每次讀完一本書，寫讀后感是一個很好的方式來將自己的體驗和感受記錄下來。寫一篇較為完美的讀后感，首先要對書中的內(nèi)容進行全面的理解和把握。我們可以通過拓展閱讀、細心分析和深入思考，逐漸梳理出自己對書中主題、人物、情節(jié)等方面的獨特見解。同時，要注重語言的準確性和表達的清晰度，用自己的言語將讀書的心得感悟傳達給他人。以下是小編為大家精心收集的優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。無論是對于熱門暢銷書還是經(jīng)典文學作品，這些讀后感都是作者的獨特見解和感悟，或許能夠幫助你找到與自己的觀點對話的聲音，或者與你產(chǎn)生共鳴。閱讀這些讀后感，希望能夠給你帶來一些啟示和靈感，促使你將自己的閱讀體驗更好地呈現(xiàn)在讀者面前。大家一起來看看吧，或許會遇見心儀已久的作品，或許會發(fā)現(xiàn)新的閱讀靈感，或許會碰撞出火花，一起探索閱讀的樂趣吧！
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術(shù)、傳記、小說等等領(lǐng)域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉(zhuǎn)型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內(nèi)容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。”線上教學階段，我也聆聽了教育部美術(shù)課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調(diào)動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌渚枋且恢碌?。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉(zhuǎn)課堂:國際課堂轉(zhuǎn)型的實踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是什么？1.教學理念的翻轉(zhuǎn)；2.教學流程的翻轉(zhuǎn)；3.教學關(guān)系的翻轉(zhuǎn)；4.教學效果的翻轉(zhuǎn)。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”。“心態(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結(jié)果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結(jié)果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉(zhuǎn)。不能一味追求教學技術(shù)的模仿。真正實施翻轉(zhuǎn)課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構(gòu)建，所謂課堂轉(zhuǎn)型從根本上說，是從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識構(gòu)建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術(shù)欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設(shè)梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關(guān)系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內(nèi)容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內(nèi)容。形成對話關(guān)系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結(jié)果產(chǎn)生的“一致”。
每次寫類似的文章，結(jié)尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉(zhuǎn)化成能力。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關(guān)理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結(jié)如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行?；貋砗笤诮逃值慕y(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學校課程改革領(lǐng)導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領(lǐng)導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調(diào)動學生的自主性。為此我校依據(jù)學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構(gòu)建——認知導航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕?。
新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調(diào)整主抓年級的領(lǐng)導，教導處領(lǐng)導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領(lǐng)導全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉(zhuǎn)型的相關(guān)資料，結(jié)合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構(gòu)建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經(jīng)驗。
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經(jīng)驗；
二是上介紹龍源小學教改經(jīng)驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動。
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內(nèi)涵和實質(zhì)精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設(shè)計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉(zhuǎn)型標準。
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉(zhuǎn)型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作。
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質(zhì)疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎(chǔ)上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調(diào)整教學模式。
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質(zhì)疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設(shè)計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）。
三是調(diào)整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領(lǐng)導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設(shè)計了預習性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設(shè)計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設(shè)了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調(diào)研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數(shù)學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉(zhuǎn)變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉(zhuǎn)變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關(guān)注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質(zhì)課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領(lǐng)導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學校轉(zhuǎn)型，應從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進行適當?shù)奶幚?，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?BR> 書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想。”我們應該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执恚湍承﹥?nèi)容開設(shè)講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學校可聘為專項輔導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學?？梢詫で髮I(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
