父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，應該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質。拓寬知識視野，提高對任務的理解和把握是寫一篇完美總結的重要策略。以下是一些總結的技巧和方法，希望能對大家寫作有所啟發(fā)。
精打細算教學設計及反思篇一
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。教學時首先創(chuàng)設“精打細算”的情境，貼近現實生活，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節(jié)課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯系起來，鞏固深化。
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生比較，并發(fā)現用豎式計算小數除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生借用剛才學習的經驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過程，不斷發(fā)展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯系現實創(chuàng)設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種算法中，我還能及時引導學生進行算法的優(yōu)化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過程中，小數點的位置是關鍵，課堂上我是以一名學生匯報，之后有提問誰認真聽了，讓學生說匯報學生什么時間點的小數點。形式單一，學生沒有深化理解。之后我進行了反思，應讓學生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點，抓住商上小數點的'位置，點的時間，為什么要點，讓學生展開討論，之后再進行匯報，或許這樣學生對小數點的位置確定會理解理解的更全面、更深刻。
練習的環(huán)節(jié)，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學過程中，我一定要細心學生的書寫，數位一定要對齊，而且沒總結完一題后就互查，說問題，分析出現問題的原因。
教學中還存在著許多不足的地方，以后我會及時反思，進一步修改。在以后的教學過程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學能力。
精打細算教學設計及反思篇二
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：
小學生學習的有價值的數學應與他們的生活存在最近連接點、是思維最近開展區(qū)的數學。
掘各類生活素材，創(chuàng)設生活情境，讓學生感到數學知識就是從活生生的生活中來的。
感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
反思本課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生通過上這樣一節(jié)實踐活動課，使他們切切實實地感受到數學知識無處不在，數學和我們生活息息相關，從而激發(fā)他們“愛數學、學數學、用數學〞的情感。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標〞的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中開展，在不斷的成長中創(chuàng)新！
精打細算教學設計及反思篇三
《精打細算》是北師大版五年級上冊第一單元第2-3頁的內容，是本單元的起始課。本節(jié)課教學重在讓學生借助生活經驗和已有知識，通過自主探索與交流，發(fā)現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意我做到了以下幾點:。
一、注重與生活實際的緊密聯系?，F實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。通過創(chuàng)設淘氣媽媽去甲商店和乙商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發(fā)學生探究小數除法的興趣。
二、組織學生自主探究、合作交流。新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。在學習算理，掌握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有余數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論。通過“元、角、分”知識和小數意義的提示，幫助學生理解在小數末尾添0繼續(xù)除及商的小數點一定要和被除數的小數點對齊。
三、鞏固應用，內化提高。本課設計了2個練習題，第一個是計算題，緊扣被除數是小數的除法的豎式計算題，鞏固剛學的知識。第二個是關于豎式計算的辨析題，旨在幫助學生辨明對錯，找出出錯原因，進一步鞏固所學知識。
精打細算教學設計及反思篇四
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節(jié)課的教學重點；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷發(fā)展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯系現實創(chuàng)設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種算法中，我還能及時引導學生進行算法的優(yōu)化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的'位置確定會更全面、更深刻。但是關于“是先點上小數點，還是最后再點上小數點。”我卻沒有作為一個重點進行討論，這一點很遺憾。
結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義這是較好的，但是在教學時沒有更多的借助課題中的元、角、分的知識去教學，如果那樣學生理解起算理來就更清楚了，但是如何幫助學生從具體情境中抽象出商的各數位的意義，理解算理還是值得思考的問題。我認為，還可以通過小數的意義和計數單位來幫助學生理解算理。在讓學生討論如何計算11.5÷5時，如果有學生能夠用計數單位來解題，教師也應當給予肯定，11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還余1，在商的個位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，先在個位的右下角點上小數點，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的非常不錯，這一點是值得高興的！
教學中的一些不足是我今后課堂教學要努力的方向，我爭取在今后的教學中深挖教材，靈活運用教法與教材，作好學生的引導者、組織者、參與者，使教學質量越來越好！
精打細算教學設計及反思篇五
針對上述修改，在課堂上進行了一次驗證。學生對添加小數點游戲非常感興趣。計算法則的概括總結水到渠成，完全是學生自主思考的結果，沒有老師的生拉硬拽。關于商的小數點位置的確定，學生非常清楚是在添加小數點游戲中總結出來的規(guī)律，發(fā)展了學生合情推理能力。
針對第二個問題的思考是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點要與被除數小數點對其）。起初，我參看了萬正茜老師《精打細算》的教學設計和反思，感覺從小數的組成和除法的意義解釋算理抽象性太強，原設計放棄了這種方式解釋算理。后來，在教學視導中，通過和李主任交流，認識到這種解釋的重要性和必要性，能夠培養(yǎng)學生演繹推理的能力，思維的層次更深刻，于是，接受了李主任的觀點。問題是找一個怎樣的切入點呢？考慮到課堂教學時間的限制和課堂教學結構的安排，打算把切入點放在拓展應用環(huán)節(jié)問題2的解決中。
三、拓展應用。
（說明：學生的數學思維是決定教學進展的依據。依據課堂教學實際情況，可以將拓展應用環(huán)節(jié)放到下一次課進行，并不影響課堂教學結構的完整性。）。
1、解決問題2。要求直接列豎式計算。
2、教師巡查，指名板演。
3、解決除到小數部分還有余數時補0的問題。同時引導學生從小數的組成和除法的意義理解算理。
4、完善列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（商的小數點與被除數小數點對其）。
（3）除到小數部分有余數時補上0繼續(xù)除。
5、鞏固練習。完成課本61頁試一試。
精打細算教學設計及反思篇六
義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)四年級下冊61頁。
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創(chuàng)設精打細算的情境，比較哪個商店的牛奶便宜，自然引入小數除法，同時，使學生體會到小數除法與日常生活的密切聯系。
理解并掌握除數是整數的小數除法的計算方法。
