平等和公正是構建和諧社會的基石。寫一篇完美的總結(jié)要注意語句通順，段落銜接自然，以提升總結(jié)的流暢度。希望以下這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹姨峁┮恍懽魉悸泛头椒?，讓大家的總結(jié)更加出彩。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇一
提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗基礎上，結(jié)合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發(fā)學生的問題意識，也激發(fā)學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學習過程，從而激發(fā)學生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養(yǎng)學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二
在地理教學中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，必須重視對學生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐略談一下自己的看法。
一、通過學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
學生自學能力的形成，需要老師的引導和培養(yǎng)。從搞好預習到獨立思考，從積極質(zhì)疑到主動進取，可從不同角度給予指導。地理教材中的中國和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學生在老師的指導下完全可以自學得懂、自學得會。學生掌握了方法，對于中國部分的各個分區(qū)、世界部分的各個國家的知識就可以“自學得知”了。
二、通過動手習作，培養(yǎng)學生的實踐能力。
培養(yǎng)學生有關的地理實踐活動能力，就是我們平時所說的地理基本技能，主要有以下幾個方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學的第二語言，是學習地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應培養(yǎng)學生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識等說出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學生能夠準確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養(yǎng)學生的想象力。魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時代意義的學說，為地理學的發(fā)展作出了重大貢獻。學習意大利時，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術課，將地理教學的美學蘊涵發(fā)掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。
2、地理計算技能。利用地理知識進行計算也是培養(yǎng)地理技能的一個重要方法。
三、通過課堂提問，培養(yǎng)學生的表達能力。
課堂提問是培養(yǎng)學生口頭表達能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。
四、通過練習，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
知識遷移能力就是能用已有的知識、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學習了中國降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國七月”和“中國地形圖”，得出“來自海洋的夏季風遇到長白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過多渠道，培養(yǎng)學生的記憶能力。
1、啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
2、依據(jù)學生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學生的機械記憶能力，更要培養(yǎng)學生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關系。如要想讓學生記住祖國的34個省級行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學過程中運用比較法啟發(fā)學生從省區(qū)的特征進行辨認。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認。用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學任務起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來辨認。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺灣省、海南省等。三是動手拼圖、反復辨認。學生經(jīng)?？醋鎳^(qū)圖，往往不能把全國34個省區(qū)記住，如果讓學生利用輔助教材“中國政區(qū)拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯(lián)想使學生牢固記憶這些地理特征。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇三
腦生理實驗表明：人腦工作時，各功能區(qū)相互配合，勞逸有一定規(guī)律。比如，當人腦儲存區(qū)接受信息時，想象區(qū)功能就會減弱；當儲存區(qū)活動減少或停止時，想象區(qū)的活動就會活躍。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能適應腦功能的活動規(guī)律，促進學生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學而言，雖然教師的教學方式、方法有所改進，但是，絕大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村學校的教師，課堂上仍然以講授為主，學生很少參與到課堂教學活動中來?！皾M堂灌”現(xiàn)象依然嚴重，基本就是教師輸出教學信息，學生接受儲存教學信息。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌的記。與此相應，在學生的大腦中，儲存區(qū)負荷超重，想象區(qū)活動不足，嚴重影響學生的智力活動。這樣，教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久就會遺忘，久而久之，導致學生的負擔越來越重，學生的智力得不到開發(fā)，學習興趣漸漸地就沒有了，從而導致厭學。若想要扭轉(zhuǎn)這種局面，以適應信息社會對人才的需要，作為教師，必須提高認識，在改進課堂教學方式、方法上下功夫，加大課堂教學改革的力度，高度重視學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生主動參與意識，進而引發(fā)學生的智力活動。作為教育者，我們的教學目的不僅要使學生獲得知識，還要使學生獲得點石成金的手指，更要使學生的智力得到充分的發(fā)展。
所謂“雙基”就是基礎知識和基本技能，它是發(fā)展學生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進學生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學實踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學條件下，對學生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學中，要教好“雙基”，讓學生學好，掌握牢固，使學生能正確認識客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識圖教學中，發(fā)現(xiàn)有的教師用板圖進行教學，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調(diào)動學生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，不斷刺激學生的興奮點，使學生的注意力緊跟著教師的教學活動，達到視聽結(jié)合，手腦并用，思維高度集中，給學生的印象深刻，真正達到學以致用。這樣對學生理解、掌握知識、有意識地發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的識圖能力是十分重要的，這樣的教學方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會貫通，舉一反三，運用自如，使所學知識內(nèi)化為學生的認知結(jié)構。只有這樣，才能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性?？傊?，教師在教學的過程中，必須兼顧傳授知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一，只有把二者結(jié)合起來，才能在傳授知識的過程中，有目的'、有計劃地促進學生智力的發(fā)展。
德國科學家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過調(diào)查研究，從古生物化石、地層構造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學假說，由此發(fā)展起來的“板塊學說”，使人類重新認識了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅(qū)使學生主動、精細地觀察事物和思考分析，好奇心能使學生對新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現(xiàn)被別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更可貴?！彼?，教師要善于運用精神的滿足來鞏固和強化學生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導。學生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學生的想象力。因為想象力在人們的大腦中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要動力。比如，講黃土高原的民居之前，問學生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關系？問題的提出，立刻引起學生濃厚的興趣，引發(fā)他們?nèi)ハ胂螅瑢W生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎。所以，教師在課堂教學中要善于用啟發(fā)式的教學語言，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的參與意識，培養(yǎng)學生參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮他們的想象力。同時教師還要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，把幻想與現(xiàn)實結(jié)合起來，組織學生參加創(chuàng)造性活動，從而啟發(fā)、鼓勵學生展開想象的翅膀。這樣，才能使學生在一種積極、充實、愉快、有趣的氛圍中，學得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng)造智力發(fā)展條件，組織學生參加各種課外活動。
發(fā)展學生智力，學校要創(chuàng)造一個綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學環(huán)境和課外智力活動環(huán)境，努力打造一個書香校園的環(huán)境。有條件的學校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應地理教學自身發(fā)展的需要。同時，學校和教師要創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐活動，開展參觀、調(diào)查、考察、夏令營等各種有意義的活動，讓學生走出課堂，將學到的知識到實踐中去應用。這樣，學生自己動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動的開展，讓學生在知識和智力的活動中暢游，進而促進學生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設法改進教育教學方式、方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時既要注重傳授知識，又要注重發(fā)展學生的智力，使傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學中統(tǒng)一實現(xiàn)，進而達到素質(zhì)教育課堂化，課堂教學素質(zhì)化。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：地圖是學習地理的重要工具，也是提高初中生學習效率的有力武器。地理教師要按照新課改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地圖等教學工具，提高初中生的理解能力和觀察能力，讓初中地理真正發(fā)揮作用。
