通過(guò)總結(jié)，我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在寫總結(jié)之前，我們需要對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行逐一回顧。作為學(xué)習(xí)的參考，下面是一些經(jīng)典的名言警句。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。
一、教學(xué)分析：
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13生字，會(huì)寫10個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見(jiàn)”“誠(chéng)懇”等詞語(yǔ)。
3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法：
充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。
2、運(yùn)用動(dòng)畫激活法：
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3、角色演繹法：
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
學(xué)習(xí)方法：
自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（一）導(dǎo)入課題。
你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里，請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
（二）學(xué)字習(xí)詞。
首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人，會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠(chéng)懇和固執(zhí)己見(jiàn)這兩個(gè)詞。
（三）品讀課文。
詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文中，我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求：
1、課文中主要講了哪些人物？
2、他們幾次對(duì)話都說(shuō)了什么？
在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，教師不斷地追問(wèn)，讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么？第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同？此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn)，并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
六、信息技術(shù)應(yīng)用：
設(shè)計(jì)意圖：、我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
應(yīng)用效果：
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識(shí)的容量。
七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)。
1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。
2、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇二
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但敘述生動(dòng)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致，要聽朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
四、說(shuō)教學(xué)理念。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生：歡迎（板書課題）。
（二）精讀課文，感悟寓意。
1.播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊）。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？
當(dāng)有學(xué)生回答：“我知道了楚國(guó)在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)。
（教師隨即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片）然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
還有的學(xué)生說(shuō)：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示：
（1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。
（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費(fèi)很多！
5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)）。
教師：季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開討論。（當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變的明確，讓學(xué)生在辯論的'過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）。
6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)）讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）。
（三）課堂練習(xí)：
通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。
（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，還明白了今后該怎樣做。）。
（五）、布置作業(yè)：
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。
附板書設(shè)計(jì)：
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇三
1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的興趣。
2、理解課文中的語(yǔ)句，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生。
活中出現(xiàn)相關(guān)案例的能力。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：讀懂課文中的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)該課文的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生得。
當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的相關(guān)案例，做到舉一反三。
難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，使學(xué)生理解南轅北轍的。
寓意：做事不能背道而馳，要切合實(shí)際情況，并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語(yǔ)較多，學(xué)生可能不易掌握其中的含義，需從環(huán)境。
描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手，使學(xué)生理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）布置課前預(yù)習(xí)。
1、通讀全文，對(duì)不懂的詞語(yǔ)查字典，不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語(yǔ)故事。
3、簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)（一百字左右或口頭陳述）。
（二）相關(guān)教具準(zhǔn)備：如制作生字卡片、掛圖等。
（三）上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流搜集的成語(yǔ)故事。
激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課。
（四）檢查預(yù)習(xí)（隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行）。
1、組織學(xué)生朗讀課文。
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)。
3、對(duì)不懂的詞句，采取學(xué)生提問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題的方式。
（五）重點(diǎn)探討。
1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領(lǐng)會(huì)各生字。
2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀，聯(lián)系上下文理解詞句，結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí)，如讓學(xué)生用“越.....越......越......“造句等，繼而再以反問(wèn)句“馬跑的越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？”，引入生活實(shí)際，充分認(rèn)知”坐車人“和”朋友"的對(duì)與錯(cuò)。
3、再讀課文，進(jìn)一步剖析該文的寓意，綜合之前學(xué)生反應(yīng)較集中的問(wèn)題，總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)。
1、課后復(fù)述《南轅北轍》故事給家人聽。
2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇四
根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，功率有兩種標(biāo)注方法：額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內(nèi)給揚(yáng)聲器一個(gè)規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號(hào)，在有一定間隔并重復(fù)一定次數(shù)后，揚(yáng)聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率；后者是指揚(yáng)聲器短時(shí)間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費(fèi)者心理，通常將音樂(lè)功率標(biāo)的很大，所以在選購(gòu)多媒體音箱時(shí)要以額定功率為準(zhǔn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇五
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但敘述生動(dòng)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
1、知識(shí)目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致，要聽朋友善意的勸告。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：
生：歡迎（板書課題）。
1.播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊）。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？
當(dāng)有學(xué)生回答：“我知道了楚國(guó)在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)。
（教師隨即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片）然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
還有的學(xué)生說(shuō)：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示：
（1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。
（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費(fèi)很多！
5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)）。
教師：季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開討論。（當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變的明確，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）。
6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)）讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）。
通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，還明白了今后該怎樣做。）。
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的`方法。
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13生字，會(huì)寫10個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見(jiàn)”“誠(chéng)懇”等詞語(yǔ)。
3.情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：
1.創(chuàng)設(shè)情境法：
充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。
2.運(yùn)用動(dòng)畫激活法：
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3.角色演繹法：
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
學(xué)習(xí)方法：
自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（一）導(dǎo)入課題。
你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里，請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
（二）學(xué)字習(xí)詞。
首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人，會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠(chéng)懇和固執(zhí)己見(jiàn)這兩個(gè)詞。
（三）品讀課文。
詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文中，我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求：
1.課文中主要講了哪些人物？
2.他們幾次對(duì)話都說(shuō)了什么？
在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，教師不斷地追問(wèn)，讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么？第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同？此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn)，并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：.我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
應(yīng)用效果：
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識(shí)的容量。
1.利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。
2.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇七
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事――《南轅北轍》。（板書齊讀課題）。
1、解題：認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
師：請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長(zhǎng)木頭。當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）?！稗H”車輪走過(guò)的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。
二、初讀故事，解決字詞問(wèn)題。
a還有哪個(gè)詞不理解？請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解――盤纏、把式”等詞。
“盤纏”――。
文中說(shuō)“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車夫。
b
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來(lái)概括？指名回答。（故事的最后一段話）。
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走?！?BR> 學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
師：從這一句，你知道了坐車人是個(gè)怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）。
2、生自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！
那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國(guó)。）――學(xué)生齊讀。
6、面對(duì)坐車人，你想說(shuō)些什么？指名回答。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
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南轅北轍說(shuō)課稿參考篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解功率的概念和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學(xué)方法：
提問(wèn)討論法、講演練習(xí)法。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說(shuō)明了什么問(wèn)題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進(jìn)行新課。
向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰(shuí)做功最快?說(shuō)出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時(shí)間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問(wèn)題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時(shí)間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時(shí)間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時(shí)間里完成的功來(lái)表示物體做功的快慢。
概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間里做的功叫做功率。
計(jì)算公式：功率=功/時(shí)間。
如果用w表示功，t表示時(shí)間，p表示功率，上式可寫作：
p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，符號(hào)w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說(shuō)出各物體功率所表示的意義。
例題：見(jiàn)書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺(tái)起重機(jī)把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺(tái)起重機(jī)的功率是多少?
具體解答過(guò)程見(jiàn)書。
三、練習(xí)：
1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”，它的物理意義是()。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
板書設(shè)計(jì)：
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解功率的概念和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學(xué)方法：提問(wèn)討論法、講演練習(xí)法。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說(shuō)明了什么問(wèn)題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進(jìn)行新課。
向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰(shuí)做功最快?說(shuō)出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時(shí)間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問(wèn)題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時(shí)間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時(shí)間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時(shí)間里完成的功來(lái)表示物體做功的快慢。
概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間里做的功叫做功率。
計(jì)算公式：功率=功/時(shí)間。
如果用w表示功，t表示時(shí)間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，符號(hào)w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說(shuō)出各物體功率所表示的意義。
例題：見(jiàn)書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺(tái)起重機(jī)把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺(tái)起重機(jī)的功率是多少?
