人生就像一場(chǎng)長(zhǎng)跑，成功不僅僅是靠速度，更要有毅力和堅(jiān)持不懈的努力。如何合理規(guī)劃時(shí)間，提高工作效率？以下是權(quán)威媒體報(bào)道的成功案例，啟發(fā)我們的思考和行動(dòng)。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇一
讀書(shū)是一種寶貴的財(cái)富，它能夠豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧。然而，要想真正從閱讀中獲得收益，我們需要設(shè)定一些挑戰(zhàn)，讓自己從舒適區(qū)走出來(lái)。作為一名教師，我深信讀書(shū)挑戰(zhàn)能夠幫助學(xué)生取得成功，并培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。
第二段：設(shè)定目標(biāo)。
設(shè)定閱讀挑戰(zhàn)的第一步是明確目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)定一個(gè)合理而具體的閱讀目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是閱讀一定數(shù)量的書(shū)籍，涉及不同的主題和體裁，也可以是讀完一本難度較高的書(shū)。通過(guò)設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生可以有一個(gè)明確的方向，能夠更好地組織自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有利于持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：克服困難。
在閱讀挑戰(zhàn)中，學(xué)生可能會(huì)面臨各種困難，如閱讀速度慢、理解困難等。作為教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些困難，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，可以通過(guò)培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀速度和理解能力來(lái)幫助學(xué)生克服困難。我們還可以組織互相討論、分享感受的讀書(shū)小組，讓學(xué)生在與他人互動(dòng)中更好地理解和消化所讀內(nèi)容。
第四段：培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。
閱讀挑戰(zhàn)不僅僅是為了讀更多的書(shū)，更重要的是通過(guò)閱讀挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的觀點(diǎn)和思想，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們能夠通過(guò)閱讀中得到的靈感創(chuàng)造出新的作品。作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中思考和提出問(wèn)題，激發(fā)他們的思維活躍度和創(chuàng)新能力。
第五段：總結(jié)。
讀書(shū)挑戰(zhàn)是一個(gè)有意義而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、克服困難和培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力，學(xué)生能夠不斷提升自己的閱讀能力，開(kāi)闊自己的眼界，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)該積極推動(dòng)并支持學(xué)生的讀書(shū)挑戰(zhàn)，為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，以助他們?nèi)〉贸晒ΑＷx書(shū)挑戰(zhàn)讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而為他們的未來(lái)增添無(wú)限可能。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇二
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。暑假里，我讀了美國(guó)魯?shù)婪颉⒌吕卓怂顾摹督處熖魬?zhàn)》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著作，書(shū)中所闡述的問(wèn)題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不聽(tīng)課，打架，不會(huì)與人交往，跟老師頂嘴，不寫(xiě)作業(yè)，不背誦課文、、、、、當(dāng)我面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)只是看到問(wèn)題的表面，沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補(bǔ)寫(xiě)，沒(méi)背誦課文就留下背誦，成績(jī)不好就多做題，這樣做的結(jié)果是解決了當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，孩子以后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。《教師挑戰(zhàn)》中的老師面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，不只是從表面上看這些問(wèn)題，而是看到了問(wèn)題背后的東西，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問(wèn)題。
比如孩子的離家出走問(wèn)題，是我們家長(zhǎng)和老師最頭疼的問(wèn)題，孩子離家出走，回來(lái)之后會(huì)有兩種結(jié)果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：
1、孩子們認(rèn)為離家出走并不是壞事，可以引起父母對(duì)自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說(shuō)明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(zhǎng)大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。
每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強(qiáng)大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒(méi)有分析原因，找到原因，我們?cè)賮?lái)看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當(dāng)然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問(wèn)題的真正原因。
此書(shū)針對(duì)孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導(dǎo)他們發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對(duì)這一類型的孩子要避免再給予過(guò)多關(guān)注，如果孩子通過(guò)示弱來(lái)尋求關(guān)注，就給孩子機(jī)會(huì)體驗(yàn)成就感；如果孩子通過(guò)破壞性行為尋求關(guān)注，就根據(jù)孩子的特點(diǎn)尋找機(jī)會(huì)讓孩子做出建設(shè)性行為，并給予認(rèn)可。這里要特別注意一點(diǎn)，對(duì)于這類孩子的建設(shè)性的行為也不要給予太多表?yè)P(yáng)或贊許，因?yàn)檫@仍然是一種過(guò)度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認(rèn)可就好。
第二種是權(quán)力之爭(zhēng)型。對(duì)待這類行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權(quán)力爭(zhēng)斗，“讓他的風(fēng)無(wú)帆可吹”。這類型的孩子一般會(huì)表現(xiàn)為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應(yīng)，因?yàn)榘l(fā)怒或訓(xùn)斥正是他想要的結(jié)果，只會(huì)強(qiáng)化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執(zhí)行自然結(jié)果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來(lái)化解局面效果也不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不想和他爭(zhēng)奪權(quán)力時(shí)，他會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報(bào)復(fù)型。這種類型與權(quán)力之爭(zhēng)有共同之處，但報(bào)復(fù)者的挑釁行為不僅針對(duì)他不喜歡的老師或家長(zhǎng)，而是所有人。這種類型的孩子內(nèi)心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì)愛(ài)他，也不抱希望可以通過(guò)建設(shè)性的方法取得認(rèn)可，很容易走向犯罪。對(duì)于這樣的孩子改變起來(lái)相當(dāng)困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。需要尋找合適的機(jī)會(huì)，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機(jī)會(huì)的過(guò)程中，要注意防止孩子有過(guò)激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內(nèi)心絕望，不相信自己有能力得到認(rèn)可，于是表現(xiàn)得很無(wú)助，而且他們通常有辦法讓別人認(rèn)為他們是真的無(wú)能。教師對(duì)這樣的孩子要有發(fā)自內(nèi)心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過(guò)程中，同樣要防止出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對(duì)自己有信心，而不是依賴于老師的關(guān)注。
最后我把書(shū)中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當(dāng)成人對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)或者縱容時(shí)，其必然結(jié)果就是家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出對(duì)孩子的能力、智力和責(zé)任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個(gè)搗亂的孩子是一個(gè)不快樂(lè)的孩子，他需要的是鼓勵(lì)而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長(zhǎng)，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對(duì)自己的工作充滿激情為先決條件。
4、氣餒是錯(cuò)誤表現(xiàn)的根源，每個(gè)孩子都想做好孩子，只有當(dāng)他看不到成功的希望的時(shí)候才會(huì)變“壞”。過(guò)度的保護(hù)和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗(yàn)實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機(jī)會(huì)。
5、越多批評(píng)越不改變，越不改變?cè)蕉嗯u(píng)。面對(duì)這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個(gè)氣餒的老師不太可能成為鼓勵(lì)孩子的源泉，只有當(dāng)老師對(duì)自己的知識(shí)和能力有把握的時(shí)候，才能幫助孩子克服困難。老師對(duì)孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀、樂(lè)觀的信息和態(tài)度。
7、一個(gè)人越不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，越能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無(wú)論競(jìng)爭(zhēng)者做什么或者取得什么成就，都不會(huì)對(duì)他造成干擾。爭(zhēng)強(qiáng)好勝著只有在自己成功時(shí)候，才能面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的局面。
8、安全感是人內(nèi)在擁有的，無(wú)法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來(lái)自內(nèi)心，來(lái)自自身的勇氣，來(lái)自對(duì)自己的力量和能力應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中任何情況的認(rèn)知。
9、愛(ài)和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時(shí)間長(zhǎng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛(ài)和親情并不需要太多時(shí)間，它可以在幾秒鐘之內(nèi)表達(dá)。
10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒(méi)有做好。（這是批評(píng)而不是鼓勵(lì)）。
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的`必要條件，另外寬容會(huì)使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇三
再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)凱茲教授時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書(shū)中，沒(méi)有華麗的辭藻，但在其樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言中，我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，只有不斷充實(shí)自身，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的要求。
在書(shū)中，麗蓮、凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書(shū)第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個(gè)案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)橹挥袃奢v小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時(shí)老師應(yīng)如何反映呢?她說(shuō)一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考及反應(yīng)的過(guò)程，牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：
1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么?
2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么?
