一個好的教案不僅要滿足學生的知識需求，還要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。教案的編寫需要注意教學環(huán)境和教學條件的充分利用。在教案范文中，我們可以看到教師對學生的主動引導和啟發(fā)式問答，以及學生的自主學習和探究。
老人與海教案設(shè)計篇一
教學內(nèi)容：
冰山理論。
硬漢;海明威簡介。
學案預習部分的解決。
合作互動三個問題。
簡介作者。
同學們，通過預習，你們對海明威的傳奇一生了解了多少?[在學生介紹的基礎(chǔ)上作補充]。
明確：
海明威：海明威有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他的一生都在歷險：他當過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷;在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少時就因其癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;他兩次參加世界大戰(zhàn)，出生入死以致遍體鱗傷，他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片;他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚;他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。晚年患有多種疾?。合莅Y、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、精神疾病等，最終用獵槍自殺。
補充：
馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》《百萬英鎊》;。
迷惘的一代：1926年，海明威將美國女作家斯泰恩的一句話作為《太陽照常升起》一書的題詞：“你們?nèi)敲糟囊淮??！薄懊糟囊淮本统闪嗣绹膶W史上的一個專門名詞，用來指第一次世界大戰(zhàn)前后成長起來的一代美國作家。它是對戰(zhàn)后一代美國青年厭惡、恐懼戰(zhàn)爭，卻又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，對當時的美國文學乃至世界文壇產(chǎn)生過很大影響。海明威被稱為“迷惘的一代”的代表作家。
冰山原則：。所謂“冰山”原則，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛卻含而不露，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。(指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于作者而言，也沒有必要寫得太過于直露，因為讀者是能讀懂的。這種創(chuàng)作理論首先是由的，有較大的影響。)。
(漢子)。”
(漢子：頂天立地，堅強不屈，負責任、有擔當?shù)哪凶印?。
我覺得僅僅是“漢子”一詞還不足以說明海明威的氣概與精神，我覺得還能稱其為“硬漢”。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數(shù)內(nèi)容都取材于自己的生活經(jīng)歷，并塑造了許多“硬漢”形象。其中《老人與?！肪褪撬麡s獲諾貝爾文學獎的代表著作。
今天就讓我們一同走進《老人與?！?，看看桑地亞哥老人算不算到底算不算一位英雄。
檢查預習。
在品讀課文之前呢，我們先解決一下學案預習部分的內(nèi)容。
ppt展示重點字音。
請學生回答表格所填內(nèi)容，并找出對應(yīng)的段落ppt展示表格(在歸航的途中，老人與鯊魚勇敢地搏斗了五個回合。依據(jù)這五個回合，我們很自然地可以把節(jié)選內(nèi)容分為五個部分)。
合作互動。
桑地亞哥是世界文化長廊里一個光芒四射的人物，你認為他是一個怎樣的老人?請簡要分析。
自主思考(動筆寫出要點)5分鐘;小組合作探究5分鐘。
【動作描寫;心理描寫(內(nèi)心獨白);語言描寫;側(cè)面描寫(鯊魚的巨大可怖)】。
堅強、剛毅、無畏、勇敢。
老頭兒是作者筆下最典型的“硬漢子”形象，他勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀，能面對險惡形勢毫不氣餒，不屈不撓地斗爭下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚搏斗時，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，但是，當情勢危急時，老人又毫不猶豫地投入了戰(zhàn)斗，這樣，不但沒有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個形象更豐滿、更真實。
海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請在文中找到一句話，他可以用來概括這類硬漢的性格特點。
老人與海教案設(shè)計篇二
姓名：
學習目標：
1、了解海明威及其作品。
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
4、學習文中的語言特色。
學習重點：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學法指導：
1、識記、讀背基礎(chǔ)知識。
2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點。
知識鏈接：
介紹作者。
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
美國現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。
學習過程：
一、給下列加點字注音(a級)。
鯖()鯊兩顎()脊鰭()。
嘎吱()囊()進吞噬()。
鰩()魚嗜()殺蹂躪()。
黏()液戳()進榫()頭。
桅()桿殘骸()。
二、辨析形近字(a級)。
(1)戳穿殺戮(2)攥住積攢(3)樹梢俊俏。
(4)倉皇蒼白(5)錐形脊椎。
三、閱讀課文，整體感知(a級)。
桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……….
