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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學(xué)院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當、合理的融入到專業(yè)教育的教學(xué)過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學(xué)以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
一、當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。
目前，各地區(qū)正在實施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案中，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨的，非系統(tǒng)性的活動為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學(xué)生會或?qū)W生社團組織的自發(fā)的獨立活動。這些活動通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場地、啟動資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)試點通常只能惠及個別學(xué)生，范圍相對狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點的成功率并不高。
(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。
近年來，大學(xué)持續(xù)擴招導(dǎo)致就業(yè)市場上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學(xué)校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實施，客觀上使學(xué)生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能期望學(xué)生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當是培養(yǎng)具有可以學(xué)以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨開設(shè)幾門通識類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對空泛。通識類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的實際指導(dǎo)能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎(chǔ)，就無法實現(xiàn)從專業(yè)到專長，從專長到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中給出有效指導(dǎo)，這其實也是對高職院校教學(xué)資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。
二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點。
(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。
高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機會。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察市場、快速學(xué)習(xí)、尋找機會、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要創(chuàng)辦企業(yè)，在個人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準備，而且也是促進就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。
(二)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)是一項成功率很低的活動，它需要創(chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業(yè)人員、資金的經(jīng)營管理能力;掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學(xué)生在企業(yè)中的長期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對于高職院校學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，加強創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)和實踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學(xué)生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務(wù)的能力。學(xué)生在實踐中去學(xué)會學(xué)以致用，增強其實際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也讓專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更能深入現(xiàn)實，不再空洞。以往高職院校學(xué)生在畢業(yè)進入工作領(lǐng)域后，對專業(yè)知識的吸收速度大大加快，原因無它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
(三)在專業(yè)能力評價標準中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評價標準。
考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學(xué)生記住了多少知識，學(xué)生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會對學(xué)生知識能力的'客觀需要。將知識運用起來，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學(xué)評價的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項目設(shè)計、項目實施、項目完成和項目結(jié)算等來檢測學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的運用能力，這種方法同樣可以適當?shù)脑趯I(yè)能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現(xiàn)代職業(yè)院校，動手完成任務(wù)設(shè)計、制作產(chǎn)品、設(shè)計流程才是學(xué)生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評價標準中，課程考核應(yīng)以學(xué)生的實踐為導(dǎo)向［3］。卷面評價不應(yīng)當成為唯一的標準，而應(yīng)適當?shù)募尤雽嵺`評價;即便是卷面評價，運用類考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)和審核，兩種教學(xué)評價需要有機地結(jié)合。實踐性考核著重于學(xué)生平時的參與度、認真度;理論性考核著重在對專業(yè)思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。
三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路。
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點和落腳點，而創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標首先要從過去單純滿足就業(yè)過渡到在滿足就業(yè)的同時，還要使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點，從大學(xué)一年級開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識類創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。
(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。
當前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)對接起來，更不用提靈活運用了。其實，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識性課程，更應(yīng)包括與專業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點、專業(yè)特征的課程。通識性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級結(jié)合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設(shè)，而具有行業(yè)特點和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應(yīng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］。總之，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機融合。比如在國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程。同時，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會化網(wǎng)絡(luò)營銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生直觀的感受到課程的實用性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合來講，我們應(yīng)在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)運作知識，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。
(三)以專業(yè)知識為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。
無論是專業(yè)知識還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生進行各種創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)?？梢岳米约旱钠脚_優(yōu)勢，整合資源，進行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實踐既包括短期形式，比如為學(xué)生提供場地，進行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動，讓學(xué)生通過短期的創(chuàng)業(yè)實踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)會企業(yè)核算，對創(chuàng)業(yè)進行初步體驗;也包括各種中長期形式，比如很多院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學(xué)生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)。對于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會不一樣。各院校應(yīng)以自己的專業(yè)開設(shè)情況、地理位置、市場特征為依托，尋找適合自己院校特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學(xué)院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場為依托，指導(dǎo)學(xué)生進行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實踐，取得不錯的成績。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢和義烏的外貿(mào)市場優(yōu)勢，與外貿(mào)平臺“敦煌網(wǎng)”進行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。
(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。
企業(yè)作為市場的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場需求的各種產(chǎn)品，有著準確和及時的市場信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營平臺，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實踐教學(xué)中，無論對于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過學(xué)校的人力、師資、辦公場所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運用企業(yè)資源，比如學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)營平臺，將這些資源與高校資源進行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過以下幾種方式進行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學(xué)生建立銷售平臺，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)用自己的專業(yè)技能的同時，可以使學(xué)生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實踐中所獲得的知識，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學(xué)生機會，讓學(xué)生進入企業(yè)進行真正的實習(xí)實踐，并在實踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
（三）欠缺學(xué)會自主解決問題的能力。
自主解決問題的能力是指當遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
（四）德育和美育是其軟肋。
德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質(zhì)定位的基本準則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學(xué)會”的內(nèi)涵。
聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國際社會的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€學(xué)會”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強調(diào)了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義?！八膫€學(xué)會”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會學(xué)”的主動學(xué)習(xí)思想實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會中只有學(xué)會學(xué)習(xí)才不會被淘汰。
《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進地適應(yīng)社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展與科技進步要求，是市場經(jīng)濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，促進高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變觀念認知。
對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認知誤區(qū)要清楚認識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標，為就業(yè)做準備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學(xué)生所欠缺的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負擔(dān)，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學(xué)會做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動是在教師和學(xué)生間進行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
促進高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學(xué)設(shè)計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強互動教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進豐富的教育技術(shù)等均對提高課堂質(zhì)量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動個體進行學(xué)習(xí)的心理動力，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強，學(xué)習(xí)動機具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動、指引個體行為、并且維持和強化學(xué)習(xí)活動的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力和外部學(xué)習(xí)動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評價和適當?shù)乇頁P和批評、開展適度的學(xué)習(xí)競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認知能力，對學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動的順利開展，影響教學(xué)進度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時地進行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時間很長，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
4.實踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當增加實踐課時，讓學(xué)生有更多的實操時間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實習(xí)時間，加強校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅(qū)動下高職生的目標和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學(xué)會學(xué)習(xí)的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進作用。
（三）加強校園文化建設(shè)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
改革開放以來民營企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進一步的發(fā)展，本文對民營企業(yè)所面臨問題進行了分析，提出了民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國民營企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經(jīng)濟實力，在國民經(jīng)濟中有著越來越重要的地位，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴大城鄉(xiāng)就業(yè)維護國家的長治久安發(fā)揮了重要作用。
我國的民營企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業(yè)進一步的發(fā)展。
1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計，中國民營企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長一個階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經(jīng)營現(xiàn)代企業(yè)的知識和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長遠戰(zhàn)略。
2.民營企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國民營企業(yè)多數(shù)是勞動密集型的企業(yè)，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業(yè)的主要資金來源遠遠無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國，為民營經(jīng)濟服務(wù)的金融機構(gòu)很少，資本市場主要為國有企業(yè)開放，民營企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風(fēng)險，銀行不愿給民營企業(yè)放款。再加之民營企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團化發(fā)展的瓶頸。
3.民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。在民營企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時，在民營企業(yè)向現(xiàn)代化、國際化和集團發(fā)展過程中，民營企業(yè)的局限和不足導(dǎo)致企業(yè)無法適應(yīng)對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經(jīng)營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導(dǎo)致民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。
作為在市場機制下剛剛發(fā)展起來的我國民營企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。
1.實現(xiàn)民營企業(yè)管理的制度化、科學(xué)化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的經(jīng)營模式，充分發(fā)揮經(jīng)營者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強企業(yè)活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進企業(yè)治理機構(gòu)創(chuàng)新，使民營企業(yè)管理走向社會、走向成熟，走向科學(xué);推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場風(fēng)險的`能力，確保企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。
2.進行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導(dǎo)向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經(jīng)營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國民營企業(yè)要做強、做大就要實現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實際情況，客觀實際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項職能在內(nèi)容和形式上做出適當?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，技術(shù)創(chuàng)新是民營企業(yè)與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國資本市場的迅速發(fā)展，為民營企業(yè)進行資本運作、實現(xiàn)規(guī)模擴張創(chuàng)造了有利的條件。民營企業(yè)應(yīng)當確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當前資金緊張的被動局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，變粗放型擴大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營集約化、高效率得以實現(xiàn)。
總之，只要我國的民營企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業(yè)經(jīng)營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]尹賢淑.淺析我國民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2005(12).