關鍵詞：初中地理；中學生；讀圖能力。
地理讀圖是學習初中地理的重要內(nèi)容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶。
地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣?！皟珊蓮V兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的`是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現(xiàn)代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調(diào)動初中生學習地理的積極性。
二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力。
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規(guī)律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。
三、重點圖型詳細點撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧。
中學生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內(nèi)容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖;對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據(jù)學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內(nèi)容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當?shù)囊龑W生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新精神。
學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創(chuàng)新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給學生。
參考文獻:。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇五
近年來，在各級領導的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學思想的轉(zhuǎn)變，教學方式的革新，學生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點。在初中地理教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)就是引導學生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到全面深刻的認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律，進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成。
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳尽?BR> 如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因？在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
三、強調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性。
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學所部曾看出的道理，去領悟課內(nèi)教學所未涉及的奧秘。
四、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性。
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
五、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化。
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等）分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，應該引起我們每一位地理老師的高度重視。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：高中地理；思維能力；師生關系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關系。
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關系，優(yōu)良的師生關系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗。
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關的內(nèi)容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質(zhì)教育的關鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結(jié)合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
學生的好奇心是驅(qū)動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調(diào)動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結(jié)果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維。
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法。
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結(jié)合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。總之，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結(jié)合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇七
在日常生活中，常聽到人們談論：“這個孩子聰明，頭腦真靈！”或者說：“那個孩子真笨，教他十幾遍，拼音字母也念不好！”這說明，每個孩子智力是不同的。
什么是智力呢？智力與天資、能力這樣的概念有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？要回答這些問題，下面先講個小故事。
意大利著名繪畫大師達芬奇，在他十幾歲的時候曾到一座很大的寺廟里去游玩，寺院墻上有許多色彩斑斕的精美壁畫。達芬奇十分欣賞，回家憑記憶把壁畫全部默畫下來。后來別人驚奇的發(fā)現(xiàn)，他所畫的不僅輪廊比例、細節(jié)畫面同原作幾乎一樣，連色彩明暗夜非常相似。達芬奇由于自幼從“畫蛋”開始練基本功，訓練出超常的`觀察能力、色彩鑒別能力、復雜藝術形象的記憶、想象能力，加上相當熟練的藝術描述表現(xiàn)能力，才能將寺廟中精美的壁畫默畫下來。可見，智力是由多種因素構成的。
如何培養(yǎng)孩子的智力呢？少年兒童正在長身體的時期，腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也不完全。有的家長性情過于急躁，一看到孩子認真讀書記不住，就訓斥孩子，怪孩子腦子笨，這樣反而會影響孩子智力的發(fā)展。一般來說，對幼小的孩子，應當讓他們在大自然和各種畫冊中，多感受有多種線條色彩組合而成的形象事物，在此基礎上，再相應地逐步學習、理解文字、數(shù)字等抽象的概念和符號，培養(yǎng)形象思維和抽象思維的能力。隨著年齡的增長，事業(yè)擴大，知識豐富，各種實踐能力的提高，他們的智力也就會得到迅速發(fā)展。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇八
在小學教學階段，教師要意識到學生主體地位的重要性，在課堂教學中，創(chuàng)新自身的教學方法，尤其是小學體育教學，相比其他學科，學生的學習環(huán)境較為自由，學習特點較為活潑，是培養(yǎng)學生智力的最佳課程，教師只有利用自身教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的智力，才能更好的提高學生的學習能力，對小學生的自身發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響。筆者根據(jù)對小學體育課程的研究，總結(jié)出幾點培養(yǎng)學生智力的教學模式，對小學體育教師的教學工作有著良好的借鑒作用。
1小學體育教學中存在的問題。
在小學體育教學中，部分教師還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學思想較為落后，無法根據(jù)學校提出的教學要求對學生進行授課。在體育教學過程中，智力開發(fā)是較為重要的，學生只有得到了智力的開發(fā)，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小學體育教師在教學過程中，過于重視學生體育技能的培養(yǎng)，教學重點偏向于鍛煉學生身體素質(zhì)，長此以往，小學生接受的是教師重技能、增強體質(zhì)的教學，會很自然的養(yǎng)成對知識機械性記憶的習慣。同時，一些教師在課前準備的過程中，缺乏對學生智力培養(yǎng)的教學安排，在教學過程中，忽視學生的主體地位，只是一味的對學生進行體育知識的灌輸，學生在接受知識的過程中，對體育課程的學習失去興趣，為其素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響。一些小學學校在體育課程開展時，聘用不專業(yè)的教師教授體育課程，部分體育教師是由其他科目的教師轉(zhuǎn)科目教學的，沒有體育教學經(jīng)驗，只能根據(jù)課本知識對學生進行教學。同時，部分小學體育教師沒有意識到游戲教學的重要性，在教學中，一味的要求學生根據(jù)教師所教授的知識進行練習，即使教師組織學生進行小組練習，也無法利用游戲教學法培養(yǎng)學生的智力，對學生的發(fā)展造成較為不利的影響，小學體育教學失去原有意義。所以，小學學校與體育教師應該對自身存在的不足之處加以重視，在保證學生身體素質(zhì)得到良好培養(yǎng)的基礎上，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的智力與能力，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎［1］。
目前，部分小學體育教師在教學過程中，還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學內(nèi)容較為單一，只重視學生體育技能的培養(yǎng)，忽視學生的智力培養(yǎng)，對學生的能力發(fā)展造成較為不利的影響。所以，小學體育教師應該對自身存在的教學問題加以分析，采取有效措施改善教學環(huán)境，加大力度培養(yǎng)學生的智力與能力。具體措施分為以下幾點：2．1設置問題教學情境：目前，小學體育教師在教學過程中，不能對自身的教學方法進行創(chuàng)新，導致學生對體育課堂失去學習興趣，所以，教師在教學過程中，應該階段性的創(chuàng)新教學方法，使學生能夠更加積極的參與到體育課堂中。設置問題情境也是新興教學模式之一，教師可以將其應用在課堂教學中，例如：教師在講解小學立定跳遠相關知識時，可以在教學之前問學生“哪個動物是跳遠高手？哪個動物可以跳的最遠”等，在問題提出之后，教師可以安排學生在紙上畫出自己心中跳遠較為厲害的動物，然后自己把自己當做成那個動物。在跳遠之后，教師可以告訴學生動物的跳遠習慣以及規(guī)律，使學生對體育知識更加了解。小學生在教師的問題情境教學中，不僅可以提高自身的學習興趣，還可以養(yǎng)成好奇心理，思維模式得到較好的開發(fā)，使學生智力得到較好培養(yǎng)［2］。2．2學生體育技能的正確培養(yǎng)：在小學體育教學中，教師只重視學生身體素質(zhì)的鍛煉與體育技能的培養(yǎng)，對學生的智力培養(yǎng)不夠重視。但是，目前一些體育教師即使重點培養(yǎng)學生的體育技能，也無法提高學生的學習效率，對學生的體育學習造成不利影響。所以，小學體育教師應該正視學生體育技能的培養(yǎng)方式，在教學過程中，根據(jù)學生的`學習特征對學生進行教學。例如：教師在講解籃球相關知識時，可以在課堂教學之前，對籃球的知識做出細致的學習，保證教學中不會出現(xiàn)錯誤。在教學過程中，教師要教授學生籃球的運作原理，學生在學習基礎知識之后，教師要教授學生籃球的運作動作，教師要以各種姿勢為學生進行示范，與學生共同總結(jié)運動姿勢的差別，哪個姿勢對運動員的運動較為良好、哪個姿勢對進球的幾率起著良好作用等，只有這樣，教師才能更好的提高學生的體育技能，同時，還可以培養(yǎng)學生的空間思維能力［3］。2．3重視游戲教學方法：在小學體育教學過程中，教師應該對學生的年齡特征加以重視，小學生正處于初步發(fā)展階段，對游戲有著較高的興趣，教師如果可以將游戲教學法應用在體育教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的智力。例如：教師在講解體操相關知識時，可以先將理論知識對小學生進行講解，在學生學習理論知識之后，教師可以安排學生進行小組學習，在多媒體教室中，教師應用多媒體教學工具，為學生播放廣播體操，要求學生進行自主學習，小組之間可以進行自由討論，學生在討論的過程中，可以在小組成員的安排下，做體操動作的練習。在小組探討之后，教師可以安排每一小組對討論結(jié)果進行發(fā)言，并根據(jù)自身對體操動作的記憶，練習廣播體操。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生思考問題的能力與探究能力，對學生智力開發(fā)產(chǎn)生較為良好的影響［4］。