課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。
第一次第二次第三次第四次第五次。
攻擊者。
數(shù)量。
老人作戰(zhàn)工具。
結(jié)局。
總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據(jù)這五個回合可以分為五個部分。
四、仔細分析下列語句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(c級)。
2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?BR> 3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節(jié)來證明這種硬漢形象。(b級)。
六、學習反思：
掌握文中基礎(chǔ)知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。
細讀課文，體會文中的語言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語言特色。
(1)直截了當?shù)?敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現(xiàn)時的情形。
如：鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現(xiàn)在太陽光下。
(2)大量的文章獨白。
2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭和社會的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部內(nèi)容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。
鯊魚是惡勢力的有力代表。
3、《老人與海》精彩語句。
1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。
2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。
3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍色,深的簡直發(fā)紫了.
5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?BR> 8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過人不是為失敗而生的。
老人與海教案設(shè)計篇三
一、幫助學生概括故事情節(jié)。
二、讓學生了解內(nèi)心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現(xiàn)實意義。
正確把握主人公形象及其現(xiàn)實意義；心理描寫訓練。
引子：齊讀第一自然段。
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。
環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚。
可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節(jié)）。
塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調(diào)度之中）的運用。
環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒。
通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。
經(jīng)歷：鯊魚的考驗，老人的應(yīng)對；結(jié)果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）。
他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經(jīng)典豐滿的人物原型。
學生運用前面分析出的內(nèi)容（結(jié)合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
老人與海教案設(shè)計篇四
今天，我在圖書館里借了一本書《老人與?！罚x完后，心里很有感觸。
這本書講的是一位老人出海打漁的故事。老人出海打漁，在克服種種困難后，終于捕獲了一條大魚，但是在歸途中，這條魚卻被鯊魚啃得只剩下了骨頭。
波蘭的音樂家肖邦，雖然只活了三十九歲，也沒有親眼看到波蘭重新獲得自由，但是他用音樂所表出來的熱愛自由的思想，卻給人類留下了寶貴的財富。
我認為，衡量一個人的一生有沒有價值，不在于他活了多久，享受了多少，而在于他是否努力過，奉獻過。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
老人與海教案設(shè)計篇五
1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的`信任。
老人與海教案設(shè)計篇六
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知。
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應(yīng)聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與海教案設(shè)計篇七
海鷗送老人情切切。
贊老人。
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】。
語文教學要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。
教師不能完全依據(jù)預設(shè)的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產(chǎn)生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學的重點和難點，而不必去擔心預設(shè)的進程“失控”。將預設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
老人與海教案設(shè)計篇八
老人與海鷗主要內(nèi)容由語文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!
該文章來源于真實故事，主要內(nèi)容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣?，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。
老人與海教案設(shè)計篇九
1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。
2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。
2、分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
二、過程和方法。
1、通過欣賞電視片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，交流閱讀成果。
2、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點。
三、情感態(tài)度和價值觀。
學習老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
【教學重點】。
把握小說的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
【教學難點】小說的象征意味。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、欣賞故事導入主題。
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！?，今天我們就走進這部偉大的名著。
(一)了解大概內(nèi)容，了解作者。
1、這個故事是《老人與海這本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與?！愤@本書有什么樣的了解?(學生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評點)(還有誰想說，請說。)。
2、小結(jié)：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——桑提阿果老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個精典的人物。
(設(shè)計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行簡略回顧，認識《老人與海》，重點評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。)。
明確：
1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長得怎樣?(板書：飽經(jīng)風霜)。
2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。
3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕?，勇于拼殺特點。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。
導引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?
4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。
5、深刻印象之一：夢到獅子。
6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子?！先斯陋?。
7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。
老人與海教案設(shè)計篇十
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
老人與海教案設(shè)計篇十一
1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結(jié)構(gòu)。
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”，感受震撼。
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸。
老人與海教案設(shè)計篇十二
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
自制課件。
2課時。
老人與海教案設(shè)計篇十三
2、結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
3、感悟?qū)W習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡樸客觀而具體的語言風格。
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
兩課時。
第一課時。
（一）導入新課。
如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！贰?BR> （二）作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡介。
（出示《老人與?！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的一個記錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。
（四）熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
（五）小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時。
（一）研讀細賞。
1、請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時把學生的復述語言同小說的語言比對，引導學生品味海明威簡樸客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結(jié)果。
2、問題研討。
（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！?BR> 看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷或現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
（二）拓展延伸。
（三）小結(jié)。
《老人與海》文字雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
老人與海教案設(shè)計篇十四
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時。
一、學習七單元導讀，明確學習要求。
（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）。
二、導入新課。
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1．同學通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q。
4．考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導同學理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習。
三、再讀課文，質(zhì)疑。
1．同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2．小組交流。
3．集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書寫生字。
第二課時。
一、導入。
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段。
1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR> （老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。
3．再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二局部。
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。
為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> （抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的`一片深情。）。
3．指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
[評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。]。
三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（同學可就在書上寫，然后集體交流。）。
四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
老人與海教案設(shè)計篇十五
引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
二、能力培養(yǎng)目標。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標。
培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
重點、難點。
重點：
1．引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
難點：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、明確目標。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
二、整體感知。
1．作者簡介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！贰?BR> 海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
（三）難點探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習”一、二、三。
老人與海教案設(shè)計篇十六
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
3.感悟?qū)W習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
1課時。
(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?