處理的同時(shí)關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮、凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時(shí)應(yīng)關(guān)注：此情境可以教導(dǎo)幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識(shí)，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧(明確的詞句對(duì)話技巧);社交知識(shí)，如社交認(rèn)知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí);氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。
可見(jiàn)，老師在遇到類似的情況時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮、凱茲博士以一個(gè)幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來(lái)說(shuō)明專業(yè)人員與未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應(yīng)該是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)判斷，著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益，而未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)大多視當(dāng)時(shí)的情況，以在最短時(shí)間內(nèi)來(lái)解決事情的方法來(lái)決定行為與反應(yīng)，而不是以兒童長(zhǎng)期的利益未目標(biāo)。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大努力。
在工作中我們時(shí)常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會(huì)為一件玩具或者某個(gè)角色而爭(zhēng)吵。反思自己平時(shí)在處理這些我們都認(rèn)為的“小事”時(shí)，自己的反應(yīng)處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，恐怕我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來(lái)就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會(huì)出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說(shuō)教”，比如“追究原因”等等，而每每這時(shí)，我們都還沒(méi)意識(shí)到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認(rèn)為的“小事”上，很少會(huì)去考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。反復(fù)讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的的認(rèn)識(shí), 現(xiàn)在我看了此書(shū)，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對(duì)我們的孩子終身發(fā)展有利的。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾成缺的，僅有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是堅(jiān)持著真誠(chéng)、熱情、樂(lè)觀和積極，他們十分樂(lè)意與學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢(mèng)龍教師說(shuō)：教師僅有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。"多改變自我，少埋怨環(huán)境"是魏書(shū)生教師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱?，努力成為學(xué)生的良師益友。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地把"合作交流"作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開(kāi)敞胸襟，樂(lè)于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫忙，團(tuán)結(jié)的力量大，團(tuán)體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，所以教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，經(jīng)過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫忙學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。
用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。所以，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過(guò)程中的難處與煩惱；要建立起新型的'平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書(shū)育人。
既然選擇了"教師"這一職業(yè)，就要無(wú)怨無(wú)悔！對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。為了使自我的教學(xué)水平不斷提高，要堅(jiān)持經(jīng)常學(xué)習(xí)時(shí)事政治、專業(yè)理論等；要多聽(tīng)課，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)；每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情景設(shè)計(jì)教案，做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。所以，教師要立足當(dāng)今，放眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為我們偉大祖國(guó)的千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)困生負(fù)責(zé)。幫忙學(xué)困生是教學(xué)工作的重任，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問(wèn)、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓積極，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"！
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇四
假期我仔細(xì)閱讀了《教師的挑戰(zhàn)-寧?kù)o的課堂革命》這本書(shū)。作為一名新教師，我真的收獲很多。作為一個(gè)深受中國(guó)文化影響的國(guó)家，日本的基礎(chǔ)教育跟中國(guó)有很多的相似之處，課堂以聽(tīng)為主，缺乏討論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績(jī)，卻不一定有好的興趣。在上個(gè)世紀(jì)80年代中期，日本對(duì)教育進(jìn)行了反思，并開(kāi)始了“寧?kù)o的課堂革命”，使日本的教育大大改觀，現(xiàn)在的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國(guó)家一樣有著寬松的課堂紀(jì)律，自由的教育氣氛，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
這本書(shū)最大的優(yōu)勢(shì)就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合理論充分體會(huì)到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問(wèn)題，而這本書(shū)正巧對(duì)我今后的教學(xué)起到很重要的指導(dǎo)作用。
寧?kù)o的課堂革命以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生4、5人圍在一個(gè)書(shū)桌上，小組合作探討學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者或者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)內(nèi)容方面教科書(shū)只是配角，學(xué)生以有探究?jī)r(jià)值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
書(shū)中說(shuō)到合作性學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為學(xué)生，要傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導(dǎo)，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題要勇敢地提出來(lái)，同學(xué)們合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。作為老師，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成竹的應(yīng)對(duì)，絕對(duì)不可以忽視孩子們提出的任何一個(gè)細(xì)小問(wèn)題。在傾聽(tīng)的同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)或引導(dǎo)語(yǔ)使偏離書(shū)本的學(xué)生回到正題上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的提問(wèn)以及想法猶如一個(gè)個(gè)音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂(lè)似的課堂。學(xué)生提問(wèn)，小組討論回答，主體地位得以充分地體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)我做的不理想，有些學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)不尊重他人，亂說(shuō)話，亂發(fā)言，這就是平時(shí)老師忽視了細(xì)節(jié)。讀了這本書(shū)我深刻的懂得了一些小方法。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來(lái)營(yíng)造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢(shì)一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因?yàn)檫@樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距。我們班的人數(shù)較多，分組相對(duì)就會(huì)麻煩一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)我計(jì)劃把合理的分組式學(xué)習(xí)放在下學(xué)期。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對(duì)國(guó)外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理方面，也有很多借鑒。我也深深的認(rèn)識(shí)到教師內(nèi)心的寧?kù)o是源于對(duì)教材的深刻理解、爛熟于心，才會(huì)張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧?kù)o是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì)誠(chéng)實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇五
教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程就像是一場(chǎng)去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到很多小伙伴或爭(zhēng)奪的對(duì)手，在這個(gè)時(shí)候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學(xué)生更好的在這場(chǎng)旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰(zhàn)這本書(shū)的讀書(shū)心得，希望能給各位帶來(lái)一些新的想法。
“高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí)，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，結(jié)合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。“學(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗(yàn)站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄教師站講臺(tái)我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神。
以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是后臺(tái)的導(dǎo)演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。教師要走下講臺(tái)，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)?！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達(dá)清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面，教師要從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗(yàn)式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對(duì)事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，評(píng)價(jià)的方法、手段、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象不是某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，激勵(lì)組內(nèi)各個(gè)成員。其次評(píng)價(jià)要適時(shí)、恰當(dāng)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣，用教師評(píng)價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持多元、多樣性，如小組可以自評(píng)，要求小組定期地評(píng)價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內(nèi)組間也可互評(píng)，班級(jí)也可以小組為單位開(kāi)展各類評(píng)選等。恰當(dāng)、有效的合作評(píng)價(jià)，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利、持續(xù)開(kāi)展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進(jìn)式課堂。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇六
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)不應(yīng)是參觀者，他們也要參與到教與學(xué)中，成為孩子的輔助教師。我們可以給家長(zhǎng)一封信，告知該探究中心以及方向，家長(zhǎng)會(huì)協(xié)助孩子查資料，調(diào)查、參觀某地，拍照，做實(shí)驗(yàn)等，促使孩子對(duì)主題中心思想有更好的理解。當(dāng)然為了更好地輔助孩子，他們也會(huì)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)。我們的家長(zhǎng)會(huì)實(shí)際上也是老師，家長(zhǎng)和孩子共同探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了和家長(zhǎng)有更多的溝通學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我還申請(qǐng)了我們班的博客方便交流孩子學(xué)習(xí)情況。作為老師，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，以滿足學(xué)生知識(shí)的需求。所以說(shuō)老師學(xué)生以及家長(zhǎng)都是學(xué)習(xí)的參與者。
信任是一切學(xué)校改革的核心。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，家長(zhǎng)與老師，教師與教師之間都應(yīng)互相信任。信任是對(duì)人尊重的一種體現(xiàn)。作為老師，我們必須要對(duì)學(xué)生有信心，相信他們的潛力是無(wú)限的。還記得我第一次上公開(kāi)課時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及回答，我就急著說(shuō)出了答案。這實(shí)際上就是我對(duì)學(xué)生不夠信任，擔(dān)心他們說(shuō)不出而出現(xiàn)空堂的表現(xiàn)，而后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明我錯(cuò)了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師對(duì)他們的信任會(huì)使他取得很大的進(jìn)步。
新的教學(xué)理念指出，以分?jǐn)?shù)和等級(jí)評(píng)價(jià)方式不能全面地反應(yīng)孩子的表現(xiàn)，我們最好選擇文章記錄式評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的作品以及學(xué)校情況給出一個(gè)全方位評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能夠給孩子指明今后努力的方向。本書(shū)還提到建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，收集學(xué)生優(yōu)秀作品，方便評(píng)價(jià)，這方面我們也正在做，并取得了很好地效果。
學(xué)校是教師們互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，本書(shū)也提到課堂改革需要老師們之間分享經(jīng)驗(yàn)，互相聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，甚至請(qǐng)專家知道培訓(xùn)。這一點(diǎn)我們部門做的很好，今后我也會(huì)抓住機(jī)會(huì)聽(tīng)更多的課，不斷地學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來(lái)營(yíng)造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢(shì)一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因?yàn)檫@樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距，同時(shí)還要考律國(guó)際等多方面因素，是學(xué)生不致孤立。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對(duì)國(guó)外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)。我們必須要運(yùn)用好這種先進(jìn)理念，我們的學(xué)校設(shè)施，教學(xué)對(duì)象以及所有的條件也都與這種理念相吻合。我相信在這本書(shū)的指導(dǎo)下，我會(huì)在教學(xué)方面取得跨越式的進(jìn)步。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇七