3結(jié)語。
在小學體育教學中，教師對自身的教學方法進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的智力，不僅可以提高學生的學習能力，還可以陶冶學生的藝術情操，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生良好影響。
參考文獻。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇九
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學觀，在教學的過程中主動與學生進行溝通交流，適時引導和督促學生主動思考，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，擔負起學生學習引導者的責任。另一方面，高中地理教師需要構建良好的師生關系。在地理教學過程中，學生不再是被動接受的角色，而是積極主動學習和思考的獨立個體，師生之間的關系應該是信任、平等和尊重的關系。只有構建在和諧共處的良好關系，才能切實培養(yǎng)學生在教學活動中的主體性，讓學生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學生之間的差異，做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同，彼此都是獨一無二的存在，有著獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異，在教學中做到一視同仁，積極開發(fā)學生的潛能和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，而不能僅以學習成績將學生分為三六九等，這樣既挫傷了學生學習的積極性，又不利于培養(yǎng)學生的主體性。
二、重視學生個性發(fā)展，喚醒學生主體意識。
一方面，高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發(fā)現(xiàn)成果進行了解與驗證，缺乏對學生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要尊重和鼓勵學生敢于自由表達自己的思想和見解，讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學方式，長此以往使得學生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個體的獨特性，而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權利，讓學生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學生個性發(fā)展的一切阻礙，幫助學生擺脫體制化教學的桎梏，為學生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學生學習能力，增強學生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要圍繞著教學內(nèi)容展開，利用地理學科獨有的優(yōu)勢，聯(lián)系學生的實際生活，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高學生的主體意識。
例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環(huán)境影響”的時候，可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候，自然而然就會關心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認識到人類活動對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗教訓，自覺約束自身行為，增強自己的環(huán)境保護意識和環(huán)境治理意識。
高中地理教師培養(yǎng)學生的主體性，并不是將鼓勵學生個性的自由發(fā)展與放縱學生相等同，而是需要對學生進行引導、監(jiān)督和有效約束，讓學生朝著正確的方向發(fā)展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候，需要指導學生合理分組，教給學生合作學習的方法，為學生提供合作學習的主題，把握學生合作學習的進度，從而使學生的合作學習更有成效，讓學生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學生的主體性需要做到循序漸進，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生為教學活動的主體，與學生建立平等、信任和尊重的師生關系，鼓勵學生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生在地理學習中的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)教學相長的目的。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十
目前，中小學語文教學正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育，就是面向全體學生，使學生全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，讓學生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，變高分低能為德才兼?zhèn)?。衡量學生的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習慣、情商等，它是成功的關鍵。老師都有這樣的經(jīng)驗：往往成績突出的學生，在學習習慣、意志品質(zhì)單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養(yǎng)至關重要。
首先，是興趣的培養(yǎng)。興趣是人積極探求某種事件或進行某種活動的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師?！倍d趣的培養(yǎng)則應是分步驟的。
1.直接興趣的激發(fā)。用錄像課、表演課、競賽課等多種課型，引起學生對語文這一學科的興趣；還可以用美文賞析、學生精彩作文共賞等活動，吸引學生進入語文學習的殿堂。
2.間接興趣的形成。主要是加強對學生學習目的的教育?？赏ㄟ^對課文的學習，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報等，教育學生保持純潔品質(zhì)，讓青春閃光，努力學習，報效祖國。
3.將短暫興趣變?yōu)榉€(wěn)定興趣?？赏ㄟ^談話法，與學生交朋友，讓學生不由自主地“親其師，信其道”，穩(wěn)定其學習興趣；可將鼓勵與鞭策相結(jié)合，盡量使學生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學生的興趣得以持久和穩(wěn)定。
4.制止學生的不良興趣。如有的學生讀書只重情節(jié)、課外只對武俠書感興趣等，教師應及時引導，推薦好的書目，引導學生欣賞高品位的文化成果。
再者，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣是長期養(yǎng)成的不易改變的傾向，當學生的學習興趣得以穩(wěn)定后，就會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。習慣的培養(yǎng)是多方面的，應抓主要方面。
1.嚴謹治學的習慣。這將使學生終生受益。平時要求學生發(fā)言要言之有據(jù)，小到一個注音，大到一種觀點，從而養(yǎng)成查工具書和動腦筋想問題的習慣，不想當然，不人云亦云。
2.主動學習、自覺學習的'習慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則?！蔽移綍r堅持督促、檢查預習，在指導學生作比較系統(tǒng)的預習筆記，背誦難度較大的課文時，我每次都獎勵提前會背的同學。講新課之前，我常鼓勵學生自己提出問題，我只稍加引導和點撥，讓同學們通過自學和討論自行解決。
3.杜絕不良習慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發(fā)現(xiàn)，及時指正，授以方法，逐漸糾偏。
最后，提高情商。情商是一個人控制情緒的能力，全稱情緒商數(shù)。情商高的人對新環(huán)境適應能力強，承受外界刺激和壓力的能力強，勝不驕，敗不餒，善于應變，處亂不驚，提高情商要研究教育對象，有針對性地進行。
1.針對學生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結(jié)合課堂教學，培養(yǎng)學生堅強的意志。
2.針對學生在取得成績時飄飄然這一現(xiàn)象，訓練學生把握情緒。如介紹優(yōu)秀運動員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創(chuàng)下如此輝煌的成績，是因為盡管她是最出色的，但她仍比別人訓練更加刻苦，她每天打一萬個球的超常付出鑄就了她常勝的基礎。
3.針對學生情緒不穩(wěn)，做事“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，我要求學生每天作一定字數(shù)的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學生讀勵志文，從主觀上加強其追求理想的強烈愿望和奮斗的勇氣。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十一
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質(zhì)的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉(zhuǎn)換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，盡可能通過知識的拓展和聯(lián)系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質(zhì)，那么會生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據(jù)知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現(xiàn)這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質(zhì)疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯(lián)想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結(jié)、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結(jié)，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯(lián)，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結(jié)、鞏固和提升，把前一個知識的總結(jié)作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結(jié)、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調(diào)動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質(zhì)和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結(jié)合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質(zhì)，提升終身學習的能力。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著有關理論研究和實踐的深化，人們已越來越認識到諸如興趣、動機、情感、意志等非智力因素對人的智力開發(fā)和人的成長所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者在教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動中始終在不斷探索培養(yǎng)學生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進一步加強，比如，在中小學計算機課程中如何培養(yǎng)學生非智力因素的問題，就尚未引起充分重視。