(作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當前高職教育面臨的重要問題，對高職學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學(xué)生成長成才的需要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生發(fā)展的途徑，強化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學(xué)校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生心理調(diào)適能力，促進學(xué)生健康的成長。
1、可以改善學(xué)生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學(xué)生行為變化。通過科學(xué)的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當事人不良行為。
3、可以提高學(xué)生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機會的能力；
二是幫助來訪者學(xué)更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認知偏差或強烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當事人認識偏差，提高當事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學(xué)生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學(xué)分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學(xué)導(dǎo)入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標結(jié)合，明確教學(xué)的目標，實施教學(xué)規(guī)范化管理，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機構(gòu)。要讓學(xué)生能在遇到障礙的時候，第一時間學(xué)會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓(xùn)練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學(xué)生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學(xué)專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔(dān)心理健康教育教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強對專業(yè)人員的培訓(xùn)力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓(xùn)，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學(xué)的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學(xué)術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。
一般來說，在教育教學(xué)過程中存在著教學(xué)效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學(xué)上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學(xué)質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴重缺失?？此坪唵蔚膬煞矫妫瑢嶋H對于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準備，從而使得教學(xué)效益得到保障。
(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學(xué)工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負責(zé)實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進行教育教學(xué)，同時，對于教學(xué)進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學(xué)的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學(xué)進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學(xué)工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標準，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責(zé)，評分的標準可按照完成目標情況來進行評估，同時，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學(xué)工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學(xué)工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認識嚴重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓(xùn)，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進步，社會上的學(xué)術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學(xué)，而技能知識的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時對于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學(xué)的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當做到及時化，以此來確保學(xué)生的與時俱進。
(三)對于教學(xué)方法的改革。
二十一世紀是信息化時代，發(fā)達的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學(xué)與社會嚴重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學(xué)模式的改革。
進行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學(xué)質(zhì)量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學(xué)生的管理。
學(xué)生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學(xué)生對于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學(xué)管理改革中，對于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對學(xué)生的不同情況進行不同的管理。在教學(xué)過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)改革目標。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識上認為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當加入一些實踐課程，以此達到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實踐中帶動學(xué)生充分認識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動高職院校學(xué)生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學(xué)目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學(xué)進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學(xué)的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復(fù)合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題。“可持續(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學(xué)目標：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來把學(xué)生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標的不同。
高職教育的目標大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標，并從這個目標出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標的實用性。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做準備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻自己的力量。
（二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。
普通高等教育的目標具有學(xué)科性，而高職教育的目標就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當科學(xué)技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。日趨嚴峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
參考文獻：
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
摘要：跟著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國建筑職業(yè)經(jīng)濟獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強有力的后臺，并且為社會供給眾多的就業(yè)機會，進而促動了有關(guān)工業(yè)行進，變成中國gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一?？墒侨魏斡矌哦加姓磧擅?，建筑職業(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問，比如自然資本的很多耗費，對生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴重的社會局勢下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進。這篇文章客觀的對建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟可繼續(xù)發(fā)展的路子。
建筑職業(yè)是目前社會發(fā)展行進的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來無窮的便當。當然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當大的壓力。跟著社會文明的不斷行進以及大家日子水平的進步，大家對于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開端考慮建筑經(jīng)濟給大家的日子帶來的負面影響，并且開端評論該怎么改變建筑經(jīng)濟的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟可以真實的做到和社會調(diào)和發(fā)展，股動建筑工業(yè)的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。
1綠色建筑經(jīng)濟的意義。
所謂綠色建筑經(jīng)濟是一種全新的建筑經(jīng)濟的理念，它不只可認為大家供給舒暢，低能耗以及進行經(jīng)營活動的建筑環(huán)境，并且在建筑過程中對大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟要想將來發(fā)展的順風(fēng)順水，就有必要堅持綠色建筑經(jīng)濟的中心準則。同國外領(lǐng)先的發(fā)達國家相比，中國的綠色建筑經(jīng)濟發(fā)展有著天然的優(yōu)勢，伴跟著中國社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國的綠色建筑經(jīng)濟可以真實開端從理論過渡到實習(xí)中，完成綠色建筑經(jīng)濟的全面發(fā)展。
2中國綠色建筑經(jīng)濟的現(xiàn)狀。
2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。
綠色建筑經(jīng)濟作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因為短少對這一理念的深切知道，致使政府并沒有加強對綠色建筑經(jīng)濟的辦理力度，沒有樹立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展保護機制，使得政府對于綠色建筑經(jīng)濟沒有強硬的捆綁力[1]。
2.2大家對于綠色建筑經(jīng)濟的知道不行。
在當前社會，大家對于綠色建筑經(jīng)濟的知道還不行充沛，并且很多人并沒有將綠色建筑經(jīng)濟納入可繼續(xù)發(fā)展的計劃當中，并沒有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展前景。
2.3短少對綠色建筑經(jīng)濟的扶持力度。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟，不僅僅嘴上說說罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟的原材料本錢很高，如果說，沒有強壯的經(jīng)濟根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展就會遭到很大程度的約束。所以，必需求進步對綠色建筑經(jīng)濟的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟的良性發(fā)展[2]。
2.4只要單純的技能理論短少實習(xí)。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟的主體在于建筑公司，而在實際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當經(jīng)過科學(xué)合理的規(guī)劃，才可以到達建筑的節(jié)能減排指標。別的，很多綠色建筑項目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來賺取巨額的`經(jīng)濟贏利。
3.1完善政府的資金扶持方針。
政府作為中國宏觀經(jīng)濟發(fā)展中隱藏在背面的無形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展路途上，有必要依托政府強有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強政府對于綠色建筑經(jīng)濟的資金補助水平，為綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展。
3.2積極發(fā)展宣揚教育活動。
綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚作業(yè)，進步群眾的綠色認識，著力宣揚綠色建筑經(jīng)濟。政府在經(jīng)過細致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚活動。使用媒體的影響力，經(jīng)過他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達和灌注。進步社會上很多組織和組織對建筑經(jīng)濟的綠色化進行重視和傳達，進而把綠色經(jīng)濟的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開來，終究促進綠色建筑經(jīng)濟朝著健康良性的發(fā)展。
3.3加快訓(xùn)練腳步。
當然，僅僅加強綠色建筑經(jīng)濟的宣揚作業(yè)，還遠遠不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，經(jīng)過實體訓(xùn)練，把綠色建筑經(jīng)濟的思維落到實處。一些高等院?？梢赃M步對綠色建筑經(jīng)濟的重視程度，在教育計劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟方面的專業(yè)性人才，使人才可以滿意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問。綠色建筑經(jīng)濟的和一般的建筑經(jīng)濟徹底不一樣，不光需求學(xué)校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)良性發(fā)展。
4結(jié)語。
跟著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機會?？墒?，咱們也應(yīng)當可以看出中國的建筑職業(yè)還存在著很多疑問，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問。因而，中國的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅持可繼續(xù)發(fā)展的中心準則。在具體綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展過程中，首要，要加強建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報比例，使建筑公司的經(jīng)濟效益可以有很大程度的進步。只要這么，建筑經(jīng)濟才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬?？衫^續(xù)發(fā)展不光請求綠色建筑，可以符合當代人的發(fā)展請求，并且還可認為今后的人類生計發(fā)展進步保證。因而，堅持建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展準則，不可是一種經(jīng)濟職責(zé)，并且還是一種對社會的職責(zé)[3]。
參考文獻。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
建國以來我國水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。但是，我國大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計劃經(jīng)濟時代完成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟時代特征，與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強;水利發(fā)展相對滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機制不順，水管理制度不健全［9－10］。
為了合理利用水資源、更好地進行水利建設(shè)，有必要從新的角度對水利建設(shè)進行重新認識，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進行社會經(jīng)濟制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時代特點的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國際水利發(fā)展史看，人均gdp超過1500美元，就會更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達到相當?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實行綜合科學(xué)管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運營維護管理費用在總投入構(gòu)成中的比重會逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程中，將逐漸向水環(huán)境保護、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
2．2人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟－社會－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，促進區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護［12］。借鑒國際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時期水利建設(shè)研究成果，吸收我國在水利建設(shè)、水土保護等方面的經(jīng)驗，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對水利可持續(xù)發(fā)展實際進行研究，定量地分析水利與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)等角度全面評價水利工程建設(shè)的價值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時，科學(xué)地評價工程措施的負面效應(yīng)，通過生態(tài)措施和社會經(jīng)濟制度安排與創(chuàng)新，推進適合區(qū)域特點的生態(tài)水利建設(shè)。
參考文獻。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學(xué)者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護水環(huán)境對促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟大系統(tǒng)中進行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過相應(yīng)的制度安排促進水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
一、前言。
20世紀80年代初期開始，高職教育伴隨社會的全面發(fā)展應(yīng)運而生，經(jīng)歷20余年的蛻變，已然成為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念、師資力量、學(xué)生教育基礎(chǔ)等因素的制約和影響，如今高職教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。筆者針對全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量進行闡述，旨在為全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。
（一）社會全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
社會的全面進步，經(jīng)濟體制改革的逐步深化，要求教育必須實現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，社會生產(chǎn)各領(lǐng)域人才必須具備高職業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)技能、高人文素養(yǎng)。市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要求在人才培養(yǎng)的過程中必須突出學(xué)生的理論知識體系，拓寬學(xué)生的知識面，同時需要提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)生在未來工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。
20世紀80年代初期，伴隨高等教育重新進入人們視野的社會背景，高職院校開始萌芽發(fā)展，經(jīng)歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發(fā)展。尤其是進入21世紀之后，伴隨教育部門對高職教育的關(guān)注力度不斷提高，高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史階段。，黨的十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新時期、新形勢、新任務(wù)，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發(fā)展思想，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力提高高職教育的針對性和時效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展趨勢的必然要求。
三、影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素。
（一）教學(xué)目標因素。
目前，高職教育中普遍存在教學(xué)目標定位不清晰的現(xiàn)狀，主要以職業(yè)崗位為核心教學(xué)目標。教學(xué)目標規(guī)劃不夠細化，嚴重影響了有效教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，制約了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）師資力量因素。
高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒有達到集知識傳授、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位榜樣樹立于一身的要求，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）生源結(jié)構(gòu)因素。
高職教育的學(xué)生一般是在高考中成績不夠理想的學(xué)生，知識基礎(chǔ)不夠牢固，使得在接受高職教育的過程中對知識、技術(shù)的理解和認知水平不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動機不明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，此類生源因素嚴重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
（一）建立教學(xué)質(zhì)量管理機制。
高職教育的主要目標是培養(yǎng)具備高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，此類人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的有效教學(xué)模式進行支撐。教學(xué)質(zhì)量管理機制是指以人才培養(yǎng)的角度衡量教學(xué)實踐過程的質(zhì)量，通過培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)方式的改革、教學(xué)效果的全方位評價、全員進行教學(xué)管理等方式落實。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機制的確立，保障教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）重新審視教學(xué)目標定位。
