通過總結，我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向，更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫一份完美的總結需要我們具備概括能力和歸納總結的能力。小編精心挑選了一些總結范文，供大家參考，希望可以幫助到大家寫作的過程。
小學科學實驗課的教學方法篇一
部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、比一比、換一換”換掉偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如記憶“清、情、晴、睛、請”等字，用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“忄”旁，晴，與太陽有關，太陽出來天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛與雙眼有關。記憶“辛、幸”兩字，可以用“辛苦一點，幸福十分，短辛苦，長幸福”來幫助學生區(qū)分兩字細微的差別。利用形聲字的聲旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的字義。
小學科學實驗課的教學方法篇二
閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。小學語文閱讀課到底該怎么上，這個問題一直困擾著我們的教師們，新課程改革要求語文課堂教學的有效性，同時也呼喚一種新課堂教學模式的產(chǎn)生。為此，根據(jù)我校的語文教學實踐以及新課標的精神，我校制定了語文“閱讀課”課堂教學模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關懷，促進學生的發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，激趣導課。
教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進行適當疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產(chǎn)生閱讀興趣。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，師先動情講述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壯觀的皇家園林，被人們稱為“萬園之園，”這就是圓明園。（板書：圓明園）而今天，我們再也看不到它昔日的輝煌，看到的只是殘垣斷壁，（用多媒體播放圖中《圓明園遺址》）圓明園已經(jīng)被徹底毀滅了。（板書：的毀滅）圓明園為什么被毀滅？同學們對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在預習時提出了大量的問題。
二、自主讀書，整體感知。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為?！睂胄抡n后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎，是創(chuàng)新學習的前提。創(chuàng)新學習的課堂，強調讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內容。全國著名特級教師靳家彥老師在執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》時，讓學生自由讀全文，讀完后站起來讀最打動自己的那一段，老師巡視指導。課堂上教師引導學生自讀課文，讓他們在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。當然，低年級還應注重識字教學，讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。
三、品讀感悟，合作探究。
在整體感知課文內容的基礎上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
以《尊嚴》為例，首先明確文中表現(xiàn)的是哈默有尊嚴的品質，教師在此基礎上又引出先學內容：“從文章的哪些語句能看出哈默是個有尊嚴的人呢？抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)細細的體會?！边@是一個足以覆蓋全文，又抓住了主旨的中心問題，問域很寬，解答距很長，學生可以在再次學習課文之后，理解感悟。這既有利于學生自主意識和探究能力的培養(yǎng)，也利于教師發(fā)揮引導的作用。
四、朗讀背誦，體會情感。
在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
總之，語文課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。
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小學科學實驗課的教學方法篇三
此方法是利用兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學習的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：“反復吃的食物”(飯);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“一個人，他姓王袋里裝著兩塊糖”(金);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如：“雙人十四一心，德字永記我心”(德);“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！薄靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖)?！薄靶∨笥褌円保眢w不正就要歪(歪);“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”(美)……”。
小學科學實驗課的教學方法篇四
在探究閱讀教學的實施中,應遵循“先學后教”的原則,給學生充足的尋找問題和提出問題的時間,使學生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲,調動主體性,培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。
教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文;其次，學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論;再則，在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題,使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高,讓學生在自主學習,自主探究中完成教師的教學目標。
最后教師根據(jù)探究活動情景,進一步歸納重點,遷移訓練,讓學生掌握方法,舉一反三,形成能力。這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。
“有比較才有鑒別”,比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,使學生在學習中認真參照、反復比較,從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。例如，我們剛學過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結單元課文的特點時，我讓學生回憶以前學過的有關動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內容與寫法兩方面進行比較。
雖然不少同學對以前的課文記不清楚了，但是對剛學過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導以后，同學們不僅對新課文有了更深刻的認識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。
體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”,體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題,為學生創(chuàng)設一種情景,讓學生進入角色,發(fā)表評論,進行辯論。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀,體驗語感,體驗修辭的美妙和感情的真實。
教學中,教師要對學生充滿信心,充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅,作好引導作用,盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考,在勤奮中內化。
四、讀寫結合閱讀法。
“讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話準確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點,它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現(xiàn)出來,完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學生理解課文內容,把握作者的寫作意圖和情感,最重要的目的是要學生在閱讀的基礎上,不斷積累寫作素材,學習寫作。
讀寫結合閱讀法，可結合課文或仿寫,或續(xù)寫,或改寫。學生在閱讀那些典范的篇目中,潛移默化地掌握了語言規(guī)則,積累了佳句和詞語,領會了修辭的效果,有利于加深學生對課文的理解和運用。
書教千法以讀為本。以上所舉教法,都體現(xiàn)了讀的特點,這不僅符合教學本身規(guī)律,也充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學的新理念。這些方法在實際運用中要靈活運用,因文而教,因人施法,不斷提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀鑒賞能力。
小學科學實驗課的教學方法篇五
所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。
教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。
如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶/請在我胸前飛/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺得很美”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。
待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：我考上了!我考上了!”。又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來?！?BR> 這句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味?！笔聦嵶C明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。
二、以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。
教師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。
其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。
三、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。
讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記;要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。
這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。
指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。
好記性不如爛筆頭，出色作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生出色作文，另一方面有意識地讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，豐富語言積累;培養(yǎng)學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。
小學科學實驗課的教學方法篇六
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法字的間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既能調動學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如：“一口吃下一條蟲”(雖);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，綠化祖國需要它”(林);“頭在河中喝水，尾在天上發(fā)光，你若問人姓名，人與孔子同鄉(xiāng)”(魯)等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
小學科學實驗課的教學方法篇七
預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
(1)讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;。
(2)邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內容;。
(3)要借助字典詞典認字，理解詞語。
2、指導學生通讀課文段落。
在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。
2.1讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調;要做到有速度、要流利地把課文讀下來。
2.2要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內容，讓學生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落，要讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與交流的方式，使學生逐漸掌握了學習方法.
