數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文（專業(yè)24篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作中需要改進(jìn)的地方，為未來(lái)提供更好的指導(dǎo)。總結(jié)可以從過(guò)去的成就、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)。如果大家有任何關(guān)于總結(jié)寫(xiě)作方面的問(wèn)題，都可以隨時(shí)向我提問(wèn)，我會(huì)盡力給予幫助和指導(dǎo)。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇一
    古人云：“學(xué)起于思，思原于疑”?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，“疑”能使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問(wèn)”轉(zhuǎn)化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分體現(xiàn)，也是自覺(jué)讀書(shū)的重要標(biāo)志。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；其次要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；最后老師還要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威，不人云亦云，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于挖掘知識(shí)分子的內(nèi)在因素，善于揣摩老師、同學(xué)的見(jiàn)解，在有異議處大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。
    一、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
    1改變狹義的素質(zhì)觀。
    新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫(xiě)入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書(shū)本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺(jué)得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的'含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設(shè)置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不設(shè)問(wèn)。
    2改變“滿堂問(wèn)”的教學(xué)習(xí)慣。
    1樹(shù)立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
    首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
    其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
    2樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程讓學(xué)生有疑。
    數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過(guò)程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
    3樹(shù)立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。
    問(wèn)題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問(wèn)：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問(wèn)題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
    培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二
    對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，人們通常對(duì)它的認(rèn)知是非常抽象的邏輯思維和理性分析。受到新課程改革的影響。我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以完善學(xué)生的人格促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中充分的挖掘出情感教育因素，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。
    一、挖掘教材本身的情感因素。
    初中數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)所編制的，教材本身就包含豐富的情感內(nèi)容。所以在教學(xué)中教師應(yīng)挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素與科學(xué)教學(xué)相融合，使學(xué)生可以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    1.利用數(shù)學(xué)自身的情感因素去感染、吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)角的畫(huà)法時(shí)，我們可以換一種幽默的方式去告訴學(xué)生，有一種很神奇的方法，可以畫(huà)出國(guó)旗中的五角星，同學(xué)們想學(xué)嗎？這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)去吸引學(xué)生的，可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.利用數(shù)學(xué)美感，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，幾何學(xué)給人們的形象都是很直觀的。例如幾何圖形五角星、正方形和圓都是對(duì)稱圖形，美觀勻稱受人喜歡，代數(shù)中的一部分法則也是非常對(duì)稱的。例如三角形的3條中線和高都交于同一點(diǎn)，我們看起來(lái)非常的美麗，同時(shí)這令人感覺(jué)到不可思議的結(jié)論也是非常震撼的。一條輔助線可以使不知從何入手的幾何題豁然開(kāi)朗，一個(gè)小小的技巧可以完成一道不等式的證明題，解題時(shí)的那種快樂(lè)是很難用語(yǔ)言來(lái)形容的。
    3.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用廣泛，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以將圖形、數(shù)字、法則和符號(hào)與我們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，某報(bào)紙刊登兩則廣告，a樓盤(pán)實(shí)行有獎(jiǎng)銷售，一等獎(jiǎng)一名10000元，二等獎(jiǎng)兩名5000元，三等獎(jiǎng)十名100元；b樓盤(pán)實(shí)行的是九折銷售。問(wèn)哪種方法更吸引顧客，哪種方法可以給消費(fèi)者最大的實(shí)惠。這個(gè)問(wèn)題就體現(xiàn)出在具體情境中如何用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題。
    二、利用教師自身的情感因素。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶有情感的進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有情感的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用自身的情感去感染學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)目的。
    1.教師應(yīng)擁有真才實(shí)學(xué)。
    教師是文化的傳播者，如果沒(méi)有全面的知識(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望的。教師應(yīng)定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，學(xué)無(wú)止境，建造淵博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，教學(xué)方法要多樣化，在教學(xué)中還可以運(yùn)用直觀形象的教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中需語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氛圍活躍，引起學(xué)生的情感共鳴。
    2.建立和諧的師生關(guān)系。
    教師對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，應(yīng)真誠(chéng)的給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，營(yíng)造輕松融洽的教學(xué)氛圍。教師在上第一堂課時(shí)，首先需要做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹，并說(shuō)出自己的愛(ài)好就是交朋友，這樣做可以讓學(xué)生感受到老師是想和學(xué)生交朋友的，打破了學(xué)生心底那道對(duì)老師的防線，并感受到老師是非常和藹可親，進(jìn)而拉近了與學(xué)生之間的`距離感。處于青少年階段的學(xué)生都是非?；顫姾脛?dòng)的，在課外活動(dòng)時(shí)教師可以與學(xué)生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戲，營(yíng)造出融洽的師生關(guān)系。
    3.注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
    教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)非常吃力的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生有很小的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如有部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，并且很難自我控制，經(jīng)常是通宵達(dá)旦的玩，導(dǎo)致在白天上課時(shí)睡覺(jué)，作業(yè)無(wú)法完成，教師如果只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教對(duì)于這部分學(xué)生是沒(méi)有任何效果的，但是如果老師可以發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并充分發(fā)揮出來(lái)，一定可以得到很好的效果的。
    三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
    1.情感與情境是相伴的。
    根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境被稱之為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)中誘發(fā)出學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)線段比較的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)方法問(wèn)學(xué)生，運(yùn)用什么方法可以比較兩個(gè)人的身高，學(xué)生們會(huì)回答兩個(gè)人站在一起就可以比較出來(lái)了，這時(shí)教師可以進(jìn)一步的提問(wèn)如果兩個(gè)人不在同一地點(diǎn)那該怎么辦呢，學(xué)生會(huì)回答說(shuō)度量，由此可以看出，好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，是可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲的，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
    2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。
    通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平角概念時(shí)，教師可以利用時(shí)鐘，把鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)為直線，然后向?qū)W生提問(wèn)這是角嗎？此時(shí)學(xué)生們的反應(yīng)是不同的，有的說(shuō)不是，還有的說(shuō)是，此時(shí)教師接著提問(wèn)，讓學(xué)生尋找出角具有哪些特征，并找出角的兩條邊和頂點(diǎn)，然后教師在操作鐘面進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)這也是角，而且是一個(gè)非常特殊的平角。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)不同答案的對(duì)比，并闡述自己的觀點(diǎn)，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
    結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)情感教育，認(rèn)知過(guò)程和情感是互相促進(jìn)共同發(fā)展的，情感教育不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教育效果。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇三
    小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的第一階段，是為各科目知識(shí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對(duì)于理論知，識(shí)，特別是數(shù)學(xué)這一具有邏輯化特點(diǎn)的科目，知識(shí)理解消化需，要經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)。但教師如果不在引導(dǎo)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立，思考能力的強(qiáng)化，學(xué)生將很難養(yǎng)成思維上的獨(dú)立性。
    小學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)旅程剛剛開(kāi)始的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如同為萬(wàn)丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成果，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，，在當(dāng)前的應(yīng)試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)，為主，這階段學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，，因此我們需要針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題提出完善策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立，思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證最終的學(xué)習(xí)成果，這不僅對(duì)數(shù)學(xué)科，目的學(xué)習(xí)有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習(xí)事半功倍，得到更，好的學(xué)習(xí)成果。
