最新高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文范文（18篇）

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    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
    為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學(xué)院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當(dāng)、合理的融入到專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，使之互相補(bǔ)充，互相支撐，有機(jī)融合，既可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的展開(kāi)，幫助其完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
    一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。
    (一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。
    目前，各地區(qū)正在實(shí)施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估新方案中，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來(lái)不少高職院校因就業(yè)形勢(shì)需要開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨(dú)的，非系統(tǒng)性的活動(dòng)為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等。這些活動(dòng)分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)組織的自發(fā)的獨(dú)立活動(dòng)。這些活動(dòng)通常沒(méi)有持續(xù)性，也缺乏明確的活動(dòng)綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿(mǎn)足高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動(dòng)者的角色。但不可否認(rèn)的是，創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)通常只能惠及個(gè)別學(xué)生，范圍相對(duì)狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往缺乏整體上的把握，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)的成功率并不高。
    (二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。
    近年來(lái)，大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上的大專(zhuān)院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟(jì)環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，這就給大專(zhuān)院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了不小的壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學(xué)校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過(guò)創(chuàng)業(yè)率來(lái)彌補(bǔ)就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，客觀上使學(xué)生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會(huì)緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能期望學(xué)生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有可以學(xué)以致用，具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問(wèn)題。
    (三)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)。
    高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨(dú)開(kāi)設(shè)幾門(mén)通識(shí)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對(duì)空泛。通識(shí)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專(zhuān)業(yè)具有不同的專(zhuān)業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時(shí)會(huì)很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際指導(dǎo)能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專(zhuān)業(yè)本身，割裂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)長(zhǎng)，從專(zhuān)長(zhǎng)到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程，無(wú)法在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中給出有效指導(dǎo)，這其實(shí)也是對(duì)高職院校教學(xué)資源的浪費(fèi)。反之，如果二者有機(jī)融合，則會(huì)相互促進(jìn)，相互提升。
    二創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合要點(diǎn)。
    (一)在專(zhuān)業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。
    高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來(lái)自于市場(chǎng)，而市場(chǎng)的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場(chǎng)的能力。目前看來(lái)，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察市場(chǎng)、快速學(xué)習(xí)、尋找機(jī)會(huì)、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實(shí)就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，在個(gè)人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個(gè)方面。在專(zhuān)業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學(xué)生將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而且也是促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。
    (二)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
    創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)成功率很低的活動(dòng)，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、戰(zhàn)略以及具體選擇實(shí)施方案的決策能力;對(duì)企業(yè)人員、資金的經(jīng)營(yíng)管理能力;掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專(zhuān)業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專(zhuān)業(yè)技能并不足以支持學(xué)生在企業(yè)中的長(zhǎng)期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對(duì)于高職院校學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就是通過(guò)發(fā)散型的教育方式，給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉其從無(wú)到有，完成一項(xiàng)完整任務(wù)的能力。學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)會(huì)學(xué)以致用，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，也讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容更能深入現(xiàn)實(shí)，不再空洞。以往高職院校學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域后，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收速度大大加快，原因無(wú)它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問(wèn)題特別是創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
    (三)在專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    考察傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗(yàn)學(xué)生記住了多少知識(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)僅僅表明對(duì)教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的'客觀需要。將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學(xué)評(píng)價(jià)的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成和項(xiàng)目結(jié)算等來(lái)檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，這種方法同樣可以適當(dāng)?shù)脑趯?zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)中實(shí)施和運(yùn)用。事實(shí)上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因?yàn)樵诂F(xiàn)代職業(yè)院校，動(dòng)手完成任務(wù)設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、設(shè)計(jì)流程才是學(xué)生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，課程考核應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐為導(dǎo)向［3］。卷面評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽?shí)踐評(píng)價(jià);即便是卷面評(píng)價(jià)，運(yùn)用類(lèi)考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當(dāng)然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和審核，兩種教學(xué)評(píng)價(jià)需要有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐性考核著重于學(xué)生平時(shí)的參與度、認(rèn)真度;理論性考核著重在對(duì)專(zhuān)業(yè)思維的考察上，以書(shū)面測(cè)試或口試答辯等多種形式對(duì)其進(jìn)行考核。
    三、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合思路。
    (一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
    人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要從過(guò)去單純滿(mǎn)足就業(yè)過(guò)渡到在滿(mǎn)足就業(yè)的同時(shí)，還要使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點(diǎn)，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識(shí)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過(guò)第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。
    (二)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。
    當(dāng)前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡(jiǎn)單加入一兩門(mén)創(chuàng)業(yè)課而已。這類(lèi)創(chuàng)業(yè)課完全沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很難與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接起來(lái)，更不用提靈活運(yùn)用了。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的通識(shí)性課程，更應(yīng)包括與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特征的課程。通識(shí)性課程作為創(chuàng)業(yè)入門(mén)課程，可以在低年級(jí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開(kāi)設(shè)，而具有行業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，則應(yīng)以不同專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，靈活開(kāi)展，逐漸展開(kāi)［5］。總之，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成、有機(jī)融合。比如在國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等課程。同時(shí)，在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程中也可適當(dāng)增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門(mén)的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生直觀的感受到課程的實(shí)用性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合來(lái)講，我們應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)運(yùn)作知識(shí)，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。
    (三)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。
    無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實(shí)踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專(zhuān)業(yè)教育活力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是高職院校將專(zhuān)業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要手段。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)?？梢岳米约旱钠脚_(tái)優(yōu)勢(shì)，整合資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐既包括短期形式，比如為學(xué)生提供場(chǎng)地，進(jìn)行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)短期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，學(xué)會(huì)企業(yè)核算，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行初步體驗(yàn);也包括各種中長(zhǎng)期形式，比如很多院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學(xué)生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專(zhuān)業(yè)具有不同的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會(huì)不一樣。各院校應(yīng)以自己的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況、地理位置、市場(chǎng)特征為依托，尋找適合自己院校特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學(xué)院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場(chǎng)為依托，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得不錯(cuò)的成績(jī)。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和義烏的外貿(mào)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，與外貿(mào)平臺(tái)“敦煌網(wǎng)”進(jìn)行校企協(xié)同合作，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專(zhuān)業(yè)教育活力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是高職院校將專(zhuān)業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要手段。
    (四)深入開(kāi)展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。
    企業(yè)作為市場(chǎng)的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專(zhuān)業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場(chǎng)需求的各種產(chǎn)品，有著準(zhǔn)確和及時(shí)的市場(chǎng)信息，還有各種企業(yè)銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價(jià)值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對(duì)接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學(xué)校可以利用企業(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過(guò)學(xué)校的人力、師資、辦公場(chǎng)所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運(yùn)用企業(yè)資源，比如學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，將這些資源與高校資源進(jìn)行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，校企合作可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學(xué)生建立銷(xiāo)售平臺(tái)，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用自己的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，可以使學(xué)生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場(chǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過(guò)深入的校企合作，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)實(shí)踐，并在實(shí)踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
    高職生思想活躍，參加實(shí)踐活動(dòng)積極性極高，在社團(tuán)活動(dòng)及實(shí)踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強(qiáng)的工作能力，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心，但同時(shí)也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點(diǎn)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見(jiàn)高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，高職生較多從事機(jī)械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點(diǎn)水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對(duì)過(guò)剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點(diǎn)。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問(wèn)題：
    （一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。
    實(shí)用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點(diǎn)。因此，高職教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問(wèn)題也得不到重視。
    （二）基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
    由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點(diǎn)，而理論知識(shí)多以講授方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
    （三）欠缺學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題的能力。