第一段：引言（100字）。
讀書(shū)是一種身心的享受，也是培養(yǎng)人的素養(yǎng)和智力的最佳途徑。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活節(jié)奏加快，生活壓力也越來(lái)越大，很多人放棄了讀書(shū)。但是，我深刻地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于個(gè)人的意義，因此我主動(dòng)發(fā)起了讀書(shū)挑戰(zhàn)。通過(guò)這次挑戰(zhàn)，我受益匪淺，充分體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣和成功的滋味。
第二段：讀書(shū)的挑戰(zhàn)（250字）。
在讀書(shū)挑戰(zhàn)中，我首先面臨的是時(shí)間管理的難題。因?yàn)槲沂且幻處?，工作繁忙，每天的時(shí)間安排都十分緊湊。但是，我決心挑戰(zhàn)自我，每天至少抽出30分鐘來(lái)讀書(shū)。通過(guò)合理規(guī)劃時(shí)間，我逐漸形成了穩(wěn)定的讀書(shū)習(xí)慣，每天的讀書(shū)時(shí)間也逐漸延長(zhǎng)。此外，讀書(shū)的閱讀量也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我通過(guò)設(shè)立小目標(biāo)，逐步提高每天的閱讀量，從最初的十頁(yè)到后來(lái)的二十頁(yè)，再到每天完成一本書(shū)的閱讀。讀書(shū)量的提高需要保持毅力和恒心，正是這種挑戰(zhàn)讓我體會(huì)到了讀書(shū)的成就感。
第三段：讀書(shū)的樂(lè)趣（250字）。
除了挑戰(zhàn)，讀書(shū)帶給我無(wú)盡的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，我步入了一個(gè)廣闊的知識(shí)世界。每本書(shū)都是一座寶庫(kù)，給我?guī)?lái)新的思考和啟迪。我能夠與優(yōu)秀的作家對(duì)話，體驗(yàn)各種情感的涌動(dòng)。無(wú)論是推理小說(shuō)中的智慧與犯罪，還是文學(xué)經(jīng)典中的人性與哲理，每一本書(shū)都令我陶醉其中。通過(guò)讀書(shū)，我不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，提高了文化素養(yǎng)，還培養(yǎng)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都給我?guī)?lái)了極大的滿足感。
第四段：讀書(shū)的收獲（250字）。
通過(guò)讀書(shū)挑戰(zhàn)，我獲得了豐富的收獲。首先，我的專業(yè)知識(shí)得到了拓展。作為一名教師，我需要不斷更新自己的教育理念和方法。通過(guò)閱讀教育專業(yè)書(shū)籍，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深入，教學(xué)效果也得到了顯著提高。其次，我在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)了自己的潛力。通過(guò)廣泛閱讀，我不僅拓寬了眼界，也提升了自己的思考能力和表達(dá)能力。最重要的是，我獲得了內(nèi)心的滿足和精神的富足。讀書(shū)的過(guò)程中，我與作者進(jìn)行了心靈的交流，感受到了知識(shí)的力量。這種收獲無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只能在心靈深處受用終身。
第五段：結(jié)尾（150字）。
通過(guò)讀書(shū)挑戰(zhàn)，我充分體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣和成功的滋味。讀書(shū)不僅僅是為了增加知識(shí)，更是為了提升自我和開(kāi)拓思維。讀書(shū)是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富，也是一種無(wú)窮的享受。我希望通過(guò)我的親身實(shí)踐，能夠激勵(lì)更多的人加入到讀書(shū)的行列中，共同追求知識(shí)的美好和人生的價(jià)值。讀書(shū)挑戰(zhàn)不僅可以帶來(lái)成功的心得體會(huì)，更重要的是它能夠改變我們的生活態(tài)度，讓我們擁有更豐富、更有意義的人生。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇八
他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味?？吹搅艘粋€(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):。
害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了?？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚唷Ｋ非蟮氖敲總€(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇九
日本東野圭吾先生的解憂雜貨店使我對(duì)小說(shuō)有了新的認(rèn)識(shí)，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，共5個(gè)章節(jié)，花了兩天的時(shí)間就看完了，閱讀完最后一段文字后，內(nèi)心一軟，眼角也有些濕潤(rùn)。同時(shí)我也看了這部電影。起初我看這本書(shū)是被書(shū)名所吸引的，偶然間從網(wǎng)上看到了這本書(shū)便買了回來(lái)。
三個(gè)“不良少年”在一次偷盜后無(wú)意間闖入了一間廢棄的雜貨店，故事由此慢慢展開(kāi)。起初，我以為書(shū)中講述的是幾個(gè)獨(dú)立的小故事，沒(méi)想到，越往后看越入神，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小故事之間存在著一些奇妙的關(guān)聯(lián)。
雜貨店店主原是一個(gè)情場(chǎng)失意的老爺爺，他年輕時(shí)和一名女子私奔未遂，閱盡人世滄桑之后開(kāi)了一家雜貨店，同時(shí)兼做煩惱咨詢的解答，那名女子開(kāi)了一家孤兒院。雜貨店老人用自己的方式認(rèn)真地回答著那些兩難的選擇。雜貨店老人的做法一直讓他的侄子不解后來(lái)也就習(xí)以為常了，他的解答使很多人獲得了內(nèi)心的安穩(wěn)和幸福，也改變了他們的命運(yùn)，更使一些人的命運(yùn)神奇地聯(lián)系在了一起。
真誠(chéng)與愛(ài)是最美的救贖，總能幫助沉浮在生活困境中的人們找回自己，總能引領(lǐng)迷失在選擇岔路口的人們找到真正的歸宿。我想，這救贖是不分時(shí)空的，在溫暖對(duì)方的同時(shí)也能溫暖自己，這是令人感動(dòng)的，也是值得踐行的道理。書(shū)中并不是所有的人物都悉心聽(tīng)取了雜貨店老人或者是三個(gè)少年的建議，但是無(wú)一例外的，最后所有曾經(jīng)收到咨詢回復(fù)的人們都在浪矢雜貨店重生的那一天寄來(lái)了感謝信。
因?yàn)樗麄円兄x的，是在他們身處困境的時(shí)候，能有人傾聽(tīng)來(lái)自內(nèi)心深處的聲音，無(wú)論指導(dǎo)是否具有可操作意義，但是起碼讓當(dāng)事人感到了安慰，感到自己的疑問(wèn)被認(rèn)真地對(duì)待著，就像雜貨店老爺爺說(shuō)的那樣：“不管是騷擾還是惡作劇，寫(xiě)這些信給浪矢雜貨店的人，和普通咨詢者在本質(zhì)上是一樣的。他們都是內(nèi)心破了個(gè)洞，重要的東西正從那個(gè)破洞逐漸流失。人的心聲是絕對(duì)不能無(wú)視的?！?BR> 教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十
近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書(shū)里頭求得一知半解，便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠(yuǎn)，但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求。基于當(dāng)前的教育，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認(rèn)，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對(duì)照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義?；叵胍幌?，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的方向“走”，而對(duì)學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。
由此可見(jiàn)，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到，我們與學(xué)生應(yīng)坦誠(chéng)相見(jiàn)，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書(shū)中所說(shuō)，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì)把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要。“尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定?！?BR> 課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹(shù)苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)干當(dāng)然會(huì)粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在，就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無(wú)論是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機(jī)。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)上我也習(xí)得了語(yǔ)言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿溫度的話語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。
“傾聽(tīng)，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ)，而尊重與信任正是構(gòu)成“寧?kù)o的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。知識(shí)有待充實(shí)，經(jīng)驗(yàn)有待累積，方法有待學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻。可這一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十一
1、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗(yàn)站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄教師站講臺(tái)我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神。
2、明確目標(biāo)和責(zé)任，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控，是小組合作學(xué)習(xí)的高效率的保證。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是后臺(tái)的導(dǎo)演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。教師要走下講臺(tái)，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
4、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。
當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)?！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達(dá)清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面，教師要從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗(yàn)式“高效課堂”。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗(yàn)式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對(duì)事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
6、重視合作評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)促進(jìn)式“高效課堂”。
評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，評(píng)價(jià)的方法、手段、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象不是某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，激勵(lì)組內(nèi)各個(gè)成員。其次評(píng)價(jià)要適時(shí)、恰當(dāng)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣，用教師評(píng)價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持多元、多樣性，如小組可以自評(píng)，要求小組定期地評(píng)價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內(nèi)組間也可互評(píng)，班級(jí)也可以小組為單位開(kāi)展各類評(píng)選等。恰當(dāng)、有效的合作評(píng)價(jià)，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利、持續(xù)開(kāi)展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進(jìn)式課堂。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十二
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
該書(shū)開(kāi)篇就從“學(xué)習(xí)共同體”一個(gè)大家耳熟能詳?shù)拿~入手，詳細(xì)闡述了合作學(xué)習(xí)的形式以及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果。所謂創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)，就是將教師的“教”有效地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)”;將課堂變成“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”;將課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的角色應(yīng)從單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成觸發(fā)學(xué)生思維的引領(lǐng)者以及與學(xué)生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學(xué)生除了回答問(wèn)題幾乎很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。然而課堂革命帶來(lái)的是師生角色的互換，學(xué)生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點(diǎn)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。其間通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)完善人格，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，教書(shū)和育人。書(shū)中反復(fù)指出，學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲?？梢?jiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作能力培養(yǎng)的重要性。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。
教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己應(yīng)該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學(xué)生。相反，教師的角色應(yīng)是和善的親近的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，課堂上聽(tīng)到更多的如果是學(xué)生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語(yǔ)文課上，我曾經(jīng)是那個(gè)因?yàn)楹ε率ピ捳Z(yǔ)權(quán)從而不能有效控制課堂局面的謹(jǐn)小慎微的老師。很多學(xué)生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學(xué)生們不再愿意開(kāi)口，甚至連思考能力也開(kāi)始減弱，沉悶的課堂讓時(shí)間過(guò)得更慢。后來(lái)，我開(kāi)始尋找問(wèn)題的出處。通過(guò)回憶曾經(jīng)參與過(guò)的先進(jìn)國(guó)家如韓國(guó)和美國(guó)的課堂教學(xué)模式，我幡然醒悟：原來(lái)一節(jié)好課是需要師生共同努力來(lái)完成。于是，我以最快的速度調(diào)整授課形式，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，鼓勵(lì)發(fā)言甚至是錯(cuò)誤的說(shuō)法。慢慢的，課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生們不時(shí)冒出的或精辟或出乎意料的回答常常讓我對(duì)這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)言。
三、蹲下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。
如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始做起，蹲下來(lái)。由于法國(guó)班的學(xué)生年齡偏小，“蹲”這個(gè)舉動(dòng)能拉近師生距離。蹲下來(lái)糾正發(fā)音，蹲下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字，甚至蹲下來(lái)跟他們游戲……教師建立于學(xué)生相互傾聽(tīng)雙向溝通的第一個(gè)要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有這樣建立起來(lái)的溝通方式才是有效的，才是穩(wěn)固的。教師要敞開(kāi)胸懷接納每個(gè)學(xué)生個(gè)體的多樣性和可能性。在國(guó)際部任教有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是小班型授課，因此顧及到每一名學(xué)生并不是一件難事兒。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，蹲下來(lái)，讓師生的心貼的更近;蹲下來(lái)，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會(huì)是不一樣的風(fēng)景。
著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”讓我們都能蹲下來(lái)，用自己的傾聽(tīng)和包容走進(jìn)每一位學(xué)生!
