閱讀能夠培養(yǎng)人們的觀察力和思考能力。在寫總結時，我們要注重思考和思辨，從中得到啟示和教訓，為個人的成長和進步提供指引。下面是一些優(yōu)秀總結的特點和規(guī)范，希望對您的寫作有所幫助。
小學一年級語文教學論文篇一
3.什么東西越熱越愛出來?答案：汗。
4.在香港生活的人，是不是可以埋葬在廣州呢答案：活人是不能埋葬的。
5.象皮、老虎皮、獅子皮，哪一個比較差?答案：象皮(橡皮擦)。
6.什么人最喜歡日光浴?答案：植物人(光合作用)。
7.小男孩和小女孩在一起不能玩什么游戲?答案：不能玩猜拳(兩小無猜)。
9.怎么使麻雀安靜下來?答案：壓它一下(啞雀無聲)。
10.圣誕夜，圣誕老公公放進襪子的第一件東西是什么?答案：腳。
12.一架空調器從樓掉下來會變成啥器?答案：殺人兇器(砸到人了);空調器(無論摔壞還是空調器)。
13.考試時應注意什么?答案：監(jiān)考老師。
小學一年級語文教學論文篇二
新學期新氣象新計劃，時代在前進，知識在更新，教材在更換，以前我所執(zhí)教的教材是北師大版、人教版的，而這個學期是我從未接觸過的s版，而且又是從來未教過的一年級課本。因此，本學期的教學計劃，要比以往任何一份計劃都顯得更有份量，更具挑戰(zhàn)性，無論是對教材的了解，還是教學方式方法，我都得全新鉆研、摸索、探討。
一、教材內(nèi)容。
本冊教材包括“我愛上學”、“看圖說話學拼音”、“識字”、“課文”、“語文百花園”這幾部分。
1、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；能借助拼音認讀漢字。
2、認識常用漢字313個，做到掌握漢字的基本筆畫；會寫116個認識的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，在閱讀中積累詞語；能想象課文描寫的情境，知道課文的大意，背誦指定的課文。
4、認識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。
5、能用普通話進行口語交際，口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方，有禮貌。
6、能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題；能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
三、注意問題。
1、漢字拼音教學要處理好課文各部分之間的關系。
2、識字教學要堅持多讀少寫的原則。
3、閱讀教學要重視朗讀的指導。教學時，要引導學生入境、入情，充分體會課文的情感因素。要重視學生個人的閱讀感受。
4、在口語交際教學中，要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)參與交際的欲望和興趣，使學生入情入境地進行口語交際。
四、學情分析。
本班孩子雖說經(jīng)過一年的學前班教育，但我們這里的農(nóng)村學前班教育畢竟還是只有形式而沒有實質性的教育，所以他們雖然已是一年級學生了，可是對于正式的、正規(guī)的教育學習幾乎還是空白一片，自制能力、學習管理能力幾乎為零。但他們對于新事物有著極強的好奇心，活潑可愛，好表現(xiàn)自己，也很喜歡打小報告，比如：誰沒坐好，誰在玩小東西，誰寫錯啦等等。因此需要老師耐心、細心地幫助他們教育他們，讓他們能較快進入正式、正規(guī)的學習。
五、教學措施。
1、采用直觀教學法，重視教學拼讀音節(jié)的方法，充分利用情景圖和語境歌，以故事的形式導入，讓學生樂意學習，在愉快的氣氛中進行漢語拼音的拼讀和書寫。
2、課文配以相應的圖畫，編排匠心獨具，符合學生心理，教學時圖文對照，反復誦讀，不僅識字，理解詞語，還能認識事物，受到美的熏陶。
3、把識字和認識事物、誦讀、寫字緊密結合起來，切實把讀好書、寫好字落到實處，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
4、圖文對照，展開想象。讓學生體會課文的語言之美，并讓學生主動參與進行適當表演。
5、結合語文學習，觀察自然，展開想象，積累語言，正確表達。
6、讓學生在讀課文的基礎上，嘗試比賽，比一比誰能把課文讀得正確、流利。
小學一年級語文教學論文篇三
“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設開放而有活力的語文課程。
從對話教學手段到對話教學精神。
經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂。
新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應對策略。
為學生營生發(fā)展的天空。
小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究。
浮華背后的冷思考--小學語文合作學習有效策略探究。
有多少教育習慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分。
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐。
從無心插柳到有心栽花。
“元認知理論”下優(yōu)化小學生語文學習方式的研究。
談對話教學的現(xiàn)狀、要素及其理想定位。
小學一年級語文教學論文篇四
2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。
5、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究。
6、兒童文學與小學語文教育研究。
7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。
8、小學語文教育的兒童文學。
9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發(fā)與實施策略研究。
10、小學語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究。
11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。
13、農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識研究。
14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究。
15、中國現(xiàn)代小學語文教育的探索者-吳研因。
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。
17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學語文素質教育。
18、農(nóng)村小學語文教師教育技術應用研究。
19、吳研因小學語文教育思想研究。
20、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究。
21、試論如何在語文教學中指導學生朗讀。
22、試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
23、試論小學生的合作學習。
24、試論小學生的研究性學習。
25、試論小學生語文自學能力培養(yǎng)。
26、試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
27、試論小學生綜合性學習。
28、試論學生中獨生子女愛他人品質的培養(yǎng)。
29、素質教育背景下的小學教師專業(yè)素質研究。
30、特級教師成長歷程研究。
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關研究。
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究。
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構成的思考。
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究。
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關研究。
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關研究。
37、小學“活動導學”的研究與實驗。
38、小學班級管理的研究。
39、小學德育的方法研究。
40、小學德育的過程研究。
41、小學德育的模式研究。
42、城區(qū)學生與農(nóng)村學生的對比研究。
43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響。
44、傳統(tǒng)作文教學的誤區(qū)研究。
45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。
46、大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關研究。
47、大眾媒體對小學生的影響分析。
48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。
49、地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究。
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。
51、獨生子女家庭教育問題研究。
52、多媒體技術在小學語文教學中的應用。
53、兒童課外文學閱讀現(xiàn)狀的調查與研究。
54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。
55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現(xiàn)象研究。
56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。
58、關于文學欣賞的'研究。
59、合格教師基本標準的探究。
60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。
61、激發(fā)學生學習興趣的研究。
62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。
63、家庭環(huán)境對學生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響。
64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響。
65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。
66、教師的教學能力研究。
67、教師的科研能力研究。
68、教師的素質研究。
69、教師的學歷水平研究。
70、教師發(fā)展的教育需求思索。
71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究。
72、教師發(fā)展對教學質量提升的相關研究。
73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關研究。
74、教師發(fā)展對于學校課程改革的促進研究。
75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究。
76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究。
77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究。
78、教師發(fā)展于學生成長過程中的影響作用。
79、教師發(fā)展與教育改革的關系研究。
80、教師發(fā)展與學生成長的關系研究。
81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索。
82、教師教育的課程設置與改革研究。
83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學生發(fā)展中的作用。
84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究。
85、教師如何適應新課程背景下的職業(yè)生活研究。
86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究。
87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究。
89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的思考。
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關研究。
92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考。
93、教師自我教育的途徑與策略探究。
94、教學組織形式：小班化教學研究。
95、教育類專業(yè)學生就職前的知識儲備研究。
96、教育類專業(yè)學生就職前的專業(yè)思想形成研究。
97、教育類專業(yè)學生就職前角色轉變過渡的相關研究。
98、教育實習后的專業(yè)認同變化研究。
99、課程改革與小學語文學科課程關系的研究。
100、課改背景下的“好課”標準的研究。
101、課改背景下的學生作業(yè)的研究。
102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究。
103、課堂教學改革困境的研究。
104、課堂教學過程中的師德問題研究。
105、課堂教學新境界的研究。
106、課堂教學中參與意識的培養(yǎng)。
107、口語交際與小學語文教學。
108、論活動課程評價的理論與實施。
109、論課堂教學中組織學生討論的藝術。
110、論小學生愛家鄉(xiāng)品質的培養(yǎng)。
111、論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。
112、論小學生作業(yè)批改的藝術。
113、論小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)。
114、論優(yōu)秀班風的建設。
115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。
116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究。
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究。
118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。
119、貧困地區(qū)普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。
120、貧困地區(qū)普及九年義務教育的難點及對策的研究。
小學一年級語文教學論文篇五
透過精彩，冷觀“好課”的背后。
給學生一根拐杖還學生一份自信。
“控制是為了飛得更高”——也談語文課堂教學的預設與生成。
語文課與經(jīng)典的美麗約會——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣。
多一把尺子，就會多出一批好學生。
探究，讓語言和精神同構共生。
守望簡約的語文教學。
適合的，才是最好的!--關于學習方式變革的冷思考。
回歸常態(tài)，讓教學切合學生的實際需要。
聚集體驗：生命意義的超越與升華。
把迷路的心靈找回“家”
把握“參與時機”，提高閱讀教學效能。
互聯(lián)網(wǎng)對中小學生的.影響的調查報告。
精彩緣于瞬間。
端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了。
小學一年級語文教學論文篇六
一、班級概況分析:。
學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解。年紀小,自律性差。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.
