學(xué)前教育碩士開題報(bào)告（通用16篇）

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    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇一
    研究生姓名。
    學(xué)號。
    導(dǎo)師姓名、職稱。
    20xx年11月填寫。
    說明。
    一、學(xué)位論文開題報(bào)告是研究生開展學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié),開題報(bào)告一般于第三學(xué)期進(jìn)行，完成時間最遲不能超過第四學(xué)期。
    二、開題報(bào)告評議小組由3-5名副高職以上職稱的專家組成。評議小組設(shè)秘書一人，協(xié)助組織和處理評議事宜，并做好詳細(xì)記錄，記錄由學(xué)院作為原始材料保存?zhèn)洳椤?BR>    三、本開題報(bào)告一式二份，學(xué)院、研究生處各留一份。
    一、論文開題報(bào)告（申請時間：20xx年11月22日）。
    11/17。
    13/17。
    14/17。
    15/17。
    二、論文工作實(shí)施計(jì)劃。
    16/17。
    17/17。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇二
    專業(yè)班級：
    學(xué)生姓名：
    學(xué)號：
    指導(dǎo)教師：
    一、本課題的研究目的和意義。
    1、選題目的：
    2、選題意義：
    本論文著眼于礦井持續(xù)快速發(fā)展與安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀要求，運(yùn)用水文地質(zhì)學(xué)、、礦井地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學(xué)特征等方面對煤層底板灰?guī)r承壓水突水危險性進(jìn)行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對礦井制定切實(shí)可行的防治水措施，確保安全生產(chǎn)、提升礦井經(jīng)濟(jì)與社會效益均具有一定的參考價值。
    二、本課題的主要研究內(nèi)容（提綱）。
    （1）研究礦井主要地層、地質(zhì)構(gòu)造及其構(gòu)造演化規(guī)律，查明影響礦井生產(chǎn)的各種水害地質(zhì)因素。
    （2）只有建立和形成規(guī)范的防治水技術(shù)管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。
    三、文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）。
    二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂?shù)装甯羲畬雍筒蓜幼饔孟碌淖冃巍⑵茐牡忍卣鱽碚J(rèn)識突水規(guī)律。
    近年來，對于礦井突水通道，專家、學(xué)者從損傷力學(xué)、斷裂力學(xué)、礦山壓力學(xué)、巖體力學(xué)及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等方面做了大量工作，研究結(jié)果表明危害最大和難以準(zhǔn)確把握的是斷裂構(gòu)造突水通道；對于突水機(jī)理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構(gòu)造進(jìn)入礦井為主；對于突水預(yù)測，專家建立了遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、gis模型、尖點(diǎn)突變模型等煤礦突水預(yù)測模型但由于不同地區(qū)、不同礦區(qū)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件的復(fù)雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的研究方法能對礦井突水進(jìn)行有效的預(yù)測和防治。
    四、研究思路和方法。
    結(jié)合歷史水文資料，對水文變化、防治水措施存在的不足進(jìn)行全面總結(jié)、根據(jù)歷史水文資料和實(shí)際情況進(jìn)行對比，進(jìn)一步優(yōu)化泉上煤礦防治水措施方案通過專業(yè)技術(shù)刊物及相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料和書籍依據(jù)國家現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范，包括：《煤、泥炭地質(zhì)規(guī)范》、《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦井地質(zhì)工作手冊》、《礦區(qū)水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘探規(guī)范》等，確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)擬解決的關(guān)鍵問題本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區(qū)域資料的基礎(chǔ)上，采用地質(zhì)與水文地質(zhì)調(diào)查、水質(zhì)分析等當(dāng)今水文地質(zhì)研究中行之有效的技術(shù)手段，對泉上煤礦的水文地質(zhì)條件及其影響分析進(jìn)行綜合分析和評價，并根據(jù)分析的成果和結(jié)論提出相應(yīng)的防治水措施。
    五、本課題的進(jìn)度安排。
    1、第1～4周現(xiàn)場實(shí)習(xí)調(diào)查階段（泉上煤礦實(shí)習(xí)）。
    2、第5周確定畢業(yè)論文題目及提綱。
    3、第6周進(jìn)行相關(guān)資料查閱與檢索。
    3、第7～8周完成畢業(yè)論文開題報(bào)告。
    4、第9～12周完成畢業(yè)論文初稿撰寫。
    5、第13～14周交付指導(dǎo)教師審查，修改完善畢業(yè)論文。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇三
    題目：
    3―6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究。
    研究的緣起。
    1。繪本作為兒童讀物的流行趨勢。
    繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
    2。繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用。
    繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3歲―4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于3―6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
    3。幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決。
    繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對3―6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于3―6歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
    研究意義。
    1。理論意義。
    本研究的對象是3―6歲的幼兒，3―6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
    2。實(shí)踐意義。
    通過本研究可以使我們了解3―6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會在各個年齡班進(jìn)行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
    文獻(xiàn)綜述。
    1。繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究。
    幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3―6歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。
    對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇四
    1.繼亞洲金融危機(jī)、對沖基金危機(jī)、俄羅斯債務(wù)危機(jī)后，20xx年美國爆發(fā)次級債危機(jī)。美國金融機(jī)構(gòu)把房屋抵押貸款大量證券化，發(fā)行到債券市場；眾多的投資銀行、商業(yè)銀行和基金公司通過為證券提供擔(dān)?；蛘咧苯淤徺I的形式參與到這些證券的發(fā)行和交易中。美國房地產(chǎn)市場由高漲進(jìn)入低迷，導(dǎo)致證券價格大幅下跌，提供擔(dān)保和購買了上述證券的金融機(jī)構(gòu)大幅虧損，各大金融機(jī)構(gòu)紛紛收縮資金，造成市場流動性不足，加劇了美國金融市場的動蕩，并進(jìn)一步延伸到世界各0主要經(jīng)濟(jì)體，帶動全球股市連鎖暴跌。美國次級債危機(jī)通過金融渠道影響股市、房地產(chǎn)業(yè)和金融體系的穩(wěn)定與健康?？梢姡鹑诠ぞ邔Y本市場乃至全球經(jīng)濟(jì)的影響之重大、意義之深遠(yuǎn)，金融工具再次成為理論界和實(shí)務(wù)界的焦點(diǎn)。
    2.20xx年財(cái)政部頒布了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則及其應(yīng)用指南，并于20xx年1月1日起開始在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則變化的一個重要方面是引入了“公允價值”這一計(jì)量屬性，對以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)量，并且須在資產(chǎn)負(fù)債表日確認(rèn)其公允價值變化額，分別計(jì)入損益或權(quán)益。其中，可供出售金融資產(chǎn)主要來源于上市公司股權(quán)分置改革中形成的限售流通股。在股權(quán)分置格局下，股本規(guī)模小，股票定價中包含對近2/3股份暫不上市流通的預(yù)期，定價機(jī)制不完善；流通股股東關(guān)注點(diǎn)是二級市場的股價波動，非流通股股東的關(guān)注點(diǎn)卻是資產(chǎn)凈值的增減，非流通股東與流通股東缺乏共同的利益基礎(chǔ)，導(dǎo)致二級市場的股價與企業(yè)的業(yè)績不相稱的現(xiàn)象時有發(fā)生。股權(quán)分置改革完成后，原國有股、法人股等非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股，并在限售解禁后可以上市交易，股本規(guī)模擴(kuò)大，原非流通股東也因此將關(guān)注股價。
    二、研究的意義。
    1.隨著股權(quán)分置改革的完成，我國資本市場也不斷完善并逐步對外開放，我國金融工具也呈現(xiàn)品種多樣化、交易頻繁化、計(jì)量復(fù)雜化的特點(diǎn)。會計(jì)準(zhǔn)則制定者抱著“審慎”的態(tài)度，堅(jiān)持歷史成本計(jì)量屬性在我國會計(jì)計(jì)量中的主導(dǎo)地位同時，對金融工具引入公允價值這一計(jì)量屬性，邁出了與國際會計(jì)準(zhǔn)則接軌的關(guān)鍵性的一步。因此，公允價值運(yùn)用成功與否將直接影響我國會計(jì)準(zhǔn)則變革的結(jié)果及以后的走勢。包括準(zhǔn)則制定者在內(nèi)的各方人士也都希望知道公允價值的披露是否具有信息含量，運(yùn)用公允價值計(jì)量資產(chǎn)能否提高會計(jì)信息質(zhì)量、增進(jìn)會計(jì)信息的決策有用性，能否達(dá)到準(zhǔn)則制定者期望達(dá)到的目的。
    2.本文的研究結(jié)果有助于財(cái)務(wù)報(bào)表使用者及其相關(guān)人員了解不同準(zhǔn)則下的會計(jì)信息的各自作用，并在此基礎(chǔ)上為不同準(zhǔn)則之間的比較甄選提供可量化的證據(jù)，為我國具體會計(jì)準(zhǔn)則的制定提供參考。
    3.本文通過價值相關(guān)性研究方法，檢驗(yàn)我國上市公司對金融資產(chǎn)運(yùn)用公允價值計(jì)量后，金融資產(chǎn)整體公允價值變化額是否有積極的市場反應(yīng)，與股票價值是否具有價值相關(guān)性，與舊會計(jì)準(zhǔn)則相比，會計(jì)數(shù)據(jù)的解釋能力是否有所提高，企業(yè)提供的會計(jì)信息能否更好反映股票的市場價值；將金融資產(chǎn)細(xì)分后，以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變化額是否分別具有價值相關(guān)性，我國新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施是能否提高會計(jì)信息的決策有用性。
    三、研究的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
    1.本文第1章為引言。該章介紹了本文的研究意義及創(chuàng)新之處。
    2.本文第2章為理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述。該章主要介紹了剩余收益估價理論，其中重點(diǎn)介紹了faltham和ohlson對估價理論的貢獻(xiàn)與發(fā)展；介紹和比較了信息觀和計(jì)量觀，并在此基礎(chǔ)上綜述了與本文研究范圍相同、研究方法類似的有關(guān)價值相關(guān)性方面的國內(nèi)外文獻(xiàn)。
    3.本文第3章為制度背景。該章主要比較了會計(jì)準(zhǔn)則變化前后金融資產(chǎn)的帳務(wù)處理差異；分析了我國上市公司根據(jù)新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對金融資產(chǎn)采用公允價值計(jì)量對公司凈資產(chǎn)的影響；介紹了上市公司股權(quán)分置改革情況，股改完成后原非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股。
    4.本文第4章為研究設(shè)計(jì)。該章主要介紹了如何對20xx年年報(bào)和20xx年中報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，提出金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關(guān)性等假設(shè)，分別從信息觀的角度建立盈余反應(yīng)模型以及從計(jì)量觀的角度建立價格模型和報(bào)酬模型，對本文假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。