通過讀《學校轉(zhuǎn)型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數(shù)，應追求分數(shù)以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個全社會都應關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權(quán)勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設(shè)學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經(jīng)上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結(jié)果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。還好，雖被打擊，但教學熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點看法。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
夸美紐斯在他的《大教學論》中曾這樣表述其教學思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學?！北緦W期我校進行的課堂教學轉(zhuǎn)型，真是基于這一教學理念。而用導學案的進行教學就是課堂轉(zhuǎn)型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學，對我沖擊較大。昆銅中學學生的學習方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉(zhuǎn)型，經(jīng)過大半學期的實踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：
導學案前一天發(fā)放，在上課前已看過學生導學案的完成情況，在上課時就能有的放矢，針對學生導學案中完成不理想的問題，進行重點教學，給學生充足的時間進行交流討論，從而發(fā)展學生的思維。學生學習的過程比教師教學過程更為重要。
生1：四個角是直角。
筆者在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這節(jié)時，學生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉(zhuǎn)變教學理念，進行小班化教學，能照顧到每個學生，學生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學習氣氛十分活躍，每個學生積極開動了大腦，一直到下課學生還有好多問題。課后有學生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時因急時聲音再輕一點，注意相互傾聽，效果還要好。說實話，我很享受這樣的課堂。
當然，我們上課對有些問題老師也不要急于把答案告訴學生，好多問題可通過學生去觀察或自己去查資料解決，有時可通過做實驗解決?？茖W課因根據(jù)學科的特點，多給學生動手實驗的機會，如在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的第二課時，我就安排了一個學生觀察實驗，讓學生準備新鮮的蠶豆葉，利用課余時間制作臨時裝片，觀察表皮細胞和半月形保衛(wèi)細胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務。當學生進行新課學習時，學生對葉的表皮細胞結(jié)構(gòu)形狀早就心中有數(shù)，教學效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西?！睂W生學習任何東西都要經(jīng)過自己內(nèi)化。教師所有的“教”都是依靠“學”來體現(xiàn)，離開學生的“學”教師就無所謂“教”。平時要多給學生實驗的機會，如學習電動和發(fā)電機相關(guān)知識，讓學生動手連線做做，學生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當他們我具體連線時，他們對開關(guān)接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學生動手的機會。
美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學重要的在于說?！闭б豢?，我懷疑自己是不是看錯了，因為我們一般總是認為教師是講的，學生是聽的。然而仔細想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學重要的在于說，因為要衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒學懂，說明他是真的學習了。小班化教學給我們提供這樣的場所，因班級學生較少，所以一堂課結(jié)束前可多請幾個學生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學生說的同時，老師可找到教學中存在的不足，以便及時改進或進行有針對性個別輔導。
從這堂數(shù)學課中看到自己課堂上的問題，課堂教學要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們在平時的教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學生并不是積極發(fā)言的）。當學生在聽完后及時進行加強鞏固，能真正聽進不同的觀點或解法，這樣才能發(fā)散學生的思維，進行更有效的學習。學生的學習效率不高，好多學生流于形式，并不能進行真正學習，如何進行高效學習，還有很長的路要走。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學，學生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！薄Ｓ械膶W生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲?？梢?，學生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡(luò)教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內(nèi)容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內(nèi)驅(qū)力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權(quán)就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的'發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學生的自律中的有序進行。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自己。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。
初中數(shù)學組。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
經(jīng)過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個根本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習本領(lǐng)、思維本領(lǐng)與品質(zhì)等諸多方面。
在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反響。
預習——明確學習目標、生本錢課題的'重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反響——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體〞，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。