理解為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。
課件、小黑板、教學評價表、小磁鐵。
一、學情調查。
6+2模式包含三個環(huán)節(jié)學情調查、探索新知、拓展應用。拓展應用也可以為拓展延伸、拓展練習、鞏固練習。探索新知包括6個基本步驟：明確任務、獨立思考、組內交流、課堂展示（展示交流）、質疑反思、總結提升。2指學情調查、拓展應用兩個步驟。6個基本步驟缺一不可。學情調查在第1步之前，拓展應用在第6步之后。依據教學內容和學生實際情況，可將學情調查放在課前，將拓展應用放在下一次課。
本次課教學設計將學情調查放了在課前，主要是考慮：把課堂上更多的時間用于課堂展示和質疑反思。同時也估計到學生的實際水平，在質疑反思步驟中可能會陷入無法交流的困境，如思維層次淺，抽象思維能力達不到教學目標要求，又如學生的語言表達能力有限，不能準確表達自己的想法，這兩點在課堂教學中得到了充分的暴露，使得無法在40分鐘時間內完成預設的教學任務。
本次課對如下內容進行了學情調查：
1、列豎式計算除數是兩位數的整數除法。
2、商不變規(guī)律。
3、小數點移動與乘除法的關系。（除數是10、100、1000等，乘數是10、100、1000等。）。
這些知識是學生學習除數是整數的小數除法的基礎。
調查實情：
調查結果大大出乎意料。學生對內容2、3沒有問題，但對內容1問題很嚴重。全班40人，只有3人能準確計算。有25人結果和格式正確，但過程有問題。有12人基本不會計算。所有學生計算不熟練。
之所以出乎意料，是因為在上學期對列豎式計算除數是兩位數的整數除法進行過過關訓練和檢查。不到半年，怎么就忘記了呢？問題出在哪里？可能的原因之一：當時的`檢查以書面檢查為主，沒有觀察每個學生的計算過程，沒能在第一時間發(fā)現學生的錯誤所在。原因之二：當時的檢查采取了小組長檢查、小組長指導學生計算的辦法，也提出了要觀察計算過程的要求，或許是小組長沒有認真執(zhí)行？或許小組長本身的計算過程就有錯誤？原因之三：學生基礎不牢，學生在三年級時學習乘除法就存在很大困難，由于基礎不牢，對后續(xù)相關內容的學習產生的很大的負面影響。
學情調查是采取一個一個板演的方式進行的，學情調查加指導訓練一共花了3節(jié)課時間。效果是，除極個別外，學生都能正確用列豎式的方法計算除數是兩位數的整數除法，為學習小數除法奠定了基礎。
二、探索新知。
第1步：明確任務。
1、呈現情境。
師：同學們，你們每天喝牛奶嗎？價錢怎么樣？我這里也有一個關于牛奶價錢的問題，一起來看一看。
（課件出示兩家商店的同一種牛奶的報價圖片）。
哪家的牛奶便宜？
（說明：本步驟是讓學生明白，要回答哪家牛奶便宜實質是要比較單價，從而提出兩個求單價的數學問題。）。
2、讀懂情境。
（1）你從圖中讀懂了什么？（已知條件）。
（2）解決什么問題？（哪家的牛奶便宜？）。
（3）要解決這個問題，實際上就是要求什么？（單價）。
3、提出數學問題（把它變成兩個數學問題）。
問題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
問題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
（說明：此步驟是讓學生經歷將實際問題抽象成數學問題的過程。）。
4、會列算式嗎？
（1）學生列出算式：11.5512.96。
（2）讓學生從數量關系解釋兩道算式。
5、會計算嗎？
（1）讓回答會計算的學生說說怎么計算以及是怎么學會計算的，了解學生思維。
（2）讓回答不會計算的學生說說原因（會計算什么類型的除法）。（以前學過整數除法，沒有學過小數除法。）。
（3）下面我們一起來研究小數除以整數的計算方法。
（說明：至此，讓學生明白今天的任務是研究小數除以整數的除法的計算方法。板書課題小數除法（一））。
第2步：獨立思考。
1、解決問題1。
（1）指名交流計算想法。
（2）學生獨立完成問題1的計算。
學生可能的想法：
（2）用商變化規(guī)律計算。1155=2311.55=2.3。
（2）直接列豎式計算。
第3步：組內比較。
1、組內比較，找出不同的計算方法。（只找差異，不判斷正誤）。
2、將不同的方法貼在黑板上。為展示交流、質疑反思提供思考對象。
（說明：個體差異、課堂生成是課堂教學重要資源。本步驟的目的是盡可能多的讓不同的計算思路暴露出來，成為課堂教學第一資源。之所以不要求小組內判斷正誤，是因為錯誤是讓學生總結注意事項的重要教學資源，同時，由于學生還處在嘗試探索之中，可能不具備判斷正誤的能力。）。
課堂實情：本次課堂教學中學生一共展示了20張答案，占學生總數的50%。也就是說老師相當于在較短的時間內同時讓20人板演，盡可能多的了解學生的數學思維。學生答案均屬于預設的三種情況。
第4步：課堂展示（展示交流）。
1、指名上臺講解展示。講明算理、講清算法。
2、指名多人上臺講解展示。正確與錯誤的都要指名展示。為質疑反思提供思考對象。
課堂實情：
有2位學生主動上臺展示交流，他們是李杰和彭生楊同學。這2位同學基礎是最好的。彭生楊同學是用單位換算的辦法解決的，李杰同學是用商變化規(guī)律解決的。指名1位同學呂照宇同學上臺展示交流。呂照宇同學是直接列豎式計算，讓他講算理，他講不出來，他說是照書上計算的。
第5步：質疑反思。
1、質疑反思與課堂展示同步進行。
2、質疑反思的目的是明辨是非，達成共識。
3、老師的職責是傾聽與煽風點火，挑逗學生質疑。
4、課堂展示和質疑反思時間要充分、內容要豐富、學生的數學思考要深刻、學生的認識要有飛躍。
課堂實情與反思：
質疑反思與課堂展示同步進行。針對上述三位同學的交流，詢問學生是否聽懂，是否同意他們的觀點。老師使用了如下提問與追問。
1、誰聽懂了？請你重復某某同學的想法。
2、你們同意某某同學的想法嗎？誰不同意？說說你是怎么想的？
學生基本都能理解彭生楊和李杰同學的算理。但對于直接列豎式計算，學生只是模仿或者抄襲課本上的答案，并沒有真正理解算理，這正是總結提升步驟必須突破的教學難點從學生豐富多彩的合理算法中歸納抽象，形成列豎式計算小數除法的基本法則。本打算讓足夠多的同學交流算法、解釋算理，讓學生積累豐富的計算小數除法的數學活動經驗，可是，下課鈴響了。
這節(jié)課如果沒有總結與提升步驟，可以說是功虧一簣了。如果在學生沒有積累豐富的計算小數除法的數學活動經驗的基礎上進行總結提升，提煉計算法則，這樣的教學與灌輸法沒有太多的區(qū)別。很顯然，本節(jié)課上述目標均未實現。我們不得不反思，問題出在哪里？是教學設計不合理？是老師的引導實效性差？是學生的學習能力跟不上？是學生的基礎知識沒打牢？歸根結底，是教師的教學觀念出了問題，是教師的教學價值取向出了問題，是教師的教學環(huán)節(jié)出了問題，導致學生的數學學習經歷出了問題，導致學生良好的數學學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生基本的學習能力沒有得到應有的提高，從而導致學習效率低下。高效課堂的創(chuàng)建，不是一次教學設計能解決的，也不是某種教學模式能解決的，離不開長期的能力培養(yǎng)和習慣培養(yǎng)。但我們還是要研究模式，因為模式承載的是教學規(guī)律、是認知規(guī)律，承載的是教師的教育教學理念，模式也能承載學生學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。
第6步：總結提升。
1、在充分質疑反思的基礎上引導學生總結提升，走向數學的形式化與抽象化。
2、總結提升一定要在教師的引導下進行。
3、總結提升一定要讓學生感受數學思想的存在及其作用。
4、引導小結列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）。
課堂實情與反思：
在課堂教學中，預設學生能從單位換算法和商變化規(guī)律中自主探索出列豎式計算小數除法的法則，但實際上預設落空，規(guī)律的總結依賴教師講授的程度很大。通過與教研室李正梁主任交流，深受啟發(fā)。反思自己本步驟的教學思路，感覺有兩個問題沒有琢磨明白。一是怎樣讓學生水到渠成的從數學活動經驗中總結提煉出計算列豎式計算小數除法的法則。二是是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點要與被除數小數點對其）。
針對第一個問題的思考，對教學細節(jié)做了如下修改：
1、比較單位換算法和商變化規(guī)律法的異同，用如下板書形式呈現。
11.5元5=（2.3）元11.55=（2.3）。
（單位換算）（商變化規(guī)律）。
115角5=23角1155=23。
（1）你能說出不同點嗎？（一個是利用單位換算，一個是利用商變化規(guī)律）。
（2）你能說出相同點嗎？（都把小數除法轉化成整數除法，都列豎式計算了一個相同的整數除法1155=23）。
（1）指名板演，寫的完嗎？
1155=23。
11.55=2.3。
1.155=0.23。
0.1155=0.023。
（2）添加小數點游戲。
1155=23。
老師在被除數115中添加一個小數點，學生在商中添加一個小數點。老師改動被除數小數點的位置，學生也改動商的小數點位置。
（說明：這樣設計是為列豎式確定商的小數點位置做鋪墊，同時也讓學生經歷了一次函數思想的熏陶。）。
（3）在豎式中添加小數點游戲。
與（2）規(guī)則一樣。
3、總結豎式中商的小數點位置特點。
（商的小數點與被除數小數點對齊）。
4、總結列豎式計算小數除以整數計算法則。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）。
精打細算教學設計及反思篇七
義務教育課程標準實驗教科書，北師大版，數學四年級下冊，第五單元小數除法：《精打細算》.
