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地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇一
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點(diǎn)：
一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會(huì)使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運(yùn)用漫畫、精美照片，形象生動(dòng)。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫形象生動(dòng)，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識(shí)。通過他倆的對(duì)話所營(yíng)造出的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個(gè)卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測(cè)北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風(fēng)車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇二
在地理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談一下自己的看法。
一、通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從搞好預(yù)習(xí)到獨(dú)立思考，從積極質(zhì)疑到主動(dòng)進(jìn)取，可從不同角度給予指導(dǎo)。地理教材中的中國(guó)和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全可以自學(xué)得懂、自學(xué)得會(huì)。學(xué)生掌握了方法，對(duì)于中國(guó)部分的各個(gè)分區(qū)、世界部分的各個(gè)國(guó)家的知識(shí)就可以“自學(xué)得知”了。
二、通過動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，就是我們平時(shí)所說的地理基本技能，主要有以下幾個(gè)方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)等說出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來讓同學(xué)說出構(gòu)成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來，寓教學(xué)于娛樂之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國(guó)的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。
2、地理計(jì)算技能。利用地理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算也是培養(yǎng)地理技能的一個(gè)重要方法。
三、通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學(xué)生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應(yīng)全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術(shù)語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。
四、通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
知識(shí)遷移能力就是能用已有的知識(shí)、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學(xué)習(xí)了中國(guó)降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學(xué)生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國(guó)七月”和“中國(guó)地形圖”，得出“來自海洋的夏季風(fēng)遇到長(zhǎng)白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
1、啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。
2、依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系。如要想讓學(xué)生記住祖國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過程中運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來辨認(rèn)。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣省、海南省等。三是動(dòng)手拼圖、反復(fù)辨認(rèn)。學(xué)生經(jīng)常看祖國(guó)政區(qū)圖，往往不能把全國(guó)34個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用輔助教材“中國(guó)政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，讓多種感官參加識(shí)記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇三
腦生理實(shí)驗(yàn)表明：人腦工作時(shí)，各功能區(qū)相互配合，勞逸有一定規(guī)律。比如，當(dāng)人腦儲(chǔ)存區(qū)接受信息時(shí)，想象區(qū)功能就會(huì)減弱；當(dāng)儲(chǔ)存區(qū)活動(dòng)減少或停止時(shí)，想象區(qū)的活動(dòng)就會(huì)活躍。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)腦功能的活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學(xué)而言，雖然教師的教學(xué)方式、方法有所改進(jìn)，但是，絕大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師，課堂上仍然以講授為主，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，基本就是教師輸出教學(xué)信息，學(xué)生接受儲(chǔ)存教學(xué)信息。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下忙忙碌碌的記。與此相應(yīng)，在學(xué)生的大腦中，儲(chǔ)存區(qū)負(fù)荷超重，想象區(qū)活動(dòng)不足，嚴(yán)重影響學(xué)生的智力活動(dòng)。這樣，教師只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識(shí)，不久就會(huì)遺忘，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣漸漸地就沒有了，從而導(dǎo)致厭學(xué)。若想要扭轉(zhuǎn)這種局面，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的需要，作為教師，必須提高認(rèn)識(shí)，在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法上下功夫，加大課堂教學(xué)改革的力度，高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。作為教育者，我們的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，還要使學(xué)生獲得點(diǎn)石成金的手指，更要使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。
所謂“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是發(fā)展學(xué)生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學(xué)中，要教好“雙基”，讓學(xué)生學(xué)好，掌握牢固，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識(shí)圖教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的教師用板圖進(jìn)行教學(xué)，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的注意力緊跟著教師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到視聽結(jié)合，手腦并用，思維高度集中，給學(xué)生的印象深刻，真正達(dá)到學(xué)以致用。這樣對(duì)學(xué)生理解、掌握知識(shí)、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力是十分重要的，這樣的教學(xué)方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎(chǔ)上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會(huì)貫通，舉一反三，運(yùn)用自如，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性?？傊?，教師在教學(xué)的過程中，必須兼顧傳授知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一，只有把二者結(jié)合起來，才能在傳授知識(shí)的過程中，有目的'、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
德國(guó)科學(xué)家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過調(diào)查研究，從古生物化石、地層構(gòu)造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學(xué)假說，由此發(fā)展起來的“板塊學(xué)說”，使人類重新認(rèn)識(shí)了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、精細(xì)地觀察事物和思考分析，好奇心能使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現(xiàn)被別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。愛因斯坦曾說過：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更可貴?！彼裕處熞朴谶\(yùn)用精神的滿足來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。學(xué)生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)橄胂罅υ谌藗兊拇竽X中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要?jiǎng)恿?。比如，講黃土高原的民居之前，問學(xué)生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關(guān)系？問題的提出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，引發(fā)他們?nèi)ハ胂?，學(xué)生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎(chǔ)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于用啟發(fā)式的教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮他們的想象力。同時(shí)教師還要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加創(chuàng)造性活動(dòng)，從而啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀。這樣，才能使學(xué)生在一種積極、充實(shí)、愉快、有趣的氛圍中，學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng)造智力發(fā)展條件，組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)。
發(fā)展學(xué)生智力，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和課外智力活動(dòng)環(huán)境，努力打造一個(gè)書香校園的環(huán)境。有條件的學(xué)校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應(yīng)地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展參觀、調(diào)查、考察、夏令營(yíng)等各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)到的知識(shí)到實(shí)踐中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，既應(yīng)用了已掌握的知識(shí)，又促進(jìn)了思維力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在知識(shí)和智力的活動(dòng)中暢游，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設(shè)法改進(jìn)教育教學(xué)方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)既要注重傳授知識(shí)，又要注重發(fā)展學(xué)生的智力，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育課堂化，課堂教學(xué)素質(zhì)化。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是提高初中生學(xué)習(xí)效率的有力武器。地理教師要按照新課改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地圖等教學(xué)工具，提高初中生的理解能力和觀察能力，讓初中地理真正發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：初中地理；中學(xué)生；讀圖能力。
地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個(gè)特點(diǎn)。地圖中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強(qiáng)化地圖知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)圖例的記憶。
地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對(duì)學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)會(huì)通過編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。在講各省份的時(shí)候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的`是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問題時(shí)就會(huì)迅速做出回答。同時(shí)，地理教材及地圖冊(cè)中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動(dòng)的精神，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說，熟能生巧。地圖對(duì)于剛接觸地理的初中生來說還是比較復(fù)雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會(huì)引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往成為今后讀圖和析圖時(shí)的切入點(diǎn)。我還會(huì)讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點(diǎn)。比如，中國(guó)的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長(zhǎng)筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時(shí)，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會(huì)對(duì)地理更加熱愛。在對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來說，在教他們讀圖的時(shí)候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因?yàn)樘珡?fù)雜會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點(diǎn)圖型詳細(xì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧。
