學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文（優(yōu)質(zhì)18篇）

    通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，以及進(jìn)步和不足?？偨Y(jié)的語言要簡潔明了，避免使用過于復(fù)雜的詞匯和長句?？偨Y(jié)范文中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以為我們的寫作提供借鑒和參考，幫助我們更好地組織和表達(dá)自己的思想。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇一
    宿遷高等師范學(xué)校五年制?？粕厴I(yè)論文學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育作者：
    王肖儲(chǔ)所在系部：
    高幼10（33）指導(dǎo)老師：
    提交時(shí)間：
    2015--06--04宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處制。
    學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育高幼10（33）王肖儲(chǔ)內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問題之一。由于大學(xué)生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康問題，將會(huì)對(duì)他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競爭壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)來面對(duì)挑戰(zhàn)，從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學(xué)前兒童的健康教育存在的問題及對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問題；對(duì)策；途徑對(duì)于3-6歲的小朋友來說，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。
    一、學(xué)前兒童的心理特征。
    兒童心理發(fā)展是一個(gè)過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個(gè)過程中，有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽———開始認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在兒童心理過程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個(gè)問題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
    （一）年齡階段—用生活時(shí)間標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會(huì)因素，在生活時(shí)間中對(duì)兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
    （二）我國心理學(xué)者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個(gè)時(shí)期：學(xué)前期，學(xué)齡期。
    （三）穩(wěn)定性與可變性在一定的社會(huì)、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個(gè)階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動(dòng)作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個(gè)原因?qū)е拢?BR>    1.大腦機(jī)能大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。
    2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由表及里，由簡單到復(fù)雜，由千層到深層。例如英語的學(xué)習(xí)：先學(xué)字母、單詞，句子，文章，最終達(dá)到聽說讀寫譯。
    3.身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過數(shù)代的種系變化。在不同的社會(huì)、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會(huì)條件下21世紀(jì)兒童的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高很多。
    教學(xué)。
    條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對(duì)山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響。
    另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷的完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對(duì)數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合，和拆分，到最后的能過進(jìn)行乘除法的運(yùn)算?？傮w上是，進(jìn)步的，提高的。
    （二）發(fā)展的特點(diǎn)1.連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí)，都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在：
    (1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果；(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。
    2.階段性在環(huán)境、社會(huì)不斷向個(gè)體提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
    3.發(fā)展的定向性兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。這種積極向上的趨勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
    （1）簡單到復(fù)雜、不斷進(jìn)步；（2）各個(gè)階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn)，嬰兒期與幼兒期不會(huì)顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。
    4.發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；（3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期：在某一年齡，兒童對(duì)某些知識(shí)行為比較敏感、容易學(xué)習(xí)，如果過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)困難，影響終身。危機(jī)期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對(duì)行為。
    5.發(fā)展的差異性不同的兒童不同的優(yōu)勢(shì)。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的人際交往好。
    （三）發(fā)展的趨勢(shì)。
    從簡單到復(fù)雜：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
    1.從不完備到完備，兒童出生后，各種心理過程并不完善，要經(jīng)過一點(diǎn)的階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2.不分化到分化（1）從具體到抽象：心理這種反映客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)能，最初是對(duì)客觀事物外部屬性，或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特征，并能概括、推理和歸納。
    （2）從主動(dòng)到被動(dòng)：年齡越小，受到生理制——大腦的抑制機(jī)能約性越強(qiáng)、對(duì)自身控制力就低。無意識(shí)記，無意注意。情緒的變化，只要生理滿足，就會(huì)高興；隨著年齡大了，他們情緒更會(huì)其他人對(duì)他的太好，好壞影響，對(duì)他的評(píng)價(jià)高低的影響。
    （3）從對(duì)事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，主要是兒童的心理活動(dòng)之間的聯(lián)系太少，容受到環(huán)境的影響。母親離開時(shí)，大哭大鬧，馬上給個(gè)玩具就忘了！二、學(xué)前兒童心理健康幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過各種途徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。
    體性等特性。但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高孩子心理素質(zhì)的目的。
    （二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1.與活動(dòng)的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)，開朗性格，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。
    2.與教育資源的融合對(duì)于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致，通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。
    對(duì)于當(dāng)前，在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中，一直沒有專門的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。
    （二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的?？墒窃诮┠陙硪詠恚藗儗?duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報(bào)道，有的教師常體罰辱罵孩子，使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。心理衛(wèi)生問題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。
    （三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；同時(shí)，家長對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
    們的組織性紀(jì)錄性。據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些，就不會(huì)讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會(huì)問一個(gè)問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我?！蹦敲醇议L顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí)，家長和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下，孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)表揚(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會(huì)可能因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷鄣挠曷断陆】党砷L。
    （五）教師的言語不恰當(dāng)。
    1、先入為主在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，常常帶著先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說“把他送到小班去”，有的會(huì)說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)。
    總結(jié)。
    ：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。
    到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。
    3、不注意自身的言行如果說教師在無意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對(duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。
    合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