明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情景，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插穩(wěn)固——各小組結(jié)合組別展示情景，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行穩(wěn)固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情景。
我相信經(jīng)過自己的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
今年，我?guī)Я藘蓚€中產(chǎn)階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經(jīng)過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
近年來，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉(zhuǎn)型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉(zhuǎn)型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內(nèi)容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務，他們的學習熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設(shè)計者，需要關(guān)注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產(chǎn)生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學內(nèi)容激趣策略。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規(guī)定，一個班學生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學生“占領(lǐng)”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發(fā)展”。真正意義上的.以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權(quán)利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學生的分數(shù)為本，學生都淪為了考試的工具。
十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
第一段：引言（約200字）。
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）。
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）。
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實踐與策略（約300字）。
書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉(zhuǎn)型的進程，提高教學質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）。
通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
“雙減”，一場教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構(gòu)課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。
過去學生的學習效益，通常是建立在校內(nèi)課時的延長和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎(chǔ)上的。
然而“雙減”的大政方針之下，僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學習效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學生的學習效益，便乃當務之急。
變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：“一切事物的超越完善，都是適當?shù)母淖??！?BR> 那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？
1、變課堂理念。
理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。
凡此種種，不一而足。這些關(guān)于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應確立的基本理念，所應遵循的重要法則。
2、變師生關(guān)系。
當年的安徽鳳陽的小崗村18個農(nóng)民冒著生命危險，簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當時土地、勞動工具、勞動者素質(zhì)都沒有變化，只是把勞動者、生產(chǎn)工具、土地這三者關(guān)系，來了一個改變，生產(chǎn)關(guān)系一變，生產(chǎn)力與勞動效率一下子就提高了，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一下子就有了。
聯(lián)系到我們的課堂教學改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師生關(guān)系，必須變革教師、學生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教育，好的關(guān)系就是好的課堂。
那么，怎樣變革？
就是要讓學生站在課堂的中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學生，把學生的學習空間、時間，學習的機會、方式，學習的權(quán)利、選擇還給學生；就是要變教書為教學，變課堂為學堂，變競教為競學，變學生被動學為主動學；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學生已經(jīng)會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，講了學生還是不會的不講。
這種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?，由臺前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導航者，一位平臺的設(shè)計者和搭建者，一位教育教學活動的組織者和實施者，學生認知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學相長、和諧溫馨的氛圍。
這種關(guān)系的變化，其實質(zhì)是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動學生的學習主動性、能動性，肯定找不到不會學的，也找不到學不會的，更找不到厭學的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。
3、變學習方式。
過去學生單一單調(diào)、被動接受、機械木訥的學習方式，已經(jīng)成為提升學生學習效益的一個障礙。
改變學生學習方式，就是要給學生留下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個體思考與體驗，更自覺的學習選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學生在主動學習、生動學習、能動學習、合作學習、探究學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣態(tài)、好狀態(tài)學習中，實現(xiàn)自我認知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我學”為“我要學”的強大內(nèi)驅(qū)力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
4、變教師行為。
一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法，備教具，不僅要備學生，還要備學法，備學情，不僅要獨立思考，用心架構(gòu)，形成高質(zhì)量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形成針對性的導學案。
二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導、點撥、點評，要由過去從簡單知識的傳授，過渡到“賦能驅(qū)動”“整體聯(lián)動”，要由過去僅僅停留于育分，轉(zhuǎn)向到五育并舉，立德樹人，個性彰顯，全面發(fā)展。
三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復刷題，重復訓練，無效低能的題海戰(zhàn)術(shù)，為在吃透教材、了解學情、占有大量資料和信息的基礎(chǔ)上，精選題目，分層次、分對象設(shè)計作業(yè)，個性化、彈性化布置作業(yè)，既讓一部分學生“吃得飽”，又讓一部分學生“吃得好”，還要讓一部分學生“吃得了”。