具體解答過(guò)程見(jiàn)書。
三、練習(xí)：
1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”，它的物理意義是。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)：
課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
六、板書設(shè)計(jì)：
1、功率的概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間里完成的功，叫做功率。
2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。
3、計(jì)算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。
4、生活中各種機(jī)械功率的意義及功率知識(shí)的應(yīng)用。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十
《南轅北轍》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元遠(yuǎn)行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到楚國(guó)去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對(duì)話形式敘述，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，文體短小精悍，敘述生動(dòng)。
這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導(dǎo)教學(xué)。二年級(jí)下學(xué)期是個(gè)特殊時(shí)期，很快由低段的識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到中年級(jí)的閱讀階段，正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1.重視字詞的積累，雖說(shuō)字詞的教學(xué)是二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在課前我已經(jīng)對(duì)個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時(shí)學(xué)生是通過(guò)課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個(gè)人的心理了解寓意。
3.在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)讀課文，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。
由于本篇課文是以純對(duì)話形式呈現(xiàn)，本節(jié)課我主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。
進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在平時(shí)的課堂中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的同學(xué)自控能力比較差，如果課件太花哨，就會(huì)導(dǎo)致有一部分同學(xué)只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現(xiàn)要求與問(wèn)題，這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神，另一方面是為了堵絕個(gè)別同學(xué)上課沒(méi)事干的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，感受集體的力量是強(qiáng)大的。在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言時(shí)我盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給能力稍弱一些的同學(xué)，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。
為了完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下6個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課前談話。
教師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀，你一定知道了許多成語(yǔ)故事，你們都知道哪些呢？
1.學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生舉例說(shuō)）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面學(xué)習(xí)新的寓言故事做了鋪墊。）。
2.今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，首先來(lái)看兩個(gè)字。板書“轅”和“轍”。
3.學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個(gè)字的意思。(設(shè)計(jì)意圖：把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低了學(xué)生對(duì)字義的理解難度。)。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.閱讀課文，鞏固理解生字新詞。
2.了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）。
a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，解決自己不理解的詞。
b、小組合作完成第一張表格。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。）。
（三）自學(xué)檢查。
1.自學(xué)檢查1，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2.自學(xué)檢查2，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。
從前有個(gè)人，準(zhǔn)備到（）去，本來(lái)應(yīng)該往（）走，他卻（）地認(rèn)為自己馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，往（）走也能走到。（設(shè)計(jì)意圖：為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，了解學(xué)生還有什么不理解的地方。）。
（四）以讀代講，理解內(nèi)容。
1.快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？
2.快速讀課文，文中的楚國(guó)在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內(nèi)容。
3.快速讀課文，那個(gè)去楚國(guó)的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據(jù)“固執(zhí)己見(jiàn)”分析這個(gè)人的性格，并板書：固執(zhí)。
4.季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯(cuò)，越離越遠(yuǎn)。
5.快速讀課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過(guò)那些句子或詞語(yǔ)知道的？（小組合作完成）根據(jù)分析板書：誠(chéng)懇。
6.齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自讀感悟和合作學(xué)習(xí)、討論，加上對(duì)不同人物的性格，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。
（五）教師小結(jié)：生活中，我們做事應(yīng)該搞清楚方向和目標(biāo)再動(dòng)手，千萬(wàn)不要盲目去做，否則就達(dá)不到自己的目的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事《南轅北轍》，進(jìn)一步解釋南轅北轍的意思：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師的結(jié)束語(yǔ)不但使學(xué)生的合作討論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，這時(shí)補(bǔ)充完整課題，進(jìn)一步深化理解成語(yǔ)故事的寓意。）。
（六）拓展延伸。
道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）。
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自學(xué)完課文后并接受老師的檢查，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過(guò)討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：在轅和轍的教學(xué)中，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，以備需要時(shí)使用，故事相關(guān)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生了解了背景知識(shí)，感受到寓言的魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準(zhǔn)備，但由于種種原因還是有很多不足：
1．教學(xué)要求落實(shí)的還不夠扎實(shí)，還可以補(bǔ)充一些內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)、講、練，但因課堂速度較慢未能補(bǔ)充進(jìn)去。
2．在整個(gè)過(guò)程中課堂結(jié)構(gòu)顯得不是很井然，有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。
3．盡管很努力但是還是沒(méi)有兼顧到每一個(gè)學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到很多，也使我的教學(xué)之路將會(huì)越走越扎實(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見(jiàn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十一
水循環(huán)根據(jù)室內(nèi)空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環(huán)、中等水平限度的流域或地區(qū)水循環(huán)及其更小限度的水—土壤—植物群落系統(tǒng)軟件水循環(huán)。全世界水循環(huán)就是指大自然的水在太陽(yáng)能發(fā)電和大氣運(yùn)動(dòng)的相互驅(qū)動(dòng)器下，持續(xù)從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等，根據(jù)揮發(fā)或釋放，以水蒸氣的方式進(jìn)到大氣圈，當(dāng)大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過(guò)氣體的水的浮力時(shí)，就在地心引力的功效下，以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達(dá)地球大氣層的降雨，一部分在分子力（別稱分子結(jié)構(gòu)間相互作用力，就是指分子結(jié)構(gòu)間的相互影響。
當(dāng)兩分子結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)時(shí)，具體表現(xiàn)為誘惑力；當(dāng)兩分子結(jié)構(gòu)十分貼近時(shí)，則以排斥力主導(dǎo)）、毛管力（毛細(xì)血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用）和作用力的功效下，滲透到地底，一部分則產(chǎn)生路面徑流注入江河湖海，再匯到深海；也有一部分根據(jù)揮發(fā)或者釋放到大氣圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再匯到深海。這類起源于水總算水，而且無(wú)休無(wú)止遮蓋全部地球上的循環(huán)系統(tǒng)健身運(yùn)動(dòng)全過(guò)程稱之為全世界水循環(huán)。全世界水循環(huán)是個(gè)合閉系統(tǒng)軟件。
流域或地區(qū)水循環(huán)事實(shí)上便是流域降雨徑流產(chǎn)生全過(guò)程。著陸到流域上的降水，最先考慮截流、填洼和下滲規(guī)定，剩下一部分稱之為路面徑流，匯到河網(wǎng)，在流至流域出入口橫斷面（對(duì)某一流域來(lái)講，土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面，包含路面和地底出入口橫斷面）截流的水份最后還會(huì)揮發(fā)和釋放，或填洼下滲。下滲進(jìn)土壤中的`水份，在考慮了土壤持水量（土壤能夠平穩(wěn)維持的最大土壤含水量）必須后將產(chǎn)生壤原水徑流（在土壤表面或?qū)哟瓮寥缹觾?nèi)的頁(yè)面上產(chǎn)生側(cè)面流動(dòng)性的流水）或地表水徑流，從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會(huì)被揮發(fā)和釋放掉。流域或地區(qū)水循環(huán)的室內(nèi)空間限度一般在1～10000平方公里，它是一個(gè)對(duì)外開放的呼吸系統(tǒng)。
水——土壤——植物群落系統(tǒng)軟件是一個(gè)由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系，降雨在進(jìn)到到這一系統(tǒng)軟件后將在太陽(yáng)能發(fā)電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場(chǎng)功效下產(chǎn)生截流、填洼、下滲、揮發(fā)、釋放與徑流等狀況，而且保持植物群落性命全過(guò)程。它既是一個(gè)對(duì)外開放的呼吸系統(tǒng)，也是大自然室內(nèi)空間限度最少的水循環(huán)系統(tǒng)軟件。
不論是全世界水循環(huán)，流域或地區(qū)水循環(huán)還是水—土—植水循環(huán)，他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對(duì)全世界而言，很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同；針對(duì)對(duì)外開放的流域而言，流域很多年均值降水量?jī)烧咧g很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎(chǔ)非常。
二、地球上的水究竟有多少。
要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都儲(chǔ)存在哪兒。依照水儲(chǔ)存的圈內(nèi)不一樣，水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個(gè)一部分。地表水關(guān)鍵指儲(chǔ)存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質(zhì)中的水；地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空氣水關(guān)鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣，也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內(nèi)的水份。
但即便知道地球上的水儲(chǔ)存的地區(qū)，想定量分析估算水的量還是很艱難的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精確測(cè)量河流、湖水、深海的地貌，此項(xiàng)工作中的難度系數(shù)是非常大的，而地表水和冰層中的水則更難精準(zhǔn)估計(jì)。因而，到迄今為止，對(duì)地球上每個(gè)圈內(nèi)或各種各樣水質(zhì)中究竟存有是多少水，難以有一個(gè)認(rèn)可的數(shù)據(jù)，但大伙兒對(duì)水在各種各樣水質(zhì)中的比例大致是一致的。
聯(lián)合國(guó)教科文組織以前發(fā)布過(guò)一組數(shù)據(jù)信息：地球上水的總產(chǎn)量為13.86億立方千米，在其中96.54％是海面，談水僅占總產(chǎn)量的2.53％，談水中有68.7％以風(fēng)雪方式存儲(chǔ)于南極洲、北極圈和大山冰河中，30％儲(chǔ)存于地底，而儲(chǔ)存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲(chǔ)的水量約為19萬(wàn)立方公里，只占據(jù)地球上所有水量的0.014％。但這些水為與人們存活和發(fā)展趨勢(shì)關(guān)聯(lián)更為緊密的?？諝馑偖a(chǎn)量約為1.29萬(wàn)立方公里，占地球上總水量的0.001％，盡管所占占比小，但它循環(huán)系統(tǒng)、升級(jí)得更快，并且是地球上可升級(jí)淡水資源的關(guān)鍵來(lái)源于。
三、地球上的水多久可以所有循環(huán)系統(tǒng)一次呢。
地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報(bào)名參加水循環(huán)呢？回答是否認(rèn)的。依據(jù)科學(xué)研究，每一年全世界僅有57.8萬(wàn)立方千米的水參加水循環(huán)，假如按此速率，地球上所有水量都參加一次水循環(huán)，理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環(huán)的時(shí)間長(zhǎng)度也是不一樣的，在其中時(shí)間最多的是極地冰川和長(zhǎng)年降雪，參加一次水循環(huán)的時(shí)間大約是一萬(wàn)年；時(shí)間最少的則是微生物水，只必須好多個(gè)鐘頭。別的如空氣水必須8天，江河水必須16天，土壤水必須一年，沼澤地水必須五年，湖水水必須2017年，淺層地表水必須1400年，大山冰河必須1600年，全球現(xiàn)大洋必須2500年。
總而言之，水循環(huán)與人們的生產(chǎn)制造、日常生活密切相關(guān)。少水將產(chǎn)生大旱或者水荒；水更多就是將會(huì)造成洪澇災(zāi)害和洪水災(zāi)害，水被環(huán)境污染則會(huì)造成自然環(huán)境受到影響。大量地掌握一些與水循環(huán)有關(guān)的科技知識(shí)，對(duì)防災(zāi)減災(zāi)緊急避險(xiǎn)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境及其有效運(yùn)用水源等都具備關(guān)鍵實(shí)際意義。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十二