本節(jié)課是屬于本冊教材第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創(chuàng)設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節(jié)課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。
大慶市直機關一小，是大慶市教育局直屬的小學校，有著得天獨厚的條件，班級硬件齊全，每個教室都有先進的多媒體教學輔助設備。這里的學生生源來自城市，受到了較好的教育，具備一定的知識量，學生的思維比較靈活。本班的學生對于除法計算知識掌握比較好，基礎知識扎實，這就為學習本節(jié)內容奠定的堅實的基礎，另外這個班的學生善于獨立思考、發(fā)現問題，同時也具備一定的自學能力，相信這些同學能夠很順利學好本節(jié)知識。
本節(jié)課的內容是在學生學習了整數除法及其意義的基礎上學習的，學生己經掌握整數的除法計算，所以本節(jié)課的教學應充分利用舊知，在復習舊知的基礎上，在教學中要以舊引新，引導學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗和己有知識，并要給學生創(chuàng)造充分自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為己以學過的知識的思想。來探索除數是整數的小數除法。
知識目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的`應用，進一步體會除法的意義。
2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
能力目標：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
情感目標：培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。
體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
一、創(chuàng)設情境、引出問題。
出示甲、乙兩商店的牛奶銷售情境，引導學生認真觀察，從圖中都看到了什么？學生可能會回答：甲商店8盒牛奶元，乙商店買4盒贈一盒，也就是5盒元。
引導學生根據數學信息提出數學問題。當學生們看到兩個商店牛奶的品牌一樣，很容易會提出：去哪個商店的牛奶便宜呢？這一問題。
二、自主探究、合作交流學生會想到：可以先分別求出兩個商店每盒牛奶多少元，再進行比較。
引導學生列出算式：甲商店每盒牛奶的單價是：；乙商店每盒牛奶的單價是：。這兩道題都是小數除法，怎樣計算呢？這是一個新問題，同學們可以結合生活實際和你學過的知識，自己先想辦法，再在小組內交流自己的算法，最后全班匯報。學生的算法可能有以下幾種：
生1：在計算甲商店每盒牛奶多少元時，先把元化成112角。1128=1414角=元。在計算乙商店每盒牛奶多少元時，先把元化成72角，725時有余數，所以再把元化成720分，7205=144，144分=元。甲商店的牛奶便宜。
三、教師總結：通過同學們自己想辦法，小數除以整數，就可以按照整數除法計算，只要注意商的小數點與被除數的小數點對齊就可以了，除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。
四、鞏固練習、深化新知。
1、試一試。
3、拓展能力！一張課桌的面積是平方分米，長是5分米，它的周長是多少米？
本節(jié)課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以在教學時應該發(fā)揮學生的主體作用，給他們創(chuàng)設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時在教學中，教師應該給予有效的指導。從本節(jié)課的教學效果來看，學生在獨立思考、及小組合作的基礎上，能夠發(fā)現問題、并解決問題。達到了預期的教學效果。
本節(jié)課的設計有以下幾個特點。
1、結合具體情境，使學生體會到學習小數除法與日常生活的聯系，激發(fā)學生學習的愿望。
2、放手讓學生自主探索小數除以整數的計算方法，體現算法多樣化。
3、引導學生提出在計算中遇到的問題，如，除到小數部分有余數怎么辦，通過討論由學生自己解決，這樣做學生印象深刻。
精打細算教學設計及反思篇八
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
【教學難點】除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除；商的小數點與被除數的小數點要對齊。
【導學過程】。
一、情境引入，發(fā)現問題。
師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了？發(fā)現了什么問題？
預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題（課堂生成）。
師：今天這節(jié)數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法(一)。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么。
嗎？
預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。
二、自主探究，解決問題。
談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。（白板課件出示自學指導）。
自學指導：
1、閱讀學習過程中的第1-4題。
2、根據導學問題，先嘗試自主完成。
3、然后組內交流，解決存在的問題。
4、小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。（獨學與對學）。
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。
預設:。
生2：哪個商店的牛奶便宜？
生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。）。
……。
導學2:。
閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。
預設：（在思考“導學1”問題的基礎上）學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢？學生可能會想到如下方法：
（1）。
（2）估算方法。
導學3：嘗試直接用筆算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元錢？說一說你是怎么想的？
通過學生自主學習，嘗試列豎式：甲商店每袋牛奶的單價是：11.5÷5;這是一道小數除法的問題，怎樣計算呢？面對一個新問題，同學們可以結合生活實際和已學過的知識，自己先想辦法。
預設：
生1：在計算甲商店每袋牛奶多少元時，學生會列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。
生2：我發(fā)現小數除以整數，就象整數除法一樣，只要在列豎式計算時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
預設：學生可能會列豎式，用筆算的方法計算。
通過比較發(fā)現乙商店的牛奶便宜。
生成1：若有學生繼續(xù)用轉化成整數的方法計算，老師要適當點撥，鼓勵學生。
在轉化成整數計算時，先把12.9元化成129角，129÷6時發(fā)現仍有余數，促使學生進一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。
生成2：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續(xù)除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。
生成3：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，可能無法再計算下去。（因為不夠分了）。
三、組內交流，展示分享。
預設1：學生大約用8分鐘時間。
合作交流、板書，組長分工，準備展示分享。
預設2：教師在學生準備好的同時，采取報道站的方式確定小組板書內容。
【展示交流】。
同學們，自主學習時間到了，準備好了嗎？下面按報道站的順序，分享一下我們的學習成果吧！
預設：各組按導學問題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。
四、學以致用，反饋提升。
【達標反饋】。
1、完成教材第61頁“試一試”。
7.42÷7。
8.2÷5。
15.9÷15。
2、
兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？
預設：完成隨堂練習內容，并補充了一道實際問題。確保有限的40分鐘，實現有效為前提，處理好“學”與“用”的關系，追求課堂的高效。
【拓展延伸】。
【學教反思】。
本節(jié)課我學會了什么。
還有哪些收獲我的不足之處有哪些還有哪些問題在與同伴交流、合作中我有哪些感受師生總結。
精打細算教學設計及反思篇九
1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除;商的小數點與被除數的小數點要對齊。
一、情境引入，發(fā)現問題。
師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：(白板)出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了?發(fā)現了什么問題?