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十三
第一段：介紹教師讀書(shū)的重要性（字?jǐn)?shù)：200字）。
作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)孩子未來(lái)的責(zé)任。而為了更好地完成這一使命，教師們需要不斷提高自己的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。而書(shū)籍作為獲得知識(shí)的一種重要途徑，對(duì)于教師而言是不可或缺的資源。通過(guò)閱讀，我們能夠拓寬視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)科知識(shí)，為孩子帶來(lái)更好的教育。
第二段：讀書(shū)的益處與體會(huì)（字?jǐn)?shù)：250字）。
讀書(shū)不僅能夠幫助我們掌握更多的教育理論和方法，還能夠培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)和思考能力。通過(guò)閱讀，我們能夠與各種各樣的人物和思想進(jìn)行對(duì)話，深入探索教育的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，讀書(shū)也是一種修身養(yǎng)性的方式，可以幫助我們認(rèn)識(shí)自己、提高自我反思和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)讀書(shū)，我們可以廣泛了解各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，提高我們的學(xué)科能力和專業(yè)素養(yǎng)。
第三段：個(gè)人讀書(shū)的感悟與收獲（字?jǐn)?shù)：250字）。
作為一名教師，我一直將閱讀作為我的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讀書(shū)，我不僅能不斷更新自己的教育理念和方法，還能夠增加自己的教育故事和案例，豐富教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)讀書(shū)，我也有機(jī)會(huì)與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)讀書(shū)，我不僅能夠提高教育教學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)自己的良好教育態(tài)度和人文素養(yǎng)，在教育工作中展現(xiàn)出更好的風(fēng)采。
第四段：讀書(shū)的困惑與解決辦法（字?jǐn)?shù)：250字）。
不可否認(rèn)，教師讀書(shū)也面臨著一些困惑，比如時(shí)間不夠、選擇不當(dāng)?shù)?。然而，這些困惑并不是不可克服的難題。我們可以通過(guò)合理安排時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃來(lái)解決時(shí)間問(wèn)題。對(duì)于書(shū)籍的選擇，可以根據(jù)自己的興趣和需求制定目標(biāo)，選擇有針對(duì)性的書(shū)籍。同時(shí)，在讀書(shū)的過(guò)程中，我們也要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于思考和總結(jié)，把讀書(shū)的知識(shí)和思想轉(zhuǎn)化為自己的思想和實(shí)踐。
第五段：總結(jié)和展望（字?jǐn)?shù)：200字）。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，并將其作為一種習(xí)慣和責(zé)任來(lái)培養(yǎng)和堅(jiān)持。通過(guò)讀書(shū)能夠提高我們的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到讀書(shū)需要一定的時(shí)間和努力，需要解決一些困惑和問(wèn)題。然而，只要我們保持積極的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)和思考，相信我們一定能夠在教育教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)和收獲。
（總字?jǐn)?shù)：1150字）。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十四
讀完這本書(shū)，想到一句話，心里的革命靜悄悄。讀的過(guò)程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的變化，書(shū)中沒(méi)有那種純理論式的長(zhǎng)篇大論，有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來(lái)到自己的身邊。
借用書(shū)上的一句話：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
印象最深的詞匯：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書(shū)中寫(xiě)到的，倘若在十年前，活躍的意見(jiàn)交鋒，教師以巧妙的提問(wèn)與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性的高潮的課堂會(huì)被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來(lái)還是不倫不類的教學(xué)。
我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的過(guò)程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫，而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識(shí)的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。像八木老師的課堂一樣，作者剛開(kāi)始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應(yīng)對(duì)策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說(shuō)起來(lái)接納很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)可能就沒(méi)有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對(duì)話，是師生基于對(duì)話的沖刺與挑戰(zhàn)，在第五章看到了很多國(guó)外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國(guó)家不同的教室風(fēng)景，對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，安靜傾聽(tīng)孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件，我們的課堂也要如是。
最后，借用書(shū)中藤田老師的一句話：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開(kāi)心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧。”讓我們?nèi)諒?fù)一日的努力著。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十五
第一段：引言(200字)。
教師是知識(shí)的傳播者和引領(lǐng)者，讀書(shū)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的重要途徑之一。作為一名教師，我一直把讀書(shū)視為自己重要的日常習(xí)慣之一。通過(guò)閱讀，我能夠拓寬自己的視野，更新教學(xué)理念和方法。同時(shí)，通過(guò)讀書(shū)心得體會(huì)博客，我能夠記錄自己的思考，與他人交流共勉。
第二段：讀書(shū)的啟示(200字)。
讀書(shū)讓我受益良多。每一本好書(shū)都會(huì)給我很多的啟示和思考。例如，我曾經(jīng)讀過(guò)一本關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍，其中提到了關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。這讓我深思教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力還是灌輸知識(shí)。我在博客中分享了自己的思考，并與其他教育工作者展開(kāi)討論，以此來(lái)拓寬自己的教育觀念。
在讀書(shū)心得體會(huì)博客中，我分享了很多有關(guān)教育的書(shū)籍和心得體會(huì)。例如，我分享了一本關(guān)于激勵(lì)學(xué)習(xí)的書(shū)籍，提到了教師如何通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。我也分享了一本關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的書(shū)籍，探討了教師應(yīng)該如何不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能。這些分享得到了其他教育工作者的積極回應(yīng)，我們進(jìn)行了深入的討論和交流，相互激發(fā)出更多的智慧和靈感。
第四段：博客交流的收獲(300字)。
通過(guò)讀書(shū)心得體會(huì)博客，我獲得了許多寶貴的啟示和反思。與其他教育工作者的交流和互動(dòng)，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，并通過(guò)他們的經(jīng)驗(yàn)和建議來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。我也從其他人的分享中汲取了靈感和創(chuàng)意，用于我自己的教學(xué)實(shí)踐中。博客交流的過(guò)程中，我逐漸形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不僅有利于我的個(gè)人成長(zhǎng)，也有助于整個(gè)教育界的進(jìn)步。
第五段：未來(lái)的展望(200字)。
讀書(shū)心得體會(huì)博客是我教師職業(yè)生涯中的重要組成部分。通過(guò)這個(gè)博客，我不僅能夠展示自己的思考和心得體會(huì)，也能夠與其他教育工作者進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。未來(lái)，我將繼續(xù)深入閱讀各類教育相關(guān)的書(shū)籍，并將我的讀書(shū)心得和體會(huì)記錄在博客中，與更多的人分享。我相信通過(guò)這個(gè)博客，我能夠不斷提升自己的教育水平和教育思維，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
總結(jié)：
教師讀書(shū)心得體會(huì)博客不僅是記錄和分享的工具，更是一種教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的途徑。通過(guò)讀書(shū)心得體會(huì)博客，我獲得了許多的啟示和反思，也收獲了其他教育工作者的經(jīng)驗(yàn)和建議。在未來(lái)，我將繼續(xù)努力讀書(shū)，記錄書(shū)中的點(diǎn)滴感悟，并通過(guò)博客與更多的人分享。相信在這個(gè)過(guò)程中，我能夠不斷提升自己的教育水平與思維方式，為教育事業(yè)做出更好的貢獻(xiàn)。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十六
過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》，慢慢地品讀完了這本書(shū)，本書(shū)的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。他又請(qǐng)好幾位同學(xué)解釋，直到他明白為止。
在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì)說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會(huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來(lái)的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無(wú)知。
同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū)，讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十七
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以u(píng)型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國(guó)教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生?！?BR> 其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì)到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設(shè)計(jì)，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無(wú)法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結(jié)果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問(wèn)及此刻的感受，孩子們都說(shuō)感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預(yù)設(shè)好的陷阱。整節(jié)課沒(méi)有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們?nèi)缌值男∈?，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的.天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。
期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十八
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命――建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的'基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，五六十個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以u(píng)型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國(guó)教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，是可以實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)的。
2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)――串聯(lián)――反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞――給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇一