各位尊敬的評(píng)委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我是語(yǔ)文組[??]號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是-(板書：《暖流》)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材（時(shí)間控制3分鐘）。
《暖流》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文（五）年級(jí)（下）冊(cè)第（一）單元的第（二）篇課文，該單元以（詩(shī)歌）為主題展開?！杜鳌肥且黄x（講讀）課文。課文雖然篇幅短小，（情節(jié)簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情），給人很深的啟迪。
根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。（如：對(duì)表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古典文學(xué)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生廣泛博學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣）。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)（一句話）：正確、流利、有感情地朗讀課文。把我課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文通過(guò)描寫人物特征、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物形象的寫法。
難點(diǎn)（一句話）：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)將在毛主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
教學(xué)時(shí)間：根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排2、3個(gè)課時(shí)。若為幾個(gè)課時(shí)，則說(shuō)明現(xiàn)在講的是第一課時(shí)，同時(shí)后面講課過(guò)程中要說(shuō)明第一段主要講說(shuō)明等。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法和學(xué)法(時(shí)間控制1分鐘)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課（??）教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（五）年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（時(shí)間控制5分鐘）。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過(guò)多媒體（播放）展播??，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個(gè)代表分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議（）。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。
緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“”時(shí)，用多媒體展示“”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入（）之中，還能幫助他們更好地理解“暖流”、“致意”、“和藹”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的'特點(diǎn)。
最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)（）圖畫，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)（）（如：草原的無(wú)限熱愛(ài)）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想：（）。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)課文（）陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容。這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（時(shí)間控制1分鐘）。
最后，我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十三
各位老師：大家好！
今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。
二、說(shuō)教學(xué)方法和手段。
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。
第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
xx年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛(ài)情經(jīng)歷）。
xx年泰戈?duì)栐L華留影。
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）。
第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè)朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）。
第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?BR> 洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長(zhǎng)篙……。
星輝……。
…………。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動(dòng)態(tài)。
第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。
第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。
我的說(shuō)課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生與作者情感的神交過(guò)程，也是其自我情感孕育和升華的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十五
海陸間循環(huán)又稱水的大循環(huán)，在太陽(yáng)輻射能的作用下，從海陸表面蒸發(fā)的水分，上升到大氣中;隨著大氣的運(yùn)動(dòng)和在一定的熱力條件下，水汽凝結(jié)為液態(tài)水降落至地球表面;一部分降水可被植被攔截或被植物散發(fā)，降落到地面的水可以形成地表徑流。
滲入地下的水一部分從表層壤中流和地下徑流形式進(jìn)入河道，成為河川徑流的一部分;貯于地下的水，一部分上升至地表供蒸發(fā)，一部分向深層滲透，在一定的'條件下溢出成為不同形式的泉水;地表水和返回地面的地下水，最終都流入海洋或蒸發(fā)到大氣中。
2、陸地內(nèi)循環(huán)。
陸地上(或一個(gè)流域內(nèi))發(fā)生的水循環(huán)是降水-地表和地下徑流-蒸發(fā)的復(fù)雜過(guò)程。陸地上的大氣降水、地表徑流及地下徑流之間的交換又稱三水轉(zhuǎn)化。流域徑流是陸地水循環(huán)中最重要的現(xiàn)象之一。
3、海上內(nèi)循環(huán)。
海洋面上的水蒸發(fā)成水汽，進(jìn)入大氣后在海洋上空凝結(jié)，形成降水又回到海洋的局部水分交換過(guò)程。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十六
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生與作者情感的神交過(guò)程，也是其自我情感孕育和升華的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：
《林海》是小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過(guò)優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩(shī)如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。全文字里行間無(wú)不洋溢著作者對(duì)大興安嶺深深的愛(ài)，無(wú)不充滿著作者的真情實(shí)感。
這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線，以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟，體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過(guò)程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的自我提升的過(guò)程，也是教師需要十分關(guān)注的過(guò)程?！读趾！芬徽n對(duì)于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過(guò)多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生情緒，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電視播放林海的壯美風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文，輔助畫面，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句，我還采用了簡(jiǎn)筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時(shí)，為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過(guò)板畫認(rèn)識(shí)到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過(guò)理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無(wú)疑是最好的表達(dá)方法?！薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《林海》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的'享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見(jiàn)”的目的。
通過(guò)反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?！敝郏瑥膶ふ伊峙c海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美，明白此段運(yùn)用了形象的比喻，生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會(huì)到作者對(duì)林海的喜愛(ài)之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維想象能力。
例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后，讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節(jié)，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會(huì)。第二次是在讓同學(xué)們?cè)O(shè)想大興安嶺的將來(lái)時(shí)，同學(xué)們大膽設(shè)想，紛紛發(fā)言。
在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國(guó)安邦”的意義，使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十七
在夢(mèng)想跌跌撞撞，不知該如何去闖的時(shí)候，你們給予的溫暖明亮了我暗淡無(wú)光的心房。有股暖流流過(guò)，我留下了愛(ài)與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月，不知是哪來(lái)的閑情逸致，便于爺爺一同驅(qū)車前往羅崗觀賞雪景。剛進(jìn)梅園，我便被它多姿多彩的魅力吸引了，白如雪，緋如桃，一枝獨(dú)秀，數(shù)獨(dú)爭(zhēng)妍，整片梅林里彌漫著淡雅清香，更有溪流穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此味，宛如天仙揮長(zhǎng)袖，嫦娥灑暗香，羅崗香雪的魅力恰在于此。無(wú)意間注視到不遠(yuǎn)處的爺爺，他坐在石頭上，閉著眼，靜靜地享受這大自然所賦予的美景，嘴角不禁揚(yáng)起了一番弧度，金色的陽(yáng)光灑在枝頭，灑滿天空，灑滿了大地。夕陽(yáng)西下，天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽(yáng)給染上了色彩。一陣微風(fēng)拂過(guò)，落葉在空中翩翩起舞，綻放著它的身姿。老人、陽(yáng)光、熾云、微風(fēng)、落葉構(gòu)成了天邊一道亮麗的風(fēng)景線。一陣梅香芬芬了我，爺爺?shù)男θ轀嘏宋摇?BR> 一米陽(yáng)光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下，導(dǎo)致我在課堂上的昏沉倦怠，看著老師黑板上滔滔不絕，口吐蓮花的難題，我不禁望而卻步。陽(yáng)光暖暖的照著我的身子，可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心，那溫暖怎么也傳遞不到我心中，驅(qū)散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時(shí)，老師突然加大了音量：“同學(xué)們，老師說(shuō)的每一句話都要就在心中?！毖酃馊粲腥魺o(wú)的拂過(guò)我，抬起頭，正對(duì)上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子，認(rèn)真聽講。一米陽(yáng)光包圍了我，老師的愛(ài)溫暖了我。
他們，還有很多愛(ài)我的人，于我生命之中出現(xiàn)，如我人生路上永不墜落的太陽(yáng)，使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂(lè)，因?yàn)槲矣心銈儯?BR> 南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十八
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)線條的多種變化，理解不同的線條變化產(chǎn)生不同的情感美和藝術(shù)美。
2、操作目標(biāo)：嘗試畫出不同形狀的線，運(yùn)用線條來(lái)表現(xiàn)一個(gè)完整的形象，體會(huì)線條豐富的變化，體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)作的快樂(lè)。
3、情感目標(biāo)：欣賞繪畫的線條造型作品，感受線條美及其賦予的生命力和情感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)圖片、畫面的分析，體會(huì)線條的美感，了解各種線條的形態(tài)和線條組成的紋理。
教學(xué)難點(diǎn)：嘗試畫出具有不同變化特點(diǎn)的線，畫面中線條黑白灰層次的組織。
教學(xué)準(zhǔn)備：繪畫筆、紙、感受題紙、學(xué)生老師畫家范作。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)線條。
1、課件出示一張充滿線條的風(fēng)景照，讓學(xué)生找找風(fēng)景照中看到了哪些線條。
師：線條是美術(shù)中最基本的造型語(yǔ)言，變化多端的線條可以產(chǎn)生非常有魅力的畫面效果，今天我們就一起感受下“線條的魅力”（課件出示課題）。
2、師：除了剛才圖中看到的線條，你還說(shuō)的出其它的線條嗎？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的線條。
師：世上的線條有很多種，為了便于認(rèn)識(shí)，我們可以把線條簡(jiǎn)單地分為直線和曲線兩種。
3、一起與學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線、曲線。（教師黑板示范）。
4、學(xué)生嘗試表達(dá)對(duì)不同線條的感覺(jué)，初步感受線條的美感特征。學(xué)生拿出教師發(fā)予的線條感受題紙，經(jīng)過(guò)自己感受，小組討論，把對(duì)不同線條的感受書寫下來(lái)。
反饋學(xué)生填寫的感受，師也出示自己填寫的感受。
5、師：其實(shí)，在我們身邊，線條無(wú)處不在，我們來(lái)一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂(lè)欣賞自然界中的線條，師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現(xiàn)。部分欣賞自然物：
花地――（平靜、寬闊）――直線、水平線梯田――（柔和、舒暢）――曲線波光――（飄逸流暢）――網(wǎng)狀曲線海浪――（翻騰）――粗細(xì)結(jié)合的波浪線條爆炸――（危險(xiǎn)）――放射線。
二、嘗試畫線。
1、合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短：通過(guò)討論分析，讓學(xué)生對(duì)線條這種造型語(yǔ)言有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與提升。線條不但可以塑造生動(dòng)的形象，而且還可以傳達(dá)畫家的思想。
2、嘗試練習(xí)任選美術(shù)作品的一個(gè)局部進(jìn)行臨摹。通過(guò)臨摹嘗試線條表現(xiàn)力。
3、反饋一些學(xué)生嘗試品，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