    （二)個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況，尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
    （三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)1.自我意識(shí)理解自我意識(shí)也就是自身的意識(shí)，對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
    2.自我評(píng)價(jià)理解在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過成人正確評(píng)價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒?dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我認(rèn)知意識(shí)。
    （四）幼兒一日活動(dòng)與心理健康教育的融合對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要那些把原有的活動(dòng)替代掉的那些，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”式的，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來教學(xué)。在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。日?；顒?dòng)是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體的氛圍。
    五、幼兒心理健康教育的途徑與方法針對(duì)造成幼兒心理疾病的幾個(gè)主要方面，我們要抓住根源，切實(shí)的做好幼兒心理健康教育工作。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
    （一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一個(gè)良好的成長環(huán)境、家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場所，也是形成孩子的性格和人格的場所，家庭是否和諧直接關(guān)系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長并沒有意識(shí)到幼兒心理健康問題，更沒有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒心理健康的重要作用，因此家長需要有所認(rèn)識(shí)才能幫助孩子形成良好的心理。
    （二）讓家長認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育的重要性，讓他們知道幼兒時(shí)期的心理健康會(huì)指引著孩子的未來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率，才能為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。長環(huán)境，家庭和睦、鄰里友好，都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長，一定要有自己的目標(biāo)并為之奮斗，讓孩子看到只有努力才能有好的結(jié)果。生活中要保持一顆積極向上的心，寬容待人、樂于助人、言傳身教，給孩子樹立一個(gè)光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長也會(huì)更加快樂、開朗。
    （三）在教育孩子方面，避免出現(xiàn)過度教育，讓孩子接觸更多新鮮的事物，讓他們明白什么事可以做，什么不可以做，決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指正幼兒的錯(cuò)誤，而不是開始就阻止幼兒，在關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權(quán)利，應(yīng)該有一個(gè)合理的方式來共同管理孩子，增強(qiáng)家人之間的溝通，減少不必要的矛盾，父母雙方共同創(chuàng)建一個(gè)美滿的家庭。對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，家長有義務(wù)指正孩子的錯(cuò)誤行為，從中培養(yǎng)孩子對(duì)事物、行為的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇，不把個(gè)人的意志強(qiáng)加到孩子身上，尊重孩子的個(gè)性，家長只是起到指引方向的作用，孩子的未來掌握在他們自己手中，讓孩子對(duì)未來充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格，絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個(gè)體，有自己獨(dú)特的興趣愛好、理想、愿望，我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，允許失敗，但是不允許氣餒，要找出失敗的原因加以改正。家長應(yīng)該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們不會(huì)覺得自己一無是處，失去信心，及時(shí)的加以鼓勵(lì)增強(qiáng)信心。
    展。很多家長把孩子當(dāng)成掌上明珠，不讓孩子受一點(diǎn)苦，這并不是為孩子好，而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會(huì)中生存才是孩子最需要的能力。
    六、結(jié)論在幼兒園心理健康教育中，確實(shí)存在著許多的問題，作為教師，我們只有樹立正確的教育觀念，持之以恒，對(duì)幼兒實(shí)施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)[1]劉晶。幼兒園心理健康教育的策略研究[j].學(xué)理論，2012(29)..[[22]]王玲鳳。隔代教養(yǎng)幼兒的心理健康狀況調(diào)查[j]..中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）..[[33]]嚴(yán)仲連。陳時(shí)見中大班幼兒亞健康狀況的調(diào)查報(bào)告[j];健康心理學(xué)雜志，2003（06）..[[44]]方豐娟。關(guān)于幼兒心理健康問題的研究[d];華東師范大學(xué)6,2006年..[[55]]王芳芳，葉廣俊，王燕。
    幼兒園兒童心理健康狀況及其影響因素分析[j];中國公共衛(wèi)生02000（01））..[[66]]王曉娟，于海波。打造教師的精神家園——教師文化[n];吉林日?qǐng)?bào)，02010年..
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇二
    摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外，這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
    關(guān)鍵詞：回答問題、舉手、孩子、對(duì)待。
    如今的孩子都是獨(dú)生子女，社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識(shí)廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做。可是，在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時(shí)候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待?？偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答，同時(shí)給予鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
    一、因膽小而不敢舉手回答問題。
    有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對(duì)這類孩子，教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個(gè)乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請(qǐng)她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對(duì)她說：“沒關(guān)系，你坐著說吧?！辈l(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后，我對(duì)孩子們說：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們?cè)僖淮蔚谋頁P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問題的。
    二、不愛思考而不舉手發(fā)言。
    有的孩子是因?yàn)椴粣鬯伎级慌e手發(fā)言。對(duì)這類孩子，教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：“你究竟知道不知道，你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說：“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個(gè)事列給我的啟示是：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，老師要在對(duì)孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。
    三、思維不敏捷而不舉手。
    發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
    四、家長對(duì)孩子的影響。
    有的家長對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端，要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞，孩子可能會(huì)隨便回答?？梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問，比如：“你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
    此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
    當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會(huì)等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問的好習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn)：
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社，1994年。
    《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社，。
    《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社，。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇三
    根據(jù)《開封市教育局辦公室關(guān)于開展201x年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》(汴教辦[201x]13號(hào))精神，定于5月20日—6月20日，在全園組織開展以“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”為主題的學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。
    一、活動(dòng)主題。
    幼小協(xié)同，科學(xué)銜接。
    二、活動(dòng)時(shí)間。
    5月20日--6月20日。
    三、活動(dòng)重點(diǎn)。
    深入貫徹落實(shí)《指南》，圍繞“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、持續(xù)深入的宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助廣大家長對(duì)幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒建立合理期望，抵制“小學(xué)化”行為，支持小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)。
    四、主要內(nèi)容。
    (一)全園開展“幼兒戶外運(yùn)動(dòng)測(cè)試達(dá)標(biāo)活動(dòng)”
    5月24日全園組織開展“化建幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，以此為楔機(jī)，幫助、引導(dǎo)廣大家長正確認(rèn)識(shí)幼兒時(shí)期發(fā)展方向、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，通過組織幼兒適宜的戶外活動(dòng)，從而進(jìn)一步關(guān)注幼兒的身體健康、加強(qiáng)幼兒體育鍛煉、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。
    (二)開展“致小學(xué)校長一封信”活動(dòng)。