    5.本文第5章為實(shí)證分析及評述。該章通過盈余反應(yīng)模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有信息含量，通過價格模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關(guān)性等假設(shè)。
    6.本文第6章為研究結(jié)論、不足之處以及對未來的展望。
    四、論文提綱。
    目錄。
    摘要。
    abstract。
    第1章引言。
    1.1問題的提出。
    1.2研究意義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
    1.3研究創(chuàng)新。
    第2章理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述。
    2.1概念界定。
    2.2估價理論。
    2.3基于信息觀的盈余有用性文獻(xiàn)綜述。
    2.4基于計(jì)量觀的價值相關(guān)性文獻(xiàn)綜述。
    2.5小結(jié)。
    第3章制度背景。
    3.1會計(jì)準(zhǔn)則變化及比較。
    3.2我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值的分析。
    3.3股權(quán)分置改革。
    第4章研究設(shè)計(jì)。
    4.1研究假設(shè)。
    4.2變量說明。
    4.3模型選擇。
    4.4樣本篩選。
    第5章實(shí)證分析和評述。
    5.1描述性統(tǒng)計(jì)。
    5.2實(shí)證結(jié)果分析。
    第6章研究結(jié)論、局限和展望。
    6.1研究結(jié)論。
    6.2制度建議。
    6.3研究局限。
    6.4未來研究方向。
    參考文獻(xiàn)。
    致謝。
    五、創(chuàng)新點(diǎn)。
    結(jié)合本文的研究方法、范圍和內(nèi)容，本文有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新之處：
    1.對ohlson（1995）模型的改造以適用于本文研究。ohlson（1995）的剩余收益估價模型除盈余和凈資產(chǎn)之外，還為“其它信息”在公司估價中的作用預(yù)留了位置。但ohlson并未明確“其它信息”的內(nèi)容和性質(zhì)?？紤]到公允價值對金融資產(chǎn)計(jì)價的影響及其變動額作為對原賬面價值的補(bǔ)充，對盈余和凈資產(chǎn)也會產(chǎn)生影響，本文將金融資產(chǎn)公允價值變化額加入到模型中，作為一個重要的“其它信息”,考察其與股價的價值相關(guān)性。
    2.對凈剩余關(guān)系（csr）的補(bǔ)充。
    ohlson（1995）的剩余收益估價模型假設(shè)之一是會計(jì)數(shù)據(jù)遵守凈剩余關(guān)系（cleansurplusrelation-csr）。這一假設(shè)認(rèn)為權(quán)益賬面值的變化等于盈余減去股利，這意味著除與股東的交易外，所有資產(chǎn)與負(fù)債的變化都將通過損益表反映出來，換言之，會計(jì)盈余包括了除股利和繳入資本（可視為負(fù)股利）之外的普通股權(quán)益的所有變化。但可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變動直接計(jì)入資本公積，導(dǎo)致股東權(quán)益變化，從而繞開了會計(jì)盈余。
    ohlson（1995）指出在充分披露的條件下，盈余也可以將與凈剩余關(guān)系沖突的項(xiàng)目考慮進(jìn)來重新構(gòu)造。所以本文單獨(dú)將可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動作為一個變量，研究其與股價的價值相關(guān)性。
    3.對國內(nèi)公允價值相關(guān)性研究范圍的拓展。
    國內(nèi)學(xué)者之前只是對投資整體的公允價值的增量價值相關(guān)性和交易類投資持有利得（損失）的增量價值相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，而沒有對可供出售投資的價值相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。由于新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對投資的重新定義，本文對兩種類型的金融資產(chǎn)：以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)的公允價值的增量價值相關(guān)性進(jìn)行了研究。
    六、研究進(jìn)度安排。
    20xx-3-01~20xx-3-19:確定論文方向，寫出開題報(bào)告。
    20xx-3-22~20xx-3-26:實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料。
    20xx-3-29~20xx-4-04:完成論文第一章。
    20xx-4-05~20xx-4-18:完成論文第二章。
    20xx-4-19~20xx-5-02:完成論文第三章。
    20xx-5-02~20xx-5-09:完成論文第四、五章。
    20xx-5-10~20xx-5-16:檢查修改完成一次論文初稿。
    七、參考文獻(xiàn)。
    [4]黃世忠。公允價值會計(jì)：面向21世紀(jì)的計(jì)量模式。會計(jì)研究，,12:1-4。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇五
    3、主要研究內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn);。
    4、研究方案及進(jìn)度安排，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo);。
    5、為完成課題已具備和所需的條件和經(jīng)費(fèi);。
    6、預(yù)計(jì)研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的.措施;。
    7、主要參考文獻(xiàn);。
    開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序大致如下:。
    研究背景。
    研究的目的與意義。
    國內(nèi)外研究概況。
    擬研究解決的主要問題。
    研究主要內(nèi)容和方法。
    論文計(jì)劃進(jìn)度。
    參考文獻(xiàn)。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇六
    作文是學(xué)生各種能力的綜合表現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的整體體現(xiàn)，文品如人品是有一定道理的;作文能力的提升有助于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是能夠推動學(xué)生積極向課外發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解思維等能力的發(fā)展、思想的豐富以及人格的形成和完善。然而，農(nóng)村社會生活各方面條件的限制性、農(nóng)村初中作文教學(xué)計(jì)劃的無序性、寫作訓(xùn)練的隨意性和盲目性、作文指導(dǎo)和批改講評的簡單化、學(xué)生寫作訓(xùn)練數(shù)量的有限性等共同構(gòu)成了農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。破解農(nóng)村初中作文教學(xué)困境就顯得較為迫切，破解意義極為重大，它將進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終有利于農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
    2、中考、高考的要求
    作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的地位，然而其教學(xué)效果卻難以令人滿意。與閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的雙翼，作文堪稱其半壁江山。但是，近些年來，初中作文教學(xué)特別是農(nóng)村初中作文教學(xué)成效甚微，逐步演變成了一個不易化解的難題：學(xué)生為不會寫、寫不好而發(fā)愁犯難，教師為作文耗時費(fèi)力卻收效甚微而焦灼，甚而有人對作文教學(xué)持不負(fù)責(zé)任的放任態(tài)度。
    作文是中考、高考的一個大項(xiàng)，分值最重，對學(xué)生的升學(xué)作用巨大。農(nóng)村初中不能為學(xué)生打好扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，農(nóng)村孩子的中考、高考語文成績就不會很理想，他們很可能就輸在了人生的起跑線上。
    3、新課標(biāo)的要求
    新課標(biāo)規(guī)定：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在寫作方面要求做到：能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作;寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá);根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式;合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思;運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。
    農(nóng)村初中作文教學(xué)在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。
    4、時代的要求
    隨著時代的發(fā)展，將來的人才也必須要學(xué)會如何在信息社會快速有效地獲取知識、分析整理信息，能夠有力地推介自己和團(tuán)體，這就需要在求學(xué)時代打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)?，F(xiàn)在社會上越來越多的人對初中語文教育不滿意，對農(nóng)村初中作文教學(xué)的意見尤為突出。我們一部分農(nóng)村初中語文老師也開始認(rèn)識到這一問題的重要性并開始積極思考應(yīng)對策略。
    1.教育學(xué)理論：
    建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。
    合作教學(xué)理論：是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。
    后現(xiàn)代課程觀：認(rèn)為實(shí)踐是課程的根本特性，教師是平等者中的首席，要鼓勵學(xué)生參與體驗(yàn)。
    2.語言學(xué)理論 ：
    語感論：重視語感這一寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在語感外化和言語作品內(nèi)化的實(shí)踐中不斷提高語言感受和表達(dá)能力。
    3.哲學(xué)依據(jù)：接受美學(xué)和解釋學(xué)
    寫作要以閱讀為基礎(chǔ)。閱讀過程中，讀者對文本的接受過程實(shí)質(zhì)上是對作品的一種再創(chuàng)造過程，是在理解意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象的過程。將閱讀與生活聯(lián)系起來，用閱讀去影響生活，對寫作產(chǎn)生積極意義，將閱讀和寫作完美地結(jié)合起來。
    4、學(xué)習(xí)行為本身：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性、指令性很強(qiáng)的活動。
    本研究與學(xué)生的切身利益(中考、高考)聯(lián)系緊密，能很好的調(diào)動他們的積極性。經(jīng)過指導(dǎo)、訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力一定會得到提高。從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行探索，盡快提高寫作水平。
    本課題試圖破解農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境，將教師與學(xué)生從寫作的痛苦狀態(tài)中解放出來，變教學(xué)與寫作為一種樂趣，讓寫作成為學(xué)生日常生活的需要，全面提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠基。
    本課題將逐一破解農(nóng)村社會生活各方面條件對農(nóng)村初中學(xué)生的限制性、農(nóng)村初中作文教學(xué)計(jì)劃的無序性、寫作訓(xùn)練的隨意性和盲目性、作文指導(dǎo)和批改講評的簡單化、學(xué)生寫作訓(xùn)練數(shù)量的有限性等困擾農(nóng)村初中作文教學(xué)的問題，提高農(nóng)村初中學(xué)生的普通話和寫作水平，豐富學(xué)生的生活和思想，提高語文教師的教學(xué)效率。
    寫作能力的提高不不僅對語文有用，還可以使其他各科受益，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題希望能夠通過反復(fù)實(shí)踐論證，探索并總結(jié)出一系列切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和成果，在廣大農(nóng)村初中進(jìn)行推廣運(yùn)用，對廣大中學(xué)生的作文實(shí)踐產(chǎn)生積極影響，不斷提升其寫作能力。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇七
    開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定研究生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會，旨在監(jiān)督和保證研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