    學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行，轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過(guò)程，而這一過(guò)程當(dāng)中教師，的引導(dǎo)是最為重要的，有了引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的思想習(xí)慣才會(huì)，逐漸由被動(dòng)性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化，逐漸學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)，題時(shí)依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來(lái)教師的引導(dǎo)，這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提升，但，目前對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思想的培養(yǎng)依然存在許多問(wèn)題需要進(jìn)行，分析探討，主要包含以下幾點(diǎn)。
    1.2教學(xué)思想存在誤區(qū)，缺乏對(duì)學(xué)生思想的尊重。
    應(yīng)試教育是我國(guó)教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)主流思想，注重對(duì)學(xué)生，最終考核分?jǐn)?shù)的重視，但卻通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)思想，但許多教師由于受，到應(yīng)試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進(jìn)行教，學(xué)指導(dǎo)，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學(xué)生的思想，把學(xué)生的.思想禁錮在了一個(gè)固定范圍內(nèi)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思想能力的抹殺，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
    1.3教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。
    許多時(shí)候，教師都會(huì)認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師全方面，的指導(dǎo)與講解，因此在教育過(guò)程中都會(huì)以自身的講解為主，并，不會(huì)給學(xué)生充足的空間去進(jìn)行思考與表達(dá)，也不會(huì)對(duì)各個(gè)教學(xué)，環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這會(huì)使學(xué)生的思想被困住無(wú)法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無(wú)法去主動(dòng)思考，不具備，主動(dòng)獨(dú)立的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是很大的打擊。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇四
    盡管開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)講座、藝術(shù)欣賞等選修課程，但是對(duì)于學(xué)生的核心能力起關(guān)鍵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、心理咨詢等課程沒(méi)有按照國(guó)家要求，在教學(xué)安排中體現(xiàn)。實(shí)踐育人環(huán)節(jié)仍然薄弱。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑。由于學(xué)院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足、以及沒(méi)有按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度穿插相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐育人措施沒(méi)有得到很好落實(shí)，沒(méi)有很好發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)效應(yīng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高。對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，時(shí)時(shí)感到迷茫。學(xué)生的自我認(rèn)知有偏差。學(xué)生不能客觀全面地評(píng)價(jià)自己，自我估計(jì)過(guò)高；價(jià)值取向模糊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏對(duì)專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對(duì)性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問(wèn)題習(xí)慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。
    二、學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生核心能力不足歸因分析。
    一是現(xiàn)行教學(xué)體制的制約。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)院對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法，都基本上沿襲了應(yīng)試教育模式。同時(shí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒(méi)有這方面的目標(biāo)培養(yǎng)要求，也沒(méi)有推介其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)這方面的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。二是高考擴(kuò)招政策，造成大批的較低分?jǐn)?shù)線考生成為藝術(shù)類高職生。但是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，對(duì)生源的藝術(shù)潛能與專業(yè)水平都有著較高的要求，藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)定位不高。三是學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)差異。很多家長(zhǎng)覺(jué)得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。學(xué)生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統(tǒng)觀念，在校期間對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)很用功，但對(duì)學(xué)院安排的各類有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)有抵觸情緒，對(duì)各類學(xué)生社團(tuán)也不熱衷，因此，藝術(shù)類學(xué)生在團(tuán)隊(duì)、溝通、協(xié)調(diào)、配合等諸方面有較大差距。四是學(xué)院缺乏具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)指導(dǎo)教師。高職院校的定位要求教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須重視實(shí)踐和應(yīng)用，而不只是教授理論性知識(shí)。由于目前學(xué)校對(duì)教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導(dǎo)致教師把精力都花在科研上，無(wú)法充分了解掌握與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)院缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師。
    深化課程改革，制定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的教學(xué)理念和辦學(xué)環(huán)境，決定著高職院校的教學(xué)定位目標(biāo)。學(xué)院要把職業(yè)核心能力融入到教學(xué)中，首先要增強(qiáng)核心能力重要性的認(rèn)識(shí)，要整合現(xiàn)有的`資源以及與之配套的教學(xué)模式、課程模式以及有效的教學(xué)方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)抓好核心能力融入教學(xué)的規(guī)劃實(shí)施。對(duì)藝術(shù)類高職院校來(lái)說(shuō)，把職業(yè)核心能力融入教學(xué)，既是新課題，又是長(zhǎng)足發(fā)展的巨大推力。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生操作和動(dòng)手能力。教學(xué)要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要?jiǎng)?chuàng)建具有核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情景模擬實(shí)踐教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。如開(kāi)展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力專業(yè)課教學(xué)。對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實(shí)踐方式展開(kāi)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學(xué)先導(dǎo)的作用。實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力培養(yǎng)的雙向互動(dòng)。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，始終是教學(xué)的主體。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和高質(zhì)量的教學(xué)，以及學(xué)生在人文和職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，見(jiàn)到明顯成效。改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即減少終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。建立定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，“理論+實(shí)踐操作+綜合能力”的評(píng)價(jià)，改變由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇五
    著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
    一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。
    反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。
    反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開(kāi)闊。
    在初中數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
    1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識(shí)時(shí)，對(duì)基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和延伸。
    2.教材對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教科書(shū)和輔導(dǎo)類資料的編寫(xiě)者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會(huì)以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識(shí)推導(dǎo)、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
    3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績(jī)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對(duì)試題、對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行全面反思。
    三、提高學(xué)生反思能力的有效措施。
    1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識(shí)有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    2.構(gòu)造問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們?cè)诜此寂c總結(jié)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識(shí)。
    3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
    4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整。
    綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
    參考文獻(xiàn)：
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    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇六
    新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。
    獨(dú)立思考能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養(yǎng)這種能力，首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法。最后，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
    初中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。
    獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的.見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以說(shuō)沒(méi)有獨(dú)立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。
    我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點(diǎn)得出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
    （一）分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。
    通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的能力就越好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，采用的方法是：對(duì)于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略，多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。
    教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考，刻苦專研，學(xué)有成就的事例，從歷史的角度說(shuō)明“獨(dú)立思考”的重要性。如無(wú)理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。班會(huì)課上，讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)，的經(jīng)驗(yàn)，并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)的角度說(shuō)明獨(dú)立思考的并要性和可行性。
    （二）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。