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)也有所不同。比如，對(duì)于初一的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握基本的讀圖和識(shí)圖;對(duì)于初二的學(xué)生，我會(huì)教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取班級(jí)中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對(duì)這樣的圖形我通常會(huì)采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識(shí)教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長(zhǎng)，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識(shí)以后我還會(huì)進(jìn)行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對(duì)讀圖的升華。在信息化時(shí)代，初中地理教學(xué)中要運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號(hào)用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對(duì)地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對(duì)地圖的興趣。我在地理教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡(jiǎn)單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時(shí)多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識(shí)，在實(shí)際生活中可以應(yīng)用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇五
近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成。
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?BR> 如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因？在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性。
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國(guó)地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性。
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
五、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化。
新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系。
心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說明教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說明學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。
學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。
高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。
七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法。
在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇七
在日常生活中，常聽到人們談?wù)摚骸斑@個(gè)孩子聰明，頭腦真靈！”或者說：“那個(gè)孩子真笨，教他十幾遍，拼音字母也念不好！”這說明，每個(gè)孩子智力是不同的。
什么是智力呢？智力與天資、能力這樣的概念有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？要回答這些問題，下面先講個(gè)小故事。
意大利著名繪畫大師達(dá)芬奇，在他十幾歲的時(shí)候曾到一座很大的寺廟里去游玩，寺院墻上有許多色彩斑斕的精美壁畫。達(dá)芬奇十分欣賞，回家憑記憶把壁畫全部默畫下來。后來別人驚奇的發(fā)現(xiàn)，他所畫的不僅輪廊比例、細(xì)節(jié)畫面同原作幾乎一樣，連色彩明暗夜非常相似。達(dá)芬奇由于自幼從“畫蛋”開始練基本功，訓(xùn)練出超常的`觀察能力、色彩鑒別能力、復(fù)雜藝術(shù)形象的記憶、想象能力，加上相當(dāng)熟練的藝術(shù)描述表現(xiàn)能力，才能將寺廟中精美的壁畫默畫下來?？梢?，智力是由多種因素構(gòu)成的。
如何培養(yǎng)孩子的智力呢？少年兒童正在長(zhǎng)身體的時(shí)期，腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也不完全。有的家長(zhǎng)性情過于急躁，一看到孩子認(rèn)真讀書記不住，就訓(xùn)斥孩子，怪孩子腦子笨，這樣反而會(huì)影響孩子智力的發(fā)展。一般來說，對(duì)幼小的孩子，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)诖笞匀缓透鞣N畫冊(cè)中，多感受有多種線條色彩組合而成的形象事物，在此基礎(chǔ)上，再相應(yīng)地逐步學(xué)習(xí)、理解文字、數(shù)字等抽象的概念和符號(hào)，培養(yǎng)形象思維和抽象思維的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，事業(yè)擴(kuò)大，知識(shí)豐富，各種實(shí)踐能力的提高，他們的智力也就會(huì)得到迅速發(fā)展。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇八
在小學(xué)教學(xué)階段，教師要意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，尤其是小學(xué)體育教學(xué)，相比其他學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為自由，學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為活潑，是培養(yǎng)學(xué)生智力的最佳課程，教師只有利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的智力，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響。筆者根據(jù)對(duì)小學(xué)體育課程的研究，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生智力的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)體育教師的教學(xué)工作有著良好的借鑒作用。
1小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題。
在小學(xué)體育教學(xué)中，部分教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)思想較為落后，無法根據(jù)學(xué)校提出的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在體育教學(xué)過程中，智力開發(fā)是較為重要的，學(xué)生只有得到了智力的開發(fā)，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)偏向于鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生接受的是教師重技能、增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)，會(huì)很自然的養(yǎng)成對(duì)知識(shí)機(jī)械性記憶的習(xí)慣。同時(shí)，一些教師在課前準(zhǔn)備的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的教學(xué)安排，在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位，只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的灌輸，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)失去興趣，為其素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響。一些小學(xué)學(xué)校在體育課程開展時(shí)，聘用不專業(yè)的教師教授體育課程，部分體育教師是由其他科目的教師轉(zhuǎn)科目教學(xué)的，沒有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能根據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，部分小學(xué)體育教師沒有意識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，在教學(xué)中，一味的要求學(xué)生根據(jù)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，即使教師組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，也無法利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較為不利的影響，小學(xué)體育教學(xué)失去原有意義。所以，小學(xué)學(xué)校與體育教師應(yīng)該對(duì)自身存在的不足之處加以重視，在保證學(xué)生身體素質(zhì)得到良好培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。
目前，部分小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容較為單一，只重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的智力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展造成較為不利的影響。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)自身存在的教學(xué)問題加以分析，采取有效措施改善教學(xué)環(huán)境，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力。具體措施分為以下幾點(diǎn)：2．1設(shè)置問題教學(xué)情境：目前，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，不能對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課堂失去學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該階段性的創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加積極的參與到體育課堂中。設(shè)置問題情境也是新興教學(xué)模式之一，教師可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，例如：教師在講解小學(xué)立定跳遠(yuǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在教學(xué)之前問學(xué)生“哪個(gè)動(dòng)物是跳遠(yuǎn)高手？哪個(gè)動(dòng)物可以跳的最遠(yuǎn)”等，在問題提出之后，教師可以安排學(xué)生在紙上畫出自己心中跳遠(yuǎn)較為厲害的動(dòng)物，然后自己把自己當(dāng)做成那個(gè)動(dòng)物。在跳遠(yuǎn)之后，教師可以告訴學(xué)生動(dòng)物的跳遠(yuǎn)習(xí)慣以及規(guī)律，使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)更加了解。小學(xué)生在教師的問題情境教學(xué)中，不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)興趣，還可以養(yǎng)成好奇心理，思維模式得到較好的開發(fā)，使學(xué)生智力得到較好培養(yǎng)［2］。2．2學(xué)生體育技能的正確培養(yǎng)：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師只重視學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與體育技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)不夠重視。但是，目前一些體育教師即使重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成不利影響。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)該正視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)方式，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在講解籃球相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂教學(xué)之前，對(duì)籃球的知識(shí)做出細(xì)致的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師要教授學(xué)生籃球的運(yùn)作原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師要教授學(xué)生籃球的運(yùn)作動(dòng)作，教師要以各種姿勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行示范，與學(xué)生共同總結(jié)運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)的差別，哪個(gè)姿勢(shì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)較為良好、哪個(gè)姿勢(shì)對(duì)進(jìn)球的幾率起著良好作用等，只有這樣，教師才能更好的提高學(xué)生的體育技能，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力［3］。2．3重視游戲教學(xué)方法：在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的年齡特征加以重視，小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，對(duì)游戲有著較高的興趣，教師如果可以將游戲教學(xué)法應(yīng)用在體育教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力。例如：教師在講解體操相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先將理論知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在多媒體教室中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放廣播體操，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組之間可以進(jìn)行自由討論，學(xué)生在討論的過程中，可以在小組成員的安排下，做體操動(dòng)作的練習(xí)。在小組探討之后，教師可以安排每一小組對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并根據(jù)自身對(duì)體操動(dòng)作的記憶，練習(xí)廣播體操。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力與探究能力，對(duì)學(xué)生智力開發(fā)產(chǎn)生較為良好的影響［4］。
3結(jié)語。
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的智力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生良好影響。
參考文獻(xiàn)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇九