四是改變工作狀態(tài)和方式?！皽p負提質(zhì)”，變革傳統(tǒng)課堂，給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。
因此，教師一定要堅持學習，不斷反思，針對“雙減”及課堂的有效，進行針對性研究，在學習中提升，在反思中改進，在研究中找出對策；一定要善待職業(yè)，愛崗敬業(yè)，精業(yè)樂業(yè)，以一個教育人的責任與使命，良知與堅守，為教育未有之大變革，做出應有的努力和擔當；一定要學會調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整心態(tài)，調(diào)適生活，調(diào)減壓力，教師比過去擔當了更多的責任，已經(jīng)為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”，如果說這個社會還有人欠教師一聲“感恩”，但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己，而是為了孩子，為了這神圣的事業(yè)，為了當下的“雙減”。
5、變評價機制。
課堂必須堅持以生為本，以學生為根本的價值取向。一個好的課堂，一個有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學生這邊，一定是具有學生立場，一定是以學生的感受、體驗和學生的成長作為最基本的尺度，背離了這個前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。
因此對課堂的評價，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價，作出調(diào)整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文““人性“的溫度，對課堂進行評價。
對于那些課堂采排的再精準，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細節(jié)安排的再天衣無縫，漏水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。
其次對課堂的評價，不能僅僅停留于學生知識生硬的習得，乃至一紙分數(shù)的獲得，而應該從學生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學習參與度以及愉悅感和成就感的體驗等方面，進行全面評價、綜合評價、增值評價。
“雙減”給學校教育以更大的責任和空間，只有在“變”中建構(gòu)出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標！
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)面臨著改變。課堂轉(zhuǎn)型成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。我也有幸參與了課堂轉(zhuǎn)型的實踐，通過這次經(jīng)歷，我對課堂轉(zhuǎn)型有了更深刻的理解，也收獲了很多寶貴的心得體會。
在這次課堂轉(zhuǎn)型中，我最直觀的感受就是傳統(tǒng)的教師主導型課堂已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變。過去，教師往往充當著知識的傳授者，而學生則被動接受教育。但現(xiàn)在，課堂變得更加開放和互動。教師不再是唯一的權(quán)威，而是變成了學生的指導者和引導者。學生在課堂上可以自由表達自己的觀點，提出問題和發(fā)表看法。這種教學方式大大激發(fā)了學生的學習積極性和自主能力。
另外，課堂轉(zhuǎn)型也引入了更多的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。以前，我們上課時只能聽老師講課，接觸到的知識很有限。而現(xiàn)在，我們可以通過多媒體、PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式來展示和學習知識。這不僅豐富了我們的學習內(nèi)容，還使得學習更加生動有趣，激發(fā)了我們的學習興趣。同時，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用也提高了教學效率，讓我們能夠更廣泛地獲取知識。
課堂轉(zhuǎn)型還給了學生更多的自主學習和合作學習的機會。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生大多數(shù)時間是在被動接受知識，而現(xiàn)在，我們有機會根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內(nèi)容。同時，通過小組合作學習，我們可以和其他同學一起交流和討論，在協(xié)作中共同解決問題，提高了我們的團隊合作意識和能力。
課堂轉(zhuǎn)型不僅僅改變了學生的學習方式，也給了教師更多的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是課堂的主角，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師需要充當起學習的協(xié)調(diào)者和引導者。教師還需要不斷學習和更新自己的知識，掌握和應用新的教學技術(shù)和方法。這對教師的專業(yè)發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機遇，只有不斷學習才能適應這個新的教學環(huán)境。
最后，課堂轉(zhuǎn)型讓我深刻體會到教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以更自主地學習和探索，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在這個信息化時代，只有具備這些能力的人才才能在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的重要一環(huán)，它改變了教學方式和學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，塑造了全面發(fā)展的人才。我深信，在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將成為教育的主流，給我們帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。作為學生，我們應積極適應這個新的教學模式，不斷學習和成長。而作為教師，我們應不斷探索和實踐，提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，為學生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能共同創(chuàng)造出更加美好的未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十八
課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實施離不開教師的積極探索和不斷學習的精神，下面將從教師的角度，談談我對課堂轉(zhuǎn)型的心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的傳播者和學生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應成為學生學習的指導者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學生的學習中去，與學生進行探究性的討論和合作，引導學生以問題為導向進行學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學習和更新知識。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學模式，教師需要不斷學習和更新自己的知識，不斷提升自己的教學能力。教師應了解最新的教育理論和教學方法，學習如何引導學生進行合作學習和研究性學習，如何設(shè)計開放性的問題和任務，如何評估學生的學習成果等。只有不斷學習和更新知識，教師才能更好地引領(lǐng)學生進行課堂轉(zhuǎn)型，提高學生的學習效果。