    研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告(1)的內(nèi)容包括審核和確定論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的學(xué)科性質(zhì)、理論意義及實(shí)踐意義;國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究內(nèi)容、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法，有何特色與創(chuàng)新之處以及與選題有關(guān)的參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
    三、開題報(bào)告的時間和步驟。
    脫產(chǎn)研究生在第2學(xué)期末，在職研究生在第3學(xué)期末進(jìn)入畢業(yè)論文開題報(bào)告階段。可先由教研部提供選題指南，在研究生提交選題意向后，由教研部批準(zhǔn)。為確保研究生畢業(yè)論文的寫作時間，開題報(bào)告會應(yīng)在脫產(chǎn)研究生的第2學(xué)期結(jié)束前、在職研究生的第3學(xué)期結(jié)束前舉行。
    四、評審小組的組成。
    研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告(1)評審小組由本學(xué)科研究生導(dǎo)師和秘書組成。評審小組的組長由教授或副教授擔(dān)任。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇八
    幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變浩诹己玫臓I養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠(yuǎn)離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
    二、研究目的和意義。
    研究目的。
    根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進(jìn)行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
    研究意義。
    1.理論意義。
    本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
    2.實(shí)踐意義。
    在實(shí)踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
    三、本文研究涉及的主要理論。
    在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
    kendra她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認(rèn)知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進(jìn)餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
    四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
    (一)本文研究的主要內(nèi)容。
    本研究需要對部分幼兒進(jìn)行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達(dá)的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機(jī)抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。
    (二)本文研究框架。
    本文研究框架可簡單表示為：
    五、寫作提綱。
    abstract5-6。
    一、引言9-18。
    (一)研究緣起9。
    (二)研究目的9-10。
    (三)研究意義10。
    1.理論意義10。
    2.實(shí)踐意義10。
    (一)研究對象18。
    2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
    3.家長不良榜樣作用33。
    3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
    2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
    (一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
    1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
    2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時的指導(dǎo)語38。
    3.家長做好榜樣示范40。
    2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
    3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
    2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
    3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
    六、本文研究進(jìn)展(略)。
    七、參考文獻(xiàn)。
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    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇九
    屆別：xxx。
    學(xué)號：xxx。
    學(xué)生姓名：丁xx。
    指導(dǎo)教師姓名（職稱）：xxx。
    論文（設(shè)計(jì)）題目：論高?；@球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃中的體能訓(xùn)練安排。
    本課題研究目的：
    體能水平是籃球運(yùn)動的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。充沛體能是進(jìn)行高強(qiáng)度、高對抗籃球比賽的前提條件，它關(guān)系到運(yùn)動員的技戰(zhàn)術(shù)水平、全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)是否能夠正常發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，制定科學(xué)合理的體能訓(xùn)練計(jì)劃非常必要的。通過文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究等方法對高?；@球隊(duì)的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高?；@球運(yùn)動員體能訓(xùn)練存在重視程度不足、缺乏專門體能教練、訓(xùn)練強(qiáng)度低、手段單調(diào)、檢測與恢復(fù)不完善等問題。為此提出改變訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練方法等措施，進(jìn)一步提高我國高?；@球運(yùn)動員的體能水平提供參考。
    本課題研究的主要內(nèi)容（提綱）。
    1、摘摘要。
    2、關(guān)鍵詞。
    3、前言。
    4、我國高?；@球運(yùn)動員體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。
    5、高?；@球運(yùn)動員體能訓(xùn)練方法與創(chuàng)新。
    6、結(jié)論與建議。
    我國高校籃球運(yùn)動員體能訓(xùn)練缺乏專門體能教練，重視程度不足。我國籃球運(yùn)動訓(xùn)練存在重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練現(xiàn)象。首先，作為我國籃球教練員培養(yǎng)重要基地的體育院校，600-700個課時籃球?qū)ｍ?xiàng)課只有2個課時的身體訓(xùn)練理論課，有的甚至沒有開設(shè)。思想上與理論上的不重視直接影響我國高校籃球運(yùn)動水平的提高，重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練是我國各級籃球隊(duì)普遍存在的現(xiàn)象。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國普通高校高水平籃球隊(duì)目前還沒有一只球隊(duì)配備專門的體能教練，運(yùn)動員體能訓(xùn)練的工作一般由主教練負(fù)責(zé)。高?；@球隊(duì)的主教練一般身兼多職既負(fù)責(zé)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，又負(fù)責(zé)身體素質(zhì)訓(xùn)練和管理全隊(duì)日常生活，而且許多籃球教練員認(rèn)為體能訓(xùn)練在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中實(shí)施就行了。由于大學(xué)生籃球運(yùn)動員體能基礎(chǔ)訓(xùn)練得不到保證，因此在一定程度上影響到運(yùn)動員體能水平提高。
    我國高?；@球運(yùn)動員體能訓(xùn)練方法不科學(xué)，訓(xùn)練強(qiáng)度低。我國籃球體能訓(xùn)練中普遍存在訓(xùn)練方法手段簡單化與盲目加大訓(xùn)練負(fù)荷問題。體能訓(xùn)練方法手段簡單化反映在訓(xùn)練方法單一，如力量訓(xùn)練以杠鈴為主。下肢力量的訓(xùn)練是蹲杠鈴，上肢力量的訓(xùn)練是推杠鈴；耐力訓(xùn)練以單純田徑式跑圈為主。隊(duì)員跑的`越多、越快就越好。只要看到球員氣喘吁吁、汗流浹背就認(rèn)為體能訓(xùn)練的目標(biāo)已經(jīng)完成了。對練習(xí)次數(shù)、組數(shù)以及次與組間隔等問題沒有科學(xué)的體現(xiàn)籃球運(yùn)動體能訓(xùn)練特殊要求和量化標(biāo)準(zhǔn)。沒有科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)體得不到有效的刺激，專項(xiàng)素質(zhì)沒有提高，運(yùn)動成績就沒有突破。因此，小強(qiáng)度、低水平的訓(xùn)練很難提高訓(xùn)練質(zhì)量，這是造成中國大學(xué)生籃球運(yùn)動員水平不高的一個重要原因。而且由于目前我國高校運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)緊張，營養(yǎng)條件得不到保證，球員正常訓(xùn)練的量、強(qiáng)度很難達(dá)到高水準(zhǔn)。
    1、認(rèn)為在高?；@球運(yùn)動訓(xùn)練中必須遵循大學(xué)生籃球運(yùn)動員的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行體能訓(xùn)練，不斷提高體能訓(xùn)練的效果，使我國高?；@球運(yùn)動水平不斷提高，努力實(shí)現(xiàn)為國家隊(duì)輸送高水平籃球人才的目的。
    2、提出高?；@球運(yùn)動員的體能訓(xùn)練一定要與籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)結(jié)合，體能練習(xí)動作特征要與籃球技術(shù)動作結(jié)構(gòu)特征相吻合。高校籃球運(yùn)動員訓(xùn)練必須貫徹在每個訓(xùn)練周期。高?；@球運(yùn)動員體能訓(xùn)練技術(shù)化的特點(diǎn)，能夠保證體能訓(xùn)練方法的科學(xué)性以及教練在實(shí)施中的駕馭水平，從而提高體能訓(xùn)練的效率。
    3、認(rèn)為籃球運(yùn)動是一項(xiàng)綜合素質(zhì)要求很高的運(yùn)動項(xiàng)目。優(yōu)良的體能是籃球運(yùn)動員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，只有在平時的訓(xùn)練中科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對運(yùn)動員進(jìn)行體能訓(xùn)練，才能保證運(yùn)動員在激烈、高強(qiáng)度的對抗比賽中合理地運(yùn)用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且在比賽的后程發(fā)揮自己體能的優(yōu)勢，最終戰(zhàn)勝對手。
    4、覺得現(xiàn)代競技運(yùn)動一個重要特征是不斷發(fā)掘運(yùn)動員競技能力的潛力，作為競技能主導(dǎo)因素的體能發(fā)展水平，對運(yùn)動成績的提高起著決定作用，在籃球訓(xùn)練中更是如此。因此作為高?；@球的重?fù)?dān)的全體教練人員，特別是青少年教練在培養(yǎng)訓(xùn)練運(yùn)動員時必須對體能訓(xùn)練引起高度重視，在訓(xùn)練過程中使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化，從而促使籃球訓(xùn)練效果最佳化。
    綜合以上來看，體能訓(xùn)練對于高校籃球發(fā)展尤為重要。在以體能為主導(dǎo)的籃球?qū)剐皂?xiàng)目中，體能的因素可以被看成取勝的關(guān)鍵?，F(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科知識與訓(xùn)練學(xué)理論緊密結(jié)合，并滲透到籃球體能訓(xùn)練和界定當(dāng)中，形成了一套以各自學(xué)科為主體的理論體系，為籃球?qū)ｍ?xiàng)體能訓(xùn)練手段的確定和選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。本論文將探究高?；@球隊(duì)訓(xùn)練中的體能訓(xùn)練，講進(jìn)行詳細(xì)闡述和補(bǔ)充。
    王保成?；@球運(yùn)動員體能訓(xùn)練的評價指標(biāo)和評價體系.中國體育科技，20xx.
    徐躍杰，王兵?；@球科學(xué)與訓(xùn)練方法探討,.武漢體育學(xué)院學(xué)20xx,（3）。
    譚朕斌籃球運(yùn)動員體能訓(xùn)練的理論和方法及評價指標(biāo)體系的研究北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).278。
    王家林，陳佩華淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)155。
    王家林，陳佩華。淺談高校高水平籃球隊(duì)的對抗訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,15（5）：1092110.
    趙穎，高明發(fā)，謝新春，陶偉建。我國高校籃球運(yùn)動發(fā)展存在的問題分析.體育學(xué)刊，20xx,14（5）：89292.