    宣傳月期間，面向全體大班幼兒征集幼兒心中對(duì)小學(xué)最感興趣、最想知道、最疑惑的問題，起草“致小學(xué)校長一封信”送至小學(xué)。組織大班幼兒走進(jìn)小學(xué)，與校長面對(duì)面交談。校長依據(jù)信的內(nèi)容解答幼兒的問題，激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。
    (三)舉辦“教師研討論壇”。
    宣傳月期間，各類幼兒園、小學(xué)要組織小學(xué)低年級(jí)教師與幼兒園大班教師相互入校聽課。活動(dòng)后，通過“教師研討論壇”，使老師們?cè)谒枷肷匣?dòng)、認(rèn)識(shí)上碰撞，從教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、教學(xué)組織、師幼關(guān)系等方面分析小學(xué)與幼兒園的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而能采取更有效的措施幫助幼兒心理及能力等各方面做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。
    (四)開展“家長入園體驗(yàn)”活動(dòng)。
    在宣傳月期間，我園邀請(qǐng)中班、小班、小小班家長入園體驗(yàn)教師、保育員等崗位工作，有效增進(jìn)家長對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)及幼兒發(fā)展的了解，進(jìn)一步深化家園共育。
    1、體驗(yàn)對(duì)象。
    幼兒的直系親屬，每個(gè)家庭限報(bào)一名，身體健康、富有社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、關(guān)心幼兒教育，自愿參加的家長入園體驗(yàn)活動(dòng)。
    2、志愿者體驗(yàn)內(nèi)容。
    (1)家長助教(體驗(yàn)教師)：為了挖掘各行各業(yè)家長的優(yōu)勢(shì)資源，豐富幼兒集體教育活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面能力和興趣，將邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂，擔(dān)任孩子們的老師，給孩子們上課，和孩子們游戲、討論。講述你們熟悉的專業(yè)知識(shí)，分享你們成長過程中的故事，讓孩子看到不一樣的家長，也讓您看到多種多樣的孩子，從而更全面地了解自己的孩子。同時(shí)，也能了解老師在學(xué)校是如何工作的，加強(qiáng)老師和家長的情感聯(lián)系。
    (2)家長助理(體驗(yàn)保育員)：保育員工作是幼兒園教育工作的重要組成部分，關(guān)系到每個(gè)幼兒的健康成長。作為幼兒教師的助手，保育員要輔助幼兒教師負(fù)責(zé)幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育。通過體驗(yàn)，您可以了解孩子的一日生活，了解幼兒保育方面的內(nèi)容，同時(shí)也能了解保育員在幼兒園是如何工作的，加強(qiáng)保育員和家長的情感聯(lián)系。
    3、志愿者要求。
    (1)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格遵守幼兒園相關(guān)規(guī)定，言行文明，接受幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，樂意和他人合作完成志愿者工作。
    (2)體驗(yàn)時(shí)間：6月12日—6月17日期間的任意半天工作日(上午7:30---12：00或下午12:00—17:30)。您可以根據(jù)自己的時(shí)間，選擇體驗(yàn)的時(shí)間。
    (3)報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)：即日----201x年6月3日，到本班老師處，填寫“體驗(yàn)預(yù)約登記表”，預(yù)約體驗(yàn)時(shí)間。
    (五)開展宣講活動(dòng)。
    幼兒園圍繞主題，通過舉辦專家講座、開展送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，宣傳科學(xué)教育理念，宣傳“拔苗助長”危害，糾正家長“搶跑”心態(tài)，創(chuàng)造讓孩子快樂成長的社會(huì)環(huán)境。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇四
    基礎(chǔ)教育。
    的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展！記得，有一次戶外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請(qǐng)他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點(diǎn)兒也不聽我的話,便不由分說地批評(píng)他不講衛(wèi)生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個(gè)樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。高爾基曾經(jīng)說過，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了?！蔽也粩嗟卮ブ@句話，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。在實(shí)習(xí)中，我真的學(xué)會(huì)了很多很多的知識(shí)。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機(jī)會(huì)我會(huì)去看望你們的，我也會(huì)努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇五
    時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)四個(gè)月了，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，最大的收獲莫過于轉(zhuǎn)變二字。從校園思維模式到職場思維模式的轉(zhuǎn)變，為今后盡快適應(yīng)融入職場生涯奠定了基矗說到從校園模式到職場思維模式就不得不把角色定位。從進(jìn)幼兒園開始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。四個(gè)月的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來概括雖然辛苦，但很充實(shí)剛開始的時(shí)候感覺時(shí)間好漫長，四個(gè)月呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊，可是，轉(zhuǎn)眼間，最后一個(gè)月已經(jīng)來到了。當(dāng)這一天真來時(shí)，突然對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實(shí)習(xí)讓我在快樂中獲取很多知識(shí)，學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基矗成為我珍視的寶貴財(cái)富。
    當(dāng)我邁入幼兒園的大門時(shí)映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時(shí)回到了童年時(shí)光，進(jìn)入了童話的王國，孩子們的世界。
    走進(jìn)教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當(dāng)初，他們個(gè)個(gè)從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個(gè)月來，我辛苦地訓(xùn)練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時(shí)該說對(duì)不起、何時(shí)該說謝謝、何時(shí)要問好，從不要求他們唱歌要把調(diào)音唱準(zhǔn)，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時(shí)候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯(cuò)。一天有三之一的時(shí)間，他們都在我身邊。每個(gè)孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時(shí)應(yīng)在父母身邊，享受著呵護(hù)的，卻因?yàn)楦改傅墓ぷ鳠o暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯(cuò)過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因?yàn)楹⒆影謰尩拿β?，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學(xué)著自立自強(qiáng)，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學(xué)會(huì)自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯?jiān)侥茏约菏帐白肋叚h(huán)境，我腦中收集了無數(shù)個(gè)他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機(jī)會(huì)看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們?cè)谌魏蔚胤蕉伎梢垣@得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價(jià)的。
    每天下午三點(diǎn)多，我總是幫著吃完點(diǎn)心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發(fā)，等著家長們來接他們回家。
    實(shí)習(xí)對(duì)我們來說真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達(dá)四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)與責(zé)任。
    我通過聽課初步了解教師們的教學(xué)方式，大致掌握年齡階段學(xué)生的授課特點(diǎn)。教師們介紹說幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們?cè)谏险n前的八點(diǎn)到八點(diǎn)二十分的聊天時(shí)間，也就是培養(yǎng)語言方面。語言能力的發(fā)展是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、感說、喜歡說并有機(jī)會(huì)說并能拿到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對(duì)幼兒語言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個(gè)小朋友感興趣的一個(gè)話題，然后由小朋友紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個(gè)話題說說他們的看法。這個(gè)年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發(fā)表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時(shí)糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生之間的情感進(jìn)行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。
    以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這一次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如，我們班有兩位小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，我們要爭當(dāng)勤儉節(jié)約的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
    還有就是在組織幼兒活動(dòng)時(shí)我看到了自己的不足，如對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。說出了自己的不足，我也向老師請(qǐng)教過，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲沂切率掷蠋熢斐傻?，慢慢的磨練?huì)讓我這些不足得到改進(jìn)。
    通過這次的實(shí)習(xí)，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財(cái)富。實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，也使我懂得了：學(xué)高為師，行正為范的道理。在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這四個(gè)月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會(huì)做得更好。
    來到七色光幼兒園一個(gè)星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩.這是我的切身體會(huì)，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習(xí)生活里進(jìn)步很大。