    從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的地位，以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。
    獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程之中，教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論，要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。
    （三）留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
    教師講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)闊的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無(wú)法形成。因此，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；對(duì)于一些擴(kuò)展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。
    以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例，側(cè)重點(diǎn)放在問(wèn)題的結(jié)論探求上，在此過(guò)程中，出現(xiàn)了無(wú)線和有限的矛盾，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵(lì)法的一個(gè)原則，該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問(wèn)題階段，不宜過(guò)早的作出判斷和批評(píng)，要營(yíng)造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
    學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其發(fā)展的過(guò)程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
    參考文獻(xiàn)：
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    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇七
    在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自覺(jué)主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。
    教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生。
    [1][2]。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇八
    在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的'培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.本文就高中數(shù)學(xué)中能力空間,以及如何培養(yǎng)學(xué)生在高中教學(xué)中的分析和解決問(wèn)題的能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談?wù)勛约旱囊?jiàn)解.
    作者：丁正亞作者單位：射陽(yáng)縣盤(pán)灣中學(xué),江蘇射陽(yáng),224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇九
    想確保小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是，最重要的一步，教師應(yīng)當(dāng)真正加強(qiáng)重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開(kāi)始脫離教師的知道，學(xué)會(huì)以自己的角度去思考問(wèn)題。
    2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性。
    想要確保教學(xué)成果，教師需要先擺脫多年來(lái)被應(yīng)試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來(lái)[1]。在對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動(dòng)畫(huà)與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡(jiǎn)短有趣的小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)直，觀畫(huà)面來(lái)增強(qiáng)對(duì)課題的理解，讓晦澀的數(shù)學(xué)原理能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進(jìn)學(xué)生在腦中對(duì)這一原理的轉(zhuǎn)化，學(xué)，生看到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，自然會(huì)被吸引住，主動(dòng)去思考，去分析。比起，講解，有具體畫(huà)面的直觀教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。
    2.2完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用。
    教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無(wú)法對(duì)學(xué)生起到思想激發(fā)帶動(dòng)的作用，則是徒勞的[2]。教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更全面的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生，的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正投入到度數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、分析與，探索過(guò)程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)，計(jì)出能帶動(dòng)學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師可以在黑板，上畫(huà)出一個(gè)圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生，去學(xué)習(xí)比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會(huì)，用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，分配可多可少，之后讓，學(xué)生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計(jì)算正確的學(xué)生能夠得到，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生自然便會(huì)展開(kāi)思考，與分析，此外，針對(duì)各類題目，教師都應(yīng)當(dāng)更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生表達(dá)時(shí)不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過(guò)程中表達(dá)自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會(huì)得到更好的學(xué)習(xí)效果。
    3結(jié)語(yǔ)。
    小學(xué)生需要被引導(dǎo)，但更需要被尊重，教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十
    高職教師承擔(dān)著具體的教育教學(xué)任務(wù)，其自身的教學(xué)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學(xué)能力。如今正在如火如荼進(jìn)行地高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)制度設(shè)計(jì)、課程體系改革、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學(xué)能力。
    教師的教學(xué)能力主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)任務(wù)的完成效果。高職教師的教學(xué)能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準(zhǔn)備的能力，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施能力，對(duì)本專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開(kāi)發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進(jìn)職教理念的同時(shí)，還要具備把專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行整合的能力，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識(shí)，而且具備技術(shù)應(yīng)用能力，高職教師既要掌握知識(shí)又要懂得傳授知識(shí)，自身具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才。
    未接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練教師，缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)技能欠缺，加上學(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有建立良性的合作機(jī)制，造成了高職教師的實(shí)踐能力普遍不高。教學(xué)能力的不足可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：
    第一，把握課程的能力不足，課程開(kāi)發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實(shí)踐活動(dòng)，造成課程開(kāi)發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。
    第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力不足。很多高職教師無(wú)法設(shè)計(jì)出相對(duì)靈活的教學(xué)活動(dòng)，不能把學(xué)生的興趣、掌握知識(shí)的水平及理解知識(shí)的能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合，設(shè)計(jì)不出相對(duì)合適的教學(xué)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確掌控教學(xué)節(jié)奏，新的教學(xué)手段掌握不足。
    第三，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營(yíng)造，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取靈活的課堂教學(xué)模式，注重實(shí)效，建立互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生相互交流，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
    第四，對(duì)教學(xué)的反思能力不足。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的.核心因素，教師要具備反思意識(shí)，清楚自己的特長(zhǎng)，了解學(xué)生實(shí)際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學(xué)策略，選擇最佳的教學(xué)方式，組織好教學(xué)活動(dòng)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
    高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。提高高職教師的教學(xué)能力，可以采取以下措施：
    第一，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，其中包括：
    新教師崗前培訓(xùn)。包括各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓(xùn);如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進(jìn)行教育學(xué)等方面的培訓(xùn)。
    教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學(xué)方法的培訓(xùn)。
    專業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，以頂崗實(shí)習(xí)的形式接觸現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時(shí)經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)技能水平。
    先進(jìn)教學(xué)手段使用方面的培訓(xùn)。主要是計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的掌握，如熟悉教學(xué)軟件、制作課件等。
    通過(guò)上述培訓(xùn)，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實(shí)施切合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
    第二，增加支持力度，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。
    高職教師授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合?？蒲薪?jīng)費(fèi)要向應(yīng)用性課題、重點(diǎn)課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。
    第三，完善教師考核制度和職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。
    在教師的考核方面，針對(duì)不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化過(guò)程管理，注重目標(biāo)管理，重視團(tuán)隊(duì)考核，將考核結(jié)果與個(gè)人收入、職務(wù)提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵(lì)教師自覺(jué)開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學(xué)環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)以及在企業(yè)實(shí)踐的合格證書(shū)。
    第四，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。
    師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學(xué)工作中必須遵守的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實(shí)際是一種道德實(shí)踐活動(dòng)。要通過(guò)各種形式的教育和培訓(xùn)，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺(tái)，使教師時(shí)刻牢記自身的責(zé)任和使命，更加愛(ài)崗敬業(yè)。
    高職教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)校、企業(yè)、政府部門(mén)等各個(gè)方面，要結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項(xiàng)工作能夠得到進(jìn)一步的推進(jìn)。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十一