4、談學(xué)習(xí)感受，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)畫線條的感受?；ハ嗾f(shuō)說(shuō)自己對(duì)畫中線條的不同感受。進(jìn)一步了解、體會(huì)，使學(xué)生對(duì)用線造型產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、欣賞學(xué)習(xí)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學(xué)生的線條作品，交流感受，注意線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、疏密等的變化。
2、小結(jié)如何畫好一張漂亮的線條畫：一張好的線條畫，不但要畫面完整，主體分明，而且畫面上總會(huì)出現(xiàn)黑灰白的層次變化，黑灰白的層次需要做到線條的粗細(xì)變化、深淺變化、長(zhǎng)短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物，不同的感受，也都需要用不同的線條去表現(xiàn)，這樣才會(huì)產(chǎn)生好看的畫面效果。
四、學(xué)生創(chuàng)作。
1、學(xué)生創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)。
2、欣賞部分學(xué)生作品。在欣賞中評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)劣之處，對(duì)他們作業(yè)中的線條安排和畫面完整性，作出評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)。
許多同學(xué)剛才都有用線條表達(dá)自己一定的思想感情，希望你們平時(shí)多留意觀察身邊的線條，畫出一些更好看的線條畫作品。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十九
《林?！肥切W(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過(guò)優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩(shī)如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。全文字里行間無(wú)不洋溢著作者對(duì)大興安嶺深深的愛(ài)，無(wú)不充滿著作者的真情實(shí)感。這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線，以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟，體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過(guò)程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的自我提升的過(guò)程，也是教師需要十分關(guān)注的過(guò)程?！读趾！芬徽n對(duì)于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過(guò)多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的'，小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生情緒，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電視播放林海的壯美風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文，輔助畫面，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句，我還采用了簡(jiǎn)筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時(shí)，為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過(guò)板畫認(rèn)識(shí)到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過(guò)理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無(wú)疑是最好的表達(dá)方法。”——這是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《林?！愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見(jiàn)”的目的。通過(guò)反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?！敝?，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美，明白此段運(yùn)用了形象的比喻，生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會(huì)到作者對(duì)林海的喜愛(ài)之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后，讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節(jié)，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會(huì)。第二次是在讓同學(xué)們?cè)O(shè)想大興安嶺的將來(lái)時(shí)，同學(xué)們大膽設(shè)想，紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國(guó)安邦”的意義，使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇二十
多少個(gè)春夏秋冬，他們始終堅(jiān)守崗位，無(wú)論是狂風(fēng)暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過(guò)。
夏天，是鳴蟬連連的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。夏天，正是烈日炎炎的季節(jié)。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來(lái)、但他們依舊堅(jiān)持工作，永不言棄。
秋天，是秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動(dòng)著優(yōu)美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時(shí)，秋風(fēng)一吹，又把他們吹散了，無(wú)奈地只能重新打掃一遍。
冬天，是雪花紛揚(yáng)的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。冬天，寒風(fēng)刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風(fēng)的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時(shí)候站不穩(wěn)就摔倒了。結(jié)了冰，就更難辦了。但他們還是沒(méi)有放棄，仍然做好自己的工作。
他們，是偉大的人，是為我們守護(hù)家園的人，應(yīng)該是我們值得敬佩的人。
他們就是環(huán)衛(wèi)工人。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇二十一
我是說(shuō)課者，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，初審?fù)ㄟ^(guò)的，人教版義務(wù)教育課程，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。對(duì)于本節(jié)課。我將根據(jù)去年國(guó)家教育部頒布的，新數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等五個(gè)方面向大家介紹一下，我對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材。
1.地位和作用。
本節(jié)教材是人教版，初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第19章第1節(jié)的內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。平行四邊形是一種重要的數(shù)學(xué)思想，在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中有舉足輕重的地位。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形的判定進(jìn)一步拓展；另一方面又為其他四邊形的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，在教學(xué)中起著承前啟后的作用。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：平行四邊形的判定定理及應(yīng)用。
難點(diǎn)是：平行四邊形的判定的推導(dǎo)過(guò)程（這點(diǎn)要求比較難）。
我將通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)研討，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。
3.教學(xué)目標(biāo)。
1)掌握。
2)探索，由此發(fā)現(xiàn)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。（方法與過(guò)程）。
3)經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能從交流中獲益。（情感態(tài)度價(jià)值觀）這樣制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程，增加他們對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)推理論證，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)（這包括大膽猜想、勇于探索、創(chuàng)新精神、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力等）。
二、說(shuō)教法。
讓學(xué)生處于具體的教學(xué)情境之中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)男蜗蠡@就相當(dāng)于為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)所，從多種感觀獲取信息，體驗(yàn)我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)。可以從以下三方面得到體驗(yàn)：
1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2）落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
3）為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
從整體課堂來(lái)看，我們這節(jié)課很關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，古人說(shuō)：“學(xué)貴有方”
三、說(shuō)學(xué)法。
老師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是知識(shí)內(nèi)容，更重要的是，指導(dǎo)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，明白數(shù)學(xué)與人類的密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比、猜想、推理等思維進(jìn)行教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1階段：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
我將靈活運(yùn)用溫故而知新，承接前后章，展示情境，結(jié)合實(shí)際生活，引入新課。
2階段：新課教學(xué)（通過(guò)合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)研究表明，在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共同提高的合作者，這不僅對(duì)他們的學(xué)業(yè)會(huì)有幫助，在人格的培養(yǎng)上也很有可取之處。）。
3階段：課堂實(shí)踐。
我將通過(guò)：首先和學(xué)生們一起議一議（平行四邊形性質(zhì)的簡(jiǎn)單利用）。
最后再和學(xué)生們共同完成練一練（隨堂練習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練）。
4階段：課堂小結(jié)（讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)學(xué)到什么、收獲什么，教師點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到加深知識(shí)的理解）。
5階段：布置作業(yè)（達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的目的）。
五、教學(xué)反思。
本節(jié)課我遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力等。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予指導(dǎo)幫助，從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上是我對(duì)本節(jié)課的理解，不足之處，請(qǐng)各位評(píng)委老師指正。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。
一、教學(xué)分析：
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13生字，會(huì)寫10個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見(jiàn)”“誠(chéng)懇”等詞語(yǔ)。
3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法：
充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。
2、運(yùn)用動(dòng)畫激活法：
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3、角色演繹法：
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
學(xué)習(xí)方法：
自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（一）導(dǎo)入課題。
你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里，請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
（二）學(xué)字習(xí)詞。
首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人，會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠(chéng)懇和固執(zhí)己見(jiàn)這兩個(gè)詞。
（三）品讀課文。
詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文中，我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求：
1、課文中主要講了哪些人物？
2、他們幾次對(duì)話都說(shuō)了什么？
在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，教師不斷地追問(wèn)，讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么？第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同？此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn)，并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
六、信息技術(shù)應(yīng)用：
設(shè)計(jì)意圖：、我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
應(yīng)用效果：
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識(shí)的容量。
七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)。
1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。
2、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇二
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但敘述生動(dòng)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致，要聽朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
四、說(shuō)教學(xué)理念。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生：歡迎（板書課題）。
（二）精讀課文，感悟寓意。
1.播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊）。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？
當(dāng)有學(xué)生回答：“我知道了楚國(guó)在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)。
（教師隨即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片）然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
還有的學(xué)生說(shuō)：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示：
（1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。
（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費(fèi)很多！
5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)）。