一、注意學生學習興趣的層次性，激發(fā)學習熱情和動機。
心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對而言，在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生，特別是小學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣。在小學階段，可根據(jù)小學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。
事實上，在一些小學校中，計算機教學缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學計算機課程的區(qū)別，如開設程序設計教學等。這就使得不少學生對計算機課望而生畏，逐漸失去學習興趣和學習動力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學階段亦應避免簡單化的教學傾向。在中學階段，如果僅僅進行文字輸入的教學和趣味程序的設計，也會使學生感到“不解渴”而喪失學習興趣。為此，應根據(jù)中學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學習興趣。
二、做好啟發(fā)引導工作，適度嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。
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地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十三
改革教師講、學生聽，一問一答的舊的教學模式，是實施素質(zhì)教育的關鍵。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，舊的教學模式急待改革，特別是對培養(yǎng)跨世紀人才尤為重要。只有素質(zhì)提高了，才可迎接到新世紀的挑戰(zhàn)。而地理學科又是提高學生素質(zhì)的重要學科，在素質(zhì)教育中能起到其他學科所不可替代的作用。因此，如何進行地理教學的改革，怎樣才能適應新時代素質(zhì)教育的需要，是當今地理教育界重點研究的課題之一。我認為要想順利實現(xiàn)地理教學向真正的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，每位教育工作者必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，改變老的教學體系、教學方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應當今社會的需要，才能培養(yǎng)出21世紀所需的人才。
一、廢除“獨角戲”調(diào)動學生主觀能動性和積極性。
實踐告訴我們只有廢除“獨角戲”才能真正調(diào)動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學生的學習興趣。多年的實踐得出結(jié)論：只要努力增強地理課堂的趣味性就可使學生聽課進入最佳狀態(tài)，從而一啟即發(fā)。
然后提出問題：（1）東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個時區(qū)？它的中央經(jīng)線是多少度？學生從圖中得出結(jié)論，不是一個時區(qū)，但合為一個時區(qū)，它們的中央經(jīng)線是180°，而180°經(jīng)線又是國際日期變更線。在此基礎上進一步提問：（2）日期線東側(cè)是西12區(qū)，而西側(cè)是東12區(qū)，東12區(qū)時刻與西12區(qū)時刻是否相同？學生回答相同，日期又是否相同？學生回答不同，東12區(qū)比西12區(qū)早一天（24小時），進一步升華，既然合為一個時區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側(cè)東12區(qū)出生的，而后生的弟弟則在日界線東側(cè)西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結(jié)果。
時間換算問題在初中就是教學中的難點，到高中同樣也是難點，要想讓學生真正掌握，除了講清時區(qū)劃分理論知識外，應盡量調(diào)動學生積極思考，讓學生自己動腦、動手，這樣得出結(jié)論才更真實，更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生學以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識，處于教師講，學生聽的狀態(tài)，最后導致理論脫離實際，學會知識不會實際應用，培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫，實踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當今科技的時代，這樣的人才是難以適應社會發(fā)展的，為此要想培養(yǎng)新世紀的合格人才，必須進行地理教學的改革，只有突破小的天地，才可學到課本中難以理解和掌握的知識技能。
例如：在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽、月球與地球的關系第三個問題月及其變化一題時，首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然衛(wèi)星，它與地球的關系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時從兩個方面進行的。一是由于月、地、日運動而形成的三者位置的變化。為了引導學生思考，教材在p9圖下設計了兩個問題讓學生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個位置時，月、地、日三者有怎樣的位置關系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置a和c時，也就是在朔和望時，月、地、日三者在一條直線上，而在b和c時，也就是上弦和下弦時，三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明，只會反射太陽光而發(fā)亮，這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實際觀測到的內(nèi)容，所以除了在課堂上講清以上理論知識外，本著實踐性較強的這一特點，利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時定點對月球圓缺進行實際觀察，以一個月為一個時間單位，在這段時間主要觀察四個晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實踐的觀測聯(lián)系知識使學生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實踐相結(jié)合的做法，既能把理論聯(lián)系到實踐當中，又提高了學生興趣，同時也調(diào)動了學生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識”變“傳授方法”對學生進行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于知識的傳授，而忽視了學習方法的指導，即教師講一點學一點，使學生完全處于被動接受知識狀態(tài)。長此下去，使學生產(chǎn)生了依賴思想，不能主動獲取知識。為此在進行地理教學中必須改變這種傳統(tǒng)的模式，必須真正的從單純的傳授知識變?yōu)榧葌魇谥R又指導學習方法，讓學生把握解決問題的思路和規(guī)律，自己從中獲取知識。
例如：講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個問題：氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時，首先提出問題（1）隨著社會和科技的發(fā)展，氣候資源的.利用越來越廣泛，請同學們想一想與氣候資源有關系，最密切應是誰？學生回答農(nóng)業(yè)。（2）氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質(zhì)和能量？同時適應補充：光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件，一般光照越強，植物制造的有機物質(zhì)越多，農(nóng)作物果實也就越飽滿，當然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機體的主要活動機能，各種作物的生長發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進行。
請同學們讀p56課本2.6表回答問題：
（2）東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結(jié)構有何不同？
（3）東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟？為什么？通過提問使學生完全進入思考狀態(tài)，使每個學生都能從課本中找到每項答案，從中得出正確結(jié)論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結(jié)構是不同的，因而有不同的種植制度。一個合理的種植的種植制度應該能夠充分利用當?shù)氐臍夂蛸Y源，取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會經(jīng)濟效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應采取哪些措施？（生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè)）利用此種方法，一方面可以調(diào)動學生的積極性，另一方面也可提高學生自己分析問題解決問題的能力。實踐證明教給學生學習方法，讓每個學生自己去尋求問題的根源，確實能收到良好的效果。
四、實施多媒體教學，培養(yǎng)跨世紀人才。
傳統(tǒng)的教學模式，早已不能適應新時代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地，為了適應新時代的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，把現(xiàn)代化的教學工具如：電視、電腦、幻燈等直接運用于地理教學中，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢來完成教學過程。
例如：文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時就可以完全利用電視進行系統(tǒng)的教學。因為常見天氣系統(tǒng)包括：
每項知識都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中，以動的形式連續(xù)的活動變化從發(fā)生前到發(fā)生后來完成本節(jié)的全部教學過程。
這樣既能提高學生的興趣，又能輕松愉快的使學生從電視中學到本節(jié)應掌握的知識，直觀、省時，還可以提高教學效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。
地理教學的改革，不光是教學方法的改革，必須同教育觀念，教學體系、以及效果評價等方面同步進行才可奏效，這就要求當今廣大的地理教育工作者攜起手來，共同探討出適應當前素質(zhì)教育的實際方案，以滿足培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要:在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質(zhì)，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的'地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結(jié)。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調(diào)動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內(nèi)容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非常快，在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
參考文獻:。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十五
發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,對提高教學質(zhì)量有非常重要的作用.在體育教學的`過程中,教師要充分認識非智力因素對教學質(zhì)量的影響,發(fā)展學生良好的非智力因素.