預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢?這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢?等問題(課堂生成)。
師：今天這節(jié)數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢?”板書課題：精打細算——小數除法(一)。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么。
嗎?
預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。
從生活情境引入，激發(fā)學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發(fā)現問題，提出問題，巧妙落實、體現了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學生的問題意識、目標意識。
二、自主探究，解決問題。
談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。(白板課件出示自學指導)。
自學指導：
1.閱讀學習過程中的第1-4題。
2.根據導學問題，先嘗試自主完成。
3.然后組內交流，解決存在的問題。
4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“?”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。(獨學與對學)。
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現了哪些數學信息和問題?要解決這個問題你打算怎么辦?說一說。
預設:。
生2：哪個商店的牛奶便宜?
生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。(雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。)。
……。
雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發(fā)現問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養(yǎng)學生記錄學案的能力，創(chuàng)造學生的自主學習空間。
精打細算教學設計及反思篇十
教材分析：本節(jié)課是屬于本冊教材第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創(chuàng)設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節(jié)課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。
學校以及學生狀況分析：大慶市直機關一小，是大慶市教育局直屬的小學校，有著得天獨厚的條件，班級硬件齊全，每個教室都有先進的多媒體教學輔助設備。這里的學生生源來自城市，受到了較好的教育，具備一定的知識量，學生的思維比較靈活。本班的學生對于除法計算知識掌握比較好,基礎知識扎實,這就為學習本節(jié)內容奠定的堅實的基礎,另外這個班的學生善于獨立思考、發(fā)現問題，同時也具備一定的自學能力，相信這些同學能夠很順利學好本節(jié)知識。本節(jié)課的內容是在學生學習了整數除法及其意義的基礎上學習的，學生己經掌握整數的除法計算，所以本節(jié)課的教學應充分利用舊知，在復習舊知的基礎上，在教學中要以舊引新，引導學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗和己有知識，并要給學生創(chuàng)造充分自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為己以學過的知識的思想。來探索除數是整數的小數除法。
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。能力目標：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。情感目標：培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。【教學重難點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
設計意圖：
三、教師總結：
通過同學們自己想辦法，小數除以整數，就可以按照整數除法計算，只要注意商的小數點與被除數的小數點對齊就可以了，除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。
設計意圖：
學生在學習新知識后，要嘗試讓學生進行歸納性的總結，雖然學生的語言可能不夠嚴密,但是經常通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生歸納總結及概括的能力，同扎實了本節(jié)課的雙基教學。
四、鞏固練習、深化新知。
1、試一試7.427=1.25=13.81。
3、拓展能力！一張課桌的面積是23.4平方分米，長是5分米，它的周長是多少米？
設計意圖：采用形式多樣的練習，增強練習的興趣。通過多樣的分層練習，吸引了學生的注意力，極大地提高了練習效率。使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識，并能應用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題。
本節(jié)課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以在教學時應該發(fā)揮學生的主體作用，給他們創(chuàng)設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時在教學中，教師應該給予有效的指導。從本節(jié)課的教學效果來看，學生在獨立思考、及小組合作的基礎上，能夠發(fā)現問題、并解決問題。達到了預期的教學效果。本節(jié)課的設計有以下幾個特點。
1、結合具體情境，使學生體會到學習小數除法與日常生活的聯系，激發(fā)學生學習的愿望。
2、放手讓學生自主探索小數除以整數的計算方法，體現算法多樣化。
3、引導學生提出在計算中遇到的問題，如，除到小數部分有余數怎么辦，通過討論由學生自己解決，這樣做學生印象深刻。
精打細算教學設計及反思篇十一
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法去解決日常生活中的問題。
當被除數是小數時，如何試商，尤其是遇到還有余數和整數位數不夠除時。
1、學生先獨立嘗試，再匯報交流，提出疑問。
交流方法：
1、估算：11.2＜8×2。
2、積的小數位數（）×8=11.2一位小數。
3、元轉化為角，轉化整數乘法。
甲商店11．5元=112角11.2÷8＝1.4(元)。
乙商店7.2÷5＝1.44（元）。
答：所以甲商店賣的便宜。
4、商不變的規(guī)律。
2、討論：
問題1、小數點的位置怎么辦？
問題2、除不盡怎么辦？
3、總結：只要商的小數點與被除數的小數點對齊就行了。
第61頁試一試：學生獨立計算，集體講評，有問題及時解決。
精打細算教學設計及反思篇十二
本節(jié)課《精打細算》是屬于北師大版四年級下冊第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創(chuàng)設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節(jié)課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。
本節(jié)課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以我認為在教學時應該發(fā)揮學生的主體作用，給他們創(chuàng)設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時教師在教學中，應該給予有效的指導。我緊緊結合本課教學的重難點：正確掌握小數除以整數的算法與算理，設計了以下5大環(huán)節(jié)：
1．以生活中的一個小故事引入，調動學生的積極性，讓學生體會到數學知識在生活中的廣泛運用。
2．出示主題圖，以圖文并茂的形式引起學生的注意，激發(fā)學生對數學學習的興趣，同時培養(yǎng)學生搜集數學信息、并能根據數學信息提出數學問題的能力。
3．新課程提倡學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。所以在本節(jié)課教學中我注重培養(yǎng)學生樂于探索、主動參與的能力，問題出現以后，我給了學生充分的時間與空間，讓學生通過獨立思考，自主探究，從而發(fā)揮學生的潛在能力。
4．學生在學習新知識后，我嘗試讓學生進行歸納性的總結：用自己的語言說說小數除以整數的計算方法，雖然學生的語言可能不夠嚴密,但是經常通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生歸納總結及概括的能力，同扎實了本節(jié)課的雙基教學。
5．采用形式多樣的練習，增強練習的興趣。通過多樣的分層練習，吸引了學生的注意力，極大地提高了練習效率。使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識，并能應用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題。