(2)老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度?
(3)體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
堅強，剛毅，執(zhí)著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄。
（4）、從老人身上，你學到了什么?簡要談一談。
寫一些你的聽課心情。
板書設(shè)計。
老人(弱)——魚(強)。
堅強執(zhí)著力與美。
老人與海教案設(shè)計篇十七
了解海明威及其創(chuàng)作情況，學習小說三要素。
過程與方法。
鑒賞老人的形象，體現(xiàn)小說表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀。
學習老人永不服輸?shù)念B強的精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領(lǐng)會社會意義。
分析故事情節(jié)、找出人物內(nèi)心獨白，把握人物“硬漢”形象。
掌握內(nèi)心獨白對人物形象的塑造的作用。
1、情境法。
2、啟發(fā)感。
3、問題探究法。
4、討論法。
1課時。
一、導入。
（以課前視頻欣賞導入）同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段———李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后感覺說的好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與海》，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。
二、作者簡介。
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)過多次醫(yī)療無效，終用自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作《老人與?！?950年）。他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、快速瀏覽課文。
請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境，并概括故事主要內(nèi)容。
小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑地亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說的**。
四、梳理課文情節(jié)。
明確：97段，根據(jù)五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。
明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結(jié)果繩子斷了，魚叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結(jié)果刀鈍了。
第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結(jié)果刀斷了；
第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。
第五次是成群結(jié)隊的鯊魚、使用的武器是短棍，舵把，結(jié)果舵把折了。
3、老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的？
明確：第一次：在和大馬林魚搏斗三天兩夜后，手受傷了；
第二次：手上的傷加重；
第三次：吃點馬林魚肉，攢些力氣，手淌血；
第四次：覺得自己已經(jīng)死了，手痛，連說話的力氣都沒有；
第五次身體又痛又發(fā)僵，傷口和身上一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。
4、老人不顧一切地搏斗的目的是什么？結(jié)果是怎么樣的？
明確：捕到魚，并順利返回。每次勝利都會付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。
5、這一過程中，老人有沒有后悔動搖過？
明確：有，但他戰(zhàn)勝了自己。
6、從這些情節(jié)中，請同學們討論概括一下老人的性格特征。
明確：通過這些情節(jié)，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的形象，表現(xiàn)出無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的.尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子這個個性鮮明的人物形象。
五、分析本文寫作手法，探究寫作目的。
明確：他們忠實的記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
2、如何理解老人與鯊魚的搏斗，有什么象征意義？
明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚搏斗的故事，實質(zhì)上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，象征著自然帶給人們的不幸、厄運、困境。人得一生中不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨怎么會見彩虹，在人生路上我們必不可少的會遇到挫折，被厄運阻撓，我們只有經(jīng)歷了和他們的較量，我們才會成為命運的強者。
3、文中老人與鯊魚的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的失?。?BR> 明確：這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅持努力，而能在精神上贏得勝利。
明確：這句話是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
六、課堂小結(jié)。
這節(jié)課文明學習了海明威的《老人與?！罚瑢W習了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚搏斗的故事，小說中大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行殊死搏斗中，表現(xiàn)了無語倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗，這種精神值得我們學習。
七、布置作業(yè)。
老人與海教案設(shè)計篇十八
1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
一、學習單元導讀，明確學習要求。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、理解詞語的意思。
3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。
三、讀思結(jié)合、學習1至13自然段。
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的'語句。
2、集體交流：
抓住重要段落，進行理解。
3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
四、學習第二部分。
2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?
3、為什么會發(fā)生這樣的事情?