然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學生建立良好的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是高高在上，學生被動聽講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學生應當建立平等和諧的互動關(guān)系。教師要關(guān)注學生的需求和興趣，理解學生的思維方式和學習方式，尊重學生的個性差異，積極鼓勵和引導學生的發(fā)言和思考。通過與學生的良好互動關(guān)系，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價通常以考試和分數(shù)為導向，側(cè)重于記憶和應試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應當更加注重對學生能力和素質(zhì)的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和問題解決能力，注重評價學生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學習和更新知識，與學生建立良好的互動關(guān)系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的學習效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術(shù)、傳記、小說等等領(lǐng)域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉(zhuǎn)型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內(nèi)容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。”線上教學階段，我也聆聽了教育部美術(shù)課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調(diào)動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌渚枋且恢碌?。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉(zhuǎn)課堂:國際課堂轉(zhuǎn)型的實踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是什么？1.教學理念的翻轉(zhuǎn)；2.教學流程的翻轉(zhuǎn)；3.教學關(guān)系的翻轉(zhuǎn)；4.教學效果的翻轉(zhuǎn)。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”。“心態(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結(jié)果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結(jié)果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉(zhuǎn)。不能一味追求教學技術(shù)的模仿。真正實施翻轉(zhuǎn)課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構(gòu)建，所謂課堂轉(zhuǎn)型從根本上說，是從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識構(gòu)建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術(shù)欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設(shè)梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關(guān)系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內(nèi)容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內(nèi)容。形成對話關(guān)系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結(jié)果產(chǎn)生的“一致”。
每次寫類似的文章，結(jié)尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉(zhuǎn)化成能力。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關(guān)理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結(jié)如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行?；貋砗笤诮逃值慕y(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學校課程改革領(lǐng)導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領(lǐng)導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調(diào)動學生的自主性。為此我校依據(jù)學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構(gòu)建——認知導航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕?。
新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調(diào)整主抓年級的領(lǐng)導，教導處領(lǐng)導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領(lǐng)導全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉(zhuǎn)型的相關(guān)資料，結(jié)合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構(gòu)建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經(jīng)驗。
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經(jīng)驗；
二是上介紹龍源小學教改經(jīng)驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動。
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內(nèi)涵和實質(zhì)精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設(shè)計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉(zhuǎn)型標準。
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉(zhuǎn)型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作。
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質(zhì)疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎(chǔ)上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調(diào)整教學模式。
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質(zhì)疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設(shè)計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）。
三是調(diào)整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領(lǐng)導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設(shè)計了預習性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設(shè)計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設(shè)了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調(diào)研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數(shù)學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉(zhuǎn)變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉(zhuǎn)變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關(guān)注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質(zhì)課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領(lǐng)導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學校轉(zhuǎn)型，應從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進行適當?shù)奶幚?，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?BR> 書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想。”我們應該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执恚湍承﹥?nèi)容開設(shè)講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學校可聘為專項輔導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學?？梢詫で髮I(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