教師：季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開討論。（當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變的明確，讓學(xué)生在辯論的'過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）。
6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)）讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）。
（三）課堂練習(xí)：
通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。
（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，還明白了今后該怎樣做。）。
（五）、布置作業(yè)：
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。
附板書設(shè)計(jì)：
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇三
1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的興趣。
2、理解課文中的語(yǔ)句，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生。
活中出現(xiàn)相關(guān)案例的能力。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：讀懂課文中的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)該課文的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生得。
當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的相關(guān)案例，做到舉一反三。
難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，使學(xué)生理解南轅北轍的。
寓意：做事不能背道而馳，要切合實(shí)際情況，并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語(yǔ)較多，學(xué)生可能不易掌握其中的含義，需從環(huán)境。
描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手，使學(xué)生理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）布置課前預(yù)習(xí)。
1、通讀全文，對(duì)不懂的詞語(yǔ)查字典，不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語(yǔ)故事。
3、簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)（一百字左右或口頭陳述）。
（二）相關(guān)教具準(zhǔn)備：如制作生字卡片、掛圖等。
（三）上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流搜集的成語(yǔ)故事。
激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課。
（四）檢查預(yù)習(xí)（隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行）。
1、組織學(xué)生朗讀課文。
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)。
3、對(duì)不懂的詞句，采取學(xué)生提問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題的方式。
（五）重點(diǎn)探討。
1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領(lǐng)會(huì)各生字。
2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀，聯(lián)系上下文理解詞句，結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí)，如讓學(xué)生用“越.....越......越......“造句等，繼而再以反問(wèn)句“馬跑的越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？”，引入生活實(shí)際，充分認(rèn)知”坐車人“和”朋友"的對(duì)與錯(cuò)。
3、再讀課文，進(jìn)一步剖析該文的寓意，綜合之前學(xué)生反應(yīng)較集中的問(wèn)題，總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)。
1、課后復(fù)述《南轅北轍》故事給家人聽。
2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇四
根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，功率有兩種標(biāo)注方法：額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內(nèi)給揚(yáng)聲器一個(gè)規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號(hào)，在有一定間隔并重復(fù)一定次數(shù)后，揚(yáng)聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率；后者是指揚(yáng)聲器短時(shí)間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費(fèi)者心理，通常將音樂(lè)功率標(biāo)的很大，所以在選購(gòu)多媒體音箱時(shí)要以額定功率為準(zhǔn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇五
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但敘述生動(dòng)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
1、知識(shí)目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致，要聽朋友善意的勸告。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：
生：歡迎（板書課題）。
1.播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊）。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？
當(dāng)有學(xué)生回答：“我知道了楚國(guó)在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)。
（教師隨即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片）然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
還有的學(xué)生說(shuō)：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示：
（1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。
（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費(fèi)很多！
5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)）。
教師：季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開討論。（當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變的明確，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）。
6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)）讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）。
通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，還明白了今后該怎樣做。）。
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的`方法。
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13生字，會(huì)寫10個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見(jiàn)”“誠(chéng)懇”等詞語(yǔ)。
3.情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：
1.創(chuàng)設(shè)情境法：
充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。
2.運(yùn)用動(dòng)畫激活法：
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3.角色演繹法：
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
學(xué)習(xí)方法：
自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（一）導(dǎo)入課題。
你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里，請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
（二）學(xué)字習(xí)詞。
首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人，會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠(chéng)懇和固執(zhí)己見(jiàn)這兩個(gè)詞。
（三）品讀課文。
詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文中，我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求：
1.課文中主要講了哪些人物？
2.他們幾次對(duì)話都說(shuō)了什么？
在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，教師不斷地追問(wèn)，讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么？第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同？此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn)，并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：.我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
應(yīng)用效果：
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識(shí)的容量。
1.利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。
2.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇七
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事――《南轅北轍》。（板書齊讀課題）。
1、解題：認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
師：請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長(zhǎng)木頭。當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）?！稗H”車輪走過(guò)的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。
二、初讀故事，解決字詞問(wèn)題。
a還有哪個(gè)詞不理解？請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解――盤纏、把式”等詞。
“盤纏”――。
文中說(shuō)“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車夫。
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三、精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來(lái)概括？指名回答。（故事的最后一段話）。
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走?！?BR> 學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
師：從這一句，你知道了坐車人是個(gè)怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）。
2、生自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！
那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國(guó)。）――學(xué)生齊讀。
6、面對(duì)坐車人，你想說(shuō)些什么？指名回答。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
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南轅北轍說(shuō)課稿參考篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解功率的概念和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學(xué)方法：
提問(wèn)討論法、講演練習(xí)法。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說(shuō)明了什么問(wèn)題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進(jìn)行新課。
向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰(shuí)做功最快?說(shuō)出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時(shí)間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問(wèn)題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時(shí)間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時(shí)間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時(shí)間里完成的功來(lái)表示物體做功的快慢。
概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間里做的功叫做功率。
計(jì)算公式：功率=功/時(shí)間。
如果用w表示功，t表示時(shí)間，p表示功率，上式可寫作：
p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，符號(hào)w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說(shuō)出各物體功率所表示的意義。
例題：見(jiàn)書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺(tái)起重機(jī)把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺(tái)起重機(jī)的功率是多少?
具體解答過(guò)程見(jiàn)書。
三、練習(xí)：
1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”，它的物理意義是()。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
板書設(shè)計(jì)：
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解功率的概念和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學(xué)方法：提問(wèn)討論法、講演練習(xí)法。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說(shuō)明了什么問(wèn)題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進(jìn)行新課。
向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰(shuí)做功最快?說(shuō)出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時(shí)間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問(wèn)題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時(shí)間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時(shí)間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時(shí)間里完成的功來(lái)表示物體做功的快慢。
概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間里做的功叫做功率。
計(jì)算公式：功率=功/時(shí)間。
如果用w表示功，t表示時(shí)間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，符號(hào)w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說(shuō)出各物體功率所表示的意義。
例題：見(jiàn)書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺(tái)起重機(jī)把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺(tái)起重機(jī)的功率是多少?