    隨著中國加入wto組織，我們的國家將會(huì)面臨科技上的新挑戰(zhàn)。科技是第一生產(chǎn)力，誰在教育上領(lǐng)先一步，誰就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀(jì)的教師，我由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀念和習(xí)慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹立完美的人格，無論對(duì)今后的發(fā)展還是對(duì)國家和民族的未來，都具有奠基性的意識(shí)。
    一、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
    好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性。俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任白佳利老師、潘五妹老師和保育員鄭麗平老師，她們始終恪守給家長和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的度過在幼兒園的每一天。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
    二、在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。
    1、在教學(xué)中，滲透專業(yè)的教育理論知識(shí)。
    在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我注意將所學(xué)的理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，平時(shí)學(xué)到的各年齡班身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、教育教學(xué)的原則與方法、游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以及各種基本技能等，在這次實(shí)習(xí)中得到實(shí)踐與運(yùn)用。第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多在學(xué)校沒有學(xué)過，沒想過的難題，明白上好一節(jié)課，不但要讓小朋友學(xué)到知識(shí)，還要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)中的可樂兒。我還明白課堂常規(guī)的技巧、情感的共鳴、知識(shí)的拓展等讓我深知細(xì)節(jié)決定成敗的真理。因此，平時(shí)我注意跟同學(xué)一起交流教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，遇到問題能用學(xué)過的理論進(jìn)行解決，對(duì)于新的教育理念怎么運(yùn)用與實(shí)踐，大家經(jīng)常一起學(xué)習(xí)探討。與同學(xué)們一起認(rèn)真研究教材，深入了解每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出高質(zhì)量的教案，每節(jié)課前都在小組認(rèn)真試講，在教學(xué)過程中用生動(dòng)流暢的語言，嫻熟的專業(yè)技能讓課堂氣氛非?；钴S，讓教育教學(xué)活動(dòng)順利的進(jìn)行。觀摩課后，我們都注意跟指導(dǎo)老師交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正如同學(xué)們說的：每上一節(jié)課感覺都不一樣，自己駕駛課堂的能力也有所提高。
    2、開展豐富多彩的集中教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
    小班的孩子剛進(jìn)入幼兒園不久，我們跟指導(dǎo)老師們通過各種豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒喜歡上幼兒園，能適應(yīng)幼兒園的集體生活。讓小朋友能安靜的聽老師講，跟同伴友好的說話，自己也會(huì)覺得很有成就感。因此，梁老師她們是很注重集中活動(dòng)教育的。從她們的集中教育活動(dòng)，讓我們知道集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是老師喊破喉嚨也無濟(jì)于事。在第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，也很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶。在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，并且愿意與老師和同伴交流，體驗(yàn)與他人進(jìn)行語言交往的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式簡單的表達(dá)感知操作活動(dòng)中的感受和發(fā)現(xiàn)，喜歡與伙伴說話，交流分享自己的喜悅，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。而我們?cè)谥笇?dǎo)老師的身上，學(xué)到很多課本上沒有的知識(shí)，知道在課堂上，學(xué)習(xí)生活上，老師要注意給孩子營造愛的氛圍，讓幼兒喜愛老師，相信老師，喜歡跟老師還有同學(xué)一起游戲一起學(xué)習(xí)，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。
    三、認(rèn)真做好家園工作。
    這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)讓我們第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不同的家長打交道。和每一個(gè)小朋友搞好關(guān)系，讓他們對(duì)我們又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動(dòng)一起游戲。這次實(shí)習(xí)我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足的地方，比如在語言方面，語言的表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍缺。語速、語調(diào)，語感掌握還不夠好，語言不夠童化，與孩子的交流不夠煽情。在教學(xué)教育方面，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用未能嫻熟流暢的發(fā)揮，教學(xué)游戲活動(dòng)不夠新穎。因此，回學(xué)校后，我們要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索幼兒課程教學(xué)新理念，為今后的教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內(nèi)心對(duì)這份工作的熱愛越來越強(qiáng)烈，時(shí)也感到了沉沉的責(zé)任。在踏入解放軍報(bào)社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著小朋友一起做游戲，學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)的場所?？僧?dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時(shí)，我對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。
    幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和-諧發(fā)展。這是國家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展!
    記得，有一次戶外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請(qǐng)他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點(diǎn)兒也不聽我的話,便不由分說地批評(píng)他不講衛(wèi)生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:老師,這個(gè)樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。
    高爾基曾經(jīng)說過，愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。我不斷地揣磨著這句話，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。
    時(shí)光飛速，實(shí)習(xí)的日子就這樣無聲無息的過去了。回頭看看這幾個(gè)月，有開心、有難過、有辛酸，但最多的還是自己對(duì)于工作、對(duì)于社會(huì)的不同看法。12月1日我懷著欣喜的心情來到了紫薇臻品幼兒園進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)生活，這次實(shí)習(xí)讓我們感受到了幼兒園的一日生活。工作中有苦也有樂，但更多的是收獲，這次實(shí)習(xí)我受益匪淺。古人云:紙上得來終覺淺，要知此事必躬行。這是一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)，把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中并在實(shí)踐中積累更加豐富的理論知識(shí)。在幼兒園老師的幫助下我從一個(gè)什么都不懂的新教師逐步走向了解幼兒的教師。
    一、實(shí)習(xí)的目的與意義:。
    一年說長不長，說短不短。一年期間我明白了實(shí)習(xí)的目的。
    1、初步獲得組織幼兒教育、教學(xué)的方法，培養(yǎng)從事幼教工作的實(shí)際能力。在學(xué)校的四年里學(xué)習(xí)到很多理論知識(shí)，但沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必須有堅(jiān)實(shí)的地基，而我的堅(jiān)實(shí)地基則是教育實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。
    2、進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。在學(xué)校上學(xué)的我們?cè)缫蚜?xí)慣學(xué)校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)，才能很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，我知道我的責(zé)任更重大了，我要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會(huì)他書本上的知識(shí)嗎?答案是否定的!一個(gè)人95%的習(xí)慣養(yǎng)成是在5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是他學(xué)會(huì)了多少本領(lǐng)，而是他是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)他今后的入學(xué)乃至一生都是至關(guān)重要的。
    3、增強(qiáng)熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想情感，增強(qiáng)事業(yè)心和工作責(zé)任感。幼兒園老師，多少美麗的光環(huán)，但它很重，因?yàn)樗仨氁袗坌摹⒛托?、?xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個(gè)人都能做到的。在一個(gè)普通的幼兒園，一個(gè)小型班也有十七八個(gè)幼兒，面對(duì)這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的，所以幼兒園為每一位幼兒編寫了成長檔案，老師們?cè)谔顚憴n案的時(shí)候可以更加了解每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)月都可以看到他們的成長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。
    4、把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能，初步樹立正確的教育思想。在學(xué)校老師只是問你件事應(yīng)該放在一天中的什么時(shí)候進(jìn)行比較合適，怎樣才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當(dāng)你了解本班的幼兒，了解他們針對(duì)某件事情可能會(huì)做出的反映，才能定出合適的發(fā)展目標(biāo)，把教育與實(shí)踐較好的結(jié)合起來。
    5、了解當(dāng)前幼兒教改動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)當(dāng)前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個(gè)世界每天都在變化，幼兒教育也不例外，作為一名幼兒都，不僅要擁有過硬的專業(yè)技能，還要掌握先進(jìn)的教育理念，才能更好的服務(wù)于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的成長。
    二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程:。
    在到了幼兒園后，根據(jù)我的實(shí)際情況，園長把我安排在中班。在我和幼兒初步認(rèn)識(shí)和接觸的過程，了解和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。