二、本冊教材分析。
本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音,學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一),10篇課文,識字(二),又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。每個單元之后設語文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開,多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據(jù),體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內(nèi)容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標。
1.漢語拼音。
學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。
2.識字與寫字。
認識常用漢字400個,其中100個會寫。喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3.閱讀。
學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。
能認真聽別人講話努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
四、本冊教學重點、難點:。
(一)、重點:。
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個,其中會寫100個漢字。
3、學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
(二)、難點:。
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。
2、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此400個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點。
五、提高教學質量主要措施:。
1、幫助學生了解學校常規(guī),幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、吃透新教材,深入了解學生,創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導學生留意生活,在生活中學語文。
5、設立學習小組,讓學生自主合作地開展學習,培養(yǎng)合作探究精神。
6、認真批改每課作業(yè),及時作好反饋、小結。
7、尊重學生的個體差異,及時導優(yōu)輔差。
8、變學會為會學,教給學生學習的靈活方法,把主動權交給學生。盡量注重教材和整合,整體地運用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進行整單元備課,在備課時注重單元內(nèi)每個教點的聯(lián)系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則,在不加重學生負擔的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學生運用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法,積極提倡同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養(yǎng),要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候,板書示范,指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學生疲勞,寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上,注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創(chuàng)設,通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象,同時關注交流的狀態(tài),對交際的過程予以調控,形成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言,還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者,則在適當?shù)臅r機予以糾正,一般不打斷學生,以免打斷交際進程,影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養(yǎng),除了通過專門設計的口語交際課,在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中,要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生進行交際訓練。此外,還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,從而不斷提高口語交際能力。
六、教學進度安排:。
周次教學內(nèi)容教時。
第1周入學教育。
第2周1、aoe2、iuv3、bpmf。
第3周4、dtni復習一5、gkh。
第4周6、jqx7、zcs8、zhchshr。
第5周復習二9、aieiui10、aoouiu11、ieueer。
第6周復習三12、aneninunun13、angengingong機動課。
第7周復習四拼音總復習拼音部分測試并講評。
第8周1、一去二三里2、口耳目3、在家里4、操場上。
第9周語文園地一有趣的游戲單元復習單元測試及講評。
第10周期中考試復習期中考試。
第11周1、畫2、四季3、小小竹排畫中游4、哪座房子最漂亮。
第12周5、爺爺和小樹語文園地二我們的畫單元復習測試及講評。
第13周6、靜夜思7、小小的船8、陽光9、影子10、比尾巴。
第14周語文園地三這樣做不好單元復習及檢測講評1、比一比。
第15周2、自選商場3、菜園里4、日月明5、語文園地四6、我會拼圖。
第16周單元復習及檢測講評11、我多想去看看12、雨點兒。
第18周16、小松鼠找花生17、雪地里的小畫家18、借生日。
第19周19、雪孩子20、小熊住山洞語文園地六小兔運南瓜。
第20周期終復習9課時第21周期終考試。
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小學一年級語文教學論文篇七
當兒童步入小學生活之后，就意味著他們要接受系統(tǒng)的數(shù)學啟蒙教育，如何順利引導小學一年級學生順利適應小學生活與數(shù)學學習特點，做好幼小銜接教學銜接，是每一位一年級數(shù)學教師都應重視的問題。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教育游戲在幼小銜接教學中發(fā)揮著十分積極的作用。對如何在一年級數(shù)學教學中開展教育游戲進行分析探討。
“成功的秘訣在于興趣”，一年級小學生心性簡單、直接，數(shù)學教學活動是否能夠激發(fā)出他們的學習興趣，直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此，在一年級數(shù)學教學中，激發(fā)小學生的學習興趣應成為教學的首要任務。游戲對兒童有著難以抗拒的吸引力，在教育游戲中滲透數(shù)學知識，可讓小學生快速理解知識內(nèi)涵，使其在娛樂中自然而然地習得數(shù)學知識與技能。另外，幼兒園是以游戲、活動為主要教育活動的，在一年級數(shù)學教學中應用教育游戲，還可讓小學生感到熟悉、親切，使其獲得心理安全，而這則可使其更快速地適應小學生活。為了保證教育游戲的有效性，下面，筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價三個層面，討論一年級小學數(shù)學教師應用教育游戲的具體做法。
將教育游戲應用在小學數(shù)學課堂上的最主要目的是提升數(shù)學教學效率，教育游戲是為小學數(shù)學教學服務的。因此，數(shù)學教育游戲必須要符合一年級數(shù)學教學內(nèi)容的要求，切忌為了追求數(shù)學游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數(shù)學課程之間的關聯(lián)。
就如在“位置”一課中，小學生應建立基本的空間意識，了解左、右這兩個方位特征。為了幫助小學生感知左、右方位，筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規(guī)則為：小學生所說出的方位詞，要與實際動作相反，若筆者說出“舉右手”，小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”，小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力，同時還應具備敏捷的反應能力，否則便會失敗。在這個游戲中，絕大多數(shù)小學生都投入了極大的熱情，他們能在游戲中感知左和右，了解左右位置的相對關系。
為了迎合小學生好動、活潑的心理特征，以及小學生喜歡通過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點，各個地區(qū)的數(shù)學教材都收錄了許多教育游戲，教師應予以利用與實踐。另外，除了教材中已經(jīng)存在的數(shù)學活動，教師還應充分利用生活資源、現(xiàn)代信息技術等來豐富游戲素材，使小學生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中，筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦游戲的規(guī)則是這樣的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每個小青蛙上都有一個1~5以內(nèi)的加減法算式，小學生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計算結果，才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計算練習，可為小學生呈現(xiàn)一個十分生動、鮮明的游戲畫面，這種近乎真實的游戲畫面更有代入感，對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中，筆者直接利用小學生的書包，要求小學生與自己的同桌兩兩分組，在小組內(nèi)對二人書包中的物品進行分類整理，每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中，小學生會自發(fā)思考各個學習用品的相同點，而這便可使其初步建立分類思想。
一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱，在教育游戲中，會出現(xiàn)許多不可控問題，如游戲紀律渙散，游戲意外，小學生對數(shù)學教育游戲不感興趣等。為了及時了解教育游戲在數(shù)學教學中所發(fā)揮的功效，教師應做好游戲評價，根據(jù)評價反饋及時調整教學方針，保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動結束之后，筆者都會先讓小學生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中，有的小學生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中，有的小學生認為可在課下自覺進行游戲，有的小學生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說，讓小學生分享自己的游戲參與感受，屬于小學生的自評活動，而這不僅可讓小學生了解數(shù)學教育游戲的意義，還可幫助筆者了解小學生參與游戲的學習情緒與態(tài)度，掌握小學生的數(shù)學學習水平。待學生分享結束后，筆者會通過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價，反思教育游戲是否促進了預期目標的實現(xiàn)，以及教育游戲存在的不足，確定需要改進的方向等多個問題。
總而言之，教育游戲可實現(xiàn)寓教于樂，讓一年級小學生以游戲展開數(shù)學學習，可充分開發(fā)小學生的想象能力、創(chuàng)新能力，使其對數(shù)學課堂充滿期待。在教育游戲的引導下，小學生也會自發(fā)開動腦筋，思考獲取游戲成功的最佳途徑，只要教師能夠將教育游戲與小學數(shù)學內(nèi)容有機結合起來，便可發(fā)散小學生的數(shù)學思維，使其形成數(shù)學能力。
[1]張薩.小學低年級數(shù)學游戲教學中的問題及對策研究[d].河南師范大學,2016.
[2]裴敏瓊.游戲教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用研究[j].中華少年,2017,(21):168.
小學一年級語文教學論文篇八
一年級孩子處于學習啟蒙階段,小朋友們都經(jīng)過幼兒學前教育,口語表達能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展.但總的來說學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解.因為年紀小,自律性差,但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好.有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流.個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促.至于其他學習成績還有待于在今后去了解.因此,在接下來的教學中,我們應該保護孩子學習語文的欲望和好奇心,進一步激發(fā)孩子們的學習興趣,讓孩子們在快樂中學習,在學習中成長,培養(yǎng)孩子們樂于探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神.
二、本冊教材分析。
本冊教材包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”六個部分.教材的開頭是入學教育,用四幅圖,幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī).然后是漢語拼音部分,共13課,在學習拼音的同時認識70個常用字.而后是識字(一)、10篇課文,識字(二)、又10篇課文.兩個識字單元各4課,每課認字12-14個.20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系.每個單元之后設語文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力.此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練.識字的編排實行認寫分開,多認少寫.
教材的編寫以新課程標準為依據(jù),體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內(nèi)容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點.
三、本學期教學目標。
(一)漢語拼音。
1、學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié).能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié).
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話.
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字,有主動識字的愿望.
2、認識常用漢字400個,會寫其中的100個.
小學一年級語文教學論文篇九
小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以著重抓以下幾點：
一、認真聽講的習慣。
二、積極思考的習慣。
三、大膽發(fā)言的習慣。
四、養(yǎng)成動手操作的習慣。
五、“認真作業(yè)”的學習習慣的培養(yǎng)。
關鍵詞：學習習慣，養(yǎng)成，引導，創(chuàng)造，滲透。
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！毙W階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐中著重抓了以下幾點：
一年級是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事辦功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐以下幾點：
1、上課認真聽講。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到哪個學生聽講特別認真，我就隨機表揚。而看到個別不認真聽講的學生，自己就用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛聽老師表揚，因此正面引導的效果會好些。
一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用多媒體課件吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
2、積極思考的習慣。
數(shù)學是“思維的體操”如果不積極動腦就不可能學好數(shù)學。在教學過程中，我不是單純地“教”
知識，而是通過引導幫助學生做、去想知識。學生原有知識水平參差不齊的情況也引起我的注意。如在進行10幾減9的減法時，我才剛開講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3??千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過幼兒圓的學生，而那些沒有上過幼兒圓的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程，計算方法并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生，你們是怎樣算出的？你能當小老師說給其他同學聽嗎？這就使那些能說出答案的學生不得不沉下心來考慮如何解釋。對那些不會計算的我則引導，同學們，他們都能算出，我們不能輸給他們，趕緊想辦法。這樣不同層次學生的思維就幾乎能全部掉動起來了。
3、大膽發(fā)言的習慣。
發(fā)言需要學生將自己的思考過程用語言表達出來，要把內(nèi)部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性。但1節(jié)課要學生能發(fā)言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了?！蔽蚁蚝⒆觽兘忉專豢赡苋嗟男∨笥讯紒砘卮饐栴}，只有敢于舉手的老師才叫。這節(jié)課叫不到你，下次有機會一定叫到。學生在回答問題時如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好的引導，就會有助學生掌握知識。
4、養(yǎng)成認真完成作業(yè)的良好習慣。
作業(yè)是教學的升華，作業(yè)可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解。
（1）認真審題。審題是正確解題的前提。在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊讀邊想，理解題意。
(2）規(guī)范書寫。教給學生寫作業(yè)方法，格式書寫整齊美觀，寫數(shù)字清楚規(guī)范要求學生限時內(nèi)完成作業(yè)。
（3）細心演算。演算是小學生數(shù)學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚。
(4）檢驗改錯。在數(shù)學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業(yè)以后認真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。
結束語。
總之，一年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)工作，提高學生學習的動力，才能培。養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學素質的有用人才。
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小學一年級語文教學論文篇十
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學,教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內(nèi)課外資源,整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課,主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述,只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語文和科學課本中對秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說說:在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹葉畫。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀察能力,二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合,語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合,筆者設計了這樣的作業(yè):。
[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[j].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,,30(03).