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過程中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，適時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的責(zé)任。另一方面，高中地理教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，而是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立個(gè)體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是信任、平等和尊重的關(guān)系。只有構(gòu)建在和諧共處的良好關(guān)系，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。地理教師強(qiáng)化學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學(xué)生之間的差異，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力都不相同，彼此都是獨(dú)一無二的存在，有著獨(dú)有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中做到一視同仁，積極開發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，這樣既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。
一方面，高中地理教師需要將時(shí)間還給學(xué)生。很多地理教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的發(fā)現(xiàn)成果進(jìn)行了解與驗(yàn)證，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生敢于自由表達(dá)自己的思想和見解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地地知識(shí)去認(rèn)識(shí)和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學(xué)生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個(gè)體的獨(dú)特性，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生自由思想的權(quán)利，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切阻礙，幫助學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，利用地理學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的主體意識(shí)。
例如高中地理教師在講解“人類活動(dòng)對(duì)生活環(huán)境影響”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論大氣溫室效應(yīng)、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學(xué)生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，自然而然就會(huì)關(guān)心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺約束自身行為，增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境治理意識(shí)。
高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并不是將鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與放縱學(xué)生相等同，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和有效約束，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展自己的個(gè)性。例如高中地理教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有成效，讓學(xué)生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的主體性需要做到循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生建立平等、信任和尊重的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十
目前，中小學(xué)語文教學(xué)正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育，就是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，變高分低能為德才兼?zhèn)?。衡量學(xué)生的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習(xí)慣、情商等，它是成功的關(guān)鍵。老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：往往成績(jī)突出的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養(yǎng)至關(guān)重要。
首先，是興趣的培養(yǎng)。興趣是人積極探求某種事件或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)則應(yīng)是分步驟的。
1.直接興趣的激發(fā)。用錄像課、表演課、競(jìng)賽課等多種課型，引起學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的興趣；還可以用美文賞析、學(xué)生精彩作文共賞等活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的殿堂。
2.間接興趣的形成。主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育。可通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報(bào)等，教育學(xué)生保持純潔品質(zhì)，讓青春閃光，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。
3.將短暫興趣變?yōu)榉€(wěn)定興趣?？赏ㄟ^談話法，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生不由自主地“親其師，信其道”，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣；可將鼓勵(lì)與鞭策相結(jié)合，盡量使學(xué)生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學(xué)生的興趣得以持久和穩(wěn)定。
4.制止學(xué)生的不良興趣。如有的學(xué)生讀書只重情節(jié)、課外只對(duì)武俠書感興趣等，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，推薦好的書目，引導(dǎo)學(xué)生欣賞高品位的文化成果。
再者，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的傾向，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)定后，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)是多方面的，應(yīng)抓主要方面。
1.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣。這將使學(xué)生終生受益。平時(shí)要求學(xué)生發(fā)言要言之有據(jù)，小到一個(gè)注音，大到一種觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成查工具書和動(dòng)腦筋想問題的習(xí)慣，不想當(dāng)然，不人云亦云。
2.主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的'習(xí)慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則?！蔽移綍r(shí)堅(jiān)持督促、檢查預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生作比較系統(tǒng)的預(yù)習(xí)筆記，背誦難度較大的課文時(shí)，我每次都獎(jiǎng)勵(lì)提前會(huì)背的同學(xué)。講新課之前，我常鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，我只稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓同學(xué)們通過自學(xué)和討論自行解決。
3.杜絕不良習(xí)慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指正，授以方法，逐漸糾偏。
最后，提高情商。情商是一個(gè)人控制情緒的能力，全稱情緒商數(shù)。情商高的人對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，承受外界刺激和壓力的能力強(qiáng)，勝不驕，敗不餒，善于應(yīng)變，處亂不驚，提高情商要研究教育對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行。
1.針對(duì)學(xué)生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.針對(duì)學(xué)生在取得成績(jī)時(shí)飄飄然這一現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生把握情緒。如介紹優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創(chuàng)下如此輝煌的成績(jī)，是因?yàn)楸M管她是最出色的，但她仍比別人訓(xùn)練更加刻苦，她每天打一萬個(gè)球的超常付出鑄就了她常勝的基礎(chǔ)。
3.針對(duì)學(xué)生情緒不穩(wěn)，做事“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，我要求學(xué)生每天作一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長(zhǎng)期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學(xué)生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學(xué)生讀勵(lì)志文，從主觀上加強(qiáng)其追求理想的強(qiáng)烈愿望和奮斗的勇氣。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十一
《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。”這一要求拓展了高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的維度，更加注重了學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的實(shí)際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，擴(kuò)寬觀察視野，轉(zhuǎn)換思考問題的角度和解決問題的策略，為學(xué)生提供開放和主動(dòng)思考的空間。
首先，教師要深入挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)造生動(dòng)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。我們都知道“興趣是最好的老師”,學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的.現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、思考，并進(jìn)一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，盡可能通過知識(shí)的拓展和聯(lián)系，把教材知識(shí)講透講活；積極探索靈活多樣的教學(xué)方式激活學(xué)生興趣，把學(xué)生的興趣潛移默化地引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中，啟發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。
比如，在制取乙烯的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過思考就會(huì)提出問題，諸如燒瓶?jī)?nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？教師就要抓住這個(gè)課堂生成的機(jī)會(huì)順勢(shì)啟發(fā)：必定會(huì)生成新的物質(zhì)，那么會(huì)生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實(shí)驗(yàn)論證？一些列問題的提出勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考欲望。在此基礎(chǔ)上教師可以通過組織學(xué)生小組合作探究，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并提供實(shí)驗(yàn)條件讓大家來驗(yàn)證。這樣就把學(xué)生放在了主體地位，整個(gè)課堂由學(xué)生的聽講引申到學(xué)生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學(xué)過程就會(huì)把學(xué)生的思維牢牢地抓住，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和探索欲望，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)得以提高，探究興趣也會(huì)逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設(shè)置，營(yíng)造靈活多樣的教學(xué)情景，制造探究契機(jī)。任何一堂成功的化學(xué)課都不是用一種方式打到底，成功的化學(xué)教師必然會(huì)通過自身思維的拓展，博采眾家之長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生高度的注意力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要尊重這個(gè)教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要深入研究教材，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種多樣、靈活生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造質(zhì)疑思考的探究氛圍。教師在教學(xué)中要善于發(fā)問，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生多問會(huì)問善問，問得恰當(dāng)，問到知識(shí)關(guān)鍵，因?yàn)閱柕倪^程無疑就是教師給學(xué)生創(chuàng)造的思考和探究的契機(jī)。這樣的教學(xué)提問促使學(xué)生面對(duì)教學(xué)環(huán)境中的多層面問題，不斷聯(lián)想，對(duì)比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學(xué)生的探究能力。
教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的教師善于設(shè)置問題，卻不善于引導(dǎo)、拓展，有的教師缺乏總結(jié)、評(píng)價(jià)、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對(duì)學(xué)生回答的問題沒有恰如其分的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；沒有拓展、延伸也必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和肯定，并把評(píng)價(jià)作為延伸探究的良好契機(jī)，步步為營(yíng)，激其情，奮其志，使學(xué)生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應(yīng)該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結(jié)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，真正提高學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，常常會(huì)有知識(shí)之間的前后關(guān)聯(lián)，因此教師在教學(xué)中要站得高，看得遠(yuǎn)，能夠從整體上把握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師就要重視階段性的總結(jié)、鞏固和提升，把前一個(gè)知識(shí)的總結(jié)作為下一個(gè)知識(shí)的開始，把后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究對(duì)象，這樣既可以使學(xué)生掌握的知識(shí)緊湊完整，同時(shí)可以不斷刺激學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，這樣循序漸進(jìn)、不斷深入的延伸拓展，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)不斷完善思維方式，強(qiáng)化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點(diǎn)，教師就要設(shè)定可行的梯級(jí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)、鞏固和提升，可以通過訓(xùn)練的方式，也可以通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，合作討論探究的方式，分點(diǎn)成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，及時(shí)疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化其思維品質(zhì)和探究精神。