2.3要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸地體會課文所表達的意思，能有感情的朗誦課文。
3、加強學生詞句段的訓練。
詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。
3.1要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
3.2要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。
3.3要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。
小學科學實驗課的教學方法篇八
教學方法是語文教學改革中最活躍的因素之一。分析探討語文教學方法的新特征，進而指出其未來發(fā)展趨向，是語文教育工作者的緊迫任務。
一
傳統(tǒng)的語文教學方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征：
1.強調教與學并重。
新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。
2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創(chuàng)設一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學生的`智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。
教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創(chuàng)設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。
[1][2][3]。
小學科學實驗課的教學方法篇九
在小學音樂教學中如何引導學生全身心地投入到音樂活動中去，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，使學生積極能動地參與教學活動從而培養(yǎng)兒童對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力及獲得音樂知識和技能，使兒童的聽覺和發(fā)聲器官得到良好的發(fā)展，并使兒童的記憶、想象、思維、情感、意志、個性有所發(fā)展，教學方法的運用起著重要的作用。在長期的小學音樂教學中，筆者摸索了幾種教學方法，并在教學實踐中取得了良好的效果。
一、啟發(fā)提問法。
任何一門學科的課堂教學，提問總是必不可少的，它是向學生傳授知識、傳遞思想、進行師生交流的重要渠道，恰當?shù)奶釂柌粌H能吸引學生注意力，加深他們對所學知識的理解，還能使課堂結構緊湊、氣氛活躍。音樂教學中的提問大致有兩種形式：一種是要求學生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子?以前聽過嗎?”;另一種是不要求學生立即回答，而是讓學生帶著問題去聽去唱，逐漸體會，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時候讓學生帶著問題來聽：“這首歌曲表達了什么內容?”“你認為應該用什么情緒來演唱?”在欣賞歌(樂)曲時思考“本曲表現(xiàn)的是一種什么情緒?”這類問題能引起學生的興趣，促使他們投入到欣賞中，并針對老師提的問題去聽，聽賞后要能談出自己對作品的感受和評論，然后讓學生根據(jù)大家評論的問題再完整地欣賞樂曲，教師則做補充歸納。
二、體態(tài)律動法。
“體態(tài)律動法”是本世紀初由瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾.雅克.達爾克羅斯(1865--1950)首創(chuàng)的，其目的在于通過身體動作體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感，以加強對音樂的注意和記憶，達到促進學習者自我表現(xiàn)的愿望，從而提高他們的創(chuàng)作能力，達到音、舞不分家。當學生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以讓學生根據(jù)自己的感受、體會、想象，編配簡單的律動，并通過積極主動的表演展示學生對歌曲、樂曲情感、內涵的理解和表現(xiàn)。例如通過歌曲《娃哈哈》(維吾爾族)的音樂，表演新疆舞蹈的形象;通過歌曲《洗手絹》(汪玲曲)的音樂，表演洗手絹時的愉快勞動情景;樂曲《游戲》(李重光曲)表演兒童游戲時歡樂的情緒;樂曲《騎木馬》(劉詩昆曲)表演騎木馬時的動作等。
三、自由參與法。
以學生為主體，教師為主導，在教與學這個雙邊活動中，如何調動學生的學習興趣與主動參與意識是一個非常值得注意和重視的問題。在傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式中，教師往往事先安排設計好各個教學環(huán)節(jié)，讓學生按部就班機械地跟著練，教師的主導作用被夸大，而學生的主體作用被削弱，故此很難調動學生的主動參與意識。因此我們在音樂教學中注意充分體現(xiàn)音樂教學的對象是面向全體學生這一原則，給每一位學生創(chuàng)造均等的參與機會。自由參與的方法是教師無須點名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵全體同學特別是膽小的同學逐個站起來接唱，面對挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝自我，特別是膽小的同學有了第一次戰(zhàn)勝自我表現(xiàn)的嘗試會激發(fā)他們的學習積極性，極大地促進他們以后的學習，真正達到面向全體，共同進步的目的。
四、分組比較法。
在唱歌課教學中，如果一味采取同時學習，沒有一定的變化，會使學生疲勞、機械，失去主觀能動性，盲目地隨大流跟唱，達不到較好的教學效果，在進行較難的歌曲學唱時尤其如此。對此，我在教學中采用分組比較法來調動學生的積極性，激發(fā)興趣，從而達到了較好的教學效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學唱旋律，練習時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因為在這個過程中每一組都會集中注意力，擔心自己表現(xiàn)得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。當歌曲學唱進行到一定程度后，還可以分組進行鞏固練習。這時的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組;按排列分組;按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習引入了競爭機制，使每個小組充分調動積極性;使自己演唱更加完善。同時也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達到鞏固練習的目的。
五、現(xiàn)場錄放法。
按一般心理，每個兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現(xiàn)場錄放法是讓一位學生上講臺演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應該注意的地方。好在什么地方錯在什么地方，教師幫助學生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現(xiàn)場錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習。這是一種大膽的嘗試，這種手段能夠刺激學生強烈的好奇心，增強音樂趣味性，從而取得很好的效果。
六、課件激趣法。
充分利用電教手段，可以豐富并優(yōu)化課堂教學手段，調動學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮學習主動性、積極性，從而提高教學效果。音樂課件具有形象性、真實性、主動性、感染性等特點，形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多彩，為學生的學習提供豐富的感性材料，誘導和強化學生的學習興趣和積極性，從而更好地幫助學生理解教材，掌握知識，使教與學變得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教學中，屏幕上出現(xiàn)藍天白云、春暖花開的畫面，隨著畫面的推進，同時響起了歌曲的優(yōu)美旋律，“花兒開了，鳥兒叫了，多么好;山變青了，水變綠了，多么好;迎著春光，來到田野，多么美;唱起歌來，跳起舞來，多么好?！痹谝魳泛彤嬅娴呐浜舷?，詩意自現(xiàn)，學生不僅學會了歌曲，同時也理解了歌曲所蘊含的意義。
小學科學實驗課的教學方法篇十
預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
(1)讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;。
(2)邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內容;。
(3)要借助字典詞典認字，理解詞語。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉變。
二、指導學生通讀課文段落。
在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。
(1)讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調;要做到有速度、要流利地把課文讀下來。
(2)要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內容，讓學生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落，要讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與交流的方式，使學生逐漸掌握了學習方法。
(3)要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
三、鼓勵學生試說段落大意。