[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[j].教育教學論壇,(01).
[3]高青玲.新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(04).
[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[j].福建教育學院學報,,17(08).
小學一年級語文教學論文篇十一
小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。《課標》規(guī)定，第一學段（1一2年級）對識字量的要求是1600一1800個，占小學階段總識字量的50%，和以往的教材比，增加了識字量。同時，新課程標準還要求兒童“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務，怎樣才能讓學生既減輕負擔又能輕松快樂識字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？為了達到這個目的，我對一年級識字教學采用“巧妙引導自主識字”的方法，取得了較好的效果。現(xiàn)闡述如下：
預習是專為學習新知識做準備的。為提高小學一年級的識字效率，在上課前，我引導學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內(nèi)容簡單，學生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。一年級的學生往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻不認識。所以，我讓學生在預習生字時先看文中后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結合課文的句子認讀生字。比如：預習《我家住在大海邊》一課時，要求學生根據(jù)所學過的生字及利用漢語拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復朗讀帶有生字的句子、詞語，從而達到會讀生字的目的。通過這項實踐活動，學生感到自己能讀書，自信心增強，認字的興趣大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。
通過課前預習，加上在生活中口語的積累，學生已基本掌握了漢字的讀音，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！被谶@樣的認識，我在識字教學中，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。
1、用哪種方法識記字形，“我會想”。在識字教學中，我設計了幾種常用的識字方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等，引導學生自主識記字形。具體做法是：先要求學生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準的記住字形。學生對此興趣濃郁，都在學習小組里積極主動的學習，或獨立地思考，或小聲地交談。一會兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說用這種方法記住了這個字，有的說用那種方法記住了哪個字。有的字還說出幾種識記方法，如“早”字：有的說把“草”字去掉就是“早”，有的說這個是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個學生采用畫畫法，他在左邊畫了一棵禾苗，右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法，如“閃”字：學生甲：“閃”字是由“門”和“人”組成的。學生乙：把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學生丙：“閃”字是“門”字里面加個“人”。學生在識記字形的實踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，識字的興趣更濃，他們還會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動識字。
2、評價識記字形的方法，“我會談”。像剛才的“閃”字，學生紛紛舉手發(fā)言，既說出自己的方法，也聽取了別人的識記方法，有的學生思維特別活躍，一個人能對多個字想出多個辦法。對于這些，學生內(nèi)心一定會產(chǎn)生想法，這時，我不是自己去評價，而是引導學生自己去評，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰想出的辦法最多？讓學生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學生往往在相互切磋、交換意見的過程中學會如何選擇最適合自己識記字形的方法。
3、先識記哪個字形，“我會選”。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己獨特的地方，一個班有幾十個學生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，還有的學生對有些字可能已經(jīng)會寫了。我充分尊重學生的個體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問學生：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”讓每個學生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
一年級學生學習生字，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學習的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字時，我嘗試多種復習鞏固的方法，并讓學生學會運用，收到了很好的教學效果。
1、在日常生活中，“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認字活動，充分利用學生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。如下面是學生在日常生活中收集的部分詞語、句子，下劃線為再認讀的生字：小學生守則大家請講普通話兒童公園……通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，這樣不但使學生認字的興趣大增，還會逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、在課外閱讀中，“我會認”。再認字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學生對生字的鞏固日益加深，學習新字的欲望愈加強烈。
3、在語文實踐中，“我會寫”。新課標要求“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有?！痹趯嶋H教學中，我引導學生，把平時學到的點滴知識運用到生活實際中，去實踐語文。例如：在學了《我的家》后，我把學生感興趣的幾個字教給學生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等）然后，讓學生給爸爸媽媽“寫信”?！靶拧钡膬?nèi)容可以是一句話，也可以是兩句話，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛爸爸媽媽。我有一個溫暖的家等。寫好后，再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學還不到一個月，第一次把學到的知識運用到生活中去，學生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長的表揚和鼓勵結果，學生都興奮不已，這樣做不但能達到鞏固知識的目的，激發(fā)識字的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。
實踐證明，在識字教學中，教師教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，在學習過程中設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。教師巧妙的引導，學生獲得識字的主動權，我相信，所有的學生不僅能完成識字任務，還會產(chǎn)生愿意識字，喜歡識字的欲望，從而逐步形成識字能力。
小學一年級語文教學論文篇十二
為減輕小學生課業(yè)負擔,還孩子一個輕松的童年,自20xx年起,上海全面推行“零起點”,要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習,沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標,優(yōu)化作業(yè)設計。
雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與向往,但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而,實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣,激發(fā)學生學習欲望。
一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡,就會認真去做;他們不喜歡,那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說,這是一個個抽象的字母,他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后,如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè),學生一定不會拒絕。
1.編順口溜。
2.講故事。
部編版教材在插圖設計上非常用心,每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《aieiui》這一課,可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖,發(fā)揮你的想象,給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么?？纯碼ieiui分別藏在了哪里?這樣,每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事?！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事,而在講故事的過程中,又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的,又能收獲快樂,一舉兩得。
3.做游戲。
兒童時代,印象最深的大約就是曾經(jīng)做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說,那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計,拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后,布置做聲母卡片的作業(yè),在做卡片的過程中,學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲,比如按正確順序排放拼音牌,在固定的時間找出固定的幾個字母,聽音找字母等。
二、貼近生活,培養(yǎng)學生自主意識。
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn),讓學生一下子全都記住,真的很不現(xiàn)實。而我們的生活中到處都是漢字,所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂,作業(yè)的布置也不該拘于書本。
在《日月明》這一課,主要學習會意字。為了讓學生積累會意字,主動學習新字,可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、
發(fā)散思維,提高學生學習熱情。
語文學習除了拼音、識字,還不可忽略語言表達。教學中,我們要充分利用課內(nèi)資源,引導學生去學習。比如《四季》這一課,筆者會先讓小朋友在父母的幫助下,查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想,這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后,讓學生模仿《四季》的寫法,自己創(chuàng)作一首關于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽,讀給同伴聽,還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。
在學習《青蛙寫詩》這一課前,讓學生去了解一些動物的叫聲,青蛙是呱呱叫,小貓是喵喵叫,小狗是汪汪叫等,這樣為課上說話練習作準備。課后,可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子,用上逗號、句號、省略號,以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說,絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩,我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊,可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè),學生也許讀也許不讀,老師無法檢測,學生也無甚熱情。本學期,筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限,只要自己喜歡,但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來,可以是站著朗讀,可以是坐著朗讀,可以是誦讀,可以是表演讀,還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書,就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀,說明他已經(jīng)理解了,能夠端坐朗讀,說明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學科,豐富學生學習經(jīng)歷。
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學,教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內(nèi)課外資源,整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課,主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述,只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語文和科學課本中對秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說說:在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹葉畫。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀察能力,二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合,語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合,筆者設計了這樣的作業(yè):。
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業(yè),學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系,整合了各學科資源,讓學生處在一個大的學習情境中,不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程,這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
參考文獻。
[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[j].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,20xx,30(03).[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[j].教育教學論壇,20xx(01).[3]高青玲.新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[j].中國現(xiàn)代教育裝備,20xx(04).[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[j].福建教育學院學報,20xx,17(08).小學一年級語文教學論文第一篇(2)。
摘要：為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,拓展其視野,提高其綜合素質,文章就小學一年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行了探究,提出了具體的閱讀教學策略,包括激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,提升閱讀質量。
興趣是人前進的動力,對于一年級的小學生來說,他們識字量不多,讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要,當學生對閱讀有了濃厚的興趣時,其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣。