課后經過認真的反思與琢磨，我發(fā)現在我的整個教學過程中仍存在著諸多不足之處，在今后的教學中需不停的改進：
1．本節(jié)課是被除數是小數、除數是整數的小數除法，教學的目標是小數除以整數的計算方法。我在教學中雖處處圍繞此進行但缺乏語言的揭露。
2．在教學中我雖十分重視計算方法的講解，但個別環(huán)節(jié)沒有進行適當的追問，顯的算理強調的不夠。
3．本節(jié)課教材的設計是要通過應用題的教學引入計算。但我在處理此環(huán)節(jié)時略顯較快，課后經反復思考后認為應做如下改進：應先處理好應用題的分析，讓學生分析完應用題后再列式和嘗試計算，教學中要緊扣情境來講算理，不能將應用題的教學割裂成單純的計算教學。
精打細算教學設計及反思篇一
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。教學時首先創(chuàng)設“精打細算”的情境，貼近現實生活，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節(jié)課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯系起來，鞏固深化。
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生比較，并發(fā)現用豎式計算小數除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生借用剛才學習的經驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過程，不斷發(fā)展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯系現實創(chuàng)設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種算法中，我還能及時引導學生進行算法的優(yōu)化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過程中，小數點的位置是關鍵，課堂上我是以一名學生匯報，之后有提問誰認真聽了，讓學生說匯報學生什么時間點的小數點。形式單一，學生沒有深化理解。之后我進行了反思，應讓學生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點，抓住商上小數點的'位置，點的時間，為什么要點，讓學生展開討論，之后再進行匯報，或許這樣學生對小數點的位置確定會理解理解的更全面、更深刻。
練習的環(huán)節(jié)，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學過程中，我一定要細心學生的書寫，數位一定要對齊，而且沒總結完一題后就互查，說問題，分析出現問題的原因。
教學中還存在著許多不足的地方，以后我會及時反思，進一步修改。在以后的教學過程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學能力。
精打細算教學設計及反思篇二
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：
小學生學習的有價值的數學應與他們的生活存在最近連接點、是思維最近開展區(qū)的數學。
掘各類生活素材，創(chuàng)設生活情境，讓學生感到數學知識就是從活生生的生活中來的。
感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
反思本課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生通過上這樣一節(jié)實踐活動課，使他們切切實實地感受到數學知識無處不在，數學和我們生活息息相關，從而激發(fā)他們“愛數學、學數學、用數學〞的情感。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標〞的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中開展，在不斷的成長中創(chuàng)新！
精打細算教學設計及反思篇三
《精打細算》是北師大版五年級上冊第一單元第2-3頁的內容，是本單元的起始課。本節(jié)課教學重在讓學生借助生活經驗和已有知識，通過自主探索與交流，發(fā)現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意我做到了以下幾點:。
一、注重與生活實際的緊密聯系?，F實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。通過創(chuàng)設淘氣媽媽去甲商店和乙商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發(fā)學生探究小數除法的興趣。
二、組織學生自主探究、合作交流。新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。在學習算理，掌握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有余數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論。通過“元、角、分”知識和小數意義的提示，幫助學生理解在小數末尾添0繼續(xù)除及商的小數點一定要和被除數的小數點對齊。
三、鞏固應用，內化提高。本課設計了2個練習題，第一個是計算題，緊扣被除數是小數的除法的豎式計算題，鞏固剛學的知識。第二個是關于豎式計算的辨析題，旨在幫助學生辨明對錯，找出出錯原因，進一步鞏固所學知識。
精打細算教學設計及反思篇四
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節(jié)課的教學重點；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷發(fā)展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯系現實創(chuàng)設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種算法中，我還能及時引導學生進行算法的優(yōu)化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的'位置確定會更全面、更深刻。但是關于“是先點上小數點，還是最后再點上小數點。”我卻沒有作為一個重點進行討論，這一點很遺憾。
結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義這是較好的，但是在教學時沒有更多的借助課題中的元、角、分的知識去教學，如果那樣學生理解起算理來就更清楚了，但是如何幫助學生從具體情境中抽象出商的各數位的意義，理解算理還是值得思考的問題。我認為，還可以通過小數的意義和計數單位來幫助學生理解算理。在讓學生討論如何計算11.5÷5時，如果有學生能夠用計數單位來解題，教師也應當給予肯定，11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還余1，在商的個位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，先在個位的右下角點上小數點，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的非常不錯，這一點是值得高興的！
教學中的一些不足是我今后課堂教學要努力的方向，我爭取在今后的教學中深挖教材，靈活運用教法與教材，作好學生的引導者、組織者、參與者，使教學質量越來越好！
精打細算教學設計及反思篇五
針對上述修改，在課堂上進行了一次驗證。學生對添加小數點游戲非常感興趣。計算法則的概括總結水到渠成，完全是學生自主思考的結果，沒有老師的生拉硬拽。關于商的小數點位置的確定，學生非常清楚是在添加小數點游戲中總結出來的規(guī)律，發(fā)展了學生合情推理能力。
針對第二個問題的思考是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點要與被除數小數點對其）。起初，我參看了萬正茜老師《精打細算》的教學設計和反思，感覺從小數的組成和除法的意義解釋算理抽象性太強，原設計放棄了這種方式解釋算理。后來，在教學視導中，通過和李主任交流，認識到這種解釋的重要性和必要性，能夠培養(yǎng)學生演繹推理的能力，思維的層次更深刻，于是，接受了李主任的觀點。問題是找一個怎樣的切入點呢？考慮到課堂教學時間的限制和課堂教學結構的安排，打算把切入點放在拓展應用環(huán)節(jié)問題2的解決中。
三、拓展應用。
（說明：學生的數學思維是決定教學進展的依據。依據課堂教學實際情況，可以將拓展應用環(huán)節(jié)放到下一次課進行，并不影響課堂教學結構的完整性。）。
1、解決問題2。要求直接列豎式計算。
2、教師巡查，指名板演。
3、解決除到小數部分還有余數時補0的問題。同時引導學生從小數的組成和除法的意義理解算理。
4、完善列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（商的小數點與被除數小數點對其）。
（3）除到小數部分有余數時補上0繼續(xù)除。
5、鞏固練習。完成課本61頁試一試。
精打細算教學設計及反思篇六
義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)四年級下冊61頁。