    ［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識(shí)。高職數(shù)學(xué)課程既是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
    ［關(guān)鍵詞］核心能力職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。
    核心能力也稱為關(guān)鍵能力，最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個(gè)職業(yè)過(guò)渡到另一職業(yè)甚至是從一個(gè)行業(yè)進(jìn)入另一行業(yè)時(shí)所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識(shí)和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
    在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，各國(guó)都在探索符合國(guó)情的培養(yǎng)模式。我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國(guó)外的相關(guān)理論與實(shí)踐，對(duì)于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核體系的研究相對(duì)較少。本文試圖對(duì)高職數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)涵的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析與界定，開(kāi)發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和考核評(píng)價(jià)方法。
    1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國(guó)對(duì)核心能力定義的側(cè)重點(diǎn)各不相同。德國(guó)西門(mén)子在培養(yǎng)核心能力的細(xì)化表中對(duì)“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項(xiàng)目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識(shí)圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認(rèn)為核心能力包括：解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、活動(dòng)規(guī)劃組織能力。我國(guó)定義的八個(gè)模塊的核心能力體系為：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和外語(yǔ)應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到各門(mén)課程的教學(xué)中。
    高職數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。越來(lái)越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會(huì)優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的畢業(yè)生。他們認(rèn)為，這類學(xué)生思維能力強(qiáng)、反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因?yàn)閿?shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)歸納能力、解決問(wèn)題能力等方面具有獨(dú)特的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)通常在學(xué)生走出校門(mén)后的一兩年內(nèi)就會(huì)很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)會(huì)在他們的職業(yè)生涯中隨時(shí)發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程既是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
    二、培養(yǎng)核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法。
    1.更新數(shù)學(xué)教育觀，樹(shù)立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。一方面，教學(xué)主管部門(mén)、院系以及教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與定位僅僅局限于它是一門(mén)為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要數(shù)學(xué)知識(shí)的公共基礎(chǔ)課。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學(xué)中簡(jiǎn)單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會(huì)學(xué)生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的`學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數(shù)學(xué)無(wú)用論的思想，加之?dāng)?shù)學(xué)課程一般只有一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生普遍具有應(yīng)付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。
    2.改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)只保留了數(shù)量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴(yán)格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對(duì)確定性和無(wú)可爭(zhēng)辯性。正是基于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诟母飩鹘y(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
    第一，基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂講授教學(xué)法。它是數(shù)學(xué)課程的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，站在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。
    第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項(xiàng)目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)里所有同學(xué)的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說(shuō)明理由。教師設(shè)置完項(xiàng)目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目檢索、查找相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和資料，讓學(xué)生在實(shí)施、解決項(xiàng)目時(shí)有選擇地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時(shí)，由于解決一個(gè)項(xiàng)目通常不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題使得項(xiàng)目無(wú)法順利開(kāi)展實(shí)施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
    第三，小組討論教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完一段內(nèi)容或一個(gè)章節(jié)后，會(huì)給學(xué)生歸納、總結(jié)、整理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生再次梳理知識(shí)，建立起知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、溫故而知新的目的。事實(shí)上，教師這種做法，未必能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生并未參與到知識(shí)梳理、重新建構(gòu)的思維過(guò)程中，所以，教師可以在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識(shí)，然后以小組為單位進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運(yùn)用語(yǔ)言、圖表等多種方式的交流表達(dá)能力，提煉知識(shí)要點(diǎn)、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    目前，高職院校數(shù)學(xué)課程大多沿用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核模式，一般平時(shí)成績(jī)占30%～40%，主要包括平時(shí)的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問(wèn)題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識(shí)、常規(guī)計(jì)算方法等。顯然，這種評(píng)價(jià)考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評(píng)價(jià)。因而，我們可以探索實(shí)施“30%過(guò)程考核+20%實(shí)踐考核+50%期末考核”的方式。
    過(guò)程考核，主要是針對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)情況以及小組討論情況?？梢圆扇〗處?、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，體現(xiàn)公開(kāi)、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實(shí)踐考核，主要針對(duì)學(xué)生完成預(yù)置項(xiàng)目的情況。實(shí)踐考核指標(biāo)應(yīng)包括小組分工明確、有項(xiàng)目計(jì)劃方案、小組活動(dòng)記錄、項(xiàng)目完成報(bào)告等。在考核時(shí)，以小組為單位進(jìn)行報(bào)告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本數(shù)學(xué)計(jì)算方法的掌握情況，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)工具。
    至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，過(guò)程考核和實(shí)踐考核應(yīng)盡量采用描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在項(xiàng)目實(shí)施中，雖然兩個(gè)小組都有活動(dòng)記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評(píng)價(jià)中采用描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)更為客觀、公正。
    培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核模式，是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十二
    摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的，這是因?yàn)樾W(xué)生還處于一個(gè)全面發(fā)展的起步過(guò)程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對(duì)于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實(shí)意義的。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)的主人，教師則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，愛(ài)思考勤動(dòng)腦。
    新課改的到來(lái)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要兼顧創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識(shí)就包含著要求學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)楠?dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，增加知識(shí)的掌握深度。文章將會(huì)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價(jià)值，以及具體采用怎樣的措施進(jìn)行實(shí)現(xiàn)為主，進(jìn)行詳細(xì)的討論。
    因?yàn)樾W(xué)生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段，加強(qiáng)他們自身的獨(dú)立思考對(duì)其今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是非常重要的。同時(shí)獨(dú)立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也體現(xiàn)在日常生活解決問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。這是因?yàn)?，?dú)立思考能力一旦養(yǎng)成，換來(lái)的必定是體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，有了樂(lè)趣，就不會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理，相反來(lái)說(shuō)，這就是一種享受。
    （一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
    要想使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就應(yīng)當(dāng)不斷地開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，以此來(lái)引起小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，從而使小學(xué)生能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中，解決好故事中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)，但是針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采取創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)就可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個(gè)人在路過(guò)一個(gè)地方時(shí)，天氣炎熱難當(dāng)，于是他們四人買了一個(gè)西瓜，但是其中一人說(shuō)：“把整個(gè)西瓜平均分成4塊，每個(gè)人都能吃到?！绷硗庖粋€(gè)人聽(tīng)了后說(shuō)：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時(shí)其中一個(gè)人對(duì)分西瓜的人說(shuō)：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了?！狈治鞴系娜寺?tīng)了之后，笑了笑說(shuō)：“你真狡猾。”通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)故事，就可以充分地展現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)立馬被提升起來(lái)，展開(kāi)相關(guān)的獨(dú)立思考，也會(huì)從中得出，根本沒(méi)吃到更多的答案。從上面這個(gè)例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)還可以很大程度上讓學(xué)生意識(shí)到，掌握獨(dú)立思考能力能夠?yàn)樽陨淼娜粘Ｉ钐峁O大的幫助。