作者：杜尚勇作者單位：遼寧工程技術大學,遼寧,葫蘆島,125105刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：體育教學非智力因素培養(yǎng)
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇一
提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗基礎上，結(jié)合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發(fā)學生的問題意識，也激發(fā)學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學習過程，從而激發(fā)學生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養(yǎng)學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二
在地理教學中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，必須重視對學生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐略談一下自己的看法。
一、通過學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
學生自學能力的形成，需要老師的引導和培養(yǎng)。從搞好預習到獨立思考，從積極質(zhì)疑到主動進取，可從不同角度給予指導。地理教材中的中國和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學生在老師的指導下完全可以自學得懂、自學得會。學生掌握了方法，對于中國部分的各個分區(qū)、世界部分的各個國家的知識就可以“自學得知”了。
二、通過動手習作，培養(yǎng)學生的實踐能力。
培養(yǎng)學生有關的地理實踐活動能力，就是我們平時所說的地理基本技能，主要有以下幾個方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學的第二語言，是學習地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應培養(yǎng)學生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識等說出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學生能夠準確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養(yǎng)學生的想象力。魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時代意義的學說，為地理學的發(fā)展作出了重大貢獻。學習意大利時，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術課，將地理教學的美學蘊涵發(fā)掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。
2、地理計算技能。利用地理知識進行計算也是培養(yǎng)地理技能的一個重要方法。
三、通過課堂提問，培養(yǎng)學生的表達能力。
課堂提問是培養(yǎng)學生口頭表達能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。
四、通過練習，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
知識遷移能力就是能用已有的知識、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學習了中國降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國七月”和“中國地形圖”，得出“來自海洋的夏季風遇到長白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過多渠道，培養(yǎng)學生的記憶能力。
1、啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
2、依據(jù)學生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學生的機械記憶能力，更要培養(yǎng)學生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關系。如要想讓學生記住祖國的34個省級行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學過程中運用比較法啟發(fā)學生從省區(qū)的特征進行辨認。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認。用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學任務起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來辨認。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺灣省、海南省等。三是動手拼圖、反復辨認。學生經(jīng)?？醋鎳^(qū)圖，往往不能把全國34個省區(qū)記住，如果讓學生利用輔助教材“中國政區(qū)拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯(lián)想使學生牢固記憶這些地理特征。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇三
腦生理實驗表明：人腦工作時，各功能區(qū)相互配合，勞逸有一定規(guī)律。比如，當人腦儲存區(qū)接受信息時，想象區(qū)功能就會減弱；當儲存區(qū)活動減少或停止時，想象區(qū)的活動就會活躍。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能適應腦功能的活動規(guī)律，促進學生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學而言，雖然教師的教學方式、方法有所改進，但是，絕大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村學校的教師，課堂上仍然以講授為主，學生很少參與到課堂教學活動中來?！皾M堂灌”現(xiàn)象依然嚴重，基本就是教師輸出教學信息，學生接受儲存教學信息。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌的記。與此相應，在學生的大腦中，儲存區(qū)負荷超重，想象區(qū)活動不足，嚴重影響學生的智力活動。這樣，教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久就會遺忘，久而久之，導致學生的負擔越來越重，學生的智力得不到開發(fā)，學習興趣漸漸地就沒有了，從而導致厭學。若想要扭轉(zhuǎn)這種局面，以適應信息社會對人才的需要，作為教師，必須提高認識，在改進課堂教學方式、方法上下功夫，加大課堂教學改革的力度，高度重視學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生主動參與意識，進而引發(fā)學生的智力活動。作為教育者，我們的教學目的不僅要使學生獲得知識，還要使學生獲得點石成金的手指，更要使學生的智力得到充分的發(fā)展。
所謂“雙基”就是基礎知識和基本技能，它是發(fā)展學生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進學生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學實踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學條件下，對學生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學中，要教好“雙基”，讓學生學好，掌握牢固，使學生能正確認識客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識圖教學中，發(fā)現(xiàn)有的教師用板圖進行教學，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調(diào)動學生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，不斷刺激學生的興奮點，使學生的注意力緊跟著教師的教學活動，達到視聽結(jié)合，手腦并用，思維高度集中，給學生的印象深刻，真正達到學以致用。這樣對學生理解、掌握知識、有意識地發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的識圖能力是十分重要的，這樣的教學方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會貫通，舉一反三，運用自如，使所學知識內(nèi)化為學生的認知結(jié)構。只有這樣，才能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性?？傊?，教師在教學的過程中，必須兼顧傳授知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一，只有把二者結(jié)合起來，才能在傳授知識的過程中，有目的'、有計劃地促進學生智力的發(fā)展。
德國科學家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過調(diào)查研究，從古生物化石、地層構造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學假說，由此發(fā)展起來的“板塊學說”，使人類重新認識了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅(qū)使學生主動、精細地觀察事物和思考分析，好奇心能使學生對新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現(xiàn)被別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更可貴?！彼?，教師要善于運用精神的滿足來鞏固和強化學生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導。學生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學生的想象力。因為想象力在人們的大腦中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要動力。比如，講黃土高原的民居之前，問學生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關系？問題的提出，立刻引起學生濃厚的興趣，引發(fā)他們?nèi)ハ胂螅瑢W生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎。所以，教師在課堂教學中要善于用啟發(fā)式的教學語言，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的參與意識，培養(yǎng)學生參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮他們的想象力。同時教師還要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，把幻想與現(xiàn)實結(jié)合起來，組織學生參加創(chuàng)造性活動，從而啟發(fā)、鼓勵學生展開想象的翅膀。這樣，才能使學生在一種積極、充實、愉快、有趣的氛圍中，學得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng)造智力發(fā)展條件，組織學生參加各種課外活動。
發(fā)展學生智力，學校要創(chuàng)造一個綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學環(huán)境和課外智力活動環(huán)境，努力打造一個書香校園的環(huán)境。有條件的學校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應地理教學自身發(fā)展的需要。同時，學校和教師要創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐活動，開展參觀、調(diào)查、考察、夏令營等各種有意義的活動，讓學生走出課堂，將學到的知識到實踐中去應用。這樣，學生自己動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動的開展，讓學生在知識和智力的活動中暢游，進而促進學生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設法改進教育教學方式、方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時既要注重傳授知識，又要注重發(fā)展學生的智力，使傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學中統(tǒng)一實現(xiàn)，進而達到素質(zhì)教育課堂化，課堂教學素質(zhì)化。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：地圖是學習地理的重要工具，也是提高初中生學習效率的有力武器。地理教師要按照新課改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地圖等教學工具，提高初中生的理解能力和觀察能力，讓初中地理真正發(fā)揮作用。