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創(chuàng)設精打細算的情境，比較哪個商店的牛奶便宜，自然引入小數除法，同時，使學生體會到小數除法與日常生活的密切聯系。
理解并掌握除數是整數的小數除法的計算方法。
理解為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。
課件、小黑板、教學評價表、小磁鐵。
一、學情調查。
6+2模式包含三個環(huán)節(jié)學情調查、探索新知、拓展應用。拓展應用也可以為拓展延伸、拓展練習、鞏固練習。探索新知包括6個基本步驟：明確任務、獨立思考、組內交流、課堂展示（展示交流）、質疑反思、總結提升。2指學情調查、拓展應用兩個步驟。6個基本步驟缺一不可。學情調查在第1步之前，拓展應用在第6步之后。依據教學內容和學生實際情況，可將學情調查放在課前，將拓展應用放在下一次課。
本次課教學設計將學情調查放了在課前，主要是考慮：把課堂上更多的時間用于課堂展示和質疑反思。同時也估計到學生的實際水平，在質疑反思步驟中可能會陷入無法交流的困境，如思維層次淺，抽象思維能力達不到教學目標要求，又如學生的語言表達能力有限，不能準確表達自己的想法，這兩點在課堂教學中得到了充分的暴露，使得無法在40分鐘時間內完成預設的教學任務。
本次課對如下內容進行了學情調查：
1、列豎式計算除數是兩位數的整數除法。
2、商不變規(guī)律。
3、小數點移動與乘除法的關系。（除數是10、100、1000等，乘數是10、100、1000等。）。
這些知識是學生學習除數是整數的小數除法的基礎。
調查實情：
調查結果大大出乎意料。學生對內容2、3沒有問題，但對內容1問題很嚴重。全班40人，只有3人能準確計算。有25人結果和格式正確，但過程有問題。有12人基本不會計算。所有學生計算不熟練。
之所以出乎意料，是因為在上學期對列豎式計算除數是兩位數的整數除法進行過過關訓練和檢查。不到半年，怎么就忘記了呢？問題出在哪里？可能的原因之一：當時的`檢查以書面檢查為主，沒有觀察每個學生的計算過程，沒能在第一時間發(fā)現學生的錯誤所在。原因之二：當時的檢查采取了小組長檢查、小組長指導學生計算的辦法，也提出了要觀察計算過程的要求，或許是小組長沒有認真執(zhí)行？或許小組長本身的計算過程就有錯誤？原因之三：學生基礎不牢，學生在三年級時學習乘除法就存在很大困難，由于基礎不牢，對后續(xù)相關內容的學習產生的很大的負面影響。
學情調查是采取一個一個板演的方式進行的，學情調查加指導訓練一共花了3節(jié)課時間。效果是，除極個別外，學生都能正確用列豎式的方法計算除數是兩位數的整數除法，為學習小數除法奠定了基礎。
二、探索新知。
第1步：明確任務。
1、呈現情境。
師：同學們，你們每天喝牛奶嗎？價錢怎么樣？我這里也有一個關于牛奶價錢的問題，一起來看一看。
（課件出示兩家商店的同一種牛奶的報價圖片）。
哪家的牛奶便宜？
（說明：本步驟是讓學生明白，要回答哪家牛奶便宜實質是要比較單價，從而提出兩個求單價的數學問題。）。
2、讀懂情境。
（1）你從圖中讀懂了什么？（已知條件）。
（2）解決什么問題？（哪家的牛奶便宜？）。
（3）要解決這個問題，實際上就是要求什么？（單價）。
3、提出數學問題（把它變成兩個數學問題）。
問題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
問題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
（說明：此步驟是讓學生經歷將實際問題抽象成數學問題的過程。）。
4、會列算式嗎？
（1）學生列出算式：11.5512.96。
（2）讓學生從數量關系解釋兩道算式。
5、會計算嗎？
（1）讓回答會計算的學生說說怎么計算以及是怎么學會計算的，了解學生思維。
（2）讓回答不會計算的學生說說原因（會計算什么類型的除法）。（以前學過整數除法，沒有學過小數除法。）。
（3）下面我們一起來研究小數除以整數的計算方法。
（說明：至此，讓學生明白今天的任務是研究小數除以整數的除法的計算方法。板書課題小數除法（一））。
第2步：獨立思考。
1、解決問題1。
（1）指名交流計算想法。
（2）學生獨立完成問題1的計算。
學生可能的想法：
（2）用商變化規(guī)律計算。1155=2311.55=2.3。
（2）直接列豎式計算。
第3步：組內比較。
1、組內比較，找出不同的計算方法。（只找差異，不判斷正誤）。
2、將不同的方法貼在黑板上。為展示交流、質疑反思提供思考對象。
（說明：個體差異、課堂生成是課堂教學重要資源。本步驟的目的是盡可能多的讓不同的計算思路暴露出來，成為課堂教學第一資源。之所以不要求小組內判斷正誤，是因為錯誤是讓學生總結注意事項的重要教學資源，同時，由于學生還處在嘗試探索之中，可能不具備判斷正誤的能力。）。
課堂實情：本次課堂教學中學生一共展示了20張答案，占學生總數的50%。也就是說老師相當于在較短的時間內同時讓20人板演，盡可能多的了解學生的數學思維。學生答案均屬于預設的三種情況。
第4步：課堂展示（展示交流）。
1、指名上臺講解展示。講明算理、講清算法。
2、指名多人上臺講解展示。正確與錯誤的都要指名展示。為質疑反思提供思考對象。
課堂實情：
有2位學生主動上臺展示交流，他們是李杰和彭生楊同學。這2位同學基礎是最好的。彭生楊同學是用單位換算的辦法解決的，李杰同學是用商變化規(guī)律解決的。指名1位同學呂照宇同學上臺展示交流。呂照宇同學是直接列豎式計算，讓他講算理，他講不出來，他說是照書上計算的。
第5步：質疑反思。
1、質疑反思與課堂展示同步進行。
2、質疑反思的目的是明辨是非，達成共識。
3、老師的職責是傾聽與煽風點火，挑逗學生質疑。
4、課堂展示和質疑反思時間要充分、內容要豐富、學生的數學思考要深刻、學生的認識要有飛躍。
課堂實情與反思：
質疑反思與課堂展示同步進行。針對上述三位同學的交流，詢問學生是否聽懂，是否同意他們的觀點。老師使用了如下提問與追問。
1、誰聽懂了？請你重復某某同學的想法。
2、你們同意某某同學的想法嗎？誰不同意？說說你是怎么想的？
學生基本都能理解彭生楊和李杰同學的算理。但對于直接列豎式計算，學生只是模仿或者抄襲課本上的答案，并沒有真正理解算理，這正是總結提升步驟必須突破的教學難點從學生豐富多彩的合理算法中歸納抽象，形成列豎式計算小數除法的基本法則。本打算讓足夠多的同學交流算法、解釋算理，讓學生積累豐富的計算小數除法的數學活動經驗，可是，下課鈴響了。
這節(jié)課如果沒有總結與提升步驟，可以說是功虧一簣了。如果在學生沒有積累豐富的計算小數除法的數學活動經驗的基礎上進行總結提升，提煉計算法則，這樣的教學與灌輸法沒有太多的區(qū)別。很顯然，本節(jié)課上述目標均未實現。我們不得不反思，問題出在哪里？是教學設計不合理？是老師的引導實效性差？是學生的學習能力跟不上？是學生的基礎知識沒打牢？歸根結底，是教師的教學觀念出了問題，是教師的教學價值取向出了問題，是教師的教學環(huán)節(jié)出了問題，導致學生的數學學習經歷出了問題，導致學生良好的數學學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生基本的學習能力沒有得到應有的提高，從而導致學習效率低下。高效課堂的創(chuàng)建，不是一次教學設計能解決的，也不是某種教學模式能解決的，離不開長期的能力培養(yǎng)和習慣培養(yǎng)。但我們還是要研究模式，因為模式承載的是教學規(guī)律、是認知規(guī)律，承載的是教師的教育教學理念，模式也能承載學生學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。
第6步：總結提升。
1、在充分質疑反思的基礎上引導學生總結提升，走向數學的形式化與抽象化。
2、總結提升一定要在教師的引導下進行。
3、總結提升一定要讓學生感受數學思想的存在及其作用。
4、引導小結列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）。
課堂實情與反思：
在課堂教學中，預設學生能從單位換算法和商變化規(guī)律中自主探索出列豎式計算小數除法的法則，但實際上預設落空，規(guī)律的總結依賴教師講授的程度很大。通過與教研室李正梁主任交流，深受啟發(fā)。反思自己本步驟的教學思路，感覺有兩個問題沒有琢磨明白。一是怎樣讓學生水到渠成的從數學活動經驗中總結提煉出計算列豎式計算小數除法的法則。二是是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點要與被除數小數點對其）。
針對第一個問題的思考，對教學細節(jié)做了如下修改：
1、比較單位換算法和商變化規(guī)律法的異同，用如下板書形式呈現。
11.5元5=（2.3）元11.55=（2.3）。
（單位換算）（商變化規(guī)律）。
115角5=23角1155=23。
（1）你能說出不同點嗎？（一個是利用單位換算，一個是利用商變化規(guī)律）。
（2）你能說出相同點嗎？（都把小數除法轉化成整數除法，都列豎式計算了一個相同的整數除法1155=23）。
（1）指名板演，寫的完嗎？
1155=23。
11.55=2.3。
1.155=0.23。
0.1155=0.023。
（2）添加小數點游戲。
1155=23。
老師在被除數115中添加一個小數點，學生在商中添加一個小數點。老師改動被除數小數點的位置，學生也改動商的小數點位置。
（說明：這樣設計是為列豎式確定商的小數點位置做鋪墊，同時也讓學生經歷了一次函數思想的熏陶。）。
（3）在豎式中添加小數點游戲。
與（2）規(guī)則一樣。
3、總結豎式中商的小數點位置特點。
（商的小數點與被除數小數點對齊）。
4、總結列豎式計算小數除以整數計算法則。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）。
精打細算教學設計及反思篇七
義務教育課程標準實驗教科書，北師大版，數學四年級下冊，第五單元小數除法：《精打細算》.