    自主解決問(wèn)題的能力是指當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行多渠道多方面的資料搜索、通過(guò)不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問(wèn)題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂(lè)主義價(jià)值觀影響，缺少深入實(shí)際和腳踏實(shí)地的努力，所以在問(wèn)題面前，一般會(huì)選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問(wèn)題的勇氣。
    （四）德育和美育是其軟肋。
    德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實(shí)力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時(shí)欠妥，社會(huì)對(duì)高職教育加強(qiáng)德育的呼吁也越來(lái)越迫切。
    二、“四個(gè)學(xué)會(huì)”的內(nèi)涵。
    聯(lián)合國(guó)教科文組織部21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識(shí)支柱”即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這是國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考和理解也成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”包含了生存和發(fā)展的問(wèn)題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強(qiáng)調(diào)了“教育必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會(huì)學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)思想實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚(yú)不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會(huì)中只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰。
    《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)其成為一個(gè)全面發(fā)展的人，能為未來(lái)的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開(kāi)展工作以及與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)的后續(xù)發(fā)展能力，即強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的要求，也是國(guó)家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面努力：
    （一）轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知。
    對(duì)高職教育有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知誤區(qū)要清楚認(rèn)識(shí)到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點(diǎn)，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來(lái)的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生所欠缺的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實(shí)力，將會(huì)阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時(shí)給國(guó)家技能型人才發(fā)展帶來(lái)負(fù)擔(dān)，還對(duì)高職生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡(jiǎn)單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會(huì)他們儲(chǔ)備學(xué)會(huì)做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識(shí)為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會(huì)有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國(guó)家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認(rèn)識(shí)，并深入的思考，只有方向明了，才會(huì)有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生間進(jìn)行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
    促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動(dòng)也是圍繞學(xué)生所展開(kāi)，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會(huì)貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時(shí)他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識(shí)主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
    1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個(gè)年齡段容易感到迷茫，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向。特別是對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對(duì)后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動(dòng)和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課外活動(dòng)，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動(dòng)培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對(duì)課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實(shí)也就是對(duì)高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實(shí)際情況更新改善教學(xué)設(shè)計(jì)方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會(huì)逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)的興趣。加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進(jìn)豐富的教育技術(shù)等均對(duì)提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)高職生的興趣遷移有較好的效果。
    2.激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、指引個(gè)體行為、并且維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來(lái)才會(huì)快樂(lè)，才會(huì)有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點(diǎn)導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對(duì)高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動(dòng)機(jī)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分由淺層型動(dòng)機(jī)向成就型動(dòng)機(jī)和深層型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在一定的社會(huì)活動(dòng)氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)、開(kāi)展適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等方面考慮和嘗試。
    3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，影響教學(xué)進(jìn)度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會(huì)成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個(gè)很重要的原因是因?yàn)闆](méi)有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會(huì)自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
    4.實(shí)踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識(shí)的講授，高職生更喜歡自己操作實(shí)踐，在實(shí)踐中不僅能檢驗(yàn)高職生的技能水平，還可以增強(qiáng)高職生自主解決問(wèn)題的能力，高職生在實(shí)踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生有更多的實(shí)操時(shí)間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)體驗(yàn)作為一名職場(chǎng)人的感覺(jué)，在職場(chǎng)需要驅(qū)動(dòng)下高職生的目標(biāo)和方向會(huì)更明確，在職場(chǎng)壓力下會(huì)更加懂得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的迫切性，這對(duì)高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
    （三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
    改革開(kāi)放以來(lái)民營(yíng)企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營(yíng)企業(yè)還存在一定的問(wèn)題，影響了其進(jìn)一步的發(fā)展，本文對(duì)民營(yíng)企業(yè)所面臨問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了民營(yíng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30多年來(lái)的高速發(fā)展，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)突破重重障礙，從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從國(guó)內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機(jī)和無(wú)窮活力，成為越來(lái)越強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著越來(lái)越重要的地位，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)維護(hù)國(guó)家的長(zhǎng)治久安發(fā)揮了重要作用。
    我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問(wèn)題，影響了民營(yíng)企業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。
    1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，民營(yíng)企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會(huì)中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長(zhǎng)一個(gè)階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒(méi)有嚴(yán)格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問(wèn)題決策權(quán)都在“家長(zhǎng)”手中，而且大部分“家長(zhǎng)”缺乏經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代企業(yè)的知識(shí)和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。
    2.民營(yíng)企業(yè)融資難問(wèn)題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)多數(shù)是勞動(dòng)密集型的企業(yè)，平均利潤(rùn)水平不高，僅僅依靠利潤(rùn)留成作為企業(yè)的主要資金來(lái)源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的投資需求。而在我國(guó)，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的金融機(jī)構(gòu)很少，資本市場(chǎng)主要為國(guó)有企業(yè)開(kāi)放，民營(yíng)企業(yè)融資的門(mén)檻很高，為了降低風(fēng)險(xiǎn)，銀行不愿給民營(yíng)企業(yè)放款。再加之民營(yíng)企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價(jià)，極大的制約了民營(yíng)企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，融資難問(wèn)題已成為制約我國(guó)民營(yíng)企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團(tuán)化發(fā)展的瓶頸。
    3.民營(yíng)企業(yè)面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)。在民營(yíng)企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時(shí)，在民營(yíng)企業(yè)向現(xiàn)代化、國(guó)際化和集團(tuán)發(fā)展過(guò)程中，民營(yíng)企業(yè)的局限和不足導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法適應(yīng)對(duì)人才的更高要求，面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)和信任危機(jī)。民企管理者沒(méi)有從思想意識(shí)上真正重視過(guò)人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴(yán)，唯親是用，福利待遇不完善是民營(yíng)企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長(zhǎng)”的經(jīng)營(yíng)理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤(rùn)，只顧眼前利益，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導(dǎo)致民營(yíng)企業(yè)面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)。
    作為在市場(chǎng)機(jī)制下剛剛發(fā)展起來(lái)的我國(guó)民營(yíng)企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營(yíng)企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個(gè)重大問(wèn)題。
    1.實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)管理的制度化、科學(xué)化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的經(jīng)營(yíng)模式，充分發(fā)揮經(jīng)營(yíng)者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強(qiáng)企業(yè)活力;要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大膽聘用能人，把實(shí)行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進(jìn)企業(yè)治理機(jī)構(gòu)創(chuàng)新，使民營(yíng)企業(yè)管理走向社會(huì)、走向成熟，走向科學(xué);推動(dòng)民企從“勞動(dòng)密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個(gè)更新的檔次。第三，提高民營(yíng)企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握黨的基本路線和國(guó)家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的`能力，確保企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
    2.進(jìn)行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進(jìn)步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導(dǎo)向，因?yàn)椤坝^念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價(jià)值觀決定了其管理方式、經(jīng)營(yíng)方式，決定了其對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的正確判斷，對(duì)企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)要做強(qiáng)、做大就要實(shí)現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴(lài)于企業(yè)家的才能，法治則依賴(lài)于管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過(guò)創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準(zhǔn)則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實(shí)際情況，客觀實(shí)際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項(xiàng)職能在內(nèi)容和形式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值，技術(shù)創(chuàng)新是民營(yíng)企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
    3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國(guó)資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展，為民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行資本運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張創(chuàng)造了有利的條件。民營(yíng)企業(yè)應(yīng)當(dāng)確立多元融資意識(shí)，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場(chǎng)，搞好資本運(yùn)作。抓住機(jī)遇，突破“瓶頸”，改變當(dāng)前資金緊張的被動(dòng)局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，變粗放型擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財(cái)務(wù)制度規(guī)范力度。通過(guò)建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對(duì)資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)集約化、高效率得以實(shí)現(xiàn)。
    總之，只要我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來(lái)的阻礙因素，對(duì)落后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]尹賢淑.淺析我國(guó)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(12).
    (作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院)。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
    高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育面臨的重要問(wèn)題，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中必需的個(gè)人素質(zhì)。高職院校在開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生成就幸福人生。
    一、心理健康教育與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生發(fā)展的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學(xué)校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，相互依靠、不可或缺。
    二、心理健康教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
    1、可以改善學(xué)生人際關(guān)系。一個(gè)合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽(tīng)、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來(lái)訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對(duì)來(lái)訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對(duì)來(lái)訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來(lái)訪者的人際關(guān)系。