說出段意是在通讀段落之后進行的，要使學生能夠用自己的話表達對段落思想內容的理解，能把課文語言轉化為學生自己的個性語言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開始說段訓練時，部分學生只會用接近原文的句子來復述甚至是背原文的形式說出段意，部分學生就連原文也不會說。針對這種狀況，我具體指導學生把段落中各句意思先說，然后，把整段話的意思連起來說。在指導段落意思表達時，還要注意把概括地說和具體地說有機結合起來.關于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內容，讓學生大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要盡量避免能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復啰唆的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學生的想象力，大大地提高學生的語言表達能力。
四、加強學生詞句段的訓練。
詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
其次，要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。
最后，要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。
總之，集中識字后三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。
五、指導學生仿寫成段。
因為在三年級階段的段篇教學過程中，寫作方法很多，其中先簡單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學生心目中建立段的概念，就必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每個句子之間的內在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。訓練前要告訴學生：第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復;仿寫段時，規(guī)定選材范圍，用自己的話寫出所要表達的意思，要求用總分段式寫。讀寫結合的訓練方法貫穿在三年級語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生的寫作能力。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，但激起學生閱讀的興趣并非易事，這就需要老師的努力，因為學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會釋放巨大的潛能，把讀書當成一種樂趣，對讀書愛不釋手，越讀越想讀，有了這樣的閱讀效果，日積月累下來語文知識怎會不豐富?語文能力怎會不提高呢?那么，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢?我認為教師要在三個階段下功夫：首先，再教學前教師要積極調動學生的學習興趣。出示課題讓學生想想，通過課題你想課文會寫些什么，你還想知道些什么，猜想課文又會怎么寫，讓學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，勢必效果會最佳。
其次，在教學中教師應當引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，不斷提出疑問或話題，加深理解和體驗，使學生有所感悟受到情感熏陶，并不斷產(chǎn)生閱讀欲望，在整個閱讀過程中讓學生始終在思索和探究中。最后在閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)閱讀相關內容的興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品味。這樣學生就會始終保持自主探究的濃厚興趣，這對提高學生的閱讀能力是至關重要的。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
好習慣的養(yǎng)成會使孩子終身受益，如果在課堂教學中讓學生多讀多積累;在自讀自悟中，邊讀邊思考;在合作探究中動口動腦;在朗讀中感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣，這對培養(yǎng)語文的素養(yǎng)是很重要的。正所謂“不動筆墨不讀書”，所以閱讀教學還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣，這就要求學生在讀書時還要把文中的好詞好句摘錄下來，并把自己讀后的感受及想法及時記錄下來。
三、交給學生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀，說到底還是體現(xiàn)在一個“讀”字上，要讓學生理解課文內容，體會情感，最根本的途徑還是老老實實地，原原本本的去讀書。
1、指導預習，教學法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習課帶入課堂，集中指導預習課，教給學生預習方法。(1)熟讀課文，要求正確流利的朗讀課文。(2)邊讀邊想，能正確回答出課文的主要內容。
(3)借助字詞典，理解詞語，并把不理解的句子劃上橫線。這樣，在課堂上指導三五篇課文，學生就基本掌握了預習的方法和步驟。隨著閱讀項目的進行，預習要求也相應提高。在上述訓練的基礎上，在給學生布置方向性的預習提綱，讓學生有所遵循，使學生盡快了解課文。學生課前做了充分的預習，不僅提高了教學效果，，還使學生掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起到訓練有了一個很好的開端，為課外閱讀打下了良好的伏筆。
2、上好精讀課，教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本組單元訓練的重點，已精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點的、有計劃的訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生閱讀能力。
小學科學實驗課的教學方法篇十一
（廣東省深圳市光明新區(qū)實驗學校）。
摘要：介紹了我校生物科組對初中生物“活動課”研究的部分成果，包括討論法、調查法、實驗法、游戲法等教學方法和例子，以及對課時緊張、紀律難管、形式單一、拓展知識過于專業(yè)等實施難點的化解對策。
小學科學實驗課的教學方法篇十二
xx年春季遠程研修小學綜合實踐課程學習已經(jīng)結束，半年來，031班海南海口班學員緊張忙碌的工作情景歷歷在目?；仡櫣ぷ鳉v程，反思似在昨天的日日夜夜，我們感慨萬分：深思大家如何關心、幫助和積極配合，如何順利完成了各項任務；感慨大家學習漸入狀態(tài)，作業(yè)不斷涌現(xiàn)，班主任、指導教師精彩點評跟進，感慨班級課程簡報能夠繼續(xù)精美，期期清新，處處新鮮，屢屢出爐，多次受國家課程團隊的關心、關注、推薦和肯定。現(xiàn)將031班課程研修學習情況，簡要匯報如下：
1、自1月底開始，我們學習了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織的遠程研修項目研修班有關會議精神，通過學習，提高了認識，領會了精神。在班主任張昌賦老師、國家專派徐明峽、商光強教師的指導下，031班學員認真學習：20xx年春季:遠程研修日程安排表；xx年012班\小綜032班\初綜031班海南?？趯W員聯(lián)系信息；xx年研訓回顧:綜合實踐活動；xx開始新的學習----致031班海南海口全體學員等等工作文章。
我們每天的`學習計劃是：上午安排2個小時觀看“視頻課堂”并閱讀視頻課堂的文本課程講稿。在網(wǎng)上交流、研討，學習的體會、觀點。下午安排2個小時閱讀“熱點文章”、“熱評文章”、“最新文章”、“新聞、動態(tài)、花絮”、“課程簡報”、“精彩點評”、“班級簡報”等，完成提交作業(yè)。下午4點至晚上積極在線互動交流研討。建議學員：多參與評論、按時完成作業(yè)；多出精品文章。
3、xx年3月31日-5月25日的第二階段學習：本階段主要是跟進教學，完成專題3價值在“過程”中實現(xiàn)至專題6成為有效的管理者：綜合實踐活動中的管理的學習。每個專題安排2周，共8周，每周學習6小時。要求每日必須保證1小時的學習時間。每周一晚9：00前必須提交作業(yè)。
我們一周的學習計劃是：周六--周一：自行觀看“視頻錄像”（2個小時），閱讀電子文稿（2個小時），完成本周作業(yè)。及時在網(wǎng)上與本班學員或其他班學員交流、研討，學習的體會、觀點；周二--周三：閱讀“課程簡報”、“精彩點評”、“班級簡報”、“熱點文章”、“熱評文章”、“最新文章”、“新聞、動態(tài)、花絮”、等，并發(fā)表自己的觀點；周四--周五：下載下一周的視頻課程內容及電子文稿。
4、組織分工，人文關懷，挈手共進：本班學員共24人，為了督促、監(jiān)督組員按時提交作業(yè)，認真把好作業(yè)質量關，我們與指導教師一起，通過作業(yè)互動、班級交流、通告公布、信息撥發(fā)和電話聯(lián)系等方式，與大家保持聯(lián)系，關心大家的學習和工作、生活，傳遞學習新信息。對其中部分沒有條件參加學習的學員，也進行詢問和幫助，蔡風華老師說，由于原來的電腦老化,不能上網(wǎng).所以,我又重新買了一臺電腦,耽誤了一些時間,我想把作業(yè)補交,還來得及嗎?張璐老師問，雖然我沒有教過綜合實踐課，雖然每次視頻下載都沒有成功，但我還是學到了很多知識和理該，我感到很慶幸．可今天有人說我不是這個班的學員，所以今天想向您求證一下，謝謝！在“找不到組織”的情況下，仍然堅持學習，其他數(shù)位學員也艱苦地堅持到了最后學業(yè)的完成。
小學科學實驗課的教學方法篇十三