    楚中天，唐林淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)2001155。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十
    一、選題依據(jù)和目標(biāo)(該研究的目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢)。
    韓國江陵端午祭“申遺”成功后，留給國人一連串的反思。相繼我們國家將清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)增加為法定假日。這一方面既體現(xiàn)政府開始重視對節(jié)日文化的宣傳，另一方面也突顯現(xiàn)階段的傳統(tǒng)節(jié)日到了必須用立法手段來強(qiáng)化的地步。傳統(tǒng)節(jié)日作為傳承民族文化的重要載體，越來越受到來自外來文化的壓力和挑戰(zhàn)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)總目標(biāo)中第二條也指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)重要載體的語文教科書，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。因此在新課程改革中人們對語文教科書中的節(jié)日文化應(yīng)該備加關(guān)注，在語文教科書中增加節(jié)日文化因子，既能夠傳承節(jié)日風(fēng)俗，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又可滲透傳統(tǒng)美德教育，培育愛國主義情感。
    研究的目的：
    1.傳承傳統(tǒng)文化，尤其是重視節(jié)日文化的教育價值，
    3.進(jìn)而使語文教材更完善、更貼近生活、更能傳承傳統(tǒng)文化，繼承華夏文明。
    研究的意義：
    1.認(rèn)識到節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化。
    2.重視節(jié)日文化的教育價值，增加語文教材中節(jié)日文化的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)日文化的啟蒙教育。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使他們更加熱愛我們的節(jié)日，熱愛我們的節(jié)日文化。
    國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。
    在外來文化越來越?jīng)_擊中國傳統(tǒng)文化的時代背景下，節(jié)日文化作為傳統(tǒng)民族文化的象征逐漸被淡化。因此越來越多的國人開始重視傳統(tǒng)文化教育，節(jié)日文化作為教育價值極大、貼近學(xué)生生活的兩大優(yōu)點(diǎn)被學(xué)者重視并與語文教育結(jié)合起來研究，針對語文教科書中節(jié)日文化的研究將越來越細(xì)化、越來越專業(yè)。整體上把文化和語文教育結(jié)合起來研究還是較少的。但是只研究一個節(jié)日及其風(fēng)俗文化在民俗學(xué)領(lǐng)域是比較常見，而把傳統(tǒng)文化放在語文教學(xué)中的研究則鳳毛麟角，整體研究現(xiàn)狀大體上分為四類，第一類把語文教學(xué)、語文教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來研究，如周金蓮的《語文教學(xué)中承傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與思考》，李曼和楊振華的《小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育》等。第二類是對語文教材中的傳統(tǒng)文化研究，如崔巒的《語文教科書中的中華傳統(tǒng)文化》。浙江師范大學(xué)的王寧風(fēng)博士《中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材中的地位》中通過三個版本小學(xué)語文教材的比較，研究總結(jié)了小學(xué)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過專題、識字課、課文等形式得以實(shí)現(xiàn)。香港大學(xué)教育學(xué)院的張雯和北師大文學(xué)院的閆蘋在論文《語文教科書的`文化傳承功能》中針對北大館藏的100余套民國時期小學(xué)國文、國語教科書的整理，并對其中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化素材選文的主題分析，揭示闡釋了傳統(tǒng)節(jié)日素材在語文教科書中的文化傳承功能及教育價值。第三類是把語文教育或語文教學(xué)與節(jié)日文化結(jié)合起來做研究，如遼寧師范大學(xué)王小雪碩士針對傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的價值，發(fā)表了論文《語文教育中的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育研究》，她先語文教育的傳統(tǒng)節(jié)日文化使命切入深入闡述，繼而從培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)心理、強(qiáng)化教師節(jié)日文化教育角色、開拓語文教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的有效渠道等多角度深入探討。山東師范大學(xué)田思芳碩士則是探討了節(jié)日文化在高中語文教學(xué)中的價值。在論文《節(jié)日文化在高中語文教學(xué)中的價值》中，從語文課程資源開發(fā)的角度對節(jié)日文化資源的開發(fā)利用提出策略，力圖將這一重要課程資源進(jìn)行擇取和化用。第四類是研究語文教材中的民俗、民俗文化，如浙江師范大學(xué)王玉琴碩士的論文《中學(xué)語文教材中節(jié)日民俗的教學(xué)研究》一文中論析了教學(xué)中學(xué)語文教材中的節(jié)俗內(nèi)容時要遵循的三個原則及教學(xué)的三大策略，指出應(yīng)充分利用教材中的節(jié)俗文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)踐語文文化教育。馮汝林碩士在論文《中學(xué)語文教材中的民俗文化的研究》中探討了民俗文化在中學(xué)語文教材中的功用并就中學(xué)語文教材的民俗文化建設(shè)問題提出了自己的看法。
    但在語文教科書中把節(jié)日文化作為單獨(dú)的概念去細(xì)研究則基本上沒有，而在語文教材中重視節(jié)日文化是對民族文化的傳承，教育價值重大，在教材中編入相關(guān)節(jié)日素材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，推進(jìn)精神文明建設(shè)，意義重大，因此本論文的選題和研究有一定學(xué)術(shù)研究價值和現(xiàn)實(shí)意義。
    二、課題研究關(guān)鍵問題及主要難點(diǎn)。
    2.理解節(jié)日的概念，節(jié)日文化的內(nèi)涵、節(jié)日文化與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系。
    3.語文教科書與節(jié)日文化的內(nèi)在聯(lián)系。
    難點(diǎn)：如何把握語文教科書中節(jié)日文化的教育意義，發(fā)揮節(jié)日文化的教育價值。
    三、研究方案。
    1.擬采取的研究方法或主要研究思路。
    1)本課題的研究方法擬采用文本分析法，通過對語文教材的文本來分析節(jié)日文化;。
    2)比較研究法，分析不同版本語文教材中的節(jié)日文化的表現(xiàn)形式。
    2.研究進(jìn)度安排。
    7、8月，搜集整理論文資料;。
    209月，進(jìn)一步搜集整理論文資料并完成開題報(bào)告;。
    年10月，完成論文初稿;。
    2011年11月，完成二稿;。
    2011年12月，完成定稿。
    四、參考文獻(xiàn)(不少于10種)。
    [1]王鐵良.語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識[j].教學(xué)與管理,,(29)。
    [2]朱家瓏.小學(xué)語文教科書文化價值的取向與構(gòu)成[j].語文建設(shè),2008,(11)。
    [3]張小兵.語文課堂應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].新課程(教師),2008,(11)。
    [4]張雯,閆蘋.語文教科書的文化傳承功能——民國時期小學(xué)語文教科書中傳統(tǒng)節(jié)日素材的教育價值[j].語文建設(shè),,(03)。
    [5]王鐵良.語文教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生中國傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2008,(11)。
    [6]蕭放.中國傳統(tǒng)節(jié)日資源的開掘與利用[j].西北民族研究,2009,(02)。
    [7]高文艷.傳統(tǒng)節(jié)日與語文教學(xué)[j].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),,(s1)。
    [8]黃輝.中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值及現(xiàn)實(shí)意義[j].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(02)。
    [9]鐘赤英.新課標(biāo)下語文教學(xué)如何更好地傳承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。
    [10]程慕宏.傳統(tǒng)節(jié)日文化與課程資源的開發(fā)[j].學(xué)語文,2010,(03)。
    [11]楊國益.正確認(rèn)識民族傳統(tǒng)節(jié)日的教育價值[j].云南教育(基礎(chǔ)教育版),,(03)。
    [12]劉守華.中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化特質(zhì)[j].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(06)。
    [13]宋佳倚.傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的實(shí)踐性調(diào)查[j].黑龍江史志,2010,(09)。
    [14]教育部.普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[m].北京:人民教育出版社，
    [15]王玉琴.中學(xué)語文教材中歲時節(jié)日民俗的教學(xué)研究[d].浙江:浙江師范大學(xué),。
    [16]鐘赤英.新課標(biāo)下語文教學(xué)如何更好地傳承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。
    五、指導(dǎo)教師意見。
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)明確提出要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”,強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育在傳承文化中的作用，而語文教材是實(shí)施教學(xué)的重要憑借，其節(jié)日文化的編排、教學(xué)就成為傳承文化的重要方面，因此，本選題有一定的研究價值。論文資料查閱整理認(rèn)真，思路較清晰，論證較充分，同意開題。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十一
    想了解這個問題，就要先弄清楚教育碩士為什么要寫。
    畢業(yè)論文。
    及“畢業(yè)論文”與“論文。
    “研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學(xué)生，研究生畢業(yè)以后應(yīng)該具有一定的、必要的科研能力，而寫畢業(yè)論文就是對這種能力的考核和驗(yàn)收，如同任何學(xué)校的學(xué)生通過畢業(yè)考試來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)是否合格一樣。應(yīng)該說，寫畢業(yè)論文從本科班學(xué)生就開始了，只不過要求沒有研究生這么嚴(yán)格罷了。
    寫“論文開題報(bào)告”實(shí)際上就是為寫畢業(yè)論文作前期的準(zhǔn)備工作，就是在指導(dǎo)教師(一般講每個學(xué)生都有自己的指導(dǎo)教師，通常是一位)的幫助下，對論文的選題、論證、意義、價值、依據(jù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作、創(chuàng)新等等，進(jìn)行必要的梳理和說明，最后通過開題報(bào)告的形式，再經(jīng)過更高一級的指導(dǎo)教師小組集體決定論文寫作是否可以進(jìn)行下去。所謂開題報(bào)告，是指在個別指導(dǎo)教師指導(dǎo)下具備了開題資格(即得到了自己指導(dǎo)教師的認(rèn)可)的學(xué)生，再向指導(dǎo)教師小組(通常有幾位教師組成)進(jìn)行匯報(bào)并接受其他教師(開題時自己的指導(dǎo)教師一般不發(fā)表意見)集體指導(dǎo)的過程。在開題前，有多少指導(dǎo)教師學(xué)生就要提前印多少份開題報(bào)告送到教師手里以便接受指導(dǎo)。
    如果多數(shù)教師認(rèn)為，某一學(xué)生的開題報(bào)告有問題，不適合進(jìn)行下去(即寫論文)，就會以“不允許通過”的方式，使原來所作的前期準(zhǔn)備工作作廢，這樣的學(xué)生就必須對論文構(gòu)想進(jìn)行調(diào)整，重新在指導(dǎo)教師的幫助下準(zhǔn)備下一次的論文開題報(bào)告，直到被通過為止。(現(xiàn)在，通常一年一次論文答辯，沒有通過開題的學(xué)生另尋時間開題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個學(xué)年度，如果再通不過，再往后推移，直至通過為止)而通過論文開題報(bào)告的學(xué)生，則繼續(xù)在指導(dǎo)教師的幫助下按照學(xué)校的要求完成論文的寫作任務(wù)。
    可見，寫“論文開題報(bào)告”還不等于“寫論文”，只是作論文的前期準(zhǔn)備，寫教育碩士論文與寫別的論文也存在一定區(qū)別，應(yīng)該弄清楚以下兩個重要的不同。
    這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫“論文開題報(bào)告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開題報(bào)告沒通過，所有努力付之東流;二是有人很明白這個區(qū)別，在寫論文開題時過于簡單，把開題報(bào)告變成了寫作提綱，結(jié)果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報(bào)告同樣不能通過。
    應(yīng)該說，論文的開題報(bào)告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過開題報(bào)告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)處理了。開題報(bào)告包含“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說明。寫論文開題報(bào)告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過論文開題報(bào)告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。
    一般說來，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開題報(bào)告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒有這個環(huán)節(jié)。
    而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒有這么深入、專業(yè)、系統(tǒng);但在實(shí)踐、可操作性方面卻必須有自己獨(dú)特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要求所寫論文對中學(xué)教學(xué)有一定(普遍)的指導(dǎo)意義。