    2、可以促使學(xué)生行為變化。通過(guò)科學(xué)的教育手段來(lái)改變來(lái)訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來(lái)訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來(lái)訪者共同確定來(lái)訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標(biāo)；最后，可以采用專(zhuān)門(mén)的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進(jìn)行治療，通過(guò)各種手段和方法改善當(dāng)事人不良行為。
    3、可以提高學(xué)生問(wèn)題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來(lái)訪者的需要，心理健康教育有三個(gè)基本目標(biāo)：
    一是提高來(lái)訪者處理問(wèn)題和發(fā)展機(jī)會(huì)的能力；
    二是幫助來(lái)訪者學(xué)更為有效的處理其生活中的問(wèn)題；
    三的是協(xié)助來(lái)訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認(rèn)知偏差或強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突而無(wú)法做出決定，因此通過(guò)心理健康教育工作者來(lái)糾正當(dāng)事人認(rèn)識(shí)偏差，提高當(dāng)事人問(wèn)題處理能力和決策水平。
    1、通過(guò)推進(jìn)心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開(kāi)設(shè)高職學(xué)生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學(xué)分管理，并根據(jù)局實(shí)際情況開(kāi)設(shè)心理選修課程。通過(guò)課程教學(xué)導(dǎo)入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)結(jié)合，明確教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)規(guī)范化管理，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
    2、通過(guò)拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)。要讓學(xué)生能在遇到障礙的時(shí)候，第一時(shí)間學(xué)會(huì)尋求幫助。二是積極開(kāi)展心理素質(zhì)訓(xùn)練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專(zhuān)欄，開(kāi)設(shè)心理測(cè)量平臺(tái)為大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，通過(guò)心理情境劇表演等活動(dòng)普及心理知識(shí)。三是利用新媒體開(kāi)展教育。高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開(kāi)展教育，通過(guò)各種途徑將心理健康教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
    3、通過(guò)提高心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍。遴選有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或有相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育背景的人員來(lái)承擔(dān)心理健康教育教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)力度。通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的方式開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高師資專(zhuān)業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊(duì)伍，通過(guò)優(yōu)良的師資隊(duì)伍來(lái)提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
    【內(nèi)容摘要】自改革開(kāi)放以來(lái)，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的教育水平，因此，對(duì)于高職教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文主要針對(duì)目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)提出改革措施，希望為其教育工作者帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。
    同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)術(shù)理論知識(shí)愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注度有所下降。但是在為社會(huì)輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，這些都離不開(kāi)高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對(duì)于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過(guò)教學(xué)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用人才。
    (一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。
    從以往的教育歷程來(lái)看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個(gè)可行的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來(lái)看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的思考和動(dòng)手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過(guò)程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說(shuō)在這方面加以改進(jìn)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
    (二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。
    一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)效益，通常由社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩個(gè)方面組成，兩者對(duì)于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬(wàn)事都有雙面性，假如在教學(xué)上過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益則會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量水平不過(guò)關(guān)，反之，過(guò)于追求的社會(huì)效益可能會(huì)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上造成嚴(yán)重缺失。看似簡(jiǎn)單的兩方面，實(shí)際對(duì)于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對(duì)其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說(shuō)以經(jīng)濟(jì)效益帶動(dòng)社會(huì)效益，或者說(shuō)以社會(huì)效益帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)實(shí)際情況的不同，在各個(gè)環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。
    (一)教學(xué)工作的執(zhí)行。
    在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進(jìn)而以制度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，以此來(lái)保障制度在各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效實(shí)行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個(gè)方面，比如說(shuō)對(duì)于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)力，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實(shí)行有效管理，確保教學(xué)的正常運(yùn)行，而相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督檢查。
    (二)如何對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)督。
    依照上述改革制度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門(mén)再設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識(shí)到危機(jī)感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個(gè)崗位之中。
    (三)對(duì)于教學(xué)工作信息的反饋情況。
    在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個(gè)反饋渠道，其重點(diǎn)是對(duì)于教職工的工作完成情況進(jìn)行一個(gè)有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問(wèn)題由于不好意思當(dāng)面請(qǐng)教老師，可以通過(guò)反饋渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問(wèn)題，同時(shí)，反饋渠道同樣對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)的意見(jiàn)也能通過(guò)這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對(duì)于在教學(xué)工作上的不足及時(shí)作出調(diào)整。
    (一)在課程設(shè)置上的改革措施。
    由于之前我國(guó)對(duì)于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的學(xué)術(shù)型勞動(dòng)者越來(lái)越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)市場(chǎng)的不同培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場(chǎng)條件的課程，以此為改革的最終方向。
    (二)對(duì)于教材的改革。
    與高校不同，高職院校比較著重技能知識(shí)的教學(xué)，而技能知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國(guó)的大部分高職院校教材問(wèn)題較為嚴(yán)重，比如說(shuō)優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過(guò)剩等方面。在當(dāng)今社會(huì)，也許現(xiàn)在某個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)前景很好，但是過(guò)些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會(huì)被淘汰了，而高職院校對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場(chǎng)節(jié)奏，甚至在未來(lái)畢業(yè)后所學(xué)的知識(shí)是幾年前的，因此，高職院校對(duì)于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)化，以此來(lái)確保學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)。
    (三)對(duì)于教學(xué)方法的改革。
    二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊(duì)伍年齡層次的不同，部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的加入顯得無(wú)所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無(wú)幾，而這使得教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對(duì)學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時(shí)更新，同市場(chǎng)接軌。
    (四)對(duì)于教學(xué)模式的改革。
    進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實(shí)力的不足而盲目擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來(lái)更好的'教育，甚至在很大程度上會(huì)給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對(duì)于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進(jìn)行。
    (一)注重對(duì)學(xué)生的管理。
    學(xué)生是一個(gè)主要對(duì)象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入等，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場(chǎng)化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書(shū)育人的地方，不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入而顛覆了這一觀念。同時(shí)，在教育教學(xué)管理改革中，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過(guò)各個(gè)方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的管理。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)”，以不同方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)定期舉行技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
    (二)突出高職院校的技能特色。
    高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識(shí)上認(rèn)為這個(gè)職業(yè)對(duì)本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實(shí)踐課程，以此達(dá)到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說(shuō)等刊物較多，而自身專(zhuān)業(yè)技能的閱讀書(shū)籍相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)肯定是無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，這也是對(duì)于自身能力的一個(gè)鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)高職院校學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生積極性，以此達(dá)到教學(xué)目的。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，這個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，只有對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會(huì)，在輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，而這些都離不開(kāi)高職教育管理的因素。因此，要對(duì)高職教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺(tái)階。
    【參考文獻(xiàn)】。
    ［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題探析［j］．職教論壇，，1.
    作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
    摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒(méi)區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過(guò)去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級(jí)復(fù)合型人才。在新時(shí)期，高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標(biāo)，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
    隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動(dòng)力層面上，而是越來(lái)越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國(guó)務(wù)院實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時(shí)擴(kuò)招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國(guó)家政策，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國(guó)高等職業(yè)教育面臨一個(gè)大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿(mǎn)足當(dāng)代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過(guò)高職教育持續(xù)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)效益。
    （一）明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么類(lèi)型的高職技術(shù)人才。
    能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來(lái)把學(xué)生向哪個(gè)方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒(méi)有明確這一點(diǎn)，那該院校無(wú)異于“群龍無(wú)首”，也走不遠(yuǎn)。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺(jué)性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
    （二）高職教育與普通高等教育目標(biāo)的不同。
    高職教育的目標(biāo)大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項(xiàng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實(shí)際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專(zhuān)門(mén)型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際發(fā)展意圖貫徹到下屬機(jī)構(gòu)并圓滿(mǎn)實(shí)施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)、適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標(biāo)，并從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)面、行動(dòng)執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標(biāo)即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識(shí)，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會(huì)實(shí)際，后者側(cè)重于理論知識(shí)，兩者目標(biāo)毫無(wú)交集卻又相輔相成，共同為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
    二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問(wèn)題。
    高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會(huì)使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國(guó)著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命――社會(huì)化”，這種社會(huì)化使我國(guó)高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因?yàn)楦呗毥逃c社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會(huì)發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
    （一）明確教育目標(biāo)的實(shí)用性。
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時(shí)社會(huì)急需懂知識(shí)理論又有實(shí)踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)這種人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做準(zhǔn)備。他們既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，以保證不會(huì)犯最基本的常識(shí)性錯(cuò)誤，又要有過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力，以避免在實(shí)際操作中出現(xiàn)由于操作不當(dāng)引起危險(xiǎn)，同時(shí)還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實(shí)體，在社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的力量。
    （二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。