讀書(shū)是一種寶貴的財(cái)富，它能夠豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧。然而，要想真正從閱讀中獲得收益，我們需要設(shè)定一些挑戰(zhàn)，讓自己從舒適區(qū)走出來(lái)。作為一名教師，我深信讀書(shū)挑戰(zhàn)能夠幫助學(xué)生取得成功，并培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。
第二段：設(shè)定目標(biāo)。
設(shè)定閱讀挑戰(zhàn)的第一步是明確目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)定一個(gè)合理而具體的閱讀目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是閱讀一定數(shù)量的書(shū)籍，涉及不同的主題和體裁，也可以是讀完一本難度較高的書(shū)。通過(guò)設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生可以有一個(gè)明確的方向，能夠更好地組織自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有利于持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：克服困難。
在閱讀挑戰(zhàn)中，學(xué)生可能會(huì)面臨各種困難，如閱讀速度慢、理解困難等。作為教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些困難，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，可以通過(guò)培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀速度和理解能力來(lái)幫助學(xué)生克服困難。我們還可以組織互相討論、分享感受的讀書(shū)小組，讓學(xué)生在與他人互動(dòng)中更好地理解和消化所讀內(nèi)容。
第四段：培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。
閱讀挑戰(zhàn)不僅僅是為了讀更多的書(shū)，更重要的是通過(guò)閱讀挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的觀點(diǎn)和思想，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們能夠通過(guò)閱讀中得到的靈感創(chuàng)造出新的作品。作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中思考和提出問(wèn)題，激發(fā)他們的思維活躍度和創(chuàng)新能力。
第五段：總結(jié)。
讀書(shū)挑戰(zhàn)是一個(gè)有意義而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、克服困難和培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力，學(xué)生能夠不斷提升自己的閱讀能力，開(kāi)闊自己的眼界，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)該積極推動(dòng)并支持學(xué)生的讀書(shū)挑戰(zhàn)，為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，以助他們?nèi)〉贸晒ΑＷx書(shū)挑戰(zhàn)讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而為他們的未來(lái)增添無(wú)限可能。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇二
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。暑假里，我讀了美國(guó)魯?shù)婪颉⒌吕卓怂顾摹督處熖魬?zhàn)》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著作，書(shū)中所闡述的問(wèn)題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不聽(tīng)課，打架，不會(huì)與人交往，跟老師頂嘴，不寫(xiě)作業(yè)，不背誦課文、、、、、當(dāng)我面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)只是看到問(wèn)題的表面，沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補(bǔ)寫(xiě)，沒(méi)背誦課文就留下背誦，成績(jī)不好就多做題，這樣做的結(jié)果是解決了當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，孩子以后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。《教師挑戰(zhàn)》中的老師面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，不只是從表面上看這些問(wèn)題，而是看到了問(wèn)題背后的東西，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問(wèn)題。
比如孩子的離家出走問(wèn)題，是我們家長(zhǎng)和老師最頭疼的問(wèn)題，孩子離家出走，回來(lái)之后會(huì)有兩種結(jié)果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：
1、孩子們認(rèn)為離家出走并不是壞事，可以引起父母對(duì)自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說(shuō)明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(zhǎng)大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。
每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強(qiáng)大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒(méi)有分析原因，找到原因，我們?cè)賮?lái)看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當(dāng)然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問(wèn)題的真正原因。
此書(shū)針對(duì)孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導(dǎo)他們發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對(duì)這一類型的孩子要避免再給予過(guò)多關(guān)注，如果孩子通過(guò)示弱來(lái)尋求關(guān)注，就給孩子機(jī)會(huì)體驗(yàn)成就感；如果孩子通過(guò)破壞性行為尋求關(guān)注，就根據(jù)孩子的特點(diǎn)尋找機(jī)會(huì)讓孩子做出建設(shè)性行為，并給予認(rèn)可。這里要特別注意一點(diǎn)，對(duì)于這類孩子的建設(shè)性的行為也不要給予太多表?yè)P(yáng)或贊許，因?yàn)檫@仍然是一種過(guò)度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認(rèn)可就好。
第二種是權(quán)力之爭(zhēng)型。對(duì)待這類行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權(quán)力爭(zhēng)斗，“讓他的風(fēng)無(wú)帆可吹”。這類型的孩子一般會(huì)表現(xiàn)為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應(yīng)，因?yàn)榘l(fā)怒或訓(xùn)斥正是他想要的結(jié)果，只會(huì)強(qiáng)化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執(zhí)行自然結(jié)果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來(lái)化解局面效果也不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不想和他爭(zhēng)奪權(quán)力時(shí)，他會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報(bào)復(fù)型。這種類型與權(quán)力之爭(zhēng)有共同之處，但報(bào)復(fù)者的挑釁行為不僅針對(duì)他不喜歡的老師或家長(zhǎng)，而是所有人。這種類型的孩子內(nèi)心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì)愛(ài)他，也不抱希望可以通過(guò)建設(shè)性的方法取得認(rèn)可，很容易走向犯罪。對(duì)于這樣的孩子改變起來(lái)相當(dāng)困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。需要尋找合適的機(jī)會(huì)，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機(jī)會(huì)的過(guò)程中，要注意防止孩子有過(guò)激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內(nèi)心絕望，不相信自己有能力得到認(rèn)可，于是表現(xiàn)得很無(wú)助，而且他們通常有辦法讓別人認(rèn)為他們是真的無(wú)能。教師對(duì)這樣的孩子要有發(fā)自內(nèi)心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過(guò)程中，同樣要防止出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對(duì)自己有信心，而不是依賴于老師的關(guān)注。
最后我把書(shū)中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當(dāng)成人對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)或者縱容時(shí)，其必然結(jié)果就是家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出對(duì)孩子的能力、智力和責(zé)任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個(gè)搗亂的孩子是一個(gè)不快樂(lè)的孩子，他需要的是鼓勵(lì)而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長(zhǎng)，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對(duì)自己的工作充滿激情為先決條件。
4、氣餒是錯(cuò)誤表現(xiàn)的根源，每個(gè)孩子都想做好孩子，只有當(dāng)他看不到成功的希望的時(shí)候才會(huì)變“壞”。過(guò)度的保護(hù)和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗(yàn)實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機(jī)會(huì)。
5、越多批評(píng)越不改變，越不改變?cè)蕉嗯u(píng)。面對(duì)這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個(gè)氣餒的老師不太可能成為鼓勵(lì)孩子的源泉，只有當(dāng)老師對(duì)自己的知識(shí)和能力有把握的時(shí)候，才能幫助孩子克服困難。老師對(duì)孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀、樂(lè)觀的信息和態(tài)度。
7、一個(gè)人越不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，越能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無(wú)論競(jìng)爭(zhēng)者做什么或者取得什么成就，都不會(huì)對(duì)他造成干擾。爭(zhēng)強(qiáng)好勝著只有在自己成功時(shí)候，才能面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的局面。
8、安全感是人內(nèi)在擁有的，無(wú)法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來(lái)自內(nèi)心，來(lái)自自身的勇氣，來(lái)自對(duì)自己的力量和能力應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中任何情況的認(rèn)知。
9、愛(ài)和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時(shí)間長(zhǎng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛(ài)和親情并不需要太多時(shí)間，它可以在幾秒鐘之內(nèi)表達(dá)。
10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒(méi)有做好。（這是批評(píng)而不是鼓勵(lì)）。
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的`必要條件，另外寬容會(huì)使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇三
再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)凱茲教授時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書(shū)中，沒(méi)有華麗的辭藻，但在其樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言中，我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，只有不斷充實(shí)自身，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的要求。
在書(shū)中，麗蓮、凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書(shū)第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個(gè)案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)橹挥袃奢v小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時(shí)老師應(yīng)如何反映呢?她說(shuō)一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考及反應(yīng)的過(guò)程，牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：
1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么?
2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么?