    從這個意義上講，教育碩士論文既有寫作劣勢又有寫作優(yōu)勢，劣勢可能更多地是在理論方面，在理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性方面;優(yōu)勢則在實(shí)踐方面，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面。所以，要學(xué)會揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)自己的長處，在實(shí)踐教學(xué)方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫開題報(bào)告。
    通過幾年對教育碩士論文開題報(bào)告的指導(dǎo)和學(xué)生是否能夠通過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我把論文開題報(bào)告的大致要求歸納如下：
    1、選題：
    2、選題意義。
    3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    4、理論依據(jù)、研究方法、關(guān)鍵詞等。
    5、創(chuàng)新點(diǎn)(要重點(diǎn)考慮)。
    6、論文的理論部分。
    7、論文的實(shí)踐部分。
    8、實(shí)踐的效果與反思。
    9、結(jié)束語。
    10、參考文獻(xiàn)。
    11、論文寫作提綱。
    我覺得，寫好開題及論文的關(guān)鍵是先確定好“創(chuàng)新點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”，有的學(xué)生寫開題報(bào)告時根本就沒有思考這兩個問題，顯然沒有弄清楚寫論文是為了什么，把寫開題和論文僅僅當(dāng)成了完成任務(wù)或應(yīng)付學(xué)校的考察。
    寫論文是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)和解決問題就要有“創(chuàng)新”，如果沒有創(chuàng)新，都是別人早就發(fā)現(xiàn)和解決過的問題，論文就沒有任何意義可言?！瓣P(guān)鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著什么展開的，是如何解決問題的。論文寫作應(yīng)該圍繞著關(guān)鍵詞來寫，關(guān)鍵詞也是寫作的中心問題，如果連考慮這個問題都沒做到，可想而知以后的論文會是怎樣了。
    應(yīng)該說方法很多，不同的人有自己的寫作習(xí)慣，但無論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來寫。
    第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點(diǎn)的題目，學(xué)會“小題大做”。一般來講，論文題目是提前(分配指導(dǎo)教師之前)已經(jīng)確定好的，而且被學(xué)校所認(rèn)可的，如果沒有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進(jìn)行小的調(diào)整，不能影響整個論文構(gòu)想或發(fā)生根本性的變化，所以，沒特殊原因不要任意改變論文題目。
    第二，搜集材料。題目確定后，就應(yīng)該圍繞自己想要論述的問題去搜集材料，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網(wǎng)上的材料。在搜集材料時，盡可能了解國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為自己的論文創(chuàng)新點(diǎn)尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經(jīng)過消化、整理，完全照搬過來算作自己的東西，這種科研惡習(xí)必須杜絕。學(xué)會利用別人的東西為自己服務(wù)。
    第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創(chuàng)新點(diǎn)，特別是結(jié)合自己的實(shí)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體會進(jìn)行理論升華，通過論文寫作對今后的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。
    第四，確定關(guān)鍵詞。找出自己論文的關(guān)鍵詞，作為論文寫作的重點(diǎn)，并圍繞這一重點(diǎn)來安排自己的論文寫作，寫好開題報(bào)告。開題中的安排要圍繞自己的關(guān)鍵詞來確定，它們構(gòu)成了論文的中心思想。
    第五，建議隨時編一個“開題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫的內(nèi)容，隨時檢查同目錄是否一致，寫完開題后目錄是可以刪除的，但在寫開題甚至寫論文時是很有用的，你可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，對論文進(jìn)行修改，不要小看目錄所起的作用。
    第六，論文依據(jù)。應(yīng)該以主流文化、主流文獻(xiàn)為依據(jù)，文科論文應(yīng)該注重搜集、引用馬克思主義經(jīng)典理論，許多人把根據(jù)僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫教育碩士論文中應(yīng)該引起注意的問題。
    第七，注意“有的放矢”。有人在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、介紹國內(nèi)外成果、介紹研究方法等的時候，為了介紹而介紹，沒有目的性，沒有把這些介紹同自己將要寫的論文結(jié)合起來。有時安排寫作內(nèi)容、寫作邏輯結(jié)構(gòu)時，也不能很好地為論文中心思想服務(wù)。其實(shí)，論文的一切安排，都應(yīng)該圍繞著論文主題進(jìn)行，要有針對性和目的性，可有可無或無關(guān)緊要的東西可以去掉。
    第八，注重“參考文獻(xiàn)”的作用。通過參考文獻(xiàn)的搜集、整理、引用，也表現(xiàn)著論文的知識深度和廣度，表現(xiàn)著研究水平和范圍的不同，也表現(xiàn)著論文說服力和全面性，應(yīng)該注重這個方面。
    第九，實(shí)踐部分是重點(diǎn)。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該把實(shí)踐、操作當(dāng)作自己選題、論述、創(chuàng)新的重點(diǎn)，這也是對教育碩士論文的特別要求，開題報(bào)告一定要把這部分寫好，論述完整。很多學(xué)生把參考文獻(xiàn)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究依據(jù)、方法、意義等等論述得非常詳細(xì)，到了“實(shí)踐探究”部分就沒有什么可說了，這是不符合要求的。
    第十，合理安排論文結(jié)構(gòu)。這部分也可以叫列出“論文寫作提綱”，這部分一般放在開題報(bào)告的最后，通過這部分使人能看到將來論文寫作的大致情況，對論文的基本情況有個概述的了解。這部分內(nèi)容也是對前面內(nèi)容的高度濃縮，是把開題報(bào)告中的可行性論證進(jìn)行一個寫作規(guī)劃，開題一旦通過即將按照這個規(guī)劃進(jìn)行寫作。
    第十一，多向指導(dǎo)教師請教，主動接受指導(dǎo)。這一點(diǎn)也是要特別注意的。作為學(xué)生要學(xué)會利用寫開題報(bào)告和寫畢業(yè)論文的機(jī)會，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請教，充分地調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性，從中學(xué)到在平時所學(xué)不到的東西。許多優(yōu)秀論文，都是和有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)分不開的。有的學(xué)生，把寫開題報(bào)告乃至畢業(yè)論文當(dāng)成應(yīng)付差事，天天忙得被指導(dǎo)教師催著寫，這樣的論文質(zhì)量是可想而知的。
    作為教育碩士論文的“寫作提綱”大致有以下部分組成：
    緒論(導(dǎo)言、引言、引論等，總體情況介紹)。
    論文的理論部分(理論論述)。
    論文的實(shí)踐部分(具體方法、技巧，應(yīng)有創(chuàng)新性)。
    反思與對策(有一定的實(shí)踐證明材料及其對材料的分析)。
    這里要注意的是，不要把“寫作提綱”(或論文結(jié)構(gòu))同“開題報(bào)告”混為一談，開題報(bào)告包括論文寫作提綱，但寫作提綱不能代替開題報(bào)告。但是，二者也有聯(lián)系，論文寫作提綱的部分內(nèi)容通過開題報(bào)告的方式，展現(xiàn)在前面的各個問題中，如果開題報(bào)告通過后則前面的各個部分又要寫進(jìn)論文提綱(或結(jié)構(gòu))中，成為論文提綱(或結(jié)構(gòu))的重要組成部分。所以，開題如果寫得好，直接就可以使開題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為將來論文的內(nèi)容，故開題報(bào)告能夠完成好等于論文寫完一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)問題了。
    總之，想寫好教育碩士論文的開題報(bào)告，就要弄清楚寫作的目的，弄清楚開題報(bào)告和畢業(yè)論文(或?qū)懽魈峋V)的區(qū)別，弄清楚教育碩士論文和其他論文的區(qū)別。寫作時還要按照一定的基本要求，并掌握必要的寫作方法，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請教，只有這樣，才能順利地完成開題報(bào)告的寫作。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十二
    1.1.研究的背景。
    隨著“信息革命”浪潮的興起和發(fā)展，文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。人們是通過什么手段來傳播科學(xué)知識和最新信息的呢?首先是寫作，尤其是英語寫作。專家、學(xué)者、教授、新聞記者，一般都是事先寫成講稿、新聞稿，然后才借助傳媒進(jìn)行傳播?？梢?，現(xiàn)代視聽工具的普遍使用，不僅沒有降低寫作的地位，而是對寫作提出了更高要求。英語寫作己成為不同國家和人們之間傳遞信息、交流思想感情的重要手段。從語言學(xué)習(xí)的角度看，“英語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語法規(guī)則，而在于他們能否用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，也就是說，他們不僅能認(rèn)知，而且能內(nèi)他們所學(xué)到的語言，對所學(xué)語言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng)造。(劉上扶，199&20)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對寫作技能的教學(xué)過程提出了以下建議:。
    (1)教學(xué)目的:表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。
    (2)基本技能:整理思路;組織素材;規(guī)劃文章結(jié)構(gòu);列出提綱;起草文章;組織語言;遣詞造句;修改文章;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和字母大小寫。
    (3)寫作技能的教學(xué)過程的三個階段:寫前活動，寫時活動，寫后活動。
    (4)材料選擇:與學(xué)生水平相當(dāng);貼近學(xué)生生活;話題具體，目的明確;有。
    趣味性和真實(shí)性。
    (5)教師角色:指導(dǎo)、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。
    建議中的教學(xué)思路與“過程體裁法”(processgenreapproach)所倡導(dǎo)的改變單純的寫技巧的訓(xùn)練過程，將寫作的各個要素調(diào)動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)的做法基本一致?！斑^程體裁法”強(qiáng)調(diào)整個寫作過程就是思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過程體裁法中強(qiáng)調(diào)交際的目的決定體裁的存在，強(qiáng)調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，體裁是語言使用者共同遵守的程式化社會交際工具。因此，“過程體裁法”被越來越多的教師運(yùn)用在寫作教學(xué)中。但這一教學(xué)法是否能被有效地運(yùn)用呢?有效教學(xué)(efficientteaching)中的所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。(呂文謙，)教學(xué)有沒有效果，不是指教師有沒有教完教材中的內(nèi)容或者是在教的過程中認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。那么，有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是教師教后學(xué)生想寫，能寫，寫作能力得到明顯提升的教學(xué)。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們成立課題組，對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，研究教師是否有效地運(yùn)用“過程體裁法，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法在英語寫作課堂中的最優(yōu)化。
    1.2研究目的和意義。
    本課題旨在了解“過程體裁法”在高中英語寫作課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，梳理分析在運(yùn)用“過程體裁法”指導(dǎo)寫作教學(xué)中的無效現(xiàn)象，對影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行獨(dú)立分析、判斷和探究，引起教師對無效現(xiàn)象的關(guān)注和思考。通過對“過程體裁法”在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究，探究新課程理念指導(dǎo)下的“過程體裁法”怎樣才能有效地運(yùn)用在寫作教學(xué)中，提出對策，選取最佳的運(yùn)用技巧，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握“過程體裁教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)，從而能有針對性的改進(jìn)寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的寫作教學(xué)效果。故本研究在吸收并借鑒國內(nèi)有關(guān)高中英語寫作課堂運(yùn)用“過程體裁法”的研究成果的基礎(chǔ)上，從新的研究角度對此教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，引發(fā)教師對于運(yùn)用這一教學(xué)法的無效現(xiàn)象的關(guān)注和思考，促進(jìn)英語寫作有效教學(xué)的開展。本課題的研究立足課堂，通過調(diào)查和實(shí)踐促使一線教師對日常寫作教學(xué)進(jìn)行反思，明確自身的教學(xué)角色，正確理解和運(yùn)用科學(xué)的寫作教學(xué)法;研究還可為外語教師進(jìn)一步研究寫作教學(xué)法及國內(nèi)高中英語寫作教學(xué)問題提供一定的借鑒依據(jù)，有很好的現(xiàn)實(shí)意義。最后，從高考的需要來看，寫作是英語高考試卷中一個重要的組成部分，占有相當(dāng)大的比重(17%或20%)，對于面臨高考的學(xué)生來說，找到一個能有效提高他們英語寫作成績的方法十分必要。
    1.3論文的章節(jié)安排。
    論文共分五章。
    第一章為緒論，闡述研究背景、研究目的和意義及論文結(jié)構(gòu)。