    普通高等教育的目標(biāo)具有學(xué)科性，而高職教育的目標(biāo)就得具有職業(yè)性與崗位性。因?yàn)閷W(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測(cè)，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專(zhuān)業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化、崗位的變動(dòng)情況合理設(shè)置高職教育的專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，社會(huì)缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會(huì)崗位的求職者，而是社會(huì)崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展更有用的崗位。
    三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問(wèn)題。
    通常所說(shuō)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進(jìn)，主要的實(shí)現(xiàn)途徑是教育部門(mén)和生產(chǎn)部門(mén)的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實(shí)際有用的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，同時(shí)也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實(shí)用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時(shí)側(cè)重于科技的進(jìn)步。從我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點(diǎn)，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。當(dāng)科學(xué)技術(shù)無(wú)法轉(zhuǎn)化成為社會(huì)服務(wù)的生產(chǎn)力時(shí)，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對(duì)高職院校的社會(huì)要求。
    總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)要制定可持續(xù)發(fā)展的計(jì)劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會(huì)的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給了高職院校很大壓力，面對(duì)名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國(guó)的地位與影響力。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
    摘要：跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)建筑職業(yè)經(jīng)濟(jì)獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國(guó)的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強(qiáng)有力的后臺(tái)，并且為社會(huì)供給眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促動(dòng)了有關(guān)工業(yè)行進(jìn)，變成中國(guó)gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一?？墒侨魏斡矌哦加姓磧擅?，建筑職業(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，比如自然資本的很多耗費(fèi)，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴(yán)重的社會(huì)局勢(shì)下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進(jìn)。這篇文章客觀的對(duì)建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路子。
    建筑職業(yè)是目前社會(huì)發(fā)展行進(jìn)的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來(lái)無(wú)窮的便當(dāng)。當(dāng)然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當(dāng)大的壓力。跟著社會(huì)文明的不斷行進(jìn)以及大家日子水平的進(jìn)步，大家對(duì)于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開(kāi)端考慮建筑經(jīng)濟(jì)給大家的日子帶來(lái)的負(fù)面影響，并且開(kāi)端評(píng)論該怎么改變建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟(jì)可以真實(shí)的做到和社會(huì)調(diào)和發(fā)展，股動(dòng)建筑工業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
    1綠色建筑經(jīng)濟(jì)的意義。
    所謂綠色建筑經(jīng)濟(jì)是一種全新的建筑經(jīng)濟(jì)的理念，它不只可認(rèn)為大家供給舒暢，低能耗以及進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的建筑環(huán)境，并且在建筑過(guò)程中對(duì)大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟(jì)要想將來(lái)發(fā)展的順風(fēng)順?biāo)?，就有必要?jiān)持綠色建筑經(jīng)濟(jì)的中心準(zhǔn)則。同國(guó)外領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然的優(yōu)勢(shì)，伴跟著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)可以真實(shí)開(kāi)端從理論過(guò)渡到實(shí)習(xí)中，完成綠色建筑經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
    2中國(guó)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。
    2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。
    綠色建筑經(jīng)濟(jì)作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因?yàn)槎躺賹?duì)這一理念的深切知道，致使政府并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的辦理力度，沒(méi)有樹(shù)立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保護(hù)機(jī)制，使得政府對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)沒(méi)有強(qiáng)硬的捆綁力[1]。
    2.2大家對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道不行。
    在當(dāng)前社會(huì)，大家對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道還不行充沛，并且很多人并沒(méi)有將綠色建筑經(jīng)濟(jì)納入可繼續(xù)發(fā)展的計(jì)劃當(dāng)中，并沒(méi)有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景。
    2.3短少對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的扶持力度。
    發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)，不僅僅嘴上說(shuō)說(shuō)罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的原材料本錢(qián)很高，如果說(shuō)，沒(méi)有強(qiáng)壯的經(jīng)濟(jì)根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)遭到很大程度的約束。所以，必需求進(jìn)步對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展[2]。
    2.4只要單純的技能理論短少實(shí)習(xí)。
    發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)的主體在于建筑公司，而在實(shí)際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃，才可以到達(dá)建筑的節(jié)能減排指標(biāo)。別的，很多綠色建筑項(xiàng)目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來(lái)賺取巨額的`經(jīng)濟(jì)贏利。
    3.1完善政府的資金扶持方針。
    政府作為中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中隱藏在背面的無(wú)形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路途上，有必要依托政府強(qiáng)有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強(qiáng)政府對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金補(bǔ)助水平，為綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展。
    3.2積極發(fā)展宣揚(yáng)教育活動(dòng)。
    綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚(yáng)作業(yè)，進(jìn)步群眾的綠色認(rèn)識(shí)，著力宣揚(yáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)。政府在經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚(yáng)活動(dòng)。使用媒體的影響力，經(jīng)過(guò)他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達(dá)和灌注。進(jìn)步社會(huì)上很多組織和組織對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)的綠色化進(jìn)行重視和傳達(dá)，進(jìn)而把綠色經(jīng)濟(jì)的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開(kāi)來(lái)，終究促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)朝著健康良性的發(fā)展。
    3.3加快訓(xùn)練腳步。
    當(dāng)然，僅僅加強(qiáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的宣揚(yáng)作業(yè)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)體訓(xùn)練，把綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維落到實(shí)處。一些高等院?？梢赃M(jìn)步對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的重視程度，在教育計(jì)劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟(jì)方面的專(zhuān)業(yè)性人才，使人才可以滿(mǎn)意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問(wèn)。綠色建筑經(jīng)濟(jì)的和一般的建筑經(jīng)濟(jì)徹底不一樣，不光需求學(xué)校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個(gè)杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟(jì)理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟(jì)工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)良性發(fā)展。
    4結(jié)語(yǔ)。
    跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國(guó)的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機(jī)會(huì)?？墒?，咱們也應(yīng)當(dāng)可以看出中國(guó)的建筑職業(yè)還存在著很多疑問(wèn)，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問(wèn)。因而，中國(guó)的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅(jiān)持可繼續(xù)發(fā)展的中心準(zhǔn)則。在具體綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，首要，要加強(qiáng)建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報(bào)比例，使建筑公司的經(jīng)濟(jì)效益可以有很大程度的進(jìn)步。只要這么，建筑經(jīng)濟(jì)才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬?？衫^續(xù)發(fā)展不光請(qǐng)求綠色建筑，可以符合當(dāng)代人的發(fā)展請(qǐng)求，并且還可認(rèn)為今后的人類(lèi)生計(jì)發(fā)展進(jìn)步保證。因而，堅(jiān)持建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展準(zhǔn)則，不可是一種經(jīng)濟(jì)職責(zé)，并且還是一種對(duì)社會(huì)的職責(zé)[3]。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]張淑芬.對(duì)于建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展探究[j].公司導(dǎo)報(bào)，，11（15）：112.
    [3]李澤坤.綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展[j].科技與公司，，6（22）：286.
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
    建國(guó)以來(lái)我國(guó)水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。但是，我國(guó)大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代完成的，具有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問(wèn)題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強(qiáng);水利發(fā)展相對(duì)滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機(jī)制不順，水管理制度不健全［9－10］。
    為了合理利用水資源、更好地進(jìn)行水利建設(shè)，有必要從新的角度對(duì)水利建設(shè)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時(shí)代特點(diǎn)的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國(guó)際水利發(fā)展史看，人均gdp超過(guò)1500美元，就會(huì)更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會(huì)逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實(shí)行綜合科學(xué)管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理費(fèi)用在總投入構(gòu)成中的比重會(huì)逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，將逐漸向水環(huán)境保護(hù)、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會(huì)、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。
    2．2人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。
    水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅(jiān)持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟(jì)－社會(huì)－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實(shí)現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護(hù)［12］。借鑒國(guó)際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時(shí)期水利建設(shè)研究成果，吸收我國(guó)在水利建設(shè)、水土保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行研究，定量地分析水利與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等角度全面評(píng)價(jià)水利工程建設(shè)的價(jià)值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時(shí)，科學(xué)地評(píng)價(jià)工程措施的負(fù)面效應(yīng)，通過(guò)生態(tài)措施和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度安排與創(chuàng)新，推進(jìn)適合區(qū)域特點(diǎn)的生態(tài)水利建設(shè)。
    參考文獻(xiàn)。
    ［5］于琪洋．水利的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考［j］．水利發(fā)展研究，2005(3):10－14．。
    ［6］顧浩．中國(guó)水利現(xiàn)代化研究［m］．北京:中國(guó)水利水電出版社，2004．。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
    摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對(duì)水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實(shí)踐推動(dòng)了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，推進(jìn)水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。
    水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟(jì)資源，對(duì)人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來(lái)越大的需求壓力，水資源危機(jī)已被許多專(zhuān)家、學(xué)者及政府部門(mén)關(guān)注，合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國(guó)際水資源研究的熱點(diǎn)，水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開(kāi)發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)和防洪保安等方面的作用愈來(lái)愈重要。水利是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號(hào)文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴(yán)格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進(jìn)水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國(guó)特色水利現(xiàn)代化道路。我國(guó)水利發(fā)展面臨著新的要求，對(duì)傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強(qiáng)水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對(duì)策與管理問(wèn)題［1－2］，從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，為未來(lái)生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢(shì)，將水利建設(shè)放在自然－社會(huì)－經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)相應(yīng)的制度安排促進(jìn)水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進(jìn)區(qū)域水利建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
    一、前言。
    20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，高職教育伴隨社會(huì)的全面發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)歷20余年的蛻變，已然成為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批人才。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念、師資力量、學(xué)生教育基礎(chǔ)等因素的制約和影響，如今高職教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。筆者針對(duì)全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行闡述，旨在為全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
    （一）社會(huì)全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