解脫出來，在科學(xué)的探究過程中獲取知識(shí)與技能，把知識(shí)和社會(huì)生活緊密結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高自己的綜合素質(zhì)，提升終身學(xué)習(xí)的能力。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著有關(guān)理論研究和實(shí)踐的深化，人們已越來越認(rèn)識(shí)到諸如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素對(duì)人的智力開發(fā)和人的成長(zhǎng)所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)中始終在不斷探索培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，比如，在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題，就尚未引起充分重視。
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；如果毫無興趣，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，一般說來，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣，作用時(shí)間也較長(zhǎng)。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對(duì)而言，在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生，特別是小學(xué)生在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，可根據(jù)小學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們?cè)诒容^輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。
事實(shí)上，在一些小學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學(xué)生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的區(qū)別，如開設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)等。這就使得不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課望而生畏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學(xué)階段亦應(yīng)避免簡(jiǎn)單化的教學(xué)傾向。在中學(xué)階段，如果僅僅進(jìn)行文字輸入的教學(xué)和趣味程序的設(shè)計(jì)，也會(huì)使學(xué)生感到“不解渴”而喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，適度嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
[1][2][3]。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十三
改革教師講、學(xué)生聽，一問一答的舊的教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，舊的教學(xué)模式急待改革，特別是對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才尤為重要。只有素質(zhì)提高了，才可迎接到新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而地理學(xué)科又是提高學(xué)生素質(zhì)的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育中能起到其他學(xué)科所不可替代的作用。因此，如何進(jìn)行地理教學(xué)的改革，怎樣才能適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)今地理教育界重點(diǎn)研究的課題之一。我認(rèn)為要想順利實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)向真正的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，每位教育工作者必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，改變老的教學(xué)體系、教學(xué)方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的人才。
一、廢除“獨(dú)角戲”調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性。
實(shí)踐告訴我們只有廢除“獨(dú)角戲”才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年的實(shí)踐得出結(jié)論：只要努力增強(qiáng)地理課堂的趣味性就可使學(xué)生聽課進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而一啟即發(fā)。
然后提出問題：（1）東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個(gè)時(shí)區(qū)？它的中央經(jīng)線是多少度？學(xué)生從圖中得出結(jié)論，不是一個(gè)時(shí)區(qū)，但合為一個(gè)時(shí)區(qū)，它們的中央經(jīng)線是180°，而180°經(jīng)線又是國(guó)際日期變更線。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：（2）日期線東側(cè)是西12區(qū)，而西側(cè)是東12區(qū)，東12區(qū)時(shí)刻與西12區(qū)時(shí)刻是否相同？學(xué)生回答相同，日期又是否相同？學(xué)生回答不同，東12區(qū)比西12區(qū)早一天（24小時(shí)），進(jìn)一步升華，既然合為一個(gè)時(shí)區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國(guó)際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側(cè)東12區(qū)出生的，而后生的弟弟則在日界線東側(cè)西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結(jié)果。
時(shí)間換算問題在初中就是教學(xué)中的難點(diǎn)，到高中同樣也是難點(diǎn)，要想讓學(xué)生真正掌握，除了講清時(shí)區(qū)劃分理論知識(shí)外，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣得出結(jié)論才更真實(shí)，更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識(shí)，處于教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，最后導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，學(xué)會(huì)知識(shí)不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫，實(shí)踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當(dāng)今科技的時(shí)代，這樣的人才是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，為此要想培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才，必須進(jìn)行地理教學(xué)的改革，只有突破小的天地，才可學(xué)到課本中難以理解和掌握的知識(shí)技能。
例如：在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽、月球與地球的關(guān)系第三個(gè)問題月及其變化一題時(shí)，首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然衛(wèi)星，它與地球的關(guān)系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時(shí)從兩個(gè)方面進(jìn)行的。一是由于月、地、日運(yùn)動(dòng)而形成的三者位置的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教材在p9圖下設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個(gè)位置時(shí)，月、地、日三者有怎樣的位置關(guān)系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置a和c時(shí)，也就是在朔和望時(shí)，月、地、日三者在一條直線上，而在b和c時(shí)，也就是上弦和下弦時(shí)，三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明，只會(huì)反射太陽光而發(fā)亮，這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實(shí)際觀測(cè)到的內(nèi)容，所以除了在課堂上講清以上理論知識(shí)外，本著實(shí)踐性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時(shí)定點(diǎn)對(duì)月球圓缺進(jìn)行實(shí)際觀察，以一個(gè)月為一個(gè)時(shí)間單位，在這段時(shí)間主要觀察四個(gè)晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實(shí)踐的觀測(cè)聯(lián)系知識(shí)使學(xué)生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的做法，既能把理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中，又提高了學(xué)生興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識(shí)”變“傳授方法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師講一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。長(zhǎng)此下去，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴思想，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。為此在進(jìn)行地理教學(xué)中必須改變這種傳統(tǒng)的模式，必須真正的從單純的傳授知識(shí)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把握解決問題的思路和規(guī)律，自己從中獲取知識(shí)。
例如：講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個(gè)問題：氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時(shí)，首先提出問題（1）隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，氣候資源的.利用越來越廣泛，請(qǐng)同學(xué)們想一想與氣候資源有關(guān)系，最密切應(yīng)是誰？學(xué)生回答農(nóng)業(yè)。（2）氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質(zhì)和能量？同時(shí)適應(yīng)補(bǔ)充：光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件，一般光照越強(qiáng)，植物制造的有機(jī)物質(zhì)越多，農(nóng)作物果實(shí)也就越飽滿，當(dāng)然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機(jī)體的主要活動(dòng)機(jī)能，各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進(jìn)行。
請(qǐng)同學(xué)們讀p56課本2.6表回答問題：
（2）東北平原、黃淮平原、長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結(jié)構(gòu)有何不同？
（3）東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟？為什么？通過提問使學(xué)生完全進(jìn)入思考狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能從課本中找到每項(xiàng)答案，從中得出正確結(jié)論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結(jié)構(gòu)是不同的，因而有不同的種植制度。一個(gè)合理的種植的種植制度應(yīng)該能夠充分利用當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源，取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應(yīng)采取哪些措施？（生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè)）利用此種方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也可提高學(xué)生自己分析問題解決問題的能力。實(shí)踐證明教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生自己去尋求問題的根源，確實(shí)能收到良好的效果。
四、實(shí)施多媒體教學(xué)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的教學(xué)工具如：電視、電腦、幻燈等直接運(yùn)用于地理教學(xué)中，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)來完成教學(xué)過程。
例如：文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時(shí)就可以完全利用電視進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。因?yàn)槌Ｒ娞鞖庀到y(tǒng)包括：
每項(xiàng)知識(shí)都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中，以動(dòng)的形式連續(xù)的活動(dòng)變化從發(fā)生前到發(fā)生后來完成本節(jié)的全部教學(xué)過程。
這樣既能提高學(xué)生的興趣，又能輕松愉快的使學(xué)生從電視中學(xué)到本節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)，直觀、省時(shí)，還可以提高教學(xué)效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
地理教學(xué)的改革，不光是教學(xué)方法的改革，必須同教育觀念，教學(xué)體系、以及效果評(píng)價(jià)等方面同步進(jìn)行才可奏效，這就要求當(dāng)今廣大的地理教育工作者攜起手來，共同探討出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)際方案，以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要:在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的'地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？?，在考試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十五
發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用.在體育教學(xué)的`過程中,教師要充分認(rèn)識(shí)非智力因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,發(fā)展學(xué)生良好的非智力因素.