4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。
2、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。
老人與海教案設(shè)計篇十九
一、知識教育目標引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格，g(3-1.4)老人與?！そ贪浮?BR> 二、能力培養(yǎng)目標
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
1．引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。難點：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
一、明確目標
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
1。
生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎?！独先伺c?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的'情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
老人與海教案設(shè)計篇一
教學內(nèi)容：
冰山理論。
硬漢;海明威簡介。
學案預習部分的解決。
合作互動三個問題。
簡介作者。
同學們，通過預習，你們對海明威的傳奇一生了解了多少?[在學生介紹的基礎(chǔ)上作補充]。
明確：
海明威：海明威有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他的一生都在歷險：他當過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷;在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少時就因其癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;他兩次參加世界大戰(zhàn)，出生入死以致遍體鱗傷，他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片;他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚;他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。晚年患有多種疾?。合莅Y、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、精神疾病等，最終用獵槍自殺。
補充：
馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》《百萬英鎊》;。
迷惘的一代：1926年，海明威將美國女作家斯泰恩的一句話作為《太陽照常升起》一書的題詞：“你們?nèi)敲糟囊淮??！薄懊糟囊淮本统闪嗣绹膶W史上的一個專門名詞，用來指第一次世界大戰(zhàn)前后成長起來的一代美國作家。它是對戰(zhàn)后一代美國青年厭惡、恐懼戰(zhàn)爭，卻又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，對當時的美國文學乃至世界文壇產(chǎn)生過很大影響。海明威被稱為“迷惘的一代”的代表作家。
冰山原則：。所謂“冰山”原則，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛卻含而不露，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。(指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于作者而言，也沒有必要寫得太過于直露，因為讀者是能讀懂的。這種創(chuàng)作理論首先是由的，有較大的影響。)。
(漢子)。”
(漢子：頂天立地，堅強不屈，負責任、有擔當?shù)哪凶印?。
我覺得僅僅是“漢子”一詞還不足以說明海明威的氣概與精神，我覺得還能稱其為“硬漢”。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數(shù)內(nèi)容都取材于自己的生活經(jīng)歷，并塑造了許多“硬漢”形象。其中《老人與?！肪褪撬麡s獲諾貝爾文學獎的代表著作。
今天就讓我們一同走進《老人與?！?，看看桑地亞哥老人算不算到底算不算一位英雄。
檢查預習。
在品讀課文之前呢，我們先解決一下學案預習部分的內(nèi)容。
ppt展示重點字音。
請學生回答表格所填內(nèi)容，并找出對應(yīng)的段落ppt展示表格(在歸航的途中，老人與鯊魚勇敢地搏斗了五個回合。依據(jù)這五個回合，我們很自然地可以把節(jié)選內(nèi)容分為五個部分)。
合作互動。
桑地亞哥是世界文化長廊里一個光芒四射的人物，你認為他是一個怎樣的老人?請簡要分析。
自主思考(動筆寫出要點)5分鐘;小組合作探究5分鐘。
【動作描寫;心理描寫(內(nèi)心獨白);語言描寫;側(cè)面描寫(鯊魚的巨大可怖)】。
堅強、剛毅、無畏、勇敢。
老頭兒是作者筆下最典型的“硬漢子”形象，他勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀，能面對險惡形勢毫不氣餒，不屈不撓地斗爭下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚搏斗時，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，但是，當情勢危急時，老人又毫不猶豫地投入了戰(zhàn)斗，這樣，不但沒有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個形象更豐滿、更真實。
海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請在文中找到一句話，他可以用來概括這類硬漢的性格特點。
老人與海教案設(shè)計篇二
姓名：
學習目標：
1、了解海明威及其作品。
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
4、學習文中的語言特色。
學習重點：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學法指導：
1、識記、讀背基礎(chǔ)知識。
2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點。
知識鏈接：
介紹作者。
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
美國現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。
學習過程：
一、給下列加點字注音(a級)。
鯖()鯊兩顎()脊鰭()。
嘎吱()囊()進吞噬()。
鰩()魚嗜()殺蹂躪()。
黏()液戳()進榫()頭。
桅()桿殘骸()。
二、辨析形近字(a級)。
(1)戳穿殺戮(2)攥住積攢(3)樹梢俊俏。
(4)倉皇蒼白(5)錐形脊椎。
三、閱讀課文，整體感知(a級)。
桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……….