教學(xué)目標是一切教育活動的出發(fā)點。有效的教育目標能夠指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動，使教師明確了解應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，引導(dǎo)學(xué)生清晰認識通過對哪些知識進行重點學(xué)習(xí)，達到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，進而提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育教學(xué)的目標是在遵循科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，全面落實“以人為本”的教學(xué)理念，遵從不同專業(yè)學(xué)科的`發(fā)展要求，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進行全方位培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
（三）師資水平定位新需求。
在學(xué)校教育的平臺上，最重要的兩個主體是學(xué)生和教師。教師團隊的整體水平將影響教學(xué)方法的確立、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色重新進行師資定位，使高職師資隊伍成為一支具有高教育水平、職業(yè)水平、崗位指導(dǎo)水平、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平的新型教師團隊，確保全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代人力資源市場發(fā)展的需求，是教育體制改革繼續(xù)深化的需要，是教育事業(yè)長足發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化建設(shè)水平不斷進步的不竭動力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關(guān)教育部門和各高職院校對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重視，引導(dǎo)高職教學(xué)工作者改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)活動，促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使高職院校真正成為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育基地。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)效果的一種方法，同時，也是促進和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過對高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個性特長的發(fā)展。強調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。新課程改革要求對學(xué)生身心素質(zhì)的評價應(yīng)是“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價，這種評價更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點。
（一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面。
考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評價。同時，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數(shù)的提高，而對于促進學(xué)生知識和能力的提高非常有限。
（三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師。
在學(xué)?？荚囍?，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向?？荚囍袑W(xué)生只能被動反應(yīng)，不能主動對考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過于單一。
考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段與方法。
（一）通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
知識創(chuàng)新是未來社會文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學(xué)知識的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中去，通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。
（二）通過考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數(shù)，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學(xué)校應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會的進步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關(guān)系處理得并不恰當。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識遺忘，結(jié)果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際、小學(xué)教育教學(xué)實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過程；增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創(chuàng)意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點，在考查學(xué)生掌握知識情況的基礎(chǔ)上運用適當?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力；通過實際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運用知識解決實際問題的能力；采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設(shè)計等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
（三）通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視個性特長的發(fā)展。
新課程改革強調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的'每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學(xué)過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學(xué)生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強的競爭意識。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結(jié)果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標準的設(shè)計。考試標準既要體現(xiàn)對學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚個性。當前，社會呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長和個性的發(fā)展，考試標準的多元化在某種意義上社會發(fā)展的必然。其實質(zhì)是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學(xué)生的特點，評出每個學(xué)生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進學(xué)生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個學(xué)生都有不同于他人的個性特長，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會，不可能適應(yīng)未來小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學(xué)校中會長期存在，而且會繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
文學(xué)理論課是一門專業(yè)性、理論性極強的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門課程對培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學(xué)史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機感更加劇烈，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題進行分析，同時并對當代文學(xué)理論教學(xué)實踐中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
二、目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題。
1、文學(xué)理論教材老化。
目前高校的文學(xué)理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節(jié)，學(xué)生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。目前一些高校的文學(xué)理論教材，仍舊沿襲過去“純文學(xué)”立場去編寫，以精英化的理論視界來規(guī)范文學(xué)理論的話語邊界，將通俗文學(xué)懸置在理論的外圍。當這種理論話語遭遇通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學(xué)理論教材，過于強調(diào)意識形態(tài)話語的規(guī)訓(xùn)統(tǒng)合，缺乏與時俱進的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。
2、教學(xué)方法單一。
講文學(xué)理論就是講理論，這種認識的根本原因在于對文學(xué)理論實踐教學(xué)的理解還不夠深入。文學(xué)理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學(xué)生也聽不進，內(nèi)容寬泛枯燥，與實踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學(xué)課程當成一門理論課來講，無論是對教師還是學(xué)生，都是一種負擔(dān)，更談不上促進教學(xué)。
3、授課對象的轉(zhuǎn)變。
在這樣的一個新媒體時代里，學(xué)生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學(xué)受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開始侵占人們生活空間的'時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學(xué)生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現(xiàn)象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。
三、當代文學(xué)理論教學(xué)實踐的對策分析。
隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學(xué)理論方面都存在一些與信息化時代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問題。只有找準問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進當代文學(xué)理論教學(xué)實踐，應(yīng)從頂層設(shè)計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現(xiàn)實問題。
1、在頂層設(shè)計方面――著力解決培訓(xùn)內(nèi)容與實際崗位不一致的問題。
“有用的沒學(xué)到，學(xué)到的用不上”，一直是文學(xué)教學(xué)被廣為詬病的話題。應(yīng)該說，在信息化時代下，文學(xué)的教學(xué)由書本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認，在某些方面，我文學(xué)理論教育的轉(zhuǎn)型并沒有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當代文學(xué)教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學(xué)教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學(xué)理論教學(xué)的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學(xué)生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，教學(xué)和實踐銜接不緊，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學(xué)理論崗位統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標準，高校按崗施教，使高校培訓(xùn)與崗位合上拍，二者相得益彰。
2、在師資水平方面――著力解決教學(xué)能力與學(xué)生需求不吻合的問題。
教之本在師，文學(xué)理論隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學(xué)理論的教師更是少之又少。直接導(dǎo)致的問題是教學(xué)理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”“先學(xué)后教，變教為學(xué)”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)行動；教學(xué)設(shè)計能力不強，問題設(shè)計不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學(xué)實施能力較弱，不能熟練駕馭文學(xué)理論教學(xué)需要的教學(xué)模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學(xué)術(shù)研究”輕“教學(xué)研究”，熱衷于容易出成果的學(xué)術(shù)研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對研究成果把關(guān)不嚴；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學(xué)方面做得還不夠；教學(xué)與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。
四、總結(jié)。
由上可見，信息化時代條件下，確實給當代文學(xué)理論教學(xué)實踐一定沖擊。針對這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對的辦法與思路。如何在教學(xué)上應(yīng)用信息化時代的成果，將信息化時代的優(yōu)勢融入當代文學(xué)理論教學(xué)實踐當中，訓(xùn)練文學(xué)學(xué)生思維、培養(yǎng)文學(xué)后繼人才、延續(xù)文學(xué)生命的重任。作為文學(xué)人，一定要站在文學(xué)長遠發(fā)展的角度，全面認識自己、精準定位自己、合理要求自己，把個人的成長進步與文學(xué)的榮辱發(fā)展融為一體。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
摘要：
本文從頂崗實習(xí)的重要性和財經(jīng)類頂崗實習(xí)的模式中來分析其頂崗實習(xí)模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實習(xí)；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習(xí)單位時才能提高頂崗實習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習(xí)模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實習(xí)的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習(xí)。
分散實習(xí)是針對學(xué)校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習(xí)的學(xué)生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習(xí)教學(xué)。
二、現(xiàn)有頂崗實習(xí)存在問題及原因。
（一）頂崗實習(xí)方式選擇復(fù)雜。
盡管有三種頂崗實習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習(xí)方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習(xí)的學(xué)生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習(xí)模式來平衡這一矛盾。
（二）學(xué)生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認為頂崗實習(xí)只是一個形式對專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認為自己是大學(xué)生面對頂崗實習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實習(xí)單位不足，很多時候在學(xué)生的頂崗實習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習(xí)時間縮短、實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學(xué)生沒有實習(xí)開具虛假實習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實習(xí)的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習(xí)成績難以鑒定。
實習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習(xí)，學(xué)校在管理上難以對每一個學(xué)生實習(xí)地都指派實習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實習(xí)單位有沒有專門的人員來對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對待學(xué)生頂崗實習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實習(xí)成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)成績鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實習(xí)總結(jié)報告進行鑒定，對實習(xí)過程很難了解。
三、做好頂崗實習(xí)的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習(xí)工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習(xí)這項工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認識到頂崗實習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項工作，要認識到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習(xí)中提高，對于頂崗實習(xí)來說是每一個學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能因為可能頂崗實習(xí)會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實習(xí)工作做好，從激勵管理中來看，學(xué)校在頂崗實習(xí)經(jīng)費和頂崗實習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費補貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習(xí)中，特別是分散的頂崗實習(xí)模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責(zé)任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習(xí)任務(wù)要明確。
為真正使得學(xué)生在頂崗實習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進行頂崗實習(xí)之前要明確學(xué)生本次實習(xí)的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合實習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進行頂崗實習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實習(xí)的抵觸情緒將會減少，頂崗實習(xí)工作就容易開展效果也會提高。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語知識，高職院校的教師在進行教學(xué)時需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識。下面對高職院校日語教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。
2.1把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的動機是促進其學(xué)習(xí)進步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)時，其最主要的原因有以下幾個方面：首先是學(xué)生自身對日語學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進行專業(yè)選擇時選擇日語專業(yè)，而另一個原因則是由于學(xué)生的家長根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡單地聽從家長的建議，最后則是由于自身高考成績不理想，導(dǎo)致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專業(yè)。學(xué)生在選擇日語專業(yè)時往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進行日語教學(xué)時需要首先對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因進行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對其進行針對性的幫助。而對于自主選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因為對日本的經(jīng)濟形勢和自身的需要有一個準確的了解，因此，對于這部分的學(xué)生教師在進行教學(xué)的過程中不需要投入太多的精力，而對于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，將學(xué)習(xí)日語的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語專業(yè)的實用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對學(xué)習(xí)日語有一定的抵觸心理，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的進行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過一些日本的日常文化將真實的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
2.2靈活處理現(xiàn)實情況，合理使用現(xiàn)有的教材。
2.2.1利用趣味教學(xué)法應(yīng)對假名記憶關(guān)。
對于日語學(xué)生來說，其大部分都是從零點開始學(xué)習(xí)的，因此，其在進行日語學(xué)習(xí)之前對日語完全不了解，而在日語入門中的假名學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個標準音節(jié)，同英語的入門學(xué)習(xí)來說難度更大，因此，學(xué)生在進行日語入門知識的掌握時往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門學(xué)習(xí)中就對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語入門知識，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過日語的入門學(xué)習(xí)階段。
2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
對于我國的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進行教學(xué)時教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時需要對日語教材中的知識進行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識技能。在進行實際教學(xué)時，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生親口去講述日語，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會話內(nèi)容較多的，像《標準日本語》等。此外，對于教材中提供的各種教學(xué)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要進行選擇，使其能夠真正地促進學(xué)生的日語應(yīng)用能力提高。
2.3設(shè)計應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對于語言的學(xué)習(xí)來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對于日語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進行教學(xué)的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)活動，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)習(xí)進行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