具體解答過(guò)程見(jiàn)書。
三、練習(xí)：
1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”，它的物理意義是。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)：
課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
六、板書設(shè)計(jì)：
1、功率的概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間里完成的功，叫做功率。
2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。
3、計(jì)算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。
4、生活中各種機(jī)械功率的意義及功率知識(shí)的應(yīng)用。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十
《南轅北轍》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元遠(yuǎn)行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到楚國(guó)去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對(duì)話形式敘述，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，文體短小精悍，敘述生動(dòng)。
這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導(dǎo)教學(xué)。二年級(jí)下學(xué)期是個(gè)特殊時(shí)期，很快由低段的識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到中年級(jí)的閱讀階段，正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1.重視字詞的積累，雖說(shuō)字詞的教學(xué)是二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在課前我已經(jīng)對(duì)個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時(shí)學(xué)生是通過(guò)課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個(gè)人的心理了解寓意。
3.在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)讀課文，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。
由于本篇課文是以純對(duì)話形式呈現(xiàn)，本節(jié)課我主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。
進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在平時(shí)的課堂中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的同學(xué)自控能力比較差，如果課件太花哨，就會(huì)導(dǎo)致有一部分同學(xué)只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現(xiàn)要求與問(wèn)題，這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神，另一方面是為了堵絕個(gè)別同學(xué)上課沒(méi)事干的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，感受集體的力量是強(qiáng)大的。在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言時(shí)我盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給能力稍弱一些的同學(xué)，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。
為了完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下6個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課前談話。
教師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀，你一定知道了許多成語(yǔ)故事，你們都知道哪些呢？
1.學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生舉例說(shuō)）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面學(xué)習(xí)新的寓言故事做了鋪墊。）。
2.今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，首先來(lái)看兩個(gè)字。板書“轅”和“轍”。
3.學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個(gè)字的意思。(設(shè)計(jì)意圖：把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低了學(xué)生對(duì)字義的理解難度。)。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.閱讀課文，鞏固理解生字新詞。
2.了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）。
a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，解決自己不理解的詞。
b、小組合作完成第一張表格。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。）。
（三）自學(xué)檢查。
1.自學(xué)檢查1，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2.自學(xué)檢查2，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。
從前有個(gè)人，準(zhǔn)備到（）去，本來(lái)應(yīng)該往（）走，他卻（）地認(rèn)為自己馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，往（）走也能走到。（設(shè)計(jì)意圖：為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，了解學(xué)生還有什么不理解的地方。）。
（四）以讀代講，理解內(nèi)容。
1.快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？
2.快速讀課文，文中的楚國(guó)在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內(nèi)容。
3.快速讀課文，那個(gè)去楚國(guó)的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據(jù)“固執(zhí)己見(jiàn)”分析這個(gè)人的性格，并板書：固執(zhí)。
4.季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯(cuò)，越離越遠(yuǎn)。
5.快速讀課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過(guò)那些句子或詞語(yǔ)知道的？（小組合作完成）根據(jù)分析板書：誠(chéng)懇。
6.齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自讀感悟和合作學(xué)習(xí)、討論，加上對(duì)不同人物的性格，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。
（五）教師小結(jié)：生活中，我們做事應(yīng)該搞清楚方向和目標(biāo)再動(dòng)手，千萬(wàn)不要盲目去做，否則就達(dá)不到自己的目的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事《南轅北轍》，進(jìn)一步解釋南轅北轍的意思：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師的結(jié)束語(yǔ)不但使學(xué)生的合作討論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，這時(shí)補(bǔ)充完整課題，進(jìn)一步深化理解成語(yǔ)故事的寓意。）。
（六）拓展延伸。
道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）。
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自學(xué)完課文后并接受老師的檢查，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過(guò)討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：在轅和轍的教學(xué)中，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，以備需要時(shí)使用，故事相關(guān)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生了解了背景知識(shí)，感受到寓言的魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準(zhǔn)備，但由于種種原因還是有很多不足：
1．教學(xué)要求落實(shí)的還不夠扎實(shí)，還可以補(bǔ)充一些內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)、講、練，但因課堂速度較慢未能補(bǔ)充進(jìn)去。
2．在整個(gè)過(guò)程中課堂結(jié)構(gòu)顯得不是很井然，有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。
3．盡管很努力但是還是沒(méi)有兼顧到每一個(gè)學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到很多，也使我的教學(xué)之路將會(huì)越走越扎實(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見(jiàn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十一
水循環(huán)根據(jù)室內(nèi)空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環(huán)、中等水平限度的流域或地區(qū)水循環(huán)及其更小限度的水—土壤—植物群落系統(tǒng)軟件水循環(huán)。全世界水循環(huán)就是指大自然的水在太陽(yáng)能發(fā)電和大氣運(yùn)動(dòng)的相互驅(qū)動(dòng)器下，持續(xù)從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等，根據(jù)揮發(fā)或釋放，以水蒸氣的方式進(jìn)到大氣圈，當(dāng)大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過(guò)氣體的水的浮力時(shí)，就在地心引力的功效下，以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達(dá)地球大氣層的降雨，一部分在分子力（別稱分子結(jié)構(gòu)間相互作用力，就是指分子結(jié)構(gòu)間的相互影響。
當(dāng)兩分子結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)時(shí)，具體表現(xiàn)為誘惑力；當(dāng)兩分子結(jié)構(gòu)十分貼近時(shí)，則以排斥力主導(dǎo)）、毛管力（毛細(xì)血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用）和作用力的功效下，滲透到地底，一部分則產(chǎn)生路面徑流注入江河湖海，再匯到深海；也有一部分根據(jù)揮發(fā)或者釋放到大氣圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再匯到深海。這類起源于水總算水，而且無(wú)休無(wú)止遮蓋全部地球上的循環(huán)系統(tǒng)健身運(yùn)動(dòng)全過(guò)程稱之為全世界水循環(huán)。全世界水循環(huán)是個(gè)合閉系統(tǒng)軟件。
流域或地區(qū)水循環(huán)事實(shí)上便是流域降雨徑流產(chǎn)生全過(guò)程。著陸到流域上的降水，最先考慮截流、填洼和下滲規(guī)定，剩下一部分稱之為路面徑流，匯到河網(wǎng)，在流至流域出入口橫斷面（對(duì)某一流域來(lái)講，土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面，包含路面和地底出入口橫斷面）截流的水份最后還會(huì)揮發(fā)和釋放，或填洼下滲。下滲進(jìn)土壤中的`水份，在考慮了土壤持水量（土壤能夠平穩(wěn)維持的最大土壤含水量）必須后將產(chǎn)生壤原水徑流（在土壤表面或?qū)哟瓮寥缹觾?nèi)的頁(yè)面上產(chǎn)生側(cè)面流動(dòng)性的流水）或地表水徑流，從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會(huì)被揮發(fā)和釋放掉。流域或地區(qū)水循環(huán)的室內(nèi)空間限度一般在1～10000平方公里，它是一個(gè)對(duì)外開放的呼吸系統(tǒng)。
水——土壤——植物群落系統(tǒng)軟件是一個(gè)由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系，降雨在進(jìn)到到這一系統(tǒng)軟件后將在太陽(yáng)能發(fā)電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場(chǎng)功效下產(chǎn)生截流、填洼、下滲、揮發(fā)、釋放與徑流等狀況，而且保持植物群落性命全過(guò)程。它既是一個(gè)對(duì)外開放的呼吸系統(tǒng)，也是大自然室內(nèi)空間限度最少的水循環(huán)系統(tǒng)軟件。
不論是全世界水循環(huán)，流域或地區(qū)水循環(huán)還是水—土—植水循環(huán)，他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對(duì)全世界而言，很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同；針對(duì)對(duì)外開放的流域而言，流域很多年均值降水量?jī)烧咧g很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎(chǔ)非常。
二、地球上的水究竟有多少。
要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都儲(chǔ)存在哪兒。依照水儲(chǔ)存的圈內(nèi)不一樣，水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個(gè)一部分。地表水關(guān)鍵指儲(chǔ)存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質(zhì)中的水；地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空氣水關(guān)鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣，也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內(nèi)的水份。
但即便知道地球上的水儲(chǔ)存的地區(qū)，想定量分析估算水的量還是很艱難的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精確測(cè)量河流、湖水、深海的地貌，此項(xiàng)工作中的難度系數(shù)是非常大的，而地表水和冰層中的水則更難精準(zhǔn)估計(jì)。因而，到迄今為止，對(duì)地球上每個(gè)圈內(nèi)或各種各樣水質(zhì)中究竟存有是多少水，難以有一個(gè)認(rèn)可的數(shù)據(jù)，但大伙兒對(duì)水在各種各樣水質(zhì)中的比例大致是一致的。
聯(lián)合國(guó)教科文組織以前發(fā)布過(guò)一組數(shù)據(jù)信息：地球上水的總產(chǎn)量為13.86億立方千米，在其中96.54％是海面，談水僅占總產(chǎn)量的2.53％，談水中有68.7％以風(fēng)雪方式存儲(chǔ)于南極洲、北極圈和大山冰河中，30％儲(chǔ)存于地底，而儲(chǔ)存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲(chǔ)的水量約為19萬(wàn)立方公里，只占據(jù)地球上所有水量的0.014％。但這些水為與人們存活和發(fā)展趨勢(shì)關(guān)聯(lián)更為緊密的?？諝馑偖a(chǎn)量約為1.29萬(wàn)立方公里，占地球上總水量的0.001％，盡管所占占比小，但它循環(huán)系統(tǒng)、升級(jí)得更快，并且是地球上可升級(jí)淡水資源的關(guān)鍵來(lái)源于。