通過讀《學校轉(zhuǎn)型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數(shù)，應追求分數(shù)以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個全社會都應關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權(quán)勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設(shè)學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經(jīng)上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結(jié)果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。還好，雖被打擊，但教學熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點看法。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
夸美紐斯在他的《大教學論》中曾這樣表述其教學思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學?！北緦W期我校進行的課堂教學轉(zhuǎn)型，真是基于這一教學理念。而用導學案的進行教學就是課堂轉(zhuǎn)型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學，對我沖擊較大。昆銅中學學生的學習方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉(zhuǎn)型，經(jīng)過大半學期的實踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：
導學案前一天發(fā)放，在上課前已看過學生導學案的完成情況，在上課時就能有的放矢，針對學生導學案中完成不理想的問題，進行重點教學，給學生充足的時間進行交流討論，從而發(fā)展學生的思維。學生學習的過程比教師教學過程更為重要。
生1：四個角是直角。
筆者在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這節(jié)時，學生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉(zhuǎn)變教學理念，進行小班化教學，能照顧到每個學生，學生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學習氣氛十分活躍，每個學生積極開動了大腦，一直到下課學生還有好多問題。課后有學生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時因急時聲音再輕一點，注意相互傾聽，效果還要好。說實話，我很享受這樣的課堂。
當然，我們上課對有些問題老師也不要急于把答案告訴學生，好多問題可通過學生去觀察或自己去查資料解決，有時可通過做實驗解決?？茖W課因根據(jù)學科的特點，多給學生動手實驗的機會，如在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的第二課時，我就安排了一個學生觀察實驗，讓學生準備新鮮的蠶豆葉，利用課余時間制作臨時裝片，觀察表皮細胞和半月形保衛(wèi)細胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務。當學生進行新課學習時，學生對葉的表皮細胞結(jié)構(gòu)形狀早就心中有數(shù)，教學效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西?！睂W生學習任何東西都要經(jīng)過自己內(nèi)化。教師所有的“教”都是依靠“學”來體現(xiàn)，離開學生的“學”教師就無所謂“教”。平時要多給學生實驗的機會，如學習電動和發(fā)電機相關(guān)知識，讓學生動手連線做做，學生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當他們我具體連線時，他們對開關(guān)接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學生動手的機會。
美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學重要的在于說?！闭б豢?，我懷疑自己是不是看錯了，因為我們一般總是認為教師是講的，學生是聽的。然而仔細想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學重要的在于說，因為要衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒學懂，說明他是真的學習了。小班化教學給我們提供這樣的場所，因班級學生較少，所以一堂課結(jié)束前可多請幾個學生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學生說的同時，老師可找到教學中存在的不足，以便及時改進或進行有針對性個別輔導。
從這堂數(shù)學課中看到自己課堂上的問題，課堂教學要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們在平時的教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學生并不是積極發(fā)言的）。當學生在聽完后及時進行加強鞏固，能真正聽進不同的觀點或解法，這樣才能發(fā)散學生的思維，進行更有效的學習。學生的學習效率不高，好多學生流于形式，并不能進行真正學習，如何進行高效學習，還有很長的路要走。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學，學生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！薄Ｓ械膶W生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲?？梢?，學生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡(luò)教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內(nèi)容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內(nèi)驅(qū)力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權(quán)就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的'發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學生的自律中的有序進行。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自己。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。
初中數(shù)學組。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
經(jīng)過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個根本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習本領(lǐng)、思維本領(lǐng)與品質(zhì)等諸多方面。
在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反響。
預習——明確學習目標、生本錢課題的'重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反響——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體〞，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。
明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情景，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插穩(wěn)固——各小組結(jié)合組別展示情景，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行穩(wěn)固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情景。
我相信經(jīng)過自己的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