本節(jié)課是屬于本冊教材第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創(chuàng)設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節(jié)課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。
大慶市直機關一小，是大慶市教育局直屬的小學校，有著得天獨厚的條件，班級硬件齊全，每個教室都有先進的多媒體教學輔助設備。這里的學生生源來自城市，受到了較好的教育，具備一定的知識量，學生的思維比較靈活。本班的學生對于除法計算知識掌握比較好，基礎知識扎實，這就為學習本節(jié)內容奠定的堅實的基礎，另外這個班的學生善于獨立思考、發(fā)現問題，同時也具備一定的自學能力，相信這些同學能夠很順利學好本節(jié)知識。
本節(jié)課的內容是在學生學習了整數除法及其意義的基礎上學習的，學生己經掌握整數的除法計算，所以本節(jié)課的教學應充分利用舊知，在復習舊知的基礎上，在教學中要以舊引新，引導學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗和己有知識，并要給學生創(chuàng)造充分自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為己以學過的知識的思想。來探索除數是整數的小數除法。
知識目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的`應用，進一步體會除法的意義。
2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
能力目標：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
情感目標：培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。
體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
一、創(chuàng)設情境、引出問題。
出示甲、乙兩商店的牛奶銷售情境，引導學生認真觀察，從圖中都看到了什么？學生可能會回答：甲商店8盒牛奶元，乙商店買4盒贈一盒，也就是5盒元。
引導學生根據數學信息提出數學問題。當學生們看到兩個商店牛奶的品牌一樣，很容易會提出：去哪個商店的牛奶便宜呢？這一問題。
二、自主探究、合作交流學生會想到：可以先分別求出兩個商店每盒牛奶多少元，再進行比較。
引導學生列出算式：甲商店每盒牛奶的單價是：；乙商店每盒牛奶的單價是：。這兩道題都是小數除法，怎樣計算呢？這是一個新問題，同學們可以結合生活實際和你學過的知識，自己先想辦法，再在小組內交流自己的算法，最后全班匯報。學生的算法可能有以下幾種：
生1：在計算甲商店每盒牛奶多少元時，先把元化成112角。1128=1414角=元。在計算乙商店每盒牛奶多少元時，先把元化成72角，725時有余數，所以再把元化成720分，7205=144，144分=元。甲商店的牛奶便宜。
三、教師總結：通過同學們自己想辦法，小數除以整數，就可以按照整數除法計算，只要注意商的小數點與被除數的小數點對齊就可以了，除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。
四、鞏固練習、深化新知。
1、試一試。
3、拓展能力！一張課桌的面積是平方分米，長是5分米，它的周長是多少米？
本節(jié)課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以在教學時應該發(fā)揮學生的主體作用，給他們創(chuàng)設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時在教學中，教師應該給予有效的指導。從本節(jié)課的教學效果來看，學生在獨立思考、及小組合作的基礎上，能夠發(fā)現問題、并解決問題。達到了預期的教學效果。
本節(jié)課的設計有以下幾個特點。
1、結合具體情境，使學生體會到學習小數除法與日常生活的聯系，激發(fā)學生學習的愿望。
2、放手讓學生自主探索小數除以整數的計算方法，體現算法多樣化。
3、引導學生提出在計算中遇到的問題，如，除到小數部分有余數怎么辦，通過討論由學生自己解決，這樣做學生印象深刻。
精打細算教學設計及反思篇八
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
【教學難點】除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除；商的小數點與被除數的小數點要對齊。
【導學過程】。
一、情境引入，發(fā)現問題。
師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了？發(fā)現了什么問題？
預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題（課堂生成）。
師：今天這節(jié)數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法(一)。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么。
嗎？
預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。
二、自主探究，解決問題。
談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。（白板課件出示自學指導）。
自學指導：
1、閱讀學習過程中的第1-4題。
2、根據導學問題，先嘗試自主完成。
3、然后組內交流，解決存在的問題。
4、小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。（獨學與對學）。
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。
預設:。
生2：哪個商店的牛奶便宜？
生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。）。
……。
導學2:。
閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。
預設：（在思考“導學1”問題的基礎上）學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢？學生可能會想到如下方法：
（1）。
（2）估算方法。
導學3：嘗試直接用筆算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元錢？說一說你是怎么想的？
通過學生自主學習，嘗試列豎式：甲商店每袋牛奶的單價是：11.5÷5;這是一道小數除法的問題，怎樣計算呢？面對一個新問題，同學們可以結合生活實際和已學過的知識，自己先想辦法。
預設：
生1：在計算甲商店每袋牛奶多少元時，學生會列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。
生2：我發(fā)現小數除以整數，就象整數除法一樣，只要在列豎式計算時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
預設：學生可能會列豎式，用筆算的方法計算。
通過比較發(fā)現乙商店的牛奶便宜。
生成1：若有學生繼續(xù)用轉化成整數的方法計算，老師要適當點撥，鼓勵學生。
在轉化成整數計算時，先把12.9元化成129角，129÷6時發(fā)現仍有余數，促使學生進一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。
生成2：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續(xù)除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。
生成3：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，可能無法再計算下去。（因為不夠分了）。
三、組內交流，展示分享。
預設1：學生大約用8分鐘時間。
合作交流、板書，組長分工，準備展示分享。
預設2：教師在學生準備好的同時，采取報道站的方式確定小組板書內容。
【展示交流】。
同學們，自主學習時間到了，準備好了嗎？下面按報道站的順序，分享一下我們的學習成果吧！
預設：各組按導學問題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。
四、學以致用，反饋提升。
【達標反饋】。
1、完成教材第61頁“試一試”。
7.42÷7。
8.2÷5。
15.9÷15。
2、
兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？
預設：完成隨堂練習內容，并補充了一道實際問題。確保有限的40分鐘，實現有效為前提，處理好“學”與“用”的關系，追求課堂的高效。
【拓展延伸】。
【學教反思】。
本節(jié)課我學會了什么。
還有哪些收獲我的不足之處有哪些還有哪些問題在與同伴交流、合作中我有哪些感受師生總結。
精打細算教學設計及反思篇九
1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除;商的小數點與被除數的小數點要對齊。
一、情境引入，發(fā)現問題。
師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：(白板)出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了?發(fā)現了什么問題?