小學教學過程中,引導學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住一年級學生的個性特點,在此基礎上采用多種教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上,教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍,幫助學生迅速進入作品,更好地理解文字描述的內(nèi)容,激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如,教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時,可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻,激發(fā)學生的學習興趣,為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容,強化其語文閱讀體驗的同時,還可以加深其對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺,一年級學生的語文教材中有大量的插圖,教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景,激發(fā)學生的想象力,也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象,有效激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習慣。
葉圣陶老先生曾說,語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中,培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識,還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了,這時就需要讓學生知道怎么閱讀,如何閱讀,教給他們閱讀的方法。只有這樣,閱讀興趣才能一直保持下去,對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。
一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分,第一部分是初讀,要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀,要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進行理解,在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵,并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手,教師在拼音及生字的教學上,要夯實學生的基礎,教會學生漢語字典的使用方式,進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式,品讀方式大致分為朗讀和默讀,教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排,幫助學生克服品讀的障礙。例如,教師可以要求學生在清晨早起的時候,選擇朗讀,通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力,在新接觸一篇感興趣的語文讀物時,可以選擇默讀,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。
三、提升閱讀質量。
提升一年級小學生的閱讀質量,可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手,幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式,并且閱讀量要適當,堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量[3]。
一方面,教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前,提出相關問題,這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心,促進學生主動思考,激發(fā)學生的探索欲,還可以引導學生思考文章的方向,教師在這個過程中不需要將答案告訴學生,而是讓學生獨自尋找答案,教師最后進行。
總結。
讓學生自由提問由教師進行解答加深學生對文章的理解提升學生的閱讀質量。
另一方面,為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量,對于一年級的小學生來說,由于漢字的積累量及理解能力有限,閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜,內(nèi)容最好簡單易懂,可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃,定時向學生推薦符合學生的課外讀物,如《伊索寓言》《安徒生童話》等,教師可以指導家長與學生共同閱讀,每天保證一定的閱讀量,激發(fā)學生的閱讀興趣,幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。
四、結語。
隨著國家教育的不斷完善,人們對閱讀也越來越重視起來,閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期,從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要,但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情,此時,需要學校和家庭進行有效的引導,使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。
小學一年級語文教學論文篇十三
抽讀聲母卡片和韻母卡片。
二、看圖激趣，揭示課題。
相機出示ywyiwu。并告訴學生圖上畫的音節(jié)和聲母就是我們本課要學的內(nèi)容。
三、授新課。
(一)。
1、教學y的讀音。
(1)出示圖，圖上畫的是什么人?你是怎么知道的。
(2)出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的衣差不多。
(3)y和i的比較。
2、y的字形及書寫方法。
(1)讓學生說說y像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。在這個環(huán)節(jié)，讓學生自己先看書，然后由學生當小老師告訴大家怎么寫，再和我一起書空寫。最后描紅，這樣能充分調動學生學習的積極性。
3、整體認讀音節(jié)yi。
(1)讓學生上臺表演一個小故事。通過小故事讓學生知道yi是整體認讀音節(jié)。讓學生表演比我單純的說效果要好一些。
(2)教學yi的四聲。
在這里讓學生自己找朋友來鞏固四聲。還可以用一首兒歌串起來。
(二)。
1、教學w的讀音。
(1)指導學生看圖并出示聲母告訴學生w的讀音和小屋的屋很像。
(2)老師范讀，學生自由憐惜。
(3)w和u的比較。
2、w的字形及書寫方法。
(1)說說w像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。
2、教學整體認讀音節(jié)wu。
(1)講故事，引出整體認讀音節(jié)wu。
(2)指導讀法，指名試讀。
(3)教學四聲。在老師的帶領下用四聲組詞。
(三)。
教學音節(jié)yu及四聲。
1、故事引出yu。
2、練習四聲。
四、鞏固練習。
1、游戲;猜一猜。用游戲的方法復習鞏固，學生比較感興趣。
2、教兒歌，區(qū)別聲母、韻母和音節(jié)。
最后說說學法。上課剛開始情景導入，用以激發(fā)興趣，引入本課要學的內(nèi)容。學生已經(jīng)對聲母有了初步的興趣，背誦了大量的有關聲母的兒歌或順口溜。教學時要分別用他們原有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮自主學習的能力。同時，培養(yǎng)他們之間互助合作、互助學習、互助評價，提高他們學習的主動性。
小學一年級語文教學論文篇十四
教學格言：努力以自己的教學美，開啟學生學習的樂與思。
愛因斯坦認為，"興趣是最好的老師"，如果我們傳授的知識，能使學生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。為此，我在數(shù)學教學嘗試采用快樂教學法。
我們常常會發(fā)現(xiàn)，即使你覺得平時再"笨"的學生，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，對培養(yǎng)學生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。我在一年級數(shù)學課教學中是這樣做的：
1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知興趣。
新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。
例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了?，F(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方??這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。
如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設計成擬人化的"數(shù)字小朋友"，讓這十個"小朋友"一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。
1、讓學生"進入"課本中的練習題。
我在讓學生練習時，喜歡讓學生把書本中出現(xiàn)的人物當作自己。因為這樣一來學生會覺得好象這道題目更貼近自己，感覺更親切。
2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的"例題"，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
3、利用學生好動及好勝的心理特點，組織一些數(shù)學游戲、競賽搶答等活動，讓每個學生都有參與的機會。
學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。
例如在教學10以內(nèi)加減法、連加連減、加減混合的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數(shù)學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。
新課程倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。我在教學中對學生的激勵措施是這樣的：
1、善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學習上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝表揚。比如一個學生的字進步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚，這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。
2、口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表對他們學習的肯定。
3、把個人榮譽和集體掛鉤，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。每個小組都有一架模擬的"梯子"，"梯子"的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
我們可以感受到沉悶、機械化的數(shù)學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠能適當添加上"趣味"這調味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。
"快樂教學"是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，"快樂教學"必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學模式，苦學樂學會學，這是時代發(fā)展的必然結果。
小學一年級語文教學論文篇十五
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內(nèi)順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內(nèi)涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內(nèi)涵，提高了識字教學的效果。
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數(shù)量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
小學一年級語文教學論文篇十六
當兒童步入小學生活之后，就意味著他們要接受系統(tǒng)的數(shù)學啟蒙教育，如何順利引導小學一年級學生順利適應小學生活與數(shù)學學習特點，做好幼小銜接教學銜接，是每一位一年級數(shù)學教師都應重視的問題。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教育游戲在幼小銜接教學中發(fā)揮著十分積極的作用。對如何在一年級數(shù)學教學中開展教育游戲進行分析探討。
“成功的秘訣在于興趣”，一年級小學生心性簡單、直接，數(shù)學教學活動是否能夠激發(fā)出他們的學習興趣，直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此，在一年級數(shù)學教學中，激發(fā)小學生的學習興趣應成為教學的首要任務。游戲對兒童有著難以抗拒的吸引力，在教育游戲中滲透數(shù)學知識，可讓小學生快速理解知識內(nèi)涵，使其在娛樂中自然而然地習得數(shù)學知識與技能。另外，幼兒園是以游戲、活動為主要教育活動的，在一年級數(shù)學教學中應用教育游戲，還可讓小學生感到熟悉、親切，使其獲得心理安全，而這則可使其更快速地適應小學生活。為了保證教育游戲的有效性，下面，筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價三個層面，討論一年級小學數(shù)學教師應用教育游戲的具體做法。
將教育游戲應用在小學數(shù)學課堂上的最主要目的是提升數(shù)學教學效率，教育游戲是為小學數(shù)學教學服務的。因此，數(shù)學教育游戲必須要符合一年級數(shù)學教學內(nèi)容的要求，切忌為了追求數(shù)學游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數(shù)學課程之間的關聯(lián)。
就如在“位置”一課中，小學生應建立基本的空間意識，了解左、右這兩個方位特征。為了幫助小學生感知左、右方位，筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規(guī)則為：小學生所說出的方位詞，要與實際動作相反，若筆者說出“舉右手”，小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”，小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力，同時還應具備敏捷的反應能力，否則便會失敗。在這個游戲中，絕大多數(shù)小學生都投入了極大的熱情，他們能在游戲中感知左和右，了解左右位置的相對關系。
為了迎合小學生好動、活潑的心理特征，以及小學生喜歡通過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點，各個地區(qū)的數(shù)學教材都收錄了許多教育游戲，教師應予以利用與實踐。另外，除了教材中已經(jīng)存在的數(shù)學活動，教師還應充分利用生活資源、現(xiàn)代信息技術等來豐富游戲素材，使小學生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中，筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦游戲的規(guī)則是這樣的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每個小青蛙上都有一個1~5以內(nèi)的加減法算式，小學生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計算結果，才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計算練習，可為小學生呈現(xiàn)一個十分生動、鮮明的游戲畫面，這種近乎真實的游戲畫面更有代入感，對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中，筆者直接利用小學生的書包，要求小學生與自己的同桌兩兩分組，在小組內(nèi)對二人書包中的物品進行分類整理，每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中，小學生會自發(fā)思考各個學習用品的相同點，而這便可使其初步建立分類思想。
一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱，在教育游戲中，會出現(xiàn)許多不可控問題，如游戲紀律渙散，游戲意外，小學生對數(shù)學教育游戲不感興趣等。為了及時了解教育游戲在數(shù)學教學中所發(fā)揮的功效，教師應做好游戲評價，根據(jù)評價反饋及時調整教學方針，保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動結束之后，筆者都會先讓小學生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中，有的小學生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中，有的小學生認為可在課下自覺進行游戲，有的小學生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說，讓小學生分享自己的游戲參與感受，屬于小學生的自評活動，而這不僅可讓小學生了解數(shù)學教育游戲的意義，還可幫助筆者了解小學生參與游戲的學習情緒與態(tài)度，掌握小學生的數(shù)學學習水平。待學生分享結束后，筆者會通過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價，反思教育游戲是否促進了預期目標的實現(xiàn)，以及教育游戲存在的不足，確定需要改進的方向等多個問題。
總而言之，教育游戲可實現(xiàn)寓教于樂，讓一年級小學生以游戲展開數(shù)學學習，可充分開發(fā)小學生的想象能力、創(chuàng)新能力，使其對數(shù)學課堂充滿期待。在教育游戲的引導下，小學生也會自發(fā)開動腦筋，思考獲取游戲成功的最佳途徑，只要教師能夠將教育游戲與小學數(shù)學內(nèi)容有機結合起來，便可發(fā)散小學生的數(shù)學思維，使其形成數(shù)學能力。
[2]裴敏瓊.游戲教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用研究[j].中華少年，20xx，(21)：168.