比如在初級階段的日語學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動使學(xué)生將自身學(xué)到的知識在課堂上進行實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競賽來提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進行日語知識的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學(xué)生的思維能力具有較強的提高，學(xué)生在競賽過程中需要對學(xué)到的日語知識進行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競賽的競爭性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過程中的難點和易混淆點加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專注地對日語學(xué)習(xí)中的重難點進行認真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4增設(shè)第二課堂，營造日語環(huán)境。
對于日語學(xué)習(xí)來說，其不可能僅僅通過簡單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對高職日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對其進行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個小組，并對其進行針對性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對其進行檢查，通過這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動，使學(xué)生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力等。
3總結(jié)。
對于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進行高職日語專業(yè)教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[5]楊月琴。高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)改革芻議[j].中國校外教育，2011（s1）：180,170.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
論文摘要：主要運用文獻法與分析法，對基于新課程標準下，提高高中體育課教學(xué)效益進行探討與分析。高中體育課要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與體育意識。挖掘體育課程中隱性課程元素，合理利用教學(xué)手段與輔助練習(xí)方法，真正提高體育課教學(xué)效益。希望引起同行，對高中體育課隱性課程教學(xué)的思考。
前言。
新課程標準堅持目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，提倡教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞學(xué)生健康的主題，把教學(xué)的精力集中投放到關(guān)注全體學(xué)生的健康問題上，關(guān)注每個學(xué)生的成長，以促進全體學(xué)生健康成長為目標，開展學(xué)校體育教學(xué)活動。近幾年來，我校始終堅持以教育部健康體育課程標準思想指導(dǎo)，體育教研組對高中體育課堂教學(xué)評價體系進行了實踐與分析，完善了教學(xué)的指導(dǎo)思想、促進融洽的師生關(guān)系、優(yōu)化了教材內(nèi)容、推行了教學(xué)組織和教法的改革，在高中體育課新課標的道路上，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)目標得到深層次的落實[1]。樹立健康第一的正確教學(xué)理念，制訂切實可行的教學(xué)計劃，同時體育教師要在教學(xué)過程中加強執(zhí)行力，把教學(xué)計劃轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際[2]，這是我們實踐的重要經(jīng)驗總結(jié)。新課程標準的教學(xué)思想和理念需要不斷的解讀，并靈活運用，在現(xiàn)有的高中體育教學(xué)條件下，進一步提高體育課教學(xué)效益，無疑是對新課程標準的進一步詮釋。
體育課程效益是指受教育者（學(xué)生）從體育課程中獲得的效果和利益。而與課程效益直接相關(guān)的概念有兩個，一是“學(xué)習(xí)效率”，二是“學(xué)習(xí)效果”?！皩W(xué)習(xí)效率”是一個可以被直接量化的概念，通常指單位時間（每次課）內(nèi)學(xué)生獲得知識的比值?！皩W(xué)習(xí)效果”則是一個適合用于定性的概念，通常指在一定學(xué)習(xí)效率的前提下，學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的結(jié)果。而“課程效益”則是一個價值層面的概念，是指一定的學(xué)習(xí)效率和效果的基礎(chǔ)上課程給學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等各方面發(fā)展及其給社會發(fā)展帶來的效果和利益[3]。那么，對高中體育課教學(xué)效益的概念也同樣可以從下面兩個方面理解：首先，是單位時間（一次課或一節(jié)課）教師講解或傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握的教學(xué)內(nèi)容的總量；其次，是學(xué)生掌握的教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，與要達到的大綱規(guī)定教學(xué)目標所需要的時間。在高中體育課程教學(xué)內(nèi)容中，技術(shù)教學(xué)以及學(xué)生的達標與測試時可以量化的，而對學(xué)生的意識、品德、參與程度，都只能定型化。定量的指標在教學(xué)中往往容易提高，如增加練習(xí)的密度與強度；而定性的指標則難于提高，有時甚至在教學(xué)中被忽視，高中體育新課程標準教學(xué)，一個很重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識以及健康的心理，提高高中體育課教學(xué)效益，更多的應(yīng)該思慮定性的，隱性的教學(xué)元素。
1.發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的最重要內(nèi)部驅(qū)動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性和積極性的重要因素[4]。高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握與達標，忽視學(xué)生的運動興趣的培養(yǎng)，很多時候的結(jié)果是學(xué)生既沒掌握好運動技能，也沒有培養(yǎng)出運動參與的興趣與積極性。高中體育新課標教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，應(yīng)從“教師中心型”向“學(xué)生自主型”轉(zhuǎn)化[5]，其組織形式不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉，而且有利于形成師生之間良好的人際關(guān)系；同時，要使學(xué)生時時保持好奇的、不滿足現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學(xué)生對周圍敏銳細微的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底，富于想象思維力，這樣學(xué)生始終處于一種啟發(fā)教學(xué)的狀態(tài)，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)體育意識，同時也提高了教學(xué)的效益。
2.講解項目歷史，競賽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。高中體育課教學(xué)中，對新中國體育歷史，特別是重要歷史事件與人物的講解，例如，中國乒乓球歷史、“乒乓外交”以及中國乒乓球長盛不衰等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。另外，增加競賽內(nèi)容，對學(xué)生拼搏品質(zhì)的形成也十分有幫助。競爭是體育活動的一個本質(zhì)特征，它要求每個人盡自己最大的努力去參與，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。團隊協(xié)作精神需要團隊成員具有強烈的合作精神和角色意識，個人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。例如，在高中體育課乒乓球項目教學(xué)中單打、雙打以及團體比賽很大程度上促進學(xué)生競爭意識和合作意識的培養(yǎng)。通過歷史與參與競賽的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操與堅毅拼搏精神。
3.體育教師提高教學(xué)藝術(shù)水平，樹立教師威信。體育教學(xué)藝術(shù)是教師運用語言、動作等手段，遵循體育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)情境，為取得優(yōu)良教學(xué)效果而組合運用的嫻熟的教學(xué)方法、技能、技巧以及運用這些技能技巧進行的具有審美價值的獨創(chuàng)性體育教學(xué)實踐活動[6]。體育教學(xué)藝術(shù)能十分有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的.想象力，直接促進學(xué)生好學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。試想，一個談吐詼諧幽默，示范專業(yè)知識強、總體表現(xiàn)綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學(xué)生喜歡，容易在學(xué)生當中樹立教師威信，容易形成一種融洽的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)效益。
4.注重學(xué)生體育思維與終生體育意識。
（1）使學(xué)生認識鍛煉價值，學(xué)會思考。合理、科學(xué)、循序漸進的體育鍛煉方式有利于促進人身心健康與和諧發(fā)展，使人的身體更健康，精力更旺盛。高中階段的體育學(xué)習(xí)，有助于高中生增進身心健康，提高運動技能水平，培養(yǎng)終身體育的意識。在教學(xué)中，對學(xué)生進行科學(xué)體育鍛煉的理論講解非常有必要（這個經(jīng)常被忽略），各種科學(xué)、可靠的生理生化指標可以幫助高中生從思想上解答“我為什么要參與這些體育練習(xí)或者鍛煉？”并在行為操作上實際指導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉與運動時“練什么？練多少？”的相關(guān)問題，如此，學(xué)生學(xué)著利用體育知識進行思考，久而久之，主動參與運動的習(xí)慣便易形成。
（2）培養(yǎng)克服困難的意志，體驗成功的喜悅。從心理學(xué)角度定義，意志是人為實現(xiàn)既定的目標，來支配自己行動并在行動時自覺克服困難的心理過程[7]。比如，在高中籃球項目教學(xué)中，學(xué)生為獲得技術(shù)考試、教學(xué)比賽的優(yōu)異成績，就必須集中精力聽老師講解示范，并進行大量練習(xí)，開動腦筋研究戰(zhàn)術(shù)對策，遵守紀律等，這些為實現(xiàn)心中目的，在活動中克服內(nèi)外困難屬于意志過程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達到某一目標，由于焦慮牽涉到對個體自尊心的威脅，因而它可以成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力[8]。適度的焦慮對體育運動學(xué)習(xí)是有促進作用的，而克服困難又是鍛煉人意志的有效途徑之一。在體育課教學(xué)中，及時的安排技術(shù)測試，以及進行教學(xué)分組比賽，給學(xué)生帶來一定的壓力，制造一些困難，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。與此同時，當學(xué)生既定的目標一達到，面對的困難一克服，剩下的只有真切體會成功的喜悅與幸福。這種克服困難的過程對學(xué)生的意志是良好的培養(yǎng)，而感受成功又是學(xué)生對美好情感的體會，大大提高了體育課隱性元素的效益。
（1）技術(shù)速成教學(xué)理念。技術(shù)速成教學(xué)理念遵從高中體育課教學(xué)的“精講多練”的基本原則，同時也符合“講”與“練”的辯證關(guān)系。精講則要把動作的技術(shù)要領(lǐng)講得精煉，以乒乓球項目教學(xué)為例，在正手攻球教學(xué)中，將復(fù)雜的正手攻球動作簡化為“沉肩低肘”、“轉(zhuǎn)收”、“重心跟著球拍走”等等，這些口訣簡短，對學(xué)生動作的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。講是練的前提，練是講的保證，一節(jié)體育課如講得太多，勢必會影響練習(xí)密度，如講得不夠具體，則又會影響練的質(zhì)量與效果，技術(shù)速成教學(xué)理念能充分掌握學(xué)生練習(xí)興趣，抓住講解時機，正確處理安排好講與練的關(guān)系，提高了教學(xué)效益。
（2）比賽激勵教學(xué)理念。在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是整個學(xué)期的大部分時間在學(xué)習(xí)技術(shù)、比賽的時間，這樣大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)―應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。教學(xué)過程，技術(shù)缺乏在實戰(zhàn)中靈活運用，大大挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然就得不到正面的反映與體現(xiàn)。比賽是最能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的途徑，同時比賽的效果十分顯著，獲得勝利的一方（人）會信心倍增，繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己的技術(shù)；失敗的一方（人）則會分析自己失利的原因。教學(xué)比賽與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過循環(huán)比賽可明確自身與同學(xué)的差距，合理定位，練習(xí)時樂于接受指導(dǎo)，針對性增強。另外，合理的團體項目比賽的人員分配，能使在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，團隊協(xié)作精神也得到培養(yǎng)和鍛煉，提高課程教學(xué)效益。
小結(jié)。
體育新課標強調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持健康第一，培養(yǎng)終身體育意識”。高中體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的學(xué)習(xí)、積累、實踐，才能進一步解讀新課標的指導(dǎo)思想，對自身的教學(xué)不斷加以修改與完善。教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，關(guān)注每個學(xué)生客觀存在的個體差異，鼓勵學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一開始就參與體育教學(xué)，真正理解自己在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中去，切實提高高中體育課教學(xué)效益，實現(xiàn)新課程標準的教學(xué)目標。
參考文獻：
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
論文摘要：安全教育是高職高專學(xué)生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，深入細致地做好這項工作，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預(yù)防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專學(xué)生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學(xué)生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學(xué)生的安全是其在校學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學(xué)生的安全問題心系千家萬戶，既關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的前途和未來。因此，加強對大學(xué)生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學(xué)生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內(nèi)容不明確等問題，高職院校對大學(xué)生的安全教育工作尚存缺失，大學(xué)生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學(xué)生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學(xué)生，進入大學(xué)后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導(dǎo)致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內(nèi)外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學(xué)生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學(xué)生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權(quán)責(zé)劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領(lǐng)導(dǎo)有力、機構(gòu)健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責(zé)。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責(zé)任到位，對學(xué)院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員和其他教輔人員要本著為學(xué)生、家長高度負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復(fù)抓，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，全員參與的責(zé)任負責(zé)的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學(xué)院設(shè)立專職輔導(dǎo)員管理學(xué)生，增設(shè)各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學(xué)院成立了大學(xué)生公寓管理委員會，使學(xué)院的安全管理工作有了很大提高。
1.學(xué)生工作處、總務(wù)處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學(xué)樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導(dǎo)員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學(xué)生黨員、團員、干部及學(xué)生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務(wù)管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學(xué)生認真落實做好記錄并報有關(guān)人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀行為堅決制止并報學(xué)生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學(xué)生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學(xué)生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內(nèi)樓內(nèi)進行登記，維護學(xué)院的正常教學(xué)秩序要教育學(xué)生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學(xué)生之間矛盾。
學(xué)院要根據(jù)當前的社會形勢和學(xué)院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關(guān)行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學(xué)生安全保護意識，內(nèi)容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進行安全教育。
結(jié)束語。
高職高專學(xué)生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學(xué)校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學(xué)校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學(xué)生進行安全教育，學(xué)院的安全工作就會再上一個新臺階。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
（一）采取多樣化的教育形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學(xué)生往往都具有很強的專業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質(zhì)較強并且理論知識豐富的學(xué)生，協(xié)助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們都帶有目的的去學(xué)習(xí)，這樣不但能加強學(xué)生之間的競爭關(guān)系，同時也進一步發(fā)掘了學(xué)生的個人潛力。協(xié)助每一個學(xué)生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學(xué)生的知識和技能，從而促進學(xué)生德才兼?zhèn)洹?BR> （3）加強校園文化建設(shè)。高校實際上就是一個小社會，其對學(xué)生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)，防止社會上的不良風(fēng)氣進入學(xué)校，使學(xué)生們在教與學(xué)的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學(xué)生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
（3）重點做好學(xué)生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時進行心理干預(yù)和心理測試。協(xié)助學(xué)生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對措施，做好心理干預(yù)工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應(yīng)定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學(xué)生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學(xué)?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結(jié)束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學(xué)生教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其對于學(xué)生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實際情況以及學(xué)生的個性化特點，遵循以人為本的教學(xué)原則，不斷的探索出科學(xué)合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學(xué)管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會輸送高質(zhì)量的技能復(fù)合型人才。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八
由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進程，對和諧社會建設(shè)存在嚴重的影響。對此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實現(xiàn)社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。
一、積極推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。
（一）加快推進職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動。
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長。實現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠勝于農(nóng)村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動，共享教學(xué)實踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。
（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。
職業(yè)教育人才通常會被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財政預(yù)算，同時還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點強調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點上實現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟文化背景及學(xué)生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。
（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。