今年，我?guī)Я藘蓚€中產(chǎn)階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經(jīng)過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
近年來，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉(zhuǎn)型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉(zhuǎn)型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內(nèi)容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務，他們的學習熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設(shè)計者，需要關(guān)注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產(chǎn)生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學內(nèi)容激趣策略。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規(guī)定，一個班學生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學生“占領(lǐng)”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發(fā)展”。真正意義上的.以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權(quán)利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學生的分數(shù)為本，學生都淪為了考試的工具。
十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
第一段：引言（約200字）。
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）。
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）。
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實踐與策略（約300字）。
書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉(zhuǎn)型的進程，提高教學質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）。
通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
“雙減”，一場教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構(gòu)課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。
過去學生的學習效益，通常是建立在校內(nèi)課時的延長和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎(chǔ)上的。
然而“雙減”的大政方針之下，僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學習效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學生的學習效益，便乃當務之急。
變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：“一切事物的超越完善，都是適當?shù)母淖??！?BR> 那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？
1、變課堂理念。
理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。
凡此種種，不一而足。這些關(guān)于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應確立的基本理念，所應遵循的重要法則。
2、變師生關(guān)系。
當年的安徽鳳陽的小崗村18個農(nóng)民冒著生命危險，簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當時土地、勞動工具、勞動者素質(zhì)都沒有變化，只是把勞動者、生產(chǎn)工具、土地這三者關(guān)系，來了一個改變，生產(chǎn)關(guān)系一變，生產(chǎn)力與勞動效率一下子就提高了，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一下子就有了。
聯(lián)系到我們的課堂教學改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師生關(guān)系，必須變革教師、學生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教育，好的關(guān)系就是好的課堂。
那么，怎樣變革？
就是要讓學生站在課堂的中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學生，把學生的學習空間、時間，學習的機會、方式，學習的權(quán)利、選擇還給學生；就是要變教書為教學，變課堂為學堂，變競教為競學，變學生被動學為主動學；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學生已經(jīng)會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，講了學生還是不會的不講。
這種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?，由臺前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導航者，一位平臺的設(shè)計者和搭建者，一位教育教學活動的組織者和實施者，學生認知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學相長、和諧溫馨的氛圍。
這種關(guān)系的變化，其實質(zhì)是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動學生的學習主動性、能動性，肯定找不到不會學的，也找不到學不會的，更找不到厭學的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。
3、變學習方式。
過去學生單一單調(diào)、被動接受、機械木訥的學習方式，已經(jīng)成為提升學生學習效益的一個障礙。
改變學生學習方式，就是要給學生留下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個體思考與體驗，更自覺的學習選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學生在主動學習、生動學習、能動學習、合作學習、探究學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣態(tài)、好狀態(tài)學習中，實現(xiàn)自我認知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我學”為“我要學”的強大內(nèi)驅(qū)力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
4、變教師行為。
一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法，備教具，不僅要備學生，還要備學法，備學情，不僅要獨立思考，用心架構(gòu)，形成高質(zhì)量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形成針對性的導學案。
二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導、點撥、點評，要由過去從簡單知識的傳授，過渡到“賦能驅(qū)動”“整體聯(lián)動”，要由過去僅僅停留于育分，轉(zhuǎn)向到五育并舉，立德樹人，個性彰顯，全面發(fā)展。
三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復刷題，重復訓練，無效低能的題海戰(zhàn)術(shù)，為在吃透教材、了解學情、占有大量資料和信息的基礎(chǔ)上，精選題目，分層次、分對象設(shè)計作業(yè)，個性化、彈性化布置作業(yè)，既讓一部分學生“吃得飽”，又讓一部分學生“吃得好”，還要讓一部分學生“吃得了”。
四是改變工作狀態(tài)和方式?！皽p負提質(zhì)”，變革傳統(tǒng)課堂，給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。