    社會(huì)的全面進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化，要求教育必須實(shí)現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，社會(huì)生產(chǎn)各領(lǐng)域人才必須具備高職業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)技能、高人文素養(yǎng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要求在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須突出學(xué)生的理論知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)需要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)生在未來(lái)工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。
    20世紀(jì)80年代初期，伴隨高等教育重新進(jìn)入人們視野的社會(huì)背景，高職院校開(kāi)始萌芽發(fā)展，經(jīng)歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發(fā)展。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，伴隨教育部門(mén)對(duì)高職教育的關(guān)注力度不斷提高，高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史階段。，黨的十六屆三中全會(huì)上，黨中央根據(jù)新時(shí)期、新形勢(shì)、新任務(wù)，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發(fā)展思想，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力提高高職教育的針對(duì)性和時(shí)效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。
    三、影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素。
    （一）教學(xué)目標(biāo)因素。
    目前，高職教育中普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的現(xiàn)狀，主要以職業(yè)崗位為核心教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃不夠細(xì)化，嚴(yán)重影響了有效教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，制約了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
    （二）師資力量因素。
    高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒(méi)有達(dá)到集知識(shí)傳授、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位榜樣樹(shù)立于一身的要求，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。
    （三）生源結(jié)構(gòu)因素。
    高職教育的學(xué)生一般是在高考中成績(jī)不夠理想的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，使得在接受高職教育的過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技術(shù)的理解和認(rèn)知水平不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，此類(lèi)生源因素嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
    （一）建立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
    高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型人才，此類(lèi)人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的有效教學(xué)模式進(jìn)行支撐。教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制是指以人才培養(yǎng)的角度衡量教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量，通過(guò)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的改革、教學(xué)效果的全方位評(píng)價(jià)、全員進(jìn)行教學(xué)管理等方式落實(shí)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制的確立，保障教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
    （二）重新審視教學(xué)目標(biāo)定位。
    教學(xué)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。有效的教育目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使教師明確了解應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育教學(xué)的目標(biāo)是在遵循科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，遵從不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的`發(fā)展要求，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進(jìn)行全方位培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
    （三）師資水平定位新需求。
    在學(xué)校教育的平臺(tái)上，最重要的兩個(gè)主體是學(xué)生和教師。教師團(tuán)隊(duì)的整體水平將影響教學(xué)方法的確立、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和深化。高職院校應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色重新進(jìn)行師資定位，使高職師資隊(duì)伍成為一支具有高教育水平、職業(yè)水平、崗位指導(dǎo)水平、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平的新型教師團(tuán)隊(duì)，確保全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代人力資源市場(chǎng)發(fā)展的需求，是教育體制改革繼續(xù)深化的需要，是教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化建設(shè)水平不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。希望通過(guò)本文的闡述，能夠引起相關(guān)教育部門(mén)和各高職院校對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重視，引導(dǎo)高職教學(xué)工作者改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使高職院校真正成為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的教育基地。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
    論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)效果的一種方法，同時(shí)，也是促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過(guò)對(duì)高職師范教育專(zhuān)業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對(duì)其考試改革進(jìn)行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。
    隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評(píng)價(jià)考試的問(wèn)題尤為突出。新課程改革要求對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程以及將來(lái)的去向，它注重借助更多評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行高職師范教育專(zhuān)業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及派生出來(lái)的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
    （一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
    考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過(guò)程，這個(gè)結(jié)果的主要作用就是用來(lái)甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。而且考試標(biāo)準(zhǔn)的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
    (二)考試的范圍只注重知識(shí)使用層面。
    考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分?jǐn)?shù)的提高，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高非常有限。
    （三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師。
    在學(xué)?？荚囍?，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的。考試評(píng)價(jià)的主體主要是上級(jí)對(duì)下級(jí)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元與多向?？荚囍袑W(xué)生只能被動(dòng)反應(yīng)，不能主動(dòng)對(duì)考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問(wèn)題指向的回答。這種考試不顧及評(píng)價(jià)對(duì)象的自身感受，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
    (四)考試的手段過(guò)于單一。
    考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試為主，過(guò)分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。
    （一）通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
    知識(shí)創(chuàng)新是未來(lái)社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當(dāng)前，很多師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識(shí)的過(guò)程中往往依賴(lài)于教師，不善于質(zhì)疑問(wèn)難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專(zhuān)業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中去，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，善于提出問(wèn)題，以便更好地適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教育的需要。
    （二）通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。
    提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時(shí)曾回答出多少知識(shí)，得多少分?jǐn)?shù)，更主要的是掌握知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。
    令人遺憾的是，有很多師范生對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理得并不恰當(dāng)。一部分學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機(jī)感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過(guò)且過(guò)，臨近考試時(shí)緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績(jī)，然而考試結(jié)束后又很快把知識(shí)遺忘，結(jié)果無(wú)論在知識(shí)的掌握上，還是在能力的提高上都一無(wú)所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過(guò)多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。
    在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計(jì)方面，增加試題的開(kāi)放性，考察學(xué)生的潛能和思維過(guò)程；增加實(shí)踐操作和開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)和獨(dú)到的思維見(jiàn)地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對(duì)某一問(wèn)題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)實(shí)際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；采用現(xiàn)場(chǎng)表演、即興表演、教育設(shè)計(jì)等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識(shí)的過(guò)程中不斷提高自身能力。
    （三）通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
    新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的'每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個(gè)個(gè)具有豐富個(gè)性色彩和個(gè)別差異的師范生，在過(guò)去長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生，而往往容易忽視對(duì)師范生的個(gè)性的塑造和特長(zhǎng)的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識(shí)，而且要有自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)。
    大量實(shí)踐表明，“考試結(jié)果的真實(shí)性，主要取決于測(cè)試量尺的準(zhǔn)確性”，而測(cè)試量尺的準(zhǔn)確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)前，社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個(gè)性特長(zhǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)的多元化在某種意義上社會(huì)發(fā)展的必然。其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，目的是使評(píng)價(jià)適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。多元化標(biāo)準(zhǔn)的考試不是無(wú)原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。
    我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特長(zhǎng)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級(jí)+特長(zhǎng)+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)制度，使各類(lèi)拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會(huì)因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會(huì)，不可能適應(yīng)未來(lái)小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點(diǎn)，樹(shù)立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)從容地走向未來(lái)的教育工作崗位。
    總之，考試在學(xué)校中會(huì)長(zhǎng)期存在，而且會(huì)繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測(cè)和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強(qiáng)的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。
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    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
    文學(xué)理論課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、理論性極強(qiáng)的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門(mén)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨(dú)立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學(xué)史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機(jī)”來(lái)指稱(chēng)，尤其是隨著傳媒時(shí)代的到來(lái)，這種危機(jī)感更加劇烈，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)并對(duì)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
    二、目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    1、文學(xué)理論教材老化。
    目前高校的文學(xué)理論教材理論知識(shí)陳舊，與新時(shí)期的文化脫節(jié)，學(xué)生普遍覺(jué)得陳舊和枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。目前一些高校的文學(xué)理論教材，仍舊沿襲過(guò)去“純文學(xué)”立場(chǎng)去編寫(xiě)，以精英化的理論視界來(lái)規(guī)范文學(xué)理論的話語(yǔ)邊界，將通俗文學(xué)懸置在理論的外圍。當(dāng)這種理論話語(yǔ)遭遇通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之時(shí)，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學(xué)理論教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的規(guī)訓(xùn)統(tǒng)合，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對(duì)的同一性邏輯與總體性意識(shí)，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對(duì)話、交流與溝通的功能。
    2、教學(xué)方法單一。
    講文學(xué)理論就是講理論，這種認(rèn)識(shí)的根本原因在于對(duì)文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)的理解還不夠深入。文學(xué)理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)，內(nèi)容寬泛枯燥，與實(shí)踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學(xué)課程當(dāng)成一門(mén)理論課來(lái)講，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，都是一種負(fù)擔(dān)，更談不上促進(jìn)教學(xué)。
    3、授課對(duì)象的轉(zhuǎn)變。
    在這樣的一個(gè)新媒體時(shí)代里，學(xué)生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個(gè)稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開(kāi)始即受電視的影響，而到了入學(xué)受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始侵占人們生活空間的'時(shí)期，所以有更多的時(shí)間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來(lái)了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問(wèn)過(guò)學(xué)生，“完全看過(guò)四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問(wèn)“完全看過(guò)四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問(wèn)“看過(guò)四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問(wèn)“看過(guò)四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個(gè)現(xiàn)象雖是個(gè)個(gè)案，卻具有一定的代表性，值得深思。
    三、當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策分析。
    隨著信息化時(shí)代大幕的徐徐拉開(kāi)，面對(duì)新形勢(shì)下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學(xué)理論方面都存在一些與信息化時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問(wèn)題。只有找準(zhǔn)問(wèn)題、分析原因，才能為解決問(wèn)題、破解難題提供參考意見(jiàn)。推進(jìn)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、師資水平等方面人手，破解與信息化時(shí)代相矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    1、在頂層設(shè)計(jì)方面――著力解決培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際崗位不一致的問(wèn)題。