作者：杜尚勇作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué),遼寧,葫蘆島,125105刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：體育教學(xué)非智力因素培養(yǎng)
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇一
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點(diǎn)：
一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會(huì)使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運(yùn)用漫畫、精美照片，形象生動(dòng)。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫形象生動(dòng)，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識(shí)。通過他倆的對(duì)話所營(yíng)造出的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個(gè)卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測(cè)北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風(fēng)車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇二
在地理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談一下自己的看法。
一、通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從搞好預(yù)習(xí)到獨(dú)立思考，從積極質(zhì)疑到主動(dòng)進(jìn)取，可從不同角度給予指導(dǎo)。地理教材中的中國(guó)和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全可以自學(xué)得懂、自學(xué)得會(huì)。學(xué)生掌握了方法，對(duì)于中國(guó)部分的各個(gè)分區(qū)、世界部分的各個(gè)國(guó)家的知識(shí)就可以“自學(xué)得知”了。
二、通過動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，就是我們平時(shí)所說的地理基本技能，主要有以下幾個(gè)方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)等說出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來讓同學(xué)說出構(gòu)成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來，寓教學(xué)于娛樂之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國(guó)的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。
2、地理計(jì)算技能。利用地理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算也是培養(yǎng)地理技能的一個(gè)重要方法。
三、通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學(xué)生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應(yīng)全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術(shù)語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。
四、通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
知識(shí)遷移能力就是能用已有的知識(shí)、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學(xué)習(xí)了中國(guó)降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學(xué)生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國(guó)七月”和“中國(guó)地形圖”，得出“來自海洋的夏季風(fēng)遇到長(zhǎng)白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
1、啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。
2、依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系。如要想讓學(xué)生記住祖國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過程中運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來辨認(rèn)。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣省、海南省等。三是動(dòng)手拼圖、反復(fù)辨認(rèn)。學(xué)生經(jīng)常看祖國(guó)政區(qū)圖，往往不能把全國(guó)34個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用輔助教材“中國(guó)政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，讓多種感官參加識(shí)記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇三
腦生理實(shí)驗(yàn)表明：人腦工作時(shí)，各功能區(qū)相互配合，勞逸有一定規(guī)律。比如，當(dāng)人腦儲(chǔ)存區(qū)接受信息時(shí)，想象區(qū)功能就會(huì)減弱；當(dāng)儲(chǔ)存區(qū)活動(dòng)減少或停止時(shí)，想象區(qū)的活動(dòng)就會(huì)活躍。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)腦功能的活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學(xué)而言，雖然教師的教學(xué)方式、方法有所改進(jìn)，但是，絕大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師，課堂上仍然以講授為主，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，基本就是教師輸出教學(xué)信息，學(xué)生接受儲(chǔ)存教學(xué)信息。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下忙忙碌碌的記。與此相應(yīng)，在學(xué)生的大腦中，儲(chǔ)存區(qū)負(fù)荷超重，想象區(qū)活動(dòng)不足，嚴(yán)重影響學(xué)生的智力活動(dòng)。這樣，教師只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識(shí)，不久就會(huì)遺忘，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣漸漸地就沒有了，從而導(dǎo)致厭學(xué)。若想要扭轉(zhuǎn)這種局面，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的需要，作為教師，必須提高認(rèn)識(shí)，在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法上下功夫，加大課堂教學(xué)改革的力度，高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。作為教育者，我們的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，還要使學(xué)生獲得點(diǎn)石成金的手指，更要使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。
所謂“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是發(fā)展學(xué)生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學(xué)中，要教好“雙基”，讓學(xué)生學(xué)好，掌握牢固，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識(shí)圖教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的教師用板圖進(jìn)行教學(xué)，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的注意力緊跟著教師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到視聽結(jié)合，手腦并用，思維高度集中，給學(xué)生的印象深刻，真正達(dá)到學(xué)以致用。這樣對(duì)學(xué)生理解、掌握知識(shí)、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力是十分重要的，這樣的教學(xué)方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎(chǔ)上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會(huì)貫通，舉一反三，運(yùn)用自如，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性?？傊?，教師在教學(xué)的過程中，必須兼顧傳授知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一，只有把二者結(jié)合起來，才能在傳授知識(shí)的過程中，有目的'、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
德國(guó)科學(xué)家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過調(diào)查研究，從古生物化石、地層構(gòu)造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學(xué)假說，由此發(fā)展起來的“板塊學(xué)說”，使人類重新認(rèn)識(shí)了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、精細(xì)地觀察事物和思考分析，好奇心能使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現(xiàn)被別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。愛因斯坦曾說過：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更可貴?！彼裕處熞朴谶\(yùn)用精神的滿足來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。學(xué)生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)橄胂罅υ谌藗兊拇竽X中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要?jiǎng)恿?。比如，講黃土高原的民居之前，問學(xué)生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關(guān)系？問題的提出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，引發(fā)他們?nèi)ハ胂?，學(xué)生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎(chǔ)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于用啟發(fā)式的教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮他們的想象力。同時(shí)教師還要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加創(chuàng)造性活動(dòng)，從而啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀。這樣，才能使學(xué)生在一種積極、充實(shí)、愉快、有趣的氛圍中，學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng)造智力發(fā)展條件，組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)。
發(fā)展學(xué)生智力，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和課外智力活動(dòng)環(huán)境，努力打造一個(gè)書香校園的環(huán)境。有條件的學(xué)校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應(yīng)地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展參觀、調(diào)查、考察、夏令營(yíng)等各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)到的知識(shí)到實(shí)踐中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，既應(yīng)用了已掌握的知識(shí)，又促進(jìn)了思維力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在知識(shí)和智力的活動(dòng)中暢游，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設(shè)法改進(jìn)教育教學(xué)方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)既要注重傳授知識(shí)，又要注重發(fā)展學(xué)生的智力，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育課堂化，課堂教學(xué)素質(zhì)化。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是提高初中生學(xué)習(xí)效率的有力武器。地理教師要按照新課改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地圖等教學(xué)工具，提高初中生的理解能力和觀察能力，讓初中地理真正發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：初中地理；中學(xué)生；讀圖能力。
地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個(gè)特點(diǎn)。地圖中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強(qiáng)化地圖知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)圖例的記憶。
地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對(duì)學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)會(huì)通過編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。在講各省份的時(shí)候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的`是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問題時(shí)就會(huì)迅速做出回答。同時(shí)，地理教材及地圖冊(cè)中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動(dòng)的精神，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說，熟能生巧。地圖對(duì)于剛接觸地理的初中生來說還是比較復(fù)雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會(huì)引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往成為今后讀圖和析圖時(shí)的切入點(diǎn)。我還會(huì)讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點(diǎn)。比如，中國(guó)的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長(zhǎng)筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時(shí)，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會(huì)對(duì)地理更加熱愛。在對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來說，在教他們讀圖的時(shí)候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因?yàn)樘珡?fù)雜會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點(diǎn)圖型詳細(xì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧。