城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度。現(xiàn)在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點，將統(tǒng)籌主體管理級別進行提升，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財、物，并且直接擔(dān)負城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農(nóng)村職教的補償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢局面，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費的一致統(tǒng)一，并且加大對農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財政補助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的分攤制度。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，擴展教育經(jīng)費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實現(xiàn)對職業(yè)院校財務(wù)公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當前我國城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點扶持、設(shè)立專項資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學(xué)院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當、合理的融入到專業(yè)教育的教學(xué)過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學(xué)以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
一、當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。
目前，各地區(qū)正在實施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案中，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨的，非系統(tǒng)性的活動為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學(xué)生會或?qū)W生社團組織的自發(fā)的獨立活動。這些活動通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場地、啟動資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)試點通常只能惠及個別學(xué)生，范圍相對狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點的成功率并不高。
(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。
近年來，大學(xué)持續(xù)擴招導(dǎo)致就業(yè)市場上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學(xué)校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實施，客觀上使學(xué)生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能期望學(xué)生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當是培養(yǎng)具有可以學(xué)以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨開設(shè)幾門通識類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對空泛。通識類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的實際指導(dǎo)能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎(chǔ)，就無法實現(xiàn)從專業(yè)到專長，從專長到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中給出有效指導(dǎo)，這其實也是對高職院校教學(xué)資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。
二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點。
(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。
高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機會。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察市場、快速學(xué)習(xí)、尋找機會、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要創(chuàng)辦企業(yè)，在個人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準備，而且也是促進就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。
(二)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)是一項成功率很低的活動，它需要創(chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業(yè)人員、資金的經(jīng)營管理能力;掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學(xué)生在企業(yè)中的長期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對于高職院校學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，加強創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)和實踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學(xué)生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務(wù)的能力。學(xué)生在實踐中去學(xué)會學(xué)以致用，增強其實際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也讓專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更能深入現(xiàn)實，不再空洞。以往高職院校學(xué)生在畢業(yè)進入工作領(lǐng)域后，對專業(yè)知識的吸收速度大大加快，原因無它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
(三)在專業(yè)能力評價標準中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評價標準。
考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學(xué)生記住了多少知識，學(xué)生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會對學(xué)生知識能力的'客觀需要。將知識運用起來，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學(xué)評價的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項目設(shè)計、項目實施、項目完成和項目結(jié)算等來檢測學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的運用能力，這種方法同樣可以適當?shù)脑趯I(yè)能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現(xiàn)代職業(yè)院校，動手完成任務(wù)設(shè)計、制作產(chǎn)品、設(shè)計流程才是學(xué)生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評價標準中，課程考核應(yīng)以學(xué)生的實踐為導(dǎo)向［3］。卷面評價不應(yīng)當成為唯一的標準，而應(yīng)適當?shù)募尤雽嵺`評價;即便是卷面評價，運用類考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)和審核，兩種教學(xué)評價需要有機地結(jié)合。實踐性考核著重于學(xué)生平時的參與度、認真度;理論性考核著重在對專業(yè)思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。
三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路。
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點和落腳點，而創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標首先要從過去單純滿足就業(yè)過渡到在滿足就業(yè)的同時，還要使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點，從大學(xué)一年級開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識類創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。
(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。
當前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)對接起來，更不用提靈活運用了。其實，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識性課程，更應(yīng)包括與專業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點、專業(yè)特征的課程。通識性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級結(jié)合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設(shè)，而具有行業(yè)特點和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應(yīng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］。總之，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機融合。比如在國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程。同時，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會化網(wǎng)絡(luò)營銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生直觀的感受到課程的實用性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合來講，我們應(yīng)在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)運作知識，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。
(三)以專業(yè)知識為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。
無論是專業(yè)知識還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生進行各種創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)?？梢岳米约旱钠脚_優(yōu)勢，整合資源，進行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實踐既包括短期形式，比如為學(xué)生提供場地，進行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動，讓學(xué)生通過短期的創(chuàng)業(yè)實踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)會企業(yè)核算，對創(chuàng)業(yè)進行初步體驗;也包括各種中長期形式，比如很多院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學(xué)生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)。對于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會不一樣。各院校應(yīng)以自己的專業(yè)開設(shè)情況、地理位置、市場特征為依托，尋找適合自己院校特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學(xué)院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場為依托，指導(dǎo)學(xué)生進行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實踐，取得不錯的成績。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢和義烏的外貿(mào)市場優(yōu)勢，與外貿(mào)平臺“敦煌網(wǎng)”進行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。
(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。
企業(yè)作為市場的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場需求的各種產(chǎn)品，有著準確和及時的市場信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營平臺，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實踐教學(xué)中，無論對于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過學(xué)校的人力、師資、辦公場所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運用企業(yè)資源，比如學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)營平臺，將這些資源與高校資源進行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過以下幾種方式進行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學(xué)生建立銷售平臺，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)用自己的專業(yè)技能的同時，可以使學(xué)生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實踐中所獲得的知識，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學(xué)生機會，讓學(xué)生進入企業(yè)進行真正的實習(xí)實踐，并在實踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
（三）欠缺學(xué)會自主解決問題的能力。
自主解決問題的能力是指當遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
（四）德育和美育是其軟肋。
德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質(zhì)定位的基本準則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學(xué)會”的內(nèi)涵。
聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國際社會的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€學(xué)會”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強調(diào)了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義?！八膫€學(xué)會”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會學(xué)”的主動學(xué)習(xí)思想實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會中只有學(xué)會學(xué)習(xí)才不會被淘汰。
《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進地適應(yīng)社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展與科技進步要求，是市場經(jīng)濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，促進高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變觀念認知。
對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認知誤區(qū)要清楚認識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標，為就業(yè)做準備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學(xué)生所欠缺的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負擔(dān)，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學(xué)會做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動是在教師和學(xué)生間進行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
促進高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學(xué)設(shè)計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強互動教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進豐富的教育技術(shù)等均對提高課堂質(zhì)量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動個體進行學(xué)習(xí)的心理動力，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強，學(xué)習(xí)動機具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動、指引個體行為、并且維持和強化學(xué)習(xí)活動的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力和外部學(xué)習(xí)動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評價和適當?shù)乇頁P和批評、開展適度的學(xué)習(xí)競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認知能力，對學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動的順利開展，影響教學(xué)進度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時地進行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時間很長，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
4.實踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當增加實踐課時，讓學(xué)生有更多的實操時間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實習(xí)時間，加強校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅(qū)動下高職生的目標和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學(xué)會學(xué)習(xí)的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進作用。
（三）加強校園文化建設(shè)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
改革開放以來民營企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進一步的發(fā)展，本文對民營企業(yè)所面臨問題進行了分析，提出了民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國民營企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經(jīng)濟實力，在國民經(jīng)濟中有著越來越重要的地位，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴大城鄉(xiāng)就業(yè)維護國家的長治久安發(fā)揮了重要作用。
我國的民營企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業(yè)進一步的發(fā)展。
1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計，中國民營企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長一個階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經(jīng)營現(xiàn)代企業(yè)的知識和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長遠戰(zhàn)略。
2.民營企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國民營企業(yè)多數(shù)是勞動密集型的企業(yè)，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業(yè)的主要資金來源遠遠無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國，為民營經(jīng)濟服務(wù)的金融機構(gòu)很少，資本市場主要為國有企業(yè)開放，民營企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風(fēng)險，銀行不愿給民營企業(yè)放款。再加之民營企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團化發(fā)展的瓶頸。
3.民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。在民營企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時，在民營企業(yè)向現(xiàn)代化、國際化和集團發(fā)展過程中，民營企業(yè)的局限和不足導(dǎo)致企業(yè)無法適應(yīng)對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經(jīng)營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導(dǎo)致民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。
作為在市場機制下剛剛發(fā)展起來的我國民營企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。
1.實現(xiàn)民營企業(yè)管理的制度化、科學(xué)化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的經(jīng)營模式，充分發(fā)揮經(jīng)營者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強企業(yè)活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進企業(yè)治理機構(gòu)創(chuàng)新，使民營企業(yè)管理走向社會、走向成熟，走向科學(xué);推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場風(fēng)險的`能力，確保企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。
2.進行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導(dǎo)向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經(jīng)營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國民營企業(yè)要做強、做大就要實現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實際情況，客觀實際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項職能在內(nèi)容和形式上做出適當?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，技術(shù)創(chuàng)新是民營企業(yè)與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國資本市場的迅速發(fā)展，為民營企業(yè)進行資本運作、實現(xiàn)規(guī)模擴張創(chuàng)造了有利的條件。民營企業(yè)應(yīng)當確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當前資金緊張的被動局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，變粗放型擴大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營集約化、高效率得以實現(xiàn)。
總之，只要我國的民營企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業(yè)經(jīng)營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]尹賢淑.淺析我國民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2005(12).