    （二）創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)模式。
    除了情景教學(xué)模式的措施之外，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行相適應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，要注意問(wèn)題的'設(shè)計(jì)需要具有針對(duì)性以及深度性，即具有較強(qiáng)的思考性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，會(huì)讓小學(xué)生明白，生活中沒(méi)有直接的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有通過(guò)自身的思考，才能找出相對(duì)的答案。同樣的舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，比如說(shuō)在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，植樹(shù)問(wèn)題也就是常說(shuō)的間隔問(wèn)題，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，是有著一定的涉及的。可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個(gè)地方，一家大型公司剛剛開(kāi)業(yè)，在開(kāi)業(yè)晚會(huì)上，需要在舞臺(tái)上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問(wèn)如何進(jìn)行擺放，才能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就充分地展現(xiàn)出了植樹(shù)問(wèn)題的精髓所在，學(xué)生的思考也會(huì)被大大地激發(fā)出來(lái)，他們將會(huì)通過(guò)實(shí)際的小木棍擺放，來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個(gè)問(wèn)題。
    （三）減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生課后思考時(shí)間。
    在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的模式只是單純的傳授知識(shí)，然后通過(guò)大量的作業(yè)來(lái)加深知識(shí)的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達(dá)到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識(shí)的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學(xué)生顯然并沒(méi)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)是在鞏固知識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)講，完成作業(yè)是一個(gè)繁瑣的任務(wù)，根本就沒(méi)有對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考。所以，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師進(jìn)行完正常的教學(xué)之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)的方式，通過(guò)學(xué)生回家后，獨(dú)自對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習(xí)，把自己所學(xué)的知識(shí)，以及自己的思考總結(jié)寫(xiě)在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學(xué)生的心得體會(huì)，檢查學(xué)生的獨(dú)立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達(dá)到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時(shí)間的，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，也有助于教師針對(duì)學(xué)生情況制定相應(yīng)教學(xué)模式。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只有這樣才能真正地保障小學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠科學(xué)有效的建立起來(lái)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［3］胥健．多元互動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)［j］．學(xué)子（理論版），2016（08）：27.
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十三
    沒(méi)有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們?cè)O(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種顏色的、大小不同的圖形開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，看誰(shuí)拼得圖案快而多?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識(shí)特別強(qiáng)。拼得快的學(xué)生到臺(tái)前展示時(shí)，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動(dòng)的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識(shí)和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹(shù)、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫(huà)，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢?jiàn)，學(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
    在積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過(guò)動(dòng)手操作和社會(huì)調(diào)查解決的問(wèn)題，作為開(kāi)卷考查學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績(jī)中。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十四
    創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。
    新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫(huà)面，問(wèn)一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)眼睛的9只加上看不見(jiàn)眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見(jiàn)尾巴的加上看不見(jiàn)尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
    2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
    如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0~9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長(zhǎng)上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
    二、學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
    1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
    我在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問(wèn)學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說(shuō)：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
    2、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。
    如在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來(lái)飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
    三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。
    與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，使得許多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂(lè)于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開(kāi)始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來(lái)的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過(guò)程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對(duì)他們今后與人交往，學(xué)會(huì)共同生活也是有很大幫助的。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來(lái)看待生活，以他們的視角來(lái)解答問(wèn)題。如有一題是講幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。而在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個(gè)數(shù)加起來(lái)，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些孩子能動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決問(wèn)題，足見(jiàn)，練習(xí)中的那些實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。
    通過(guò)新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快中得到知識(shí)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
    作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十五
    is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來(lái)的。他在書(shū)里是這樣寫(xiě)的：“人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)?！本}默知識(shí)有兩個(gè)顯著的特征：一是不能通過(guò)言語(yǔ)、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯上的說(shuō)明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識(shí)？簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，緘默知識(shí)就是指那些我們平時(shí)所意識(shí)不到的卻又深刻影響著我們行動(dòng)的那一類知識(shí)，緘默知識(shí)廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)之中。譬如說(shuō)：在體操課中的騎撐前回環(huán)動(dòng)作中，老師強(qiáng)調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點(diǎn)時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢(shì)完成動(dòng)作，但當(dāng)我們問(wèn)那個(gè)時(shí)機(jī)到底是什么時(shí)機(jī)的時(shí)候卻無(wú)從回答。它很難通過(guò)言語(yǔ)具體描述，但是又確實(shí)存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動(dòng)，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識(shí)的作用使緘默知識(shí)顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識(shí)促進(jìn)實(shí)踐能力仍是一個(gè)十分艱難的問(wèn)題。
    2.1緘默知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體體育教學(xué)實(shí)踐能力提高的差異性影響。
    波蘭尼認(rèn)為緘默知識(shí)是人“內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)”，“是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或者直接傳遞的知識(shí)”。[3]緘默知識(shí)具有非常大的個(gè)體差異性，不同的個(gè)體所掌握的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對(duì)各個(gè)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個(gè)體必須根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)項(xiàng)目的理解程度進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個(gè)學(xué)生大學(xué)前打過(guò)排球，在大學(xué)期間再進(jìn)行排球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只要老師對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過(guò)練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)某方面知識(shí)的掌握程度而有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識(shí)在起作用。
    2.2緘默知識(shí)有利于提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。
    我們從緘默知識(shí)的定義中可以看到它是一種“只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)”，它是個(gè)體所掌握的知識(shí)體系中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識(shí)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地就運(yùn)用到緘默知識(shí)。而對(duì)于那些具有良好“緘默知識(shí)”基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中進(jìn)步的相對(duì)較快一些。他們可以通過(guò)“內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)”提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的理解，增強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知。從而促進(jìn)他們更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