關鍵詞：初中地理；中學生；讀圖能力。
地理讀圖是學習初中地理的重要內(nèi)容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶。
地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣?！皟珊蓮V兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的`是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現(xiàn)代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調(diào)動初中生學習地理的積極性。
二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力。
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規(guī)律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。
三、重點圖型詳細點撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧。
中學生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內(nèi)容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖;對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據(jù)學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內(nèi)容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當?shù)囊龑W生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新精神。
學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創(chuàng)新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給學生。
參考文獻:。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇五
近年來，在各級領導的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學思想的轉(zhuǎn)變，教學方式的革新，學生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點。在初中地理教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)就是引導學生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到全面深刻的認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律，進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成。
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳尽?BR> 如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因？在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
三、強調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性。
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學所部曾看出的道理，去領悟課內(nèi)教學所未涉及的奧秘。
四、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性。
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
五、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化。
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等）分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，應該引起我們每一位地理老師的高度重視。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：高中地理；思維能力；師生關系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關系。
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關系，優(yōu)良的師生關系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗。
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關的內(nèi)容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質(zhì)教育的關鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結(jié)合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
學生的好奇心是驅(qū)動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調(diào)動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結(jié)果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維。
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法。
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結(jié)合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。總之，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結(jié)合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇七
在日常生活中，常聽到人們談論：“這個孩子聰明，頭腦真靈！”或者說：“那個孩子真笨，教他十幾遍，拼音字母也念不好！”這說明，每個孩子智力是不同的。
什么是智力呢？智力與天資、能力這樣的概念有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？要回答這些問題，下面先講個小故事。
意大利著名繪畫大師達芬奇，在他十幾歲的時候曾到一座很大的寺廟里去游玩，寺院墻上有許多色彩斑斕的精美壁畫。達芬奇十分欣賞，回家憑記憶把壁畫全部默畫下來。后來別人驚奇的發(fā)現(xiàn)，他所畫的不僅輪廊比例、細節(jié)畫面同原作幾乎一樣，連色彩明暗夜非常相似。達芬奇由于自幼從“畫蛋”開始練基本功，訓練出超常的`觀察能力、色彩鑒別能力、復雜藝術形象的記憶、想象能力，加上相當熟練的藝術描述表現(xiàn)能力，才能將寺廟中精美的壁畫默畫下來。可見，智力是由多種因素構成的。
如何培養(yǎng)孩子的智力呢？少年兒童正在長身體的時期，腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也不完全。有的家長性情過于急躁，一看到孩子認真讀書記不住，就訓斥孩子，怪孩子腦子笨，這樣反而會影響孩子智力的發(fā)展。一般來說，對幼小的孩子，應當讓他們在大自然和各種畫冊中，多感受有多種線條色彩組合而成的形象事物，在此基礎上，再相應地逐步學習、理解文字、數(shù)字等抽象的概念和符號，培養(yǎng)形象思維和抽象思維的能力。隨著年齡的增長，事業(yè)擴大，知識豐富，各種實踐能力的提高，他們的智力也就會得到迅速發(fā)展。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇八
在小學教學階段，教師要意識到學生主體地位的重要性，在課堂教學中，創(chuàng)新自身的教學方法，尤其是小學體育教學，相比其他學科，學生的學習環(huán)境較為自由，學習特點較為活潑，是培養(yǎng)學生智力的最佳課程，教師只有利用自身教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的智力，才能更好的提高學生的學習能力，對小學生的自身發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響。筆者根據(jù)對小學體育課程的研究，總結(jié)出幾點培養(yǎng)學生智力的教學模式，對小學體育教師的教學工作有著良好的借鑒作用。
1小學體育教學中存在的問題。
在小學體育教學中，部分教師還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學思想較為落后，無法根據(jù)學校提出的教學要求對學生進行授課。在體育教學過程中，智力開發(fā)是較為重要的，學生只有得到了智力的開發(fā)，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小學體育教師在教學過程中，過于重視學生體育技能的培養(yǎng)，教學重點偏向于鍛煉學生身體素質(zhì)，長此以往，小學生接受的是教師重技能、增強體質(zhì)的教學，會很自然的養(yǎng)成對知識機械性記憶的習慣。同時，一些教師在課前準備的過程中，缺乏對學生智力培養(yǎng)的教學安排，在教學過程中，忽視學生的主體地位，只是一味的對學生進行體育知識的灌輸，學生在接受知識的過程中，對體育課程的學習失去興趣，為其素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響。一些小學學校在體育課程開展時，聘用不專業(yè)的教師教授體育課程，部分體育教師是由其他科目的教師轉(zhuǎn)科目教學的，沒有體育教學經(jīng)驗，只能根據(jù)課本知識對學生進行教學。同時，部分小學體育教師沒有意識到游戲教學的重要性，在教學中，一味的要求學生根據(jù)教師所教授的知識進行練習，即使教師組織學生進行小組練習，也無法利用游戲教學法培養(yǎng)學生的智力，對學生的發(fā)展造成較為不利的影響，小學體育教學失去原有意義。所以，小學學校與體育教師應該對自身存在的不足之處加以重視，在保證學生身體素質(zhì)得到良好培養(yǎng)的基礎上，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的智力與能力，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎［1］。
目前，部分小學體育教師在教學過程中，還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學內(nèi)容較為單一，只重視學生體育技能的培養(yǎng)，忽視學生的智力培養(yǎng)，對學生的能力發(fā)展造成較為不利的影響。所以，小學體育教師應該對自身存在的教學問題加以分析，采取有效措施改善教學環(huán)境，加大力度培養(yǎng)學生的智力與能力。具體措施分為以下幾點：2．1設置問題教學情境：目前，小學體育教師在教學過程中，不能對自身的教學方法進行創(chuàng)新，導致學生對體育課堂失去學習興趣，所以，教師在教學過程中，應該階段性的創(chuàng)新教學方法，使學生能夠更加積極的參與到體育課堂中。設置問題情境也是新興教學模式之一，教師可以將其應用在課堂教學中，例如：教師在講解小學立定跳遠相關知識時，可以在教學之前問學生“哪個動物是跳遠高手？哪個動物可以跳的最遠”等，在問題提出之后，教師可以安排學生在紙上畫出自己心中跳遠較為厲害的動物，然后自己把自己當做成那個動物。在跳遠之后，教師可以告訴學生動物的跳遠習慣以及規(guī)律，使學生對體育知識更加了解。小學生在教師的問題情境教學中，不僅可以提高自身的學習興趣，還可以養(yǎng)成好奇心理，思維模式得到較好的開發(fā)，使學生智力得到較好培養(yǎng)［2］。2．2學生體育技能的正確培養(yǎng)：在小學體育教學中，教師只重視學生身體素質(zhì)的鍛煉與體育技能的培養(yǎng)，對學生的智力培養(yǎng)不夠重視。但是，目前一些體育教師即使重點培養(yǎng)學生的體育技能，也無法提高學生的學習效率，對學生的體育學習造成不利影響。所以，小學體育教師應該正視學生體育技能的培養(yǎng)方式，在教學過程中，根據(jù)學生的`學習特征對學生進行教學。例如：教師在講解籃球相關知識時，可以在課堂教學之前，對籃球的知識做出細致的學習，保證教學中不會出現(xiàn)錯誤。在教學過程中，教師要教授學生籃球的運作原理，學生在學習基礎知識之后，教師要教授學生籃球的運作動作，教師要以各種姿勢為學生進行示范，與學生共同總結(jié)運動姿勢的差別，哪個姿勢對運動員的運動較為良好、哪個姿勢對進球的幾率起著良好作用等，只有這樣，教師才能更好的提高學生的體育技能，同時，還可以培養(yǎng)學生的空間思維能力［3］。2．3重視游戲教學方法：在小學體育教學過程中，教師應該對學生的年齡特征加以重視，小學生正處于初步發(fā)展階段，對游戲有著較高的興趣，教師如果可以將游戲教學法應用在體育教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的智力。例如：教師在講解體操相關知識時，可以先將理論知識對小學生進行講解，在學生學習理論知識之后，教師可以安排學生進行小組學習，在多媒體教室中，教師應用多媒體教學工具，為學生播放廣播體操，要求學生進行自主學習，小組之間可以進行自由討論，學生在討論的過程中，可以在小組成員的安排下，做體操動作的練習。在小組探討之后，教師可以安排每一小組對討論結(jié)果進行發(fā)言，并根據(jù)自身對體操動作的記憶，練習廣播體操。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生思考問題的能力與探究能力，對學生智力開發(fā)產(chǎn)生較為良好的影響［4］。