預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢?這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢?等問題(課堂生成)。
師：今天這節(jié)數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢?”板書課題：精打細算——小數除法(一)。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么。
嗎?
預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。
從生活情境引入，激發(fā)學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發(fā)現問題，提出問題，巧妙落實、體現了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學生的問題意識、目標意識。
二、自主探究，解決問題。
談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。(白板課件出示自學指導)。
自學指導：
1.閱讀學習過程中的第1-4題。
2.根據導學問題，先嘗試自主完成。
3.然后組內交流，解決存在的問題。
4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“?”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。(獨學與對學)。
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現了哪些數學信息和問題?要解決這個問題你打算怎么辦?說一說。
預設:。
生2：哪個商店的牛奶便宜?
生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。(雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。)。
……。
雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發(fā)現問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養(yǎng)學生記錄學案的能力，創(chuàng)造學生的自主學習空間。
精打細算教學設計及反思篇十
教材分析：本節(jié)課是屬于本冊教材第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創(chuàng)設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節(jié)課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。
學校以及學生狀況分析：大慶市直機關一小，是大慶市教育局直屬的小學校，有著得天獨厚的條件，班級硬件齊全，每個教室都有先進的多媒體教學輔助設備。這里的學生生源來自城市，受到了較好的教育，具備一定的知識量，學生的思維比較靈活。本班的學生對于除法計算知識掌握比較好,基礎知識扎實,這就為學習本節(jié)內容奠定的堅實的基礎,另外這個班的學生善于獨立思考、發(fā)現問題，同時也具備一定的自學能力，相信這些同學能夠很順利學好本節(jié)知識。本節(jié)課的內容是在學生學習了整數除法及其意義的基礎上學習的，學生己經掌握整數的除法計算，所以本節(jié)課的教學應充分利用舊知，在復習舊知的基礎上，在教學中要以舊引新，引導學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗和己有知識，并要給學生創(chuàng)造充分自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為己以學過的知識的思想。來探索除數是整數的小數除法。
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。能力目標：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。情感目標：培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。【教學重難點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
設計意圖：
三、教師總結：
通過同學們自己想辦法，小數除以整數，就可以按照整數除法計算，只要注意商的小數點與被除數的小數點對齊就可以了，除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。
設計意圖：
學生在學習新知識后，要嘗試讓學生進行歸納性的總結，雖然學生的語言可能不夠嚴密,但是經常通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生歸納總結及概括的能力，同扎實了本節(jié)課的雙基教學。
四、鞏固練習、深化新知。
1、試一試7.427=1.25=13.81。
3、拓展能力！一張課桌的面積是23.4平方分米，長是5分米，它的周長是多少米？
設計意圖：采用形式多樣的練習，增強練習的興趣。通過多樣的分層練習，吸引了學生的注意力，極大地提高了練習效率。使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識，并能應用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題。
本節(jié)課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以在教學時應該發(fā)揮學生的主體作用，給他們創(chuàng)設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時在教學中，教師應該給予有效的指導。從本節(jié)課的教學效果來看，學生在獨立思考、及小組合作的基礎上，能夠發(fā)現問題、并解決問題。達到了預期的教學效果。本節(jié)課的設計有以下幾個特點。
1、結合具體情境，使學生體會到學習小數除法與日常生活的聯系，激發(fā)學生學習的愿望。
2、放手讓學生自主探索小數除以整數的計算方法，體現算法多樣化。
3、引導學生提出在計算中遇到的問題，如，除到小數部分有余數怎么辦，通過討論由學生自己解決，這樣做學生印象深刻。
精打細算教學設計及反思篇十一
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法去解決日常生活中的問題。
當被除數是小數時，如何試商，尤其是遇到還有余數和整數位數不夠除時。
1、學生先獨立嘗試，再匯報交流，提出疑問。
交流方法：
1、估算：11.2＜8×2。
2、積的小數位數（）×8=11.2一位小數。
3、元轉化為角，轉化整數乘法。
甲商店11．5元=112角11.2÷8＝1.4(元)。
乙商店7.2÷5＝1.44（元）。
答：所以甲商店賣的便宜。
4、商不變的規(guī)律。
2、討論：
問題1、小數點的位置怎么辦？
問題2、除不盡怎么辦？
3、總結：只要商的小數點與被除數的小數點對齊就行了。
第61頁試一試：學生獨立計算，集體講評，有問題及時解決。
精打細算教學設計及反思篇十二
本節(jié)課《精打細算》是屬于北師大版四年級下冊第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創(chuàng)設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節(jié)課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。
本節(jié)課的教學，主要是根據學生已有的舊知構建新知，學生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎，所以我認為在教學時應該發(fā)揮學生的主體作用，給他們創(chuàng)設充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時教師在教學中，應該給予有效的指導。我緊緊結合本課教學的重難點：正確掌握小數除以整數的算法與算理，設計了以下5大環(huán)節(jié)：
1．以生活中的一個小故事引入，調動學生的積極性，讓學生體會到數學知識在生活中的廣泛運用。
2．出示主題圖，以圖文并茂的形式引起學生的注意，激發(fā)學生對數學學習的興趣，同時培養(yǎng)學生搜集數學信息、并能根據數學信息提出數學問題的能力。
3．新課程提倡學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。所以在本節(jié)課教學中我注重培養(yǎng)學生樂于探索、主動參與的能力，問題出現以后，我給了學生充分的時間與空間，讓學生通過獨立思考，自主探究，從而發(fā)揮學生的潛在能力。
4．學生在學習新知識后，我嘗試讓學生進行歸納性的總結：用自己的語言說說小數除以整數的計算方法，雖然學生的語言可能不夠嚴密,但是經常通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生歸納總結及概括的能力，同扎實了本節(jié)課的雙基教學。
5．采用形式多樣的練習，增強練習的興趣。通過多樣的分層練習，吸引了學生的注意力，極大地提高了練習效率。使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識，并能應用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題。
課后經過認真的反思與琢磨，我發(fā)現在我的整個教學過程中仍存在著諸多不足之處，在今后的教學中需不停的改進：
1．本節(jié)課是被除數是小數、除數是整數的小數除法，教學的目標是小數除以整數的計算方法。我在教學中雖處處圍繞此進行但缺乏語言的揭露。
2．在教學中我雖十分重視計算方法的講解，但個別環(huán)節(jié)沒有進行適當的追問，顯的算理強調的不夠。
3．本節(jié)課教材的設計是要通過應用題的教學引入計算。但我在處理此環(huán)節(jié)時略顯較快，課后經反復思考后認為應做如下改進：應先處理好應用題的分析，讓學生分析完應用題后再列式和嘗試計算，教學中要緊扣情境來講算理，不能將應用題的教學割裂成單純的計算教學。