    第二章為文獻(xiàn)綜述，概述本研究的理論基礎(chǔ)及過程體裁教學(xué)法，并回顧相關(guān)的寫作教學(xué)法。
    第三章調(diào)查研究與分析，包括研究內(nèi)容、研究對象、研究方法、數(shù)據(jù)的收集和初步處理、案例有效性分析、研究結(jié)果與分析以及高中英語課堂運(yùn)用“過程體裁法，指導(dǎo)寫作教學(xué)存在的無效現(xiàn)象及無效成因分析。
    第四章主要介紹運(yùn)用“過程體裁法”指導(dǎo)寫作教學(xué)的有效策略，并通過實(shí)驗(yàn)研究論證其有效性。
    第五章為教學(xué)建議及后續(xù)研究。
    第二章文獻(xiàn)綜述。
    2.1研究的理論基礎(chǔ)。
    2.1.1有效教學(xué)理論。
    有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動?！坝行Ы虒W(xué)”的核心問題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?教學(xué)是高效、低效還是無效?“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。而“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面(呂文謙，2009):。
    (1)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。
    (2)指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生“主動參與”的意識中進(jìn)行的。
    (3)采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。
    “有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的評估，關(guān)注教學(xué)的反思及教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施策略的目標(biāo)是引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終有效地完成“教學(xué)目標(biāo)”(計(jì)劃和生成)。(呂文謙，2009)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是:1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)導(dǎo)向4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程5.確保學(xué)生的成功率(鮑里奇，:8)時間、結(jié)果和體驗(yàn)是考察學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所花費(fèi)的時間，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費(fèi)在就寫作課堂而言，教師應(yīng)該把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、。第二要提高單位獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效教學(xué)的核心。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為:從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和基本技能上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展等方面。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由各種活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這一向度往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視，卻是衡量有效教學(xué)的一個指標(biāo)。
    2.1.2輸入假設(shè)理論。
    輸入假說—豐富的可理解輸入促進(jìn)語言習(xí)得應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(krashen，1985)在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”(inputhypothesis)論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解”而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果學(xué)生的現(xiàn)有水平為‘，i’’，能促進(jìn)他習(xí)得就是“1+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)生能理解輸入的內(nèi)容，且輸入的量又足夠時，就自動地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn):1)可理解性(comprehensibility)。理解所輸入的語一言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的(incomprehensible)輸入只會給學(xué)生帶來不必要的麻煩和困難。2)既有趣味性又有關(guān)聯(lián)(interestingandrelevant)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中語一言。3)非語法程序安排(notgrammatieallysequeneed)。如果語言學(xué)習(xí)的'目的是“習(xí)得”而不是‘學(xué)習(xí)”，那么按語法程序安排的教學(xué)不必要且不足取。4)要有足夠的輸入量。語言的綜合運(yùn)用能力不是教出來的，而是通過接觸大量的可理解輸入之后隨著時間的推移自然形成的。(王力，)克拉申同時強(qiáng)調(diào)，簡化的目的是為了保證交際而不是為了教授語言形式，因?yàn)槲覀儫o法控制學(xué)習(xí)者習(xí)得了什么，以何種方式習(xí)得。學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)的掌握，是一種無意識的過程，而不是通過單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識。只要有充分的可理解輸入，就能夠確保學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)臅r候接觸需要的語法。也就是說，輸入假說的核心是只有充分的可理解輸人才能導(dǎo)致習(xí)得的產(chǎn)生?？死?1987)還指出，寫作技巧的培養(yǎng)是通過大量的主動閱讀，從閱讀中感知、習(xí)得文章的結(jié)構(gòu)、語言，而無需刻意地教寫作技巧。這是因?yàn)殚喿x提供了大量包含細(xì)致的語法、語篇特征的可理解輸入，這些特征與寫作的要求是一致的。
    2.1.3swain的“輸出假設(shè)”
    swain(1995)認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。swain在研究中得出結(jié)論:“輸出與輸入同樣重要，它具備了輸入所沒有的兩個功能:1)在理解輸入信息時，學(xué)習(xí)者通常只需要知道詞的意思就能理解所輸入的信息，一般無需進(jìn)行語法分析，而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出時需要對語言的規(guī)則有把握，因此輸出能迫使學(xué)習(xí)者有意識地去關(guān)注新的語言形式;2)輸出能有效地使學(xué)習(xí)者接受正確反饋信息的同時檢測他們對目的語的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯誤。因此，swain提出了“可理解的輸出假說”，用公式表示是“i+1”，在形式上與krashen的“i+1”“可理解輸入”形成對應(yīng)。swain(1995)提出輸出的三種功能。首先，輸出有引發(fā)注意的功能。即當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時，他們會注意到自己不能準(zhǔn)確地表達(dá)的意思。某些情況下，輸出活動促使學(xué)習(xí)者意識到自身的語言問題。其次，輸出有假設(shè)檢測的功能。從學(xué)習(xí)者角度講，輸出有時是“試驗(yàn)運(yùn)行”,即他們試著用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語言說出或?qū)懗鲎约旱南敕?。最后，輸出有反省功能。意指用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。，swain在接受中國外語教育研究中心專職研究員的楊魯新博士采訪時認(rèn)為在中國外語教學(xué)課堂，應(yīng)用可以著重于語言的運(yùn)用方面，如讓學(xué)生討論。她認(rèn)為好的課堂活動應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語言，如完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，學(xué)生們先共同討論寫作任務(wù)，然后用英語寫出作文。任何能讓學(xué)生說話、尤其是能反映他們的說和寫的活動都是好的課堂活動。另外，swain覺得如果不讓學(xué)生重新改寫文章，他們很可能就將作文放在一邊，連教師的反饋意見都不讀。如果學(xué)生能夠討論并反思這些反饋意見，對語言學(xué)習(xí)會有很大幫助。
    2.2英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法。
    國內(nèi)外有許多對英語寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，其主流有四種英語寫作教學(xué)法，即，成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程體裁寫作教學(xué)法。本文研究之前，筆者先介紹與“過程體裁法”相關(guān)的英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，并闡述“過程體裁”的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)越性，以突顯該教法在高中英語寫作教學(xué)中的可行性。
    2.2.1成果教學(xué)法。
    成果教學(xué)法(productapproach)，又稱目標(biāo)教學(xué)法，結(jié)果法，成果法等，其研究理論和成果常用于寫作教學(xué)中，是在我國長期使用的寫作教學(xué)法，它起源于西方寫作教學(xué)流派的“形式法”和“現(xiàn)時一傳統(tǒng)法”理論基礎(chǔ)是行為主義理論。這種教法的弊端較多，教師批改作文和撰寫評語也很辛苦，工作量大，耗時多，而多數(shù)學(xué)生對教師的批改和評語并不認(rèn)真閱讀，教師的勞動往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
    2.2.2過程教學(xué)法。
    過程法(processapproach)起源于叩世紀(jì)60年代末70年代初。過程法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)一調(diào)寫作是學(xué)生主動建構(gòu)的過程;要求發(fā)揮學(xué)生在寫作中的自主性;承認(rèn)學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)在寫作中的重要性;鼓勵師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省，自主監(jiān)控的過程;過程法還強(qiáng)調(diào)采用形成性評價來評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，教師在寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。(胡新穎，)具體來說，過程教學(xué)法大致由下面幾個步驟組成:寫前準(zhǔn)備(prewriting)寫初稿(drafting)修改(revising)教師批改和講評(evaluating&commenting)。以上步驟互相滲透、交叉、補(bǔ)充，貫穿整個寫作過程。過程法的不足之處是，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的，不重視對不同類型的語篇的寫作訓(xùn)練。
    2.2.3體裁教學(xué)法。
    體裁教學(xué)法(centre一basedteachingapproaches)建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。體裁理論認(rèn)為寫作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識及對與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語言特征的認(rèn)識，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸英語社會里不同的體裁，使學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會的意義建構(gòu)，使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇，使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強(qiáng)理解和創(chuàng)作語篇的信心(秦秀白，)。體裁寫作法可能會使課堂教學(xué)出現(xiàn)以語篇為中心的傾向，教師容易偏重對語篇的描述和復(fù)制，而忽視創(chuàng)造性的語言操練活動。由于體裁的種類十分繁雜，課堂教學(xué)很難囊括可能遇到的所有體裁，故體裁寫作法在教學(xué)中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46)。
    2.2.4過程體裁教學(xué)法。
    badger和white(2000)集合了上述教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)提出了“過程體裁教學(xué)法”(processgenreapproach).他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力;寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。過程一體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個要素調(diào)動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。(韓金龍，:35一40)。
    第三章研究方法。
    3.1研究問題。
    3.2調(diào)查對象。
    我們成立了以張掖市教研員牛紅軍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，對張掖市五所高中的部分高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。并從這五所學(xué)校中抽取5位老師進(jìn)行了訪談。5位老師分別是張掖市中學(xué)的葉莉老師(41歲，女，本科學(xué)歷，有教齡)，張掖市二中中蔡秀英老師(34歲，女，本科學(xué)歷，有教齡)張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的胡宗平老師(30歲，男，本科學(xué)歷，有8年教齡)。
    3.3研究工具。
    本研究采取了問卷調(diào)查法與訪談法。
    3.4.研究過程。
    3.4.1前期學(xué)生問卷調(diào)查:。
    為了了解高中英語寫作現(xiàn)狀，學(xué)生對寫作的看法及需求，我們設(shè)計(jì)了針對高一、高二學(xué)生的問卷調(diào)查。問卷采用單項(xiàng)選擇、自由選擇和問答的形式，共14道題。1一3題為寫作基本情況，4一6題為寫作過程情況，7一9題為寫作參考及方式，10一12題為寫作訓(xùn)練與講評。13一14題征求學(xué)生建議。(見附錄i)。
    3.4.2前期教師訪談內(nèi)容。
    為了了解高中英語寫作現(xiàn)狀以及教師對寫作課的操作情況，我們對上述所提到的3位老師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括:。
    (1)您一般多長時間上一次寫作課?