    2.3緘默知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的發(fā)展和鞏固。
    波蘭尼認(rèn)為：“緘默知識(shí)和現(xiàn)行知識(shí)之間不是完全割裂的”。兩種知識(shí)存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識(shí)，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識(shí)是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)建立一個(gè)對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作中，教師會(huì)交給學(xué)生基本的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)正手高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的顯性知識(shí)就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)動(dòng)作不到位，對(duì)于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來(lái)慢慢地調(diào)整高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的知識(shí)體系，使高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識(shí)。
    3.1提高對(duì)掌握理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。
    體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識(shí)常常內(nèi)化為行為與行動(dòng)，實(shí)踐是促進(jìn)緘默知識(shí)積累的保證，又是使緘默知識(shí)顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專業(yè)技能，擁有扎實(shí)的'理論知識(shí)也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實(shí)踐能力。而在這個(gè)知識(shí)體系中有很大一部分知識(shí)是緘默知識(shí)，并且緘默知識(shí)對(duì)于實(shí)踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識(shí)的在提高實(shí)踐能力方面的作用，我們必須要充分認(rèn)識(shí)什么是緘默知識(shí)。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實(shí)踐能力，首先扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會(huì)技能還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細(xì)微的肢體動(dòng)作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點(diǎn)往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實(shí)不然，教師的教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無(wú)法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，在教學(xué)過(guò)程中，許多時(shí)候會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識(shí)體系，忽略學(xué)生本身?yè)碛械木}默知識(shí)。必須幫助學(xué)生樹(shù)立理論是教學(xué)實(shí)踐的根基的思想觀念，理論知識(shí)到了一定時(shí)期它將會(huì)內(nèi)化為我們的緘默知識(shí)，比如說(shuō)：在多年前我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)籃球，然后很長(zhǎng)一段時(shí)間里不再接觸它。上課前強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
    3.2組織各類型聽(tīng)課，撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄。
    3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實(shí)踐交流會(huì)。
    理論與實(shí)踐交流會(huì)是指通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、舉辦書(shū)寫(xiě)教案和組織教學(xué)實(shí)踐技能比賽等形式以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力提高的一種活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐能力提高離不開(kāi)理論知識(shí)支撐與實(shí)踐的累積，然而要使緘默知識(shí)顯性化必須通過(guò)對(duì)日?；畹牟粩嘀貜?fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及目前國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開(kāi)始較專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期，時(shí)間上略顯倉(cāng)促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、定期組織交流會(huì)。學(xué)院組織以班級(jí)為單位派代表隊(duì)參與、班級(jí)組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機(jī)會(huì)。促進(jìn)各自的緘默知識(shí)的顯性化，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。
    3.4教育實(shí)習(xí)。
    通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，促進(jìn)緘默知識(shí)的積累，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過(guò)程差距與不足，等等。教育實(shí)習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個(gè)體對(duì)緘默知識(shí)運(yùn)用最為系統(tǒng)、最為重要的一個(gè)階段，對(duì)培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實(shí)習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中有固定專門(mén)的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識(shí)傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式?！皩W(xué)徒制”是一種從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識(shí)。[9]作為“徒弟”的實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿以及潛移默化的實(shí)踐可以學(xué)會(huì)指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識(shí)。包括一些方法和經(jīng)驗(yàn)，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識(shí)到的技巧。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、模仿，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成連自己也不太清楚的實(shí)踐知識(shí)和個(gè)體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐，從而增加并強(qiáng)化個(gè)體緘默知識(shí)。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的期限。
    4結(jié)語(yǔ)。
    緘默知識(shí)的的確確存在于個(gè)體知識(shí)庫(kù)中，一方面通反復(fù)過(guò)實(shí)踐促進(jìn)緘默知識(shí)的顯性化，另一方面，利用緘默知識(shí)在實(shí)踐中所起的作用促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運(yùn)用過(guò)程中，我們非常有必要增加對(duì)緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十六
    在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自覺(jué)主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。
    教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生。
    活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。
    如在講究“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問(wèn)：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說(shuō)：“這樣站隊(duì)不公平?！苯處熃又鴨?wèn)：“怎樣站隊(duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競(jìng)賽相同才保證了競(jìng)賽的公平性。
    數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。
    實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。通過(guò)實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十七
    小學(xué)生在教育中是一個(gè)特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)?！熬C合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對(duì)全科型教師的要求。“特長(zhǎng)”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，教有所長(zhǎng)，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。
    2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在專科、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。
    2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化教育理論課程。
    高中起點(diǎn)的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過(guò)于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識(shí)化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開(kāi)設(shè)一些對(duì)硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷?duì)硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的.需要，而對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。
    2.3強(qiáng)化課程實(shí)施能力。
    1、加強(qiáng)“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話訓(xùn)練。
    三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對(duì)寫(xiě)字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對(duì)的是初學(xué)寫(xiě)字的的小學(xué)生，對(duì)三筆字的要求更高，不但要書(shū)寫(xiě)漂亮，更重要的是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中比語(yǔ)言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡(jiǎn)便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語(yǔ)表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，每個(gè)初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話基本功。
    2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。
    小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開(kāi)展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動(dòng)的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識(shí)和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動(dòng)需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
    3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練。
    加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多登講臺(tái)，在開(kāi)設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭(zhēng)取人人上臺(tái)，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說(shuō)課方面的訓(xùn)練，說(shuō)課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說(shuō)課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說(shuō)課的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。
    4、積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
    初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，組織開(kāi)展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動(dòng)，例如：青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、書(shū)寫(xiě)比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
    教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專業(yè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見(jiàn)習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見(jiàn)習(xí)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不太歡迎學(xué)生來(lái)見(jiàn)習(xí)。很多學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見(jiàn)習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個(gè)月時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十八
    論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過(guò)對(duì)高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