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)也有所不同。比如，對(duì)于初一的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握基本的讀圖和識(shí)圖;對(duì)于初二的學(xué)生，我會(huì)教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取班級(jí)中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對(duì)這樣的圖形我通常會(huì)采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識(shí)教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長(zhǎng)，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識(shí)以后我還會(huì)進(jìn)行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對(duì)讀圖的升華。在信息化時(shí)代，初中地理教學(xué)中要運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號(hào)用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對(duì)地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對(duì)地圖的興趣。我在地理教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡(jiǎn)單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時(shí)多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識(shí)，在實(shí)際生活中可以應(yīng)用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇五
近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成。
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?BR> 如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因？在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性。
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國(guó)地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性。
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
五、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化。
新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系。
心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說明教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說明學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。
學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。
高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。
七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法。
在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇七
在日常生活中，常聽到人們談?wù)摚骸斑@個(gè)孩子聰明，頭腦真靈！”或者說：“那個(gè)孩子真笨，教他十幾遍，拼音字母也念不好！”這說明，每個(gè)孩子智力是不同的。
什么是智力呢？智力與天資、能力這樣的概念有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？要回答這些問題，下面先講個(gè)小故事。
意大利著名繪畫大師達(dá)芬奇，在他十幾歲的時(shí)候曾到一座很大的寺廟里去游玩，寺院墻上有許多色彩斑斕的精美壁畫。達(dá)芬奇十分欣賞，回家憑記憶把壁畫全部默畫下來。后來別人驚奇的發(fā)現(xiàn)，他所畫的不僅輪廊比例、細(xì)節(jié)畫面同原作幾乎一樣，連色彩明暗夜非常相似。達(dá)芬奇由于自幼從“畫蛋”開始練基本功，訓(xùn)練出超常的`觀察能力、色彩鑒別能力、復(fù)雜藝術(shù)形象的記憶、想象能力，加上相當(dāng)熟練的藝術(shù)描述表現(xiàn)能力，才能將寺廟中精美的壁畫默畫下來?？梢?，智力是由多種因素構(gòu)成的。
如何培養(yǎng)孩子的智力呢？少年兒童正在長(zhǎng)身體的時(shí)期，腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也不完全。有的家長(zhǎng)性情過于急躁，一看到孩子認(rèn)真讀書記不住，就訓(xùn)斥孩子，怪孩子腦子笨，這樣反而會(huì)影響孩子智力的發(fā)展。一般來說，對(duì)幼小的孩子，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)诖笞匀缓透鞣N畫冊(cè)中，多感受有多種線條色彩組合而成的形象事物，在此基礎(chǔ)上，再相應(yīng)地逐步學(xué)習(xí)、理解文字、數(shù)字等抽象的概念和符號(hào)，培養(yǎng)形象思維和抽象思維的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，事業(yè)擴(kuò)大，知識(shí)豐富，各種實(shí)踐能力的提高，他們的智力也就會(huì)得到迅速發(fā)展。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇八
在小學(xué)教學(xué)階段，教師要意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，尤其是小學(xué)體育教學(xué)，相比其他學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為自由，學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為活潑，是培養(yǎng)學(xué)生智力的最佳課程，教師只有利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的智力，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響。筆者根據(jù)對(duì)小學(xué)體育課程的研究，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生智力的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)體育教師的教學(xué)工作有著良好的借鑒作用。
1小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題。
在小學(xué)體育教學(xué)中，部分教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)思想較為落后，無法根據(jù)學(xué)校提出的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在體育教學(xué)過程中，智力開發(fā)是較為重要的，學(xué)生只有得到了智力的開發(fā)，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)偏向于鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生接受的是教師重技能、增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)，會(huì)很自然的養(yǎng)成對(duì)知識(shí)機(jī)械性記憶的習(xí)慣。同時(shí)，一些教師在課前準(zhǔn)備的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的教學(xué)安排，在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位，只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的灌輸，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)失去興趣，為其素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響。一些小學(xué)學(xué)校在體育課程開展時(shí)，聘用不專業(yè)的教師教授體育課程，部分體育教師是由其他科目的教師轉(zhuǎn)科目教學(xué)的，沒有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能根據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，部分小學(xué)體育教師沒有意識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，在教學(xué)中，一味的要求學(xué)生根據(jù)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，即使教師組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，也無法利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較為不利的影響，小學(xué)體育教學(xué)失去原有意義。所以，小學(xué)學(xué)校與體育教師應(yīng)該對(duì)自身存在的不足之處加以重視，在保證學(xué)生身體素質(zhì)得到良好培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。
目前，部分小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容較為單一，只重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的智力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展造成較為不利的影響。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)自身存在的教學(xué)問題加以分析，采取有效措施改善教學(xué)環(huán)境，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力。具體措施分為以下幾點(diǎn)：2．1設(shè)置問題教學(xué)情境：目前，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，不能對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課堂失去學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該階段性的創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加積極的參與到體育課堂中。設(shè)置問題情境也是新興教學(xué)模式之一，教師可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，例如：教師在講解小學(xué)立定跳遠(yuǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在教學(xué)之前問學(xué)生“哪個(gè)動(dòng)物是跳遠(yuǎn)高手？哪個(gè)動(dòng)物可以跳的最遠(yuǎn)”等，在問題提出之后，教師可以安排學(xué)生在紙上畫出自己心中跳遠(yuǎn)較為厲害的動(dòng)物，然后自己把自己當(dāng)做成那個(gè)動(dòng)物。在跳遠(yuǎn)之后，教師可以告訴學(xué)生動(dòng)物的跳遠(yuǎn)習(xí)慣以及規(guī)律，使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)更加了解。小學(xué)生在教師的問題情境教學(xué)中，不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)興趣，還可以養(yǎng)成好奇心理，思維模式得到較好的開發(fā)，使學(xué)生智力得到較好培養(yǎng)［2］。2．2學(xué)生體育技能的正確培養(yǎng)：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師只重視學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與體育技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)不夠重視。但是，目前一些體育教師即使重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成不利影響。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)該正視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)方式，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在講解籃球相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂教學(xué)之前，對(duì)籃球的知識(shí)做出細(xì)致的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師要教授學(xué)生籃球的運(yùn)作原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師要教授學(xué)生籃球的運(yùn)作動(dòng)作，教師要以各種姿勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行示范，與學(xué)生共同總結(jié)運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)的差別，哪個(gè)姿勢(shì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)較為良好、哪個(gè)姿勢(shì)對(duì)進(jìn)球的幾率起著良好作用等，只有這樣，教師才能更好的提高學(xué)生的體育技能，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力［3］。2．3重視游戲教學(xué)方法：在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的年齡特征加以重視，小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，對(duì)游戲有著較高的興趣，教師如果可以將游戲教學(xué)法應(yīng)用在體育教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力。例如：教師在講解體操相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先將理論知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在多媒體教室中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放廣播體操，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組之間可以進(jìn)行自由討論，學(xué)生在討論的過程中，可以在小組成員的安排下，做體操動(dòng)作的練習(xí)。在小組探討之后，教師可以安排每一小組對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并根據(jù)自身對(duì)體操動(dòng)作的記憶，練習(xí)廣播體操。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力與探究能力，對(duì)學(xué)生智力開發(fā)產(chǎn)生較為良好的影響［4］。
3結(jié)語。
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的智力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生良好影響。
參考文獻(xiàn)。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇九