    “有用的沒(méi)學(xué)到，學(xué)到的用不上”，一直是文學(xué)教學(xué)被廣為詬病的話題。應(yīng)該說(shuō)，在信息化時(shí)代下，文學(xué)的教學(xué)由書(shū)本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進(jìn)入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績(jī)，但也不得不承認(rèn)，在某些方面，我文學(xué)理論教育的轉(zhuǎn)型并沒(méi)有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒(méi)有跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當(dāng)代文學(xué)教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學(xué)教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學(xué)理論教學(xué)的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實(shí)際上在學(xué)生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)和實(shí)踐銜接不緊，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計(jì)”這個(gè)根上加以解決。具體來(lái)說(shuō)，就是要制定文學(xué)理論崗位統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校按崗施教，使高校培訓(xùn)與崗位合上拍，二者相得益彰。
    2、在師資水平方面――著力解決教學(xué)能力與學(xué)生需求不吻合的問(wèn)題。
    教之本在師，文學(xué)理論隊(duì)伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書(shū)的教師不多了，能靜心研究枯燥文學(xué)理論的教師更是少之又少。直接導(dǎo)致的問(wèn)題是教學(xué)理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”“先學(xué)后教，變教為學(xué)”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)行動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學(xué)實(shí)施能力較弱，不能熟練駕馭文學(xué)理論教學(xué)需要的教學(xué)模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學(xué)術(shù)研究”輕“教學(xué)研究”，熱衷于容易出成果的學(xué)術(shù)研究，不愿意深入探討見(jiàn)效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對(duì)研究成果把關(guān)不嚴(yán)；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學(xué)方面做得還不夠；教學(xué)與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。
    四、總結(jié)。
    由上可見(jiàn)，信息化時(shí)代條件下，確實(shí)給當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐一定沖擊。針對(duì)這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對(duì)的辦法與思路。如何在教學(xué)上應(yīng)用信息化時(shí)代的成果，將信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)融入當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，訓(xùn)練文學(xué)學(xué)生思維、培養(yǎng)文學(xué)后繼人才、延續(xù)文學(xué)生命的重任。作為文學(xué)人，一定要站在文學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)自己、精準(zhǔn)定位自己、合理要求自己，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步與文學(xué)的榮辱發(fā)展融為一體。
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    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
    摘要：
    本文從頂崗實(shí)習(xí)的重要性和財(cái)經(jīng)類(lèi)頂崗實(shí)習(xí)的模式中來(lái)分析其頂崗實(shí)習(xí)模式的選擇、思想的認(rèn)識(shí)、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問(wèn)題對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實(shí)際的提出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：
    頂崗實(shí)習(xí)；思想認(rèn)識(shí)；建議；考核。
    根據(jù)教育部16號(hào)文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。
    （一）集中統(tǒng)一。
    財(cái)經(jīng)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實(shí)習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財(cái)經(jīng)類(lèi)崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實(shí)習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位時(shí)才能提高頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)模式。
    （二）自主聯(lián)系。
    為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高職高專(zhuān)院校在面對(duì)合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
    （三）分散實(shí)習(xí)。
    分散實(shí)習(xí)是針對(duì)學(xué)校面對(duì)一個(gè)合作企業(yè)所提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生相對(duì)的集中分散到幾個(gè)合作企業(yè)中去完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
    二、現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題及原因。
    （一）頂崗實(shí)習(xí)方式選擇復(fù)雜。
    盡管有三種頂崗實(shí)習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財(cái)經(jīng)類(lèi)管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類(lèi)高職高專(zhuān)院校在選擇頂崗實(shí)習(xí)方式時(shí)還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿(mǎn)足所有需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。所以很多時(shí)候，只能是采用多種形式的頂崗實(shí)習(xí)模式來(lái)平衡這一矛盾。
    （二）學(xué)生思想認(rèn)識(shí)狹隘。
    由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實(shí)習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一個(gè)形式對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認(rèn)為自己是大學(xué)生面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位覺(jué)得自己是“大材小用”了，工作報(bào)酬又達(dá)不到自己的要求等狹隘的思想認(rèn)識(shí)。
    有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實(shí)習(xí)單位不足，很多時(shí)候在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間縮短、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)緊密性不強(qiáng)等，甚至還有學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)開(kāi)具虛假實(shí)習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵(lì)制度或者缺乏執(zhí)行力。
    （四）實(shí)習(xí)成績(jī)難以鑒定。
    實(shí)習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實(shí)習(xí)，學(xué)校在管理上難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)地都指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實(shí)習(xí)單位有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對(duì)待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對(duì)待。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行鑒定，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程很難了解。
    三、做好頂崗實(shí)習(xí)的建議。
    （一）思想認(rèn)識(shí)是根本。
    要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，將其真正落實(shí)下去。思想認(rèn)識(shí)是根本如果思想認(rèn)識(shí)不到位那么頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作就沒(méi)有辦法開(kāi)展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看，應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項(xiàng)工作，要認(rèn)識(shí)到高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實(shí)習(xí)中提高，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)是每一個(gè)學(xué)生都必修的；其次，專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因?yàn)榭赡茼攳弻?shí)習(xí)會(huì)對(duì)自己工作帶來(lái)一定不便性就不頂崗實(shí)習(xí)。主要是有些學(xué)院沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要求專(zhuān)業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺(jué)得不方便就會(huì)有抵觸情緒。
    （二）經(jīng)費(fèi)制度保障是關(guān)鍵。
    把頂崗實(shí)習(xí)工作做好，從激勵(lì)管理中來(lái)看，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和頂崗實(shí)習(xí)管理制度上要保證。首先在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費(fèi)投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎(jiǎng)勵(lì)，形成經(jīng)費(fèi)保障激勵(lì)制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來(lái)規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺(tái)一系列可操作的規(guī)定細(xì)則而不是方向性的框架規(guī)定。
    （三）企業(yè)管理要落實(shí)。
    在頂崗實(shí)習(xí)中，特別是分散的頂崗實(shí)習(xí)模式中要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對(duì)自己想實(shí)習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實(shí)，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來(lái)督促企業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時(shí)，盡可能選擇一些社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為合作伙伴。
    （四）實(shí)習(xí)任務(wù)要明確。
    為真正使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前要明確學(xué)生本次實(shí)習(xí)的任務(wù)。所以每個(gè)專(zhuān)業(yè)要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著任務(wù)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實(shí)習(xí)的抵觸情緒將會(huì)減少，頂崗實(shí)習(xí)工作就容易開(kāi)展效果也會(huì)提高。
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    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
    為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語(yǔ)知識(shí)，高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)知識(shí)。下面對(duì)高職院校日語(yǔ)教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。
    2.1把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
    對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其最主要的原因有以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生自身對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而另一個(gè)原因則是由于學(xué)生的家長(zhǎng)根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)從家長(zhǎng)的建議，最后則是由于自身高考成績(jī)不理想，導(dǎo)致沒(méi)有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的原因進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫助。而對(duì)于自主選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因?yàn)閷?duì)日本的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和自身的需要有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，因此，對(duì)于這部分的學(xué)生教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不需要投入太多的精力，而對(duì)于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，將學(xué)習(xí)日語(yǔ)的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)有一定的抵觸心理，對(duì)于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的進(jìn)行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)一些日本的日常文化將真實(shí)的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2.2靈活處理現(xiàn)實(shí)情況，合理使用現(xiàn)有的教材。
    2.2.1利用趣味教學(xué)法應(yīng)對(duì)假名記憶關(guān)。
    對(duì)于日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大部分都是從零點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，因此，其在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)之前對(duì)日語(yǔ)完全不了解，而在日語(yǔ)入門(mén)中的假名學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。日語(yǔ)假名入門(mén)主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音節(jié)，同英語(yǔ)的入門(mén)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度更大，因此，學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)入門(mén)知識(shí)的掌握時(shí)往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門(mén)學(xué)習(xí)中就對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)入門(mén)知識(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語(yǔ)歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過(guò)日語(yǔ)的入門(mén)學(xué)習(xí)階段。
    2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
    對(duì)于我國(guó)的高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其日語(yǔ)學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語(yǔ)教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時(shí)刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時(shí)需要對(duì)日語(yǔ)教材中的知識(shí)進(jìn)行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)知識(shí)技能。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不能采用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生親口去講述日語(yǔ)，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會(huì)話內(nèi)容較多的，像《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》等。此外，對(duì)于教材中提供的各種教學(xué)活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，使其能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力提高。
    2.3設(shè)計(jì)應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過(guò)程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法時(shí)，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，像問(wèn)題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    比如在初級(jí)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)，像自我介紹和面試過(guò)程模擬等，通過(guò)這些課堂活動(dòng)使學(xué)生將自身學(xué)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過(guò)一些文字游戲和競(jìng)賽來(lái)提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識(shí)競(jìng)賽則對(duì)學(xué)生的思維能力具有較強(qiáng)的提高，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中需要對(duì)學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競(jìng)賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專(zhuān)注地對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    2.4增設(shè)第二課堂，營(yíng)造日語(yǔ)環(huán)境。
    對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其不可能僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語(yǔ)教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對(duì)高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開(kāi)學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個(gè)小組，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽(tīng)寫(xiě)組中，定期對(duì)其進(jìn)行檢查，通過(guò)這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開(kāi)展一些文化沙龍等文化交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正接觸到專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)應(yīng)用，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力等。
    3總結(jié)。
    對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進(jìn)行高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語(yǔ)應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [5]楊月琴。高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革芻議[j].中國(guó)校外教育，2011（s1）：180,170.