(作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當前高職教育面臨的重要問題，對高職學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學(xué)生成長成才的需要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生發(fā)展的途徑，強化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學(xué)校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生心理調(diào)適能力，促進學(xué)生健康的成長。
1、可以改善學(xué)生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學(xué)生行為變化。通過科學(xué)的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當事人不良行為。
3、可以提高學(xué)生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機會的能力；
二是幫助來訪者學(xué)更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認知偏差或強烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當事人認識偏差，提高當事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學(xué)生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學(xué)分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學(xué)導(dǎo)入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標結(jié)合，明確教學(xué)的目標，實施教學(xué)規(guī)范化管理，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機構(gòu)。要讓學(xué)生能在遇到障礙的時候，第一時間學(xué)會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓(xùn)練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學(xué)生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學(xué)專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔(dān)心理健康教育教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強對專業(yè)人員的培訓(xùn)力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓(xùn)，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學(xué)的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學(xué)術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。
一般來說，在教育教學(xué)過程中存在著教學(xué)效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學(xué)上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學(xué)質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴重缺失?？此坪唵蔚膬煞矫妫瑢嶋H對于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準備，從而使得教學(xué)效益得到保障。
(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學(xué)工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負責(zé)實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進行教育教學(xué)，同時，對于教學(xué)進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學(xué)的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學(xué)進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學(xué)工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標準，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責(zé)，評分的標準可按照完成目標情況來進行評估，同時，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學(xué)工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學(xué)工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認識嚴重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓(xùn)，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進步，社會上的學(xué)術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學(xué)，而技能知識的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時對于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學(xué)的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當做到及時化，以此來確保學(xué)生的與時俱進。
(三)對于教學(xué)方法的改革。
二十一世紀是信息化時代，發(fā)達的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學(xué)與社會嚴重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學(xué)模式的改革。
進行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學(xué)質(zhì)量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學(xué)生的管理。
學(xué)生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學(xué)生對于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學(xué)管理改革中，對于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對學(xué)生的不同情況進行不同的管理。在教學(xué)過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)改革目標。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識上認為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當加入一些實踐課程，以此達到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實踐中帶動學(xué)生充分認識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動高職院校學(xué)生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學(xué)目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學(xué)進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學(xué)的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復(fù)合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題。“可持續(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學(xué)目標：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來把學(xué)生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標的不同。
高職教育的目標大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標，并從這個目標出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標的實用性。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做準備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻自己的力量。
（二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。
普通高等教育的目標具有學(xué)科性，而高職教育的目標就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當科學(xué)技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。日趨嚴峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
參考文獻：
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
摘要：跟著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國建筑職業(yè)經(jīng)濟獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強有力的后臺，并且為社會供給眾多的就業(yè)機會，進而促動了有關(guān)工業(yè)行進，變成中國gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一?？墒侨魏斡矌哦加姓磧擅?，建筑職業(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問，比如自然資本的很多耗費，對生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴重的社會局勢下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進。這篇文章客觀的對建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟可繼續(xù)發(fā)展的路子。
建筑職業(yè)是目前社會發(fā)展行進的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來無窮的便當。當然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當大的壓力。跟著社會文明的不斷行進以及大家日子水平的進步，大家對于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開端考慮建筑經(jīng)濟給大家的日子帶來的負面影響，并且開端評論該怎么改變建筑經(jīng)濟的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟可以真實的做到和社會調(diào)和發(fā)展，股動建筑工業(yè)的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。
1綠色建筑經(jīng)濟的意義。
所謂綠色建筑經(jīng)濟是一種全新的建筑經(jīng)濟的理念，它不只可認為大家供給舒暢，低能耗以及進行經(jīng)營活動的建筑環(huán)境，并且在建筑過程中對大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟要想將來發(fā)展的順風(fēng)順水，就有必要堅持綠色建筑經(jīng)濟的中心準則。同國外領(lǐng)先的發(fā)達國家相比，中國的綠色建筑經(jīng)濟發(fā)展有著天然的優(yōu)勢，伴跟著中國社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國的綠色建筑經(jīng)濟可以真實開端從理論過渡到實習(xí)中，完成綠色建筑經(jīng)濟的全面發(fā)展。
2中國綠色建筑經(jīng)濟的現(xiàn)狀。
2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。
綠色建筑經(jīng)濟作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因為短少對這一理念的深切知道，致使政府并沒有加強對綠色建筑經(jīng)濟的辦理力度，沒有樹立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展保護機制，使得政府對于綠色建筑經(jīng)濟沒有強硬的捆綁力[1]。
2.2大家對于綠色建筑經(jīng)濟的知道不行。
在當前社會，大家對于綠色建筑經(jīng)濟的知道還不行充沛，并且很多人并沒有將綠色建筑經(jīng)濟納入可繼續(xù)發(fā)展的計劃當中，并沒有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展前景。
2.3短少對綠色建筑經(jīng)濟的扶持力度。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟，不僅僅嘴上說說罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟的原材料本錢很高，如果說，沒有強壯的經(jīng)濟根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展就會遭到很大程度的約束。所以，必需求進步對綠色建筑經(jīng)濟的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟的良性發(fā)展[2]。
2.4只要單純的技能理論短少實習(xí)。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟的主體在于建筑公司，而在實際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當經(jīng)過科學(xué)合理的規(guī)劃，才可以到達建筑的節(jié)能減排指標。別的，很多綠色建筑項目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來賺取巨額的`經(jīng)濟贏利。
3.1完善政府的資金扶持方針。
政府作為中國宏觀經(jīng)濟發(fā)展中隱藏在背面的無形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展路途上，有必要依托政府強有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強政府對于綠色建筑經(jīng)濟的資金補助水平，為綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展。
3.2積極發(fā)展宣揚教育活動。
綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚作業(yè)，進步群眾的綠色認識，著力宣揚綠色建筑經(jīng)濟。政府在經(jīng)過細致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚活動。使用媒體的影響力，經(jīng)過他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達和灌注。進步社會上很多組織和組織對建筑經(jīng)濟的綠色化進行重視和傳達，進而把綠色經(jīng)濟的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開來，終究促進綠色建筑經(jīng)濟朝著健康良性的發(fā)展。
3.3加快訓(xùn)練腳步。
當然，僅僅加強綠色建筑經(jīng)濟的宣揚作業(yè)，還遠遠不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，經(jīng)過實體訓(xùn)練，把綠色建筑經(jīng)濟的思維落到實處。一些高等院?？梢赃M步對綠色建筑經(jīng)濟的重視程度，在教育計劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟方面的專業(yè)性人才，使人才可以滿意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問。綠色建筑經(jīng)濟的和一般的建筑經(jīng)濟徹底不一樣，不光需求學(xué)校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)良性發(fā)展。
4結(jié)語。
跟著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機會?？墒?，咱們也應(yīng)當可以看出中國的建筑職業(yè)還存在著很多疑問，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問。因而，中國的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅持可繼續(xù)發(fā)展的中心準則。在具體綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展過程中，首要，要加強建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報比例，使建筑公司的經(jīng)濟效益可以有很大程度的進步。只要這么，建筑經(jīng)濟才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬?？衫^續(xù)發(fā)展不光請求綠色建筑，可以符合當代人的發(fā)展請求，并且還可認為今后的人類生計發(fā)展進步保證。因而，堅持建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展準則，不可是一種經(jīng)濟職責(zé)，并且還是一種對社會的職責(zé)[3]。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
建國以來我國水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。但是，我國大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計劃經(jīng)濟時代完成的，具有明顯的計劃經(jīng)濟時代特征，與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強;水利發(fā)展相對滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機制不順，水管理制度不健全［9－10］。
為了合理利用水資源、更好地進行水利建設(shè)，有必要從新的角度對水利建設(shè)進行重新認識，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進行社會經(jīng)濟制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時代特點的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國際水利發(fā)展史看，人均gdp超過1500美元，就會更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達到相當?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實行綜合科學(xué)管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運營維護管理費用在總投入構(gòu)成中的比重會逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程中，將逐漸向水環(huán)境保護、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
2．2人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟－社會－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，促進區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護［12］。借鑒國際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時期水利建設(shè)研究成果，吸收我國在水利建設(shè)、水土保護等方面的經(jīng)驗，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對水利可持續(xù)發(fā)展實際進行研究，定量地分析水利與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)等角度全面評價水利工程建設(shè)的價值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時，科學(xué)地評價工程措施的負面效應(yīng)，通過生態(tài)措施和社會經(jīng)濟制度安排與創(chuàng)新，推進適合區(qū)域特點的生態(tài)水利建設(shè)。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學(xué)者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護水環(huán)境對促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟大系統(tǒng)中進行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過相應(yīng)的制度安排促進水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
一、前言。
20世紀80年代初期開始，高職教育伴隨社會的全面發(fā)展應(yīng)運而生，經(jīng)歷20余年的蛻變，已然成為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念、師資力量、學(xué)生教育基礎(chǔ)等因素的制約和影響，如今高職教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。筆者針對全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量進行闡述，旨在為全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。
（一）社會全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
社會的全面進步，經(jīng)濟體制改革的逐步深化，要求教育必須實現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，社會生產(chǎn)各領(lǐng)域人才必須具備高職業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)技能、高人文素養(yǎng)。市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要求在人才培養(yǎng)的過程中必須突出學(xué)生的理論知識體系，拓寬學(xué)生的知識面，同時需要提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)生在未來工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。
20世紀80年代初期，伴隨高等教育重新進入人們視野的社會背景，高職院校開始萌芽發(fā)展，經(jīng)歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發(fā)展。尤其是進入21世紀之后，伴隨教育部門對高職教育的關(guān)注力度不斷提高，高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史階段。，黨的十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新時期、新形勢、新任務(wù)，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發(fā)展思想，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力提高高職教育的針對性和時效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展趨勢的必然要求。
三、影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素。
（一）教學(xué)目標因素。
目前，高職教育中普遍存在教學(xué)目標定位不清晰的現(xiàn)狀，主要以職業(yè)崗位為核心教學(xué)目標。教學(xué)目標規(guī)劃不夠細化，嚴重影響了有效教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，制約了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）師資力量因素。
高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒有達到集知識傳授、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位榜樣樹立于一身的要求，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）生源結(jié)構(gòu)因素。
高職教育的學(xué)生一般是在高考中成績不夠理想的學(xué)生，知識基礎(chǔ)不夠牢固，使得在接受高職教育的過程中對知識、技術(shù)的理解和認知水平不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動機不明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，此類生源因素嚴重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
（一）建立教學(xué)質(zhì)量管理機制。
高職教育的主要目標是培養(yǎng)具備高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，此類人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的有效教學(xué)模式進行支撐。教學(xué)質(zhì)量管理機制是指以人才培養(yǎng)的角度衡量教學(xué)實踐過程的質(zhì)量，通過培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)方式的改革、教學(xué)效果的全方位評價、全員進行教學(xué)管理等方式落實。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機制的確立，保障教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）重新審視教學(xué)目標定位。