    我國(guó)的高職教育興起于20世紀(jì)80年代，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大批有知識(shí)、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)突出的方面。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)模式形成了對(duì)立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
    問(wèn)題探究過(guò)程。
    在正確制定合適的教學(xué)對(duì)策之前，首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等各方面進(jìn)行考察和測(cè)試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要使教師擺脫過(guò)去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
    摸底測(cè)試筆者采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)和b級(jí)考試”的真題，分別在開(kāi)學(xué)之初及開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。b級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，a級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的不足，從而確定學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平及與a、b級(jí)考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項(xiàng)，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時(shí)間分配，并提出整改措施。通過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：1學(xué)生大多英語(yǔ)底子較薄，b級(jí)真題測(cè)試能達(dá)到及格水平的不超過(guò)四成，能通過(guò)a級(jí)真題測(cè)試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差。因此，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語(yǔ)法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽(tīng)力、翻譯、寫(xiě)作等應(yīng)用性較強(qiáng)的題目中得分較低，而這對(duì)高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因?yàn)楦呗毥逃年P(guān)鍵就在于其實(shí)用性。
    調(diào)查問(wèn)卷分兩次進(jìn)行，問(wèn)卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對(duì)以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式等。問(wèn)卷2的調(diào)查是在開(kāi)學(xué)后兩個(gè)月進(jìn)行的，主要是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)授課教師、授課過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時(shí)進(jìn)行測(cè)試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和描述找出問(wèn)題所在，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況等。
    問(wèn)題根源解析。
    通過(guò)問(wèn)卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性是很清楚的，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)提高的愿望也很迫切，但是他們英語(yǔ)水平不高，對(duì)英語(yǔ)的興趣也不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課速度較快聽(tīng)不懂，這說(shuō)明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過(guò)問(wèn)卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對(duì)教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實(shí)施自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在課外積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以得出以下結(jié)論：英語(yǔ)教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問(wèn)題還是大量存在。1學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)很吃力，張口說(shuō)英語(yǔ)更是困難，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場(chǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，課時(shí)太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語(yǔ)交際能力差距明顯。4考核手段簡(jiǎn)化單一。考試還停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，但是不能對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行考查。對(duì)教師的制約機(jī)制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。
    問(wèn)題解決對(duì)策。
    既然問(wèn)題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者為此采取了一些實(shí)踐嘗試。
    首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運(yùn)用。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，英語(yǔ)更多的是一門(mén)工作語(yǔ)言，而不是為了對(duì)其進(jìn)行深入研究，所以，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的境況。
    其次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時(shí)間難以使他們的英語(yǔ)水平符合時(shí)代的要求。要緊扣“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對(duì)性和適用性。除了正常的英語(yǔ)課之外，還要充分發(fā)揮英語(yǔ)第二課堂的作用，在課外通過(guò)校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時(shí)補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)。
    再次，要糾正過(guò)去“知識(shí)等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與一些具有實(shí)用性的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
    最后，評(píng)估手段應(yīng)多樣化，對(duì)學(xué)生的考核可分成筆試、口語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)、平時(shí)成績(jī)幾部分。以往的教學(xué)評(píng)估大多是通過(guò)筆試實(shí)現(xiàn)的，這樣教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，不能確定學(xué)生的弱項(xiàng)，無(wú)法根據(jù)其實(shí)際需要制定目的性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試”、“公共英語(yǔ)考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過(guò)這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
    學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)和未來(lái)把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)出無(wú)限的自學(xué)能力，為將要面對(duì)的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十九
    摘要：本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課改探索，提出老師要樹(shù)立兩個(gè)改變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性；樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
    對(duì)中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會(huì)，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
    一實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
    1改變狹義的素質(zhì)觀。
    新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫(xiě)入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書(shū)本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺(jué)得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設(shè)置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不設(shè)問(wèn)。
    “數(shù)學(xué)是煅煉思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場(chǎng)”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
    2改變“滿堂問(wèn)”的教學(xué)習(xí)慣。
    探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是將過(guò)去的“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，只重視向?qū)W生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，并啟發(fā)他們深入探究問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重為重要”。
    二樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力。
    1樹(shù)立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
    首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
    因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話的小組合作絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問(wèn)題。
    其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
    2樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程讓學(xué)生有疑。
    數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過(guò)程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
    3樹(shù)立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。
    問(wèn)題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問(wèn)：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問(wèn)題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
    培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二十
    “結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國(guó)著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個(gè)現(xiàn)代教育思想，它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個(gè)基本觀點(diǎn)。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點(diǎn)是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點(diǎn)是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華，進(jìn)行大膽地融合，彌補(bǔ)了時(shí)下教學(xué)活動(dòng)過(guò)于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進(jìn)目前的小學(xué)教學(xué)。
    三角形個(gè)數(shù)。
    余下根數(shù)。
    算式。
    6
    3
    2
    6÷3=2。
    7
    2
    1
    7÷3=2…1。
    8
    2
    2
    8÷3=2…2。
    9
    2
    9÷3=2。
    10。
    2
    1
    10÷3=3…1。
    引導(dǎo)學(xué)生前后比較，操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。
    分類標(biāo)準(zhǔn)。
    學(xué)生a。
    1008、5800。
    數(shù)中“0”的個(gè)數(shù)。
    3805、5083、3510。
    學(xué)生b。
    3805、3510。
    千位是“3”和不。
    是“3”
    1008、5800、5803。
    學(xué)生c。
    1008、3805、5083。
    “0”在數(shù)中的位。
    置
    兩數(shù)相加。
    35+25d42。
    兩數(shù)相乘。
    30×2-42。
    改小數(shù)。
    兩數(shù)相加。
    60d（20+22）。
    兩數(shù)相乘。
    60d6×7。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二十一
    掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí)，一開(kāi)始，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們開(kāi)始畫(huà)圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開(kāi)始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；
    在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問(wèn)題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過(guò)了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問(wèn)題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來(lái)龍去脈搞清楚了，他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。