    (2)您是否有開設(shè)專門的寫作課?
    (3)您一般使用何種教學(xué)法指導(dǎo)寫作課教學(xué)?
    (4)您一般使用什么方式講評學(xué)生的習(xí)作?
    (5)您在寫作教學(xué)中最大的困惑是什么?
    3.4.3后期學(xué)生問卷調(diào)查表。
    在使用過程體裁法進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐后，為了了解過程體裁法的實(shí)施情況以及學(xué)生在實(shí)踐后對于寫作課看法的前后變化，我們再次采用問卷調(diào)查的形式。本次調(diào)查采用單項(xiàng)選擇和簡答題的形式，設(shè)計(jì)了16道題。1一3題態(tài)度方面(attitude)，4一6為寫前情況(pre一writing)，7一9為寫時情況(while一writing)，10一12為寫后情況(post一writing)，13一15為評價情況懷a(bǔ)ssessment)。16題為學(xué)生對參加英語體裁過程寫作課程實(shí)踐的感受。(見附錄ii)。
    3.4.4實(shí)驗(yàn)后教師訪談提綱。
    為了了解教師在使用過程題材法指導(dǎo)寫作教學(xué)的情況，我們對實(shí)驗(yàn)的5位教師進(jìn)行了訪談。采訪內(nèi)容包括:。
    1.您一般給學(xué)生提供幾篇模仿范文?
    2.您對范文的講解主要包括哪些方面?
    3.您是否有就范文中的語言出題目給學(xué)生完成?
    4.您是否有組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前的構(gòu)思討論?
    5.您是否有在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)?
    6.您在寫作課上采用哪種評價手段為主?
    7.您通常主要從哪方面評價學(xué)生習(xí)作?
    8.一次寫作課后，學(xué)生的習(xí)作一般有幾稿?
    9.您認(rèn)為運(yùn)用“過程體裁法”哪個環(huán)節(jié)是最有效的?
    10.您認(rèn)為運(yùn)用“過程體裁法”哪項(xiàng)活動是最難開展?
    11.您覺得學(xué)生在寫作上仍存在的最大問題是什么?
    12.請談?wù)勀鷧⒓佑⒄Z過程體裁寫作實(shí)踐的感受。
    3.4.5數(shù)據(jù)的收集和結(jié)果分析。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十三
    “中英雙語教育”，在加拿大愛德蒙頓市叫得很響，本市有16所由教育主管部門正式掛牌的中英雙語學(xué)校，而且有中英雙語家長協(xié)會。他們的中英雙語教育得到了中國政府的大力支持，其成功經(jīng)驗(yàn)也得到了中國教育部門的廣泛認(rèn)可。中國的教育，對英語非常重視，大多數(shù)學(xué)校幾乎也是中英雙語教育，但在我們的中英雙語教育中，英語教育的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們的理想程度。我有幸在加拿大工作，親歷了他們的中英雙語教育，我覺得他們的成功對中國的英語教學(xué)有很大的啟示。
    目的：本選題的目的在于通過對加拿大愛德蒙頓市中英雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程設(shè)置、考試制度等，與中國的英語教學(xué)進(jìn)行比較對照，找出中國英語教學(xué)中的不利因素，從而得到有益的啟示，希望能對中國的英語教學(xué)有大膽改革有所幫助。
    意義：真正的中英雙語教育(半天中文上課，半天英語上課)在中國還不多見，本研究期望能為中國的中英雙語教育提供理論支持，同時為某些學(xué)校率先實(shí)行真正意義上的中英雙語教育提供具有借鑒意義的具體案例。
    2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))
    (1)理論依據(jù)：加拿大愛德蒙頓市建立中英雙語學(xué)校實(shí)行中英雙語教學(xué)已經(jīng)有25年的歷史了，其中經(jīng)歷了曲折的道路積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為中英雙語教育提供了可靠的理論依據(jù)。而中國的教育也希望中英雙語教育的成功。他們的中文是作為第二語言學(xué)習(xí)的，我們的英文也是作為第二語言學(xué)習(xí)的，中英兩種語言同時學(xué)習(xí)，所以在很多方面是可以學(xué)習(xí)借鑒的。
    (2)技術(shù)依據(jù)：一是通過調(diào)查和訪談，作為自己論文創(chuàng)作的第一手資料。二是本人有兩年的時間工作在多所雙語學(xué)校，在大量的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中深受啟發(fā)，從而將理論的實(shí)踐相結(jié)合，來闡述本文觀點(diǎn)。另外我的導(dǎo)師崔成學(xué)熱情幫助，給我提供了大量的技術(shù)指導(dǎo)。
    (3)前期工作研究依據(jù)：對論文的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并在教學(xué)中試驗(yàn)了自己的許多想法，取得了良好的教學(xué)效果，也為論文的撰寫提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
    3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢
    (1)國外相關(guān)研究現(xiàn)狀
    全球化趨勢下,國際競爭日益激烈。各國文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等方面的交流也日趨頻繁。這對21世紀(jì)人才和教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)、通曉一門或幾門外語的復(fù)合型人才是各國教育界追求的共同目標(biāo)。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家對雙語教育和雙語教學(xué)都給予了充分的重視。加拿大,新加坡和美國等國家都是以多民族和多種文化共存為特點(diǎn)。在雙語教學(xué)方面,這些國家已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在美國、新加坡、馬來西亞的部分地區(qū)中英雙語教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開始，在加拿大愛德蒙頓市中英雙語教學(xué)已經(jīng)從幼兒園開始。他們的課程的設(shè)置、師資配備、教材的編制等方面已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。愛蒙頓市成立的專門的.中英雙語教育研究中心。
    (2)國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
    中國對雙語教育的研究也經(jīng)過了很長的探索之路。特別是中英雙語教育，有些地區(qū)已經(jīng)從幼兒園開始了。有的配備了專職英語老師，有的配備了外教。在大學(xué)中，雙語教育也成為熱門話題。其研究范圍涉及到課程設(shè)置、師資配備、教材選擇、語言環(huán)境、考試制度等。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十四
    摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
    關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革。
    學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識。
    (一)教學(xué)模式傳統(tǒng)。
    高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
    (二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善。
    教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的`教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
    (三)教學(xué)資源運(yùn)用單一。
    高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
    (四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差。
    高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。
    (一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置。
    高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。
    (二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容。
    唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
    (三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教。
    高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
    我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強(qiáng)國之基?？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
    作者:xxx。
    單位:xx外語職業(yè)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn):。
    [5]劉燕.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探索研究[j].大家，，20:89+91.