課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。
第一次第二次第三次第四次第五次。
攻擊者。
數(shù)量。
老人作戰(zhàn)工具。
結(jié)局。
總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據(jù)這五個回合可以分為五個部分。
四、仔細分析下列語句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(c級)。
2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?BR> 3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節(jié)來證明這種硬漢形象。(b級)。
六、學習反思：
掌握文中基礎(chǔ)知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。
細讀課文，體會文中的語言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語言特色。
(1)直截了當?shù)?敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現(xiàn)時的情形。
如：鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現(xiàn)在太陽光下。
(2)大量的文章獨白。
2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭和社會的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部內(nèi)容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。
鯊魚是惡勢力的有力代表。
3、《老人與海》精彩語句。
1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。
2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。
3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍色,深的簡直發(fā)紫了.
5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?BR> 8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過人不是為失敗而生的。
老人與海教案設(shè)計篇三
一、幫助學生概括故事情節(jié)。
二、讓學生了解內(nèi)心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現(xiàn)實意義。
正確把握主人公形象及其現(xiàn)實意義；心理描寫訓練。
引子：齊讀第一自然段。
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。
環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚。
可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節(jié)）。
塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調(diào)度之中）的運用。
環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒。
通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。
經(jīng)歷：鯊魚的考驗，老人的應(yīng)對；結(jié)果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）。
他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經(jīng)典豐滿的人物原型。
學生運用前面分析出的內(nèi)容（結(jié)合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
老人與海教案設(shè)計篇四
今天，我在圖書館里借了一本書《老人與?！罚x完后，心里很有感觸。
這本書講的是一位老人出海打漁的故事。老人出海打漁，在克服種種困難后，終于捕獲了一條大魚，但是在歸途中，這條魚卻被鯊魚啃得只剩下了骨頭。
波蘭的音樂家肖邦，雖然只活了三十九歲，也沒有親眼看到波蘭重新獲得自由，但是他用音樂所表出來的熱愛自由的思想，卻給人類留下了寶貴的財富。
我認為，衡量一個人的一生有沒有價值，不在于他活了多久，享受了多少，而在于他是否努力過，奉獻過。
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老人與海教案設(shè)計篇五
1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的`信任。
老人與海教案設(shè)計篇六
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知。
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應(yīng)聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與海教案設(shè)計篇七
海鷗送老人情切切。
贊老人。
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】。
語文教學要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。
教師不能完全依據(jù)預設(shè)的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產(chǎn)生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學的重點和難點，而不必去擔心預設(shè)的進程“失控”。將預設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
老人與海教案設(shè)計篇八
老人與海鷗主要內(nèi)容由語文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!
該文章來源于真實故事，主要內(nèi)容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣?，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。
老人與海教案設(shè)計篇九
1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。
2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。
2、分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
二、過程和方法。
1、通過欣賞電視片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，交流閱讀成果。
2、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點。
三、情感態(tài)度和價值觀。
學習老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
【教學重點】。
把握小說的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
【教學難點】小說的象征意味。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、欣賞故事導入主題。
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！?，今天我們就走進這部偉大的名著。
(一)了解大概內(nèi)容，了解作者。
1、這個故事是《老人與海這本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與?！愤@本書有什么樣的了解?(學生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評點)(還有誰想說，請說。)。
2、小結(jié)：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——桑提阿果老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個精典的人物。
(設(shè)計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行簡略回顧，認識《老人與海》，重點評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。)。
明確：
1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長得怎樣?(板書：飽經(jīng)風霜)。
2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。
3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕?，勇于拼殺特點。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。
導引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?
4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。
5、深刻印象之一：夢到獅子。
6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子?！先斯陋?。
7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。
老人與海教案設(shè)計篇十
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
老人與海教案設(shè)計篇十一
1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結(jié)構(gòu)。
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”，感受震撼。
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸。
老人與海教案設(shè)計篇十二
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
自制課件。
2課時。
老人與海教案設(shè)計篇十三
2、結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
3、感悟?qū)W習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡樸客觀而具體的語言風格。
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
兩課時。
第一課時。
（一）導入新課。
如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！贰?BR> （二）作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡介。
（出示《老人與?！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的一個記錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。
（四）熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
（五）小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時。
（一）研讀細賞。
1、請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時把學生的復述語言同小說的語言比對，引導學生品味海明威簡樸客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結(jié)果。
2、問題研討。
（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！?BR> 看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷或現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
（二）拓展延伸。
（三）小結(jié)。
《老人與海》文字雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
老人與海教案設(shè)計篇十四
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時。
一、學習七單元導讀，明確學習要求。
（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）。
二、導入新課。
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1．同學通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q。
4．考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導同學理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習。
三、再讀課文，質(zhì)疑。
1．同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2．小組交流。
3．集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書寫生字。
第二課時。
一、導入。
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段。
1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR> （老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。
3．再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二局部。
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。
為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> （抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的`一片深情。）。
3．指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
[評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。]。
三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（同學可就在書上寫，然后集體交流。）。
四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
老人與海教案設(shè)計篇十五
引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
二、能力培養(yǎng)目標。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標。
培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
重點、難點。
重點：
1．引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
難點：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、明確目標。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
二、整體感知。
1．作者簡介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！贰?BR> 海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
（三）難點探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習”一、二、三。
老人與海教案設(shè)計篇十六
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
3.感悟?qū)W習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
1課時。
(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?