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
    論文摘要：主要運(yùn)用文獻(xiàn)法與分析法，對(duì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高高中體育課教學(xué)效益進(jìn)行探討與分析。高中體育課要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與體育意識(shí)。挖掘體育課程中隱性課程元素，合理利用教學(xué)手段與輔助練習(xí)方法，真正提高體育課教學(xué)效益。希望引起同行，對(duì)高中體育課隱性課程教學(xué)的思考。
    前言。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，提倡教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞學(xué)生健康的主題，把教學(xué)的精力集中投放到關(guān)注全體學(xué)生的健康問(wèn)題上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，以促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)。近幾年來(lái)，我校始終堅(jiān)持以教育部健康體育課程標(biāo)準(zhǔn)思想指導(dǎo)，體育教研組對(duì)高中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐與分析，完善了教學(xué)的指導(dǎo)思想、促進(jìn)融洽的師生關(guān)系、優(yōu)化了教材內(nèi)容、推行了教學(xué)組織和教法的改革，在高中體育課新課標(biāo)的道路上，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)目標(biāo)得到深層次的落實(shí)[1]。樹(shù)立健康第一的正確教學(xué)理念，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)體育教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)執(zhí)行力，把教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際[2]，這是我們實(shí)踐的重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想和理念需要不斷的解讀，并靈活運(yùn)用，在現(xiàn)有的高中體育教學(xué)條件下，進(jìn)一步提高體育課教學(xué)效益，無(wú)疑是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步詮釋。
    體育課程效益是指受教育者（學(xué)生）從體育課程中獲得的效果和利益。而與課程效益直接相關(guān)的概念有兩個(gè)，一是“學(xué)習(xí)效率”，二是“學(xué)習(xí)效果”。“學(xué)習(xí)效率”是一個(gè)可以被直接量化的概念，通常指單位時(shí)間（每次課）內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的比值?！皩W(xué)習(xí)效果”則是一個(gè)適合用于定性的概念，通常指在一定學(xué)習(xí)效率的前提下，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的結(jié)果。而“課程效益”則是一個(gè)價(jià)值層面的概念，是指一定的學(xué)習(xí)效率和效果的基礎(chǔ)上課程給學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力等各方面發(fā)展及其給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的效果和利益[3]。那么，對(duì)高中體育課教學(xué)效益的概念也同樣可以從下面兩個(gè)方面理解：首先，是單位時(shí)間（一次課或一節(jié)課）教師講解或傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握的教學(xué)內(nèi)容的總量；其次，是學(xué)生掌握的教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，與要達(dá)到的大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)所需要的時(shí)間。在高中體育課程教學(xué)內(nèi)容中，技術(shù)教學(xué)以及學(xué)生的達(dá)標(biāo)與測(cè)試時(shí)可以量化的，而對(duì)學(xué)生的意識(shí)、品德、參與程度，都只能定型化。定量的指標(biāo)在教學(xué)中往往容易提高，如增加練習(xí)的密度與強(qiáng)度；而定性的指標(biāo)則難于提高，有時(shí)甚至在教學(xué)中被忽視，高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，一個(gè)很重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)以及健康的心理，提高高中體育課教學(xué)效益，更多的應(yīng)該思慮定性的，隱性的教學(xué)元素。
    1.發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的最重要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性的重要因素[4]。高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與達(dá)標(biāo)，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，很多時(shí)候的結(jié)果是學(xué)生既沒(méi)掌握好運(yùn)動(dòng)技能，也沒(méi)有培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)參與的興趣與積極性。高中體育新課標(biāo)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從“教師中心型”向“學(xué)生自主型”轉(zhuǎn)化[5]，其組織形式不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉，而且有利于形成師生之間良好的人際關(guān)系；同時(shí)，要使學(xué)生時(shí)時(shí)保持好奇的、不滿(mǎn)足現(xiàn)有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)翡J細(xì)微的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生刨根問(wèn)底，富于想象思維力，這樣學(xué)生始終處于一種啟發(fā)教學(xué)的狀態(tài)，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)體育意識(shí)，同時(shí)也提高了教學(xué)的效益。
    2.講解項(xiàng)目歷史，競(jìng)賽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。高中體育課教學(xué)中，對(duì)新中國(guó)體育歷史，特別是重要?dú)v史事件與人物的講解，例如，中國(guó)乒乓球歷史、“乒乓外交”以及中國(guó)乒乓球長(zhǎng)盛不衰等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。另外，增加競(jìng)賽內(nèi)容，對(duì)學(xué)生拼搏品質(zhì)的形成也十分有幫助。競(jìng)爭(zhēng)是體育活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征，它要求每個(gè)人盡自己最大的努力去參與，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神需要團(tuán)隊(duì)成員具有強(qiáng)烈的合作精神和角色意識(shí)，個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。例如，在高中體育課乒乓球項(xiàng)目教學(xué)中單打、雙打以及團(tuán)體比賽很大程度上促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)歷史與參與競(jìng)賽的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操與堅(jiān)毅拼搏精神。
    3.體育教師提高教學(xué)藝術(shù)水平，樹(shù)立教師威信。體育教學(xué)藝術(shù)是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等手段，遵循體育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)情境，為取得優(yōu)良教學(xué)效果而組合運(yùn)用的嫻熟的教學(xué)方法、技能、技巧以及運(yùn)用這些技能技巧進(jìn)行的具有審美價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[6]。體育教學(xué)藝術(shù)能十分有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的.想象力，直接促進(jìn)學(xué)生好學(xué)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。試想，一個(gè)談吐詼諧幽默，示范專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)、總體表現(xiàn)綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學(xué)生喜歡，容易在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立教師威信，容易形成一種融洽的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)效益。
    4.注重學(xué)生體育思維與終生體育意識(shí)。
    （1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)鍛煉價(jià)值，學(xué)會(huì)思考。合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的體育鍛煉方式有利于促進(jìn)人身心健康與和諧發(fā)展，使人的身體更健康，精力更旺盛。高中階段的體育學(xué)習(xí)，有助于高中生增進(jìn)身心健康，提高運(yùn)動(dòng)技能水平，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體育鍛煉的理論講解非常有必要（這個(gè)經(jīng)常被忽略），各種科學(xué)、可靠的生理生化指標(biāo)可以幫助高中生從思想上解答“我為什么要參與這些體育練習(xí)或者鍛煉？”并在行為操作上實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉與運(yùn)動(dòng)時(shí)“練什么？練多少？”的相關(guān)問(wèn)題，如此，學(xué)生學(xué)著利用體育知識(shí)進(jìn)行思考，久而久之，主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣便易形成。
    （2）培養(yǎng)克服困難的意志，體驗(yàn)成功的喜悅。從心理學(xué)角度定義，意志是人為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，來(lái)支配自己行動(dòng)并在行動(dòng)時(shí)自覺(jué)克服困難的心理過(guò)程[7]。比如，在高中籃球項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生為獲得技術(shù)考試、教學(xué)比賽的優(yōu)異成績(jī)，就必須集中精力聽(tīng)老師講解示范，并進(jìn)行大量練習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋研究戰(zhàn)術(shù)對(duì)策，遵守紀(jì)律等，這些為實(shí)現(xiàn)心中目的，在活動(dòng)中克服內(nèi)外困難屬于意志過(guò)程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達(dá)到某一目標(biāo)，由于焦慮牽涉到對(duì)個(gè)體自尊心的威脅，因而它可以成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力[8]。適度的焦慮對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，而克服困難又是鍛煉人意志的有效途徑之一。在體育課教學(xué)中，及時(shí)的安排技術(shù)測(cè)試，以及進(jìn)行教學(xué)分組比賽，給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，制造一些困難，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生既定的目標(biāo)一達(dá)到，面對(duì)的困難一克服，剩下的只有真切體會(huì)成功的喜悅與幸福。這種克服困難的過(guò)程對(duì)學(xué)生的意志是良好的培養(yǎng)，而感受成功又是學(xué)生對(duì)美好情感的體會(huì)，大大提高了體育課隱性元素的效益。
    （1）技術(shù)速成教學(xué)理念。技術(shù)速成教學(xué)理念遵從高中體育課教學(xué)的“精講多練”的基本原則，同時(shí)也符合“講”與“練”的辯證關(guān)系。精講則要把動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)講得精煉，以乒乓球項(xiàng)目教學(xué)為例，在正手攻球教學(xué)中，將復(fù)雜的正手攻球動(dòng)作簡(jiǎn)化為“沉肩低肘”、“轉(zhuǎn)收”、“重心跟著球拍走”等等，這些口訣簡(jiǎn)短，對(duì)學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。講是練的前提，練是講的保證，一節(jié)體育課如講得太多，勢(shì)必會(huì)影響練習(xí)密度，如講得不夠具體，則又會(huì)影響練的質(zhì)量與效果，技術(shù)速成教學(xué)理念能充分掌握學(xué)生練習(xí)興趣，抓住講解時(shí)機(jī)，正確處理安排好講與練的關(guān)系，提高了教學(xué)效益。
    （2）比賽激勵(lì)教學(xué)理念。在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是整個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)技術(shù)、比賽的時(shí)間，這樣大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)―應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程，技術(shù)缺乏在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用，大大挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然就得不到正面的反映與體現(xiàn)。比賽是最能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的途徑，同時(shí)比賽的效果十分顯著，獲得勝利的一方（人）會(huì)信心倍增，繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己的技術(shù)；失敗的一方（人）則會(huì)分析自己失利的原因。教學(xué)比賽與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)循環(huán)比賽可明確自身與同學(xué)的差距，合理定位，練習(xí)時(shí)樂(lè)于接受指導(dǎo)，針對(duì)性增強(qiáng)。另外，合理的團(tuán)體項(xiàng)目比賽的人員分配，能使在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到培養(yǎng)和鍛煉，提高課程教學(xué)效益。
    小結(jié)。
    體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持健康第一，培養(yǎng)終身體育意識(shí)”。高中體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐，才能進(jìn)一步解讀新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，對(duì)自身的教學(xué)不斷加以修改與完善。教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一開(kāi)始就參與體育教學(xué)，真正理解自己在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，切實(shí)提高高中體育課教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)：
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
    論文摘要：安全教育是高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，深入細(xì)致地做好這項(xiàng)工作，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)必要的安全知識(shí)和法律法規(guī)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，預(yù)防和減少違法犯罪，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從高職高專(zhuān)學(xué)生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題的對(duì)策等方面進(jìn)行了分析思考。
    學(xué)生的安全教育問(wèn)題是教育行政部門(mén)和高職院校管理者要考慮的首要問(wèn)題。大學(xué)生的安全是其在校學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)高校中頻繁發(fā)生的各類(lèi)事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學(xué)生的安全問(wèn)題心系千家萬(wàn)戶(hù)，既關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，也關(guān)系到國(guó)家的前途和未來(lái)。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