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十五
    一、研究問題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))。
    1.研究背景。
    目前,我國藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生熱衷于此類院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會大量需求藝術(shù)人才，以及國家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從高校開始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對藝術(shù)生的文化成績普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個相對特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃,實(shí)踐活動能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。
    2.問題的提出。
    筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前藝術(shù)類學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。
    藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學(xué)事半功倍。英語教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的推動力,影響學(xué)習(xí)活動的開展、維持和效果。對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。
    3.文獻(xiàn)綜述。
    3.1學(xué)習(xí)動機(jī)的定義。
    學(xué)習(xí)動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動力。
    學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
    心理學(xué)家將動機(jī)比喻為發(fā)動機(jī)和方向盤，其強(qiáng)度和方向決定個體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對學(xué)生來說，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂趣。
    在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識性內(nèi)部動機(jī)，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內(nèi)部動機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性內(nèi)部動機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動機(jī)類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個人有價值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。
    3.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意義。
    藝術(shù)類學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢赃@樣說:動機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會任何東西。但是教師如何才能保證每個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動機(jī)，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術(shù)類學(xué)生來說，健康的學(xué)習(xí)動機(jī)是其良師義母。
    3.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。
    藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)：
    藝術(shù)類學(xué)生人格特點(diǎn):。
    (1)思想活躍，但理想信念淡薄。
    (2)專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱。
    (3)情感豐富、熱情澎湃。
    (4)個人本位主義較強(qiáng)。
    (5)實(shí)踐活動能力較強(qiáng)，但受社會負(fù)面影響較深。
    藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及現(xiàn)狀:。
    (1)學(xué)習(xí)動機(jī)以興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)選擇以自主選擇為主體。
    (2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    (3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實(shí)現(xiàn)個人理想價值努力奮斗。
    (4)文化成績較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專業(yè)，將來能有好的出路。
    (5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇。
    (6)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。
    3.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    毋庸置疑,動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開始學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。在中國,有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于80年代,但動機(jī)研究仍然是一個相對新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績呈密切相關(guān),動機(jī)強(qiáng)度與影響動機(jī)的變量緊密相關(guān),動機(jī)變量對學(xué)習(xí)成績亦有密切影響。
    古往今來眾多學(xué)者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運(yùn)用了“樂學(xué)”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。
    動機(jī)是一切活動的原動力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)活動也不例外，所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進(jìn)過：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要?！边@說明只有學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式，主動、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動機(jī)對教育的影響也是十分的明顯的。
    外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究(motivationresearch)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei)和社會文化學(xué)派(norton1995;lantolf)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個學(xué)派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對多元性、動態(tài)性的重視?！?BR>    國內(nèi)有些專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是影響個人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績=能力+動機(jī)激勵,動機(jī)=效價×期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預(yù)測。效價指的是要認(rèn)清某事物的價值。可見在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。
    形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動機(jī)調(diào)查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。
    藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動機(jī)設(shè)計(jì)模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動機(jī)的對策和建議。
    總之，藝術(shù)生是一個特殊群體，國內(nèi)外學(xué)者對其教育模式及學(xué)習(xí)動機(jī)的研究越來越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。
    3.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
    學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問題。
    (一)教師方面。
    1.欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
    2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。
    認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
    3.給予成功的滿足。
    興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。
    4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
    5.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。
    6.及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。
    從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
    (二)學(xué)生方面。
    1.要樹立正確的價值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動機(jī)都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學(xué)生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導(dǎo)，從而是錯誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。
    2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復(fù)雜的動態(tài)的學(xué)習(xí)者個體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強(qiáng)烈的動機(jī)去取得更大的成績。williams&burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特別受到學(xué)生自我評估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂觀地尋找機(jī)會參加各種學(xué)習(xí)活動。
    3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)?！苯趯W(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。
    4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個方面來入手：
    (1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學(xué)習(xí)。
    (2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學(xué)生面對實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。
    5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。
    3.6.相關(guān)參考文獻(xiàn)。
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    二、研究意義(理論價值與現(xiàn)實(shí)意義)。
    隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,目前有很多學(xué)生選擇了藝術(shù)專業(yè),這類學(xué)生同時面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)問題雙重壓力,而且藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn),導(dǎo)致對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究與分析日益急迫。作為一名長期從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際,正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助其樹立正確的人生觀及價值觀,建立一個積極健康的社會取向,任重而道遠(yuǎn)。
    藝術(shù)類學(xué)生普遍思想活躍，專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會負(fù)面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個性化”的特征。綜合類院校在進(jìn)行教學(xué)管理中，不能忽視藝術(shù)類專業(yè)的這一大優(yōu)勢，因此對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究與分析有時代需求意義,對培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠(yuǎn)。
    三、研究目標(biāo)與內(nèi)容(研究目標(biāo);研究內(nèi)容或框架;研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)等)。
    (一)研究目標(biāo)：
    本論文在藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進(jìn)行其學(xué)習(xí)動機(jī)的研究與分析，主要有以下三個目的:。
    (1).通過對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，掌握它們的內(nèi)心世界,因材施教，引導(dǎo)健康成長。
    (2).分析研究藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn),找出與普通教育學(xué)生的差異,結(jié)合它們的文化學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)壓力等現(xiàn)狀,掌握學(xué)習(xí)動機(jī),協(xié)調(diào)好專業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，為成就事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (3).掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作,誘導(dǎo)他們的社會責(zé)任感和自我約束意識的形成。
    (二)論文框架：
    1問題的提出。
    1.1對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的描述和分析。
    1.2發(fā)現(xiàn)主要問題。
    1.3初步調(diào)查分析。
    1.4確定研究課題。
    2文獻(xiàn)綜述。
    2.1學(xué)習(xí)動機(jī)的定義。
    2.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意義。
    2.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。
    2.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    2.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
    3.研究步驟和過程。
    3.1課題設(shè)計(jì)。
    3.1.1研究目的。
    3.1.2研究對象。
    3.1.3研究步驟。
    3.2行動方案的理論論證。
    3.3收集數(shù)據(jù)的方法。
    3.3.1工具。
    3.3.2數(shù)據(jù)收集過程。
    4.數(shù)據(jù)分析。
    5.反思與啟示。
    6.結(jié)束語。
    (三)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    本次研究的重點(diǎn)在將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)管理之中,難點(diǎn)在對研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。
    四、研究方法與實(shí)施步驟。
    1.擬采取的研究方法：
    1.1問卷法：結(jié)合已有的學(xué)習(xí)者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自己的問卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、藝術(shù)專業(yè)、就業(yè)、社會觀等方面進(jìn)行調(diào)查。
    1.2訪談法：在分析問卷的基礎(chǔ)上，對個別學(xué)生進(jìn)行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。
    1.3教學(xué)心得交流法：對研究效果進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,將理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。
    1.4行動研究方法:制定行動研究方案并實(shí)施方案，并對方案進(jìn)行理論論證。研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為教育同行提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
    可行性分析：
    本人長期從事藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)工作，了解藝術(shù)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動機(jī),有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定素材，可以通過親身的教學(xué)實(shí)踐獲得寶貴的一線資料;研究對象是藝術(shù)類學(xué)生，對他們在藝術(shù)院校內(nèi)可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對該領(lǐng)域已有的研究進(jìn)行了充分的了解和學(xué)習(xí)，有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，會得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
    2.論文研究可預(yù)期的創(chuàng)造性成果。
    2.1以藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗(yàn)，比較貼合實(shí)際日常教學(xué)現(xiàn)狀,為該類教育管理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    2.2本人作為東北師大附屬中學(xué)藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學(xué)生作為一個研究者、探索者及實(shí)踐者，所參與的調(diào)查問卷的結(jié)果是科學(xué)有效的。
    2.3“藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究與分析”符合我國目前藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會繼續(xù)研究藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而對藝術(shù)生教學(xué)模式形成系統(tǒng)的認(rèn)識。
    3.論文工作量、年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法。
    第一階段：通過問卷對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析(xx年10月)。
    第一階段：文獻(xiàn)檢索與綜述(xx年10月---xx年11月)。
    第二階段：確定具體的研究題目并撰寫開題報(bào)告(xx年12月--xx年1月)。
    第四階段：分析問卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向(xx年2月)。
    第五階段：將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究結(jié)構(gòu)用于實(shí)際教學(xué)中(xx年3月--xx年8月)。
    第六階段：對學(xué)生狀況進(jìn)行問卷調(diào)查分析并對比分析測試成績(xx年9月)。
    第七階段：確定論文文獻(xiàn)綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿(xx年10月)。
    第八階段：修訂論文，形成二稿(xx年10月-11月)。
    充分了解藝術(shù)類考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面掌握他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵。藝術(shù)生是高中教育中的一個特殊群體，教師應(yīng)以人為本，站在時代的前列，尊重藝術(shù)生的個性，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，因地制宜，調(diào)動藝術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。
    學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十六
    一、研究問題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))。
    1.研究背景。
    目前,我國藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生熱衷于此類院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會大量需求藝術(shù)人才，以及國家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從19高校開始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對藝術(shù)生的文化成績普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個相對特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃,實(shí)踐活動能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。
    2.問題的提出。
    筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前藝術(shù)類學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。
    藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學(xué)事半功倍。英語教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的推動力,影響學(xué)習(xí)活動的開展、維持和效果。對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。
    3.文獻(xiàn)綜述。
    3.1學(xué)習(xí)動機(jī)的定義。
    學(xué)習(xí)動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動力。
    學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
    心理學(xué)家將動機(jī)比喻為發(fā)動機(jī)和方向盤，其強(qiáng)度和方向決定個體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對學(xué)生來說，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂趣。
    在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識性內(nèi)部動機(jī)，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內(nèi)部動機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性內(nèi)部動機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動機(jī)類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個人有價值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。
    3.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意義。
    藝術(shù)類學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。可以這樣說:動機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會任何東西。但是教師如何才能保證每個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動機(jī)，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術(shù)類學(xué)生來說，健康的學(xué)習(xí)動機(jī)是其良師義母。
    3.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。
    藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)：
    藝術(shù)類學(xué)生人格特點(diǎn):。
    (1)思想活躍，但理想信念淡薄。
    (2)專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱。
    (3)情感豐富、熱情澎湃。
    (4)個人本位主義較強(qiáng)。
    (5)實(shí)踐活動能力較強(qiáng)，但受社會負(fù)面影響較深。
    藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及現(xiàn)狀:。
    (1)學(xué)習(xí)動機(jī)以興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)選擇以自主選擇為主體。
    (2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    (3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實(shí)現(xiàn)個人理想價值努力奮斗。
    (4)文化成績較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專業(yè)，將來能有好的出路。
    (5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇。
    (6)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。
    3.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    毋庸置疑,動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開始學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。在中國,有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于80年代,但動機(jī)研究仍然是一個相對新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績呈密切相關(guān),動機(jī)強(qiáng)度與影響動機(jī)的變量緊密相關(guān),動機(jī)變量對學(xué)習(xí)成績亦有密切影響。
    古往今來眾多學(xué)者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運(yùn)用了“樂學(xué)”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。
    動機(jī)是一切活動的原動力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)活動也不例外，所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會的影響在學(xué)生頭腦中的.反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進(jìn)過：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式，主動、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動機(jī)對教育的影響也是十分的明顯的。
    外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究(motivationresearch)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei)和社會文化學(xué)派(norton1995;lantolf)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個學(xué)派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對多元性、動態(tài)性的重視。”
    國內(nèi)有些專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是影響個人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績=能力+動機(jī)激勵,動機(jī)=效價×期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預(yù)測。效價指的是要認(rèn)清某事物的價值。可見在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。
    形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動機(jī)調(diào)查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。
    藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動機(jī)設(shè)計(jì)模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動機(jī)的對策和建議。
    總之，藝術(shù)生是一個特殊群體，國內(nèi)外學(xué)者對其教育模式及學(xué)習(xí)動機(jī)的研究越來越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。
    3.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
    學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問題。
    (一)教師方面。
    1.欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
    2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。
    認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
    3.給予成功的滿足。
    興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。
    4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
    5.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。
    6.及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。
    從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
    (二)學(xué)生方面。
    1.要樹立正確的價值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動機(jī)都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學(xué)生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導(dǎo)，從而是錯誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。
    2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復(fù)雜的動態(tài)的學(xué)習(xí)者個體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強(qiáng)烈的動機(jī)去取得更大的成績。williams&burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特別受到學(xué)生自我評估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂觀地尋找機(jī)會參加各種學(xué)習(xí)活動。
    3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)?！苯趯W(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。
    4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個方面來入手：
    (1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學(xué)習(xí)。
    (2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學(xué)生面對實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。
    5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。
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