小學作為最為基礎的教育階段,其教學也非常重要,以下是小編整理有關小學教學方法的一些技巧，衷心希望可以解決你的問題大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。在職業(yè)教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們在今后的實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養(yǎng)自我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利于調動學生的主動性，培養(yǎng)認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足；也有利于擴大學生的知識面并培養(yǎng)自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。實習作業(yè)法：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行實際操作，把書本知識運用于實踐的方法。該方法在自然學科的教學中占有重要的地位。采用這種方法有利于培養(yǎng)學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，對于教學中理論聯(lián)系實際和實現(xiàn)勞動技術教育任務具有重要意義。發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發(fā)，以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發(fā)觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮認識能動性，發(fā)展對掌握知識的探究和創(chuàng)造精神。運用發(fā)現(xiàn)法的一般程序是：（1）提出要解決的問題或創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出并探究問題的要求；（2）學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設；（3）引導學生展開爭論，驗證假設；（4）對爭論做出總結；得到原理或概念并檢驗核實。該方法利于激發(fā)學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利于學生掌握系統(tǒng)知識的弱點。
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小學科學實驗課的教學方法篇十四
活動課上，同學們像一群快樂的小鳥一樣飛到操場上，開始自由活動。有的在跳繩，蕩秋千，踢毽子，踢足球。你看，踢足球的小男孩們互相競爭。足球在他們腳下傳來傳去。他們都想把球踢進球門。他們有多兇?？?，跳繩的小姑娘好有精神，兩條小辮子蕩來蕩去，就像兩只蝴蝶在飛。突然，操場上響起了一首美妙的歌曲。我以為是“歌手”小黃英飛了進來。仔細一看，原來是幾個青年學生在練習唱歌。
學生們玩得很開心。
小學科學實驗課的教學方法篇十五
什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
小學科學實驗課的教學方法篇十六
星期天早上，李老師給我們上了一節(jié)有趣的活動課，——氣球競賽。
其余動作不能使用。然后氣球落在它丟失的領土上。預賽和決賽兩種。
激烈的競爭開始了。老師吹了聲口哨，把氣球拋向空中。我踮起腳尖，俯下身，抬頭伸長脖子，盯著黃色的氣球，鼓起臉頰撅起嘴，使勁吹。氣球飄到他們這邊，對方也不甘示弱。有一個男孩目不轉睛地盯著氣球，歪著頭，翹著腿跳起來，把氣球推到我們的地盤上“安息”。他們贏了。當我們沮喪地走下樓梯時，每個人都興高采烈。
這個活動課真的很有意思！也讓我知道：只有團結合作才會成功！
小學科學實驗課的教學方法篇十七
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策，以供同行參考。
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當?shù)恼{整和改編?！盎顒诱n”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現(xiàn)學生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學方法：
1.討論法。
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。
2.調查法。
學生通過調查校園特定生物的形態(tài)結構、生活環(huán)境等方面，
歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環(huán)境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的'特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實的形態(tài)結構特點。
3.實驗法。
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；
實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相關儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法。
游戲法是指根據(jù)教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區(qū)域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法。
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養(yǎng)學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策。
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張。
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發(fā)學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養(yǎng)成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制。
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一。
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據(jù)相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業(yè)。
活動課的生成性強，有老師擔憂會提到一些初中生較難理解的專業(yè)詞匯。例如，教學生認種時會提到葉序、葉基、托葉環(huán)痕等專業(yè)名詞，這些是初中生無需掌握的。解決對策：仍以植物認種為例，學生除認識一定種類的植物外，懂得歸納特征區(qū)分不同植物類型才是課堂的目的。只要學生通過觀察，能用自己的語言總結這種植物的特征，則學習目的已經(jīng)達到，可以避免使用過于專業(yè)的詞匯。
希望初中生物“活動課”的研究能堅持并實施下去，引導學生像達爾文那樣走進自然，通過觀察、體驗、探究，發(fā)現(xiàn)大自然的真諦。
參考文獻：
戚富厚。淺談生物活動課程［j］。師范教育，（z1）。
小學科學實驗課的教學方法篇十八
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”
因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
小學科學實驗課的教學方法篇一
部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、比一比、換一換”換掉偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如記憶“清、情、晴、睛、請”等字，用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“忄”旁，晴，與太陽有關，太陽出來天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛與雙眼有關。記憶“辛、幸”兩字，可以用“辛苦一點，幸福十分，短辛苦，長幸福”來幫助學生區(qū)分兩字細微的差別。利用形聲字的聲旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的字義。
小學科學實驗課的教學方法篇二
閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。小學語文閱讀課到底該怎么上，這個問題一直困擾著我們的教師們，新課程改革要求語文課堂教學的有效性，同時也呼喚一種新課堂教學模式的產(chǎn)生。為此，根據(jù)我校的語文教學實踐以及新課標的精神，我校制定了語文“閱讀課”課堂教學模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關懷，促進學生的發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，激趣導課。
教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進行適當疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產(chǎn)生閱讀興趣。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，師先動情講述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壯觀的皇家園林，被人們稱為“萬園之園，”這就是圓明園。（板書：圓明園）而今天，我們再也看不到它昔日的輝煌，看到的只是殘垣斷壁，（用多媒體播放圖中《圓明園遺址》）圓明園已經(jīng)被徹底毀滅了。（板書：的毀滅）圓明園為什么被毀滅？同學們對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在預習時提出了大量的問題。
二、自主讀書，整體感知。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為?！睂胄抡n后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎，是創(chuàng)新學習的前提。創(chuàng)新學習的課堂，強調讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內容。全國著名特級教師靳家彥老師在執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》時，讓學生自由讀全文，讀完后站起來讀最打動自己的那一段，老師巡視指導。課堂上教師引導學生自讀課文，讓他們在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。當然，低年級還應注重識字教學，讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。
三、品讀感悟，合作探究。
在整體感知課文內容的基礎上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
以《尊嚴》為例，首先明確文中表現(xiàn)的是哈默有尊嚴的品質，教師在此基礎上又引出先學內容：“從文章的哪些語句能看出哈默是個有尊嚴的人呢？抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)細細的體會?！边@是一個足以覆蓋全文，又抓住了主旨的中心問題，問域很寬，解答距很長，學生可以在再次學習課文之后，理解感悟。這既有利于學生自主意識和探究能力的培養(yǎng)，也利于教師發(fā)揮引導的作用。