    例如:。
    1、不要以正規(guī)學(xué)校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時(shí)間。
    2、教育方式應(yīng)符合幼兒的心理，以游戲形式對(duì)幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)，使生理器官和個(gè)性品質(zhì)都得到健康發(fā)展的。
    3、尊重幼兒的自然發(fā)展，給以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)的過程，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)過程。活動(dòng)在學(xué)前教育中具有極其重要的意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學(xué)教育中活動(dòng)往往被理解為是教學(xué)的輔助形式，而在學(xué)前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統(tǒng)的投入，都需要通過活動(dòng)來成。通過一年的工作和學(xué)習(xí)我總結(jié)出了幼兒教育的三種模式:。
    1啟發(fā)式。表現(xiàn)為一切活動(dòng)都不是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動(dòng)，并可以不受拘束的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。
    2秩序式。表現(xiàn)為每一東西都有它固定的位置，每一項(xiàng)活動(dòng)都是在有秩序的方式下進(jìn)行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會(huì)感到舒適和安心，并有助于培養(yǎng)他們做事一絲不茍的精神和責(zé)任感。
    3傳統(tǒng)式。在這種模式里，一切活動(dòng)都是由教師安排和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的習(xí)慣和結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)幼兒的安全感，并教會(huì)幼兒去組織自己的活動(dòng)和合理的安排時(shí)間。我認(rèn)為這次幼兒園實(shí)習(xí)最有價(jià)值的就是對(duì)工作的概念有了了解，同時(shí)對(duì)今后要做的工作有了更感性的認(rèn)識(shí)。相信我一定能成為優(yōu)秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受成長時(shí)的快樂。
    三、實(shí)習(xí)的收獲及不足:。
    在這一年里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸:想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時(shí)候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對(duì)待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會(huì)喜歡你。雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實(shí)。同時(shí)也明白了一件事，要做個(gè)好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)以外，還必須要有其他課外知識(shí)，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個(gè)時(shí)候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對(duì)待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一年也就這樣過去了。這一年經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見證我這樣一個(gè)全新的成長。使我認(rèn)識(shí)到正確的人生觀，價(jià)值觀。時(shí)間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長.而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟.也許這正是成長的代價(jià)。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。
    讓我們一起為了美好的明天奮斗吧!!
    實(shí)習(xí)工作總結(jié)相關(guān)。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇六
    學(xué)前教育是人生的奠基教育,在個(gè)體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇七
    摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個(gè)方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)，提高技能。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法以及研究的教育設(shè)計(jì)策略和可行的教育措施。同時(shí)自制的玩教具的設(shè)計(jì)要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效的開展教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：玩教具;自制;設(shè)計(jì);開發(fā)。
    幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育應(yīng)受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。然而與此同時(shí)幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。因?yàn)橛變簩?duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。
    幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的.范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展，這對(duì)幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
    (一)從幼兒的角度看。
    第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時(shí)間靜坐聽講，需要以觀看教師演示的方式來學(xué)習(xí)。
    第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
    第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。
    第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。
    (二)從教師的角度看。
    1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
    2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。
    (三)從家長的角度看。
    1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。
    2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。
    (一)教育性。
    教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。
    (二)科學(xué)性。
    教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。
    (三)趣味性。
    學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。
    (四)創(chuàng)新性。
    自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
    (五)簡易性。
    教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。
    (六)安全性。
    由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。
    自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。
    (一)自然類材料。
    生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。
    (二)紙制品、印刷類材料。
    教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。
    (三)布、線類材料。
    作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊t恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈?，?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
    (四)塑料類材料。
    生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等，通過實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。
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    [4]謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[d].南京師范大學(xué)，2007，(9)。
    [5]劉焱.兒童游戲通論[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53。
    [6]沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[d].華東師范大學(xué)，2007，(5)。
    通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。
    我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇八
    20__年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開始了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，此次實(shí)習(xí)對(duì)我個(gè)人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習(xí)慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
    我認(rèn)為實(shí)習(xí)不止是傳統(tǒng)好處上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進(jìn)行自我完善的教學(xué)過程，透過實(shí)習(xí)培養(yǎng)各種實(shí)踐潛力，提高專業(yè)素質(zhì)，以到達(dá)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐潛力之功效。此次實(shí)習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點(diǎn)：
    一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)。
    1、老師。
    俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任__老師、教師__老師和保育員__老師，她們始終恪守給家長和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
    2、幼兒。
    小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
    二、辛苦的實(shí)踐。
    1、集中教育活動(dòng)。
    好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽講，自我也會(huì)覺得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)資料、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫忙幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓到達(dá)幼兒在玩中學(xué)。
    2、戶外活動(dòng)。
    說到戶外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。
    三、發(fā)現(xiàn)不足。
    實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自我的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：
    1、表達(dá)潛力不強(qiáng)，綜合概括潛力仍欠缺。