因此，教師一定要堅持學習，不斷反思，針對“雙減”及課堂的有效，進行針對性研究，在學習中提升，在反思中改進，在研究中找出對策；一定要善待職業(yè)，愛崗敬業(yè)，精業(yè)樂業(yè)，以一個教育人的責任與使命，良知與堅守，為教育未有之大變革，做出應有的努力和擔當；一定要學會調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整心態(tài)，調(diào)適生活，調(diào)減壓力，教師比過去擔當了更多的責任，已經(jīng)為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”，如果說這個社會還有人欠教師一聲“感恩”，但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己，而是為了孩子，為了這神圣的事業(yè)，為了當下的“雙減”。
5、變評價機制。
課堂必須堅持以生為本，以學生為根本的價值取向。一個好的課堂，一個有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學生這邊，一定是具有學生立場，一定是以學生的感受、體驗和學生的成長作為最基本的尺度，背離了這個前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。
因此對課堂的評價，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價，作出調(diào)整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文““人性“的溫度，對課堂進行評價。
對于那些課堂采排的再精準，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細節(jié)安排的再天衣無縫，漏水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。
其次對課堂的評價，不能僅僅停留于學生知識生硬的習得，乃至一紙分數(shù)的獲得，而應該從學生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學習參與度以及愉悅感和成就感的體驗等方面，進行全面評價、綜合評價、增值評價。
“雙減”給學校教育以更大的責任和空間，只有在“變”中建構(gòu)出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標！
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)面臨著改變。課堂轉(zhuǎn)型成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。我也有幸參與了課堂轉(zhuǎn)型的實踐，通過這次經(jīng)歷，我對課堂轉(zhuǎn)型有了更深刻的理解，也收獲了很多寶貴的心得體會。
在這次課堂轉(zhuǎn)型中，我最直觀的感受就是傳統(tǒng)的教師主導型課堂已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變。過去，教師往往充當著知識的傳授者，而學生則被動接受教育。但現(xiàn)在，課堂變得更加開放和互動。教師不再是唯一的權(quán)威，而是變成了學生的指導者和引導者。學生在課堂上可以自由表達自己的觀點，提出問題和發(fā)表看法。這種教學方式大大激發(fā)了學生的學習積極性和自主能力。
另外，課堂轉(zhuǎn)型也引入了更多的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。以前，我們上課時只能聽老師講課，接觸到的知識很有限。而現(xiàn)在，我們可以通過多媒體、PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式來展示和學習知識。這不僅豐富了我們的學習內(nèi)容，還使得學習更加生動有趣，激發(fā)了我們的學習興趣。同時，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用也提高了教學效率，讓我們能夠更廣泛地獲取知識。
課堂轉(zhuǎn)型還給了學生更多的自主學習和合作學習的機會。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生大多數(shù)時間是在被動接受知識，而現(xiàn)在，我們有機會根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內(nèi)容。同時，通過小組合作學習，我們可以和其他同學一起交流和討論，在協(xié)作中共同解決問題，提高了我們的團隊合作意識和能力。
課堂轉(zhuǎn)型不僅僅改變了學生的學習方式，也給了教師更多的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是課堂的主角，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師需要充當起學習的協(xié)調(diào)者和引導者。教師還需要不斷學習和更新自己的知識，掌握和應用新的教學技術(shù)和方法。這對教師的專業(yè)發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機遇，只有不斷學習才能適應這個新的教學環(huán)境。
最后，課堂轉(zhuǎn)型讓我深刻體會到教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以更自主地學習和探索，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在這個信息化時代，只有具備這些能力的人才才能在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的重要一環(huán)，它改變了教學方式和學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，塑造了全面發(fā)展的人才。我深信，在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將成為教育的主流，給我們帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。作為學生，我們應積極適應這個新的教學模式，不斷學習和成長。而作為教師，我們應不斷探索和實踐，提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，為學生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能共同創(chuàng)造出更加美好的未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十八
課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實施離不開教師的積極探索和不斷學習的精神，下面將從教師的角度，談談我對課堂轉(zhuǎn)型的心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的傳播者和學生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應成為學生學習的指導者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學生的學習中去，與學生進行探究性的討論和合作，引導學生以問題為導向進行學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學習和更新知識。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學模式，教師需要不斷學習和更新自己的知識，不斷提升自己的教學能力。教師應了解最新的教育理論和教學方法，學習如何引導學生進行合作學習和研究性學習，如何設(shè)計開放性的問題和任務，如何評估學生的學習成果等。只有不斷學習和更新知識，教師才能更好地引領(lǐng)學生進行課堂轉(zhuǎn)型，提高學生的學習效果。
然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學生建立良好的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是高高在上，學生被動聽講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學生應當建立平等和諧的互動關(guān)系。教師要關(guān)注學生的需求和興趣，理解學生的思維方式和學習方式，尊重學生的個性差異，積極鼓勵和引導學生的發(fā)言和思考。通過與學生的良好互動關(guān)系，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價通常以考試和分數(shù)為導向，側(cè)重于記憶和應試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應當更加注重對學生能力和素質(zhì)的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和問題解決能力，注重評價學生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學習和更新知識，與學生建立良好的互動關(guān)系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的學習效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。