四、朗讀背誦，體會情感。
在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
總之，語文課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。
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小學科學實驗課的教學方法篇三
此方法是利用兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學習的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：“反復吃的食物”(飯);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“一個人，他姓王袋里裝著兩塊糖”(金);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如：“雙人十四一心，德字永記我心”(德);“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！薄靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖)?！薄靶∨笥褌円保眢w不正就要歪(歪);“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”(美)……”。
小學科學實驗課的教學方法篇四
在探究閱讀教學的實施中,應遵循“先學后教”的原則,給學生充足的尋找問題和提出問題的時間,使學生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲,調動主體性,培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。
教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文;其次，學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論;再則，在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題,使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高,讓學生在自主學習,自主探究中完成教師的教學目標。
最后教師根據(jù)探究活動情景,進一步歸納重點,遷移訓練,讓學生掌握方法,舉一反三,形成能力。這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。
“有比較才有鑒別”,比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,使學生在學習中認真參照、反復比較,從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。例如，我們剛學過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結單元課文的特點時，我讓學生回憶以前學過的有關動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內容與寫法兩方面進行比較。
雖然不少同學對以前的課文記不清楚了，但是對剛學過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導以后，同學們不僅對新課文有了更深刻的認識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。
體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”,體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題,為學生創(chuàng)設一種情景,讓學生進入角色,發(fā)表評論,進行辯論。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀,體驗語感,體驗修辭的美妙和感情的真實。
教學中,教師要對學生充滿信心,充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅,作好引導作用,盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考,在勤奮中內化。
四、讀寫結合閱讀法。
“讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話準確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點,它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現(xiàn)出來,完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學生理解課文內容,把握作者的寫作意圖和情感,最重要的目的是要學生在閱讀的基礎上,不斷積累寫作素材,學習寫作。
讀寫結合閱讀法，可結合課文或仿寫,或續(xù)寫,或改寫。學生在閱讀那些典范的篇目中,潛移默化地掌握了語言規(guī)則,積累了佳句和詞語,領會了修辭的效果,有利于加深學生對課文的理解和運用。
書教千法以讀為本。以上所舉教法,都體現(xiàn)了讀的特點,這不僅符合教學本身規(guī)律,也充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學的新理念。這些方法在實際運用中要靈活運用,因文而教,因人施法,不斷提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀鑒賞能力。
小學科學實驗課的教學方法篇五
所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。
教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。
如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶/請在我胸前飛/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺得很美”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。
待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：我考上了!我考上了!”。又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來?！?BR> 這句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味?！笔聦嵶C明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。
二、以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。
教師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。
其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。
三、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。
讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記;要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。
這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。
指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。
好記性不如爛筆頭，出色作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生出色作文，另一方面有意識地讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，豐富語言積累;培養(yǎng)學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。
小學科學實驗課的教學方法篇六
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法字的間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既能調動學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如：“一口吃下一條蟲”(雖);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，綠化祖國需要它”(林);“頭在河中喝水，尾在天上發(fā)光，你若問人姓名，人與孔子同鄉(xiāng)”(魯)等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
小學科學實驗課的教學方法篇七
預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
(1)讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;。
(2)邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內容;。
(3)要借助字典詞典認字，理解詞語。
2、指導學生通讀課文段落。
在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。
2.1讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調;要做到有速度、要流利地把課文讀下來。
2.2要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內容，讓學生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落，要讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與交流的方式，使學生逐漸掌握了學習方法.