小學一年級語文教學論文篇十七
在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對于這幾點自己的粗淺看法。
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內(nèi)容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。
二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好意志品質。
學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫字教學中，教師如果注意培養(yǎng)學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。
在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現(xiàn)跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學中指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。
總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內(nèi)心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養(yǎng)。
小學一年級語文教學論文篇一
3.什么東西越熱越愛出來?答案：汗。
4.在香港生活的人，是不是可以埋葬在廣州呢答案：活人是不能埋葬的。
5.象皮、老虎皮、獅子皮，哪一個比較差?答案：象皮(橡皮擦)。
6.什么人最喜歡日光浴?答案：植物人(光合作用)。
7.小男孩和小女孩在一起不能玩什么游戲?答案：不能玩猜拳(兩小無猜)。
9.怎么使麻雀安靜下來?答案：壓它一下(啞雀無聲)。
10.圣誕夜，圣誕老公公放進襪子的第一件東西是什么?答案：腳。
12.一架空調器從樓掉下來會變成啥器?答案：殺人兇器(砸到人了);空調器(無論摔壞還是空調器)。
13.考試時應注意什么?答案：監(jiān)考老師。
小學一年級語文教學論文篇二
新學期新氣象新計劃，時代在前進，知識在更新，教材在更換，以前我所執(zhí)教的教材是北師大版、人教版的，而這個學期是我從未接觸過的s版，而且又是從來未教過的一年級課本。因此，本學期的教學計劃，要比以往任何一份計劃都顯得更有份量，更具挑戰(zhàn)性，無論是對教材的了解，還是教學方式方法，我都得全新鉆研、摸索、探討。
一、教材內(nèi)容。
本冊教材包括“我愛上學”、“看圖說話學拼音”、“識字”、“課文”、“語文百花園”這幾部分。
1、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；能借助拼音認讀漢字。
2、認識常用漢字313個，做到掌握漢字的基本筆畫；會寫116個認識的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，在閱讀中積累詞語；能想象課文描寫的情境，知道課文的大意，背誦指定的課文。
4、認識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。
5、能用普通話進行口語交際，口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方，有禮貌。
6、能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題；能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
三、注意問題。
1、漢字拼音教學要處理好課文各部分之間的關系。
2、識字教學要堅持多讀少寫的原則。
3、閱讀教學要重視朗讀的指導。教學時，要引導學生入境、入情，充分體會課文的情感因素。要重視學生個人的閱讀感受。
4、在口語交際教學中，要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)參與交際的欲望和興趣，使學生入情入境地進行口語交際。
四、學情分析。
本班孩子雖說經(jīng)過一年的學前班教育，但我們這里的農(nóng)村學前班教育畢竟還是只有形式而沒有實質性的教育，所以他們雖然已是一年級學生了，可是對于正式的、正規(guī)的教育學習幾乎還是空白一片，自制能力、學習管理能力幾乎為零。但他們對于新事物有著極強的好奇心，活潑可愛，好表現(xiàn)自己，也很喜歡打小報告，比如：誰沒坐好，誰在玩小東西，誰寫錯啦等等。因此需要老師耐心、細心地幫助他們教育他們，讓他們能較快進入正式、正規(guī)的學習。
五、教學措施。
1、采用直觀教學法，重視教學拼讀音節(jié)的方法，充分利用情景圖和語境歌，以故事的形式導入，讓學生樂意學習，在愉快的氣氛中進行漢語拼音的拼讀和書寫。
2、課文配以相應的圖畫，編排匠心獨具，符合學生心理，教學時圖文對照，反復誦讀，不僅識字，理解詞語，還能認識事物，受到美的熏陶。
3、把識字和認識事物、誦讀、寫字緊密結合起來，切實把讀好書、寫好字落到實處，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
4、圖文對照，展開想象。讓學生體會課文的語言之美，并讓學生主動參與進行適當表演。
5、結合語文學習，觀察自然，展開想象，積累語言，正確表達。
6、讓學生在讀課文的基礎上，嘗試比賽，比一比誰能把課文讀得正確、流利。
小學一年級語文教學論文篇三
“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設開放而有活力的語文課程。
從對話教學手段到對話教學精神。
經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂。
新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應對策略。
為學生營生發(fā)展的天空。
小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究。
浮華背后的冷思考--小學語文合作學習有效策略探究。
有多少教育習慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分。
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐。
從無心插柳到有心栽花。
“元認知理論”下優(yōu)化小學生語文學習方式的研究。
談對話教學的現(xiàn)狀、要素及其理想定位。
小學一年級語文教學論文篇四
2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。
5、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究。
6、兒童文學與小學語文教育研究。
7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。
8、小學語文教育的兒童文學。
9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發(fā)與實施策略研究。
10、小學語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究。
11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。
13、農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識研究。
14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究。
15、中國現(xiàn)代小學語文教育的探索者-吳研因。
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。
17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學語文素質教育。
18、農(nóng)村小學語文教師教育技術應用研究。
19、吳研因小學語文教育思想研究。
20、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究。
21、試論如何在語文教學中指導學生朗讀。
22、試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
23、試論小學生的合作學習。
24、試論小學生的研究性學習。
25、試論小學生語文自學能力培養(yǎng)。
26、試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
27、試論小學生綜合性學習。
28、試論學生中獨生子女愛他人品質的培養(yǎng)。
29、素質教育背景下的小學教師專業(yè)素質研究。
30、特級教師成長歷程研究。
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關研究。
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究。
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構成的思考。
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究。
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關研究。
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關研究。
37、小學“活動導學”的研究與實驗。
38、小學班級管理的研究。
39、小學德育的方法研究。
40、小學德育的過程研究。
41、小學德育的模式研究。
42、城區(qū)學生與農(nóng)村學生的對比研究。
43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響。
44、傳統(tǒng)作文教學的誤區(qū)研究。
45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。
46、大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關研究。
47、大眾媒體對小學生的影響分析。
48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。
49、地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究。
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。
51、獨生子女家庭教育問題研究。
52、多媒體技術在小學語文教學中的應用。
53、兒童課外文學閱讀現(xiàn)狀的調查與研究。
54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。
55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現(xiàn)象研究。
56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。
58、關于文學欣賞的'研究。
59、合格教師基本標準的探究。
60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。
61、激發(fā)學生學習興趣的研究。
62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。
63、家庭環(huán)境對學生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響。
64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響。
65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。
66、教師的教學能力研究。
67、教師的科研能力研究。
68、教師的素質研究。
69、教師的學歷水平研究。
70、教師發(fā)展的教育需求思索。
71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究。
72、教師發(fā)展對教學質量提升的相關研究。
73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關研究。
74、教師發(fā)展對于學校課程改革的促進研究。
75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究。
76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究。
77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究。
78、教師發(fā)展于學生成長過程中的影響作用。
79、教師發(fā)展與教育改革的關系研究。
80、教師發(fā)展與學生成長的關系研究。
81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索。
82、教師教育的課程設置與改革研究。
83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學生發(fā)展中的作用。
84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究。
85、教師如何適應新課程背景下的職業(yè)生活研究。
86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究。
87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究。
89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的思考。
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關研究。
92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考。
93、教師自我教育的途徑與策略探究。
94、教學組織形式：小班化教學研究。
95、教育類專業(yè)學生就職前的知識儲備研究。
96、教育類專業(yè)學生就職前的專業(yè)思想形成研究。
97、教育類專業(yè)學生就職前角色轉變過渡的相關研究。
98、教育實習后的專業(yè)認同變化研究。
99、課程改革與小學語文學科課程關系的研究。
100、課改背景下的“好課”標準的研究。
101、課改背景下的學生作業(yè)的研究。
102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究。
103、課堂教學改革困境的研究。
104、課堂教學過程中的師德問題研究。
105、課堂教學新境界的研究。
106、課堂教學中參與意識的培養(yǎng)。
107、口語交際與小學語文教學。
108、論活動課程評價的理論與實施。
109、論課堂教學中組織學生討論的藝術。
110、論小學生愛家鄉(xiāng)品質的培養(yǎng)。
111、論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。
112、論小學生作業(yè)批改的藝術。
113、論小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)。
114、論優(yōu)秀班風的建設。
115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。
116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究。
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究。
118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。
119、貧困地區(qū)普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。
120、貧困地區(qū)普及九年義務教育的難點及對策的研究。
小學一年級語文教學論文篇五
透過精彩，冷觀“好課”的背后。
給學生一根拐杖還學生一份自信。
“控制是為了飛得更高”——也談語文課堂教學的預設與生成。
語文課與經(jīng)典的美麗約會——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣。
多一把尺子，就會多出一批好學生。
探究，讓語言和精神同構共生。
守望簡約的語文教學。
適合的，才是最好的!--關于學習方式變革的冷思考。
回歸常態(tài)，讓教學切合學生的實際需要。
聚集體驗：生命意義的超越與升華。
把迷路的心靈找回“家”
把握“參與時機”，提高閱讀教學效能。
互聯(lián)網(wǎng)對中小學生的.影響的調查報告。
精彩緣于瞬間。
端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了。
小學一年級語文教學論文篇六
一、班級概況分析:。
學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解。年紀小,自律性差。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.