    2、語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。
    3、專業(yè)技能不扎實(shí)。
    4、人際關(guān)系的處理有待提高。
    5、與教師的交流顯得有些少。
    四、滿載而歸。
    一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
    實(shí)習(xí)讓我第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不一樣的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對(duì)你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一齊活動(dòng)。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。
    實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自我的不足，提高技能水平。
    這個(gè)月不僅僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的教育生涯中我會(huì)做得更好。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇九
    本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)參加的班級(jí)有學(xué)前021班、022班、023班，共計(jì)126人，采用半日實(shí)習(xí)的方法。這次實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是人員集中、地點(diǎn)集中、行動(dòng)集中，便于指導(dǎo)，便于管理。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之前，帶隊(duì)教師進(jìn)行了實(shí)習(xí)動(dòng)員，講清了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的.、意義，到幼兒園之后應(yīng)該看什么、記什么、實(shí)習(xí)結(jié)束應(yīng)該完成的作業(yè)是什么，以及一些注意事項(xiàng)和紀(jì)律要求。安排了帶隊(duì)教師吳桂芹和李影兩位老師。
    二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
    1、觀察幼兒園各年齡段教學(xué)班的半日教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，初步了解幼兒園的工作性質(zhì)與過程。
    2、觀察幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)，了解幼兒園環(huán)境布置的特點(diǎn)及環(huán)境對(duì)幼兒園教學(xué)的作用。
    3、觀摩幼兒教師是如何組織教學(xué)活動(dòng)的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。
    4、觀察保育員是如何進(jìn)行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。
    5、了解當(dāng)今幼兒園對(duì)幼兒教師素質(zhì)與能力的要求，明確自己的專業(yè)特點(diǎn)與努力的方向。
    6、寫出觀察日記、見習(xí)報(bào)告、自己的感想和實(shí)習(xí)專題總結(jié)。
    三、實(shí)習(xí)的收獲。
    1、本次實(shí)習(xí)達(dá)到了實(shí)習(xí)目的，圓滿、順利地完成了實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生初步了解了幼兒園的工作性質(zhì)、特點(diǎn)與過程，也了解了自己未來的去向與專業(yè)定位。
    2、學(xué)生能夠遵守實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)紀(jì)律，在實(shí)習(xí)的過程中能夠幫助幼兒園做一些力所能及的事情，如拖地、打掃衛(wèi)生和環(huán)境布置等。
    3、觀摩了幼兒園最好的、最具有超前意識(shí)的活動(dòng)課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)模式有了一定的感性認(rèn)識(shí)。
    4、每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生都寫出了見習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)專題總結(jié)，都有不同的體會(huì)與感想。
    本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)達(dá)到了預(yù)先的實(shí)習(xí)目的，完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)幼兒園和幼兒有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)教育的開展和使學(xué)生形成穩(wěn)定的'專業(yè)思想起到了應(yīng)有的作用。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織和高度重視實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的辦學(xué)特色和需要。只有抓好各教學(xué)階段的實(shí)習(xí)，才能提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，才能為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十
    日前，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》，要求引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識(shí)游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。
    宣傳重點(diǎn)。
    深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立科學(xué)的教育理念，通過組織開展豐富多樣的主題宣傳活動(dòng)，廣泛宣傳游戲?qū)τ變和晟畹闹匾獌r(jià)值，引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識(shí)游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識(shí)技能學(xué)習(xí)，忽視、干預(yù)幼兒游戲、成人“導(dǎo)演”幼兒游戲、以電子游戲產(chǎn)品替代玩具等剝奪幼兒游戲權(quán)利，影響幼兒身心健康的“小學(xué)化”“成人化”傾向。
    有關(guān)要求。
    1、高度重視，精心組織。
    各地要將宣傳月活動(dòng)納入本年年度重點(diǎn)工作內(nèi)容，結(jié)合地方實(shí)際，研究制訂宣傳月活動(dòng)的實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施系列宣傳活動(dòng)。
    2、整合資源，突出內(nèi)涵。
    各地要圍繞宣傳主題，整合教科研機(jī)構(gòu)、高校、幼兒園的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，組織專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的園長、教師，充分宣傳幼兒游戲的價(jià)值和內(nèi)涵，剖析典型案例，喚起廣大幼兒園教師和家長對(duì)游戲的關(guān)注，引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境支持幼兒游戲。
    3、多方參與，廣泛宣傳。
    各地教育部門要綜合利用多種媒體，組織開展大型公益講座、專家訪談、現(xiàn)場咨詢等主題宣傳活動(dòng)，營造良好的社會(huì)宣傳氛圍。幼兒園要通過舉辦主題開放日、家長講座、親子游戲等多種活動(dòng)，確保宣傳深入持久高效。
    教育部將舉辦宣傳月啟動(dòng)儀式，組織制作主題公益宣傳片、海報(bào)、專家電視訪談節(jié)目，并在教育部官網(wǎng)和“微言教育”平臺(tái)同步推送，支持各地開展宣傳活動(dòng)。
    4、嚴(yán)格把關(guān)，確保公益。
    各地要嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持正確的宣傳方向，確保各項(xiàng)宣傳內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)防任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人借宣傳月搭車開展商業(yè)宣傳、宣傳推銷玩教具等產(chǎn)品。
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    幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。譬如，學(xué)者們通過調(diào)查研究認(rèn)為，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期;3歲是對(duì)兒童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯(cuò)事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！币虼耍鳛楦改?，應(yīng)根據(jù)幼兒成熟的機(jī)能適時(shí)進(jìn)行某種品德或某個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就是人們所說的“好雨知時(shí)節(jié)”。所以我們應(yīng)該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：幼兒行為習(xí)慣方法策略。
    目錄。
    內(nèi)容提要——————————————————————1。
    引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略————————2。
    1.遵循科學(xué)的原則—————————————————3。
    2.掌握科學(xué)的教育方法和策略————————————9。
    3.培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟————————————15。
    結(jié)束語——————————————————————17。
    參考文獻(xiàn)—————————————————————18。
    引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略。
    習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動(dòng)作和行為。每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣與不良習(xí)慣之分，良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。
    人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。我國著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說：“好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”。不少家長為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開始培養(yǎng)。
    然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多懵懂長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。
    學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，越來越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。古人說的好：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睅椭龑?dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。良好行為習(xí)慣的內(nèi)容很廣：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全……等等。
    如何正確的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)陉P(guān)鍵期形成好的行為習(xí)慣呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
    1、遵循科學(xué)的原則。
    在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行的。在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點(diǎn)，具體的家長可以遵循以下5個(gè)基本原則：
    1.1、樹立正確的家庭教育觀。
    歐美著名家庭教育家認(rèn)為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!