2.3要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸地體會課文所表達的意思，能有感情的朗誦課文。
3、加強學生詞句段的訓練。
詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。
3.1要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
3.2要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。
3.3要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。
小學科學實驗課的教學方法篇八
教學方法是語文教學改革中最活躍的因素之一。分析探討語文教學方法的新特征，進而指出其未來發(fā)展趨向，是語文教育工作者的緊迫任務。
一
傳統(tǒng)的語文教學方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征：
1.強調教與學并重。
新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。
2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創(chuàng)設一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學生的`智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。
教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創(chuàng)設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。
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小學科學實驗課的教學方法篇九
在小學音樂教學中如何引導學生全身心地投入到音樂活動中去，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，使學生積極能動地參與教學活動從而培養(yǎng)兒童對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力及獲得音樂知識和技能，使兒童的聽覺和發(fā)聲器官得到良好的發(fā)展，并使兒童的記憶、想象、思維、情感、意志、個性有所發(fā)展，教學方法的運用起著重要的作用。在長期的小學音樂教學中，筆者摸索了幾種教學方法，并在教學實踐中取得了良好的效果。
一、啟發(fā)提問法。
任何一門學科的課堂教學，提問總是必不可少的，它是向學生傳授知識、傳遞思想、進行師生交流的重要渠道，恰當?shù)奶釂柌粌H能吸引學生注意力，加深他們對所學知識的理解，還能使課堂結構緊湊、氣氛活躍。音樂教學中的提問大致有兩種形式：一種是要求學生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子?以前聽過嗎?”;另一種是不要求學生立即回答，而是讓學生帶著問題去聽去唱，逐漸體會，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時候讓學生帶著問題來聽：“這首歌曲表達了什么內容?”“你認為應該用什么情緒來演唱?”在欣賞歌(樂)曲時思考“本曲表現(xiàn)的是一種什么情緒?”這類問題能引起學生的興趣，促使他們投入到欣賞中，并針對老師提的問題去聽，聽賞后要能談出自己對作品的感受和評論，然后讓學生根據(jù)大家評論的問題再完整地欣賞樂曲，教師則做補充歸納。
二、體態(tài)律動法。
“體態(tài)律動法”是本世紀初由瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾.雅克.達爾克羅斯(1865--1950)首創(chuàng)的，其目的在于通過身體動作體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感，以加強對音樂的注意和記憶，達到促進學習者自我表現(xiàn)的愿望，從而提高他們的創(chuàng)作能力，達到音、舞不分家。當學生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以讓學生根據(jù)自己的感受、體會、想象，編配簡單的律動，并通過積極主動的表演展示學生對歌曲、樂曲情感、內涵的理解和表現(xiàn)。例如通過歌曲《娃哈哈》(維吾爾族)的音樂，表演新疆舞蹈的形象;通過歌曲《洗手絹》(汪玲曲)的音樂，表演洗手絹時的愉快勞動情景;樂曲《游戲》(李重光曲)表演兒童游戲時歡樂的情緒;樂曲《騎木馬》(劉詩昆曲)表演騎木馬時的動作等。
三、自由參與法。
以學生為主體，教師為主導，在教與學這個雙邊活動中，如何調動學生的學習興趣與主動參與意識是一個非常值得注意和重視的問題。在傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式中，教師往往事先安排設計好各個教學環(huán)節(jié)，讓學生按部就班機械地跟著練，教師的主導作用被夸大，而學生的主體作用被削弱，故此很難調動學生的主動參與意識。因此我們在音樂教學中注意充分體現(xiàn)音樂教學的對象是面向全體學生這一原則，給每一位學生創(chuàng)造均等的參與機會。自由參與的方法是教師無須點名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵全體同學特別是膽小的同學逐個站起來接唱，面對挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝自我，特別是膽小的同學有了第一次戰(zhàn)勝自我表現(xiàn)的嘗試會激發(fā)他們的學習積極性，極大地促進他們以后的學習，真正達到面向全體，共同進步的目的。
四、分組比較法。
在唱歌課教學中，如果一味采取同時學習，沒有一定的變化，會使學生疲勞、機械，失去主觀能動性，盲目地隨大流跟唱，達不到較好的教學效果，在進行較難的歌曲學唱時尤其如此。對此，我在教學中采用分組比較法來調動學生的積極性，激發(fā)興趣，從而達到了較好的教學效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學唱旋律，練習時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因為在這個過程中每一組都會集中注意力，擔心自己表現(xiàn)得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。當歌曲學唱進行到一定程度后，還可以分組進行鞏固練習。這時的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組;按排列分組;按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習引入了競爭機制，使每個小組充分調動積極性;使自己演唱更加完善。同時也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達到鞏固練習的目的。
五、現(xiàn)場錄放法。
按一般心理，每個兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現(xiàn)場錄放法是讓一位學生上講臺演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應該注意的地方。好在什么地方錯在什么地方，教師幫助學生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現(xiàn)場錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習。這是一種大膽的嘗試，這種手段能夠刺激學生強烈的好奇心，增強音樂趣味性，從而取得很好的效果。
六、課件激趣法。
充分利用電教手段，可以豐富并優(yōu)化課堂教學手段，調動學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮學習主動性、積極性，從而提高教學效果。音樂課件具有形象性、真實性、主動性、感染性等特點，形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多彩，為學生的學習提供豐富的感性材料，誘導和強化學生的學習興趣和積極性，從而更好地幫助學生理解教材，掌握知識，使教與學變得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教學中，屏幕上出現(xiàn)藍天白云、春暖花開的畫面，隨著畫面的推進，同時響起了歌曲的優(yōu)美旋律，“花兒開了，鳥兒叫了，多么好;山變青了，水變綠了，多么好;迎著春光，來到田野，多么美;唱起歌來，跳起舞來，多么好?！痹谝魳泛彤嬅娴呐浜舷?，詩意自現(xiàn)，學生不僅學會了歌曲，同時也理解了歌曲所蘊含的意義。
小學科學實驗課的教學方法篇十
預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
(1)讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;。
(2)邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內容;。