教學(xué)目標是一切教育活動的出發(fā)點。有效的教育目標能夠指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動，使教師明確了解應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，引導(dǎo)學(xué)生清晰認識通過對哪些知識進行重點學(xué)習(xí)，達到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，進而提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育教學(xué)的目標是在遵循科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，全面落實“以人為本”的教學(xué)理念，遵從不同專業(yè)學(xué)科的`發(fā)展要求，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進行全方位培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
（三）師資水平定位新需求。
在學(xué)校教育的平臺上，最重要的兩個主體是學(xué)生和教師。教師團隊的整體水平將影響教學(xué)方法的確立、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色重新進行師資定位，使高職師資隊伍成為一支具有高教育水平、職業(yè)水平、崗位指導(dǎo)水平、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平的新型教師團隊，確保全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代人力資源市場發(fā)展的需求，是教育體制改革繼續(xù)深化的需要，是教育事業(yè)長足發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化建設(shè)水平不斷進步的不竭動力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關(guān)教育部門和各高職院校對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重視，引導(dǎo)高職教學(xué)工作者改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)活動，促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使高職院校真正成為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育基地。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)效果的一種方法，同時，也是促進和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過對高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個性特長的發(fā)展。強調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。新課程改革要求對學(xué)生身心素質(zhì)的評價應(yīng)是“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價，這種評價更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點。
（一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面。
考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評價。同時，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數(shù)的提高，而對于促進學(xué)生知識和能力的提高非常有限。
（三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師。
在學(xué)?？荚囍?，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向?？荚囍袑W(xué)生只能被動反應(yīng)，不能主動對考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過于單一。
考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段與方法。
（一）通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
知識創(chuàng)新是未來社會文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學(xué)知識的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中去，通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。
（二）通過考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數(shù)，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學(xué)校應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會的進步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關(guān)系處理得并不恰當。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識遺忘，結(jié)果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系。
在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際、小學(xué)教育教學(xué)實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過程；增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創(chuàng)意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點，在考查學(xué)生掌握知識情況的基礎(chǔ)上運用適當?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力；通過實際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運用知識解決實際問題的能力；采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設(shè)計等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
（三）通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視個性特長的發(fā)展。
新課程改革強調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的'每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學(xué)過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學(xué)生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強的競爭意識。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結(jié)果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標準的設(shè)計。考試標準既要體現(xiàn)對學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚個性。當前，社會呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長和個性的發(fā)展，考試標準的多元化在某種意義上社會發(fā)展的必然。其實質(zhì)是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學(xué)生的特點，評出每個學(xué)生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進學(xué)生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個學(xué)生都有不同于他人的個性特長，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會，不可能適應(yīng)未來小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學(xué)校中會長期存在，而且會繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
文學(xué)理論課是一門專業(yè)性、理論性極強的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門課程對培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學(xué)史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機感更加劇烈，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題進行分析，同時并對當代文學(xué)理論教學(xué)實踐中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
二、目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題。
1、文學(xué)理論教材老化。
目前高校的文學(xué)理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節(jié)，學(xué)生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。目前一些高校的文學(xué)理論教材，仍舊沿襲過去“純文學(xué)”立場去編寫，以精英化的理論視界來規(guī)范文學(xué)理論的話語邊界，將通俗文學(xué)懸置在理論的外圍。當這種理論話語遭遇通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學(xué)理論教材，過于強調(diào)意識形態(tài)話語的規(guī)訓(xùn)統(tǒng)合，缺乏與時俱進的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。
2、教學(xué)方法單一。
講文學(xué)理論就是講理論，這種認識的根本原因在于對文學(xué)理論實踐教學(xué)的理解還不夠深入。文學(xué)理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學(xué)生也聽不進，內(nèi)容寬泛枯燥，與實踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學(xué)課程當成一門理論課來講，無論是對教師還是學(xué)生，都是一種負擔(dān)，更談不上促進教學(xué)。
3、授課對象的轉(zhuǎn)變。
在這樣的一個新媒體時代里，學(xué)生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學(xué)受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開始侵占人們生活空間的'時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學(xué)生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現(xiàn)象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。
三、當代文學(xué)理論教學(xué)實踐的對策分析。
隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學(xué)理論方面都存在一些與信息化時代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問題。只有找準問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進當代文學(xué)理論教學(xué)實踐，應(yīng)從頂層設(shè)計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現(xiàn)實問題。
1、在頂層設(shè)計方面――著力解決培訓(xùn)內(nèi)容與實際崗位不一致的問題。
“有用的沒學(xué)到，學(xué)到的用不上”，一直是文學(xué)教學(xué)被廣為詬病的話題。應(yīng)該說，在信息化時代下，文學(xué)的教學(xué)由書本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認，在某些方面，我文學(xué)理論教育的轉(zhuǎn)型并沒有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當代文學(xué)教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學(xué)教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學(xué)理論教學(xué)的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學(xué)生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，教學(xué)和實踐銜接不緊，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學(xué)理論崗位統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標準，高校按崗施教，使高校培訓(xùn)與崗位合上拍，二者相得益彰。
2、在師資水平方面――著力解決教學(xué)能力與學(xué)生需求不吻合的問題。
教之本在師，文學(xué)理論隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學(xué)理論的教師更是少之又少。直接導(dǎo)致的問題是教學(xué)理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”“先學(xué)后教，變教為學(xué)”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)行動；教學(xué)設(shè)計能力不強，問題設(shè)計不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學(xué)實施能力較弱，不能熟練駕馭文學(xué)理論教學(xué)需要的教學(xué)模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學(xué)術(shù)研究”輕“教學(xué)研究”，熱衷于容易出成果的學(xué)術(shù)研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對研究成果把關(guān)不嚴；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學(xué)方面做得還不夠；教學(xué)與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。
四、總結(jié)。
由上可見，信息化時代條件下，確實給當代文學(xué)理論教學(xué)實踐一定沖擊。針對這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對的辦法與思路。如何在教學(xué)上應(yīng)用信息化時代的成果，將信息化時代的優(yōu)勢融入當代文學(xué)理論教學(xué)實踐當中，訓(xùn)練文學(xué)學(xué)生思維、培養(yǎng)文學(xué)后繼人才、延續(xù)文學(xué)生命的重任。作為文學(xué)人，一定要站在文學(xué)長遠發(fā)展的角度，全面認識自己、精準定位自己、合理要求自己，把個人的成長進步與文學(xué)的榮辱發(fā)展融為一體。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
摘要：
本文從頂崗實習(xí)的重要性和財經(jīng)類頂崗實習(xí)的模式中來分析其頂崗實習(xí)模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實習(xí)；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習(xí)單位時才能提高頂崗實習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習(xí)模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實習(xí)的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習(xí)。
分散實習(xí)是針對學(xué)校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習(xí)的學(xué)生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習(xí)教學(xué)。
二、現(xiàn)有頂崗實習(xí)存在問題及原因。
（一）頂崗實習(xí)方式選擇復(fù)雜。
盡管有三種頂崗實習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習(xí)方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習(xí)的學(xué)生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習(xí)模式來平衡這一矛盾。
（二）學(xué)生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認為頂崗實習(xí)只是一個形式對專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認為自己是大學(xué)生面對頂崗實習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實習(xí)單位不足，很多時候在學(xué)生的頂崗實習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習(xí)時間縮短、實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學(xué)生沒有實習(xí)開具虛假實習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實習(xí)的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習(xí)成績難以鑒定。
實習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習(xí)，學(xué)校在管理上難以對每一個學(xué)生實習(xí)地都指派實習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實習(xí)單位有沒有專門的人員來對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對待學(xué)生頂崗實習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實習(xí)成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)成績鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實習(xí)總結(jié)報告進行鑒定，對實習(xí)過程很難了解。
三、做好頂崗實習(xí)的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習(xí)工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習(xí)這項工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認識到頂崗實習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項工作，要認識到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習(xí)中提高，對于頂崗實習(xí)來說是每一個學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能因為可能頂崗實習(xí)會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實習(xí)工作做好，從激勵管理中來看，學(xué)校在頂崗實習(xí)經(jīng)費和頂崗實習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費補貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習(xí)中，特別是分散的頂崗實習(xí)模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責(zé)任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習(xí)任務(wù)要明確。
為真正使得學(xué)生在頂崗實習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進行頂崗實習(xí)之前要明確學(xué)生本次實習(xí)的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合實習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進行頂崗實習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實習(xí)的抵觸情緒將會減少，頂崗實習(xí)工作就容易開展效果也會提高。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語知識，高職院校的教師在進行教學(xué)時需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識。下面對高職院校日語教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。
2.1把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的動機是促進其學(xué)習(xí)進步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)時，其最主要的原因有以下幾個方面：首先是學(xué)生自身對日語學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進行專業(yè)選擇時選擇日語專業(yè)，而另一個原因則是由于學(xué)生的家長根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡單地聽從家長的建議，最后則是由于自身高考成績不理想，導(dǎo)致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專業(yè)。學(xué)生在選擇日語專業(yè)時往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進行日語教學(xué)時需要首先對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因進行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對其進行針對性的幫助。而對于自主選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因為對日本的經(jīng)濟形勢和自身的需要有一個準確的了解，因此，對于這部分的學(xué)生教師在進行教學(xué)的過程中不需要投入太多的精力，而對于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，將學(xué)習(xí)日語的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語專業(yè)的實用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對學(xué)習(xí)日語有一定的抵觸心理，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的進行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過一些日本的日常文化將真實的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
2.2靈活處理現(xiàn)實情況，合理使用現(xiàn)有的教材。
2.2.1利用趣味教學(xué)法應(yīng)對假名記憶關(guān)。
對于日語學(xué)生來說，其大部分都是從零點開始學(xué)習(xí)的，因此，其在進行日語學(xué)習(xí)之前對日語完全不了解，而在日語入門中的假名學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個標準音節(jié)，同英語的入門學(xué)習(xí)來說難度更大，因此，學(xué)生在進行日語入門知識的掌握時往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門學(xué)習(xí)中就對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語入門知識，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過日語的入門學(xué)習(xí)階段。
2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
對于我國的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進行教學(xué)時教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時需要對日語教材中的知識進行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識技能。在進行實際教學(xué)時，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生親口去講述日語，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會話內(nèi)容較多的，像《標準日本語》等。此外，對于教材中提供的各種教學(xué)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要進行選擇，使其能夠真正地促進學(xué)生的日語應(yīng)用能力提高。
2.3設(shè)計應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對于語言的學(xué)習(xí)來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對于日語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進行教學(xué)的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)活動，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)習(xí)進行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
比如在初級階段的日語學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動使學(xué)生將自身學(xué)到的知識在課堂上進行實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競賽來提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進行日語知識的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學(xué)生的思維能力具有較強的提高，學(xué)生在競賽過程中需要對學(xué)到的日語知識進行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競賽的競爭性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過程中的難點和易混淆點加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專注地對日語學(xué)習(xí)中的重難點進行認真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4增設(shè)第二課堂，營造日語環(huán)境。