二、本冊教材分析。
本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音,學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一),10篇課文,識字(二),又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。每個單元之后設語文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開,多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據(jù),體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內(nèi)容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標。
1.漢語拼音。
學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。
2.識字與寫字。
認識常用漢字400個,其中100個會寫。喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3.閱讀。
學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。
能認真聽別人講話努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
四、本冊教學重點、難點:。
(一)、重點:。
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個,其中會寫100個漢字。
3、學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
(二)、難點:。
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。
2、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此400個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點。
五、提高教學質量主要措施:。
1、幫助學生了解學校常規(guī),幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、吃透新教材,深入了解學生,創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導學生留意生活,在生活中學語文。
5、設立學習小組,讓學生自主合作地開展學習,培養(yǎng)合作探究精神。
6、認真批改每課作業(yè),及時作好反饋、小結。
7、尊重學生的個體差異,及時導優(yōu)輔差。
8、變學會為會學,教給學生學習的靈活方法,把主動權交給學生。盡量注重教材和整合,整體地運用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進行整單元備課,在備課時注重單元內(nèi)每個教點的聯(lián)系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則,在不加重學生負擔的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學生運用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法,積極提倡同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養(yǎng),要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候,板書示范,指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學生疲勞,寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上,注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創(chuàng)設,通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象,同時關注交流的狀態(tài),對交際的過程予以調控,形成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言,還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者,則在適當?shù)臅r機予以糾正,一般不打斷學生,以免打斷交際進程,影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養(yǎng),除了通過專門設計的口語交際課,在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中,要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生進行交際訓練。此外,還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,從而不斷提高口語交際能力。
六、教學進度安排:。
周次教學內(nèi)容教時。
第1周入學教育。
第2周1、aoe2、iuv3、bpmf。
第3周4、dtni復習一5、gkh。
第4周6、jqx7、zcs8、zhchshr。
第5周復習二9、aieiui10、aoouiu11、ieueer。
第6周復習三12、aneninunun13、angengingong機動課。
第7周復習四拼音總復習拼音部分測試并講評。
第8周1、一去二三里2、口耳目3、在家里4、操場上。
第9周語文園地一有趣的游戲單元復習單元測試及講評。
第10周期中考試復習期中考試。
第11周1、畫2、四季3、小小竹排畫中游4、哪座房子最漂亮。
第12周5、爺爺和小樹語文園地二我們的畫單元復習測試及講評。
第13周6、靜夜思7、小小的船8、陽光9、影子10、比尾巴。
第14周語文園地三這樣做不好單元復習及檢測講評1、比一比。
第15周2、自選商場3、菜園里4、日月明5、語文園地四6、我會拼圖。
第16周單元復習及檢測講評11、我多想去看看12、雨點兒。
第18周16、小松鼠找花生17、雪地里的小畫家18、借生日。
第19周19、雪孩子20、小熊住山洞語文園地六小兔運南瓜。
第20周期終復習9課時第21周期終考試。
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小學一年級語文教學論文篇七
當兒童步入小學生活之后，就意味著他們要接受系統(tǒng)的數(shù)學啟蒙教育，如何順利引導小學一年級學生順利適應小學生活與數(shù)學學習特點，做好幼小銜接教學銜接，是每一位一年級數(shù)學教師都應重視的問題。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教育游戲在幼小銜接教學中發(fā)揮著十分積極的作用。對如何在一年級數(shù)學教學中開展教育游戲進行分析探討。
“成功的秘訣在于興趣”，一年級小學生心性簡單、直接，數(shù)學教學活動是否能夠激發(fā)出他們的學習興趣，直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此，在一年級數(shù)學教學中，激發(fā)小學生的學習興趣應成為教學的首要任務。游戲對兒童有著難以抗拒的吸引力，在教育游戲中滲透數(shù)學知識，可讓小學生快速理解知識內(nèi)涵，使其在娛樂中自然而然地習得數(shù)學知識與技能。另外，幼兒園是以游戲、活動為主要教育活動的，在一年級數(shù)學教學中應用教育游戲，還可讓小學生感到熟悉、親切，使其獲得心理安全，而這則可使其更快速地適應小學生活。為了保證教育游戲的有效性，下面，筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價三個層面，討論一年級小學數(shù)學教師應用教育游戲的具體做法。
將教育游戲應用在小學數(shù)學課堂上的最主要目的是提升數(shù)學教學效率，教育游戲是為小學數(shù)學教學服務的。因此，數(shù)學教育游戲必須要符合一年級數(shù)學教學內(nèi)容的要求，切忌為了追求數(shù)學游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數(shù)學課程之間的關聯(lián)。
就如在“位置”一課中，小學生應建立基本的空間意識，了解左、右這兩個方位特征。為了幫助小學生感知左、右方位，筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規(guī)則為：小學生所說出的方位詞，要與實際動作相反，若筆者說出“舉右手”，小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”，小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力，同時還應具備敏捷的反應能力，否則便會失敗。在這個游戲中，絕大多數(shù)小學生都投入了極大的熱情，他們能在游戲中感知左和右，了解左右位置的相對關系。
為了迎合小學生好動、活潑的心理特征，以及小學生喜歡通過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點，各個地區(qū)的數(shù)學教材都收錄了許多教育游戲，教師應予以利用與實踐。另外，除了教材中已經(jīng)存在的數(shù)學活動，教師還應充分利用生活資源、現(xiàn)代信息技術等來豐富游戲素材，使小學生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中，筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦游戲的規(guī)則是這樣的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每個小青蛙上都有一個1~5以內(nèi)的加減法算式，小學生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計算結果，才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計算練習，可為小學生呈現(xiàn)一個十分生動、鮮明的游戲畫面，這種近乎真實的游戲畫面更有代入感，對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中，筆者直接利用小學生的書包，要求小學生與自己的同桌兩兩分組，在小組內(nèi)對二人書包中的物品進行分類整理，每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中，小學生會自發(fā)思考各個學習用品的相同點，而這便可使其初步建立分類思想。
一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱，在教育游戲中，會出現(xiàn)許多不可控問題，如游戲紀律渙散，游戲意外，小學生對數(shù)學教育游戲不感興趣等。為了及時了解教育游戲在數(shù)學教學中所發(fā)揮的功效，教師應做好游戲評價，根據(jù)評價反饋及時調整教學方針，保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動結束之后，筆者都會先讓小學生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中，有的小學生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中，有的小學生認為可在課下自覺進行游戲，有的小學生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說，讓小學生分享自己的游戲參與感受，屬于小學生的自評活動，而這不僅可讓小學生了解數(shù)學教育游戲的意義，還可幫助筆者了解小學生參與游戲的學習情緒與態(tài)度，掌握小學生的數(shù)學學習水平。待學生分享結束后，筆者會通過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價，反思教育游戲是否促進了預期目標的實現(xiàn)，以及教育游戲存在的不足，確定需要改進的方向等多個問題。
總而言之，教育游戲可實現(xiàn)寓教于樂，讓一年級小學生以游戲展開數(shù)學學習，可充分開發(fā)小學生的想象能力、創(chuàng)新能力，使其對數(shù)學課堂充滿期待。在教育游戲的引導下，小學生也會自發(fā)開動腦筋，思考獲取游戲成功的最佳途徑，只要教師能夠將教育游戲與小學數(shù)學內(nèi)容有機結合起來，便可發(fā)散小學生的數(shù)學思維，使其形成數(shù)學能力。
[1]張薩.小學低年級數(shù)學游戲教學中的問題及對策研究[d].河南師范大學,2016.
[2]裴敏瓊.游戲教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用研究[j].中華少年,2017,(21):168.
小學一年級語文教學論文篇八
一年級孩子處于學習啟蒙階段,小朋友們都經(jīng)過幼兒學前教育,口語表達能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展.但總的來說學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解.因為年紀小,自律性差,但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好.有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流.個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促.至于其他學習成績還有待于在今后去了解.因此,在接下來的教學中,我們應該保護孩子學習語文的欲望和好奇心,進一步激發(fā)孩子們的學習興趣,讓孩子們在快樂中學習,在學習中成長,培養(yǎng)孩子們樂于探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神.
二、本冊教材分析。
本冊教材包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”六個部分.教材的開頭是入學教育,用四幅圖,幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī).然后是漢語拼音部分,共13課,在學習拼音的同時認識70個常用字.而后是識字(一)、10篇課文,識字(二)、又10篇課文.兩個識字單元各4課,每課認字12-14個.20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系.每個單元之后設語文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力.此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練.識字的編排實行認寫分開,多認少寫.
教材的編寫以新課程標準為依據(jù),體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內(nèi)容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點.
三、本學期教學目標。
(一)漢語拼音。
1、學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié).能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié).
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話.
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字,有主動識字的愿望.
2、認識常用漢字400個,會寫其中的100個.
小學一年級語文教學論文篇九
小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以著重抓以下幾點：
一、認真聽講的習慣。
二、積極思考的習慣。
三、大膽發(fā)言的習慣。
四、養(yǎng)成動手操作的習慣。
五、“認真作業(yè)”的學習習慣的培養(yǎng)。
關鍵詞：學習習慣，養(yǎng)成，引導，創(chuàng)造，滲透。
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！毙W階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐中著重抓了以下幾點：
一年級是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事辦功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐以下幾點：
1、上課認真聽講。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到哪個學生聽講特別認真，我就隨機表揚。而看到個別不認真聽講的學生，自己就用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛聽老師表揚，因此正面引導的效果會好些。
一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用多媒體課件吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
2、積極思考的習慣。
數(shù)學是“思維的體操”如果不積極動腦就不可能學好數(shù)學。在教學過程中，我不是單純地“教”
知識，而是通過引導幫助學生做、去想知識。學生原有知識水平參差不齊的情況也引起我的注意。如在進行10幾減9的減法時，我才剛開講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3??千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過幼兒圓的學生，而那些沒有上過幼兒圓的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程，計算方法并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生，你們是怎樣算出的？你能當小老師說給其他同學聽嗎？這就使那些能說出答案的學生不得不沉下心來考慮如何解釋。對那些不會計算的我則引導，同學們，他們都能算出，我們不能輸給他們，趕緊想辦法。這樣不同層次學生的思維就幾乎能全部掉動起來了。
3、大膽發(fā)言的習慣。
發(fā)言需要學生將自己的思考過程用語言表達出來，要把內(nèi)部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性。但1節(jié)課要學生能發(fā)言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了?！蔽蚁蚝⒆觽兘忉專豢赡苋嗟男∨笥讯紒砘卮饐栴}，只有敢于舉手的老師才叫。這節(jié)課叫不到你，下次有機會一定叫到。學生在回答問題時如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好的引導，就會有助學生掌握知識。
4、養(yǎng)成認真完成作業(yè)的良好習慣。
作業(yè)是教學的升華，作業(yè)可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解。
（1）認真審題。審題是正確解題的前提。在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊讀邊想，理解題意。
(2）規(guī)范書寫。教給學生寫作業(yè)方法，格式書寫整齊美觀，寫數(shù)字清楚規(guī)范要求學生限時內(nèi)完成作業(yè)。
（3）細心演算。演算是小學生數(shù)學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚。
(4）檢驗改錯。在數(shù)學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業(yè)以后認真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。
結束語。
總之，一年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)工作，提高學生學習的動力，才能培。養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學素質的有用人才。
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小學一年級語文教學論文篇十
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學,教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內(nèi)課外資源,整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課,主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述,只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語文和科學課本中對秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說說:在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹葉畫。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀察能力,二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合,語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合,筆者設計了這樣的作業(yè):。
[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[j].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,,30(03).