(3)要借助字典詞典認字，理解詞語。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉變。
二、指導學生通讀課文段落。
在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。
(1)讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調;要做到有速度、要流利地把課文讀下來。
(2)要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內容，讓學生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落，要讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與交流的方式，使學生逐漸掌握了學習方法。
(3)要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
三、鼓勵學生試說段落大意。
說出段意是在通讀段落之后進行的，要使學生能夠用自己的話表達對段落思想內容的理解，能把課文語言轉化為學生自己的個性語言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開始說段訓練時，部分學生只會用接近原文的句子來復述甚至是背原文的形式說出段意，部分學生就連原文也不會說。針對這種狀況，我具體指導學生把段落中各句意思先說，然后，把整段話的意思連起來說。在指導段落意思表達時，還要注意把概括地說和具體地說有機結合起來.關于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內容，讓學生大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要盡量避免能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復啰唆的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學生的想象力，大大地提高學生的語言表達能力。
四、加強學生詞句段的訓練。
詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
其次，要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。
最后，要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。
總之，集中識字后三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。
五、指導學生仿寫成段。
因為在三年級階段的段篇教學過程中，寫作方法很多，其中先簡單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學生心目中建立段的概念，就必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每個句子之間的內在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。訓練前要告訴學生：第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復;仿寫段時，規(guī)定選材范圍，用自己的話寫出所要表達的意思，要求用總分段式寫。讀寫結合的訓練方法貫穿在三年級語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生的寫作能力。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，但激起學生閱讀的興趣并非易事，這就需要老師的努力，因為學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會釋放巨大的潛能，把讀書當成一種樂趣，對讀書愛不釋手，越讀越想讀，有了這樣的閱讀效果，日積月累下來語文知識怎會不豐富?語文能力怎會不提高呢?那么，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢?我認為教師要在三個階段下功夫：首先，再教學前教師要積極調動學生的學習興趣。出示課題讓學生想想，通過課題你想課文會寫些什么，你還想知道些什么，猜想課文又會怎么寫，讓學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，勢必效果會最佳。
其次，在教學中教師應當引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，不斷提出疑問或話題，加深理解和體驗，使學生有所感悟受到情感熏陶，并不斷產(chǎn)生閱讀欲望，在整個閱讀過程中讓學生始終在思索和探究中。最后在閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)閱讀相關內容的興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品味。這樣學生就會始終保持自主探究的濃厚興趣，這對提高學生的閱讀能力是至關重要的。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
好習慣的養(yǎng)成會使孩子終身受益，如果在課堂教學中讓學生多讀多積累;在自讀自悟中，邊讀邊思考;在合作探究中動口動腦;在朗讀中感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣，這對培養(yǎng)語文的素養(yǎng)是很重要的。正所謂“不動筆墨不讀書”，所以閱讀教學還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣，這就要求學生在讀書時還要把文中的好詞好句摘錄下來，并把自己讀后的感受及想法及時記錄下來。
三、交給學生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀，說到底還是體現(xiàn)在一個“讀”字上，要讓學生理解課文內容，體會情感，最根本的途徑還是老老實實地，原原本本的去讀書。
1、指導預習，教學法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習課帶入課堂，集中指導預習課，教給學生預習方法。(1)熟讀課文，要求正確流利的朗讀課文。(2)邊讀邊想，能正確回答出課文的主要內容。
(3)借助字詞典，理解詞語，并把不理解的句子劃上橫線。這樣，在課堂上指導三五篇課文，學生就基本掌握了預習的方法和步驟。隨著閱讀項目的進行，預習要求也相應提高。在上述訓練的基礎上，在給學生布置方向性的預習提綱，讓學生有所遵循，使學生盡快了解課文。學生課前做了充分的預習，不僅提高了教學效果，，還使學生掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起到訓練有了一個很好的開端，為課外閱讀打下了良好的伏筆。
2、上好精讀課，教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本組單元訓練的重點，已精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點的、有計劃的訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生閱讀能力。
小學科學實驗課的教學方法篇十一
（廣東省深圳市光明新區(qū)實驗學校）。
摘要：介紹了我校生物科組對初中生物“活動課”研究的部分成果，包括討論法、調查法、實驗法、游戲法等教學方法和例子，以及對課時緊張、紀律難管、形式單一、拓展知識過于專業(yè)等實施難點的化解對策。
小學科學實驗課的教學方法篇十二
xx年春季遠程研修小學綜合實踐課程學習已經(jīng)結束，半年來，031班海南海口班學員緊張忙碌的工作情景歷歷在目?；仡櫣ぷ鳉v程，反思似在昨天的日日夜夜，我們感慨萬分：深思大家如何關心、幫助和積極配合，如何順利完成了各項任務；感慨大家學習漸入狀態(tài)，作業(yè)不斷涌現(xiàn)，班主任、指導教師精彩點評跟進，感慨班級課程簡報能夠繼續(xù)精美，期期清新，處處新鮮，屢屢出爐，多次受國家課程團隊的關心、關注、推薦和肯定。現(xiàn)將031班課程研修學習情況，簡要匯報如下：
1、自1月底開始，我們學習了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織的遠程研修項目研修班有關會議精神，通過學習，提高了認識，領會了精神。在班主任張昌賦老師、國家專派徐明峽、商光強教師的指導下，031班學員認真學習：20xx年春季:遠程研修日程安排表；xx年012班\小綜032班\初綜031班海南?？趯W員聯(lián)系信息；xx年研訓回顧:綜合實踐活動；xx開始新的學習----致031班海南海口全體學員等等工作文章。
我們每天的`學習計劃是：上午安排2個小時觀看“視頻課堂”并閱讀視頻課堂的文本課程講稿。在網(wǎng)上交流、研討，學習的體會、觀點。下午安排2個小時閱讀“熱點文章”、“熱評文章”、“最新文章”、“新聞、動態(tài)、花絮”、“課程簡報”、“精彩點評”、“班級簡報”等，完成提交作業(yè)。下午4點至晚上積極在線互動交流研討。建議學員：多參與評論、按時完成作業(yè)；多出精品文章。
3、xx年3月31日-5月25日的第二階段學習：本階段主要是跟進教學，完成專題3價值在“過程”中實現(xiàn)至專題6成為有效的管理者：綜合實踐活動中的管理的學習。每個專題安排2周，共8周，每周學習6小時。要求每日必須保證1小時的學習時間。每周一晚9：00前必須提交作業(yè)。