    目前高職院校學(xué)生安全教育中普遍存在思想認(rèn)識(shí)上忽視或不重視，管理制度和機(jī)制不健全，內(nèi)容不明確等問(wèn)題，高職院校對(duì)大學(xué)生的安全教育工作尚存缺失，大學(xué)生的安全狀況、安全意識(shí)和安全技能等現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
    影響當(dāng)前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生自身、社會(huì)家庭等各個(gè)層面之中，存在于設(shè)施建設(shè)、服務(wù)質(zhì)量、管理教育等各個(gè)方面之中。
    客觀方面：第一，高考制度改革后，大學(xué)生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應(yīng)試教育和獨(dú)生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后普遍缺乏安全意識(shí)和安全防范基本常識(shí)，導(dǎo)致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的娛樂(lè)和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂(lè)場(chǎng)所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類(lèi)娛樂(lè)場(chǎng)所成為治安事件和事故的多發(fā)場(chǎng)所；第三，高職院校大多實(shí)行半開(kāi)放式管理，校外人員進(jìn)出校園流量猛增；第二，高校后勤社會(huì)化，校內(nèi)外聘人員、臨時(shí)工增多，存在管理上的安全隱患。
    主觀方面表現(xiàn)為高校在大學(xué)生安全教育中缺位，如部分高校管理層對(duì)大學(xué)生安全教育的認(rèn)識(shí)不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門(mén)中權(quán)責(zé)劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無(wú)體系可言，沒(méi)有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費(fèi)不足，多數(shù)安全教育活動(dòng)流于形式等。
    學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把安全工作放在首位，注重長(zhǎng)效，建立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有力、機(jī)構(gòu)健全、措施落實(shí)、信息暢通、工作有效的工作體制和運(yùn)行機(jī)制，層層負(fù)責(zé)。把安全管理細(xì)化到每個(gè)部門(mén)、每個(gè)教研室、每個(gè)班級(jí)，做到人人皆知，措施明確，責(zé)任到位，對(duì)學(xué)院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗(yàn)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員和其他教輔人員要本著為學(xué)生、家長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位多層次的細(xì)化管理。層層抓，反復(fù)抓，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，全員參與的責(zé)任負(fù)責(zé)的長(zhǎng)效機(jī)制。
    (二)加強(qiáng)安全教育管理的內(nèi)容規(guī)范。提高安全意識(shí)。
    目前，學(xué)院設(shè)立專(zhuān)職輔導(dǎo)員管理學(xué)生，增設(shè)各樓區(qū)專(zhuān)職保衛(wèi)人員，同時(shí)學(xué)院成立了大學(xué)生公寓管理委員會(huì)，使學(xué)院的安全管理工作有了很大提高。
    1.學(xué)生工作處、總務(wù)處等職能部門(mén)要加強(qiáng)協(xié)作，齊抓共管。在人員相對(duì)集中的場(chǎng)所，如教學(xué)樓、辦公室、宿舍樓、食堂應(yīng)配置必要的安全防范設(shè)施。如消防、報(bào)警、防盜設(shè)施，生活設(shè)施不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的要立即整改保證安全。
    2.輔導(dǎo)員要作到深入班級(jí)、宿舍、教室、活動(dòng)場(chǎng)所與班級(jí)的學(xué)生黨員、團(tuán)員、干部及學(xué)生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，并做好日志統(tǒng)計(jì)工作。
    3.舍務(wù)管理要嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)持查寢制度，對(duì)曠宿的學(xué)生認(rèn)真落實(shí)做好記錄并報(bào)有關(guān)人員查清事實(shí)，對(duì)違反宿舍管理規(guī)定的嚴(yán)重違紀(jì)行為堅(jiān)決制止并報(bào)學(xué)生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時(shí)，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動(dòng)消防器材，使用管制刀具等情況，對(duì)進(jìn)入學(xué)生宿舍的外來(lái)人員嚴(yán)格實(shí)行登記制度，杜絕外人進(jìn)入學(xué)生宿舍或留宿。
    4.加強(qiáng)各值班崗位管理力度，對(duì)外人進(jìn)入院內(nèi)樓內(nèi)進(jìn)行登記，維護(hù)學(xué)院的正常教學(xué)秩序要教育學(xué)生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學(xué)生之間矛盾。
    學(xué)院要根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和學(xué)院的具體情況開(kāi)展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機(jī)，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行安全教育系列講座；舉辦安全知識(shí)競(jìng)賽；進(jìn)行消防實(shí)戰(zhàn)演練普及社會(huì)公德、舉辦心理健康講座，觀看專(zhuān)題錄像等特色活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生安全保護(hù)意識(shí)，內(nèi)容更貼切。更真實(shí)。還可以通過(guò)校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等形式進(jìn)行安全教育。
    結(jié)束語(yǔ)。
    高職高專(zhuān)學(xué)生的安全教育是一項(xiàng)不容忽視，長(zhǎng)抓不懈的重點(diǎn)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的緊密配合和教育行政部門(mén)的高度重視，更需要學(xué)校各部門(mén)的通力合作、齊抓共管，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，時(shí)刻不忘安全管理的重任，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)院的安全工作就會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
    （一）采取多樣化的教育形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    （2）幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學(xué)生往往都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問(wèn)題就是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專(zhuān)的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，大力培養(yǎng)實(shí)踐素質(zhì)較強(qiáng)并且理論知識(shí)豐富的學(xué)生，協(xié)助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們都帶有目的的去學(xué)習(xí)，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)掘了學(xué)生的個(gè)人潛力。協(xié)助每一個(gè)學(xué)生制定有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)非常有效的措施，其能夠不斷豐富學(xué)生的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)洹?BR>    （3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。高校實(shí)際上就是一個(gè)小社會(huì)，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類(lèi)型的文體活動(dòng)，營(yíng)造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)，防止社會(huì)上的不良風(fēng)氣進(jìn)入學(xué)校，使學(xué)生們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
    （二）重視學(xué)生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
    （3）重點(diǎn)做好學(xué)生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和心理測(cè)試。協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，及時(shí)掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對(duì)措施，做好心理干預(yù)工作，避免心理問(wèn)題的進(jìn)一步惡化；其次，高職高專(zhuān)院校應(yīng)定期開(kāi)展心理講座。在固定的地點(diǎn)和時(shí)間外聘心理專(zhuān)家進(jìn)行心理講座，盡量幫助每一名學(xué)生解決其心理方面存在的問(wèn)題和疑問(wèn)，從而改善其心理問(wèn)題；最后，學(xué)?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會(huì)。成立心理健康協(xié)會(huì)是做好高校心理健康教育工作的一項(xiàng)重要措施，其不但解決了人手不足的問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)揮出了同輩心理咨詢(xún)的優(yōu)勢(shì)。
    二、結(jié)束語(yǔ)。
    通過(guò)以上的論述，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，遵循以人為本的教學(xué)原則，不斷的探索出科學(xué)合理且具有針對(duì)性的教育管理策略，加強(qiáng)思想教育和科學(xué)管理，與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能復(fù)合型人才。
    高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八
    由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較為發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴(yán)重制約了我國(guó)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進(jìn)程，對(duì)和諧社會(huì)建設(shè)存在嚴(yán)重的影響。對(duì)此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
    實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平和正義，同時(shí)還對(duì)人們樹(shù)立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國(guó)民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
    一、積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。
    （一）加快推進(jìn)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動(dòng)。
    通常教育資源的組成有兩個(gè)部分，一個(gè)是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個(gè)是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書(shū)、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
    對(duì)于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動(dòng)制度，開(kāi)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動(dòng)化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動(dòng)，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點(diǎn)建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺(tái)，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠(yuǎn)勝于農(nóng)村，針對(duì)硬件條件分布不均衡的狀況，要切實(shí)開(kāi)展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動(dòng)，共享教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。
    （二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對(duì)農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。
    職業(yè)教育人才通常會(huì)被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財(cái)政預(yù)算，同時(shí)還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對(duì)農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)文化背景及學(xué)生差異，對(duì)不同的職業(yè)教育資源合理配置。
    二、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。
    （一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。
    城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度?，F(xiàn)在我國(guó)職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無(wú)法實(shí)行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標(biāo)差距較大。眾所周知，縣級(jí)政府、財(cái)政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點(diǎn)，將統(tǒng)籌主體管理級(jí)別進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴(kuò)大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級(jí)管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財(cái)、物，并且直接擔(dān)負(fù)城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會(huì)增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
    （二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。
    教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國(guó)的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對(duì)此要重點(diǎn)落實(shí)對(duì)農(nóng)村職教的補(bǔ)償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財(cái)政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢(shì)局面，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)的一致統(tǒng)一，并且加大對(duì)農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財(cái)政補(bǔ)助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育基金的分?jǐn)傊贫?。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入，擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財(cái)政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財(cái)政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校財(cái)務(wù)公開(kāi)和績(jī)效考核制度的建立和健全，保證對(duì)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的充分利用。
    總之，本文針對(duì)教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會(huì)，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點(diǎn)扶持、設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機(jī)制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。