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過程中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，適時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的責(zé)任。另一方面，高中地理教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，而是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立個(gè)體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是信任、平等和尊重的關(guān)系。只有構(gòu)建在和諧共處的良好關(guān)系，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。地理教師強(qiáng)化學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學(xué)生之間的差異，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力都不相同，彼此都是獨(dú)一無二的存在，有著獨(dú)有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中做到一視同仁，積極開發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，這樣既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。
一方面，高中地理教師需要將時(shí)間還給學(xué)生。很多地理教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的發(fā)現(xiàn)成果進(jìn)行了解與驗(yàn)證，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生敢于自由表達(dá)自己的思想和見解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地地知識(shí)去認(rèn)識(shí)和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學(xué)生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個(gè)體的獨(dú)特性，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生自由思想的權(quán)利，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切阻礙，幫助學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，利用地理學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的主體意識(shí)。
例如高中地理教師在講解“人類活動(dòng)對(duì)生活環(huán)境影響”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論大氣溫室效應(yīng)、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學(xué)生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，自然而然就會(huì)關(guān)心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺約束自身行為，增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境治理意識(shí)。
高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并不是將鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與放縱學(xué)生相等同，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和有效約束，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展自己的個(gè)性。例如高中地理教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有成效，讓學(xué)生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的主體性需要做到循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生建立平等、信任和尊重的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十
目前，中小學(xué)語文教學(xué)正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育，就是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，變高分低能為德才兼?zhèn)?。衡量學(xué)生的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習(xí)慣、情商等，它是成功的關(guān)鍵。老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：往往成績(jī)突出的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養(yǎng)至關(guān)重要。
首先，是興趣的培養(yǎng)。興趣是人積極探求某種事件或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)則應(yīng)是分步驟的。
1.直接興趣的激發(fā)。用錄像課、表演課、競(jìng)賽課等多種課型，引起學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的興趣；還可以用美文賞析、學(xué)生精彩作文共賞等活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的殿堂。
2.間接興趣的形成。主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育。可通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報(bào)等，教育學(xué)生保持純潔品質(zhì)，讓青春閃光，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。
3.將短暫興趣變?yōu)榉€(wěn)定興趣?？赏ㄟ^談話法，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生不由自主地“親其師，信其道”，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣；可將鼓勵(lì)與鞭策相結(jié)合，盡量使學(xué)生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學(xué)生的興趣得以持久和穩(wěn)定。
4.制止學(xué)生的不良興趣。如有的學(xué)生讀書只重情節(jié)、課外只對(duì)武俠書感興趣等，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，推薦好的書目，引導(dǎo)學(xué)生欣賞高品位的文化成果。
再者，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的傾向，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)定后，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)是多方面的，應(yīng)抓主要方面。
1.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣。這將使學(xué)生終生受益。平時(shí)要求學(xué)生發(fā)言要言之有據(jù)，小到一個(gè)注音，大到一種觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成查工具書和動(dòng)腦筋想問題的習(xí)慣，不想當(dāng)然，不人云亦云。
2.主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的'習(xí)慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則?！蔽移綍r(shí)堅(jiān)持督促、檢查預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生作比較系統(tǒng)的預(yù)習(xí)筆記，背誦難度較大的課文時(shí)，我每次都獎(jiǎng)勵(lì)提前會(huì)背的同學(xué)。講新課之前，我常鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，我只稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓同學(xué)們通過自學(xué)和討論自行解決。
3.杜絕不良習(xí)慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指正，授以方法，逐漸糾偏。
最后，提高情商。情商是一個(gè)人控制情緒的能力，全稱情緒商數(shù)。情商高的人對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，承受外界刺激和壓力的能力強(qiáng)，勝不驕，敗不餒，善于應(yīng)變，處亂不驚，提高情商要研究教育對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行。
1.針對(duì)學(xué)生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.針對(duì)學(xué)生在取得成績(jī)時(shí)飄飄然這一現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生把握情緒。如介紹優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創(chuàng)下如此輝煌的成績(jī)，是因?yàn)楸M管她是最出色的，但她仍比別人訓(xùn)練更加刻苦，她每天打一萬個(gè)球的超常付出鑄就了她常勝的基礎(chǔ)。
3.針對(duì)學(xué)生情緒不穩(wěn)，做事“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，我要求學(xué)生每天作一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長(zhǎng)期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學(xué)生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學(xué)生讀勵(lì)志文，從主觀上加強(qiáng)其追求理想的強(qiáng)烈愿望和奮斗的勇氣。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十一
《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。”這一要求拓展了高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的維度，更加注重了學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的實(shí)際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，擴(kuò)寬觀察視野，轉(zhuǎn)換思考問題的角度和解決問題的策略，為學(xué)生提供開放和主動(dòng)思考的空間。
首先，教師要深入挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)造生動(dòng)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。我們都知道“興趣是最好的老師”,學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的.現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、思考，并進(jìn)一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，盡可能通過知識(shí)的拓展和聯(lián)系，把教材知識(shí)講透講活；積極探索靈活多樣的教學(xué)方式激活學(xué)生興趣，把學(xué)生的興趣潛移默化地引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中，啟發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。
比如，在制取乙烯的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過思考就會(huì)提出問題，諸如燒瓶?jī)?nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？教師就要抓住這個(gè)課堂生成的機(jī)會(huì)順勢(shì)啟發(fā)：必定會(huì)生成新的物質(zhì)，那么會(huì)生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實(shí)驗(yàn)論證？一些列問題的提出勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考欲望。在此基礎(chǔ)上教師可以通過組織學(xué)生小組合作探究，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并提供實(shí)驗(yàn)條件讓大家來驗(yàn)證。這樣就把學(xué)生放在了主體地位，整個(gè)課堂由學(xué)生的聽講引申到學(xué)生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學(xué)過程就會(huì)把學(xué)生的思維牢牢地抓住，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和探索欲望，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)得以提高，探究興趣也會(huì)逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設(shè)置，營(yíng)造靈活多樣的教學(xué)情景，制造探究契機(jī)。任何一堂成功的化學(xué)課都不是用一種方式打到底，成功的化學(xué)教師必然會(huì)通過自身思維的拓展，博采眾家之長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生高度的注意力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要尊重這個(gè)教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要深入研究教材，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種多樣、靈活生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造質(zhì)疑思考的探究氛圍。教師在教學(xué)中要善于發(fā)問，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生多問會(huì)問善問，問得恰當(dāng)，問到知識(shí)關(guān)鍵，因?yàn)閱柕倪^程無疑就是教師給學(xué)生創(chuàng)造的思考和探究的契機(jī)。這樣的教學(xué)提問促使學(xué)生面對(duì)教學(xué)環(huán)境中的多層面問題，不斷聯(lián)想，對(duì)比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學(xué)生的探究能力。
教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的教師善于設(shè)置問題，卻不善于引導(dǎo)、拓展，有的教師缺乏總結(jié)、評(píng)價(jià)、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對(duì)學(xué)生回答的問題沒有恰如其分的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；沒有拓展、延伸也必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和肯定，并把評(píng)價(jià)作為延伸探究的良好契機(jī)，步步為營(yíng)，激其情，奮其志，使學(xué)生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應(yīng)該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結(jié)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，真正提高學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，常常會(huì)有知識(shí)之間的前后關(guān)聯(lián)，因此教師在教學(xué)中要站得高，看得遠(yuǎn)，能夠從整體上把握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師就要重視階段性的總結(jié)、鞏固和提升，把前一個(gè)知識(shí)的總結(jié)作為下一個(gè)知識(shí)的開始，把后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究對(duì)象，這樣既可以使學(xué)生掌握的知識(shí)緊湊完整，同時(shí)可以不斷刺激學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，這樣循序漸進(jìn)、不斷深入的延伸拓展，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)不斷完善思維方式，強(qiáng)化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點(diǎn)，教師就要設(shè)定可行的梯級(jí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)、鞏固和提升，可以通過訓(xùn)練的方式，也可以通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，合作討論探究的方式，分點(diǎn)成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，及時(shí)疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化其思維品質(zhì)和探究精神。