三、地球上的水多久可以所有循環(huán)系統(tǒng)一次呢。
地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報(bào)名參加水循環(huán)呢？回答是否認(rèn)的。依據(jù)科學(xué)研究，每一年全世界僅有57.8萬(wàn)立方千米的水參加水循環(huán)，假如按此速率，地球上所有水量都參加一次水循環(huán)，理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環(huán)的時(shí)間長(zhǎng)度也是不一樣的，在其中時(shí)間最多的是極地冰川和長(zhǎng)年降雪，參加一次水循環(huán)的時(shí)間大約是一萬(wàn)年；時(shí)間最少的則是微生物水，只必須好多個(gè)鐘頭。別的如空氣水必須8天，江河水必須16天，土壤水必須一年，沼澤地水必須五年，湖水水必須2017年，淺層地表水必須1400年，大山冰河必須1600年，全球現(xiàn)大洋必須2500年。
總而言之，水循環(huán)與人們的生產(chǎn)制造、日常生活密切相關(guān)。少水將產(chǎn)生大旱或者水荒；水更多就是將會(huì)造成洪澇災(zāi)害和洪水災(zāi)害，水被環(huán)境污染則會(huì)造成自然環(huán)境受到影響。大量地掌握一些與水循環(huán)有關(guān)的科技知識(shí)，對(duì)防災(zāi)減災(zāi)緊急避險(xiǎn)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境及其有效運(yùn)用水源等都具備關(guān)鍵實(shí)際意義。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十二
各位尊敬的評(píng)委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我是語(yǔ)文組[??]號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是-(板書：《暖流》)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材（時(shí)間控制3分鐘）。
《暖流》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文（五）年級(jí)（下）冊(cè)第（一）單元的第（二）篇課文，該單元以（詩(shī)歌）為主題展開?！杜鳌肥且黄x（講讀）課文。課文雖然篇幅短小，（情節(jié)簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情），給人很深的啟迪。
根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。（如：對(duì)表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古典文學(xué)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生廣泛博學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣）。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)（一句話）：正確、流利、有感情地朗讀課文。把我課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文通過(guò)描寫人物特征、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物形象的寫法。
難點(diǎn)（一句話）：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)將在毛主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
教學(xué)時(shí)間：根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排2、3個(gè)課時(shí)。若為幾個(gè)課時(shí)，則說(shuō)明現(xiàn)在講的是第一課時(shí)，同時(shí)后面講課過(guò)程中要說(shuō)明第一段主要講說(shuō)明等。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法和學(xué)法(時(shí)間控制1分鐘)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課（??）教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（五）年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（時(shí)間控制5分鐘）。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過(guò)多媒體（播放）展播??，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個(gè)代表分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議（）。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。
緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“”時(shí)，用多媒體展示“”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入（）之中，還能幫助他們更好地理解“暖流”、“致意”、“和藹”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的'特點(diǎn)。
最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)（）圖畫，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)（）（如：草原的無(wú)限熱愛(ài)）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想：（）。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)課文（）陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容。這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（時(shí)間控制1分鐘）。
最后，我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十三
各位老師：大家好！
今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。
二、說(shuō)教學(xué)方法和手段。
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。
第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
xx年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛(ài)情經(jīng)歷）。
xx年泰戈?duì)栐L華留影。
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）。
第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè)朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）。
第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?BR> 洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長(zhǎng)篙……。
星輝……。
…………。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動(dòng)態(tài)。
第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。
第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。
我的說(shuō)課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生與作者情感的神交過(guò)程，也是其自我情感孕育和升華的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十五
海陸間循環(huán)又稱水的大循環(huán)，在太陽(yáng)輻射能的作用下，從海陸表面蒸發(fā)的水分，上升到大氣中;隨著大氣的運(yùn)動(dòng)和在一定的熱力條件下，水汽凝結(jié)為液態(tài)水降落至地球表面;一部分降水可被植被攔截或被植物散發(fā)，降落到地面的水可以形成地表徑流。
滲入地下的水一部分從表層壤中流和地下徑流形式進(jìn)入河道，成為河川徑流的一部分;貯于地下的水，一部分上升至地表供蒸發(fā)，一部分向深層滲透，在一定的'條件下溢出成為不同形式的泉水;地表水和返回地面的地下水，最終都流入海洋或蒸發(fā)到大氣中。
2、陸地內(nèi)循環(huán)。
陸地上(或一個(gè)流域內(nèi))發(fā)生的水循環(huán)是降水-地表和地下徑流-蒸發(fā)的復(fù)雜過(guò)程。陸地上的大氣降水、地表徑流及地下徑流之間的交換又稱三水轉(zhuǎn)化。流域徑流是陸地水循環(huán)中最重要的現(xiàn)象之一。
3、海上內(nèi)循環(huán)。
海洋面上的水蒸發(fā)成水汽，進(jìn)入大氣后在海洋上空凝結(jié)，形成降水又回到海洋的局部水分交換過(guò)程。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十六
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生與作者情感的神交過(guò)程，也是其自我情感孕育和升華的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：
《林海》是小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過(guò)優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩(shī)如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。全文字里行間無(wú)不洋溢著作者對(duì)大興安嶺深深的愛(ài)，無(wú)不充滿著作者的真情實(shí)感。
這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線，以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟，體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過(guò)程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的自我提升的過(guò)程，也是教師需要十分關(guān)注的過(guò)程?！读趾！芬徽n對(duì)于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過(guò)多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生情緒，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電視播放林海的壯美風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文，輔助畫面，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句，我還采用了簡(jiǎn)筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時(shí)，為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過(guò)板畫認(rèn)識(shí)到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過(guò)理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無(wú)疑是最好的表達(dá)方法?！薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《林海》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的'享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見(jiàn)”的目的。
通過(guò)反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?！敝郏瑥膶ふ伊峙c海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美，明白此段運(yùn)用了形象的比喻，生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會(huì)到作者對(duì)林海的喜愛(ài)之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維想象能力。
例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后，讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節(jié)，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會(huì)。第二次是在讓同學(xué)們?cè)O(shè)想大興安嶺的將來(lái)時(shí)，同學(xué)們大膽設(shè)想，紛紛發(fā)言。
在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國(guó)安邦”的意義，使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十七
在夢(mèng)想跌跌撞撞，不知該如何去闖的時(shí)候，你們給予的溫暖明亮了我暗淡無(wú)光的心房。有股暖流流過(guò)，我留下了愛(ài)與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月，不知是哪來(lái)的閑情逸致，便于爺爺一同驅(qū)車前往羅崗觀賞雪景。剛進(jìn)梅園，我便被它多姿多彩的魅力吸引了，白如雪，緋如桃，一枝獨(dú)秀，數(shù)獨(dú)爭(zhēng)妍，整片梅林里彌漫著淡雅清香，更有溪流穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此味，宛如天仙揮長(zhǎng)袖，嫦娥灑暗香，羅崗香雪的魅力恰在于此。無(wú)意間注視到不遠(yuǎn)處的爺爺，他坐在石頭上，閉著眼，靜靜地享受這大自然所賦予的美景，嘴角不禁揚(yáng)起了一番弧度，金色的陽(yáng)光灑在枝頭，灑滿天空，灑滿了大地。夕陽(yáng)西下，天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽(yáng)給染上了色彩。一陣微風(fēng)拂過(guò)，落葉在空中翩翩起舞，綻放著它的身姿。老人、陽(yáng)光、熾云、微風(fēng)、落葉構(gòu)成了天邊一道亮麗的風(fēng)景線。一陣梅香芬芬了我，爺爺?shù)男θ轀嘏宋摇?BR> 一米陽(yáng)光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下，導(dǎo)致我在課堂上的昏沉倦怠，看著老師黑板上滔滔不絕，口吐蓮花的難題，我不禁望而卻步。陽(yáng)光暖暖的照著我的身子，可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心，那溫暖怎么也傳遞不到我心中，驅(qū)散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時(shí)，老師突然加大了音量：“同學(xué)們，老師說(shuō)的每一句話都要就在心中?！毖酃馊粲腥魺o(wú)的拂過(guò)我，抬起頭，正對(duì)上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子，認(rèn)真聽講。一米陽(yáng)光包圍了我，老師的愛(ài)溫暖了我。
他們，還有很多愛(ài)我的人，于我生命之中出現(xiàn)，如我人生路上永不墜落的太陽(yáng)，使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂(lè)，因?yàn)槲矣心銈儯?BR> 南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十八
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)線條的多種變化，理解不同的線條變化產(chǎn)生不同的情感美和藝術(shù)美。
2、操作目標(biāo)：嘗試畫出不同形狀的線，運(yùn)用線條來(lái)表現(xiàn)一個(gè)完整的形象，體會(huì)線條豐富的變化，體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)作的快樂(lè)。