3結(jié)語。
在小學體育教學中，教師對自身的教學方法進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的智力，不僅可以提高學生的學習能力，還可以陶冶學生的藝術情操，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生良好影響。
參考文獻。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇九
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學觀，在教學的過程中主動與學生進行溝通交流，適時引導和督促學生主動思考，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，擔負起學生學習引導者的責任。另一方面，高中地理教師需要構建良好的師生關系。在地理教學過程中，學生不再是被動接受的角色，而是積極主動學習和思考的獨立個體，師生之間的關系應該是信任、平等和尊重的關系。只有構建在和諧共處的良好關系，才能切實培養(yǎng)學生在教學活動中的主體性，讓學生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學生之間的差異，做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同，彼此都是獨一無二的存在，有著獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異，在教學中做到一視同仁，積極開發(fā)學生的潛能和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，而不能僅以學習成績將學生分為三六九等，這樣既挫傷了學生學習的積極性，又不利于培養(yǎng)學生的主體性。
二、重視學生個性發(fā)展，喚醒學生主體意識。
一方面，高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發(fā)現(xiàn)成果進行了解與驗證，缺乏對學生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要尊重和鼓勵學生敢于自由表達自己的思想和見解，讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學方式，長此以往使得學生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個體的獨特性，而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權利，讓學生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學生個性發(fā)展的一切阻礙，幫助學生擺脫體制化教學的桎梏，為學生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學生學習能力，增強學生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要圍繞著教學內(nèi)容展開，利用地理學科獨有的優(yōu)勢，聯(lián)系學生的實際生活，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高學生的主體意識。
例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環(huán)境影響”的時候，可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候，自然而然就會關心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認識到人類活動對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗教訓，自覺約束自身行為，增強自己的環(huán)境保護意識和環(huán)境治理意識。
高中地理教師培養(yǎng)學生的主體性，并不是將鼓勵學生個性的自由發(fā)展與放縱學生相等同，而是需要對學生進行引導、監(jiān)督和有效約束，讓學生朝著正確的方向發(fā)展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候，需要指導學生合理分組，教給學生合作學習的方法，為學生提供合作學習的主題，把握學生合作學習的進度，從而使學生的合作學習更有成效，讓學生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學生的主體性需要做到循序漸進，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生為教學活動的主體，與學生建立平等、信任和尊重的師生關系，鼓勵學生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生在地理學習中的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)教學相長的目的。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十
目前，中小學語文教學正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育，就是面向全體學生，使學生全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，讓學生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，變高分低能為德才兼?zhèn)?。衡量學生的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習慣、情商等，它是成功的關鍵。老師都有這樣的經(jīng)驗：往往成績突出的學生，在學習習慣、意志品質(zhì)單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養(yǎng)至關重要。
首先，是興趣的培養(yǎng)。興趣是人積極探求某種事件或進行某種活動的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師?！倍d趣的培養(yǎng)則應是分步驟的。
1.直接興趣的激發(fā)。用錄像課、表演課、競賽課等多種課型，引起學生對語文這一學科的興趣；還可以用美文賞析、學生精彩作文共賞等活動，吸引學生進入語文學習的殿堂。
2.間接興趣的形成。主要是加強對學生學習目的的教育?？赏ㄟ^對課文的學習，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報等，教育學生保持純潔品質(zhì)，讓青春閃光，努力學習，報效祖國。
3.將短暫興趣變?yōu)榉€(wěn)定興趣?？赏ㄟ^談話法，與學生交朋友，讓學生不由自主地“親其師，信其道”，穩(wěn)定其學習興趣；可將鼓勵與鞭策相結(jié)合，盡量使學生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學生的興趣得以持久和穩(wěn)定。
4.制止學生的不良興趣。如有的學生讀書只重情節(jié)、課外只對武俠書感興趣等，教師應及時引導，推薦好的書目，引導學生欣賞高品位的文化成果。
再者，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣是長期養(yǎng)成的不易改變的傾向，當學生的學習興趣得以穩(wěn)定后，就會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。習慣的培養(yǎng)是多方面的，應抓主要方面。
1.嚴謹治學的習慣。這將使學生終生受益。平時要求學生發(fā)言要言之有據(jù)，小到一個注音，大到一種觀點，從而養(yǎng)成查工具書和動腦筋想問題的習慣，不想當然，不人云亦云。
2.主動學習、自覺學習的'習慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則?！蔽移綍r堅持督促、檢查預習，在指導學生作比較系統(tǒng)的預習筆記，背誦難度較大的課文時，我每次都獎勵提前會背的同學。講新課之前，我常鼓勵學生自己提出問題，我只稍加引導和點撥，讓同學們通過自學和討論自行解決。
3.杜絕不良習慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發(fā)現(xiàn)，及時指正，授以方法，逐漸糾偏。
最后，提高情商。情商是一個人控制情緒的能力，全稱情緒商數(shù)。情商高的人對新環(huán)境適應能力強，承受外界刺激和壓力的能力強，勝不驕，敗不餒，善于應變，處亂不驚，提高情商要研究教育對象，有針對性地進行。
1.針對學生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結(jié)合課堂教學，培養(yǎng)學生堅強的意志。
2.針對學生在取得成績時飄飄然這一現(xiàn)象，訓練學生把握情緒。如介紹優(yōu)秀運動員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創(chuàng)下如此輝煌的成績，是因為盡管她是最出色的，但她仍比別人訓練更加刻苦，她每天打一萬個球的超常付出鑄就了她常勝的基礎。
3.針對學生情緒不穩(wěn)，做事“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，我要求學生每天作一定字數(shù)的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學生讀勵志文，從主觀上加強其追求理想的強烈愿望和奮斗的勇氣。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十一
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質(zhì)的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉(zhuǎn)換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，盡可能通過知識的拓展和聯(lián)系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質(zhì)，那么會生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據(jù)知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現(xiàn)這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質(zhì)疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯(lián)想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結(jié)、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結(jié)，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯(lián)，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結(jié)、鞏固和提升，把前一個知識的總結(jié)作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結(jié)、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調(diào)動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質(zhì)和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結(jié)合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質(zhì)，提升終身學習的能力。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著有關理論研究和實踐的深化，人們已越來越認識到諸如興趣、動機、情感、意志等非智力因素對人的智力開發(fā)和人的成長所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者在教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動中始終在不斷探索培養(yǎng)學生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進一步加強，比如，在中小學計算機課程中如何培養(yǎng)學生非智力因素的問題，就尚未引起充分重視。