(2)老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度?
(3)體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
堅強，剛毅，執(zhí)著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄。
（4）、從老人身上，你學到了什么?簡要談一談。
寫一些你的聽課心情。
板書設(shè)計。
老人(弱)——魚(強)。
堅強執(zhí)著力與美。
老人與海教案設(shè)計篇十七
了解海明威及其創(chuàng)作情況，學習小說三要素。
過程與方法。
鑒賞老人的形象，體現(xiàn)小說表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀。
學習老人永不服輸?shù)念B強的精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領(lǐng)會社會意義。
分析故事情節(jié)、找出人物內(nèi)心獨白，把握人物“硬漢”形象。
掌握內(nèi)心獨白對人物形象的塑造的作用。
1、情境法。
2、啟發(fā)感。
3、問題探究法。
4、討論法。
1課時。
一、導入。
（以課前視頻欣賞導入）同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段———李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后感覺說的好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與海》，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。
二、作者簡介。
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)過多次醫(yī)療無效，終用自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作《老人與?！?950年）。他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、快速瀏覽課文。
請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境，并概括故事主要內(nèi)容。
小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑地亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說的**。
四、梳理課文情節(jié)。
明確：97段，根據(jù)五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。
明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結(jié)果繩子斷了，魚叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結(jié)果刀鈍了。
第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結(jié)果刀斷了；
第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。
第五次是成群結(jié)隊的鯊魚、使用的武器是短棍，舵把，結(jié)果舵把折了。
3、老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的？
明確：第一次：在和大馬林魚搏斗三天兩夜后，手受傷了；
第二次：手上的傷加重；
第三次：吃點馬林魚肉，攢些力氣，手淌血；
第四次：覺得自己已經(jīng)死了，手痛，連說話的力氣都沒有；
第五次身體又痛又發(fā)僵，傷口和身上一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。
4、老人不顧一切地搏斗的目的是什么？結(jié)果是怎么樣的？
明確：捕到魚，并順利返回。每次勝利都會付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。
5、這一過程中，老人有沒有后悔動搖過？
明確：有，但他戰(zhàn)勝了自己。
6、從這些情節(jié)中，請同學們討論概括一下老人的性格特征。
明確：通過這些情節(jié)，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的形象，表現(xiàn)出無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的.尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子這個個性鮮明的人物形象。
五、分析本文寫作手法，探究寫作目的。
明確：他們忠實的記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
2、如何理解老人與鯊魚的搏斗，有什么象征意義？
明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚搏斗的故事，實質(zhì)上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，象征著自然帶給人們的不幸、厄運、困境。人得一生中不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨怎么會見彩虹，在人生路上我們必不可少的會遇到挫折，被厄運阻撓，我們只有經(jīng)歷了和他們的較量，我們才會成為命運的強者。
3、文中老人與鯊魚的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的失?。?BR> 明確：這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅持努力，而能在精神上贏得勝利。
明確：這句話是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
六、課堂小結(jié)。
這節(jié)課文明學習了海明威的《老人與?！罚瑢W習了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚搏斗的故事，小說中大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行殊死搏斗中，表現(xiàn)了無語倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗，這種精神值得我們學習。
七、布置作業(yè)。
老人與海教案設(shè)計篇十八
1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
一、學習單元導讀，明確學習要求。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、理解詞語的意思。
3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。
三、讀思結(jié)合、學習1至13自然段。
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的'語句。
2、集體交流：
抓住重要段落，進行理解。
3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
四、學習第二部分。
2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?
3、為什么會發(fā)生這樣的事情?
4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。
2、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。
老人與海教案設(shè)計篇十九
一、知識教育目標引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格，g(3-1.4)老人與?！そ贪浮?BR> 二、能力培養(yǎng)目標
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
1．引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。難點：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
一、明確目標
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
1。
生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎?！独先伺c?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的'情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。