對于日語學(xué)習(xí)來說，其不可能僅僅通過簡單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對高職日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對其進行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個小組，并對其進行針對性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對其進行檢查，通過這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動，使學(xué)生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力等。
3總結(jié)。
對于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進行高職日語專業(yè)教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[5]楊月琴。高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)改革芻議[j].中國校外教育，2011（s1）：180,170.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
論文摘要：主要運用文獻法與分析法，對基于新課程標準下，提高高中體育課教學(xué)效益進行探討與分析。高中體育課要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與體育意識。挖掘體育課程中隱性課程元素，合理利用教學(xué)手段與輔助練習(xí)方法，真正提高體育課教學(xué)效益。希望引起同行，對高中體育課隱性課程教學(xué)的思考。
前言。
新課程標準堅持目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，提倡教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞學(xué)生健康的主題，把教學(xué)的精力集中投放到關(guān)注全體學(xué)生的健康問題上，關(guān)注每個學(xué)生的成長，以促進全體學(xué)生健康成長為目標，開展學(xué)校體育教學(xué)活動。近幾年來，我校始終堅持以教育部健康體育課程標準思想指導(dǎo)，體育教研組對高中體育課堂教學(xué)評價體系進行了實踐與分析，完善了教學(xué)的指導(dǎo)思想、促進融洽的師生關(guān)系、優(yōu)化了教材內(nèi)容、推行了教學(xué)組織和教法的改革，在高中體育課新課標的道路上，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)目標得到深層次的落實[1]。樹立健康第一的正確教學(xué)理念，制訂切實可行的教學(xué)計劃，同時體育教師要在教學(xué)過程中加強執(zhí)行力，把教學(xué)計劃轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際[2]，這是我們實踐的重要經(jīng)驗總結(jié)。新課程標準的教學(xué)思想和理念需要不斷的解讀，并靈活運用，在現(xiàn)有的高中體育教學(xué)條件下，進一步提高體育課教學(xué)效益，無疑是對新課程標準的進一步詮釋。
體育課程效益是指受教育者（學(xué)生）從體育課程中獲得的效果和利益。而與課程效益直接相關(guān)的概念有兩個，一是“學(xué)習(xí)效率”，二是“學(xué)習(xí)效果”?！皩W(xué)習(xí)效率”是一個可以被直接量化的概念，通常指單位時間（每次課）內(nèi)學(xué)生獲得知識的比值?！皩W(xué)習(xí)效果”則是一個適合用于定性的概念，通常指在一定學(xué)習(xí)效率的前提下，學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的結(jié)果。而“課程效益”則是一個價值層面的概念，是指一定的學(xué)習(xí)效率和效果的基礎(chǔ)上課程給學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等各方面發(fā)展及其給社會發(fā)展帶來的效果和利益[3]。那么，對高中體育課教學(xué)效益的概念也同樣可以從下面兩個方面理解：首先，是單位時間（一次課或一節(jié)課）教師講解或傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握的教學(xué)內(nèi)容的總量；其次，是學(xué)生掌握的教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，與要達到的大綱規(guī)定教學(xué)目標所需要的時間。在高中體育課程教學(xué)內(nèi)容中，技術(shù)教學(xué)以及學(xué)生的達標與測試時可以量化的，而對學(xué)生的意識、品德、參與程度，都只能定型化。定量的指標在教學(xué)中往往容易提高，如增加練習(xí)的密度與強度；而定性的指標則難于提高，有時甚至在教學(xué)中被忽視，高中體育新課程標準教學(xué)，一個很重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識以及健康的心理，提高高中體育課教學(xué)效益，更多的應(yīng)該思慮定性的，隱性的教學(xué)元素。
1.發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的最重要內(nèi)部驅(qū)動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性和積極性的重要因素[4]。高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握與達標，忽視學(xué)生的運動興趣的培養(yǎng)，很多時候的結(jié)果是學(xué)生既沒掌握好運動技能，也沒有培養(yǎng)出運動參與的興趣與積極性。高中體育新課標教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，應(yīng)從“教師中心型”向“學(xué)生自主型”轉(zhuǎn)化[5]，其組織形式不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉，而且有利于形成師生之間良好的人際關(guān)系；同時，要使學(xué)生時時保持好奇的、不滿足現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學(xué)生對周圍敏銳細微的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底，富于想象思維力，這樣學(xué)生始終處于一種啟發(fā)教學(xué)的狀態(tài)，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)體育意識，同時也提高了教學(xué)的效益。
2.講解項目歷史，競賽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。高中體育課教學(xué)中，對新中國體育歷史，特別是重要歷史事件與人物的講解，例如，中國乒乓球歷史、“乒乓外交”以及中國乒乓球長盛不衰等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。另外，增加競賽內(nèi)容，對學(xué)生拼搏品質(zhì)的形成也十分有幫助。競爭是體育活動的一個本質(zhì)特征，它要求每個人盡自己最大的努力去參與，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。團隊協(xié)作精神需要團隊成員具有強烈的合作精神和角色意識，個人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。例如，在高中體育課乒乓球項目教學(xué)中單打、雙打以及團體比賽很大程度上促進學(xué)生競爭意識和合作意識的培養(yǎng)。通過歷史與參與競賽的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操與堅毅拼搏精神。
3.體育教師提高教學(xué)藝術(shù)水平，樹立教師威信。體育教學(xué)藝術(shù)是教師運用語言、動作等手段，遵循體育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)情境，為取得優(yōu)良教學(xué)效果而組合運用的嫻熟的教學(xué)方法、技能、技巧以及運用這些技能技巧進行的具有審美價值的獨創(chuàng)性體育教學(xué)實踐活動[6]。體育教學(xué)藝術(shù)能十分有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的.想象力，直接促進學(xué)生好學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。試想，一個談吐詼諧幽默，示范專業(yè)知識強、總體表現(xiàn)綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學(xué)生喜歡，容易在學(xué)生當中樹立教師威信，容易形成一種融洽的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)效益。
4.注重學(xué)生體育思維與終生體育意識。
（1）使學(xué)生認識鍛煉價值，學(xué)會思考。合理、科學(xué)、循序漸進的體育鍛煉方式有利于促進人身心健康與和諧發(fā)展，使人的身體更健康，精力更旺盛。高中階段的體育學(xué)習(xí)，有助于高中生增進身心健康，提高運動技能水平，培養(yǎng)終身體育的意識。在教學(xué)中，對學(xué)生進行科學(xué)體育鍛煉的理論講解非常有必要（這個經(jīng)常被忽略），各種科學(xué)、可靠的生理生化指標可以幫助高中生從思想上解答“我為什么要參與這些體育練習(xí)或者鍛煉？”并在行為操作上實際指導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉與運動時“練什么？練多少？”的相關(guān)問題，如此，學(xué)生學(xué)著利用體育知識進行思考，久而久之，主動參與運動的習(xí)慣便易形成。
（2）培養(yǎng)克服困難的意志，體驗成功的喜悅。從心理學(xué)角度定義，意志是人為實現(xiàn)既定的目標，來支配自己行動并在行動時自覺克服困難的心理過程[7]。比如，在高中籃球項目教學(xué)中，學(xué)生為獲得技術(shù)考試、教學(xué)比賽的優(yōu)異成績，就必須集中精力聽老師講解示范，并進行大量練習(xí)，開動腦筋研究戰(zhàn)術(shù)對策，遵守紀律等，這些為實現(xiàn)心中目的，在活動中克服內(nèi)外困難屬于意志過程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達到某一目標，由于焦慮牽涉到對個體自尊心的威脅，因而它可以成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力[8]。適度的焦慮對體育運動學(xué)習(xí)是有促進作用的，而克服困難又是鍛煉人意志的有效途徑之一。在體育課教學(xué)中，及時的安排技術(shù)測試，以及進行教學(xué)分組比賽，給學(xué)生帶來一定的壓力，制造一些困難，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。與此同時，當學(xué)生既定的目標一達到，面對的困難一克服，剩下的只有真切體會成功的喜悅與幸福。這種克服困難的過程對學(xué)生的意志是良好的培養(yǎng)，而感受成功又是學(xué)生對美好情感的體會，大大提高了體育課隱性元素的效益。
（1）技術(shù)速成教學(xué)理念。技術(shù)速成教學(xué)理念遵從高中體育課教學(xué)的“精講多練”的基本原則，同時也符合“講”與“練”的辯證關(guān)系。精講則要把動作的技術(shù)要領(lǐng)講得精煉，以乒乓球項目教學(xué)為例，在正手攻球教學(xué)中，將復(fù)雜的正手攻球動作簡化為“沉肩低肘”、“轉(zhuǎn)收”、“重心跟著球拍走”等等，這些口訣簡短，對學(xué)生動作的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。講是練的前提，練是講的保證，一節(jié)體育課如講得太多，勢必會影響練習(xí)密度，如講得不夠具體，則又會影響練的質(zhì)量與效果，技術(shù)速成教學(xué)理念能充分掌握學(xué)生練習(xí)興趣，抓住講解時機，正確處理安排好講與練的關(guān)系，提高了教學(xué)效益。
（2）比賽激勵教學(xué)理念。在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是整個學(xué)期的大部分時間在學(xué)習(xí)技術(shù)、比賽的時間，這樣大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)―應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。教學(xué)過程，技術(shù)缺乏在實戰(zhàn)中靈活運用，大大挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然就得不到正面的反映與體現(xiàn)。比賽是最能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的途徑，同時比賽的效果十分顯著，獲得勝利的一方（人）會信心倍增，繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己的技術(shù)；失敗的一方（人）則會分析自己失利的原因。教學(xué)比賽與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過循環(huán)比賽可明確自身與同學(xué)的差距，合理定位，練習(xí)時樂于接受指導(dǎo)，針對性增強。另外，合理的團體項目比賽的人員分配，能使在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，團隊協(xié)作精神也得到培養(yǎng)和鍛煉，提高課程教學(xué)效益。
小結(jié)。
體育新課標強調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持健康第一，培養(yǎng)終身體育意識”。高中體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的學(xué)習(xí)、積累、實踐，才能進一步解讀新課標的指導(dǎo)思想，對自身的教學(xué)不斷加以修改與完善。教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，關(guān)注每個學(xué)生客觀存在的個體差異，鼓勵學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一開始就參與體育教學(xué)，真正理解自己在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中去，切實提高高中體育課教學(xué)效益，實現(xiàn)新課程標準的教學(xué)目標。
參考文獻：
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
論文摘要：安全教育是高職高專學(xué)生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，深入細致地做好這項工作，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預(yù)防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專學(xué)生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學(xué)生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學(xué)生的安全是其在校學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學(xué)生的安全問題心系千家萬戶，既關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的前途和未來。因此，加強對大學(xué)生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學(xué)生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內(nèi)容不明確等問題，高職院校對大學(xué)生的安全教育工作尚存缺失，大學(xué)生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學(xué)生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學(xué)生，進入大學(xué)后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導(dǎo)致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內(nèi)外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學(xué)生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學(xué)生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權(quán)責(zé)劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領(lǐng)導(dǎo)有力、機構(gòu)健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責(zé)。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責(zé)任到位，對學(xué)院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員和其他教輔人員要本著為學(xué)生、家長高度負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復(fù)抓，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，全員參與的責(zé)任負責(zé)的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學(xué)院設(shè)立專職輔導(dǎo)員管理學(xué)生，增設(shè)各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學(xué)院成立了大學(xué)生公寓管理委員會，使學(xué)院的安全管理工作有了很大提高。
1.學(xué)生工作處、總務(wù)處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學(xué)樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導(dǎo)員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學(xué)生黨員、團員、干部及學(xué)生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務(wù)管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學(xué)生認真落實做好記錄并報有關(guān)人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀行為堅決制止并報學(xué)生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學(xué)生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學(xué)生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內(nèi)樓內(nèi)進行登記，維護學(xué)院的正常教學(xué)秩序要教育學(xué)生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學(xué)生之間矛盾。
學(xué)院要根據(jù)當前的社會形勢和學(xué)院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關(guān)行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學(xué)生安全保護意識，內(nèi)容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進行安全教育。
結(jié)束語。
高職高專學(xué)生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學(xué)校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學(xué)校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學(xué)生進行安全教育，學(xué)院的安全工作就會再上一個新臺階。
參考文獻：
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
（一）采取多樣化的教育形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學(xué)生往往都具有很強的專業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質(zhì)較強并且理論知識豐富的學(xué)生，協(xié)助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們都帶有目的的去學(xué)習(xí)，這樣不但能加強學(xué)生之間的競爭關(guān)系，同時也進一步發(fā)掘了學(xué)生的個人潛力。協(xié)助每一個學(xué)生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學(xué)生的知識和技能，從而促進學(xué)生德才兼?zhèn)洹?BR> （3）加強校園文化建設(shè)。高校實際上就是一個小社會，其對學(xué)生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)，防止社會上的不良風(fēng)氣進入學(xué)校，使學(xué)生們在教與學(xué)的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學(xué)生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
（3）重點做好學(xué)生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時進行心理干預(yù)和心理測試。協(xié)助學(xué)生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對措施，做好心理干預(yù)工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應(yīng)定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學(xué)生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學(xué)?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結(jié)束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學(xué)生教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其對于學(xué)生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實際情況以及學(xué)生的個性化特點，遵循以人為本的教學(xué)原則，不斷的探索出科學(xué)合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學(xué)管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會輸送高質(zhì)量的技能復(fù)合型人才。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八
由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進程，對和諧社會建設(shè)存在嚴重的影響。對此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實現(xiàn)社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。
一、積極推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。
（一）加快推進職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動。
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長。實現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠勝于農(nóng)村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動，共享教學(xué)實踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。
（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。
職業(yè)教育人才通常會被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財政預(yù)算，同時還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點強調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點上實現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟文化背景及學(xué)生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。
（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。
城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度。現(xiàn)在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點，將統(tǒng)籌主體管理級別進行提升，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財、物，并且直接擔(dān)負城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農(nóng)村職教的補償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢局面，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費的一致統(tǒng)一，并且加大對農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財政補助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的分攤制度。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，擴展教育經(jīng)費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實現(xiàn)對職業(yè)院校財務(wù)公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當前我國城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點扶持、設(shè)立專項資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。