處理的同時(shí)關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮、凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時(shí)應(yīng)關(guān)注：此情境可以教導(dǎo)幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識(shí)，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧(明確的詞句對(duì)話技巧);社交知識(shí)，如社交認(rèn)知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí);氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。
可見(jiàn)，老師在遇到類似的情況時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮、凱茲博士以一個(gè)幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來(lái)說(shuō)明專業(yè)人員與未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應(yīng)該是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)判斷，著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益，而未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)大多視當(dāng)時(shí)的情況，以在最短時(shí)間內(nèi)來(lái)解決事情的方法來(lái)決定行為與反應(yīng)，而不是以兒童長(zhǎng)期的利益未目標(biāo)。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大努力。
在工作中我們時(shí)常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會(huì)為一件玩具或者某個(gè)角色而爭(zhēng)吵。反思自己平時(shí)在處理這些我們都認(rèn)為的“小事”時(shí)，自己的反應(yīng)處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，恐怕我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來(lái)就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會(huì)出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說(shuō)教”，比如“追究原因”等等，而每每這時(shí)，我們都還沒(méi)意識(shí)到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認(rèn)為的“小事”上，很少會(huì)去考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。反復(fù)讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的的認(rèn)識(shí), 現(xiàn)在我看了此書(shū)，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對(duì)我們的孩子終身發(fā)展有利的。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾成缺的，僅有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是堅(jiān)持著真誠(chéng)、熱情、樂(lè)觀和積極，他們十分樂(lè)意與學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢(mèng)龍教師說(shuō)：教師僅有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。"多改變自我，少埋怨環(huán)境"是魏書(shū)生教師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱?，努力成為學(xué)生的良師益友。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地把"合作交流"作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開(kāi)敞胸襟，樂(lè)于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫忙，團(tuán)結(jié)的力量大，團(tuán)體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，所以教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，經(jīng)過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫忙學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。
用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。所以，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過(guò)程中的難處與煩惱；要建立起新型的'平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書(shū)育人。
既然選擇了"教師"這一職業(yè)，就要無(wú)怨無(wú)悔！對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。為了使自我的教學(xué)水平不斷提高，要堅(jiān)持經(jīng)常學(xué)習(xí)時(shí)事政治、專業(yè)理論等；要多聽(tīng)課，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)；每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情景設(shè)計(jì)教案，做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。所以，教師要立足當(dāng)今，放眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為我們偉大祖國(guó)的千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)困生負(fù)責(zé)。幫忙學(xué)困生是教學(xué)工作的重任，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問(wèn)、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓積極，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"！
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇四
假期我仔細(xì)閱讀了《教師的挑戰(zhàn)-寧?kù)o的課堂革命》這本書(shū)。作為一名新教師，我真的收獲很多。作為一個(gè)深受中國(guó)文化影響的國(guó)家，日本的基礎(chǔ)教育跟中國(guó)有很多的相似之處，課堂以聽(tīng)為主，缺乏討論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績(jī)，卻不一定有好的興趣。在上個(gè)世紀(jì)80年代中期，日本對(duì)教育進(jìn)行了反思，并開(kāi)始了“寧?kù)o的課堂革命”，使日本的教育大大改觀，現(xiàn)在的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國(guó)家一樣有著寬松的課堂紀(jì)律，自由的教育氣氛，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
這本書(shū)最大的優(yōu)勢(shì)就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合理論充分體會(huì)到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問(wèn)題，而這本書(shū)正巧對(duì)我今后的教學(xué)起到很重要的指導(dǎo)作用。
寧?kù)o的課堂革命以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生4、5人圍在一個(gè)書(shū)桌上，小組合作探討學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者或者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)內(nèi)容方面教科書(shū)只是配角，學(xué)生以有探究?jī)r(jià)值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
書(shū)中說(shuō)到合作性學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為學(xué)生，要傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導(dǎo)，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題要勇敢地提出來(lái)，同學(xué)們合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。作為老師，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成竹的應(yīng)對(duì)，絕對(duì)不可以忽視孩子們提出的任何一個(gè)細(xì)小問(wèn)題。在傾聽(tīng)的同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)或引導(dǎo)語(yǔ)使偏離書(shū)本的學(xué)生回到正題上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的提問(wèn)以及想法猶如一個(gè)個(gè)音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂(lè)似的課堂。學(xué)生提問(wèn)，小組討論回答，主體地位得以充分地體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)我做的不理想，有些學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)不尊重他人，亂說(shuō)話，亂發(fā)言，這就是平時(shí)老師忽視了細(xì)節(jié)。讀了這本書(shū)我深刻的懂得了一些小方法。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來(lái)營(yíng)造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢(shì)一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因?yàn)檫@樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距。我們班的人數(shù)較多，分組相對(duì)就會(huì)麻煩一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)我計(jì)劃把合理的分組式學(xué)習(xí)放在下學(xué)期。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對(duì)國(guó)外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理方面，也有很多借鑒。我也深深的認(rèn)識(shí)到教師內(nèi)心的寧?kù)o是源于對(duì)教材的深刻理解、爛熟于心，才會(huì)張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧?kù)o是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì)誠(chéng)實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇五
教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程就像是一場(chǎng)去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到很多小伙伴或爭(zhēng)奪的對(duì)手，在這個(gè)時(shí)候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學(xué)生更好的在這場(chǎng)旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰(zhàn)這本書(shū)的讀書(shū)心得，希望能給各位帶來(lái)一些新的想法。
“高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí)，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，結(jié)合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。“學(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗(yàn)站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄教師站講臺(tái)我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神。
以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是后臺(tái)的導(dǎo)演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。教師要走下講臺(tái)，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)?！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達(dá)清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面，教師要從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗(yàn)式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對(duì)事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，評(píng)價(jià)的方法、手段、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象不是某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，激勵(lì)組內(nèi)各個(gè)成員。其次評(píng)價(jià)要適時(shí)、恰當(dāng)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣，用教師評(píng)價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持多元、多樣性，如小組可以自評(píng)，要求小組定期地評(píng)價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內(nèi)組間也可互評(píng)，班級(jí)也可以小組為單位開(kāi)展各類評(píng)選等。恰當(dāng)、有效的合作評(píng)價(jià)，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利、持續(xù)開(kāi)展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進(jìn)式課堂。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇六
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)不應(yīng)是參觀者，他們也要參與到教與學(xué)中，成為孩子的輔助教師。我們可以給家長(zhǎng)一封信，告知該探究中心以及方向，家長(zhǎng)會(huì)協(xié)助孩子查資料，調(diào)查、參觀某地，拍照，做實(shí)驗(yàn)等，促使孩子對(duì)主題中心思想有更好的理解。當(dāng)然為了更好地輔助孩子，他們也會(huì)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)。我們的家長(zhǎng)會(huì)實(shí)際上也是老師，家長(zhǎng)和孩子共同探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了和家長(zhǎng)有更多的溝通學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我還申請(qǐng)了我們班的博客方便交流孩子學(xué)習(xí)情況。作為老師，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，以滿足學(xué)生知識(shí)的需求。所以說(shuō)老師學(xué)生以及家長(zhǎng)都是學(xué)習(xí)的參與者。
信任是一切學(xué)校改革的核心。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，家長(zhǎng)與老師，教師與教師之間都應(yīng)互相信任。信任是對(duì)人尊重的一種體現(xiàn)。作為老師，我們必須要對(duì)學(xué)生有信心，相信他們的潛力是無(wú)限的。還記得我第一次上公開(kāi)課時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及回答，我就急著說(shuō)出了答案。這實(shí)際上就是我對(duì)學(xué)生不夠信任，擔(dān)心他們說(shuō)不出而出現(xiàn)空堂的表現(xiàn)，而后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明我錯(cuò)了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師對(duì)他們的信任會(huì)使他取得很大的進(jìn)步。
新的教學(xué)理念指出，以分?jǐn)?shù)和等級(jí)評(píng)價(jià)方式不能全面地反應(yīng)孩子的表現(xiàn)，我們最好選擇文章記錄式評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的作品以及學(xué)校情況給出一個(gè)全方位評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能夠給孩子指明今后努力的方向。本書(shū)還提到建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，收集學(xué)生優(yōu)秀作品，方便評(píng)價(jià)，這方面我們也正在做，并取得了很好地效果。
學(xué)校是教師們互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，本書(shū)也提到課堂改革需要老師們之間分享經(jīng)驗(yàn)，互相聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，甚至請(qǐng)專家知道培訓(xùn)。這一點(diǎn)我們部門做的很好，今后我也會(huì)抓住機(jī)會(huì)聽(tīng)更多的課，不斷地學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來(lái)營(yíng)造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢(shì)一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因?yàn)檫@樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距，同時(shí)還要考律國(guó)際等多方面因素，是學(xué)生不致孤立。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對(duì)國(guó)外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)。我們必須要運(yùn)用好這種先進(jìn)理念，我們的學(xué)校設(shè)施，教學(xué)對(duì)象以及所有的條件也都與這種理念相吻合。我相信在這本書(shū)的指導(dǎo)下，我會(huì)在教學(xué)方面取得跨越式的進(jìn)步。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇七