[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[j].教育教學論壇,(01).
[3]高青玲.新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(04).
[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[j].福建教育學院學報,,17(08).
小學一年級語文教學論文篇十一
小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。《課標》規(guī)定，第一學段（1一2年級）對識字量的要求是1600一1800個，占小學階段總識字量的50%，和以往的教材比，增加了識字量。同時，新課程標準還要求兒童“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務，怎樣才能讓學生既減輕負擔又能輕松快樂識字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？為了達到這個目的，我對一年級識字教學采用“巧妙引導自主識字”的方法，取得了較好的效果。現(xiàn)闡述如下：
預習是專為學習新知識做準備的。為提高小學一年級的識字效率，在上課前，我引導學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內(nèi)容簡單，學生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。一年級的學生往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻不認識。所以，我讓學生在預習生字時先看文中后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結合課文的句子認讀生字。比如：預習《我家住在大海邊》一課時，要求學生根據(jù)所學過的生字及利用漢語拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復朗讀帶有生字的句子、詞語，從而達到會讀生字的目的。通過這項實踐活動，學生感到自己能讀書，自信心增強，認字的興趣大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。
通過課前預習，加上在生活中口語的積累，學生已基本掌握了漢字的讀音，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！被谶@樣的認識，我在識字教學中，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。
1、用哪種方法識記字形，“我會想”。在識字教學中，我設計了幾種常用的識字方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等，引導學生自主識記字形。具體做法是：先要求學生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準的記住字形。學生對此興趣濃郁，都在學習小組里積極主動的學習，或獨立地思考，或小聲地交談。一會兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說用這種方法記住了這個字，有的說用那種方法記住了哪個字。有的字還說出幾種識記方法，如“早”字：有的說把“草”字去掉就是“早”，有的說這個是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個學生采用畫畫法，他在左邊畫了一棵禾苗，右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法，如“閃”字：學生甲：“閃”字是由“門”和“人”組成的。學生乙：把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學生丙：“閃”字是“門”字里面加個“人”。學生在識記字形的實踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，識字的興趣更濃，他們還會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動識字。
2、評價識記字形的方法，“我會談”。像剛才的“閃”字，學生紛紛舉手發(fā)言，既說出自己的方法，也聽取了別人的識記方法，有的學生思維特別活躍，一個人能對多個字想出多個辦法。對于這些，學生內(nèi)心一定會產(chǎn)生想法，這時，我不是自己去評價，而是引導學生自己去評，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰想出的辦法最多？讓學生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學生往往在相互切磋、交換意見的過程中學會如何選擇最適合自己識記字形的方法。
3、先識記哪個字形，“我會選”。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己獨特的地方，一個班有幾十個學生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，還有的學生對有些字可能已經(jīng)會寫了。我充分尊重學生的個體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問學生：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”讓每個學生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
一年級學生學習生字，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學習的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字時，我嘗試多種復習鞏固的方法，并讓學生學會運用，收到了很好的教學效果。
1、在日常生活中，“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認字活動，充分利用學生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。如下面是學生在日常生活中收集的部分詞語、句子，下劃線為再認讀的生字：小學生守則大家請講普通話兒童公園……通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，這樣不但使學生認字的興趣大增，還會逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、在課外閱讀中，“我會認”。再認字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學生對生字的鞏固日益加深，學習新字的欲望愈加強烈。
3、在語文實踐中，“我會寫”。新課標要求“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有?！痹趯嶋H教學中，我引導學生，把平時學到的點滴知識運用到生活實際中，去實踐語文。例如：在學了《我的家》后，我把學生感興趣的幾個字教給學生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等）然后，讓學生給爸爸媽媽“寫信”?！靶拧钡膬?nèi)容可以是一句話，也可以是兩句話，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛爸爸媽媽。我有一個溫暖的家等。寫好后，再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學還不到一個月，第一次把學到的知識運用到生活中去，學生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長的表揚和鼓勵結果，學生都興奮不已，這樣做不但能達到鞏固知識的目的，激發(fā)識字的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。
實踐證明，在識字教學中，教師教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，在學習過程中設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。教師巧妙的引導，學生獲得識字的主動權，我相信，所有的學生不僅能完成識字任務，還會產(chǎn)生愿意識字，喜歡識字的欲望，從而逐步形成識字能力。
小學一年級語文教學論文篇十二
為減輕小學生課業(yè)負擔,還孩子一個輕松的童年,自20xx年起,上海全面推行“零起點”,要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習,沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標,優(yōu)化作業(yè)設計。
雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與向往,但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而,實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣,激發(fā)學生學習欲望。
一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡,就會認真去做;他們不喜歡,那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說,這是一個個抽象的字母,他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后,如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè),學生一定不會拒絕。
1.編順口溜。
2.講故事。
部編版教材在插圖設計上非常用心,每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《aieiui》這一課,可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖,發(fā)揮你的想象,給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么?？纯碼ieiui分別藏在了哪里?這樣,每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事?！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事,而在講故事的過程中,又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的,又能收獲快樂,一舉兩得。
3.做游戲。
兒童時代,印象最深的大約就是曾經(jīng)做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說,那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計,拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后,布置做聲母卡片的作業(yè),在做卡片的過程中,學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲,比如按正確順序排放拼音牌,在固定的時間找出固定的幾個字母,聽音找字母等。
二、貼近生活,培養(yǎng)學生自主意識。
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn),讓學生一下子全都記住,真的很不現(xiàn)實。而我們的生活中到處都是漢字,所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂,作業(yè)的布置也不該拘于書本。
在《日月明》這一課,主要學習會意字。為了讓學生積累會意字,主動學習新字,可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、
發(fā)散思維,提高學生學習熱情。
語文學習除了拼音、識字,還不可忽略語言表達。教學中,我們要充分利用課內(nèi)資源,引導學生去學習。比如《四季》這一課,筆者會先讓小朋友在父母的幫助下,查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想,這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后,讓學生模仿《四季》的寫法,自己創(chuàng)作一首關于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽,讀給同伴聽,還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。
在學習《青蛙寫詩》這一課前,讓學生去了解一些動物的叫聲,青蛙是呱呱叫,小貓是喵喵叫,小狗是汪汪叫等,這樣為課上說話練習作準備。課后,可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子,用上逗號、句號、省略號,以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說,絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩,我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊,可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè),學生也許讀也許不讀,老師無法檢測,學生也無甚熱情。本學期,筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限,只要自己喜歡,但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來,可以是站著朗讀,可以是坐著朗讀,可以是誦讀,可以是表演讀,還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書,就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀,說明他已經(jīng)理解了,能夠端坐朗讀,說明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學科,豐富學生學習經(jīng)歷。
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學,教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內(nèi)課外資源,整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課,主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述,只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語文和科學課本中對秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說說:在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹葉畫。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀察能力,二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合,語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合,筆者設計了這樣的作業(yè):。
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業(yè),學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系,整合了各學科資源,讓學生處在一個大的學習情境中,不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程,這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
參考文獻。
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摘要：為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,拓展其視野,提高其綜合素質,文章就小學一年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行了探究,提出了具體的閱讀教學策略,包括激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,提升閱讀質量。
興趣是人前進的動力,對于一年級的小學生來說,他們識字量不多,讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要,當學生對閱讀有了濃厚的興趣時,其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣。
小學教學過程中,引導學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住一年級學生的個性特點,在此基礎上采用多種教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上,教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍,幫助學生迅速進入作品,更好地理解文字描述的內(nèi)容,激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如,教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時,可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻,激發(fā)學生的學習興趣,為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容,強化其語文閱讀體驗的同時,還可以加深其對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺,一年級學生的語文教材中有大量的插圖,教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景,激發(fā)學生的想象力,也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象,有效激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習慣。