一、注意學生學習興趣的層次性，激發(fā)學習熱情和動機。
心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對而言，在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生，特別是小學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣。在小學階段，可根據(jù)小學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。
事實上，在一些小學校中，計算機教學缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學計算機課程的區(qū)別，如開設程序設計教學等。這就使得不少學生對計算機課望而生畏，逐漸失去學習興趣和學習動力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學階段亦應避免簡單化的教學傾向。在中學階段，如果僅僅進行文字輸入的教學和趣味程序的設計，也會使學生感到“不解渴”而喪失學習興趣。為此，應根據(jù)中學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學習興趣。
二、做好啟發(fā)引導工作，適度嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。
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地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十三
改革教師講、學生聽，一問一答的舊的教學模式，是實施素質(zhì)教育的關鍵。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，舊的教學模式急待改革，特別是對培養(yǎng)跨世紀人才尤為重要。只有素質(zhì)提高了，才可迎接到新世紀的挑戰(zhàn)。而地理學科又是提高學生素質(zhì)的重要學科，在素質(zhì)教育中能起到其他學科所不可替代的作用。因此，如何進行地理教學的改革，怎樣才能適應新時代素質(zhì)教育的需要，是當今地理教育界重點研究的課題之一。我認為要想順利實現(xiàn)地理教學向真正的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，每位教育工作者必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，改變老的教學體系、教學方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應當今社會的需要，才能培養(yǎng)出21世紀所需的人才。
一、廢除“獨角戲”調(diào)動學生主觀能動性和積極性。
實踐告訴我們只有廢除“獨角戲”才能真正調(diào)動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學生的學習興趣。多年的實踐得出結(jié)論：只要努力增強地理課堂的趣味性就可使學生聽課進入最佳狀態(tài)，從而一啟即發(fā)。
然后提出問題：（1）東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個時區(qū)？它的中央經(jīng)線是多少度？學生從圖中得出結(jié)論，不是一個時區(qū)，但合為一個時區(qū)，它們的中央經(jīng)線是180°，而180°經(jīng)線又是國際日期變更線。在此基礎上進一步提問：（2）日期線東側(cè)是西12區(qū)，而西側(cè)是東12區(qū)，東12區(qū)時刻與西12區(qū)時刻是否相同？學生回答相同，日期又是否相同？學生回答不同，東12區(qū)比西12區(qū)早一天（24小時），進一步升華，既然合為一個時區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側(cè)東12區(qū)出生的，而后生的弟弟則在日界線東側(cè)西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結(jié)果。
時間換算問題在初中就是教學中的難點，到高中同樣也是難點，要想讓學生真正掌握，除了講清時區(qū)劃分理論知識外，應盡量調(diào)動學生積極思考，讓學生自己動腦、動手，這樣得出結(jié)論才更真實，更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生學以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識，處于教師講，學生聽的狀態(tài)，最后導致理論脫離實際，學會知識不會實際應用，培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫，實踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當今科技的時代，這樣的人才是難以適應社會發(fā)展的，為此要想培養(yǎng)新世紀的合格人才，必須進行地理教學的改革，只有突破小的天地，才可學到課本中難以理解和掌握的知識技能。
例如：在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽、月球與地球的關系第三個問題月及其變化一題時，首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然衛(wèi)星，它與地球的關系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時從兩個方面進行的。一是由于月、地、日運動而形成的三者位置的變化。為了引導學生思考，教材在p9圖下設計了兩個問題讓學生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個位置時，月、地、日三者有怎樣的位置關系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置a和c時，也就是在朔和望時，月、地、日三者在一條直線上，而在b和c時，也就是上弦和下弦時，三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明，只會反射太陽光而發(fā)亮，這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實際觀測到的內(nèi)容，所以除了在課堂上講清以上理論知識外，本著實踐性較強的這一特點，利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時定點對月球圓缺進行實際觀察，以一個月為一個時間單位，在這段時間主要觀察四個晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實踐的觀測聯(lián)系知識使學生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實踐相結(jié)合的做法，既能把理論聯(lián)系到實踐當中，又提高了學生興趣，同時也調(diào)動了學生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識”變“傳授方法”對學生進行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于知識的傳授，而忽視了學習方法的指導，即教師講一點學一點，使學生完全處于被動接受知識狀態(tài)。長此下去，使學生產(chǎn)生了依賴思想，不能主動獲取知識。為此在進行地理教學中必須改變這種傳統(tǒng)的模式，必須真正的從單純的傳授知識變?yōu)榧葌魇谥R又指導學習方法，讓學生把握解決問題的思路和規(guī)律，自己從中獲取知識。
例如：講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個問題：氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時，首先提出問題（1）隨著社會和科技的發(fā)展，氣候資源的.利用越來越廣泛，請同學們想一想與氣候資源有關系，最密切應是誰？學生回答農(nóng)業(yè)。（2）氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質(zhì)和能量？同時適應補充：光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件，一般光照越強，植物制造的有機物質(zhì)越多，農(nóng)作物果實也就越飽滿，當然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機體的主要活動機能，各種作物的生長發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進行。
請同學們讀p56課本2.6表回答問題：
（2）東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結(jié)構有何不同？
（3）東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟？為什么？通過提問使學生完全進入思考狀態(tài)，使每個學生都能從課本中找到每項答案，從中得出正確結(jié)論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結(jié)構是不同的，因而有不同的種植制度。一個合理的種植的種植制度應該能夠充分利用當?shù)氐臍夂蛸Y源，取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會經(jīng)濟效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應采取哪些措施？（生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè)）利用此種方法，一方面可以調(diào)動學生的積極性，另一方面也可提高學生自己分析問題解決問題的能力。實踐證明教給學生學習方法，讓每個學生自己去尋求問題的根源，確實能收到良好的效果。
四、實施多媒體教學，培養(yǎng)跨世紀人才。
傳統(tǒng)的教學模式，早已不能適應新時代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地，為了適應新時代的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，把現(xiàn)代化的教學工具如：電視、電腦、幻燈等直接運用于地理教學中，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢來完成教學過程。
例如：文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時就可以完全利用電視進行系統(tǒng)的教學。因為常見天氣系統(tǒng)包括：
每項知識都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中，以動的形式連續(xù)的活動變化從發(fā)生前到發(fā)生后來完成本節(jié)的全部教學過程。
這樣既能提高學生的興趣，又能輕松愉快的使學生從電視中學到本節(jié)應掌握的知識，直觀、省時，還可以提高教學效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。
地理教學的改革，不光是教學方法的改革，必須同教育觀念，教學體系、以及效果評價等方面同步進行才可奏效，這就要求當今廣大的地理教育工作者攜起手來，共同探討出適應當前素質(zhì)教育的實際方案，以滿足培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要:在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質(zhì)，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的'地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結(jié)。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調(diào)動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內(nèi)容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非常快，在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
參考文獻:。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十五
發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,對提高教學質(zhì)量有非常重要的作用.在體育教學的`過程中,教師要充分認識非智力因素對教學質(zhì)量的影響,發(fā)展學生良好的非智力因素.
作者：杜尚勇作者單位：遼寧工程技術大學,遼寧,葫蘆島,125105刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：體育教學非智力因素培養(yǎng)