努力改進傳統(tǒng)的小學語文教學方法。
一、讀書讀書，貴在讀熟。
書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。
在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。
二、熟讀精思，心知其義。
古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢?通過一讀再讀，從而加深印象。
如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車?他們等了多長時間?為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪?作者在向我們說明什么呢?周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
三、方法科學，形式多樣。
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：
1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。
2、教師以身作則，范讀引領?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。
3、創(chuàng)設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。
4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設計出作者所表述的情境(畫面)，通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。
5、重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。
6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。
7、讀寫結合，相互滲透。讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。教學生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習作，全面提高學生的語文能力。
淺談小學語文個性化教學篇十七
教師由題目入手，檢查學生的預習情況，同時創(chuàng)設情境引導學生主動積極地去了解課文的內容，設置問題，更加準確地指導梳理課文（時間、地點、人物、事情、結果）。
2初讀課文。
學生通過手中的資料自學生字新詞，然后教師對學生的自學效果進行檢查，并對學生較為薄弱字詞進行講解。隨后讓學生對整篇課文進行朗讀，幫助學生理清課文的脈絡（時間、地點、人物、事情、結果）。
3學習課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結合，按照課文的寫作順序，對每一段落進行詳略得當?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經過和結果，在對課文的細節(jié)把握之后再按照文章的順序進行梳理。一般來說，低年級的學生可以用第一種方式，比較符合學生的認知水平和對事情的了解；而高年級的學生可以用第二種方式，并且可以在此基礎上配合學生的自主學習和概括理解。
4領悟道理。
對于神話故事，教師要幫助學生分析神話人物，使學生正確地理解神話作品的思想內容，認識神話的本質。對于童話故事，教師要知道學生通過朗讀、復述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實際去理解領悟，并學會用寓言中的道理來評論現(xiàn)實中的人和物；當然在教學活動中也要注意學生的獨特思想，不應當要求學生完全一致的認識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結課文。
幫助學生，使學生可以全面地對故事的起因、經過、結果進行清晰的講述，并結合實際生活來談談自己的看法和觀點。
對于詩歌的閱讀教學設計模式，筆者根據教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細地分為古代詩歌閱讀教學和現(xiàn)代詩歌閱讀教學這兩類。
1古代詩歌。
2揭示課題。
教師通過語言的描述，用創(chuàng)設情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導學生積極的探究興趣和學習熱情。
3初讀指導。
教師要求學生自讀課文，標出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進行檢查，并對有問題的地方隨機指導。
4學習詩句。
運用學習古詩的四步法：“釋詩題”，教師幫助學生學習課題中的生字并理解課題的意思；“知詩人”，教師對詩歌作者的生平進行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學生更好地理解課文；“明詩意”，讓學生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進行朗讀，并用自己的話進行描述，教師在此基礎上總結詩句的大意；“悟詩情”，在總結的基礎上體會詩人的所要表達的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設美妙的詩句情境，使學生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會寫法。
幫助學生品味詩人的“煉字”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學生想象和聯(lián)想；指導學生對詩句的描寫方式進行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚還是抑）等等。
1指導背誦。
2現(xiàn)代詩歌。
3導入新課。
教師用言語創(chuàng)設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學生的學習興趣，引導學生對課文提出疑問。
4初讀指導。
首先學生自學課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認，之后教師出示詞語，檢查學生的學習效果，糾正字音以及指導書寫。
5理清脈絡。
對課文進行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內容和描寫的方式，總結課文的寫作情感，為下面的學習打好基礎。
6學習課文。
教師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問題，要求學生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動的語言，創(chuàng)設情感共鳴的氛圍，引導學生進入詩歌的意境，體味詩人的情感。
7總結課文。
在對全文的把握之后，讓學生將自己所領悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩歌應當要求學生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學以致用。第二種是從實用文的閱讀教學來劃分的，主要是指記敘文教學和說明文教學。具體教學設計模式歸納如下：
淺談小學語文個性化教學篇十八
（一）加強引導，正確認識語文的“學”與“教”
1、加強思想引導，培養(yǎng)學生對語文的正確認識。
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學方法的時候也會輕松容易一些，當前教學方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學理念，提高教學水平。
在應試教育之下，不僅是學生學習理念，老師的教學觀念也相對存在一些問題。提高語文教學效率，教師要從自身做起，轉變教學理念，不斷更新教學模式和教學手段，要采取更加有效的教學方法，提高語文教學質量。
（二）改善教學方法，提高語文學習的積極性。
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學生對語文學習有了興趣，學習漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設計導語，吸引學生的注意力。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學方法。
教學方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學方法都應該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學方法，這樣才能更好的提高教學效率。
教學方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網絡技術的不斷發(fā)展，課堂教學中的信息技術成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學方法越來越多的適用于教學當中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學更有利于現(xiàn)代語文教學。如在《黃河的主人》一文的學習時，教師可以充分利用多媒體來教學，通過播放音頻和視頻，調動學生對外部事物的感覺，讓學生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學方法因“地“制宜。對于農村地區(qū)的學生的教學，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應該結合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學習興趣。
課堂的“活”是語文教學成功的關鍵。新時期的語文教學有必要創(chuàng)設問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學效率。同時，學生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學生的高效學習。
（三）改善教學方法，實施素質教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質教育的今天，提倡的是促進學生的全面發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展。據調查顯示，在新課改下，仍然還有很多學校其在教學方法方面存在一些問題，教育工作者只重文本知識，而忽視對學生的情感教育。
2、加大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
素質教育下，增加學生的閱讀量，豐富學生的知識范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學生了解中國文化源遠流長，對于提高學生的語文能力也是有很大幫助的。
淺談小學語文個性化教學篇十九
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學語文課堂教學策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃模谝魂嚭ｚt哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
淺談小學語文個性化教學篇二十
這是一篇關于語文課題實驗總結,閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結的文章。20秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。
20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結:。
一、集體備課是保證。
小學閱讀教學總結(2)的老師都是通過考調來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。
二、小組合作學習是關鍵。
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)――帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀，我們把課改的側重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7―8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調、對組內差生的引導等各方面都細致地進行了探究。
同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。
在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于“學生比老師講得好”》等中均有展現(xiàn)。
四、下個學期亟待改進之處。
雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:。
1、研究結果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結、推廣。
2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此，下個學期準備在1―3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。
3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。
淺談小學語文個性化教學篇二十一
在小學語文教學中進行德育滲透,是教師教書育人的體現(xiàn),教師除了讓學生掌握文化知識外,更重要的是有計劃的“育人”.在小學語文教學過程中進行德育滲透,可以幫助學生形成正確的.世界觀、人生觀,塑造良好的性格,因此,教師在語文教學的同時,應兼顧德育,以達到促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)新世紀需要的高素質人才的教育目的.