解脫出來，在科學(xué)的探究過程中獲取知識(shí)與技能，把知識(shí)和社會(huì)生活緊密結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高自己的綜合素質(zhì)，提升終身學(xué)習(xí)的能力。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著有關(guān)理論研究和實(shí)踐的深化，人們已越來越認(rèn)識(shí)到諸如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素對(duì)人的智力開發(fā)和人的成長(zhǎng)所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)中始終在不斷探索培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，比如，在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題，就尚未引起充分重視。
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；如果毫無興趣，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，一般說來，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣，作用時(shí)間也較長(zhǎng)。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對(duì)而言，在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生，特別是小學(xué)生在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，可根據(jù)小學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們?cè)诒容^輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。
事實(shí)上，在一些小學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學(xué)生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的區(qū)別，如開設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)等。這就使得不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課望而生畏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學(xué)階段亦應(yīng)避免簡(jiǎn)單化的教學(xué)傾向。在中學(xué)階段，如果僅僅進(jìn)行文字輸入的教學(xué)和趣味程序的設(shè)計(jì)，也會(huì)使學(xué)生感到“不解渴”而喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，適度嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
[1][2][3]。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十三
改革教師講、學(xué)生聽，一問一答的舊的教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，舊的教學(xué)模式急待改革，特別是對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才尤為重要。只有素質(zhì)提高了，才可迎接到新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而地理學(xué)科又是提高學(xué)生素質(zhì)的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育中能起到其他學(xué)科所不可替代的作用。因此，如何進(jìn)行地理教學(xué)的改革，怎樣才能適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)今地理教育界重點(diǎn)研究的課題之一。我認(rèn)為要想順利實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)向真正的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，每位教育工作者必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，改變老的教學(xué)體系、教學(xué)方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的人才。
一、廢除“獨(dú)角戲”調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性。
實(shí)踐告訴我們只有廢除“獨(dú)角戲”才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年的實(shí)踐得出結(jié)論：只要努力增強(qiáng)地理課堂的趣味性就可使學(xué)生聽課進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而一啟即發(fā)。
然后提出問題：（1）東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個(gè)時(shí)區(qū)？它的中央經(jīng)線是多少度？學(xué)生從圖中得出結(jié)論，不是一個(gè)時(shí)區(qū)，但合為一個(gè)時(shí)區(qū)，它們的中央經(jīng)線是180°，而180°經(jīng)線又是國(guó)際日期變更線。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：（2）日期線東側(cè)是西12區(qū)，而西側(cè)是東12區(qū)，東12區(qū)時(shí)刻與西12區(qū)時(shí)刻是否相同？學(xué)生回答相同，日期又是否相同？學(xué)生回答不同，東12區(qū)比西12區(qū)早一天（24小時(shí)），進(jìn)一步升華，既然合為一個(gè)時(shí)區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國(guó)際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側(cè)東12區(qū)出生的，而后生的弟弟則在日界線東側(cè)西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結(jié)果。
時(shí)間換算問題在初中就是教學(xué)中的難點(diǎn)，到高中同樣也是難點(diǎn)，要想讓學(xué)生真正掌握，除了講清時(shí)區(qū)劃分理論知識(shí)外，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣得出結(jié)論才更真實(shí)，更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識(shí)，處于教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，最后導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，學(xué)會(huì)知識(shí)不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫，實(shí)踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當(dāng)今科技的時(shí)代，這樣的人才是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，為此要想培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才，必須進(jìn)行地理教學(xué)的改革，只有突破小的天地，才可學(xué)到課本中難以理解和掌握的知識(shí)技能。
例如：在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽、月球與地球的關(guān)系第三個(gè)問題月及其變化一題時(shí)，首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然衛(wèi)星，它與地球的關(guān)系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時(shí)從兩個(gè)方面進(jìn)行的。一是由于月、地、日運(yùn)動(dòng)而形成的三者位置的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教材在p9圖下設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個(gè)位置時(shí)，月、地、日三者有怎樣的位置關(guān)系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置a和c時(shí)，也就是在朔和望時(shí)，月、地、日三者在一條直線上，而在b和c時(shí)，也就是上弦和下弦時(shí)，三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明，只會(huì)反射太陽光而發(fā)亮，這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實(shí)際觀測(cè)到的內(nèi)容，所以除了在課堂上講清以上理論知識(shí)外，本著實(shí)踐性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時(shí)定點(diǎn)對(duì)月球圓缺進(jìn)行實(shí)際觀察，以一個(gè)月為一個(gè)時(shí)間單位，在這段時(shí)間主要觀察四個(gè)晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實(shí)踐的觀測(cè)聯(lián)系知識(shí)使學(xué)生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的做法，既能把理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中，又提高了學(xué)生興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識(shí)”變“傳授方法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師講一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。長(zhǎng)此下去，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴思想，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。為此在進(jìn)行地理教學(xué)中必須改變這種傳統(tǒng)的模式，必須真正的從單純的傳授知識(shí)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把握解決問題的思路和規(guī)律，自己從中獲取知識(shí)。
例如：講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個(gè)問題：氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時(shí)，首先提出問題（1）隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，氣候資源的.利用越來越廣泛，請(qǐng)同學(xué)們想一想與氣候資源有關(guān)系，最密切應(yīng)是誰？學(xué)生回答農(nóng)業(yè)。（2）氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質(zhì)和能量？同時(shí)適應(yīng)補(bǔ)充：光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件，一般光照越強(qiáng)，植物制造的有機(jī)物質(zhì)越多，農(nóng)作物果實(shí)也就越飽滿，當(dāng)然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機(jī)體的主要活動(dòng)機(jī)能，各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進(jìn)行。
請(qǐng)同學(xué)們讀p56課本2.6表回答問題：
（2）東北平原、黃淮平原、長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結(jié)構(gòu)有何不同？
（3）東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟？為什么？通過提問使學(xué)生完全進(jìn)入思考狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能從課本中找到每項(xiàng)答案，從中得出正確結(jié)論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結(jié)構(gòu)是不同的，因而有不同的種植制度。一個(gè)合理的種植的種植制度應(yīng)該能夠充分利用當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源，取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應(yīng)采取哪些措施？（生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè)）利用此種方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也可提高學(xué)生自己分析問題解決問題的能力。實(shí)踐證明教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生自己去尋求問題的根源，確實(shí)能收到良好的效果。
四、實(shí)施多媒體教學(xué)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的教學(xué)工具如：電視、電腦、幻燈等直接運(yùn)用于地理教學(xué)中，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)來完成教學(xué)過程。
例如：文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時(shí)就可以完全利用電視進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。因?yàn)槌Ｒ娞鞖庀到y(tǒng)包括：
每項(xiàng)知識(shí)都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中，以動(dòng)的形式連續(xù)的活動(dòng)變化從發(fā)生前到發(fā)生后來完成本節(jié)的全部教學(xué)過程。
這樣既能提高學(xué)生的興趣，又能輕松愉快的使學(xué)生從電視中學(xué)到本節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)，直觀、省時(shí)，還可以提高教學(xué)效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
地理教學(xué)的改革，不光是教學(xué)方法的改革，必須同教育觀念，教學(xué)體系、以及效果評(píng)價(jià)等方面同步進(jìn)行才可奏效，這就要求當(dāng)今廣大的地理教育工作者攜起手來，共同探討出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)際方案，以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要:在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的'地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？?，在考試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
參考文獻(xiàn):。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)論文篇十五
發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用.在體育教學(xué)的`過程中,教師要充分認(rèn)識(shí)非智力因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,發(fā)展學(xué)生良好的非智力因素.
作者：杜尚勇作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué),遼寧,葫蘆島,125105刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：體育教學(xué)非智力因素培養(yǎng)