    三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；
    語(yǔ)言教育專家呂淑娟說(shuō)得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽(tīng)那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對(duì)性。做習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要過(guò)程，教師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評(píng)講。
    四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
    長(zhǎng)期以來(lái)，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問(wèn)題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問(wèn)題等。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。
    有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識(shí)都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二十二
    中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，同一名話，問(wèn)法不同，意思千差萬(wàn)別。對(duì)于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識(shí)的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過(guò)數(shù)學(xué)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有人說(shuō)，一個(gè)老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價(jià)值，有實(shí)效的課堂交流呢？從一年級(jí)開(kāi)始，我從以下幾個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
    一、聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
    應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的話一般是注意聽(tīng)，而對(duì)別學(xué)生的話則是聽(tīng)的不怎么認(rèn)真，他所關(guān)心的是快舉手表達(dá)自己的想法，對(duì)其他同學(xué)回答的問(wèn)題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問(wèn)題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，一是要聽(tīng)別人好的地方，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是要聽(tīng)需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會(huì)說(shuō)嗎？考察學(xué)習(xí)是否認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)另外一名學(xué)生的回答作出正確的評(píng)判時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你看他真會(huì)聽(tīng)別人的回答！別人回答完后，他能準(zhǔn)確的說(shuō)出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進(jìn)?！?BR>    二、規(guī)范語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)話完整。
    兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是抽象思維發(fā)展的過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級(jí)的孩子總是愛(ài)說(shuō)半截話，于是，我就鼓勵(lì)孩子們，回答問(wèn)題首先要把話說(shuō)完整，這就需要老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說(shuō)完整就更好了！”或者說(shuō)：“請(qǐng)你完整地把問(wèn)題回答一遍?！?BR>    三、給學(xué)生思考的空間和必要的時(shí)間，為交流做準(zhǔn)備。
    有價(jià)值的交流才是真正意義上對(duì)教學(xué)的升華，而有價(jià)值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達(dá)自己的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，課堂上要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長(zhǎng)，耽誤上課時(shí)間。只要是有價(jià)值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時(shí)間，也許，這時(shí)才是課堂上火花閃耀的時(shí)刻，讓我們聽(tīng)到學(xué)生精彩的回答。
    四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進(jìn)的`指導(dǎo)。
    數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須是嚴(yán)密而準(zhǔn)確的，這就要求教師從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的習(xí)慣，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會(huì)找主要信息；然后要求學(xué)生找問(wèn)題，搞清楚“問(wèn)什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問(wèn)題。剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì)說(shuō)，教師就一句一句教給他們說(shuō)，然后逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)。通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題，在描述交流中逐步掌握解決問(wèn)題的方法和思路。
    五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，教師評(píng)價(jià)要及時(shí)。
    教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和想法講給同學(xué)聽(tīng)，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題見(jiàn)解奇特時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請(qǐng)你給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識(shí)時(shí)，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識(shí)是從哪知道的？”通過(guò)學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以從課外書(shū)、報(bào)刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己已有的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這樣為交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說(shuō)。
    六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
    什么樣的對(duì)話才是真正的交流呢？是“一問(wèn)一答”：老師提問(wèn)，學(xué)生輕輕松松對(duì)答如流嗎？我想肯定不是的。過(guò)于鎖碎膚淺的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無(wú)鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動(dòng)腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、有話題說(shuō)、有內(nèi)容說(shuō)，這是對(duì)我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
    七、教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用與交流是必不可少的。
    往往教師一個(gè)親切的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)群的動(dòng)力，老師請(qǐng)不要吝嗇你的微笑和鼓勵(lì)的眼神吧。
    總之，及時(shí)、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實(shí)實(shí)在在的課堂。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二十三
    教學(xué)實(shí)踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，作為未來(lái)小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)能力更趨于感性化，通識(shí)化，實(shí)踐操作化。
    我校從開(kāi)始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
    1教育實(shí)踐能力的理解。
    不同學(xué)者從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個(gè)方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。
    數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二十四
    1.1現(xiàn)狀。
    當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級(jí)、不同類型的院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)高數(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的理解;學(xué)生只能通過(guò)最笨的辦法獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    1.2原因分析。
    1.2.1教材原因。
    教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修訂，可是仍舊過(guò)分注重理論本身，對(duì)理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
    1.2.2教師原因。
    教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識(shí)多半來(lái)源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫(xiě)教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
    1.2.3學(xué)生原因。
    學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過(guò)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。
    1.2.4應(yīng)試教育的影響。
    考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過(guò)考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識(shí)內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識(shí)很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測(cè)辦法。
    2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
    2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
    對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力。
    數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)分析，將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過(guò)舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過(guò)程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.1.3尊重差異存在。
    針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
    2.2教學(xué)方法改革。
    2.2.1營(yíng)造良好的教學(xué)情境。
    在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問(wèn)題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
    2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
    在對(duì)教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化。通過(guò)對(duì)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。只有對(duì)基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)尋找舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對(duì)于聯(lián)系較為緊密的概念或知識(shí)點(diǎn)，要整合在一起，通過(guò)系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地刻畫(huà)出來(lái)，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識(shí)。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
    2.3教學(xué)模式改革。
    2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
    對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對(duì)理論性的知識(shí)，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過(guò)問(wèn)題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過(guò)多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。
    要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對(duì)于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過(guò)每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    3、結(jié)語(yǔ)。
    現(xiàn)階段，我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見(jiàn)解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。