作者：李桂蓮作者單位：衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)第三小學,421600刊名：科學與財富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：無痕教育德育滲透
淺談小學語文個性化教學篇二十二
摘要閱讀教學作為小學語文的重點內容之一，其在培養(yǎng)學生語言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，加大對閱讀教學方法的研究，以優(yōu)化語文閱讀教學課堂，提升學生的閱讀興趣，以推動學生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價值。故而，本文就小學語文閱讀教學方法進行探究，以期為實際教學提供參考。
中圖分類號：g620文獻標識碼：a。
1營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。
在小學階段，學生最為明顯的成長特點在于“感性認識多于理性認知”。因此，對于小學階段的學生，要想學生能夠自覺、主動地參與到語文閱讀教學中來，就需要教師為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)其對閱讀的興趣。在這方面，教師可以結合閱讀的性質，通過有感情的朗讀課文，讓學生能夠在聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂趣，從而在感性的驅使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。
例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級語文上冊）這一篇文章的閱讀教學中，教師可以通過為學生示范朗讀以激發(fā)學生的閱讀興趣。在朗讀的過程中，通過情感、語調的變化，一步步將學生引入文本閱讀中。具體方法為：在開始朗讀時，教師需要將“我”去河中心的大榕樹觀鳥所表現(xiàn)出來的愉悅心情向學生展現(xiàn)出來；而后，當朗讀到“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒……”這一部分時，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過渡表現(xiàn)出來；而當朗讀到“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……”這部分時，則需要將“我”感到驚喜萬分的激動情緒通過朗讀表現(xiàn)出來。通過有層次、有情感的示范性朗讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，從而使學生能夠跟隨者情緒的遞進，產生情感上的共鳴共鳴，讓學生有一種欲罷不能的感覺，通過增強文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。
2借助多媒體設備，構建情景閱讀課堂。
情景教學作為現(xiàn)代化教學課堂常用的一種教學手段，其能夠將概括性、抽象性的知識具體化、形象化。將其運用于小學語文閱讀教學中，與小學階段學生的成長特點相契合，不僅能夠提升學生對文本閱讀的興趣，而且還能幫助學生更好的理解文本，了解作者的寫作意圖與情感，使學生進一步掌握文本內涵，進而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學設備則能夠幫助學生構建一個真實、更具體的閱讀情境，以更好地將學生帶入到語文閱讀中。
例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學語文五年級上冊）這篇閱讀教學中，為調動學生閱讀的積極主動性，同時增強學生對這一篇文章的感知，體會文本內涵，教師在教學前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明?@毀滅后的圖片與視頻資料作為對比。在組織學生對這篇課文展開閱讀之前，利用多媒體設備，向學生展示所收集的圖片和視頻。通過毀滅前后這些圖片與視頻的對比，讓學生在強烈的視覺反差中獲得強烈的情感體驗。并在這樣一種情感體驗下，主動投入到文本的閱讀中。而與此同時，通過圖片、視頻等資料，再結合課文中的文字敘述，能夠將圓明園的描述變得更直觀、具體，有助于學生對文本的理解。因此，借助多媒體設備為學生構建情景課堂，能夠使學生充分調動眼、心、腦等感官綜合體驗文本的內涵，在提升學生閱讀積極性的同時，還能促進學生進一步掌握文本內涵，提升閱讀能力。
3提取關鍵詞、句，挖掘文章精神品質。
在小學語文閱讀中，閱讀教學的根本目的是提高學生對詞語、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際的閱讀教學中，教師要想真正提高小學生的閱讀實效，需要在提高學生閱讀興趣與閱讀主動性的同時，充分發(fā)揮閱讀文本中關鍵詞、重點語句的作用，通過提取關鍵詞、句，利用關鍵詞引導學生對全文的蘊意進行深入探究，從而挖掘文章的精神品質，如此才能促進整體閱讀效益的提升。
例如，在《生命生命》（人教版小學四年級下冊）這篇文章的閱讀教學中，在學生對文章進行預習的環(huán)節(jié)，教師可以為學生提取出“動彈”“躍動”“沖破”“跳動”等關鍵詞。而后，讓學生帶著這些關鍵詞，找出與其相對應的句子。最后，為學生提取文章中的重點句子，并引導學生進行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這一個句子，讓學生思考“通過這個句子的描述，同學們想一想、說一說飛蛾具有一種什么樣的精神品質？”通過關鍵詞的提取與問題的引導，從而引發(fā)學生對文章內涵的深入探討，進一步提升學生的閱讀能力。
綜上所述，小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強對語文閱讀方法教學方法的研究，才能促進學生語文綜合能力的提升。
參考文獻。
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