    什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時(shí)就出手”，
    重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
    1.2、激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)。
    目前廣大教師都認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，注重通過賞識(shí)教育來培養(yǎng)孩子的自信心。孩子的自信心來源于成人不斷的激勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。
    另外鼓勵(lì)和表揚(yáng)是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過是比較難的?！狈彩怯變盒袨榱?xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給貼上小貼紙以示鼓勵(lì)，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。
    鼓勵(lì)和表揚(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的預(yù)期目的。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表揚(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，不日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解：表揚(yáng)來得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度的加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。
    賞識(shí)教育不是一味的鼓勵(lì)，挫折教育更不是一味的批評(píng)，沒有了規(guī)則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有可能悖其道而行之?，F(xiàn)在很多家長喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導(dǎo)，孩子不知道被賞識(shí)的理由，或者理由理解偏差，不該賞識(shí)的地方被賞識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致挫折教育的缺失或不當(dāng)，從而引發(fā)逆反心理。教育如同栽花，沒有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規(guī)律的撫育則會(huì)鮮花茂盛。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。
    1.3、發(fā)揮家長的榜樣作用。
    亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會(huì)好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會(huì)常常罵人，父母愛好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛吃什么食物，孩子也愛吃什么食物。
    俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時(shí)代是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說話時(shí)正確地使用禮貌用語、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì)自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)。長期堅(jiān)持，孩子會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
    1.4、要有堅(jiān)決的態(tài)度。
    1.5、要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是。
    對(duì)奶奶說“我和牛牛在院里騎會(huì)兒車行嗎?”奶奶說：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去?！痹饝?yīng)著，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對(duì)孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。如果爸爸媽媽對(duì)孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣父母不堅(jiān)持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。
    成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場的時(shí)候討論，大家在商談中尋求一個(gè)共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了很多障礙。
    另外還應(yīng)該注意家長和老師之間的默契合作。家長對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，如果沒有家長的密切配合，如果教師不和家長團(tuán)結(jié)協(xié)作，就難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，積極與幼兒家長進(jìn)行交流溝通，通過雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進(jìn)幼兒的健康的成長，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
    1.6、要注意方式方法，切忌簡單粗暴。
    在咨詢會(huì)上，一位父母指著站在遠(yuǎn)處的孩子對(duì)我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀?！苯又@位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印……。這位父母苦惱地說：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開始。對(duì)幼兒來說，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。
    孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會(huì)更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚(yáng)，但做起來要費(fèi)很大的力氣。因?yàn)椴涣嫉男袨橥鶗?huì)不自覺地表現(xiàn)出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
    除了以上5個(gè)基本原則，家長還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。
    2、掌握科學(xué)的教育方法和策略。
    作為幼兒教育工作者，除了加強(qiáng)家園溝通，堅(jiān)持上述基本原則外，還應(yīng)該有比家庭更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略，保證幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
    2.1、確定規(guī)范，進(jìn)行系列化教育。
    幼兒園要建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗丈?、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的，應(yīng)遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。
    對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主;對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主;對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
    2.2、與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界。
    今天培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多懵懂長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習(xí)慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買?我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習(xí)也直接影響到了孩子們，班里吃水果時(shí)讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個(gè)還是覺得那個(gè)好“這山還望那山高”。
    又如保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我們有很多的成年人對(duì)自己小家庭的衛(wèi)生搞的“一塵不染”，可是對(duì)社會(huì)大家庭的環(huán)境衛(wèi)生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識(shí)到這些不良行為會(huì)對(duì)自己的下一代造成怎樣的負(fù)面影響。
    日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師?！币尯⒆拥男袨榱?xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。通過家長會(huì)、家長學(xué)校講座，讓家長進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒德育理論學(xué)習(xí);家教專刊、家教小園地時(shí)刻發(fā)揮著它們的宣傳和交流作用;通過家園聯(lián)系手冊(cè)，以書面形式每月聯(lián)系，有什么事隨時(shí)與家長溝通，使家長和教師都能隨時(shí)了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育;我們還通過家長開放日、家園共育等活動(dòng)，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。
    2.3，要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與。
    在兒童的習(xí)慣養(yǎng)成過程當(dāng)中，有一個(gè)危險(xiǎn)存在，那就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什么意思呢?就是大人在研究習(xí)慣，大人在定規(guī)范，強(qiáng)迫孩子去做、去執(zhí)行，這就很可怕。因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃瑑和侵魅?，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個(gè)好習(xí)慣，這對(duì)我的幫助很大，對(duì)我的發(fā)展很有用，好習(xí)慣多了，我才是一個(gè)好孩子學(xué)生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強(qiáng)迫。
    兒童參與有一個(gè)階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童;第二層是裝飾，找?guī)讉€(gè)孩子來表演一下，來裝飾;第三層是象征性的參與;第四層是成人指派;第五層是與兒童商量;我們的習(xí)慣培養(yǎng)，起點(diǎn)就是第五層，與兒童商量，我們要培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，要和孩子商量：你們需不需要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣?你愿不愿意培養(yǎng)這習(xí)慣?因?yàn)楹⒆佑羞x擇權(quán)：我愿意養(yǎng)成什么習(xí)慣，比如愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，有禮貌的習(xí)慣……內(nèi)向的`孩子你不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的，習(xí)慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。
    2.4幫助幼兒建立自信心。
    偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨。
    兒填入零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀円龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)核心問題——自信心。自信心是兒童個(gè)性心理健康與否的一個(gè)重要條件。自信心的培養(yǎng)也是心理健康教育中最為重要的一部分。
    大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動(dòng)中不敢主動(dòng)地要求參加集體游戲活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己;面對(duì)新事物、新活動(dòng)常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
    如很多孩子在動(dòng)手能力、行為習(xí)慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動(dòng)，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實(shí)現(xiàn)愿望和理想的動(dòng)力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對(duì)幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的“滋補(bǔ)品”。信任既來自家長對(duì)孩子的鼓勵(lì)，又取決于教師對(duì)孩子行為的認(rèn)可。對(duì)幼兒來說，只有獲得了成功的體驗(yàn)，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會(huì)信心百倍地面對(duì)人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。良好的行為習(xí)慣需要家長在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2.5、在生活中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。
    子自覺地接受。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來;對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
    習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
    3、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟。
    培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟襟E來進(jìn)行：
    3.1要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性。根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
    3.2與孩子一起討論制定行為規(guī)范。定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。要一個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)新習(xí)慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動(dòng)地去遵守家規(guī)、班規(guī)，并且去追求這些目標(biāo)。
    3.3進(jìn)行榜樣教育。用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。大家都知道李嘉誠很守時(shí)，他怎么守時(shí)?他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
    3.4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個(gè)月以上。但是這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評(píng)估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)雜工作，長期的工作。
    3.5要及時(shí)評(píng)估，要表揚(yáng)，用各種方式表揚(yáng)、引導(dǎo)。及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果。如果沒有及時(shí)的評(píng)估和表揚(yáng)，行為規(guī)范的指定就有可能成為一種擺設(shè)。只有及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期制定規(guī)則的目的。
    3.6要形成良好的集體風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便。誰出現(xiàn)了好的行為，就會(huì)在班里得到鼓勵(lì)、支持、欣賞;誰有不良的行為出現(xiàn)了，大家會(huì)一致反對(duì)，這對(duì)一個(gè)人好的習(xí)慣發(fā)展是非常有意義的。
    良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
    結(jié)束語。
    教育幼兒，一定要把培養(yǎng)好習(xí)慣放在重要位臵，再監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良好互動(dòng)?？梢韵嘈牛谟變簳r(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定會(huì)很輕松。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十二
    摘要：美育是素質(zhì)教育中的重要任務(wù)，開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒園繪畫的首要目的，在幼兒發(fā)展的黃期，從分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，提高審美教育會(huì)使孩子由別動(dòng)接受思想品德教育到主動(dòng)地達(dá)到凈化心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高孩子對(duì)科學(xué)美得感知能力。
    關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造力;感性認(rèn)識(shí);想象力。
    我從事幼兒園工作已有三十多年了，在幼兒園，作為一名幼兒教師，不應(yīng)該將幼兒繪畫教育簡單的理解為教孩子學(xué)“畫畫”。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、愉快的氣氛和情景。美育，是素質(zhì)教育中地重要任務(wù)，它同素質(zhì)教育中地其他形式的教育存在著相相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，提高審美教育會(huì)使孩子由被動(dòng)接受思想品德教育到主動(dòng)地達(dá)到凈化心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高孩子對(duì)科學(xué)美的感知能力，達(dá)到培養(yǎng)幼兒個(gè)性與創(chuàng)造力的目的。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園的教學(xué)任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對(duì)幼兒繪畫教育的認(rèn)識(shí)。
    一、開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的。
    據(jù)報(bào)道，日本幼兒美術(shù)專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不再于教會(huì)幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)成開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，它整個(gè)過程同畫畫人和眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系。首先是對(duì)所畫對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿的畫出來，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。