第一段：引言（100字）。
讀書(shū)是一種身心的享受，也是培養(yǎng)人的素養(yǎng)和智力的最佳途徑。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活節(jié)奏加快，生活壓力也越來(lái)越大，很多人放棄了讀書(shū)。但是，我深刻地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于個(gè)人的意義，因此我主動(dòng)發(fā)起了讀書(shū)挑戰(zhàn)。通過(guò)這次挑戰(zhàn)，我受益匪淺，充分體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣和成功的滋味。
第二段：讀書(shū)的挑戰(zhàn)（250字）。
在讀書(shū)挑戰(zhàn)中，我首先面臨的是時(shí)間管理的難題。因?yàn)槲沂且幻處?，工作繁忙，每天的時(shí)間安排都十分緊湊。但是，我決心挑戰(zhàn)自我，每天至少抽出30分鐘來(lái)讀書(shū)。通過(guò)合理規(guī)劃時(shí)間，我逐漸形成了穩(wěn)定的讀書(shū)習(xí)慣，每天的讀書(shū)時(shí)間也逐漸延長(zhǎng)。此外，讀書(shū)的閱讀量也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我通過(guò)設(shè)立小目標(biāo)，逐步提高每天的閱讀量，從最初的十頁(yè)到后來(lái)的二十頁(yè)，再到每天完成一本書(shū)的閱讀。讀書(shū)量的提高需要保持毅力和恒心，正是這種挑戰(zhàn)讓我體會(huì)到了讀書(shū)的成就感。
第三段：讀書(shū)的樂(lè)趣（250字）。
除了挑戰(zhàn)，讀書(shū)帶給我無(wú)盡的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，我步入了一個(gè)廣闊的知識(shí)世界。每本書(shū)都是一座寶庫(kù)，給我?guī)?lái)新的思考和啟迪。我能夠與優(yōu)秀的作家對(duì)話，體驗(yàn)各種情感的涌動(dòng)。無(wú)論是推理小說(shuō)中的智慧與犯罪，還是文學(xué)經(jīng)典中的人性與哲理，每一本書(shū)都令我陶醉其中。通過(guò)讀書(shū)，我不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，提高了文化素養(yǎng)，還培養(yǎng)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都給我?guī)?lái)了極大的滿足感。
第四段：讀書(shū)的收獲（250字）。
通過(guò)讀書(shū)挑戰(zhàn)，我獲得了豐富的收獲。首先，我的專業(yè)知識(shí)得到了拓展。作為一名教師，我需要不斷更新自己的教育理念和方法。通過(guò)閱讀教育專業(yè)書(shū)籍，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深入，教學(xué)效果也得到了顯著提高。其次，我在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)了自己的潛力。通過(guò)廣泛閱讀，我不僅拓寬了眼界，也提升了自己的思考能力和表達(dá)能力。最重要的是，我獲得了內(nèi)心的滿足和精神的富足。讀書(shū)的過(guò)程中，我與作者進(jìn)行了心靈的交流，感受到了知識(shí)的力量。這種收獲無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只能在心靈深處受用終身。
第五段：結(jié)尾（150字）。
通過(guò)讀書(shū)挑戰(zhàn)，我充分體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣和成功的滋味。讀書(shū)不僅僅是為了增加知識(shí)，更是為了提升自我和開(kāi)拓思維。讀書(shū)是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富，也是一種無(wú)窮的享受。我希望通過(guò)我的親身實(shí)踐，能夠激勵(lì)更多的人加入到讀書(shū)的行列中，共同追求知識(shí)的美好和人生的價(jià)值。讀書(shū)挑戰(zhàn)不僅可以帶來(lái)成功的心得體會(huì)，更重要的是它能夠改變我們的生活態(tài)度，讓我們擁有更豐富、更有意義的人生。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇八
他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味?？吹搅艘粋€(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):。
害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了?？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚唷Ｋ非蟮氖敲總€(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇九
日本東野圭吾先生的解憂雜貨店使我對(duì)小說(shuō)有了新的認(rèn)識(shí)，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，共5個(gè)章節(jié)，花了兩天的時(shí)間就看完了，閱讀完最后一段文字后，內(nèi)心一軟，眼角也有些濕潤(rùn)。同時(shí)我也看了這部電影。起初我看這本書(shū)是被書(shū)名所吸引的，偶然間從網(wǎng)上看到了這本書(shū)便買了回來(lái)。
三個(gè)“不良少年”在一次偷盜后無(wú)意間闖入了一間廢棄的雜貨店，故事由此慢慢展開(kāi)。起初，我以為書(shū)中講述的是幾個(gè)獨(dú)立的小故事，沒(méi)想到，越往后看越入神，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小故事之間存在著一些奇妙的關(guān)聯(lián)。
雜貨店店主原是一個(gè)情場(chǎng)失意的老爺爺，他年輕時(shí)和一名女子私奔未遂，閱盡人世滄桑之后開(kāi)了一家雜貨店，同時(shí)兼做煩惱咨詢的解答，那名女子開(kāi)了一家孤兒院。雜貨店老人用自己的方式認(rèn)真地回答著那些兩難的選擇。雜貨店老人的做法一直讓他的侄子不解后來(lái)也就習(xí)以為常了，他的解答使很多人獲得了內(nèi)心的安穩(wěn)和幸福，也改變了他們的命運(yùn)，更使一些人的命運(yùn)神奇地聯(lián)系在了一起。
真誠(chéng)與愛(ài)是最美的救贖，總能幫助沉浮在生活困境中的人們找回自己，總能引領(lǐng)迷失在選擇岔路口的人們找到真正的歸宿。我想，這救贖是不分時(shí)空的，在溫暖對(duì)方的同時(shí)也能溫暖自己，這是令人感動(dòng)的，也是值得踐行的道理。書(shū)中并不是所有的人物都悉心聽(tīng)取了雜貨店老人或者是三個(gè)少年的建議，但是無(wú)一例外的，最后所有曾經(jīng)收到咨詢回復(fù)的人們都在浪矢雜貨店重生的那一天寄來(lái)了感謝信。
因?yàn)樗麄円兄x的，是在他們身處困境的時(shí)候，能有人傾聽(tīng)來(lái)自內(nèi)心深處的聲音，無(wú)論指導(dǎo)是否具有可操作意義，但是起碼讓當(dāng)事人感到了安慰，感到自己的疑問(wèn)被認(rèn)真地對(duì)待著，就像雜貨店老爺爺說(shuō)的那樣：“不管是騷擾還是惡作劇，寫(xiě)這些信給浪矢雜貨店的人，和普通咨詢者在本質(zhì)上是一樣的。他們都是內(nèi)心破了個(gè)洞，重要的東西正從那個(gè)破洞逐漸流失。人的心聲是絕對(duì)不能無(wú)視的?！?BR> 教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十
近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書(shū)里頭求得一知半解，便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠(yuǎn)，但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求。基于當(dāng)前的教育，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認(rèn)，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對(duì)照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義?；叵胍幌?，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的方向“走”，而對(duì)學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。
由此可見(jiàn)，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到，我們與學(xué)生應(yīng)坦誠(chéng)相見(jiàn)，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書(shū)中所說(shuō)，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì)把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要。“尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定?！?BR> 課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹(shù)苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)干當(dāng)然會(huì)粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在，就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無(wú)論是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機(jī)。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)上我也習(xí)得了語(yǔ)言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿溫度的話語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。
“傾聽(tīng)，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ)，而尊重與信任正是構(gòu)成“寧?kù)o的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。知識(shí)有待充實(shí)，經(jīng)驗(yàn)有待累積，方法有待學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻。可這一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十一
1、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗(yàn)站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄教師站講臺(tái)我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神。
2、明確目標(biāo)和責(zé)任，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控，是小組合作學(xué)習(xí)的高效率的保證。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是后臺(tái)的導(dǎo)演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。教師要走下講臺(tái)，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
4、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。
當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)?！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達(dá)清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面，教師要從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗(yàn)式“高效課堂”。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗(yàn)式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對(duì)事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
6、重視合作評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)促進(jìn)式“高效課堂”。
評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，評(píng)價(jià)的方法、手段、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象不是某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，激勵(lì)組內(nèi)各個(gè)成員。其次評(píng)價(jià)要適時(shí)、恰當(dāng)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣，用教師評(píng)價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持多元、多樣性，如小組可以自評(píng)，要求小組定期地評(píng)價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內(nèi)組間也可互評(píng)，班級(jí)也可以小組為單位開(kāi)展各類評(píng)選等。恰當(dāng)、有效的合作評(píng)價(jià)，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利、持續(xù)開(kāi)展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進(jìn)式課堂。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十二
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
該書(shū)開(kāi)篇就從“學(xué)習(xí)共同體”一個(gè)大家耳熟能詳?shù)拿~入手，詳細(xì)闡述了合作學(xué)習(xí)的形式以及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果。所謂創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)，就是將教師的“教”有效地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)”;將課堂變成“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”;將課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的角色應(yīng)從單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成觸發(fā)學(xué)生思維的引領(lǐng)者以及與學(xué)生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學(xué)生除了回答問(wèn)題幾乎很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。然而課堂革命帶來(lái)的是師生角色的互換，學(xué)生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點(diǎn)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。其間通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)完善人格，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，教書(shū)和育人。書(shū)中反復(fù)指出，學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲?？梢?jiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作能力培養(yǎng)的重要性。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。
教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己應(yīng)該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學(xué)生。相反，教師的角色應(yīng)是和善的親近的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，課堂上聽(tīng)到更多的如果是學(xué)生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語(yǔ)文課上，我曾經(jīng)是那個(gè)因?yàn)楹ε率ピ捳Z(yǔ)權(quán)從而不能有效控制課堂局面的謹(jǐn)小慎微的老師。很多學(xué)生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學(xué)生們不再愿意開(kāi)口，甚至連思考能力也開(kāi)始減弱，沉悶的課堂讓時(shí)間過(guò)得更慢。后來(lái)，我開(kāi)始尋找問(wèn)題的出處。通過(guò)回憶曾經(jīng)參與過(guò)的先進(jìn)國(guó)家如韓國(guó)和美國(guó)的課堂教學(xué)模式，我幡然醒悟：原來(lái)一節(jié)好課是需要師生共同努力來(lái)完成。于是，我以最快的速度調(diào)整授課形式，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，鼓勵(lì)發(fā)言甚至是錯(cuò)誤的說(shuō)法。慢慢的，課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生們不時(shí)冒出的或精辟或出乎意料的回答常常讓我對(duì)這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)言。
三、蹲下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。
如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始做起，蹲下來(lái)。由于法國(guó)班的學(xué)生年齡偏小，“蹲”這個(gè)舉動(dòng)能拉近師生距離。蹲下來(lái)糾正發(fā)音，蹲下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字，甚至蹲下來(lái)跟他們游戲……教師建立于學(xué)生相互傾聽(tīng)雙向溝通的第一個(gè)要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有這樣建立起來(lái)的溝通方式才是有效的，才是穩(wěn)固的。教師要敞開(kāi)胸懷接納每個(gè)學(xué)生個(gè)體的多樣性和可能性。在國(guó)際部任教有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是小班型授課，因此顧及到每一名學(xué)生并不是一件難事兒。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，蹲下來(lái)，讓師生的心貼的更近;蹲下來(lái)，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會(huì)是不一樣的風(fēng)景。
著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”讓我們都能蹲下來(lái)，用自己的傾聽(tīng)和包容走進(jìn)每一位學(xué)生!