葉圣陶老先生曾說,語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中,培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識,還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了,這時就需要讓學生知道怎么閱讀,如何閱讀,教給他們閱讀的方法。只有這樣,閱讀興趣才能一直保持下去,對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。
一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分,第一部分是初讀,要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀,要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進行理解,在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵,并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手,教師在拼音及生字的教學上,要夯實學生的基礎,教會學生漢語字典的使用方式,進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式,品讀方式大致分為朗讀和默讀,教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排,幫助學生克服品讀的障礙。例如,教師可以要求學生在清晨早起的時候,選擇朗讀,通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力,在新接觸一篇感興趣的語文讀物時,可以選擇默讀,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。
三、提升閱讀質量。
提升一年級小學生的閱讀質量,可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手,幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式,并且閱讀量要適當,堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量[3]。
一方面,教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前,提出相關問題,這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心,促進學生主動思考,激發(fā)學生的探索欲,還可以引導學生思考文章的方向,教師在這個過程中不需要將答案告訴學生,而是讓學生獨自尋找答案,教師最后進行。
總結。
讓學生自由提問由教師進行解答加深學生對文章的理解提升學生的閱讀質量。
另一方面,為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量,對于一年級的小學生來說,由于漢字的積累量及理解能力有限,閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜,內(nèi)容最好簡單易懂,可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃,定時向學生推薦符合學生的課外讀物,如《伊索寓言》《安徒生童話》等,教師可以指導家長與學生共同閱讀,每天保證一定的閱讀量,激發(fā)學生的閱讀興趣,幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。
四、結語。
隨著國家教育的不斷完善,人們對閱讀也越來越重視起來,閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期,從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要,但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情,此時,需要學校和家庭進行有效的引導,使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。
小學一年級語文教學論文篇十三
抽讀聲母卡片和韻母卡片。
二、看圖激趣，揭示課題。
相機出示ywyiwu。并告訴學生圖上畫的音節(jié)和聲母就是我們本課要學的內(nèi)容。
三、授新課。
(一)。
1、教學y的讀音。
(1)出示圖，圖上畫的是什么人?你是怎么知道的。
(2)出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的衣差不多。
(3)y和i的比較。
2、y的字形及書寫方法。
(1)讓學生說說y像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。在這個環(huán)節(jié)，讓學生自己先看書，然后由學生當小老師告訴大家怎么寫，再和我一起書空寫。最后描紅，這樣能充分調動學生學習的積極性。
3、整體認讀音節(jié)yi。
(1)讓學生上臺表演一個小故事。通過小故事讓學生知道yi是整體認讀音節(jié)。讓學生表演比我單純的說效果要好一些。
(2)教學yi的四聲。
在這里讓學生自己找朋友來鞏固四聲。還可以用一首兒歌串起來。
(二)。
1、教學w的讀音。
(1)指導學生看圖并出示聲母告訴學生w的讀音和小屋的屋很像。
(2)老師范讀，學生自由憐惜。
(3)w和u的比較。
2、w的字形及書寫方法。
(1)說說w像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。
2、教學整體認讀音節(jié)wu。
(1)講故事，引出整體認讀音節(jié)wu。
(2)指導讀法，指名試讀。
(3)教學四聲。在老師的帶領下用四聲組詞。
(三)。
教學音節(jié)yu及四聲。
1、故事引出yu。
2、練習四聲。
四、鞏固練習。
1、游戲;猜一猜。用游戲的方法復習鞏固，學生比較感興趣。
2、教兒歌，區(qū)別聲母、韻母和音節(jié)。
最后說說學法。上課剛開始情景導入，用以激發(fā)興趣，引入本課要學的內(nèi)容。學生已經(jīng)對聲母有了初步的興趣，背誦了大量的有關聲母的兒歌或順口溜。教學時要分別用他們原有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮自主學習的能力。同時，培養(yǎng)他們之間互助合作、互助學習、互助評價，提高他們學習的主動性。
小學一年級語文教學論文篇十四
教學格言：努力以自己的教學美，開啟學生學習的樂與思。
愛因斯坦認為，"興趣是最好的老師"，如果我們傳授的知識，能使學生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。為此，我在數(shù)學教學嘗試采用快樂教學法。
我們常常會發(fā)現(xiàn)，即使你覺得平時再"笨"的學生，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，對培養(yǎng)學生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。我在一年級數(shù)學課教學中是這樣做的：
1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知興趣。
新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。
例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了?，F(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方??這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。
如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設計成擬人化的"數(shù)字小朋友"，讓這十個"小朋友"一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。
1、讓學生"進入"課本中的練習題。
我在讓學生練習時，喜歡讓學生把書本中出現(xiàn)的人物當作自己。因為這樣一來學生會覺得好象這道題目更貼近自己，感覺更親切。
2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的"例題"，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
3、利用學生好動及好勝的心理特點，組織一些數(shù)學游戲、競賽搶答等活動，讓每個學生都有參與的機會。
學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。
例如在教學10以內(nèi)加減法、連加連減、加減混合的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數(shù)學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。
新課程倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。我在教學中對學生的激勵措施是這樣的：
1、善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學習上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝表揚。比如一個學生的字進步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚，這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。
2、口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表對他們學習的肯定。
3、把個人榮譽和集體掛鉤，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。每個小組都有一架模擬的"梯子"，"梯子"的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
我們可以感受到沉悶、機械化的數(shù)學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠能適當添加上"趣味"這調味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。
"快樂教學"是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，"快樂教學"必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學模式，苦學樂學會學，這是時代發(fā)展的必然結果。
小學一年級語文教學論文篇十五
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內(nèi)順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內(nèi)涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內(nèi)涵，提高了識字教學的效果。
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數(shù)量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
小學一年級語文教學論文篇十六
當兒童步入小學生活之后，就意味著他們要接受系統(tǒng)的數(shù)學啟蒙教育，如何順利引導小學一年級學生順利適應小學生活與數(shù)學學習特點，做好幼小銜接教學銜接，是每一位一年級數(shù)學教師都應重視的問題。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教育游戲在幼小銜接教學中發(fā)揮著十分積極的作用。對如何在一年級數(shù)學教學中開展教育游戲進行分析探討。
“成功的秘訣在于興趣”，一年級小學生心性簡單、直接，數(shù)學教學活動是否能夠激發(fā)出他們的學習興趣，直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此，在一年級數(shù)學教學中，激發(fā)小學生的學習興趣應成為教學的首要任務。游戲對兒童有著難以抗拒的吸引力，在教育游戲中滲透數(shù)學知識，可讓小學生快速理解知識內(nèi)涵，使其在娛樂中自然而然地習得數(shù)學知識與技能。另外，幼兒園是以游戲、活動為主要教育活動的，在一年級數(shù)學教學中應用教育游戲，還可讓小學生感到熟悉、親切，使其獲得心理安全，而這則可使其更快速地適應小學生活。為了保證教育游戲的有效性，下面，筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價三個層面，討論一年級小學數(shù)學教師應用教育游戲的具體做法。
將教育游戲應用在小學數(shù)學課堂上的最主要目的是提升數(shù)學教學效率，教育游戲是為小學數(shù)學教學服務的。因此，數(shù)學教育游戲必須要符合一年級數(shù)學教學內(nèi)容的要求，切忌為了追求數(shù)學游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數(shù)學課程之間的關聯(lián)。
就如在“位置”一課中，小學生應建立基本的空間意識，了解左、右這兩個方位特征。為了幫助小學生感知左、右方位，筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規(guī)則為：小學生所說出的方位詞，要與實際動作相反，若筆者說出“舉右手”，小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”，小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力，同時還應具備敏捷的反應能力，否則便會失敗。在這個游戲中，絕大多數(shù)小學生都投入了極大的熱情，他們能在游戲中感知左和右，了解左右位置的相對關系。
為了迎合小學生好動、活潑的心理特征，以及小學生喜歡通過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點，各個地區(qū)的數(shù)學教材都收錄了許多教育游戲，教師應予以利用與實踐。另外，除了教材中已經(jīng)存在的數(shù)學活動，教師還應充分利用生活資源、現(xiàn)代信息技術等來豐富游戲素材，使小學生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中，筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦游戲的規(guī)則是這樣的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每個小青蛙上都有一個1~5以內(nèi)的加減法算式，小學生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計算結果，才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計算練習，可為小學生呈現(xiàn)一個十分生動、鮮明的游戲畫面，這種近乎真實的游戲畫面更有代入感，對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中，筆者直接利用小學生的書包，要求小學生與自己的同桌兩兩分組，在小組內(nèi)對二人書包中的物品進行分類整理，每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中，小學生會自發(fā)思考各個學習用品的相同點，而這便可使其初步建立分類思想。
一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱，在教育游戲中，會出現(xiàn)許多不可控問題，如游戲紀律渙散，游戲意外，小學生對數(shù)學教育游戲不感興趣等。為了及時了解教育游戲在數(shù)學教學中所發(fā)揮的功效，教師應做好游戲評價，根據(jù)評價反饋及時調整教學方針，保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動結束之后，筆者都會先讓小學生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中，有的小學生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中，有的小學生認為可在課下自覺進行游戲，有的小學生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說，讓小學生分享自己的游戲參與感受，屬于小學生的自評活動，而這不僅可讓小學生了解數(shù)學教育游戲的意義，還可幫助筆者了解小學生參與游戲的學習情緒與態(tài)度，掌握小學生的數(shù)學學習水平。待學生分享結束后，筆者會通過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價，反思教育游戲是否促進了預期目標的實現(xiàn)，以及教育游戲存在的不足，確定需要改進的方向等多個問題。
總而言之，教育游戲可實現(xiàn)寓教于樂，讓一年級小學生以游戲展開數(shù)學學習，可充分開發(fā)小學生的想象能力、創(chuàng)新能力，使其對數(shù)學課堂充滿期待。在教育游戲的引導下，小學生也會自發(fā)開動腦筋，思考獲取游戲成功的最佳途徑，只要教師能夠將教育游戲與小學數(shù)學內(nèi)容有機結合起來，便可發(fā)散小學生的數(shù)學思維，使其形成數(shù)學能力。
[2]裴敏瓊.游戲教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用研究[j].中華少年，20xx，(21)：168.
小學一年級語文教學論文篇十七
在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對于這幾點自己的粗淺看法。
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內(nèi)容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。
二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好意志品質。
學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫字教學中，教師如果注意培養(yǎng)學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。
在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現(xiàn)跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學中指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。
總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內(nèi)心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養(yǎng)。