3、情感目標(biāo)：欣賞繪畫的線條造型作品，感受線條美及其賦予的生命力和情感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)圖片、畫面的分析，體會(huì)線條的美感，了解各種線條的形態(tài)和線條組成的紋理。
教學(xué)難點(diǎn)：嘗試畫出具有不同變化特點(diǎn)的線，畫面中線條黑白灰層次的組織。
教學(xué)準(zhǔn)備：繪畫筆、紙、感受題紙、學(xué)生老師畫家范作。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)線條。
1、課件出示一張充滿線條的風(fēng)景照，讓學(xué)生找找風(fēng)景照中看到了哪些線條。
師：線條是美術(shù)中最基本的造型語(yǔ)言，變化多端的線條可以產(chǎn)生非常有魅力的畫面效果，今天我們就一起感受下“線條的魅力”（課件出示課題）。
2、師：除了剛才圖中看到的線條，你還說(shuō)的出其它的線條嗎？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的線條。
師：世上的線條有很多種，為了便于認(rèn)識(shí)，我們可以把線條簡(jiǎn)單地分為直線和曲線兩種。
3、一起與學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線、曲線。（教師黑板示范）。
4、學(xué)生嘗試表達(dá)對(duì)不同線條的感覺(jué)，初步感受線條的美感特征。學(xué)生拿出教師發(fā)予的線條感受題紙，經(jīng)過(guò)自己感受，小組討論，把對(duì)不同線條的感受書寫下來(lái)。
反饋學(xué)生填寫的感受，師也出示自己填寫的感受。
5、師：其實(shí)，在我們身邊，線條無(wú)處不在，我們來(lái)一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂(lè)欣賞自然界中的線條，師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現(xiàn)。部分欣賞自然物：
花地――（平靜、寬闊）――直線、水平線梯田――（柔和、舒暢）――曲線波光――（飄逸流暢）――網(wǎng)狀曲線海浪――（翻騰）――粗細(xì)結(jié)合的波浪線條爆炸――（危險(xiǎn)）――放射線。
二、嘗試畫線。
1、合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短：通過(guò)討論分析，讓學(xué)生對(duì)線條這種造型語(yǔ)言有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與提升。線條不但可以塑造生動(dòng)的形象，而且還可以傳達(dá)畫家的思想。
2、嘗試練習(xí)任選美術(shù)作品的一個(gè)局部進(jìn)行臨摹。通過(guò)臨摹嘗試線條表現(xiàn)力。
3、反饋一些學(xué)生嘗試品，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
4、談學(xué)習(xí)感受，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)畫線條的感受?；ハ嗾f(shuō)說(shuō)自己對(duì)畫中線條的不同感受。進(jìn)一步了解、體會(huì)，使學(xué)生對(duì)用線造型產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、欣賞學(xué)習(xí)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學(xué)生的線條作品，交流感受，注意線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、疏密等的變化。
2、小結(jié)如何畫好一張漂亮的線條畫：一張好的線條畫，不但要畫面完整，主體分明，而且畫面上總會(huì)出現(xiàn)黑灰白的層次變化，黑灰白的層次需要做到線條的粗細(xì)變化、深淺變化、長(zhǎng)短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物，不同的感受，也都需要用不同的線條去表現(xiàn)，這樣才會(huì)產(chǎn)生好看的畫面效果。
四、學(xué)生創(chuàng)作。
1、學(xué)生創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)。
2、欣賞部分學(xué)生作品。在欣賞中評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)劣之處，對(duì)他們作業(yè)中的線條安排和畫面完整性，作出評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)。
許多同學(xué)剛才都有用線條表達(dá)自己一定的思想感情，希望你們平時(shí)多留意觀察身邊的線條，畫出一些更好看的線條畫作品。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇十九
《林?！肥切W(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過(guò)優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩(shī)如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。全文字里行間無(wú)不洋溢著作者對(duì)大興安嶺深深的愛(ài)，無(wú)不充滿著作者的真情實(shí)感。這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線，以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟，體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過(guò)程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的自我提升的過(guò)程，也是教師需要十分關(guān)注的過(guò)程?！读趾！芬徽n對(duì)于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過(guò)多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的'，小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生情緒，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電視播放林海的壯美風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文，輔助畫面，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句，我還采用了簡(jiǎn)筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時(shí)，為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過(guò)板畫認(rèn)識(shí)到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過(guò)理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無(wú)疑是最好的表達(dá)方法。”——這是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《林?！愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見(jiàn)”的目的。通過(guò)反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?！敝?，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美，明白此段運(yùn)用了形象的比喻，生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會(huì)到作者對(duì)林海的喜愛(ài)之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后，讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節(jié)，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會(huì)。第二次是在讓同學(xué)們?cè)O(shè)想大興安嶺的將來(lái)時(shí)，同學(xué)們大膽設(shè)想，紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國(guó)安邦”的意義，使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇二十
多少個(gè)春夏秋冬，他們始終堅(jiān)守崗位，無(wú)論是狂風(fēng)暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過(guò)。
夏天，是鳴蟬連連的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。夏天，正是烈日炎炎的季節(jié)。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來(lái)、但他們依舊堅(jiān)持工作，永不言棄。
秋天，是秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動(dòng)著優(yōu)美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時(shí)，秋風(fēng)一吹，又把他們吹散了，無(wú)奈地只能重新打掃一遍。
冬天，是雪花紛揚(yáng)的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。冬天，寒風(fēng)刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風(fēng)的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時(shí)候站不穩(wěn)就摔倒了。結(jié)了冰，就更難辦了。但他們還是沒(méi)有放棄，仍然做好自己的工作。
他們，是偉大的人，是為我們守護(hù)家園的人，應(yīng)該是我們值得敬佩的人。
他們就是環(huán)衛(wèi)工人。
南轅北轍說(shuō)課稿參考篇二十一
我是說(shuō)課者，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，初審?fù)ㄟ^(guò)的，人教版義務(wù)教育課程，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。對(duì)于本節(jié)課。我將根據(jù)去年國(guó)家教育部頒布的，新數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等五個(gè)方面向大家介紹一下，我對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材。
1.地位和作用。
本節(jié)教材是人教版，初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第19章第1節(jié)的內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。平行四邊形是一種重要的數(shù)學(xué)思想，在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中有舉足輕重的地位。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形的判定進(jìn)一步拓展；另一方面又為其他四邊形的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，在教學(xué)中起著承前啟后的作用。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：平行四邊形的判定定理及應(yīng)用。
難點(diǎn)是：平行四邊形的判定的推導(dǎo)過(guò)程（這點(diǎn)要求比較難）。
我將通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)研討，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。
3.教學(xué)目標(biāo)。
1)掌握。
2)探索，由此發(fā)現(xiàn)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。（方法與過(guò)程）。
3)經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能從交流中獲益。（情感態(tài)度價(jià)值觀）這樣制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程，增加他們對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)推理論證，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)（這包括大膽猜想、勇于探索、創(chuàng)新精神、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力等）。
二、說(shuō)教法。
讓學(xué)生處于具體的教學(xué)情境之中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)男蜗蠡@就相當(dāng)于為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)所，從多種感觀獲取信息，體驗(yàn)我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)。可以從以下三方面得到體驗(yàn)：
1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2）落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
3）為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
從整體課堂來(lái)看，我們這節(jié)課很關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，古人說(shuō)：“學(xué)貴有方”
三、說(shuō)學(xué)法。
老師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是知識(shí)內(nèi)容，更重要的是，指導(dǎo)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，明白數(shù)學(xué)與人類的密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比、猜想、推理等思維進(jìn)行教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1階段：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
我將靈活運(yùn)用溫故而知新，承接前后章，展示情境，結(jié)合實(shí)際生活，引入新課。
2階段：新課教學(xué)（通過(guò)合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)研究表明，在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共同提高的合作者，這不僅對(duì)他們的學(xué)業(yè)會(huì)有幫助，在人格的培養(yǎng)上也很有可取之處。）。
3階段：課堂實(shí)踐。
我將通過(guò)：首先和學(xué)生們一起議一議（平行四邊形性質(zhì)的簡(jiǎn)單利用）。
最后再和學(xué)生們共同完成練一練（隨堂練習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練）。
4階段：課堂小結(jié)（讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)學(xué)到什么、收獲什么，教師點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到加深知識(shí)的理解）。
5階段：布置作業(yè)（達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的目的）。
五、教學(xué)反思。
本節(jié)課我遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力等。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予指導(dǎo)幫助，從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上是我對(duì)本節(jié)課的理解，不足之處，請(qǐng)各位評(píng)委老師指正。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！