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十三
第一段：介紹教師讀書(shū)的重要性（字?jǐn)?shù)：200字）。
作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)孩子未來(lái)的責(zé)任。而為了更好地完成這一使命，教師們需要不斷提高自己的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。而書(shū)籍作為獲得知識(shí)的一種重要途徑，對(duì)于教師而言是不可或缺的資源。通過(guò)閱讀，我們能夠拓寬視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)科知識(shí)，為孩子帶來(lái)更好的教育。
第二段：讀書(shū)的益處與體會(huì)（字?jǐn)?shù)：250字）。
讀書(shū)不僅能夠幫助我們掌握更多的教育理論和方法，還能夠培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)和思考能力。通過(guò)閱讀，我們能夠與各種各樣的人物和思想進(jìn)行對(duì)話，深入探索教育的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，讀書(shū)也是一種修身養(yǎng)性的方式，可以幫助我們認(rèn)識(shí)自己、提高自我反思和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)讀書(shū)，我們可以廣泛了解各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，提高我們的學(xué)科能力和專業(yè)素養(yǎng)。
第三段：個(gè)人讀書(shū)的感悟與收獲（字?jǐn)?shù)：250字）。
作為一名教師，我一直將閱讀作為我的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讀書(shū)，我不僅能不斷更新自己的教育理念和方法，還能夠增加自己的教育故事和案例，豐富教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)讀書(shū)，我也有機(jī)會(huì)與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)讀書(shū)，我不僅能夠提高教育教學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)自己的良好教育態(tài)度和人文素養(yǎng)，在教育工作中展現(xiàn)出更好的風(fēng)采。
第四段：讀書(shū)的困惑與解決辦法（字?jǐn)?shù)：250字）。
不可否認(rèn)，教師讀書(shū)也面臨著一些困惑，比如時(shí)間不夠、選擇不當(dāng)?shù)?。然而，這些困惑并不是不可克服的難題。我們可以通過(guò)合理安排時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃來(lái)解決時(shí)間問(wèn)題。對(duì)于書(shū)籍的選擇，可以根據(jù)自己的興趣和需求制定目標(biāo)，選擇有針對(duì)性的書(shū)籍。同時(shí)，在讀書(shū)的過(guò)程中，我們也要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于思考和總結(jié)，把讀書(shū)的知識(shí)和思想轉(zhuǎn)化為自己的思想和實(shí)踐。
第五段：總結(jié)和展望（字?jǐn)?shù)：200字）。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，并將其作為一種習(xí)慣和責(zé)任來(lái)培養(yǎng)和堅(jiān)持。通過(guò)讀書(shū)能夠提高我們的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到讀書(shū)需要一定的時(shí)間和努力，需要解決一些困惑和問(wèn)題。然而，只要我們保持積極的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)和思考，相信我們一定能夠在教育教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)和收獲。
（總字?jǐn)?shù)：1150字）。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十四
讀完這本書(shū)，想到一句話，心里的革命靜悄悄。讀的過(guò)程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的變化，書(shū)中沒(méi)有那種純理論式的長(zhǎng)篇大論，有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來(lái)到自己的身邊。
借用書(shū)上的一句話：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
印象最深的詞匯：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書(shū)中寫(xiě)到的，倘若在十年前，活躍的意見(jiàn)交鋒，教師以巧妙的提問(wèn)與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性的高潮的課堂會(huì)被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來(lái)還是不倫不類的教學(xué)。
我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的過(guò)程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫，而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識(shí)的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。像八木老師的課堂一樣，作者剛開(kāi)始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應(yīng)對(duì)策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說(shuō)起來(lái)接納很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)可能就沒(méi)有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對(duì)話，是師生基于對(duì)話的沖刺與挑戰(zhàn)，在第五章看到了很多國(guó)外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國(guó)家不同的教室風(fēng)景，對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，安靜傾聽(tīng)孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件，我們的課堂也要如是。
最后，借用書(shū)中藤田老師的一句話：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開(kāi)心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧。”讓我們?nèi)諒?fù)一日的努力著。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十五
第一段：引言(200字)。
教師是知識(shí)的傳播者和引領(lǐng)者，讀書(shū)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的重要途徑之一。作為一名教師，我一直把讀書(shū)視為自己重要的日常習(xí)慣之一。通過(guò)閱讀，我能夠拓寬自己的視野，更新教學(xué)理念和方法。同時(shí)，通過(guò)讀書(shū)心得體會(huì)博客，我能夠記錄自己的思考，與他人交流共勉。
第二段：讀書(shū)的啟示(200字)。
讀書(shū)讓我受益良多。每一本好書(shū)都會(huì)給我很多的啟示和思考。例如，我曾經(jīng)讀過(guò)一本關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍，其中提到了關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。這讓我深思教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力還是灌輸知識(shí)。我在博客中分享了自己的思考，并與其他教育工作者展開(kāi)討論，以此來(lái)拓寬自己的教育觀念。
在讀書(shū)心得體會(huì)博客中，我分享了很多有關(guān)教育的書(shū)籍和心得體會(huì)。例如，我分享了一本關(guān)于激勵(lì)學(xué)習(xí)的書(shū)籍，提到了教師如何通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。我也分享了一本關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的書(shū)籍，探討了教師應(yīng)該如何不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能。這些分享得到了其他教育工作者的積極回應(yīng)，我們進(jìn)行了深入的討論和交流，相互激發(fā)出更多的智慧和靈感。
第四段：博客交流的收獲(300字)。
通過(guò)讀書(shū)心得體會(huì)博客，我獲得了許多寶貴的啟示和反思。與其他教育工作者的交流和互動(dòng)，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，并通過(guò)他們的經(jīng)驗(yàn)和建議來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。我也從其他人的分享中汲取了靈感和創(chuàng)意，用于我自己的教學(xué)實(shí)踐中。博客交流的過(guò)程中，我逐漸形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不僅有利于我的個(gè)人成長(zhǎng)，也有助于整個(gè)教育界的進(jìn)步。
第五段：未來(lái)的展望(200字)。
讀書(shū)心得體會(huì)博客是我教師職業(yè)生涯中的重要組成部分。通過(guò)這個(gè)博客，我不僅能夠展示自己的思考和心得體會(huì)，也能夠與其他教育工作者進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。未來(lái)，我將繼續(xù)深入閱讀各類教育相關(guān)的書(shū)籍，并將我的讀書(shū)心得和體會(huì)記錄在博客中，與更多的人分享。我相信通過(guò)這個(gè)博客，我能夠不斷提升自己的教育水平和教育思維，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
總結(jié)：
教師讀書(shū)心得體會(huì)博客不僅是記錄和分享的工具，更是一種教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的途徑。通過(guò)讀書(shū)心得體會(huì)博客，我獲得了許多的啟示和反思，也收獲了其他教育工作者的經(jīng)驗(yàn)和建議。在未來(lái)，我將繼續(xù)努力讀書(shū)，記錄書(shū)中的點(diǎn)滴感悟，并通過(guò)博客與更多的人分享。相信在這個(gè)過(guò)程中，我能夠不斷提升自己的教育水平與思維方式，為教育事業(yè)做出更好的貢獻(xiàn)。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十六
過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》，慢慢地品讀完了這本書(shū)，本書(shū)的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。他又請(qǐng)好幾位同學(xué)解釋，直到他明白為止。
在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì)說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會(huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來(lái)的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無(wú)知。
同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū)，讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十七
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以u(píng)型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國(guó)教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生?！?BR> 其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì)到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設(shè)計(jì)，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無(wú)法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結(jié)果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問(wèn)及此刻的感受，孩子們都說(shuō)感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預(yù)設(shè)好的陷阱。整節(jié)課沒(méi)有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們?nèi)缌值男∈?，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的.天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。
期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。
教師挑戰(zhàn)讀書(shū)心得博客篇十八
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命――建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的'基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，五六十個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以u(píng)型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國(guó)教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，是可以實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)的。
2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)――串聯(lián)――反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞――給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。