    早期智力開發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲和謙虛、細(xì)心和粗心、自主能力好與差等等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教育孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融匯到某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫就是一種培養(yǎng)非智力的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，一個(gè)能夠自己面對(duì)實(shí)物寫生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過度到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候，他的主動(dòng)能力自然就強(qiáng)了：當(dāng)他們能做到比較有條理地去收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立能力也就增強(qiáng)了。
    二、在幼兒發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
    在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如：教師一般先出示范畫，然后讓幼兒按葫蘆畫瓢，畫出與教師示范畫內(nèi)容形式和色彩均相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握了繪畫的一些基本方法，但是這種方法產(chǎn)生的消極作用是不容忽視的--容易造成幼兒的模式化、概念化，使幼兒在畫畫時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒，阻礙幼兒思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來，自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，按幼兒自己興趣有感而發(fā)，由情而畫。從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)造熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒想象其他事物的其他部分，然后用畫的形式表現(xiàn)出來。引導(dǎo)幼兒在基于繪畫主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，充分發(fā)揮幼兒富于幻想的天性，用幼兒的語言天真爛漫地表現(xiàn)他們德內(nèi)心世界，盡管每個(gè)人最后得出的結(jié)果不同，作品的風(fēng)格和表現(xiàn)手法也不盡相同，但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律，就應(yīng)該給于肯定的鼓勵(lì)，以提高幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
    三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，必須豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)。
    感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對(duì)幼兒的思維想象有著直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，只有豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富的源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識(shí)、開闊眼界、豐富想象的目的。例如：讓幼兒畫以《美麗的石頭》為題目的畫，首先把孩子帶到小溪邊讓孩子們觀察各種各樣的石頭的外形特征，給孩子們講石頭的形成過程，鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語言描繪石頭，然后，鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜歡的石頭。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣。如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會(huì)畫教師教的一種石頭的畫法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，因此，感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。
    四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
    動(dòng)手操作是幼兒美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)得最為充分的一個(gè)方面，它要求學(xué)生手腦并用，畫、剪、粘貼等等。這就需要充分調(diào)動(dòng)幼兒全部的注意力是他們始終在注意、好奇自信及對(duì)成功的期望中進(jìn)行，因此，它也是訓(xùn)練幼兒良好心理品質(zhì)的一個(gè)有效手段。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十三
    [摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
    [關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
    能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
    社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
    我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間。
    興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
    (二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
    我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR>    1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
    2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
    3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
    4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
    5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
    (三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
    合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
    說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
    (四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
    游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
    成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
    參考文獻(xiàn)：
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    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十四
    摘要：在新時(shí)期，開展學(xué)前教育管理仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)體系中，提升孩子的綜合感知能力。基于此，作為學(xué)前教育教師要采取實(shí)踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)。
    關(guān)鍵詞：新時(shí)期;學(xué)前教育;管理;創(chuàng)新。
    隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學(xué)前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒有充分調(diào)動(dòng)起來孩子的能動(dòng)性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對(duì)于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)致使孩子對(duì)于一些問題存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個(gè)性發(fā)展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)孩子發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會(huì)選擇認(rèn)同自我，對(duì)教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開展帶來了很大的負(fù)面影響。
    （一）尊重孩子需求，豐富教育手段。
    在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
    （二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量。
    學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過程。在這一過程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問題。
    （三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵。
    為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
    （四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作。
    在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來說教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來的生活。在幼兒成長中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來說既是一種成長的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
    綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
    參考文獻(xiàn)。
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    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十五
    在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在?！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
    蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒生長發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
    幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
    幼兒的感知覺是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔?，幼兒教師就要因?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買車票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
    有人說，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來越自私了，其實(shí)情況并非如此?！吨袊逃龍?bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂于助人的品德。如通過“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
    著名教育家陳鶴琴先生說過；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒有比游戲得來的快，來的切實(shí)?！庇螒蚴怯變赫J(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
    例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦?！焙⒆觽円宦犚粋€(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
    幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無拘無束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
    在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂和滿足，激起幼兒喜愛游戲、樂于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十六
    [摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
    [關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
    能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
    社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
    我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間。
    興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
    (二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
    我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR>    1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
    2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
    3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
    4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
    5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
    (三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
    合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
    說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
    (四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
    游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
    成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
    1.何磊：《角色游戲的理論與實(shí)踐》，早期教育編輯部，1992年12月。
    2.惠敏：《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》，重慶出版集團(tuán)，11月。
    3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價(jià)值，1底1-2期。
    4.建軍著：當(dāng)代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。
    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十七
    摘要：
    大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡單的應(yīng)急措施。
    保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長，開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
    一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
    教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去，如果在床鋪上跳來跳去，摔下去的話，就會(huì)受傷流血。通過本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
    二、在日常生活中，靈活開展安全教育。
    1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會(huì)盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：
    1）讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。
    2）鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。
    兩者比較，后者不但沒有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。
    2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說話，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
    3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競爭意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
    三、家園合作，共同開展安全教育。
    幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長對(duì)幼兒的安全教育沒有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長意識(shí)，改變家長觀念，如家長會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
    四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
    許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽從家長的話，對(duì)家長的勸說置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
    一）了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
    隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
    二）讓幼兒掌握一些簡單的應(yīng)急措施。
    火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
    在5月12日的汶川大地震中，看著無數(shù)的幼兒喪失生命，我們無不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場地，避開建筑物、危險(xiǎn)物。
    五、結(jié)語。
    總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長傳播一些有效的方法，讓家長和幼兒園共同開展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來參與。
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    學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)論文篇十八
    鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
    學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過鋼琴，大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
    成因?qū)W生方面存在的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的.音樂理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問題，教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問題。
    教學(xué)方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
    鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉砼浜辖虒W(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
    科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
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