我們一周的學習計劃是：周六--周一：自行觀看“視頻錄像”（2個小時），閱讀電子文稿（2個小時），完成本周作業(yè)。及時在網(wǎng)上與本班學員或其他班學員交流、研討，學習的體會、觀點；周二--周三：閱讀“課程簡報”、“精彩點評”、“班級簡報”、“熱點文章”、“熱評文章”、“最新文章”、“新聞、動態(tài)、花絮”、等，并發(fā)表自己的觀點；周四--周五：下載下一周的視頻課程內容及電子文稿。
4、組織分工，人文關懷，挈手共進：本班學員共24人，為了督促、監(jiān)督組員按時提交作業(yè)，認真把好作業(yè)質量關，我們與指導教師一起，通過作業(yè)互動、班級交流、通告公布、信息撥發(fā)和電話聯(lián)系等方式，與大家保持聯(lián)系，關心大家的學習和工作、生活，傳遞學習新信息。對其中部分沒有條件參加學習的學員，也進行詢問和幫助，蔡風華老師說，由于原來的電腦老化,不能上網(wǎng).所以,我又重新買了一臺電腦,耽誤了一些時間,我想把作業(yè)補交,還來得及嗎?張璐老師問，雖然我沒有教過綜合實踐課，雖然每次視頻下載都沒有成功，但我還是學到了很多知識和理該，我感到很慶幸．可今天有人說我不是這個班的學員，所以今天想向您求證一下，謝謝！在“找不到組織”的情況下，仍然堅持學習，其他數(shù)位學員也艱苦地堅持到了最后學業(yè)的完成。
小學科學實驗課的教學方法篇十三
小學作為最為基礎的教育階段,其教學也非常重要,以下是小編整理有關小學教學方法的一些技巧，衷心希望可以解決你的問題大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。在職業(yè)教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們在今后的實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養(yǎng)自我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利于調動學生的主動性，培養(yǎng)認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足；也有利于擴大學生的知識面并培養(yǎng)自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。實習作業(yè)法：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行實際操作，把書本知識運用于實踐的方法。該方法在自然學科的教學中占有重要的地位。采用這種方法有利于培養(yǎng)學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，對于教學中理論聯(lián)系實際和實現(xiàn)勞動技術教育任務具有重要意義。發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發(fā)，以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發(fā)觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮認識能動性，發(fā)展對掌握知識的探究和創(chuàng)造精神。運用發(fā)現(xiàn)法的一般程序是：（1）提出要解決的問題或創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出并探究問題的要求；（2）學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設；（3）引導學生展開爭論，驗證假設；（4）對爭論做出總結；得到原理或概念并檢驗核實。該方法利于激發(fā)學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利于學生掌握系統(tǒng)知識的弱點。
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小學科學實驗課的教學方法篇十四
活動課上，同學們像一群快樂的小鳥一樣飛到操場上，開始自由活動。有的在跳繩，蕩秋千，踢毽子，踢足球。你看，踢足球的小男孩們互相競爭。足球在他們腳下傳來傳去。他們都想把球踢進球門。他們有多兇?？?，跳繩的小姑娘好有精神，兩條小辮子蕩來蕩去，就像兩只蝴蝶在飛。突然，操場上響起了一首美妙的歌曲。我以為是“歌手”小黃英飛了進來。仔細一看，原來是幾個青年學生在練習唱歌。
學生們玩得很開心。
小學科學實驗課的教學方法篇十五
什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
小學科學實驗課的教學方法篇十六
星期天早上，李老師給我們上了一節(jié)有趣的活動課，——氣球競賽。
其余動作不能使用。然后氣球落在它丟失的領土上。預賽和決賽兩種。
激烈的競爭開始了。老師吹了聲口哨，把氣球拋向空中。我踮起腳尖，俯下身，抬頭伸長脖子，盯著黃色的氣球，鼓起臉頰撅起嘴，使勁吹。氣球飄到他們這邊，對方也不甘示弱。有一個男孩目不轉睛地盯著氣球，歪著頭，翹著腿跳起來，把氣球推到我們的地盤上“安息”。他們贏了。當我們沮喪地走下樓梯時，每個人都興高采烈。
這個活動課真的很有意思！也讓我知道：只有團結合作才會成功！
小學科學實驗課的教學方法篇十七
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策，以供同行參考。
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當?shù)恼{整和改編?！盎顒诱n”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現(xiàn)學生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學方法：
1.討論法。
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。
2.調查法。
學生通過調查校園特定生物的形態(tài)結構、生活環(huán)境等方面，
歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環(huán)境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的'特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實的形態(tài)結構特點。
3.實驗法。
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；
實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相關儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法。
游戲法是指根據(jù)教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區(qū)域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法。
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養(yǎng)學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策。
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張。
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發(fā)學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養(yǎng)成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制。
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一。
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據(jù)相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業(yè)。
活動課的生成性強，有老師擔憂會提到一些初中生較難理解的專業(yè)詞匯。例如，教學生認種時會提到葉序、葉基、托葉環(huán)痕等專業(yè)名詞，這些是初中生無需掌握的。解決對策：仍以植物認種為例，學生除認識一定種類的植物外，懂得歸納特征區(qū)分不同植物類型才是課堂的目的。只要學生通過觀察，能用自己的語言總結這種植物的特征，則學習目的已經(jīng)達到，可以避免使用過于專業(yè)的詞匯。
希望初中生物“活動課”的研究能堅持并實施下去，引導學生像達爾文那樣走進自然，通過觀察、體驗、探究，發(fā)現(xiàn)大自然的真諦。
參考文獻：
戚富厚。淺談生物活動課程［j］。師范教育，（z1）。
小學科學實驗課的教學方法篇十八
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”
因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。